Социальное взаимодействие как элемент системы методической подготовки студентов в условиях многоуровневого образования

Социальное взаимодействие как элемент
системы методической подготовки студентов
в условиях многоуровневого образования1
В статье на примере организации и проведения педагогической практики,
исследовательской деятельности студентов, а также проектирования элективных
курсов показаны связи с образовательными учреждениями региона. Сделаны
выводы о том, что педагогическая практика, научно-исследовательская деятельность и элективные курсы являются составной частью методической системы
подготовки кадров и наиболее эффективно реализуются при тесном взаимодействии со школами.
Ключевые слова: социальное взаимодействие, формы социального взаимодействия, методическая система, методическая подготовка, педагогическая
практика, научно-исследовательская деятельность студентов, региональная система образования.
Профессиональная подготовка студентов-географов на современном
этапе развития региональной системы образования имеет ряд специфических черт. В силу сложившихся обстоятельств обучение будущих учителей географии в Забайкальском государственном университете ограничивается бакалавриатом, поэтому в течение четырех лет необходимо
осуществить эффективную целенаправленную методическую подготовку. Считаем, что методическая подготовка в таких условиях должна быть
системной по форме и содержанию, открытой по отношению к сотрудничеству со школами.
Мы рассматриваем методическую систему как совокупность организационных учебных форм, находящихся в тесной взаимосвязи, и объединенных общей целью функционирования и содержания, единым управлением, взаимодействием со средой. Последнее подразумевает взаимосвязь с
образовательными учреждениями региона, педагогическими коллективами
школ, группами учащихся, т.е. речь идет о социальном взаимодействии.
Социальное взаимодействие – это процесс воздействия людей и групп
людей друг на друга. Каждое действие в этом процессе обусловлено
1
Работа выполнена в рамках Государственного задания № 6.2229.2011 Минобрнауки
РФ. Исполнитель: Забайкальский государственный университет
91
Педагогика
и психология
И.В. Старчакова
Педагогика
высшей школы
92
целью и задачами совместного действия, ожидаемым результатом. Любое
взаимодействие предполагает, по меньшей мере, двух участников – интерактантов, что в нашем случае объединяет педагогические коллективы
школ, учащихся, методистов вуза и студентов. Следовательно, социальное взаимодействие представляет собой разновидность действия, отличительной чертой которого является направленность на другого человека
или группы людей.
Педагогическая практика в вузе является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Именно на практике студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя сферу будущей профессиональной деятельности, выявить соотношение личностных качеств
и требований данной профессии. Практика развивает у студента умение наблюдать явления практической действительности, анализировать
содержание своей работы и на основе этого делать необходимые корректировки и обобщения. Главная цель практики – формирование профессиональных компетенций на базе имеющихся теоретических знаний,
дальнейшее развитие практических умений и навыков. Достичь поставленную цель без помощи учителей школ, которые принимают студентов
на практику, невозможно, поэтому необходимо организовать социальное
взаимодействие с учительскими коллективами ведущих школ края.
Как любое действие, социальное взаимодействие обладает рядом признаков, которые проявляются во время практики. Во-первых, это цель
действия, т.е. заранее запланированный результат деятельности, касающийся всех участников взаимодействия. В нашем случае, стороны взаимодействия – студент, методист и учитель – наряду с общими целями
преследуют и частные цели. Во-вторых, оно эмпирично, то есть внешне
выражено, а значит наблюдаемо. Это проявляется в возможности посещать уроки и внеклассные мероприятия студента-практиканта, анализировать, корректировать его действия. В-третьих, оно деятельностно,
ситуативно, то есть отражает деятельность субъектов взаимодействия.
В-четвертых, оно коммуникативно, т.е. предполагает обмен мнениями,
информацией. В-пятых, социальное взаимодействие характеризуется
такой чертой, как обратная связь, наличие реакции от других участников. Однако эта реакция может и не последовать, но она всегда ожидается, допускается как вероятная. Далее, шестым признаком социального
взаимодействия является необходимость сопроводительных действий со
стороны методиста вуза и учителя. Сопровождать значит «… провожать,
сопутствовать, идти вместе…» [1, с. 272], также сопровождение – это
то, что «сопровождает какое-нибудь явление, какой-нибудь процесс…»
[3, с. 387].
