Мониторинговые материалы и методические разработки

Департамент образования Ивановской области
Областное государственное бюджетное учреждение
«Ивановский региональный центр оценки качества образования»
Мониторинговые материалы и
методические разработки
по результатам
единого государственного экзамена
в Ивановской области
в 2014 году
Иваново 2014
1
Мониторинговые материалы и методические разработки по результатам
проведения единого государственного экзамена в Ивановской области в 2014 году /
Авторы и сост. О.Б. Вилесова, Т.В. Грушанская, А.А. Маслов. – Иваново: ОГБУ Центр
оценки качества образования, 2014. - 141 с.
Авторы:
Власов Е.В. (разд. «Математика»);
Сотова И.А. (разд. «Русский язык»);
Кабанов О.А., Виноградова С.А. (разд. «Физика»);
Кузнецов В.В. (разд. «Химия»);
Второв А.В. (разд. «Информатика и ИКТ»);
Холмогорская О.В. (разд. «Биология»);
Балдин К.Е. (разд. «История»);
Марков Д.С. (разд. «География»);
Зимина М.В. (разд. «Немецкий язык»);
Комарова Е.А. (разд. «Французский язык»);
Аверьянова И.Ю. (разд. «Обществознание»).
Подготовка статических материалов:
Березин Е.Н., Борисов А.И.
© ОГБУ Центр оценки
качества образования, 2014
2
Оглавление
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ ................................. 4
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ......................... 13
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФИЗИКЕ ......................................... 24
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ХИМИИ .......................................... 29
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ .................. 35
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО БИОЛОГИИ .................................... 41
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ....................................... 50
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ГЕОГРАФИИ ................................... 54
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ..................... 89
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ ............... 97
МОНИТОРИНГОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ................... 105
ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................................. 112
3
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по математике
Особенности проведения ЕГЭ по математике в 2014 году
В предлагаемом аналитическом отчете по результатам ЕГЭ отражены:
характеристика состава предметной комиссии, проводимые мероприятия,
направленные на подготовку экспертов, курсовая подготовка учителей по
проведению ЕГЭ, характеристика контрольно-измерительных материалов (далее КИМ), мониторинг результатов. Предлагается выделение заданий и тем,
вызывающих наибольшие затруднения при ответах по различным частям КИМ,
информация о работе конфликтной комиссии.
В результате проведения анализа данных по всем аспектам подготовки,
организации и проведения ЕГЭ сформулированы методические рекомендации для
участников ЕГЭ и учителей, предложения к составителям и разработчикам КИМов,
предложения и выводы по технологическим моментам проведения ЕГЭ.
В 2014 году для проведения ЕГЭ по математике была предложена модель, в
которой по сравнению с моделью 2013 г. имеются изменения. Вариант КИМ 2014 г.
состоял также из двух частей, но содержал не 20, а 21 задание. Сохранилась
преемственность в тематике, примерном содержании и уровне сложности заданий. С
целью оптимизации структуры варианта и с учётом опыта ЕГЭ 2012 г. и 2013 г. была
произведена перестановка некоторых заданий с кратким ответом. Добавлено одно
задание с кратким ответом базового уровня сложности, предназначенное для
проверки навыков практического применения математики.
Часть 1 содержала 10 заданий (задания В1–В10) с кратким числовым ответом,
проверяющих наличие практических математических знаний и умений базового
уровня.
Часть 2 содержала 11 заданий по материалу курса математики средней
школы, проверяющих уровень профильной математической подготовки. Из них: пять
заданий (задания В11–В15) с кратким ответом и шесть заданий (задания С1–С6) с
развёрнутым ответом.
В таблице 1 приведена структура экзаменационной работы.
Таблица 1
Тип заданий и форма
ответа
Назначение
Уровень сложности
Часть 1
10
Часть 2
11
В1-В10
с кратким ответом в виде целого
числа или конечной десятичной
дроби;
В11-В15
с кратким ответом в виде целого числа
или конечной десятичной дроби;
Проверка освоения базовых
умений и практических навыков
применения
математических
знаний
в
повседневной
ситуации.
Базовый
4
С1-С6
с развернутым ответом (полная запись
решения с обоснованием выполненных
действий
Проверка освоения математики на
профильном уровне, необходимом для
применения
математики
в
профессиональной деятельности и на
творческом уровне.
Профильный и высокий
Проверяемый учебный
материал курсов
математики
Часть 1
10
1. Математика 5–6-х классов.
2. Алгебра 7–9-х классов.
3. Алгебра и начала анализа
10–11-х классов.
4. Теория вероятностей и
статистика 7–9-х классов.
5. Геометрия 7–11-х классов.
Часть 2
11
1. Алгебра 7–9-х классов.
2. Алгебра и начала анализа 10–11-х
классов.
3. Геометрия 7–11-х классов.
Характеристика контрольно-измерительных материалов 2014 года
В таблице 2 показано распределение заданий экзаменационной работы по
содержательным блокам курса математики.
Таблица 2
Содержательные блоки
Алгебра
Уравнения и неравенства
Функции
Начала математического
анализа
Геометрия
Элементы комбинаторики,
статистики и теории
вероятностей
Итого
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
5
5
2
8
11
2
Процент максимального
первичного балла за задания
данного блока содержания от
максимального первичного
балла за всю работу
24,2%
33,3%
6,1%
2
2
6,1%
6
9
27,3%
1
1
3,0%
21
33
100%
Ниже в таблице 3 представлено распределение заданий в КИМ по
проверяемым умениям и видам деятельности.
Таблица 3
Проверяемые умения и виды
деятельности
Уметь использовать
приобретённые знания и
умения в практической
деятельности и повседневной
жизни
Уметь выполнять вычисления и
преобразования
Уметь решать уравнения и
неравенства
Уметь выполнять
действия с функциями
Уметь выполнять действия с
геометрическими фигурами,
координатами и векторами
Уметь строить и исследовать
математические модели
Итого
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Процент максимального
первичного балла за задания
данного блока содержания от
максимального первичного
балла за всю работу.
5
5
15,2%
1
1
3,0%
4
10
30,3%
2
2
6,1%
6
9
27,3%
3
6
18,2%
21
33
100%
5
Тестовый балл
На приведенной ниже диаграмме приведена шкала перевода первичных
баллов (от 0 до 33 баллов) в тестовые (от 0 до 100 баллов).
Первичный балл
Рис. 1 Шкала перевода первичных баллов в тестовые
Подготовка членов предметной комиссии к проведению ЕГЭ по математике в
2014 году
Для обеспечения единства подходов к оцениванию развернутых ответов
участников ЕГЭ была разработана и реализована система мероприятий по
подготовке членов предметной комиссии в соответствии с требованиями
федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Данная система
включала два этапа: заочный и очный.
На заочном этапе (проводимом в период с февраля по март) специалисты,
претендующие на позиции экспертов предметной комиссии, оценивали работы из
межрегионального банка работ. Для этого использовался специальный Модуль
Интернет-системы
дистанционной
подготовки
экспертов
«Эксперт
ЕГЭ»
(формирование межрегионального банка работ проводится ФИПИ из отобранных
руководителями ПК субъектов РФ изображений экзаменационных работ, вызвавших
затруднения и/или разногласия при оценивании в ходе проверки развернутых
ответов участников ЕГЭ 2013 года).
На очном этапе (март-апрель) специалисты, прошедшие заочный этап,
участвуют в семинарах по согласованию подходов к оцениванию развернутых
ответов участников ЕГЭ.
Все
эксперты
предметной
комиссии
по
математике
прошли
квалификационные испытания для определения статуса эксперта в Интернетсистеме дистанционной подготовки экспертов «Эксперт ЕГЭ».
Предметная комиссия по математике для проверки заданий ЕГЭ с
развернутым ответом была создана по решению Департамента образования
Ивановской области в количестве 40 человек.
В состав предметной комиссии вошли: председатель предметной комиссии,
его заместитель и эксперты, в числе которых преподаватели вузов (15 человек или
37,5%), методист ИРО (1 человек или 2,5%), учителя математики школ города
Иваново (18 человек или 45%) и Ивановской области (6 человек или 15%).
Сведения о качественном составе предметной комиссии приводятся в
таблице 4.
6
Таблица 4
Сведения о составе предметной комиссии
Количество экспертов - 40 чел.
Человек
% от общего количества
1. Образование
Высшее профессиональное образование
Незаконченное высшее профессиональное
образование
Среднее профессиональное образование
2. Ученое звание
Профессор
Доцент
Нет ученого звания
3. Ученая степень
Доктор наук
Кандидат наук
Нет ученой степени
40
0
100%
0%
0
0%
2
9
29
5%
22,5%
72,5 %
1
10
29
2,5%
25%
72,5%
Основные результаты ЕГЭ по математике в 2014 году и их анализ
Минимальное количество баллов по математике, подтверждающих освоение
выпускником основных общеобразовательных программ среднего общего
образования, в 2014 году
равнялось 16 (3 первичных балла). Всего единый
государственный экзамен по математике в 2014 году писало 4300 человек, из них
выпускников текущего года 4113 человек. Ниже в таблице 5 показаны результаты
ЕГЭ 2014 года с учетом всех категорий участников.
Таблица 5
Все участники 2014 года
Участни Средн Преодолели
ков
ий
мин. порог
всего
балл
кол%
во
уч.
4300
46,79
4258 99 %
Участники основного этапа
Участни Сред
Преодолели
ков
ний
мин. порог
всего
балл
кол%
во
уч.
4249
46,91 4211 99,1%
Выпускники текущего года
Участн Средн
Преодолели
иков
ий
мин. порог
всего
балл
кол%
во
уч.
4113
47,45
4088 99,4%
Из 4113 выпускников текущего года 25 человек не преодолели минимальный
порог в 3 первичных балла, 390 человек получили 3 первичных балла. Ниже в
таблице 6 показано распределение этой группы участников ЕГЭ по диапазонам
баллов (всюду далее, если это дополнительно не оговаривается, анализируются
результаты выпускников текущего года).
Таблица 6
4113
0-9
13
10-19
12
Количество участников по диапазонам баллов
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
70-79
647
675
1048
570
579
502
80-89
58
90-100
9
Диаграмма ниже демонстрирует распределение баллов, полученных
участниками ЕГЭ по математике в 2014 году. Более половины всех участников
экзамена получили от 30 до 60 тестовых баллов, что, согласно шкале перевода,
соответствует выполнению от 6 до 13 (из 21) заданий.
7
Рис. 2 Распределение баллов, полученных участниками ЕГЭ по математике в 2014
году
В приведенных ниже таблице и диаграмме в процентном выражении (4113
чел. – 100%) показано выполнение участниками ЕГЭ заданий части В.
Таблица 7
Ивановская
обл.
51,05
48,39
57,4
18,52
67,29
46,88
28,81
23,09
РФ
51,2
44,8
44,2
23,7
44,9
40,8
26,7
25,2
В15
69,59
В14
75,6
В13
63,43
В12
57,5
В11
73,99
В10
64,1
В9
93,41
В8
79,0
В7
95,32
В6
93,1
В5
67,85
В4
70,2
В3
91,14
В2
87,9
В1
Диаграмма ниже наглядно показывает, что выпускники 2014 года практически
по всем заданиям части В, за исключением заданий В7 и В8, показали результаты
немного лучше, чем в среднем по России.
Рис. 3 Выполнение участниками ЕГЭ заданий части В
8
В приведенных ниже таблицах и диаграмме в процентном выражении (4113
чел. – 100%) показано выполнение участниками ЕГЭ заданий части С. По каждому из
заданий части С показано распределение (в процентах) набранных баллов.
Таблица 8
78,82
17,13
2,2
82,8
12,1
3,53
3,65
2,4
3
4,1
1,37
РФ
2
0,52
Ивановская
область
94,99
1
95,6
0
20,88
2
15,4
1
10,1
0
8,3
2
69,03
1
С3
76,3
0
С2
1,0
С1
Таблица 9
0,14
0,09
0,3
0,2
4
0,82
0,05
0,2
3
1,5
0,07
0,1
2
2,61
0,24
0,2
1
4,8
0,99
1,4
0
96,33
98,66
98,3
4
0,8
3
0,7
2
0,02
1
0,1
0
2,89
3
2,1
РФ
2
96,28
Ивановская
область
1
С6
97,1
0
С5
93,2
С4
100
90
80
70
60
50
Ивановская область
40
РФ
30
20
10
0
0 1 2 0 1 2 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
С1
С2
С3
С4
С5
С6
Рис. 4 Выполнение участниками ЕГЭ заданий части С
Общие результаты ЕГЭ по математике за последние 3 года представлены в
таблице 10.
Таблица 10
Количество
участников
2012
4813
2013
4542
Количество
участников,
набравших менее 70
баллов
2012
2013
2014
4656
4201
3544
Средний балл
2014
4113
2012
44,79
2013
50,77
2014
47,45
9
Количество
участников,
набравших не менее
70 баллов
2012
2013
2014
157
341
569
Динамика количества участников ЕГЭ, набравших 100 баллов
Таблица 11
2012
2013
2014
0
3
0
Таблица 12
О несогласии с
выставленными
баллами
по процедуре
% поступивших
апелляций от общего
количества участников
2,95
0
11
% удовлетворенных
апелляций от
поступивших
апелляций
127
% удовлетворенных
апелляций от
общего количества
участников
127
Апелляции, удовлетворенные конфликтной
комиссией
всего
0
всего
4300
о несогласии с
выставленными
баллами
Кол-во участников ЕГЭ
Матема
тика
Апелляции, поступившие в
конфликтную комиссию
по процедуре
Предмет
Анализ количества и результатов рассмотрения апелляций в 2014 году
11
0,26
8,66
Комментарии к результатам ЕГЭ по математике
Из приведенных выше результатов ЕГЭ по математике выпускников школ
Ивановской области в 2014 г. видно, что наиболее слабые результаты показаны
экзаменуемыми по задачам B9, В13 (менее 50 процентов выпускников решили
данные задачи), а особенно, В11, В14, В15 (соответственно, менее 30%). Следует
отметить, что данные задачи В9 (производная функции), В11 (вычисление значения
выражения), В12 (текстовая задача), В13 (стереометрия) и В14 (текстовая задача),
В15 (исследование функции) традиционно являются наиболее сложными заданиями
части В.
Также стоит отметить достаточно низкий результат, показанный при решении
задачи В2. Каждый третий выпускник не справился с задачей, следующего вида:
В2. Футболка стоила 800 рублей. Затем цена была снижена на 15%.
Сколько рублей сдачи с 1000 рублей должен получить покупатель при покупке
этой футболки после снижения цены?
Для прохождения минимального порога (получение положительной оценки)
требовалось решить любые три задачи части В. Обратим внимание на задачи В1-В4.
В1. Поезд отправился из Санкт-Петербурга в 23 часа 50 минут и прибыл в
Москву в 7 часов 50 минут следующих суток. Сколько часов поезд находился в
пути?
В3. На диаграмме показано распределение выплавки меди в 10 странах мира
(в тысячах тонн) за 2006 год. Среди представленных стран первое место по
выплавке меди занимали США, десятое место — Казахстан. Какое место
занимала Канада?
10
В4. Строительная фирма планирует купить 70 м 3 пеноблоков у одного из
трёх поставщиков. Цены и условия доставки приведены в таблице. Сколько
рублей нужно заплатить за самую дешёвую покупку с доставкой?
А
Стоимость
пеноблоков
(руб. за 1 м3 )
2 600
Стоимость
доставки
(руб.)
10 000
Б
2 800
8 000
В
2 700
8 000
Поставщик
Дополнительные условия доставки
Нет
При заказе товара на сумму свыше 150 000
рублей доставка бесплатная
При заказе товара на сумму свыше 200 000
рублей доставка бесплатная
Для решения данных задач не требуется знаний не только курса математики
10-11 классов, но и курсов 7-9 классов. Тем не менее более 400 выпускников (около
10%) школ области решили менее 4-х задач. Почему такой высокий процент этой
категории выпускников? Согласно [4], к окончанию 9 класса значительная часть
учащихся (по разным оценкам от 20% до 40%) по сформированности учебных
компетенций остается на уровне 5–7 классов. От 30% до 50% (в разных регионах)
выпускников основной школы (9 класс) не готовы к дальнейшему обучению. Перейдя
в старшую школу, они фактически не занимаются математикой, поскольку не имеют
ни необходимого фундамента, ни мотивации.
Задания части С составлены на основе курсов алгебры и начал анализа 7– 11
классов и геометрии 7–11 классов. Эти задания обеспечивают достаточную полноту
проверки овладения материалом указанных курсов как на повышенном, так и на
высоком уровне сложности. От экзаменуемых требуется применить свои знания
либо в измененной, либо в новой для них ситуации. При этом они должны
проанализировать ситуацию, самостоятельно «сконструировать» математическую
модель и способ решения, используя знания из различных разделов школьного
курса математики, обосновать и математически грамотно записать полученное
решение.
Результаты выполнения этих заданий позволяют осуществить более тонкую
дифференциацию выпускников по уровню математической подготовки и
осуществить объективный и обоснованный отбор в вузы наиболее подготовленных
абитуриентов.
Как видно из приведенных выше таблиц, результаты выполнения заданий С
невысоки. Процент выполнения (набрано более 0 баллов) задания С1 составляет
33,72%, заданий С2 и С3 – 5,01% и 21,18% соответственно, заданий С4, С5 и С6 –
13,72%; 11,34% и 13,67 % соответственно.
Следует отметить весьма низкие результаты, показанные экзаменуемыми при
решении задач С2 и С4. Традиционно задачи по геометрии решаются выпускниками
хуже, не стал исключением и этот год.
Методические рекомендации
Основное внимание при подготовке обучающихся к итоговой аттестации
должно быть сосредоточено на подготовке именно к выполнению части В
экзаменационные работы. И дело не в том, что успешное выполнение заданий этой
части обеспечивает получение удовлетворительного (а выполнение всей части В
даже достаточно высокого) тестового балла, а в том, что это дает возможность
обеспечить повторение значительно большего объема материала, сосредоточить
внимание обучающихся на обсуждении «подходов» к решению тех или иных задач,
выбору способов их решения и сопоставлению этих способов, проверке полученных
ответов на правдоподобие и т.п.
11
Но в процессе такой подготовки акцент должен быть сделан не на
«натаскивание» обучающихся на «получение правильного ответа в определенной
форме», а на достижение осознанности знаний учащихся, на формирование умения
применить полученные знания в практической деятельности, умения анализировать,
сопоставлять, делать выводы, подчас в нестандартной ситуации. Таким образом, не
следует в процессе обучения злоупотреблять тестовой формой контроля;
необходимо, чтобы обучающийся предъявлял свои рассуждения как материал для
дальнейшего их анализа и обсуждения. Эти требования к преподаванию математики
не являются новыми, но, к сожалению, в значительной степени остаются
декларацией, которая плохо соотносится с действительностью.
Необходимым условием успешной подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ
является, в первую очередь для учителя, изучение и осмысление нормативных
документов: «Кодификатора элементов содержания КИМ» и «Спецификации
экзаменационной работы по математике ЕГЭ». Эти документы публикуются вместе с
демонстрационными вариантами ЕГЭ.
Необходимо обратить самое серьезное внимание на изучение геометрии с 7
класса, в котором начинается систематическое изучение этого предмета. Причем
речь идет не о «натаскивании» на решение конкретных задач, предлагавшихся в
различных вариантах ЕГЭ, а именно о серьезном систематическом изучении
предмета.
Подготовить даже очень сильных обучающихся к выполнению заданий типа
С5, С6 в условиях базовой школы не представляется возможным. Для этого
необходима серьезная кружковая, факультативная и т.п. работа под руководством
специально подготовленных преподавателей.
В заключение хочется порекомендовать аналитические материалы ФИПИ [4],
в которых рассмотрены некоторые аспекты совершенствования преподавания
математики, составленные на основе анализа результатов ЕГЭ 2014 года.
Использованные источники
1. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов единого
государственного экзамена по математике в 2014 году. ФИПИ. Москва. 2013.
2. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2014
году единого государственного экзамена по математике. ФИПИ. Москва. 2013.
3. Результаты единого государственного экзамена по общеобразовательным
организациям на этапе государственной итоговой аттестации выпускников по
программам среднего общего образования в Ивановской области в 2014 году
(http://www.ivege.ru/content/work/ege/statistik).
4. И.В.Ященко, А.В.Семенов, И.Р.Высоцкий, Методические рекомендации по
некоторым аспектам совершенствования преподавания математики. ФИПИ. Москва.
2014 г. (http://fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy)
12
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по русскому языку
Результаты выполнения заданий основного ЕГЭ по частям А, В, С и их анализ
Сравнительная динамика средних баллов ЕГЭ по русскому языку в Ивановской
области: 2013 – 64,61 балл, 2014 – 64,68 балла (+0,07);
Средних тестовых баллов: 2013 – 66,04 балла, 2014 – 65,1 балл (–0,94).
Не преодолели минимальный порог: 2013 – 0,1 %, 2014 – 0,02 %.
Задания части А
Таблица 13
Содержание заданий части А и результаты их выполнения в 2014 году
(по сравнению с результатами 2013 года)
Обозначение
задания
в работе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
Содержание задания
Орфоэпические нормы (постановка ударения)
Лексические нормы (употребление слова в соответствии
с точным лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости)
Морфологические нормы (образование форм слова)
Синтаксические нормы (построение предложения с
деепричастием)
Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы
управления. Построение предложений с однородными
членами. Построение сложноподчиненных предложений
Синтаксические нормы
Текст. Смысловая и композиционная целостность текста.
Последовательность предложений в тексте
Средства связи предложений в тексте
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как главные
члены предложения
Предложение. Виды предложений по количеству
грамматических основ. Виды сложных предложений по
средствам связи частей. Сложные предложения с
разными видами связи
Части речи
Лексическое значение слова
Правописание -Н- и -НН- в суффиксах различных частей
речи
Правописание корней
Правописание приставок
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов
причастий
Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме -Н-/-НН-)
Правописание НЕ и НИ
Слитное, дефисное, раздельное написание слов
Пунктуация в сложносочиненном предложении и простом
предложении с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с обособленными
членами (определениями, обстоятельствами,
приложениями)
Знаки препинания в предложениях со словами и
13
Процент правильных
ответов
2013 г.
2014 г.
79,78
71,31
69,51
82,73
75,73
80,5
84,98
83,9
61,46
58,98
83,73
90,83
85,54
90,97
76,72
62,43
91,32
73,35
57,97
58,56
58,14
88,04
59,33
60,67
80,65
72,95
84,22
78,57
64,59
83,46
68,25
71,24
82,37
68,67
64,26
63,13
76,79
67,22
68,86
82,78
80,02
77,82
70,83
73,35
Обозначение
задания
в работе
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
Содержание задания
конструкциями, грамматически не связанными с членами
предложения
Знаки препинания в простом осложненном предложении
(с однородными членами)
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и
бессоюзной связью. Сложное предложение с разными
видами связи
Информационная обработка письменных текстов
различных стилей и жанров
Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная целостность текста
Функционально-смысловые типы речи
Лексическое значение слова. Деление лексики русского
языка на группы в зависимости от смысловых связей
между словами
Средн. балл
Процент правильных
ответов
2013 г.
2014 г.
74,32
69,7
75,4
68,37
67,8
77,28
72,2
68,83
83,91
87,41
78,65
85,91
73,6
70,1
68,93
79,71
22,01
22,68
Как видно из данных табл. 13, экзаменуемые справились с заданиями базового
уровня сложности в целом более успешно, чем в прошлом году. По сравнению с
результатами 2013 года только по 16 заданиям процент правильных ответов возрос
в среднем на 2–7%, по некоторым из них (А2, А8, А9, А13, А30) – более чем на 913%.
В то же время, как показывает статистика, несмотря на улучшение
количественных результатов выполнения 73% заданий части А в 2014 году по
сравнению с предыдущим годом, трудности по-прежнему вызывает целый ряд
заданий: А5, А10, А15, А17, А18, А23, А26, А29, процент выполнения которых ниже
70%.
Кроме того, выявился целый ряд заданий, с которыми экзаменуемые
справились менее успешно, чем в 2013 году. Это прежде всего задания А1, А12, А15,
А17 и др.
Анализ неуспешных заданий
Рассмотрим ряд неуспешных заданий части А, отмеченных в табл. 13.
А1 (орфоэпические нормы (постановка ударения)) – снижение процента
правильных ответов в 2014 году по сравнению с 2013 годом с 79,78 до 71.31 %.
Такое снижение можно объяснить невысокой речевой культурой старшеклассников,
а также обновлением списка слов для задания А1: включением в него слов, которые
не были усвоены учащимися.
А5 – задание, проверяющее компетентность экзаменуемых в области
синтаксической нормы. Результат выполнения задания (снижение процента
правильных ответов в 2014 году по сравнению с 2013 г. с 61,46 до 58,8%)
свидетельствует
о
недостаточной
сформированности
умения
находить
грамматические ошибки в предложениях при употреблении производных предлогов,
приложений – имен собственных, слабом знании норм согласования и управления,
норм построения предложений с однородными членами и сложноподчиненных
предложений, предложений с прямой и косвенной речью.
А10 (виды предложений). Это задание, проверяющее аналитическую
способность давать характеристику предложения, выполнено с незначительным
улучшением результата в 2014 году по сравнению с 2013 годом (с 57,97 до 58,56 %).
А11 (части речи). Это задание выполнено с некоторым повышением показателя
в 2014 году по сравнению с 2013 годом (с 58,14 до 60,67%). Затруднения
14
экзаменуемых могут быть объяснены отсутствием устойчивого навыка соотносить
морфологическое значение предлагаемого для анализа слова с его синтаксической
функцией, а также трудностями в классификации действительных и страдательных
причастий, их кратких и полных форм, неразличением в предложении наречий и
производных предлогов, союзов и местоимений, качественных и относительных
прилагательных.
А12 (лексическое значение слова). Задание выполнено с заметным снижением
показателя в 2014 году по сравнению с 2013 годом (с 88,04 до 80,65 %), что
свидетельствует о невысоком уровне речевой культуры учащихся и недостаточности
работы по обогащению их словарного запаса. При этом задания А2 (лексические
нормы (употребление слова)) и А30 (лексическое значение слова (смысловые
связи)) выполнены со значительным повышением показателя в 2014 году по
сравнению с 2013 годом (с 69,51 до 82,73 % и с 70,1 до 79,71 % соответственно).
А15. Задание проверяет компетентность экзаменуемых в области
орфографической нормы: правописание приставок. Задание выполнено с
существенным снижением результата в 2014 году по сравнению с 2013 годом (с
78,57 до 68,25 %), что можно объяснить, как большим разнообразием
предъявляемого орфографического материала, так и невниманием экзаменуемых к
самой формулировке задания.
А17. Задание проверяет компетентность экзаменуемых в области
орфографической нормы: правописание суффиксов разных частей речи (кроме -Н- /
-НН-). Результат выполнения задания А17 (значительное снижение показателя в
2014 г. по сравнению с 2013 г. – с 82,37 до 68,67%) коррелирует с результатом
выполнения задания А11, что свидетельствует о несформированности умения
различать части речи в целом и в частности те, в которых написание суффиксов
зависит от морфологической характеристики слова.
А18. Несколько выше (67,22% в 2014 г. против 64,26% в 2013 г.) оказались
результаты выполнения задания на правописание частиц НЕ и НИ; трудности
вызывают условия выбора слитного или раздельного написания НЕ в зависимости
от контекста, а также различение НЕ и НИ.
А21 и А23. Эти задания, проверяющие знание правил пунктуации в
предложении с обособленными членами и в простом осложненном предложении (с
однородными членами), выполнены с некоторым снижением показателя в 2014 г. по
сравнению с 2014 г. (с 80,02 до 77,82% и с 74,32 до 69,7% соответственно), что
свидетельствует о сложности для обучающихся установления в предложении
смысловых связей.
А29 (функционально-смысловые типы речи). Это задание выполнено с
некоторым снижением результата в 2014 году по сравнению с 2013 годом (с 73,6 до
68,93%), что вызвано усложнением предлагаемых для осмысления текстов и
свидетельствует о неглубоких знаниях, экзаменуемых по теме «Типы речи», о
недостаточном умении видеть смысловую структуру текста.
Методические рекомендации для учителей
Следует обратить более пристальное внимание на изучение таких разделов
программы, как орфоэпия (акцентологические нормы), морфология (части речи),
орфография (все разделы), синтаксис (нормы согласования и управления, строение
предложений с однородными членами, осложненных простых предложений,
бессоюзных сложных предложений), грамматика (определение грамматических
основ в сложном предложении), пунктуация (в простом осложненном и сложном
предложении).
Алгоритмизация действий, обучающихся при подготовке к выполнению заданий
части А в школе приводит к тому, что даже незначительные изменения в формате
15
задания не позволяют некоторым выпускникам успешно справиться с поставленной
задачей. Поэтому целесообразным представляется использование многоаспектного
анализа текста при подготовке к ЕГЭ, исключение формализации в осмыслении и
выполнении заданий.
Кроме того, следует углубить работу с текстом, его содержательными
аспектами, в частности особое внимание уделять определению главной мысли
текста, выявлению функционально-смысловых типов речи, установлению
лексического значения (прямого или переносного) слова в тексте, выявлению
языковых средств достижения целостности и связности текста.
Задания части В
Таблица 14
Содержание заданий части В и результаты
их выполнения в 2014 году (по сравнению с результатами 2013 г.)
Обозначение
задания
в работе
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Средн. балл
Содержание задания
Основные способы словообразования
Части речи
Типы подчинительной связи в словосочетании:
согласование, управление, примыкание
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Виды предложений по наличию главных
членов: двусоставные и односоставные
Простое осложненное предложение
Сложное предложение
Средства связи предложений в тексте
Речь. Языковые средства выразительности
Процент правильных
ответов
2013 г.
2014 г.
74,94
65,86
55,97
34,16
65,93
62,61
58,3
46,84
60,69
58,03
71,6
95,8
7,64
52,53
50,14
67,62
92,68
6,45
Задания части В являются заданиями высокого уровня сложности, и поэтому
показатели их выполнения традиционно ниже, чем показатели выполнения заданий
части А. В 2014 году все задания части В выполнены хуже по сравнению с 2013
годом, при этом количественные показатели свидетельствуют о том, что с
заданиями высокого уровня сложности В1 и В2В7 справились в целом более 50%
выпускников, с заданием В2 (опознание части речи) – 34%, с заданием В8 (анализ
средств выразительности в тексте) в разном объеме от 1 до 4 баллов  более 92%
учащихся.
Наиболее высокий процент правильных ответов, несколько снизившийся по
сравнению с прошлым годом, за задание В8 (Речь. Языковые средства
выразительности) – 92,68% (в 2013 г. – 95,8%). Эти данные свидетельствуют о том,
что большинство экзаменуемых в той или иной степени освоило раздел курса,
связанный с использованием средств выразительности речи. Однако следует
отметить, что в общее количество успешных ответов входят все ответы,
оцениваемые от 1 до 4 баллов включительно. На 4 балла с этим заданием в 2014
году справились 34,98% выпускников (в 2013 году  56,19%).
Как следует из данных таблицы 14, по-прежнему наиболее низкие показатели
выполнения в 2014 г. характерны для заданий В2, В4В6.
С большинством заданий высокого уровня сложности успешно справляются
чуть более половины экзаменуемых. Наблюдается отчетливая корреляция между
результатами выполнения заданий высокого и базового уровня сложности, в
частности тех, в которых проверяется лингвистическая компетенция в области
грамматики.
16
Анализ неуспешных заданий
Причинами затруднений экзаменуемых при выполнении заданий В2, В4, В5 и
В6 можно считать следующие.
Задание В2 (части речи) традиционно является для экзаменуемых сложным.
Это задание вызвало наибольшее количество неверных ответов (65,84%), и
результат его выполнения существенно ниже, чем в 2013 году. В отличие от
аналогичного задания в части А (А11 с выбором ответа) задание В2 представляет
собой задание с кратким ответом, причем экзаменуемый имеет дело не с
микротекстом, а с текстом, предложенным для многоаспектного анализа. Причины
ошибочных ответов могут быть вызваны поверхностным усвоением теоретической
части курса русского языка. Выполняя морфологический анализ, обучающиеся не
всегда способны комплексно учитывать различные признаки, определяющие
принадлежность слова к той или иной части речи: значение слова как части речи,
морфологические признаки и главным образом синтаксическую функцию слова в
предложении, которая зависит от контекста.
Задание В4 проверяет умения выпускников выделять грамматическую
(предикативную) основу предложения, различать двусоставные и односоставные
предложения, определять виды односоставных предложений. Ошибки при
выполнении задания В4 обусловлены тем, что экзаменуемые не учитывают
различные способы выражения главного члена односоставных предложений, а
также зачастую не могут разграничить односоставные предложения – с одной
стороны, и двусоставные неполные предложения – с другой. Кроме того, трудности
вызывает идентификация составных именного и глагольного сказуемых, различение
подлежащего и дополнения в форме винительного падежа.
Задание В5 (простое осложнённое предложение). Как и в аналогичных
заданиях в части А1  А21 (знаки препинания в предложениях с обособленными
членами) и А23 (знаки препинания в простом осложненном предложении (с
однородными членами)), в 2014 году наблюдается уменьшение процента успешно
справившихся с заданием В5 по сравнению с 2013 годом (с 60,69 до 52,53%). Более
46% экзаменуемых не различают конструкции, осложняющие простое предложение:
однородные члены, обособленные члены предложения различных типов
(обособленное определение, обособленное приложение и др.), члены,
грамматически не связанные с предложением (обращение, вводные и вставные
конструкции). С учетом корреляции заданий В5 части В и А21, А23 части А, можно
сделать вывод об отсутствии именно системной подготовки экзаменуемых по теме
«Синтаксис простого предложения».
Задание В6 (сложное предложение): снижение результата на 7,89%  52,53%
правильных ответов в 2014 году по сравнению с 58,03% в 2013 году. В этом задании
требуется найти сложное предложение с разными видами придаточных
(определительными, изъяснительными, обстоятельственными, в том числе с
различными обстоятельственными значениями) или с определенным видом
подчинительной связи (последовательное подчинение придаточных, однородное
соподчинение). Невысокий процент правильных ответов связан с неумением
экзаменуемых выполнить синтаксический анализ сложного предложения,
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными, определить виды
придаточных предложений и вид подчинительной связи.
Методические рекомендации для учителей
Следует обратить особое внимание на повторение разделов «Морфология»
(принадлежность слова к той или иной части речи), «Синтаксис простого
предложения» (осложненное простое предложение), «Синтаксис сложного
17
предложения» (виды связи в сложном предложении, виды придаточных), а также
«Синтаксис словосочетания» (виды связи в словосочетании). При этом необходимо
учитывать, что однотипность в строении различных синтаксических единиц
(словосочетания, простого предложения, сложного предложения) может служить
опорой для повторения грамматического материала: видов связи в словосочетании,
синтаксической функции членов предложения, видов придаточных предложений.
Кроме того, подготовку обучающихся к ЕГЭ по русскому языку необходимо
проводить с учетом корреляции заданий частей А и В: следует сделать системным
повторение неуспешных по результатам экзамена разделов курса, то есть
выстраивать подготовку не «по заданиям» или «частям» ЕГЭ, а по темам и разделам
школьной программы.
Задание части С
Часть С экзаменационной работы (сочинение) определяет уровень
сформированности лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции
выпускников. Как показывают результаты, экзаменуемые, выполняя на разном
уровне требования, предъявляемые к сочинению, в целом с заданием справляются.
Содержание задания части С и требования к его выполнению
Критерии оценивания сочинения. Результаты выполнения (таблица 15)
При выполнении задания части С экзаменуемые должны показать умения
выявить одну из проблем исходного текста и сформулировать ее, не допустив при
этом фактической ошибки в понимании проблемы; прокомментировать
сформулированную проблему, избежав простого пересказа и фактических ошибок в
понимании содержания текста; сформулировать позицию автора по проблеме;
высказать собственную точку зрения, аргументировать ее, приведя не менее двух
аргументов, один из которых должен быть взят из художественной,
публицистической или научной литературы. Аргументы учащегося должны быть
точны, в них не должно быть фактических ошибок.
Сочинение должно быть написано грамотно с точки зрения орфографии,
пунктуации, соблюдения языковых и речевых норм. Экзаменуемый должен
соблюдать этические нормы в сочинении, не допускать пренебрежения,
высокомерия по отношению к иной точке зрения.
Задание части С проверяется членами предметной комиссии по русскому языку
из числа специально подготовленных учителей школ и преподавателей вузов.
Проверка осуществляется по двенадцати критериям, разработанным авторамисоставителями КИМов.
Так, по критерию К1 оценивается формулировка проблемы исходного текста; по
критерию К2 – комментарий к сформулированной проблеме исходного текста; по
критерию К3 – отражение позиции автора исходного текста; по критерию К4 –
аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме; по критерию К5 –
смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения; по
критерию К6 – точность и выразительность речи; по критерию К7 – соблюдение
орфографических норм; по критерию К8 – соблюдение пунктуационных норм; по
критерию К9 – соблюдение языковых норм; по критерию К10 – соблюдение речевых
норм; по критерию К11 – соблюдение этических норм; по критерию К12 –
соблюдение фактологической точности в фоновом материале.
В 2013 году произошло уточнение критериев проверки и оценки выполнения
задания с развернутым ответом (критерии К1 – К4) без изменения общего
количества баллов. Так, по критерию К1, оценивающему умение экзаменуемого
формулировать проблему исходного текста, максимальный балл (1 балл) ставится в
том случае, если экзаменуемый верно сформулировал одну из проблем исходного
18
текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения), при этом не допустив
фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы.
По критерию К1 ставится 0 баллов в том случае, если экзаменуемый не смог
верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. Существенное
изменение по данному критерию по сравнению с прошлыми годами вносит
следующая формулировка: если экзаменуемый не сформулировал или
сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну
из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1 – К4
оценивается 0 баллов.
