К ВОПРОСУ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНО

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
87
УДК 159.9
К ВОПРОСУ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОЯВЛЕНИЯ
НЕСТАБИЛЬНОСТИ ЭМОЦИЙ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЯХ СТУДЕНТОВ
О.А. Колюх
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Одним из самых ярких показателей эффективности межличностных
отношений является стабильность эмоциональных проявлений членов диады
или группы. Ее можно достичь не только созданием общей положительной
ситуацией в группе, но и учитывая индивидуальные особенности каждого
студента, когда тренинг общения позволяет скорректировать личностные
качества. Полноценное развитие человека невозможно без общения, а дефицит
его ведет к различным отклонениям в развитии психических состояний и
свойств.
В наше время, когда жизнь требует повышения стрессоустойчивости,
адаптированности человека к новым условиям окружающей среды, старые
приемы и методы деятельности уже помогают недостаточно. Психологический
тренинг, являясь системой специально организованного интенсивного
воздействия, может решить многие из актуальных проблем межличностных
отношений студентов. За последние 10-15 лет психологический тренинг стал
одной из наиболее распространенных форм психологической практики.
Перемены, происходящие во всех сферах современного общества,
требуют от каждого человека развития способности к самоорганизации
во всех видах жизнедеятельности. Современная социальная ситуация
характеризуется неопределенностью, повышенной конкурентностью и
ужесточением требований к личности. Это приводит к нестабильности
эмоциональной сферы и увеличению напряжения во взаимоотношениях
между людьми.
Структура личности студента, как будущего профессионала, формируется
через стабилизацию отношений с окружающими. В основе коррекционных и
адаптивных составляющих межличностных отношений всегда лежит критерий
эмоциональности, который в большинстве своем является индикатором и
настроения, и поведения, а также формирует отношения. Поэтому именно
психологическая коррекция эмоциональных составляющих и является той
важной основой, через реализацию которой тренинговые ситуации позволили
в определенной степени реконструировать личностные образования, то есть
88
Вестник ПГУ №1, 2010
создавать новообразования личности, которые явятся психологической
коррекцией поведения.
Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, остаются вопросы,
требующие дальнейшей проработки. С одной стороны, в социуме не вызывает
сомнения необходимость научного понимания и развития индивидуальнотипологических особенностей характера, влияющих на межличностные
отношения, с другой, данный вопрос недостаточно проработан и изучен
в психолого-педагогических исследованиях. В результате возникает
ряд несоответствий и противоречий между потребностью студентов в
эффективном общении и недостаточном развитии навыков стабильного и
полноценного взаимодействия, необходимого для межличностных отношений;
между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом
обосновании развития общительности студентов и недостаточной изученностью
индивидуально-типологических особенностей проявления нестабильности
эмоций, влияющих на межличностные отношения.
Несмотря на разнообразие подходов к проблеме общения, ни одна теория не
обходит стороной такие понятия, как поведение и эмоции, поскольку важнейшей
специфической чертой межличностных отношений является эмоциональная
основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как
фактор психологического климата группы. Обычно эмоции возникают из-за
неожиданности событий, к которым человек не успел подготовиться. Если
же человек встречает ситуацию с достаточным запасом нужных сведений, то
эмоциональная реакция оказывается значительно слабее.
Н.Д.Левитов предпринял попытку классификации психических
состояний, выделив следующие основные классы:
1. Состояния личностные и ситуативные (выражаются индивидуальные
свойства человека; особенности ситуаций, которые часто вызывают у человека
нехарактерные для него реакции);
2. Состояния более глубокие и более поверхностные, в зависимости от
силы их влияния на переживания и поведение человека;
3. Состояния, положительно или отрицательно действующие на
человека;
4. Состояния продолжительные и кратковременные;
5. Состояния более или менее осознанные [4, С.443-444].
Таким образом, состояния человека обусловлены воздействием факторов
внешней среды и внутренних условий, а субъективная сторона переживаний
играет одну из ведущих ролей в регуляции состояний.
Эмоциональные состояния достаточно динамичны, изменяются, могут
переходить одно в другое, иногда – в свою противоположность. Динамика
эмоциональных состояний зависит от динамики потребностей и интересов, с
которыми эти состояния функционально связаны [5. С.317]. Эмоциональные
серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
89
состояния структурно делятся на: стенические, астенические и амбивалентные.
