Информационно-методические материалы "Современные

Министерство образования и науки Калужской области
ГАОУ ДПО «Калужский государственный институт модернизации образования»
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ОЦЕНКЕ ТРУДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Информационно-методические материалы
Калуга
2011
ББК 74.00
С56
Авторы:
Е. С. Чернова, проректор по учебно-методической работе и переподготовке кадров
ГАОУ ДПО «КГИМО» (разделы I, II, III);
Т. М. Шамтова, методист отдела непрерывного профессионального образования
ГАОУ ДПО «КГИМО» (раздел II.3, II.4);
М. В. Королева, методист отдела непрерывного профессионального образования
ГАОУ ДПО «КГИМО» (раздел II.2);
Н. В. Никулина, начальник отдела непрерывного профессионального образования
ГАОУ ДПО «КГИМО» (раздел II.4, II.5).
Рецензенты:
Г. И. Лопухова, начальник отдела лицензионной и аккредитационной экспертизы
ГАОУ ДПО «КГИМО»;
Г. А. Федорова, директор МОУ «Гимназия № 24 города Калуги».
Р у ко вод и т е л ь п р о е кт а :
А. С. Аникеев, министр образования и науки Калужской области.
Ко н сул ьт а н т :
С. Е. Затевахина, начальник отдела кадрового и организационно-правового регулирования системы образования Министерства образования и науки Калужской области.
Авторы выражают благодарность за помощь в работе над изданием Л. Г. Тихомировой, Е. А. Гавриленко, В. С. Матвеевой, Т. А. Михайловой — методистам ГАОУ
ДПО «КГИМО»; Г. В. Зиновьевой, директору МОУ «Лицей № 48 города Калуги»;
С. А. Терехиной, директору МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» города
Калуги; М. Э. Севостьяновой, директору МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 21» города Калуги.
С56
Современные подходы к оценке труда педагогических работников и руководителей образовательных учреждений Калужской
области: информационно-методические материалы. — Калуга: ГАОУ
ДПО «Калужский государственный институт модернизации образования», 2011. — 132 с.
Информационно-методические материалы предназначены для специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих вопросы аттестации педагогических работников, для экспертов, осуществляющих экспертизу профессиональной
деятельности педагогических работников, аттестуемых на первую, высшую квалификационные категории, подтверждение соответствия занимаемой должности. Материалы
издания могут быть полезны учредителям образовательных учреждений при разработке
материалов для аттестации руководителей подведомственных учреждений, назначаемых
на должность и имеющих стаж работы в должности «руководитель».
ББК 74.00
ISBN 978-5-905374-05-0
© Министерство образования и науки Калужской области, 2011
© ГАОУ ДПО «Калужский государственный институт модернизации образования», 2011
© Е.С. Чернова, 2011
Введение
Стратегической целью государственной политики в области образования
является формирование механизмов оценки качества образовательных услуг,
соответствующих требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Одним из механизмов
оценки качества образовательных услуг является аттестация педагогических
и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Аттестация стимулирует рост профессионального
мастерства педагогов и руководителей и развитие творческой инициативы.
Аттестация как одна из составляющих оценки качества образования ориентируется на выявление реального уровня профессиональной компетентности
педагогов, расширение мотивационной сферы их деятельности, развитие
системы проектирования личностных достижений педагогов, реализацию
перспектив профессионального саморазвития.
Процесс аттестации мотивирует педагога к непрерывной самооценке
профессиональной деятельности, а руководителя образовательного учреждения — к системному мониторингу достижений педагогов и образовательного
учреждения в целом. Успешный руководитель формирует успешный педагогический коллектив. Успешный учитель воспитывает успешного ученика.
Следовательно, результаты аттестации должны быть личностно значимы для
учителя и руководителя.
Результаты аттестации сегодня лежат в основе дифференцированной
оплаты труда педагога. Предлагаемая в регионе процедура аттестации педагогических работников поможет выявить уровень их профессиональной
компетентности, позволит наметить перспективы профессионального роста
педагогов. Аттестация даст возможность не только измерять и оценивать,
но и прогнозировать, проектировать, формировать и мотивировать педагогическую деятельность.
I. Информационно-методические материалы
к аттестации руководителей государственных
и муниципальных образовательных
учреждений Калужской области
Законом РФ «Об образовании» (п. 3 ст. 35) установлено, что непосредственное управление государственным или муниципальным образовательным
учреждением осуществляет прошедший аттестацию заведующий, директор,
ректор или иной руководитель (администратор) соответствующего образовательного учреждения.
Заключению трудового договора с руководителем организации должна
предшествовать процедура аттестации в порядке и на условиях, определяемых учредителем (в т. ч. на соответствие требованиям, установленным квалификационной характеристикой). Основанием для проведения аттестации
руководителей и лиц, претендующих на должности руководителей, является
представление учредителя в комиссию по аттестации руководителей образовательных учреждений.
Работники (лица), претендующие на должность руководителя образовательного учреждения, проходят квалификационные испытания в форме
собеседования.
Руководители образовательных учреждений, имеющие стаж работы
в должности «руководитель», проходят квалификационные испытания по выбору аттестуемого в форме:
–– предоставления аналитических материалов о результатах деятельности образовательного учреждения в межаттестационный период
с последующим собеседованием;
–– защиты аттестационной работы (образовательной программы
образовательного учреждения; программы (проекта) развития образовательного учреждения; программы (проекта) инновационной
деятельности образовательного учреждения) с последующим обсуждением аттестационной работы на заседании аттестационной
комиссии.
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
5
I.1. Профессиональные знания руководителя
I.1.1. Знание нормативно-правовых основ
образовательной деятельности
Должен знать:
–– основы российского гражданского, административного, трудового,
бюджетного, налогового законодательства в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов
управления образованием различных уровней;
–– правовые, нормативно-технические и организационные основы безопасности жизнедеятельности, структуру гражданской обороны, ее
предназначение и задачи;
–– порядок и организацию опеки, попечительства, усыновления, лишения
родительских прав, направления в специальные учебно-воспитательные учреждения;
–– перспективные направления в развитии образовательных систем
и государственной политики в области образования;
в том числе должен знать:
–– Конституцию Российской Федерации;
–– Конвенцию о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20 ноября 1989 года);
–– Трудовой кодекс Российской Федерации;
–– Гражданский кодекс Российской Федерации;
–– Налоговый кодекс Российской Федерации;
–– Бюджетный кодекс Российской Федерации;
–– Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;
–– Федеральный закон от 26 декабря 2008 года № 294‑ФЗ «О защите
прав юридических лиц, индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального
контроля» (в последующих редакциях);
–– Федеральный закон от 08 августа 2001 года № 128‑ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» (в последующих редакциях);
–– Закон Российской Федерации «Об образовании»;
–– Постановление Правительства Российской Федерации от 16 марта
2011 года № 174 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности»;
–– Постановление Правительства Российской Федерации от 21 марта
2011 года № 184 «Об утверждении Положения о государственной
аккредитации образовательных учреждений и научных организаций»;
6
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
––
––
––
––
Типовое положение об образовательном учреждении;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормы;
Федеральные государственные образовательные стандарты;
Закон Калужской области от 20 октября 2003 года № 251‑ОЗ «Об образовании» (в последующих редакциях);
–– Федеральную и региональную программы модернизации (развития)
образования;
–– другие нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность
образовательных учреждений.
I.1.2. Управленческие знания, необходимые
для осуществления профессиональной деятельности
Должен знать:
–– приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
–– основные принципы построения системы управления образовательным учреждением;
–– эффективные методы контроля качества образования и деятельности
сотрудников образовательного учреждения;
–– основы системного анализа, методы анализа оценки внутренней
и внешней среды образовательного учреждения;
–– основы планирования: виды планов, назначение, принципы и методы
их разработки, критерии оценки качества планов;
–– основы управления функционированием и развитием образовательного
учреждения, разработки программы его развития (с учетом статуса
образовательного учреждения);
–– основы аттестации педагогических кадров, подготовку и проведение
лицензирования, аккредитации образовательного учреждения;
–– методы эффективного руководства персоналом, различные модели
и методы мотивации сотрудников, системы стимулирования;
–– основы организации и проведения опытно-экспериментальной, исследовательской, инновационной работы в сфере образования;
–– основы организации экономической деятельности учреждения;
–– основы делопроизводства в образовательном учреждении;
–– принципы и методы осуществления маркетинга дополнительных образовательных услуг;
–– основные положения системы оплаты труда работников сферы образования;
–– задачи воспитательной работы с обучающимися (воспитанниками)
в современных условиях и методы реализации этих задач.
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
7
I.1.3. Психолого-педагогические знания
Должен знать:
–– закономерности педагогического процесса, современные психологопедагогические теории и технологии обучения, воспитания и развития;
–– особенности детей с отклонениями в развитии и специфику их обучения, развития и воспитания;
–– современные педагогические и психологические концепции;
–– современные педагогические технологии и пути их эффективного
использования;
–– основы возрастной психологии;
–– основы специальной педагогики и психологии, задачи психолого-медико-педагогических консилиумов и комиссий;
–– методы психолого-педагогической диагностики;
–– основы конфликтологии; средства предупреждения и разрешения
конфликтов в коллективе;
–– основные положения психологии управления; приемы психодиагностики и психической саморегуляции.
I.2. Аттестация руководителей образовательных
учреждений1
I.2.1. Аттестация руководителей образовательных
учреждений при назначении на должность
«руководитель»
При назначении на должность «руководитель» работник (лицо, претендующее на должность «руководитель») проходит аттестацию в форме
собеседования.
Примерные вопросы для собеседования
1. Основы конституционного строя Российской Федерации: понятие
и основные черты. Права и свободы человека и гражданина по Конституции Российской Федерации.
2. Принцип разделения властей в системе государственной власти
Российской Федерации. Законодательная власть Калужской области.
1
При подготовке материалов использовался опыт Калужской области в реализации Комплексного проекта модернизации образования в части развития региональной системы оценки качества образования.
8
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
3. Система органов исполнительной власти Калужской области.
4. Трудовой кодекс Российской Федерации, нормативная база его применения в образовательном учреждении (трудовой договор, должностные обязанности работников, требования техники безопасности
и охраны труда, правила внутреннего трудового распорядка и др.).
5. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса.
6. Устав образовательного учреждения (общие требования к содержанию устава образовательного учреждения, методика его подготовки
и внесения изменений).
7. Локальные акты образовательного учреждения: понятие и виды
локальных актов.
8. Основные образовательные программы (образовательная программа)
учреждения и технология их (ее) разработки.
9. Планирование как функция управленческой деятельности. Виды
планов. Годовой план образовательного учреждения.
10. Государственно-общественное управление образовательным учреждением. Публичный отчет образовательного учреждения.
11. Общие требования к организации образовательного процесса.
12. Общие требования к приему граждан в образовательное учреждение.
13. Основания для исключения обучающегося (воспитанника) из образовательного учреждения.
14. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Ответственность образовательного учреждения за качество образования.
15. Охрана жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).
16. Контроль в образовательном учреждении. Принципы и методы контроля, виды контроля.
17. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга в образовательном
учреждении.
18. Система работы с педагогическими кадрами. Содержание и организационные основы методической работы в образовательном учреждении.
19. Аттестация педагогических работников.
20. Виды документов об образовании. Порядок их подготовки и выдачи.
Правовое значение документа об образовании.
21. Понятие и виды организационно-правовых форм образовательного
учреждения.
22. Порядок лицензирования образовательной деятельности.
23. Порядок государственной аккредитации образовательного учреждения.
24. Порядок и механизмы финансирования образовательного учреждения.
25.Организация платных образовательных услуг.
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
9
26. Право образовательного учреждения в использовании финансовых
и материальных средств.
27.Оплата труда работников образовательного учреждения.
I.2.2. Аттестация руководителей образовательных
учреждений, имеющих стаж работы в должности
«руководитель»
Аттестуемый руководитель со стажем работы в должности имеет право
выбора аттестационной процедуры:
–– предоставление аналитических материалов о результатах деятельности образовательного учреждения в межаттестационный период с
последующим собеседованием;
–– защита аттестационной работы (образовательной программы; программы (проекта) развития образовательного учреждения; программы
(проекта) инновационной деятельности образовательного учреждения)
с последующим обсуждением аттестационной работы на заседании
аттестационной комиссии.
Вариант 1. Предо ст авление ана литиче ских материа лов
о ре зульт ат ах деятельно сти образовательного учреждения
в межатте ст ационный период с по следующим собе с едованием
При выборе первого варианта аттестационной процедуры руководитель
образовательного учреждения до проведения собеседования (не позднее чем
за две недели) представляет в аттестационную комиссию документы, отражающие совокупный анализ деятельности образовательного учреждения в меж­
аттестационный период: аналитическую справку, материалы мониторинга,
графики, таблицы, информационные справки и другие материалы, отражающие результативность деятельности образовательного учреждения. Эксперты
изучают представленные документы, а затем проводят собеседование.
Примерные вопросы для собеседования
1. Стратегия развития образования в Российской Федерации. Государственная образовательная политика.
2. Правовое регулирование образования в Российской Федерации. Закон Российской Федерации «Об образовании». Типовое положение
об образовательном учреждении.
3. Миссия образовательного учреждения в системе стратегического планирования. Программа (проект) развития образовательного учреждения.
10
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
4. Инновационная деятельность учреждения образования в условиях
модернизации системы образования.
5. Функции управления. Планирование как функция управления: виды
планов, методы планирования.
6. Финансовое планирование в системе управления образовательным
учреждением.
7. Управленческое решение. Оценка эффективности управленческого
решения.
8. Анализ в системе управления. Анализ внешней и внутренней среды
образовательного учреждения.
9. Анализ в системе управления. Анализ и самоанализ управленческой
деятельности руководителя.
10.Качество образования: подходы к оценке и методикам диагностики
качества образования.
11.Мониторинг в образовании: сущность и принципы. Классификация
мониторинга. Организация и проведение мониторинговых исследований в образовательном учреждении.
12.Организация системы контроля в учебно-воспитательной, финансовой
и хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
13.Нормативно-правовые основы организации и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников в учреждении образования.
14.Управление персоналом. Классификация персонала по категориям.
Методы управления персоналом.
15.Нормативно-правовые основы аттестации педагогических работников
образовательного учреждения. Формы и процедуры аттестации.
16.Охрана труда. Правовые основы охраны труда. Обязанности работодателя по обеспечению безопасных условий и охраны труда работников.
17.Основные направления работы руководителя по обеспечению условий реализации Федеральных государственных образовательных
стандартов.
18.Факторы, определяющие конкурентоспособность образовательного
учреждения на рынке образовательных услуг. Пути и средства повышения востребованности образовательных услуг, оказываемых
учреждением.
19.Предпринимательская и иная приносящая доход деятельность учреждения образования: нормативная база, дополнительные образовательные услуги, др.
20.Система профессионального развития персонала в образовательном
учреждении.
11
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
Вариант 2. Защит а атте ст ационной работы
с по следующим обсуждением атте ст ационной работы
на зас едании атте ст ационной комиссии
При выборе второго варианта аттестационной процедуры руководитель образовательного учреждения до проведения процедуры аттестации
(не позднее чем за две недели) представляет в аттестационную комиссию
аттестационную работу, выбранную из вариативных форм аттестации (образовательную программу; программу (проект) развития образовательного
учреждения; программу (проект) инновационной деятельности образовательного учреждения). При аттестации руководитель защищает аттестационную
работу (не более 20 минут), эксперты оценивают представленные материалы
на основании критериев оценки и проводят собеседование с руководителем
по содержанию аттестационной работы (не более 40 минут).
Защита образовательной программы — форма аттестационных испытаний руководителя образовательного учреждения, предполагающая публичное представление, обоснование образовательной программы и краткое
изложение ее реализации.
Время выступления — 20 минут, вопросы членов экспертной группы —
до 40 минут.
Оценочный лист эксперта
0 баллов — показатель не определяется;
1 балл — показатель определяется частично;
2 балла — показатель определяется и подтверждается содержанием
аттестационной работы;
3 балла — показатель определяется, подтверждается содержанием аттестационной работы и уверенными знаниями аттестуемого.
Таблица 1
Защита образовательной программы
Критерии оценки
Показатели
1. Знание нормативно-право- Знает перспективные направвых основ деятельности об- ления государственной полиразовательного учреждения тики в области образования
(0–9 баллов)
Количество
баллов
0–3
Комментарии
эксперта
12
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Критерии оценки
2. Способность анализировать внутреннюю и внешнюю среду, различные виды
ресурсов; выявлять и формулировать проблемы
(0–15 баллов)
Показатели
Количество
баллов
Знает федеральную и региональную нормативно-правовую базу, регламентирующую
основную деятельность образовательного учреждения
0–3
Владеет методами разработки
локальной нормативно-правовой документации, регламентирующей основную деятельность образовательного
учреждения
0–3
Владеет методами проблемноориентированного, системного
и стратегического анализа
0–3
Использует методы системного и стратегического анализа
для анализа внутренней
и внешней среды образовательного учреждения
0–3
Умеет определять приоритетные проблемы на основе
различных видов анализа
0–3
Умеет находить субъективные и объективные причины
проблем образовательного
учреждения
0–3
Знает основные виды ресурсов; умеет оценивать имеющиеся и необходимые ресурсы
0–3
Комментарии
эксперта
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
Критерии оценки
3. Умение планировать
деятельность образовательного учреждения на основе
результатов анализа
(0–12 баллов)
4. Владение способами
оценки результативности
реализации образовательной программы
(0–15 баллов)
Показатели
Количество
баллов
Управляет на основе методов программно-целевого
планирования и проектного
менеджмента
0–3
Определяет стратегию деятельности по достижению
новых целей
0–3
Пересматривает цели и адаптирует их к изменяющимся
условиям
0–3
Разумно и точно прогнозирует
развитие ситуации, ставит
реальные стратегические цели
0–3
Осуществляет систематически
внутренний аудит уровня достижений задач образовательной программы
0–3
Использует в системе оценки
результативности потенциал
внешних экспертов и органов
общественного управления
0–3
Разрабатывает на основе различных методов диагностики
и прогнозирования оптимальную и эффективную систему
корректирующих мер
0–3
Демонстрирует высокий
уровень профессионально-педагогической рефлексии
0–3
Способен к описанию
и предъявлению эффективного
педагогического и управленческого опыта
0–3
13
Комментарии
эксперта
14
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Критерии оценки
Показатели
Количество
баллов
5. Умение обосновывать
организационную структуру
образовательного учреждения
(0–9 баллов)
Формирует организационную
структуру образовательного
учреждения в соответствии
с целями и задачами образовательной программы
0–3
Совершенствует организационную структуру в соответствии с целями развития
организации
0–3
Развивает традиции, принципы и ценности организационной культуры
0–3
Комментарии
эксперта
Итого: 0–60 баллов
При аттестации каждый эксперт получает оценочный лист; количество баллов,
зафиксированное экспертами, суммируется и делится на количество экспертов,
таким образом, получается средний балл; для успешной защиты аттестационной
работы необходимо набрать не менее 40 баллов
Защита программы (проекта) развития образовательного учреждения — форма аттестационных испытаний руководителя образовательного
учреждения, предполагающая публичное представление и обоснование
программы развития (или проекта развития) образовательного учреждения.
Под программой развития понимается стратегический документ образовательного учреждения, переходящего (перешедшего) в инновационный режим
жизнедеятельности, определяющий основные направления обновления образовательной деятельности.
Время выступления — 20 минут, вопросы членов экспертной группы —
до 40 минут.
Оценочный лист эксперта
0 баллов — показатель не определяется;
1 балл — показатель частично определяется;
2 балла — показатель определяется и подтверждается содержанием
аттестационной работы;
3 балла — показатель определяется, подтверждается содержанием аттестационной работы и уверенными знаниями аттестуемого.
