УМК_БкП-300, П-300_Психология личности_Зиновьева Д.М

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
ЗИНОВЬЕВА Д.М.
______________________
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Учебно-методический комплекс для студентов специальности
ПСИХОЛОГИЯ
030301
Рассмотрено
и
утверждено
на
заседании
кафедры
Протокол №1 от «02» сентября 2011 г.
Подпись
Заведующего
………………………………..
Волгоград
2011
кафедрой
Содержание
Наименование раздела
№ Стр.
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины
Психология
личности
1.1.
1.2..
1.3.
1.4.
1.5.
Извлечение из образовательного стандарта положений для дисциплин, 3
включенных в государственный образовательный стандарт
Цели и задачи учебной дисциплины
3
Требования к уровню освоения дисциплины
4
Тематический план учебной дисциплины
4
Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
5
Раздел 2. Методические
дисциплины для студентов
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
рекомендации
по
изучению
учебной
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса.
Пожелания к изучению отдельных тем курса
Рекомендации по работе с литературой
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами
Советы по подготовке к экзамену (зачету)
25
25
25
25
26
26
Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по решению
задач по темам лекций
75
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
79
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных,
курсовых и выпускных квалификационных работ
83
Раздел 6. Материалы мультимедийных лекций
2
РАЗДЕЛ 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1. Требования образовательного стандарта
по учебной дисциплине «Психология личности»
Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни; движущие силы и условия
развития
личности;
периодизация
развития
индивида,
личности
и
индивидуальности;
индивидуальные свойства человека и их роль в развитии личности; личность в социогенезе;
социально-исторический образ жизни – источник развития личности; персоногенез личности:
индивидуальность личности и ее жизненный путь; структура личности и различные методические
подходы к ее изучению в психологии; проблема воли; волевая регуляция деятельности и ее
смысловая природа; психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением;
личностный выбор; свобода и ответственность; теории личности.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА
Цель курса — познакомить студентов с основными тенденциями в развитии современных
психологических представлений о личности, ключевым содержанием теоретических концепций
личности, наиболее важными экспериментальными фактами. Курс интегрирует наиболее
значимые положения о личности, ее феноменологии, структуре, детерминантах, биологических и
социальных факторах развития личности.
Задачи курса — формирование у студентов представлений о личности как одной из
основополагающих психологических категорий. Курс имеет, прежде всего, теоретическую
направленность, раскрывая содержание основных теоретических понятий, связанных с изучением
личности в психологии. Вместе с тем курс в значительной степени связан и с прикладными
задачами современной психологии. В курсе наряду с раскрытием теоретических идей различных
концепций личности, рассматриваются возможности их применения к решению важных задач
психологической практики в сфере консультирования, психотерапии, управления, обучения.
Междисциплинарные связи (взаимосвязь предмета с другими дисциплинами курса)
Так как пространство личности имеет сложную структуру и множество измерений,
личность является предметом междисциплинарного исследования, а не только психологического.
Философское, общепсихологическое, социологическое,
экономическое,
образования.
3
правовое
знание
расширяют
историческое, естественнонаучное,
понимание
личности
как
полисистемного
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины.
В результате изучения предмета «Психология личности» студент должен знать:
1.
Основные психологические подходы к проблемам личности. Особенности западных
и отечественных подходов к психологии личности.
2.
Основные закономерности развития личности.
3.
Категории и понятия психологии личности.
4.
Основные концепции личности.
Студент, прошедший курс обучения, должен уметь:
1.
Обсудить основные методологические принципы, на которых строятся исследования
в области психологии личности.
2.
Выделить общие и специфические признаки научной теории, психологической
теории и теории личности.
3.
Провести анализ классических и современных теорий личности.
4.
Научно доказать существование исторической преемственности в постановке и
решении основных вопросов психологии личности, подчеркнув специфику их разработки на
современном уровне научного знания.
Студент должен овладеть следующими компетенциями: ПК-9 - применение знаний по
психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания
закономерностей функционирования и развития психики
1.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН курса «Психология личности»
Второе высшее
Очная форма
№
Тема занятия
п/п
1.
Лекции Семинары СРС Лекции Семинары СРС
Основные
проблемы
изучения 2
личности.
Человек,
личность,
индивид,
образование
2
1
1
6
2
6
1
10
индивидуальность,
субъект. Структура личности и
различные методические подходы к
ее изучению в психологии.
2.
4
Теории личности в отечественной 2
психологии. Движущие силы и
условия
развития
личности;
периодизация развития индивида,
личности
и
индивидуальности;
индивидуальные свойства человека
и их роль в развитии личности;
личность в социогенезе.
3.
Психоанализ
З.
Фрейда. 2
4
2
1
2
2
1
К. 2
2
2
1
Гуманистический психоанализ К. 2
2
2
1
10
2
1
10
2
1
10
Психологические
защиты
1
10
по
А.Фрейд.
4.
Практика и теория индивидуальной 2
10
психологии А. Адлера.
5.
Аналитическая
психология
1
10
Юнга.
6.
Хорни.
7.
Жизненный
цикл
Э.
Эриксона.
Психосоматика В. Райха.
8.
Основные
принципы 2
2
гуманистической психологии.
9.
Йога и индийская традиция. Дзенбуддизм.
Суфизм
и
2
10
7
10
исламская
традиция.
10.
Теории
научения в
психологии 2
личности.
Эрих Фромм и гуманистический
психоанализ.
Теория поля К. Левина. Теория
личностных конструктов Дж. Келли
Итого:
16
16
28
8
2
96
1.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
ЛЕКЦИИ
Тема 1. Основные проблемы изучения личности. Человек, личность, индивид,
индивидуальность, субъект.
5
Соотношение биологического и социального в личности. Соотношение индивидуального и
общественного в личности. Филогенез и отнтогенез личности. Развитие фенотипических особенностей индивида в онтогенезе. Структура личности (конституционно-антропологическая:
Э.Кречмер, Э. Шелдон, факторная: Дж. Кеттел, Г.Айзенк, Дж.Гилфорд, блочная: У.Джемс, К.К.
Платонов и др., мотивационно-динамическая: З.Фрейд, К.Юнг, А.Маслоу, А.Н. Леонтьев и др. ).
Движущие силы развития личности. Проблема личности и уровни методологии науки (социальная
психология, общая психология, дифференциальная психология, педагогическая психология).
Системный и историко-эволюционый подход к личности. Природа человека и его сущностные
особенности. Человек и мир человека. Общее понятие личности. Личность как полисистемное
образование. Понятие индивида. Индивид как представитель вида и продукт биологической
эволюции. Личность как продукт историко-эволюционного и онтогенетического развития.
Саморазвитие
личности.
Понятие
индивидуальности.
Понятие
субъекта
деятельности.
Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.
Основные понятия: социальное, биологическое, человек, индивид, субъект, личность,
индивидуальность, структура личности.
Тема 2. Теории личности в отечественной психологии.
Проблема личности в отечественных психологических школах: культурно-историческая
теория Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, философско-психологическая
теория С.Л. Рубинштейна. Проблема человека в трудах Б.Г. Ананьева. Отношение как единица
анализа личности по В.Н. Мясищеву. Понятие установки по Д.Н. Узнадзе. Установка и
деятельность. Новые тенденции исследования личности в отечественной психологии. Проблема
морального развития личности. Исследования представлений о порядочном человеке (М.И.
Воловикова и М.И. Гренкова). Исследование личности пожилого человека (Л.И. Анцыферова).
Психосемантика сознания (В.Ф. Петренко, А.Т. Шмелев, Е.Т. Соколова). Метод реконструкции
субъективных семантических пространств. Проблема инициативы и ответственности личности
(К.А. Абульханова-Славская). Движущие силы и условия развития личности; периодизация
развития индивида, личности и индивидуальности; индивидуальные свойства человека и их роль в
развитии личности; личность в социогенезе. Диспозиционная теория личности В.А. Ядова.
Основные
потребности,
понятия:
отношение,
структура
личности,
установка,
направленность
диспозиция,
личности,
деятельность,
воля,
мотивация,
свобода,
ответственность.
Тема 3. Психоанализ З. Фрейда. Психологические защиты по А.Фрейд.
Биографический экскурс. Идейные предшественники.
Бессознательное в литературном
наследии. Культурно-исторический контекст создания психоаналитический теории, ее социальные
предпосылки. Психический детерминизм. Сознательное, подсознательное, предсознательное.
6
Влечения. Либидо и агрессивная энергия. Катексис. Структура личности: Ид, Эго, Суперэго.
Соотношение подструктур. Психосексуальные фазы развития: оральная, анальная, фаллическая,
латентная, генитальная фазы. Взгляды Фрейда на природу женщины. Теория психоанализа,
освобождение заблокированного содержания вытесненного, освобождение жизненной энергии.
Сновидения. Исследования сновидений.
Энергия и тело. Социальные взаимоотношения:
повторение семейных сценариев. Роль эмоций и интеллекта в жизни человека. Самость. Цель
психоанализа. Ограничения психоанализа. Роль психоаналитика. Перенос (трансфер) на
психоаналитика. Сбор анамнеза. Психологические защиты: забывание, вытеснение, проекция,
регрессия, изоляция, сублимация и др.
Основные
понятия:
предсознательное,
структура
бессознательное,
личности,
Ид,
топологическая
Эго,
модель,
Суперэго,
сознательное,
структурная
модель,
психосексуальные фазы развития, агрессия, либидо, психологические защиты, довербальный
онтогенез личности.
Тема 4. Практика и теория индивидуальной психологии А. Адлера.
Биографический экскурс. Идейные предшественники. Неполноценность (реальная или
мнимая) и компенсация. Комплекс неполноценности. Агрессия и борьба за превосходство.
Стремление к совершенству. Специфические жизненные цели. Жизненный стиль. Схемы
апперцепции как представление о себе и о мире, как часть жизненного стиля. Творческая энергия
личности, ее контроль над своей судьбой, самореализация посредством стремления к
совершенству. Социальный интерес, чувство общности, сотрудничество. Социальные отношения.
Женщина как жертва социальных предрассудков. Жизненные задачи: работа, дружба, любовь.
Психотерапевтическая работа с фиктивными целями. Препятствия росту: органическая
неполноценность, избалованность и заброшенность. Основная динамика неврозов. Влияние
Адлера на психологическую теорию и практику.
Основные понятия: неполноценность, комплекс неполноценности, социальный интерес,
жизненные задачи, фиктивные цели.
Тема 5. Аналитическая психология К.Юнга.
Биографический экскурс. Идейные предшественники. Основные понятия: аттитюды
интроверсии и экстраверсии, функции мышления, чувства, ощущений, интуиции, бессознательное
(личное, коллективное), архетипы, эго, персона, тень, анима, анимус, самость, символы. Анализ
мифов и сновидений. Психологический рост: индивидуация и препятствия росту. Тело.
Социальные связи. Воля, эмоции, интеллект. Терапия по Юнгу. Религия и мистицизм. Анализ
символов. Влияние Юнга на современность. Проективные методы. Имаготерапия. Метафора и
сказка в психотерапии. Работа с субличностями, встреча с тенью.
Основные понятия: коллективное бессознательное, архетипы, эго, персона, тень, анима,
7
анимус, самость, символы.
Тема 6. Гуманистический психоанализ К. Хорни.
Биографический экскурс. Идейные предшественники. Женская психология. Отношение
мужчин к женщинам. Культурные факторы. Комплекс маскулинности. Переоценка любви.
Половая нейтральность. Новая парадигма К. Хорни. Роль культуры. Структура невроза. Базовая
тревога, патогенные условия в раннем детстве, социализация психоаналитического подхода к
неврозам. Дефицит любви, невротическая погоня за любовью, властью, престижем, обладанием.
Структура против генезиса. Зрелая теория Хорни. Реальное «я». Межличностные защитные
стратегии: уступчивость (движение к людям, «сделка с людьми»), агрессия (против людей,
«нарциссизм, перфекционизм, надменно-мстительные решения»), изоляция (прочь от людей за
свободой, «презрение к успеху и усилиям»). Интрапсихические стратегии защиты: идеализация
образа себя, невротическая гордость, невротические притязания, тиранические долженствования,
ненависть к себе. Успешная психотерапия, развитие главного внутреннего конфликта.
Основные понятия: базовая тревога, межличностные стратегии, интрапсихические
стратегии, невроз, власть, социализация психоанализа.
Тема 7. Жизненный цикл Э.Эриксона. Психосоматика В. Райха. Иные подходы к
проблемам психосоматики.
Биографический экскурс (Э.Эриксон). Эпигенетическая модель развития, кризисы
развития, восемь стадий человеческого развития (базисное доверие против недоверия, автономия
против стыда и сомнения, инициатива против вины, трудолюбие против неполноценности,
идентичность против спутанной идентичности, близость против изоляции, генеративность против
стагнации, целостность против отчаяния).
Идентичность: кризисы, определение, аспекты
идентичности, развитие. Психобиографический метод.
Биографический экскурс (В. Райх). Биоэнергия. Теория оргона. Сексуальность человека.
Характер. Психологическое совершенствование. Расслабление мышечных панцирей.
Биоэнергетический анализ. Техника Александера. Метод Фельденкрейса. Структурная
интеграция (рольфинг). Сенсомоторное самосознание.
Основные понятия: эпигенез, идентичность, доверие, автономия, стыд, сомнение,
инициатива,
трудолюбие,
продуктивность,
интегративность,
кризисы,
аффекты,
новообразования.
Тема 8. Основные принципы гуманистической психологии.
Теория самоактуализации А. Маслоу. Понятие самоактуализации. Иерархия мотивов по
Маслоу. Теория К. Роджерса и понятие конгруэнтности. Безусловное положительное отношение к
человеку и эмпатия. Феноменальное поле и самость. Принципы личностно-центрированной
8
психотерапии. Логотерапия В. Франкла. Человек в поисках смысла. Теория личностных черт Г.
Олпорта. Принцип функциональной автономии мотивов. Мотивы нужды и мотивы развития.
Основные понятия: потребности, мотивы, иерархия, метапотребности, личностноцентрированный подход, Я-идеальное, Я-реальное, смыслы, черты личности.
Тема 9. Йога и индийская традиция. Дзен-буддизм.
