Развитие эмоциональной сферы и творческих способностей у

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 36» г. Тобольска.
Развитие эмоциональной сферы и
творческих способностей у детей дошкольного
возраста: средствами
театрализованных игр, упражнений и этюдов.
Воспитатель:
Кичерова И.Л.
Тобольск 2015г.
Введение
В современном обществе резко повысился социальный престиж
интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям
знания, научить их читать, писать и считать, а не способность
чувствовать, думать и творить. Современные дети знают гораздо
больше, чем их сверстники 10- 15 лет назад, но они значительно реже
восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще
они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а
игры однообразны. А ведь эмоции играют важную роль в жизни детей,
помогая воспринимать окружающую действительность и адекватно
реагируя на нее. Чувства господствуют буквально над всеми сторонами
жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность,
поэтому эмоции, которые испытывает малыш, легко прочитать на его
лице, в позе, в жестах, во всем его поведении.
Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и
психологов. По данным Н.В.Самоукиной (11) в период психологической
адаптации ребенка к школе у 67 – 69% первоклассников возникают
страхи,
срывы,
заторможенность,
а
у
других
развязанность
и
суетливость. По данным диагностики М.М. Безруких (5) у старших
дошкольников недостаточно сформированы навыки произвольного
поведения, не достаточно развита эмоциональная сфера.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка,
снятия
зажатости,
обучения
чувствованию
и
художественному
воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.
Все это могут дать театрализованные деятельность, театральные игры.
Актуальность: замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети
стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение
в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные
дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа,
направленная
на
развитие
эмоциональной
сферы
и
творческих
способностей, очень актуальна и важна.
Цели работы: изучить эффективность использования театральных
игр, этюдов и упражнений в процессе развития эмоциональной сферы и
творческих способностей дошкольника.
Объект: образовательный процесс в детском саду по развитию
эмоциональной сферы и творческих способностей детей дошкольного
возраста.
Предмет:
влияние
подобранных
театрализованных
игр,
упражнений, этюдов на эмоциональную и творческую сферу детей
дошкольного возраста.
Анализ методической
развития
эмоциональной
литературы показал,
сферы
и
что
творческих
проблеме
способностей
дошкольника уделяется не достаточно внимания.
Использование театрализованной деятельности в работе с детьми
помогает педагогу не только вводить детей в мир прекрасного, но и
пробуждать
способности
к
состраданию
и
сопереживанию,
активизировать познавательный интерес, а главное развивать его
творческие способности, формировать эмоциональную сферу.
Театральные игры, этюды и упражнения разработаны в книге Э Г.
Чуриловой «Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших
школьников».
Она считает,
«что
недостаточное внимание в современной педагогике уделяется развитию
творчества и эмоциональной сфере дошкольников». (14)
Поэтому, идеи, предложенные Э.Г.Чуриловой я взяла за основу и
решила использовать в своей педагогической практике, в соответствии с
целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
- проанализировать имеющийся опыт педагогов - исследователей по
данной теме;
- изучить диагностические методики;
-проанализировать
содержащие
программы
рекомендации
по
и
методические
организации
разработки,
театрализованной
деятельности;
- определить уровень развития эмоциональной сферы и творческих
способностей;
- создать условия для формирования эмоциональной сферы и развития
творческих способностей;
Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
- анализ методической литературы,
-наблюдение
за детьми
во
время
игровой
и
театрализованной
деятельности в группе,
-педагогический эксперимент;
-качественный анализ творческих работ и исполнения ролей детьми.
База исследования: дети средней,
группы.
старшей, подготовительной
1.Значение театрализованной деятельности в педагогическом
процессе.
1.1.Развитие эмоциональной сферы дошкольника.
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать
окружающую действительность и адекватно реагировать на нее. Чувства
господствуют буквально над всеми сторонами жизни дошкольника,
придавая им особую окраску и выразительность. Поэтому эмоции,
которые испытывает малыш, легко прочитать на его лице, в позе, в
жестах, во всем его поведении.
Умственное
развитие
ребенка
тесным
образом
связано
с
особенностями его чувств и переживаний. Маленькие дети часто
находятся в плену эмоций, поскольку еще не могут управлять своими
чувствами, что приводит к импульсивности, к осложнениям в общении со
сверстниками и взрослыми.
Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие
эмоциональной сферы детей. Работа по развитию эмоциональной
сферы эффективнее проводить с использованием театрализованных
игр, упражнений, этюдов.
Основные цели такой работы:
- повышение осознания детьми своих эмоциональных
проявлений и
взаимоотношений.
-обеспечение всестороннего гармоничного развития личности ребенка.
-создание эмоционального комфорта.
Для достижения этих целей, я - педагог помогаю ребенку понять
свои характерные особенности и предпочтения, развиваю навыки
социального поведения, чувство принадлежности к группе. В ходе этой
работы ребенок проживает определенное эмоциональное состояние,
может описать и объяснить его, а самое главное - в процессе игрового
общения у него развиваются творческие способности и воображение.
Если к 4-5 годам у детей появляется способность постепенно
преодолевать импульсивность своего поведения, то к 5-6 годам дети
осуществляют речевое планирование, обдумывают ситуацию, ставят
цели и контролируют полностью свое поведение.
1.2.Особенности развития творческих способностей у
дошкольников.
Развитию
творческих
способностей
детей
в
современной
дошкольной педагогике и образовательной практике отводится большая
роль. Психолого- педагогические исследования и практика работы с
детьми доказывают, что начало развития творческих способностей,
приходится на дошкольный возраст, когда у детей по сравнению с
раннего возрастом меняется характер деятельности: от предметной
дошкольники переходят к игровой деятельности. Теперь вся жизнь
детей насыщена игрой, каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Как
научит ребенка играть? Как в игре и через игру раскрыть потенциал
ребенка? С нашей точки зрения, этому поможет театр. «Именно
театрализованные игры – одно из самых эффективных средств развития
творческих способностей ребенка, в котором наиболее ярко реализуется
педагогический принцип: учить - играя» - считает А.Е Антипина(1.)
Разносторонне влияние театрализованных игр на личность ребенка
позволяет
использовать
педагогическое средство.
их,
как
активное,
но
ненавязчивое
Участвуя в театрализованных играх, дети
глубже познают окружающий мир, становятся участниками событий из
жизни животных, растений и людей, совершенствуют навык воплощать в
игре определенные переживания. При этом тематика игр оказывается
самой разнообразной: она касается жизни детского сада и семьи,
отражает сюжеты из жизни людей, животных и растений, в качестве
персонажей игр используются игрушки, овощи и фрукты, предметы
мебели, посуды и пр. Одновременно театрализованная игра прививает
ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру, как
виду искусства, формирует эмоциональную сферу.
Как известно, театрализованные игры пользуются у детей неизменной
любовью. Именно в игре ребенок чувствует себя более раскованно,
свободно и естественно. Все дети обладают одаренностью, которая
обнаруживается в игре и проявляется и в наблюдательности, и в зорком
схватывании ими сходства и характерных черт, и в необыкновенно
развитом инстинкте подражания. Указанные особенности ребенка –
эмоциональность
и
подражание
–
является
основой
развития
творческих (сценических) способностей детей.
Данная тема является основным направлением в моей работе. Над этой
темой я работаю с 2008г. Работу начала с изучения имеющейся
методической
литературы,
создания
условий
для
театральной
деятельности и формирования эмоциональной сферы детей.
2. Диагностическое исследование.
2.1 Диагностика эмоциональной сферы.
Диагностика и развитие эмоциональной сфере ребенка предлагает
выделение следующих параметров, разработанных В.М. Минаевой (9).
Диагностика предполагает использования мимики и пантомимики
при демонстрации заданной эмоции.
Я предлагала детям следующее задание:
Покажи с помощью лица, рук, всего тела, что ты очень
удивился. (Выполняя это задание ребенок может сморщить лоб,
поднять брови, приоткрыть рот, всплеснуть руками).
Покажи, что ты очень испугался. Покажи, как? (Ребенок может
расширить глаза, открыть рот, сжать руки в кулаки, напрячь тело,
съежиться, присесть).
Изобрази радостное, праздничное настроение. (Лицо ребенка
расцветает улыбкой, около глаз собираются морщинки, он хлопает
в ладоши или поднимает вверх руки).
А теперь ты рассердился, очень- очень. Ты ужасно злой.
Покажи это. (Ребенок может сдвинуть брови, нахмуриться,
выставить вперед нижнюю губу или оскалить зубы, стиснуть
кулаками).