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
15
Таблица 2
Защита программы (проекта) развития образовательного учреждения
Критерии оценки
Показатели
Количество
баллов
1. Способность
к системному анализу,
выявлению и формулированию проблем
(0–12 баллов)
Управляет на основе методов
программно-целевого планирования и проектного менеджмента
0–3
2. Умение вырабатывать стратегию развития образовательного
учреждения на основе
анализа и определения
его миссии и целей
(0–12 баллов)
Владеет различными методами
проблемного анализа
0–3
Умеет определять приоритетные
проблемы, находить субъективные и объективные причины,
ставить цели и определять задачи
для их достижения
0–3
Определяет стратегию деятельности по достижению новых целей;
пересматривает цели и адаптирует их к изменяющимся условиям
0–3
Ориентируется в ситуации изменений, строит деятельность
учреждения в соответствии с выбранной стратегией
0–3
Инициирует творческие процессы, генерирует новые идеи и активно участвует в их реализации
0–3
Прогнозирует последствия
принятия решений; определяет
допустимый уровень рисков
и барьеров
0–3
Развивает формы самоорганизации, регулирует профессиональные траектории персонала
0–3
Комментарии эксперта
16
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Критерии оценки
Показатели
Количество
баллов
3. Умение моделировать образ желаемого
будущего образовательного учреждения
(0–12 баллов)
Владеет информационно-коммуникационными технологиями,
актуализирует содержание информации, обобщает и выделяет
главное в общем объеме
0–3
Умеет моделировать ситуацию
развития на основе актуального состояния образовательной
системы
0–3
Разумно и точно прогнозирует
развитие ситуации, ставит реальные стратегические цели
0–3
Формирует и развивает позитивный имидж образовательного
учреждения
0–3
Развивает систему доверия, открытого обсуждения проблем,
работу на основе самоконтроля
и внутренней мотивации
0–3
Мотивирует обучение персонала;
разрабатывает и реализует систему социальных поощрений
0–3
Реализует систему общественного участия в управлении,
инициирует и обеспечивает
систему сетевого взаимодействия
и социального партнерства
0–3
Использует потенциал членов
команды, добивается личной
ответственности за конкретный
функционал членов команды,
способен нести ответственность
за результат работы команды
0–3
4. Умение проектировать управленческую
деятельность
(0–15 баллов)
Комментарии эксперта
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
17
Показатели
Количество
баллов
Комментарии эксперта
Знает основы образовательного
маркетинга, использует их для
продвижения и развития образовательных услуг
0–3
Знает способы оценки эффективности реализации программы
развития
0–3
Владеет технологиями, преобразующими деятельность
с целью получения качественного
результата; осуществляет проблемно-ориентированный анализ
собственной деятельности
0–3
Демонстрирует высокий уровень
профессионально-педагогической рефлексии
0–3
Критерии оценки
5. Способность проектировать результаты
и оценивать степень
их достижения
(0–9 баллов)
Итого: 0–60 баллов
При аттестации каждый эксперт получает оценочный лист; количество баллов,
зафиксированное экспертами, суммируется и делится на количество экспертов,
таким образом, получается средний балл; для успешной защиты аттестационной
работы необходимо набрать не менее 40 баллов
Защита программы (проекта) инновационной деятельности образовательного учреждения — форма аттестационных испытаний руководителя
образовательного учреждения, предполагающая публичное представление
программы инновационной деятельности образовательного учреждения. Под
инновационной деятельностью понимается комплексная деятельность по созданию (разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
Время выступления — 20 минут, вопросы членов экспертной группы —
до 40 минут.
Оценочный лист эксперта
0 баллов — показатель не определяется;
1 балл — показатель частично определяется;
2 балла — показатель определяется и подтверждается содержанием
аттестационной работы;
3 балла — показатель определяется, подтверждается содержанием аттестационной работы и уверенными знаниями аттестуемого.
18
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Таблица 3
Защита программы (проекта) инновационной деятельности
Критерии оценки
1. Знание основ организации инновационной деятельности в образовании
(0–12 баллов)
2. Умение отбирать
и обосновывать
новшества в соответствии с проблемами и задачами
образовательной
деятельности
(0–12 баллов)
3. Умение проектировать деятельность по введению
новшества в образовательную
систему
Показатели
Знает перспективные направления
в развитии образовательных систем
и государственной политики в области образования
Владеет основами системного анализа, методами анализа внутренней
и внешней среды образовательного
учреждения
Количество
баллов
0–3
0–3
Знает закономерности протекания
инновационных процессов в образовательных системах
0–3
Знает нормативно-правовые основы
организации инновационной деятельности в образовательном учреждении
0–3
Владеет методами определения объекта изменений
0–3
Владеет методами анализа ситуации в образовательном учреждении
до введения изменений
0–3
Владеет информационно-коммуникационными технологиями и с их
помощью непрерывно расширяет
профессиональный кругозор
0–3
Владеет способами оценки новшеств
в образовании с точки зрения соответствия потребностям ОУ и полезности для решения актуальных
проблем ОУ
0–3
Определяет цели введения новшества
в соответствии с выявленными проблемами
0–3
Комментарии
эксперта
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
Критерии оценки
и управлению
инновационными
процессами
(0–12 баллов)
4. Знание способов
эффективной организации педагогического коллектива, мотивации
и стимулирования
педагогов
(0–12 баллов)
5. Способность
проектировать результаты введения
новшества и оценивать степень их
достижения
(0–12 баллов)
Показатели
Количество
баллов
Владеет методами разработки программы введения изменений в образовательном учреждении
0–3
Владеет технологией реализации программы изменений
0–3
Знает виды ресурсов, умеет верно
оценивать, распределять и планировать имеющиеся и недостающие
ресурсы
0–3
Знает методы и приемы мотивации
и стимулирования инновационной
деятельности сотрудников
19
Комментарии
эксперта
0–3
Использует внешнюю мотивацию
персонала для реализации инновационных процессов
0–3
Формирует внутреннюю мотивацию
к введению изменений
0–3
Владеет основами психологических
знаний, умеет предотвращать и разрешать конфликты
0–3
Знает основы организации мониторинга в образовательном учреждении
0–3
Умеет определять критерии и показатели планируемых результатов
0–3
Владеет способами получения достоверной информации и методами
педагогической диагностики
0–3
Умеет интерпретировать полученную
информацию, соотносить ее с планируемыми результатами, оценивать
и делать верные выводы об эффективности новшества
0–3
Итого: 0–60 баллов
При аттестации каждый эксперт получает оценочный лист; количество баллов,
зафиксированное экспертами, суммируется и делится на количество экспертов,
таким образом, получается средний балл; для успешной защиты аттестационной
работы необходимо набрать не менее 40 баллов
20
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
I.3. Показатели оценки профессиональных
компетентностей руководителя
Таблица 4
Профессиональная компетентность
Показатели
Владеет вопросами в области общечеловеческой культуры, обладает глубокой общей подготовкой, высоким уровнем интеллекта
Знает особенности национальной культуры и использует эти
знания в управленческой деятельности
Проявляет интерес к мнениям и позициям сотрудников, учитывает другие точки зрения в процессе управления образовательным учреждением и образовательным процессом
Культурноличностная
Эмоционально устойчив, не стремится избежать эмоциональнонапряженных ситуаций. Эмоциональный конфликт не влияет
на объективность оценки профессиональной деятельности сотрудников
Осознает цели и ценности педагогической деятельности, имеет
высокую профессиональную самооценку
В совершенстве владеет устной и письменной речью, свободно
владеет профессиональной терминологией
Непрерывно развивает традиции, принципы и ценности организационной культуры, совершенствует их для достижения
целей организации. Устанавливает и неукоснительно соблюдает
корпоративную этику
Владеет информационно-коммуникационными технологиями,
актуализирует содержание информации, обобщает и выделяет
главное в общем объеме
Информационно-аналитическая
Выявляет логические связи, находит новые источники, использует информацию для поиска и оценки новых проблем
Умеет осуществлять критический и конструктивный самоанализ
профессиональной деятельности
Владеет методами системного и стратегического анализа, использует их для анализа внутренней и внешней среды образовательного учреждения
Разумно и точно прогнозирует развитие ситуации, ставит реальные стратегические цели
I. Информационно-методические материалы к аттестации руководителей
Профессиональная компетентность
21
Показатели
Мотивирован к достижению успешных результатов профессиональной деятельности
Прогнозирует развитие ситуации; инициирует творческие процессы, развивает формы самоорганизации; регулирует профессиональные траектории персонала
Мотивирует обучение персонала; разрабатывает и реализует
систему социальных поощрений
Мотивационно-познавательная
Формирует внутреннюю и использует внешнюю мотивацию
персонала для реализации инновационных процессов
Инициирует творческие процессы, генерирует новые идеи и активно участвует в их реализации. Способен нести ответственность за результат работы команды
Обеспечивает систему стимулирования инновационных методик
и технологий
Развивает систему доверия, открытого обсуждения проблем,
работу на основе самоконтроля и внутренней мотивации
Формирует и развивает позитивный имидж образовательного
учреждения
Анализирует и находит возможности для информирования всех
участников образовательного процесса и внешнего окружения
школы о приоритетах, ценностях и особенностях учреждения,
демонстрирует его образовательную привлекательность
Социальнокоммуникативная
Использует потенциал членов команды, добивается личной ответственности за конкретный функционал членов команды
Реализует систему общественного участия в управлении. Инициирует и обеспечивает систему сетевого взаимодействия и социального партнерства
Знает основы образовательного маркетинга, использует их для
продвижения и развития образовательных услуг
Владеет и применяет в профессиональной деятельности современные педагогические и управленческие технологии, связанные с культурой коммуникаций
22
Профессиональная компетентность
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Показатели
Владеет различными методами проблемного анализа. Умеет
определять приоритетные проблемы, находить субъективные
и объективные причины проблем образовательного учреждения
Управляет на основе методов программно-целевого планирования и проектного менеджмента
Проблемностратегическая
Определяет стратегию деятельности по достижению новых
целей; пересматривает цели и адаптирует к изменяющимся
условиям
Осуществляет организацию инновационной деятельности, реализует программу развития образовательного учреждения
Ориентируется в ситуации изменений, строит деятельность учреждения в соответствии со стратегией непрерывной динамики
Делегирует свои полномочия; прогнозирует последствия принятия решений; определяет допустимый уровень рисков и барьеров; принимает ответственность на себя
Осуществляет систематически внутренний аудит
Строит структуру учета и контроля с привлечением внешних
экспертов
Контрольнорегулятивная
Разрабатывает на основе различных методов диагностики и прогнозирования оптимальную и эффективную систему корректирующих мер
Владеет технологиями, преобразующими деятельность с целью
получения качественного результата; осуществляет проблемноориентированный анализ собственной деятельности
Демонстрирует высокий уровень профессионально-педагогической рефлексии
Способен к описанию и предъявлению эффективного педагогического и управленческого опыта
II. Информационно-методические материалы
к аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных
образовательных учреждений Калужской области1
II.1. Формы проведения аттестационных испытаний
педагогических работников государственных
и муниципальных образовательных учреждений
Калужской области
Таблица 5
Форма аттестационных испытаний
Основание
для аттестаВариативная
Цель аттестации
Инвариантная
ционных
(по выбору
(обязательная)
испытаний
аттестуемого)
Подтверждение соПредставле- Квалификационответствия педагоние работо- ные испытания
гического работника
дателя*
в письменной
занимаемой должности
форме по вопросам, связанным
с осуществлением
аттестуемым педагогической деятельности по занимаемой должности
Аттестация педагогиЗаявление
Предоставление
Представление
творческого отчета.
ческих работников для педагогианалитических
установления соответ- ческого
материалов (само- Защита педагогического проекта.
ствия уровня их квали- работника
анализ профессификации требованиям,
ональной деятель- Защита методической разработки.
предъявляемым к перности)
Представление
вой квалификационной
серии
уроков (на викатегории
део) с самоанализом
и методическими
комментариями
1
При подготовке материалов использовался опыт Калужской области в реализации Комплексного проекта модернизации образования в части развития региональной системы оценки качества образования.
24
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Аттестация педагогических работников для
установления соответствия уровня их
квалификации требованиям, предъявляемым
к высшей квалификационной категории
Заявление
педагогического
работника
Предоставление
аналитических
материалов (самоанализ профессиональной деятельности)
Защита педагогического проекта.
Представление
серии уроков (на видео) с самоанализом
и методическими
комментариями.
Защита научно-методической разработки.
Защита опытно-экспериментальной
работы
* После ознакомления с представлением педагогический работник имеет право представить в аттестационную комиссию собственные сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации —
с даты поступления на работу), а также заявление с соответствующим обоснованием
в случае несогласия с представлением работодателя.
II.2. Аттестационная процедура (квалификационные
испытания) при аттестации на подтверждение
соответствия педагогического работника
занимаемой должности
В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников
аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности
проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, проработавших в занимаемой должности не менее двух лет и не имеющих квалификационных категорий.
Письменное квалификационное испытание согласно Порядку аттестации
педагогических работников проводится по вопросам, связанным с осуществлением педагогической деятельности по занимаемой должности. Проведение
аттестации на соответствие занимаемой должности — это один из механизмов
управления качеством образования. На основе результатов испытания проводится
оценка уровня квалификации педагогического работника и при необходимости
вырабатываются рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию.
Основанием для начала квалификационного испытания является установленный срок аттестационной процедуры для педагогического работника.
Результаты квалификационного испытания, оформляемые в виде заключения, подлежат передаче в Главную аттестационную комиссию для
принятия соответствующего решения и хранятся в аттестационном деле
педагогического работника.
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
25
Максимальное время прохождения квалификационного испытания педагогическим работником — 2,5 часа.
Письменное квалификационное испытание
Письменное квалификационное испытание может проводиться в двух
вариантах по выбору аттестуемого педагогического работника:
1) решение педагогической ситуации и подготовка конспекта урока (занятия) по предмету (образовательной области), который он преподает в текущем учебном году;
2) профессиональное тестирование.
Экспертиза на подтверждение соответствия занимаемой должности производится на основе модели базовых компетентностей педагогов, разработанной авторским коллективом под руководством В. Д. Шадрикова.
Эксперты должны оценить степень сформированности шести педагогических компетентностей на основе анализа представления работодателя
и проведения письменного квалификационного испытания в форме разработки конспекта урока и решения учителем педагогической ситуации.
Установленный факт наличия компетентности фиксируется и оценивается
в специальном бланке. Для того чтобы экспертная группа приняла решение
о подтверждении соответствия занимаемой должности, учителю необходимо
набрать не менее 25 (двадцати пяти) баллов от максимально возможного
количества баллов — 45 (сорок пять).
Таблица 6
Оценка базовых компетентностей педагогических работников
№
Компетентность
Компетентность в области личност1
ных качеств
Компетентность в области поста2 новки целей и задач педагогической
деятельности
Компетентность в области мотива3
ции учебной деятельности
Компетентность в области обе4 спечения информационной основы
деятельности
Компетентность в области разработ5 ки программы деятельности и принятия педагогических решений
Компетентность в области органи6
зации учебной деятельности
Итого
Объект экспертизы
Баллы
Представление работодателя
0–7
Конспект урока
0–6
Конспект урока
0–6
Конспект урока
0–10
Представление работодателя
Конспект урока
Решение педагогической ситуации
0–10
Конспект урока
0–6
0–45
26
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Предварительный этап аттестационной процедуры
1. Подготовка представления на аттестуемого педагогического работника
работодателем (руководителем образовательного учреждения), включающего
всестороннюю и объективную оценку:
–– профессиональных, деловых качеств педагогического работника;
–– результатов профессиональной деятельности;
–– информацию о прохождении курсов повышения квалификации;
–– сведения о результатах предыдущих аттестаций, др.
2. Ознакомление педагогического работника с подготовленным представлением под роспись не позднее чем за месяц до дня проведения аттестации.
3. Представление руководителя в аттестационную комиссию по желанию
аттестуемого педагога может быть дополнено сведениями, характеризующими
его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при
первичной аттестации с даты поступления на работу).
4. В случае несогласия с представлением работодателя педагог может
подать в аттестационную комиссию заявление, содержащее собственные
сведения, характеризующие его трудовую деятельность.
5. Письменное информирование работодателем педагогического работника, подлежащего аттестации, о дате и месте проведения квалификационного
испытания не позднее чем за месяц до ее начала.
Анализ представления на аттестуемого педагогического работника
Руководителям образовательных учреждений и аттестуемым работникам
рекомендуется ответственно подойти к написанию представления. Грамотно
представленная, точная информация о педагогическом работнике позволит
избежать многих проблем при экспертизе. Ошибки в указании программ,
по которым работает учитель, несообразности в результатах учебных достижений и прочее могут поставить под сомнение соответствие педагогического
работника занимаемой должности уже на этапе анализа экспертной группой
представления на аттестуемого.
Вопросы, на которые эксперт обращает внимание
–– обоснование выбора программ;
–– объяснение положительной или отрицательной динамики результативности учебных достижений обучающихся (воспитанников);
–– деятельность учителя по личностному и творческому развитию обучающихся (воспитанников);
–– творческие достижения учителя;
–– выбор вариантов повышения квалификации;
–– перспективы профессионального роста.
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
27
Эксперты анализируют представление и заполняют экспертный лист,
служащий источником данных для экспертного заключения.
Анализ представления работодателя
Компетентность
Компетентность
в области личностных качеств
Объект
анализа
Вера в силы
и возможности обучающегося
Интерес
к внутреннему миру обучающихся
Общая культура
Компетентность
в области разработки программы деятельности
и принятия
педагогических
решений
Раздел
представления
Таблица 7
Критерии оценивания
Баллы
п. 13
Учитель умеет создавать
ситуацию успеха для обучающихся, что подтверждается активным участием
обучающихся (воспитанников) во внеклассных
формах работы и наличием
творческих достижений
0–1
п. 10
Наличие индивидуализированных образовательных
программ
0–1
Учитель имеет творческие
достижения, представленные
на муниципальном уровне.
Учитель имеет творческие
достижения, представленные на уровне образовательного учреждения.
п. 9, 11,
Участвует профессиональ14, 15, 16 ных конкурсах.
Разрабатывает и реализует
программы внеурочной
деятельности.
Стремится к профессиональному росту, осваивая
программы повышения
квалификации
0–5
Умение разработать образовательную
программу,
выбрать учеб- п. 10
ники и учебнометодические
комплекты
Соблюдает нормативные
требования при разработке
рабочих программ и выборе учебников и учебнометодических комплектов
0–1
28
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
II.2.1. Подготовка конспекта урока как форма
квалификационного испытания учителя с целью
подтверждения соответствия занимаемой должности
• Педагогу заранее предлагается определить учебный предмет и программу, в рамках которой будет выполняться письменная работа.
• Учитель выбирает одну из предложенных тем для разработки конспекта.
• Конспект урока должен быть связан с освоением новой темы (нового
учебного материала).
• Конспект предполагает умение выстроить структуру урока и ее логически обосновать. Под структурой урока понимается дидактически
обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока,
их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
• Педагогу должны быть заранее известны критерии, по которым будет
оцениваться его работа.
• Максимальное время, предоставляемое аттестуемому педагогу на написание конспекта урока, составляет 2 часа.
• В ходе написания письменной работы педагогу предлагается раскрыть
структуру и предметное содержание урока, сформулировать цели
и задачи урока и его отдельных этапов, продемонстрировать владение
методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации
учебной деятельности учащихся, проиллюстрировав это примерами
учета индивидуальных особенностей учащихся и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок.
• Эксперты анализируют конспект урока и заполняют экспертный лист,
служащий источником данных для экспертного заключения.
Цели и задачи
педагогической деятельности на проектируемом
уроке
Компетентность
в области постановки целей
и задач педагогической деятельности
Компетентность в области
мотивирования
обучающихся
Объекты
анализа
Диагностируемая
компетентность
Учитель демонстрирует обучающимся возможности тех знаний,
которые они освоят на практике
Учитель демонстрирует знание приемов, методов, технологий
направленных на формирование интереса обучающихся к преподаваемому предмету и теме урока
Учитель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации познавательной деятельности, при постановке
учебных целей и задач, выборе методов и форм работы
Учитель использует педагогическое оценивание как метод повышения познавательной активности и учебной мотивации школьников
Цели формулируются в понятной для ученика форме
Поставленные перед обучающимися цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной
деятельности
Цели, ставящиеся перед учащимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов
Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока
Цели и задачи, поставленные педагогом, позволяют реализовывать требования нормативных документов
Учитель разделяет тему урока и цель урока
Критерии оценивания
Оценка конспекта урока
0–6
0–6
Оценка
эксперта
(количество
баллов)
Таблица 8
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
29
Компетентность в области
информационной
основы педагогической деятельности
Диагностируемая
компетентность
Учитель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить
и решать задачи в рамках изучаемой темы
Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы
обучающиеся почувствовали свой успех
Критерии оценивания
Методы
реализации
требований
стандартов
и программ
Учитель планирует работу с различными информационными
ресурсами и программно-методическими комплексами
Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме
урока, условиям и времени, отведенному на изучение темы
Учитель представляет материал в доступной учащимся форме
в соответствии с дидактическими принципами
Учитель видит и раскрывает связь своего предмета с другими
предметами школьной программы, связь теоретических знаний
с практической деятельностью, в которой они используются
При изложении в письменной работе основного материала
по предмету учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету
Уровень владе- Учитель в ходе написания конспекта демонстрирует знание препония учебным
даваемого предмета
материалом
Учитель хорошо ориентируется в различных источниках (учебнипо предмету
ки, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на полезные источники
Объекты
анализа
0–2
0–5
Оценка
эксперта
(количество
баллов)
30
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Компетентность
в области разработки программы деятельности и принятия
педагогических
решений
Диагностируемая
компетентность
Соответствие
урока нормативным
требованиям
Учет субъективных
условий педагогической
деятельности
Объекты
анализа
При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности учитель ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся
Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии
с возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся,
с которыми он работает
Учитель планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными
обучающимися
При подготовке к уроку педагог учитывает требования основных
нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету:
• государственный образовательный стандарт,
• основную образовательную программу общего образования образовательного учреждения,
• содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемому предмету, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы,
УМК, методических и дидактических материалы по преподаваемому предмету и т. д.