Суфизм и исламская традиция.
Подсознательные тенденции. Гуру. Инициация. Школы йоги. Психологический рост.
Четыре стадии жизни. Самореализация. Препятствия духовному росту.
Благородные истины. Медитация. Просветление. Архат и бодхисатва.
Ислам. Коран. Мухаммед. Учение суфиев. Женщины и суфизм. Познание. Четыре стадии
суфизма. Растворение и возвращение. Любовь. Суфийские истории в современной психотерапии.
Идрис Шах «Торговец и попугай».
Основные понятия: сопоставительный анализ содержания традиционных духовных
концепций и направлений психологии.
Семинарские занятия
Тема 1. Основные проблемы изучения личности. Человек, личность, индивид,
индивидуальность, субъект.
Рассматриваемые вопросы:
1. Соотношение биологического и социального в личности.
2. Структура личности (конституционно-антропологическая: Э.Кречмер, Э. Шелдон,
факторная: Дж. Кеттел, Г.Айзенк, Дж.Гилфорд, блочная: У.Джемс, К.К. Платонов и др.,
мотивационно-динамическая: З.Фрейд, К.Юнг, А.Маслоу, А.Н. Леонтьев и др.).
3. Понятие индивида. Личность как продукт историко-эволюционного и онтогенетического развития. Понятие индивидуальности. Понятие субъекта деятельности.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Потребности и мотивы. Основные формы направленности личности по К.К. Платонову.
2. Темперамент и характер.
Литература:
1. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. - СПб., 2007.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., Питер, 2010.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития
человека Смысл, Академия, 2010.
4. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
5. Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е
изд. СПб., 2009
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2001.
7. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2006.
9
8. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
9. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб., 2006.
Тема 2. Теории личности в отечественной психологии.
Рассматриваемые вопросы:
1. Деятельностный подход к пониманию личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) и его
развитие на современном этапе (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Петровский, В.А. Петровский и
др.).
2. Субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В.
Брушлинский).
3. Теория
отношений
В.Н.Мясищева.
Теория индивидуальности В.С.Мерлина.
Диспозиционная модель личности В.А.Ядова.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Исследования представлений о порядочном человеке (М.И. Воловикова и М.И.
Гренкова).
2. Психология понимания и проблема правды и лжи в работах В.В. Знакова.
3. Исследование личности пожилого человека (Л.И. Анцыферова).
4. Психосемантика сознания (В.Ф. Петренко, А.Т. Шмелев, Е.Т. Соколова).
Литература:
1. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. - СПб., 2007.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник
для вузов. – М., 2007.
3. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М., 2010.
5. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2010.
6. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия./ Сост. Л. В.
Куликов. - СПб, Питер , 2009.
7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб: Изд-во «Питер», 2006.
8. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
Тема 3. Психоанализ З. Фрейда.
Рассматриваемые вопросы:
1. Структура личности по З. Фрейду.
2. Природа бессознательного. Сознательное, предсознательное.
3. Психологические защиты (А. Фрейд).
4. Психоаналитическая терапия. Ее ограниченность.
5. Концептуальное влияние психоанализа на развитие психологии: роль раннего детства в
формировании личности, структура личности, метод беседы, психоаналитик как «чистый экран».
10
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Упражнения, направленные на анализ психосексуальных фаз.
2. Упражнения, направленные на анализ сновидений.
3. Упражнения, направленные на выявление социальных паттернов.
Литература:
1. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб., 2008.
2. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А. А. Реан. – СПб.,
Питер 2006.
3. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
Тема 4. Практика и теория индивидуальной психологии А. Адлера.
Рассматриваемые вопросы:
1. Неполноценность (реальная или мнимая) и компенсация. Комплекс неполноценности.
Агрессия и борьба за превосходство. Стремление к совершенству.
2. Жизненный стиль. Схемы апперцепции как представление о себе и о мире, как часть
жизненного стиля. Творческая энергия личности, ее контроль над своей судьбой, самореализация
посредством стремления к совершенству.
3. Социальный интерес, чувство общности, сотрудничество. Социальные отношения.
Жизненные задачи: работа, дружба, любовь. Психотерапевтическая работа с фиктивными целями.
Препятствия росту: органическая неполноценность, избалованность и заброшенность.
4. Влияние Адлера на психологическую теорию и практику.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Упражнение, направленное на самоанализ чувства власти и беспомощности.
2. Упражнение «Цели моей жизни».
3. Упражнение «Три желания».
4. Задание «Активная помощь».
Литература:
1. Адлер А. Наука жить. М., 2007.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 2010.
3. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
4. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб, 2010.
5. Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. СПб., 2006.
6. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
7. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб, 2008.
8. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2008.
11
Тема 5. Аналитическая психология К.Юнга. ( 2 ч.)
Рассматриваемые вопросы:
1. Типология личностей по К. Юнгу.
2. Личное и коллективное бессознательное. Архетипы. Божественный ребенок, двойник,
старый мудрец, предвечная мать.
3. Структура личности. Эго, персона, тень, анима, анимус, самость.
4. Метафора и сказка в психотерапии. Имаготерапия. Работа с символами.
Работа с
субличностями.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Анализ архетипов в Вашей собственной жизни.
2. Задания, направленные на активацию воображения.
3. Упражнение, направленное на встречу с собственной Тенью.
Литература:
1. Гулина М. А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб, 2010.
2. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
3. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория исследования. М., Аспект Пресс,
2006.
4. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб, 2010.
5. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
6. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб, 2008.
7. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2008.
8. Юнг К. Диагностика диктаторов (интервью, взятое у К.Г. Юнга Х. Никреброкером в
1938 г. // Психология и психоанализ власти. – Т. 2. – Самара, 1999. – С. 553 – 571.
9. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. М., 2004
Тема 6. Гуманистический психоанализ К. Хорни.
Рассматриваемые вопросы:
1. Базовая тревога. «Достатоточно хорошая мать». Женские паттерны.
2. Межличностные психологические защиты и интрапсихические защиты.
3. Психотерапевтические возможности теории К. Хорни.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Анализ невротических требований к себе и другим. Критика других, задета гордость.
2. Самоанализ личных проблем, выявление защит.
Литература:
1. Гулина М. А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб, 2010.
2. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
3. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория исследования. М., Аспект Пресс,
2006.
4. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб, 2010.
12
5. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
6. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб, 2008.
7. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2008.
8. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. - СПб.: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 2000.
9. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. – М., 2006.
Тема 7. Жизненный цикл Э.Эриксона. Психосоматика В. Райха. ( 2 ч.)
Рассматриваемые вопросы:
1. Идентичность.
Эпигенетическая
модель
чесловеческого
развития.
Психотерапевтические возможности теории Э.Эриксона.
2. Биоэнергия по В.Райху. Психология масс и социализма в контексте теории оргона.
3. Расслабление панцирных сегментов.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Упражнение «Прогулка доверия».
2. Упражнение «Автономия».
3. Упражнение «Инициатива».
4. Стадии Эриксона: самооценка.
5. Просмотр фильма «Земляничная поляна».
Литература:
1. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
2. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория исследования. М., Аспект Пресс,
2010.
3. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб, 2010.
4. Райх В. Анализ личности. М.; СПб., 2006
5. Райх В. Психология масс и фашизм. – СПб., 2007
6. Райх В.Анализ характера. М., 2006
7. Ранкур-Лаферриер Д. Психика Сталина: Психоаналитическое исследование. – М., 2006
8. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
9. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб, 2008.
10. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ИТД “Летний сад”, 2006
11. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 2006
Тема 8. Гуманистическая психология. ( 2 ч.)
Рассматриваемые вопросы:
13
1. Клиентцентрированный подход К.Роджерса.
2. Теория личности А. Маслоу.
3. Логотерапия В. Франкла.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Экзистенциальная психология Ролло Мэя.
Литература:
1. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
2. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. - СПб.: Издат.
группа “Евразия”, 2007.
3. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2006;
4. Маслоу А. Психология бытия. М. 2007.
5. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2006.
6. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория исследования. М., Аспект Пресс,
2006.
7. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб, 2010.
8. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
9. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М., 2007.
10. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области
практической работы: Монография. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2006;
11. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 2006
12. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб, 2006.
13. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2006.
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Психология личности» включает следующие виды
работ:
№
Вопрос
ы,
Тема
п
жание СРС
на СРС
1
2
1
Основные
проблемы изучения личности.
Человек,
личность,
индивидуальность,
личности
и
субъект.
различные
индивид,
Структура
методические
подходы к ее изучению в психологии.
14
Содер
выносимые
/п
Фор
ма
контроля
СРС
Учебнометодическое
обеспечение
3
4
5
6
Основ
УМ,
КО
ОЛ 7,
ные
категории и
понятия
СК
9,11
Теории
личности
в
отечественной
психологии. Движущие силы и условия
развития личности; периодизация развития
индивида, личности и индивидуальности;
Основ
ные
УМ,
КО
ОЛ 7,9,11
КО
ОЛ 7,9,11
КО
ОЛ 7,9,11
КО
ОЛ 33,34
КО
ОЛ 7,9,11
КО
ОЛ 33,34
КО
ОЛ 7,9,11
КО
ОЛ 7,9,11
КО
ОЛ 7,9,11
СК
категории и
понятия
индивидуальные свойства человека и их
роль в развитии личности; личность в
социогенезе.
Психоанализ З. Фрейда. Психологические
Основ
ные
защиты по А.Фрейд.
УМ,
СК
категории и
понятия
Практика
и
теория
индивидуальной
Основ
ные
психологии А. Адлера.
УМ,
СК
категории и
понятия
Аналитическая психология К. Юнга.
Основ
ные
УМ,
СК
категории и
понятия
Гуманистический психоанализ К. Хорни.
Основ
ные
УМ,
СК
категории и
понятия
Жизненный
цикл
Э.
Эриксона.
Основ
ные
Психосоматика В. Райха.
УМ,
СК
категории и
понятия
Основные
принципы
гуманистической
Основ
ные
психологии.
УМ,
СК
категории и
понятия
Йога и индийская традиция. Дзен-буддизм.
Суфизм и исламская традиция.
Основ
ные
УМ,
СК
категории и
понятия
Теории научения в психологии личности.
Эрих
Фромм
и
гуманистический
психоанализ.
Теория поля К. Левина. Теория личностных
15
Основ
ные
категории и
понятия
УМ,
СК
конструктов Дж. Келли
Также материалы к темам, выносимым на самостоятельное изучение
Тема 1. Теории научения в психологии личности
Закон научения (Э. Торндайк). Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера.
Оперантное и респондентное поведение. Научение как процесс. Подкрепление в виде поощрения и
наказания. Режимы подкрепления. Неусвоенная и неадаптивная реакции в психопатологии.
Принципы терапии в психологии научения. Сходство и различия теории научения и социальнокогнитивной теории. Обучение путем наблюдения (А. Бандура). Четыре компонента обучения в
процессе наблюдения: внимание, память, воспроизведение движений, мотивация. Агрессия и ее
детерминанты. Самоэффективность и источники ее оценки.
Литература:
1. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
2. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А. А. Реан. – СПб., 2000.
3. Фейджер Р., Фейдимен Д. Радикальный бихевиоризм. Б.Скиннер. Прайм-еврознак, 2007.
Контрольные вопросы по теме:
1. Чем отличается оперантное обусловливание от респондентного?
2. Что такое подкрепление? Каков смысл подкрепления в теории Скиннера?
3. Какие режимы подкрепления являются наиболее эффективными?
4. Что такое негативное подкрепление?
5. Как происходит обучение с помощью наблюдения по А. Бандуре?
6. В чем состоит самоэффективность? Каковы ее функции?
7. Каковы причины агрессивного поведения по А. Бандуре?
Тема 2. Эрих Фромм и гуманистический психоанализ.
Экзистенциальные дихотомии. Экзистенциальные потребности в установлении связей,
преодолении себя, укорененности в мире, самоидентичности, наличии системы ценностей. Типы
характеров: продуктивный и непродуктивные: рецептивный, эксплуататорский, накопительский,
рыночный. Анатомия человеческой деструктивности. Некрофилия, нарциссизм, инцестуальный
симбиоз. Цель фроммовской психотерапии.
Литература:
1. Фромм Э. Сущность человека, его способность к добру и злу // Это человек: Антология.
- М.: Высш. шк., 2006.
2. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО “Издательство АСТЛТД”, 2006.
3. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. – М., 2006.
16
4. Фромм Э. Душа человека. - М., 2006.
5. Фромм Э. Забытый язык // Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992.
6. Фромм Э. Из плена иллюзий // Фромм Э. Душа человека. -М.: Республика, 1992.
7. Фромм Э. Иметь или быть? - М., 2007.
8. Фромм Э. Искусство любить // Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992.
9. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М., 2004;
Контрольные вопросы по теме:
1. Назовите и опишите экзистенциальные потребности человека?
2. Каковы основы продуктивного характера?
3. Опишите непродуктивные типы характера.
Тема 3. Теория поля К. Левина. Теория личностных конструктов Дж. Келли
Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии. Основные принципы
теории поля К. Левина. Структурная часть теории поля: психологическое поле и личность,
внутриличностый регион, перцептуально-моторный слой, понятие субрегиона, валентные
объекты.
Динамическая
часть
теории:
психическая
энергия,
истинные
потребности
и
квазипотребности, напряжение, принцип редукции напряжения. Экспериментальные работы
школы К. Левина. Становление когнитивной психологии. Теория личностных конструктов Дж.
Келли. Понятие конструкта. Биполярность, диапазон применимости и индивидуальность. Развитие
системы конструктов. Тест репертуарных решеток.
Литература:
1. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
2. Зейгарник Б.В. Об эксперименте в школе К. Левина // Методы исследования в
психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М., 1998. С. 276-283.
3. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.,1981.
4. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001.
5. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000.
6. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб,
2002.
Контрольные вопросы по теме:
1. Интерпретация результатов какого эксперимента стала началом гештальтпсихологии?
2. Что такое гештальт?
3. Каковы основные черты теории поля?
17
4. Какова структура личности и психологического поля?
5. В чем состоит специфика квазипотребности?
6. Чем различаются научные понятия и личностные конструкты?
7. Как образуется личностный конструкт?
