Раздел 5 - Опыт использования информационных ресурсов в
advertisement
Раздел 5 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Содержание Ч.М. Алирзаев Компьютеризация школ Дербентского района республики Дагестан Е.П. Андрианова Опыт ведущих московских школ по созданию личных образовательных программ и сетевых проектов Е.Д. Боева Использование компьютера в сельской школе при обучении иностранному языку: проблемы и перспективы С.Г. Веркеенко Об информационном обеспечении сельских школьников Л.А. Выгодина Опыт работы базовых школ Хохольского района Воронежской области Д.А. Донской, Л.И. Саулина, Н.В. Слепцов Опыт использования типового учебно-методического и программного обеспечения в сельской школе С.М. Жилин, Л.В. Жилина Некоторые аспекты использования НИТ в управлении школой Н. И. Зильберберг Электронные средства для профильного обучения в сельской школе и подготовки сельских школьников к сдаче ЕГЭ В.И. Кузнецов Применение новых информационных технологий в преподавании углубленного курса математики в сельской средней школе Е.З. Никонова Об организации профильного обучения информатике и информационным технологиям в сельских школах В.М. Пегушин Кадровое, методическое и организационное обеспечение информатизации сельских школ Неклиновского района Ростовской области Г.В.Сугробов, А.В.Болотский Типовые задачи и упражнения по информатике для абитуриентов педвузов из сельских школ А.С. Терентьев, А.Э Тейге, Н.Г.Флейдер Из опыта работы монгохтинской средней школы Хабаровского края по информатизации образования А.Ю. Федосов Некоторые аспекты дифференциации индивидуализации обучения в сельской школе на основе применения средств информатизации Ч.М. Алирзаев Дербентский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ШКОЛ ДЕРБЕНТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН Вопросы просвещения, народного образования, обучения и воспитания во все времена были и остаются одними из главных, жизненных, первостепенных. Корифеи наук, крупные мыслители, просветители и педагоги уделяли серьезное внимание развитию личности, ее обучению, воспитанию, культуре. Дагестан выделяется среди других республик России рядом специфических (природных, демографических, исторических и др.) особенностей. Это горы, скальные массивы, занимающие более 40% территории республики; высокая плотность населения горной части; большое количество мелких населенных пунктов и хуторов; многонациональный состав населения и наличие множества языков и наречий. В школах республики преподавание ведется на 14 языках (13 народов Дагестана и русский); на 14 языках издаются школьные учебники, выпускается учебно-методическая литература. Все это накладывает определенный отпечаток на развитие образования в республике в целом и в частности на Дербентский район Республики Дагестан, а также и на учебно-воспитательный процесс дагестанской сельской школы. Специфика обучения в сельской школе состоит в определенном информационно изолировании обучаемых, известных ограничениях по применению наглядных пособий и лабораторного оборудования. Указанные выше проблемы были в значительной степени решены компьютеризацией школ района. Дербентский район насчитывает 48 школ, из них: 36 средних, 8 основных и 4 начальные школы. При поставке компьютеров школам, исходили из количества учащихся. На каждые 300 учащихся было выделено по одному компьютеру. В общем, на район было выделено 120 компьютеров. К примеру, Хазарская средняя школа была оборудована рабочим местом ученика с использованием сетевых терминалов, полностью повторяющих возможности компьютера преподавателя в вариантах 4+1, т.е. с предусмотренным компьютером учителя. В случае использования сетевых терминалов, стоимость одного такого рабочего места ученика сокращается на 28-30%, что позволяет соответственно увеличить количество рабочих мест учащихся. Но есть такие школы, которым досталось по одному компьютеру. В этом случае не может быть и речи об организации локальной вычислительной сети. Начальные школы Дербентского района компьютеризация практически не затронула. Проблема с педагогическими кадрами была решена прохождение месячных компьютерных курсов учителей математики и информатики в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров. Высокая надежность, требование минимального обслуживания поставляемой техники сняли проблему привлечения специалистов по ремонту и обслуживанию, что