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) по
сравнению с предыдущим годом не изменилось и составляет 23 балла. При оценке
грамотности, как и в прошлые годы, учитывается объем сочинения. Если сочинение
содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии
задания В8 и/или информации об авторе текста, то объем такой работы
определяется без учета текста рецензии и/или информации об авторе текста. Кроме
того, если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный
исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке
учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.
Таблица 15
Критерии оценивания задания части С (с развернутым ответом)
и результаты его выполнения в 2014 году (по сравнению с 2013 г.)
Критерий оценивания задания
Баллы
К1
К2
К3
К4
К5
К6
К7
К8
К9
К10
К11
К12
Средний балл
1
2
1
3
2
2
3
3
2
2
1
1
Процент выпускников
2014 г.
2013 г.
96,02
96,7
43,1
38,15
91,41
94
31,82
31,68
51,45
61,62
25,57
39,22
29,88
32,14
15,86
15,81
30,58
32,01
28,47
39,79
98,03
98,72
85,61
87,18
15,24
15,83
Анализ результатов выполнения части С ЕГЭ по русскому языку в 2014 году и
их сравнение с соответствующими показателями 2013 года не дает основание
говорить об определенном качественном улучшении в овладении обучающимися
лингвистической, языковой и коммуникативной компетенциями. По всем критериям
оценивания (за исключением К2, К4 и К8) количество выпускников, получивших
максимальный балл за сочинение, в процентном отношении несколько ниже
соответствующих показателей 2013 года. Внимания заслуживает заметное снижение
показателей (по сравнению с 2013 годом) по критериям К5, К6 и К10.
Критерий К5 (смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения) демонстрирует готовность учащихся разделить текст на смысловые части,
выделив их красными строками, изложить его последовательно и непротиворечиво,
т.е. соблюсти требования логики. Анализ работ учащихся Ивановской области
показал, что большинство экзаменуемых успешно справляются с задачей абзацного
членения текста, но при этом затрудняются в соблюдении требования изложить текст
непротиворечиво и допускают различные логические ошибки. Увеличение количества
логических ошибок в 2014 году, на наш взгляд, объясняется усложнением
19
предлагаемых для осмысления текстов, а именно такой особенностью исходных
текстов, как многопроблемность (от 3 до 7 проблем в одном тексте). Логические
ошибки такого характера заключаются в том, что автор сочинения формулирует одну
из проблем исходного текста, комментирует другую, а позицию автора и/или
аргументацию собственного мнения приводит по третьей проблеме.
Результаты выполнения экзаменуемыми задания по критериям К6 (точность и
выразительность речи) и К10 (соблюдение речевых норм) показывают некоторое
снижение уровня речевой культуры выпускников.
Положительные тенденции проявились при выполнении работы по критериям
К2 (комментарий к сформулированной проблеме исходного текста), К4
(аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме), оценивающих
коммуникативную компетенцию экзаменуемого.
Кроме того, внимания заслуживает некоторое повышение по сравнению с 2013
годом уровня овладения пунктуационными нормами русского языка (критерий К8).
Анализ типичных ошибок
Критерий К1 (формулировка проблем исходного текста).
Анализ статистических данных дает основание говорить о том, что количество
экзаменуемых, получивших максимальный балл по этому критерию (96,02%),
несколько снизилось по сравнению с показателем прошлого года (96,7%). В 2014
году 3,98% экзаменуемых не справились с заданием по данному критерию.
Получение экзаменуемым 0 баллов по критерию К1 влечет за собой
оценивание работы по критериям К2 – К4 нулем баллов. Поэтому высокие
показатели выполнения задания по критерию К1 в значительной степени
определили относительную успешность выполнения всего задания части С.
Типичными ошибками при выполнении данного требования к сочинению
продолжают оставаться следующие.
 Отсутствие формулировки проблемы либо замена формулировки проблемы
рассуждением о её актуальности. Например: «Проблема, затронутая
автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас
равнодушными».
 Формулировка проблемы, не отвечающей содержанию исходного текста.
Например: «В данном тексте автор В.В. Набоков рассуждает о том, в чем
заключается человеческое счастье».
Критерий К2 (комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста).
Выполнение задания по данному критерию является одним из наиболее
сложных, что связано с непониманием или ложным представлением экзаменуемых о
том, что из себя представляет комментарий к проблеме. В 2014 году успешно
справились с заданием 43,1% выпускников (в 2013 году максимальный балл
получили 38,15% экзаменуемых).
Самыми распространенными ошибками в комментарии являются следующие.
 Отсутствие какого-либо комментария.
 Несоответствие комментария сформулированной экзаменуемым проблеме
(комментарий, не связанный с проблемой исходного текста).
 Замена комментария пересказом содержания исходного текста и частичным
переписыванием.
 Замена комментария к проблеме указанием на ее актуальность и характер
(нравственный, гуманитарный или социальный). Например: «Следует
отметить, что данная проблема существует давно. Но актуальна она и в наши
дни. И меня, жителя современного общества, этот вопрос не может не
20
волновать»; «Данная проблема носит нравственный характер. В последнее
время она стала более актуальной».
Критерий К3 (отражение позиции автора исходного текста).
Успешное выполнение задания по этому критерию в 2014 году – 91,41% (в 2013
году – 94%) свидетельствует о понимании большинством экзаменуемых сущности
задания части С, о сформированности навыков формулировки позиции автора
исходного текста. Лишь 8,59% от общего количества экзаменуемых не смогли
сформулировать позицию автора.
В качестве типичных ошибок можно выделить следующие.
 Отсутствие формулировки позиции автора. Например: «Нельзя не согласиться
с автором».
 Несоответствие позиции заявленной проблеме. Например: «Позиция автора
заключается в том, что современный человек должен помнить о долге перед
Родиной» [сформулирована проблема эгоизма]; «Авторы считают, что мы
должны «любоваться нестареющими истинами»» [сформулирована проблема
поиска новых истин].
Критерий К4 (аргументация экзаменуемым собственного мнения по
проблеме).
Успешность выполнения задания по критерию К4 зависит от точности
соблюдения требований формулирования проблемы, комментирования ее,
формулирования позиции автора, так как для получения высшего балла (3)
экзаменуемый должен не только «выразить свое мнение по поставленной автором
текста и сформулированной им (экзаменуемым) проблеме (согласившись или не
согласившись с позицией автора)», но и аргументировать свое мнение (привести не
менее двух аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической
или научной литературы). Процент выпускников, успешно выполнивших задание
(получивших высший балл – 3) по данному критерию в 2014 году (31,82%), по
сравнению с предыдущим годом (31,68%) незначительно повысился, что можно
рассматривать как хороший результат, подтверждающий готовность каждого
третьего выпускника подтверждать свое мнение с опорой на знания художественной,
публицистической и научной литературы.
Не смогли привести ни одного аргумента 11,84% выпускников (в 2013  7,85%).
Тот факт, что 88,16% экзаменуемых с той или иной степенью полноты
аргументировали свое мнение, свидетельствует об умении большинства
выпускников применять знания и жизненный опыт для подтверждения собственной
точки зрения.
Типичные ошибки и недочеты, которые экзаменуемые допускают, выполняя
требования высказать и аргументировать собственное мнение по проблеме, можно
сформулировать следующим образом.
 Подмена аргументации указанием на литературный источник. Например: «Об
этом размышляет Пушкин в «Евгении Онегине».
 Подмена аргументации общими рассуждениями, ассоциативно связанными с
темой исходного текста. Например: «Я согласна с автором, потому что война
погубила очень много хороших и мужественных людей, которые хотели жить и
верить». [аргументация собственного мнения отсутствует].
 Использование в качестве аргумента факта, не отвечающего проблематике
текста. Например: «Раскольников, чтобы проверить свою теорию, убил
старуху-процентщицу» (сформулирована проблема обывательства).
Критерий
К5
(смысловая
цельность,
речевая
связность
и
последовательность изложения).
По критерию К5 по сравнению с 2013 годом произошло уменьшение (в
21
процентном соотношении) экзаменуемых, успешно справившихся с заданием, с
61,62% в 2013 г. до 51,45% в 2014 г.  на 10,17%.
В качестве типичных ошибок можно отметить следующие.
 Нарушение логических связей внутри абзаца.
 Нарушение логических связей между абзацами. Комментарий экзаменуемого
логически не связан с предыдущим абзацем.
 Нарушение логических связей внутри предложения.
Критерий К6 (точность и выразительность речи).
В 2014 году, как и в 2013, экзаменуемый мог получить высший балл по критерию
К6 лишь в том случае, если получал высший балл по критерию К10 (соблюдение
речевых норм). Статистические данные свидетельствуют о заметном снижении по
сравнению с 2013 годом количества экзаменуемых, получивших максимальный балл
по этому критерию (2013 г. – 39,22%, 2014 г. – 25,57%) на 13,65%. Весьма
распространенными недостатками многих сочинений явились следующие.
 Неспособность сформулировать собственную мысль, примитивность и
поверхностность суждений.
 Использование фраз-клише, не несущих никакой информации. Пример
заключительного абзаца сочинения: «Мне очень интересно было размышлять
над этой проблемой, я задумалась о серьезных жизненных вещах. Думаю, это
очень актуальная тема для современного мира».
 Бедность словаря и однообразие грамматического строя речи.
Критерий К7 (соблюдение орфографических норм).
В 2014 году по сравнению с 2013 годом несколько снизилось количество
экзаменуемых, выполнивших задание части С без орфографических ошибок. Так, в
2013 году 32,14% экзаменуемых получили максимальное количество баллов по
этому критерию (3 балла); в 2014 году – 29,88% экзаменуемых выполнили задание
части С без орфографических ошибок. Количество экзаменуемых, допустивших
более 4-х орфографических и получивших 0 баллов, по сравнению с 2013 годом
увеличилось на 1,8% и составляет 11,63%.
Критерий К8 (соблюдение пунктуационных норм).
Количество экзаменуемых, овладевших пунктуационными нормами в объеме
средней школы, чуть возросло, но по-прежнему продолжает оставаться на низком
уровне и составляет 15,86% (15,81% – в 2012 г.). Количество экзаменуемых,
допустивших более 5 пунктуационных ошибок и получивших 0 баллов, составляет
23,02% (21,68% – в 2013 г.).
Критерий К9 (соблюдение языковых норм).
В 2014 году количество экзаменуемых, получивших максимальный балл по
этому критерию, возросло по сравнению с 2013 годом и составило 35,01% (в 2012 г.
– 30,86%).
Критерий К10 (соблюдение речевых норм).
В 2014 году количество экзаменуемых, получивших максимальный балл по
этому критерию, уменьшилось на 11,32% по сравнению с 2013 годом (39,79%) и
составило 28,47%.
Критерий К11 (соблюдение этических норм).
В 2014 году несколько уменьшилось количество экзаменуемых, успешно
справившихся с заданием по критерию К11, и составило 98,03% (в 2013 г. – 98,72%).
Есть основания констатировать, что подавляющее большинство выпускников
усвоили этические нормы речи, по крайней мере на письме.
Критерий К12 (соблюдение фактологической точности в фоновом
материале).
В 2014 году количество экзаменуемых, успешно справившихся с заданием по
22
этому критерию, несколько уменьшилось по сравнению с прошлым годом и
составило 85,61% (в 2013 г. – 87,18%).
Ошибки в выполнении задания части С по критерию К12 связаны с незнанием
имен авторов, героев, названий, жанровой принадлежности, содержания
литературных произведений отечественной и зарубежной классики (в том числе и
программных), к которым экзаменуемые обращаются для аргументации.
Например: «в произведении М.Ю.Лермонтова «Преступление и наказание»
главный герой Мармеладов был безнравственный человек»; «Раскольников убил
старуху, чтобы нажиться материальными ценностями», «в произведении
Шолохова «Война и мир» Пьер с Безуховым сражались на войне».
Отметим попытки некоторых экзаменуемых привести в качестве литературного
аргумента несуществующие произведения.
Методические рекомендации для учителей
Анализ результатов выполнения задания части С позволил выявить
следующие недостатки в подготовке экзаменуемых:
 Неготовность анализировать неадаптированный текст, содержащий несколько
проблем.
 Логические ошибки в построении собственного текста и его компонентов у
каждого второго выпускника (48,55%).
 Бедность словарного запаса и однообразие грамматического строя речи
значительной части выпускников, тенденция к использованию сниженной лексики
(разговорных слов, сленга, просторечий), результатом чего становится
неспособность сформулировать и точно выразить мысль.
 Недостаточно высокий уровень сформированности умения формулировать
проблему и авторскую позицию в исходном тексте.
 Неумение при аргументации своего мнения выдвинуть тезис, найти способы
аргументации с опорой на знание текста художественного произведения или
жизненный опыт; подмена аргументов примерами иллюстративного характера
вследствие непонимания структуры доказательства (аргумента).
 Недостаточный уровень знаний художественных произведений как школьной
программы, так и мировой классики.
 Недостаточно высокий уровень общей эрудиции, связанный с незнанием фактов,
дат, событий, явлений, неумением устанавливать логические связи между ними и
использовать знания из смежных учебных дисциплин.
 Для устранения выявленных недостатков необходимо в течение учебного года:
 Систематически обращаться к анализу неадаптированных многопроблемных
текстов из открытого банка заданий ФИПИ.
 Обучать школьников умению логически выстраивать письменное высказывание,
аргументировать суждения, делать выводы.
 Следить за качеством речи обучающихся, не допускать смешения стилей,
использования разговорных и просторечных слов в письменной форме речи.
 Формировать у обучающихся умение формулировать проблему и авторскую
позицию.
 Развивать умение аргументировать свою точку зрения, обращаясь к тексту
художественного, научного или публицистического произведения для
подтверждения выдвинутого тезиса, формировать устойчивое представление о
целях аргументации и структуре аргумента.
 Формировать у обучающихся умение анализировать собственное сочинение с
точки зрения содержания, логики, речевой культуры, грамотности.
 Способствовать расширению кругозора и развитию эрудиции учащихся.
23
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по физике
Подготовка членов предметной комиссии
Комиссия состояла из 30 экспертов. Все эксперты прошли обучение и
аттестацию в интернет-системе дистанционной подготовки экспертов «Эксперт ЕГЭ»
ФИПИ в 2013 году. В 2014 году все эксперты прошли квалификационные испытания
также в системе «Эксперт ЕГЭ». По результатам этих испытаний в составе комиссии
2 ведущих эксперта, 23 старших эксперта, 5 основных экспертов. 14 экспертов
включены в состав Федеральной предметной комиссии.
Характеристика КИМов
Ниже приведены выдержки из опубликованного на сайте ФИПИ файла:
«Спецификация КИМов для проведения в 2014 году единого государственного
экзамена по ФИЗИКЕ»
Структура КИМ ЕГЭ
Каждый вариант экзаменационной работы состоит из 3 частей и включает в
себя 35 заданий, различающихся формой и уровнем сложности (таблица 16).
Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. Их обозначение в работе: А1;
А2; … А21. К каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых
верен только один.
Часть 2 содержит 4 задания, к которым требуется дать краткий ответ. Их
обозначение в работе: В1; … В4. В экзаменационной работе предложены 4 задания,
в которых ответы необходимо привести в виде последовательности цифр.
Часть 3 содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности –
решение задач. Из них 4 задания с выбором одного верного ответа (А22–А25) и 6
заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ (их обозначение в
работе: С1; С2; … С6).
Таблица 16
Распределение заданий экзаменационной работы по частям работы
Процент
максимального
первичного балла за
Количество
задания данной
Максимальный
Часть работы и перечень
части от
первичный балл
заданий
максимального
первичного балла за
всю работу, равного
51
Тип заданий
Часть 1
21
21
41%
с выбором ответа
Часть 2
4
8
16%
с кратким ответом
Часть 3
10
22
43%
с выбором ответа и задания
с развернутым ответом
Итого
35
51
100%
Всего для формирования КИМ ЕГЭ 2014 г. используется несколько планов. В
части 1 для обеспечения более доступного восприятия информации задания А1–А19
24
группируются исходя из тематической принадлежности заданий: механика,
молекулярная физика, электродинамика, квантовая физика. В частях 2 и 3 задания
группируются в зависимости от формы представления заданий и в соответствии с
тематической принадлежностью.
Распределение заданий КИМ ЕГЭ по содержанию, видам умений и способам
деятельности
При разработке содержания КИМов учитывается необходимость проверки
усвоения элементов знаний, представленных в разделе 1 кодификатора. В
экзаменационной работе контролируются элементы содержания из следующих
разделов (тем) курса физики:
 Механика (кинематика, динамика, статика, законы сохранения в
механике, механические колебания и волны);
 Молекулярная
физика
(молекулярно-кинетическая
теория,
термодинамика);
 Электродинамика и основы СТО (электрическое поле, постоянный
ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные
колебания и волны, оптика, основы СТО);
 Квантовая физика (корпускулярно-волновой дуализм, физика атома,
физика атомного ядра).
Общее количество заданий в экзаменационной работе по каждому из разделов
приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному
времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе физики.
Задания части 3 (задания С2–С6) проверяют, как правило, комплексное
использование знаний и умений из различных разделов курса физики.
Распределение заданий КИМ ЕГЭ по уровню сложности
В экзаменационной работе представлены задания различных уровней
сложности: базового, повышенного и высокого.
Задания базового уровня включены в часть 1 работы (20 заданий с выбором
ответа) и часть 2 (2 задания с кратким ответом). Это простые задания, проверяющие
усвоение наиболее важных физических понятий, моделей, явлений и законов.
Задания повышенного уровня распределены между всеми частями
экзаменационной работы: 2 задания с кратким ответом части 2, 5 заданий с выбором
ответа и 1 задание с развернутым ответом в части 3. Эти задания направлены на
проверку умения использовать понятия и законы физики для анализа различных
процессов и явлений, а также умения решать задачи на применение одного-двух
законов (формул) по какой-либо из тем школьного курса физики. 5 заданий части 3
являются заданиями высокого уровня сложности и проверяют умение использовать
законы и теории физики в измененной или новой ситуации. Выполнение таких
заданий требует применения знаний сразу из двух трех разделов физики, т.е.
высокого уровня подготовки. Включение в часть 3 работы сложных заданий разной
трудности позволяет дифференцировать учащихся при отборе в вузы с различными
требованиями к уровню подготовки.
Система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и
экзаменационной работы в целом
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный
экзаменуемым номер ответа совпадает с верным ответом. Каждое из заданий А1–
А25 оценивается 1 баллом.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный в бланке
№ 1 ответ совпадает с верным ответом. Каждое из заданий В1–В4 оценивается 2
25
баллами, если верно указаны все элементы ответа; 1 баллом, если допущена
ошибка в указании одного из элементов ответа, и 0 баллов, если допущено более
одной ошибки.
Ответы на задания с выбором ответа и кратким ответом обрабатываются
автоматически после сканирования бланков ответов № 1.
Задание с развернутым ответом оценивается двумя экспертами с учетом
правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за задания с
развернутым ответом – 3. К каждому заданию приводится подробная инструкция для
экспертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до
максимального балла. В экзаменационном варианте перед каждым типом задания
предлагается инструкция, в которой приведены общие требования к оформлению
ответов.
На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы,
подсчитывается количество баллов по 100-балльной шкале, которое фиксируется в
свидетельстве о результатах ЕГЭ. В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ
при условии, если выпускник набрал количество баллов не ниже минимального,
установленного распоряжением Рособрнадзора.
Время выполнения работы
Примерное время на выполнение заданий различных частей
составляет:
 для каждого задания с выбором ответа – 2–5 минут;
 для каждого задания с кратким ответом – 3–5 минут;
 для каждого задания с развернутым ответом –15–25 минут.
На выполнение всей экзаменационной работы отводится 235 минут.
работы
Анализ результатов выполнения заданий типа А
В таблице 17 представлено содержание заданий типа А и средний процент их
выполнения по всем вариантам. Надо отметить, что процент выполнения каждого
задания по всем вариантам примерно одинаков, что свидетельствует об одинаковом
уровне сложности заданий в каждом варианте.
Таблица 17
Содержание заданий типа А и процент их выполнения
Обозначение
задания в
работе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
Проверяемые элементы содержания
Кинематика
Кинематика, законы Ньютона
Силы в природе
Импульс, закон сохранения импульса
Механическая энергия, работа, закон сохранения энергии
Статика, механические колебания и волны
МКТ
МКТ
МКТ, термодинамика
Термодинамика
Электростатика
Постоянный ток
Магнитное поле, электромагнитная индукция
Электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и
волны
Оптика
Элементы СТО, оптика
26
Процент правильных
ответов
73,18
66,41
76,37
67,12
80,27
34,05
79,95
65,43
48,76
52,08
58,85
71,42
52,02
43,16
74,09
56,18
Обозначение
задания в
работе
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
Процент правильных
ответов
Проверяемые элементы содержания
Корпускулярно-волновой дуализм, физика атома
Физика атома, физика атомного ядра
Физика атомного ядра
Механика – квантовая физика (методы научного познания)
Механика – квантовая физика (методы научного познания)
Механика (расчетная задача)
Механика. Молекулярная физика, термодинамика
(расчетная задача)
Молекулярная физика, термодинамика. Электродинамика
(расчетная задача)
Электродинамика. Квантовая физика (расчетная задача)
64,45
63,87
40,1
64
17,9
30,79
27,73
34,64
13,83
Содержательный элемент, проверяемый определенной линией заданий
типа А, можно считать усвоенным, если средний процент выполнения превышает
65% (аналитические отчеты ФИПИ по единому государственному экзамену,
www.fipi.ru).
Из 21 задания базового уровня у 9 (43%) процент выполнения больше 65;
следовательно, проверяемые посредством данных заданий содержательные
элементы можно считать усвоенными полностью. Это механика, МКТ, постоянный
ток, оптика.
Выделяется низкий процент 17,9% выполнения задания А21 на тему «методы
научного познания».
По остальным заданиям процент выполнения чуть ниже заявленной планки, но
приближается к ней.
Процент выполнения заданий А21-А25 составляет в среднем 30%, что
значительно ниже уровня полного усвоения. Это ожидаемо, так как эти задания
представляют собой полноценные расчетные задачи достаточно высокого уровня
сложности.
Анализ результатов выполнения заданий типа В
В таблице 18 представлено содержание заданий типа В и средний процент их
выполнения по всем вариантам. Надо отметить, что процент выполнения каждого
задания по всем вариантам отличается достаточно сильно, например, в В1 от 0% до
57%, что свидетельствует о разном уровне сложности заданий в каждом варианте.
Таблица 18
Содержание заданий типа В и результаты их выполнения
Обозначение
задания в
работе
В1
В2
В3
В4
Процент
ответов
0 баллов
34,83
62,43
33,07
19,6
Проверяемые элементы
содержания
Механика – квантовая физика.
Механика – квантовая физика
Механика – квантовая физика
Механика – квантовая физика
Процент
ответов
1 баллов
31,71
22,2
31,45
34,24
Процент
ответов
2 баллов
33,46
15,36
35,48
46,16
Содержательный элемент для задания с кратким ответом можно считать
полностью усвоенным, если средний процент выполнения превышает 50%
(аналитические отчеты ФИПИ по единому государственному экзамену, www.fipi.ru).
Если объединить критерии «полное выполнение» и «выполнение с ошибкой»,
то можно сделать вывод, что школьники области справились с этим элементом.
27
Анализ результатов выполнения заданий типа С
В таблице 19 представлено содержание заданий типа С и средний процент их
выполнения по всем вариантам. Надо отметить, что процент выполнения каждого
задания по всем вариантам примерно одинаков, что свидетельствует об одинаковом
уровне сложности заданий в каждом варианте.
Таблица 19
Содержание и успешность выполнения заданий типа С
Обозначение
задания в
работе
С1
С2
С3
С4
С5
С6
Проверяемые
элементы содержания
Механика – квантовая
физика (качественная
задача)
Механика (расчетная
задача)
Механика. Молекулярная
физика, термодинамика
(расчетная задача)
Электродинамика
(расчетная задача)
Электродинамика
(расчетная задача)
Электродинамика.
Квантовая физика
(расчетная задача)
Процент
ответов
0 баллов
Процент
ответов
1 балл
Процент
ответов
2 балла
Процент
ответов
3 балла
80.53
10.16
2.86
6.45
74.8
11.39
7.49
6.32
80.66
13.74
2.15
3.45
61.26
25.52
5.14
8.07
86.52
3.11
2.54
1.82
75.26
9.9
5.21
9.64
В среднем 6% справились с решением задач раздела С. 76% набрали 0 баллов
в этом разделе. 10% в среднем получили по 1 баллу за решение.
Работа членов предметной комиссии
Предметная комиссия по физике насчитывает 30 человек. 28 приняло участие
в проверке. Всего работ 1521. Из них 327 пустых, не требующих проверки. Среднее
количество проверенных работ на одного эксперта – 82. На 3-ю проверку
представлены 84 работы, что составляет 5,52% от общего количества работ.
В большинстве работ, представленных на третью проверку, перепроверялось
только одно задание. Основной причиной расхождений в оценке является
организационная причина – отсутствие возможности оперативного наблюдения за
результатами проверки и, соответственно, отсутствие возможности оперативного
принятия мер, направленных на устранение расхождений.
Анализ причин удовлетворения апелляций
По итогам основного экзамена в конфликтную комиссию поступило 51
заявление по несогласию с выставленными баллами по ЕГЭ по физике.
Проведена 5 1 апелляция. Удовлетворено 12 апелляций.
Большинство отклоненных апелляций были поданы участниками экзамена,
которые получили результат ниже порогового значения. В ряде случаев
апеллянты просто хотели узнать свои ошибки.
Основная причина удовлетворения апелляций состоит в том, что данные
конкретные работы были проверены экспертом до момента оперативного
согласования всеми экспертами критериев оценки, т. е. согласования выставляемой
оценки за конкретную типовую ошибку. В ходе работы конфликтной комиссии
фактически происходило изменение оценки на общесогласованную.
28
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по химии
Подготовка к проведению единого государственного экзамена по химии
в 2014 году
Основные сведения о динамике состава предметной комиссии по химии
В 2014 году была проведена оптимизация числа членов экзаменационной
комиссии исходя из среднего числа школьников, сдающих экзамен по химии за
несколько предшествующих лет. Число членов комиссии сократилось до 15 человек,
включая председателя комиссии. Члены комиссии представители высшей школы – 5
человек (кандидаты химических наук, один доктор) и 10 учителей, представляющих
город Иваново и область – все учителя высшей категории.
Опыт показывает, что на данный этапе нет необходимости в большем
количестве экспертов, поэтому сокращение предметной комиссии тревоги не
вызывает. Повышается ответственность и компетентность тех экспертов, которые
стабильно работают в составе предметной комиссии, о чём говорит сокращение
численности работ, отправленных на третью проверку.
В 2013-2014 учебном году прошло переобучение экспертов по химии из числа
экспертов, которые уже имели опыт проверки работ в 2010-2012 годах. Занятия
проходили в различных формах, опытные эксперты делились проблемами, с
которыми они сталкивались при оценивании работ участников экзамена, и
способами решения таких проблем. Таким образом, переподготовка экспертов
опиралась на богатый опыт деятельности преподавателей, как экспертов ЕГЭ. В
течение учебного года также были проведены групповые и индивидуальные
консультации экспертов по химии. Все эксперты сдали зачет с использованием
интернет ресурса Федерального института педагогических измерений. Координация
деятельности по повышению квалификации экспертов – членов комиссии
осуществлялась Региональным центром оценки качества образования и кафедрой
естественнонаучного образования Института развития образования Ивановской
области.
Характеристика КИМов ЕГЭ
Единый государственный экзамен по химии является экзаменом по выбору
выпускников. По его итогам выявляется уровень освоения каждым экзаменуемым
образовательных программ по химии, соответствующих Федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования (базовый и профильный уровни).
Экзамен обеспечен целостной системой КИМов. Элементами этой системы
являются единые по структуре и содержанию варианты экзаменационной работы, а
также комплект сопроводительной документации, которая определяет структуру и
содержание КИМ.
Структура экзаменационной работы
Структура экзаменационной работы 2014 г. в целом осталась аналогичной
структуре работы 2013 г. В каждом ее варианте выделены три части. Общее
количество заданий в работе – 42. Часть 1 содержала 28 заданий базового уровня
сложности с выбором ответа; часть 2 – 9 заданий повышенного уровня сложности с
кратким ответом и часть 3 – 5 заданий высокого уровня сложности с развернутым
ответом.
29
Основные изменения, которые были внесены в экзаменационную работу 2014
г. (по сравнению с 2013 г.) состояли в следующем:
 Общее количество заданий в каждом варианте КИМ составило 42
(вместо 43 в работе 2013 г.). При этом максимальный суммарный балл
за выполнение работы остался прежним – 65;
 Проведено перераспределение заданий по частям работы: все
расчетные задачи, оцениваемые в 1 балл, из части 2 помещены в часть
1 (А26–А28);
 Изменено функциональное назначение некоторых видов заданий:
элемент содержания «Реакции окислительно-восстановительные»
проверялся заданиями повышенного и высокого уровней сложности (В2
и С2), «Гидролиз солей» – только заданием повышенного уровня
сложности (В4);
 В часть 2 работы на позиции В6 включено задание нового содержания,
которое ориентировано на проверку элементов содержания:
«качественные реакции на неорганические вещества и ионы»,
«качественные реакции органических соединений». Использование
заданий такого типа продиктовано необходимостью усиления практикоориентированной направленности КИМ.
Задания с выбором ответа построены на материале всех важнейших разделов
школьного курса химии. Они проверяют на базовом уровне усвоение значительного
количества элементов содержания (42 из 56 проверяемых элементов). Эти задания
разнообразны по форме предъявления условия: одни сформулированы в виде
вопроса, а другие – в виде утверждения либо двух суждений. В каждом из заданий
предложены четыре варианта ответа, среди которых только один является
правильным. Они считаются наиболее простыми. Задания с кратким ответом,
предусматривают анализ большого объема сведений о свойствах веществ и
химических элементов, о закономерностях и сущности изученных типов реакций.
Ответ нужно установить в ходе выполнения задания и записать в виде
определённой последовательности цифр (трёх или четырёх) в соответствии с
предложенными инструкциями.
Задания с развернутым ответом, наиболее сложные в экзаменационной
работе, ориентированы на проверку системы знаний и умений, отвечающих
требованиям образовательного стандарта профильного уровня. Они проверяют
сформированность умений метапредметного и предметного характера, как умение:
 выявлять причинно-следственные связи между отдельными элементами
учебного материала;
 объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом
и строением, характер взаимного влияния атомов в молекулах
органических соединений, взаимосвязь неорганических и органических
веществ, сущность и закономерность протекания изученных типов
реакций;
 проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям;
 формулировать ответ в определённой логике и с аргументацией
полученных выводов.
Среди заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом, во второй
части экзаменационной работы, наибольшие затруднения у экзаменуемых вызвали
задания, которые ориентированы на проверку усвоения знаний характерных
химических свойств неорганических веществ (В5) и задания, проверяющие усвоение
знаний о качественных реакциях на неорганические вещества и ионы, а также
знания об идентификации органических веществ (В6).
30
Задание В5
Пример задания:
Установите соответствие между формулой вещества и реагентами, с
каждым из которых это вещество может взаимодействовать.
ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
A) O2
Б) СО2
В) Zn(ОН)2
Г) Кl
РЕАГЕНТЫ
1) С, ZnS, FeO
2) HCl, Na2O, NaOH
3) Br2, AgNO3, (CH3COO)2Pb
4) Mg, NaOH, CaO
5) S, Na3PO4,HCl
Средний процент выполнения этих заданий составляет 17,8%. За верное
выполнение задания выставляется 2 балла, если же допущена одна ошибка в
ответе, то выставляется 1 балл. Как показывают статистические данные нижний
порог выполнения этого задания составил 5,4% и высший – 32,4%.
Задание В6
Пример задания:
Установите соответствие между формулами двух веществ и признаком
реакции, протекающей между этими веществами.
ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
A) СН2(ОН)-СН(ОН)-СН2(ОН) и Сu(ОН)2
Б) СН3СН+СНСН3 и КМnО4 (Н+)
В) СН3СНО и Cu(ОН)2
Г) СН2=СНСООН и Вr2
РЕАГЕНТЫ
1) обесцвечивание раствора
2) растворение остатка с образованием
синего раствора
3) образование белого осадка
4) выделение газа
5) образование кирпично-красного осадка
Шкала оценивания этого задания такая же, как и заданий В5 – 0, 1 и 2 балла.
Средний процент выполнения этих заданий составил 10,02% (низший – 2,78%,
высший – 37,5%). Выполнение этих заданий требовало сформированности знаний о
качественных
реагентах,
используемых
для
определения
конкретных
неорганических и органических веществ, знаний признаков протекания качественных
реакций, умения различить вещества на основании различия в их химических
свойствах.
Задание С1
Задания С1 ориентированы на проверку умений определять степень
окисления химических элементов, определять окислитель и восстановитель,
составлять электронный баланс, на его основе расставлять коэффициенты в
уравнениях реакций. Критерии оценивания выполнения таких заданий включают в
себя следующие элементы:
 составлен электронный баланс – 1 балл;
 указан окислитель и восстановитель – 1 балл.
 определены формулы недостающих веществ и расставлены
коэффициенты в уравнении окислительно-восстановительной реакции –
1 балл.
Как показывают статистические данные, к выполнению этих заданий
приступило 86% экзаменуемых, но успешно выполнили задание 32,84%
выпускников.
К оформлению ответа на задание никаких особых требований не
предъявляется. Ответ считается верным даже в том случае, если экзаменуемый
окислитель и восстановитель обозначил только одной буквой «В» и «О», так как по
условию задания не требуется указывать процессы окисления и восстановления.
31
Задание С2
В условии задания С2, проверяющего знание генетической связи различных
классов неорганических веществ, предложено описание конкретного химического
эксперимента. Каждое верно записанное уравнение реакции оценивается в 1 балл.
Максимально за правильное выполнение задания можно получить 4 балла.
Пример задания:
Газ, полученный при обработке нитрида кальция водой, пропустили над
раскаленным порошком оксида меди(II). Полученное при этом твердое вещество
растворили в концентрированной азотной кислоте, раствор выпарили, а
полученный твердый остаток прокалили. Составьте уравнения четырех
описанных реакций.
Приступили к выполнению этого задания 61,6%, выполнили это задание с
максимальным баллом 4,6%. Низкий процент выполнения заданий слабое знание
описательной химии, которое складывается на всем протяжении изучения предмета
«химия» в средней школе, так как эти знания приобретенные и носят накопительный
характер
Задание С3
Выполнение этого задания требует от выпускников целого комплекса знаний
по органической химии: глубокого понимания генетической взаимосвязи
органических веществ, знания их химических свойств и способов получения, умения
учитывать условия проведения реакций, анализировать строение органических
веществ. В результате выполнения задания должны быть записаны пять уравнений
реакций, соответствующих заданной в условии схеме «цепочке» превращений
веществ. При записи уравнений реакций, экзаменуемые должны использовать
структурные формулы органических веществ: это указание записано в условии
задания. Допустимо использование структурных формул разного вида (развернутой,
сокращённой, скелетной), однозначно отражающих порядок связи атомов и
взаимное расположение заместителей и функциональных групп в молекуле
органического вещества. Наличие в ответе экзаменуемого каждого из пяти
уравнений оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение
таких заданий – 5.
Пример задания:
Напишите уравнение реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:
При написании уравнений реакций используйте структурные формулы
органических веществ.
Типичные ошибки при выполнении этого задания следующие: нет структурных
формул, написаны схемы реакций, а не уравнения реакций как требуется по
условиям задания. Приступили к выполнению этого задания 42%, выполнили это
задание с максимальным баллом 5,75% экзаменующихся. Показатель очень низкий
и говорит о том, что блок органической химии, изучаемый в 10 классе, в выпускном
классе слабо повторяется.
Задание С4
Задания С4 – это расчетные задачи. Их выполнение требует знания
химических свойств веществ и предполагает осуществление некоторой совокупности
действий, обеспечивающих получение правильного ответа - это:
32
 составление уравнений химических реакций (согласно данным условия
задачи), необходимых для выполнения стехиометрических расчетов;
 выполнение расчетов, необходимых для нахождения ответов на
поставленные в условии задачи вопросы;
 формулирование логически обоснованного ответа на все поставленные
в условии задания вопросы (например, подробное обоснование
последовательности действий, результатом которых было установление
молекулярной формулы вещества).
Пример задания:
Смесь алюминиевых и железных обработали избытком разбавленной соляной
кислоты, при этом выделилось 8,96 л (н.у.) водорода. Если такую же массу смеси
обработать избытком раствора гидроксида натрия, то выделится 6,72 л (н.у.)
водорода. Рассчитайте массовую долю железа в исходной смеси.
Задание оценивается в 4 балла, и задача эксперта выявить наличие в ответе
логически обоснованных элементов и оценивает их в соответствии с предложенной
шкалой оценивания (максимально 4 балла). При проверке выполнения задания
эксперты в первую очередь обращают внимание на логическую обоснованность
выполненных действий, поскольку некоторые задачи могут быть решены
несколькими способами. Приступили к выполнению этого задания 45%, выполнили
это задание с максимальным баллом 6,9%. Низкий показатель умения решать
задачи на качественный и количественный состав веществ, образующихся в
растворе как продуктов реакции.
Задание С5
Задания С5 предусматривают определение молекулярной формулы вещества.
Выполнение этого задания включает в себя три последовательных операции:
составление схемы химической реакции; определение стехиометрических
соотношений реагирующих веществ; вычисления на их основе, приводящие к
установлению состава неизвестного вещества.
Все эти действия могут быть выполнены в различной последовательности.