8. Каковы пути изменения системы конструктов?
Тематика рефератов
1. Эпигенетический принцип развития в психологии
2. Специфика эпигенетического принципа в психологии Подходы к проблеме структуры
личности
3. Системный подход в исследованиях личности
4. Особенности экспериментальных исследований в психологии личности
5. Проективные тесты и их теоретические основания
6. Имплицитные концепции интеллекта
7. Имплицитные концепции личности
8. Сновидение и его роль в психической жизни человека по Фрейду и Юнгу
9. Понятие Самости в работах Юнга
10. Компенсаторные возможности психики
11. Самоутверждение личности и его связь с типами превосходства по Адлеру
12. Принцип эпигенеза в психологии
13. Эпигенетические и преформистские психологические теории
14. Чувство изоляции в период ранней взрослости
15. Изменение представлений о переносе в истории психоанализа
16. Регрессия как способ защиты личности от тревоги
17. Юмор как одна из зрелых психологических защит
18. Типичные защиты подростка
19. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии
20. Понятие предельных переживаний по А. Маслоу
21. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом
22. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу
23. Развитие эмпатии в общении с ребенком
24. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии.
25. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина
26. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте
27. Исследование полевого поведения при повышении ситуативной тревожности личности
18
28. Понятие "когнитивная простота/ сложность" в теории Дж. Келли
29. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте
30. Исследование регрессии в школе К. Левина.
31. Агрессия как социальное научение
32. Самоэффективность и ее динамика
33. Подражание и идентификация в теории А. Бандуры
34. Проблема ожидания в социально-когнитивной теории
35. Проблема социализации и ее решение в теориях научения
36. Принцип развития психической деятельности по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву и
С.Л. Рубинштейну
37. Психологический
анализ
механизма
интериоризации
и
его
сравнение
с
психоаналитическим понятием интроекции
38. Проблема жизненного пути в работах С.Л. Рубинштейна
39. Постулат непосредственности и пути его преодоления в отечественных и зарубежных
школах
40. Проблема установки в работах Д.Н. Узнадзе и А.Г. Асмолова.
41. История развития взглядов на темперамент
42. Конституциональная теория У. Шелдона
43. Развитие взглядов на темперамент в работах В.С. Мерлина
44. Проблема темперамента в работах В.Д. Небылицына
45. Подходы к измерению свойств нервной системы в школе Теплова-Небылицына
46. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности
47. Теории страха в современной психологической литературе
48. Защитные механизмы подростков
49. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности
50. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина
51. Компенсация как механизм психологической защиты
52. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте
53. Половая идентичность в период юности
54. Проблемы половой идентификации подростка
55. Самоутверждение подростка
56. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности
57. Проблема социальных представлений в отечественной психологии
58. Социальные представления в работах С. Московичи
59. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности
19
60. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной психологии
61. Самоинтеграция
личности
в
теории
С.Л.
Рубинштейна
и
интеграция
всех
противоположностей по К. Юнгу
62. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна
63. Трагическое и комическое в жизни личности
64. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна
65. Механизмы изменения смысла деятельности
66. Характер и волевые качества личности
67. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях
68. Роль психологической защиты в избавлении от чувства тревоги
69. Защита и тревога
70. Типы защит при экзистенциальной тревоге
71. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру
72. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернберга
73. Глубокая психопатология и подходы к терапии таких пациентов
Материалы текущего, промежуточного и итогового контроля
Варианты контрольных работ для осуществления текущего контроля уровня знаний студентов
(аттестации).
1. Субъект деятельности, личность, индивид, индивидуальность: понятия, соотношение.
2. Психология личности в трудах отечественных психологов.
3. Структура личности по З.Фрейду, ее анализ.
4. Психосексуальные фазы развития по З.Фрейду, основные характеристики.
5. Основные идеи индивидуальной психологии К.Юнга.
6. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона.
7. Основные идеи концепции личности по А.Адлеру.
Вопросы к экзамену
1. Человек и его место в различных системах. Человек как индивид, личность,
индивидуальность. Понятия, соотношение, онтогенез.
2. Деятельностный подход к пониманию личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) и его
развитие на современном этапе (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Петровский, В.А. Петровский
и др.).
3. Проблема личности в понимании С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой, А.В.
20
Брушлинского (субъектно-деятельностный подход).
4. Теория отношений В.Н.Мясищева. Теория индивидуальности В.С.Мерлина. Теория
личности Б.Г. Ананьева.
5. Установка в теории Д.Н. Узнадзе. Диспозиционная модель личности В.А.Ядова.
6. Теория личности З. Фрейда. Защитные механизмы по А.Фрейд.
7. Теория личности в аналитической психологии К.Юнга.
8. Теория личности в индивидуальной психологии А.Адлера.
9. Концепция личности в работах К.Хорни.
10. Концепция личности В.Райха.
11. Гуманистический психоанализ Э.Фромма.
12. Эпигенетическая теория личности Э.Эриксона.
13. Теория личности У. Джеймса.
14. Поведенческое направление в психологии (бихевиоризм).
15. Экзистенциальная теория личности К.Роджерса.
16. Экзистенциальный подход к личности В. Франкла.
17. Теория личности А.Маслоу.
18. Теория личности К.Левина.
19. Концепция личности в индийской традиции йоги и в дзен-буддизме.
20. Строение тела и особенности личности (Кречмер, Шелдон).
21. Анализ монографии (по выбору).
Литература
Основная:
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник
для вузов. – М., 2007.
2. Вяткин Б. А., Жданова С. Ю. Психология познания индивидуальности. М., МПСИ, 2007.
Гриф УМО по классич. университетскому образованию.
3. Гуревич П. С. Психология личности. Изд. Юнити, 2009. Гриф УМО «Профессиональный
учебник.
4. Ермаков П. Н., Лабунская В. А. Психология личности. Уч. пособие. Гриф УМО по
психологии. М., Эксмо, 2008.
5. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. 3-е изд. СПБ., 2011
6. Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Сост. А.А. Реан. – СПб., 2001
7. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия./ Сост. Л.
В.Куликов. - СПб, Питер, 2009.
8. Райгородский Д. Я. Психология личности. Изд. Бахрах-М, 2009. Гриф УМО университетов
РФ.
9. Слотина Т.В. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.
10. Уитлин Э.П. Психология личности, Академия, 2008.
11. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Теории, упражнения,
эксперименты. Прайм-Еврознак , Харвест, 2008
21
Дополнительная:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, - СПб., Питер, 2010.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2005.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.Смысл, 2007.
Холл К., Линсдей Г. Теории личности, психотерапия, М., 2008.
Маслоу А. Мотивация и личность, Питер, 2008
Блюм Д. психоаналитические терии личности, Культура, Академический проект, 2009.
Салливан Г., Роттер Дж, Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные
теории личности, Прайм-Еврознак, 2007.
8. Олпорт Г. Становление личности М., Смысл, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
2.1.РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
МАТЕРИАЛОВ
УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.
Обучение дисциплине "Психология личности" направлено на наиболее тщательную
проработку проблем личности, сформулированных в курсе "Общая психология".
Лекционная форма работы проводится традиционными методами, а дискуссионная
строится на усвоении лекционного материала и проведении самостоятельной работы с
литературой с последующим кратким обсуждением вопросов на занятии. Дискуссионная форма
аудиторной работы учитывает активное участие преподавателя, который по высказываниям
выступающих, формулирует разные точки зрения на искомую проблему, предлагает студентам
обосновать их, и по возможности найти общее решение вопроса.
2.2.ПОЖЕЛАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ КУРСА.
Работа с комплексом материалов "Психология личности" должна строиться по стратегии
последовательного овладения темами курса (не предполагается переход к следующим темам,
минуя предыдущие). Дополнительную информацию по проблемам психологии личности можно
получить после изучения на СД- диске лекций в папке «Психология личности».
2.3.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ.
Изучение хрестоматийной литературы, предоставленной на СД-диске рекомендуется после
прочтения содержания лекций по соответствующей теме. С целью погружения в круг проблем
психологии личности рекомендуется чтение не менее одной монографии по изучаемой теме.
22
2.4.РАЗЪЯСНЕНИЯ ПО ПОВОДУ РАБОТЫ С ТЕСТОВОЙ СИСТЕМОЙ КУРСА И
ПРАКТИЧЕСКИМИ ЗАДАЧАМИ.
Работа с тестовыми материалами закрепляет и расширяет знания студента. Тестовые
вопросы включают в себя также фундаментальные темы общей психологии, связанные с
изучением проблем личности. Освоение тестовых заданий облегчит в будущем подготовку к
комплексному экзамену по психологии.
При использовании тестов для текущего контроля будут избираться отдельные темы и
блоки вопросов.
2.5.СОВЕТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ).
При подготовке к экзамену рекомендуем обращать внимание на следующие ключевые
моменты при изучении концепций личности: структура личности, периодизация жизни личности,
ключевые характеристики и факторы социогенеза личности, основные психотерапевтические цели
и методы.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ ИЛИ ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ
ЗАДАЧ ПО ТЕМАМ ЛЕКЦИЙ
1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ЛИЧНОСТИ
1.
Из
следующих
понятий:
«индивид»,
«личность»,
«субъект
деятельности»,
«индивидуальность» — наименее широким по содержанию является понятие:
а)
индивида;
б)
личности;
в)
субъекта деятельности;
г)
индивидуальности.
2.
Из
следующих
понятий:
«индивид»,
«личность»,
«субъект
деятельности»,
«индивидуальность» — наиболее широким по содержанию является понятие:
а)
индивида;
б)
личности;
в)
субъекта деятельности;
г)
индивидуальности.
3.
Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» по
объему содержания находятся в отношении:
23
а)
включения;
б)
соподчинения;
в)
рода—вида;
г)
рядоположенности.
4.
Онтогенетическое
развитие
человека
можно
охарактеризовать
следующей
последовательностью понятий:
а)
индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;
б)
индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
в)
индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;
г)
субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность.
5.
Человек как типичный носитель видов человеческой активности—это:
а)
индивид;
б)
личность;
в)
субъект деятельности;
г)
индивидуальность.
6.
Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как
представителя рода понятие:
а)
индивида;
б)
личности;
в)
субъекта деятельности;
г)
индивидуальности.
7.
Человек как индивид—это человек, в обусловленности поведения которого не
раскрываются предпосылки:
24
а)
генетические;
б)
метаболические,
в)
нейродинамические;
г)
социальные.
8.
Человек как личность—это человек, раскрывающийся в обусловленности:
а)
его общением с другими людьми;
б)
структурой его ценностных ориентации;
в)
интернализированными им этническими и культурными стереотипами;
г)
все ответы верны.
9.
Человека как индивида характеризует:
а)
индивидуальный стиль деятельности;
б)
креативность;
в)
мотивационная направленность;
г)
средний рост.
10.
Высший этап онтогенетического развития человека в обществе —это:
а)
индивид;
б)
личность;
в)
субъект деятельности;
г)
индивидуальность.
11.
Свойства человека, обусловленные генетическими факторами, — это:
а)
воспитанность;
б)
авторитет;
в)
задатки;
г)
равнодушие.
12.
Личностные
качества,
предопределенные,
главным
образом,
социальными
факторами, — это:
а)
инстинкты;
б)
механическая память;
в)
ценностные ориентации;
г)
музыкальный слух.
13.
В основе различных типологий личности лежат:
а)
субмодальности;
б)
модальности;
в)
супермодальности;
г)
метамодальности.
14.
Системные проявления личности как индивидуальности—это:
а)
субмодальности;
б)
модальности;
в)
супермодальности;
г)
метамодальности.
15.
Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой подход к
развитию личности:
а)
психогенетический;
б)
социогенетический;
в)
биогенетический;
г)
двухфакторный.
16.
Личность формируется обществом, биологические особенности человека не
оказывают на этот процесс существенного влияния согласно подходу к развитию:
а)
25
психогенетическому;
б)
социогенетическому;
в)
биогенетическому;
г)
двухфакторному.
17.
Понятие «жизненный путь» в отечественную психологию введено:
а)
Б.Г. Ананьевым;
б)
А. Р. Лурией;
в)
Д.Б. Элькониным;
г)
С.Л. Рубинштейном.
18.
В деятельностном подходе наиболее популярной является модель личности:
а)
двухкомпонентная;
б)
трехкомпонентная;
в)
четырехкомпонентная;
г)
пятикомпонентная.
19.
С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
а)
А. Н. Леонтьевым;
б)
А.Ф. Лазурским;
в)
К.К. Платоновым;
г)
А.Г. Ковалевым.
20.
Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние
воздействия, трактует личность:
а)
А.Н. Леонтьев;
б)
С.Л. Рубинштейн;
в)
К.К. Платонов;
г)
А. Г. Ковалев.
21.
Личность — субъект и объект общественных отношений, по мнению:
а)
А.Н. Леонтьева;
б)
С.Л. Рубинштейна;
в)
К.К. Платонова;
г)
А. Г. Ковалева.
22.
Одним из первых, кто осознал необходимость дифференциации темпераментных,
характерологических и личностных признаков, был:
26
а)
А.Ф. Лазурский;
б)
П.Ф. Лесгафт;
в)
Э. Кречмер;
г)
Л.С. Выготский.
23.
Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе, другим и
миру была выдвинута:
а)
Э. Кречмером;
б)
А.В. Петровским;
в)
А.Ф. Лазурским;
г)
В.М. Бехтеревым.
24.
Личностные
качества,
предопределенные,
главным
образом,
социальными
факторами, — это:
а)
инстинкты;
б)
механическая память;
в)
ценностные ориентации;
г)
музыкальный слух.
25.
В основе различных типологий личности лежат:
а)
субмодальности;
б)
модальности;
в)
супермодальности;
г)
метамодальности.
26.
Системные проявления личности как индивидуальности—это:
а)
субмодальности;
б)
модальности;
в)
супермодальности;
г)
метамодальности.
27.
Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой подход к
развитию личности:
а)
психогенетический;
б)
социогенетический;
в)
биогенетический;
г)
двухфакторный.
28.
Личность формируется обществом, биологические особенности человека не
оказывают на этот процесс существенного влияния согласно подходу к развитию:
27
а)
психогенетическому;
б)
социогенетическому;
в)
биогенетическому;
г)
двухфакторному.