немаловажно для отдаленных сел района. Компьютеризация сельских школ Дербентского района помогла не только наглядно и оживленно проводить занятия по информатике, но и по другим основным школьным дисциплинам. Проблема недостатка школьных учебников, а также наглядных пособий разрешилась поставкой мультимедийных обучающих программ, содержащих хорошее мультимедийное изложение материала, которое сделало обучение более понятным, чем в печатном издании. Остается неразрешенной одна из основных задач компьютеризации – связь между компьютерами внутри класса, между школами, а также с внешними информационными ресурсами. Последнее является ключевой проблемой всех южных регионов страны. В Дагестане, в данное время, работает всего 5 Интернет провайдеров. На г. Дербент и Дербентский район приходится всего один. Единственным, возможным вариантом остается подключение к коммутируемым линиям связи посредством аналоговых модемов. Кроме возможности подключения к Интернету модем позволяет связать между собой два удаленных компьютера, что дает возможность пользователю копировать с одного компьютера на другой необходимую информацию, например нужную программу или документ. Еще одна функция модемов – это отправка и прием факсов, при наличии модема отпадает необходимость приобретать факс-аппарат, возможности те же, а обходится дешевле. Обо всем этом школы района могут пока только помечтать. Так как во многих селах нет даже коммутируемых телефонных линий. Район в первую очередь следует подвергнуть телефонизации. Из 44 компьютеризированных школ района выход в сеть Интернет имеет всего лишь одна Хазарская школа, которой помогла близкая расположенность к городу. Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе обучение информатике необходимо вести в течении всего цикла обучения в школе. Информатика трактуется как дисциплина, направленная, с одной стороны, на формирование у учащихся представлений об информатике как о фундаментальной науке, с другой стороны на овладение учащимися конкретными навыками использования информационных технологий в различных сферах человеческой жизни. К связи с этим районное управление образования вводит предмет информатика со второго класса. Все программы по информатике рассчитаны на широкое применение компьютеров в обучении и предусматривает выделении почти половины всего учебного времени на практическую работу. Это и входило в концепцию компьютеризации сельских школ. Ко всему этому конечно хотелось бы и многое добавить. В частности, увеличить число часов для информатики, особенно для 10-11 классов, для изучения информатики как профильной дисциплины, с учетом интересов, наклонностей и направленности допрофессиональной подготовки учащихся. Необходимо провести компьютеризацию 4х начальных школ района. Объединить все школы района в единую сеть с высокоскоростным доступом к Интернет для обмена информацией и использования федеральных образовательных ресурсов. Е.П. Андрианова Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова ОПЫТ ВЕДУЩИХ МОСКОВСКИХ ШКОЛ ПО СОЗДАНИЮ ЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И СЕТЕВЫХ ПРОЕКТОВ В настоящее время в связи с негативными демографическими изменениями появляется большое количество сельских школ с малой наполняемостью классов. Нужны действия для того, чтобы повысить качество и обучения воспитания детей, создать условия для информационного, научнометодического обеспечения учебного процесса в таких школах. Было бы полезным использовать опыт частных школ Москвы, которые сходны с сельскими малым количеством детей, но имеют значительные ресурсы для использования новейших технологий обучения. Это может привести к расширению возможностей вариативности и индивидуализации, к конкурентоспособности образования сельских школьников. Сегодня нужны новые формы организации образовательного процесса в связи с тем, что окружающий нас мир очень быстро меняется, и принципы обучения и воспитания подвергаются серьезному переосмыслению. Обучение все чаще рассматривается как активный процесс выдвижения и проверки собственных гипотез о мире, как важнейшая адаптивная функция человека и человечества, которая помогала ему выжить, и может обеспечить его успешное существование в быстро изменяющемся мире. Развитие человека, и, в частности, ребенка, происходит через активное его взаимодействие с окружающей жизнью. Необходимо участие детей в социально-образовательных