Педагогическая ситуация как средство подготовки студентов

Педагогические науки
63
Список литературы:
1. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие /
Н.В. Бордовская. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. – 408 с.
2. Гаврилушкина О.П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа:
учеб.-метод. пособие / О.П. Гаврилушкина. – М.: Дрофа, 2010. – 207 с.
3. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособ. для студ. вузов / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. – М.: Владос, 2010. – 143 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© Киселева Н.А.
Волжский институт экономики, педагогики и права, г. Волжский
В статье рассматривается проблема использования педагогической
ситуации как одного из средств, нацеленных на развитие профессиональных и личностных качеств у студентов-менеджеров. Проанализированы различные виды педагогических ситуационных задач (иллюстративных, функциональных, стратегических). Раскрыты этапы принятия командного решения в проблемной ситуации. Выявлена и обоснована необходимость использования педагогической ситуации с позиции личностно ориентированного педагогического взаимодействия.
О качествах управленца любого ранга, по мнению А. Морита, следует судить по тому, как хорошо он может организовать большое число людей и
насколько эффективно может добиваться наилучших результатов от каждого
из них [1, с. 24]. В классическом понимании менеджер – это логически мыслящий и хорошо информированный человек, имеющий цель, план и волю для
достижения поставленной цели. Менеджер, профессионально выполняющий
сложные управленческие функции, должен владеть достаточными знаниями
для решения управленческих, финансовых вопросов, обладать достаточной
интеллектуальной мощью и работоспособностью, необходимыми для того,
чтобы взять на себя бремя проблем и деловых обязательств [2, с. 239].
Профессиональную подготовку будущих менеджеров в вузе мы рассматриваем как процесс формирования личности, обладающей убеждениями,
собственной позицией, характером, обоснованным уровнем самооценки,

Декан факультета Менеджмента, доцент кафедры Психологии, кандидат педагогических
наук, доцент.
64
НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2012
творческими способностями, высокой мотивацией к решению задач, которые перед ней ставятся в профессиональной деятельности. Причем мотивацией не только внешней (высокая заработанная плата), но внутренней (заинтересованность в самореализации и самоотдаче). Все это образует круг
так называемых личностных факторов.
Процесс становления специалиста в вузе, по нашему мнению, должен
опираться на положения системного подхода, рассматривающий обучение в
вузе с позиции не только формирования профессиональных качеств, но и качеств личности обучающегося, таких как способность к самосовершенствованию и саморазвитию. Для этого необходимо реализовать главное условие процесса обучения – четкая организация всего педагогического процесса в вузе.
Современный менеджер с развитой социальной, коммуникативной и
интерактивной компетентностью в настоящее время наиболее востребован
на рынке труда. В соответствии с ФГОС ВПО 080200 «Менеджмент», чтобы сформировать у будущего менеджера необходимые компетенции необходимо вооружить их не только теоретической базой знаний, но и развить у
них определенные практические умения и навыки. Логика и механизм организации педагогического процесса в вузе, нацеленного на профессиональную
подготовку менеджеров, позволяет определить исходное состояние уровня
сформированности готовности студентов к управленческой деятельности на
начальном этапе обучения, поставить цель преобразования выявленного
уровня, спроецировать определенную систему психолого-педагогических
средств, организующих не только учебную деятельность студентов, но и позволяющие преподавателю и студентам анализировать полученный результат.
Белова С.В., Зайцев В.Б., Крюкова Е.А., Сериков В.В. в своих исследованиях показывают, что наиболее продуктивным является такой процесс проектирования формирования определенного качества, в основу которого заложены достижения студентов как конечный результат, то есть следует определить набор тех новообразований, которые должны появиться у студентов по
окончанию курса обучения.
Стратегия современного профессионального образования состоит в профессионально-личностном развитии и саморазвитии специалиста, способности свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах,
ответственно и профессионально действовать в условиях решения профессионально-педагогических задач. В качестве механизма формирования готовности
будущего выпускника вуза к профессиональной, к управленческой деятельности, нами определяется становление студента как субъекта, что и должно рассматриваться как постоянная самоорганизация будущим специалистом своего
личностного образовательно-развивающегося пространства на основе единства педагогических действий преподавателя и ответных действий студентов.