93
Педагогика
и психология
В процессе анализа взаимодействия и контактов между взаимодействующими группами во время педагогической практики можно выделить
различные типы социального взаимодействия: физическое (действие),
вербальное (слово), невербальное (жесты, мимика), т.е. внешние действия; и мысленное, т.е. внутреннее. Всем им присущи осмысленность,
мотивированность, ориентированность на другого человека. Поэтому
представляется возможным сделать вывод о том, что педагогическая
практика, как составная часть методической системы, является формой
социального взаимодействия.
Следующим примером формы социального взаимодействия, реализуемого в условиях многоуровневого образования, является научно-исследовательская деятельность студентов.
Для решения поставленных перед НИРС задач необходимо создавать
условия. Во-первых, необходимо обратить внимание на научный уровень руководителей НИРС. Чаще всего, это доктора и кандидаты наук,
но в качестве научных консультантов привлекаются руководители образовательных учреждений, учителя высшей категории, которые выступают заказчиками исследуемых проблем, а затем рецензентами выполненных работ.
Во-вторых, ведущие кафедры, преподаватели которых являются научными руководителями, должны иметь соответствующую материально-техническую и информационную базу (мультимедийный комплекс,
компьютерный класс, копировально-множительная техника, выход в
Интернет и т.д.), часто используются учебно-методические комплексы
школ, на базе которых студенты проводят исследования.
В-третьих, следует с особой тщательностью подходить к определению поля научных исследований, проблематики и плана работы. Для
наиболее эффективной реализации плана НИРС, для успешного прохождения каждым студентом индивидуальной научно-исследовательской
траектории, во втором семестре нами читается курс «Основы организации научных исследований», в рамках которого запланированы встречи
с учителями, активно участвующими в исследовательской работе. Все
это позволяет сделать вывод о возможности социального взаимодействия
при осуществлении научно-исследовательской работы студентов.
В процессе работы над докладами, курсовыми работами и др. студентов вырабатывается исследовательская позиция, т.е. комплексная характеристика личности, которая проявляется в разных аспектах: «…готовность к исследовательскому реагированию в нетипичных ситуациях;
поливерсионное видение мира; самостоятельность суждений; рефлексия…» [2, с. 320].
Педагогика
высшей школы
94
Следующей формой организации процесса обучения, составной частью
методической системы, для эффективной реализации которой необходимо социальное взаимодействие, являются элективные курсы. Элективные
курсы – это такая форма обучения, которая определяется личным выбором студентов. Разнообразие курсов по выбору, их количество, мобильность, краткосрочность, чередование предоставляет бакалаврам широкие
возможности для построения индивидуальной образовательной траектории, усиливая заданные образовательным стандартом профессиональные
уровни компетенций.
Элективные курсы отличаются большим разнообразием, но, тем не менее, их можно структурировать. Некоторые из них могут являться как бы «надстройкой» основных курсов и обеспечить повышенный уровень изучения
того или иного учебного предмета. Характерным примером подобного типа
служит курс «Теория и методика обучения региональной географии».
Другие элективные курсы обеспечивают межпредметные связи и дают
возможность изучать смежные учебные предметы на достаточно высоком уровне. К данной группе курсов по выбору целесообразно отнести:
«Профильная школа в естественнонаучном образовании», «Региональный компонент в естественнонаучном образовании» и др. Содержание
этих курсов рассчитано на студентов, обучающихся на соответствующем
направлении по профилям «география», «биология», «химия».
Следующий тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение студентами практических умений и навыков, связанных с
будущей педагогической деятельностью не только в общеобразовательных школах, но и в учреждениях дополнительного образования. Тематика может быть представлена курсами «Внеклассная работа», «Учебноисследовательская деятельность», «Методика проектирования рабочих
программ» и т.д.
Для большей эффективности элективных курсов также возможно
использование социального взаимодействия. Поэтому отдельные практические занятия проводятся в школах города, организуются экскурсии в
учреждения дополнительного образования, студенты оказывают помощь
в организации и проведении различных внеклассных мероприятий.
Элективные курсы призваны обеспечить совместную целенаправленную деятельность преподавателей вуза, учителей школ и будущих учителей географии, поэтому они являются не только важным звеном в системе методической подготовки учителей географии для региональной
системы образования, но и одной из форм социального взаимодействия.
Таким образом, считаем, что педагогическая практика, научно-исследовательская работа студентов, элективные курсы как неотъемлемые
Библиографический список
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.,
1989–1991. Т. 4.
2. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как путь становления субъектности участников образовательного процесса: Материалы междунар. науч.практич. конференции: В 2 ч. М., 2010. Ч. 1.
3. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 2004. Т. 4.
95
Педагогика
и психология
части методической системы подготовки будущих учителей, являются
активными формами социального взаимодействия.