«Тенденции современного образования в аспекте реализации

«Тенденции современного образования в аспекте реализации ФГОС»
В настоящее время область образования становится приоритетной, а
содержание образования выступает одним из факторов экономического и
социального прогресса общества и должно быть ориентировано на
обеспечение
самоопределения
личности,
создание
условий
для
ее
самореализации как в личностном, так и в профессиональном плане.
Образование нацелено на обеспечение адекватного мировому сообществу
уровня общей и профессиональной культуры каждого отдельно взятого
человека,
умственного
развития
личности,
его
профессиональной
квалификации и профессиональной компетентности
В условиях стремительного развития общества образование выступает
как накопленный человеком капитал, который может быть реализован в
последующей жизнедеятельности. С позиции такого подхода категория
образования имеет ярко выраженный социальный аспект.
Представляется, что целесообразно рассмотрение образования с
позиции единства образования, воспитания и обучения как основных
категорий педагогической науки. В этом случае воспитание и обучение
можно воспринимать как две взаимосвязанные и обусловленные стороны
единой категории «образование».
Достижения в каждой составляющей оцениваются через уровни
образованности и воспитанности. Центральной идеей образования признана
идея
непрерывного развития
человека
как
субъекта
деятельности.
Понимание развития как непрерывного процесса следует соединить с
принципом
развивающего
обучения,
ориентацией
образовательной
деятельности не только на познание мира, но и его преобразованием. Этим
обусловлен переход к открытой системе образования. Открытость как
новое
условие
профессионального
функционирования
образования
России
современной
предполагает
системы
ее
широкое
взаимодействие с социумом, органическую включенность в рыночные
отношения с признанием приоритета заказчиков (работодателей) на
подготовку кадров.
К числу приоритетных задач образования относится формирование в
сознании подрастающего поколения научной картины мира – природного,
социального, личностного, картины, которая отразила бы объективную
действительность наиболее полно и глубоко.
Сегодняшний мир – это, прежде всего, гуманизация и демократизация
межчеловеческих отношений. Это новые формы общения, новые формы
контактов между людьми и воспитание толерантного отношения к другим
народам. Педагогическая проблема, какой бы она ни была, таит в себе
общечеловеческое в том смысле, что она имеет универсальный характер и
представляет общую ценность для всех народов мира.
Общество, находящееся в постоянном развитии, через образование
выдвигает человеку и реализует через него новые требования, связанные с
тенденциями и противоречиями нового ХХI в. К числу главных из них
можно отнести:
o
обучаемость, т.е. способность человека к постоянному повышению
уровня знаний, освоению новых видов деятельности, в том числе
профессиональной;
o
интеллектуально-физическое развитие, обеспечивающее успешность в
освоении новых технологий и сохранение здоровья;
o
креативность, т.е. способность мыслить и действовать творчески не
только
в
образовательном
процессе,
но
и
в
будущей
профессиональной деятельности;
o
духовность,
Симоненко).
патриотизм,
гуманность
и
толерантность
(В.Д.
В настоящее время наблюдается смена образовательной парадигмы.
Основное противоречие современной системы образования – между
быстрым
темпом
приращения
знаний
в
современном
мире
и
ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятым человеком.
Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от
абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и
перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей
человека, к саморегуляции и самообразованию.
Общей
основой
современной
стратегии
образования
является
гуманистическая концепция, в основе которой лежит безоговорочное
признание человека как высшей ценности.
Образовательная политика, как указывает В. И. Загвязинский, должна
учитывать социальную, содержательно ориентированную, процессуально
ориентированную и личностно ориентированную направленности.
Социальная
направленность. Приоритет
отводится
социальным
требованиям к человеку как гражданину, труженику, члену общества, его
качествам и способностям. Образованность становится одной из решающих
жизненных ценностей.
Содержательно
ориентированная
направленность определяется
возросшими требованиями мирового сообщества к получаемым знаниям,
умениям и навыкам в связи с новым уровнем производства, науки и
культуры. Образовательные системы становятся призванными готовить
специалистов высокого уровня профессиональной квалификации.
Процессуально ориентированная направленность. Предпочтение отдается в
этом случае самому процессу обучения, образовательным технологиям,
методике преподавания и методике обучения, совместной деятельности
обучаемого и обучающего.
Личностно ориентированная направленность выражается в безусловном
приоритете интересов развивающейся личности и реализуется через
личностно ориентированную технологию обучения и воспитания.
