Тенденции развития высшего профессионального образования

Содержание
Разработка модуля «Тенденции развития профессионального
1.
образования» программы подготовки ректорского корпуса вузов в
субъектах Российской Федерации .................................................................. 3
1.1 Учебный план модуля «Тенденции развития профессионального
образования»
1.2
3
Учебная
программа
модуля
«Тенденции
развития
профессионального образования»
6
1.3 Описание модуля «Тенденции развития профессионального
образования»
17
1.3.1 Цели и задачи модуля, ожидаемые результаты и достигнутые
компетенции обученных ................................................................................... 18
1.3.2 Требования к квалификации профессорско-преподавательского
состава ................................................................................................................. 20
1.3.3
Форматы
сопровождение
и
и
технологии
образовательные
обучения
технологии,
(в
т.ч.
экспертное
используемые
при
проведении обучения) ....................................................................................... 23
1.3.4
Учебно-тематический
план
модуля
с
разбивкой
по
тематическим блокам ........................................................................................ 24
1.3.5 Планы (содержание) практических занятий (проектной работы)
.............................................................................................................................. 31
1.3.6 Примеры демонстрационных материалов в рамках лекционных
курсов .................................................................................................................. 32
1.3.7 Оценочные средства для текущего и итогового контроля,
задания для самостоятельной работы и самоконтроля знаний ..................... 64
1.3.8 Список используемых источников литературы, нормативных
актов и интернет-ресурсов ................................................................................ 81
1.3.9
Требования
к
инфраструктуре
(материально-техническое
обеспечение) ....................................................................................................... 93
2
1. Разработка модуля «Тенденции развития профессионального
образования» программы подготовки ректорского корпуса вузов в
субъектах Российской Федерации
1.1 Учебный план модуля «Тенденции развития профессионального
образования»
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОСКОВСКАЯ ШКОЛА УПРАВЛЕНИЯ
«СКОЛКОВО»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор Московской Школы
Управления «СКОЛКОВО»
________________ А.Е. Волков
«___» _______________ 20__ г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Модуль 1 программы подготовки ректорского корпуса вузов в субъектах
Российской Федерации
«Тенденции развития профессионального образования»
3
Цель модуля:
анализ внешних контекстов развития университетского образования и
определение перспективных направлений развития вузов в Российской Федерации.
Категория слушателей:
ректоры, проректоры, директора институтов и другие представители
руководства вузов.
Форма обучения: очно-заочная.
Трудоемкость учебного процесса: 72 часа
Сроки очного обучения: 26-30 ноября 2012 года
4
N Наименование разделов
и дисциплин
В
В том числе
сего,
л
час.
екции
дрма
п
ракт.
Фо
ист.
контроля
занятия
1 Российские
и
международные
влияющие
тренды,
на
развитие
системы профессионального
образования
миграция,
(демография,
8
8
0
0
7
3
0
1
1
технологическое
развитие, финансирование и
нормативно-правовое
регулирование)
2 Требования к системе
профессионального
образования
со
Минобрнауки
стороны
России
и
1
0
работодателей
3 Перспективная
структура
2
профессионального
образования
в
субъектах
2
0
0
2
Российской Федерации
4 Анализ
трендов
контекстов)
одного
из
За
(внешних
развития
образования в России и мире:
3
0
2
анализ экспертных докладов,
5
1
0
2
щита
2
проекта
сбор
статистических
графических
и
данных,
фиксация основных тезисов и
выводов по теме
Итого
7
2
2
5
2
5
2
2
1.2 Учебная программа модуля «Тенденции развития профессионального
образования»
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОСКОВСКАЯ ШКОЛА УПРАВЛЕНИЯ
«СКОЛКОВО»
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА модуля 1 программы подготовки ректорского
корпуса вузов в субъектах Российской Федерации
«Тенденции развития профессионального образования»
1. Введение
Цель модуля:
Анализ внешних контекстов развития университетского образования и
определение перспективных направлений развития вузов в Российской Федерации
Задачи модуля:
 Анализ положения дел в сфере университетского образования в России
и мире
 Определение и описание ключевых трендов, влияющих на развитие
системы высшего профессионального образования
 Анализ контекстов развития университетов и требований ключевых
стейкхолдеров к университетам (Минобрнауки России, корпорации,
органы региональной власти, общество).
6
 Определение перспективного места и функций вузов в новых
контекстах.
 Определение ключевых направлений развития системы высшего
профессионального образования в Российской Федерации
 Выработка перечня направлений для проектной работы в течение всей
программы и формирование проектных команд.
2. Содержание тем
Тема 1. Российские и международные тренды, влияющие на развитие
системы
профессионального
технологическое
развитие,
образования
финансирование
(демография,
и
миграция,
нормативно-правовое
регулирование)
1.1. Текущая ситуация в системе ВПО Российской Федерации. Цели и задачи
развития. Национальный контекст развития высшего образования. Общее описание
системы высшего образования. Система высшего образования и рынок труда.
Региональная роль высшего образования. Роль высшего образования в научнотехническом и инновационном процессах. Обеспечение равенства и доступности в
высшем образовании. Ресурсы системы высшего образования. Финансирование
системы высшего образования. Кадровый потенциал системы высшего образования.
Управление и регулирование системы высшего образования. Обеспечение качества
высшего образования. Интернационализация высшего образования.
1.2. Тренды, формирующие систему профессионального образования в России
и мире. Модернизация механизмов управления в образовании. Структурная
модернизация профессионального образования. Развитие системы непрерывного
профессионального
образования.
образования
Международная
взрослых.
Независимая
конкурентоспособность
оценка
и
качества
академическая
мобильность. Новые механизмы финансирования образования. Технологическая
модернизация профессионального образования.
1.3. Мировая конкуренция за людей. Влияние демографии на развитие ВПО в
России и мире. Организационная (организационно-педагогическая) проблема. В
7
России
сложилась
ситуация,
когда
лучшие,
наиболее
квалифицированные
преподавательские кадры достигли пенсионного возраста. Преподает или неопытная
молодежь, в большинстве своем без ученой степени, либо тем кому уже «за
шестьдесят» и более. На кафедрах нет среднего поколенияпреподавателей, нет
квалифицированных специалистов с ученой степенью и званием в возрасте 40-55
лет. Экономическая проблема каждого отдельного преподавателя-пенсионера,
которую можно обозначить также как проблему «человеческого отношения»
государства и общества к нашим старикам. Социально-психологическая проблема,
как следствие организационно-педагогической проблемы кафедры (и вуза) и
экономической проблемы отдельного преподавателя пенсионного возраста.
1.4. Новые технологии образования. Образовательный "хай-тек". Предметноориентированные технологии обучения. Технология постановки цели. Центральная
проблема
педагогической
технологии
—
процесс
целеобразования.
