Лекция 10. Реализация системно-деятельностного подхода на

ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
Лекция 10. Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках литературы
1. Одним из важных этапов урока литературы в новой парадигме
образования и реализации системно-деятельностного подхода становится
этап мотивации. Цель данного этапа – пробудить познавательную
активность учеников, сформировать механизм интереса к конкретной
проблеме и художественному произведению. Мотивационно-эмоциональная
составляющая урока (термин Д.И. Фельдштейна) может быть сформирована
на основе активизации субъектного опыта ребенка, включения этого вида
опыта (помимо читательского опыта) в такие виды деятельности, как анализ
и интерпретация художественного произведения.
И.С. Якиманская (автор и разработчик личностно-ориентированной
развивающей педагогической технологии) выделяет следующее содержание
и структуру субъектного опыта:
1) предметы, представления, понятия;
2) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и
практических),
3) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).
Все эти составляющие наличествуют в обязательной взаимосвязи.
«Структура субъектного опыта определяется соотношением входящих в него
элементов, их иерархией. В опыте отдельного ученика могут доминировать
те или иные элементы» (Якиманская И.С. Личностно-ориентированное
обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.- 96 с., с. 65).
«Например, в структуре субъектного опыта может доминировать круг
научных представлений, знаний об окружающем мире; или, наоборот, при
небольшом запасе знаний в субъектном опыте ученика может преобладать
своеобразное видение мира, что нуждается в специальной коррекции» (Там
1
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
же). Поэтому важно выявлять структуру субъектного опыта, выделять в нем
сильные и слабые стороны. «Чем разнообразнее субъектный опыт, тем
больше у учителя возможности его использовать в обучении» (Там же, с. 36).
Так, при изучении художественной литературы, считает И.С. Якиманская,
учитель может «выявить индивидуальные предпочтения учеников к работе с
произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения
должны учитываться учителем, использоваться в процессе учебной работы
на уроке, при планировании домашних заданий, в ходе опроса, при
проведении творческих самостоятельных работ» (Там же).
2.
Актуализация
субъектного
опыта
ученика-читателя
должна
опираться на возрастные особенности школьников. Так, в 5-м классе ребят
очень
интересует
окружающий
мир:
продолжают
формироваться
представления о предметном мире, понятия. Все еще сильна познавательная
активность
школьников,
что
способствует
реализации
развивающего
подхода. Рассмотрим, как можно активизировать субъектный опыт ребенка
при изучении рассказа В. Белова «Скворцы» с целью мотивации к
дальнейшему процессу чтения и анализа текста. Чтение первых страниц
рассказа можно предварить заданием рефлективно-творческого характера
«Мир природы и я». Цели такого задания различны, но органично
соединяются
между
собой:
1)
развитие
воображения,
2)
развитие
рефлективной деятельности, 3) развитие навыков письменной и устной речи.
Основная цель – активизация и «окультуривание» субъектного опыта
ребенка в процессе реализации диалога с текстом и героем и мотивация
читательской деятельности на уроке.
Рассмотрим мир природы и мир героя рассказа через призму
личностных взглядов и представлений школьников. Перед чтением отрывка
со слов «Он повернул голову и сразу увидел синее небо» до слов «хотя и
капает с застрехов» предложим пятиклассникам заполнить в тетради
2
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
таблицу, состоящую из двух колонок: Что я вижу из окна ранней весной?
Как я к этому отношусь: мои чувства, переживания?
Что я вижу из окна ранней весной
Как я к этому отношусь, мои
чувства, переживания
Заполняют учащиеся таблицу самостоятельно. Учитель зачитывает
ответы учащихся или просит это сделать учеников по желанию. Задание
подготавливает чтение отрывка. Предварим его вопросом: - А что же видит
ранней весной герой рассказа? Совпадает ли ваше видение с видением героя
или нет? Почему герой видит именно эти реалии природы?
Оказывается, что Павлуня так же, как и пятиклассники, обращает
внимание на сосульку, капель, снег и небо. Но видит также и реку, лужок,
торчащий из снега стебель прошлогоднего репейника. Какими же видит
герой те реалии природы, о которых написали и пятиклассники (сосульки,
снег, небо, капель)? Вспомним теоретические сведения (изобразительновыразительные средства: эпитет, сравнение).
Герой видит не сосульки, а всего лишь одну сосульку. Она оказывается
большой, прозрачной (эпитеты), похожей на штык (сравнение). На конце
сосульки Павлуня подмечает каплю. Какая она? Капля золотистая (эпитет).
Почему? Через нее светит солнце. А солнце яркое на синем небе. Небо синее
(эпитет повторяется дважды). Какое сравнение и почему использует автор?