Конспект урока составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках преподаваемого
предмета и программы
Учитель может вносить обоснованные изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов
Критерии оценивания
0–6
0–3
Оценка
эксперта
(количество
баллов)
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
31
Формы организации познавательной
деятельности
обучающихся
V. Компетентность в области
организации
учебной деятельности
Педагогическое оценивание
Объекты
анализа
Диагностируемая
компетентность
Учитель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися
Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания,
взаимооценки и самооценки обучающихся
Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов
Учитель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы учащихся
Учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение
поставленных целей и задач
Учитель ставит цель и задачи, структурирующие и организующие
деятельность учащихся на каждом из этапов урока
Учитель использует самостоятельно разработанные программные,
методические или дидактические материалы по предмету
Критерии оценивания
0–4
0–2
Оценка
эксперта
(количество
баллов)
32
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
33
II.2.2. Решение педагогических ситуаций как форма
квалификационного испытания учителя с целью
подтверждения соответствия занимаемой должности
Решение педагогических ситуаций потребует от педагога проявления
педагогической компетентности: знаний, умений, личностных качеств.
При проведении квалификационного испытания с целью подтверждения
соответствия занимаемой должности учителю предлагается решить одну
ситуацию (мини-кейс). Выбор ситуации для квалификационного испытания
проводится случайным образом из имеющегося банка ситуаций. Аттестующийся педагог выбирает ситуацию из подготовленного для квалификационного испытания набора ситуаций (не менее 10), называя номер из перечня,
который ему заранее неизвестен.
Время, предоставляемое аттестуемому педагогу на выполнение предложенного задания, составляет 30 минут.
При оценке результатов учитывается конструктивность и обоснованность предложенного способа разрешения сложившейся ситуации: умение
оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения;
умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного
поведения, умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи
в различных, даже неожиданных ситуациях; умение учитывать особенности
обучающихся; умение выработать и реализовать способ педагогического
воздействия для разрешения сложившейся ситуации; умение предвидеть
результаты воздействия.
За предложенный вариант решения ситуации можно получить от 0 до 3
баллов:
Эксперты анализируют решение и заполняют экспертный лист, служащий
источником данных для экспертного заключения.
Компетентность в области разработки программы
деятельности и принятия педагогических решений:
• Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего
решения;
• Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
• Владением критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;
• Знание критериев достижения цели;
• Знание нетипичных конфликтных ситуаций;
• Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
• Развитость педагогического мышления
Компетентность/
критерии оценивания
0
1
Приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это возможный, но не конструктивный
вариант реагирования. Ситуация не станет хуже,
но и не улучшится. Воспитательный и обучающий
эффект будут минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование является
не существенным. Решение направлено на то,
чтобы «здесь и теперь» ситуация выглядела беспроблемной, а его негативное влияние на поведение и личностные характеристики обучающегося
в будущем практически не учитывается
Баллы
Комментарий
эксперта
Таблица 9
Вариант ответа отсутствует или предложенный
вариант является антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором
проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся (нарушение дисциплины, асоциальность,
противодействие, конфликтность и т. д.) усилятся.
Предложенный вариант может свидетельствовать
о попустительстве и равнодушии к происходящему. В ответе может проявиться негативное
отношение к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным
социальным положением и др.
Вариант оценки решения
Оценка решения педагогической ситуации
34
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Компетентность/
критерии оценивания
Баллы
2
3
Вариант оценки решения
Предложенный вариант реагирования направлен
на достижение положительного воспитательного
и (или) обучающего эффекта. В предлагаемом
решении демонстрируется понимающее отношение к обучающимся, учитываются условия
проблемной ситуации. Однако предложенное
описание не содержит достаточного обоснования,
направленность педагога на положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях
возраста обучающихся, ведущих потребностях
и мотивах, возможных причинах проблемного
поведения, последствиях выбранного способа
воздействия и др.
Дан конструктивный вариант реагирования
и приведено его качественное обоснование.
Предложенный вариант будет способствовать достижению определенных (указанных учителем)
педагогических целей, формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений
или качеств личности обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации,
изложение возможных причин ее возникновения,
постановку педагогических целей и задач; учет
особенностей обучающихся; описание возможных ответных реакций обучающихся и других
участников инцидента, предвидение результатов
воздействия
Комментарий
эксперта
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
35
36
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Принятие решения о соответствии занимаемой должности
и подготовка заключения экспертной группой
Подсчет общего количества баллов осуществляется методом сложения
количества баллов по каждой из компетентностей.
Для получения положительного заключения о соответствии занимаемой
должности достаточно набрать 25 баллов.
Комиссия принимает одно из следующих решений:
–– Соответствует занимаемой должности — в том случае, если педагог
набрал 25 и более баллов.
–– Не соответствует занимаемой должности — если педагог набрал
менее 25 баллов.
По тем моментам, которые вызвали затруднения у учителя при квалификационном испытании (постановка педагогических целей и задач, построение
взаимоотношений с обучающимися, выбор методов воздействия, оценка
возможного эффекта и отдаленных последствий и др.), педагогическому
работнику предлагается повысить квалификацию (самоподготовка, обучение
на курсах, специальных семинарах и т. п.).
II.2.3. Инструкция для аттестуемого педагога, проходящего
квалификационные испытания с целью
подтверждения соответствия занимаемой должности
Уважаемый педагог!
Вы проходите квалификационное испытание с целью подтверждения соответствия занимаемой должности. Для принятия положительного решения
экспертной группой и Главной аттестационной комиссией Вам необходимо
продемонстрировать достаточный уровень сформированности культурноличностной, социально-коммуникативной, информационно-аналитической,
познавательно-исследовательской, планово-организационной и контрольнооценочной педагогических компетентностей на основе данных представления,
конспекта урока и решения одной педагогической ситуации. Максимальное
время, предоставляемое Вам на письменное квалификационное испытание,
составляет 2,5 часа.
Представление работодателя
Вам необходимо:
–– быть готовым к ответам на вопросы экспертов по используемым программам и УМК;
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
37
–– уметь объяснять динамику успеваемости и результативности;
–– уметь обосновывать собственную деятельность по личностному и профессиональному развитию.
Конспект урока (занятия)
Вы определяете тему урока (занятия), по которой должен быть составлен
конспект. При написании конспекта урока (занятия) на каждом из его этапов
Вы должны отразить цели и задачи деятельности ученика, включающие достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Исходя
из целей и задач урока (занятия), Вы обосновываете:
–– цели и задачи Вашей деятельности на уроке (занятии);
–– выбор типа урока (занятия), его структуру;
–– технологии, методы и способы достижения поставленных целей;
–– формы деятельности обучающихся с учетом особенностей класса, для
которого Вы создаете данную разработку;
–– методы мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся на уроке;
–– критерии диагностики и оценивания степени достижения планируемых результатов;
–– возможные пути и методы реагирования на ситуации, если Вы определите, что часть обучающихся не освоила материал;
–– самостоятельную работу обучающихся дома.
Решение педагогической ситуации
В рамках проведения квалификационного испытания с целью установления соответствия занимаемой должности Вам предлагается решить одну
педагогическую ситуацию. Внимательно прочитайте описание ситуации
и предложите Ваш вариант действий для ее разрешения. На выполнение
задания Вам дается 30 минут.
При оценке результатов будет учитываться конструктивность и обоснованность предложенного Вами способа разрешения сложившейся ситуации:
–– умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения;
–– умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения;
–– умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
–– умение учитывать особенности обучающихся; умение выработать
38
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения
сложившейся ситуации;
–– умение предвидеть результаты воздействия.
За предложенный Вами вариант по каждой из ситуаций Вы можете
получить от 0 до 3 баллов:
0 баллов — вариант ответа отсутствует или предложенный вариант является антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором
проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся (нарушение дисциплины, асоциальность, противодействие, конфликтность и т. д.) усилятся. Предложенный вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии
к происходящему. В ответе может проявиться негативное отношение к другим
участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным
социальным положением и др.
1 балл — приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это
возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут
минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование
является не существенным. Решение направлено на то, чтобы «здесь и теперь»
ситуация выглядела беспроблемной, а его негативное влияние на поведение и личностные характеристики обучающегося в будущем практически
не учитывается.
2 балла — предложенный вариант реагирования направлен на достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта.
В предлагаемом решении демонстрируется понимающее отношение к обучающимся, учитываются условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не содержит достаточного обоснования, направленность
педагога на положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях возраста обучающихся, ведущих потребностях и мотивах, возможных причинах проблемного поведения, последствиях выбранного способа
воздействия и др.
3 балла — дан конструктивный вариант реагирования и приведено его
качественное обоснование. Предложенный вариант будет способствовать
достижению определенных (указанных учителем) педагогических целей,
формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений или
качеств личности обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку
педагогических целей и задач; учет особенностей обучающихся; описание
возможных ответных реакций обучающихся и других участников инцидента,
предвидение результатов воздействия.
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
39
Внимательно ознакомьтесь с рекомендациями экспертов. Это поможет
Вам выстроить траекторию дальнейшего профессионального развития
и определить направления повышения квалификации.
Желаем успехов!
II.2.4. Профессиональное тестирование1
II.3. Комплексная экспертиза по определению уровня
квалификации педагогического работника,
осуществляемая для установления соответствия
требованиям, предъявляемым к первой и высшей
квалификационным категориям
С целью установления соответствия уровня квалификации и профессионализма педагогического работника заявленной квалификационной категории,
определения продуктивности (результативности) практической деятельности
педагогического работника осуществляется комплексная экспертиза — исследование путем извлечения наиболее полной и достоверной информации
о профессиональной деятельности педагогического работника, проводимое
экспертами.
Комплексная экспертиза по определению уровня квалификации педагогического работника осуществляется в два этапа:
–– первый этап — экспертиза самоанализа профессиональной деятельности педагогического работника по определению уровня продуктивности (результативности) практической деятельности педагогического
работника (установленная форма);
–– второй этап — квалификационное испытание по определению уровня
профессионализма педагогического работника (вариативная форма) 2.
Максимальное время проведения комплексной экспертизы — два месяца.
Методические рекомендации о проведении профессионального тестирования
находятся в разработке.
2
Освобождаются от комплексной экспертизы педагогические работники, награжденные в межаттестационный период государственными наградами и имеющие
основания, установленные соглашением между Министерством образования и науки Калужской области и Калужской областной организацией профсоюза работников
народного образования и науки РФ по урегулированию социально-трудовых и связанных с ними экономических отношений в отрасли на 2011–2013 годы.
1
40
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
II.3.1. Экспертиза самоанализа профессиональной
деятельности педагогического работника
по определению уровня продуктивности
(результативности) практической деятельности
педагогического работника 1
II.3.1.1. Порядок предоставления аналитических материалов
(самоанализа профессиональной деятельности) 2
Аттестуемый предоставляет членам экспертной группы различные материалы, документы и иные свидетельства достижений и прогресса в профессиональной деятельности в межаттестационный период.
Процесс подготовки педагогом материалов предполагает самоанализ и самопроектирование профессиональной траектории, что отвечает актуальной
идеологии обучения в течение всей жизни и современным требованиям к отказу от формальной процедуры аттестации и предъявлению образовательных
результатов профессиональному сообществу.
Материалы предоставляются аттестуемым в соответствующую экспертную группу не позднее чем за две недели до квалификационного испытания
для осуществления всестороннего анализа (комплексной экспертизы) результатов профессиональной деятельности педагогического работника.
II.3.1.2. Самоанализ профессиональной деятельности педагогического
работника общеобразовательного учреждения
Под самоанализом профессиональной деятельности понимается представление в динамике изменений результатов профессиональной деятельности, подтвержденных различными сертифицированными материалами,
документами и иными свидетельствами достижений и прогресса в профессиональной деятельности педагога. Включение в самоанализ наряду
с сертифицированными документами отзывов о деятельности педагога позволяет реализовать принципы открытости и общественного участия в оценке
качества образования.
Самоанализ профессиональной деятельности предполагает наряду
1 Самоанализ профессиональной деятельности является инвариантной (обязательной) формой комплексной экспертизы на первую/высшую квалификационную
категорию.
2 Для работников, аттестуемых с целью подтверждения занимаемой должности,
данная форма не является обязательной.
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
41
с анализом и самопроектирование профессиональной образовательной траектории. Самоанализ позволяет обеспечить преемственность разных этапов
процесса профессиональной подготовки и профессионального саморазвития,
становится доказательством роста профессиональной квалификации педагога.
I. Общие положения
Самоанализ профессиональной деятельности — это действительный
механизм фиксирования профессиональных компетенций учителя; коллекция работ и результатов деятельности учителя, которая демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях; объективная информация об профессиональных учительских достижениях, о реальном качестве
работы педагога. В самоанализе фиксируется динамика изменения качества
профессиональной деятельности педагога, самоанализ является многофункциональным инструментом как оценивания, так и самооценки собственных
достижений педагога.
II. Структура и содержание самоанализа
профессиональной деятельности
1. Общие сведения о педагоге
Раздел «Общие сведения» включает следующие обязательные элементы:
–– фамилия, имя, отчество,
–– дата рождения,
–– сведения об образовании (учебное заведение и год его окончания,
специальность, квалификация по диплому),
–– преподаваемый предмет,
–– стаж (общий, педагогический, в данном образовательном учреждении),
–– квалификационная категория, дата аттестации, номер приказа о присвоении квалификационной категории,
–– сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
(при наличии) (наименование курсов, номер документа об окончании,
дата, образовательное учреждение дополнительного профессионального образования) (копии документов),
–– информация о государственных, региональных и муниципальных
наградах, грамотах, благодарственных письмах (копии документов),
–– информация о наиболее значимых поощрениях стимулирующего характера на уровне образовательного учреждения (копии документов),
–– др.
2. Пояснительная записка
В «Пояснительной записке» необходимо обосновать, почему именно
42
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
представленные материалы являются свидетельствами профессионализма
аттестуемого. Помещение не обоснованных педагогом материалов снижает
ценность свидетельств профессионализма аттестуемого.
3. Результаты педагогической деятельности
В этом разделе должны быть собраны материалы, демонстрирующие
результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей (универсальных учебных
действий) по преподаваемому предмету. Материалы данного раздела должны
содержать самоанализ профессиональной деятельности педагога с учетом
динамики результатов педагогической деятельности. Самоанализ включает
также анализ таблиц и материалов, свидетельствующих о профессиональных
достижениях педагога (заверяются руководителем образовательного учреждения и прилагаются в электронном виде).
Показателями результативности педагогической деятельности являются:
–– результаты учащихся по предмету в межаттестационный период в динамике (по результатам внутришкольного контроля);
–– результаты итоговой аттестации учащихся в динамике (включая ЕГЭ,
ГИА, мониторинги);
–– участие и результативность учащихся в предметных олимпиадах,
конкурсах и состязаниях различного уровня;
–– участие педагога в профессиональных конкурсах различного уровня
(копии дипломов или других подтверждающих документов);
Также в данный раздел может быть включена другая информация о результативности деятельности педагога в межаттестационный период по материалам внутришкольного мониторинга, используемая при определении выплат
стимулирующего характера педагогическим работникам образовательного
учреждения.
4. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие
о профессионализме педагога:
–– обоснование выбора аттестуемым образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
–– обоснование выбора аттестуемым используемых образовательных
технологий;
–– обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных
средств педагогической диагностики для оценки образовательных
результатов;
–– использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами
развития, с ограниченными возможностями здоровья и т. п.;
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
43
–– работа в методическом объединении, сотрудничество с районным,
городским методическим центром, вузами и другими учреждениями;
–– участие в творческих педагогических конкурсах, участие в методических и предметных неделях (с указанием даты, темы выступления, др.);
–– проведение научных исследований (тема исследования, печатные
работы, отражающие тему исследования);
–– написание кандидатской или докторской диссертаций;
–– подготовка творческого отчета, доклада и пр. (с указанием темы, даты
проведения, наименования мероприятия и др.);
–– обоснование направлений дальнейшего профессионального саморазвития;
–– др.
Научно-методическая деятельность
№
Показатели
1
Наличие собственных методических и дидактических
разработок, используемых
в процессе обучения, диагностических и контрольных
заданий на основе системнодеятельностного подхода
2
Разработка авторской программы курса по выбору, элективного курса, кружка, прошедшей экспертизу
3
Участие в экспертизе/рецензировании учебно-методических
материалов коллег
4
Участие в инновационной/экспериментальной деятельности
5
Руководство предметным методическим объединением
6
Наставничество, руководство
стажерской площадкой
7
Проведение мастер-классов,
открытых уроков и т. п.
Тема
Таблица 10
Уровень
(муниципальный,
региональный,
федеральный)
Дата
44
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
№
Показатели
8
Публичные выступления с докладами на профессиональные
темы (на семинарах, конференциях и т. п.)
9
Публикации статей на профессиональные темы, в том числе
размещение на региональных/федеральных порталах
сети Интернет
10
Тема
Уровень
(муниципальный,
региональный,
федеральный)
Дата
Участие в работе профессиональных сообществ
5. Внеурочная деятельность по предмету
Раздел должен содержать следующие документы:
–– аннотированный перечень творческих работ, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
–– список учащихся — победителей олимпиад, конкурсов, соревнований,
интеллектуальных марафонов и т.д. в межаттестационный период;
–– программы внеурочной деятельности по преподаваемому предмету
(кружков, элективных курсов, др.);
–– другие документы.
III. Требования к оформлению
Документ Microsoft Word 97–2003 (doc). Шрифт Times New Roman.
Кегль12. Межстрочный интервал 1,5. Выделения полужирный курсив, подчеркивание. Выравнивание по ширине. Поля: верхнее — 2 см, нижнее — 2 см,
левое — 3 см.
Все материалы, собранные педагогом, должны быть указаны в «Содержании папки», включающем наименования разделов, материалов и номера
страниц.
Общий объем материалов должен быть не более 50 страниц формата А4.
Каждый приложенный материал должен быть датирован.
Самоанализ пишется от первого лица и содержит приложения в форме
внедренных объектов.
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
45
Вставка объектов в самоанализ профессиональной
деятельности (электронный вариант)
IV. Экспертная оценка самоанализа профессиональной деятельности
При установлении соответствия педагогического работника заявленной
квалификационной категории (первой/высшей) происходит экспертная оценка
представленного самоанализа профессиональной деятельности и суммирование балльных оценок по каждому индикатору. В столбце «Показатели» после
наименования каждого показателя указано минимальное и максимальное
количество баллов, которое работник может получить за данный показатель.
При суммировании всех балльных оценок возможно получение следующих результатов:
–– по показателям профессиональной компетентности педагогического
работника — от 0 до 60 баллов;
–– по показателям результативности профессиональной деятельности
педагогического работника — от 0 до 40 баллов;
–– по результатам защиты аттестационной работы (вариативная часть
аттестационных испытаний) — от 0 до 50 баллов;
–– общее количество — от 0 до 150 баллов.
II.4. Установление соответствия педагогического
работника заявленной квалификационной
категории
Не менее 80 баллов — соответствует первой квалификационной категории (в том числе рекомендуется набрать не менее 30 баллов по показателям
профессиональной компетентности, не менее 20 баллов по показателям
результативности, не менее 30 баллов — за защиту аттестационной работы
(или профессиональное тестирование));
не менее 120 баллов — соответствует высшей квалификационной категории (в том числе рекомендуется набрать не менее 50 баллов по показателям
профессиональной компетентности, не менее 30 баллов по показателям
результативности, не менее 40 баллов — за защиту аттестационной работы
(или профессиональное тестирование)).