Итак, выстраивается новая педагогика, в основу которой положена
идея гуманизма, его паритетности, признания высшей ценности –
человеческой жизни и жизни вообще.
К основным тенденциям и направлениям развития современного
образования следует отнести такие, как глобализация, фундаментализация,
гуманизация,
технологизация,
стандартизация,
компьютеризация.
Остановимся более подробно на выявленных тенденциях современного
образования.
Глобализация образования определяется, прежде всего, тем, что
образование и общество неотделимы друг от друга. Сфера образования
призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только
актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и
общества, работает на будущее, «предопределяя личностные качества
каждого человека, его знания, умения и навыки, мировоззренческие и
поведенческие приоритеты», – отмечает Б. С. Гершунский. Единый
мировой рынок, единое информационное пространство, интеграция
локальных цивилизаций в единое мировое сообщество обеспечивают
воспроизводство социальных связей и отношений в историческом
пространстве и времени. Единая история человечества, впитавшая в себя
опыт всех народов, привела к возникновению одной из важнейших
проблем человечества – выживанию.
Глобализация становится общей судьбой для народов и культур,
которые, чтобы сохранить себя, должны прийти к пониманию возросшей
ответственности человека и человечества за жизнь и ее качество. Может
быть, оказавшись на краю гибели, человечество, наконец, остановит
деструктивные силы и начнет возвращаться к истинным ценностям жизни.
В
настоящее
время
активно
осуществляется
международное
сотрудничество в области образования: гранты на обучения, стажировки.
Образование
должно
быть фундаментальным,
т.е.
глубоким
и
основательным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема
информации, ее обновлением каждые 2–3 года. Фундаментализация
образования признана в качестве ведущей тенденции во многих странах
мира, которые
ЮНЕСКО
приняли Меморандум
«Фундаментальное
Международного симпозиума
(естественнонаучное
и
гуманитарное)
университетское образование» (1994).
В условиях рыночной экономики образование становится основным
личным капиталом. Чтобы выгодно распоряжаться им, необходимо, чтобы
он был «конвертируемым», то есть находил применение на рынке труда.
Отсюда возникает необходимость фундаментализации.
Условиями обеспечения фундаментализации образования являются:
1. Сокращение ядра содержания образования.
2. Обучение учащихся и студентов базисным квалификациям.
3. Усиление общеобразовательных компонентов в профессиональных
образовательных программах.
4. Усиление научного потенциала учебных заведений.
Первоочередными задачами в данной области выступают: введение
цикла
общих
гуманитарных
дисциплин
в
естественно-научное
и
техническое образование с целью преодоления разобщенности естественнонаучных и гуманитарных компонентов целостной мировоззренческой
культуры личности; создание интегральных междисциплинарных курсов,
которые содержат наиболее универсальные и обобщенные знания,
являющиеся основой прикладных исследований и разработок, базой для
формирования общей и профессиональной культуры личности, быстрой
адаптации
к
новым
профессиям
и
специальностям;
преодоление
противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным
обучением при безусловном приоритете фундаментальных знаний.
Гуманитаризация образования
касается
вопросов
обучения,
воспитания и развития личности обучаемых, а также вопросов его
организации, функционирования и управления. Предполагается, что она
должна
реализовываться во всей системе образования, пронизывая
гуманитарную и естественно-научную составляющие образования, область
технических, инженерных, экономических и других наук.
Гуманитаризация – частное проявление общей задачи, связанной с
возрождением культурно соотнесенного образования. Гуманитаризировать
образование – значит выявить личностный смысл при изучении учебных
дисциплин как гуманитарного, так и естественно-научного направлений,
осознать его значимость с позиции каждой личности, т.е. сделать его
личностно ориентированным и личностно значимым. Гуманитаризация
влияет на структуру, содержание и методы обучения и связана с
гуманизацией, т.е. созданием комфортных условий для всестороннего,
гармонического развития личности в образовательном процессе.
Гуманизация
образования –
одна
из
ведущих
современных
тенденций развития образования. В нашей стране эта проблема поставлена
более десяти лет назад (Закон «Об образовании», 1992 г.), но полного
теоретического и практического решения она пока не получила, хотя от
этого во многом зависит дальнейший уровень образования и процветания
общества и человека.
Гуманизация образования означает создание оптимальных условий
для всестороннего развития личности. Следовательно, обучение должно
носить личностно ориентированный характер.
