ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ - ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. На правах рукописи ЗЕЛИКОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА Автореферат
advertisement
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ - ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ. На правах рукописи ЗЕЛИКОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА Автореферат Стратегии социального воспроизводства нового обеспеченного класса России: западное образование детей. 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание степени кандидата социологических наук Научный руководитель: д.э.н. В.В.Радаев. Москва Работа выполнена в Европейском университете, г. Санкт-Петербург Научный руководитель доктор экономических наук Радаев В.В. Официальные оппоненты: доктор экономических наук И.Е. Дискин кандидат философских наук Чередниченко Г.А. Ведущая организация: социологический факультет Санкт-Петербургского Государственного Университета Защита состоится «21» декабря 2001 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.048.01 в Государственном университете - Высшей школе экономики по адресу: 101990 Москва, ул.Мясницкая, д.20, ауд. 309. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного университета Высшей Школы Экономики Автореферат разослан « __ » ноября 2001 г. Ученый секретарь диссертационного совета к.э.н. Рощина Я.М. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ. Актуальность темы. Процесс трансформации российского общества сопровождается изменением всех сфер общественной жизни, в том числе, изменением социальной структуры общества. Появились новые формы социального расслоения, не свойственные обществу советского типа, в том числе сформировался слой обеспеченных людей, не скрывающих, а наоборот, демонстрирующих свое материальное благополучие. Новый социальный слой, состоящий из обеспеченных людей, сделавших свое состояние в условиях экономических реформ, стал предметом пристального журналистского и научного интереса. Об этом свидетельствует значительное число публикаций во всех публицистических и социологических журналах за последние несколько лет. Этот новый социальный слой вызывает интерес у социологов и экономистов не только потому, что представляет собой новое социальное явление, но и в связи с тем, что среди экономической и политической элиты общества все чаще стали появляться представители именно этой социальной группы. А от того, кто играет или будет играть в обществе роль элиты, во многом зависит дальнейшее развитие страны. Возникает необходимость исследования перспектив развития нового обеспеченного класса, механизмов воспроизводства и повышения его социального статуса. В этой связи, особое внимание привлекают образовательные стратегии нового обеспеченного класса, так как образование традиционно рассматривается и как фактор социального воспроизводства, и как фактор повышения социального престижа. Тема образовательных стратегий, как средства социального воспроизводства формирующегося класса включает в себя исследование социальной структуры современного российского общества, системы 1 образования, межпоколенной мобильности и конфликта поколений. Предполагаемое исследование позволяет увидеть взаимосвязь этих вопросов, которые чаще всего рассматриваются в разными отраслями социологического знания. Разработанность проблемы. Литература по указанным вопросам довольно обширна, так как проблема связи социального неравенства и образования является одной из наиболее дискутируемых тем в социологии. Еще в начале XX века эта тема обсуждалась самыми известными социологами. В работах Э. Дюргейма образование рассматривается как институт социализации и сохранения социального порядка. В классической стратификационной теории М.Вебера образование является одной из характеристик, выделяющих статусную группу. Г.Зиммель использовал образование для описания стиля жизни социальных слоев общества и объяснения различий в этих стилях. В теориях социальной стратификации образование традиционно рассматривалось и как фактор повышения социального престижа (М. Вебер) и как статусная характеристика (У.Уорнер, М. Хекер, К. Селлс), и как ресурс для социальной мобильности (П. Сорокин, П. Бло, О. Данкен ). Особенно важную роль образование играет в процессе формирования высокостатусных групп общества и в процессе воспроизводства их социальных позиций положения (П. Бурдье, Ж-П. Пассерон, Дж. Коулман). Сторонники функционалистской точки зрения на образование, такие, как Б. Кларк, С. Хэрн, А. Гоулднер и др., рассматривали образование, как институт, который наряду с религией, семьей и законодательной системой, 2 способствует поддержанию стабильности в обществе и представляет собой способ распределения людей в соответствии с их достоинствами. В 60-х годах в социологии образования появилось направление, связанное с теорией человеческого капитала (Т. Шультц и др.). Получение образование рассматривалось как инвестиции, которые обеспечивают рост материального вознаграждения за весь жизненный цикл. Сторонники теории конфликта, такие как Р. Коллинз, Г. Гинтис и С. Бауле, считали, что образование способствует угнетению групп, которые находятся в неблагоприятном положении. Но проблема заключается не в том, что между группами возникает конфликт по поводу содержания образования, а само образование можно рассматривать как воплощение различных межгрупповых конфликтов. В 1971 году М. Янг и Д. Горбутт объявили о рождении новой социологии образования - конструктивистской. Согласно конструктивистскому подходу, главным вопросом становится то значение, которым люди наделяют свое образование, и которое конструируется обществом. Всех сторонников конструктивисткой парадигмы объединяло то, что они резко критически относились к предыдущим теориям образования и проводили четкую грань между "старой" и "новой" социологией образования. П. Бурдье, исследуя роль образования в процессе социального воспроизводства, объединил две основные парадигмы социологии образования. Совместно с Ж.