Роль классного руководителя в обеспечении профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Михалойть Л. С., классный руководитель 10 «А» класса ГУО «Средняя школа №1 г. Жабинки» Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба ученика, свое место в жизни. В связи с введением системы профильного обучения нельзя не увидеть новую роль классного руководителя как помощника, сопровождающего процесс самостоятельной познавательной деятельности ученика; как наставника, который может помочь не только поставить цель, но и организовать внутренние и внешние ресурсы для еѐ достижения, при условии активности самого учащегося. Классный руководитель должен оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, расширить возможности процесса социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Итак, классный руководитель: 1) оказывает помощь учащимся в процессе профессионального самоопределения; 2) осуществляет посредническую функцию между учениками и учителями; 3) участвует в работе по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Исходя из этих функций, определяются основные направления работы классного руководителя: 1. Информационная работа с учащимися и их семьями. (суть эксперимента, учебный план, перечень учебных курсов по выбору, возможность обучения в профильных классах). 2. Профильная ориентация. (Оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных классах старшей школы). 3. Психолого-педагогическая диагностика. (Диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, других методов, совместно с психологом). 4. Анализ и оценка результатов предпрофильной и профильной подготовки в классе. Именно классный руководитель больше всех в школе знает о своѐм воспитаннике. Одна из задач классного руководителя – выявлять и поддерживать интерес к различным учебным предметам, побуждать к самостоятельной работе по изучению интересующей сферы деятельности, вовлекать детей в различные виды внеурочной общественно-полезной деятельности. Он должен помочь учащимся разобраться в себе, выявить профессиональные предпочтения, помочь определиться с путями получения профессионального образования. Самой распространѐнной формой работы в деятельности классного руководителя является классный час, поэтому поставленную цель я реализовывала в первую очередь через классные часы на протяжении всех пяти лет работы с классом. В пятом классе для лучшего изучения внутреннего мира ребѐнка был проведѐн классный час «Твои интересы и увлечения», где дети рассказали о своих увлечениях и достижениях, показали творческие работы. Так же был проведѐн классный час «В мире профессий», целью которого было информирование учащихся о многообразии мира профессий. Затембыло предложено ученикам дать ответ на вопрос «Кем быть?» В центре внимания были такие вопросы: Какую профессию ты хотел бы выбрать в будущем? Почему тебе нравится именно эта профессия? Что делают люди этой профессии? Какие качества нужны человеку этой профессии, чтобы хорошо работать? Есть ли у тебя такие качества? Анализ этих работ позволил познать внутренний мир ребѐнка посредством выяснения личностных мотивов выбора профессии и знаний о многообразии профессионального труда. Для реализации этой же цели в 7 классе проводилась игра «Аукцион», в ходе которой учащиеся знакомились с делением профессий на несколько типов: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника» и т.д. Игроки каждой команды должны были назвать как можно больше профессий того или иного типа за отведѐнное время. Игра позволила легко и непринуждѐнно обнаружить степень общей информированности о профессиях. Такая игра стала «мостиком» к устному журналу «Новое время – новые профессии». Учащиеся готовили «страницы» журнала, подбирали материал о редких и новых, не известных широкому кругу людей профессиях. Помог расширить представление детей о различных профессиях, формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту, побудить к поиску новых профессий и классный час в 8 классе «Хочу – могу – надо», в ходе проведения которого класс был разделен на 3 группы: 1 группа представляла самые модные профессии, 2 группа – самые забытые профессии, 3 группа – самые отважные профессии. Затем решалась проблемная ситуация: выбор профессии - чей это выбор? В 9 классе был проведѐн классный час «Каждому – дело по душе», в ходе которого ученики готовили презентацию об интересующей их профессии: в каком учебном заведении можно получить профессию, какие экзамены нужно сдавать, востребованность еѐ (профессии) на рынке труда, перспективы, примерная зарплата и т. д. На таких классных часах проводились различные диагностики. С помощью анкетирования изучались профессиональные интересы, намерения, увлечения в свободное время. Эта информация помогла определить устойчивость профессиональных интересов школьника. Так девятиклассникам на классном часу «Готовы ли вы к выбору профессии» был предложен тест «Ты и твоя профессия». В тестировании участвовали 23 человека. Результаты показали, что 8 учеников уже определились с выбором профессии, 15 человек либо не сделали свой выбор, либо выбирают из нескольких вариантов. 15 человек знают учебные заведения, где бы они могли получить желаемое образование. 15 учеников считают, что в достаточной мере представляют себе содержание и условия работы по выбираемой ими специальности. 15 человек отметили, что знакомы с тем, какие профессиональными качествами необходимо обладать для овладения выбранной профессией, 10 человек показали, что владеют информацией о том, насколько данная специальность востребована на рынке труда. 8 учеников делают самостоятельный выбор, 14 прибегают к совету родителей, один ученик советовался с родственниками. Данная работа невозможна без поддержки родителей, которая может помочь их детям осуществить свою мечту, а классному руководителю организовать эту работу. Поэтому такой разговор проходил и на родительских собраниях следующих тематик: «Склонности и интересы ребѐнка в выборе профессии» и «Помощь семьи в выборе профессии». Практически во всех семьях вопрос о будущей профессии ребенка был уже актуален в 9 классе. В 15-ти семьях родители прислушиваются к мнению самого ребенка, а также учитывают, какими склонностями, способностями он обладает. Тринадцать родителей изъявили желание, чтобы ребенок прошел профориентационное тестирование, Поэтому для оказания помощи в профессиональном самоопределении в школе была организована встреча детей со специалистами Брестского областного учебно-методического центра профессионального образования, в которой приняли участие 11 человек. Также была организована встреча с представителями Брестского государственного университета имени А. С. Пушкина. Также были проведены следующие беседы по профориентированию: “Мои жизненные планы”, “Профессии наших родных”, “На кого пойти учиться”, “Все профессии важны - все профессии нужны”, “Поговори со мною…”. Во время таких бесед учащиеся были информированы о противопоказаниях к профессиям. Известно, что все профессии делятся на две группы. Одни – не предъявляют человеку строгих требований, а для других профессий этого недостаточно:они предъявляют строгие требования к ряду психических, физических, физиологических особенностей человека. Важную роль в профориентационной работе играют экскурсии. Экскурсии – это форма наглядного ознакомления учащихся с производством, миром труда и профессионального образования. Для учащихся были организованы экскурсии в РОВД, на комбикормовый завод, районный почтовый узел связи, станцию обезжелезования воды, в «Беларусбанк». После каждой экскурсии проводилось обсуждение новой информации, выяснялось, какими качествами должен обладать человек данной профессии. Привлекала учащихся к участию в конкурсах, конференциях, олимпиадах по предметам. В конце учебного года по результатам исследования, а также, исходя из потребностей учащихся, были сформированы группы по учебным предметам. В 10 классе, в первые две недели учебного года мне, как классному руководителю, приходилось оказывать помощь в решении проблем личностного, профильного самоопределения, совместно с учащимися анализировать результаты принятых ими решений и даже корректировать индивидуальные учебные планы в ходе образовательного процесса. Профессиональное самоопределение личности – это многоплановый и разносторонний процесс становление личности, поскольку связан он с поисками собственного «Я», принятием нового социального статуса, определением ценностных ориентаций и нравственных установок. Если у человека возникает потребность в самоопределении, то это свидетельствует о его достаточно высоком уровне развития, о его стремлении самоутвердиться в обществе на основе собственных принципов, взглядов, устремлений. От правильности выбора профессии зависит компетентность будущего специалиста, его успешность в области науки и карьерного роста.