Она
рассматривается, в двух аспектах: диагностика целеобразования и объективный
контроль качества усвоения учащимися учебного материала; развитие личности в
целом.
Личностно-ориентированные
технологии
обучения.
Технология
педагогических мастерских. Технология коллективной мыследеятельности.
Тема 2. Требования к системе профессионального образования со
стороны Минобрнауки России и работодателей
2.1. Требования Минобрнауки России к вузам. Государственная политика в
области образования. Принципы государственной политики в области образования.
Законодательство Российской Федерации в области образования. Формы получения
образования.
Общие
требования
к
содержанию
образования.
Реализация
профессиональных образовательных программ. Профессиональная подготовка.
Компетенция
и
ответственность
образовательного
учреждения.
Органы,
осуществляющие управление в сфере образования. Платные дополнительные
образовательные услуги государственного и муниципального образовательных
учреждений. Оплата труда работников образовательных учреждений. Права
8
работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки.
Трудовые отношения в системе образования.
2.2. Взаимодействие рынка труда и системы образования. Определение
основных категорий и критериев, характеризующих взаимодействие рынка труда и
рынка образовательных услуг, в условиях развития и трансформации рыночных
отношений. Формирование принципов эффективного взаимодействия российского
рынка
труда
и
системы
образовательных
услуг.
Оценка
особенностей
государственного регулирования процессов подготовки и трудоустройства кадров
высшей квалификации в современных условиях. Анализ характерных черт и
показателей состояния подготовки специалистов с высшим образованием и решения
проблемы обеспечения их занятости в народном хозяйстве. Выявление основных
факторов, влияющих на функционирование и взаимодействие рынка труда и рынка
образовательных
услуг.
Определение
направлений
совершенствования
организационно-экономических форм и методов государственного регулирования
взаимодействия рынка труда и системы высшего профессионального образования в
России.
2.3. Ожидания и требования корпораций. Стремясь восполнить этот разрыв,
многие российские компании создали собственные программы внутрифирменной
подготовки. Решая текущие задачи бизнеса, эти программы в то же время не могут
считаться выходом из сложившейся ситуации. Вне координации корпоративных
программ подготовки и сферы дополнительных образовательных услуг, такая
ситуация оборачивается завышенными издержками корпораций на подготовку
кадров. На повестку дня должен быть поставлен вопрос о координации двух
параллельных систем образования, сложившихся в стране, выработке современных
профессионально-квалификационных стандартов образования и подготовки кадров.
Тема 3. Перспективная структура профессионального образования в
субъектах Российской Федерации
9
3.1.
Перспективная
структура
ВПО.
Глобальные
университеты
(международный уровень). 5-15 ведущих исследовательских университетов,
располагающих компактными кампусами и обеспечивающими международные
стандарты для студентов и профессорско-преподавательского состава. Отраслевые
вузы – лидеры (национальный уровень). Вузы - отраслевые лидеры с сильным
исследовательским ядром. Сосредоточение в компактных кампусах. Вузы,
обеспечивающие локальный рынок (региональный и муниципальный уровни).
Инфраструктурные
вузы.
Многопрофильные
инфраструктурные
вузы,
обеспечивающих потребности экономики регионов. Создаются на базе объединения
существующих вузов. Вузы общего высшего образования. Вузы, обеспечивающие
потребности
граждан
в
общем
(гуманитарном)
высшем
образовании
со
значительной долей обучающихся на платной основе. Создаются на базе
объединения существующих гуманитарных и педагогических вузов.
3.2. Вузы и региональное развитие. Роль университетского образования в
развитии территорий. Сотрудничество науки, системы образования, власти, бизнеса
и гражданского общества в разработке и реализации стратегий инновационного
развития регионов и городов России. Влияние современных информационнокоммуникационных технологий на "электронное развитие" регионов. Роль регионов
России в поддержке и развитии образования и науки. Современные педагогические
технологии: региональные достижения и практические наработки. Экономические
исследования и их роль в разработке приоритетных региональных проектов.
Проблемы правовой ситуации и правоприменительной практики в регионе: анализ и
предложения по совершенствованию.
3.3. Современные исследования и роль вузов. Развитие научно-технического и
интеллектуального
потенциала
региона
-
ещё
одна
важнейшая
функция
университета как центра региональной системы непрерывного образования
специалистов той или иной территории. Эта функция прежде всего связана с
развитием университетом научных исследований, с постдипломной подготовкой
научных и научно-педагогических кадров. Конечно, реализация университетом этой
10
функции непрерывного образования специалистов (своих и со стороны) реально
зависит от состояния его научного и педагогического потенциала, от эффективности
его использования.
3.4. Будущее университетского образования в России
3.5. Место и роль университетов в новых контекстах развития
3.6. Направления развития университетского образования
3. Итоговый контроль
Защита проекта на тему: Анализ одного из трендов (внешних контекстов)
развития образования в России и мире: анализ экспертных докладов, сбор
статистических и графических данных, фиксация основных тезисов и выводов
по теме.
В соответствии с внешними вызовами и трендами в области образования,
участники программы будут объединены в проектные группы для совместной
работы. В рамках работы в группах при участии модераторов будет проведен анализ
положения дел, зафиксированы внешние вызовы и возможности для развития
университетов, сформулированы требования к изменениям, которые необходимо
реализовать.
4. Рекомендуемая литература
1. Алексеева С.Ю. Механизм реализации конституционного права каждого на
образование в Российской Федерации: Дисс. … канд. юрид. наук. М., 2007. С.
38.
2. Вахгитайн В.С., Мешкова Т.А. Обеспечение качества: Опыт стран ОЭСР //
Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР. М., 2005. С. 113.
3. Закон Республики Татарстан от 19 октября 1993 г. № 1982-XII (ред. от
19.06.2006) «Об образовании» // Республика Татарстан. 1997. № 158.
4. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 13.02.2009) «Об образовании»
// СЗ РФ. 1992. № 30. Ст. 1797; Федеральный закон от 22 августа 1996 г. №
125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», ст. 24
(ред. от 13.02.2009 г.) // СЗ РФ. 1996. № 35. Ст. 4135; Указ Президента РФ от 9
11
марта 2004 г. № 314 «О системе и структуре федеральных органов
исполнительной власти» // СЗ РФ. 2004. № 11. Ст. 945.
5. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 13.02.2009) «Об образовании»
// СЗ РФ. 1992. № 30. Ст. 1797.
6. Концептуальные
основы
правового
обеспечения
образовательной
деятельности в РФ / Т.С. Масловская, Г.Е. Владимирова, С.М. Косенок и др.
Сургут: Дефис, 2002. С. 232.
7. Лебедев В.А., Киреев В.В. Суверенная демократия как конституционная идея
современной России. Челябинск: Челябинский государственный университет,
2007. С. 2.