29.
Понятие «жизненный путь» в отечественную психологию введено:
а)
Б.Г. Ананьевым;
б)
А. Р. Лурией;
в)
Д.Б. Элькониным;
г)
С.Л. Рубинштейном.
30.
В деятельностном подходе наиболее популярной является модель личности:
а)
двухкомпонентная;
б)
трехкомпонентная;
в)
четырехкомпонентная;
г)
пятикомпонентная.
31.
С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
а)
А.Н.Леонтьевым;
б)
А.Ф. Лазурским;
в)
К.К. Платоновым;
г)
А.Г. Ковалевым.
32.
Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние
воздействия, трактует личность:
а)
А.Н. Леонтьев;
б)
С.Л. Рубинштейн;
в)
К.К. Платонов;
г)
А.Г. Ковалев.
33.
Личность —субъект и объект общественных отношений, по мнению:
а)
А.Н. Леонтьева;
б)
С.Л. Рубинштейна;
в)
К. К. Платонова;
г)
А. Г. Ковалева.
34.
Одним из первых, кто осознал необходимость дифференциации темпераментных,
характерологических и личностных признаков, был:
а)
А.Ф. Лазурский;
б)
П.Ф. Лесгафт;
в)
Э. Кречмер;
г)
Л.С. Выготский.
35.
Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе, другим и
миру была выдвинута:
28
а)
Э. Кречмером;
б)
А. В. Петровским;
в)
А.Ф. Лазурским;
г)
В.М. Бехтеревым.
36.
Совокупность научных взглядов на социальное поведение личности в зависимости
от состояний ее готовности к определенным способам действий в определенных ситуациях
принято называть концепцией:
а)
диспозиционной;
б)
деятельностного опосредствования межличностных отношений;
в)
информационной модели;
г)
социометрической.
37.
Автором концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений
является:
а)
А.В. Петровский;
б)
В.А. Петровский;
в)
Б.Д. Парыгин;
г)
Г.М. Андреева.
38.
Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений обычно
называется концепцией:
а)
отношений личности;
б)
социометрической;
в)
диспозиционной;
г)
стратометрической.
39.
Диспозиционная концепция личности разработана:
а)
А. Г. Асмоловым;
б)
В.Н. Мясищевым;
в)
В.А. Ядовым;
г)
Б.Г. Ананьевым.
40.
Наиболее общей формально-динамической характеристикой индивидуального
поведения человека является(ются):
а)
темперамент;
б)
характер;
в)
способности;
г)
направленность.
41.
Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику
ее развития, задающая главные тенденции ее поведения,—это:
а)
29
темперамент;
б)
характер;
в)
способности;
г)
направленность.
42.
Степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых
представляется человеку привлекательным и возможным, характеризует:
а)
уровень притязаний;
б)
локус контроля;
в)
самооценка;
г)
самоотношение.
43.
Взаимосвязь уровня притязаний, самооценки и уровня достижений изучал:
а)
К. Левин;
б)
Д.О. Хебб;
в)
В.Н. Мясищев;
г)
С.Л. Рубинштейн.
44.
Склонность
личности
видеть
источники
управления
своей
жизнью
либо
преимущественно во внешней среде, либо в самом себе называется:
а)
интроспекцией;
б)
локусом контроля;
в)
инверсией;
г)
паттерном.
45.
Обращенностью на окружающий мир характеризуется тип личности:
а)
интропунитивный;
б)
интровертированный;
в)
экстравертированный;
г)
экстрапунитивный.
46.
Импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная
адаптированность свойственны людям типа:
30
а)
интровертированного;
б)
экстравертированного;
в)
интропунитивного;
г)
шизоидного.
47.
Выраженность экстраверсии/интроверсии не связана:
а)
со скоростью выработки условных рефлексов и их прочностью;
б)
с балансом процессов возбуждения/торможения в ЦНС;
в)
с уровнем активации коры головного мозга со стороны ретикулярной формации;
г)
со скоростью безусловных рефлексов.
48.
Показатели экстраверсии/интроверсии и нестабильности/стабильности:
а)
однополярны;
б)
взаимозависимы;
в)
взаимонезависимы;
г)
обусловливают друг друга.
49.
Важным
дифференцирующим
характерологическим
признаком
в
ситуациях
фрустрированности является параметр:
а)
экстраверсия/интроверсия;
б)
экстрапунитивность/интропунитивность;
в)
импульсивность;
г)
невротизм.
50.
Характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность,
частоту, длительность и разнообразие выполненных действий, называется:
а)
эмоциональностью;
б)
активностью;
в)
саморегуляцией;
г)
самостоятельностью.
51.
Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации приписывается другим
людям при типе реагирования:
а)
интропунитивном;
б)
экстрапунитивном;
в)
интровертированном;
г)
экстравертированном.
52.
Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации принимает человек на
себя при типе реагирования:
а)
интропунитивном;
б)
экстрапунитивном;
в)
интровертированном;
г)
экстравертированном.
53.
Выбор человеком того или иного режима деятельности, стиля поведения
в конкретных условиях зависит:
31
а)
только от личностного смысла деятельности и социального контекста;
б)
только от уровня обученности;
в)
только от социального контекста и уровня обученности;
г)
от личностного смысла деятельности, социального контекста и уровня обученности.
54.
Социальная зрелость человека не проявляется:
а)
в структуре его притязаний;
б)
в спектре исполняемых им социальных ролей;
в)
в уровне сформированности у него механизмов самообладания;
г)
в спектре переживаемых эмоций.
55.
В основе психодиагностического опросника лежит модель:
а)
акцентуаций личности;
б)
Я-состряний личности;
в)
клинических типов личности;
г)
особенностей поведения личности.
56.
Автором формулы В=f(Р, S) (поведение есть функция личности и ситуации)
является:
а)
Б.В. Зейгарник;
б)
К. Левин;
в)
Б. Скиннер;
г)
Дж. Кеттел.
57.
В классическом психологическом поведенческом эксперименте устанавливается
зависимость вида:
а)
R=f(S);
б)
R =f(O);
в) R=f(Р);
г)
R =f(Р, s)
(где R — поведение человека, f—функция, О —организм, Р—личность, s—ситуация
(стимул, задание)).
58.
В многочисленных экспериментальных исследованиях в области психологии
личности полученные данные имеют зависимость:
а)
логарифмическую;
б)
нелинейную U-образного типа;
в)
сложную квазипериодическую;
г)
инвертированную U-образную.
59.
В большинстве экспериментов, в которых выявляются особенности психической
регуляции поведения, между переменными обнаруживаетсязависимость:
32
а)
монотонно возрастающая;
б)
монотонно убывающая;
в)
нелинейная U-образного типа;
г)
сложная квазипериодическая.
2. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
1.
Личность представляет собой результат взаимодействия способностей, прошлого
опыта и ожиданий индивидуума, с одной стороны, и окружающей среды —с другой, по мнению:
а)
бихевиористов;
б)
гештальтистов;
в)
психоаналитиков;
г)
когнитивистов.
2.
Личность человека в значительной мере определяет оценку им ситуации, а также то,
откуда исходит контроль за его поступками, по мнению:
а)
бихевиористов;
б)
гештальтистов;
в)
фрейдистов;
г)
когнитивистов.
3.
Влияние интеллектуальных процессов на поведение человека подчеркивает теория
личности:
а)
аналитическая;
б)
гуманистическая;
в)
когнитивная;
г)
деятельностная.
4.
Дж. Келли считает, что когнитивно сложная личность отличается от когнитивно
простой тем, что:
33
а)
имеет лучшее психическое здоровье;
б)
хуже справляется со стрессом;
в)
имеет более низкий уровень самооценки;
г)
менее адаптивна к социуму.
5.
Основным в когнитивной теории личности является понятие:
а)
«схема»;
б)
«модель»;
в)
«конструкт»;
г)
«установка».
6.
Ключевое понятие аналитической психологии —это:
а)
артефакт;
б)
архетип;
в)
знак;
г)
символ.
7.
Автором психологии личностных конструктов считается:
а)
Э. Эриксон;
б)
Г. Айзенк;
в)
К. Роджерс;
г)
Дж. Келли.
8.
Метод семантического дифференциала предложен:
а)
К. Спирменом;
б)
Г. Айзенком;
в)
Ч. Осгудом;
г)
Дж. Келли.
9.
Метатеория, явившаяся основанием для исследований «имплицитных теорий
личности», стала:
34
а)
теорией когнитивного диссонанса;
б)
концепцией личностных конструктов Дж. Келли;
в)
теорией баланса;
г)
теорией конгруэнтности.
10.
Автором теории когнитивного диссонанса является:
а)
Л. Фестингер;
б)
К. Левин;
в)
У. Джемс;
г)
П.В. Симонов.
11.
Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании:
а)
его физической конституции;
б)
тех моделей, которым он подражает;
в)
факторов, контролирующих его поступки;
г)
его индивидуально-психологических особенностей.
12.
Принцип функциональной автономии обоснован:
а)
К. Роджерсом;
б)
А. Маслоу;
в)
Г. Олпортом; .
г)
К. Юнгом.
-
13.
Теория личности, отрицающая наличие общего фактора, детерминирующего
поведение, называется теорией:.
а)
символического интеракционизма;
б)
мультифакторной;
в)
социотехнических систем;
г)
индетерминизма.
14.
Теория личности К. Спенса —это теория личности:
а)
бихевиористская;
б)
психоаналитическая;
в)
гуманистическая;
г)
ассоционистская.
15.
Г. Айзенк признается автором модели личности:
а)
однофакторной;
б)
двухфакторной;
в)
трехфакторной;
г)
четырехфакторной.
16.
Интеракционизм как направление в современной западной психологии основывается
на концепции:
а)
Р. Бернса;
б)
Э. Берна;
в)
Дж. Мида;
г)
Дж. Морено.
17.
В схеме личности Г. Айзенка выделяются два измерения: стабильность/
нестабильность и:
35
а)
подвижность/уравновешенность;
б)
экстраверсия/интроверсия;
в)
экстрапунитивность/интропунитивность;
г)
психотизм/депрессия.
18.
Интроверсия и экстраверсия, по Роршаху:
а)
непротивоположные и невзаимоисключающие свойства личности;
б)
сходные свойства личности;
в)
необходимые условия для заболевания неврозами;
г)
тенденции, более или менее присущие каждому.
19.
Нейротизм как свойство личности входит в структуру личности:
а)
по К. Хорни;
б)
по 3. Фрейду;
в)
по Г. Айзенку;
г)
по Э. Берну.
20.
Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт—это:
а)
холерик;
б)
меланхолик;
в)
сангвиник;
г)
флегматик.
21.
Личность рассматривается как совокупность особенностей поведения в концепции:
а)
Дж. Кеттелла;
б)
К. Леонгарда;
в)
Э. Берна;
г)
А. Маслоу,
22.
Центр сознания и один из ключевых архетипов личности, по теории личности
К. Юнга, —это:
36
а)
эго;
б)
персона;
в)
тень;
г)
самость.
23.
Понятие «комплекс неполноценности» в научную терминологию ввел:
а)
К. Юнг;
б)
А. Адлер;
в)
3. Фрейд;
г)
К. Роджерс.
24.
Любое поведение определяется своими последствиями:
а)
по Б. Скиннеру;
б)
по Дж. Уотсону;
в)
по А. Бандуре;
г)
по В. Кёлеру.
25.
Бихевиористский подход рассматривает человека как результат:
а)
постижения им последствий своего поведения;
б)
когнитивной интерпретации различных ситуаций;
в)
конфликтов между познавательными силами и реальностью;
г)
взаимодействий между людьми.
26.
Направление в психологии, сконцентрировавшее основное внимание в исследовании
не на связи между стимулом и реакцией, а на характере их отношений, называется:
и
а)
необихевиоризмом;
б)
интербихевиоризмом;
в)
социальным бихевиоризмом;
г)
нейролингвистическим программированием.
27.
Строгое соответствие между определенными биологическими структурами человека
его
определенными
личностными
свойствами
пытается
установить
направление
диспозиционной теории личности:
а)
жесткое;
б)
мягкое;
в)
формально-динамическое;
г)
структурно-содержательное.
28.
Среди «жестких» структурных моделей личности наиболее известной является
модель личности, построенная:
37
а)
А. Маслоу;
б)
Г. Оллпортом;
в)
Г. Айзенком;
г)
К. Роджерсом.
29.
Основоположником теории черт является:
а)
Г. Олпорт;
б)
Г. Айзенк;
в)
К. Роджерс;
г)
К. Левин.
30.
Основоположником психодинамической теории личности является:
а)
К. Юнг;
б)
А. Адлер;
в)
3. Фрейд;
г)
Э. Фромм.
31.
Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании:
а)
его физической конституции;
б)
тех моделей, которым он подражает;
в)
факторов, контролирующих его поступки;
г)
индивидуальных особенностей субъекта.
32.
Психоаналитическая концепция личности 3. Фрейда относится:
а)
к теориям черт личности;
б)
к теориям типов личности;
в)
к теориям инстанций личности;
г)
к факторным теориям личности.
33.
Рассматривая психическую структуру человека, 3. Фрейд показал, чтопринципом
удовольствия руководствуется:
а)
«Оно»,
б)
«Я»;
в)
«Сверх-Я»;
г)
«Супер-эго».
34.
По 3. Фрейду, бессознательное являет собой инстанцию психики:
а)
асоциальную;
б)
аморальную;
в)
алогичную;
г)
здоровую.
35.
В теории 3. Фрейда не рассматриваются как принцип регуляции психической жизни
личности принципы:
а)
реальности;
б)
удовольствия;
в)
постоянства;
г)
отражения.
36.
Многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавляющимися в
детстве, согласно:
а)
ассоцианизму;
б)
бихевиоризму;
в)
когнитивизму;
г)
психоанализу.
37.
3. Фрейд полагал, что эдипов комплекс развивается на стадии:
а)
оральной;
б)
анальной;
в)
фаллической;
г)
генитальной.
38.
Принцип, что чувства и поведение человека следует считать неадекватными, когда
истолкование им ситуаций основано на иррациональныхмыслях, лежит в основе подхода:
а)
38
бихевиорального;
б)
когнитивного;
в)
деятельностиого;
г)
психоаналитического.
