Современные педагогические технологии, помогающие

Современные педагогические технологии,
помогающие организовать субъект - субъектные отношения в ДОУ:
«Метод ладошки»
(Н.М.Крылова)
 Задумка. Продумывание того,
что должно получиться, и всех
требований к конечному продукту, определение цели. Задача педагога- стимулировать активность детей, все идеи детей
воспитатель записывает на
большом листе печатными буквами или символами, обязательно подписывает имя автора;
Из чего мы будем делать нашу
книгу? (идеи детей)
 Выбери материал. Какой
нам понадобится материал? (перечисляют) Подготовка материала, необходимого для получения требуемого продукта
 Выбери инструмент. Каким способом мы можем скрепить страницы? (идеи детей) Планирование действий, которые надо выполнить.
 Все делай по порядку. Выполнение действий + получение продукта (Лесенка успеха: 1
этап- узнавание деятельности: В.-артист, Р. – очарованный зритель « Научи меня, я тоже так хочу», 2 этап- воспроизведение деятельности под руководством (методика): В.- « Вкусный собеседник», Р.- собеседник; 3 этап – Выполнение деятельности ребенком самостоятельно ( опыт, эксперимент и т.д.): В.- дирижер, организатор; Р.- заботливый исполнитель; 4 этап- Выполнение деятельности ребенком творчески. В.- зритель. Р.- артист)
 Результат. Оценка продукта
«Групповые сборы»
Предназначен он для того, чтобы обеспечить возможность конструктивного межличностного и познавательно - делового общения детей и взрослых.
Задачи:

создать эмоциональный настрой на весь день;

развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

учить выделять из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них
кратко, но последовательно и логично;

учить делать выбор;

учить планировать свою деятельность;

учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения;

развивать эмпатию.
В один день он начинается со звона колокольчика, в другой – с прихода игрушечного героя, героя
сказки, мультфильма, большой интересной новости, освещения проблемной ситуации.
Далее короткое приветствие «глаза в глаза», передача настроения, доброты, внимания. Это может
быть прикосновение ладошек, плечиков, локотков, носиков. Всё это даёт позитивный настрой, позволяет
детям говорить и слышать друг друга.
Затем – обмен новостями. Это очень ответственная и очень значимая часть сбора, т. к. здесь развиваются коммуникативные навыки. Детям предоставляется возможность высказать свои мысли, фантазии,
ребенок может радоваться за своих друзей или огорчаться вместе с ними. Высказаться всегда хочется
всем, поэтому существуют правила, которые вводятся совместно с детьми, «сегодня говорит тот, у кого
День рождения, а завтра у кого в руках волшебная палочка, послезавтра – клубочек.
Не менее важный момент группового сбора – игра или игровой тренинг. Игры могут быть любые, не
требующие большой подвижности, словесные игры, игры – фантазии, игры – шутки. Также используют-
ся вопросы, стимулирующие логическое мышление, требующие высказывания суждений, оценки,
сопоставления.
- Что было бы, если…?
- Что бы ты сделал, если бы был волшебником?
- Как можно обойтись без…(кастрюли, шапки)?
- Что бы ты хотел изменить?
- Что поможет запомнить? и другие.
Следующая часть группового сбора – это выбор деятельности. Для этого в каждой группе есть
«Доска выбора». Важно, чтобы ребенок сам спланировал свою деятельность, озвучил, чем он будет
заниматься, нужна ли ему помощь, что должно получиться. Возможность ежедневного выбора способствует воспитанию самостоятельности, учит детей планировать свою деятельность, выдвигать
различные идеи и быть ответственным за свой результат.
Задача педагога состоит в том, чтобы организовать групповое пространство, вносить изменения в
развивающую среду в зависимости от событий и ситуаций, которые происходят в группе.
Практическая ценность этой формы работы с детьми заключается в том, что изменились подходы
во взаимодействии с детьми. От позиции «руководства деятельностью детей», когда ребенок вынужден, был заниматься тем, что предлагает ему взрослый, проводя его по жесткому алгоритму действий, в основе которого лежала воспроизводящая деятельность по плану педагога, воспитатели
перешли к созданию условий для развития интересов и способностей. Каждодневно пропуская
детей через тренинг определения собственной деятельности, общения с предметами и сверстниками,
использование прежнего и конструирование нового опыта в условиях самостоятельной и совместной
деятельности, педагоги помогают приобретать детям что-то новое для себя, выстраивают для них
путь саморазвития.
Таким образом, организацию и проведение групповых сборов мы рассматриваем как способ создания педагогических условий для освоения детьми позиции субъекта разнообразных видов
деятельности. Вооружаясь терпением и высоким профессионализмом, каждому педагогу необходимо перейти на эту сложную модель отношений с детьми – личностно ориентированную модель
взаимодействия.
Метод исследовательской деятельности
по А.И. Савенкову
Первый этап: «Тренировочные занятия»
Второй этап: «Самостоятельные учебные исследования старших дошкольников
Приёмы: «Круг вопросов», «папка исследователя», костюм исследователей,
алгоритм вопросов, опорные модели и др.
Изучите самостоятельно:
1. http://www.dom-radosty.ru/page/ (метод ладошки) электронная книга Н.М. Крыловой «Лесенка Успеха»
2. А.И. Савенков «Методика проведения учебных исследований в детском саду»
1. книги : ,Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М:Новая школа,1993.
2. Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел: Методический материал для работы с детьми. М:Новая школа,1994
3. М.И Чистякова. Психогимнастика под ред. М.И.Буянова. М.Просвещение,1990.
4. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов н/Д: Феникс,2005.
5. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. М: Педагогическое
общество России,2004.
6. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.
М.1993.
7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М:Новая
школа,1993.
8. Шмаков С.А. Игры -шутки, игры -минутки. М:Новая школа,1993.