Основными характерными чертами такого обучения являются:
o
приоритет развития над обучением;
o
субъект-субъектные отношения;
o
знания, умения и навыки как средство развития личности;
o
использование активных методов обучения;
o
включение в процесс обучения рефлексии, самоанализа и самооценки.
Гуманистическое
образование
должно
способствовать
воспитанию
следующих компонентов базовой структуры личности:
o
культуры жизненного и профессионального самоопределения;
o
интеллектуальной культуры;
o
нравственной культуры;
o
технологической культуры;
o
информационной культуры;
o
гражданской культуры;
o
экологической культуры.
Гуманизация
современной
школы
способствует
усилению
и
усложнению уровневой и профильной дифференциации образования
сообразно
склонностям,
интересам,
возможностям
и
способностям
учащихся.
Важным
технологизация
направлением
развития
образовательного
образования
процесса, которое
является
предполагает
внедрение в образование современного эффективного и продуктивного
инструментария,
высокоэффективных
информационных
технологий,
продолжающуюся повсеместную компьютеризацию. Будущее образования
– это образование с все увеличивающейся долей участия компьютера и
информационных компьютерных технологий. В образовательный процесс
приходит «компьютика», наука о совместной деятельности преподавателя,
обучающегося и компьютера.
Пути реализации могут быть следующие: широкое использование в
образовательном процессе средств массовой информации, «мультимедия»,
оснащение образовательных организаций компьютерами, подключение к
сети INTERNET.
Следует отметить, что в содержании образования происходят крупные
изменения в связи с его стандартизацией, которая вызвана двумя
обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого
модернизированного образовательного пространства в стране, благодаря
которому будет обеспечена преемственность единой системы дошкольного,
школьного,
дополнительного,
среднего
специального
и
высшего
профессионального образования, получаемого обучающимися в разных
типах образовательных учреждений. Стандартизация образовательной
деятельности обусловлена и задачей вхождения России в мировое
образовательное пространство, что во многом обусловлено Болонским
процессом и требует учета тенденций развития содержания образования в
международной образовательной практике.
Стандартизация
параметров,
образования
принимаемых
в
предполагает
качестве
введение
государственной
основных
нормы
образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий
возможности реальной личности и системы образования по достижению
этого идеала. Образовательный стандарт в мировой образовательной
практике
является
основным
документом,
определяющим
цели
и
содержание образования, общие подходы к оценке образовательных
достижений учащихся (Е. Е. Вяземский). Государственный стандарт
нормирует
образовательный
минимум
содержания
основных
образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки,
требования к уровню подготовки выпускников.
Стандартизация
базисных
учебных
образования
реализовывается
планов,
государственных
через
разработку
стандартов
по
образовательным областям и, дисицплинам и специальностям, разработка
учебных планов и программ.
Функция стандартизации образования двояка. С одной стороны,
стандартизация означает придание некоторого однообразия, а с другой –
предполагает такое содержание образования, которое удовлетворяло бы
соответствующему стандарту. И весь вопрос в том, чтобы не ошибиться,
так как образование само по себе явление творческое. Образовательный
стандарт определяет требования к образованности человека.
Следующая
тенденция
–
ориентация
на
опережающее
и
непрерывное образование. Это подразумевает ориентацию образование на
опрежение уровня образования уровней развития производство и общества,
стремление к самообразованию и саморазвитию. Лозунг «Образование на
всю жизнь» заменяется на установку «Образование через всю жизнь».
Реализация этого направления требует повышения качества образования,
подготовка и переподогтовка кадров по перспективным профессиям,
создание системы непрерывного образования, разнообразие различных
форм получения образования.
Согласно А. А. Вербицкому, тенденции изменения общей ситуации
образования совпадают с общими принципами его реформирования в мире
и в России:
- интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство
школы
и
других
специальных
институтов
с
целью
воспитания
подрастающих поколений;
- гуманизация - усиление внимания к личности каждого ребенка как
высшей социальной ценности общества, установка на формирование
гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими
качествами;
- дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного
проявления и развития способностей каждого воспитанника;
- демократизация, создание предпосылок для развития активности,
инициативы и творчества учащихся и педагогов, за интересованное
взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в
управлении образованием.
Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика
образовательной системы, ее содержания и организационных форм, что
нашло наиболее полное отражение в проекте развития национальной
школы.
Еще Н.И. Пирогов говорил, что образование современно, значит,
современны и члены общества; если обратное, значит, будет отсталым и
общество.