39.
Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:
а)
в гештальтпсихологии;
б)
в гуманистической психологии;
в)
в бихевиоризме;
г)
в психоанализе.
40.
Гарантом психологической защищенности не является:
а)
адекватная самооценка;
б)
чувство принадлежности к группе;
в)
склонность к надситуативной активности;
г)
ригидность мышления.
41.
Психологическую
защиту
как
следствие
противоречий
в
структуре
«Я»
рассматривает(ют):
а)
неофрейдизм;
б)
персоналистские теории;
в)
отечественная психология;
г)
когнитивная психология.
42.
Замещение действия с недоступным объектом на действие с доступным называется:
а)
рационализацией;
б)
вытеснением;
в)
забыванием;
г)
переносом.
43.
Замещение не может проявляться:
а)
в изменении чувств;
б)
в изменении мотивов;
в)
в изменении отношений личности на противоположные;
г)
в регрессии.
44.
Преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы
деятельности называется:
39
а)
рационализацией;
б)
идентификацией;
в)
сублимацией;
г)
вытеснением.
45.
Возвращение к онтогенетически более ранним, инфантильным стратегиям поведения
называется:
а)
отрицанием;
б)
регрессией;
в)
вытеснением;
г)
подавлением.
46.
Понятие «сублимация» введено в научный словарь:
а)
К. Юнгом;
б)
А. Адлером;
в)
3. Фрейдом;
г)
Г. Гельмгольцем.
47.
Суть проекции заключается:
а)
в приписывании другим людям собственных чувств;
б)
в ориентации поведения на доступную цель;
в)
в отрицании реальных фактов;
г)
в выборе поведения, противоположного подавленному.
48.
Более зрелым психологическим механизмом защиты считается:
а)
отрицание;
б)
вытеснение;
в)
проекция;
г)
подавление.
49.
Принято считать, что наиболее адекватным способом психической защиты является:
а)
проекция;
б)
вытеснение;
в)
сублимация;
г)
подавление.
50.
Справиться с комплексом Эдипа помогает одна из форм психологической защиты.
а)
вытеснение;
б)
проекция;
в)
идентификация;
г)
сублимация.
51.
У девочки комплексу Эдипа соответствует комплекс:
а)
Электры;
б)
Афродиты;
Это:
40
в)
Медеи;
г)
А.Фрейда.
52.
По А. Адлеру, комплекс неполноценности не является:
а)
следствием дефекта;
б)
универсальной движущей силой развития личности;
в)
следствием
фрустрации
потребности
в
преодолении
неблагоприятных
обстоятельств;
г)
силой, тормозящей развитие.
53.
По А. Адлеру, склонность опаздывать на свидания или потребность любой ценой
вызвать восхищение выступает следствием:
а)
комплекса неполноценности;
б)
комплекса превосходства;
в)
чувства неполноценности;
г)
неадекватно разрешившегося эдипова комплекса.
54.
Согласно гуманистическим теориям самореализация тесно связана:
а)
с комплексом превосходства;
б)
с самоуважением;
в)
с переоценкой собственного «Я»;
г)
со способностью любить.
55.
Только
поведение,
поддающееся
наблюдению,
может
быть
описано
объективно, по мнению:
а)
гештальтистов;
б)
фрейдистов;
в)
бихевиористов;
г)
когнитивистов.
56.
Поведение человека в проблемной ситуации, базирующееся на переборе «слепых»
двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху, объяснил (а):
41
а)
психология сознания;
б)
гештальтпсихология;
в)
бихевиоризм;
г)
психоанализ.
57.
В качестве элементов личности бихевиористская теории личности называет:
а)
задатки;
б)
рефлексы или социальные навыки;
в)
способности;
г)
темперамент.
58.
Одним из основоположников социального научения в поведенческой теории
личности является:
а)
Дж. Уотсон;
б)
Б. Скиннер;
в)
А. Бандура;
г)
К. Хорни.
59.
По мнению А. Бандуры, формирование уверенности в том, что человек
может и чего не может сделать, определяют:
а)
3 основных условия;
б)
4 основных условия;
в)
5 основных условий;
г)
6 основных условий.
60.
В соответствии с типологией Э. Шелдона человек эктоморфного типа бывает:
а)
застенчивым, предпочитает умственную работу;
б)
сильным, мускулистым, динамичным и склонным к доминированию;
в)
толстым, круглым, веселым и общительным;
г)
маленьким, хрупким и чаще всего экстравертированным.
61.
Истоки неврозов в тревожности, возникающей в межличностных отношениях,
усматривает:
а)
К. Хорни;
б)
Г. Салливан;
в)
Э. Фромм;
г)
Э. Эриксон.
62.
В основе человеческой природы лежит намерение, которое и определяет цели и
ожидания каждого человека, согласно:
а)
Э. Эриксону;
б)
К. Бюлер;
в)
Э. Шелдону;
г)
А. Валлону.
63.
«Расцвет» личности зависит от того, как человек справляется с каждым из восьми
психосоциальных кризисов, через которые он проходит в своей жизни, согласно:
42
а)
Э. Эриксону;
б)
К. Бюлеру;
в)
А. Валлону;
г)
А. Маслоу.
64.
Природу человека можно познать только благодаря аффективному опыту, через
который она выражается «в данном месте и в данное время», согласно теориям личности:
а)
бихевиоральным;
б)
гуманистическим;
в)
психоаналитическим;
г)
когнитивистским.
65.
Личность рассматривается как совокупность Я-состояний в концепции:
а)
К. Роджерса;
б)
А. Бандуры;
в)
Э. Берна;
г)
А. Маслоу.
3. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
3.1.
Потребности
1.
Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо —это:
а)
мотив;
б)
потребность;
в)
интерес;
г)
склонность.
2.
Потребность как нужду трактовал:
а)
С.Л. Рубинштейн;
б)
Б.И. Додонов;
в)
В.Н. Мясищев;
г)
К. Обуховский.
3.
То, что необходимо для нормального развития человека как личности, —это
потребности:
а)
биогенные;
б)
социогенные;
в)
психогенные;
г)
духовные.
4.
То, что требуется для нормального развития человека как индивида, —это
потребности:
43
а)
биогенные;
б)
социогенные;
в)
психогенные; .
г)
духовные.
5.
Иерархическую пирамиду потребностей разработал:
а)
К. Роджерс;
б)
А. Маслоу;
в)
Г. Олпорт;
г)
В. Кёлер.
6.
По мнению А. Маслоу, великим самоактуализатором был (а):
а)
Дж. Уотсон;
б)
У. Джемс;
в)
К. Хорни;
г)
А. Линкольн.
7.
Людям присущи три типа потребностей: власти, успеха и причастности —согласно
,
теории:
44
а)
А. Маслоу;
б)
Д. Мак-Клелланда;
в)
А. Акоффа;
г)
Ф. Годфруа.
8.
Основанием классификации потребностей на биологические и социальные является:
а)
источник их формирования;
б)
форма жизнедеятельности и осуществления;
в)
возможность удовлетворения;
г)
цикл жизнедеятельности.
9.
Критерием классификации потребностей на материальные и духовные является:
а)
источник их формирования;
б)
форма жизнедеятельности и осуществления;
в)
возможность удовлетворения;
г)
цикл жизнедеятельности.
10.
Потребность подражать или следовать образцу—это:
а)
намерение;
б)
мечта;
в)
страсти;
г)
идеал.
11.
Мотивы, опредмечивающие сильные и длительные потребности, проявляются:
а)
в намерении;
б)
в мечте;
в)
в страсти;
г)
в идеале.
12.
Опредмеченная потребность, потребность именно в данном предмете, которая
побуждает человека к активным действиям, — это:
а)
склонность;
б)
мечта;
в)
мотив;
г)
интерес.
13.
Под акизитивными потребностями принято понимать потребность:
а)
в накоплении, приобретении;
б)
совершать бескорыстные действия;
в)
познания;
г)
в прекрасном.
14.
Под гностическими потребностями принято понимать потребности:
а)
в накоплении, приобретении;
б)
совершать бескорыстные действия;
в)
в познании;
г)
в прекрасном.
15.
Под гедонистическими потребностями обычно понимают потребности:
а)
в накоплении, приобретении;
б)
в комфорте, безмятежности;
в)
в результативности усилия;
г)
в признании собственной значимости.
3.2.
Мотивы
1.
Совокупность психических процессов, обеспечивающих уровень энергетики и
направленность поведения, понимается как:
45
а)
мотивация;
б)
мотив;
в)
направленность;
г)
потребностное состояние.
2.
Понятия «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:
а)
понятие «мотив» уже понятия «мотивация»;
б)
понятие «мотивация» уже понятия «мотив»;
в)
эти понятия — синонимы;
г)
понятие «мотив» является разновидностью понятия «мотивация».
3.
Одной из теорий мотивации является теория:
а)
двух факторов Ч. Спирмена;
б)
инструментальная;
в)
доминанты А.А. Ухтомского;
г)
ценностного обмена.
4.
«Опредмеченной потребностью» мотив называл:
а)
Г.А. Ковалев;
б)
Л.И. Божович;
в)
К.К. Платонов;
г)
А.Н. Леонтьев.
5.
В теории деятельности выявлен механизм образования мотивов, названный
механизмом:
а)
сдвига мотива на цель;
б)
сдвига цели на условие;
в)
сдвига цели на мотив;
г)
сдвига условия на цель.
6.
Механизм сдвига мотива действует:
а)
в дошкольном возрасте;
б)
в младшем школьном возрасте;
в)
до юношеского возраста;
г)
на всех этапах развития личности.
7.
По А.Н. Леонтьеву, если, выполняя мотивированное действие, субъектзатем
начинает выполнять действие ради него самого, то это свидетельствует о сдвиге:
46
а)
цели на условие;
б)
мотива на цель;
в)
условия на цель;
г)
цели на мотив.
8.
Некоторые противоречия между двумя или более когнициями называются:
а)
когнитивным диссонансом;
б)
когнитивным консонансом;
в)
проблемной ситуацией;
г)
фрустрацией.
9.
Когнитивный диссонанс не снимается:
а)
изменением одной из когниций;
б)
снижением
значимости
входящих
в
диссонантные
отношения
когниций;
в)
добавлением новой когниций;
г)
вытеснением проблемной ситуации.
10.
Согласно теории функциональной системы инициирует поведение человека:
а)
доминирующая мотивация;
б)
обстановочная афферентация;
в)
пусковая афферентация;
г)
память.
11.
Теория мотивационного контроля Д. Хайленда не является своего рода обобщением
идей и концепций, сформировавшихся в недрах:
а)
кибернетики;
б)
теории управления;
в)
психологии;
г)
физиологии.
12.
Автором теории баланса является:
а)
К. Роджерс;
б)
А. Маслоу;
в)
Ф. Хайд ер;
г)
Г. Олпорт.
13.
По мнению большинства классических бихевиористов, основным механизмом
мотивации является принцип:
а)
постоянства;
б)
реальности;
в)
гомеостаза;
г)
удовольствия.
14.
Положение теории поля К. Левина о том, что мотивация возникает в неравновесной
«системе напряжений», основывается на принципе:
а)
гомеостаза;
б)
реальности;
в)
постоянства;
г)
кибернетики.
15.
Мотивы, возникшие на биологической почве, в дальнейшем могут стать
независимыми от нее и функционировать самостоятельно согласно принципу:
47
а)
реальности;
б)
самодетерминации;
в)
функциональной автономии;
г)
удовольствия.
16.
Интерпретация
человеком
причин
и
мотивов
поведения
других
людей
межличностного восприятия —это:
а)
перцепция;
б)
аттракция;
в)
каузальная атрибуция;
г)
апперцепция.
17.
Приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности)
характеристик, не представленных в поле восприятия, называется:
а)
перцепцией;
б)
атрибуцией;
в)
аттитюдом;
г)
апперцепцией.
18.
Основы изучения каузальной атрибуции заложил:
а)
Я. Морено;
б)
Л. Фестингер;
в)
Ф. Хайдер;
г)
Дж. Келли.
19.
В отечественной психологии разработка проблемы каузальной атрибуции ведется на
основе методологического принципа:
а)
целостности данного процесса;
б)
деятельностного опосредствования данного процесса;
в)
обратной связи данного процесса;
г)
системности данного процесса.
20.
В большей степени, чем теория других психоаналитиков, ориентирована на
рассмотрение социальных аспектов человеческого поведения концепция:
а)
К. Юнга;
б)
А. Адлера;
в)
К. Хорни;
г)
Э. Фромма.
21.
Зависимость эффективности деятельности личности от силы ее мотивации
(активации нервной системы) на эту деятельность выражает закон:
48
а)
экономии;
б)
Йеркса—Додсона;
в)
Эммерта;
г)
эмоциональной константности.
22.
Основателем исследований в области мотивации достижений считается:
а)
Д.С. Мак-Клелланд;
б)
Р. Аткинсон;
в)
X. Хекхаузен;
г)
К. Роджерс.
23.
Исследования мотивации достижения начались:
а)
в 1930-х гг.;
б)
в 1940-х гг.;
в)
в 1950-х гг.;
г)
в 1960-х гг.
24.
Закон оптимума мотивации принято называть законом:
а)
Рибо;
б)
Йеркса—Додсона;
в)
Ллойда—Моргана;
г)
Хика.
25.
Чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень мотивации для
нее оптимален согласно закону:
а)
прегнантности;
б)
Блонделя;
в)
Йеркса—Додсона;
г)
эмоциональной константности.
26.
Уровень мотивации, при котором деятельность максимально успешна, называется:
а)
экстремумом мотивации;
б)
птимумом мотивации;
в)
минимумом мотивации;
г)
вершиной мотивации.
27.
Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение
или избегание успеха, складываются в возрасте:
49
а)
от 3 до 7 лет;
б)
от 3 до 10 лет;
в)
от З до 13 лет;
г)
от 3 до 16 лет.
28.
В большинстве экспериментальных и корреляционных исследований в области
психологии мотивации получается зависимость:
50
а)
логарифмическая;
б)
нелинейная У-образного типа;
в)
сложная квазипериодическая;
г)
инвертированная 11-образного типа.