Стенические состояния многофакторны и являются побудителями и
вдохновителями к деятельности. Стенические эмоции повышают активность,
вызывая прилив энергии и подъем. Астенические состояния дезорганизуют,
вводят в агрессию, панику, страх. Амбивалентные состояния мало изучены,
но они придают устойчивость, стабильность в жизнедеятельности на
определенный период времени.
Следовательно, эмоции порождают различную стратегию поведения
человека. В зависимости от успеха или неуспеха у человека возникают
положительные или отрицательные переживания. Положительные эмоции
содействуют изменению поведения в желаемую сторону и приносят чувство
удовлетворения. В то же время отрицательные эмоции усваиваются быстрее
и также могут выступать стимулом к действию. Отрицательные эмоции
заставляют человека избегать контактов и уходить от общения. Даже в
условиях плохих межличностных отношений в группах взаимодействие
между людьми обязательно существует.
Каждая эмоция своеобразна по своим источникам, переживаниям,
внешним проявлениям и способам регуляции. Из своего жизненного опыта мы
знаем, насколько богат репертуар человеческих эмоций: он включает целую
палитру различных эмоциональных явлений. Эмоции в их динамике можно
оценивать по следующим основным параметрам: продолжительность, сила,
периодичность возникновения, скорость перехода из одного эмоционального
состояния в другое, как правило, противоположное ему [1, С.328].
Поскольку структура личности студента, как будущего профессионала,
формируется через стабилизацию отношений с окружающими, а студенчество
– это особая социальная категория, специфическая общность людей,
организационно объединенных институтом высшего образования, то
как социальная группа студенчество характеризуется профессиональной
направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии.
Студента как человека определенного возраста и как личность можно
охарактеризовать с трех сторон:
1. С психологической стороны, которая представляет собой единство
психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в
психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент,
характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов,
возникновение психических состояний, проявление психических образований.
2.С социальной стороны, в которой воплощаются общественные
отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной
социальной группе.
3. С биологической стороны, которая включает тип высшей нервной
деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты,
90
Вестник ПГУ №1, 2010
физическую силу, телосложение, черты лица. Эта сторона в основном
предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных
пределах изменяется под влиянием условий жизни.
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента,
его возрастные и личностные особенности. Таким образом, студенческий
возраст характеризуется достижением наивысших результатов, базирующихся
на всех предшествующих процессах биологического, психологического и
социального развития.
Определяя социально-психологический тренинг как один из способов
повышения эффективности коммуникативных навыков, обычно имеют в
виду три основных стороны общения — коммуникативную, перцептивную
и интерактивную. Мы в основу программы психологического тренинга
положили именно эти стороны общения, поскольку полагаем, что они являются
свидетельством интересующих нас изменений на диагностическом уровне.
По нашему мнению психологический тренинг большей частью используется
при решении таких задач, как обучение участников успешному поведению,
обсуждению проблем, с которыми они столкнулись в реальных условиях,
помощь в применении полученных знаний вне группы. Участники тренинга
получают доступ к новым инструментам через заимствование их либо у других
участников, либо у ведущего психологического тренинга. В процессе передачи
орудия происходит его коррекция и приспособление под нового пользователя.
С целью изучения индивидуально-типологических проявлений нестабильности
эмоций в межличностных отношениях нами было проведено психологическое
исследование со студентами вузов г.Экибастуза очного отделения третьего курса
в возрасте 20 лет, так как уже закончился процесс адаптации к студенческой
жизни, и началась специализация по выбранной профессии. В исследовании
приняли участие 200 человек. Со студентами контрольной группы была
проведена только психологическая диагностика по изучению эмоциональной
стабильности/нестабильности в системе межличностных отношений. По этим
результатам нами была разработана программа коррекции нестабильности
эмоций в межличностных отношениях для студентов экспериментальной
группы, в которой были учтены все индивидуально-типологические особенности
проявления нестабильности эмоций в межличностных отношениях, выявленные
нами в результате диагностики студентов контрольной группы. Таким образом, со
студентами экспериментальной группы сначала был проведен психологический
тренинг, а затем психологическая диагностика.
Для психологической диагностики мы использовали метод цветовых
выборов М.Люшера в модификации Л.Н.Собчик; методика определения
акцентуации характера Шмишека; методика агрессивности Басса-Дарки;
методика изучения самооценки качеств личности Будасси в модификации
А.А.Реана; 16 PF опросник личности Кеттелла.
серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
91
Изучение особенностей проявления индивидуальных характеристик
личности помогло выявить некоторые элементы нестабильности эмоций
студентов, связанные с невротизацией личности. К ним относятся
такие личностные характеристики, как холодность, критичность,
одиночество, неспособность справиться с жизненными трудностями,
импульсивность, переменчивость в настроении, раздражительность,
стремление к доминированию, настойчивость, упрямство, напористость,
конфликтность, агрессивность, застенчивость, неуверенность, осторожность,
пассивность, беспокойство, подозрительность, бестактность, тревожность,
подавленность, боязливость, ранимость, зависимость от мнения группы,
неумение контролировать свои эмоции и поведение, напряженность, низкий
уровень мотивации.
Выявленные личностные характеристики мы можем условно объединить
в следующие группы: стремление к доминированию; эмоциональная
неустойчивость; агрессивные проявления; ограничение сферы общения;
неадекватное отношение к мнению окружающих; трудности в самореализации
и эмоциональная сдержанность.
Попробуем представить основные классификационные признаки
нестабильности эмоций, выявленные при изучении эмоциональной сферы
студентов. В данном случае нас не интересуют положительные характеристики,
и мы свое внимание акцентируем именно на тех отрицательных проявлениях,
которые могут лежать в основе нестабильности эмоций.
Так, мы выделили следующие группы нестабильности эмоций и
предприняли попытку классификации эмоциональной нестабильности:
1. Стремление к доминированию (настойчивость, требовательность,
чувство соперничества, упрямство, повышенное чувство собственного
достоинства, преувеличение своей значимости, несговорчивость,
категоричность, бескомпромиссность, демонстративность, стремление к
власти, стремление подтвердить свою высокую самооценку);
2. Эмоциональная неустойчивость (ранимость, тревожность,
напряженность, мнительность, обидчивость, несдержанность, чувствительность,
нетерпеливость, изменчивость в настроении, разочарованность, внутренний
протест, нерешительность, возбужденность, впечатлительность, боязливость,
подозрительность, гиперактивность, неумение контролировать свои эмоции
и поведение);
3. Агрессивные проявления (конфликтность, гневные реакции,
раздражительность, агрессивность, враждебность, вспыльчивость,
жестокость, импульсивность);
4. Ограничение сферы общения (избирательность в контактах, снижение
социальной активности, отсутствие потребности в теплых контактах,
непостоянство в привязанностях, ощущение собственной изолированности,
92
Вестник ПГУ №1, 2010
чувство одиночества, стремление избегать отношений, недоверчивость,
недоброжелательность, трудности социальной адаптации, отгороженность
от окружающих, неуживчивость в коллективе);
5. Неадекватное отношение к мнению окружающих (скептический настрой
в отношении мнения других, нетерпимость к мнению других, отсутствие
гибкости, повышенные требования к окружающим, ориентировка только
на собственное мнение, сверхчувствительность к критическим замечаниям,
придирчивость, пренебрежительное отношение к людям, занудливость,
критичность, бестактность, зависимость от мнения группы);
6. Трудности в самореализации (сожаление о потраченных усилиях,
трудности в решении проблем и достижении цели, ограничение независимости,
сосредоточенность на своих проблемах, самоограничение, неустойчивая
самооценка, скептичность, пассивность, чувство приниженности, недостаток
признания, избегание ответственности, пессимизм, медлительность,
легкомысленность, преувеличение своих трудностей, низкий уровень
мотивации);
7. Эмоциональная сдержанность (контроль над проявлением чувств и
поступков, замкнутость, уход от конфликтов, застенчивость, холодность,
робость, осторожность, неуверенность).
Выделенные нами группы нестабильности эмоций могут несколько
измениться после психологического тренинга.
Для экспериментального изучения особенностей проявления эмоциональной
стабильности/нестабильности студентов в системе межличностных отношений
мы также использовали метод цветовых выборов М.Люшера в модификации
Л.Н.Собчик; методика определения акцентуации характера Шмишека; методика
агрессивности Басса-Дарки; методика изучения самооценки качеств личности
Будасси в модификации А.А.Реана; 16 PF опросник личности Кеттелла.
Таким образом, по семи позициям (кроме пятой позиции) по методике
М.Люшера обнаружены статистически значимые различия в цветовых
предпочтениях студентов контрольной и экспериментальной групп и
результаты достоверны при уровне значимости р < 0,05. Мы обнаружили,
что численность эмоционально устойчивых студентов экспериментальной
группы достоверно выше численности эмоционально устойчивых студентов
контрольной группы.