Тебя обидели, и ты стоишь грустный, печальный. Изобрази
это. (Ребенок может приподнять и сдвинуть брови, опустить уголки
губ, ссутулить плечи).
Результаты занесла в таблицу №1.
Из таблицы видно, что уровень эмоционального развития детей
2008 году низкий, что составляет 50%, а высокий только 15%.
За 2009 год количество детей, имеющих низкий уровень
развития эмоциональной сферы сократилось до 25%, а число
детей
достигших
процентов.
Видна
высокого
уровня,
положительная
увеличилось
динамика
до
35%
развития
эмоциональной сферы детей. ( диаграмма №1).
Результаты диагностики
в 2010г. меня порадовали, высокий
уровень эмоционального развития детей -70%
Следует отметить, что у некоторых детей (10%), так и осталась
некоторая «зажатость», для меня это был сигнал, что работу надо
продолжать. (диаграмма №1)).
2.2 . Диагностика творческих способностей детей дошкольного
возраста
Было
проведено
диагностическое
исследование
в
2008г.
направленное на выявление творческих способностей детей. Всего
обследовано 20 детей среднего возраста. Мною была использована
диагностическая методика, которую я разработала, опираясь на
методику А.Е Антипиной. Диагностическая методика включает в себя 5
разделов:
творческие проявления,
основы драматизации
актерское мастерство
память
внимание
Обследование проводилось, как индивидуально, так и подгруппам.
Результаты оценивались по трехбалльной системе.
Результаты диагностики:
На начало
обследования было выявлено, что высокий уровень
составляет 30%, это дети, которые
музыку,
придумывают
свои
с желанием импровизируют под
движения,
умеют
создать
свой
выразительный образ. Но преобладает средний уровень 48% это дети,
подражающие своим товарищам, не проявляющие своего творчества.
Им требовалась помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ,
повтор. И 22% детей совсем терялись, становились скованными, при
просьбе выполнить какое либо задание. Они были не способны к
самостоятельности.
У меня возникло желание найти эффективные пути для развития
творческих способностей детей. Я составила перспективный план по
развитию эмоциональной сферы и творческих способностей, опираясь
на методические рекомендации Э.Г. Чуриловой, В.М..Минаевой.
При составлении перспективных планов, учитывая психологические
особенности детей дошкольного возраста, включала
материал, соответственно возрасту,
литературный
работу над интонационной
выразительностью речи, мимикой, движением, позой, подбор словесных
и пальчиковых игр, а также использование всех видов театра в
совместной
и
самостоятельной
деятельности.
планирование представлено в приложении №3).
Составление перспективного плана шло пошагово:
(Перспективное
Первый шаг – выбор театрализованных игры, упражнений, этюдов,
которые помогает раскрыть эмоциональное состояние ребенка.
Второй шаг – подбор музыкального сопровождения, сотрудничество с
музыкальным руководителем.
Третий шаг -
подготовка и
разыгрывание игр – драматизаций,
постановка спектаклей.
Структура
таких
мероприятий
предполагает:
создание
определенного эмоционального состояния, освобождение от телесных
зажимов, повышение самооценки детей, раскрепощение детей и
вхождение в образ. в сказку, при этом я
театрально
-
игровую
деятельность
учитывала то, что через
дети
осваивают
основные
творческие позиции: во- первых, это позиция автора; во- вторых,
позиция исполнителя (актера); в – третьих, слушателя (зрителя).
3. Театральные игры, упражнения, этюды.
Театральная
игра
направлена
не
столько
на
приобретение
ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие
игрового поведения, способности творчески относится к любому делу,
уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных
жизненных ситуациях.
Театральные
игры
подразделяются
на
общеразвивающие
и
специальные театральные. Проводя общеразвивающие игры, я создаю
веселую
непринужденную
атмосферу,
подбадриваю
зажатых
и
скованных детей.
Специальная
театральная
игра
развивает
главным
образом
воображение и фантазию, она готовит детей к действию в сценических
условиях,
где все является вымыслом.
Знакомить детей со
сценическим действием можно на материале упражнений и этюдов,
импровизируя на основе хорошо знакомых сказок. Специальные
театральные игры подразделяются на упражнения и этюды, которые
направлены
на
подлинность
и
целесообразность
действия
в
предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации.
В процессе совместной театральной деятельности с детьми я
использовала такие театральные игры: на превращение, на действие с
воображаемыми предметами, на развитие двигательных способностей
(ритмопластика), музыкально – пластические импровизации.