29.
Графически закон оптимума мотивации можно представить в виде:
а)
прямой линии;
б)
логарифмической кривой;
в)
колоколообразной кривой;
г)
сложной квазипериодической зависимости.
3.3.
Основные формы направленности личности
1.
Высший регулятор поведения—это:
а)
убеждения;
б)
мировоззрение;
в)
установка;
г)
мотивация.
2.
Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем называется:
а)
влиянием;
б)
мировоззрением;
в)
личностным смыслом;
г)
потребностью.
3.
К качествам мировоззрения не относятся:
а)
содержательность и научность;
б)
систематичность и целостность;
в)
степень обобщенности и конкретности;
г)
конкретность и дискретность.
4.
Основоположником концепции отношений личности является:
а)
Л.С. Выготский;
б)
В.А. Ядов;
в)
А.Н. Мясищев;
г)
А.А. Бодалев.
5.
Автором иерархической схемы диспозиционной регуляции социального поведения
личности является:
а)
А.Н. Леонтьев;
б)
В.А. Ядов;
в)
А.Н. Мясищев;
г)
А. Г. Асмолов.
6.
Положительные, безразличные и отрицательные отношения характеризуют:
а)
модальности отношений;
б)
степень интенсивности отношений;
в)
качественные особенности отношений;
г)
степень сознательности отношений.
7.
Интенсивность и направленность являются:
а)
содержательными характеристиками отношений;
б)
формально-динамическими параметрами отношений;
в)
этическими критериями отношений;
г)
личностно-смысловым критерием отношений.
8.
Система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в
соответствии со своими взглядами, причинами и мировоззрением, предстает как:
а)
убеждения;
б)
установка;
в)
мировоззрение;
г)
аттитюд.
9.
Основанием классификации интересов на материальные, духовные и общественные
является:
а)
содержание;
б)
цель;
в)
устойчивость;
г)
уровень действенности.
10.
Критерием классификации интересов на активные и пассивные выступает:
а)
содержание;
б)
цель;
в)
устойчивость;
г)
уровень действенности.
11.
Стремление личности к достижению целей той степени сложности, на которую она
считает себя способной, проявляется как:
51
а)
установка;
б)
притязание;
в)
мировоззрение;
г)
личностный смысл.
12.
Субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности
называется:
а)
установкой;
б)
мировоззрением;
в)
личностным смыслом;
г)
направленностью.
13.
Основной
источник
активности
личности,
внутреннее
состояние
нужды,
выражающее зависимость от условий существования,— это:
а)
убеждение;
б)
установка;
в)
личностный смысл;
г)
потребность.
14.
Специфическая
познавательная
направленность
на
предметы
и
явления
окружающего мира называется:
а)
влечением;
б)
желанием;
в)
интересом;
г)
склонностью.
15.
Мотивы, в которых потребности непосредственно не представлены в данной
ситуации, но могут быть созданы как результат деятельности, — это:
а)
влечение;
б)
желание;
в)
интерес;
г)
стремление.
16.
Неосознаваемое состояние готовности к определенной деятельности, с помощью
которой может быть удовлетворена потребность, называется:
52
а)
влечением;
б)
установкой;
в)
интересом;
г)
стремлением.
17.
Высшая форма направленности личности —это:
а)
влечение;
б)
желание;
в)
интерес;
г)
убеждение.
18.
Понятие «установка» является синонимом понятия:
а)
аттракция;
б)
аттитюд;
в)
атрибуция;
г)
атония.
19.
Установки:
а)
определяются только нашими мнениями и убеждениями;
б)
являются результатом тех влияний, которым мы подвергаемся с детства;
в)
с большим трудом изменяются после 20-го года жизни;
г)
не применяются в течение жизни.
20.
Компонентами установки не является сфера:
а)
когнитивная;
б)
аффективная;
в)
поведенческая;
г)
волевая.
21.
Стереотипы:
а)
представляют собой результат общественного опыта;
б)
не укрепляются при тесном общении с другой группой людей;
в)
не являются предубеждениями;
г)
сформировавшись, не применяются.
22.
Преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе
интерес не вызывает, но является условием осуществления интересующей деятельности,
свидетельствует:
53
а)
о широте интереса;
б)
об устойчивости интереса;
в)
о продолжительности интереса;
г)
об объеме интереса.
23.
Содержательностью и значимостью для личности определяется оценка:
а)
интенсивности интереса;
б)
широты (или узости) интереса;
в)
устойчивости интереса;
г)
силы интереса.
24.
В длительности сохранения и интенсивности интереса выражается его:
а)
сила;
б)
широта;
в)
устойчивость;
г)
концентрация.
25.
Стремление человека быть в обществе других людей, ориентация личности на
поддержку со стороны другого человека называется:
а)
аттитюдом;
б)
аттракцией;
в)
аффилиацией;
г)
аккомодацией.
26.
Возникновение привлекательности при восприятии одним человеком другого как
субъекта восприятия называется:
а)
аттитюдом;
б)
аттракцией;
в)
аффилиацией;
г)
ассимиляцией.
27.
Склонность объяснять все поведение человека на основе тех качеств, которые, на
наш взгляд, являются у него главными, называется эффектом:
а)
первичности;
б)
ореола;
в)
плацебо;
г)
Пигмалиона.
4. ТЕМПЕРАМЕНТ
54
1.
Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:
а)
статические;
б)
содержательные;
в)
динамические;
г)
приобретенные.
2.
В темпераменте личность проявляется со стороны ее:
а)
содержания;
б)
динамических свойств;
в)
личностно-смысловых аспектов;
г)
неизменных свойств.
3.
Критерием темперамента является:
а)
раннее проявление в детстве;
б)
приобретенность;
в)
изменчивость в течение длительного периода жизни человека;
г)
зависимость от черт характера.
4.
Основным блоком личности в рамках диспозиционного подхода является(ются):
а)
темперамент;
б)
направленность;
в)
характер;
г)
способности.
5. К темпераменту не следует относить только динамические характеристики психики,
которые выражаются в «импульсивности» и «впечатлительности», по мнению:
а)
С.Л. Рубинштейна;
б)
Б.М.Теплова;
в)
В.Н. Небылицына;
г)
И.П. Павлова.
6. Темперамент не является компонентом личности, по мнению:
55
а)
В.С. Мерлина;
б)
Г. Айзенка;
в)
Дж. Гилфорда;
г)
Л. Тёрстона.
7.
Психологическое описание «портретов» различных темпераментов впервые дал:
а)
Гиппократ;
б)
Гален;
в)
И. Кант;
г)
Платон.
8.
Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается:
а)
с Демокрита;
б)
с Платона;
в)
с Гиппократа;
г)
с Галена.
9.
У Гиппократа был подход к темпераменту:
а)
физиологический;
б)
психологический;
в)
психофизиологический;
г)
психофизический.
10.
Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента:
а)
гуморальным;
б)
конституциональным;
в)
нейродинамическим;
г)
поведенческим.
11.
Одним из авторов конституциональной теории темперамента является:
а)
И.П. Павлов;
б)
Э. Кречмер;
в)
Дж. Гилфорд;
г)
Л. Тёрстон.
12.
Одним из подходов к пониманию факторов, обусловливающих тип темперамента,
является подход:
а)
френологический;
б)
конституциональный;
в)
физиогномический;
г)
нейродинамический.
13.
Происхождение названий четырех наиболее известных типов темперамента связано
с теорией темперамента:
а)
гуморальной;
б)
конституциональной;
в)
нейродинамической;
г)
физиологической.
14.
Считалось, что в детерминации темперамента особую роль играют телесные
жидкости:
56
а)
до конца XVIII в.;
б)
до середины XIX в.;
в)
до конца XIX в.;
г)
до середины XX в.
15.
Слово «темперамент» И.П. Павлов заменил:
а)
на генотип;
б)
на фенотип;
в)
на социотип;
г)
на биотип.
16.
Э. Кречмер к темпераменту относил:
а)
общительность и замкнутость, «жизненную установку»;
б)
любовь к господству и наслаждение властью;
в)
соотношение устойчивости эмоций и сопротивления воли;
г)
индивидуальные особенности детерминирующих тенденций.
17.
Н. Ах к темпераменту относил:
а)
общительность и замкнутость, «жизненную установку»;
б)
любовь к господству и наслаждение властью;
в)
соотношение между собой и устойчивостью эмоций и сопротивлением воли;
г)
индивидуальные особенности детерминирующих тенденций.
18.
В структуре темперамента Э. Шелдон не выделил как его компонент:
а)
висцеротонию;
б)
соматонию;
в)
церебротонию;
г)
мезоморфию.
19.
Темперамент как любовь к господству и наслаждению рассматривал:
а)
Э. Кречмер;
б)
У. Шелдон;
в)
Э. Мейман;
г)
Н. Ах.
20.
Темперамент как аффективные предрасположения анализировал:
а)
Э. Кречмер;
б)
У. Шелдон;
в)
Э. Мейман;
г)
Н. Ах.
21.
Возникновение
темперамента
как
интегрального
психического
явления
обусловливает (ют):
а)
воспитание;
б)
факторы социальной среды;
в)
конституциональные факторы;
г)
обучение.
22.
Висцеротонический,
структуре темперамента выделил:
57
а)
Э. Кречмер;
б)
У. Шелдон;
соматотонический,
церебротонический
компоненты
в
в)
И.П. Павлов;
г)
Дж. Гилфорд.
23.
К темпераменту следует относить только динамические характеристики психики,
которые выражаются в импульсивности и «впечатлительности», согласно:
а)
С.Л. Рубинштейну;
б)
Б.М. Теплову;
в)
В.Д. Небылицыну;
г)
Л.С. Выготскому.
24.
Три
таких
ведущих
компонента
темперамента,
как
общая
психическая
активность, его моторика и эмоциональность, предложил выделить:
а)
С.Л. Рубинштейн;
б)
Б.М. Теплов;
в)
В.Д. Небылицын;
г)
А.Н. Леонтьев.
25.
По Э. Кречмеру, замкнутость, эмоциональная ранимость, быстрая утомляемость
характерны для:
а)
пикников;
б)
астеников;
в)
атлетов;
г)
диспластиков.
26.
По Э. Кречмеру, агрессивность и властолюбие характеризуют:
а)
пикников;
б)
астеников;
в)
атлетов;
г)
диспластиков.
27.
Физиологические основы темперамента изучал:
а)
У. Шелдон;
б)
Э. Кречмер;
в)
И.П. Павлов;
г)
Дж. Гилфорд.
28.
По И.П. Павлову, классификация типов нервной системы должна быть основана на
учете параметров:
58
а)
силы;
б)
активности;
в)
соотношения жидкостей в организме;
г)
особенностей строения тела.
29.
Высокая степень работоспособности, умение спокойно находить выход в трудных
ситуациях выявляют такие показатели нервной системы, как:
а)
сила;
б)
уравновешенность;
в)
подвижность;
г)
динамичность.
30.
Стабильность настроения, устойчивость впечатлений являются такими показателями
нервной системы, как:
а)
сила;
б)
уравновешенность;
в)
подвижность;
г)
динамичность.
31.
Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем:
а)
сензитивности;
б)
реактивности;
в)
активности;
г)
пластичности и ригидности.
32.
По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы
характерен для:
а)
сангвиников;
б)
флегматиков;
в)
холериков;
г)
меланхоликов.
33.
По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы
характерен для:
а)
сангвиников;
б)
флегматиков;
в)
холериков;
г)
меланхоликов.
34.
Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой
утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных эмоций
над положительными характеризуется:
59
а)
сангвиник;
б)
холерик;
в)
флегматик;
г)
меланхолик.
35.
Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к
глубоким переживаниям, присущ:
а)
холерику;
б)
сангвинику;
в)
флегматику;
г)
меланхолику.
36.
Тип темперамента, отличающийся подвижностью, склонностью к частой смене
впечатлений, отзывчивостью и общительностью, характерен для:
а)
холерика;
б)
сангвиника;
в)
флегматика;
г)
меланхолика.
37.
Изменчивость
свойств
темперамента
по
сравнению
с
изменчивостью
физиологических процессов колеблется в диапазоне:
а)
гораздо более широком;
б)
гораздо менее широком;
в)
незначительно более широком;
г)
незначительно менее широком.
5. ХАРАКТЕР
1.
Совокупность
устойчивых
индивидуальных
особенностей
личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, —это:
60
а)
темперамент;
б)
способности;
в)
характер;
г)
задатки.
2.
Характер представляет собой совокупность основных наклонностей, согласно:
а)
В.Н. Мясищеву;
б)
А.Н. Леонтьеву;
в)
А.Ф. Лазурскому;
г)
В.Д. Небылицыну.
3.
В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
а)
содержательной;
б)
динамической;
в)
процессуальной;
г)
структурной.
4.
Одним из родоначальников современной характерологии является:
а)
А. Бэн;
б)
Т. Рибо;
в)
Сократ;
г)
Платон.
5.
Одной из первых в Европе работ, посвященных классификации характеров,
является:
а)
работа Д. Милля и А. Бэна «Об изучении характера»;
б)
работа Ю. Банзена «Очерки характерологии»;
в)
работа К. Любрюейра «Характеры или нравы нашего времени»;
г)
трактат Теофраста «Характеры».
6.
В XIX в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила
широкую известность благодаря:
а)
физиогномики Лафатера;
б)
френологии Галля;
в)
феноменологии Гуссерля;
г)
детерминизму Лапласа.
7.
Начиная с середины XIX в. изучение характера ведется с позиций психологии:
а)
экспериментальной;
б)
поведенческой;
в)
эмпирической;
г)
психоаналитической.
8.
Характер выступает в качестве предмета специальной научной отрасли —этиологии
— в исследованиях:
а)
Д. Милля и А. Бэна;
б)
Ю. Банзена;
в)
Л. Клагеса;
г)
К. Лоренца.
9.
Социальный характер содержит набор черт, которые образуют структуру личности и
существенное ядро структуры характера большинства членов группы, согласно:
61
а)
У. Джемсу;
б)
Г. Салливену;
в)
В. Вундту;
г)
Л.С. Выготскому.
10. Характер выступает в качестве предмета специальной отрасли — характерологии в
исследованиях:
а)
Д. Милля;
б)
Ю. Банзена;
в)
А. Бэна;
г)
М. Мид.