Небо синее, как «обложка на тетрадочке, которую только-только выдали и на
которой не поставлено еще ни одной буквы, а не то что фамилии». Почему
3
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
небо сравнивается с тетрадкой? Павлуня, скорее всего, тоскует по школе,
ведь он болен и не может туда ходить. Снег – белый - белый (двойной
эпитет). Ученики отмечают, что герой и автор обращают внимание на
цветовую характеристику описываемых природных реалий: это белый,
золотой и синий цвета.
- А как герой относится к увиденному? (Павлуне стало весело. Ему
радостно оттого, что скоро наступит тепло, что снег растает, скоро будут
каникулы, недаром Павлуня видит во сне лето. Ему стало радостно от ярких
красок).
-Почему мальчик так тщательно разглядывает мир за окном? (Потому
что не в состоянии выйти в него, т.к. болен, ему теперь все интересней
вдвойне, и даже стебель репейника).
3. Важным механизмом, способствующим активизации субъектности в
процессе постижения текста, становится механизм самоидентификации.
Учитель
может
использовать
его
через
приемы,
способствующие
саморефлексии учащихся, углубления самосознания в процессе изучения
проблемно-тематического своеобразия текста. Развивающийся у подростка
повышенный интерес к другим людям, особенностям их поведения и
характера
соотносится
с
постоянным
сравнением
себя
с
ними,
примериванием их особенностей и качеств на себя, создавая при этом свое
«я». Через актуализацию ценностной проблематики произведения можно
осуществить «переход» непосредственно к анализу главного героя, сюжета,
композиционных особенностей, своеобразия художественного пространства
и времени, стиля.
Так, мотивационной установкой на личностное постижение повести
Н.В. Гоголя «Шинель» может стать вопрос: «Могу ли я обидеть другого
человека?» (актуализация субъектного опыта). Вопрос связан с мотивной
структурой текста (мотив обиды), его ценностной сферой и одновременно с
личностной ценностно-аксиологической сферой подростка. Это позволит
4
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
осуществить
понимание
собственных
личностных
текста
и
позиции
ценностных
писателя
позиций
через
призму
(через самоанализ и
рефлексию). Несомненно, что авторская идея глубже и шире. Эстетически
Гоголь «осваивает» важную для русской реалистической литературы Х1Х
века тему «маленького человека». Обращение к мотиву обиды позволит
выйти через сформированный механизм интереса к тексту к таким
структурным элементам повести, как сюжет и композиция («Башмачкин в
департаменте», «Башмачкин в гостях у чиновников», «Башмачкин на улице»,
«Башмачкин у портного» и т.д.), образ главного героя (портрет, социальный
статус, работа, образ жизни, лексика), литературный тип «маленького
человека» (Башмачкин и другие чиновники).
Второй этап урока может быть связан с обращением к ценностной
проблеме «человек и вещь» (актуализация субъектного опыта через
создание ценностной дискуссии), чтобы затем перейти к взаимоотношению
«Башмачкин - шинель»: - Почему так дорога шинель герою? Это вещь или
что-то большее? Шинель для героя – не просто предмет обихода. Она
становится своеобразным смыслом жизни. «С этих пор как будто самое
существование его сделалось как-то полнее, как будто бы он женился, как
будто какой-то другой человек присутствовал с ним, как будто он был не
один, а какая-то приятная подруга жизни согласилась с ним проходить
вместе жизненную дорогу, - и подруга эта была не кто другая, как та же
шинель на толстой вате, на крепкой подкладке без износу. Он сделался както живее, даже тверже характером, как человек, который уже определил и
поставил себе цель. С лица и поступков его исчезло само собою сомнение,
нерешительность – словом, все колеблющиеся и неопределенные черты…».
Радость бытия становится очевидной: «Этот весь день был для Акакия
Акакиевича точно самый большой торжественный праздник. Он возвратился
домой в самом веселом расположении духа, скинул шинель и повесил ее
бережно на стене, налюбовавшись еще раз сукном и подкладкой, и потом
5
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
нарочно вытащил, для сравненья, прежний капот свой, совершенно
расползшийся». Итак, шинель – подруга жизни, мотив обиды и одиночества
сменяется мотивом радости жизни. Ю.М. Лотман утверждает, что шинель не
только подруга, но и дом для героя. Тема дома вечная, окрашенная
ценностными смыслами. Предложим ученикам раскрыть понятие «дом»,
используя собственные ассоциации (актуализация субъектного опыта).
Дом – это –
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Затем обратимся к эпизоду потери шинели, к «бунту» маленького
человека, его гибели и «возрождении» в облике призрака. Что значит потеря
шинели для чиновника? Почему и как реализуется «бунт» Башмачкина?