Экзаменуемый может получить ответ любым доступным для него логическим путем.
Следовательно, при оценивании задания главное внимание обращается на
правильность выбранного способа определения молекулярной формулы вещества.
Пример задания:
Сложный эфир массой 30 г подвергнут щелочному гидролизу. При этом
получено 34 г натриевой соли предельной одноосновной кислоты и 16 г. спирта.
Установите молекулярную формулу этого эфира.
Приступили к выполнению этого задания 55,8%, выполнили это задание
40,89%.
Хороший показатель, означающий наличие «умений» решать задачи на
определение формул органических веществ.
Таблица 20
Динамика результатов ЕГЭ по химии по годам за пять лет,
Ивановская область.
Показатель
Ср. балл
Число
участников
число100балльников
2009
51,74
2010
52,72
2011
55,49
2012
54,53
2013
64,34
2014
56,57
830
773
674
684
676
632
2
-
-
1
4
3
33
Основные результаты ЕГЭ по химии в России в СМИ 2014 год
(по состоянию на 05.07.2014)
На основной день ЕГЭ по химии (11 июня) зарегистрировано 86628 человек, из
них 78596 человек – выпускники текущего года.
На резервный день ЕГЭ по химии (17 июня) зарегистрировано 10702
участника, из них 10062 выпускников текущего года.
Приняло участие в экзамене 80650 человек, популярность 11,8%.
Средний балл ЕГЭ по химии оказался равным 55,65, что ниже
прошлогоднего на 13 баллов. Это самое заметное снижение по сравнению с другими
предметами (По предварительным данным от 02.07.14)
Число стобалльников - 482 чел. (2013 – 3217 чел.)
34
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по информатике и ИКТ
Состав предметной комиссии
В 2014 году общее количество экспертов в предметной комиссии по
информатике составило 20 человек. По результатам квалификационных испытаний
12 экспертов получили статус «ведущего эксперта», а оставшиеся 8 – «старшего
эксперта». В проверке работ участвовало 16 человек.
Все члены предметной комиссии имеют высшее профессиональное
образование, средний стаж работы составляет 24 года, средний возраст эксперта –
50 лет. Сведения о составе предметной комиссии приведены в таблице 21.
Таблица 21
Сведения о составе предметной комиссии
Общее количество экспертов
Человек
Процент от общего
количества
Преподаватели профессиональных
10
образовательных учреждений
Преподаватели общеобразовательных учреждений
10
Образование
Высшее профессиональное образование
20
Ученое звание
Доцент
7
Профессор
0
Ученая степень
Доктор наук
0
Кандидат наук
5
50%
50%
100%
35%
0%
0%
25%
Структура экзаменационной работы
Общее количество заданий в экзаменационной работе – 32. Работа состоит из
трёх частей: А, В и С.
Таблица 22
Распределение заданий по частям работы
Часть
работы
1 (A)
2 (B)
Количество
заданий
13
15
Максимальный
первичный балл
13
15
Процент от общего
первичного балла
32.5%
37.5%
3 (C)
4
12
30%
32
40
100%
Итого
Тип заданий
Выбор ответа
Краткий ответ
Развернутый
ответ
Часть 1 (А) содержит 13 заданий с выбором одного правильного ответа из
четырех предложенных. Большинство заданий рассчитаны на небольшие
временные затраты и базовый уровень знаний экзаменуемых. В этой части работы 9
заданий базового и 4 задания повышенного уровня сложности.
Часть 2 (В) содержит 15 заданий с кратким ответом, подразумевающим
самостоятельное формулирование и запись ответа в виде числа или
последовательности символов. В этой части 6 заданий базового уровня, 8 заданий
повышенного уровня и 1 задание высокого уровня сложности, поэтому выполнение
35
заданий части 2 (В) в целом потребует большего времени и более глубокой
подготовки, чем части 1 (А).
Часть 3 (С) содержит 4 задания, первое из которых повышенного уровня
сложности, остальные три задания – высокого уровня сложности. Задания этой
части работы подразумевают запись развернутого ответа в произвольной форме.
Они направлены на проверку сформированности важнейших умений записи и
анализа алгоритмов, предусмотренных требованиями к обязательному уровню
подготовки по информатике обучающихся средних общеобразовательных
учреждений. Эти умения проверяются на повышенном и высоком уровнях
сложности. Также на высоком уровне сложности проверяются умения по теме
«Технология программирования».
Предполагаемый процент выполнения заданий базового уровня 60–90%,
повышенного – 40–60%, высокого уровня сложности – менее 40%.
Таблица 23
Распределение заданий по уровням сложности
(в скобках для сравнения приведены данные 2012 года.)
Уровень
сложности
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
Число заданий
15 (17)
13 (10)
4 (5)
32
Максимальный
первичный балл
15 (17)
15 (12)
10 (11)
40
Процент от общего
первичного балла
37.5% (42.5%)
37.5% (30%)
25 (27.5%)
100%
Для оценки достижения базового уровня, как и прежде, использовались
задания с выбором ответа и с кратким ответом. Достижение уровня повышенной
подготовки проверялось с помощью заданий с выбором ответа, с кратким и
развернутым ответами. Для проверки достижения высокого уровня подготовки в
экзаменационной работе использовались задания с кратким и развернутым
ответами.
Внутри каждой из трех частей работы задания расположены по принципу
нарастания сложности. Сначала идут задания базового уровня, затем повышенного,
затем высокого. Среди заданий одного уровня сложности сначала расположены
задания на воспроизведение, затем на применение знаний в стандартной ситуации,
затем на применение знаний в новой ситуации. Задания одного уровня сложности,
проверяющие один вид деятельности, расположены в соответствии с
последовательностью расположения тем в кодификаторе содержания.
Кроме того, согласно таблице 23 видно, что по сравнению с 2012 годом
структура экзаменационной работы стала более сбалансированной (наблюдается
уменьшение количества заданий базового и высокого уровней сложности, с их
заменой на задания повышенного уровня сложности).
Анализ результатов выполнения заданий экзамена
Для анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ 2014 года взяты
результаты основного этапа экзамена. Учитываются работы основного и резервного
дней. Обобщенная статистика приведена в таблице 24.
Таблица 24
Обобщенная статистика результатов экзамена
(в скобках для сравнения приведены данные 2012 года.)
Задание
A1
1 балл
2 балла
3 балла
Часть 1 (A) % верно выполненных заданий
85,71 (89,32)
-
36
4 балла
-
Задание
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
С1
С2
С3
С4
1 балл
2 балла
3 балла
94,03 (91,07)
78,25 (88,89)
90,62 (89,54)
60,34 (82,57)
87,85 (88,89)
68,66 (72,11)
59,91 (75,60)
58,21 (50,33)
58,64 (71,46)
44,78 (67,97)
62,26 (37,04)
50,96 (58,39)
Часть 2 (B) % верно выполненных заданий
91,04 (71,02)
92,75 (90,20)
87,21 (70,37)
43,28 (67,97)
58,21 (88,67)
5,97 (89,11)
8,32 (52,29)
26,01 (75,60)
56,93 (64,92)
56,29 (53,16)
54,16 (64,27)
44,14 (69,28)
36,67 (59,26)
9,59 (54,25)
2,13 (11,98)
Часть 3 (С) % заданий, получивших указанное количество баллов
8,53 (6,10)
18,76 (18,30)
22,60 (41,39)
10,87 (13,07)
27,51 (27,45)
15,78 (8,93)
14,93 (17,43)
36,89 (22,44)
2,56 (5,01)
5,76 (2,61)
1,49 (2,40)
4 балла
0 (1,53)
Примечания:
 Всего было проверено 469 работ (В 2012 году – 459 работ);
 в частях А и B курсивом выделены задания базового и повышенного
уровня сложности, по которым результаты ниже предполагаемого
процента выполнения.
Анализ выполнения заданий базового и повышенного уровней сложности
частей А и B в 2014 году показал, что результаты превышают предусмотренные
ФИПИ границы в 18,5% заданий (в 2012 году – в 29,6% заданий) и укладываются в
отведенные границы в 48,1% заданий (в 2012 году – в 62,7% заданий).
Неудовлетворительные результаты получены в 33,3% заданий (в 2012 году – в 7,4%
заданий), причем задания B6, B7, B8 и B14 выполнены очень малым числом
участников (в 2012 году подобным заданием было A12). Кроме того, еще более
неуспешным по отношению к 2012 году оказалось задание B15.
В целом процент выполнения соответствует запланированным ФИПИ
значениям в 67% заданий КИМов.
Анализ результатов выполнения заданий части 1 (А)
В целом, с частью А экзаменуемые справились хорошо. Хотя, если сравнивать
результаты с результатами 2012 года, то видно, что по большинству заданий
наблюдается снижение количества правильных ответов (по 9 из 13). Данная
тенденция может быть объяснена только снижением общего уровня подготовки
37
выпускников, так как сравнительная сложность заданий 2012 и 2014 года примерно
одинакова (за исключением задания А12, которое стало заметно легче).
Наиболее сложными для выпускников оказались задания по темам:
«Формальное исполнение алгоритма», «Технология обработки звука», «Кодирование
и декодирование информации» и «Подсчет информационного объема сообщения»
Анализ результатов выполнения заданий части 2 (В)
В отличии от части А, часть B оказалась для выпускников достаточно сложной.
Задания B4, B5, B8, B13 выполнило меньше ожидаемого количества участников, а
задания B6, B7, B14 и вовсе оказались слишком сложными для большинства
экзаменуемых.
Темы вызвавшие наибольшие затруднения: «Рекурсивный алгоритм»,
«Анализ алгоритма с циклом и ветвлением», «Анализ программы с процедурами и
функциями», «Основные конструкции языка программирования», «Анализ
результата исполнения алгоритма» и «Позиционные системы счисления».
Отдельно стоит отметить задание B15, которое единственное из части B
является заданием высокого уровня сложности. Это задание на «построение и
преобразование логических выражений». К сожалению, оно было решено лишь 2%
экзаменуемых (в 5 раз меньше, чем в 2012 году).
Анализ результатов выполнения заданий части 3 (С)
Часть С является самой сложной частью работы, поэтому минимальный
процент выполнения заданий в ней (ожидаемый результат) не устанавливается.
Однако, при сравнении результатов с 2012 годом видно, что лишь по заданию С3
достигнуты определенные успехи (и это связано с тем, что в школах сейчас сделан
упор на «теорию игр» при подготовке к ЕГЭ). По остальным трем заданиям
наблюдается небольшое ухудшение показателей, при этом задание С4 полностью
(на 4 балла) не решил никто. А это, в свою очередь, означает, что в этом году у нас в
области нет 100-бальных результатов экзамена по информатике.
Характерная особенность задания С1 в 2014 году (которой не было ранее) –
начисление штрафных баллов за исправление несуществующих ошибок (то есть,
если в правильно выполненном задании помимо двух ошибок, которые нужно было
исправить, исправлена еще и третья, то итоговый балл будет меньше). Каждое
ненужное исправление наказывается на один балл, однако если итоговый результат
становится меньше 1 балла, то ставится 1 балл. Кроме того, в 2014 году стало
необходимо явно указать (выписать) строку с ошибкой. Если этого не сделано, то
задание считается невыполненным. Именно эти указанные два нововведения
привели к двукратному снижению количества правильных решений (по сравнению с
2012 годом). При этом типовыми ошибками были попытки исправить тип переменных
в языке паскаль («longint» на «integer») и указание на ошибку в виде «ошибка в
строке N6».
Задание С2 мало чем отличалось от аналогичных заданий прошлых лет (за
исключением того, что теперь точно нельзя обойтись без массива при его решении),
поэтому и результаты сравнимы с результатами 2012 года.
С заданием С3, как уже отмечалось выше, экзаменуемые в целом справились
успешно, а типовые ошибки заключались в невнимательности (или подготовке по
заданиям прошлого года). В отличии от заданий прошлых лет в условиях
содержалось лишь небольшое отличие (например, ход «х+3» вместо «х+2»), которое
многие участники экзамена не заметили и в результате решали не ту задачу, что
закономерно приводило к оценке 0 или 1 балл (не больше).
Самым сложным заданием (как это и предусмотрено) оказалось С4, которое в
этом году полностью (на 4 балла) не решил никто. Данное задание предполагает
38
эффективное по памяти и времени решение алгоритмической задачи с правильным
(по возможности без ошибок) написанием текста решения (программы). При этом 4
балла выставляется только при соблюдении всех указанных выше требований. Если
же решение верное, но не эффективное хотя бы по одному из двух показателей, то
максимальная оценка не может превышать 3-х баллов. Верное, но не эффективное
и по памяти, и по времени решение оценивалось из 2-х баллов. При этом
эффективность по времени означает линейную (а не квадратичную или какую-либо
другую) зависимость времени исполнения программы от количества входных
данных, а эффективность по памяти означает отсутствие в программе массива,
хранящего весь набор входных данных. К сожалению, большинство правильных
решений в этом году оказалось не эффективными (использовался массив на весь
набор входных данных и сортировка «пузырьком»), что привело к тому, что самая
популярная оценка за это задание – 2 балла.
Методические рекомендации для обучающихся, для учителей
При подготовке к ЕГЭ в 2014/15 уч. году следует сосредоточить усилия прежде
всего на развитии аналитического, логического и системного мышления. Нацелить
обучающихся на овладение умениями применять теоретические знания на практике,
а не отрабатывать умение решать определенный тип заданий (не заниматься
«натаскиванием» на КИМы прошлых лет). Больше внимания уделить изучению
теоретических законов и методов информатики. Разбор опубликованных в
демонстрационных версиях нестандартных решений заданий КИМов также
способствует развитию мышления обучающихся.
Необходимо учить вдумчивому отношению к прочтению заданий, умению
ставить цели и определять исходные данные для их достижения, выделять главные
и второстепенные характеристики объектов, анализировать возможные решения.
Как и в прошлые годы, необходимо продолжить работу над изучением тем,
включенных в программы для поступающих в вузы (алгоритмизация,
программирование и изучение базовых принципов организации и функционирования
ПК) как наиболее сложных для изучения и требующих продолжительного времени на
отработку умений и навыков. Следует уделять больше внимания формализации
записи и изучению классических алгоритмов (сортировки, поиски, аналитическая
геометрия, деревья, списки, хэши, алгоритмы на графах и т.д.)
Отдельно хочется отметить позитивную динамику в выборе языков
программирования экзаменуемыми при написании заданий части С. В 90% случаев в
2014 году это был язык Pascal, причем в основном – FreePascal или ABC. Однако,
такие давно устаревшие компиляторы, как TurboPascal или язык Basic все равно еще
встречаются. В связи с этим хочется подчеркнуть необходимость переходить в
работе с учащимися на современные среды разработки, так как использование
устаревшего программного обеспечения усложняет сдачу ЕГЭ и дальнейшее
обучение в ВУЗах для этих учащихся. Кроме того, практически невозможно
становится участие этих школьников в олимпиадах различных уровней (так как
устаревшие среды разработки на них не предоставляются).
При подготовке обучающихся необходимо обратить внимание на
формирование
установки
на
позитивную
социальную
деятельность
в
информационном обществе. Знакомить обучающихся с видами профессиональной
информационной деятельности, IT-специальностями и профессиями, связанными с
построением математических и компьютерных моделей, кроссплатформенными
приложениями. В учебной и вне учебной деятельности использовать современные
технические средства, информационные образовательные и социальные ресурсы.
Работу по развитию мотивации к углубленному изучению курса информатики и
ИКТ стоит начать в основной школе и рекомендовать занятия в центрах
39
дополнительного образования, участие в олимпиадах и конкурсах, проведение
научно-исследовательской деятельности. Для анализа подготовленности по
предмету и адекватной самооценки своих сил стоит рекомендовать сдачу ГИА и
прохождение онлайн-тестирования.
При организации самостоятельной подготовки обучающихся стоит создавать
интерактивные облачные среды, включающие образовательные Интернет-ресурсы,
систему обратной связи и среду для совместной учебной деятельности, а также
предложить список учебных пособий и дистанционных курсов.
40
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по биологии
Экзаменационная работа по биологии включала 50 заданий, сгруппированных
в три части (1,2,3), которые отличаются по своему назначению, форме
предъявления, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий. Часть 1
содержала 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных.
Из них 26 заданий базового уровня, 10 – повышенного уровня сложности. Часть 2
включала 8 заданий повышенного уровня сложности: 3 задания - с выбором
нескольких верных ответов из шести предложенных, 4 – на соответствие, 1 задание
на определение последовательности биологических объектов, явлений и процессов.
Часть 3 включала 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1 – повышенного
уровня, 5 – высокого уровня сложности.
Варианты экзаменационной работы эквивалентны по содержанию, видам
учебной деятельности, характеру и форме заданий. Каждый вариант отражает
содержание всего курса биологии, включает все типы заданий. Равноценность
вариантов обеспечивается одинаковым распределением заданий в соответствии с
планом экзаменационной работы и их статистическими характеристиками.
Содержание проверки на едином экзамене по биологии составляют знания и
умения по всем разделам школьного курса: «Общая биология» - 70%, «Человек и
его здоровье» - 15%, «Растения. Животные. Бактерии. Грибы. Лишайники» - 15%. В
экзаменационных работах преобладают задания по разделу «Общая биология».
Учебный материал всех разделов курса биологии распределен по семи
содержательным блокам. 1. Биология как наука. Методы научного познания. 2.
Клетка как биологическая система. 3. Организм как биологическая система. 4.
Система и многообразие органического мира. 5. Организм человека и его здоровье.
6. Эволюция живой природы. 7. Экосистемы и присущие им закономерности.
Анализ
работ
показал,
что
более
70%
участников
экзамена
продемонстрировали знакомство с основами клеточной теории, строением,
химическим составом клетки и функциями органоидов, с принципами существования
клетки во времени и многообразием клеток, знание закономерностей
наследственности и генетики человека, основ разнообразия организмов, строения и
функционирования систем организменного и надорганизменного уровней, главных
принципов структуры и функции человеческого организма, гигиены и охраны
здоровья. В тестовых заданиях с выбором одного правильного ответа (часть А)
самый высокий процент правильных ответов был дан на задание А23:
«Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение человека» –
81,24%, что выше, чем в среднем по России (73%).
Блок 1. Биология как наука. Методы научного познания.
Содержание этого блока проверялось только одним заданием базового уровня
в части 1. Выполнение этого задания варьируется в интервале от 20% до 89,58%,
составляя в среднем 66,97%. Затруднения вызвали задания вариантов 401 и 403, их
выполнили менее половины участников.
Таблица 25
Блок 2. Клетка как биологическая система.
№
А2
Базовый
уровень
Содержание задания
Клеточная теория. Многообразие клеток.
41
%
правильных
ответов
% правильных
ответов по
России
77,94% (от 50
до 93,18%)
-
А3
Базовый
уровень
А4
Базовый
уровень
А27
Повышенный
уровень
А28
Повышенный
уровень
А29
Повышенный
уровень
А36
Повышенный
уровень
В1
Повышенный
уровень
В6
Повышенный
уровень
В8
Повышенный
уровень
С1
Повышенный
уровень
С5
Высокий
уровень
Клетка: химический состав, строение, функции
органоидов.
78,48% (от 50
до 91,3%)
65%
Клетка - генетическая единица живого.
Деление клеток.
73,71% (от 50
до 93,18%)
69%
57,2% (от 20 до
75%)
48%
45,05% (от
29,41 до 80%)
42%
Деление клетки. Воспроизведение
организмов.
57,6% (от 25 до
68,75%)
44%
Общебиологические закономерности.
47,95% (от
19,61 до 75 %)
52%
Обобщение и применение знаний о клеточноорганизменном уровне организации жизни
73,32%
58%
Сопоставление биологических объектов,
процессов, явлений, проявляющихся на
клеточно-организменном уровне организации
жизни
68,43%
36%
Установление последовательности
биологических объектов, процессов, явлений
59,85%
60%
Применение биологических знаний в
практических ситуациях (практикоориентированное задание)
60,5%
60%
Решение задач по цитологии на применение
знаний в новой ситуации
28,39%
19%
Структурно-функциональная и химическая
организация клетки.
Метаболизм клетки. Энергетический обмен и
фотосинтез. Реакции матричного синтеза.
Данный блок в экзаменационной работе включает 9-12 заданий, из них 3 –
базового уровня, 8 – повышенного и 1 высокого уровня сложности. В целом,
выпускники школ Ивановской области справились с вопросами блока 2 лучше, чем в
среднем по России. Более 70% правильных ответов получено на задания базового
уровня сложности - А2, А3, А4 и повышенного В1. Задания повышенного уровня
сложности были выполнены традиционно хуже. Наименьшее количество правильных
ответов дано на вопросы А36 и С5. В заданиях линии С5 предлагалось 2 типа задач
по цитологии: 1) на применение знаний о генетическом коде; 2) на определение
числа хромосом и ДНК в разных фазах митоза и мейоза, в половых и соматических
клетках разных организмов. Задачи первого типа решили около 25% участников, что
соответствует объявленному уровню сложности. Трудными оказались задания на
определение числа хромосом и ДНК в разных фазах митоза или мейоза, в половых и
соматических клетках растений разных отделов и животных разных типов. Их
выполнили от 2 до 8% экзаменуемых. Основной ошибкой являлось отсутствие
умений объяснять полученный результат.
Примеры заданий С5:
1. У хламидомонады преобладающим поколением является гаметофит.
Определите хромосомный набор споры и гамет хламидомонады. Объясните, из
каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки
при половом размножении.
Элементы ответа:
1) Хромосомный набор споры – n (гаплоидный)
42
2) Споры образуются из диплоидной зиготы путем мейоза;
3) Хромосомный набор гамет – n (гаплоидный);
4) Гаметы образуются из клетки взрослого организма путем митоза.
2. Какой хромосомный набор характерен для вегетативной, генеративной
клеток и спермиев пыльцевого зерна цветкового растения? Объясните, из каких
исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.
Элементы ответа:
1) Набор хромосом вегетативной и генеративной клеток – n,
2) Вегетативная и генеративная клетки пыльцы образуются путем
митоза при прорастании гаплоидной споры,
3) Хромосомный набор спермиев – n,
4) Спермии образуются из генеративной клетки путем митоза.
В целом по данному блоку к числу слабо сформированных у выпускников
знаний и умений можно отнести следующие:
 знания циклов развития растений разных отделов;
 определение числа хромосом и ДНК в разных фазах деления клетки,
объяснение и аргументация причины;
 сравнение гаметофита и спорофита у разных групп растений, спор и
половых клеток, спор и клеток спорофита.
Таблица 26
Блок 3. Организм как биологическая система.
№
А5
Базовый
уровень
А6
Базовый
уровень
А7
Базовый
уровень
А8
Базовый
уровень
А9
Базовый
уровень
А29
Повышенный
уровень
А30
Повышенный
уровень
А31
Повышенный
уровень
А36
Повышенный
уровень
С1
Повышенный
уровень
С6
Высокий
уровень
Содержание задания
%
правильных
ответов
% правильных
ответов по
России
Разнообразие организмов. Вирусы.
75,17% (от 50
до 90,91%)
72%
Воспроизведение организмов. Онтогенез.
79,92% (от 52
до 100%)
70%
56,41% (от
29,55 до 100%)
71%
72,92% (от 50
до 89,58%)
62%
Закономерности изменчивости.
61,16% (от
35,42 до 100%)
66%
Деление клетки. Воспроизведение организмов.
57,6% (от 25 до
68,75%)
44%
Генетические
закономерности.
Влияние
мутагенов на генетический аппарат клетки и
организма.
57,86% (от
29,41 до 100%)
52%
Селекция. Биотехнология.
51,52% (от
33,33 до 80%)
56%
Общебиологические закономерности.
47,95% (от
19,61 до 75 %)
54%
60,5
32%
49,28%
28%
Генетика, её задачи, основные генетические
понятия.
Закономерности
человека.
наследственности.
Применение
биологических
практических
ситуациях
ориентированное задание)
Генетика
знаний
в
(практико-
Решение задач по генетике на применение
знаний в новой ситуации
43
Данный блок представлен в среднем 11-12 заданиями в варианте, из них 5
базового, 5-6 повышенного уровня и 1 высокого уровня сложности. С частью заданий
базового (А5, А6, А8), повышенного (А29, А30 и С1) и высокого уровней сложности
(С6) выпускники школ Ивановской области справились лучше, чем в среднем по
стране, но они хуже ответили на вопросы разделов: «Генетика, её задачи, основные
генетические понятия. Закономерности изменчивости. Селекция. Биотехнология.
Общебиологические закономерности».
В одном из заданий линии С1 требовалось объяснить, для чего в селекции
используется искусственное оплодотворение у растений и животных. В ответе
необходимо было указать, что этот метод используют для создания сорта (породы) и
получения большого числа потомков от одного производителя. На максимальный
балл его выполнили лишь 28% участников. Это свидетельствует о том, что
выпускники испытывают трудности в приведении аргументов при ответе на вопросы
практического характера.
В заданиях линии С6 предлагались генетические задачи в основном на
дигибридное скрещивание; наследование признаков, сцепленных с полом;
сцепленное наследование аутосомных признаков. С этими заданиями справилось
49% участников, причем максимальный балл (3 балла) получили 20%. Однако,
некоторые участники затруднялись объяснить причины полученных результатов и
назвать закон, по которому осуществлялось расщепление, что приводило к потере
от 1 до 2 баллов. В целом экзаменуемые продемонстрировали умение решать
разные типы задач по генетике, хотя затруднения по-прежнему вызывают задачи на
сцепленное наследование.
Таблица 27
Блок 4. Система и многообразие органического мира.
№
А10
Базовый
уровень
А11
Базовый
уровень
А12
Базовый
уровень
А13
Базовый
уровень
А14
Базовый
уровень
А32
Повышенный
уровень
В2
Повышенный
уровень
В4
Повышенный
уровень
С1
Повышенный
уровень
%
правильных
ответов
59,84% (от
16,67 до
100%)
Содержание задания
Многообразие организмов. Бактерии. Грибы.
% правильных
ответов по
России
68%
Растения.
Строение,
жизнедеятельность,
размножение цветковых растений.
54,03% (от 25
до 75%)
64%
Многообразие растений. Основные
растений. Классы покрытосеменных.
59,31% (от 20
до 80,43%)
65%
Одноклеточные и многоклеточные животные.
Основные
типы
беспозвоночных,
их
характеристика. Классы беспозвоночных.
78,6% (от 50
до 93,18%)
67%
Хордовые животные.
характеристика.
72,39% (от 40
до 89,36%)
66%
57,6% (от
37,25 до
88,1%)
54%
Обобщение и применение знаний о многообразии
организмов и человеке
83,36%
48%
Сопоставление
особенностей
строения
функционирования организмов разных царств
74,38%
54%
60,5%
39%
Основные
отделы
классы,
их
Многообразие организмов.
Применение
биологических
практических
ситуациях
ориентированное задание)
и
знаний
в
(практико-
44
С2
Высокий
уровень
С3
Высокий
уровень
Работа с текстом или рисунком
47,29%
32%
Обобщение и применение знаний о человеке и
многообразии организмов
42,8%
30%
В этом блоке было представлено 11 заданий: 5 базового, 4 – повышенного и 2
высокого уровней сложности. В работы включены вопросы общебиологического
характера из основной школы, проверяющие материал о систематике организмов,
особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и
животных. При их выполнении учащиеся должны были продемонстрировать умения
определять организмы и особенности их строения по рисункам или описанию.
Задания базового уровня по зоологии (А13, А14), повышенного уровня (А32, В2, В4,
С1), а также высокого уровня (С2, С3) выпускники Ивановской области выполнили
лучше, чем в среднем по России. Однако с заданиями по ботанике, даже базового
уровня, справились гораздо хуже.
В линии С1 сложными оказались практико-ориентированные задания.
Участники затруднились объяснить, как происходит заражение вирусом таежного
энцефалита, причины отсутствия семян в метелках кукурузы, роль грибницы в жизни
грибов, суть опыта по выделению кислорода растениями при фотосинтезе.
Примеры заданий С1:
Растение кукуруза имеет два типа соцветий: початок и метелку. Почему
плоды образуются только в початке?
Элементы ответа:
1. Початок состоит из женских цветков, в которых образуются плоды –
зерновки;
2. Метелка состоит из мужских цветков, которые образуют пыльцу,
участвующую в оплодотворении.
Почему люди, работающие в тайге в весенне-летнее время, нередко
заболевают тяжелой болезнью – таежным энцефалитом? Объясните, как
происходит заражение?
Элементы ответа:
1. В это время в тайге активизируются таежные клещи, которые питаясь
кровью зверей и птиц, становятся переносчиками возбудителей энцефалита;
2. Клещи, попавшие на кожу человека, присасываются к ней и со слюной вносят в
нее возбудителей энцефалита.
Средние показатели выполнения заданий С2 и С3 выше 40%, однако
некоторые задания оказались для выпускников сложными. Например, многие не
смогли описать жизнедеятельность бактериофага, хотя и определили его по рисунку.
Большая часть экзаменуемых не смогла назвать ткань, обеспечивающую рост и
развитие цветочной почки, хотя правильно определила вид почки и назвала ее
части.
При выполнении заданий линии С3 вызвали затруднения задания, требующие
раскрыть особенности строения земноводных в связи с выходом на сушу, скелета
птиц в связи с полетом, признаки членистоногих, грызунов, обеспечивающие их
широкое распространение на земле. Следовательно, у выпускников слабо
сформированы умения сравнивать отделы растений, типы животных, выявлять
ароморфозы, определять по рисунку ткани и органы растений и раскрывать их
функции.
45
Таблица 28
Блок 5. Организм человека и его здоровье.
%
правильных
ответов по
России
№
Содержание задания
%
правильных
ответов
А15
Базовый
уровень
Человек. Ткани. Органы, системы органов:
пищеварения, дыхания, выделения.
65,26% (от25
до 100%)
61%
А16
Базовый
уровень
Человек. Органы, системы органов: опорнодвигательная, покровная, кровообращения,
лимфообращения. Размножение и развитие
человека.
72,52% (от 25
до 100%)
67%
61,56% (от
47,73 до
81,82%)
67%
71,47% (от 40
до 100%)
66%
70,41% (от
34,09 до 100%)
66%
организма
44,39% (от 25
до 75%)
47%
Человек.
Нейрогуморальная
регуляция.
Анализаторы. Высшая нервная деятельность.
42,27% (от
23,81 до 75%)
45%
83,36%
48%
51,79%
41%
Установление
последовательности
биологических объектов, процессов, явлений
59,85%
44%
Применение
биологических
практических
ситуациях
ориентированное задание)
60,5%
39%
Работа с текстом или рисунком
47,29%
27%
Обобщение и применение знаний о человеке и
многообразии организмов
42,8%
22%
А17
Базовый
уровень
А18
Базовый
уровень
А19
Базовый
уровень
А33
Повышенный
уровень
А34
Повышенный
уровень
В2
Повышенный
уровень
В5
Повышенный
уровень
В8
Повышенный
уровень
С1
Повышенный
уровень
С2
Высокий
уровень
С3
Высокий
уровень
Внутренняя
среда
организма
Иммунитет. Обмен веществ.
человека.
Нервная и эндокринная системы человека.
Нейрогуморальная регуляция.
Гигиена человека. Факторы здоровья и риска.
Процессы
человека.
жизнедеятельности
Обобщение
и
применение
знаний
многообразии организмов и человеке
о
Сопоставление особенностей строения
функционирования организма человека
и
знаний
в
(практическо-
Заданиями этого блока контролировались знания о строении и
функционировании организма человека. Блок представлен 13 заданиями: 5
базового, 6 повышенного и 2 высокого уровня сложности. Ряд заданий базового
уровня (А15, А16, А18, А19), повышенного (В2, В5, В8, С1) и высокого (С2, С3)
выпускники Ивановской области выполнили лучше, чем в среднем по стране.
Трудности возникали при ответах на задания блоков: Внутренняя среда организма
человека. Иммунитет. Обмен веществ. Процессы жизнедеятельности организма
человека. Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная
деятельность.
В заданиях повышенной сложности участники затруднялись установить по
рисунку строение кожи, описать функции эпидермиса и подкожно-жировой клетчатки,
строение почки и функции ее частей (С2). Сложными были задания, в которых
46
требовалось описать дыхательные движения человека при спокойном вдохе и
выдохе, транспорт газов кровью, регуляцию артериального давления в процессе
работы и в спокойном состоянии, установить отделы нервной системы, участвующие
в этом процессе.
Примеры заданий С3:
Что лежит в основе изменения кровяного давления человека в спокойном
состоянии и во время работы? Какие отделы нервной системы это
обеспечивают?
Элементы ответа:
1. В спокойном состоянии расслабляются гладкие мышцы сосудов и
увеличивается их просвет, давление понижается;
2. Во время работы сокращаются гладкие мышцы сосудов, сужается их
просвет, давление повышается;
3. В изменении кровного давления участвуют симпатический (повышает) и
парасимпатический (понижает) отделы вегетативной нервной системы.
Самые большие сложности вызывают вопросы нервно-гуморальной регуляции
процессов жизнедеятельности, особенности физиологических процессов в
организме человека.
Таблица 29
Блок 6. Эволюция живой природы.
№
А20
Базовый
уровень
А21
Базовый
уровень
А22
Базовый
уровень
А23
Базовый
уровень
А35
Повышенный
уровень
А36
Повышенный
уровень
В3
Повышенный
уровень
В7
Повышенный
уровень
В8
Повышенный
уровень
С2
Высокий
уровень
%
правильных
ответов
Содержание задания
Эволюция живой
Видообразование.
природы.
Вид.
Популяция.
Эволюционная теория. Движущие силы эволюции.
78,86% (от
67,35 до
91,3%)
71,2% (от
59,57 до
100%)
%
правильных
ответов по
России
72%
74%
Результаты эволюции. Доказательства эволюции
организмов.
72,66% (от 50
до 100%)
69%
Макроэволюция. Направления и пути эволюции.
Происхождение человека.
81,24% (от 50
до 100%)
73%
56,41% (от
29,41 до
100%)
48%
47,95% (от
19,61 до 75 %)
57%
86,52%
61%
74,37%
51%
Установление последовательности биологических
объектов, процессов, явлений
59,85%
44%
Работа с текстом или рисунком
47,29%
33%
Эволюция органического мира.
присущие им закономерности.
/Экосистемы
и
Общебиологические закономерности.
Обобщение
и
применение
знаний
о
надорганизменных
системах
и
эволюции
органического мира
Сопоставление биологических объектов, процессов,
явлений, проявляющихся на надорганизменных
уровнях жизни
47
С4
Высокий
уровень
Обобщение и применение знаний в новой ситуации
об эволюции органического мира и экологических
закономерностях
70,8%
30%
В экзаменационной работе этот блок представлен в среднем 8 заданиями: 4
базового, 3-5 повышенного, 1-2 высокого уровня. Материал об эволюции
органического мира усвоен достаточно хорошо, как на базовом, так и на
повышенном уровне. Выпускники ивановской области лучше, чем в среднем по
России справились с заданиями А20, А22, А23, А35; В3, В7, В8, С2, С4. В то же
время выявлены отдельные понятия, закономерности, слабо освоенные
выпускниками: установление признака, на основании которого особей относят к
одному виду, изменчивости, приводящей к сохранению особей с полезными
свойствами, определение атавизмов на конкретных примерах, экологического
видообразования при разделении популяции по срокам размножения, экологических
критериев вида, признаки морфофизиологического прогресса на примерах. Слабо
сформированы умения сравнивать и сопоставлять эволюционные процессы,
признаки организмов: дивергенцию и конвергенцию, ароморфозы и идиоадаптации.
Типичной
ошибкой
является
неумение
устанавливать
правильную
последовательность
процессов
видообразования
и
формирования
приспособленности как результата эволюции.
В линии С2 затруднения вызвали задания, в которых по изображению пород
голубей и разновидностей капусты требовалось определить эволюционные
процессы и вид отбора, обеспечивших выведение этих разновидностей, установить,
изменения каких органов взяты за основу. При подготовке к экзамену в заданиях
линии С4 необходимо обратить внимание на рассмотрение вопросов причин
вымирания вида при снижении его численности, сокращении ареала, снижении
адаптационных
возможностей
организма;
эволюционные
доказательства
принадлежности человека к типу Хордовые.
Таблица 30
Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности.
№
А24
Базовый
уровень
А25
Базовый
уровень
А26
Базовый
уровень
А35
Повышенный
уровень
А36
Повышенный
уровень
В3
Повышенный
уровень
В7
Повышенный
уровень
В8
%
правильных
ответов
%
правильных
ответов по
России
Экологические факторы. Взаимоотношения
организмов.
75,43% (от 50
до 100%)
67%
Экосистема, её компоненты. Цепи питания.
Разнообразие и развитие экосистем.
Агроэкосистемы.
56,01%
(от34,09 до
100%)
64%
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере.
Глобальные изменения в биосфере.
59,31% (от 25
до 100%)
66%
Эволюция органического мира. Экосистемы и
присущие им закономерности.
56,41% (от
29,41 до 100%)
64%
Общебиологические закономерности.
47,95% (от
19,61 до 75 %)
42%
86,52%
54%
74,37%
58%
59,85%
76%
Содержание задания
Обобщение и применение знаний о
надорганизменных системах и эволюции
органического мира
Сопоставление биологических объектов,
процессов, явлений, проявляющихся на
надорганизменных уровнях жизни
Установление последовательности биологических
48
Повышенный
уровень
С4
Высокий
уровень
объектов, процессов, явлений
Обобщение и применение знаний в новой ситуации
об эволюции органического мира и экологических
закономерностях
70,8%
37%
Материал данного блока контролируется 8 заданиями: 3 базового, 4-5
повышенного, 1 высокого уровня сложности. В целом, выпускники Ивановской
области неплохо справились с заданиями по экологии, хотя на вопросы А25, А26
(базовый уровень), А3 и В8 (повышенный уровень) ответили несколько хуже, чем в
среднем по стране. Задания С4 не вызвали особых затруднений, хотя в некоторых
случаях экзаменуемые не смогли обосновать последствия обработки деревьев
ядохимикатами, приспособленность растений к жизни в тундре и объяснить, почему
каменный уголь относят к веществам биогенного происхождения и невосполнимым
ресурсам.
Анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы 2014 г.
позволяет сделать вывод о том, что большинство выпускников овладели базовыми
знаниями и умениями школьного курса биологии и продемонстрировали их ходе
сдачи ЕГЭ.
49
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по истории
Состав и уровень квалификации предметной экспертной комиссии
В составе комиссии оптимально сочетались по численности работники
общеобразовательных школ и высших учебных заведений. Большинство учителей –
членов комиссии являются специалистами высшей категории. Это Е.Б. Дмитриева
(школа № 67 г. Иваново), Е.Ю. Алпатова (школа № 7 г. Иваново), О.А. Бобруйко
(школа № 21 г. Иваново), И.А. Прозорова (лицей «Гармония») и др. В комиссии
принимали участие преподаватели вузов, умеющие ученые степени кандидата и
доктора исторических наук: К.Е. Балдин, В.Ю. Садовская, Т.В. Чугунова (Ивановский
государственный университет), Г.А. Будник, О.Е. Богородская (Ивановский
государственный энергетический университет), А.А. Соловьев (Ивановская
государственная сельскохозяйственная академия) и др. В комиссии, кроме педагогов
областного центра, принимали участие учителя из районных городов – Шуи,
Тейкова, Фурманова.
Эксперты, допущенные к проверке работ, прошли соответствующую
подготовку на базе автономного учреждения «Институт развития образования
Ивановской области» и сдали зачеты в режиме онлайн по программе ФИПИ. Вместе
с тем, подготовка экспертов все же нуждается в дальнейшем совершенствовании,
т.к., как и в предыдущие годы, определенное количество работ приходилось
отправлять на третью проверку из-за существенных расхождений в оценках между
двумя проверявшими их экспертами.
Характеристика КИМов
Содержание экзаменационной работы в 2014 г. не претерпело практически
никаких изменений по сравнению с тем, что было в ней в 2013 г. Это, безусловно,
сыграло свою положительную роль, т.к. педагогические работники и выпускники при
подготовке к единому государственному экзамену могли учесть, как положительный,
так и отрицательный опыт предыдущего года.
Экзаменационная работа состояла из 40 заданий, которые были разделены на
три части – тесты А, В и С. Они содержали соответственно 21, 13 и 6 заданий.
Максимальный первичный балл за весь комплекс из 40 заданий составлял 59, в том
числе часть А могла принести успешно решившему ее выпускнику 21 балл, часть В –
19 и часть С – тоже 19 баллов. В частях А и В большинство заданий оценивалось
одним баллом. В части С некоторые успешно решенные задания могли принести
школьникам 3, 4 и даже 6 балов.
В дальнейшем в настоящем отчете при оценке заданий, которые были
предложены учащимся Ивановской области, речь пойдет только о заданиях с
развернутым ответом из части С, решение которых проверяла экспертная комиссия.
В целом задания части С составлены в ФИПИ на весьма высоком
методическом уровне, они исключают двусмысленность в их толковании и
формулируют то, что требуется от выпускников, максимально четко. Вместе с тем,
так получилось, что довольно значительная часть заданий С1-С3, которые
выполнялись в Ивановской области, основаны на материале весьма узкого периода,
охватывавшего время царствования Николая I и начало правления Александра II. В
частности, это документальные отрывки, посвященные подавлению восстания
крестьян в с. Бездна (вариант № 309), славянофилам (вариант № 312), планам
50
Николая I относительно отмены или смягчения крепостного права (вариант № 311) и
др.
Одними из самых удачных заданий линейки С4 представляется то, по
которому необходимо было назвать причины поражения антибольшевистских сил в
Гражданской войне (вариант № 311). Среди заданий линейки С5 встречались
довольно сложные. Но интересным и удачным стало то, в котором требовалось
представить аргументы «за» и «против» следующего утверждения: «Новгородская
республика XII – XV вв. представляла собой демократический вариант
средневекового государства» (вариант № 311).
Задание С4 о военных реформах XVII – XVIII веков, приведших к созданию в
России совершенно нового типа вооруженных сил довольно удачно, но в
формулировке его указано, что эти реформы историки называют «военной
революцией». Это упоминание могло ввести в заблуждение некоторых
абитуриентов, которые формулировку «военная революция» слышали относительно
методов действий декабристов в 1825 г. (вариант № 309).
В задании С4, посвященном феодальной войне XV в. на Руси, набор
критериев был явно недостаточным. Среди причин того, что Дмитрий Шемяка не
сумел долго удержаться на московском престоле, не названы следующие, буквально
лежащие на поверхности: 1. Налоги возрастали, а казна была пуста, и это вызывало
недовольство простых людей. Недовольство населения вызывало также повальное
взяточничество в судах («шемякин суд»). 2. От Московского княжества начали
отпадать некоторые земли, присоединенные ранее. Это вызывало недовольство
центростремительных сил, т.е. той части феодальной элиты, которая была
ориентирована на объединение русских земель вокруг Москвы.
Вызывают некоторое сомнение предложенные составителями критерии
задания С5, где требуется привести аргументы за и против точки зрения:
«Внутренняя политика Александра III способствовала прогрессивному развитию
социальной и экономической сфер общественной жизни». В них приводятся
отдельные цифры и факты, иллюстрирующие промышленное развитие страны в
1880 – начале 1890-х гг. Как нам представляется, критерии по заданию С5 должны
носить преимущественно обобщающий характер (вариант № 315).
Что касается заданий С6, которое дает наибольшее количество баллов –
максимум 6, то персонажи, предложенные составителями тестов, представляются
весьма удачными. Хорошо подготовленный выпускник вполне может справиться с
оценкой таких государственных деятелей как царь Алексей Михайлович, Петр I,
Александр II, Николай II, Столыпин, Троцкий, Брежнев и др. С другой стороны, как
нам представляется, старшеклассники в абсолютном большинстве своем имеют
самое туманное представление о таких персонажах всеобщей истории как Жан
Кальвин и Константин Великий.
Трудности, испытываемые экзаменующимися
Среди периодов и тем, по которым экзаменующиеся продемонстрировали
особенно слабые знания: история культуры, в том числе «Серебряного века»,
Первой мировой войны, Гражданской войны, политической борьбы 1920-х гг.,
послевоенного периода.
Задания из серии В, которые касаются иллюстративного материала, с одной
стороны вызывают интерес у учащихся, с другой стороны – многие из школьников не
привыкли работать с таким видом источников.
При выполнении заданий С1 – С3 в приводимом отрывке из исторического
документа выпускники не видят «маркеры», которые позволяют атрибутировать
документ во времени (иногда и в пространстве). Бывает и так, что увиденные ими
51
«маркеры» толкуются превратно, что влечет за собой потерю значительного
количества баллов.
Даже основательно адаптированные документальные тексты XVII – XVIII
столетий в заданиях С1 – С3 сложны для восприятия современных школьников
начала XXI века.
При выполнении задания С2 выпускники нередко заменяют ответ цитатами из
текста, причем не всегда имеющими отношение к делу.
Относительно того же задания С2 некоторые старшеклассники не знают (или
забывают), что ответы на него должны быть построены исключительно на
содержании предложенного их вниманию документального отрывка.
При выполнении заданий С5 выпускники затрудняются взглянуть на то или
иное историческое явление с разных сторон и пишут аргументы в пользу только
одной точки зрения.
В заданиях С6 экзаменующиеся нередко забывают или не считают нужным
указать основные направления деятельности того или иного исторического деятеля
или же не очень грамотно формулируют их.
Статистические итоги ЕГЭ по истории в Ивановской области
В 2014 г. в Ивановской области на ЕГЭ по истории было зарегистрировано 614
участников, явились сдавать экзамен только 549 чел. Большинство их участвовали в
испытании 9 июня, по итогам которого проверка работа проводилась 10-11 июня. В
резервный день 17 июня и в дополнительный день – 14 июля экзаменовались всего
по несколько человек.
Средний балл по истории по Ивановской области составляет 53,87. Это
заметно выше общероссийского балла - 45,7 балов. Таким образом, результаты
подготовки учащихся по этой дисциплине в регионе можно оценить положительно.
В области минимальный набранный по этому предмету балл – 13,
максимальный – 100. В 2014 г. минимальный порог балла по истории был
установлен на уровне 32. Это несколько выше, чем минимальные баллы по
математике или иностранному языку, и ниже, чем по обществознанию, русскому
языку или биологии. Преодолели минимальный порог 92,53% учащихся.
В то же время число тех, кто получил достаточно высокие баллы – 70 и более
из 100 возможных в регионе не так велико – всего 105 чел., а в процентном
выражении – 19,1%.
Следует отметить те школы, в которых сдавало историю больше всего
учащихся (более 10 в каждой). A priori следует предположить, что именно в этих
школах была хорошо организована профориентационная работа относительно
гуманитарных факультетов и отделений ивановских вузов. Более 10 чел сдавали
историю в школах № 15, 22, 30, 32, 41 г. Иванова, школе № 7 г. Фурманова.
Важным показателем качества работы учителей истории является показанный
в школе на ЕГЭ средний балл по этой дисциплине. Мы использовали этот
показатель только для тех школ, в которых интересующий нас экзамен сдавало
довольно значительное число учащихся, т.к. при числе экзаменующихся в 1 или 2-3
человека общие итоги могут иметь случайный характер и зависеть от субъективных
факторов. Наиболее высокий средний балл по истории был продемонстрирован
выпускниками школ № 7 (65,71%), № 22 (64,21%), № 30 (62,82%), № 33 (63,17%) г.
Иванова, школы № 9 г. Шуи (64,33%), школы № 1 г. Южи (68,75%).
Отдельные ученики показали особенно впечатляющие знания, умения и
навыки работы с историческим материалов и получили высшие оценки. 100 балов
получили учащиеся: школы № 36 г. Иванова и, что особенно знаменательно: школ
районных центров – города Пучежа и поселка Палех. Очень высокие баллы у
отдельных выпускников были отмечены в других школах: 96 в школах № 7 и № 22 г.
52
Иванова, 98 в школе № 67 г. Иванова, 93 в школе поселка Старая Вичуга Вичугского
района, 96 в школе № 1 г. Фурманова.
Рекомендации для учителей и работников органов управления
образованием
1. Педагогам следует при работе с учащимися, намеревающимися сдавать ЕГЭ по
истории, шире использовать имеющиеся в интернете КИМы. Прежде всего, это
относится к открытому банку заданий, размещенному на сайте ФИПИ.
Электронный адрес этого ресурса: http:// www.fipi
2. Рекомендовать учителям истории включить в программу 11-го класса
повторительные уроки по периодам и темам, которые как в Ивановской области,
так и в целом по стране оказались хуже другими усвоенными, о чем
свидетельствуют результаты экзаменационной кампании 2014 г. Это
гражданская война, 1920-е гг. и. прежде всего, политическая борьба,
развертывавшаяся в этот период в руководстве коммунистической партии.
3. Учителя должны довести до учащихся информацию о том, что в различных
однотипных заданиях могут быть все же разные варианты материала. Например,
в задании В1, которое предполагает выстраивание исторического материала в
хронологической последовательности, выпускникам могут быть предложены для
этого не только исторические события или личности, но и понятия, термины,
общественно-политические объединения или памятники культуры.
4. Больше внимания нужно уделять работе с исторической картой, тем более что в
КИМах сразу четыре задания: В8 – В11 связаны со знаниями исторической
географии.
5. То же относится и к работе с иллюстративным материалом (задания В12 – В13),
которые являются очень интересными (предлагаются на рассмотрение
политические карикатуры, почтовые марки из прошлого), но сложными.
6. На уроках отечественной истории следует обращать больше внимания на работу
с документами с целью выработать стойкие навыки их атрибуции во времени и в
пространстве. Ученики должны научиться отыскивать маркеры, с помощью
которых можно атрибутировать исторический документ. Это поможет
выпускникам справиться с теми заданиями повышенной сложности, которые
обозначались как С1 – С3.
7. Для подготовки учеников к решению заданий С5 целесообразно проводить уроки
в форме дискуссий или, скажем, ролевых игр, в которых участвуют исторические
персонажи, вступающие в спор.
8. Чем раньше, тем лучше нужно ознакомить учителей истории с теми
структурными изменениями, которые произошли в КИМах на 2015 г. для того,
чтобы они сообщили об этом тем учащимся, намеревающимся в следующем
году участвовать в ЕГЭ по истории.
53
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по географии
Введение
ЕГЭ по географии проводится в Ивановской области с 2007 года. Основным
назначением экзаменационной работы является установление уровня освоения
выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования. Результаты ЕГЭ по географии признаются
общеобразовательными учреждениями среднего профессионального образования и
образовательными учреждениями высшего профессионального образования как
результаты вступительных испытаний по географии. При этом анализ результатов
ЕГЭ в регионе показывает, что участники экзамена испытывают затруднения по
отдельным циклам географического образования. В условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта основного общего и
среднего (полного) общего образования значение географии определяется:
 пониманием современного мира как многоликого, но единого, неделимого;
 осмыслением места России в мире, осознанием включенности каждого в жизнь
своей страны;
 формированием географического мышления, которое дает возможность видеть
объекты и явления в тесной связи и взаимозависимости во времени и
пространстве;
 реализацией идей гуманизации, проявляющихся в «очеловечивании»
географического содержания, рассматривающего природу и хозяйство через
человека;
 формированием географических образов территорий.
География выполняет важную мировоззренческую функцию и играет большую
роль в социализации личности. Этим определяется актуальность исследований по
анализу типичных ошибок, учащихся на ЕГЭ по географии. Цель работы –
проведение анализа результатов ЕГЭ по географии в Ивановской области.
Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих
документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего
образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089);
2. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)
общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 №1089).
Настоящий аналитический отчет по географии включает: общую
характеристику ЕГЭ по географии 2014 года, характеристику предметной комиссии,
сведения о курсовой подготовке экспертов, анализ КИМов, шкалирование
результатов, обзор результатов ЕГЭ, анализ наиболее типичных ошибок и
затруднений участников экзамена, сведения об апелляциях, а также методические
рекомендации для участников и предложения к составителям КИМов, общие
выводы.
Материалы будут полезны учителям, работающим с выпускниками 2014 года,
специалистам органов управления образованием муниципалитетов и области, АУ
«Институт развития образования Ивановской области», методических центров, а
также участникам ЕГЭ по географии 2015 года.
54
Сроки проведения экзаменов
ЕГЭ по географии в 2014 году участники экзамена сдавали в три основных
срока:
1. Досрочный период – 24.04.2014 г. (резервный день 8.05.2014 г.) – для
обучающихся, освоивших основные образовательные программы среднего
(полного) общего образования и допущенных в установленном порядке к
государственной (итоговой) аттестации, которым предоставляется право на
досрочное прохождение государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ;
2. основной период – 26.05.2014 г. (резервный день 17.06.2014 г.) – для
выпускников текущего года; обучающихся образовательных учреждений
начального профессионального и среднего профессионального образования,
освоивших федеральный государственный образовательный стандарт
среднего
(полного)
общего
образования
в
пределах
основных
профессиональных образовательных программ; выпускников образовательных
учреждений прошлых лет, имеющих документ о среднем (полном) общем,
начальном профессиональном или среднем профессиональном образовании, в
том числе лиц, у которых срок действия ранее полученного свидетельства о
результатах ЕГЭ не истек (далее – выпускники прошлых лет); граждан,
имеющих
среднее
(полное)
общее
образование,
полученное
в
образовательных учреждениях иностранных государств;
3. дополнительный период – 9.07.2014 г. (резервный день 16.07.2014 г.) – для
выпускников прошлых лет, выпускников образовательных учреждений
начального профессионального и среднего профессионального образования,
граждан, имеющих среднее (полное) общее образование, полученное в
образовательных учреждениях иностранных государств, не имевших
возможности участвовать в ЕГЭ в сроки, установленные для основного
периода.
Общая характеристика участников ЕГЭ
Таблица 31
Сведения об участниках ЕГЭ по типам образовательных учреждений
Вид ОУ
Количество ОУ
Количество участников
19
3
36
5
Городские ОУ
Сельские ОУ
Процент от общего
количества участников
88
12
Таблица 32
Сравнительные результаты единого государственного экзамена по географии
по видам и типам образовательных учреждений в основные сроки
Наименование типа и вида
ОУ
Средний
балл
Всего
участников
Количество
участников,
набравших
ниже 70
Количество
участников,
набравших 70 и
более
Общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа
Гимназия
Лицей
Итого по типу ОУ
Выпускники прошлых лет
Итого по типу ОУ
58,69
29
23
6
70
51
60,36
40,8
57,98
6
1
36
5
5
3
1
27
5
5
3
0
9
0
0
55
Характеристика предметной комиссии
Работы участников ЕГЭ по географии в части заданий с развернутым ответом
проверяла предметная комиссия. Количественный и качественный состав комиссии
проанализирован ниже.
Таблица 33
Сведения о составе предметной комиссии
Количество экспертов
% от общего количества
человек
экспертов
1. Образование
Высшее профессиональное
образование
Незаконченное высшее
профессиональное образование
Среднее профессиональное
образование
2. Ученое звание
Доцент
Член-корреспондент РАН
Профессор
Нет ученого звания
3. Ученая степень
Доктор наук
Кандидат наук
Нет ученой степени
Итого
6
100
-
-
-
-
2
4
33
67
2
4
6
33
67
100
Таблица 34
Сведения о квалификационной категории экспертов-учителей
Вторая
Первая
Высшая
Общее количество экспертов
% от общего количества
человек
экспертов-учителей
4
100
Для повышения качества проверки работ членами предметной комиссии в
2014 году было организовано участие в работе семинара-совещания для
председателей предметных комиссий по общеобразовательным предметам в
рамках целевой программы «Эксперт ЕГЭ». Проведено обучение всех экспертов по
оцениванию заданий с развернутым ответом со сдачей итогового отчета.
Проверку работ учащихся в 2014 году осуществляла предметная комиссия по
географии, состоящая из 6 человек.
56
4
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2013
2014
1
0
Члены ПК с ученой степенью
Члены ПК с высшей
квалификационной
категорией
Члены ПК из г. Иваново
Члены ПК из
муниципалитетов
Рис. 5. Состав предметной комиссии (ПК) ЕГЭ по географии в Ивановской
области в 2014 году
Учитывая опыт проведения ЕГЭ в Ивановской области, была проведена
работа по обучению экспертов. При небольшом количестве участников ЕГЭ в
регионе увеличение состава предметной комиссии нецелесообразно. По итогам ЕГЭ
2014 года председателем комиссии были подготовлены аналитические материалы,
опубликованные на сайте АУ «Институт развития образования Ивановской области».
Для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по географии был разработан элективный
курс по подготовке к ЕГЭ на базе портала дистанционного образования школьников
Ивановской области
(http://portal.cioko.ru/content/additional-edu/Podg_EGE/Geogr_EGE).
Для иллюстрации вопросов, связанных с проверкой работ участников ЕГЭ,
были разработаны следующие схемы.
Рис. 6. Методика организации проверки работ учащихся в рамках ЕГЭ 2014 года
57
Рис. 7. Алгоритм проверки работ учащихся экспертами
Рис. 8. Схема порядка работы эксперта предметной комиссии ЕГЭ при проверке
бланков части С, заданий с развернутым ответом
58
Таблица 35
Количество экспертов, принявших участие в проведении ЕГЭ
Даты экзаменов
Количество
экспертов,
принявших
участие в
заседаниях
комиссии
26.05.2014
4
в том числе представителей:
вузов
ссузов и
учреждений
повышения
квалификации
школ
1
2
1
На третью проверку ни одной работы направлено не было.
Курсовая подготовка учителей к проведению ЕГЭ
Для учителей географии Ивановской области в течение 2013/2014 учебного
года в Институте развития образования Ивановской области были проведены
несколько мероприятий, направленных на ознакомление с изменениями в
государственной итоговой аттестации по географии 2014 года и подготовкой к
экзамену, среди которых можно особо отметить:
 КПК «Актуальные проблемы преподавания географии в условиях внедрения
ФГОС общего образования»;
 ПС «Система работы учителя химии, биологии и географии в условиях
подготовки учащихся к итоговой аттестации»;
 обучение экспертов по проверке заданий с развернутым ответом ЕГЭ по
географии;
 семинар «Формирование компетенций учащихся на уроках географии при
подготовке к государственной итоговой аттестации»;
 разработка элективного курса по подготовке к ЕГЭ в среде Moodle;
 индивидуальные консультации по выполнению заданий ЕГЭ и ОГЭ по
географии.
Характеристика КИМов ЕГЭ
Изменения КИМов ЕГЭ по сравнению с 2013 годом отсутствуют.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого
государственного экзамена по географии.
1. География как наука. Современные методы географических исследований;
источники географической информации.
1.1. Географические модели. Географическая карта, план местности. Их
основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы
картографического изображения, градусная сеть).
2. Природа земли и человек.
2.1. Земля как планета, современный облик планеты Земля. Форма, размеры,
движение Земли. Соотношение суши и океана на Земле.
2.2. Земная кора и литосфера. Состав и строение. Рельеф земной поверхности.
Тектоника литосферных плит.
2.3. Этапы геологической истории земной коры. Геологическая хронология.
2.4. Гидросфера. Состав, строение гидросферы. Мировой океан и его части.
Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота.
2.5. Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на
Земле. Погода и климат.
59
3.
4.
5.
6.
7.
2.6. Биосфера. Разнообразие растений и животных. Почвенный покров. Почва как
особое природное образование, условия формирования почв различного
типа.
2.7. Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная
поясность, цикличность и ритмичность процессов. Природные и природноантропогенные комплексы.
2.8. Особенности природы материков и океанов.
Население мира.
3.1. Географические особенности размещения населения. Неравномерность
размещения населения земного шара: основные черты и факторы.
3.2. География религий мира.
3.3. Динамика численности населения Земли. Концепция демографического
перехода. Географические особенности воспроизводства населения мира.
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия.
Демографическая политика.
3.4. Половозрастной состав населения.
3.5. Городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
3.6. Миграция. Основные направления и типы миграций в мире.
3.7. Уровень и качество жизни населения.
3.8. Структура занятости населения.
Мировое хозяйство.
4.1. Отраслевая
структура
хозяйства.
География
основных
отраслей
производственной и непроизводственной сфер.
4.2. Ведущие страны-экспортеры основных видов промышленной продукции.
Факторы размещения производства.
4.3. Ведущие страны-экспортеры основных видов сельскохозяйственной
продукции.
4.4. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
4.5. Международные экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг.
География международных экономических связей. Мировая торговля и
туризм.
4.6. Интеграционные отраслевые и региональные союзы.
Природопользование и геоэкология.
5.1. Природные ресурсы. Основные виды природных ресурсов, их размещение.
5.2. Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.
Регионы и страны мира.
6.1. Многообразие стран мира. Основные типы стран.
6.2. Современная политическая карта мира.
6.3. Столицы и крупные города.
6.4. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
культуры крупных стран мира.
География России.
7.1. Особенности географического положения России.
7.1.1. Территория и акватория, морские и сухопутные границы.
7.1.2. Часовые зоны.
7.1.3. Административно-территориальное устройство России.
7.2. Природа России.
7.2.1. Особенности геологического строения, распространение крупных форм
рельефа России.
7.2.2. Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России.
Климат и хозяйственная деятельность людей.
60
7.2.3. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на
территории России.
7.2.4. Почвы и почвенные ресурсы, размещение основных типов почв России.
7.2.5. Природно-хозяйственные различия морей.
7.2.6. Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная
поясность.
7.3. Население России.
7.3.1. Численность, естественное движение населения.
7.3.2. Половой и возрастной составы населения.
7.3.3. Размещение. Основная полоса расселения.
7.3.4. Направление и типы миграции.
7.3.5. Народы и основные религии России.
7.3.6. Городское и сельское население. Города.
7.4. Хозяйство России.
7.4.1. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России.
7.4.2. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные
сочетания природных ресурсов.
7.4.3. География отраслей промышленности.
7.4.4. География сельского хозяйства.
7.4.5. География важнейших видов транспорта.
7.5. Природно-хозяйственное
районирование
России.
Регионы
России.
Особенности географического положения, природы, населения, хозяйства и
история развития крупных географических регионов: Севера и СевероЗапада России, Центральной России, Поволжья, Юга Европейской части
страны, Урала, Сибири и Дальнего Востока.
7.6. Россия в современном мире.
Структура экзаменационной работы
Экзаменационная работа 2014 года состояла из трех частей. В соответствии с
типами заданий в экзаменационной работе выделялись три части.
Рис. 9. Схема структуры экзаменационной работы ЕГЭ по географии
Часть 1 состояла из 24 заданий с выбором верного ответа из четырех
предложенных вариантов (все 24 базового уровня).
Часть 2 включала 13 заданий с кратким ответом (из них 4 базового, 8
повышенного и 1 высокого уровня). В Части 2 использовались пять разновидностей
заданий с кратким ответом:
 задания, требующие записать ответ в виде числа;
 задания, требующие записать ответ в виде слова;
 задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенного списка;
 задания на установление соответствия географических объектов и их
характеристик;
61
 задания на установление правильной последовательности.
Часть 3 содержит 6 заданий с развернутым ответом, в первом из которых
ответом должен быть рисунок, а в остальных требуется записать полный и
обоснованный ответ на поставленный вопрос (1 задание повышенного уровня
сложности и 5 заданий высокого уровня сложности).
Таблица 36
Распределение заданий по частям экзаменационной работы
Часть
работы
Количество
и перечень
заданий
Максимальный
первичный балл
% максимального первичного
балла за задания данной
части от максимального
первичного балла за всю
работу
Часть 1
24
24
45
Часть 2
13
16
30
Часть 3
6
13
25
Итого
43
53
100%
Тип заданий
Задания с
выбором ответа
Задания с кратким
ответом
Задание с
развернутым
ответом
Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и
проверяемым умениям
Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе ЕГЭ
2014, осуществлялся в соответствии с обязательными минимумами содержания
основного общего образования и среднего (полного) общего образования по
географии. В этих документах выделены основные разделы школьной географии,
которые брались за основу выделения блоков содержания, подлежащего проверке в
ЕГЭ:
 источники географической информации;
 природа Земли и человек;
 население мира;
 мировое хозяйство;
 природопользование и геоэкология;
 страноведение;
 география России.
Внутри разделов выделялись темы (так, в разделе «Природа Земли и
человек» выделялись темы «Литосфера», «Атмосфера», «Гидросфера» и др.).
Количество заданий, проверяющих содержание отдельных разделов и тем
содержания школьной географии, определялось с учетом значимости содержания и
с учетом количества времени, отводимого на их изучение в школе (см. таблицу 37).
Таблица 37
Распределение заданий по основным блокам содержания школьного курса
Блоки содержания
1. Источники
географической
информации
2. Природа Земли и
человек
Количество
и перечень
заданий
Максимальный
первичный
балл
% максимального первичного балла
за задания данного раздела от
максимального первичного балла за
всю работу
6
7
13
7
9
17
62
3. Население мира
4. Мировое хозяйство
5. Природопользование и
геоэкология
6. Страноведение
7. География России
Итого
6
5
7
7
13
13
3
4
8
4
12
43
5
14
53
10
26
100
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности
В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней
сложности.
Задания базового уровня проверяют овладение экзаменуемыми наиболее
значимым содержанием в объеме и на уровне, обеспечивающем способность
ориентироваться в потоке поступающей информации (знание основных фактов;
понимание смысла основных категорий и понятий, причинно-следственных связей
между географическими объектами и явлениями).
Для выполнения заданий повышенного уровня требуется овладение
содержанием,
необходимым
для
обеспечения
успешности
дальнейшей
профессионализации в области географии.
Задания высокого уровня подразумевают овладение содержанием на уровне,
обеспечивающем способность творческого применения знаний и умений. При их
выполнении требуется продемонстрировать способность использовать знания из
различных областей школьного курса географии для решения географических задач
в новых для учащихся ситуациях. Распределение заданий КИМ по уровням
сложности показано в таблице 38.
Таблица 38
Распределение заданий по уровню сложности
Уровень
сложности
Количество
заданий
Максимальный
первичный балл
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
28
9
6
43
30
11
12
53
% максимального первичного балла за
задания данного раздела от максимального
первичного балла за всю работу
56
22
22
100
Время выполнения работы
На выполнение экзаменационной работы отводилось 3 часа (180 минут).
Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:
 для каждого задания части 1 – 1 минута;
 для каждого задания части 2 – до 5 минут;
 для каждого задания части 3 – до 15 минут.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задания части 1 и части 2 проверяются автоматически (ответы сравниваются
с эталонами). Ответы на задания части 3 проверяются экспертами в соответствии со
специально разработанным перечнем критериев. В зависимости от типа и трудности
задания его выполнение оценивается разным количеством баллов. Выполнение
каждого задания части 1 оценивается 1 баллом. За выполнение заданий В2–В4
части 2 в зависимости от полноты и правильности ответа присваивается до 2
баллов. Выполнение заданий В1, В5–В13 оценивается 1 баллом. За выполнение
заданий части 3 в зависимости от полноты и правильности ответа присваивается до
3 баллов.
63
Дополнительные материалы и оборудование
Используются линейки, транспортиры и непрограммируемые калькуляторы.
Перечень дополнительных устройств и материалов, пользование которыми
разрешено на ЕГЭ, утверждается приказом Минобрнауки России.
Изменения в КИМ 2014 г. по сравнению с 2013 г.
Изменения в КИМ 2014 г. по сравнению с КИМ 2013 г. отсутствуют.
На основании Распоряжения Рособрнадзора № 1701-10 от 04.09.2014 "Об
устанавлении минимального количества баллов единого государственного экзамена,
необходимого для поступления на обучение по программам бакалавриата и
программам специалитета" минимальный балл по географии составляет 37.
Шкалирование результатов ЕГЭ по географии
Для объективной оценки уровня выполненной работы каждого участника ЕГЭ,
по сравнению с другими участниками экзамена, применяется специальная методика
шкалирования результатов ЕГЭ. Она разработана ведущими отечественными
специалистами в области педагогических измерений на основе признанных
международных тестологических моделей. В перечне терминов ЕГЭ существуют
понятия «первичный балл» и «тестовый балл».
Шкалирование – это процедура перевода первичных баллов в тестовые,
процесс формирования правил начисления тестовых баллов по результатам
проведения экзаменов на основе статистических данных.
Указанная процедура позволяет согласовывать тестовые баллы одинаково
подготовленных
участников
экзамена
и обеспечивает
сравнительную
сопоставимость результатов экзамена по годам. В 2014 году шкалирование по
географии было организовано следующим образом.
100
90
Тестовый балл
80
73
70
60
50
40
30
20
10
0
3
6
8
11
14
16
19
22
24
27
30
32
35
37
39 40
41 42
45
43 44
46 47
49 50
51 52
53
56
54 55
57 58
60 61
62 63
66
64 65
67 68
76
79
82
85
88
91
94
97100
69
0
0
10
20
30
40
50
Первичный балл
Рис. 10. Соответствие первичных и тестовых баллов по географии в 2014 году
Выше приведен график, отображающий принципы перевода первичных
баллов (53-балльная система) в тестовые баллы ЕГЭ (100-балльная система) в 2014
году. Из гистограммы видно, что за каждый первичный балл участникам,
получившим невысокий результат, выставляется более высокий тестовый балл, чем
при линейном шкалировании, и наоборот, участники, претендующие на получение
отличной отметки, получают более низкий результат. Таким образом, «цена ошибки»
при выполнении каждого задания для «отличника» и «троешника» оказывается
64
различной, что позволяет объективно выделить учащихся, знающих предмет на
максимально высоком уровне.
Общие выводы по результатам ЕГЭ в 2014 году
Основные результаты ЕГЭ 2014 года представлены ниже.
Таблица 39
Динамика средних баллов по географии в 2012-2014 гг. по Ивановской области
(среднее общее образование)
Год
2012 год
2013 год
2014 год
Средний
балл
50,75
54,82
57,98
Вывод
Средние отметки в 2014 году по сравнению с 2013
годом выше, наблюдается стабильная положительная
динамика результатов ЕГЭ.
Средние отметки ЕГЭ по географии в 2014 году выше, чем в 2013 году. Среди
основных причин затруднений при выполнении экзаменационной работы
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования по географии в 2014 году по сравнению с 2013 годом можно
назвать следующие:
1. В заданиях части 2 и 3 большое количество заданий посвящено расчету
статистических демографических и экономико-географических параметров. Эти
задания традиционно являются сложными, так как участники экзамена часто
допускают ошибки в вычислениях.
2. В заданиях С2 и С3 в соответствии с указаниями к оцениванию нужно было
указывать только две причины, влияющие на демографические или
геоэкологические параметры. При этом если указывалось больше двух причин,
то оценивались только две, указанные первыми. Многие участники экзамена
игнорировали эту особенность КИМ и не получали высшие баллы при указании
правильного ответа.
3. География – предмет, который сдает относительно небольшое количество
участников ЕГЭ, поэтому превышение или понижение показателей находится в
пределах статистической погрешности.
Максимальный тестовый балл ЕГЭ по географии в Ивановской области в 2014
году составил 94.
Распределение результатов выполнения различных заданий ЕГЭ по
географии 2014 года в Ивановской области приведено на следующих эпюрах.
23
1
100,00 80,49
24
80,00
22 58,54 48,78
68,29
60,00
21
40,00
20 73,17 46,34 20,00
19
63,41
0,00
2
68,29
3
73,17
68,29
4
70,73
5
70,73
68,29
6
7
65,85
18 70,73
8
70,73
80,49
17 58,54
9
58,54
16
10
87,80
60,98
80,49
15 73,17 70,73
11
14
12
13
Рис. 11. Распределение результатов выполнения заданий части 1 (задания А1А24) на ЕГЭ 2014 года в Ивановской области (процент правильного выполнения
заданий)
65
1
13
53,66
12
29,27
11
65,85
90
80
70
60
50
40
17,07
30
20
10
0
2
3
34,15
36,59
4
19,51
17,07
51,22
10
5
29,27
51,22
46,34
48,78
9
8
6
7
Рис. 12. Распределение результатов выполнения заданий части 2 (задания B1B13) на ЕГЭ 2014 года в Ивановской области (процент правильного выполнения
заданий, маркеры: синий ромб – 0 баллов, красный квадрат – 1 балл, зеленый
треугольник – 2 балла)
1
70
60
50
7
60,98
2
40
41,46
30 14,63
20
10
0
39,02
6
65,85
3
36,59
5
4
68,29
Рис. 13. Распределение результатов выполнения заданий части 3 (задания С1-C6
–оценивается по двум критериям – С6 и С7) на ЕГЭ 2014 года в Ивановской
области (процент правильного выполнения заданий, маркеры: синий ромб – 0
баллов, красный квадрат – 1 балл, зеленый треугольник – 2 балла)
66
Сравнительные результаты ЕГЭ по предмету за последние голы с
результатами Российской Федерации.
В 2014 году впервые отмечается превышение среднероссийских показателей
по результатам ЕГЭ по географии.
70
60
50
51,3
49,18
49,7
54,4
53,63
52
47,58
56,1
50,65
57,2
54
57,98
53,12
43,77
40
Средний балл по Ивановской
области
30
Средний балл РФ
20
10
0
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Рис. 14. Динамика среднего балла ЕГЭ по географии в Ивановской области и РФ за
2008-2014 гг.
Процент участников ЕГЭ, не справившихся с заданиями ЕГЭ по географии в
Ивановской области, также является самым низким за все годы проведения
экзамена.
25
20
19,1
Процент не справившихся с
заданиями ЕГЭ в Ивановской
области
15
10,2
10
12,1
10,5
11,1
8,3
8
Процент не справившихся с
заданиями ЕГЭ в РФ
7,8 8,3
5,8
5
2,8
0
0
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Рис. 15. Процент участников ЕГЭ, не справившихся с заданиями ЕГЭ по географии
в Ивановской области и РФ в 2009-2014 гг.
67
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по частям работы
Таблица 40
Результаты выполнения заданий части 1 в Ивановской области в 2014 году
Пор
ядк
овы
й
ном
ер
зада
ния
1
Обо
знач
ение
зада
ния
в
рабо
те
А1
2
А2
3
А3
4
А4
5
А5
6
А6
7
А7
8
9
А8
А9
10
А10
11
А11
12
А12
13
А13
14
А14
15
А15
16
А16
17
А17
Проверяемые элементы
содержания
Географические модели.
Географическая карта, план
местности
Литосфера. Атмосфера.
Гидросфера
Природные ресурсы. Рациональное
и нерациональное
природопользование
Географическая оболочка Земли.
Широтная зональность и высотная
поясность
Особенности природы материков и
океанов. Особенности
распространения крупных форм
рельефа России
Особенности природы материков и
океанов. Типы климата, факторы их
формирования, климатические
пояса России
Земля как планета. Форма,
размеры, движение Земли
Половозрастной состав населения
Городское и сельское население
мира. Миграция. Основные
направления и типы миграций в
мире
Географические особенности
размещения населения.
Неравномерность размещения
населения земного шара
Уровень и качество жизни
населения
Структура занятости населения.
Отраслевая структура хозяйства
Ведущие страны-экспортеры
основных видов
сельскохозяйственной продукции.
Основные международные
магистрали и транспортные узлы
Современная политическая карта
мира
Особенности природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства,
культуры крупных стран мира
Территория и акватория, морские и
сухопутные границы
Размещение населения России.