11.
Характер как «проявление воли человека, основанное на истинах, выясненных и
твердо установленных разумом», понимал:
а)
Т. Рибо;
б)
У. Шелдон;
в)
П.Ф. Лесгафт;
г)
А.Ф. Лазурский.
12.
Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны:
а)
А. Адлером;
б)
3. Фрейдом;
в)
К. Юнгом;
г)
К. Роджерсом.
13.
Природу черт характера как проявление либидозного источника 3. Фрейд
интерпретировал как:
а)
динамическую;
б)
содержательную;
в)
личностно-смысловую;
г)
мотивационно-потребностную.
14.
Характер как относительно постоянную форму, в которой канализируется энергия
человека в процессах ассимиляции и социализации, определяет:
а)
Э. Эриксон;
б)
А. Адлер;
в)
Э. Фромм;
г)
К. Юнг.
15.
То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции
человека, полагал:
62
а)
Э. Фромм;
б)
Э. Кречмер;
в)
В. Франки;
г)
Г. Айзенк.
16.
Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по
разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:
а)
в бихевиоризме;
б)
в психоанализе;
в)
в гештальтпсихологии;
г)
в когнитивной психологии.
17.
Аккуратность, бережливость, щедрость —это:
а)
черты, характеризующие отношение личности к вещам;
б)
черты, проявляющиеся по отношению к другим;
в)
система отношений человека к самому себе;
г)
черты, проявляющиеся в деятельности.
18.
Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют
отношение личности:
а)
к людям;
б)
к деятельности;
в)
к общественной и личной ответственности;
г)
к себе.
19.
Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения
характеризует человека как:
63
а)
целеустремленного;
б)
решительного;
в)
настойчивого;
г)
самостоятельного.
20.
Целостность по отношению к характеру является его:
а)
типом;
б)
чертой;
в)
качеством;
г)
акцентуацией.
21.
Сила по отношению к характеру является его:
а)
типом;
б)
чертой;
в)
качеством;
г)
акцентуацией.
22.
По
У.
Шелдону,
замкнутость,
колебание
эмоций,
упрямость
и
плохая
приспосабливаемость характерны для:
а)
шизотимика;
б)
циклотимика;
в)
иксотимика;
г)
психастеника.
23.
Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не
свойственна(о):
а)
повышенная ранимость;
б)
снижение способности к социальной адаптации;
в)
нарушение
потребностно-мотивационной
сферы
в
форме
доминирования
амбивалентных состояний;
г)
повышение способности к социальной адаптации.
24.
По П.Б. Ганнушкину, крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева,
упрямство, обидчивость, жестокость, конфликтность — основные признаки:
а)
циклоидов;
б)
шизоидов;
в)
психастеников;
г)
эпилептоидов.
25.
По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимость, быстрое
психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:
64
а)
астеников;
б)
шизоидов;
в)
психастеников;
г)
эпилептоидов.
26.
Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
а)
отношение личности к вещам;
б)
отношение к другим;
в)
систему отношений человека к самому себе;
г)
особенности протекания деятельности.
27.
Акцентуированные характеры отличаются от психопатии по критериям:
а)
Ганнушкина—Кербикова;
б)
А.Е. Личко;
в)
К. Леонгард;
г)
Б. В. Зейгарник.
28.
Два вида психопатий в книге «Клиника психопатий, их статистика, динамика,
систематика» описал(а):
а)
Б.В. Зейгарник;
б)
П.Б. Ганнушкин;
в)
А.Е. Личко;
г)
К. Леонгард.
29.
К. Леонгард изучал акцентуации характера:
а)
у детей младшего школьного возраста;
б)
у подростков;
в)
у юношей;
г)
у взрослых людей.
30.
Понятие «места наименьшего сопротивления» характера ввел(а) в научную
терминологию:
а)
К. Леонгард;
б)
А.Е. Личко;
в)
П.Б. Ганнушкин;
г)
Б.В. Зейгарник.
6. СПОСОБНОСТИ
1.
О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетельствует(ют):
а)
низкий темп обучения соответствующей деятельности;
б)
большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;
в)
индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;
г)
отсутствие связи с направленностью.
2.
Высшая ступень развития творческих способностей называется:
а)
одаренностью;
б)
гениальностью;
в)
талантом;
г)
задатками.
3.
Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной
сфере жизнедеятельности называется:
65
а)
одаренностью;
б)
гениальностью;
в)
талантом;
г)
задатками.
4.
Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской
психологии четко обозначилось:
а)
в 1930-1940 гг.;
б)
в 1940-1950 гг.;
в)
в 1950-1960 гг.;
г)
в 1960-1970 гг.
5.
Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями,
умениями и навыками, по мнению:
а)
К. К. Платонова;
б)
В.Д. Шадрикова;
в)
С.Л. Рубинштейна;
г)
Д.Б. Эльконина.
6.
Классификация
способностей
должна
исходить
из
психологического
анализа соответствующих видов деятельности, по мнению:
а)
С.Л. Рубинштейна;
б)
Б. М.Те плова;
в)
В.Д. Шадрикова;
г)
А.Н. Леонтьева.
7.
То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал:
а)
С.Л. Рубинштейн;
б)
В.Н. Мясищев;
в)
Г.С. Косткж;
г)
В. Бунд.
8.
Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием
жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители:
а)
гештальтпсихологии;
б)
бихевиоризма;
в)
ассоциативной психологии;
г)
психоанализа.
9.
Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы)
внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:
66
а)
отечественной психологии;
б)
бихевиоризму;
в)
психоанализу;
г)
гештальтпсихологии.
10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают
подход:
а)
системно-структурный;
б)
функциональный;
в)
кибернетический;
г)
бихевиоральный.
11.
Наследственность
способностей,
исходя
из
эволюционной
теории
Ч. Дарвина, открыл:
а)
Дж. Гилфорд;
б)
Ф. Галль;
в)
Ф. Гальтон;
г)
К. Гельвеции.
12.
То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда,
а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:
а)
Платон;
б)
Ф. Галль;
в)
Ф. Гальтон;
г)
К. Гельвеции.
13.
Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:
а)
Ф. Галль;
б)
Ф. Гальтон;
в)
У. Эшби;
г)
К. Гельвеции.
14.
То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:
а)
Ф. Галль;
б)
Ф. Гальтон;
в)
У. Эшби;
г)
К. Гельвеции.
15.
Автором «теории интеллектуального порога» является:
а)
Е. Торренс;
б)
К. Спирмен;
в)
Л. Тёрстон;
г)
Дж. Гилфорд.
7. ОБЩЕНИЕ
67
1. К задачам психолингвистики не относится:
а)
понимание, каким образом язык усваивается и воспроизводится;
б)
оказание индивидуальной помощи в преодолении трудностей при изучении языка;
в)
разработка рекомендаций по эффективному обучению языкам;
г)
изучение развития психики.
2.
Среди теорий развития языка можно выделить теорию:
а)
рекапитуляции;
б)
конвергенции двух факторов;
в)
релятивистскую;
г)
функциональных систем.
3.
Главное внимание уделяется роли подражания в процессе формирования речи в
теории:
а)
научения;
б)
конструктивистской;
в)
релятивистской;
г)
преформистской.
4.
Основные структуры человеческих языков являются врожденными согласно теории:
а)
научения;
б)
конструктивистской;
в)
релятивистской;
г) преформистской.
5.
У каждой культуры существует собственная лингвистическая система, свойственная
именно этой культуре, по мнению сторонников теории:
а)
научения;
б)
конструктивистской;
в)
релятивистской;
г)
преформистской.
6.
Конструктивисты полагают, что речь не развивается так же, как и:
а)
восприятие;
б)
память;
в)
мышление;
г)
эмоция.
7.
Языки
различаются
соответствии с теорией:
а)
68
научения;
главным
образом
своей
поверхностной
структурой
в
б)
конструктивистской;
в)
релятивистской;
г)
преформистской.
8.
Письменную и устную речь различают:
а)
по средствам общения;
б)
по способам общения;
в)
по выполняемой функции;
г)
по условиям общения.
9.
Каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант
одной модели общения, единой для всех людей, согласно теории:
а)
научения;
б)
конструктивистской;
в)
релятивистской;
г)
преформистской.
10.
Общение как аспект совместной деятельности и как самостоятельный феномен,
отличный от деятельности, рассматривал(а):
69
а)
А.А. Бодалев;
б)
М.С. Каган;
в)
М.И. Лисина;
г)
Л.П. Буева.
11.
Проблемы социальной перцепции изучали:
а)
В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев;
б)
А.А. Бодалев, В.А. Лабунская;
в)
С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава;
г)
Л.М. Митина, А.К. Маркова.
12.
По А.Н. Леонтьеву, общение и деятельность соотносятся как:
а)
род-вид;
б)
рядоположенные;
в)
самостоятельные феномены;
г)
функциональные отношения.
13.
По Б.Ф. Ломову, общение и деятельность соотносятся как:
а)
род-вид;
б)
часть — целое;
в)
самостоятельные феномены;
г)
функциональные отношения.
14.
Речь рассматривается как одно из важнейших условий формирования психических
явлений в теории:
а)
поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина;
б)
коммуникативных актов;
в)
имплицитной теории личности;
г)
социального научения.
15.
В наибольшей степени учитываются субмодальности человека в подходе к
общению:
а)
социально-психологическому;
б)
нейролингвистическому;
в)
психолингвистическому;
г)
психолого- педагогическому.
16.
Коммуникативная,
интерактивная
и
перцептивная
стороны
общения
рассматриваются в подходе к общению:
а)
патопсихологическому;
б)
социально-психологическому;
в)
нейролингвистическому;
г)
психофизиологическому.
17.
Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной
учебной деятельности соответствует цели общения:
а)
информационной;
б)
координационной;
в)
амотивной;
г)
побудительной.
18.
Функция фасилитации общения выделена:
а)
А.Б .Орловым;
б)
А.К. Марковой;
в)
А. Маслоу;
г)
К. Роджерсом.
19.
Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение
определяются как:
70
а)
микроуровень общения;
б)
мезоуровень общения;
в)
макроуровень общения;
г)
метауровень общения.
20.
Частным и несистематизированным осознанием явлений общения характеризуется
такой уровень коммуникативных умений, как:
а)
интуитивный;
б)
житейский;
в)
сознательный;
г)
научный.
21.
Понимание эмоционального состояния другого человека относится к умениям:
а)
межличностной коммуникации;
б)
восприятия и понимания друг друга;
в)
межличностного взаимодействия;
г)
группового взаимодействия.
22.
Интересы и склонности человека выступают показателями плана общения:
а)
коммуникативного;
б)
индивидуально-личностного;
в)
общего социально-психологического;
г)
морально-политического.
23.
Один
из
основных
механизмов
межличностного
восприятия
в
общении,
характеризующийся пониманием и интерпретацией другого человека путем отождествления себя
с ним, трактуется как:
а)
социально-психологическая рефлексия;
б)
стереотипизация;
в)
эмпатия;
г)
идентификация.
24.
Жесты, мимика и пантомимика — это средства общения:
а)
оптико-кинетические;
б)
паралингвистические;
в)
экстралингвистические;
г)
пространственно-временные.
25.
Произношение, тембр, высота и громкость голоса относятся к средствам общения:
а)
оптико-кинетическим;
б)
паралингвистическим;
в)
экстралингвистическим;
г)
пространственно-временным.
26.
Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом человеке
составляет суть эффекта:
71
а)
ореола;
б)
последовательности;
в)
инерционности;
г)
стереотипизации.
27.
В том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы
склонны видеть у другого человека и другие свойства, гармонирующие с этим качеством, состоит
эффект:
а)
первичности;
б)
ореола;
в)
Пигмалиона;
г)
социальной фасилитации.
28.
Неправильное отношение в процессе общения друг к другу относится к барьерам
общения:
а)
физическим;
б)
социально-психологическим;
в)
неправильной установки сознания;
г)
организационно-психологическим.
29.
Другой человек рассматривается как равноправный партнер в общении, как коллега
в совместном поиске знаний при стиле деятельности:
а)
демократическом;
б)
авторитарном;
в)
либеральном;
г)
попустительском.
РАЗДЕЛ 4. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ (ГЛОССАРИЙ)
АППЕРЦЕПЦИЯ — зависимость восприятия человека от его прошлого опыта,
избирательность восприятия, связанная с характером его профессиональной или иной деятельности, индивидуальных особенностей. Например, художник видит ландшафт как объект
художественного отражения, архитектор — как объект возможной застройки и т. д. И подобное
восприятие окружающего как бы бессознательно присутствует у людей.
АРХЕТИП — центральная категория аналитической психологии, обозначающая способ
связи определенных образов, алгоритм познания, модель поведения переходящие из поколения в
поколение.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
—
сфера
коллективной
или
индивидуальной
психики,
характеризующаяся таким типом отражения действительности, при котором восприятие этой
72
действительности и отношение к ней субъекта в данный момент в сознании не актуализируется. Б.
характеризуется неотчетливым, недостаточно ясным, смутным отражением действительности и
тем самым недостаточно определенной, продуманной, неосознанной, логически неоформленной
(но это не значит, что неэффективной) субъективной детерминацией духовной и материальной
деятельности. Сознательное и бессознательное в психике человека неотделимы друг от друга,
переливаются одно в другое в зависимости от конкретной деятельности.
БИОСОЦИАЛЬНОЕ (от лат. bios - жизнь и socicetas - общество) - понятие, которое находит
все большее применение в современной науке и выражает сложные, диалектические
взаимоотношения социального и биологического в личности.
ВЫТЕСНЕНИЕ - защитный механизм (реакция), проявляющийся в активном неосознанном
устранении из сознательной сферы личности неприемлемых мыслей, переживаний, воспоминаний.
При этом вытесненное не разрушается и может долго существовать в бессознательном, индивид
по-прежнему может ощущать вызванную неприемлемой информацией тревогу, дискомфорт,
беспокойство, неуверенность, психическое перенапряжение, не осознавая при этом причин их
возникновения.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — направление в зарубежной психологии, в
последнее время бурно развивающееся и у нас в стране, признающее своим главным предметом
личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее
заданное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.