Упражнения на развитие воображения, мышления и памяти, такие,
как: «Волшебная палочка», «Фотограф», «Мы художники», «Идем во
фруктовый сад» и др.
Этюды: «Угадай, что я делаю?», «Одно и то же по-разному».
В этих играх дети очень серьезно и искренне верят в любую
воображаемую ситуацию, легко меняют свое отношение к предметам,
месту действия и партнерам по игре. Все мы знаем, что поставленные в
ряд стульчики, могут превратиться в автобус, а уже через несколько
минут в салон самолета. Обычная комната может превратиться в
сказочный лес или в королевский замок. Но, чтобы дети не потеряли эту
естественность на сцене, не стали скованными и умели фантазировать,
я использую упражнения и этюды. Вот поэтому перед тем, как поставить
с детьми какую - нибудь драматизацию сказки, я разучиваю и провожу с
ними различные упражнения и этюды, которые подобраны и внесены в
перспективный план.
Обязательно использую игры и упражнения на речевое дыхание:
«Мыльные пузыри», «Игра со свечей»; артикуляционные гимнастики:
«Зарядка для языка», «Мотоцикл» и др. Творческие игры со словами:
«Вкусные слова», «Вопрос – ответ», «Фантазии о…»
Вся моя работа проходит в тесной связи с музыкальным
руководителем, так как это позволяет создать эмоциональный настрой,
вызвать у детей желание участвовать в творческой деятельности.
Театральные игры использую в таких видах деятельности, как
игровая, познавательная, музыкальная.
После того, как были разучены определенные упражнения и этюды,
начинается создание спектакля с детьми – очень увлекательное
занятие. Данная работа увлекает даже не очень активных детей.
В ходе постановки, стараюсь соблюдать несколько правил:
-Не перегружать детей.
-Не навязывать им свое мнение.
-Давать возможность всем попробовать себя в разных ролях.
Дети ждут репетиций с нетерпением, играют выбранные роли с
радостью. Репетиции идут с музыкальным сопровождением.
Премьера – это всегда волнение, суета и понятно, приподнятое и
праздничное настроение. Каждый маленький актер вкладывает в
спектакль свой маленький опыт, свои эмоции и ощущения. Стараюсь
фотографировать, снимать на камеру, оформлять фото- стенды,
выставки детских рисунков, поделок,
после каждой постановки
спектакля и в процессе работы над ним. Как бывает интересно
сравнивать видеозаписи нескольких спектаклей.
Положительную роль в развитии эмоциональных и творческих
способностей детей играют
городские мероприятия,
в которых мы
принимаем участие: «Ершовские дни», «Радуга талантов», «Играй
гармонь», «Ангел года».
Немаловажную роль в моей работе играет взаимодействие с
родителями, которые являются большими помощниками, а иногда и
организаторами различных театральных мероприятий: «Тематические
дни в детском саду», «Литературно – музыкальная гостиная», «День
театра», «Мы – творцы».
Родителям были предложены ряд консультаций: «Из истории
театра», «Знакомьтесь, театр!»,
«Самодельные игрушки, заряженные
энергией», а так же семинары - практикумы на темы: «Домашний
кукольный
театр»,
«Чудесное
превращение
«Одинокие носки не погибнут от тоски».
обычной
баночки»,
Родители принимают участие в совместных развлечениях:
«Про
семью, про дружную, всем такую нужную», «Бабушки в детском саду»
Мастер - класс с родителями «Изготовление театральной куклы
«Осьминог».
на городском методическом объединении
педагогов в
2009 году получил высокую оценку.
Вовлекая детей в театральную деятельность, мы приобщаем их к
сценическому
искусству,
проявлению
своей
индивидуальности.
Родители, как никто другой заинтересованы, чтобы их ребенок стал
творческой личностью, эмоционально благополучен.
Вывод.
Таким образом,
осуществление театрализованной деятельности
качественно повысили положительные эмоциональные проявления
детей, их умения управлять своим поведением и чувствами. А также
способствовали
раскрытию
творческого
потенциала
моих
воспитанников. Я считаю, что поставленная цель и задачи полностью
выполнены
Радуясь тому, что мои дети много знают и многое умеют, я понимаю,
как
важно подобрать эффективные методы, формы в развитии
эмоциональной сферы и творческой деятельности.