Основная полоса расселения
68
Уров
ень
сло
жно
сти
Максим
альный
балл за
выпол
нение
задани
я
Б
1
Вре
мя
вып
олне
ния
зада
ния,
мин.
1
Б
1
Б
Процент выполнения
правильных ответов
Средн
ий %
выпо
лнени
я
Min
%
вып
олне
ния
Max %
выпо
лнени
я
80,49
40
100
1
68,29
20
100
1
1
73,17
50
100
Б
1
1
68,29
33
100
Б
1
1
70,73
20
100
Б
1
1
70,73
40
100
Б
1
1
68,29
25
100
Б
Б
1
1
1
1
65,85
80,49
25
33
100
100
Б
1
1
87,80
60
100
Б
1
1
80,49
40
100
Б
1
1
60,98
33
100
Б
1
1
70,73
25
100
Б
1
1
73,17
20
100
Б
1
1
58,54
20
100
Б
1
1
58,54
20
100
Б
1
1
70,73
33
100
Пор
ядк
овы
й
ном
ер
зада
ния
18
Обо
знач
ение
зада
ния
в
рабо
те
А18
19
А19
20
А20
21
22
А21
А22
23
А23
24
А24
Проверяемые элементы
содержания
Городское и сельское население.
Города
География сельского хозяйства.
География важнейших видов
транспорта
Природно-хозяйственное
районирование России. Регионы
России
Россия в современном мире
Определение географических
объектов и явлений по их
существенным признакам
География религий мира. Народы и
основные религии России
Мировое хозяйство. Хозяйство
России. Регионы России
Уров
ень
сло
жно
сти
Максим
альный
балл за
выпол
нение
задани
я
Б
1
Вре
мя
вып
олне
ния
зада
ния,
мин.
1
Б
1
Б
Процент выполнения
правильных ответов
Средн
ий %
выпо
лнени
я
Min
%
вып
олне
ния
70,73
33
100
1
63,41
25
100
1
1
73,17
40
100
Б
Б
1
1
1
1
46,34
68,29
33
25
100
100
Б
1
1
58,54
33
100
Б
1
1
48,78
25
100
Max %
выпо
лнени
я
Таблица 41
Результаты выполнения заданий части 2 в Ивановской области в 2014 году
Пор
ядк
овы
й
ном
ер
зада
ния
1
Обо
знач
ение
зада
ния
в
рабо
те
В1
2
В2
3
В3
4
В4
5
6
В5
В6
7
В7
8
9
В8
В9
10
В10
Уров
ень
сло
жно
сти
Максим
альный
балл за
выпол
нение
задани
я
Погода и климат. Распределение
тепла и влаги на Земле
Мировой океан и его части. Воды
суши. Особенности природы
материков и океанов
Б
1
Вре
мя
вып
олне
ния
зада
ния,
мин.
5
Б
2
Административно-территориальное
устройство России. Столицы и
крупные города
География отраслей
промышленности России. Ведущие
страны-экспортеры основных видов
промышленной продукции
Часовые зоны
Направление и типы миграции
населения России. Городское и
сельское население
Географические особенности
воспроизводства населения мира
Природные ресурсы
Этапы геологической истории
земной коры. Геологическая
хронология
Особенности природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства,
Б
Содержание задания
69
Процент выполнения
правильных ответов
Средн
ий %
выпо
лнени
я
Min
%
вып
олне
ния
Max %
выпо
лнени
я
82,93
67
100
5
65,50
17
67
2
5
63,41
17
80
П
2
5
80,49
20
100
П
П
1
1
5
5
82,93
70,73
40
40
100
100
П
1
5
53,66
25
75
П
П
1
1
5
5
51,22
48,78
20
20
80
80
П
1
5
48,78
20
100
Пор
ядк
овы
й
ном
ер
зада
ния
Обо
знач
ение
зада
ния
в
рабо
те
11
В11
12
В12
13
В13
Содержание задания
культуры крупных стран мира
Природно-хозяйственное
районирование России. Регионы
России
Географические модели.
Географическая карта, план
местности
Географические модели.
Географическая карта, план
местности
Уров
ень
сло
жно
сти
Максим
альный
балл за
выпол
нение
задани
я
Вре
мя
вып
олне
ния
зада
ния,
мин.
В
1
Б
П
Процент выполнения
правильных ответов
Средн
ий %
выпо
лнени
я
Min
%
вып
олне
ния
Max %
выпо
лнени
я
5
34,15
25
50
1
5
70,73
50
100
1
5
46,34
33
75
Таблица 42
Результаты выполнения заданий части 3 в Ивановской области в 2014 году
Уров
ень
сло
жно
сти
Пор
ядк
овы
й
ном
ер
зада
ния
Обо
знач
ение
зада
ния
в
рабо
те
1
С1
Географические модели.
Географическая карта, план
местности
2
С2
3
С3
Литосфера. Гидросфера.
Атмосфера. Биосфера. Природа
России. Динамика численности
населения Земли. Половозрастной
состав населения.
Факторы размещения производства.
География отраслей
промышленности, важнейших видов
транспорта сельского хозяйства.
Рациональное и нерациональное
природопользование. Особенности
воздействия на окружающую среду
различных сфер и отраслей
хозяйства
Литосфера. Гидросфера.
Атмосфера. Биосфера. Природа
России. Динамика численности
населения Земли. Половозрастной
состав населения. Факторы
размещения производства.
География отраслей
промышленности, важнейших видов
транспорта, сельского хозяйства.
Рациональное и нерациональное
природопользование. Особенности
воздействия на окружающую среду
Содержание задания
70
Врем
я
выпо
лнени
я
задан
ия,
мин.
В
Макси
мальн
ый
балл
за
выпо
лнени
е
задан
ия
2
В
В
Процент выполнения
правильных ответов
Средн
ий %
выпо
лнени
я
Min
%
вып
олне
ния
Max %
выпо
лнени
я
15
85,37
20
80
2
15
58,54
20
80
2
15
60,98
20
80
Пор
ядк
овы
й
ном
ер
зада
ния
Обо
знач
ение
зада
ния
в
рабо
те
4
С4
5
С5
6
С6
Содержание задания
различных сфер и отраслей
хозяйства
География основных отраслей
производственной и
непроизводственной сфер
Земля как планета, современный
облик планеты Земля. Форма,
размеры, движение Земли
Численность, естественное
движение населения России.
Направление и типы миграции
Уров
ень
сло
жно
сти
Макси
мальн
ый
балл
за
выпо
лнени
е
задан
ия
Врем
я
выпо
лнени
я
задан
ия,
мин.
П
2
В
В
Процент выполнения
правильных ответов
Средн
ий %
выпо
лнени
я
Min
%
вып
олне
ния
Max %
выпо
лнени
я
15
63,41
20
75
2
15
31,37
20
75
3
15
36,67
17
40
Таблица 43
Распределение участников экзамена по полученным тестовым баллам
Год
2014
0-9
0
10-19
0
20-29
1
Интервал шкалы тестовых баллов
30-39
40-49
50-59
60-69
70-79
0
7
13
6
3
80-89
5
90-100
1
Рис. 16. Диаграмма распределения участников ЕГЭ (выпускников
общеобразовательных учреждений) по диапазонам баллов по географии в 2014
году
Таблица 44
Сравнение долей выпускников школ, успешно сдавших ЕГЭ по географии в
Ивановской области
Муниципальные образования
Доля успешно сдавших
предмет (выше минимального
порога) в %
91,67
г.о. Вичуга
г.о. Иваново
71
Муниципальные образования
г.о. Кинешма
г.о. Кохма
г.о. Тейково
г.о. Шуя
Верхнеландеховский муниципальный район
Вичугский муниципальный район
Гаврилово-Посадский муниципальный район
Заволжский муниципальный район
Ивановский муниципальный район
Ильинский муниципальный район
Кинешемский муниципальный район
Комсомольский муниципальный район
Лежневский муниципальный район
Лухский муниципальный район
Палехский муниципальный район
Пестяковский муниципальный район
Приволжский муниципальный район
Пучежский муниципальный район
Родниковский муниципальный район
Савинский муниципальный район
Тейковский муниципальный район
Фурмановский муниципальный район
Шуйский муниципальный район
Южский муниципальный район
Юрьевецкий муниципальный район
Общеобразовательные учреждения федерального подчинения
Доля успешно сдавших
предмет (выше минимального
порога) в %
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
-
Максимальный балл ЕГЭ по географии в 2014 году в регионе не набрал никто.
Последний раз 100 баллов на ЕГЭ в Ивановской области набирал в 2008 году
школьник МОУСОШ №13 г. Вичуга Дадашов Алексей Рамилович (победитель
областной олимпиады по географии).
Анализ выполнения заданий с развернутым ответом ЕГЭ 2014 года по
географии
Задания части 3 проверялись экспертами Ивановской областной предметной
комиссии ЕГЭ по географии. Проведенный анализ ответов учащихся по заданиям
экзаменационной работы приведен ниже.
Задание С1.
Задание С1 экзаменационной работы ЕГЭ было призвано проверить умения
школьников анализировать рельеф местности по топографической карте и строить
геоморфологический профиль. При анализе выполнения задания экспертами
учитывалась не только правильность построения профиля по горизонталям карты,
но и умение работать с масштабом при обозначении на профиле какого-либо
объекта (дерева, колодца, ямы и т.д.). Данное задание относилось к высокому
уровню сложности, на его выполнение отводилось 15 минут. Необходимо отметить,
что выполнению подобных заданий уделяется особенно много внимания при
подготовке к ЕГЭ, поэтому год от года прослеживается положительная динамика
получения относительно высоких результатов. В 2007 году из 146 участников с
заданием не справились 64%, 17% выполнили его частично и лишь 18% указали все
необходимые элементы. При сдаче ЕГЭ в 2014 году из 41 участника 14,6% получили
«0» баллов, 31,7% – «1» балл и 53,7% справились с заданием полностью. Это самый
высокий показатель верного решения заданий во всей третьей части
экзаменационной работы. Необходимо отметить, что определенное положительное
72
влияние на высокие отметки при выполнении задания данного типа оказал тот факт,
что оно не претерпело значительных изменений по сравнению с предыдущим годом.
Среди негативных моментов подготовки заданий С1 нужно выделить некоторую
неравнозначность профилей, приводимых в разных работах. В результате одним
участникам нужно было построить профиль по склону холма от подошвы к вершине,
а другим – через речную долину, осложненную природными и антропогенными
объектами (болотами, ямами и т.д.). Кроме того, отдельные школьники путались в
определении направления уклонов поверхности, так как принятые ранее в школе
принципы отображения рельефа, когда уклон можно было узнать по направлению
подписей горизонталей («голова цифры смотрит в сторону повышения рельефа»)
были нарушены.
Задание С2.
Во втором задании третьей части ЕГЭ участникам экзамена необходимо было
провести анализ демографических показателей страны мира. При выполнении
задания участники экзамена должны были показать умения объяснять
демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира, уровни урбанизации
и территориальной концентрации населения и производства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий. Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для и объяснения разнообразных явлений (текущих событий и ситуаций) в
окружающей среде. На выполнение задания отводилось 15 минут. Из 41 участника
ЕГЭ 2014 года с этим заданием не справилось 41,5% участников, 43,9% выполнили
его частично и 14,6% правильно ответили на поставленный вопрос. Очевидно,
низкие показатели выполнения задания связаны с появлением новых, более
сложных, вариантов задания, однако большинство заданий были посвящены
традиционным вариантам с анализом возрастной структуры населения.
Задание С3.
Третье задание части «С» ЕГЭ было посвящено анализу и объяснению
взаимосвязей географических процессов и явлений в природе. При его выполнении
было необходимо использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа и оценки разных территорий с
точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических, техногенных
объектов и процессов исходя из пространственно-временного их развития. Задание
относилось к высокому уровню сложности, на его выполнение отводилось 15 минут.
В 2014 году «0» баллов получили 39% участников ЕГЭ, частично правильный ответ
дали 29,3%, а 31,7% полностью справились с заданием. Наибольшие трудности
вызывали вопросы, посвященные прогнозированию опасных природных явлений,
связанных с повышением частоты столкновения холодных и теплых воздушных
масс, имеющих высокий уровень температурного контраста. Многим участникам
экзамена было сложно выбрать ведущие факторы (высокую скорость ветра и
ливневые осадки, приводящие к наводнениям). Особенно сложными оказались
задания на анализ распределения климатических параметров на одной широте в
зависимости от местных климатообразующих факторов (течений, близости океанов
и т.д.). Наиболее распространенные ошибки были связаны с тем, что участники
давали не полные ответы, например, указывали только виды антропогенной
нагрузки или особенности природы территории без анализа их влияния на
геоэкологическую ситуацию. Особенно наглядно это проявлялось в работах,
посвященных сезонным изменениям геоэкологических показателей.
Задание С4.
В задании С4, посвященном анализу географии основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер, участники экзамена должны были
показать умения определять и сравнивать по разным источникам информации
73
географические тенденции развития социально-экономических объектов, процессов
и явлений. Задание С4 относилось к высокому уровню сложности, на его
выполнение отводилось 15 минут. В 2014 году не справились с заданием 36,6%
участников, неполный ответ дали 17,1% и 46,3% полностью выполнили задание.
Положительными моментами являются невысокое количество полностью
неправильных ответов, по этому показателю результаты ЕГЭ 2014 года по заданию
С4 занимают 2 место среди всех заданий третьей части экзаменационной работы, а
также высокое количество участников, выполнивших задание полностью. Все
варианты задания в 2014 году были посвящены анализу социально-экономических
показателей развития двух стран мира.
Задание С5.
В задании С5 проверялись умения участников экзамена применять
географические знания о Земле как планете для решения задач. Задание С6
относилось к высокому уровню сложности, на его выполнение отводилось 15 минут.
Для решения были предложены задания на определение пунктов, в которых Солнце
будет находиться выше (или ниже) всего над горизонтом в определенное время.
Подобные вопросы включаются в экзаменационную работу постоянно, однако
именно их участники выполняют наиболее плохо. Очевидно, это связано с
необходимостью использовать математические элементы при выполнении работы,
тем не менее, 68,3% участников не приступали или не выполнили задание, частично
справились с решением 17,1%, а полностью правильно ответили всего 14,6%
учащихся. Это наиболее низкий результат правильного выполнения заданий во всей
экзаменационной работе. Несмотря на постоянное улучшение КИМов, введение
системы однотипных заданий и подготовку специальных методических пособий,
результаты выполнения задания С5 остаются низкими. Наиболее часто встречаются
ошибки на определение полуденного меридиана, многие учащиеся не могут
правильно определить долготу пункта, что приводит к ошибкам в расчетах, также
встречаются неточности, связанные с тем, что участники неправильно определяют
направление, в котором необходимо переводить стрелки часов вперед или назад
(например, убавляют количество часов, при движении с запада на восток), а также
путают обозначения широт и долгот.
Задание С6.
Шестое задание части «С» ЕГЭ было призвано проверить знания участников
экзамена в области анализа численности, естественного движения населения
России; направления и типов миграций. Необходимо было продемонстрировать
умение находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую
для изучения обеспеченности территорий человеческими ресурсами. Сравнение
полученных в 2014 году результатов экзамена с прошлогодними показало, что
наблюдается положительная динамика в отношении снижения количества
участников, не приступавших или не выполнивших задание. В задании С6
оценивание проводилось по двум группам критериев. Правильно определять
демографические показатели в промилле умеют 34,2% участников экзамена.
Определить миграционный прирост не смогли 61% участников, справились с
заданием 24,4% выпускников. В 2014 году задание принципиально не изменилось,
необходимо было проанализировать данные по численности и естественном
приросте населения Субъекта Федерации РФ.
Анализ типичных ошибок по части С
Рассмотрим основные типичные ошибки учащихся при выполнении
экзаменационной работы ЕГЭ. Шаблонные задания, связанные с расчетами
табличных заданий, (С2, С4 и С6) анализировать целесообразно.
Задание С1.
74
При анализе топографической карты участники ЕГЭ испытывали
определенные трудности, связанные с тем, что они не всегда грамотно умели читать
условные знаки и, как правило, не имели развитых навыков практической работы с
картой и планом. Причина указанной тенденции, очевидно, заключается в том, что
на изучение данной темы школьными программами по географии отводится всего 12 часа, что приводит к необходимости специальной подготовки учащихся. Кроме
того, не во всех учебных материалах имеются практические задания, направленные
на приобретение навыков работы с топографической картой. Главная проблема –
неумение «читать» горизонтали, условные знаки, работать с масштабом. Однако
грамотная формулировка заданий и практически полное отсутствие изменений по
сравнению с предыдущим годом позволили участникам ЕГЭ получить достаточно
высокие отметки за выполнение задач.
Важным недостатком являлось то, что некоторые участники ЕГЭ обозначали место
нахождения родника, колодца, дороги и других объектов не знаком «Х», а буквой
«л», стрелкой «↑» и другими символами, что вносило определенный диссонанс в
работу экспертов.
Ниже представлены некоторые типичные ошибки, наиболее часто
допускаемые участниками ЕГЭ при выполнении задания С1 (примеры посвящены
анализу рельефа по приведенному листу топографической карты), а также эталон
оценивания и наиболее распространенные отклонения от него.
Рис. 17.1 Анализу рельефа топографической карты
75
Рис. 17.2 Анализу рельефа топографической карты
На профилях, показанных в примерах 1, 2 и 3, все участки со спусками
(подъемами) соответствуют участкам со спусками (подъемами) на эталоне. В
примере 1 выпускник показал горизонтальный участок на пойме реки. Такие
отклонения допустимы, если на карте на соответствующем участке отсутствуют
горизонтали. В примере 3 профиль построен в неправильном горизонтальном
масштабе, но форма его в основном соответствует эталону.
Форма профилей, показанных в примерах 4, 5 и 6, не соответствует эталону. В
примере 4 выпускник показал участок с горизонтальной поверхностью в левой части
профиля, там, где на эталоне показан спуск. В примере 5 выпускник показал спуск в
правой части профиля, там, где на эталоне показал подъем. В примере 6 выпускник
в правой части профиля показал спуск там, где на эталоне показан подъем.
Задание выполнено неправильно (оценка «0» баллов), не выдержан масштаб
построения профиля, вместо 80 мм в работе профиль составляет всего 72 мм, а
родник показан не на 40 мм, а на 19 мм от левой вертикальной основы профиля.
Форма профиля не совпадает с эталоном, кроме того не заметно увеличение уклона
местности на втором участке около реки, а место расположения родника обозначено
стрелкой, а не знаком «Х».
76
Пример частично выполненного задания (оценен в «1» балл). Здесь показано,
что участник ЕГЭ правильно построил профиль, выдержал масштаб и уложился в
допустимую погрешность (±2 мм). Склон на участке 2 более крутой, чем на участке 1,
однако форма профиля не совсем совпадает с эталоном, на третьем участке должен
быть ровный участок, соответствующий болоту, а в работе показан подъем.
В этом примере задание выполнено верно (оценено в «2» балла). Профиль
построен с соблюдением масштаба, его форма в основном соответствует эталону
оценивания, а склон на участке 2 круче, чем на участке 1.
Задание С3.
При выполнении заданий С3 у учащихся возникали определенные сложности
с анализом причинно-следственных связей, имеющих место в географической
оболочке. Особенно сложными оказались вопросы, связанные с основными
климатическими
закономерностями,
характером
выпадения
осадков
и
ландшафтными особенностями территорий (особенно районов, подвергшихся
воздействию четвертичных ледниковых покровов или находящихся в зоне
современного распространения многолетней мерзлоты).
Ниже представлены некоторые типичные ошибки, наиболее часто
допускаемые участниками ЕГЭ при выполнении задания С3. Пример посвящен
вопросу о неравномерном распространении солености вод Мирового океана в
разных климатических поясах в зависимости от количества выпадающих осадков и
опресняющего влияния рек.
В этом примере участник ЕГЭ не указал, в каком из пунктов выпадает большее
количество осадков (в задании было обозначено всего два пункта и нужно было
выбрать тот из них, в котором выпадает большее количество осадков). Кроме того,
нет анализа влияние рек на соленость океанических вод. В указанном случае
участник не справился с заданием и, соответственно, получил «0» баллов.
77
Пример частично правильного выполнения задания. Распространенной
ошибкой является недостаточно четкое понимание связи между понятиями
«испарение» и «выпадение осадков». Часто участники ЕГЭ при ответе на подобные
задания указывают на «большую величину испаряемости», «высокое испарение»,
«положение около пустынь» и так далее в том случае, когда им нужно указать на
низкое количество осадков и, соответственно, высокую соленость океанических вод
в тропическом поясе. Для получения максимальной отметки необходимо более
конкретно указывать на относительно высокое количество осадков в экваториальном
и субэкваториальном поясе и низкое – в тропическом. Тем не менее, второй элемент
содержания верного ответа в примере присутствует – указано на опресняющее
влияние рек – итоговая отметка «1» балл.
Полностью правильно выполненное задание (оценено в «2» балла). Имеются
все элементы правильного ответа, указано на большое количество осадков в районе
Гвинейского залива и на опресняющее влияние рек.
Также при выполнении задания С3 у участников ЕГЭ часто возникали ошибки
при решении задач на установление возможных последствий антропогенного
преобразования
природы
в
результате
строительства
водохранилищ,
трубопроводов и других объектов. Однако наиболее сложными оказались задания
на анализ сезонной изменчивости геоэкологических ситуаций в зависимости от
особенностей рельефа – положения объекта в межгорной котловине. Для полного
ответа на вопрос необходимо было продемонстрировать знание большого объема
знаний о рельефе соответствующих местностей, преобладающем направлении
движения воздуха в разные сезоны года, распределении загрязняющих веществ и
др. В результате у некоторых участников возникали затруднения, самые
распространенные из которых приведенные ниже. В условиях задания указывался
крупный промышленный центр (Нижний Тагил, Кемерово, Новокузнецк и др.),
необходимо было определить, в какой сезон года наблюдается наиболее сильное
загрязнение атмосферного воздуха и с чем это связано. Для получения
максимального балла нужно было отметить зимний период и обозначить влияние
межгорных котловин, в которых располагаются указанные города, на застаивание
воздуха в это время.
78
В данном примере задание выполнено неправильно, так как нет указания ни
на зимний период года (время максимальной концентрации загрязняющих веществ в
приземном слое атмосферы), ни на положение Новокузнецка в межгорной
котловине. В результате за подробный, но не правильный ответ выставлена отметка
«0» баллов.
Пример частично правильно выполненного задания (оценен отметкой «1»
балл). В этом случае имеется правильное указание на положение города в
межгорной котловине и, соответственно, на застаивание воздуха, но не назван
наиболее неблагоприятный сезон года.
Пример полностью правильно выполненного задания (отметка «2» балла). В
этой краткой формулировке правильно указан зимний сезон и отмечено положение
города в межгорной котловине.
Задание С5.
Данные задания участниками ЕГЭ выполняются наиболее плохо, несмотря на
их важность для возможной будущей практической деятельности и формирование
географической культуры. Причин, приводящих к подобной ситуации, много, это и
недостаточное количество учебного времени для приобретения устойчивого навыка
определения местного времени, и отсутствие в учебниках и учебных пособиях
системы заданий на определение времени, и особенности программы курса, которая
предусматривает изучение указанного раздела в 8-9 классах, без повторного
обращения к его изучению в старших классах. Все это приводит к тому, что
составители КИМов вынуждены унифицировать задания, делать их по возможности
более понятными. Типичные ошибки учащихся связаны с тем, что они не всегда
правильно умеют определять долготу пункта по географической карте, а также не
знают основные принципы расчета времени по часовым поясам, не все понимают
принципы определения полуденного меридиана, а также путаются в определении
увеличения или уменьшения времени при движении с запада на восток и обратно.
Ниже приведены некоторые типичные ошибки, наиболее часто допускаемые
участниками ЕГЭ при выполнении задания С5. Для правильного ответа учащимся
79
необходимо было определить, в каком из обозначенных на карте Северного
полушария пунктов Солнце будет находиться выше всего над горизонтом в 15 часов
по времени Гринвичского меридиана, ответ необходимо обосновать.
Максимальный балл выставлялся в том случае, если был указан пункт А,
указывалось на то, что на меридиане 45° з.д. полдень и пункт А располагается
ближе всего к полуденному меридиану. Учитывая низкий результат выполнения
задания С5 остановимся более подробно на анализе типичных ошибок.
Задание выполнено неправильно, несмотря на то, что указан пункт А.
Участнику необходимо было конкретизировать причину выбора, кроме того,
обоснование неверно. Итоговая отметка «0» баллов.
Отметка за выполнение задания «0» баллов, правильно указан пункт А,
однако объяснение выбора отсутствует, имеется лишь указание на то, что Земля
вращается с востока на запад, напрямую не относящееся к проверяемым в данный
момент знаниям.
Неправильно выполненное задание, указан пункт D, отсутствует понимание
закономерностей распределения времени, участник продемонстрировал лишь
знание того, что при движении на восток время увеличивается, в результате за ответ
выставлена отметка «0» баллов.
80
В данном примере также дан неправильный ответ, выставлена отметка «0»
баллов. Причина ошибки участника заключалась в том, что он неправильно
определил положение полуденного меридиана и, соответственно, сделал неверный
вывод о времени в каждом пункте.
Пример неправильно выполненного задания, выставлена отметка «0» баллов.
В этом случае в работе нет ни одного элемента верного ответа.
Анализ заданий, вызвавших затруднения в оценивании
В данном разделе отчета приведены примеры работ участников ЕГЭ из
Ивановской области, которые вызвали затруднения в оценивании или иллюстрируют
некорректное понимание вопросов со стороны выпускников.
Задание С1.
Профиль построен практически идеально, но в самой верхней точке вместо
пика показано плато.
Задание С2.
В работе приведены вычисления геодемографических показателей. Но вместо
положительного значения механического прироста населения (2452) получено
отрицательное значение величины миграционной убыли (-2452).
Задание С3.
81
В ответе много говорится о значении Амазонки для развития хозяйства
региона, а также о "дешевой электроэнергии" и транспортном факторе, но ничего не
сказано о запасах алюминиевых руд. Очевидно, участник экзамена принял важное
значение Амазонки за особенность природно-ресурсной базы.
Задание С4.
В задании указан номер С6, хотя выполняется задание С4. В ответе сделан
акцент на улучшении условий для развития туризма, а в критериях говорится о
"расширении зоны с благоприятными условиями для проживания людей", что,
вероятно, и подразумевалось участником экзамена.
Задание С5.
82
В ответе приведено правильное обоснование важности сельского хозяйства в
экономике Эквадора, но отсутствуют вычисления доли сельского хозяйства в
экспорте, при текстовом описании ее высокого значения.
Задание С6.
Типичный пример некорректного использования терминов,
отношение к особенностям формы, размеров и вращения Земли.
имеющих
Анализ выполнения заданий ЕГЭ 2014 года в Ивановской области по разделам
географической науки
В 2014 г. знание строения и состава атмосферы, гидросферы и литосферы, а
также процессов, происходящих в них, продемонстрировали 55-65% выпускников,
при этом наиболее трудными оказались задания, проверявшие знания об
атмосфере. Так, если более 65% участников экзамена знают особенности строения
земной коры под материками и океанами и правильно указывают, к какому типу по
происхождению относятся различные горные породы, то на вопросы о строении и
составе атмосферы правильно отвечают менее 60% выпускников.
Большинство участников экзамена правильно отвечают на вопросы об особенностях
рельефа материков и России, т.е. соответствующее требование стандарта может
считаться достигнутым. Знания о климате усвоены несколько хуже. Так, например,
сравнить отдельные территории по количеству осадков могут менее 60% участников
экзамена.
Понимание следствий движения Земли проверялось заданиями на
применение знаний о положении Солнца над горизонтом на разных параллелях в
течение года для сравнения продолжительности светового дня, высоты Солнца над
83
горизонтом. При этом знание фактов продемонстрировали около 65% выпускников;
понимание закономерностей распространения явлений полярного дня и полярной
ночи – около 60%, а различий в продолжительности дня на разных широтах – менее
60%. Причиной этого является наличие у части выпускников ошибочных
представлений о прямой взаимосвязи между высотой Солнца над горизонтом и
продолжительностью дня на разных широтах.
Нельзя считать полностью усвоенными знания динамики особенностей
динамики численности населения отдельных регионов и стран. В среднем с
подобными заданиями справились 35-40% выпускников. Причина ошибок кроется в
непонимании различий естественного прироста населения внутри групп развитых и
развивающихся стран.
В целом результаты выполнения заданий по теме «Население мира» говорят о
том, что соответствующие требования стандарта успешно достигаются
выпускниками, принимавшими участие в экзамене. Типичные затруднения связаны в
первую очередь с ошибочным отнесением некоторых стран к числу наиболее
развитых и непониманием термина «миграционный прирост населения».
Успешность выполнения заданий на знание особенностей отраслевой и
территориальной структуры хозяйства зависела от знания типологических
особенностей стран с разным уровнем развития экономики. Высокие (65-75%)
показатели выполнения этих заданий говорят о том, что в целом уровень подготовки
выпускников соответствует требованию стандарта, но для экзаменуемых со слабой
подготовкой характерны ошибки, связанные с незнанием особенностей отдельных
стран (например, они ошибочно относят такие страны, как Чили, Бразилия,
Аргентина, к числу стран с чисто аграрной структурой хозяйства).
Знание особенностей размещения основных отраслей мирового сельского
хозяйства, крупнейших экспортеров важнейших видов сельскохозяйственной
продукции продемонстрировали 75% участников экзамена. Некоторые затруднения у
выпускников вызвало задание, в котором необходимо было назвать регион –
мировой лидер по производству сахарного тростника – Латинскую Америку (верный
ответ указали 62% аттестуемых, при этом каждый пятый заблуждался, указав ЮгоЗападную Азию). Сложным на общем фоне оказалось также задание на
определение страны, в которой производство натурального каучука – отрасль
международной специализации. Верный ответ – Индонезия – указали 64%
выпускников, при этом каждый пятый ошибочно назвал Аргентину.
Типичные ошибки связаны с незнанием особенностей агроклиматических
условий, благоприятных для выращивания некоторых сельскохозяйственных культур,
с упрощенным представлением о том, что чем южнее регион, тем благоприятнее
условия для выращивания любой культуры, непониманием того, что на
специализацию сельского хозяйства влияет не только количество тепла, но и
количество осадков, особенности почв.
Знание особенностей географии мировой и российской промышленности
проверялось заданиями повышенного уровня сложности. Средний результат
выполнения этих заданий составил 50-60%, при этом уровень знаний особенностей
географии отдельных отраслей промышленности заметно различается. Лучше всего
усвоены знания о размещении нефтяной и газовой промышленности (70%). Знание
крупнейших
мировых
производителей
и
экспортеров
каменного
угля
продемонстрировали большее в сравнении с ЕГЭ 2013 г. число выпускников (60%).
В ЕГЭ 2014 г. проверялось умение определять по картам географические
координаты. Это умение можно считать сформированным – его демонстрируют 7075% участников экзамена. Однако около четверти выпускников путают
географическую широту с долготой.
84
Определять азимуты умеют всего 35-40% выпускников. Как и в прошлые годы,
наиболее сложным оказывается определить азимут, если он больше 180° (около 10%
выпускников измеряют угол между направлением на север и на предмет против
часовой стрелки). Причиной затруднений может быть, как неумение измерять
транспортиром тупые углы (т.е. слабая сформированность метапредметных умений),
так и непонимание понятия «азимут».
В ряде заданий предлагалось дать объяснение особенностям экологической
ситуации в том или ином регионе. В среднем около 20-30% выпускников смогли дать
полный правильный ответ на такие задания и еще 15-20% – неполный правильный
ответ. Статистически значимого различия в результатах выполнения заданий,
базирующихся на экономико-географическом и на экологическом содержании, не
выявлено: успешность выполнения заданий разного содержания, проверяющих
сформированность данного умения, примерно одинакова.
Одними из наиболее сложных оказались задания в которых предлагалось
оценить характер и степень изменения окружающей среды в результате создания
новых хозяйственных объектов, выбрать место для размещения того или иного
предприятия с учетом необходимости минимизировать его отрицательное влияние
на природу.
Подводя итог анализу уровня достижения требований нормативов,
необходимо отметить, что географические знания сформированы у большинства
экзаменуемых. Нельзя не отметить существенно более высокие результаты освоения
многих тем, по сравнению с результатами прошлых лет. В то же время, как и раньше,
уровень выполнения заданий, проверяющих знания фактов, несколько выше, чем
заданий, проверяющих понимание общих закономерностей.
Сведения об участии экспертов в работе конфликтной комиссии
В конфликтной комиссии по рассмотрению 2 поступивших апелляций о
несогласии с выставленными баллами работали председатель комиссии Д.С.
Марков и член комиссии В.П. Кормушкина. По результатам работы конфликтной
комиссии ни одна апелляция не была удовлетворена.
Таблица 45
Количество поданных и удовлетворенных апелляций по результатам ЕГЭ
поступивших
по результату
(ед.)
Предмет
ед.
География
2
%
(от общего
кол-ва
поступивших)
4,88
Количество апелляций
удовлетворенных
повлекшие изменение балла по ЕГЭ
в сторону
в сторону
по результату
уменьшения
увеличения балла
балла
%
%
%
(от общего
(от общего
(от общего
ед.
ед.
ед.
кол-ва
кол-ва
кол-ва
поступивших)
поступивших)
поступивших)
-
Методические рекомендации для подготовки участников ЕГЭ, для учителей
На основании анализа многолетнего опыта проведения ЕГЭ по географии в
Ивановской области можно выделить следующие типичные ошибки и проблемы:
 изучение географии в школе заканчивается, как правило, за год ДО выпускных
экзаменов, поэтому важные ЗУНы и компетенции зачастую утрачены;
 широкая «пропасть» между знаниями и умениями их применять на ЕГЭ;
 недостаточная сформированность навыков тестирования, пробный ЕГЭ
проблему не решает;
 при подготовке к ЕГЭ не учитываются структурные особенности КИМов;
85




неправильное распределение времени на выполнение заданий;
ошибочное понимание формулировок в тестовых заданиях ЕГЭ;
технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ;
не используется статистика результатов ЕГЭ по географии. Типичные ошибки
повторяются из года в год, выпускники «наступают на одни и те же грабли»;
 много замечаний по вопросам о влиянии межгорных котловин на климат,
школьники говорят о том, что воздух застаивается, объект находится в горах и
т.д., но нет указания на «закрытость территории» и сезонность;
 участники иногда путают широту и долготу, при этом цифры получают
правильные (!);
 часто участники путают русскую букву «Б» и латинскую «В» в указании пунктов
и т.д.;
 допускаются ошибки в номерах заданий, например, ставят номер С5, а
отвечают на задание С6, в результате экспертам приходится догадываться о
соответствии задания и ответа по контексту;
 в ответах много грамматических ошибок и ошибок на знание номенклатуры
(например, черновую медь путали с черной, название страны «Венесуэла»
писали, как «Винесуэлла» и др.);
 много сложностей у участников вызывает анализ статистических показателей
в части С6, они с трудом определяют какие из них относятся к ключевым для
выполнения задания (рождаемость, смертность, естественный прирост и т.д.).
Выявленные недостатки подготовки выпускников, вероятно, могут быть
связаны с различными факторами. Это и перегруженность действующих программ и
отдельных учебников, и недостаточная разработанность методических решений по
достижению требований образовательных стандартов. Для повышения результатов
ЕГЭ по географии в регионе были разработаны методические рекомендации,
призванные повысить информированность участников ЕГЭ о структурных
особенностях КИМ и правилах выполнения наиболее сложных заданий.
Многие ошибки учащихся объясняются использованием при подготовке
пособий, не соответствующих реальным требованиям разработчиков КИМ ЕГЭ. В
подобных изданиях могут содержаться ошибки, неточности и т.д. Рекомендуется
использовать для подготовки участников ЕГЭ только учебники и пособия,
разработанные официальным разработчиком КИМ – Федеральным институтом
педагогических измерений, а также, имеющие гриф Министерства образования РФ.
Например:
86
1. Барабанов В.В., Дюкова С.Е., Амбарцумова Э.М. ЕГЭ 2014: География: Типорвые
тестовые задания. – М.: Экзамен, 2014.
2. Соловьёва Ю.А., Барабанов В.В. ЕГЭ 2014 по географии. Самое полное издание
типовых вариантов заданий. – М.: АСТ, 2014.
Предложения к составителям и разработчикам КИМов
Требуется более строгое соблюдение принципа равнозначности заданий,
особенно в задании С2 (профили могут быть проведены просто по склону, а могут по
пересеченной местности с ямами и т.д.).
В указаниях к оцениванию задания С3, посвященного влиянию горных стран
на формирование климата в зимний период, необходимо конкретизировать задание
или уточнить указания к оцениванию, так как школьники часто пишут, что местность
находится в горах, без указания на застаивание воздуха и др.
Предложения и выводы по технологическим моментам проведения ЕГЭ
Для учителей географии Ивановской области в течение 2014/2015 учебного
года в Институте развития образования Ивановской области предложены
следующие мероприятия:
 КПК «Деятельность учителя географии в условиях перехода на ФГОС
основного общего образования»;
 ПС «Система работы учителя химии, биологии и географии в условиях
подготовки учащихся к итоговой аттестации»;
 Семинар «Картографические задачи в итоговой государственной аттестации
по географии»;
 Обучение экспертов по проверке заданий с развернутым ответом ЕГЭ по
географии.