-П. Пассероном он доказал, что, несмотря на широко распространенные требования равенства возможностей, элиты приспособили новые стратегии для обеспечения преемственности между поколениями внутри одной социальной группы. Образование было ключевым моментом в этих стратегиях. Важное открытие Бурдье состоит в том, что воспроизводство социального неравенства включает в себя 3 культурную составляющую, которую можно воспроизвести опосредованным способом, например, через образование. Проблеме формирования новых средних и высокостатусных слоев общества уделяется много внимания в современной российской социологической литературе. Особое внимание привлекают исследования Е. Авраамовой, Л. Алексеевой, Л. Беляевой, И. Дискина, Т. Заславской, В. Радаева, Н. Тихоновой, О. Шкаратана и др. В последнее время в российской социологии активно проводятся исследования социальных процессов в области образования, и, прежде всего, социального поведения и влияния образования на жизненные стратегии (Д.Л. Константиновский, B.C. Магун, М.Н. Руткевич, B.C. Собкин, В.Н. Шубкин). В социальной психологии традиционно уделяется много внимания влиянию образования на формирование идентичности (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Л.М. Петровская). При этом образовательные стратегии нового обеспеченного класса России пока изучены слабо. Особенно это касается стратегий, связанных с западным образованием, так как еще 10 лет назад массовое обучение в западных странах было невозможно. Несмотря на то, что образование традиционно рассматривается как фактор повышения социального престижа, в российских исследованиях можно встретить точку зрения, что образование не играет существенной роли в формировании российского обеспеченного класса. Это объясняется тем, что в российском обществе нет спроса на квалифицированный персонал, а экономические реформы были проведены таким образом, что образованные слои общества советского типа не получили доступа к источникам благосостояния. Однако исследования, проведенные, в частности ВЦИОМ, показывают, что большинство людей, занятых в частном секторе экономики, имеют высшее образование, а конкурс в 4 высшие учебные заведения России во второй половине 90-х годов превысил дореформенные показатели. Цель и задачи исследования. Цель исследования состояла в том, чтобы изучить роль западного образования детей в процессе формирования и воспроизводства новой социальной группы обеспеченных семей. Для достижения заявленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Исследовать влияние западного образования на формирование второго поколения обеспеченных семей и на выбор жизненных стратегий второго поколения. 2. Интерпретировать и оценить практику западного образования детей из нового обеспеченного слоя. 3. Выявить конфликты между двумя поколениями, которые являются результатом практик западного образования. Объект исследования. Объектом данного исследования является новый обеспеченный класс российского общества. В эмпирической части были выделены две группы респондентов. Первая группа - представители нового обеспеченного класса России, которые самостоятельно оплачивают западное образование своих детей. Вторая группа - дети респондентов первой группы. Следует отметить, что респондентами первой группы были женщины, так как, в данном случае, эта категория респондентов наиболее соответствует критериям доступности и компетентности. Информационная база. 5 Исследование проводилось в Петербурге в 1996-1999 годах. На первом этапе исследования осуществлялся направленный поиск детей из обеспеченных семей в престижных высокооплачиваемых гимназиях Петербурга, так как именно в этих учебных заведениях учатся дети нового обеспеченного класса. После отбора потенциальных респондентов исследователь брал рекомендации у директора или учителя. Дальнейшие рекомендации брались у самих респондентов Опрос проводился методом глубинного интервью с родителями и детьми в каждой семье, что позволило сопоставить ответы по предложенным темам. Для того чтобы охватить более широкий слой респондентов с разным социальным прошлым и разным положением на рынке труда, поиск респондентов был дополнен методом "теоретического наполнения", т.e. велся направленно. Всего в выборку попало 22 семьи. Размер выборки обусловлен принципом «теоретического насыщения». Границы исследования. Автор не ставил себе задачи полного исследования генезиса и структуры нового обеспеченного класса, так как это задача слишком широка для одного исследования. Так как новая социальная группа обеспеченных людей находится в процессе формирования, автор, говоря о воспроизводстве социального положения, ограничился выводами относительно намерений, ожиданий и выбора жизненных стратегий второго поколения нового обеспеченного класса России, которые либо приводят, либо не приводят к воспроизводству. В диссертации не ставится проблема подробного исследования норм, ценностей и мотивов поведения нового обеспеченного класса. Речь идет только об особенностях стиля жизни, связанного с образовательными конституирующего фактора формирования класса. 