8. Миндибекова Л.А. Управление системой образования в транзитивной России:
Социологический анализ: Дисс. … докт. социол. наук. Орел, 2006. С. 3.
9. Постановление ВС РФ от 27 декабря 1991 г. № 3020-1 «О разграничении
государственной собственности в РФ на федеральную собственность,
государственную собственность республик в составе РФ, краев, областей,
автономной области, автономных округов, гг. Москвы и Санкт-Петербурга и
муниципальную собственность» // Ведомости Съезда народных депутатов РФ.
1992. № 3. Ст. 89.
10.Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г. № 522 (ред. от
18.05.2009) «Об утверждении Положения о государственной аккредитации
образовательных учреждений и научных организаций» // СЗ РФ. 2008. № 29
(ч. 2). Ст. 3520.
11.Постановление Правительства РФ от 15 июня 2004 г. № 280 (ред. от
31.03.2009) «Об утверждении Положения о Министерстве образования и
науки Российской Федерации» // СЗ РФ. 2004. № 25. Ст. 2562.
12.Постановление Правительства РФ от 31 марта 2009 г. № 277 «Об утверждении
Положения о лицензировании образовательной деятельности» // СЗ РФ. 2009.
№ 14. Ст. 1661.
13.Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении
Федеральной программы развития образования» // СЗ РФ. 2000. № 16. Ст.
1639.
12
14.Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и
послевузовском профессиональном образовании», ст. 24 (ред. от 13.02.2009 г.)
// СЗ РФ. 1996. № 35. Ст. 4135.
15.Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 13.02.2009) «О
высшем и послевузовском профессиональном образовании» // СЗ РФ. 1996. №
35. Ст. 4135.
16.Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 13.02.2009) «О
высшем и послевузовском профессиональном образовании», ст. 25 // СЗ РФ.
1996. № 35. Ст. 4135.
17.Федеральный закон от 24 октября 2007 г. № 232-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части
установления уровней высшего профессионального образования)» // СЗ РФ.
2007. № 44. Ст. 5280.
18.Федеральный закон от 31 декабря 2005 г. № 199 «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием
разграничения полномочий» // СЗ РФ. 2006. № 1. Ст. 10.
19.Якунин В.И., Сулакшин С.С., Багдасарян В.Э., Нетесова М.С. Образование
как фактор экономического развития: Монография. М.: Научный эксперт,
2008. С. 40.
13
Программа подготовки ректорского корпуса вузов "Новые лидеры
высшего образования"
Модуль 1 "Тенденции развития профессионального образования"
День 1.
Понедельник
9
День 2.
День 3.
Вторник
Среда
Открытие
1
0:00
1
1:00
Экспертна
"Будущее
лекция:
Взаимодействие
университетског
лекция:
Тренды,формирующи
рынка труда и
о образования в
Текущая ситуация в
е систему
системы
России"
системе ВПО
профессионального
образования.
Российской
образования в
Ожидания и
сессия
Федерации. Цели и
России и мире.
требования
"Будущее
корпораций.
университетског
задачи развития.
Экспертная
Форсайт-
о образования в
Экспертная
1
сессию
я лекция:
Экспертная
Пятница
на форсайт-
Цели и задачи
Программы.
Четверг
День 5.
Установка
Программы.
:00
День 4.
России"
лекция:
14
Подведени
е итогов
форсайт-сессии.
Место и роль
университетов в
новых
контекстах
развития.
Перспективная
2:00
структура ВПО и
требования
Минобрнауки России к
вузам.
1
3:00
1
Обед
1
Установка на
проектную работу в
5:00
Программе. Введение
в основные схемы и
понятия.
1
6:00
Обед
Экспертное
выступление:
4:00
Обед
Практическая
работа:
1 Обсуждение целей и
ожиданий участников
7:00
Программы.
Обед
Экспертна
Экспертная
Определен
я лекция:
лекция:
Вузы и
Мировая конкуренция
региональное
за людей. Влияние
развитие. Роль
демографии на
университетского
развитие ВПО в
образования в
России и мире.
развитии
территорий
Экспертная
Экспертна
15
Обед
ие направлений
Форсайт-
развития
сессия
университетског
"Будущее
о образования.
университетског
Формирование
о образования в
проектных
России"
групп.
Постановк
1
8:00
1
9:00
2
0:00
лекция:
я лекция:
а задачи на
выступление:
Новые технологии
Современные
межмодульную
Цели и задачи
образования.
исследования и
работу.
проектной работы в
Образовательный
роль вузов.
Модуле 1.
"хай-тек".
Ужин
Ужин
Экспертное
-
Ужин
практическая
(проектная) работа
-
Ужин
экспертно-
лекционная работа
16
Ужин
1.3 Описание модуля «Тенденции развития профессионального
образования»
Требования, предъявляемые Заказчиком к разработке модуля 1 «Тенденции
развития профессионального образования».
Разработка модуля «Тенденции развития профессионального образования»
программы подготовки ректорского корпуса вузов в субъектах Российской
Федерации.
Модуль программы подготовки ректорского корпуса вузов разработан в
соответствии с приказом Минобразования России от 18 июня 1997 г. № 1221 «Об
утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных
образовательных программ» и включает в себя учебный план, учебно-тематический
план, учебную программу модуля.
Образовательный модуль описан в соответствии со следующей структурой:
1. Цели и задачи модуля, ожидаемые результаты и достигнутые компетенции
обученных.
2. Требования к квалификации профессорско-преподавательского состава.
3. Форматы и технологии обучения (в т.ч. экспертное сопровождение и
образовательные технологии, используемые при проведении обучения).
4. Учебно-тематический план с разбивкой по тематическим блокам.
5. Планы (содержание) практических занятий (проектной работы).
6. Примеры демонстрационных материалов в рамках лекционных курсов.
7. Оценочные средства для текущего и итогового контроля, задания для
самостоятельной работы и самоконтроля знаний.
8. Список используемых источников литературы, нормативных актов и
интернет-ресурсов.
9. Требования к инфраструктуре (материально-техническое обеспечение).
В программе образовательного модуля предусмотрено изучение следующих
тем:
17
 российские и международные тренды, влияющие на развитие системы
профессионального
образования
(демография,
миграция,
технологическое развитие, финансирование и нормативно-правовое
регулирование);
 требования к системе профессионального образования со стороны
Минобрнауки России и работодателей;
 перспективная структура профессионального образования в субъектах
Российской Федерации.
При
реализации
программы
образовательного
модуля
использованы
следующие формы проведения занятий:
 экспертно-лекционный формат;
 практическая (проектная) работа;
 работа в дистанционной системе обучения.
Количество часов, отводимых на изучение модуля: - не менее 72 ч., из них:
 не менее 25 ч. - экспертно-лекционный формат;
 не менее 25 ч. – практическая (проектная) работа;
 не менее 22 ч. - работа в дистанционной системе обучения.