Общие выводы и рекомендации
По итогам ЕГЭ 2014 года можно сделать следующие выводы и рекомендации:
 школьники в основном продемонстрировали владение основными
географическими компетенциями;
 большие трудности возникают при решении задач по теме «Земля как планета
Солнечной системы», лишь 13 участников из 41 смогли правильно выполнить
задание;
 очень трудным для учащихся оказалось задание С6 – они не всегда умели
правильно определить ключевые геодемографические показатели;
 у некоторых участников отмечалась тенденция к неумению видеть за
формальной стороной содержательную сущность географических явлений;
 отдельные участники демонстрировали несформированность умений решать
географические задачи, требующие исследовательского подхода;
 география не является предметом обязательной итоговой аттестации и
заканчивается в 10-ом классе. Учитывая, что в школе всего три выпускных
экзамена по выбору, кроме обязательных русского языка и математики, то она
выбирается часто по признаку «лёгкости» или «добора» нужного числа
экзаменов;
 в ивановских вузах (как, впрочем, и по всей стране) мало специальностей, где
география является дисциплиной для вступительных испытаний, что не
является мотивом сдачи её как выпускного экзамена в школе;
 для решения заданий части С требуется навык практической деятельности
или выполнения подобных практических работ, соответственно, если
выпускник не изучал географию в старших классах (а значит, им не изучался
87
курс экономической и социальной географии мира), то и решение подобных
заданий затруднительно;
 сказывается сокращение часов на географию в 6 классе, где закладываются
основы картографических и общеземлеведческих знаний, а вопросы по этим
темам часто относятся к повышенному и высокому уровню сложности,
требующему понимания причинно-следственных связей и зависимостей
географических явлений и процессов;
 проявляется неумение выпускников устанавливать причинно-следственные
связи с историей, биологией, обществознанием, а главное – русским языком и
литературой. Выпускники затрудняются формулировать выводы, грамотно
выражать мысль;
 нет работ учащихся, получивших 100 баллов на ЕГЭ;
 наметилась тенденция к снижению неудовлетворительных отметок – с 10,5%
до 2,8%;
 отсутствуют удовлетворенные апелляции и работы, направленные на
проверку третьим экспертом, что свидетельствует о качественной проверке
работ членами предметной комиссии.
Хочется отметить высокую слаженность и организацию ЕГЭ в 2014 году со
стороны составителей КИМ и региональных органов управления образованием.
88
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по немецкому языку
ЕГЭ по немецкому проводился 2 июня (основной день) и 16 июня (резервный
день).
Общая характеристика участников ЕГЭ
Таблица 46
Сведения об участниках ЕГЭ 2014 года
Даты
экзаменов
по предмету
Зарегистрировано
на экзамен,
чел.
16
Не явилось на
экзамен
чел.
0
Не приступили к
выполнению части
С
чел.
%
Участвовали в ЕГЭ
чел.
16
%
0%
%
91,7%
Таблица 47
Сведения об участниках ЕГЭ по типам и видам ОУ
ОУ
Вид ОУ
Тип ОУ
человек
% от
общего
количества
ОУ
Выпускники 2014 года
4
40%
Гимназия
Лицей
Средняя
Общеобразова общеобразовательная
тельные
школа
учреждения
Средняя
общеобразовательная
школа с углубленным
изучением предмета
Другие образовательные учреждения
Итого
Количество
ОУ
6
Количество
участников
% от общего
количества
участников
6
31%
10
69%
60%
10
16
Характеристика предметной комиссии
Предметная комиссия по немецкому языку работала в составе 8 человек,
среди
них
преподаватели
высших
учебных
заведений
и
учителя
общеобразовательных учреждений.
Таблица 48
Сведения о составе предметной комиссии
человек
Количество экспертов
% от общего количества экспертов
8
100%
6
75%
1. Образование
Высшее профессиональное образование
Незаконченное высшее профессиональное
образование
Среднее профессиональное образование
2. Ученое звание
Доцент
Член-корреспондент РАН
89
Профессор
Нет ученого звания
3. Ученая степень
Доктор наук
Кандидат наук
Нет ученой степени
Итого
человек
1
1
Количество экспертов
% от общего количества экспертов
12%
12%
1
6
1
12%
75%
12%
100%
Таблица 49
Сведения о квалификационной категории экспертов-учителей
человек
1
Вторая
Первая
Высшая
Общее количество экспертов
% от общего количества экспертов
100%
Таблица 50
Схема и направления подготовки экспертов предметной комиссии к
проведению ЕГЭ
Темы
Содер
жание
Письме
нная
часть
экзамен
а
Задани
я С1 и
С2
Количество часов (по каждому виду учебной деятельности)
Примеры
Выполне
Разбор
Изучение Самостояте
ние
Выполнение
работ
информац
льная
Консультир
итоговой
практически
участн
ионных
подготовка
ование
работы
х заданий
иков
модулей
эксперта
(теста,
ЕГЭ
зачета)
Изучение
Работа по
Зачет
содержани Работа с
оцениванию
Консультаци
(проверка
я заданий
демоверсие работя по
письменн
и
й КИМов
образцов и
заполнению
ых
критериев
ЕГЭ
обсуждение
бланков
творчески
оценки
4 часа
результатов
2 часа
х заданий)
2 часа
4 часа
2 часа
Таблица 51
Статистика о подготовленных экспертах
Охват обучением экспертов
из общеобразовательных
учреждений
№
1
Год
2014
из вузов и ссузов
чел.
% от общего
количества
подготовленных
экспертов
чел.
% от общего
количества
подготовленных
экспертов
1
12%
6
75%
Всего обучено
чел.
% от общего
количества
экспертов в
комиссии
7
87%
Подготовка экспертов к объективному оцениванию заданий и формированию
самостоятельности в выборе решения и при выставлении баллов проводилась с
использованием компьютерной программы «Эксперт»: 1) изучение структуры и
содержание заданий; 2) изучение критериев; 3) тренировочный модуль по
оцениванию
письменных
творческих
заданий-образцов;
4)
проведение
репетиционного зачета; 5) проведение итогового зачета.
90
В проведении ЕГЭ приняло участие: 4 эксперта (основной день); 2 эксперта
(резервный день)
Среднее количество проверенных письменных работ экспертом составляет 8
работ.
Третья проверка не проводилась.
Характеристика КИМов ЕГЭ
Экзаменационная работа по немецкому языку состоит из четырех разделов,
включающих 46 заданий.
Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, из которых первое – 1 задание
на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа
из 3 предложенных. Рекомендуемое время – 30 минут.
Раздел 2 (Чтение) включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление
соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех
предложенных. Рекомендуемое время – 30 минут.
Раздел 3 (Грамматика и лексика) включает 20 заданий, из которых 13 заданий
с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех
предложенных. Рекомендуемое время – 40 минут.
Раздел 4 (Письмо) состоит из 2 заданий и представляет собой написание
личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения.
Рекомендуемое время – 80 минут.
Таблица 52
Распределение заданий по частям экзаменационной работы
Часть
работы
Количество
и перечень
заданий
Максимальный
первичный
балл
% максимального
первичного балла
за задания данной
части от
максимального
первичного балла
за всю работу
А
28 (А1-А28)
28
35%
В
16 (В1-В16)
32
40%
С
2 (С1-С2)
20
25%
Итого
46
80
100%
Тип
заданий
Задания с
выбором
ответа
Задания с
кратким
ответом
Задание с
развернутым
ответом
Рекомендованное
время на
выполнение
50 минут
50 минут
80 минут
180 минут
Таблица 53
Распределение заданий по проверяемым видам деятельности и умениям
учащихся
Проверяемые виды
деятельности и
умения учащихся
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
Письмо
Итого
15
9
20
2
46
20
20
20
20
80
91
% максимального
первичного балла за
задания данного раздела
от максимального
первичного балла за всю
работу
25%
25%
25%
25%
100%
Для дифференциации испытуемых по уровню владения иностранным языком
во все разделы экзаменационной работы наравне с заданиями базового уровня
были включены задания повышенного и высокого уровня сложности. Уровень
сложности определяется уровнем сложности языкового материала и проверяемых
умений, а также типом заданий.
В работу по немецкому языку были включены задания с выбором правильного
ответа из 3 или 4 предложенных (28 заданий), 16 заданий открытого типа (в том
числе задания на установление соответствия), требующих краткого ответа
учащихся, 4 задания открытого типа с развернутым ответом.
 Раздел 1 (Аудирование) включал 15 заданий трех уровней сложности.
 Раздел 2 (Чтение) включал 9 заданий трех уровней сложности.
 Раздел 3 (Грамматика и лексика) включал 20 заданий трех уровней
сложности.
 Раздел 4 (Письмо) состоял из 2 заданий, выполнение которых требовало
демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к трем уровням
сложности.
Таблица 54
Распределение заданий по уровню сложности
Уровень
сложности
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
10
14
22
46
26
19
35
80
% максимального первичного балла за задания
данного раздела от максимального первичного
балла за всю работу
32,5%
23,75%
43,75%
100%
Общие выводы по результатам ЕГЭ в 2014 году
Задания внутри каждого раздела располагались по возрастающей степени
сложности. Варианты экзаменационной работы были равноценны по трудности и
одинаковы по структуре.
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по частям А, В, С
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по части А в 2014 году.
Содержание заданий. Задания, которые вызвали затруднение в ответах.
Таблица 55
Результаты выполнения заданий А в 2014 году
Обозна
чение
№ задани
яв
работе
1
А1- А7
Содержание
задания
Аудирование.
Извлечение
информации
из
прослушанног
о текста.
Задание с
выбором
ответа из 3
предложенны
х
Уровень
сложнос
ти
Максимал
ьный балл
за
выполнен
ие задания
повышен
ный
1 балл за
каждое
задание (7
баллов)
92
Время
выполне
ния
задания
10 минут
Процент выполнения
правильных ответов
Средний
Min %
Max %
%
выполне выполне
выполне
ния
ния
ния
А1-А7 –
43,75%
(А1 –
12,5%
А2 – 50%
А3 –
93,75%
А4 –
18,75%
А5 –
А1 –
12,5%
А3 –
93,75%
Обозна
чение
№ задани
яв
работе
Содержание
задания
А8 –
А14
Аудирование.
Полное
понимание
прослушанной
информации.
Задание с
множественн
ым выбором
ответа
А15 –
А21
Чтение.
Понимание
логических
связей в
тексте,
умение
делать
выводы.
Задания с
выбором
ответа
А22 –
А28
Грамматика и
лексика.
Употребление
лексических
единиц с
учетом
сочетаемости
слов в
соответствии
с
коммуникатив
ным
намерением.
Задание с
выбором
ответа.
2
3
4
Уровень
сложнос
ти
высокий
высокий
высокий
Максимал
ьный балл
за
выполнен
ие задания
1 балл за
каждое
задание (7
баллов)
1 балл за
каждое
задание (7
баллов)
1 балл за
каждое
задание (7
баллов)
93
Время
выполне
ния
задания
15 минут
15 минут
20 минут
Процент выполнения
правильных ответов
Средний
Min %
Max %
%
выполне выполне
выполне
ния
ния
ния
37,5%
А6 – 50%
А7–
43,75%)
А8-А14 –
57%
(А8 –
62,5%
А9 –
68,75%
А10 –
50%
А11 –
87,5%
А12 –
75%
А13 –
31,25%
А14 –
25%)
А15-А21
– 27,75%
(А15 –
18,75%
А16 –
31,25%
А17 18,75%
А18 –
37,5%
А19 –
25%
А20 –
18,75%
А21 –
43,75%)
А22 - А28
–
25%
А22 –
37,5%
А23 –
6,25%
А24 –
50%
А25 –
25%
А26 –
18,75%
А27 –
12,5%
А28 –
25%
А14–
25%
А11 –
87,5%
А15;А17;
А20 –
18,75%
А21 –
43,75%
А23 –
6,25%
А24 –
50%
Наибольшие затруднения вызвали задания из раздела «Аудирование»
высокого уровня сложности. А также задания из раздела «Грамматика и лексика»
(высокий уровень сложности) А23 – выбор из 4 синонимичных глаголов одного,
лексически и грамматически соответствующего содержанию.
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по части В в 2014 году.
Содержание заданий. Задания, которые вызвали затруднение в ответах.
Таблица 56
Результаты выполнения заданий В в 2014 году
Обознач
ение
№
задания
в работе
Содержание
задания
1
Аудирование
.
Понимание
основного
смысла
прослушанно
й
информации
Задание на
установлени
е
соответствия
B1
Уровень
сложнос
ти
базовый
Максимал
ьный балл
за
выполнен
ие
задания
6 баллов
(1 балл –
за каждое
соответств
ие)
Время
выполн
ения
задания
Процент выполнения
правильных ответов
Средний
Min %
Max %
%
выполн
выполн
выполн
ения
ения
ения
5 минут
В1 – 22%
(1 – 0%
2–
18,75%
3–
37,5%
4–
12,5%
5 – 25%
6–
6,25%)
0
баллов0%
6 баллов
– 6,25%
0 баллов
– 6,25%
7
баллов18,75%
0 баллов
- – 6,25%
6 баллов
– 18,75%
В443,75%
В8 –
81,25%
В2 –
15,6%
2
3
4
В2
Чтение.
Выделение
основной
мысли
текста.
Задание на
установлени
е
соответствия
В3
Чтение.
Понимание
структурносмысловых
связей
текста.
Задание на
установлени
е
соответствие
В4 – В10
Грамматика
и лексика.
Заполнение
пропусков
словами,
базовый
7 баллов (1
балл – за
каждое
соответств
ие)
8 минут
повышен
ный
6 баллов
(1 балл –
за каждое
соответств
ие)
7 минут
базовый
1 балл за
каждое
задание (7
баллов)
10 минут
94
(1 –
12,5%
2–
6,25%
3–
6,25%
4 – 0%
5–
31,25%
6–
18,75%
7–
18,75%)
В3 –
13,65%
(1 –
31,2%
2 – 0%
3 – 0%
4–
6,25%
5–
37,5%
6–
18,75%)
В4-В10 –
70,5%
В4–50%
В5–
Обознач
ение
№
задания
в работе
5
В11 – В16
Содержание
задания
грамматичес
ки
соответствую
щими
содержанию
текста.
Задание с
кратким
ответом.
Грамматика
и лексика.
Заполнение
пропусков
словами,
грамматичес
ки и
лексически
соответствую
щими
содержанию
текста.
Задание с
кратким
ответом.
Уровень
сложнос
ти
Максимал
ьный балл
за
выполнен
ие
задания
Время
выполн
ения
задания
Процент выполнения
правильных ответов
Средний
Min %
Max %
%
выполн
выполн
выполн
ения
ения
ения
43,75%
В656,25%
В756,25%
В881,25%
В9-75%
В10–75%
В11-В16
– 47,9%
повышен
ный
1 балл за
каждое
задание (6
баллов)
10 минут
В1131,25%
В1231,25%
В13-75%
В14-50%
В1518,75%
В1681,25%
В1518,75%
В1681,25%
В части В затруднения вызвали задания из раздела «Аудирование» и
«Чтение» (базовый уровень). Это может быть связано с трудностью предлагаемого
для аудирования текста и с большим объемом текстов в разделе «Чтение».
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по части С в 2014 году.
Содержание заданий. Задания, которые вызвали затруднение в ответах. Примеры из
работ.
Таблица 57
Результаты выполнения заданий С в 2007 году
Обознач
ение
№
задания
в работе
1
С1
Содержа
ние
задания
Письмо.
Написан
ие
письма
личного
характер
а
Уровень
сложности
Базовый/повы
шенный
Максимал
ьный
балл за
выполнен
ие
задания
6 баллов:
С1(1) –2
балла за
содержани
е;
С1(2) – 2
балла за
организац
ию текста
С1(3) – 2
балла за
языковое
оформлен
ие текста
95
Время
выполн
ения
задания
20 минут
Процент выполнения
правильных ответов
Средни
Min %
Max %
й%
выполн выполне
выполн
ения
ния
ения
С1(1)
0 баллов
2 балла
1 балл - – 6,25%
– 68,75%
25%
С1(2)
1 балл –
12,5%
0 баллов
– 6,25%
2 балла
– 81,25%
С1(3)
1 балл –
56,25%
0 баллов
– 43,75%
2 балла
– 0%
Обознач
ение
№
задания
в работе
2
С2
Содержа
ние
задания
Письмо.
Письмен
ное
высказыв
ание с
элемента
ми
рассужде
ния
Уровень
сложности
высокий
Максимал
ьный
балл за
выполнен
ие
задания
14 балла:
С2(4) –
3 балла за
содержани
е;
С2(5)
3 балла –
за
организац
ию текста;
С2(6)
3 балла –
за лексику;
С2(7)
3 балла –
за
грамматик
у;
С2(8)
2 балла –
за
орфограф
ию и
пунктуаци
ю.
Время
выполн
ения
задания
40 минут
Процент выполнения
правильных ответов
Средни
Min %
Max %
й%
выполн выполне
выполн
ения
ния
ения
С2(4) – 1 0 баллов
3 балла
балл – 12,5%
– 43,75%
25%
2 балла
3 балла
–18,75%
– 18%
С2(5) –
1 балл 6,25%
2 балла
– 0%
0 баллов
– 12,5%
3 балла
– 81,25%
С2(6)
1 балл –
6,25%
2 балла
– 37,5%
0 баллов
– 12,5%
3 балла
– 43,75%
С2(7)
1 балл –
18,75%
2 балла
– 6,25%
0 баллов
– 75%
2 балла
– 0%
0 баллов
– 12,5%
2 балла
– 62,5%
С2(8)
1 балл 25%
Результаты выполнения письменной части ЕГЭ позволяют сделать вывод, что
у выпускников 2014 года достаточно хорошо сформированы умения в написании и
оформлении личного письма и несколько хуже в составлении письменного
высказывания с элементами рассуждения (проблемном письменном высказывании).
Основные итоги проведения ЕГЭ по немецкому языку в 2014 году следует
признать удовлетворительными, так как не сдавших экзамен нет, а средний балл
демонстрирует вполне удовлетворительный уровень владения немецким языком.
Показатели сдачи ЕГЭ по немецкому языку по всем видам заданий в 2014 году
являются удовлетворительными и не отличаются от других иностранных языков
(английского, французского).
ЕГЭ по немецкому языку сдают в основном выпускники общеобразовательных
школ, изучающие немецкий язык как основной иностранный, а также выпускники,
изучающие немецкий язык как второй иностранный язык.
КИМы по немецкому языку имеют уровень сложности по всем типам заданий
от А2 до В2 в полном соответствии со спецификацией и демоверсией ЕГЭ. Тематика
экзаменационных текстов и заданий в КИМах 2014 г. соответствует социальноличностному опыту выпускников средней школы.
96
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по французскому языку
Характеристика
контрольных измерительных материалов ЕГЭ
Для проведения ЕГЭ по французскому языку в 2014 году использовались
КИМы, представляющие собой стандартизированный тест, состоящий из четырех
разделов: аудирование, чтение, грамматика и лексика, письмо.
В каждый из разделов входят задания базового, повышенного и высокого
уровней сложности. Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий
ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в
документах Совета Европы следующим образом:
 Базовый уровень – A 2+
 Повышенный уровень – В 1
 Высокий уровень – В 2
Изменения в содержании и структуре КИМов ЕГЭ 2014 года по сравнению с
2013 годом отсутствуют.
Структура экзаменационной работы
Таблица 58
Распределение заданий по частям экзаменационной работы
Часть
работ
ы
% МПБ за
задания данной
части от МПБ за
всю работу
Тип заданий
Время на
выполнени
е
35%
Задания с
выбором
ответа
-
40%
Задания с
кратким
ответом
-
6+14
Итого: 20
25%
Задания с
развернутым
ответом
80 минут
80
100%
Количество и
перечень заданий
Максимальный
первичный
балл (МПБ)
Аудирование (14)
Чтение (7)
Грамматика и лексика
(7)
Аудирование (1)
Чтение (2)
Грамматика и лексика
(13)
7+7
7
7
Итого: 28
6
7+6
7+6
Итого: 32
С
Письмо (2)
Итого
46
А
В
180 минут
Проверяемые виды деятельности и умений учащихся
Средний балл по результатам проведения основного этапа экзамена равен 57.
Таблица 59
Распределение заданий по основным содержательным разделам
Содержательный
раздел
Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
Письмо
Итого
Количество
заданий
15
9
20
2
46
Максимальный
первичный балл (МПБ)
20
20
20
20
80
97
% МПБ за задания данного
раздела от МПБ за всю работу
25%
25%
25%
25%
100%
В «Аудировании» проверяется сформированность умений понимания
основного содержания звучащих текстов, понимания требуемой информации и
полного понимания содержания аудиотекста.
В «Чтении» проверяется понимание общего содержания, структурносмысловых связей и полное понимание прочитанного текста.
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять
соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными
текстами.
В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов
письменных текстов в соответствии с тематикой общения, составляющей основу
школьной программы.
Соотношение проверяемых знаний и умений и максимального первичного
балла представлено в таблице 60.
Таблица 60
Распределение заданий по проверяемым видам деятельности
и умениям учащихся
Максимальный
первичный
балл (МБП)
Аудирование
Понимание основного содержания
1
6
Понимание требуемой информации
7
7
Полное понимание аудиотекста
7
7
Чтение
Понимание основного содержания
1
7
Понимание структурно-смысловых связей
1
6
Полное понимание текста
7
7
Грамматика и лексика
Грамматические навыки
7
7
Лексико-грамматические навыки
6
6
Лексико-грамматические навыки
7
7
Письмо
Личное письмо
1
6
Письменное высказывание с элементами
1
14
рассуждения
Итого
46
80
Проверяемые виды деятельности и
умения учащихся
Число
заданий
% МПБ за задания
данного раздела от МПБ
за всю работу
25%
25%
25%
25%
100%
Распределение заданий по уровню сложности
Разделы «Аудирование» и «Чтение» включают задания, относящиеся к трем
различным уровням сложности (базовому, повышенному, высокому); раздел
«Грамматика и лексика» – к двум (базовому и повышенному). В разделе «Письмо»
представлены задания базового и высокого уровня сложности. Внутри каждого
раздела работы задания располагаются по возрастающей степени трудности
(таблица 61).
Таблица 61
Распределение заданий по уровню сложности
Уровень
сложности
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
Число
заданий
16
15
15
46
Максимальный первичный
балл (МБП)
32
20
28
80
98
% МПБ за задания данного раздела от
МПБ за всю работу
40%
25%
35%
100%
Результаты выполнения заданий ЕГЭ и их анализ
Основные результаты
Таблица 62
Сведения об участниках основного этапа ЕГЭ 2013 года
Зарегистрировано на экзамен
Чел.
%
3
100%
Сдавало экзамен
Чел.
%
3
100%
Не явилось на экзамен
Чел.
%
0
0%
С сожалением приходится констатировать, что количество участников
экзамена по французскому языку ежегодно уменьшается.
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
установила минимальное количество баллов единого государственного экзамена по
иностранным языкам (20 баллов по 100-балльной шкале), подтверждающее
освоение выпускником программы среднего (полного) общего образования в 2014
году.
Экзаменуемые, получившие меньше 20 баллов, считаются не сдавшими
экзамен по иностранному языку. Минимальная граница ЕГЭ по иностранному языку
определяется объёмом знаний и умений, без которых невозможно продолжение
образования
в
учреждениях
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального образования.
Тем не менее, поскольку экзамен по иностранному языку не является
обязательным, то не преодоление порогового балла не влияет на получение
аттестата.
Положительные итоги ЕГЭ вносятся в свидетельство о результатах ЕГЭ, так
как необходимы тем, кто желает продолжить обучение, в том числе в высших
учебных заведениях.
В таблице 63 представлены результаты основного этапа ЕГЭ-2014 в
Ивановской области по преодолению порогового балла.
Таблица 63
Результаты основного ЕГЭ по французскому языку
в Ивановской области
Результат
Менее 20 баллов (ниже порогового уровня)
Более 20 баллов (выше порогового уровня)
Более 70 баллов (выше среднего)
Количество человек
0
3
1
%
0%
100%
33,33%
Следует отметить, что в 2014 году все участники экзамена в Ивановской
области преодолели пороговый балл. Из 3 участников основного этапа экзамена 1
человек (33,33%) набрал балл выше среднего (84). Это самый высокий результат по
области. Минимальный полученный балл равен 37.
Результаты выполнения заданий ЕГЭ по содержательным разделам
Рекомендации для учителей
Раздел «Аудирование»
Задания раздела «Аудирование» относятся к трём уровням сложности
(базовому, повышенному и высокому). Проверяемые в разделе «Аудирование»
умения можно разделить на три вида:
 умение понять основное содержание прослушанного аудиотекста;
 умение извлечь из текста запрашиваемую информацию;
 умение полностью понять прослушанный аудиотекст.
99
В таблице 64 представлен процент правильных ответов на задания,
проверяющие сформированность вышеуказанных умений.
Таблица 64
Успешность выполнения заданий раздела «Аудирование»
Проверяемые умения
Понимание основной мысли аудиотекста (В1)
Извлечение запрашиваемой информации (А1-А7)
Полное понимание аудиотекста (А8-А14)
Успешность выполнения заданий раздела «Аудирование»
Процент выполнения
78%
71%
81%
77%
Как следует из данных таблицы 64, в 2014 году экзаменуемые успешно
справились с заданиями раздела «Аудирование».
Можно выделить наиболее часто встречающиеся ошибки при выполнении
заданий на аудирование:
 в заданиях А1-А7 (на понимание запрашиваемой информации) при выборе
ответа не делается разграничение между вариантами «неверно» (Faux) и «в
тексте не сказано» (Aucune information);
 в задании В1 (на установление соответствия) выбирается вариант ответа, в
котором присутствуют слова или сочетания, звучащие в тексте, при этом не
обращается внимание на значение высказывания в целом.
Рекомендации для учителей
Для формирования навыков аудирования на занятиях необходимо подбирать
аудиотексты, подобные тем, которые используются в материалах ЕГЭ:
 для аудирования на понимание основного содержания текста: короткие
монологические высказывания, имеющие общую тематику;
 для аудирования на понимание запрашиваемой информации: диалоги, в
которых отражаются ситуации повседневного общения;
 для аудирования на полное понимание текста: интервью проблемного
характера, развёрнутое тематическое высказывание, репортаж.
Развивать умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на
второстепенную информацию, не влияющую на понимание общего смысла
высказывания.
Вырабатывать умение подбирать синонимичные слова и выражения.
Раздел «Чтение»
Задания данного раздела относятся к различным уровням сложности:
базовому, повышенному и высокому. В разделе «Чтение» учащиеся должны
продемонстрировать три вида умений:
 понимание основного содержания и темы текста;
 понимание структурно-смысловых связей текста;
 полное и точное понимание информации в тексте:
– способность делать выводы из прочитанного,
– способность догадаться о значении неизвестного слова (выражения),
– установление причинно-следственных связей в тексте.
В таблице 65 представлены данные по успешности выполнения заданий
раздела «Чтение».
100
Таблица 65
Успешность выполнения заданий раздела «Чтение»
Проверяемые умения
Понимание темы прочитанного (В2)
Восстановление структурно-смысловых связей текста (В3)
Полное понимание прочитанного (А15-А21)
Успешность выполнения заданий раздела «Чтение»
Процент выполнения
90%
56%
81%
76%
Как следует из данных таблицы 65, в 2014 году экзаменуемые успешно
справились с заданиями раздела «Чтение». Наиболее сложным, как обычно,
является задание В3 на восстановление структурно-смысловых связей в тексте.
Только один участник экзамена получил за него максимальное количество баллов
(6), остальные участники смогли дать только 1 (17%) и 3 (50%) правильных ответа.
В качестве типичных ошибок, встречающихся в данном разделе экзамена,
можно указать следующие:
 в задании В3 экзаменуемые не обращают внимания на подсказки в виде
грамматической структуры предложения, в силу чего выбирается вариант,
противоречащий законам грамматики.
 экзаменуемые не рассматривают текст задания как связный контекст, а
ориентируются на отдельные фразы.
 ответ может выбираться лишь на том основании, что он содержит элементы
фразы, встречающиеся в тексте.
Рекомендации для учителей
В ходе учебного процесса для подготовки к ЕГЭ следует использовать типы
текстов, подобные тем, которые встречаются в материалах экзамена:
 на понимание основного содержания текста: короткие статьи из
периодической печати (или отрывки статей) информационного характера;
 на восстановление структурно-смысловых связей: тексты научно-популярного
и публицистического характера;
 на полное понимание текста: отрывки из произведений французских
писателей.
Для выполнения задания В2 составить список различных рубрик,
встречающихся в прессе, и объяснить обучающимся, какого рода тексты могут
относиться к рубрикам, вызывающим у них большее затруднение (Carnet du jour,
Travaux publiсs, Faits Divers).
Для выполнения задания В3 ориентировать обучающихся на анализ
грамматической и синтаксической структуры предложения.
Раздел «Грамматика и лексика»
Задания этого раздела относятся к двум уровням сложности: базовому (В4–
В16) и повышенному (А22–А28). В разделе «Грамматика и лексика» проверяются
умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с
французскими текстами.
В таблице 66 представлен процент успешности выполнения заданий раздела
«Грамматика и лексика».
Таблица 66
Успешность выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика»
Проверяемые умения
Грамматические навыки (В4-В10)
Лексико-грамматические навыки (В11-В16)
Процент выполнения
43%
29%
101
Лексико-грамматические навыки (А22-А28)
Успешность выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика»
24%
32%
Из таблицы 66 следует, что экзаменуемые испытывают значительные
трудности при выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика». Особенно это
касается выполнения заданий блока А22-А28. Так, ни один участник экзамена не
справился с заданиями А24 и А26, а также с заданием В10.
На основании приведенных данных можно сделать вывод о недостаточной
степени сформированности навыка использования грамматических форм и
лексических единиц (в том числе, словообразования).
Типичные ошибки заключаются в следующем:
 неправильное употребление времени глагола;
 ошибки в формах спряжения неправильных глаголов;
 неумение образовывать новые слова от исходной единицы с помощью
суффиксов;
 выбор из предложенных вариантов ответов слова, значение которого не
соответствует смыслу предложения;
 игнорирование подсказок в виде сочетаемости и управления слов.
Рекомендации для учителей
Для выработки лексико-грамматических навыков в ходе учебного процесса
использовать связные аутентичные тексты, которые необходимо прочитывать
полностью до начала выполнения задания с целью определения контекста
повествования
Уделять серьезное внимание грамматическим явлениям, которые часто
вызывают затруднения:
 образование временных форм неправильных глаголов;
 согласование причастий глаголов;
 управление глаголов;
 образование форм множественного числа имен существительных и
прилагательных;
 образование форм женского рода прилагательных;
 образование неправильных форм степеней сравнения прилагательных и
наречий;
 использование различных словообразовательных элементов (суффиксов и
префиксов).
Обеспечивать эффективную работу над лексическим материалом, в том числе
уделять внимание устойчивым выражениям и сочетаемости слов.
Раздел «Письмо»
В разделе «Письмо» представлены задания двух уровней сложности: базового
(С1 – письмо личного характера) и высокого (С2 – письменное высказывание с
элементами рассуждения по предложенной проблеме). В данном разделе
экзаменационной работы контролируется умение выпускников создавать различные
типы письменных текстов.
В таблице 67 приведены данные по успешности выполнения заданий в
разделе «Письмо» по критериям оценивания.
102
Таблица 67
Успешность выполнения заданий раздел «Письмо»
по критериям оценивания
К1
Задание С1
К2
Содержан
ие
Организац
ия текста
66,7%
К3
Языковое
оформлен
ие
66,7%
К1
Содержа
ние
К2
Организа
ция
текста
33,3%
Задание С2
К3
К4
Лексика
Граммат
ика
66,7%
33,3%
33,3%
33,3%
66,7%
33,3%
Успешность выполнения заданий раздела «Письмо»: 50%
К5
Орфография,
пунктуация
33,3%
Из данных таблицы 67 видно, что с заданием С1 справились все участники
экзамена, а с заданием С2 – только 1 экзаменуемый (двое других не приступали к
его выполнению).
Типичные ошибки, встречающиеся в выполненных заданиях С1, таковы:
 отсутствие ряда элементов содержания, например, отсутствие ответа на
какой-либо вопрос французского корреспондента;
 отсутствие деления или нелогичное деление письма на абзацы;
 незнание или неправильное употребление глагольных форм;
 неправильное употребление артиклей.
Рекомендации для учителей
 Тренировать обучающихся в выполнении разных видов заданий по письму.
 Приучать к логическому построению высказывания и уделять внимание
употреблению средств логической связи.
 Формировать навыки самоконтроля, обращая внимание обучающихся на
необходимость сосредоточить внимание при проверке работы на тех
проблемных областях, где, как правило, допускается больше всего ошибок:
формы глаголов, употребление местоимений, артиклей, предлогов,
пунктуационные знаки.
Качество работы членов предметной комиссии по французскому языку
В 2014 году проводилось переобучение экспертов с последующим зачетом.
Консультации проводились председателем предметной комиссии.
Для проверки работ в основной день экзамена было зарегистрировано 2
эксперта. В проверке работ участвовало 2 эксперта. Количество проверенных работ
в основной день экзамена на одного эксперта: 3. После 1-й и 2-й проверок работ
основного дня экзамена ни одна работа не была отправлена на третью проверку.
Сведения о работе конфликтной комиссии
В 2014 году в Ивановской области не было подано ни одной апелляции по
результатам проверки ЕГЭ по французскому языку.
Основные итоги проведения ЕГЭ по французскому языку в 2014 году
 С сожалением приходится констатировать, что количество сдающих ЕГЭ по
французскому языку в Ивановской области ежегодно уменьшается (3
участника основного этапа экзамена).
 Все участники ЕГЭ 2014 года по французскому языку получили баллы выше
порогового уровня.
 Средний балл выполнения экзаменационной работы составил 57.
103
 КИМы ЕГЭ по французскому языку проверяют спектр умений и навыков,
определенных спецификацией ЕГЭ 2014 г. По иностранным языкам, и
соответствуют требованиям обязательного минимума содержания общего
основного и среднего (полного) образования.
 Статистический
анализ
выполнения
экзаменационной
работы
свидетельствует
о
том,
что
участники
экзамена
2014
года
продемонстрировали наибольшую сформированность умений при выполнении
заданий разделов «Чтение» (76% успешности) и «Аудирование» (77%
успешности), а наименьшую – в разделе «Грамматика и лексика» (32%
успешности).
 66,7% испытуемых не справились с выполнением задания С2 – написанием
аргументированного высказывания по теме, даже не приступив к выполнению
этого задания.
 В связи с тем, что при проверке ряда работ очевидно, что учащиеся не всегда
имеют навык в выполнении заданий в формате ЕГЭ, администрациям
образовательных учреждений можно рекомендовать организовывать
мероприятия по повышению квалификации учителей, работающих в старших
классах.
104
Мониторинговые материалы и методические разработки
по результатам проведения единого государственного
экзамена по обществознанию
В 2014 году в Ивановской области ЕГЭ по обществознанию в досрочный этап,
основные и дополнительные сроки сдавали 2435 человек (61,6% участников ЕГЭ) из
4528 общего количества участников проведения ЕГЭ. Обществознание продолжает
оставаться самым массовым из экзаменов по выбору.
Результаты ЕГЭ по обществознанию востребованы большим количеством
учреждений высшего и среднего специального профессионального образования, так
как этот предмет утвержден в качестве вступительного испытания по
специальностям гуманитарной, социальной, экономической, педагогической и
культурологической направленностей на множестве факультетов различных
образовательных учреждений Российской Федерации.
Анализ изменений в КИМах ЕГЭ по обществознанию показывает, что цели
обществоведческой подготовки школьников все более смещаются со знаниевой
составляющей на развитие личности, ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному
самоопределению и самореализации.
Требования по овладению содержанием курса включают в себя и требования
к навыкам, умениям, ключевым компетентностям.
В целом учащиеся Ивановской области показали в 2014 году хороший уровень
знаний и развития умений, проверяемых ЕГЭ по обществознанию. В целях
дальнейшего совершенствования подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию,
совершенствования методической работы учителей и качества работы экспертов
необходимо
проанализировать
результаты
итоговой
аттестации
по
образовательным программам среднего общего образования по обществознанию в
2014 году в Ивановской области.
Характеристика КИМов ЕГЭ 2014 года
Структура экзаменационной работы
Назначение экзаменационной работы - выявить уровень обществоведческой
подготовки выпускников образовательных учреждений с целью их итоговой
государственной аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего
профессионального образования.
Модель экзаменационной работы 2014 года по сравнению с 2013 годом
полностью сохранилась, однако произошли изменения в определении уровня
сложности заданий - задание В5 отнесено к заданиям повышенного уровня, а также
в критериях оценивания задания С5. Работа состоит из трех частей, которые
различаются по содержанию, степени сложности и числу заданий. Определяющим
признаком для каждой части работы является форма (тип) заданий. Часть 1 (А)
содержит задания с выбором ответа, часть 2 (В) - задания с кратким ответом, часть
3 (С) - задания с развернутым ответом.
К каждому из заданий с выбором ответа части 1 (А) работы предлагается 4
варианта ответа, только один из которых правильный. В заданиях с кратким ответом
части 2 (В) работы ответ дается соответствующей записью в виде слова,
словосочетания, набора букв или цифр, записанных без пробелов. В заданиях части
3 (С) работы ответ формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно в
105
развернутой форме; задания этой части работы нацелены на выявление
выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.
Существенным изменениям подверглись критерии оценивания задания С5.
Усовершенствованы формулировка, критерии оценивания и изменён максимальный
балл (3 балла вместо 2) за выполнение этого задания. В связи с этим изменён и
максимальный балл за полное правильное выполнение всей работы (60 вместо 59).
В 2013 году впервые в истории ЕГЭ по обществознанию в двух заданиях
стали снижаться баллы за неверное выполнение заданий. В задании С5, если
предложенное понятие определено неправильно, то и составленные с ним
предложения не засчитываются, даже если они составлены правильно; по заданию
С9 (эссе): если в теоретических аргументах имеется ошибка, то из суммы баллов за
теоретические аргументы (максимум 2 балла) вычитается 1 балл. В 2013 году
произошло сокращение (с шести до пяти) числа тем, предлагаемых экзаменуемым
на выбор в задании С9 (эссе), за счет слияния тем по социологии и социальной
психологии. В 2014 году сохранены изменения в критериях оценивания задания С5 и
не изменились критерии оценивания задания С9.
