ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К

Теория и методика обучения и воспитания
79
2. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. – М.: Модэк, 1999.
3. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. –
М.: Академия, 2003.
4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., М.:
Сфера; 2002.
5. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший
школьный возраст. – М.: АРКТИ, 2014.
6. Шадриков В.Г. Познавательные процессы и способности в обучении. –
СПб.: Речь, 2006.
ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
© Момотова М.И., Хагажеева И.Р.
Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова,
г. Нальчик
Статья посвящена проблемам готовности младших школьников к
обучению в основной школе. Представлены результаты исследования
уровня тревожности пятиклассников по методике Филлипса, результаты опроса учителей начальной и основной школы по проблемам преемственности начального и среднего образования.
Ключевые слова: адаптация, трудности переходного периода, психологическая готовность к обучению, успеваемость, преемственность
начального и среднего образования, портрет выпускника начальной
школы.
Успешность учебно-воспитательной работы в современной школе зависит от учѐта специфики психологических особенностей учащихся при переходе из начальной школы в основную, когда существенно меняется социальная ситуация развития. Анализ многочисленных исследований показал,
что не все школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей адаптационного периода. Трудности переходного периода
прямо или косвенно влияют на эффективность обучения и воспитания, а
также на психическое и соматическое здоровье школьников.

Магистрант направления 44.04.01 «Педагогическое образование», магистерская программа
«Педагогическая психология».

Доцент кафедры Педагогики и психологии Педагогического института, кандидат педагогических наук, доцент.
80
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Одним из условий, гармонизирующих процесс адаптации, является психологическая готовность младших школьников к обучению в основной школе,
которая выступает субъективным фактором, способствующим профилактике и
преодолению трудностей адаптационного периода. Переход учащихся из начальной школы в основную является важным этапом в их личностном развитии. Именно в это время у значительной части школьников ухудшается успеваемость и другие показатели психической активности [1].
Снижение успеваемости является одним из симптомов школьной дезадаптации. Причины падения качества знаний учащихся в 5 классе В.Н. Зайцев видит в удвоении объѐма материала по сравнению с начальной школой.
При ухудшении работы по выработке общеучебных умений, в отсутствии в
основной школе технологии повторения материала по русскому языку и по
математике. Если ученик в начальной школе не овладел необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности, ему не избежать
трудностей и в дальнейшей учебе. Груз неусвоенных знаний не позволяет
пятикласснику продвигаться дальше, и он начинает отставать от своих сверстников. Программа основной школы оказывается не всем учащимся «под
силу». Очевидно, что ученик не всегда в состоянии выполнить все требования даже самых совершенных программ. Нередко «школьный пресс»
и перегрузки оказывают на школьников настолько сильное давление,
что проблема из педагогической и психологической превращается в
медицинскую [2].
Еще одной из проблем адаптационного периода пятиклассников является дистанцирование педагогов-предметников. Трудности в их взаимоотношениях видятся, как правило, в том, что педагоги-предметники плохо знают
своих учеников и не учитывают в образовательном процессе их возрастные,
индивидуальные и личностные особенности. По мнению Г.А. Цукерман,
педагоги «крайне редко оказываются достойными партнерами 10-12-летних
школьников в решении их важных задач развития и взросления и навязывают свои взрослые задачи», что приводит к рассогласованию возрастных и
педагогических задач. Учителя-предметники, которые работали в выпускных классах школы и привыкли общаться со «взрослыми детьми», нередко
испытывают трудности в работе с пятиклассниками, которые оказываются
совсем «маленькими» [4].
Согласно исследованиям продуктивных педагогических систем каждая
последующая система образования будет качественной и продуктивной
только в том случае, когда станет отслеживать результаты приобщения выпускников к учебной деятельности в последующей ступени общеобразовательной школы, и станет корректировать педагогический процесс на каждом этапе образования [6].
Управление образовательным процессом предполагает наличие у учителя знания возрастной психологии и умения правильно разбираться в том,
Теория и методика обучения и воспитания
81
что представляет собой каждый ученик на том или ином этапе своего развития. По мнению К. Блага и М. Шебека, в переходном периоде значительно
ослабевает связь между учителем и учеником. Учитель-предметник знает
ученика только по той дисциплине, которую преподает. Учащиеся нередко
«страдают» из-за несоответствия программ и учебников начальной и основной школы. Не всегда наблюдается преемственность в учебных программах.