проектах. В таких проектах объединяются интересные содержательные и управленческие идеи. Формируется детсковзрослое сообщество, в котором работа с детьми и взрослыми строится на идее уважения к ребенку. В таком сообществе происходит объединение людских ресурсов, расширение круга профессионалов. Весь набор школьных предметов предстает перед ребенком, в каком бы регионе он не жил и в какой бы школе не учился, как совокупность частных, отдельно существующих областей знаний. Он усваивает их, потому что это необходимо, потому что так делают все, иногда, потому что ему вдруг стало интересно, но часто из-за того, что так хочет учитель. Он не задумывается, зачем он изучает тот или иной предмет. Такую ситуацию можно преодолеть, если наряду с выполнением учебной программы давать возможность и даже целенаправленно учить ребенка составлять свою собственную образовательную программу, закладывать свои, внутренние по отношению к собственному образованию цели. Именно эти задачи – научить ребенка осознанно конструировать собственную образовательную деятельность, управлять ею и, как следствие, дать ему возможность найти свой собственный образовательный путь – и призвано решить целенаправленная педагогическая работа над составлением личной образовательной программы (ЛОП) [1]. Личная образовательная программа - это управленческое знание, которое позволяет образовать в человеке личность, то есть содержит в себе образ этой личности и путь к нему. Ясная цель, образ себя в будущем и воля к жизни – вот основа личной образовательной программы. Личную образовательную программу можно представить как трехслойную структуру. Нижний слой представляет собой область жизненных (и образовательных) целей конкретного ребенка. Верхний слой – слой образовательных результатов – способностей, которые необходимо образовать, полученных знаний, умений и проч. Промежуточный слой представляет собой особые образовательные средства-ситуации, которые позволяют ребенку овладеть теми или иными способностями, знаниями и умениями. Личную образовательную программу можно задать схемой, обозначающей те вопросы, ясный ответ на которые ведет ученика к нахождению своей цели и своего образа. Глубоко продумать эти вопросы возможно на специальных занятиях под руководством опытного педагога. Такие занятия могут быть вынесены в отдельный модуль на 1-2 недели, как было на трех Летних школах мироразвития. Летняя школа мироразвития проводится ежегодно по насыщенной образовательной и социокультурной программе, позволяющей каждому участнику составить и защитить свою собственную образовательную и жизненную программу, получить максимум ресурсов для собственного продвижения и личностного развития. Все участники Летней школы мироразвития прорисовывают систему сетевых проектов на основе своих образовательных и жизненных программ. Работа Летней школы строится через подготовку и проведение детско-взрослых миниконференций по каждому проекту, с приглашением экспертов из данной области и защитой персональных образовательных проектов детей. Каждая территориальная команда (дети и педагоги) проектирует конкретную лабораторию мироразвития, и составляет программу лаборатории мироразвития на следующий год. Личная образовательная программа содержит в себе несколько модулей, задающих различные пространства действительности образования конкретного ребенка. Cотрудниками школы персонального образования «Логос» и института учебника «Пайдейя» накоплен большой опыт конструирования и сопровождения личных образовательных программ [1]. Необходимая для составления личной образовательной программы среда может быть воссоздана в сети Интернет в виде серии сайтов. У Интернет-среды есть особенности, позволяющие использовать ее в образовательных целях. Но школе совершенно не нужно: • до конца не исследованное воздействие долгого сидения у монитора вместо свежего воздуха и физической нагрузки; • объем направленной на поражение сознания информации, «выплескивающейся» из поисковых систем; • затягивающие чаты; • некорректные дискуссии многочисленных форумов и клубов; • он-лайн игры, известные своей возможностью заменить ребенку живое общение со сверстниками. Список можно продолжить. Но это не значит, что школа должна отказаться от Интернета и закрыть доступ для своих учеников, если Интернет в школу уже проведен. Можно выделить целый ряд свойств сети Интернет, делающих ее