6 стратегиями, как основного Теоретические и методологические основы диссертации. В качестве основного методологического подхода в данном исследовании использовались стратификационная теория Вебера и теория социального воспроизводства Пьера Бурдье, который выделил особую роль образования как в процессе формирования социальной группы, так и в стратегиях обеспечения преемственности в следующем поколении. Для исследования влияния образования на формирование второго поколения нового обеспеченного класса использовалась концепция идентичности, разработанная И. Гоффманом и Э. Гидденсом. Научная новизна работы. Научная новизна отражена в следующих положениях: 1. Предложен и обоснован термин «новый обеспеченный класс» для описания новой социальной группы людей, которые приобрели свой экономический капитал в результате экономических и политических реформ в Представлен методологический подход российском обществе. для определения границ нового обеспеченного класса. В качестве основного конституирующего фактора в данном подходе используется стиль жизни. Для описания этого стиля жизни в работе рассматриваются следующие аспекты: престижное потребление и престижный досуг. 2. Разработана методологическая схема для исследования влияния западного образования на формирование идентичности второго поколения нового обеспеченного класса России. Исследование фокусировалось на том, как меняется образ самого себя после обучения в развитых западных странах. Методологической основой послужила теория конструирования идентичности. При этом к трем измерениям идентичности (социальной, личной и самоидентичности), предложенным И. Гоффманом, было добавлено измерение культурной идентичности. 7 3. Разработана высокостатусных методика поиска социальных гpyпп, и обследования которые респондентов традиционно из считаются труднодоступными для исследования. 4. Выявлены стратегии конверсии экономического капитала в образовательный капитал второго поколения. К ним относятся: стратегии увеличения собственного символического капитала, наращивания культурного капитала второго поколения, создания нового социального капитала, а также, стратегия решения семейных проблем, связанных с безопасностью семьи и семейными конфликтами. В исследовании показана прямая зависимость выбора стратегии от положения в социальном пространстве и прошлого социального опыта агентов. 5. Исследованы характеристики, стиль жизни и характер взаимоотношений, которые усваиваются в период получения западного образования. Соотнесены жизненные стратегии первого и второго поколения нового обеспеченного класса России. Практическая значимость исследования. Полученные в диссертации результаты могут быть использованы для дальнейшего развития теоретических и эмпирических исследований в области социологии образования и социальной стратификации, а также в учебном процессе при преподавании указанных дисциплин. Отдельные положения диссертации могут быть использованы для выработки современной российской политики в области образования. Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в пяти публикациях. Работа прошла апробацию на пяти международных 8 конференциях и семинарах, а также в докладах автора на семинарах в Европейском университете в Санкт-Петербурге. Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложения и библиографии. Содержание. Введение Глава 1. Методологические подходы к исследованию формирования и воспроизводства нового обеспеченного класса России 1.1. Выделение критерия формирования нового социального слоя и определение его внешних границ 1.2. Схема социального воспроизводства П. Бурдье и её основные понятия 1.3. Роль западного образования в формировании второго поколения нового обеспеченного класса России: методологические предпосылки исследования. Глава 2. Методы исследования и сбора эмпирического материала 2.1. Методы исследования нового обеспеченного класса 2.2. Методы исследования влияния западного образования на второе поколение нового обеспеченного класса Глава 3. Стиль жизни и образовательные стратегии нового обеспеченного класса России 3.1. Проблемы формирования стиля жизни нового обеспеченного класса России 3.2. Образовательные стратегии нового обеспеченного класса России. 9 Глава 4. Западное образование и социальное воспроизводство нового обеспеченного класса России: результаты исследования. 4.1. Краткое сравнительное описание системы образования Великобритании, США, Германии, Франции и Швейцарии. 4.2. Влияние западного образования на изменение идентичности второго поколения нового обеспеченного класса России. Заключение. Приложение. Литература. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. Во введении обосновывается актуальность и степень разработанности заявленной темы, формулируется цель и задачи диссертационного исследования. В первой главе представлены методологические подходы, которые позволяют исследовать формирование и воспроизводство нового обеспеченного класса России. Первый параграф посвящен обоснованию критерия для определения внешних границ нового обеспеченного класса России. Этот критерий взят из стратификационной теории П. Бурдьё и теорий символического интеракционализма. П. Бурдьё считал, что социальная группа проявляется в воспроизводстве различий, понимаемых как воспроизводство определенной системы практик. Эти практики формируют стиль жизни. Стиль жизни одной социальной группы отличается теории практиках 10 от стиля Бурдьё, жизни стиль повседневной других жизни, социальных групп. выражающийся жизни, - это основной в Поэтому, по определенных фактор, конституирующий социальную группу. П. Бурдьё считал, что говорить о социальной группе можно только в том случае, когда существуют способы воспроизводства этих практик, т.е., способы воспроизводства стиля жизни. Основываясь на традиции символического интеракционизма, формирование новой социальной группы можно рассматривать как результат межличностных взаимодействий, когда определенные нормы поведения становятся общими для всех членов группы (Г. Блумер). Эти нормы поведения также выражаются в стиле жизни. Последний задается общей для группы субкультурой, благодаря чему статусная группа способна проводить осознанную линию поведения. С помощью стандартов поведения можно контролировать и направлять поведение членов группы. Таким образом, стиль жизни следует рассматривать, как основной критерий, с помощью которого можно определить внешние границы нового обеспеченного класса России. Для описания стиля жизни необходимо выбрать какие-то аспекты, которые делали бы это описание однозначным и исчерпывающим. К таким аспектам в современной социальной науке относят потребительское и досуговое поведение. Эта традиция берет свое начало еще в работах Г. Зиммеля и Э. Дюркгейма, которые анализировали стили потребления различных социальных слоев. Позднее, Т. Веблен в «Теории праздного класса» показал, как с помощью "демонстративного потребления" и "демонстративного принадлежность к избранному досуга" слою. индивид В делает видимой диссертационном свою исследовании потребительское поведение и проведение досуга также использовались в качестве основных аспектов, описывающих стиль жизни нового обеспеченного класса России. Итак, новый группу, которая обеспеченный характеризуется класс можно определенным рассматривать как статусную стилем жизни. Символом 11 этого стиля жизни является «демонстративное потребление» (по Веблену). Эта статусная группа стремится к идентичности и положению высокостатусной группы, а также старается воспроизвести свое социальное положение во втором поколении. Для решения перечисленных задач новый социальный слой использует различные стратегии, в том числе, и образование своих детей. Во втором параграфе первой главы дано уточнение категориального аппарата теории социального воспроизводства Бурдьё для общества периода социальных перемен, так как данная теория является теорией социального порядка и не содержит условий, при которых социальное воспроизводство не происходит. Это уточнение необходимо для того, чтобы показать, как может измениться содержание данных понятий в условиях трансформации общества. Показать, каким образом возможно нарушение воспроизводства социального положения, когда перестает работать основная схема существования и воспроизводства классов: "капиталы - хабитус - стратегии -позиция в социальном пространстве - практики - стиль жизни - различения". Третий параграф представляет методологическую схему исследования влияния западного образования на формирование идентичности второго поколения нового обеспеченного класса России. Для исследования влияния западного образования на процесс формирования нового обеспеченного класса России, важно понять, как меняется восприятие индивидом себя, как члена социальной группы, как трансформируется хабитус агента в процессе адаптации к условиям жизни и обучения в развитых западных странах. Основная методологическая проблема заключается в том, что исследуется незавершенный процесс. Мы можем говорить сегодня только о первоначальных намерениях и ожиданиях. 12 Для решения этой проблемы в данном исследовании используется следующий методологический прием. Исследование фокусировалось на том, как меняется образ самого себя после обучения в развитых западных странах, и как этот образ влияет на выбор жизненной стратегии, которая либо приводит к воспроизводству своего социального положения, либо изменяет его. Конечно, образ самого себя - это только часть хабитуса, но можно предположить, что именно здесь происходят наиболее быстрые и важные изменения. Методологической основой для этой части исследования служит не конкретная теоретическая концепция, а некоторый методологический конструкт, который исходит из теории конструирования идентичности. Э. Гидденс использовал понятие «самоидентичность» (self-identity), когда говорил об осознании себя в рамках собственной жизни. Это понятие предполагает, что у человека есть собственное объяснение и своим поступкам (почему его жизнь сложилась именно так), и тому, почему он стал именно таким человеком. При этом предполагается, что идентичность человека существует не сама по себе, а в некотором социально-историческом контексте. Понятие самоидентичности должно предусматривать то, что человек включен в сети социальных отношений и интегрирован в социальные структуры. И. Гоффман определил идентичность как некоторую совокупность трех измерений: социальной идентичности, личной идентичности и эго-идентичности, т.