Учителя обращают внимание, прежде всего, на пробелы в знаниях и умениях ученика, забывая, что хроническая неуспеваемость тормозит развитие
личностных качеств. Подобного рода затруднения вызывают нежелание
учиться, конфликты с учителями и родителями [3].
При переходе из начальной школы в основную учащиеся испытывают
ряд трудностей: переход на кабинетную систему обучения, увеличение объема и сложности учебного материала, необходимость изучения новых учебных предметов, усложнение форм, методов, методик обучения, нестабильность учебного процесса, отсутствие преемственности в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников,
уменьшение свободного времени.
Педагогическая поддержка пятиклассников в период адаптации сугубо
индивидуальна. Основной задачей психолого-педагогической диагностики
выпускников начальной школы является определение уровней готовности
учащихся к обучению в основной школе, а также составление методических
рекомендаций по индивидуальной педагогической поддержке детей, не готовых к обучению в 5 классе [5].
Готовность выпускников начальной школы к обучению в основной изучалась Н.И Зильбербергом, И.В. Дубровиной, Н.В. Лебедевой, Л.И. Колосовой, Т.И. Юферевой и др. До сих пор данная проблема была и остаѐтся недостаточно решенной. Появляются новые вопросы и требования по готовности выпускников начальной школы в связи с внедрением вариативности
образования.
Предметом нашего исследования являются особенности психологической готовности к обучению в основной школе младших школьников и процесс еѐ формирования с целью выявления проблем преемственности начального и основного общего образования.
Исследовательская работа проходила в МКОУ СОШ №6 города Нальчика. В ней принимали участие 105 человек. Для того чтобы узнать на сколько
учащиеся пятых классов испытывают тревожность в учебной деятельности,
мы использовали методику «Диагностика уровня школьной тревожности
Филлипса». С помощью, которой исследовали уровень и характер тревожности учащихся. Результаты проведенного теста в 5«А» классе показали,
что 12 % учащихся имели высокий уровень тревожности, 29 % составил
средний уровень тревожности, 59 % учащихся имели низкий уровень тревожности. С учащимися, у которых был выявлен высокий уровень тревож-
82
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
ности (12 %), была проведена индивидуальная консультация. В 5 «Б» классе
по результатам проведѐнного теста школьной тревожности Филлипса – 13 %
имеют высокий уровень тревожности, 30 % – средний уровень, 57 % – низкий уровень. Классным руководителям и учителям – предметникам были
даны рекомендации по вопросу первичной адаптации пятиклассников. С
учащимися, у которых был выявлен высокий уровень тревожности (13 %),
была проведена индивидуальная консультация педагога-психолога. В 5 «В»
классе по результатам проведѐнного теста школьной тревожности Филлипса – 17 % имеют высокий уровень тревожности, 29 % – средний уровень,
54 % – низкий уровень. Наибольшую тревогу вызывает у детей страх ситуации проверки знаний, что составляет 47 % учащихся.
Для изучения состояния работы по психологической подготовке учащихся к переходу в 5 класс нами был проведен опрос учителей начальных
классов и учителей-предметников (исследованием было охвачено всего 30 педагогов). Анализ полученных результатов опроса учителей начальных классов свидетельствует о том, что 95 % считают «проблему пятых классов»
актуальной, требующей решения. 2 % учителей затруднились ответить на
этот вопрос, и 3 % педагогов не видят здесь никакой проблемы, считая проблемы перехода учащихся на вторую ступень общего образования естественным явлением.
В ходе опроса педагогам начальных классов было предложено перечислить проблемы обучения пятиклассников. Анализ выделенных проблем
показал, что: а) учащиеся в переходный период испытывают ряд трудностей
(адаптация, новые учителя, новые требования и т.п.); б) отсутствует преемственность в работе с учителями-предметниками.
Результаты опроса учителей-предметников показали, что на вопрос «Существует ли сегодня, на Ваш взгляд, «проблема пятых классов»?» из 15 респондентов 75 % ответили – «Да, существует», а 25 % – «Не существует».
Как видим, семь из десяти педагогов-предметников считают переход учащихся на более высокую ступень общего образования сложным, и только
четверть педагогов основной школы не видят в этом никакой проблемы. На
вопрос «Существует ли в Вашей школе преемственность в работе учителей
начальных классов и учителей предметников?» 45 % опрошенных ответили
положительно, 47 % указали на еѐ эпизодичность или отсутствие преемственности, 8 % учителей затруднились ответить. Следовательно, почти каждый второй учитель-предметник констатирует отсутствие или эпизодичность преемственной связи начальной и основной школы. Это актуализирует проблемы преемственности и готовности к обучению в 5-х классах.