Для того, чтобы обучающийся в учебно-воспитательном процессе смог
не только получать сведения из разных научных областей, но и развивать
свои личностные качества, он должен быть включен в «ситуацию деятель-
Педагогические науки
65
ности», которая в отечественной науке рассматривается как «часть учебновоспитательного процесса, стимулирующая разностороннюю деятельность
учащихся...» [3, с. 86]. Еще В.С. Ильин утверждал, что моделирование ситуаций жизнедеятельности человека в обучении выражает связь процесса
обучения с другими социальными процессами, что это «... единица анализа
образа жизни человека».
В качестве одного из средств подготовки студентов-менеджеров к профессиональной деятельности, мы использовали систему ситуаций личностно ориентированного педагогического взаимодействия, которые максимально ориентированы на развитие личности студента и включают в себя реализацию всех
условий педагогической деятельности [8]. Ситуация личностно ориентированного взаимодействия в нашем понимании носит не только учебно-профессиональный, но и личностно развивающий характер. Причем личностно развивающая ситуация является особым педагогическим механизмом, позволяющим ставить студента в новые условия, требующие от него нового стиля поведения, осмысление и переосмысление предшествующей ситуации [5, с. 61].
На основании вышеизложенного, считаем возможным выделить некоторые требования к системе средств подготовки будущих студентов-менеджеров к профессиональной деятельности:
1. средства должны применяться как комплекс педагогических воздействий на обучающегося (содержание обучения, формы, методы,
приемы, отношение педагога к студентам и др.);
2. доминирующая роль отдельного средства в учебном процессе должна определяться главной целью и возможностями ее достижения;
3. в процессе формирования профессиональной компетентности у студентов-менеджеров следует использовать ситуации личностно-ориентированного взаимодействия, имитирующие условия межличностного взаимодействия в управленческом процессе;
4. используемые средства должны влиять не только на развитие личности студента, но и формировать у них готовность к профессиональной, в том числе и к другим видам деятельности.
В соответствии с ФГОС ВПО 080200 «Менеджмент» 30 % занятий должны проводиться в интерактивной форме. Активные методы обучения в том
случае, формируют профессиональные качества специалистов, являясь своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным [13, с. 182].
Рассматривая зарубежный и отечественный опыт обучения менеджеров,
считаем необходимым отметить широкое использование методов активного
обучения. На наш взгляд, наибольший практический интерес представляют:
Master of Business Administration, метод ключевых слов и выражений, метод
бизнес-кейсов, методика самостоятельного приобретения знаний (опыт американской высшей школы), обучение действием (action leaning), программа
NВА («Мастер делового администрирования»), мозговой штурм и др. [4].
66
НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2012
Толчком развития активных методов обучения подготовки менеджеров в
отечественном опыте послужили методы обучения, разработанные О.С. Виханским, А. Наумовым, А.М. Зобовым, А.П. Егоршиным, Т.П. Фокиной.
Следует отметить, что главная идея данных методов заключается в том, что
профессиональная деятельность требует от выпускников-менеджеров не только глубоких теоретических знаний, но и умения грамотно строить межличностные отношения. Современному менеджеру необходимы не просто знания,
представляющие собой систему понятий и взаимосвязь между данными понятиями, но более актуальным является вопрос использования полученных
в процессе обучения в вузе знаний на практике. Причем, доказано, что лучший способ развития данных качеств – это их тренировка через моделирование действий. Такой концептуальной основой было признано «практикующее научение» [9].
Практикующее научение (experiential learning), исходит из предположения, что навыки, умения и адекватное поведение в целом эффективно формируется в ходе приобретения опыта, который необходимо переосмыслить, связав с теоретическими знаниями и затем с практическим применением. Итак,
«практикующее научение» переносит на студента всю ответственность усвоения необходимого содержания теоретической и практической составляющей любой дисциплины.
Содержание ситуаций практической направленности позволяют сформировать у студентов целостное представление о сущности и способах, позволяющих наиболее эффективно использовать полученные профессиональные знания и умения в будущей профессиональной деятельности.
В современной отечественной педагогической практике используются
средства мышления, позволяющие наиболее плодотворно организовать их
продуктивную деятельность:
1. Логико-технические (содержат технологию решения проблем – ситуации, задачи). К ним относят технологии принятия управленческих решений, а также техники мышления (анализ, синтез, рефлексию, проблематизацию, критику, отрицание и «взращивание» идеи).
2. Социо-технические средства, включающие организацию работы в
группах и дискуссии, позволяющие реализовать процедуру группообразования, позиционную динамику, а также научить работать в
духе сотрудничества, соревнования, конфликта и наиболее эффективно реализовывать коллективную мыследеятельность.