Объем программы образовательного модуля не менее 3 п.л.
1.3.1 Цели и задачи модуля, ожидаемые результаты и достигнутые
компетенции обученных
Цель модуля:
Анализ внешних контекстов развития университетского образования и
определение перспективных направлений развития вузов в Российской Федерации
Задачи модуля:
18
 Анализ положения дел в сфере университетского образования в России
и мире
 Определение и описание ключевых трендов, влияющих на развитие
системы высшего профессионального образования
 Анализ контекстов развития университетов и требований ключевых
стейкхолдеров к университетам (Минобрнауки России, корпорации,
органы региональной власти, общество).
 Определение перспективного места и функций вузов в новых
контекстах.
 Определение ключевых направлений развития системы высшего
профессионального образования в Российской Федерации
 Выработка перечня направлений для проектной работы в течение всей
программы и формирование проектных команд.
Ожидаемые результаты и достигнутые компетенции участников
Доклады
экспертов
в
сфере
университетского
образования
позволят
участникам получить информацию о состоянии и перспективах развития
университетского образования в России и мире, проанализировать глобальные
тренды развития системы профессионального образования и представления о
функциях современных университетов. В дискуссии с экспертами участники смогут
получить
новый
взгляд
на
вызовы
и
перспективы
развития
российских
университетов.
В результате экспертных докладов участники получат следующую
информацию
о
текущей
ситуации
и
перспективах
развития
высшего
профессионального образования:
 тренды, формирующие систему профессионального образования в
России и мире;
19
 влияние
демографии
образования
в
на
России
развитие
и
на
высшего
профессионального
международную
академическую
мобильность;
 использование новых образовательных технологий и образовательного
"хай-тека" ведущими университетами мира;
 взаимодействие рынка труда и системы образования, ожидания и
требования работодателей;
 роль университетского образования в развитии региональных и
отраслевых кластеров;
 научно-исследовательская функция университетов, возможности для
включения в глобальные интеллектуальные сети;
 перспективная структура университетского образования в Российской
Федерации.
1.3.2 Требования к квалификации профессорско-преподавательского
состава
Требования к квалификации профессорско-преподавательского состава
Для организации Модуля 1 образовательной программы необходимо участие
трех типов преподавателей:
 экспертов в сфере образования;
 приглашенные «профессора практики» (руководители органов власти и
корпораций);
 руководителей и модераторов проектной работы.
Требования к квалификации экспертов в сфере образования:
 Опыт работы в сфере образования (по заявленной теме) – не менее 3 лет.
 Опыт
реализации
исследовательских
заявленной теме.
20
и
консалтинговых
проектов
по
 Наличие публикаций в известных деловых и научных журналах, в т.ч.
международных – не менее 1 в год
 Опыт выступления в качестве эксперта и спикера на конференциях и
семинарах, а также в образовательных программах.
Квалификация эксперта должна быть достаточной, чтобы:
 выступать с экспертным докладом по заявленной теме, целостно представлять
заявленную сферу деятельности, участвовать в дискуссии и отвечать на
вопросы участников;
 анализировать и излагать собственный опыт и ведущую международную
практику в заявленной области;
 разрабатывать визуальные и аналитические материалы по заявленной теме,
адаптировать материалы и содержание экспертного доклада в соответствии с
целями и задачами образовательного модуля;
 развивать новые идеи по заявленной теме, давать экспертную оценку
разработкам участников Программы.
Требования к квалификации «профессоров практики» (руководители
органов власти и корпораций):
 Опыт работы на управленческой позиции в компании или органах
исполнительной власти – не менее 3 лет, уровень не ниже топ-3.
 Опыт разработки концепций, стратегий и программ развития, а также
реализации собственных проектов по заявленной теме.
 Опыт выступления в качестве приглашенного эксперта на конференциях,
семинарах и в образовательных программах.
Квалификация «профессора практики» должна быть достаточной, чтобы:
 выступать с экспертным докладом, представляя лучшие практики или
реальные кейсы из собственного опыта в рамках заявленной темы;
21
 анализировать
деятельности,
и
структурировать
выделять
и
собственный
транслировать
опыт
управленческой
инструменты
и
способы
управленческой работы участникам Программы;
 формулировать актуальную повестку и требования/ожидания в отношении
системы
высшего
профессионального
образования
и
отдельных
университетов;
 связывать транслируемые в рамках доклада знания и опыт со сферой
образования или профессиональными ситуациями участников;
 вести коммуникацию с участниками Программы, выделять проблемы и
возможные пути их решения, давать экспертную оценку проектным
предложениям участников.
Требования к квалификации руководителей и модераторов проектной
работы:
 Опыт работы в консалтинговых, исследовательских или образовательных
проектах в качестве консультанта, эксперта или модератора – не менее 3 лет.
 Наличие экспертизы, профессионального опыта и компетенций в одно из
направлений деятельности университета, в т.ч. подтвержденная публикациями
или выступлениями на семинарах и конференциях.
 Опыт выступления с экспертными или методологическими консультациями
перед руководителями.
Квалификация руководителя и модератора проектной работы должна быть
достаточной, чтобы:
 организовать
работу
коллектива
и
отдельных
проектных
команд
в
соответствии целями и задачами проектной работы в рамках модуля и всей
программы;
 вести содержательную коммуникацию с участниками проектных групп в
рамках выбранной темы;
22
 анализировать способы и инструменты проектной работы в программе,
консультировать участников;
 оформлять результаты проектной работы в форме отчетов и презентаций.
1.3.3 Форматы и технологии обучения (в т.ч. экспертное сопровождение и
образовательные технологии, используемые при проведении обучения)
Форматы и технологии обучения
В ходе Модуля 1 образовательной программы предусмотрены следующие
форматы и технологии работы участников:
 Доклады экспертов: позволяют получить актуальную информацию о
состоянии сферы образования, глобальных трендах, внешних контекстах
и перспективах развития университетов.
 Практическая (проектная) работа: обеспечивает взаимодействие всех
участников для обмена опытом и разработки реальных проектов
развития
системы
высшего
профессионального
образования
в
Российской Федерации.
 Выступления
корпораций:
руководителей
позволяет
органов
сформулировать
исполнительной
ожидания
и
власти
и
требования
ключевых стейкхолдеров по отношению к деятельности университетов,
а также уточнить и согласовать проекты, разрабатываемые участниками
в ходе программы.
 Форсайт-сессии: позволяют учитывать долгосрочные последствия и
возможности в принятии решений при разработке стратегий и
долгосрочного
планирования
развития
университетов,
регионов,
муниципалитетов и других видов территориальных образований и
включают в себя действия, ориентированные на мышление, обсуждение,
очерчивание
будущего.