Немаловажное значение для осуществления преемственности начальной
и основной школы имеет знание учителями начальных классов программ и
учебников 5 класса, учителями-предметниками – соответствующих программ и учебников начальной школы. На вопрос «Знакомы ли Вы с про-
Теория и методика обучения и воспитания
83
граммами и учебниками 5 класса? Есть ли в этом необходимость?» 48 % опрошенных учителей начальных классов ответили, что знакомы с программами и учебниками 5 класса, 38 % – имеют о них неопределенное представление, 14 % признались, что не знают их. Следовательно, каждый второй учитель начальной школы вслепую осуществляет подготовку учащихся к обучению в основной школе. Но все опрошенные учителя едины во мнении, что
учебные программы и учебники нужно знать обязательно, предлагают знакомить на заседаниях школьных методических объединений, включать в повестку дня педагогических советов и совещаний при директоре.
Важным направлением работы педагогов начальной и основной школы
является создание единой системы психолого-педагогических требований к
статусу ученика 4-5 класса, что позволит разработать психолого-педагогический портрет (модель) идеального выпускника начальной школы. Далее мы
приводим некоторые варианты ответов учителей-предметников на вопрос
«Как должен выглядеть портрет выпускника начальной школы». Согласно
мнению педагогов-предметников, выпускник начальной школы – это учащийся, который: умеет учиться, способен организовать свою деятельность,
пользуется информационными источниками, владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах, обладает основами коммуникативной
культуры, любит свой город, Родину, любознательный, честный, внимательный, толерантный, активный, заинтересованно познающий мир, уважает и
принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои действия и
поступки перед семьей и школой, соблюдает правила здорового образа жизни и т.п.
Таким образом, результаты проведенного исследования говорят о том,
что процесс формирования психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе должен иметь научно обоснованное, согласованное, скоординированное взаимодействие учителей начальных классов, учителей-предметников, психологов, родителей учащихся, это является
основой преемственности первой и второй ступеней общего образования.
Работа по психологической подготовке учащихся к обучению в основной
школе должна строиться с учетом психологических особенностей возраста,
требований деятельности на второй ступени общего образования, типичных
трудностей переходного периода.
Список литературы:
1. Лебедева Н.В. Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе: учебное пособие по спецкурсу. – Псков:
ПГПИ, 2004. – 136 с.
2. Зайцев В.Н. Потерянные навыки. Первая четверть. Восстановление
общеучебных умений // Учительская газета. – 1998. – № 29 (21 июля). –
С. 11-14.
84
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
3. Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
4. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в
возрастной психологии // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 17-31.
5. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. – М.:
Просвещение, 1991. – 303 с.
6. Хагажеева И.Р. Акмеология достижения базисного критерия качества
дошкольной системы образования // Психодидактика высшего и среднего
образования: материалы девятой международной научно-практической
конференции, 10-12 апреля 2012. – Часть 1. – С. 321-326.
ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«СОЦИАЛЬНОЕ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ» В ВУЗЕ
© Преминина Я.К.
Северный (Арктический) федеральный университет
им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск
В статье определены цели и задачи изучения учебной дисциплины
«Социальное и экономическое развитие Архангельской области»,
сформулированы требования к результатам ее освоения, раскрыта
структура, содержание, условия реализации, а также: конечный результат обучения.
Ключевые слова: образовательная программа, структура дисциплины, результат образования.
Учебная дисциплина «Социальное и экономическое развитие Архангельской области» является частью основной образовательной программы
подготовки бакалавров по специальности 020400.62 – биология, профили –
физиология, ботаника.
Курс «Социальное и экономическое развитие Архангельской области»
позволяет выявить специфику населения и хозяйства региона, изучить как
социальные, экономические проблемы своего края, так и его перспективы,
дает возможность увеличить объем новых знаний по предмету и конкретизировать наиболее сложные социально-экономические понятия, закономерности, термины.
Цель: изучить особенности социально-экономического развития Архангельской области на современном этапе; способствовать воспитанию чувства преданности и любви к родному краю.

Доцент кафедры Географии и гидрометеорологии, кандидат географических наук, доцент.