Системно-деятельностный подход – методологическая основа
федеральных государственных стандартов дошкольного образования
ФГОС дошкольного образования
делает акцент на системно-
деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть
автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель,
искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и
ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Технология
системно-деятельностного
подхода
нацелена
на
формирование активной, развитой личности, она помогает раскрепостить
детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. В
ФГОС к
целевым
ориентирам относятся следующие социальные и
психологические характеристики ребенка: ребенок должен проявлять
инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности,
способный
выбирать
себе
род
занятий,
участников
совместной
деятельности, способности к воплощению разнообразных замыслов, и
способный к принятию собственных решений.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как
особого
рода
понятие.
Этим
старались
снять
оппозицию
внутри
отечественной психологической науки между системным подходом,
который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки
(таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который
всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков,
А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов
и
многие
др.).
Системно-
деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.
Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей,
процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно
развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы
и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах
способствуют формированию тех или иных типов деятельности (например,
в дошкольном возрасте – игровой деятельности, а в младшем школьном
возрасте – учебной). Между обучением и психическим развитием человека
всегда стоит его деятельность. Иными словами, обучение рассматривается
как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок
осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на
материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса
интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия
превращаются
во
внутренние,
когнитивные
(мышление,
память,
восприятие). Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие
развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы
ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. При
пассивном восприятии учебного материала развития не происходит.
(Например, сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания букв в
прописи, пока он сам не начнет писать – пробовать – никакого навыка
письма у него не сформируется). Именно собственное действие ребенка
может стать основой формирования в будущем его способности. Значит,
образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих
детское действие.
Рассматривая сущность системно-деятельностного подхода, Т. И.
Фисенко подчеркивает его основную идею, состоящую в том, что новые
знания не даются в готовом виде: обучающиеся «открывают» их сами в
процессе
самостоятельной
исследовательской
деятельности.
Задача
педагога при введении нового материала заключается не в том, чтобы все
наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен
организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались
до решения проблемы и сами объяснили, как надо действовать в новых
условиях.
Системно-деятельностный подход становится основой образования на
всех
ступенях,
в
том
числе
и
дошкольного
образования,
регламентированного Федеральными государственными требованиями к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования и Федеральными государственными требованиями к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
При
системно-деятельностном
подходе,
который
реализует
компетентностную парадигму образования, целью является формирование
личности, развитие индивидуальности, содействие развитию личности
(знания, умения, навыки не цель, а средства развития); способы общения
сводятся к пониманию, признанию и принятию личности, к учету точки
зрения ученика, неигнорированию его чувств и эмоций; тактика строится
на идеях сотрудничества; позиция учителя исходит из интересов ученика и
перспектив его развития; положением к руководству становятся слова: «Не
рядом и не над, а вместе!»
В.В. Давыдов, который разрабатывал положения деятельностного
подхода к обучению, отмечал, что:
o
конечной целью обучения является формирование способа действий;
o
способ действий может быть сформирован только в результате
деятельности, которую, если она специально организуется, называют
учебной деятельностью;
o
механизмом обучения является не передача знаний, а управление
учебной деятельностью по овладению знаниями, умениями и
навыками.
Согласно Яковлеву Г.В, суть системно-деятельностного подхода:
1. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества;
2. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
3. Ориентация на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира составляет цель и основной результат образования;
4. Признание решающей роли содержания образования, способов
организации
образовательной
участников
образовательного
деятельности
процесса
в
и
взаимодействия
достижении
целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5. Учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
6. Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
7. Разнообразие
организационных
форм
и
учет
индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
8. Гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования, что
и
создает
основу для
самостоятельного
успешного
усвоения
воспитанниками ДОУ новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности.
Системно-деятельностный подход, реализующийся в практике работы
педагогов дошкольных учреждений, дает возможность детям не быть в
роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация. Дети
включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате
которого происходит открытие нового знания и приобретение новых
умений. Действия детей мотивируются игровой развивающей ситуацией,
предложенной педагогом, которая позволяет дошкольникам определить
свою «детскую» цель деятельности и идти к ее выполнению. Гармонично
выстроенная взрослыми предметно-пространственная среда способствует
становлению и развитию деятельностной активности ребенка, проявлению
любознательности, собственной индивидуальности, накоплению игрового,
творческого, исследовательского опыта. Разнообразное наполнение среды
пробуждает инициативу, мотивирует к деятельности, дает возможность
ребенку
самостоятельно
организовать
процесс
познания,
получить
наглядный результат своей деятельности, сделать его положительным
переживанием и личным достижением.