прогнозирование,
оценку
Работа
в
технологий,
23
форсайт-сессиях
исследование
включает
будущего,
выделение приоритетов современных исследований на основе базовых
сценариев развития науки, технологии, общества и экономики, попытки
определить долговременные тренды и скоординировать на их основе
принятие решений.
При форсайт-сессиях учитывается влияние всех
стейкхолдеров с целью определения возможного будущего, создания
желаемого образа будущего и определения стратегий его достижения.
Форсайт-сессии помогут всем участникам
развивать и улучшать их
собственные стратегии и межмодульные проекты.
 Анализ лучшего опыта развития университетов: дает возможность
поддерживать интерактивность программы, позволяет проанализировать
лучшие международные и российские практики.
 Работа в дистанционной системе обучения и межмодульные задания:
позволяют отработать полученные знания в практической деятельности
и апробировать реализацию проектных идей, разработанных в рамках
Программы.
1.3.4 Учебно-тематический план модуля с разбивкой по тематическим
блокам
24
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОСКОВСКАЯ ШКОЛА УПРАВЛЕНИЯ
«СКОЛКОВО»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор Московской Школы
Управления «СКОЛКОВО»
________________ А.Е. Волков
«___» _______________ 20__ г.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Модуль 1 программы подготовки ректорского корпуса вузов в
субъектах Российской Федерации
«Тенденции развития профессионального образования»
25
Цель модуля:
анализ внешних контекстов развития университетского образования и
определение перспективных направлений развития вузов в Российской
Федерации.
Категория слушателей:
ректоры, проректоры, директора институтов и другие представители
руководства вузов.
Форма обучения: очно-заочная.
Трудоемкость учебного процесса: 72 часа
Сроки очного обучения: 26-30 ноября 2012 года
26
Форма
№
п/п
В том числе
В
Наименование
контроля
сего
разделов дисциплин и тем
часов
л
ек.
1
2
Российские
международные
влияющие
.
на
п
ракт.
д
ист.
3
4
5
6
8
8
0
0
2
2
0
0
2
2
0
0
и
тренды,
развитие
системы профессионального
1
образования
(демография,
миграция,
итогового
технологическое
развитие, финансирование и
нормативно-правовое
регулирование)
Текущая
системе
1
.1.
ВПО
ситуация
в
Российской
Федерации. Цели и задачи
развития.
.2.
Тренды, формирующие
1
систему профессионального
образования в России и мире
27
7
Форма
№
п/п
В том числе
В
Наименование
контроля
сего
разделов дисциплин и тем
часов
л
ек.
1
итогового
2
п
ракт.
д
ист.
3
4
5
6
2
2
0
0
2
2
0
0
7
3
0
2
2
0
0
4
2
2
0
4
3
1
0
Мировая конкуренция за
людей.
1
Влияние демографии
.3.
на развитие ВПО в России и
мире
.4.
Новые
1
образования.
технологии
Образовательный "хай-тек"
Требования к системе
.
профессионального
2
образования со стороны
Минобрнауки
России
и
1
0
работодателей
2
.1.
Минобрнауки России к вузам
2
.2.
Взаимодействие
рынка
труда и системы образования
2
.3.
Требования
Ожидания и требования
корпораций
28
7
Форма
№
п/п
В том числе
В
Наименование
разделов дисциплин и тем
контроля
сего
часов
л
ек.
1
итогового
2
п
ракт.
д
ист.
3
4
5
2
1
1
6
Перспективная
.
структура
3
профессионального
образования
в
субъектах
2
0
2
0
Российской Федерации
3
.1.
Перспективная
структура ВПО
Вузы
и
2
2
0
4
2
2
0
4
2
2
0
4
2
2
0
3
1
2
0
региональное
развитие.
3
.2.
4
Роль
университетского образования
в развитии территорий
3
.3.
.4.
.5.
Современные
исследования и роль вузов
Будущее
3
университетского образования
в России
Место
3
университетов
и
роль
в
новых
контекстах развития
29
7
Форма
№
п/п
В том числе
В
Наименование
контроля
сего
разделов дисциплин и тем
часов
л
ек.
.6.
1
2
3
Направления
одного
(внешних
контекстов)
развития
мире:
4
в
анализ
России
сбор
статистических
графических
ракт.
д
ист.
3
4
5
6
3
1
2
0
1
2
7
и
экспертных
докладов,
п
из
трендов
образования
.
развития
университетского образования
Анализ
итогового
3
0
2
0
2
и
данных,
фиксация основных тезисов
и выводов по теме
5
Итоговый контроль
.
Итого:
Защит
2
а проекта
7
4
30
2
5
2
5
2
2
1.3.5 Планы (содержание) практических занятий (проектной
работы)
В соответствии с
внешними вызовами и трендами в области
образования, участники программы будут объединены в проектные группы
для совместной работы. В рамках работы в группах при участии модераторов
будет проведен анализ положения дел, зафиксированы внешние вызовы и
возможности для развития университетов, сформулированы требования к
изменениям, которые необходимо реализовать.
Именно работа в проектных командах над решением конкретных задач
и
разработкой
проектов
изменений
станет
ядром
образовательной
программы.
Результатами проектной работы в Модуле 1 будут:
 анализ
внешней
среды,
контекстов
развития
высшего
профессионального образования и современных требований к
университету со стороны ключевых стейкхолдеров (государства,
корпораций, населения, региона);
 формирование карты ключевых трендов и событий, которые
окажут влияние на
развитие университетского образования в
России;
 разработка перечня тем и ключевых направлений развития
системы высшего профессионального образования;
 формирование проектных групп.
В результате анализа ситуации, в которой существуют российские
вузы, участники определят темы будущих проектов, над которыми будут
работать в ходе всей Программы. Темы проектов должны отвечать целям и
31
задачам модернизации системы высшего профессионального образования в
Российской Федерации, а также служить решению конкретных проблем
университетов в соответствии с накопленным потенциалом и имеющимися в
распоряжении ресурсами.
1.3.6 Примеры демонстрационных материалов в рамках
лекционных курсов
На
рисунках
93-125
изображены
примеры
демонстрационных
материалов по 1 модулю.
Рисунок 93 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
32
Рисунок 94 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
33
Рисунок 95 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
34
Рисунок 96 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
35
Рисунок 97 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
36
Рисунок 98 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
37
Рисунок 99 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
38
Рисунок 100 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
39
Рисунок 101 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
40
Рисунок 102 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
41
Рисунок 103 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
42
Рисунок 104 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
43
Рисунок 105 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
44
Рисунок 106 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
45
Рисунок 107 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
46
Рисунок 108 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
47
Рисунок 109 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
48
Рисунок 110 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
49
Рисунок 111 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
50
Рисунок 112 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
51
Рисунок 113 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
52
Рисунок 114 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
53
Рисунок 115 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
54
Рисунок 116 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
55
Рисунок 117 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
56
Рисунок 118 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
57
Рисунок 119 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
58
Рисунок 120 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
59
Рисунок 121 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
60
Рисунок 122 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
61
Рисунок 123 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
62
Рисунок 124 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
63
Рисунок 125 – Пример демонстрационных материалов по 1 модулю.