Поведенческие реакции у студентов не только проявляются по-разному, но
и становятся менее выраженными, если они обучаются на тренинге. Другими
словами, мы можем сказать, что психологический тренинг повлиял на
выраженность акцентуированных черт характера студентов экспериментальной
группы. Также можно сказать, что акцентуации характера лежат в основе
многих дефектов общения. Мы можем предположить отсутствие стабильных
способов реагирования особенно у студентов контрольной группы. По
серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
93
гипертимному, эмотивному, возбудимому, застревающему и педантичному
типам акцентуаций характера обнаружены статистически значимые различия
в уровне выраженности изучаемого признака и результаты достоверны при
уровне значимости р < 0,05.
Также нами было выявлено наличие агрессивных реакций у студентов
контрольной и экспериментальной групп. У студентов экспериментальной
группы обнаружено отсутствие признаков, превышающих допустимый
пороговый уровень выражения, по таким факторам как раздражение, обида
и косвенная агрессия. Это объясняется тем, что указанные эмоциональные
комплексы были активно проработаны и отреагированны участниками на
занятиях психологического тренинга. Гармонически развитая личность
должна обладать определенной степенью агрессивности, поскольку полное
отсутствие агрессивных реакций приводит к податливости и неспособности
занять активную жизненную позицию.
Таким образом, изучение особенностей проявления эмоций выявило
некоторые элементы нестабильности у студентов, а участие в тренинговой
работе позволило посмотреть на привычные проблемы с точки зрения
успешного опыта других людей.
Нарушения межличностных отношений, неспособность к глубокому
психологическому контакту свойственны людям с определенной личностной
направленностью и особой структурой характера. Другими словами, мы
можем сказать, что психологический тренинг повлиял на выраженность
черт характера студентов экспериментальной группы. Перечисленные
выше данные позволяют предположить отсутствие стабильных способов
реагирования особенно у студентов контрольной группы.
Итак, мы можем сделать выводы о том, что эмоциональная нестабильность
является значительным фактором, который может вызвать деформацию
отношений между студентами в процессе личностного взаимодействия.
Поставленные задачи исследования и их выполнение позволили не только
подтвердить гипотезу, но с очевидностью доказать, что выявленные
эмоциональные неблагополучия в форме нестабильности могут быть успешно
преодолены, если в процессе работы будут строго учтены состояния базовых
эмоций, самооценка, уровень агрессивности, индивидуально-типологические
особенности личности и степень акцентуированности характера. Весь
этот комплекс позволил с достаточной четкостью выявить структурные
составляющие личности, лежащие в основе эмоциональной нестабильности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001.
2. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий.
Хрестоматия/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 2000.
94
Вестник ПГУ №1, 2010
3. Кондратьев Ю.М. Отношения межличностной значимости в
студенческой группе современного российского вуза //«Вопросы психологии»,
2007, №4, стр.56-65.
4. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение,
1964.
5. Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник в 2ч. – М.: Изд-во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – Ч.2.
6. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и
профессиональный аспекты) /Под ред. А.А.Бодалева, Н.В.Васиной. – СПб.:
Речь, 2005.
Түйіндеме
Мақала тұлғааралық қарым-қатынастағы эмоционалды
тұрақсыздық байқалуының индивидуалды-типологиялық
ерекшеліктерінің мәселелеріне арналады. Олар басымдық жасауға
ұмтылу, эмоционалды тұрақсыздықта, агрессиялық жағдайларда
байқалады, қарым-қатынас жасау ортасы азайғанда, өзін-өзі жүзеге
асыру қиындығы туындағанда және эмоционалдық салқындық пайда
болғанда да көрінеді. Аталған мәселені автор әрбір студенттің жеке
ерекшеліктерін есепке алу арқылы шешеді, мұндайда қарым-қатынас
тренингінің тұлғалық байланыстарың барлық келеңсіздіктерін
жоюдағы орны ерекше.
Resume
This article is dedicated to the problem of individual-typological
peculiarities of demonstration instability in interpersonal relationships.
They are showing in aspirations to dominating emotional unsteadiness,
aggression, personal contact restriction, unadequate of relationships, in
difficult of auto realization and emotional coldness. Author decides this
problem with due regard for individual peculiarities of each student, when
training of intercourse is helping to smooth out all roughness of personal
contacts.