3. Психотехнические средства нацелены на преодоление «ограничений» человека, раскрывающие и развивающие способности обучающегося. Они позволяют развивать организационные умения и
навыки, формируют представление о тех продуктивных формах ситуационного поведения, которые включаются в различные виды
тренингов, используемые преподавателем в процессе обучения студентов-менеджеров.
Педагогические науки
67
С этой целью можно использовать не только тренинг делового общения,
позволяющий лучше понять основы теории управления, развить умение не
только моделировать процессы и ситуации, но учат формулировать задачи и
проблемы. Социально-психологический тренинг, позволяет осознать свои
личностные проблемы, сформировать или скорректировать самооценку,
разрушить стереотип поведения, освоить методику получения содержательных результатов в процессе коммуникационного процесса, приобретения
средств мышления и навыков коммуникаций.
К сожалению, до сегодняшнего дня в педагогических исследованиях
существует различное понимание термина «педагогическое средство», равно как и их классификации [6, с. 53]. «Педагогическое средство» нами понимается как комплекс форм, методов, как определенная педагогическая
ситуация, развивающая готовность студентов к применению специальных
умений в профессиональной деятельности.
Рассматривая более подробно педагогические ситуации, следует отметить, что в отечественной науке выделено несколько вариантов педагогических ситуаций: ситуации-стимулы, ситуации-упражнения [5]; ориентировочно-аналитические, проектировочно-целеполагающие, практико-имитационные [12], ситуации усвоения типового содержания деятельности, ситуации с элементами выбора варианта деятельности, ситуации самосознания через общение с другими и саморегуляция [10], аналитические, конструктивные, операциональные [7, с. 52].
Используя данные задачи, следует помнить, что они обладают относительной самостоятельностью и имеют последовательный характер. Так, формируя профессиональный «язык» менеджера и развивая у него способности
идентифицирования проблемы в данной для анализа ситуации, можно использовать иллюстративные задачи, которые преподаватель включает в лекционный материал. С этой целью можно использовать мини-ситуации, «решая» их как в устной, так и в письменной форме.
Задачами, лежащими в четко очерченной области и требующими от студентов глубоких знаний теоретического материала конкретной дисциплины,
являются функциональные задачи, ориентированные на развитие инновации через предметное знание. В них включается информация противоречивого свойства. При их решении студенты учатся умению аргументировать и
доказывать свое решение.
Стратегические задачи характеризуются множеством противоречивых
критериев выбора. Решая их, появляется потребность «проиграть» предложенные решения, что в свою очередь позволяет студентам, работающим в
команде, более полно осмыслить принимаемые управленческие решения и
выбрать правильную стратегию активного решения поставленных проблем.
Используя технологию принятия командного решения в проблемной ситуации, следует ориентироваться на реализацию следующих этапов:
68
НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2012
1 этап – Целеполагание, где определяются главные цели собственных
действий и потребности, возникающие в команде при решении проблемной
ситуации.
2 этап – Описание ситуации, где выясняются условия действий команды
и складывается полная картина командного видения проблемной ситуации,
получаемой из информации, которой владеет каждый член команды.
3 этап – Выделение основной и дополнительных проблем, возникающих в процессе решения главной проблемы и позволяющих подвести команду к решению главной поставленной цели. При решении возникающих
проблем, происходит переход актуальных проблем в неактуальные, или наоборот, та проблема, которая казалась неважной, становится ключевой.
4 этап – Создание теоретического проекта, который заключается в планировании действий по решению выделенных проблем. В этом случае оперируют теоретическими понятиями, символами и абстракциями. В данной
схеме отражены принципы решения проблемных ситуаций и пути их реализации.
5 этап – Создание и реализация рабочего проекта, который заключается
в детальном описании необходимых действий, нацеленных на решение всех
проблем команды, описании обязанностей каждого члена команды, согласно
пакету и графику выполнения этих обязанностей.
6 этап – Выявление недостатков разработки решения проблемной ситуации и определение ошибок, мешающих до конца реализовать рабочий
проект.
Итак, решение управленческих задач не имеет определенного стандарта.