Почему повесть заканчивается смертью героя? Для чего использует Гоголь
элементы фантастики? В чем заключается, по вашему, авторская идея?
4. Внедрение системно-деятельностного подхода в основной школе
связано с созданием особых образовательных условий и прежде всего –
методического плана. Важной составляющей здесь становится учебный
диалог на уроке. Учебный диалог на уроке литературы имеет, как минимум,
две плоскости: 1) педагогическая плоскость, определяемая взаимодействиями
–
учитель-ученик,
ученик-ученик;
и
2)
художественно-эстетическая
плоскость – диалог читателя с книгой.
К психолого-дидактическим условиям создания учебного диалога на
уроке литературы можно отнести:
в педагогической плоскости:
- создание в процессе обучения бесконфликтных, безопасных и
комфортных условий для обеспечения саморазвития личности школьника,
реализация ситуации успеха, - сотрудничество учителя и ученика,
совместное осуществление учебной активности, направленной на общую
цель – развитие и личностный рост каждого учащегося.
6
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
- создание индивидуального дидактического пакета для каждой из
групп учащихся (например: аудиалов, визуалов, кинестетиков), разработка
индивидуально-дифференцированных заданий на уроке и домашних заданий.
В художественно-эстетической плоскости:
- создание ситуации познания самого себя через открытие мира в себе
посредством актуализации субъектного опыта ученика и активизации его
личностно-мотивационной сферы; преобразование наличного жизненного
опыта учащегося на основе взаимодействия двух видов опыта (субъектного и
научного, в данном случае - художественного) с опорой на индивидуальный
стиль учения (аудиальный, визуальный, кинестетический);
- проблематизация в процессе постижения учебного материала, т.е.
создание ситуации противоречия в разрешении учебной задачи.
Здесь
можно
предложить
использовать
прием
«метод
проблематизации». Прием предлагается использовать в 7-9-х классах школы,
когда возрастное развитие учащихся определяется повышенным интересом к
собственной личности и вопросам соотношения и взаимоотношения
личности и окружающей среды, когда наиболее плодотворно формируется
ценностная сфера ученика, его ценностные ориентации. Психологической
основой приема являются исследования ученых-психологов в области
формирования и развития субъектного опыта индивидуума (прежде всего
И.С.
Якиманской).
Философско-эстетической
базой
«метода
проблематизации» являются исследования в области эстетического диалога и
интерпретации произведения (М.М.Бахтина, В.Дильтея, Ф.Шлейермахера,
П.Рикера и Г.-Г.Гадамера). Рассматривая эстетический диалог по М.М.
Бахтину, мы выделяем идеи «встречи» двух субъективностей (встреча двух
психологий,
двух
эстетических
и
этических
данностей),
взаимопроникновения двух сознаний, когда «активность познающего
сочетается с активностью открывающегося (диалогичность); умение познать
- с умением выразить себя»: «Кругозор познающего взаимодействует с
7
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
кругозором познаваемого (курсив наш. – Г.Г.). Основополагающей для нас
становится идея М. Бахтина о взаимодействии своего и чужого, особого
мира произведения и особого мира читателя (слушателя), актуализация
оппозиции «свой» - «чужой». Методология чтения должна складываться, на
наш взгляд, из постоянного сближения своего и чужого, постоянного
нахождения того третьего элемента, который является, сближающим две
субъективности.
«Третьим
элементом»,
своеобразным
эстетическим
мостом в процессе чтения произведения и превращения чтения именно в
диалог можно считать категорию читательской интерпретации. В целом
прием «метод проблематизации», становящийся «толчком» для читательской
интерпретации и анализа, основой мотивации, позволяет на уроке
осуществить личностно-деятельностный и аксиологический подход в
обучении
предмету,
осуществить
принципы
диалогизма
на
уроке
соответственно требованиям ФГОС.
Покажем это на уроке по изучению новеллы-сказки Э.Т.А. Гофмана
«Золотой горшок» в 9-м классе. На первом этапе урока мы предлагаем
поставить проблему нравственно-философского характера: «Что есть
материальное и что есть духовное? Как эта проблема отражается в сказке
«Золотой горшок»? (метод «проблематизации смыслов»). Это позволит
учителю создать нравственно-философское ядро урока, усилить его
мотивационно-эмоциональную
составляющую,
органично
перейти
к
художественно-эстетическим особенностям романтического произведения.
Проблема материального и духовного и их соотношения особенно актуальна
в наши дни, когда происходит своеобразная подмена ценностей, смещение
ценностных ориентиров. Ученикам предлагается после небольшой дискуссии
составить таблицу из двух столбцов, в одном из которых они должны
определить и вписать образы «материального мира» в сказке Гофмана, а в
другом столбце «мира духовного».