1.3.7 Оценочные средства для текущего и итогового контроля,
задания для самостоятельной работы и самоконтроля знаний
На
рисунках
126-131
представлена форма оценки
межмодульной работы групп участников апробации 1 модуля.
64
экспертами
Рисунок 126 – Оценочная форма межмодульной работы для экспертов.
65
66
Рисунок 127 – Оценочная форма межмодульной работы для экспертов.
67
68
Рисунок 128 – Оценочная форма межмодульной работы для экспертов.
69
70
Рисунок 129 – Оценочная форма межмодульной работы для экспертов.
71
72
Рисунок 130 – Оценочная форма межмодульной работы для экспертов.
73
74
Рисунок 131 – Оценочная форма межмодульной работы для экспертов.
На рисунках 132-134 представлена форма для взаимооценки работы
участников апробации 1 модуля по результатам межмодульной работы.
75
76
Рисунок 132 - Форма для взаимооценки работы участников апробации
1 модуля по результатам межмодульной работы.
77
78
Рисунок 133 - Форма для взаимооценки работы участников апробации
1 модуля по результатам межмодульной работы.
79
80
Рисунок 134 - Форма для взаимооценки работы участников апробации
1 модуля по результатам межмодульной работы.
1.3.8 Список используемых источников литературы, нормативных
актов и интернет-ресурсов
Национальное законодательство и документы
1. Выступление
министра
образования
и
науки
Российской
Федерации А.А. Фурсенко на заседании Совета при Президенте
РФ по науке, технологиям и образованию. 17 октября 2006 г. (г.
Зеленоград).
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июня 1992
г. № 3266-1 в ред. федеральных законов от 13 января 1996 г. №
12-ФЗ; от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000 г. № 102ФЗ; от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ; от 13 февраля 2002 г. № 20ФЗ; от 21 марта 2002 г. № 31-ФЗ; от 25 июня 2002 г. № 71-ФЗ; от
25 июля 2002 г. № 112-ФЗ; от 10 января 2003 г. № 11-ФЗ; от
7июля 2003 № 123-ФЗ; от 8 декабря 2003 г. № 169-ФЗ; от 5 марта
2004 г. № 9-ФЗ; от 30 июня 2004 г. № 61-ФЗ; от 20 июля 2004 г.
№ 68-ФЗ; от 22 августа 2004 г. № 122-ФЗ; от 29 декабря 2004 г.
№ 199-ФЗ; от 9 мая 2005 г. № 45-ФЗ; от 18 июля 2005 г. № 92-ФЗ;
от 21 июля 2005 г. № 100-ФЗ; от 31 декабря 2005 г. № 199-ФЗ; с
учетом Постановления Конституционного Суда РФ от 24 октября
2000 г. № 13-П; Федерального закона от 27 декабря 2000 г. №
150-ФЗ; от 30 декабря 2001 г. № 194-ФЗ; от 24 декабря 2002 г. №
176-ФЗ; от 23 декабря 2003 г. № 186-ФЗ; от 16 марта 2006 г. №
42-ФЗ; от 6 июля 2006 г. № 104-ФЗ; от 3 ноября 2006 г. № 175ФЗ.
81
3. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года, одобреная распоряжением Правительства РФ 29
декабря
2001
г.
№
1756-р
(http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html).
4. Межгосударственная
программа
реализации
Концепции
формирования единого (общего) образовательного пространства
СНГ, утвержденная решением Совета глав правительств СНГ 29
ноября 2001 г.
5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации
(http://www.mosedu.ru/ru/manager/documents/principal/laws/doctrine
.php).
6. План мероприятий по выполнению Стратегии развития науки и
инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года,
утвержденный
Межведомственной
комиссией
по
научно$инновационной политике 15 февраля 2006 г. (протокол №
1).
7. Послание Президента Российской Федерации В.В. Путина
Федеральному Собранию Российской Федерации от 10 мая 2006
г. (www.kremlin.ru/text/appears/2006/05/105546.shtml).
8. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 23 июня 1936 г. «О
работе высших учебных заведений и о руководстве высшей
школой».
9. Постановление Правительства РФ от 2 декабря 1999 г. № 1323 «О
государственной аккредитации высшего учебного заведения».
10.Постановление Правительства РФ от 18 октября 2000 г. № 796 «О
лицензировании образовательной деятельности».
82
11.Постановления Правительства Москвы от 21 августа 2001 г. №
606 и от 4 октября 2002 г. № 749 о конкурсном порядке
размещения
государственного
задания
на
подготовку
специалистов.
12.Постановление Правительства РФ от 29 марта 2002 г. № 194 «Об
утверждении Положения о порядке присвоения ученых званий».
13.Постановление Правительства г. Москвы от 24 сентября 2002 г.
№ 785-ПП «О комплексной целевой среднесрочной программе
поддержки соотечественников за рубежом на 2003—2005 гг.».
14.Приказ Министерства общего и профессионального образования
РФ от 9 января 1997 г. № 15 «Об утверждении порядка признания
и установления эквивалентности (нострификации) документов
иностранных государств об образовании и ученых званиях и
форм соответствующих свидетельств».
15.Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 мая 1997 г. №
844
«Об
утверждении
Типового
положения
об
учебно$методическом объединении высших учебных заведений
Российской Федерации».
16.Приказ Министерства образования РФ от 6 сентября 1999 г. №
254 «О создании сети региональных и межвузовских центров
международного сотрудничества и академической мобильности»
(с изменениями от 20 марта 2000 г.).
17.Приказ Министерства образования РФ от 9 апреля 2002 г. № 1305
«Об
утверждении
положения
инструкций и форм документов».
83
о
диссертационном
совете,
18.Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 февраля
2005 г. № 40 «О реализации положений Болонской декларации в
системе высшего профессионального образования Российской
Федерации на период 2005—2010 гг.».
19.Приказ Министерства образования и науки РФ от 25 апреля 2005
г. № 126 «О головных вузах и организациях в Российской
Федерации по реализации основных целей развития системы
высшего профессионального образования в соответствии с
Болонской декларацией и вузах, координирующих в федеральных
округах Российской Федерации реализацию основных целей
развития системы высшего профессионального образования в
соответствии с Болонской декларацией».
20.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 июля 2005 г.
№ 215 «Об инновационной деятельности высших учебных
заведений по переходу на систему зачетных единиц».
21.Приказ Министерства образования и науки РФ от 2 марта 2006 г.