46
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
II.4.1. Показатели профессиональной компетентности
педагогического работника
Таблица 11
Показатели/ количество баллов
Индикаторы
Количество
баллов
(комментарии
эксперта)
1. Планово‑организационная компетентность
1.1. Разработка
и внедрение учебной программы
(0–2)
1.2. Разработка
тематического
и поурочного
планирования
(0–2)
1.3. Осуществление мониторинга
учебного процесса
(0–2)
1.4. Уровень
организации внеклассной работы
по предмету
(0–3)
Работает по программам, утвержденным
на уровне региона или РФ
1
Реализует собственную авторскую программу учебного курса, прошедшую экспертизу на муниципальном, региональном
или федеральном уровнях в межаттестационный период
2
Использует предложенное в методической
литературе тематическое и поурочное
планирование
1
Самостоятельно составляет тематическое
и поурочное планирование
2
Проводит предусмотренные программой
контрольные работы
1
Проводит не только предусмотренные
программой контрольные работы, но и текущие диагностические работы, сохраняет
и анализирует результаты, на их основе
вносит коррективы в процесс обучения
2
Систематически (не реже двух раз в год)
проводит внеклассные мероприятия
по предмету в рамках школы
1
В межаттестационный период работником проведено внеклассное мероприятие
по предмету на муниципальном уровне
2
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
Показатели/ количество баллов
1.5. Руководство
методическим
объединением
(0–2)
1.6. Участие
в работе профессиональных
сообществ
(0–6)
Индикаторы
Количество
баллов
(комментарии
эксперта)
Является руководителем школьного предметного методического объединения
1
Работник является руководителем районного (городского) предметного методического
объединения
2
Является активным участником профессионального сообщества на муниципальном
уровне
1
Является активным участником профессионального сообщества на региональном
уровне
2
Является активным участником сетевого
профессионального сообщества на региональном или федеральном уровне
3
2. Контрольно-оценочная компетентность
2.1. Использование диагностических методик изучения личности
и коллектива
(0–2)
47
Систематически использует диагностические методики для определения уровня
мотивации учащихся к изучению предмета
1
Систематически использует результаты
школьной психологической службы для
коррекции образовательного процесса
2
Владеет инструментами психолого-педагогической диагностики личности и коллектива, систематически и целенаправленно
использует их в работе
2
48
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Показатели/ количество баллов
2.2. Уровень самостоятельности
в отборе и составлении контрольных заданий
(0–2)
Индикаторы
Количество
баллов
(комментарии
эксперта)
Использует предложенные в методической
литературе контрольные задания
1
Является разработчиком контрольных заданий на основе компетентностного подхода
(в межаттестационный период)
2
2.3. Адекватность Отсутствуют факты необъективного выоценивания дости- ставления отметок по предмету в межаттежений учащихся
стационный период
(0–3)
Разница между экзаменационными и итоговыми отметками обучающихся незначительна (разница среднего балла не более 0,5)
1
2
3. Информационно-аналитическая компетентность
3.1. Использование современных
образовательных
технологий
(0–5)
Использует информационно-коммуникационные технологии (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивную
доску, электронные учебники, ресурсы
сети Интернет и др.) в процессе обучения
и внеклассной работе по предмету
1
Использует проектные, исследовательские,
здоровьесберегающие и другие развивающие образовательные технологии в процессе
обучения и внеклассной работе по предмету
2
Отслеживает и анализирует эффективность
использования современных образовательных технологий
2
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
Показатели/ количество баллов
Индикаторы
Количество
баллов
(комментарии
эксперта)
4. Познавательно-исследовательская компетентность
4.1. Уровень само- В межаттестационный период являлся
стоятельности
участником инновационной/эксперименисследовательской тальной деятельности в составе группы
работы
В межаттестационный период самостоя(0–3)
тельно осуществлял опытно-экспериментальную работу
4.2.
Имеет не менее одной методической разСоздание методи- работки, созданной за межаттестационный
ческих материалов период, и прошедшей экспертизу на муни(0–3)
ципальном уровне
49
1
2
1
Имеет не менее одной методической разработки, созданной за межаттестационный
период, и прошедшей экспертизу на региональном или федеральном уровне
2
4.3. Участие в экспертизе и рецензировании учебнометодических
материалов
(0–3)
В межаттестационный период являлся экспертом/рецензентом учебно-методических
материалов на муниципальном уровне
1
В межаттестационный период являлся экспертом/рецензентом учебно-методических
материалов на региональном или федеральном уровне
2
4.4. Публичные
выступления с докладами на профессиональные
темы
(0–6)
В межаттестационный период работник
выступал с докладом на профессиональную
тему на муниципальном уровне
1
В межаттестационный период работник
выступал с докладом на профессиональную
тему на региональном уровне
2
В межаттестационный период работник
выступал с докладом на профессиональную
тему на федеральном или международном
уровне
3
50
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Показатели/ количество баллов
4.5. Публикации
(0–5)
Индикаторы
Количество
баллов
(комментарии
эксперта)
В межаттестационный период опубликовал
статью на профессиональную тему, опубликованную на муниципальном или региональном уровне, в том числе размещенную
на региональных порталах сети Интернет
1
В межаттестационный период опубликовал
статью на профессиональную тему, опубликованную на федеральном или международном уровне, в том числе размещенную
на федеральных порталах сети Интернет
2
В межаттестационный период являлся
автором методического пособия регионального или федерального уровня
2
5. Социально-коммуникативная компетентность
5.1. Уровень обобщения и распространения опыта
(0–2)
5.2. Вовлечение родителей,
общественности
в жизнь класса
и школы
(0–3)
В межаттестационный период транслировал свой обобщенный педагогический
опыт коллегам в муниципальной системе
образовании
1
В межаттестационный период транслировал
свой обобщенный педагогический опыт коллегам в регионе или на федеральном уровне
2
В межаттестационный период проведены
массовые мероприятия с участием родителей (в рамках образовательного учреждения)
1
Наличие письменных отзывов родителей
о проведенных работником мероприятиях,
публикаций в СМИ
2
6. Культурно-личностная компетентность
6.1. Отношения
с коллегами, обучающимися,
родителями
(0–1)
Отношения построены на доверии, уважении, требовательности, справедливости
(по отзывам коллег и администрации)
1
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
Показатели/ количество баллов
6.2. Умение выражать мысли
(0–3)
6.3. Организационная культура
(0–2)
51
Индикаторы
Количество
баллов
(комментарии
эксперта)
Умеет ясно и логично выражать свои мысли
в устном, письменном и графическом виде
1
В совершенстве владеет своей речью, словом,
свободно владеет профессиональной терминологией
2
Обладает хорошей дикцией, правильной
интонацией
1
Развивает традиции, принципы, ценности
организационной культуры (по отзывам
коллег и администрации)
1
Соблюдает корпоративную этику (по отзывам коллег и администрации)
1
II.4.2. Показатели результативности профессиональной
деятельности педагога
Таблица 12
Показатели/ количество баллов
Индикаторы
Количество баллов
(комментарии
эксперта)
1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
1.1. Динамика
уровня обученности (успеваемости) обучающихся
(0–2)
1.2. Уровень
качества знаний
учащихся по предмету в межаттестационный период
(0–2)
Позитивная динамика уровня обученности
учащихся в межаттестационный период
1
Стабильно высокий уровень обученности
учащихся (более 90 %)
1
Стабильно высокий уровень обученности
учащихся, превышающий средние показатели по городу (району)
2
Позитивная динамика уровня качества знаний учащихся в межаттестационный период
1
Стабильно высокий уровень качества знаний учащихся (более 60 %)
1
52
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Показатели/ количество баллов
1.3. Результаты
последней итоговой аттестации
учащихся (включая
ЕГЭ, ГИА), мониторингов
(0–2)
Индикаторы
Количество баллов
(комментарии
эксперта)
Стабильно высокий уровень качества
знаний учащихся, превышающий средние
показатели по городу (району)
2
Все учащиеся успешно прошли итоговую
аттестацию
1
Средний балл по предмету не ниже среднего по региону
1
2. Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся
по учебным предметам
2.1. Наличие
участников предметных олимпиад,
научно-практических конференций, предметных
конкурсов
(0–6)
2.2. Наличие
призеров предметных олимпиад,
научно-практических конференций, предметных
конкурсов
(0–6)
Неоднократное участие обучающихся
в муниципальных предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях, предметных конкурсах
1
Участие учащихся в региональных предметных олимпиадах, научно-практических
конференциях, предметных конкурсах
2
Участие учащихся во всероссийских предметных олимпиадах, научно-практических
конференциях, предметных конкурсах
3
Подготовлены учащиеся — лауреаты или
призеры олимпиад, конкурсов и состязаний
муниципального уровня
1
Подготовлены учащиеся — лауреаты или
призеры олимпиад, конкурсов и состязаний
регионального уровня
2
Подготовлены учащиеся — лауреаты или
призеры олимпиад, конкурсов и состязаний
федерального или международного уровня
3
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
Показатели/ количество баллов
Индикаторы
Количество баллов
(комментарии
эксперта)
3. Профессиональный рост
3.1. Участие в профессиональных
конкурсах
(0–10)
3.2. Повышение
квалификации
и профессиональная подготовка
(0–3)
3.3. Оценка профессиональной
деятельности
педагога (награды:
звание, нагрудный
знак, почетная
грамота)
(0–9)
53
В межаттестационный период участвовал
в конкурсе профессионального мастерства
муниципального уровня
1
В межаттестационный период участвовал
в конкурсе профессионального мастерства
регионального уровня
3
В межаттестационный период участвовал
в конкурсе профессионального мастерства
федерального уровня
5
В межаттестационный период участвовал
в конкурсном отборе лучших учителей
(в рамках национального проекта «Образование»)
1
В межаттестационный период признан
лучшим учителем (в рамках национального
проекта «Образование»)
5
Курсы повышения квалификации
1
В межаттестационный период обучался
в магистратуре, аспирантуре; профессиональная переподготовка
2
Муниципальный уровень
1
Региональный уровень
3
Всероссийский уровень
5
54
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
II.5. Квалификационное испытание по определению
уровня профессионализма педагогического
работника (вариативная форма)
II.5.1. Критерии оценки вариативной части
аттестационных испытаний
При установлении соответствия педагогического работника заявленной
квалификационной категории происходит экспертная оценка представленной аттестационной работы. Каждый эксперт выставляет максимальное
количество баллов — 50. Совокупность баллов всех экспертов делится
на количество экспертов, таким образом получается средний балл за защиту
аттестационной работы.
Таблица 13
Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний
Вид аттестационной работы
Творческий
отчет
Общая характеристика аттестационной работы
Форма подведения
итогов работы
педагога по определенной методической теме;
способ представления определенного
результата деятельности педагога
в форме письменного сообщения
об эффективном
педагогическом
опыте
Количество
баллов
(от 0 до 50)
1) актуальность темы опыта, 1) от 0 до 5
ее соответствие современным направлениям совершенствования образования; 2) от 0 до 5
2) умение учителя выделить и сформулировать
ведущую идею своего
педагогического опыта;
3) способность педагога
3) от 0 до 5
анализировать условия
возникновения и становления опыта, обосновывать
его с позиций педагогической теории;
4) умение четко выделять
4) от 0 до 10
цели и задачи своей поисковой педагогической
деятельности;
5) новизна методических
5) от 0 до 10
находок учителя; обоснование необходимости
нововведений;
6) умение анализировать
6) от 0 до 10
результаты своей педагогической деятельности;
Критерии оценки
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
Вид аттестационной работы
Общая характеристика аттестационной работы
Критерии оценки
55
Количество
баллов
(от 0 до 50)
7) логика изложения
7) от 0 до
материала, навык публич- 5 баллов
ного выступления, речевая
культура учителя
Педагогический проект
(разработанный и реализованный
при участии
аттестуемого)
(разработанный и реализованный
аттестуемым)
Методическая
разработка
Конструирование новых форм
педагогической
или управленческой деятельности,
способ планирования и реализации
деятельности
по решению конкретной педагогической проблемы,
завершающийся
достижением новых (планируемых)
образовательных
результатов
Описание эффективных элементов
педагогического
опыта, подходов к изучению
какой-либо темы,
раздела, предмета
с целью методического обеспечения
образовательной
деятельности
1) способность анализировать актуальную ситуацию,
выявлять проблемы и возможные пути их решения,
потенциальные ресурсы;
2) способность конкретизировать абстрактную
идею и представить ее
в организационно-деятельной форме;
3) знание современных педагогических технологий;
4) умение планировать
конкретные и достижимые
результаты и показатели
их оценки;
5) владение средствами
диагностики результативности педагогической
деятельности;
6) оформление проекта в соответствии с требованиями;
7) результативность проекта,
степень реализации проекта
на момент аттестации
1) актуальность, обоснование необходимости
разработки;
2) новизна, оригинальность разработки;
3) включение разработки
в методическую систему
педагога;
4) эффективность разработки, проверенная
на практике;
5) владение методиками
оценки результатов;
1) от 0 до 8
2) от 0 до 8
3) от 0 до 7
4) от 0 до 10
5) от 0 до 7
6) от 0 до 3
7) от 0 до 7
1) от 0 до 5
2) от 0 до 5
3) от 0 до 10
4) от 0 до 10
5) от 0 до 8
56
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Вид аттестационной работы
Общая характеристика аттестационной работы
Критерии оценки
6) учет возрастных и психологических особенностей учащихся;
7) отсутствие ошибок,
эстетичность оформления
Серия уроков
Видеопрезентация 1) обоснование места
серии уроков в учебном
(на видео)
эффективного
курсе и системе работы
с самоанализом педагогического
педагога в целом;
и методически- опыта по орга2) логическая взаимосвязь
ми комментанизации учебноцелей, задач, отобраннориями
воспитательного
процесса на уроках го содержания учебного
материала;
по определенной
3) обоснование выбора
теме (3–5 уроков)
тех или иных методов,
приемов, технологий обучения, форм организации
учебного процесса;
4) учет возрастных, психологических особенностей
учащихся и класса в целом;
5) достижение целей и задач каждого урока и серии
в целом;
6) умение анализировать
собственную педагогическую деятельность;
7) педагогический такт,
культура учителя на уроке
Научно-метоАналитическое
1) умение выделить
противоречия и проблемы,
дическая разра- описание эффективного педагогилежащие в основе научноботка
ческого опыта, со- методической разработки;
провождающееся
2) владение основами
его теоретическим методологии исследоваобоснованием
ния (выделение объекта,
на основе пропредмета, гипотезы, целей
веденного научно- и задач);
педагогического
3) новизна научно-методиисследования
ческой разработки;
4) знания в области педагогической теории, анализ
состояния изученности
проблемы;
Количество
баллов
(от 0 до 50)
6) от 0 до 8
7) от 0 до 4
1) от 0 до 5
2) от 0 до 8
3) от 0 до 10
4) от 0 до 8
5) от 0 до 8
6) от 0 до 8
7) от 0 до 3
1) от 0 до 8
2) от 0 до 10
3) от 0 до 8
4) от 0 до 10
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических работников
Вид аттестационной работы
Общая характеристика аттестационной работы
Критерии оценки
5) обоснование используемых методов и средств
для решения проблемы,
их адекватность задачам
исследования;
6) теоретическая и практическая значимость разработки;
7) владение методиками
оценки результатов
Опытно-экспериментальная
работа
Профессиональное тестирование
Исследовательская деятельность
с целью изучения
причинно-следственных связей
в педагогических
явлениях
1) актуальность темы
опытно-экспериментальной работы;
2) объем и глубина методологических знаний, междисциплинарные связи;
3) глубина обоснования
программы или модель
опытно-экспериментальной работы;
4) соответствие плана
опытно-экспериментальной
работы ее целям и задачам;
5) аргументированность
выбранных критериев (показателей) и методов оценки результатов опытно-экспериментальной работы;
6) анализ побочных,
возможно негативных,
процессов, сопровождающих опытно-экспериментальную работу в образовательном учреждении
и не решенных в ходе
эксперимента проблем;
7) соответствие оформления требованиям к программе эксперимента
(Смотри методические рекомендации по профессиональному тестированию)
57
Количество
баллов
(от 0 до 50)
5) от 0 до 5
6) от 0 до 5
7) от 0 до 4
1) от 0 до 5
2) от 0 до 10
3) от 0 до 10
4) от 0 до 10
5) от 0 до 6
6) от 0 до 5
7) от 0 до 4
0–50 баллов
Итого
∑+/Колич.
оценок
Заключительная часть
Вводная часть
Основная
часть
Этапы
занятия
Компетенции
Таблица
0–7
0–7
0–7
0–7
0–7
0–42
14
Среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций (для положительного заключения экспертной группы педагог должен набрать не менее 50 % от максимального количества баллов)
0–7
II.6. Схема оценки письменной работы воспитателя дошкольного
образовательного учреждения при аттестации на подтверждение
соответствия занимаемой должности
В области умения определять цель
и задачи занятия (степень достижения целей занятия)
В области соблюдения структуры
занятия (соответствие структуры
задаче и цели, логическая последовательность и взаимосвязь этапов,
рациональность выбора педагогических методов и приемов)
В области содержания и требований
реализуемой образовательной программы (соответствие содержания
требованиям программы, полнота,
достоверность, доступность информации, научный уровень излагаемого материала)
В области реализации развивающих
возможностей занятия (активная
детская деятельность, самостоятельность мышления, развитие познавательного интереса)
В области организации самостоятельной работы детей (степень сложности, вариативность, учет уровня
подготовленности детей)
В области отбора и владения
методами, приемами и средствами
обучения сообразуясь с возрастными
особенностями детей (разнообразие
приемов и методов, эффективность
использования наглядных пособий,
оценка методической вооруженности
и педтехники воспитателя)
∑ + Количество оценок
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
58
III. Приложения
Приложение 1
Нормативно-правовая база аттестации педагогических
и руководящих кадров системы образования Калужской области
–– Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 32661 (ред. от 17.06.2010);
–– Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197 ФЗ (ред.
от 25.11.2009);
–– Федеральный закон от 27.07.2006 № 152 ФЗ «О персональных данных»
(ред. от 27.07.2010);
–– Приказ Минобрнауки России «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений» от 24 марта 2010 г. № 209 (зарегистрирован Минюстом
России 26 апреля 2010 г., регистрационный номер 16999);
–– Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
«Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» от 5 мая 2008 г. № 216 н (зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 22 мая 2008 г., регистрационный
номер 11731);
–– Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 17.03.2004 № 2
«О применении судами Российской Федерации Трудового кодекса
Российской Федерации» (ред. от 28.12.2006);
–– Закон Калужской области «Об образовании» от 20.10.2003 № 251‑ОЗ
(в последующих редакциях);
–– Приказ Министерства образования и науки Калужской области «Об организации аттестации педагогических работников образовательных
учреждений Калужской области в 2011 году» от 10 февраля 2011 г.
№ 197;
–– Приказ Министерства образования и науки Калужской области «О составе Главной аттестационной комиссии по аттестации педагогических работников образовательных учреждений Калужской области
в 2011 году» от 10 февраля 2011 г. № 195;
60
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
–– Приказ Министерства образования и науки Калужской области
«Об утверждении графика работы Главной аттестационной комиссии
по аттестации педагогических работников образовательных учреждений Калужской области на 2011 год» от 10 февраля 2011 г. № 196;
–– Приказ Министерства образования и науки Калужской области «Об утверждении регламента работы экспертной группы по аттестации
педагогических работников образовательных учреждений Калужской
области» от 10 февраля 2011 г. № 198;
–– Письмо Министерства образования и науки Калужской области
«О проведении аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Калужской области в 2011 году»
от 1 марта 2011 г № 07–05/524–11;
–– Административный регламент исполнения Министерством образования и науки Калужской области государственной функции «Проведение аттестации педагогических работников образовательных
учреждений Калужской области»;
–– Соглашение между Министерством образования и науки Калужской
области и Калужской областной организацией профсоюза работников
народного образования и науки РФ по регулированию социальнотрудовых и связанных с ними экономических отношений в отрасли
на 2011–2013 годы;
–– Распорядительный акт муниципального органа управления образованием об утверждении положения об аттестации руководителей
муниципальных образовательных учреждений, подведомственных
муниципальному органу управления образованием;
–– Распорядительный акт образовательного учреждения в отношении
педагогических работников, подлежащих аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (в распорядительном
акте можно определить список педагогических работников, подлежащих аттестации, а также дать соответствующие поручения
по подготовке представлений в аттестационную комиссию, ознакомлению с ними педагогических работников и другие необходимые
распоряжения).
III. Приложения
61
Приложение 2
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2010 г.
№ 209 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных
учреждений»
Опубликовано 14 мая 2010 г. на сайте «Российской газеты».
Зарегистрирован в Минюсте РФ 26 апреля 2010 г.
Регистрационный номер 16999.
В соответствии с пунктом 5.2.12 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. № 280 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2004, № 25, ст. 2562; 2005, № 15,
Ст. 1350; 2006, № 18 ст. 2007; 2008, № 25 ст. 2990; № 34 ст. 3938; № 42, ст.
4825; № 46, ст. 5337; № 48, ст. 5619; 2009, № 3, ст. 378; № 6, ст. 738; № 14, ст.
1662), приказываю:
1. Утвердить прилагаемый Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
2. Установить, что квалификационные категории, присвоенные педагогическим и руководящим работникам государственных и муниципальных
образовательных учреждений до введения в действие Порядка аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, сохраняются в течение срока, на который они были
присвоены.
3. Ввести Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в действие с 1 января
2011 года.
4. Признать утратившим силу с 1 января 2011 г. приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908 «Об утверждении
Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 24 июля 2000 г.,
регистрационный номер 2322. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти. 2000. № 32).
5. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя министра Калину И. И.