е. самоидентичности. В данном исследовании, при изучении роли образования в процессе формирования идентичности, к трем измерениям, предложенным И. Гоффманом, добавлено еще одно измерение идентичности, а именно: культурная идентичность, которая позволяет учитывать жизненный путь респондента, его ценности. Аналогичным приемом пользовался финский 13 социолог А. Антикайнен, когда изучал влияние образования на формирование идентичности трех поколений финского общества. Идея добавления культурного измерения идентичности представляется особенно плодотворной для решения задач данного исследования. Во-первых, она хорошо соотносится с понятием культурного капитала П. Бурдьё и позволяет анализировать культуру как ресурс: знания, умения, стратегии, символы и т.д., которые индивид использует для решения своих жизненных проблем. Во-вторых, с помощью культурной идентичности можно анализировать процесс адаптации в кризисных условиях. В нормальных условиях идентичность изменяется медленно, опираясь на предыдущий опыт. Однако в кризисных ситуациях, например, когда человек приезжает учиться в чужую для него страну, когда он должен адаптироваться к другой культуре, при чем в очень короткое время, от человека требуются знания и умения, которыми он не обладает даже в латентном виде. Человек должен изменить свои привычки, мысли и действия, приобрести новые ресурсы. Таким образом, в рамках данного исследования культуру надо рассматривать не только как ресурс, в стиле П. Бурдье, но и как определенное ограничение, препятствующее быстрой адаптации в других культурных условиях. Идентичность должна быть гибкой и открытой для новых ситуаций. Во второй главе представлены методы проведения исследования и сбора эмпирического материала. Он собирался методом глубинного интервью. Для анализа текста использовалась методика, получившая название «анализ категоризации разработанная 14 взаимодействий» (membership categorization device), X. Саксом. Сакс, а позднее Д. Сильверман исследовали как в текстах «производятся» описания социальной взаимопонимание участников взаимодействия. реальности, обеспечивающие Интервью представляет собой текст, содержащий категории, посредством которых, индивид описывает социальное взаимодействие, как имеющее смысл. Согласно методике, предложенной Саксом и Сильверманом, в ходе анализа интервью сначала выделяются категории, которыми пользуется респондент. Потом выделяются лексемы, обозначающие виды действий и отношений, которые респондент связывает с данными категориями. И, наконец, реконструируются моральные оценки, которыми респондент наделяет данные категории и соответствующие им действия и отношения. Анализ категоризации взаимодействия опирается на принципы социального конструктивизма, который исходит из того, что речь - есть слепок социальной реальности. В связи с этим, методика предполагает следование двум правилам. Вопервых, исследователь предполагает, что данная категория принадлежит к некоторому общему родовому классу категорий (collection). Во-вторых, исследователь исходит из правила «консистентности» (consistency) категорий, используемых в интервью. Суть этого правила заключается в том, что в нарративе респондент сохраняет некоторую логику изложения и объединяет категории в рамках одного смыслового блока. Следующий шаг анализа категоризации взаимодействия заключается в выявлении лексем, обозначающих действия, связанные с категориями (category - bound activities). Лица и события, описанные в интервью и обозначенные определенными категориями, связываются в тексте с определенными видами действий и отношений. С помощью реконструкции этих связок можно выявить те смыслы, которыми наделяются взаимодействия. Далее при определении связанности категорий и действий выявляется их оценка с точки зрения респондента. При этом исследователь исходит из 15 правила морального суждения. Оно заключается в том, что любое описание опыта рассматривается как содержащее (явно или неявно) его моральную оценку. Исследователь исходит из того, что респондент постоянно оценивает, правильно или неправильно осуществлялись данные действия со стороны данных лиц, обозначенных категориями. В третьей главе представлены результаты первой части исследования. Во первом параграфе описан стиль жизни нового обеспеченного класса России и показано, каким образом конструируется престижное потребление данной социальной группы. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. 1. Новый обеспеченный класс России находится в поиске своего стиля жизни. Большой проблемой для формирования нового стиля жизни является отсутствие в обществе референтной группы для данного социального слоя. Номенклатура как высокостатусная группа общества советского типа прекратила свое существование; интеллигенция, несмотря на высокий символический капитал в результате реформ потеряла свой экономический капитал и не может являться референтной группой для обеспеченного слоя. В период социальной трансформации для формирующихся высокостатусных слоев нового общества в качестве референтной группы могут выступать статусные слои общества другого типа. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что для нового обеспеченного слоя России такими группами являются западная буржуазия и дореволюционное российское купечество. 2. Стиль жизни нового обеспеченного престижным статусным потреблением, возможность самоидентифицироваться которое и класса характеризуется предоставляет дистанцироваться от группе других социальных групп. В данной социальной среде успех, во многом, 16 определяется деньгами. Большая часть доходов в российском бизнесе находится в «тени», поэтому высокий уровень потребления является практически единственным индикатором для признания успеха со стороны членов группы. Поэтому необходимо демонстрировать потребление, соответствующее реальному успеху, иначе индивид не будет идентифицирован как «свой» в данной социальной среде. Приведем, в качестве примера, отрывок из интервью: «По мнению мужа, у нас должно быть все самое лучшее, иначе он будет чувствовать себя не комфортно. Самая лучшая квартира, самая лучшая машина. Если мы приезжаем кудато отдыхать, то отель должен быть обязательно пятизвездночный, иначе он просто развернется и уедет.» 3. Социальная среда не только определяет стиль потребления, но и в значительной степени вынуждает индивида именно к такому потребительскому поведению. Период быстрых социальных изменений и высокой социальной мобильности сопровождается потерей старой идентичности и стремлением к приобретению новой. Поэтому социальная среда начинает вырабатывать новые нормы внешнего поведения, которые выражаются в стиле жизни. «В школе неофициальный вступительный взнос 1000 долларов. За что, мне не понятно. Но, у моего мужа и ребенок генерального директора, и дети двух его замов учатся в этой школе. И он мне сказал: «Хватит выпендриваться, давай отдадим ребенка в эту школу». 4. Стиль жизни нового обеспеченного класса характеризуется различными стилями поведения, особенно в сфере проведения досуга. Эти различия объясняются не разным уровнем материального дохода, а тем, что члены этого класса имеют, вопервых, разный социальный опыт, так как рекрутировались из многих слоев общества советского типа, и, во-вторых, разное положение на рынке сегодня. 17 5. Отсутствие для нового обеспеченного класса России единого референтного образа, свидетельствует о том, что новая социальная группа только формируется. Пока можно говорить лишь о формировании некоторого статусного потребления, которое по внешним признакам позволяет различать «своих» и «чужих», но единые нормы поведения, культурные ценности и нравственные установки еще не укоренились. 6. Новый обеспеченный класс России претендует на роль высокостатусной социальной группы. Для положения высокостатусной группы обеспеченному классу России не хватает социального престижа и символического капитала. С этой целью, в частности, новая социальная группа сама формирует систему элитного образования, в которую стремится допускать только представителей из своей среды. Таким образом, образование становится способом приобретения авторитета и власти нового обеспеченного класса России. Пример из интервью: «Плата за обучение -это единственная гарантия, что там не будет детей из плохих семей, потому, что образование стоит довольно дорого. У меня ребенок учился в «Альма матер». Там все дети из богатых семей, это основное, из-за чего я ее туда отдала. 7. Западное образование, кроме приобретения авторитета и престижа, играет еще одну важную роль. Эта роль связана с воспроизводством определенных социальных позиций нового обеспеченного класса и с решением персональных проблем, связанных с условиями, в которых идет его формирование. рассматривать В как данном случае, реконверсию плату за образование экономического можно капитала в образовательный капитал второго поколения. Это стратегия направлена на сохранение социального статуса. "Раньше в России все, кто занимал хоть какое-то приличное положение в обществе, отправляли своих детей учиться в другие страны. Это началось еще с Петра Первого, если человек хотел 18 показать, что oн ведь прогрессивный в то время, человек, он отправлял ребенка за границу. Это только в "Совке" все хотели быть одинаковыми и не высовываться. А сейчас, сразу видно, кто думает о будущем своем и своих детей, а кто хочет только хапнуть по скорее и свалить куда-нибудь" 4. В ходе исследования было выявлено несколько стратегий конверсии экономического капитала. А именно: конверсия экономического капитала в символический социальный капитал, капиталы, экономического а капитала образовательный также, для капитал, выделена решения стратегия своих культурный и использования психологических и эмоциональных проблем. По данным исследования, стратегия конверсии экономического капитала в символический характерна для людей, которые являются собственниками предприятий, созданных ими на основе собственного капитала. Для таких людей, кроме материального благополучия, важны символические стратегии, важна официальная номинация, звание, социальный