№ 44 «Об утверждении Порядка и критериев конкурсного отбора
образовательных
образования,
учреждений
внедряющих
высшего
профессионального
инновационные
образовательные
программы».
22.Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2006
г.
№
62
«Об
образовательной
программе
высшего
профессионального образования специализированной подготовки
магистров».
23.Приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации на период до 2010 года, одобренные на
84
заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г., протокол № 47,
раздел 1.
24.Программа
социально-экономического
развития
на
среднесрочную перспективу (2005—2008).
25.Программа
Федерации
социально-экономического
на
среднесрочную
развития
перспективу
Российской
(2005—2008),
утвержденная приказом Министерства образования и науки РФ
от
19
января
2006
г.
№
38
(http://smb.economy.gov.ru/politics/strategical/program).
26.Решение Министерства образования и науки РФ от 10 октября
2005 г. «О реализации приоритетных национальных проектов в
сфере образования».
27.Соглашение
о
сотрудничестве
по
формированию
общего
пространства образования Содружества Независимых Государств
от 17 января 1997 г.
28.Соглашение
о
предоставлении
равных
прав
гражданам
государств — участников Договора об углублении интеграции в
экономической и гуманитарной областях от 29 марта 1996 г.
(между
Республикой
Кыргызской
Беларусь,
Республикой,
Республикой
Российской
Казахстан,
Федерацией)
на
поступление в учебные заведения от 24 ноября 1998 г.
29.Соглашение об обмене информацией в сфере образования от 31
мая 2001 г.
30.Соглашение о порядке создания и функционирования филиалов
высших учебных заведений в государствах — участниках
Содружества Независимых Государств от 28 сентября 2001 г.
85
31.Справка о внедрении внутривузовской системы управления
качеством образования в высших учебных заведениях (на
примере Московского государственного института стали и
сплавов). Письмо Федерального агентства по образованию от 9
декабря 2004 г. № 676/12-16.
32.Справка по вопросу «О реализации положений Болонской
декларации в системе высшего профессионального образования
Российской Федерации» (к заседанию коллегии Министерства
образования
и
науки
РФ
16
декабря
2004
г.)
(http://www.newseducation.ru/misc/modern/documents/200505059.shtm).
33.Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации
на период до 2015 года (2006).
34.Федеральная целевая программа развития образования на 2001—
2005 гг., утвержденная Федеральным законом от 10 апреля 2000
г. № 51-ФЗ (http://www.programs-gov.ru/cgi-bin/index.cgi?prg=54).
35.Федеральная
целевая
программа
«Программа
поддержки
Российской Федерацией интеграционных процессов в области
образования в Содружестве Независимых Государств (2004—
2005)», утвержденная постановлением Правительства РФ от 21
октября 2004 г. № 572.
36.Федеральная целевая программа развития образования на 2006—
2010 гг., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 23
декабря 2005 г. № 803.
37.Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О
высшем и послевузовском профессиональном образовании».
86
38.Федеральный закон от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ «О науке и
государственной научно-технической политике».
39.Федеральный закон от 3 ноября 2006 г. № 174-ФЗ «Об
автономных учреждениях».
40.Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении
изменений в закон Российской Федерации “Об образовании” и
Федеральный
закон
“О
высшем
и
послевузовском
профессиональном образовании” в части проведения Единого
государственного экзамена».
Международные документы
Коммюнике Берлинской конференции министров высшего образования
«Формирование общеевропейского пространства высшего образования» от
19 сентября 2003 г. (www.bologna$berlin2003.de/pdf/Communique1.pdf).
Статистика
1. Индикаторы науки: Статистический сборник / Министерство
образования и науки РФ, Федеральная служба государственной
статистики, Государственный университет — Высшая школа
экономики, 2006.
2. Исследования и разработки в секторе высшего образования:
Статистический сборник. Research and Development in the Higher
Education Sector / Министерство образования и науки РФ,
Федеральная
служба
государственной
статистики,
Государственный университет — Высшая школа экономики,
2006.
3. Мониторинг о текущей ситуации в экономике Российской
Федерации.
Январь—ноябрь
87
2006
г.
Министерство
экономического развития и торговли Российской Федерации.
01.11.2007 (http://www.economy.gov.ru/wps/portal).
4. Мониторинг экономики образования «Стратегии учреждений
профессионального образования на рынке образовательных
услуг»: Информационный бюллетень. М.: ГУ ВШЭ, 2004. № 3(5).
5. Мониторинг экономики образования «Спрос на рабочую силу —
мнение работодателей». Информационной бюллетень. М.: ГУ
ВШЭ, 2006. № 1(19).
6. Мониторинг экономики образования «Учащиеся на рынке
образовательных услуг»: Информационный бюллетень. М.: ГУ
ВШЭ, 2006. № 3 (59).
7. Образование
в
Российской
Федерации:
Статистический
ежегодник. М.: ГУ ВШЭ, 2006.
8. Прогноз
социально-экономического
развития
Российской
Федерации на 2007 г., параметры прогноза на период до 2009 г. и
предельные уровни цен (тарифов) на продукцию (услуги)
субъектов
естественных
монополий.
Министерство
экономического развития и торговли Российской Федерации.
08.11.2006 (http://www.economy.gov.ru/wps/portal).
9. Регионы
России:
Статистический
социально-экономические
сборник.
М.:
показатели:
Федеральная
служба
государственной статистики, 2006.
10.Россия
в цифрах:
Краткий
статистический
сборник. М.:
Федеральная служба государственной статистики, 2006.
88
11.Уровень
экономической
активности
населения
Российской
Федерации в 2006 г. М.: Федеральная служба государственной
статистики, 2006.
Книги и статьи
1. Арефьев А.Л. Зарубежные стажировки: социологический анализ
// Высшее образование в России. 2003. № 5.
2. Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки
качества образования // Вопросы образования. 2005. № 1.
3. Бочарова О. Высшее образование в России: вертикальная
мобильность и социальная защита // Отечественные записки.
2002. №1 (http://www.strana-oz.ru/?ozid=2&oznumber=1).
4. Вознесенская
Доступность
Е.Д.,
Чередниченко
образования
как
Г.А.,
Дымарская
социальная
О.Я.
проблема
(дифференциация доступа к высшему образованию и отношение
к ней населения) // Доступность высшего образования в России /
Отв. ред. С.В. Шишкин. М.: Независимый институт социальной
политики, 2004.
5. Вильшонок И. Тестирование или экзамены?// Независимая газета.
7.04.2001 (http://www.ng.ru/politics/2001-04-07/3_test.html).
6. Высшее образование в России: Аналитический доклад / Отв. ред.
В.Л.
Глазычев.
2004
(www.glazychev.ru/projects/obrdocl/2004_obrdocl.htm).
7. Галушкина М. Третья огибающая // Эксперт. 2004. № 44
(http://www.expert.ru/printissues/expert/2004/44/).