Это связано с тем, что профессиональная деятельность менеджера, требует от
него эффективного использования полученных знаний в конкретной ситуации, а личностное отношение к ситуации рассматривается как определенный
компонент профессионального мышления менеджера. Профессиональные
умения позволяют менеджеру адекватно реагировать на действия подчиненных, принимая при этом «грамотные решения» и выработать собственный
стиль управления. Студенты в роли менеджера учатся не только оценивать
предложенную ситуацию, но и формулировать адекватный в данной ситуации
ответ. Так, диагностика Т. Лири [11], позволяет каждому студенту-менеджеру
отнести себя к конкретному типу руководителя, познакомиться с положительными и отрицательными чертами данного стиля управления, определить стиль
собственного поведения в конкретной ситуации, а также стиль и тактику поведения с определенным «типом» руководителя. Все это позволяет эффективно
решать поставленные перед менеджером профессиональные задачи.
Педагогическое средство, служащее целям профессиональной подготовки будущих менеджеров, на наш взгляд, можно представить в виде педагогической конструкции, которая включает следующие педагогические ситуационные задачи: иллюстративные, функциональные и стратегические.
Причем, следует отметить, что педагогические задачи, их разнообразные ви-
Педагогические науки
69
ды, используемые нами в педагогическом процессе, учат студента не только
анализировать и решать профессиональные, управленческие задачи, но и
формируют у него умение «грамотно» вести себя в конфликтной ситуации,
анализировать еѐ, «грамотно» строить собственную стратегию выхода из создавшейся конфликтной ситуации.
Если принять за основу положение о том, что весь процесс учебной деятельности в целом, и каждая форма его в отдельности, могут быть эффективны лишь при условии активного взаимодействия преподавателя и студента в качестве равноправных партнеров в совместной познавательной деятельности, то возникает необходимость разработки механизма такого взаимодействия на лекционных и практических занятиях.
Развивая творческие способности, педагогические ситуационные задачи
нацелены на формирование у студентов-менеджеров умения работать в группе, коллективе, что особенно актуально для будущего менеджера, деятельность которого протекает в системе «человек-человек». Именно с этой позиции следует использовать педагогическую ситуацию, рассматривая еѐ как
эффективное средство развития процесса взаимодействия не только между
обучающимися, но и в диалоговой связке «преподаватель-студент».
Итак, использование педагогической ситуации как одного из средств
формирования у студентов-менеджеров готовности к различным видам профессиональной деятельности, позволяет нам подготовить студентов, ориентированных на сотрудничество и сотворчество не только в учебной, но и
готовых к дальнейшей профессиональной деятельности.
Все это доказывает, что педагогическая ситуация как разновидность активных методов обучения могут быть использованы в качестве одного из
средств формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-менеджеров и студентов других специальностей, чья профессиональная
деятельность протекает в системе «человек-человек». А взаимосвязь организационных форм и средств процесса обучения позволяют сориентировать
учебный процесс на целостное и системное формирование творческой личности, обладающей высокими профессиональными и социально значимыми
качествами, необходимыми при реализации профессиональных задач.
Список литературы:
1. Герасимов Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера // Менеджмент. – 1997. – № 5. – С. 23-25.
2. Дункан Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Дж.У. Дункан;
пер. с англ. – М.: Дело, 1996. – 272 с.
3. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М., 1984. – 144 с.
4. Японское чудо и советская экономическая реформа / Под ред. Хидэдзо Инаба, Сейди Цуцуми. – М.: Шелковый путь, 1991. – 328 с.
НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2012
70
5. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственнопсихологической готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1989. – 18 с.
6. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии:
природа, проектирование, реализация: монография. – Волгоград: Перемена,
1999. – 196 с.
7. Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор
профессиональной направленности обучения в педвузе: дисс. … канд. пед.
наук. – Волгоград, 1996. – 152 с.
8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –
М.: Педагогика, 1972. – 168 с.
9. Методическое пособие по преподаванию конкретных ситуаций / Под
ред. И.А. Наумова. – М.: МГУ,1997. – 208 с.
10. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: автореф.
дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград, 1991. – 19 с.
11. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: методическое
руководство / Л.Н. Собчик. – М.: МКЦ ГУ по труду и социальным вопросам
Мосгорисполкома, 1990. – 48 с.
12. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (на материале специальных и общеобразовательных предметов): автореф. дисс. …
канд. пед. наук. – Волгоград, 1991. – 19 с.
13. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК
АППЛИКАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Коваленко И.Г.
Детский сад № 25 «Незабудка», г. Таганрог
В статье описываются нетрадиционные техники аппликации, которые способствуют развитию творческий способностей дошкольников.
Дошкольное детство – возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период

Воспитатель.