Министр
А. Фурсенко
62
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Порядок аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений
I. Общие положения
1. Настоящий порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (далее — Положение) определяет правила проведения аттестации педагогических работников 1
государственных и муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования, а также дополнительные образовательные программы (далее соответственно — педагогические
работники, образовательные учреждения, образовательные программы) 2.
2. Аттестация проводится в целях установления соответствия уровня
квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым
к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности.
3. Основными задачами аттестации являются:
–– стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, личностного профессионального роста, использования ими
современных педагогических технологий;
–– повышение эффективности и качества педагогического труда;
–– выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
–– учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ
при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
–– определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
–– обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических
работников.
4. Основными принципами аттестации являются коллегиальность,
гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении
аттестации.
III. Приложения
63
II. Формирование аттестационных комиссий,
их состав и порядок работы
5. Аттестация педагогических работников образовательных учреждений
субъекта Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений проводится аттестационной комиссией, формируемой органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление
в сфере образования; аттестация педагогических работников федеральных
государственных образовательных учреждений — аттестационной комиссией,
формируемой федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых они находятся (далее — федеральные органы исполнительной власти).
6. Аттестационная комиссия в составе председателя комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии формируется из числа
представителей федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, профессиональных союзов, научных организаций
и общественных объединений, органов самоуправления образовательных
учреждений (советов образовательных учреждений, попечительских советов,
педагогических советов и др.) и работников образовательных учреждений.
Персональный состав аттестационной комиссии утверждается распорядительным актом федерального органа исполнительной власти, органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего
управление в сфере образования.
Для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности в состав аттестационной комиссии в обязательном порядке включается представитель выборного органа
соответствующей первичной профсоюзной организации образовательного
учреждения, в котором работает данный педагогический работник (иной
уполномоченный первичной профсоюзной организацией образовательного
учреждения профсоюзный представитель).
7. Для проведения аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым
к квалификационным категориям (первой или высшей), аттестационной
комиссией создаются экспертные группы для осуществления всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогического
работника и подготовки соответствующего экспертного заключения для
аттестационной комиссии.
8. Состав аттестационной комиссии и экспертных групп формируются
таким образом, чтобы была исключена возможность конфликта интересов, который мог бы повлиять на принимаемые аттестационными комиссиями решения.
64
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
9. Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если
на нем присутствуют не менее двух третей ее членов.
10. Педагогический работник имеет право лично присутствовать при его
аттестации на заседании аттестационной комиссии, о чем письменно уведомляет аттестационную комиссию. При неявке педагогического работника
на заседание аттестационной комиссии без уважительной причины комиссия
вправе провести аттестацию в его отсутствие.
11. Решение аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством
голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии. При
равном количестве голосов членов аттестационной комиссии считается, что
педагогический работник прошел аттестацию.
При прохождении аттестации педагогический работник, являющийся
членом аттестационной комиссии, не участвует в голосовании по своей
кандидатуре.
Результаты аттестации педагогического работника, непосредственно
присутствующего на заседании аттестационной комиссии, сообщаются ему
после подведения итогов голосования.
12. Графики работы аттестационных комиссий утверждаются ежегодно
распорядительным актом федерального органа исполнительной власти, органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего
управление в сфере образования.
13. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который вступает в силу со дня подписания председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими
участие в голосовании, и заносится в аттестационный лист педагогического
работника.
В аттестационный лист педагогического работника в случае необходимости аттестационная комиссия заносит рекомендации по совершенствованию
профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие
рекомендации.
При наличии в аттестационном листе указанных рекомендаций работодатель не позднее чем через год со дня проведения аттестации педагогического
работника представляет в аттестационную комиссию информацию о выполнении рекомендаций аттестационной комиссии по совершенствованию
профессиональной деятельности педагогического работника.
14. Решение аттестационной комиссии о результатах аттестации педагогических работников утверждается распорядительным актом федерального
III. Приложения
65
органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования. Педагогическим работникам, в отношении которых аттестационной
комиссией принято решение о соответствии уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории,
соответствующая квалификационная категория устанавливается указанным
распорядительным актом.
15. Аттестационный лист и выписка из распорядительного акта федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования,
направляются работодателю педагогического работника в срок не позднее
30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссии
для ознакомления с ними работника под роспись и принятия решений в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации 3.
Аттестационный лист, выписка из распорядительного акта федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования,
хранятся в личном деле педагогического работника.
16. Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
III. Порядок аттестации педагогических работников
с целью подтверждения соответствия занимаемой должности
17. Аттестация с целью подтверждения соответствия педагогических
работников занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий
(первой или высшей).
18. Аттестации не подлежат:
–– педагогические работники, проработавшие в занимаемой должности
менее двух лет;
–– беременные женщины; женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам; педагогические работники, находящиеся в отпуске
по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет. Аттестация
указанных работников возможна не ранее чем через два года после их
выхода из указанных отпусков.
19. Основанием для проведения аттестации является представление работодателя (далее — представление).
20. Представление должно содержать мотивированную всестороннюю
и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического
66
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности, информацию
о прохождении педагогическим работником повышения квалификации, в том
числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации,
сведения о результатах предыдущих аттестаций.
С представлением педагогический работник должен быть ознакомлен
работодателем под роспись не позднее чем за месяц до дня проведения аттестации. После ознакомления с представлением педагогический работник
имеет право представить в аттестационную комиссию собственные сведения,
характеризующие его трудовую деятельность за период с даты предыдущей
аттестации (при первичной аттестации — с даты поступления на работу),
а также заявление с соответствующим обоснованием в случае несогласия
с представлением работодателя.
21. Информация о дате, месте и времени проведения аттестации письменно доводится работодателем до сведения педагогических работников,
подлежащих аттестации, не позднее чем за месяц до ее начала.
22. Педагогические работники в ходе аттестации проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным
с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой
должности.
23. По результатам аттестации педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности аттестационная комиссия
принимает одно из следующих решений:
–– соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);
–– не соответствует занимаемой должности (указывается должность
работника).
24. В случае признания педагогического работника по результатам
аттестации несоответствующим занимаемой должности вследствие недостаточной квалификации трудовой договор с ним может быть расторгнут
в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 81 Трудового кодекса Российской
Федерации3. Увольнение по данному основанию допускается, если невозможно перевести педагогического работника с его письменного согласия
на другую имеющуюся у работодателя работу (как вакантную должность
или работу, соответствующую квалификации работника, так и вакантную
нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу), которую работник
может выполнять с учетом его состояния здоровья (часть 3 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации 3).
III. Приложения
67
IV. Порядок аттестации педагогических работников для установления
соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым
к квалификационным категориям (первой или высшей)
25. Аттестация педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или
высшей квалификационным категориям, проводится на основании заявления
педагогического работника
Заявление педагогического работника о проведении аттестации должно
быть рассмотрено аттестационной комиссией не позднее одного месяца
со дня подачи.
26. Сроки проведения аттестации для каждого педагогического работника
устанавливаются аттестационной комиссией индивидуально в соответствии
с графиком. При составлении графика должны учитываться сроки действия
ранее установленных квалификационных категорий.
27. Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии
не должна превышать двух месяцев.
28. Установленная на основании аттестации квалификационная категория
педагогическим работникам действительна в течение пяти лет.
29. Педагогические работники могут обратиться в аттестационную
комиссию с заявлением о проведении аттестации для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к высшей
квалификационной категории не ранее чем через 2 года после установления
первой квалификационной категории.
30. Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:
–– владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной
деятельности;
–– вносят личный вклад в повышение качества образования на основе
совершенствования методов обучения и воспитания;
–– имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.
31. Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:
–– имеют установленную первую квалификационную категорию;
–– владеют современными образовательными технологиями и методика-
68
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
ми и эффективно применяют их в практической профессиональной
деятельности;
–– имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе
с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
–– вносят личный вклад в повышение качества образования на основе
совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной
деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества
образования и воспитания.
32. По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно
из следующих решений:
а) уровень квалификации (указывается должность) соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;
б) уровень квалификации (указывается должность) не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.
33. При принятии решения аттестационной комиссии о несоответствии
уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая
квалификационная категория до завершения срока ее действия.
34. Квалификационные категории сохраняются при переходе педагогического работника в другое образовательное учреждение, в том числе расположенное в другом субъекте Российской Федерации, в течение срока ее действия.
Примечания
1
К педагогическим работникам относятся лица, занимающие должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических
работников, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216 н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 мая 2008 г.,
регистрационный номер 11731. «Российская газета». 2008. № 113).
2
Аттестация работников, занимающих должности научно-педагогических
работников, проводится в соответствии с Положением о порядке проведения аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 августа 2009 г. № 284 «Об утверждении Положения о порядке проведения ат-
69
III. Приложения
тестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 сентября 2009 г.,
регистрационный номер 14772. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти. № 40. 5 октября 2009 г.).
3
Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 1, ст. 3; № 30, ст.
3033; 2003, № 27, ст. 2700; 2004, № 18, ст. 1690; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 27; № 19,
ст. 1752; 2006, № 27, ст. 2878; № 52, ст. 5498; 2007, № 1, ст. 34; № 17, ст. 1930; № 30,
ст. 3808; № 41, ст. 4844; № 43, ст. 5084; № 49, ст. 6070; 2008, № 9, ст. 812; № 30, ст.
3613, ст. 3616; № 52, ст. 6235, ст. 6236; 2009, № 1, ст. 17, ст. 21; № 19, ст. 2270; № 29,
ст. 3604, ст. 3732; № 30, ст. 3739; № 46, ст. 5419; № 48, ст. 5717.
Приложение 3
Из материалов профессионального стандарта
педагогической деятельности
(под редакцией Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова)1
Москва, 2006
Общие замечания
Настоящий профессиональный стандарт педагогической деятельности
разработан в соответствии с Федеральной целевой программой развития
образования на 2006–2010 годы. Он является первым опытом создания профессиональных стандартов в области образования. Стандарт разработан
с позиций компетентностного подхода.
При определении компетенций и компетентностей были проведены
следующие уровни анализа:
–– выявление требований к профессиональным качествам педагога, вытекающим из педагогической теории;
–– определение состава компетенций, вытекающих из требований психологической теории системогенеза деятельности;
–– выделение требований к профессиональным качествам педагога,
содержащихся в действующих образовательных стандартах по направлениям и специальностям подготовки педагогического профиля;
–– определение состава компетенций на основе опроса студентов и учителей, а также преподавателей педагогических вузов;
–– определение требований к выпускникам вузов и работающим педагогам, формулируемых директорами школ и работниками системы
управления образованием (работодателями).
Проект разработан по государственному контракту № П 243 от 11.09.2006.
1
70
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Определения
Деятельность — человеческая форма активности, выражающаяся в целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности.
Педагогическая деятельность — один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами
культуры, всестороннем развитии его способностей.
Педагогическая деятельность как совместная предполагает «субъектсубъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся
выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.
Профессиональный стандарт — система требований к работнику, определяющая возможность занять определенную должность, быть допущенному
к определенной деятельности.
Компетентность и компетенции
Компетентность — новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой
системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств,
позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Компетенции — опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг
чьих-нибудь полномочий, прав.
Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует
субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям,
способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания,
умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций
профессиональной компетентности.
Под профессиональным стандартом педагогической деятельности будем
понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия
конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности.
Проведенные исследования, содержание которых изложено в развернутом
отчете, позволяют сформулировать требования профессионального стандарта
педагогической деятельности.
Можно утверждать, что эти качества сводятся к знаниям, умениям, способностям и личностным характеристикам работника, которые в своих интегральных проявлениях лежат в основе профессиональной компетентности.
Таким образом, мы можем сказать, что профессиональный стандарт
педагогической деятельности представляет собой систему минимальных
71
III. Приложения
требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам
педагога (его компетентности), позволяющим в своей целостности занятия
педагогической деятельностью и определяющими успех в этой деятельности.
Требования к компетентности педагога будут определяться функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности. Иными словами, для реализации определенных функциональных задач
(профессиональных компетенций) педагог должен обладать определенной
компетентностью.
Установление содержания профессиональной компетентности обосновывается с позиций психологической теории деятельности, конкретно,
с позиций психологической функциональной системы деятельности, которая в общем виде описывает основные функциональные задачи любой
деятельности.
Ниже приводится развернутая характеристика базовых компетентностей
с указанием качественных показателей оценки этих компетентностей.
Базовые компетентности педагога
(требования профессионального стандарта)
№
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы
и возможности обучающихся
Данная компетентность
является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную
задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности
ученика. Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы
и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении ученика,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает
Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
Осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс
с опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные
силы развития;
Уметь разрабатывать
индивидуально-ориентированные образовательные
проекты.
72
№
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к обучающемуся. Другими
словами, можно сказать, что
любить ребенка, — значит
верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
1.2
Интерес
к внутреннему миру обучающихся
Не просто знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой
на индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет
все аспекты педагогической
деятельности
Умение составить устную
и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты
его внутреннего мира;
Умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
Умение построить индивидуализированную образовательную программу;
Умение показать личностный
смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
1.3
Открытость
к принятию других
позиций,
точек зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)
Открытость к принятию других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог
не считает единственно правильной свою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной позиции
Убежденность, что истина
может быть не одна;
Интерес к мнениям и позициям других;
Учет других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся
73
III. Приложения
№
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
1.4
Общая культура
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности. Заключается в знаниях
педагога об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Определяет
во многом успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Ориентация в основных
сферах материальной и духовной жизни;
Знание материальных
и духовных интересов
молодежи;
Возможность продемонстрировать свои достижения;
Руководство кружками
и секциями
1.5
Эмоциональная устойчивость
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
Эмоциональный конфликт
не влияет на объективность оценки;
Не стремится избежать
эмоционально-напряженных ситуаций
1.6
Позитивная
направленность
на педагогическую
деятельность.
Уверенность
в себе
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует
позитивным отношениям
с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
Позитивное настроение;
Желание работать;
Высокая профессиональная самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного»
подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
Знание образовательных
стандартов и реализующих
их программ;
Осознание нетождественности темы и цели урока;
Владение конкретным набором способов перевода
темы в задачу
74
№
2.2
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Базовые компетентности
педагога
Умение
ставить педагогические
цели и задачи сообразно
возрастным
и индивидуальным
особенностям обучающихся
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
Данная компетентность
является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью
Знание возрастных особенностей обучающегося;
Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
3. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
обеспечить
успех в деятельности
Компетентность позволяющая Знание возможностей
обучаемому поверить в свои
конкретных учеников;
силы, утвердить себя в глазах Постановка учебных задач,
окружающих, один из главных в соответствии с возможспособов обеспечить позитив- ностями ученика;
ную мотивацию учения
Демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
3.2
Компетентность в педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом осознания обучающимся
своих достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную позицию
в образовании
Знание многообразия педагогических оценок;
Знакомство с литературой
по данному вопросу;
Владение (применение)
различными методами
оценивания
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностнозначимую
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности
Знание интересов учащихся, их внутреннего мира;
Ориентация в культуре;
Умение показать роль
и значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
75
III. Приложения
№
4.1
4.2
4.3
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
4. Информационная компетентность
КомпетентГлубокое знание предмета
Знание генезиса формироность в пред- преподавания, сочетающееся
вания предметного знания
мете препос общей культурой педагога.
(история, персоналии, для
давания
Сочетание теоретическорешения каких проблем
го знания с видением его
разрабатывалось);
практического применения,
Возможности применения
что является предпосылкой
получаемых знаний для
установления личностной
объяснения социальных
значимости учения
и природных явлений;
Владение методами решения различных задач;
Свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских,
международных
КомпетентОбеспечивает возможность
Знание нормативных метоность в мето- эффективного усвоения знадов и методик;
дах препода- ния и формирования умений,
Демонстрация личностнования
предусмотренных програмориентированных методов
мой. Обеспечивает индивиобразования;
дуальный подход и развитие
Наличие своих «находок»
творческой личности
и методов, авторской
школы;
Знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе и использование
новых информационных
технологий;
Использование в учебном
процессе современных
методов обучения
КомпетентПозволяет осуществить
Знание теоретического
ность в субъ- индивидуальный подход к ор- материала по психологии,
ективных
ганизации образовательного
характеризующего индиусловиях
процесса. Служит условием
видуальные особенности
деятельнореализации гуманизации
обучающихся;
сти (знание
образования. Обеспечивает
Владение методами диаучеников
высокую мотивацию академи- гностики индивидуальных
и учебных
ческой активности
особенностей (возможно
коллективов)
со школьным психологом);
76
№
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
Использование знаний
по психологии в организации учебного процесса;
Разработка индивидуальных проектов на основе
индивидуальных характеристик обучающихся;
Владение методами социометрии;
Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
Знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их учет в своей
деятельности
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск информации
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост
и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное обновление собственных знаний
и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный поиск
Профессиональная любо­
знательность;
Умение пользоваться
различными информационно-поисковыми технологиями;
Использование различных
баз данных в образовательном процессе
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
5.1 Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и учебные
комплекты
Умение разработать образовательную программу является
базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод
на основе индивидуальных
образовательных программ.
Без умения разрабатывать образовательные программы
Знание образовательных
стандартов и примерных
программ;
Наличие персонально разработанных образовательных программ:
а) характеристика этих
программ по содержанию,
по источникам информации;
77
III. Приложения
№
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
в современных условиях
б) по материальной базе,
невозможно творчески орна которой должны реалиганизовать образовательный
зовываться программы;
процесс.
в) по учету индивидуОбразовательные програмальных характеристик
мы выступают средствами
обучающихся.
целенаправленного влияния
Обоснованность испольна развитие обучающихся.
зуемых образовательных
Компетентность в разработке
программ.
образовательных программ
Участие учащихся и их
позволяет осуществлять преродителей в разработке обподавание на различных уров- разовательной программы,
нях обученности и развития
индивидуального учебного
обучающихся.
плана и индивидуального
Обоснованный выбор учебобразовательного маршников и учебных комплектов
рута.
является составной частью
Участие работодателей
разработки образовательных
в разработке образовательпрограмм, характер предной программы.
ставляемого обоснования
Знание учебников и учебпозволяет судить о стартовой
но-методических комплекготовности к началу педагоги- тов, используемых в обраческой деятельности, позволя- зовательных учреждениях,
ет сделать вывод о готовности рекомендованных органом
педагога учитывать индиуправления образованием.
видуальные характеристики
Обоснованность выбора
обучающихся
учебников и учебно-методических комплектов,
используемых педагогом
5.2
Умение
принимать
решение
в различных
педагогических ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
• как установить дисциплину;
• как мотивировать академическую активность;
• как вызвать интерес у конкретного ученика;
• как обеспечить понимание
и т. д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога
для своего решения;
Владение набором решающих правил, используемых
для различных ситуаций;
Владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
Знание критериев достижения цели
78
№
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
Знание нетипичных конфликтных ситуаций;
Примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
Развитость педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность
в установлении субъектсубъектных
отношений
Является одной из ведущих
Знание обучающихся;
в системе гуманистической
Компетентность в целепопедагогики. Предполагает
лагании;
способность педагога к взаиПредметная компетентмопониманию, установлению ность;
отношений сотрудничества,
Методическая компетентспособность слушать и чувность;
ствовать, выяснять интереГотовность к сотрудничесы и потребности других
ству
участников образовательного
процесса, готовность вступать
в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
6.2
КомпетентДобиться понимания учебного
ность в обематериала — главная задача
спечении
педагога. Этого понимапонимания
ния можно добиться путем
педагогичевключения нового материала
ской задачи
в систему уже освоенных
и способах
знаний или умений и путем
деятельности демонстрации практического применения изучаемого
материала
Знание того, что знают
и понимают ученики;
Свободное владение изучаемым материалом;
Осознанное включение
нового учебного материала в систему освоенных
знаний обучающихся;
Демонстрация практического применения изучаемого материала;
Опора на чувственное восприятие
6.3
Компетентность в педагогическом
оценивании
Знание функций педагогической оценки;
Знание видов педагогической оценки;
Знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической деятельности;
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной активности, создает условия для
формирования самооценки,
определяет процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
79
III. Приложения
№
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
творческие силы. Грамотное
Владение методами педапедагогическое оценивание
гогического оценивания;
должно направлять развитие
Умение продемонстрироучащегося от внешней оценки вать эти методы на конк самооценке.