В целом можно отметить, что структура теста ЕГЭ по обществознанию
устоялась, а критерии оценивания заданий конкретизируются и усложняются.
Таблица 68
Распределение заданий по уровню сложности в 2014 году
Уровень
сложности
заданий
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
Количество
заданий
2013 г.
21
9
7
37
2014 г.
20
10
7
37
Максимальный
первичный балл
2013 г.
25
12
22
59
2014 г.
23
14
23
60
Процент максимального
первичного балла за задания данного
уровня сложности от
максимального первичного
балла за всю работу, равного 60
2013 г.
2014 г.
42,3%
38,3
20,3%
23,4
37,3%
38,3
100
100
Анализ таблицы показывает усложнение заданий по сравнению с 2013 годом.
Основные результаты выполнения заданий ЕГЭ
Обществоведческие знания и предметные умения выпускников, сдававших
экзамен в 2014 году, несколько ниже уровня, который демонстрировали выпускники
прошлого 2013 года.
Таблица 69
Динамика средних баллов по обществознанию в 2012-2014 гг. по Ивановской
области (среднее общее образование)
Год
Средний
балл
2012 год
Все участники и
выпускники только
общеобразовательных
учреждений в скобках
54 (55,25)
2013
год
2014 год
Вывод
59,7
(61,06)
56,63,
(57,21)
56,75 - результат
основного этапа
Средние отметки в 2014 году по
сравнению с 2013 годом ниже,
однако, они удовлетворительно
коррелируют с результатами
2012 года.
Изменений в КИМах по обществознанию в 2014 г. по сравнению с КИМами
2013 года не было. Можно предположить, что снижение результатов связано с
106
усилением работы по информационной безопасности проведения государственной
итоговой аттестации.
Среди основных причин снижения средней отметки по результатам
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования по обществознанию в 2014 году по сравнению с 2013 годом
можно назвать следующие:
1. Несмотря на то, что работа 2014 года по своей структуре и содержанию была
аналогична работе 2013 года, формулировки некоторых заданий претерпели
существенные изменения. Усовершенствованы формулировка, критерии
оценивания и изменён максимальный балл (3 балла вместо 2) за выполнение
задания С5. Усложнение задания и недостаточное количество примеров
новых заданий в открытом банке заданий и опубликованных КИМах создавало
сложности как при подготовке к экзамену, так и во время экзамена.
2. Отсутствие у большинства выпускников умения связывать полученные при
изучении
курса
теоретические
знания
с
явлениями
социальной
действительности.
3. Среди второстепенных проблем можно назвать следующие:
 учащиеся невнимательно смотрят демоверсию, в которой даны критерии
оценивания заданий части С,
 многие вообще не знакомятся с демоверсией (психологическая
неготовность к выполнению некоторых заданий, отсутствие понимания, что
от них требуется);
 многие сдают экзамен «на всякий случай»;
 некоторые выбирают «обществознание» как более «простой» экзамен,
несмотря на то, что этот предмет предполагает знакомство с разными
науками, такими как экономика, право, социология, философия и др.
В целом результаты экзамена по обществознанию в Ивановской области
выше, чем по России. Средний балл по области составил 56,75 (основной этап).
Средний балл ЕГЭ по обществознанию по России составил в 2014 году 53,1.
Основная часть выпускников продемонстрировала средний и хороший уровень
обществоведческой подготовки.
Минимальное количество баллов по ЕГЭ, подтверждающее освоение
выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего
образования, в 2014 году не изменилось и составило 39 баллов. Не справились с
заданиями ЕГЭ 3,5% от общего числа выполнявших работу по обществознанию.
Сравнительные данные показывают, что результаты экзамена большинства
участников, как и в предыдущие годы, оказываются в диапазоне 50–70 баллов.
Немногим более пятой части участников экзамена набирают от 40 до 50 баллов. 100
баллов за выполнение заданий ЕГЭ по обществознанию получил Плющев
Александр Дмитриевич, учащийся муниципального образовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 1 города Фурманова.
Практически все экзаменуемые приступили к выполнению части 3 (С). Это
свидетельствует о высоком уровне подготовленности экзаменуемых и о понимании
ими значения доли баллов за часть С в общей оценке экзаменационной работы.
Стабильность результатов обеспечивается качеством КИМов и эффективной
информационной, методической работой по подготовке к экзамену в регионе.
107
Анализ результатов выполнения заданий частей А и В
Таблица 70
Статистика ответов на наиболее сложные, проблемные вопросы ЕГЭ по
обществознанию в частях А и В
А9
А16
53,02%
Верны ли
следующие
суждения
(политика)
В5
2 балла - 30,69%
57,7%
Верны ли
суждения по
экономике
В4
2 балла - 54,13%
А17
А18
69,5%
Вопросы по праву
69,9%
Вопросы по праву
В6
2 балла - 44,32%
В7
2 балла - 42 %
А20
51,52%
Верны ли
следующие
суждения по
праву
Анализ выполнения заданий экзаменационной работы показывает, что
средний балл выполнения заданий частей 1 и 2 стабильно неплохой. В таблице 70
представлены задания, вызывающие наибольшие затруднения учащихся при
выполнении первой и второй частей работы. Наибольшие затруднения в первой
части работы традиционно вызывают задания на анализ двух суждений (А9, А16,
А20) и задания по содержательной линии «Право». Во второй части работы хуже
справились с заданием В5 (42% учащихся не справились с заданием и только 30%
получили за его выполнение максимальный балл) и задание на множественный
выбор В7 (справились 42% выпускников).
Сложность выполнения задания В5 связана, прежде всего, с усложнением
условий выполнения данного задания. Снижение процента успешного выполнения
этого задания демонстрирует затруднения у участников ЕГЭ умения определять при
анализе информации, какие положения текста имеют фактический характер, а какие
характер оценочных суждений и теоретических утверждений. Такое различение
является важным элементом комплексного умения (компетенции) адекватно
воспринимать социальную информацию, преобразовывать ее в соответствии с
решаемой задачей. Таким образом, выпускники научились распознавать те
стилистические конструкции в формулировках предложений, которые позволяют
осуществлять различение суждений, но у них сохраняются затруднения при
конкретизации знаний, когда нужно проиллюстрировать определенный социальный
объект, процесс или теоретическое положение, т.е. систематизировать и обобщить
фактические знания. Конкретизация – одна из сложнейших логических операций.
Форма предъявления информации, связанная с жизненными ситуациями,
вызвала сложности у 30% выпускников при выполнении задания В3 и у 39%
учащихся при выполнении задания В6.
Определенные затруднения по-прежнему вызывают задания, относящиеся к
области экономики и права. Эти модули относятся к наиболее сложным в
обществоведческом курсе.
Анализ результатов выполнения заданий части С
Таблица 71
Статистика ответов ЕГЭ по обществознанию в части С
№ задания
На 2 балла
На 3 балла
№ задания
С1
68,8
С2
37,24
С6
С7
С3
17,15
18,62
С8
На 2 балла
На 3 балла
14,34
16,27
10,53
14,59
5,58
7,42
С4
22,85
21,97
С9
К1
1 балл- 65,24
108
С5
19,29
14,88
С9
К2
1 балл-24,32
2 балла-6,16
С9
К3
1 балл- 34,34
2 балла-10,23
Анализ выполнения заданий третьей части работы позволяет говорить о том,
что наибольшие затруднения у выпускников вызвали задания С8 (составление
плана) – наименьший процент выполнения на 2 и 3 балла и задание С9 – написание
эссе. Сложными для выполнения остаются также задания С6 и С7 (задание-задача).
Наибольшее количество учащихся 68% полностью справились только с
выполнением задания С1. Тревожит тот факт, что полностью справились с
выполнением задания С2 только 36,5 учащихся (в предыдущие годы этот показатель
был немногим ниже показателя выполнения задания С1, т.е. не все ученики смогли
продемонстрировать умение работать с текстом).
Задания С4, С5, С6, С7, С8 нацеливают на использование сложных видов
познавательной деятельности, на преобразование полученных знаний в контексте
выдвинутого требования. «Натаскать» на такие виды деятельности и
соответствующие умения невозможно, ими можно овладеть лишь в процессе
последовательной и продуктивной учебной деятельности. Этим можно объяснить
такой низкий процент выполнения этих задания в полном объеме.
Можно обратить внимание на ошибки при написании эссе: обращение либо
только к фактическому материалу, либо только к теоретическому; аргументация на
декларативном уровне, не выходящем ни на теоретические положения, ни на
ситуации социальной жизни; обширная, но достаточно путаная аргументация при
непоследовательном изложении суждений; односторонняя трактовка затронутой
высказыванием темы и фактически игнорирование многоаспектности темы,
проблемы.
Не могут правильно указать проблему 34,76% выпускников, 69,52%
экзаменуемых не в состоянии раскрыть проблему на теоретическом уровне с опорой
на обществоведческие знания, что свидетельствует о неумении применять
теоретические знания в конкретной ситуации. Умение аргументировать с опорой на
примеры из истории, литературы, географии, СМИ продемонстрировали лишь
10,23% учащихся. Чаще всего, аргументируя теоретические положения, прибегают к
бытовым примерам или типичным схемам. Так, например, приводя аргументы по
проблеме социальной мобильности, многие выпускники ссылались на такие
«факты», как «мой сосед переехал в другой город…», «бывший школьник поступил в
вуз…» и т.п.
Гораздо реже встречается аргументация фактически более содержательная.
Например, в рамках названной проблемы упоминание реальной карьеры
современного политического деятеля (учащиеся должны знать основные факты
общественной жизни ведущих политиков страны), фактов из исторического
прошлого, например, о социальных процессах в годы Гражданской войны в России и
пр.
Методические рекомендации
Очевидна необходимость дальнейшей целенаправленной работы над
достижением требуемых стандартом образовательных результатов и освоением
умений:
 по работе с текстом, чрезвычайно важной как для дальнейшего
профессионального образования, так и для осознанного участия выпускников
в общественной жизни;
 извлекать из различных источников необходимую социальную информацию и
преобразовывать ее, осуществляя операции сравнения, классификации,
обобщения, конкретизации;
 применять полученные знания к анализу социальных явлений и процессов,
связывать теоретические положения с реалиями общественной жизни;
 применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений,
109
 социальных
объектах
определенного
класса,
осуществляя
выбор
необходимых позиций из предложенного списка;
 определять термины и понятия, социальные явления, соответствующие
предлагаемому контексту;
 выбирать обобщающее понятие для всех остальных понятий и терминов,
представленных в перечне.
Необходимо уделить более пристальное внимание выполнению заданий,
аналогичных заданию В5, прежде всего на примере содержания из сфер
«экономика» и «право». Целесообразно разделы «Экономика», «Право» шире
включать как самостоятельные предметы, элективные курсы в учебные планы
образовательных учреждений, прежде всего, в классах социально-гуманитарного,
социально-экономического профилей.
Затруднения при выполнении заданий, требующих применения полученных
знаний, свидетельствуют о том, что ряд понятий и положений усвоены выпускниками
на формальном уровне, не применяются при решении учебных задач. Поэтому
важно систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений
обучающихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой
подготовки, соответствует принципу компетентностного, деятельностного подходов,
требованиям ФГОС по формированию ведущих способов деятельности.
Следует планировать текущий поурочный контроль в рабочей программе
курса по отдельным компонентам содержания кодификатора, в том числе в формате
заданий части 2 (В), а также обратить особое внимание на правила оформления
ответов.
Для повышения уровня подготовленности выпускников к успешному
выполнению заданий высокого уровня, прежде всего, процесс обучения должен
строиться на деятельностной основе. Для отработки заданий С1 – С4 необходимо
проводить уроки лабораторного типа, на которых организовывать работу с
различными текстами, в том числе с неадаптированными. Следует ежеурочно
обращаться к фрагментам документов, содержащихся в учебниках, при подготовке к
уроку использовать несколько учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ.
Для отработки заданий С5 целесообразно проводить терминологические
диктанты на уроках, самостоятельные работы обучающихся с учебником по поиску
суждений с использованием указанных терминов и понятий. Необходимо обучать
умению составлять предложения с использованием определенных терминов,
например, писать мини-сочинения с грамотным использованием изученных
терминов в контексте работы.
Для подготовки к выполнению вариантов С6 эффективны задания по подбору
конкретных примеров проявления признаков, функций социальных явлений,
объектов из учебников, СМИ, Интернет-ресурсов, а также из социальной и личной
практики учеников, их родных и близких. Важно, чтобы обучающиеся были в курсе
основных событий общественной жизни по каждой из изучаемых тем курса.
Возможно, следует включить в обучение периодический анализ новостей
общественной жизни.
Для выполнения задачи С7 на анализ данных необходимо на уроках
разбирать различные источники: диаграммы, таблицы, графики. Разбирать на
теоретической основе конкретные жизненные ситуации, решать экономические и
юридические задачи.
Сложными, как и предполагалось, оказались задания С8 и С9. В целом
результаты свидетельствуют о том, что полное и правильное их выполнение
демонстрируют наиболее мотивированные выпускники, имеющие высокую
теоретическую подготовку по предмету. Без знаний содержательной линии курса
110
невозможно выполнить требования заданий. Поэтому, прежде всего, важно
систематизировать изучаемый материал, хорошо его повторять.
С помощью задания С8 проверяется, насколько успешно абитуриент овладел
умением
комплексно
представлять
определенную
область
(проблему)
обществознания, видя в ней в то же время отдельные компоненты, аспекты. План это четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса
(или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею
соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей. Формулировки
пунктов плана отражают и то, насколько адекватно выпускник понимает характер
связи основной темы и ее компонентов, представленных в пунктах и подпунктах
плана (проявления, причины, последствия, направления, функции, тенденции,
механизмы и т.п.). Пункты, подпункты плана могут быть представлены в назывной,
вопросной или смешанной формах, но обязательно должны быть конкретными,
соответствовать теме: не просто «Определение государства», а «виды
государства», «функции» и т.д. Выпускники 2014 года показали, что они овладели
логикой изложения темы, структурой сложного плана, однако знания конкретики
темы им не хватает. Они могут формально построить план, но не могут
продемонстрировать знание темы, по существу.
Регулярное составление планов лекции, текстов, формулирование пунктов и
подпунктов параграфов, текстов и др. обеспечат формирование данного умения.
Целесообразно при изучении ряда тем, начиная с основной школы, формулировать
пункты плана. Этот методический прием позволит исключить пункты, не
обеспеченные содержанием, и выработать видение тем на уровне целостного
восприятия. Выделение основных идей первоначально может проводиться по тексту
учебника и, желательно, вместе с учителем, с разбором вслух каждого
предлагаемого обучающимися пункта и подпункта. Задание относительно новое, и
критерии его выполнения еще весьма несовершенны.
Задание С9 требует особой подготовки. Прежде всего, ученик должен очень
хорошо знать критерии оценивания задания, чтобы правильно выбрать тему - не ту,
которая ему больше нравится, а ту, по которой он больше знает.
Возможно, даже определиться заранее с той из пяти тем, по которой
обучающийся лучше осведомлен. Необходимо много и часто обсуждать с учениками
смысл различных высказываний, преимущественно выбирая высказывания
противоречивые, многоаспектные – так можно привить обучающимся вкус к анализу
сложных смыслов и подтекстов большинства цитат. Важно показать обучающимся,
что для получения высокого балла недостаточно назвать два термина и два
примера из жизни – терминов и примеров должно быть много, они должны быть
убедительными и разноплановыми. Надо знакомить учеников с образцовыми эссе,
чтобы они понимали, на что надо ориентироваться.
111
ПРИЛОЖЕНИЯ
112
Анализ выполнения заданий с развернутым ответом (Часть C) по
общеобразовательным предметам
Участников
всего
Предмет
Русский язык
Математика
Физика
Химия
Информатика и
ИКТ
Биология
История
География
Английский язык
Немецкий язык
Французский
язык
Обществознание
Литература
Итого
4339
4300
1554
632
Не приступило к
выполнению
части С
% от
Колобщего
во
кол-ва
30
0,69
1414
32,88
339
21,81
30
4,75
Приступило к
выполнению
части С
% от
Колобщего
во
кол-ва
4309
99,31
2886
67,12
1215
78,19
602
95,25
Получили за
выполнение части
С больше 0 баллов
% от
Колобщего колво
ва
4290
98,87
1575
36,63
814
52,38
545
86,23
475
98
20,63
377
79,37
339
71,37
783
643
41
253
16
20
31
2
7
0
2,55
4,82
4,88
2,77
0
763
612
39
246
16
97,45
95,18
95,12
97,23
100
718
599
37
240
16
91,7
93,16
90,24
94,86
100
4
0
0
4
100
4
100
2435
173
4528
22
0
1707
0,9
0
37,7
2413
173
2821
99,1
100
62,3
2395
172
1498
98,36
99,42
33,08
95,18
95,12
97,23
100
100
99,1
100
Английский язык
Немецкий язык
Французcкий язык
Обществознание
Литература
79,37
78,19
80
67,12
70
60
50
40
30
20
10
Информатика и ИКТ
Химия
Физика
Математика
0
Русский язык
Процент участников
90
97,45
География
95,25
История
100
Биология
Процент участников, приступивших к выполнению части С
99,31
113
0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
4249
69,03
10,1
20,88
94,99
1,37
3,65
78,82
17,13
0,52
3,53
96,28
2,89
0,02
0,8
98,66
0,99
0,24
0,07
0,05
96,33
2,61
0,82
0,14
0,09
1,02
Мин.
значение
-
59,73
3,73
5,56
91,7
0,42
1,31
71,37
12,44
0,42
1,33
92,07
0,41
0,44
0,42
94,44
0,42
0,41
0,42
0,42
90,48
1,27
0,42
0,42
0,41
0,92
Макс.
значение
-
100
17,3
28,32
100
3,1
5,56
100
24,23
1,32
6,22
100
6,61
0,44
5,56
100
4,76
5,56
0,43
0,42
100
4,82
5,56
0,44
0,88
5,86
94,14
32,15
67,85
4,68
95,32
6,59
93,41
26,01
73,99
38,57
61,43
30,41
69,59
48,95
51,05
51,61
48,39
42,6
57,4
81,48
18,52
32,71
67,29
53,12
46,88
71,19
28,81
76,91
23,09
8,97
Мин.
значен
ие
-
2,2
42,11
19,05
44,44
1,77
19,05
2,07
36,84
17,62
21,05
27,78
36,84
16,03
36,84
41,77
16,67
38,6
5,26
32,3
5,26
66,67
12,44
17,43
5,26
45,26
5,56
63
9,52
66,52
5,26
2,95
Макс.
значен
ие
-
97,8
55,56
80,95
80,95
98,23
63,16
97,93
78,95
82,38
63,16
72,22
63,16
83,97
83,33
58,23
94,74
61,4
94,74
67,7
100
33,33
94,74
82,57
100
54,74
100
37
100
33,48
Итого –
средне
е
значен
ие
57,89
Статистика выполнения выпускниками общеобразовательных учреждений отдельных заданий
контрольных измерительных материалов по общеобразовательным предметам в 2014 году
Выполнение заданий по математике
Заданий части А по предмету нет
Статистика ответов на задания части В
Вариан
т
Вариант
Итого –
среднее
значение
Количест
во
участник
ов
9,48
4249
% получивших определенный балл
В1
В2
Количество
участников
В3
С1
В4
В5
В6
С2
В7
В8
С3
В9
В 10
В 11
С4
В 12
В 13
В 14
С5
В 15
% получивших определенный балл
С6
Средни
й балл
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
Статистика ответов на задания части С
Средний
балл
1,3
Задания типа В
Выполнение заданий части В по математике
В15 (1 балл)
В14 (1 балл)
В13 (1 балл)
В12 (1 балл)
В11 (1 балл)
В10 (1 балл)
В9 (1 балл)
В8 (1 балл)
В7 (1 балл)
В6 (1 балл)
В5 (1 балл)
В4 (1 балл)
В3 (1 балл)
В2 (1 балл)
В1 (1 балл)
23,09
28,81
46,88
67,29
18,52
57,4
48,39
51,05
69,59
61,43
73,99
93,41
95,32
67,85
94,14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Процент выполнения
Выполнение заданий части С по математике
0,82
2,61
С6 (4 балла)
0,14
0,09
Задания типа С
0,24 0,07
0,05
С5 (4 балла) 0,99
0,02
2,89
0,8
С4 (3 балла)
С3 (3 балла)
1 балл
17,13
2 балла
0,52 3,53
3 балла
4 балла
С2 (2 балла) 1,37 3,65
С1 (2 балла)
10,1
0
5
20,88
10
15
20
Процент выполнения
25
30
35
0
1
0
1
0
1
% получивших определенный балл
В4
В5
В6
0
1
0
1
0
1
4274
34,14
65,86
65,84
34,16
37,39
62,61
53,16
46,84
47,47
52,53
49,86
50,14
32,38
67,62
7,32
13,55
Мин. значение
-
14,52
33,33
33,33
7,38
25,21
33,33
25,32
25,62
33,06
38,93
28,99
33,33
8,4
31,25
2,09
6,61
Макс. значение
-
100
100
100
100
100
100
100
74,68
100
66,94
100
100
100
100
33,33
100
100
Вариант
85,54
90,97
91,32
73,35
58,56
60,67
80,65
72,95
83,46
68,25
71,24
68,67
67,22
68,86
82,78
77,82
73,35
69,7
77,28
72,2
68,83
87,41
85,91
68,93
79,71
65,04
26,23
65,4
77,73
78,69
48,35
32,35
21,25
40,08
51,06
73
55,7
53,53
45,87
44,13
33,33
66,67
59,5
52,21
33,33
65,99
60,66
47,11
73,75
66,67
39,38
58,41
13
Макс.
значен
ие
-
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
A
6
A
7
A
8
A
9
Количество
участников
В1
В2
A
10
A
11
В3
A
12
A
13
A
14
A
15
A
16
A
17
A
18
A
19
A
20
A
21
A
22
A
23
A
24
0
В7
1
0
1
В8
2
3
4
34,98
58,98
74,37
A
5
6,45
12,39
83,9
-
100
A
4
2
63,22
84,98
Мин.
значен
ие
66,8
A
3
23,26
82,73
22,68
100
A
2
13,08
Итого –
среднее значение
A
1
33,33
71,31
Количест
во
участнико
в
20,89
4274
35,54
Вариан
т
10,26
Итого –
средне
е
значен
ие
100
Выполнение заданий по русскому языку
Статистика ответов на задания части А
% верно выполненных заданий
Средни
й балл
A
25
A
26
A
27
A
28
A
29
A
30
28
Статистика ответов на задания части В
Средний балл
7,56
Итого
(сред
нее)
4274
3,98
96,02
11
45,91
43,1
8,59
91,41
11,84
25,46
30,88
31,82
4,07
44,48
51,45
2,2
72,23
25,57
11,63
19,4
39,1
29,88
23,02
24,05
37,06
15,86
13,83
55,59
30,58
10,9
60,62
28,47
1,97
98,03
14,39
85,61
15,24
Мин.
значе
ние
-
0,83
86,89
1,24
24,9
16,94
0,83
82,43
2,9
17,21
20,65
15,93
0,42
26,23
28,1
0,42
56,6
7,44
7,11
14,64
32,05
20,66
12,82
20,66
29,79
11,48
7,02
46,22
11,98
2,14
42,26
4,13
0,4
66,67
9,62
66,67
7
Макс.
значе
ние
-
13,11
100
22,52
100
100
17,57
100
24,7
100
100
100
10,13
100
100
4,64
100
100
33,33
100
46,49
100
100
100
100
23,93
100
100
43,93
100
100
100
100
100
100
100
Статистика ответов на задания части С
Вариа
нт
Количе
ство
участн
иков
% получивших определенный балл
С1
С2
С3
С4
С5
С6
С7
Средн
ий
балл
0
1
0
1
2
0
1
0
1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
0
С8
1
2
3
0
С9
1
2
0
С 10
1
2
0
С 11
1
0
С 12
1
19
Выполнение заданий типа В по русскому
языку
A 30
A 29
A 28
A 27
A 26
A 25
A 24
A 23
A 22
A 21
A 20
A 19
A 18
A 17
A 16
A 15
A 14
A 13
A 12
A 11
A 10
A9
A8
A7
A6
A5
A4
A3
A2
A1
79,71
B8 (4 балла)
68,93
68,83
72,2
77,28
69,7
73,35
77,82
82,78
68,86
67,22
68,67
71,24
68,25
83,46
72,95
80,65
60,67
58,56
73,35
Процент выполнения
80
50,14
B5 (1 балл)
52,53
34,98
1 балл
2 балла
46,84
3 балла
62,61
4 балла
34,16
B1 (1 балл)
65,86
0
20
40
60
80
100
Выполнение заданий части С по русскому
языку
85,61
98,03
C1 - К11 (1 балл)
60,62
55,59
C1 - К9 (2 балла)
24,05
19,4
C1 - К7 (3 балла)
C1 - К5 (2 балла)
28,47
30,58
15,86
29,88
25,57
51,45
31,82
37,06
39,1
72,23
44,48
25,46
C1 - К3 (1 балл)
30,88
91,41
45,91
C1 - К1 (1 балл)
71,31
60
B6 (1 балл)
B2 (1 балл)
83,9
84,98
82,73
40
23,26
67,62
B3 (1 балл)
58,98
20
20,89
B4 (1 балл)
91,32
90,97
85,54
0
13,55
B7 (1 балл)
85,91
87,41
Задания типа С
Задания типа А
Выполнение заданий части А по русскому
языку
100
1 балл
2 балла
3 балла
43,1
96,02
0
20
40
60
Процент выполнения
80
100
Выполнение заданий по физике
Статистика ответов на задания части А
% верно выполненных заданий
A
A
A
A
A
A
11
12
13
14
15
16
1536
80,27
34,05
79,95
65,43
48,76
52,08
58,85
71,42
52,02
43,16
74,09
56,18
64,45
63,87
40,1
64
17,9
30,79
27,73
34,64
39,71
13,83
Мин.
значение
-
73,47
19,39
50
52,63
26,32
33,33
25
33,33
33,33
20
43,48
25
39,8
50
19,39
20
7,69
18,48
15,46
25
20,88
12,57
Макс.
значение
-
100
100
100
100
66,67
100
100
100
80
75
100
70,1
100
100
100
77,89
80
100
75
80
56,99
Средний
балл
67,12
A
25
A9
53,68
A
24
A8
100
A
23
A7
76,37
A
22
A6
59,14
A
21
A5
100
A
20
A4
66,41
A
19
A3
60,61
A
18
A2
100
A
17
A1
73,18
Итого –
среднее
значение
A
10
60,44
Количество
участников
100
Вариант
17,8
Статистика ответов на задания части В
% получивших определенный балл
Количество
участников
Вариант
Итого – среднее значение
В1
В2
0
1
2
0
В3
В4
Средний балл
1
2
0
1
2
0
1
2
1536
34,83
31,71
33,46
62,43
22,2
15,36
33,07
31,45
35,48
19,6
34,24
46,16
3,81
Мин. значение
-
19,39
21,51
8,42
20
14,29
9,68
20
15,79
25
6,32
16,16
25
3,31
Макс. значение
-
100
66,67
57,14
74,49
32,99
66,67
41,84
80
66,67
52,53
66,67
100
5,33
Статистика ответов на задания части С
Средний
балл
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
1536
2,86
6,45
74,8
11,39
7,49
6,32
80,66
13,74
2,15
3,45
61,26
25,52
5,14
8,07
86,52
9,11
2,54
1,82
75,26
9,9
5,21
9,64
2,38
Мин. значение
-
1,02
1,02
40
6,12
3,26
3,26
40
2,06
1,01
1,03
25
18,48
1,05
2,02
25
4,17
1,04
1,01
50
6,06
1,02
1,05
1,6
Макс.
значение
-
25
80
100
60
11,58
33,33
100
60
7,53
33,33
75
50
25
33,33
92,93
50
25
40
87,63
25
40
25
С6
10,16
С5
2,11
С4
66,67
С3
80,53
С2
50
С1
96,84
Вариант
% получивших определенный балл
Количество
участников
7,8
Итого –
среднее
значение
Выполнение заданий части А по физике
A 25
39,71
A 24
В4 (2 балла)
34,64
A 23
Задания типа В
27,73
A 22
30,79
A 21
17,9
A 20
64
A 19
40,1
A 18
63,87
A 17
64,45
A 16
34,24
В3 (2 балла)
22,2
15,36
33,46
20
40
60
80
100
Процент выполнения
74,09
A 14
2 балла
31,71
0
A 15
35,48
1 балл
В2 (2 балла)
56,18
46,16
31,45
В1 (2 балла)
43,16
A 13
52,02
A 12
71,42
A 11
Выполнение заданий части С по физике
58,85
A 10
52,08
A9
С6 (3 балла)
48,76
A8
65,43
A7
79,95
A6
34,05
A5
80,27
A4
67,12
A3
76,37
A2
9,9
С5 (3 балла)
Задания типа С
Задания типа А
Выполнение заданий части В по физике
5,21
9,64
9,11 2,54
1,82
С4 (3 балла)
25,52
5,14
8,07
1 балл
С3 (3 балла)
13,74
С2 (3 балла)
11,39
С1 (3 балла)
10,16
2,153,45
7,49
2 балла
3 балла
6,32
66,41
A1
73,18
0
10
20
30
40
50
60
Процент выполнения
70
80
90
0
2,86 6,45
10
20
30
Процент выполнения
40
50
0
1
2
3
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
0
1
2
3
609
23,48
12,81
30,87
32,84
38,42
31,69
16,58
8,7
4,6
57,96
11,66
11,17
7,22
6,24
5,75
55,01
22,66
11,99
3,45
6,9
44,17
8,87
6,08
40,89
6,2
Мин. значение
-
6,06
5,41
8,57
8,33
17,14
8,33
7,69
5,26
2,78
36,84
3,03
2,78
2,78
2,63
2,7
27,27
7,69
2,78
2,7
3,03
27,03
2,63
2,78
11,11
2,23
Макс. значение
-
46,15
25
46,88
60
83,33
62,86
33,33
22,22
13,51
92,31
21,88
28,95
25
18,92
19,44
92,31
45,95
33,33
12,5
13,51
84,62
19,44
27,78
59,46
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
609
34,98
22,17
42,86
24,79
12,97
62,23
22,33
21,35
56,32
31,53
16,91
51,56
60,92
22
17,08
75,37
14,61
10,02
16,42
51,89
31,69
30,54
46,63
22,82
24,14
44,99
30,87
9,04
Мин.
значение
-
21,62
8,57
24,24
5,41
2,94
27,27
5,71
2,7
23,08
15,15
8,33
15,38
40
7,69
5,41
37,5
2,78
2,78
6,06
37,14
12,5
13,51
12,5
5,71
8,57
16,67
5,56
5,23
Макс.
значение
-
100
41,67
62,86
52,78
45,45
86,49
54,55
51,43
78,79
61,54
27,27
66,67
100
34,29
32,43
100
29,73
37,5
30,3
75
48,48
75
67,57
59,46
46,15
68,57
66,67
A
1
A
2
A
3
A
4
A
5
609
70,11
80,13
63,22
80,62
84,56
Мин.
значение
-
37,5
81,82 48,65
46,15
-
96,97 60,61
45,45
Макс.
значение
96,88
100
100
Вариант
Количество
участников
Итого –
среднее
значение
Вариант
Итого –
среднее
значение
Количество
участников
Вариант
Итого –
среднее
значение
В1
Количество
участников
В2
С1
В3
В4
73,73
69,29
78,82
74,38
87,88 18,18
89,19 33,33
41,67
25
100
88,89
В5
С2
В6
74,22
94,29 53,13
С3
В7
С4
В8
45,98
90,91 12,12
A
26
71,76
A
25
89,19 48,48
A
24
60,26
46,8
81,08 16,22
A
23
25
62,07
84,85 36,36
A
22
84,62
82,1
91,89 46,15
A
21
64,37
A
20
85,71 45,45
69,13
75,21
91,67 15,38
A
19
25
55,34
37,5
75
% верно выполненных заданий
A
A
A
A
A
A
A
12 13 14 15 16 17 18
89,19
57,64
25
75,68
65,02
73,56
88,89 30,77
81,08 34,38
70,94
84,85 15,38
A
11
53,86
80,79
96,97 46,15
A
10
81,82 23,08
A
9
71,43
A
8
91,43 33,33
A
7
67
A
6
83,33 42,42
Выполнение заданий по химии
Статистика ответов на задания части А
A
27
% получивших определенный балл
С5
A
28
Средний
балл
% получивших определенный балл
В9
19,22
14,5
20,51
Статистика ответов на задания части В
Средний
балл
10,43
Статистика ответов на задания части С
Средний
балл
7,41
A 28
A 27
A 26
A 25
A 24
A 23
A 22
A 21
A 20
A 19
A 18
A 17
A 16
A 15
A 14
A 13
A 12
A 11
A 10
A9
A8
A7
A6
A5
A4
A3
A2
A1
Выполнение заданий части В по химии
45,98
71,76
60,26
Задания типа В
46,8
62,07
82,1
64,37
69,13
74,22
75,21
55,34
57,64
65,02
53,86
71,43
74,38
78,82
69,29
73,73
73,56
70,94
80,79
67
84,56
80,62
63,22
80,13
70,11
0
20
40
60
Процент выполнения
80
В9 (2 балла)
44,99
В8 (2 балла)
46,63
В7 (2 балла)
30,87
22,82
51,89
В6 (2 балла)
31,69
14,61 10,02
В5 (2 балла)
22
В4 (2 балла)
16,91
В3 (2 балла)
17,08
2 балла
56,32
12,97
В1 (2 балла)
1 балл
51,56
21,35
В2 (2 балла)
62,23
22,17
0
42,86
20
40
60
80
100
Процент выполнения
Выполнение заданий части С по химии
Задания типа С
Задания типа А
Выполнение заданий части А по химии
С5 (3 балла)
8,876,08
С4 (4 балла)
22,66
С3 (5 баллов)
11,993,456,9
1 балл
2 балла
11,66 11,17 7,226,245,75
3 балла
С2 (4 балла)
31,69
С1 (3 балла)
100
40,89
12,81
0
16,58
30,87
20
8,7 4,6
4 балла
5 баллов
32,84
40
60
Процент выполнения
80
100
Выполнение заданий по информатике и ИКТ
Статистика ответов на задания части А
Вариант
Количество участников
Итого-среднее значение
469
% верно выполненных заданий
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A 10
A 11
A 12
A 13
85,71
94,03
78,25
90,62
60,34
87,85
68,66
59,91
58,21
58,64
44,78
62,26
50,96
Средний балл
9
Мин. значение
-
50
87,5
64,71
86,11
48,84
70,73
50
47,22
44,12
47,62
35
42,11
36,11
8,1
Макс. значение
-
100
100
100
100
100
100
82,5
100
72,22
100
100
75
100
10,5
В 10
В 11
Статистика ответов на задания части В
% получивших определенный балл
Средни
й балл
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
469
12,79
87,21
56,72
43,28
41,79
58,21
94,03
5,97
91,68
8,32
73,99
26,01
43,07
56,93
43,71
56,29
45,84
54,16
55,86
44,14
63,33
36,67
90,41
9,59
97,87
2,13
6,73
Мин.
значен
ие
-
50
38,89
33,33
33,33
44,74
50
2,38
50
2,78
50
12,5
35
39,47
35
47,62
25
36,11
38,89
30
50
25
50
2,94
94,12
2,33
6
Макс.
значен
ие
-
100
66,67
61,11
55,26
100
100
50
97,22
100
100
100
60,53
100
100
100
100
100
70
100
100
50
97,06
50
100
5,88
В 15
2,78
В 14
50
В 13
92,75
В 12
50
В9
100
В8
7,25
В7
4,65
В6
50
В5
91,04
В4
80,56
В3
100
В2
8,96
В1
2,7
Количест
во
участник
ов
19,44
Вариан
т
10,5
Итого –
средне
е
значен
ие
Статистика ответов на задания части С
% получивших определенный балл
Вариант
Итого –
среднее
значение
Мин. значение
Макс. значение
Количество
участников
469
С1
С2
С3
Средний
балл
С4
0
1
2
3
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
50,11
8,53
18,76
22,6
61,62
10,87
27,51
32,41
15,78
14,93
36,89
90,19
2,56
5,76
1,49
3,55
-
35
5,26
10
15,79
45
5,26
17,5
17,5
10,81
5,26
29,27
82,5
2,33
2,38
2,44
1,5
-
100
21,62
30
50
75
50
50
50
27,78
100
50
100
8,33
10,53
7,5
4,9
Выполнение заданий части В по
информатике и ИКТ
Выполннеие заданий части А по информатике
и ИКТ
A 13
50,96
A 12
44,78
A 10
58,64
A9
58,21
A8
59,91
A7
0
68,66
20
1 балл
87,21
92,75
91,04
40
60
80
100
Процент выполнения
A6
87,85
A5
60,34
A4
Выполнение заданий части С по
информатике и ИКТ
90,62
A3
78,25
A2
94,03
A1
85,71
0
20
40
60
Процент выполнения
80
100
Задания типа С
Задания типа А
A 11
Задания типа В
62,26
В15 (1 балл 2,13
В14 (1 балл 9,59
В13 (1 балл
36,67
В12 (1 балл
44,14
В11 (1 балл
54,16
В10 (1 балл
56,29
В9 (1 балл
56,93
В8 (1 балл
26,01
В7 (1 балл 8,32
В6 (1 балл 5,97
В5 (1 балл
58,21
В4 (1 балл
43,28
В3 (1 балл
В2 (1 балл
В1 (1 балл)
5,76
С4 (3 балла) 2,56 1,49
С3 (3 балла)
15,78
14,93
36,89
1 балл
С2 (2 балла) 10,87
27,51
С1 (3 балла) 8,53 18,76
0
20
2 балла
22,6
40
3 балла
60
Процент выполнения
80
100
2
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
757
39,5
24,83
Мин.