8. Геворкян Е.Н. Качество высшего образования: плановые и
внеплановые проверки // Вопросы образования. 2005. № 1.
89
9. Герасимова Е. Студенческие деньги. Заработать молодым людям
на учебу теперь помогает вуз // Независимая газета. 12.01.2007
(http://www.ng.ru/education/2007-01-12/9_money.html).
10.Гохберг Л.М., Кузнецова И.В. Вузовская наука: перспективы
развития // Высшее образование в России. 2004. № 4.
11.Гохберг Л.М. Научный потенциал СССР. М., 1990.
12.Дубин Б.В., Гудков А.Г., Левинсон А.Г. Доступность высшего
образования: социальные и институциональные аспекты //
Доступность высшего образования в России / Отв. ред. С.В.
Шишкин. М.: Независимый институт социальной политики, 2004.
13.Зорников И.Н. Международная деятельность современного
университета:
вызовы
нового
столетия.
2002
(http://www.rciabc.vsu.ru/inzor/paper1.htm).
14.Капелюшников Р.И. Образовательный потенциал и его связь с
характеристиками рынка труда: российский опыт. М., 2006.
15.Карпухина Е.А. Стратегические альянсы в бизнес-образовании //
Бизнес-образование:
специфика,
программы,
технологии,
организация / Под ред. С.Р. Филоновича. М., 2004.
16.Кликунов Н.Д. Что такое ГИФО в системе высшего образования
в России? // Университетское управление: практика и анализ.
2002. № 1 (http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/285).
17.Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в
новой реальности. М., 2000.
18.Константиновский Д.Л., Чередниченко Е.Д., Вознесенская Е.Д.
Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.
90
19.Красильникова М. Проблемы высшего образования в оценках
населения // Вестник общественного мнения. 2004. № 1.
20.Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий
капитал в переходный период в России. М., 1999.
21.Полищук Л.И., Ливни Э. Качество высшего образования в
России: роль конкуренции и рынка труда // Вопросы образования.
2005. № 1.
22.Пресс-релиз 4-й научно-практической конференции ГУ ВШЭ
«Экономика образования – результаты мониторинга». 06.10.2006
(http://isek.hse.ru/20061006/press.doc).
23.Решетникова
К.В. Оценка
социальной
структуры
состава
студентов вузов, поступающих на основе ЕГЭ. М., 2003.
24.Рощин С.Ю. Переход «учеба — работа»: омут или брод? М.,
2006.
25.Савицкая Н. Оглашены контрольные цифры приема в вузы на
2007
г.
//
Независимая
газета.
12.01.2007
(http://www.ng.ru/education/2007-01-12/9_budget.html).
26.Садовничий В.А. В поисках нового подхода к развитию
образования и производительных сил в России: университетские
округа
//
Университетское
управление.
2000.
№
2
(http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/199/).
27.Сурайкина Л.А., Ивашкина Н.В. Университетский комплекс как
региональная
конференции.
модель
20
образования:
июля
—
23
материалы
сентября
интернет2002
г.
(http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getForm&r=t
hesisDesc&id_thesis=675).
91
28.Тарасенко Е.А. Социальная политика в области инвалидности:
кросскультурный анализ и поиск оптимальной концепции для
России // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т. 2
(http://www.jsps.ru/journals_content.php?journal_id=19).
29.Таратута Ю. Бизнес переводят на научную работу // Коммерсант.
2006. 26 апр.
30.Телешова И.Г., Чудиновских О.С., Донец Е.В. Факторы
доступности завершенного высшего образования в элитном вузе
(на примере Московского государственного университета им.
М.В. Ломоносова) // Доступность высшего образования в России
/ Отв. ред. С.В. Шишкин. М.: Независимый институт социальной
политики, 2004.
31.Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века
//
Высшее
образование
в
России.
2001.
Вып.1
(http://informika.ru/text/magaz/higher/).
32.Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90$х годов: нововведения
и социальная селекция // Социологический журнал. 1999. № 1/2.
33.Чудиновских О., Денисенко М. Где хотят жить выпускники
российских вузов? // Демоскоп Weekly. 30 июня – 10 августа 2003
г. №119-120 (http://demoscope.ru/weekly/2003/0119/tema02.php).
34.Шафранов-Куцев Г.Ф. Новая модель классического университета
в
условиях
Университетское
регионализации
управление.
высшего
образования
2000.
№
//
2
(http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/200/).
35.Шереги Ф., Дмитриев Н., Арефьев А. Россия на мировом рынке
образовательных услуг // Демоскоп Weekly. 2003.
92
36.Education at a Glance, 2005.
37.Education at a Glance, 2006.
38.Gorbunova K., Fursov K., Karpukhina E. (2004). Transnational
Commercial Provision of Higher Education in Russia: Russian
Case$study for the UNESCO$IIEP Project: Global Higher Education
Market. Ed. by M. Martin.
39.Gorodnichenko Yu., Sabirianova K. (2004). Returns to Schooling in
Russia and Ukraine: A Semiparametric Approach to Cross$Country
Comparative Analysis. IZA Discussion Paper #1325.
40.Human
Development
Report,
2006
(http://hdr.undp.org/hdr2006/pdfs/report/HDR06$complete.pdf ).
41.OECD. Sciеnce, Technology and Industry Outlook, 2006.
42.Programmes for Europe. Results of the EUA Joint Masters Project
(2004), European University Association.
43.Tauch Ch., Rauhvarges A. Survey on Master Degrees and Joint
Degrees in Europe. European University Association, European
Commission, 2002.
1.3.9 Требования к инфраструктуре (материально-техническое
обеспечение)
Требования к помещениям:
 Расположение на территории Москвы или Московской области, в зоне
транспортной доступности.
 Аудитория для пленарной работы и экспертных докладов (вместимость
- не менее 100 человек) – 1 шт.
93
 Аудитории для работы проектных команд (вместимость от 5 до 15 чел.)
– не менее 8 шт.
 Аудитории для питания участников (зона кофе-брейков, обеденная
зона)
 Каждая аудитория должна быть укомплектована столами и стульями по
количеству участников.
Требование к оборудованию:
 Проектор и экран для трансляции презентаций – не менее 1 шт.
 Презентационный компьютер – 1 шт.
 Портативные компьютеры (ноутбуки) для проектных команд – не
менее 8 шт.
 Доступ к Интернет через WiFi-сеть, доступную для всех участников
 Флипчарты / доски для рисования – не менее 8 шт.
 Система усиления звука
 Переносные микрофоны – не менее 4 шт.
 Оборудование
для
синхронного
перевода
(для
иностранных
профессоров и экспертов) – не менее 50 единиц персональных
приемников/наушников.
 Принтер с доступом к печати через сеть WiFi – не менее 1 шт.
 Расходные материалы – бумага, фломастеры, стикеры.
94