статус. Стратегия конверсии экономического капитала в культурный характерна для респондентов, чья профессиональная деятельность связана с западными партнерами, тех, кто являются директорами или совладельцами западных фирм и совместных предприятий. Для профессионалов высокого уровня - юристов, журналистов, программистов - чья деятельность не связана с владением собственностью, характерна стратегия конверсии экономического капитала в образовательный (человеческий) капитал детей. Образовательный капитал, в данном случае, рассматривается, во-первых, как возможность профессиональной реализации, а во-вторых, как гарантия стабильного материального положения в будущем. "По большому счету, образование -это единственное, что мы можем дать ребенку. Конечно, мы купим ему 19 квартиру, можем какое-то время давать ему деньги на жизнь, но мы не можем обеспечить ему безбедное существование на всю жизнь. "Халява" в России кончилась, когда можно было быстро сделать деньги, когда все друг друга "кидали" и "динамили". Скоро богатым будет тот, кто умнее, талантливее, образованнее " Во время обучения в западных странах, второе поколение обеспеченного класса приобретает, кроме знаний и культурных навыков, полезные социальные связи. Такой социальный капитал высоко ценится в мире бизнеса. В данном исследовании оказалось, что стратегия конверсии экономического капитала в социальный капитал была характерна для тех респондентов, кто создавал свое дело как семейный бизнес. В таком случае, образование ребенка за границей рассматривается как средство для развития и сохранения бизнеса. К этой же стратегии можно отнести использование образования детей для последующей эмиграции всей семьи. «Мы все давно собираемся переехать в Израиль, Но, мы не хотим ехать туда с пустыми руками и жить на пособие, поэтому муж работает здесь, чтобы сделать деньги, и там сразу купить себе, все что надо, а потом жить на проценты. Я надеюсь, что в Израиле, с американским образованием, моя дочь найдет такую работу, что даже, если представить себе что-нибудь очень плохое, например, нашу болезнь, ее денег хватит, чтобы мы все жили лучше, чем здесь" Исследование показало, что конверсия экономического капитала может происходить не в капитал другого вида, а в эмоциональный и психологический комфорт, или в безопасность ребенка. Такая стратегия не рассматривается в исследовании Бурдьё как конверсионная стратегия, так как не является действием, направленным на сохранение социального статуса, но, в рамках данного исследования, ей необходимо отвести особое место, так как она подчеркивает условия, в которых проходит формирование нового обеспеченного класса. «Когда ребенок учится за 20 границей, в богатой стране, общается с богатыми людьми, видит, как они живут, как тратят деньги, у него вырабатывается отношение к деньгам, как у богатого человека, а не как у разбогатевшего, он видит, как надо жить ". Результаты исследования показывают, что в современной России выбор стратегии конверсии капитала зависит от занимаемой рыночной позиции, а также опыта, полученного в процессе социализации, который происходил в обществе с другой социальной структурой, другими нормами поведения и ценностями. Таким образом, различные интересы, движущие представителями нового обеспеченного класса в их стремлении дать западное образование своим детям, объясняются не различиями в объеме культурного капитала, как утверждал Бурдьё, а существующими внутриклассовыми различиями, В четвертой главе представлены результаты второй части исследования, посвященной влиянию западного образования на воспроизводство второго поколения нового обеспеченного класса России. Первый параграф содержит сравнительное описание образовательных систем Великобритании, США, Франции, Германии и Швейцарии, то есть тех стран, где проходили обучение респонденты. Эти данные позволяют лучше понять информацию, полученную в ходе интервью, и объяснить некоторые различия во влиянии западного образования, так как процесс образования - это не просто приобретение знаний, но и формирование определенного мировоззрения. Следовательно, анализируя влияние западного образования на воспроизводство нового обеспеченного класса России, важно учитывать не только страну обучения, но и тип учебного заведения. Во втором параграфе представлены результаты влияния западного образования на идентичность второго поколения. 21 Данные исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. В процессе обучения за границей представители второго поколения новой социальной группы усвоив нормы поведения, стиль жизни и характер отношений, принятые в западном обществе, привносят их в свою социальную среду, что позволит, при востребованности этих норм со стороны российского общества, обеспечить в будущем иной, новый для России, качественный уровень существования обеспеченного класса. 