В основе системно-деятельностного подхода лежит ряд дидактических
принципов:
- принцип целостности, благодаря которому у детей формируется
представление об окружающем мире как системе;
-
принцип
вариативности,
предусматривающий
систематическое
предоставление детям возможности выбора собственной деятельности, в
результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный
выбор;
- принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие
ребенком информации и обеспечивающий включение каждого ребенка в
самостоятельную познавательную деятельность;
- принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития
ребенка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями;
- принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной
деятельности творческие способности ребенка;
- принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать
самостоятельную деятельность детей по интересам, что обеспечивает
снятие
всех
стрессообразующих
факторов
при
организации
образовательного процесса;
- принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у
детей универсальных учебных действий на разных возрастных этапах, что в
свою очередь будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в
образовательной деятельности на всех ступенях образования.
Системно-деятельностный подход к организации воспитательнообразовательного процесса предполагает использование таких форм
взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования,
которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной
деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации,
ситуации морального выбора,
творческие
проектная
игры,
игры-путешествия, игры-эксперименты,
познавательно-исследовательская
деятельность,
деятельность,
сочинительская
деятельность,
коллекционирование, клубы знатоков, викторины, культурно-досуговая
деятельность. В моделировании содержания образования в рамках
системно-деятельностного подхода принимают участие все педагоги и
специалисты
руководитель,
дошкольного
инструктор
учреждения:
по
воспитатели,
физической
музыкальный
культуре,
педагог
дополнительного образования.
Реализация системно-деятельностного подхода будет эффективной при
создании предметно-развивающей среды, в которой реализуется личностноориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, созданы условия
для
диалогического
доброжелательности,
общения,
учитывается
атмосфера
доверительности
личностный
опыт
и
каждого
воспитанника, организуется, направляется и стимулируется процесс
самопознания и саморазвития.
Содержание психолого-педагогического сопровождения реализации
ФГОС в ДОО
Введение федерального государственного образовательного стандарта
фактически
изменило
педагогическое,
педагогическое
что
образование
обозначило
на
психолого-
необходимость
обучения,
ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и
всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Анализ
психолого-педагогической
констатировать,
что
понятие
литературы
«сопровождение»
позволяет
в
исследованиях
деятельности
преподавателя,
определяется разносторонне:
во-первых,
как
особая
форма
направленная на взаимодействие по оказанию помощи сопровождаемому в
процессе его личностного роста, выбор способов поведения, принятия
решений (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова);
во-вторых, как целостный процесс изучения, формирования, развития
и коррекции профессионального роста личности педагога (Э. Ф. Зеер);
в-третьих, как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого,
направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого (Н. Л.
Коновалова);
в-четвёртых,
как
система
профессиональной
деятельности,
обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к
условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова, И. Ромазан,
Т. Чередникова);
в-пятых, как системная интегративная «технология» социальнопсихологической помощи личности (Н. Осухова);
в-шестых, как деятельность, обеспечивающая создание условий для
принятия субъектом развития оптимального решения в различных
ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына);
в-седьмых, комплексный метод, в основе которого лежит единство
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленное на
разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого (Л. М.
Шипицына).
Анализ
литературы
показал,
что
психолого-педагогическое
сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах:
- как профессиональную деятельность педагога, способного оказать
помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка;
- как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных
педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный
самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач;
- как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
- как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности
педагога, психолога и других специалистов по обеспечению учебных
достижений учащимися;
- как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность
элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
Психолого-педагогическое
сопровождение
следует
понимать
как
взаимодействие ребенка и взрослого в практической деятельности,
направленной
на
развитие.
Сопровождение
ребенка
в
процессе
дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов:
o
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
этапе его жизненного пути.
o
Сопровождение опирается на те психические личностные достижения,
которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его
личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления.
Позиция психолога позволяет ребенку реально оценивать ситуацию и
собственное положение в детском саду.
o
Приоритетность
целей,
ценностей,
потребностей
развития
внутреннего мира самого ребенка.
o
Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку
самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими
людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные
жизненные выборы.
В соответствии с этими принципами позиция психолога и педагогов
позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко
реагировать на проблемы с учетом изменений.
Основными
приоритетами
сегодня
выступают
личностно
–
ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и
поддержка его индивидуальности, интересов, потребностей, забота о его
эмоциональном благополучии.