8
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
Материальное
Духовное
Дрезден
Атлантида
Дом Лизы
Дом Линдгорста
чиновники
Волшебники
Вероника
Серпентина
Учащиеся к миру материальному отнесли мир немецкого города Дрездена,
мир чиновников, представленный Паульманом, Геербрандом, Вероникой, ее
сестрой и подругой. Мир Дрездена тесно связан с миром волшебнофантастическим в его «злой» составляющей. Веронике в борьбе за любовь
Ансельма помогает торговка Лиза, она же фрау Рауэрин — ведьма, злая
колдунья. К миру духовному (миру красоты и поэзии, миру Мечты)
школьники отнесли мир Атлантиды, образы трех змеек, и в частности,
Серпентины, Линдгорста (он же волшебник Саламандр), дом Линдгорста,
мир Фосфора. Между двумя мирами находится образ студента Ансельма, за
душу которого ведется особая борьба. Это не просто рассказ о выборе
студентом Ансельмом между двумя девушками - Вероникой и Серпентиной,
а о выборе между двумя мирами. Таким образом, сказка имеет нравственнофилософский смысл.
Чтобы полнее выявить авторский замысел, особенности воплощения
гофмановского двоемирия в сказке, учитель заранее разделил класс на
несколько проектно-исследовательских групп, в рамках которых будет
исследоваться конкретная эстетическая проблема произведения. Ученики
получили задания как минимум за три недели до урока. Это должны быть не
просто сообщения, а текстуальный анализ в контексте избранной проблемы с
использованием цитатного материала.
1 группа. Особенности соотношения двух миров в сказке Гофмана, мир
Дрездена.
9
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
2 группа. Особенности мира сказочно-фантастического.
3 группа. Выбор студента Ансельма.
4 группа. Символическая образность сказки в реализации ее идейнохудожественного замысла.
5 группа. Символика цвета, света, звука и запаха в сказке.
5. Переход современной школы на личностно-ориентированную
парадигму образования в условиях введения ФГОС определяет постановку и
решение новых задач перед педагогом-словесником, и прежде всего задач
организационного и операционального характера – реализовать те методы и
приемы в учебном процессе, которые более полно будут содействовать не
только
усвоению
содержания
предмета,
но
и
саморазвитию,
самоактуализации личности школьника, формированию УУД.
В старших классах осуществление системно-деятельностного подхода
может быть более полно реализовано через проектную деятельность. Метод
проектов – это логическое развитие проблемных методов обучения.
Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е.С.
Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые
лежат в основе классификации (Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования \ под ред. Е.С. Полат. М., 2000):
1. По доминирующей деятельности: исследовательские, творческие,
ролевые, информационные, прикладные.
2.
По
предметно-содержательной
деятельности:
монопроект,
межпредметный проект.
3.
По
характеру
контактов:
внутренние,
региональные,
международные.
4. По количеству участников: личностные, парные, групповые.
5. По продолжительности выполнения: краткосрочные, средней
продолжительности, долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
10
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
Последовательность выполнения проекта более подробно раскрыты
В.В. Гузеевым и И.Д. Чечель. Предлагается следующая – семиступенчатая –
последовательность выполнения учебного проекта:
1.
Постановка
цели:
выявление
проблемы,
противоречия;
формулировка задач.
2.
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение
предполагаемых стратегий, выбор способов.
3.
Самообразование и актуализация знаний при консультативной
помощи учителя.
4.
Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
5.
Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т.д.
6.
Обобщение результатов и выводы.
7.
Анализ успехов и ошибок (Гузеев В.В.
Образовательная
технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996. – 112 с., с. 106).
«Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной
системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее и становиться некоторой
панацеей» (Там же).
Вопросы для самопроверки
1. В чем особенности СДП в обучении литературе? Чем такой подход
отличается от традиционного?
2. Какими методами и приемами возможно реализовать высокий уровень
мотивации к обучению?
3. Какие другие методы и приемы в обучении литературе Вы бы предложили
в целях реализации системно-деятельностного подхода?
4. Как возможно использовать субъектный опыт ребенка в реализации
самообучения и саморефлексии, саморазвития в изучении литературы?
5. Какие виды проектов будут наиболее продуктивными на уроках русского
языка и литературы в реализации системно-деятельностного подхода?
11
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ
Список литературы к лекции:
1. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. - М.: Сентябрь, 1996.
2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное
образование, 2001. – 128с.
3. Полат Е.С. Метод проектов//
http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm
4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология
компетентностно-ориентированного образования / Под ред. Проф.
Е.Я.Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский
дом «Федоров», 2006.
5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология. – М., 2001.
6. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащихся в современной школе. - М., 1998.
12