кретных примерах;
Компетентность в оценивании Умение перейти от педадругих должна сочетаться
гогического оценивания
с самооценкой педагога
к самооценке
6.4
Компетентность
в организации информационной
основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разСвободное владение учебрешается, если обучающийся ным материалом;
владеет необходимой для
Знание типичных труднорешения информацией и знает стей при изучении конкретспособ решения. Педагог
ных тем;
должен обладать компетентСпособность дать дополностью в том, чтобы дать или нительную информацию
организовать поиск необходи- или организовать поиск домой для ученика информации полнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
Умение выявить уровень
развития обучающихся;
Владение методами объективного контроля и оценивания;
Умение использовать
навыки самооценки для построения информационной
основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает
для решения задачи)
6.5
КомпетентОбеспечивает эффективность
ность в исучебно-воспитательного пропользовании цесса
современных
средств
и систем
организации
учебно-воспитательного
процесса
Знание современных
средств и методов построения образовательного
процесса;
Умение использовать средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
80
№
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Базовые компетентности
педагога
Характеристика
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
Умение обосновать выбранные методы и средства обучения
6.6
КомпеХарактеризует уровень владе- Знание системы интеллектентность
ния педагогом и обучающитуальных операций;
в способах
мися системой интеллектуаль- Владение интеллектуальумственной
ных операций
ными операциями;
деятельности
Умение сформировать интеллектуальные операции
у учеников;
Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
Можно заметить, что в предложенной модели стандарта отдельные
параметры входят в различные компетентности, например, компетентность
педагогического оценивания входит как составной компонент в компетенцию
мотивации академической активности и т. д. Этот факт является следствием
неаддитивного характера профессиональных компетентностей.
При разработке профессионального стандарта одна из наиболее сложных
проблем заключалась в том, чтобы от больших перечней функциональных
задач и компетентностей перейти к малопараметрической модели. (Достаточно отметить, что в эмпирическом исследовании нами были выделены
по различным категориям респондентов перечни функциональных задач
и компетенций, насчитывающие до 63 качеств.)
В качестве теоретической основой перехода к малопараметрической
модели мы выбрали модель психологической функциональной системы деятельности. В результате число выделенные в эмпирическом исследовании
функциональные задачи, которые разрешаются в педагогической деятельности, и соответствующие компетентности педагога были сведены в шесть
групп, соответствующих компонентам функциональной системы деятельности. Каждая группа включает от двух до шести компетентностей. Для
каждой компетентности выделены оценочные параметры, число которых
составило 96.
III. Приложения
81
Приложение 4
Примерные формы предоставления аналитических материалов
педагогическими работниками, аттестуемыми на первую
и высшую квалификационные категории 1
I. Самоанализ результатов деятельности
педагога дополнительного образования
________________________________________________________________
ФИО педагога, предмет (направление деятельности), наименование ОУ
за межаттестационный период
1. Общие данные об аттестуемом:
–– фамилия, имя, отчество,
–– дата рождения,
–– сведения об образовании (учебное заведение и год его окончания,
специальность, квалификация по диплому),
–– преподаваемый предмет,
–– стаж (общий, педагогический, в данном образовательном учреждении),
–– квалификационная категория, дата аттестации, номер приказа о присвоении квалификационной категории,
–– сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
(при наличии) (наименование курсов, номер документа об окончании,
дата, образовательное учреждение дополнительного профессионального образования) (копии документов),
–– информация о государственных, региональных и муниципальных
наградах, грамотах, благодарственных письмах (копии документов),
–– информация о наиболее значимых поощрениях стимулирующего характера на уровне образовательного учреждения (копии документов),
–– др.
2. Характеристика образовательной программы
Название
На какой воз % выполнеТип про- Срок реалиКол-во часов
программы,
раст рассчитана
ния програмграммы
зации
по программе
год
программа
мы за 3 года
3. Доля обучающихся (в %), полностью усвоивших дополнительную
образовательную программу
Учебный год
Доля обучающихся
20__/ 20__ 20__/ 20__ 20__/ 20__ 20__/ 20__ 20__/ 20__
При подготовке материалов использовались материалы сайта http://www.
depedu.yar.ru/laa/attestation_schoolmen/
1 82
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
4. Успешность достижений обучающихся (участие и победы
в конкурсах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах и т. д.)
III. Спортивные
соревнования
II. Конкурсы
I. Олимпиады
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
Уровень ОУ
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
Уровень ОУ
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
Уровень ОУ
IV. Смотры
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
Уровень ОУ
Количество призеров (1–3 место)
Количество участников
Количество призеров (1–3 место)
Количество участников
Количество призеров (1–3 место)
Количество участников
Количество призеров (1–3 место)
Уровень
Количество участников
Мероприятие
20__/__уч. г. 20__/__уч. г. 20__/__уч. г. 20__/__уч. г.
83
III. Приложения
5. Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету (или
к данному виду деятельности)
5.1. Продолжительность пребывания детей в коллективе. Количество
детей (одних и тех же) на начало и конец года (за 3 года)
Учебный год
Количество
обучающихся
20____/____
На начало
года
На
конец
года
20____/____
20____/____
На
На начаконец
ло года
года
На начало
года
На
конец
года
20____/____
На нача- На коло года нец года
5.2. Дополнительная аналитическая информация (характер мотивов ухода
детей из коллектива)
6. Исследовательская, проектная деятельность обучающихся
6.1. Участие в конференциях
Количество
призеров
(1–3 место)
20____/____
Количество
участников
Количество
призеров
(1–3 место)
20____/____
Количество
участников
Количество
призеров
(1–3 место)
20____/____
Количество
участников
Количество
призеров
(1–3 место)
Уровень
Количество
участников
20____/____
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
Уровень ОУ
6.2. Участие обучающихся в проектах
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
Уровень ОУ
Количество
призеров
(1–3 место)
20____/____
Количество
участников
Количество
призеров
(1–3 место)
20____/____
Количество
участников
Количество
призеров
(1–3 место)
20____/____
Количество
участников
Количество
призеров
(1–3 место)
Уровень
Количество
участников
20____/____
84
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
6.3. Дополнительная аналитическая информация (работа с детьми
с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной
деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности
в достижении образовательного результата и др.)
7. Аналитическая информация о воспитательных результатах. Положительная динамика проявлений личностных качеств воспитанников в совместной деятельности; нравственные ценности, преобладающие в детском
коллектив, отзывы окружающих о нравственном облике воспитанников, их
поведение в учреждении и вне его и т. п. Наиболее эффективные средства
и методы достижения воспитательных результатов, неиспользованные
резервы.
8. Методы диагностики, используемые педагогом
Название методики, автор
С какой целью, где и когда
применяется
9. Удовлетворенность организацией образовательного процесса.
Результаты опросов, анкетирования, жалобы со стороны детей и родителей,
благодарности, административные взыскания.
10. Сохранение здоровья воспитанников:
–– соблюдение техники безопасности на занятиях;
–– санитарно-гигиеническое состояние кабинета;
–– использование здоровьесберегающих технологий (целесообразность,
результативность применения).
11. Профессиональный рост педагога
11.1. Непрерывность повышения квалификации
11.2. Самообразование
11.3. Прохождение курсов повышения квалификации (не менее 72 часов)
Наименование
учреждения
Название
образовательной
программы
Дата прохождения
курсов
Номер
удостоверения
(свидетельства)
85
III. Приложения
11.4. Участие в работе конференций, семинаров
Уровень и название
конференции, семинара и др.
Форма участия
Тема выступления
Дата
11.5. Работа над методической темой
Год
Наименование темы
Результаты работы
11.6. Участие в профессиональных конкурсах
Наименование
конкурса
Уровень
Участник
Результат участия
Лауреат
Победитель
Всероссийский
Региональный
Муниципальный
Уровень ОУ
12. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения и в воспитательной работе
Технология
Развивающее обучение
Проблемное обучение
Разноуровневое обучение
Коллективная система обучения (КСО)
Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ)
Проектные методы обучения
«Дебаты»
Дискуссия
Диалог
Модульное и блочно-модульное обучение
Развитие «критического мышления»
Здоровьесберегающие технологии
Система инновационной оценки «Портфолио»
Технология дистанционного обучения
Другие (перечислить)
Использование (да/нет)
86
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования технологий).
13. Обобщение и распространение опыта
13.1.–13.2. Презентация опыта на различных уровнях
Форма
Уровень
13.1. Проведение мастерклассов для педагогов,
руководителей
13.2. Выступления на методических объединениях, конференциях
Год, тематика
Региональный
Межмуниципальный
Муниципальный
Региональный
Межмуниципальный
Муниципальный
13.3. Наличие научно-педагогических и методических публикаций
на разных уровнях
Уровень
Название
публикации
Выходные данные
Место издания,
гриф
Название
издательства
Год
издания
Международный
Всероссийский
Региональный
Муниципальный
13.4. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения
и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).
14. Взаимодействие с родителями и общественностью (аналитическая
информация)
87
III. Приложения
15. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.
«___» __________________ 20___ г. _______________________
Подпись аттестуемого
Данные, представленные в самоанализе _____________________, заверяю.
ФИО педагога
Руководитель образовательного учреждения ________________/______/
«___» ____________20 __ г.
М. П.
II. Самоанализ результатов педагогической деятельности
(для воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов
по физической культуре ДОУ)
_____________________________________________________________
ФИО педагога, должность, наименование ОУ
за межаттестационный период
Общие данные об аттестуемом
–– фамилия, имя, отчество,
–– дата рождения,
–– сведения об образовании (учебное заведение и год его окончания,
специальность, квалификация по диплому),
–– преподаваемый предмет,
–– стаж (общий, педагогический, в данном образовательном учреждении),
–– квалификационная категория, дата аттестации, номер приказа о присвоении квалификационной категории,
–– сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
(при наличии) (наименование курсов, номер документа об окончании,
дата, образовательное учреждение дополнительного профессионального образования) (копии документов),
–– информация о государственных, региональных и муниципальных
наградах, грамотах, благодарственных письмах (копии документов),
–– информация о наиболее значимых поощрениях стимулирующего характера на уровне образовательного учреждения (копии документов),
–– др.
88
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Низкий
уровень
Учебный год
Средний
уровень
Учебный год
Высокий
уровень
Учебный год
Низкий
уровень
Учебный год
Средний
уровень
Возрастная
группа
Высокий
уровень
Возрастная
группа
Низкий
уровень
Возрастная
группа
Средний
уровень
Возрастная
группа
Высокий
уровень
Показатели
развития детей
1. Позитивные результаты освоения образовательной программы
(в том числе парциальных)
1.1. Позитивные результаты развития воспитанников, %
1.2. Результат готовности детей подготовительной группы к школьному
обучению по результатам внутреннего и внешнего контроля
Контроль
Доля выпускников ДОУ, %
Высокий
Средний
Низкий
Внутренний
Внешний
1.3. Результаты участия детей в конкурсах детского творчества (спортивных соревнованиях, фестивалях, конкурсах, кружках)
Уровень
Учебный год
Учебный год
Учебный год
(региоНаимеКоличеКоличеКоличенальный, КолиКолиКолинование
муници- чество ство при- чество ство при- чество ство примеропризеров
зеров
пальный, участни- зеров
участниучастниятия
(1–3
(1–3
(1–3
уровень
ков
ков
ков)
место)
место
место
ОУ)
1.4. Дополнительная аналитическая информация (условия освоения образовательной программы, отзывы педагогов школы, родителей о готовности
выпускников к обучению и др.).
2. Качество образовательного процесса
2.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса: какие
задачи (направления) являются приоритетными? Почему?
89
III. Приложения
2.2. Введение инноваций.
2.2.1. Освоение новой образовательной программы:
–– наименование программы;
–– этап освоения программы.
2.2.2. Освоение современных образовательных технологий
Современные образовательные технологии
Развивающее обучение
Проблемное обучение
Разноуровневое обучение
Коллективный способ обучения (КСО)
ТРИЗ
Проектный метод обучения
Здоровьесберегающие технологии
Информационные технологии и др.
Использование (да/нет)
2.3. Обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения развития детей:
–– наличие программ индивидуального развития;
–– использование разноуровневого обучения
2.4. Создание условий для саморазвития и самовыражения детей, сохранения и укрепления здоровья:
–– качество образовательной среды, ее развивающий потенциал;
–– взаимодействие субъектов образовательной среды (в том числе с педагогами дополнительного образования, медицинскими работниками и т. д.).
3. Информационно-аналитическое обеспечение педагогической деятельности:
–– характеристика показателей качества педагогического процесса, педагогического результата;
–– анализ качества образовательного процесса, образовательного результата и педагогических условий, их обеспечивающих.
4. Результаты непрерывного образования педагога
4.1. Прохождение курсов повышения квалификации за последние 5 лет
(не менее 72 часов)
Наименование
учреждения
Название образовательной программы обучения
Дата прохождения курсов
Номер
удостоверения
90
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
4.2. Тема по самообразованию
Название темы
Сроки изучения
Результаты работы
4.3. Участие в работе методического объединения
Название темы
Форма участия
Результат участия
Дата
4.4. Участие в работе конференций, семинаров, круглых столов
Уровень и название конференции,
семинара
Форма участия
Тема выступления
4.5. Участие в профессиональных конкурсах
Уровень (региональный, муниципальный, уровень ОУ)
Год
Наименование конкурса
Результат участия
Участник
Лауреат
Победитель
4.6. Обобщение и распространение педагогического опыта
4.6.1. Презентация опыта
Название опыта
(тема)
Уровень презентации опыта
(региональный, муниципальный, уровень ОУ)
Форма презентации
(выступления, открытые занятия и др.)
Год
4.6.2. Наличие научно-педагогических и методических публикаций
Название
публикации
Уровень (федеральный,
региональный, муниципальный, уровень ОУ)
Выходные данные
Год
Название
Издательство
5. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.
«__» _____________ 20__ г. __________________________
Подпись аттестуемого
Данные, представленные в самоанализе____________________,заверяю.
ФИО педагога
Руководитель образовательного учреждения _______________________
Подпись руководителя ДОУ
«___» ____________20 __ г.
М. П.
III. Приложения
91
III. Самоанализ результатов педагогической
деятельности старшего воспитателя ДОУ
______________________________________________________________
ФИО, наименование образовательного учреждения
в межаттестационный период
1. Общие данные об аттестуемом
–– фамилия, имя, отчество,
–– дата рождения,
–– сведения об образовании (учебное заведение и год его окончания,
специальность, квалификация по диплому),
–– преподаваемый предмет,
–– стаж (общий, педагогический, в данном образовательном учреждении),
–– квалификационная категория, дата аттестации, номер приказа о присвоении квалификационной категории,
–– сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
(при наличии) (наименование курсов, номер документа об окончании,
дата, образовательное учреждение дополнительного профессионального образования) (копии документов),
–– информация о государственных, региональных и муниципальных
наградах, грамотах, благодарственных письмах (копии документов),
–– информация о наиболее значимых поощрениях стимулирующего характера на уровне образовательного учреждения (копии документов),
–– др.
2. Приоритетные цели и задачи педагогической деятельности (в соответствии с должностными обязанностями, с учетом условий педагогической
деятельности).
3. Создание условий для реализации образовательной программы
ОУ (в том числе парциальных):
–– достижение целей образовательной программы (насколько достигнуты
цели и какими средствами);
–– характеристика и динамика полученных результатов.
4. Реализация общественных механизмов управления:
–– наличие органов общественного управления и их участие в управлении
ДОУ (перечень делегированных вопросов).
5. Вовлеченность коллектива в разработку и осуществление инновационных проектов:
–– количество педагогов, участвующих в разработке и осуществлении
проектов;
92
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Инструкторы
по физкультуре
Другие специалисты
%
Подтверждение соответствия занимаемой
должности
%
Первая квалификационная категория
%
Высшая квалификационная категория
Из них имеют квалификационные
категории
%
Общее число аттестованных
педагогических работников
на различные категории
Категория
педагогических
работников
Общее число педагогических работников
–– наличие инициативных инновационных проектов на уровне ДОУ, их
методическая поддержка;
–– направленность и результативность работы временных творческих
групп;
–– наличие экспериментальной площадки, стажерской площадки (федеральной, региональной, городской), площадки для педагогической
практики студентов.
6. Наличие и совершенствование информационной базы для управления качеством образования в ДОУ:
–– наличие достоверной информации о состоянии качества образовательного
процесса, образовательных результатов и качества условий (графики,
таблицы, диаграммы, аналитические материалы с описанием результатов
диагностики детей на разных ступенях дошкольного детства, их участия
в различных конкурсах; результатов реализации новых технологий в ДОУ;
результатов развития образовательной среды ДОУ: благоприятный психологический климат, наличие специально оборудованных кабинетов и др.),
достижение текущих, промежуточных и конечных целей.
7. Создание условий для профессионального роста педагогических
кадров:
7.1. Изучение индивидуальных образовательных потребностей педагогов.
7.2. Динамика профессионального роста педагогических кадров.
7.2.1. Аттестованы на квалификационные категории (в динамике за меж­
аттестационный период):
93
III. Приложения
7.2.2. Участие в конференциях, конкурсах и т. д.
Количество педагогов, принявших участие в конференциях, профессиональных конкурсах
Уровень ОУ
Муниципальный
______
уч. год
Региональный
Уровень ОУ
Муниципальный
______
уч. год
Региональный
Уровень ОУ
Муниципальный
______
уч. год
Региональный
Уровень ОУ
Муниципальный
Категория педагогических
работников
Региональный
______
уч. год
Воспитатели
–– участник
–– лауреат
–– победитель
Музыкальные руководители
–– участник
–– лауреат
–– победитель
Инструкторы по физической
культуре
–– участник
–– лауреат
–– победитель
Другие специалисты
7.2.3. Публикации педагогических работников за межаттестационный период
Категория педагогических работников
Воспитатели
Музыкальные руководители
Инструкторы по физической культуре
Другие специалисты
Название
публикации
Выходные данные
Место издания,
гриф
Название
издательства
Год
издания
94
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
8. Результаты непрерывного образования
8.1. Прохождение курсов повышения квалификации за последние пять
лет (не менее 72 часов)
Наименование
учреждения
Название образовательной программы
Дата прохождения
курсов
Номер удостоверения
8.2. Участие в работе конференций, семинаров и др.
Уровень и название конференции, семинара и др.
Форма
участия
Год
Тема
выступления
8.3. Участие в профессиональных конкурсах
Уровень и название профессионального конкурса
Год
Результат участия
(участник/лауреат/победитель
Итого
8.4. Презентация педагогического опыта на различных уровнях
Форма
Уровень
Региональный
Проведение мастер-классов
для педагогов
Межмуниципальный
Муниципальный
Региональный
Выступления на методических
объединениях
Межмуниципальный
Муниципальный
Год, тематика
95
III. Приложения
8.5. Наличие научно-педагогических и методических публикаций на муниципальном, областном, федеральном уровнях:
Уровень
Название
публикации
Выходные данные
Место издания,
гриф
Название
издательства
Год
издания
Всероссийский
Региональный
Муниципальный
Уровень ОУ
9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.
«__» _____________ 20__ г. __________________________
Подпись аттестуемого
Данные, представленные в самоанализе ____________________, заверяю.
ФИО педагога
Руководитель образовательного
учреждения
«___» ____________20 __ г.
М. П.
__________________________
Подпись руководителя ДОУ
96
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
IV. Самоанализ результатов педагогической
деятельности аттестуемого педагога
(для социальных педагогов)
_________________________________________________________
ФИО, должность, наименование образовательного учреждения
в межаттестационный период
1. Общие данные об аттестуемом
–– фамилия, имя, отчество,
–– дата рождения,
–– сведения об образовании (учебное заведение и год его окончания,
специальность, квалификация по диплому),
–– преподаваемый предмет,
–– стаж (общий, педагогический, в данном образовательном учреждении),
–– квалификационная категория, дата аттестации, номер приказа о присвоении квалификационной категории,
–– сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
(при наличии) (наименование курсов, номер документа об окончании,
дата, образовательное учреждение дополнительного профессионального образования) (копии документов),
–– информация о государственных, региональных и муниципальных
наградах, грамотах, благодарственных письмах (копии документов),
–– информация о наиболее значимых поощрениях стимулирующего характера на уровне образовательного учреждения (копии документов),
–– др.
2. Основные цели и задачи социально-педагогической деятельности
(в соответствии с должностными обязанностями, с учетом условий педагогической деятельности).
3. Результаты социально-педагогической деятельности.
В этом разделе должны быть собраны материалы, демонстрирующие
результаты профессиональной деятельности социального педагога с учетом
динамики результатов социально-педагогической деятельности. Самоанализ
включает также анализ таблиц, графиков, диаграмм и материалов, свидетельствующих о профессиональных достижениях педагога (Приложение 3).