Для решения образовательных задач, как определяет ФГОС, может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогом в рамках педагогической диагностики, или
мониторинга.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач, таких,
как индивидуализация образования, или оптимизация работы с группой
детей.
Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения
субъектов образовательного пространства в условиях реализации ФГОС
предполагают
и
расширение
перечня
используемых
психолого-
педагогических технологий, а именно:
o
моделирование и проектирование (образовательного пространства,
образовательных маршрутов, индивидуальных траекторий развития);
o
экспертиза (оценка
образовательных
соответствия
программ,
образовательной
образовательных
среды
–
маршрутов
–
поставленным развивающим и воспитательным задачам, возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся,
уровню
психологической компетентности);
o
мониторинг (исследование развивающего характера и безопасности
образовательной
среды;
преодоление
психолого-педагогических
проблем участников образовательного процесса);
o
консилиум (как совместная педагогическая рефлексия решения задач
индивидуальной стратегии сопровождения ребенка);
o
Тьюторство (проектирование
зоны
ближайшего
развития,
формирование творческих компетентностей ит.д.);
o
адресность (определение характера проблемы; поиск специалиста,
способного решить проблему; содействие в установлении контакта со
специалистом;
подготовка
сопроводительной
документации;
отслеживание результатов взаимодействия);
o
информационные технологии (сетевое взаимодействие, веб-сайт ДОО,
интерактивные
системы
информирования,
мультимедийные
презентации в просветительской и консультативной деятельности,
компьютерная психодиагностика).
В
новой
парадигме
психолого-педагогическое
сопровождение
рассматривается как комплексная технология, особая культура поддержки и
помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации
Введение новых образовательных стандартов требует модернизации
системы управления детским садиком: важное место в образовательном
процессе
должно
занимать
психическое
здоровье
воспитанников,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды, разъяснительная и
информационная работа.
Психическое здоровье детей
В ситуации, когда в ходе образовательного процесса увеличиваются
нагрузки на ребенка (не важно, эмоциональные или учебные) субъектами
образовательного процесса явно не планируется желание «перегрузить»
ребенка, а достичь большей обученности и воспитанности в соответствии с
имеющимся федеральным стандартом.
Создание психологически безопасной и комфортной образовательной
среды предполагает:
- психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из
семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- сопровождение педагогов в аттестационный период,
профилактических
мероприятий
с
родителями
и
проведение
педагогами
по
преодолению конфликтных ситуаций в образовательной среде, созданию
благоприятного психологического климата в семье и установлению
благоприятных детско-родительских отношений;
- размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания
психологической помощи различными организациями
организационно-методической
работы,
анализа
- проведение
результативности
и
эффективности психологического сопровождения.
Кроме этого в сопровождении образовательного процесса могут
присутствовать мероприятия, которые ориентированы на выполнение
специального запроса конкретного общеобразовательного учреждения
(психологическое сопровождение экспериментальной деятельности и т.д.)
Индивидуализация
образовательных
маршрутов
рассматривается
в широком смысле, т.е. от развития одаренности детей до сопровождения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Для сохранения психического и физического здоровья, развития их
одарённости, педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом
необходимо
решать
задачи
по
разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов; формированию адекватной самооценки;
охране
и
укреплению
физического
и
психологического
здоровья;
профилактике неврозов; предупреждению изоляции одаренных детей в
группе сверстников; развитию психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей одаренных детей.
Для
обеспечения
индивидуального
образовательного
маршрута
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время
разработана концепция федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из важных составляющих успешного внедрения ФГОС является
вопрос
о
создании
психолого-педагогических
условий
реализации
образовательных программ:
o
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования.
o
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
воспитанников.
o
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
o
педагогических и административных работников, обучающихся,
родительской общественности.
o
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса.
o
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень учреждения)
o
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
и
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза)
o
Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса забота о
реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие,
сегодня
является
неотъемлемой
частью
деятельности
любого
дошкольного учреждения.
В каждом дошкольном учреждении необходимо выстроить правильную
траекторию психолого-педагогического сопровождения, направленную на
развитие дошкольников.
Сопровождение
ребенка
в
процессе
дошкольного
обучения
предполагает реализацию следующих принципов:
• Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
этапе его жизненного пути.
• Сопровождение опирается на те психические личностные достижения,
которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его
личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления.
Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего
мира самого ребенка.
• Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку
самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими
людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные
жизненные выборы.