2. За время обучения дети приобретают чувство уверенности в себе, повышают собственную самооценку, что ведет к формированию честолюбивых амбиций. У второго поколения нового обеспеченного класса России после учебы в западных странах усиливается ориентация на социальный престиж. Однако представление о социальном престиже расходятся с тем, что они усвоили в период социализации в России. Этот вывод касается не только стиля жизни и внешнего поведения, но и профессиональных позиций, пользующихся престижем в обществе. Таким образом, западное образование воспроизводит престижное потребление и соответствующий ему стиль жизни, однако изменяет содержание этих понятий. Эти изменения могут носить радикальный характер и привести к тому, что престиж в понимании второго поколения будет не адекватен российскому содержанию этого понятия, которое во многом формировалось именно первым поколением обеспеченного класса. Такая ситуация может оцениваться, как социальное воспроизводство, однако воспроизводство такого типа содержит большой потенциал для межпоколенческих конфликтов. 3. Часть второго поколения нового обеспеченного класса России связывает свое будущее с жизнью на Западе. К этому часто вынуждает несоответствие российских и западных дипломов и научных степеней, а, следовательно, и разные возможности для самореализации. Во-вторых, 22 респонденты часто не видят в России возможностей для реализации своих честолюбивых амбиций, сформированных во время жизни на западе. Такое развитие событий можно рассматривать, как нарушение процесса воспроизводства. Причиной этого нарушения является несоответствие сформированной структуры капиталов второго поколения и социального контекста, связанного с позицией первого поколения обеспеченного класса. «Я хочу остаться в Америке, хоть она мне совершенно не нравиться, потому, что там ценят умных людей. Я слишком много вложил в свое образование и хочу заниматься наукой. В России это невозможно. Здесь я буду никем даже, если стану профессором, здесь надо быть менеджером, управленцем, это считается хорошей карьерой. Профессор в Америке это карьера, почет, и деньги. А менеджер – это почти ничто.» 4. Высокая самооценка, престиж западного образования в России, ориентация на успех, западные манеры поведения и экономический капитал родителей являются факторами успешной карьеры в России представителей второго поколения нового обеспеченного класса. Второе поколение нового обеспеченного класса России, получив западное образование, имеет структуру капиталов, соответствующую позиции высокостатусной группы. Возможно, эта часть обеспеченного класса станет задавать модели поведения и критерии успеха не только для своей социальной группы, но и для всего общества. В таком случае, западное образование второго поколения нового обеспеченного класса России может превратиться из стратегии воспроизводства социального положения в фактор трансформации всего российского общества. 5. Опыт социализации западного типа у потенциальной новой российской элиты не позволят сделать выводов о ее однозначно прозападной ориентации. Однако можно с уверенностью сказать, что такая социализация влечет за собой усвоение западного представления о том что 23 такое "настоящий гражданин", ориентацию на индивидуализм, т.е. самостоятельное решение своих проблем и личную ответственность за себя и свою жизнь, а также, политическую культуру общества западного типа. Такие взгляды будут провоцировать конфликты в обществе, которые могут иметь как позитивные, так и негативные последствия. Развитие событий будет во многом зависеть от востребованности в российском обществе представителей элиты нового типа. В заключении диссертации суммированы основные результаты диссертационного исследования. Их основное содержание заключается в том, что западное образование детей является для нового обеспеченного класса России стратегией воспроизводства различных форм капитала, составляющих ресурсную диспозицию, которая воплощается в практиках повседневной жизни. Важно отметить, что воспроизводство капиталов с помощью западного образования осуществляется на двух уровнях: внутрипоколенном и межпоколенном. На внутрипоколенном уровне происходит воспроизводство собственного капитала через конверсию в образовательный капитал детей. На межпоколенном уровне с помощью конверсии экономического капитала родителей в образовательный капитал детей, формируется ресурсная диспозиция второго поколения обеспеченного класса, что является необходимым условием социального воспроизводства статусной группы. Приложение к диссертации содержит описание семей респондентов. 24 НАУЧНЫЕ ТРУДЫ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ. 1. Зеликова Ю. Образовательные стратегии нового обеспеченного класса России: западное образование детей. // Проблемы современных общественных наук. Вып. I, СПб: Дмитрий Буланин, 1999, с.352-381, 1,2 п.л. 2. Зеликова Ю. Реконверсионные стратегии нового обеспеченного класса России: западное образование детей. //Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии, Самара: Из-во Самарского ин-та, 1999, сс. 15-25,0,4 п.л. 3. Зеликова Ю. Гендерные проблемы в семьях нового обеспеченного класса России. //Роль банков в современной России: экономический, культурный и социальный капиталы, СПб: Санкт-Петербургский Университет, 1997,сс. 53-68,0,5 п.л. 4. Зеликова Ю. Формирование стиля жизни нового обеспеченного класса России. //Сетевой журнал «Бизнес Омнибус», 2001, №6, февраль, 0,5 п.л. http://www.gallup.spb.ru/journal/archive/journal6/j6r12sl .htm 5. Зеликова Ю. Социальное прошлое нового обеспеченного класса в России. //Сетевой журнал «Бизнес Омнибус», 2001, №7, май, 0,5 п.л. http://www.gallup.spb.ru/joumal/j7r15sl .htm 25