Показателями результативности профессиональной деятельности социального педагога в зависимости от специфики образовательного или социального учреждения могут являться:
III. Приложения
97
–– количество обучающихся, воспитанников, поставленных и снятых
со внутришкольного контроля в течение года;
–– количество обследований материально-бытовых условий семьи ребенка (состояния закрепленного за ребенком-сиротой или ребенком,
оставшимся без попечения родителей, жилого помещения; первичного
обследования условий жизни несовершеннолетнего, оставшегося без
попечения родителей и т. д.);
–– количество выявленных неблагополучных семей, с которыми проводилась необходимая социально-педагогическая работа;
–– количество правонарушений, совершенных воспитанниками, обучающимися;
–– доля несовершеннолетних детей с отклоняющимся поведением, охваченных внеурочной деятельностью (участие в массовых мероприятиях,
занятость в кружках и секциях);
–– охват детей с отклоняющимся поведением и детей из семей, попавших
в трудную жизненную ситуацию, организованными формами труда
и отдыха в каникулярное время;
–– результаты работы с детьми, подвергшимися или подвергающимися
насилию и агрессии со стороны взрослых и детей;
–– защита прав и интересов обучающихся, воспитанников, находящихся
в трудной жизненной ситуации, в различных инстанциях: совет по профилактике правонарушений, комиссия по делам несовершеннолетних,
суд, прокуратура и т. д.;
–– количество усыновленных детей; детей, устроенных в приемные или
патронатные семьи; детей, переданных под опеку или попечительство
при содействии социального педагога;
–– поступление выпускников в учреждения профессионального образования (профессиональные училища, техникумы, вузы) и трудоустройство;
–– участие и достижения детей и подростков в выставках, конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях и состязаниях различного
уровня, курируемых или организованных социальным педагогом;
–– показатели работы с родителями (оформление стендов, уголков; бесед
с родителями, родительских собраний; выпуск буклетов и т. д.);
–– количество проведенных консультаций с родителями, педагогами,
администрацией и основная проблематика обращений;
–– организация и поддержка социально ценной деятельности детей и подростков (возможно в виде волонтерства, проектной деятельности):
благотворительные мероприятия; благоустройство города, поселка,
двора; охрана природы и памятников культуры и т. п.);
98
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
–– организация и проведение общешкольных и межшкольных мероприятий (общешкольные праздники, туристические слеты, походы и т. п.);
–– участие социального педагога в профессиональных конкурсах различного уровня (копии дипломов или других подтверждающих документов);
–– поиск спонсоров и взаимодействие с ними, в том числе проведение
совместных мероприятий для детей и подростков;
–– позитивное восприятие личности и результатов деятельности социального педагога обучающимися, воспитанниками, коллегами,
родителями (результаты анкетирования, отзывы).
Также в данный раздел может быть включена другая информация о результативности деятельности социального педагога по материалам мониторинга, проводимого в учреждении, используемая при определении выплат
стимулирующего характера педагогическим работникам образовательного
учреждения.
4. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие
о профессионализме педагога:
–– обоснование выбора аттестуемым реализуемой программы;
–– обоснование выбора аттестуемым используемых социально-педагогических технологий;
–– обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных
средств социально-педагогической диагностики;
–– использование информационно-коммуникационных технологий в социально-педагогическом процессе, технологий социальной поддержки
и защиты детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и т. п.;
–– работа в методическом объединении, сотрудничество с районным,
городским методическим центром, вузами и другими учреждениями;
–– участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах,
участие в методических и предметных неделях;
–– распространение собственного опыта на муниципальном, региональном, федеральном уровнях (выступления на конференциях, семинарах,
форумах, публикации);
–– организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастерклассов и т. п.;
–– проведение открытых занятий разного уровня (уровень образовательного учреждения, муниципальный, региональный, межрегиональный);
–– проведение научных и мониторинговых исследований;
III. Приложения
99
––
––
––
––
разработка авторских программ;
написание рукописей кандидатской или докторской диссертаций;
подготовка творческого отчета, доклада, статьи и др.;
обоснование направлений дальнейшего профессионального саморазвития,
–– др.
5. Сведения о результативности педагогической деятельности
5.1. Количество обучающихся, воспитанников, стоящих на внутришкольном контроле
Учебный
год
Количество обучаю- Количество обучаюКоличество обучающихся, воспитанников, щихся, воспитаннищихся, воспитанников,
поставленных на вну- ков, снятых с внутри­
стоящих на внутри­
тришкольный контроль школьного контроля
школьном контроле
в течение года
в течение года
20___/___
20___/___
20___/___
5.2. Количество обследований материально-бытовых условий жизни семьи ребенка или несовершеннолетнего, оставшегося без попечения родителей
Учебный
год
Количество обследований материально-бытовых условий жизни семьи
ребенка или несовершеннолетнего, оставшегося без попечения родителей
20___/___
20___/___
20___/___
5.3. Результаты работы с неблагополучными семьями
Учебный
год
20___/___
20___/___
20___/___
Всего неблагополуч- Количество выявлен- Содержание работы
ных семей в учреж- ных неблагополучных с неблагополучными
дении
семей в течение года
семьями
100
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
5.4. Количество правонарушений, совершенных воспитанниками, обучающимися
Учебный год
Количество правонарушений, совершенных обучающимися,
воспитанниками
20___/___
20___/___
20___/___
5.5. Доля несовершеннолетних детей с отклоняющимся поведением,
охваченных внеурочной деятельностью (участие в массовых мероприятиях,
занятость в кружках и секциях)
Учебный год
Доля несовершеннолетних детей с отклоняющимся поведением,
охваченных внеурочной деятельностью
20___/___
20___/___
20___/___
5.6. Охват детей с отклоняющимся поведением и детей из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, организованными формами труда
и отдыха в каникулярное время
Учебный год
Охват детей с отклоняющимся поведением и детей из семей,
попавших в трудную жизненную ситуацию, организованными
формами труда и отдыха в каникулярное время
20___/___
20___/___
20___/___
5.7. Результаты работы с детьми, подвергшимися или подвергающимися
насилию и агрессии со стороны взрослых и детей
Учебный год
20___/___
20___/___
20___/___
Количество выявленных детей,
подвергшихся насилию и агрессии
Содержание работы с неблагополучными семьями
101
III. Приложения
5.8. Защита прав и интересов обучающихся, воспитанников, находящихся
в трудной жизненной ситуации, в различных инстанциях: совете по профилактике правонарушений, комиссии по делам несовершеннолетних, суде,
прокуратуре и т. д.
Учебный
год
Содержание работы по защите прав и интересов
обучающихся, воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации
Количество
случаев
20__/__
20__/__
20__/__
5.9. Количество усыновленных детей; детей, устроенных в приемные или
патронатные семьи; детей, переданных под опеку или попечительство при
содействии социального педагога
Учебный
год
Количество
усыновленных детей
Количество детей,
устроенных
в приемные
семьи
Количество детей,
переданных
на патронат
Количество
детей, переданных под
опеку
Количество
возвращенных в учреждение
детей
20__/__
20__/__
20__/__
5.10. Поступление выпускников в учреждения профессионального образования (профессиональные училища, техникумы, вузы) и трудоустройство
№
Показатель
1
Количество выпускников, поступивших на обучение в учреждения
начального профессионального образования, %
2
Количество выпускников, поступивших на обучение в учреждения
среднего профессионального образования, %
Учебный год
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
102
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
№
Показатель
3
Количество выпускников, поступивших
на обучение в учреждения высшего профессионального образования
на бюджетной основе, %
4
Количество выпускников, поступивших на обучение в учреждения
высшего профессионального образования на внебюджетной основе, %
5
Количество трудоустроенных выпускников, %
Учебный год
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
5.11. Участие и достижения детей и подростков в выставках, конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях и состязаниях различного уровня,
курируемых или организованных социальным педагогом
Учебный год
Количество воспитанников
группы — участников, лауреатов
и победителей соревнований, выставок, конкурсов и конференций, 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
состязаний различных уровней
Школьный
уровень
Муниципальный уровень
Региональный
уровень
Федеральный
уровень
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
103
III. Приложения
5.12. Показатели работы с родителями
Учебный год
Вид деятельности
Темы
Количество
Индивидуальные беседы с родителями
Выступления на родительских собраниях
20__/__
Оформление стендов, уголков
Выпуск буклетов
Индивидуальные беседы с родителями
Выступления на родительских собраниях
20__/__
Оформление стендов, уголков
Выпуск буклетов
Индивидуальные беседы с родителями
Выступления на родительских собраниях
20__/__
Оформление стендов, уголков
Выпуск буклетов
5.13. Количество проведенных консультаций с родителями, педагогами,
администрацией и основная проблематика обращений
Учебный
год
Количество проведенных консультаций
Основная проблемаС админитика обращений
С родителями С педагогами
страцией
20__/__
20__/__
20__/__
5.14. Организация и поддержка социально ценной деятельности детей
и подростков (возможно в виде волонтерства, проектной деятельности):
благотворительные мероприятия; благоустройство города, поселка, двора;
охрана природы и памятников культуры и т. п.)
Учебный год
20__/__
20__/__
20__/__
Количество мероприятий
Содержание
104
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
5.15. Организация и проведение общешкольных и межшкольных мероприятий (общешкольные праздники, туристические слеты, походы и т. п.)
Учебный
год
Перечень общешкольных
и межшкольных мероприятий
Ответственный за организацию
и проведение
20__/__
20__/__
20__/__
5.16. Участие социального педагога в профессиональных конкурсах различного уровня
Учебный
год
Название
конкурса
Уровень
Статус (участник, лауреат,
(школьный, муниципальный,
призер, победитель)
региональный, федеральный)
20__/__
5.17. Поиск спонсоров и взаимодействие с ними, в том числе проведение
совместных мероприятий для детей и подростков
Учебный год
Спонсоры
Совместные акции
20__/__
20__/__
20__/__
6. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога
«__» _____________ 20__ г. __________________________
Подпись аттестуемого
Данные, представленные в самоанализе_____________________, заверяю.
ФИО педагога
Руководитель образовательного
учреждения
«___» ____________20 __ г.
М. П.
__________________________
Подпись руководителя ОУ
III. Приложения
105
V. Самоанализ деятельности аттестуемого педагога
(для педагогов‑психологов)
_______________________________________________________
ФИО, должность, наименование образовательного учреждения
в межаттестационный период
1. Общие данные об аттестуемом:
–– фамилия, имя, отчество,
–– дата рождения,
–– сведения об образовании (учебное заведение и год его окончания,
специальность, квалификация по диплому),
–– преподаваемый предмет,
–– стаж (общий, педагогический, в данном образовательном учреждении),
–– квалификационная категория, дата аттестации, номер приказа о присвоении квалификационной категории,
–– сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
(при наличии) (наименование курсов, номер документа об окончании,
дата, образовательное учреждение дополнительного профессионального образования) (копии документов),
–– информация о государственных, региональных и муниципальных
наградах, грамотах, благодарственных письмах (копии документов),
–– информация о наиболее значимых поощрениях стимулирующего
характера на уровне образовательного учреждения (копии документов),
–– др.
2. Основные цели и задачи психолого-педагогической деятельности
(в соответствии с должностными обязанностями, с учетом условий педагогической деятельности).
3. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие
о профессионализме педагога:
–– обоснование выбора аттестуемым психологических программ;
–– обоснование выбора аттестуемым используемых психолого-педагогических технологий;
–– обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или
иных средств психологической диагностики для решения конкретных задач;
106
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
–– использование информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе, коррекционно-развивающих технологий и т. п.;
–– работа в методическом объединении, сотрудничество с районным,
городским методическим центром, вузами и другими учреждениями;
–– участие в профессиональных конкурсах, участие в методических
и предметных неделях;
–– распространение собственного опыта на муниципальном, региональном, федеральном уровнях (выступления на конференциях, семинарах,
форумах, публикации);
–– организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастерклассов и т. п.;
–– проведение открытых занятий разного уровня (уровень образовательного учреждения, муниципальный, региональный, межрегиональный);
–– проведение научных и мониторинговых исследований;
–– проведение экспертной работы;
–– разработка авторских программ;
–– написание рукописей кандидатской или докторской диссертаций;
–– подготовка творческого отчета, доклада, статьи и др.;
–– обоснование направлений дальнейшего профессионального саморазвития;
–– др.
4. Результаты психолого-педагогической деятельности
В этом разделе должны быть собраны материалы, демонстрирующие
результаты профессиональной деятельности педагога-психолога с учетом
динамики результатов психолого-педагогической деятельности. Самоанализ включает также анализ таблиц, диаграмм, графиков и материалов,
свидетельствующих о профессиональных достижениях педагога-психолога
(Приложение 3).
Показателями результативности психолого-педагогической деятельности
в зависимости от специфики образовательного или социального учреждения
могут являться
–– уровень психодиагностического сопровождения образовательного
процесса:
а) доля обучающихся (воспитанников), охваченных диагностическими
процедурами,
III. Приложения
107
б) доля педагогов, охваченных диагностическими процедурами,
в) доля родителей, охваченных диагностическими процедурами;
–– уровень коррекционно-развивающего сопровождения образовательного процесса:
а) доля обучающихся, охваченных групповыми коррекционно-развивающими программами (тренинги, уроки психологии, развивающие
занятия и т. п.);
б) доля обучающихся, охваченных индивидуальной коррекционноразвивающей работой;
в) коррекционно-развивающая работа с педагогическим коллективом
(профилактика профессионального выгорания, работа с молодыми
педагогами и т. п.);
–– уровень психопрофилактического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса;
–– охват участников образовательного процесса консультативной работой;
–– результаты просветительской работы;
–– результаты работы с детьми, подвергшимися или подвергающимися
насилию и агрессии со стороны взрослых и детей;
–– доля обучающихся, участвующих в социально ориентированных
проектах, социально значимых акциях, конкурсах под руководством
педагога-психолога;
–– участие и достижения обучающихся, воспитанников в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях и состязаниях различного
уровня психологической направленности под руководством педагогапсихолога;
–– ведение психологических кружков, психологических клубов, элективных курсов психологической направленности;
–– организация и проведение общешкольных и межшкольных мероприятий (общешкольных праздников, недели психологии и т. п.);
–– участие в профессиональных конкурсах различного уровня;
–– позитивное восприятие личности и результатов деятельности обучающимися, воспитанниками, коллегами, родителями (результаты
анкетирования, отзывы).
Также в данный раздел может быть включена другая информация о результативности деятельности педагога-психолога по материалам мониторинга, проводимого в учреждении, используемая при определении выплат
стимулирующего характера педагогическим работникам образовательного
учреждения.
108
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
4.1. Уровень психодиагностического сопровождения образовательного
процесса
а) доля обучающихся (воспитанников), охваченных диагностическими
процедурами, %
№
Направление
1
Психодиагностика эмоционально-личностной сферы
2
Психодиагностика познавательной сферы
3
Психодиагностика в рамках
профессионального самоопределения школьников
4
Психодиагностическое
сопровождение интегрированного/инклюзивного
обучения
5
Психодиагностика участников экспериментальной
и инновационной деятельности в учреждении
6
Доля обучающихся, воспитанников, охваченных
мониторинговыми диагностическими исследованиями
Учебный год
20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
7 …
б) доля педагогов, охваченных диагностическими процедурами, %
№
Показатель
1
Психодиагностика эмоционально-личностной сферы
2
Психодиагностика участников экспериментальной
и инновационной деятельности в учреждении
Учебный год
20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
109
III. Приложения
№
Показатель
3
Доля обучающихся, воспитанников, охваченных
мониторинговыми диагностическими исследованиями
Учебный год
20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
4 …
в) доля родителей, охваченных диагностическими процедурами
№
1
Показатель
Учебный год
20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
Доля родителей, охваченных диагностическими
процедурами
4.2. Уровень коррекционно-развивающего сопровождения образовательного процесса:
а) доля обучающихся, охваченных групповыми коррекционно-развивающими программами (тренинги, уроки психологии, развивающие занятия и т. п.), %
№
Категория обучающихся
1
Обучающиеся 1–4 классов
2
Обучающиеся 5–9 классов
3
Обучающиеся 10–11 классов
Учебный год
20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
б) доля обучающихся, охваченных индивидуальной коррекционно-развивающей работой, %
№
1
2
Категория обучающихся
Обучающиеся
1–4 классов
Обучающиеся
5–9 классов
Учебный год
Основная
проблематика 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
110
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
№
Категория обучающихся
3
Обучающиеся
10–11 классов
Учебный год
Основная
проблематика 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
4.3. Уровень психопрофилактического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса
Учебный
год
Вид деятельности
Психопрофилактические беседы (количество
и темы)
20__/__
Выступления на педагогических советах, методических объединениях,
родительских собраниях
(количество и темы)
Оформление стендов, уголков (количество и темы)
Выпуск буклетов (количество и темы)
Психопрофилактические беседы (количество
и темы)
20__/__
Выступления на педагогических советах, методических объединениях,
родительских собраниях
(количество и темы)
Оформление стендов, уголков (количество и темы)
Выпуск буклетов (количество и темы)
С обучающимися, воспитанниками
С педагогами
С родителями
111
III. Приложения
Учебный
год
Вид деятельности
С обучающимися, воспитанниками
С педагогами
С родителями
Психопрофилактические беседы (количество
и темы)
20__/__
Выступления на педагогических советах, методических объединениях,
родительских собраниях
(количество и темы)
Оформление стендов, уголков (количество и темы)
Выпуск буклетов (количество и темы)
4.4. Охват участников образовательного процесса консультативной работой
№
Категория
1
Обучающиеся
1–4 классов
2
Обучающиеся
5–9 классов
3
Обучающиеся
10–11 классов
4
Педагоги
5
Родители
Учебный год
Основная
проблематика
20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
112
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
4.5. Результаты просветительской работы
Учебный
год
20__/__
Просветительская работа
Вид деятельности
Выступления
на педагогических
советах, методических объединениях,
родительских собраниях (количество
и темы)
Оформление стендов,
уголков (количество
и темы)
Выпуск буклетов
(количество и темы)
20__/__
Выступления
на педагогических
советах, методических объединениях,
родительских собраниях (количество
и темы)
Оформление стендов,
уголков (количество
и темы)
Выпуск буклетов
(количество и темы)
20__/__
Выступления
на педагогических
советах, методических объединениях,
родительских собраниях (количество
и темы)
Оформление стендов,
уголков (количество
и темы)
Выпуск буклетов
(количество и темы)
с обучающимися,
воспитанниками
с педагогами
с родителями
113
III. Приложения
4.6. Результаты работы с детьми, подвергшимися или подвергающимися
насилию и агрессии со стороны взрослых и детей
Учебный
год
20__/__
20__/__
20__/__
Количество выявленных детей
Содержание работы
4.7. Доля обучающихся, участвующих в социально ориентированных
проектах, социально значимых акциях, конкурсах под руководством педагога-психолога
Учебный
год
20__/__
20__/__
20__/__
Количество мероприятий
Содержание
4.8. Участие и достижения обучающихся, воспитанников в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях и состязаниях различного уровня психологической направленности под руководством педагога-психолога
Количество обучающихся, воспиУчебный год
танников — участников, лауреатов
и победителей конкурсов, олимпиад, конференций, соревнований 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__ 20__/__
и состязаний различных уровней
Школьный
уровень
Муниципальный
уровень
Региональный
уровень
Федеральный
уровень
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
114
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
4.9. Ведение психологических кружков, психологических клубов, элективных курсов психологической направленности
Учебный
год
Количество
Автор программы
Название программы
20__/__
20__/__
20__/__
4.10. Организация и проведение общешкольных и межшкольных мероприятий (общешкольных праздников, недели психологии и т. п.)
Учебный
год
Перечень общешкольных
и межшкольных мероприятий
Ответственный за организацию
и проведение
20__/__
20__/__
20__/__
4.11. Участие в профессиональных конкурсах различного уровня
Учебный
год
Название конкурса
Уровень (школьный,
Статус (участник,
муниципальный, регио- лауреат, призер, пональный, федеральный)
бедитель)
20__/__
20__/__
20__/__
5. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога-психолога.
«__» _____________ 20__ г. __________________________
Подпись аттестуемого
Данные, представленные в самоанализе____________________, заверяю.
ФИО педагога
Руководитель образовательного
учреждения
__________________________
Подпись руководителя ОУ
«___» ____________20 __ г.
М. П.
III. Приложения
115
VI. Самоанализ результатов педагогической
деятельности аттестуемого педагога
(для воспитателей групп продленного дня, воспитателей школ-интернатов)
______________________________________________________________
ФИО, должность, наименование образовательного учреждения
в межаттестационный период
1. Общие данные об аттестуемом
–– фамилия, имя, отчество,
–– дата рождения,
–– сведения об образовании (учебное заведение и год его окончания,
специальность, квалификация по диплому),
–– преподаваемый предмет,
–– стаж (общий, педагогический, в данном образовательном учреждении),
–– квалификационная категория, дата аттестации, номер приказа о присвоении квалификационной категории,
–– сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
(при наличии) (наименование курсов, номер документа об окончании,
дата, образовательное учреждение дополнительного профессионального образования) (копии документов),
–– информация о государственных, региональных и муниципальных
наградах, грамотах, благодарственных письмах (копии документов),
–– информация о наиболее значимых поощрениях стимулирующего характера на уровне образовательного учреждения (копии документов),
–– др.