значение
-
Макс.
значение
-
64,29 17,65 35,67
82,61 30,43 52,71
64,71 10,64 33,55
5,28
10,3
50,73
10,83
18,63
19,82
5,07
2,08
2,13
25
2,27
2,17
7,84
3,51
26,53
72,73
39,58
60
50
С3
25
С2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
13,47
28,53
57,99
25,63
17,31
57,07
48,22
19,82
31,97
31,57
19,42
49,01
25,63
21,93
52,44
40,16
26,82
33,03
9,24
8,7
7,84
9,52
4,17
20
4,55
4,55
2,08
2,38
1,96
2,38
8,33
25
6,12
12,77
14,89
82,61
75
50
78,57
86,05 11,36
6,75
80
75
84,09
80
52,17
84,09
50
40,43
78,57
70,21
55,1
50
В4
12,81
С1
В3
2,08
2
2,27
В2
25
1
50
В1
71,6
0
45,18
77,94
78,47
73,71
75,17
79,92
50
50
50
25
29,55 56,41
72,92
50
35,42 61,16
16,67 59,84
-
55,1
2
68,75 21,43
66,97
-
82,98
29,19
2,17
100
1
38,18
757
10,04
3,17
1,96
25
0
71,43 13,64
A
9
1,96
11,76
2,27
26,09
2
16,64
A
8
93,18
91,3
93,18
90,91
100
100
100
78,6
72,39
65,26
72,52
50
40
25
25
93,18
89,36
100
100
A
2
7
A
2
8
A
2
9
A
3
0
A
3
1
A
3
2
A
3
3
A
3
4
A
3
5
A
3
6
В5
С4
33,33 51,52
57,6
44,39
37,25
25
23,81 42,27
29,41 56,41
19,61 47,95
80
88,1
75
75
100
75
68,75
25
57,2
20
75
80
59,31
25
100
100
A
2
6
29,41 57,86
75,43
50
100
A
2
5
100
81,24
50
100
A
2
4
57,6
72,66
50
100
A
2
3
29,41 45,05
71,2
59,57
100
% верно выполненных заданий
A A A A A A A A
1
1
1
1
1
2
2
2
5
6
7
8
9
0
1
2
34,09 56,01
67,35 78,86
91,3
71,47
34,09 70,41
40
100
100
47,73 61,56
59,31
20
80,43
81,82
54,03
25
75
89,58
A
1
4
27,66
27,87
11,9
75
1
6,52
A
7
11,11
50
A
6
A
1
3
27,21
57,2
25
79,07
0
25,1
A
5
50
A
4
A
1
2
6,12
7,93
2,33
25
2
75
A
3
100
A
2
A
1
1
60,87
17,83
4,35
75
Количество
участников
1
43,48 11,63
-
21,53
Макс. значение
0
48,22
2
27,91
Мин. значение
1
26,68
757
4,35
Итого –
среднее
значение
Количество
участников
40,91
Итого – среднее
значение
0
60,47 10,42
Вариант
3,92
1
16,67
Вариант
A
1
A
1
0
20
Итого –
средне
е знач.
Мин.
значен
ие
Макс.
значен
ие
Колич
ество
участ
ников
75
0
80
Вариан
т
89,58
Выполнение заданий по биологии
Статистика ответов на задания части А
% получивших определенный балл
В6
В7
В8
С5
С6
Сред
ний
балл
23,21
20,45
25,19
Статистика ответов на задания части В
Средний
балл
Статистика ответов на задания части С
% получивших определенный балл
Средний
балл
6,75
Выполнение заданий части А по биологии
Выполнение заданий части В по биологии
47,95
A 35
В8 (2 балла)
56,41
42,27
44,39
A 33
Задания типа В
57,6
A 31
51,52
57,86
57,6
A 29
45,05
A 27
57,2
59,31
56,01
A 25
A 19
A 17
21,93
В6 (2 балла)
19,42
В5 (2 балла)
19,82
В4 (2 балла)
17,31
В3 (2 балла)
33,03
52,44
49,01
31,97
1 балл
57,07
28,53
45,18
48,22
0
2 балла
57,99
38,18
В1 (2 балла)
20
25,1
40
60
80
100
Процент выполнения
61,56
72,52
A 15
65,26
Выполнение заданий типа С по биологии
72,39
A 13
78,6
59,31
54,03
59,84
61,16
A 11
A9
С6 (3 балла) 10,83 18,63
Задания типа С
Задания типа А
A 21
В7 (2 балла)
В2 (2 балла)
75,43
81,24
72,66
71,2
78,86
70,41
71,47
A 23
26,82
72,92
A7
56,41
79,92
75,17
73,71
78,47
77,94
A5
A3
A1
10
20
30
40
50
60
Процент выполнения
70
80
12,815,2810,3
С4 (3 балла)
33,55
С3 (3 балла)
27,87
С2 (3 балла)
21,53
С1 (2 балла)
66,97
0
С5 (3 балла)
90
19,82
10,04
1 балл
11,76
3,17
2 балла
17,83 7,93
35,67
0
27,21
20
3 балла
24,83
40
60
Процент выполнения
80
100
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
4
0
1
0
1
2
3
0
1
2
43,59 11,11 26,42
13,33 25,28
21,95 47,16
16,22 26,74
33,39
20,91
18,96
18,6
4,88
2,78
21,62 38,25
50
100
100
100
36,11
50
100
66,67 22,22 38,25
19,12
80,88
9,76
50
100
100
2
0
1
0
1
0
1
0
1
2
0
1
0
1
617
6,97
12,82 40,03
27,78 48,14
51,86
22,22 69,37
13,89 29,98
21,88
44,44 63,21
26,67 59,16
16,67 40,84
16,67 40,68
32,25
6,98
30,56 49,92
17,83
5,56
15,56 36,79
59,32
2,78
30,56 46,19
31,93
-
2,44
8,33
38,24 59,16
17,95 40,84
16,67 51,54
24,44 48,46
-
60
100
50
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
50
100
61,76
100
100
20,75
17,83
12,2
5,56
36,11
36,59
A
8
% верно выполненных заданий
A
A
A
A
A
A
9
10
11
12
13
14
20,51 59,16
26,47 57,37
77,31
36,59 54,62
33,33 58,18
15,38 58,83
54,94
27,03 57,05
44,44 60,94
29,27 52,03
22,5
24,44 55,75
100
80
100
100
97,56
77,78
100
100
66,67
80,56
В7
С4
В8
С5
В9
30,23 56,89
33,33 59,64
30,77 51,54
100
100
100
A
17
A
18
В 10
С6
A
19
В 11
A
20
С7
60,13
48,65 60,94
100
A
16
12,13
45
48,78 67,42
100
A
15
3,5
100
18,92 55,27
54,13
25
100
100
54,78
25
25
100
100
46,03
A
7
25
31,44
2,56
100
A
6
100
30,63
2,5
100
100
A
5
50
A
4
100
A
3
В 12
23,5
12,32
2,5
50
1
100
A
2
8,48
9,76
17,34
2,78
100
0
53
A
1
1,5
50
11,99
2,5
33,33
С3
11,18
3
33,33
В6
2,5
2
77,5
В5
25
С2
33,33
1
25,45
В4
5
16,21
2,5
50
0
10
1
100
0
5
В3
100
20,26
4,65
С1
56,67
1
50
В2
63,53
0
43,6
617
30
2
24,32
Количество
участников
100
28,21 51,54
Количество
участников
100
1
100
В1
29,5
0
16,67 30,96
-
12,5
2
56,76
Макс. значение
58,97
1
29,34
-
18,96
0
15
Мин. значение
3,33
1
50
Итого – среднее
значение
66,67
2
17,67
1
20,93 30,63
Макс.
значение
0
53,33 20,93 33,87
2
13,61
Мин.
значение
1
2,78
617
0
100
Итого –
среднее
значение
23,33 52,51
Вариант
0
70,66
Итого –
средне
е знач.
Мин.
значен
ие
Макс.
значен
ие
Количест
во
участник
ов
50
Вариант
100
Вариан
т
100
Выполнение заданий по истории
Статистика ответов на задания части А
A
21
Средний
балл
13,93
Статистика ответов на задания части В
% получивших определенный балл
В 13
% получивших определенный балл
С8
Средн
ий
балл
8,69
2,5
11
Статистика ответов на задания части С
Средний
балл
10,59
Выполнение заданий части В по истории
Выполнение заданий части А по истории
A 21
60,13
A 20
51,54
A 19
A 18
56,89
A 17
60,94
A 16
67,42
A 15
55,27
A 14
54,13
A 13
54,78
A 12
55,75
A 11
0
20
A 10
17,83
1 балл
31,93
29,98
2 балла
3 балла
25,45
40
60
80
100
Процент выполнения
46,03
52,03
A9
60,94
A8
Выполнение заданий части С по истории
57,05
A7
54,94
A6
58,83
A5
58,18
A4
С8 (2 балла)
Задания типа С
Задания типа А
Задания типа В
59,64
В13 (1 балл)
48,46
В12 (1 балл)
40,84
В11 (2 балл)
49,92
В10 (1 балл)
40,68
В9 (1 балл)
40,84
В8 (1 балл)
63,21
В7 (2 балл)
46,19
В6 (3 балл)
20,75
17,83
В5 (1 балл)
30,63
В4 (1 балл)
51,86
В3 (2 балл) 6,97
40,03
В2 (2 балл)
43,6
В1 (1 балл)
29,34
54,62
A3
77,31
A2
57,37
A1
0
10
20
30
40
50
Процент выполнения
60
70
80
90
23,5
33,39
20,91
С6 (1 балла)
18,96
80,88
С5 (4 балла) 11,1811,99 17,34 12,32
1 балл
С4 (3 балла)
17,67
2 балла
С3 (2 балла)
20,26
С2 (2 балла)
С1 (2 балла)
59,16
38,25
С7 (3 балла)
26,42
25,28
16,21
3 балла
29,5
13,61
0
51,54
4 балла
33,87
20
40
60
Процент выполнения
80
100
2
0
С2
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
41
16,67 17,07
82,93
-
16,67 29,27
33,33 46,34
-
51,22
29,27
20
20
100
50
53,66
48,78
51,22
51,22
48,78
51,22
48,78
65,85
34,15
29,27
70,73
53,66
25
20
20
20
20
25
20
50
25
25
50
25
75
100
80
80
80
80
100
100
50
50
100
100
В7
В8
50
33,33 68,29
33,33 80,49
100
100
100
70,73
68,29
65,85
40
25
25
100
100
100
В9
В 10
В 11
1
0
С6
С7
1
В 12
48,78
A
23
16,37
25
33,33 58,54
68,29
A
22
11,8
75
100
25
A
21
100
A
20
33,33 46,34
73,17
40
100
A
19
60
63,41
25
100
33,33 70,73
58,54
20
100
100
58,54
20
80
33,33 70,73
73,17
20
100
100
70,73
25
100
33,33 60,98
80,49
40
100
100
87,8
60
100
100
70,73
20
100
A
18
75
46,34
25
0
75
2
70,73
2
% получивших определенный балл
С3
С4
С5
0
1
2
0
1
2
0
1
40
Статистика ответов на задания части С
100
60
100
40
19,51
20
60
60
56,1
В6
24,39
0
С1
1
В5
5,59
16,67
Количество участников
В4
3
40
66,67 16,67
1
25
В3
14,63
17,07
33,33
100
Итого –
среднее значение
В2
16,67
68,29
20
75
0
80
20
-
40
46,34
20
40
1
7,32
73,17
40
Макс.
значение
60,98
17,07
20
75
0
16,67
68,29
-
A
17
40
36,59
25
80
2
25
80,49
Мин. значение
100
41
% верно выполненных заданий
A
A
A
A
A
A
A
10
11
12
13
14
15
16
80
31,71
20
60
1
36,59
A
9
34,15
29,27
33,33
80
0
20
A
8
20
39,02
20
66,67
2
60
A
7
75
14,63
20
80
1
41,46
A
6
65,85
43,9
33,33
-
100
0
25
A
5
25
41,46
25
Макс. значение
80
2
60
A
4
100
53,66
20
1
16,67 24,39
A
3
14,63
31,71
-
60
Вариант
В1
66,67
A
2
20
14,63
Мин. значение
16,67
0
34,15
A
1
Количество
участников
40
41
50
1
60
Итого –
среднее
значение
25
0
66,67 82,93
Итого –
среднее
знач.
Мин.
значени
е
Макс.
значени
е
17,07
Количеств
о
участников
20
Вариант
100
Вариант
33,33
Выполнение заданий по географии
Статистика ответов на задания части А
A
24
Средний
балл
19,5
Статистика ответов на задания части В
% получивших определенный балл
В 13
Средни
й балл
9,27
6,2
11,5
2
Средний балл
8
Выполнения заданий части А по географии
A 24
48,78
A 23
В13 (1 балл)
58,54
A 22
В11 (1 балл)
Задания типа В
68,29
A 21
46,34
A 20
73,17
A 19
63,41
A 18
70,73
A 17
70,73
A 16
58,54
A 15
58,54
В9 (1 балл)
В7 (1 балл)
В5 (1 балл)
В3 (2 балла)
В1 (1 балл)
A 14
A 13
46,34
70,73
34,15
48,78
48,78
51,22
53,66
70,73
82,93
51,22
7,32
56,1
24,39
41,46
82,93
0
73,17
20
2 балла
29,27
40
70,73
A 12
1 балл
60
80
100
Процент выполнения
60,98
A 11
80,49
A 10
Выполнение заданий части С по географии
87,8
A9
80,49
A8
С7 (2 балла)
65,85
A7
68,29
A6
70,73
A5
70,73
A4
Задания типа С
Задания типа А
Выполнение заданий части В по географии
68,29
A3
73,17
A2
68,29
A1
20
40
60
Процент выполнения
80
С6 (1 балла)
100
24,39
34,15
С5 (2 балла)
17,07
С4 (2 балла)
17,07
С3 (2 балла)
14,63
46,34
29,27
С2 (2 балла)
20
2 балла
14,63
31,71
0
1 балл
31,71
43,9
С1 (2 балла)
80,49
0
14,63
53,66
40
60
Процент выполнения
80
100
Ит
ог
о
ср
.з
на
ч.
М
ин
.
зн
ач
.
М
ак
с.
зн
ач
.
3,2
4
6,38
4,88
12,77
18,18
4,88
10,2
2,17
2,04
2,44
6,12
2,13
6,52
-
19,15
36,36
32,61
20
45,45
2,17
10
10
8,7
20
36,36
56
28
32,61
9,09
50
18,37
34,04
18,37
42,55
19,57
20
20
23,91
9,09
28,26
18,18
57,45
8,7
39,02
17,39
20
6,52
30
13,04
38,3
72,73
50
90,91
65,96
81,63
57,45
81,63
80
100
76,09
80
71,74
90,91
42,55
81,82
60,98
91,3
80
82,61
70
93,48
61,7
86,96
% получивших определенный балл
В 15
В 16
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
20,28
В 14
1
51,2
72
93,48 45,45
59,2
10
87,76
10
67,6
67,2
54
54
20
40,43
100
73,17 34,78
72,73 41,46
43,2
78,4
91,49
70,21 20,41
89,36
53,2
75,2
10
85,71
82,98 28,57
75,2
30
85,71
80
38,3
76,8
62,8
30
49,6
82,93 18,18
87,23
81,82 42,86
A
28
62
В 13
1
A
27
38
93,6
97,87 72,73
A
26
58,8
В 12
1
A
25
41,2
63,2
53,66
100
A
24
72
В 11
1
44
В 10
1
A
23
64,4
30
14,29
90
76,4
57,2
46,34
90
30
10,4
4,35
70
87,76
44,8
40
46,34
A
22
35,6
В9
1
A
21
66,8
В8
1
A
20
33,2
В7
1
A
19
64
81,2
87,23 78,26
A
18
36
В6
1
66
В5
1
A
17
34
В4
1
A
16
64
6
A
15
36
5
A
14
60,8
4
A
13
39,2
3
A
12
67,2
В3
54,8
89,6
95,65 45,45
% верно выполненных заданий
19,68
34,8
27,27
67,39
2
16,4
1
A
11
25
65,2
6,52
45,45
0
16,8
7
A
10
9,09
32,8
14,63
20,41
В2
13,6
73,2
80,85 45,45
A
9
46,81
45,2
10,2
78,4
87,23 71,74
A
8
90,9
16,8
9,09
30
27,27
74,8
65,85
A
7
53,19
14,8
9,76
22,45
6
14,4
5
10
4
21,95
3
7,2
2
4,26
1
10,87
0
A
6
53,6
6
11,6
5
4,88
4
27,27
A
5
70,21
A
4
100
A
3
27,27
3
14,8
2
6,8
В1
5,6
1
0,4
-
19,2
-
A
2
49,2
250
A
1
81,82 36,96
Количество
участников
6
0
26
Макс.
значение
18,4
Итого среднее
значение
Мин.
значение
11,6
Ко
лво
уча
стн
ико
в
13,2
Вариант
5,6
-
2,13
250
21,95
Ва
ри
ан
т
12,24
Выполнение заданий по английскому языку
Статистика ответов на задания части А
Средний
балл
17,62
16,65
19,17
Статистика ответов на задания части В
Ср
ед
ни
й
ба
лл
Итого –
среднее
значение
250
5,6
39,6
54,8
6
20,8
73,2
13,2
52,8
34
22
10,4
27,6
40
22
3,6
20,8
53,6
22
10
36,8
31,2
28,4
27,6
27,2
16,8
23,2
30,8
46
12,61
Мин.
значение
-
2,17
18,18
44,9
2,17
4,88
60
4,35
20
18,18
17,07
8,7
17,07
9,09
17,07
2,17
7,32
30
17,07
4,35
20
9,09
24,39
10
19,57
10
19,51
19,51
20
9,2
Макс.
значение
-
10,64
48,98
72,73
10,64
32,65
90,91
40
63,04
40,82
50
18,18
40
56,1
50
9,09
30,61
73,17
50
18,18
47,83
38,3
60
36,73
36,36
21,74
60
47,83
60,98
Статистика ответов на задания части С
Вариант
Количество
участников
% получивших определенный балл
С1
С2
0
1
2
С3
С4
С5
С6
С7
С8
Средний
балл
0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
13,78
Выполнение заданий части В по английскому
языку
A 28
A 27
A 26
A 25
A 24
A 23
A 22
A 21
A 20
A 19
A 18
A 17
A 16
A 15
A 14
A 13
A 12
A 11
A 10
A9
A8
A7
A6
A5
A4
A3
A2
A1
54
54
62
58,8
B15 (1 балл)
67,2
67,6
72
56
64,4
66,8
64
Задания типа В
B13 (1 балл)
43,2
78,4
53,2
59,2
75,2
75,2
72
B11 (1 балл)
B9 (1 балл)
B7 (1 балл)
B5 (1 балл)
76,8
49,6
2 балла
3 балла
66
64
60,8
67,2
4 балла
5 баллов
45,2
14,4
14,8
16,8
3,24 5,6 6,8 14,8 11,6
B1 (6 баллов)
13,2 11,6
18,4
62,8
1 балл
34,8
B3 (6 баллов)
51,2
0
20
76,4
13,6
16,8
53,6
6
26
40
60
6 баллов
16,4
7 баллов
19,2
80
100
Процент выполнения
93,6
63,2
30
57,2
Выполнение заданий части С по английскому
языку
10,4
44,8
81,2
89,6
73,2
78,4
74,8
49,2
0
20
40
60
Процент выполнения
80
100
Задания типа С
Задания типа А
Выполнение заданий части А по
английскому языку
30,8
27,6
10
36,8
С5 (3 балла) 3,6
20,8
10,4
27,6
С3 (2 балла)
52,8
20,8
С1 (2 балла)
39,6
С7 (3 балла)
0
20
27,2
46
53,6
16,8
31,2
40
73,2
40
1 балл
34
2 балла
54,8
60
Процент выполнения
80
100
3 балла
Ито
го
ср.
зна
ч.
Ми
н.
зна
ч.
Мак
с.
зна
ч.
12,5
25
33,33
50
-
50
25
25
33,33
25
33,33
25
66,67
25
33,33
25
66,67
25
25
33,33
25
75
50
33,33
66,67
25
66,67
33,33
66,67
25
100
100
75
100
75
100
100
100
75
100
66,67
100
100
100
66,67
100
100
100
100
100
50
33,33
33,33
50
14,67
50
100
31
25
75
33,33
25
33,33
33,33
50
50
33,33
25
25
25
7,33
50
100
50
50
100
100
50
100
100
100
33,33
100
15
В 15
В 16
0
0
0
0
0
0
0
1
10,75
25
12,5
18,75
25
50
6,25
37,5
43,75
18,75
25
37,5
18,75
31,25
A
28
% получивших определенный балл
1
18,88
33,33
50
18,75
% верно выполненных заданий
81,25
33,33
66,67
25
31,25
75
87,5
50
68,75
62,5
43,75
50
37,5
A
27
18,75
18,75
81,25
В 14
1
100
В 13
1
A
26
100
В 12
1
A
25
50
33,33
100
25
100
25
33,33
100
100
33,33
100
33,33
33,33
100
100
33,33
100
50
25
66,67
18,75
A
24
50
В 11
1
75
В 10
1
A
23
25
1
A
22
31,25
0
68,75
1
A
21
31,25
0
В9
A
20
68,75
1
A
19
75
0
В8
25
1
A
18
75
0
A
17
25
1
В7
81,25
0
В6
A
16
18,75
1
A
15
56,25
0
A
14
43,75
6
В5
56,25
В4
A
13
43,75
В3
A
12
43,75
5
A
11
56,25
4
A
10
100
25
33,33
93,75
A
9
50
1
37,5
В2
6,25
0
31,25
6,25
7
A
8
25
25
25
18,75
6
A
7
100
33,33
100
18,75
5
A
6
33,33
25
50
3
31,25
2
A
5
75
50
66,67
В1
6,25
66,67
-
100
50
A
4
50
33,33
33,33
1
6,25
0
A
3
33,33
33,33
33,33
6
12,5
5
A
2
100
50
25
33,33
33,33
Макс.
значение
100
12,5
16
6,25
-
33,33
A
1
66,67
18,75
33,33
33,33
Мин.
значение
33,33
Количество
участников
6,25
4
25
3
100
2
50
Колво
учас
тник
ов
100
Итого –
среднее
значение
37,5
Вариант
18,75
-
66,67
16
25
Вар
иан
т
33,33
Выполнение заданий по немецкому языку
Статистика ответов на задания части А
Средний
балл
Статистика ответов на задания части В
Сре
дни
й
бал
л
Итого –
среднее
значение
16
6,25
25
68,75
6,25
12,5
81,25
43,75
56,25
12,5
25
18,75
43,75
12,5
6,25
81,25
12,5
6,25
37,5
43,75
75
18,75
6,25
12,5
25
62,5
12,31
Мин.
значение
-
33,33
25
66,67
33,33
66,67
33,33
25
33,33
66,67
25
25
50
66,67
25
33,33
66,67
25
33,33
25
50
25
33,33
66,67
33,33
50
5,33
Макс.
значение
-
33,33
100
100
33,33
66,67
100
100
75
66,67
50
66,67
100
66,67
25
100
66,67
25
66,67
100
100
100
33,33
66,67
50
100
Статистика ответов на задания части С
Вариант
Количество
участников
% получивших определенный балл
С1
С2
С3
С4
С5
С6
С7
С8
Средний
балл
0
1
2
0
1
2
0
1
0
1
2
3
0
1
3
0
1
2
3
0
1
2
0
1
2
16
Выполнение заданий части В по немецкому
языку
A 28
A 27
A 26
A 25
A 24
A 23
A 22
A 21
A 20
A 19
A 18
A 17
A 16
A 15
A 14
A 13
A 12
A 11
A 10
A9
A8
A7
A6
A5
A4
A3
A2
A1
25
В15 (1 балла)
12,5
81,25
18,75
50
В13 (1 балла)
Задания типа В
18,75
25
50
6,25
37,5
43,75
18,75
25
31,25
31,25
В11 (1 балла)
В7 (1 балла)
В5 (1 балла)
В1 (6 баллов)
37,5
18,75
75
1 балл
75
75
81,25
56,25
56,25
43,75
50
31,25 6,25
37,5
12,56,25
6,25 31,25
18,75
18,75
37,5
12,5
В9 (1 балла)
В3 (6 баллов)
0
20
31,25
40
60
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
18,75
18,75
25 6,25
80
100
6 баллов
7 баллов
120
Процент выполнения
18,75
25
31,25
75
Выполнение заданий части С по немецкому
языку
87,5
50
68,75
62,5
43,75
50
37,5
18,75
93,75
50
12,5
0
20
40
60
Процент выполнения
80
100
Задания типа С
Задания типа А
Выполнение заджаний части А по немецкому
языку
С8 (2 балла)
25
62,5
С7 (2 балла)
18,75 6,25
С6 (3 балла) 6,25
37,5
43,75
С5 (3 балла) 6,25
81,25
С4 (3 балла)
25
18,75
43,75
С3 (1 балла)
56,25
С2 (2 балла) 12,5
81,25
С1 (2 балла)
25
68,75
0
20
40
60
Процент выполнения
1 балл
2 балла
3 балла
80
100
Выполнение заданий по французскому языку
Средний
балл
A
28
100 100 33,33
A
27
100 100 33,33
A
25
100 100 33,33
A
23
100 100 33,33
A
22
100 100 33,33
100
100 100
A
21
100 100 66,67
100
A
20
100 100
A
19
100 100 66,67
A
18
100 100 66,67
100 100 66,67
100
100 100
100
100 100
100 100 66,67
100
100 100
100
100 100 66,67
100 100
100 100 33,33
% верно выполненных заданий
A
A
A
A
A
A
A
11
12 13
14
15
16
17
A
10
100
A
9
100 100
A
8
100 100 66,67
A
7
100 100 33,33
A
6
100 100 66,67
-
A
5
100
-
A
4
100 100
3
A2
A
3
100 100 66,67
Итого –
среднее
значение
Мин.
значение
Макс.
значение
A1
100
Количество
участников
100 100
Вариант
100 100 66,67
Статистика ответов на задания части А
18
11
22
3
5
6
6
7
1
3
6
0
1
0
1
3
33,33
33,33
33,33
66,67
33,33
33,33
33,33
33,33
66,67
33,33
33,33
66,67
33,33
66,67
66,67
33,33
66,67
33,33
33,33
66,67
100
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
19,33
-
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
16
-
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Итого средне
е знач.
Мин.
значен
ие
Макс.
значен
ие
% получивших определенный балл
В
В6
В7
В8
В9
10
0
1
0
1
0
1
0
1
0
100
Вариа
нт
100
Статистика ответов на задания части В
26
Количест
во
участник
ов
В1
В2
В3
В4
В5
В 11
В 12
В 13
В 14
В 15
В 16
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
Средн
ий
балл
Статистика ответов на задания части С
Вариант
Итого – среднее
значение
Мин. значение
Макс. значение
% получивших определенный балл
Количество
участников
С1
С2
С3
С4
С5
С6
С7
Средний
балл
С8
1
2
1
2
0
2
0
3
0
3
0
3
0
3
0
2
3
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
66,67
33,33
8
-
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
2
-
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
20
Выполнение заданий части А по французскому
языку
33,33
A 27
33,33
A 25
33,33
A 23
33,33
A 22
33,33
66,67
A 20
100
A 19
100
A 18
66,67
A 17
66,67
A 16
66,67
A 15
100
A 14
66,67
A 13
В16 (1 балл)
В15 (1 балл)
В14 (1 балл)
В13 (1 балл)
В12 (1 балл)
В11 (1 балл)
В10 (1 балл)
В9 (1 балл)
В8 (1 балл)
В7 (1 балл)
В6 (1 балл)
В5 (1 балл)
В4 (1 балл)
В3 (6 баллов)
В2 (7 баллов)
В1 (6 баллов)
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
2 балла
3 балла
33,33
33,33
4 балла
66,67
66,67
5 баллов
6 баллов
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
66,67
33,33
0
20
33,33
40
60
80
7 баллов
100
Процент выполнения
100
A 11
1 балл
66,67
100
A 12
66,67
A 10
33,33
A9
100
A8
100
A7
Выполнение заданий части С по
французскому языку
66,67
A6
33,33
A5
66,67
A4
100
A3
66,67
A2
100
A1
66,67
0
20
40
60
Процент выполнения
80
100
Задания типа С
Задания типа А
A 21
Задания типа В
A 28
Выполнение заданий части В по
французскому языку
С8 (2 балла)
С7 (3 балла)
С6 (3 балла)
С5 (3 балла)
С4 (3 балла)
С3 (2 балла)
С2 (2 балла)
С1 (2 балл)
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
1 балл
2 балла
66,67
66,67
0
20
40
33,33
33,33
60
Процент выполнения
80
3 балла
100
Вари
ант
0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
0
1
2
0
1
2
2385
5,37
26,62
68,01
24,28
39,2
36,52
43,94
20,29
17,15
18,62
36,56
22,85
21,97
18,62
55,05
19,29
14,88
10,78
48,43
20,96
14,34
16,27
61,22
14,51
10,15
14,13
69,85
17,15
5,58
7,42
34,76
65,24
69,52
24,32
6,16
55,43
34,34
10,23
9,27
-
0,65
3,77
5,66
5,88
10,07
5,88
16,44
4,32
9,38
5,26
10,53
9,03
10,19
3,7
32,21
5,26
4,52
1,92
5,88
5,88
6,04
3,77
36,31
3,16
2,01
2,52
35,29
10,07
0,62
3,77
17,65
46,67
41,18
5,26
1,85
39,74
13,33
3,14
6,55
-
79,25
94,12
49,67
67,95
77,85
76,95
41,18
40
46,58
60
41,18
52,63
43,31
79,35
38,26
25,97
21,48
74,21
41,29
41,18
47,06
89,04
32,1
19,21
38,22
93,33
23,53
35,29
12,33
53,33
82,35
84,91
52,94
17,65
86,67
47,06
19,87
Итог
о–
сред
нее
знач.
Мин.
значе
ние
Макс.
значе
ние
Количе
ство
участн
иков
15,79
Итого – среднее
значение
С1
С2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
15,64
23,53 62,81
8,68
13,33 54,13
22,64 42,05
11,46 27,25
10,69 44,32
16,69
41,3
6,04
13,25 38,62
17,06
2,47
13,13 37,19
30,69
4,4
7,43
21,88
13,33 42,01
10,53 33,67
43,84 66,33
86,67
33,33
63,16
82,5
70,47
39,62
52,87
86,67
66,89
42,11
60
70,63
56,16
89,47
Количество
участников
33,33 71,78
41,18 73,12
37,11 56,94
68,46 81,26
83,02 90,65
22,01 77,99
85,71
100
83,77
92,05
100
94,12
В1
В2
С3
В3
С4
В4
С5
В5
С6
70,1
52,2
51,68
21,38
23,53 69,14
11,41 69,31
60,62 77,61
30,52 50,99
88,24
94,12
100
100
88,24
A
8
85,43
A
7
26,67 73,08
A
6
88,54
A
5
77,95
52,63 81,17
96,3
A
4
40
52,63 74,93
95,68
A
3
92,05
29,41 78,95
88,31
A
2
8,9
2
36,48
53,46 77,53
100
A
1
41,18
1
21,55
0
4,79
Макс. значение
1
67,3
0
29,41 69,81
Мин. значение
1
88,31
2385
0
11,69 30,19
Вариант
70,59
-
52,94 72,49
Макс. значение
89,47
-
33,33 65,91
Мин. значение
89,47
2385
10,53 27,51
Итого – среднее
значение
47,06
Количество
участников
52,63 85,74
Вариант
100
Выполнение заданий по обществознанию
Статистика ответов на задания части А
% верно выполненных заданий
A
A
A
A
A
A
9
10
11
12
13
14
A
15
С7
A
16
В6
С8
A
17
A
18
С9
A
19
В7
A
20
С 10
Средний
балл
14,56
12,06
15,32
Статистика ответов на задания части В
% получивших определенный балл
В8
Средний
балл
8,15
6,33
9,06
Статистика ответов на задания части С
% получивших определенный балл
С 11
12,29
Сред
ний
балл
Выполнение заданий части А по
обществознанию
A 20
В8 (1 балл)
50,99
A 19
69,31
A 17
69,14
Задания типа В
A 18
52,2
A 15
70,1
A 14
В6 (2 балл)
17,06
В5 (2 балл)
27,25
В4 (2 балл)
42,01
44,32
30,69
37,19
В3 (2 балл)
54,13
15,64
1 балл
62,81
2 балла
69,81
В1 (1 балл)
72,49
0
77,95
A 12
41,3
В2 (1 балл)
73,08
A 13
66,33
В7 (2 балл)
77,61
A 16
20
40
60
80
100
Процент выполнения
77,99
A 11
90,65
A 10
81,26
A9
Выполнение заданий части С по
обществознанию
56,94
A8
73,12
A7
С11 (2 балла)
71,78
A6
81,17
A5
Задания типа С
Задания типа А
Выполнение заданий части В по
обществознанию
74,93
A4
78,95
A3
77,53
A2
65,91
A1
85,74
0
20
40
60
Процент выполнения
80
34,34
10,23
24,32 6,16
65,24
17,15 5,587,42
14,51 10,15 14,13
20,96
14,34 16,27
19,29 14,88 10,78
22,85
21,97
18,62
20,29
17,15
18,62
39,2
36,52
26,62
68,01
С9 (1 балла)
С7 (3 балла)
С5 (3 балла)
С3 (3 балла)
С1 (2 балла)
100
0
20
40
60
Процент выполнения
1 балл
2 балла
3 балла
80
100
170
Мин.
значе
ние
-
4,55
9,09
38,89
5,56
13,64
41,18
5,26
5,56
27,78
9,09
5
4,55
17,65
25
5,56
18,18
20
5,26
10,53
11,11
11,11
5
10,53
9,09
35
4,55
10,53
36,84
5,56
10,53
10,53
15
5,56
10,53
5,26
22,22
5,56
10,53
5,26
35
4,55
1
Макс.
значе
ние
-
100
68,18
31,58
100
86,36
100
30
55,56
42,11
13,64
100
65
70,59
22,22
100
81,82
100
38,89
52,63
33,33
9,09
100
30
66,67
16,67
100
76,47
31,82
100
52,94
57,89
16,67
100
38,89
63,16
23,53
100
16,67
78,95
20
18,16
2
3
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
170
23,53
76,47
42,94
57,06
12,94
87,06
45,29
54,71
4,12
95,88
7,65
92,35
7,65
92,35
15,29
84,71
22,94
77,06
31,18
68,82
27,65
72,35
18,82
81,18
9,4
Мин. значение
-
44,44
25
38,89
5,56
72,22
17,65
20
4,55
82,35
5
83,33
4,55
77,78
5
68,42
5,26
50
16,67
47,37
11,11
44,44
4,55
68,42
5
Макс. значение
-
100
100
75
100
100
100
82,35
17,65
100
16,67
100
22,22
100
100
95
100
94,74
100
100
55,56
100
100
95,45
В 12
10,74
% получивших определенный балл
2
С 11
3
0
1
2
14,8
1
5,56
% получивших определенный балл
6,47
1
57,06
0
С 10
11,76
2
В 11
24,71
1
13,53
0
С9
44,71
3
В 10
20
2
21,76
1
В9
8,82
0
40,59
4
С8
25,88
3
В8
24,71
С7
18,24
2
В7
55,29
1
26,47
0
9,41
1
В6
52,35
0
С6
17,06
3
В5
21,18
2
4,71
1
С5
21,18
0
В4
27,65
4
22,35
3
24,12
2
В3
55,29
1
С4
44,71
0
В2
10
1
48,24
С3
34,12
0
В1
7,65
3
5,88
0
55,56
Количество
участников
26,47
С2
38,82
2
15,29
1
13,53
С1
61,76
Итого – среднее
значение
38,24
Вариант
16,47
0
48,82
Кол
иче
ств
о
учас
тник
ов
28,82
Вари
ант
5,88
Итого
–
средн
ее
знач.
16,67
Выполнение заданий по литературе
Заданий части А по предмету нет
Статистика ответов на задания части В
Средний
балл
Статистика ответов на задания части С
Сре
дни
й
бал
л
3
Выполнение заданий части В по литературе
В12 (1 балл)
81,18
В11 (1 балл)
72,35
В10 (1 балл)
68,82
Название оси
В9 (1 балл)
77,06
В8 (1 балл)
84,71
В7 (1 балл)
92,35
В6 (1 балл)
92,35
В5 (1 балл)
1 балл
95,88
В4 (1 балл)
54,71
В3 (1 балл)
87,06
В2 (1 балл)
57,06
В1 (1 балл)
76,47
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Название оси
Выполнение заданий части С по литературе
С11 (3 балла)
11,76
С10 (3 балла)
20
С9 (3 балла)
Задания типа С
57,06
6,47
44,71
25,88
13,53
40,59
С8 (2 балла)
8,82
55,29
С7 (3 балла)
18,24
17,06
С6 (4 балла)
52,35
22,35
9,41
27,65
С5 (1 балла)
21,18
1 балл
4,71
2 балла
55,29
С4 (3 балла)
3 балла
34,12
С3 (4 балла)
48,24
15,29
38,82
С2 (1 балла)
10
26,47
4 балла
5,88
61,76
С1 (3 балла)
28,82
0
10
48,82
20
30
40
50
16,47
60
Процент выполнения
70
80
90
100