ДЕТЕРМИНИЗМ (от лат. determinare - определять) - причинная обусловленность, всеобщая
закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость
психических явлений от порождающих их факторов. В акмеологии особую значимость имеет
куммулятивно-факторная концепция причин, детерминизма.
ДИСПОЗИЦИЯ (предиспозиция) (от лат. dispositio - расположение) - готовность,
предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку, их определенной
последовательности. Комплекс предрасположенности к определенной реакции субъекта на
внешнюю среду образует черты личности, систему ее установок, ценностей и т. д.
ЗАЩИТА ПСИХИЧЕСКАЯ - бессознательный, спонтанный регулятивный механизм
устранения
тревоги,
неприятных,
психотравмирующих
переживаний,
эмоций,
любого
психического дискомфорта, связанного с осознанием конфликта. Функцией з. п. является
«ограждение» сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний (см.:
вытеснение, сублимация и др.).
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ - психические явления, реакции с помощью которых
достигается гармония, равновесие между сознательным и бессознательным. В настоящее время к
з. м. принято относить такие явления как вытеснение, идентификация, противоположная реакция,
73
компенсация, гиперкомпенсация, замещение (перенос), сверхценные идеи, подавление, установка,
реактивная реакция, проекция, символизация, фиксация, регрессия, диссоциация, сопротивление,
сублимация, конверсия, фантазирование и др. З. м. проявляются и в процессе формирования
профессионализма личности.
ИНДИВИД (от лат. individuum - неделимое) - 1) Человек как единичное природное
существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического
развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт. 2) Отдельный
представитель человеческой общности.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из направлений глубинной психологии,
разработанное А. Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса
неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения
личности. На-иболыпеераспространение, особенно в области педагогики и психотерапии, и п.
получила в 20-е г. нашего века.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
—
интегральное
свойство
личности,
совокупность
индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой.
КАЧЕСТВА
ЛИЧНОСТИ
-
сложные
социально
и
биологически
обусловленные
структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства,
образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в
социальной и природной среде.
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ—термин, введенный австрийским психологом А.
Адлером (1870—1937) для обозначения сильного чувства неполноценности, которое может
затруднить позитивный рост и развитие личности. Однако умеренное чувство неполноценности
может побудить человека к конструктивным усилиям и достижениям.
ЛИЧНОСТИ СТРУКТУРА – совокупность психических качеств, состояний, особенностей и
личностных образований, способ связи которых образует некоторую целостность. В зависимости
от авторской концепции личности и ее определения, структура личности трактуется существенно
по-разному, включая в разных вариантах направленность, характер, способности, типологические
и
индивидуальные
особенности,
а
также
темперамент,
психогенетические
и
морфофункциональные задатки (а, иногда, исключая их из структуры личности).
ЛИЧНОСТЬ – индивидуальная форма, уровень бытия человека, индивидуальный способ
существования и осуществления им себя в социальной и личной жизни. Личность является
предметом изучения ряда наук. В психологии личность определяется, во-первых, в контексте
понятий “индивид”, “субъект”, “индивидуальность”, во-вторых, в разных системах связей – с
деятельностью, общением, познанием и жизненным путем в целом. В отечественной психологии
общепринятым является определение личности как устойчивого психического склада человека и
74
как одновременно проективной, динамической иерархической системы его организации, высшим
уровнем которой является сознание.
ПСИХОБИОГРАФИЯ (от греч. psyche - душа и biographia —жизнеописание) —
психоаналитический метод изучения, исследования конкретных личностей на основе анализа их
жизненного пути, биографических данных, когда основное внимание уделяется душевным
переживаниям человека на его жизненном пути.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. действительный, настоящий) — одно из концептуальных
понятий гуманистической психологии (см. Гуманистическая психология). По взглядам А. Маслоу,
С.— это желание стать всем, чем возможно; это потребность в самосовершенствовании, в
реализации своего потенциала. Понятие «С.» в центре концепции одного из популярных
психологов XX века—Карла Роджерса (1902—1987).
САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ
ЛИЧНОСТЬ
(от
лат.
aktualis
действительный,
настоящий) - тип личности по классификации А. Маслоу, для которой характерно непрерывное
стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
СУБЪЕКТ – изначально философское понятие, в концепции Гегеля обозначавшее
имманентный источник активности. В гуманистической психологии (К.Роджерс) обозначающее,
скорее, ценностный подход к личности, пациенту. В отечественной психологии категория
субъекта
разрабатывается
в
двадцатые
годы
в
контексте
философской
антропологии
С.Л.Рубинштейном. Понятие субъекта деятельности предполагало не просто автора деятельности,
но ее инициатора, организатора ее объективного контура, в котором он обладает способностью
выделять из совокупности условий и требований, определенных задачи, выстраивать их
последовательность, иерархию и решать, гарантируя, неся ответственность за достижение
результата своими силами при непредвиденных трудностях и обеспечивая нормативно и
субъективно требуемый качественный уровень осуществления деятельности и сроки ее
завершения. Можно выделить две основные функции субъекта: его способность связывать свои
возможности, мотивы, способности, притязания с требованиями деятельности, разрешать
противоречия между ними и его способность на основе саморегуляции и самоорганизации
использовать свои психические и личностные возможности, ресурсы оптимальным для личности и
эффективности деятельности способом (см. “Субъект деятельности”).
ТЕОРИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ - теория отечественной психологии (Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия), уделяющая особое внимание онтогенезу психики,
процессу интериоризации и экстериоризации, социализации, развитию личности, исследованию
соотношения «натуральных» и «культурных» психических функций.
Я-КОНЦЕПЦИЯ — «Я» - важнейшее структурное ядро личности, представления о себе как
объекте и субъекте. Я-к.— это динамическая система представлений человека о самом себе, в
75
которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств,
так и самооценка, а также собственное восприятие и интерпретация влияющих на данную
личность внешних обстоятельств. Эти представления делятся на реальное "Я" — каким я вижу
себя в настоящий момент; динамическое «Я; идеальное «Я» — то, каким субъект, по его мнению,
должен бы стать, ориентируясь на моральные нормы.
РАЗДЕЛ 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ,
КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
Основные виды квалификационных работ
Основные виды квалификационных работ — курсовые и дипломные работы — это формы
самостоятельной учебной деятельности студентов, направленные на:
1) совершенствование психологических знаний по отдельным темам,
2) обучение применению этих знаний для решения прикладных задач,
3) формирование умений и навыков психологического исследования,
4) приобретение умений и навыков практической психологической работы.
Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются по согласованию
научного руководителя и студента.
Этапы психологического исследования
1. Определение темы и первичная постановка проблемы.
2. Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.
3. Постановка цели, задач исследования, формулировка гипотез.
4. Планирование исследования, выбор методов и методик.
5. Проведение исследования, сбор эмпирических данных.
6. Первичный анализ данных, их математическая обработка и представление.
7. Обсуждение и интерпретация результатов.
8. Формулировка выводов и обобщений.
Формы квалификационных письменных работ по психологии
1. Реферативно-описательная научно-исследовательская работа – 1 курс;
2. Эмпирическая научно-исследовательская работа - 2-5 курсы;
3. Разработка в области практической психологии – 3-5 курсы.
76
Умения, которые должны быть освоены студентом при подготовке названных работ
(критерии для оценки работы)
1. Реферативно-описательная научно-исследовательская работа
• самостоятельный поиск информации по заданной теме;
• отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой
проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы);
• анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;
• обобщение и классификация информации по исследовательским проблемам;
• логичное и последовательное раскрытие темы;
•
обобщение психологических знаний по проблеме и формулирование выводов из
литературного обзора материала;
• стилистически правильное оформление научной мысли в реферативном ключе;
• грамотное построение научного реферативного текста;
• правильное оформление научной работы;
- публичная защита работы.
2. Эмпирическая научно-исследовательская работа
• обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования;
• определение предмета и объекта эмпирического исследования;
• формулировка цели и задач эмпирического исследования;
• формулировка гипотезы эмпирического исследования;
• планирование эмпирического исследования и прогнозирование достоверности ожидаемых
результатов;
• выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эмпирического исследования;
•
практическое освоение методик эмпирического исследования как средства решения
научно-исследовательской задачи;
• количественная обработка данных эмпирического исследования;
• качественная обработка данных эмпирического исследования;
•
полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов
эмпирического исследования, убедительность аргументации;
• интерпретация результатов эмпирического исследования;
• формулирование выводов, полученных в результате эмпирического исследования,
рекомендаций по их использованию;
• правильное оформление научной работы;
- публичная защита работы.
77
3. Разработка в области практической психологии
• обоснование актуальности задачи, на решение которой направлена работа;
• определение предмета и объекта практической психологической работы;
• формулировка цели и задач, на решение которых направлена разрабатываемая методика;
• характеристика новизны разрабатываемой или адаптируемой методики;
•
планирование основных этапов разработки (или адаптации) методики практической
психологической работы и понимание задач, которые решаются на каждом из них;
• подбор методов и методик для решения поставленной задачи практической психологии;
•
практическое освоение методик психодиагностики, консультирования, психотерапии,
коррекционной, развивающей психологической работы или работы по психопрофилактике и
психологическому просвещению, понимание их места в решении поставленной задачи
практической психологии;
• количественная обработка результатов проведенной работы;
• качественная обработка результатов проведенной работы;
•
полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов
практической психологической работы, убедительность аргументации;
•
качественный и количественный анализ эффективности проведенной практической
психологической работы, ее интерпретация;
•
характеристика новизны и специфики разработанной методики практической
психологической работы, выводов по ее апробации, описание возможностей и ограничений в
применении, рекомендаций по их использованию;
• грамотное оформление работы;
- публичная защита работы.
Общие требования к работам
курс
Характер
Выборка исследования,
Количество
Наличие
Количество
Кол-во
работы
Интерпретация результатов
методик
контрольной
источников
страниц
нет
10-15
25-30
нет
15-20
30
группы
1 курс
Описате
нет
нет
льнореферати
вный
2 курс
78
Эмпирич
15-20
еская
Интерпретация
человек 2
научно-
описательная, комплексная,
исследов
качественно-
ательска
количественная.
я,
3 курс
Эмпирич
30-50 человек
еская
Интерпретация
подбирается в
научно-
описательная, комплексная.
зависимости
исследов
качественно-
от темы
ательска
количественная.
я.
Статистические
Практич
исследования желательны.
3-4
Есть,
25-30
30-40
30-50
30-40
50-70
60-70
методы
еская
разработ
ка
4 курс
Эмпирич
50-80 человек.
еская
В случае практ. разработки
подбирается в
научно-
–
зависимости
исследов
2- 3 группы.
от темы
ательска
эмпирическая
я.
исследовательская.
Практич
Интерпретация
еская
описательная, комплексная.
разработ
качественно-
ка
количественная.
Статистические
4-6
Есть,
научно-
методы
исследования обязательны.
5 курс
Эмпирич
90-100 человек.
еская
В случае практ. разработки
подбирается в
научно-
– 2- 3 группы.
зависимости
исследов
Интерпретация
от темы
ательска
описательная, комплексная.
я.
качественно-
Практич
количественная.
еская
Статистические
разработ
исследования обязательны.
ка
79
4-6
методы
Есть,
Тематика работ
1 курс – проблемы общей психологии, истории психологии
2 курс – психологические и социально-психологические проблемы возрастной психологии
и психологии развития
3-5 курсы – социально-психологические проблемы в области изучения:
межгрупповых,
личностно-групповых,
межличностных
процессов,
групповых,
группового
сознания,
социализации, свойств личности, сплочения групп, конфликтов, семьи, организаций и управления,
слухов, толпы, паники, алкоголизма, наркомании, суицида, субкультур, общественных движений,
имущественных групп, социально-политических установок, гос.власти, гос.аппарата, гендерных
установок, социально-возрастных проблем, национально-этнических групп, религии, законности,
права,
профессиональной
деятельности
(педагогической,
правоохранительной,
воинской,
управленческой и т.п.), образования, торговли, маркетинга, рекламы.
Литература, описывающая основные требования к оформлению письменных работ
(доступна в читальном зале и электронном виде на кафедре)
1. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии. М., 2002.
2. Арутюнян Т.Д., Зиновьева Д.М. Библиотечно-информационные системы и технологии.
Подготовка письменных работ в вузе. Учебно-методическое пособие. Волгоград, 2002
4. Зиновьева Д.М., Мкртчян Е.Р. Методические рекомендации по подготовке письменных
работ в вузе. – Волгоград, 2006.
Раздел 6. Материалы мультимедийных лекций
СD диск «Психология личности» с хрестоматийными материалами, лекциями, заданиями,
программой курса, монографиями. Получить для копирования у лаборанта кафедры.
Также в наличии на кафедре видеолекции профессора А.Г. Асмолова.
ПЕРЕЧЕНЬ
ВИДЕОЛЕКЦИЙ
ПРОФЕССОРА
АСМОЛОВА
А.Г.
ПО
КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»
Кассета № 1. Лекция 1. Психология личности как конструктивная наук. Образы человека в
современной психологии.
Кассета № 2. Лекция 2. Образ человека в культурно-исторической психологии Л.С.
выготского.
Кассета № 3. Лекция 3. Человек на пересечении природы, истории и культуры.
Кассета № 4. Лекция 4. Начала историко-эволюционного подхода в психологии личности.
Кассета № 5. Лекция 5. Гуманистическая психология и историко-эволюционный подход.
Кассета № 6. Лекция № 6. Психология и культура. Роль игры в эволюции общества.
80
Кассета № 7. Лекция № 7. Неклассическая психология и методология М.Мамардашвили.
Лекция № 8. Модель поведения личности в критической ситуации. Модели сна и
смысловые реальности. Когнитивные одели и модели литературы.
Кассета № 8. Лекция 9. Классическая и неклассическая психология личности.
Кассета № 9. Лекция 10. От культуры полезности к культуре достоинства. Мир психоанализа.
Лекция 11. Границы психологии личности. Личность в современной России.
Также имеются видеолекции по проблемам личности и характера В.Н. Умрихина.
Также по основным темам преподавателем подготовлены презентации в программе
Microsoft PowerPoint.
81