2. Основные цели и задачи социально-педагогической деятельности
(в соответствии с должностными обязанностями, с учетом условий педагогической деятельности).
3. Результаты педагогической деятельности
В этом разделе должны быть собраны материалы, демонстрирующие
результаты воспитательной работы с детьми и подростками. Материалы
данного раздела должны содержать самоанализ профессиональной деятельности педагога с учетом динамики результатов педагогической деятельности.
Самоанализ включает также анализ таблиц, графиков, диаграмм и материалов, свидетельствующих о профессиональных достижениях педагога
(Приложение 3).
116
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Показателями результативности педагогической деятельности являются:
–– динамика уровня воспитанности (графики/диаграммы и их анализ
должны прилагаться);
–– поступление выпускников в учреждения профессионального образования (профессиональные училища, техникумы, вузы) и трудо­
устройство;
–– участие и достижения воспитанников в выставках, конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях и состязаниях различного уровня;
––  охват воспитанников дополнительным образованием (внеучебная
занятость воспитанников);
–– количество воспитанников группы, стоящих на внутришкольном
контроле;
–– ведение кружков и секций;
–– показатели работы с родителями (оформление стендов, уголков; количество консультаций, бесед с родителями, родительских собраний;
выпуск буклетов и т. д.);
–– динамика заболеваемости воспитанников (для оздоровительных учреждений);
–– организация и проведение общешкольных и межшкольных мероприятий (общешкольные праздники, туристические слеты, походы
и т. п.);
–– организация и поддержка социально ценной деятельности детей и подростков (возможно в виде волонтерства, проектной деятельности):
благотворительные мероприятия; благоустройство города, поселка,
двора; охрана природы и памятников культуры и т. п.);
–– участие педагога в профессиональных конкурсах различного уровня
(копии дипломов или других подтверждающих документов);
–– позитивное восприятие личности и результатов деятельности педагога
воспитанниками, коллегами, родителями (результаты анкетирования,
отзывы).
Также в данный раздел может быть включена другая информация о результативности деятельности воспитателя по материалам мониторинга, проводимого в учреждении, используемая при определении выплат стимулирующего
характера педагогическим работникам образовательного учреждения.
4. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие
о профессионализме педагога:
–– обоснование выбора аттестуемым воспитательной программы;
117
III. Приложения
–– обоснование выбора аттестуемым используемых воспитательных
технологий;
–– обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных
средств педагогической диагностики для оценки уровня воспитанности;
–– использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе, технологий воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья и т. п.;
–– работа в методическом объединении, сотрудничество с районным,
городским методическим центром, вузами и другими учреждениями;
–– участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах,
участие в методических и предметных неделях;
–– распространение собственного опыта на муниципальном, региональном, федеральном уровнях (выступления на конференциях, семинарах,
форумах, публикации);
–– организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастерклассов и т. п.;
–– проведение открытых занятий разного уровня (уровень образовательного учреждения, муниципальный, региональный, межрегиональный);
–– проведение научных и мониторинговых исследований;
–– разработка авторских программ;
–– написание рукописей кандидатской или докторской диссертаций;
–– подготовка творческого отчета, доклада, статьи и др.;
–– обоснование направлений дальнейшего профессионального саморазвития;
–– др.
5. Сведения о результативности педагогической деятельности
5.1. Динамика уровня воспитанности
№
1
Показатель
Уровень воспитанности
в группе
Средний уровень воспитанности по учреждению
Учебный год
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__ 20__/__
118
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
5.2. Поступление выпускников группы в учреждения профессионального
образования (профессиональные училища, техникумы, вузы) и трудоустройство
№
Показатель
1
Количество выпускников,
поступивших на обучение
в учреждения начального
профессионального образования, %
2
Количество выпускников,
поступивших на обучение
в учреждения среднего
профессионального образования, %
3
Количество выпускников,
поступивших на обучение
в учреждения высшего
профессионального образования на бюджетной
основе, %
4
Количество выпускников,
поступивших на обучение
в учреждения высшего
профессионального образования на внебюджетной
основе, %
5
Количество трудоустроенных выпускников, %
Учебный год
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
5.3. Участие и достижения воспитанников группы в выставках, конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях и состязаниях различного уровня
Количество воспитанников
группы — участников, лауреатов и победителей соревнований, выставок, конкурсов
и конференций, состязаний
различных уровней
Школьный
уровень
Участники
Победители
(лауреаты)
Учебный год
20__/__ 20__/__
20__/__ 20__/__ 20__/__
119
III. Приложения
Количество воспитанников
группы — участников, лауреатов и победителей соревнований, выставок, конкурсов
и конференций, состязаний
различных уровней
Муниципальный
уровень
Региональный
уровень
Федеральный
уровень
Учебный год
20__/__ 20__/__
20__/__ 20__/__ 20__/__
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
Участники
Победители
(лауреаты)
5.4. Охват воспитанников группы дополнительным образованием (вне­
учебная занятость воспитанников)
№
Показатель
1
Охват воспитанников
группы дополнительным
образованием, %
Учебный год
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
20__/__
5.5. Количество воспитанников группы, стоящих на внутришкольном
контроле
Учебный
год
20__/__
20__/__
20__/__
Количество обучающихся, воспитанников, стоящих
на внутришкольном
контроле
Количество обучающихся, воспитанников, поставленных
на внутришкольный
контроль в течение
года
Количество обучающихся, воспитанников, снятых
с внутришкольного
контроля в течение
года
120
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
5.6. Ведение кружков и секций
Учебный
год
Количество кружков и секций
Автор программы
Название программы
20__/__
20__/__
20__/__
5.7. Показатели работы с родителями
Учебный
год
Вид деятельности
Темы
Количество
Индивидуальные беседы, консультации родителей
20__/__
Выступления на родительских собраниях
Оформление стендов, уголков
Выпуск буклетов
Индивидуальные беседы, консультации родителей
20__/__
Выступления на родительских собраниях
Оформление стендов, уголков
Выпуск буклетов
Индивидуальные беседы, консультации родителей
20__/__
Выступления на родительских собраниях
Оформление стендов, уголков
Выпуск буклетов
5.8. Динамика заболеваемости воспитанников группы (для оздоровительных учреждений)
Учебный
год
20__/__
20__/__
20__/__
Начало учебного года
Конец учебного года
121
III. Приложения
5.9. Организация и проведение общешкольных и межшкольных мероприятий (общешкольные праздники, туристические слеты, походы и т. п.)
Учебный
год
Перечень общешкольных
и межшкольных мероприятий
Ответственный
за организацию и проведение
20__/__
20__/__
20__/__
5.10. Организация и поддержка социально ценной деятельности детей
и подростков (возможно в виде волонтерства, проектной деятельности):
благотворительные мероприятия; благоустройство города, поселка, двора;
охрана природы и памятников культуры и т. п.)
Учебный
год
Количество мероприятий
Содержание
20__/__
20__/__
20__/__
5.11. Участие в профессиональных конкурсах различного уровня
Учебный
год
Название
конкурса
Уровень (школьный, муниципальный, региональный,
федеральный)
Статус (участник, лауреат,
призер, победитель)
20__/__
6. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие
о результативности деятельности педагога.
«__» _____________ 20__ г. __________________________
Подпись аттестуемого
Данные, представленные в самоанализе____________________, заверяю.
Руководитель образовательного
учреждения
«___» ____________20 __ г.
М. П.
ФИО педагога
__________________________
Подпись руководителя ОУ
122
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
Приложение 5
Примерные педагогические ситуации для аттестации
воспитателей дошкольных образовательных учреждений
на подтверждение соответствия занимаемой должности
1. Если с воспитанниками проводится групповая работа, то лидерство
всегда захватывает один и тот же ребенок. Другие дети тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя
агрессивно, перебивает их, высмеивает.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
2. Вы видите, что двое детей дерутся. Их не останавливает даже то, что
Вы заметили данную ситуацию. На Ваш призыв остановиться они продолжают драться.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
3. Один из детей в группе, говорит, что не пойдет на выступление кукольного театра. Вы знаете, что это решение связано с трудным финансовым
положением его семьи.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
4. К Вам достаточно регулярно подходит один из воспитанников и «ябедничает» на других детей. Он рассказывает, кто «хулиганил», кто кого и как
обзывает.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
5. Воспитанники группы избегают общения с одним из детей.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
6. В Вашем присутствии ребенок дал негативную оценку деятельности
Вашего коллеги — другого воспитателя, младшего воспитателя.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
7. К Вам пришли родители одного из воспитанников, которые недовольны
вашим отношением к их ребенку.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
8. В группе два лидера — положительный и отрицательный. Большинство
детей являются ведомыми в группе отрицательного лидера.
III. Приложения
123
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
9. Один из детей задает вопрос, на который вы не знаете ответа (не считаете возможным дать ответ).
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
10. Дети вашей группы из семей с разным материальным положением. Вы
заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют воспитанников
из малообеспеченных семей.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
11. Ребенок капризничает по приходе в детский сад, не хочет оставаться
в группе. На ваш вопрос: «Почему?» он отвечает: «А Вы мне не нравитесь».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
12. На занятии один из детей не желает слушать воспитателя, выполнять
предложенное задание. При попытке привлечь ребенка к выполнению работы
педагог получает ответ: «Я пришел поиграть с друзьями».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
13. Ребенок отказывается идти в группу, мотивируя: «Со мной никто
не дружит».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
14. В группе имеет место невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста
или небольшого опыта работы.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
15. В процессе работы у родителей одного из воспитанников вашей группы возникли претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
16. В группе возник конфликт между родителями из-за детей.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
17. Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить
изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда
124
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя — он «получает за это деньги».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
18. Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что
его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
19. Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за
чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры
и зарядку, на упоминания воспитателя о соблюдении режима дня детского
сада, родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда,
когда им удобно.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
20. Зульфия — активная подвижная девочка, но с трудом адаптируется
к группе. Воспитатель посоветовала маме обратиться за помощью к детскому
невропатологу. Мама девочки приняла совет в штыки и обвинила педагога, что
та не любит ее дочь, потому что она из нерусской семьи, сказав, что пойдет
жаловаться к заведующему ДОУ. В результате в последующие дни девочку
в детский сад не приводили. Позже оказалось, что девочку отвели к врачу,
который прописал ей лечение.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
1. Одного из воспитанников ДОУ родители записали на подготовительные занятия в школу, из-за которых мальчик пропускает многие занятия
в подготовительной группе детского сада. Воспитатель попытался убедить
родителей в важности занятий, пропускаемых ребенком, но его мама категорически заявила, что занятия в школе намного важнее.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
22. Мама Пети (4 года) обратилась к воспитателю за советом: как быть
с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Может быть, это наследственное?»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
23. Дети старшей группы детского сада играли в игру «Гараж». Саша
и Андрей захотели быть начальниками. Назревал конфликт.
III. Приложения
125
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
24. Витя впервые пришел в детский сад. Он как бы не замечал других
детей. Если ему нужна была какая-нибудь игрушка, он брал ее, никого
не спрашивая, ни с кем не считаясь. Витя вел себя так, как будто был один.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
25. Саша (5 лет) умеет хорошо кататься на лыжах с горки, воспитатель
отметила, что если во время прогулки на участке мало детей, ребенок не очень
охотно катался, а когда детей много, то Саша съезжал с горки смело, охотно,
много кричал.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
26. Маша (5 лет) принесла из дома красивую куклу, дала поиграть Наташе,
также разрешила поиграть Кате. Воспитатель заметил, что Маша делится
игрушками только с некоторыми детьми.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
27. Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка. На пуговицах тоже были изображены звездочки. Пуговицы
очень понравились ребятам. Вскоре воспитатель заметила, что на пиджаке
у Вани не осталось ни одной пуговицы.
— Куда ты дел пуговицы? — спросил педагог.
— Я подарил их ребятам, — ответил Ваня.
— Разве так можно, мама будет ругать.
— Нет, мама будет довольна, — убежденно ответил мальчик. — Она всегда
говорит: «Жадным быть нехорошо».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
28. В группу входит заведующий детский садом. Трое детей здороваются
с ним, а большинство детей увлечены своим делом и не обращают на него
никакого внимания. Дети объясняют свое поведение тем, что при входе в сад
они уже здоровались с кем-то, а с кем именно — они не помнят и не придают
этому значения.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
126
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
28. Коля (5 лет) охотно выполнял все трудовые поручения, особенно
хозяйственные. Воспитатель хвалил его, приводил Колино трудолюбие
в пример другим. Постепенно Коля становился все более самонадеянным
и развязным. На занятиях по труду он требовал капризным тоном, чтобы ему
первому давали задания и как можно труднее.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
30. Даша, пришедшая в старшую группу детского сада, была нескладной,
несобранной девочкой, у которой ничего не выходило.
Спустя несколько дней воспитатель поручил Даше и двум девочкам убрать
в кукольном уголке. У Даши не все хорошо получалось, но другие девочки
были более умелыми, поэтому все задание в целом было выполнено хорошо.
На восклицание воспитателя: «Как красиво расставлены игрушки!» —
Даша поспешила первой сказать: «Это я так хорошо сделала!»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
31. Дети играют в «моряков». Большинство мальчиков хотели быть капитанами, и никто не хотел быть водолазами. Назрел конфликт, игра может
не состояться.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
32. Коля (4 года 6 мес.) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, теряется и плачет. Если у него нет стульчика, он
говорит: «А мне негде сидеть», — и ждет, когда стульчик подадут. Если
не может застегнуть сандалии и завязать шнурки, то протягивает ноги
и просит помощи.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
33. Маша (5,5 лет) с 2‑х лет находится в обществе детей, но все равно
очень робкая, несмелая, застенчивая. На занятиях, как говорит воспитатель,
активности не проявляет, а на физкультурных занятиях сбивает всех с ритма,
если ей предлагают вести колонну детей. От сверстников старается держаться
подальше.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
III. Приложения
127
34. Родители задают воспитателю вопрос: «Почему не все дети одинаково
овладевают навыками рисования, лепки? Все ходят в детский сад, со всеми
в равной степени занимаются воспитатели, что делать им, родителям?»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
35. Когда Пете было 3 года, ему нравилось рисовать. Он выводил замысловатые, непонятные взрослому фигурки, но в то время интерес мальчика
к рисованию не был поддержан взрослыми.
Сейчас Пете 6 лет. Он посещает старшую группу детского сада, в которую
пришел новый воспитатель, уделяющий много времени рисованию.
Несмотря на тактичный подход воспитателя, Петя понял, что его рисунки
саммые плохие в группе, он попытался рисовать лучше, но у него ничего
не получалось. В результате мальчик стал избегать занятий вообще.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
36. День, как обычно, начался в средней группе с утренней зарядки.
— Раз, два, соберись! На зарядку становись! — вызванивал маленький
бубен. И вдруг воспитательницу зовут:
— Идите скорей! В раздевалке Лена бьет Олю!
Воспитательница поторопилась на место происшествия. Маленькая Лена держит одной рукой за плечо Олю, а другой, сжатой в кулак, колотит ее
по спине. Прежде всего воспитательница отняла жертву, а затем спросила:
— За что ты ее, Лена?
Лена молчит.
— Она сказала, — вмешалась Таня, — «Не хочу делать эти раз-два-три.
Побью кого-нибудь, меня накажут, и я не буду заниматься гимнастикой».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
37. Вова (3 года 6 мес.) охотно ходит в детский сад. Но однажды он закапризничал. Бабушка раздевает его в вестибюле, а он кричит, топает ногами.
Бабушка ушла, а Вова продолжал кричать.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
38. Проводится занятие по лепке. Дано задание: вылепить собаку. Все дети
приступают к работе. На данном занятии имели место творческие проявления
детей: Саша вылепил собаку, которая в зубах держит кость. Сережа вылепил
128
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
овчарку и щенка. Занятие заканчивается, но вдруг слышится всхлипывание:
Миша не успел закончить работу и очень огорчен.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
39. На участке детский гомон. Новенький (мальчику 5 лет), впервые повавший в детсадовский ребячий коллектив, с любопытством всматривается
в играющую детвору. Одни подвозят песок, другие грузят его в машины,
третьи строят песочный город.
— Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? — обращается
к нему воспитатель. Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
— Не-е‑е… Я их сейчас расстреляю!
Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
40. Пятилетний Андрей, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает
беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь
требованию воспитателя, он начинает играть с детьми, то вспыхивает ссора,
которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.)
в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более
1 страницы.
Список использованной литературы
1. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Л. Ф. Островская. — 2‑е изд., перераб.
и доп. — М.: Просвещение, 1990.
2. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике: учебное пособие для педагогических училищ / Т. М. Куриленко, Г. Г. Петроченко. — Изд. 2‑е,
переработ. и доп. — М.: Просвещение, 1970.
3. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения: «Общаемся с родителями». — 2010. — № 2.
4. Волкова Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии / Б. С. Волкова, Н. В. Волкова. — М.: Просвещение, 1981.
Содержание
I. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Информационно-методические материалы к аттестации
руководителей государственных и муниципальных
образовательных учреждений Калужской области . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
I.1. Профессиональные знания руководителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.1.1. Знание нормативно-правовых основ образовательной
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.1.2. Управленческие знания, необходимые для осуществления
профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I.1.3. Психолого-педагогические знания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
I.2. Аттестация руководителей образовательных учреждений . . . . . . . . . .
I.2.1. Аттестация руководителей образовательных учреждений
при назначении на должность «руководитель» . . . . . . . . . . . . . .
I.2.2. Аттестация руководителей образовательных учреждений, имеющих
стаж работы в должности «руководитель» . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
I.3. Показатели оценки профессиональных компетентностей
руководителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
6
7
7
9
20
II. Информационно-методические материалы к аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений Калужской области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
II.1. Формы проведения аттестационных испытаний педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений Калужской области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.2. Аттестационная процедура (квалификационные испытания)
при аттестации на подтверждение соответствия педагогического
работника занимаемой должности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
24
130
Современные подходы к оценке труда педагогических работников
II.2.1. Подготовка конспекта урока как форма квалификационного
испытания учителя с целью подтверждения соответствия
занимаемой должности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
II.2.2. Решение педагогических ситуаций как форма квалификационного
испытания учителя с целью подтверждения соответствия
занимаемой должности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
II.2.3. Инструкция для аттестуемого педагога, проходящего
квалификационные испытания с целью подтверждения
соответствия занимаемой должности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
II.2.4. Профессиональное тестирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
II.3. Комплексная экспертиза по определению уровня квалификации
педагогического работника, осуществляемая для установления
соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей
квалификационным категориям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.3.1. Экспертиза самоанализа профессиональной деятельности
педагогического работника по определению уровня продуктивности
(результативности) практической деятельности педагогического
работника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II.3.1.1. Порядок предоставления аналитических материалов
(самоанализа профессиональной деятельности) . . . .
II.3.1.2. Самоанализ профессиональной деятельности
педагогического работника общеобразовательного
учреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
40
40
41
II.4. Установление соответствия педагогического работника заявленной
квалификационной категории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
II.4.1. Показатели профессиональной компетентности педагогического
работника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
II.4.2. Показатели результативности профессиональной деятельности
педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
II.5. Квалификационное испытание по определению уровня
профессионализма педагогического работника (вариативная форма) . . .
II.5.1. Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний . .
54
54
II.6. Схема оценки письменной работы воспитателя дошкольного
образовательного учреждения при аттестации на подтверждение
соответствия занимаемой должности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
Содержание
131
III. Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
Приложение 1. Нормативно-правовая база аттестации педагогических
и руководящих кадров системы образования Калужской области . . . . . . . .
59
Приложение 2. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
Приложение 3. Из материалов профессионального стандарта педагогической
деятельности (под редакцией Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова,
В. Д. Шадрикова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
69
Приложение 4. Примерные формы предоставления аналитических
материалов педагогическими работниками, аттестуемыми на первую
и высшую квалификационные категории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
Приложение 5. Примерные педагогические ситуации для аттестации
воспитателей дошкольных образовательных учреждений на подтверждение
соответствия занимаемой должности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
122
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ОЦЕНКЕ ТРУДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Информационно-методические материалы
Редактор Н.Г. Любомудрова
Корректор Н. В. Солнцева
Компьютерная верстка С. И. Захаров
Дизайн обложки С. И. Захаров
На обложке использована фотография Н.Е. Савельевой,
учителя английского языка МОУ «Лицей „Физико-техническая школа“»
г. Обнинска
Подписано в печать 03.08.2011. Формат 60×84/16. Печать офсетная.
Гарнитура Times New Roman. Объем 8,25 печ. л. Тираж 400 экз.
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Калужской области «Калужский государственный
институт модернизации образования»
248600, Калуга, ул. Гагарина, 1
Отпечатано в ГП «Облиздат»,
248600, Калуга, пл. Старый Торг, 5