РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Консультация для воспитателей
на тему: «Развитие артикуляционного аппарата»
учитель-логопед: В.Ю. Заблоцкая
Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой
деятельности.
У детей от двух до трех лет звукопроизношение улучшается. Некоторые
дети к концу года начинают произносить все звуки чисто, у большинства могут отсутствовать шипящие Ш, Ж, Щ, Ч, которые заменяются свистящими и
звуком ТЬ, а также звуки Л, Р, РЬ. Группа этих сонорных заменяется или
звуком ЛЬ, или Й, или опускается совсем.
Нормой для детей двух с половиной лет будет дифференцированное произнесение твердых и мягких звуков Т, Д, Н, К, Г, Х, В, Ф, С, З, то есть слова
«тапки» и «тяжелый», к примеру, будут произноситься по-разному, с твердым в первом слове и мягким во втором слове звуками соответственно.
Если же ребенок к трем годам не имеет в речи твердых звуков Т, Д, Н, С, З,
можно говорить о некоторой задержке в развитии его звукопроизношения.
Надо сказать, что количество правильно произносимых ребенком звуков
стоит в тесной связи с запасом активно используемых слов. Дети с большим
запасом слов больше упражняются в произнесении звуков, у них совершенствуется артикуляционный аппарат, развивается фонематический слух, и в
результате таких тренировок звуки приходят в норму.
Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши не умеют говорить шепотом, им трудно произвольно менять силу голоса.
Учитывая эти недостатки, воспитатель должен готовить речедвигательный и
речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.
Дети от трех до четырех лет характеризуется рядом особенностей:
 Согласные произносятся смягченно («лезецька» – ложечка).
 Свистящие звуки «С», «З», «Ц» произносятся недостаточно четко, пропускаются; заменяются: «С»-«Ф»; «З»-«В»; «Ц»-«Ф»; «С»-«Т»; «З»-«Д»;
«Ц»-«Т».
 Шипящие звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» произносятся недостаточно четко,
пропускаются; заменяются: «Ш»-«С», «Ф»; «Ж»-«З», «В»; «Ч»-«Ц», «ТЬ»;
«Щ»-«СЬ», «ТЬ».
 Звуки «Л» и «Р» пропускаются; заменяются звуком «ЛЬ», заменяются
«Й».
У ребенка пятого года жизни совершенствуется способность к восприятию
и произношению звуков:
 исчезает смягченное произношение согласных;
 многие звуки произносятся более правильно и четко;
 исчезает замена шипящих и свистящих звуков звуками «Т» и «Д»;
 исчезает замена шипящих звуков «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» свистящими «С»,
«З», «Ц».
Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть еще не
сформированным: шипящие звуки произносятся недостаточно четко; не все
дети умеют произносить звуки «Л» и «Р».
На шестом году жизни ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки своей речи. На данном этапе
дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков
родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко; «Р» заменяется на «Л» или «Й»;
«Л» заменяется на «ЛЬ». Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной
фонетической структурой. Перед логопедом стоит задача научить детей правильно произносить все звуки родного языка и вводить их в речь.
В условия правильного речевого воспитания и при отсутствии органических
недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка
и правильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по
сопоставлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове. Иногда у ребенка с быстрым темпом речи наблюдается нечеткость, небрежность произношения, смешение звуков. Такие дети
нуждаются в индивидуальном подходе при работе над звуковой культурой
речи. В подготовительной школе группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии
речи. Такие дети нуждаются в специальной помощи логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход, помощь родителей, логопеда,
необходимо всех детей научить правильно произносить звуки родного языка,
различать и правильно употреблять сходные звуки.
Выработать движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность особых, с определенной целью подобранных упражнений, способствующих укреплению мышц
артикуляционного аппарата и развитию силы ловкости и дифференцированности движений данного органа.
Причины, по которым необходимо
заниматься артикуляционной гимнастикой:
1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и
упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут
научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее
преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнется заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным,
но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во
рту».
4. Надо помнить, что четкое произношение звуков является основной при
обучении письму на начальном этапе.
5. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям и взрослым – научиться говорить правильно, четко и красиво.
Рекомендации к проведению упражнений:
1. Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как
ребенку необходим зрительный контроль. После того как малыш немного
освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребенку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится
(вверху или внизу)?
2. Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счет. Но
при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно,
иначе занятия не имеют смысла.
3. Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7 минут, в
зависимости от возраста и усидчивости ребенка.
4. Занимаясь с детьми 3-4 летнего возраста, следите, чтобы они усвоили основные движения.
5. К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть все более четкими и плавными, без подергиваний.
6. В 6-7-летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и
умеют удерживать положение языка некоторое время без изменений.
7. Если во время занятий язычок у ребенка дрожит, слишком напряжен, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное положение языка даже короткое время, обязательно обратитесь к логопеду. Возможно,
понадобятся помощь логопеда и специальный массаж.
Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и
грамматически верной, хорошо развитой, связной речью является одним из
основных показателей готовности ребенка к школьному обучению.
Общий комплекс артикуляционных упражнений
«Заборчик». Зубы сомкнуты. Губы в улыбке. Верхние и нижние резцы видны.
«Трубочка». Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед, как при
звуке «У».
«Блинчик». Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю
губу и удерживать его неподвижно под счет взрослого до пяти; потом до десяти.
«Чашечка». Улыбнуться, открыть рот, высунуть язык и тянуть его к носу.
Стараться, чтобы бока язычка были загнуты в виде чашечки (чтобы чай не
пролился). Стараться не поддерживать язык нижней губой. Удерживать язык
в таком положении под счет до пяти, потом до десяти. Повторить 3-4 раза.
«Вкусное варенье». Улыбнуться, открыть рот, облизать языком верхнюю, а
затем нижнюю губу по кругу. Выполнять в одну, а затем в другую сторону.
Повторить 3-4 раза.
«Грибок». Улыбнуться, открыть рот, «приклеить» (присосать) язык к нёбу.
Следить, чтобы при этом рот был широко открыт.
«Лошадка». Улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и
энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и «прыгал»
только язык.
«Дятел». Улыбнуться, открыть рот, поднять язык вверх. Кончик языка с силой «ударять» по бугоркам (альвеолам) за верхними зубами и произносить
звуки: «д-д-д…». Выполнять 10-20 секунд сначала медленно, затем все быстрее и быстрее. Следить, чтобы «работал» только кончик языка, а сам язык не
прыгал.
«Качели». Высунуть узкий язычок, тянуться им попеременно то к носу, то к
подбородку, рот не закрывать.
«Маляр». Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком языка
проводить по нёбу от верхних зубов до горла и обратно. Выполнять медленно, под счёт до восьми.