незаменимой в образовательном процессе, и тем более при работе с личной образовательной программой: • Интернет как представление себе мира. Интернет можно увидеть как особую виртуальную модель мира, его «частей» и отношений между ними. Если понимать мир как «сеть сетей», то аналогия становится очевиднее. • Интернет как представление себе себя. Все что я размещаю на экране сайта, отчуждая от себя, позволяет взглянуть и увидеть себя со стороны. • Интернет как представление миру себя. Можно проектировать метод разрешения какой-либо проблемы, но поместив его в Интернет, возможно посредством откликов определить уровень качества и степень эффективности. В случае гуманитарных проблем и проектов, даже теряется грань между Интернет-средой и «реальным» миром. • Интернет как представление мира миру, или как «арсенал средств» для сообществ. Средств организации разнонаправленной коммуникации в Интернет-среде достаточно: рассылки, системы электронных публикаций, возможность комментировать и обсуждать друг с другом разные ресурсы, форумы и дискуссионные клубы, голосования и рейтинги, конкурсы, он-лайн дискуссии и видеоконференции. Особенность же использования Интернет в образовательных целях в качестве средства заключается в том, что формы «включения» учащихся в Интернет необходимо специально проектировать, исходя из принципа усложненности. Каждый «клик» ребенка в Интернете приходится «осложнять» двумя-тремя мыслительными операциями или установками, которые должны обеспечить «образовательную нагрузку». Представить себя миру возможно не только с помощью персонального сайта (как сайта «Обо мне»), но и посредством сайта, посвященного интересующим ребенка вопросам, волнующим проблемам, перспективным проектам. Представленность в Интернет разных сообществ – профессиональных и около-проектных, - позволяет планировать образовательный путь конкретного ребенка без сложностей, связанных с географическим расстоянием и социальной дистанцией. Необходимую среду для выхода на личную образовательную программу можно создать в Интернет в виде серии сайтов и ряда сервисов www.tvoja.paideia.ru/userpages. О проектном методе в педагогике много написано. Сейчас практически в каждой школе, наряду с кружками, студиями, дополнительными занятиями, существует еще и несколько проектов. Например, «Обустройство пришкольной территории», «Помогаем ветеранам!», «Уберем мусор в районе!». Или более сложные: «Независимые СМИ», «Народы мира». При помощи проектного метода можно сформировать у школьников определенные структуры сознания и мышления: способность ставить цели в ситуации и раскладывать их на ряд задач; умение планировать индивидуальные и коллективные действия; возможность рефлектировать действия свои и группы, и т.д [2]. Все это очень важно и нужно. Если школьные проекты сами по себе имеют разные образовательные и воспитательные цели, то для личной образовательной программы важно освоение учеником проектного метода как такового – как формы работы с будущим. Важно уметь выделять, каким хотят видеть будущее другие, и проектировать собственное видение. Важно совершенствовать арсенал организационных форм проектов. Важно доводить свои проекты до реализации либо отказа от них. Имея в виду достижение жизненных целей, необходимо развивать в себе очень гибкое проектное мышление, позволяющее осуществлять перепостановку задач и общее перепроектирование в зависимости от конкретной ситуации. С педагогической точки зрения очень важно научиться восстанавливать за каждым проектом не формальную структуру, а сетевое устройство, то есть форму объединения заинтересованных каждый на своих основаниях в достижении определенной цели людей, организаций, или даже государственных структур, не связанных отношениями лидерства-подчинения и являющихся скорее горизонтальными, чем вертикальными отношениями. В этом основное отличие сетевого сообщества от формальной структуры, которая воспроизводится в школьных проектах. Но это и основной педагогический секрет, и сложность: как выделить стоящее за какой-либо целью и проектом сообщество и как использовать его в целях образовательных. В образовательных целях с помощью сетевых сообществ можно решить многие задачи: • приблизить образование к реальным и передовым наукам и практикам; • внести свой вклад в решение практических проблем; • ввести учащихся в корпоративные, территориальные и профессиональные сообщества; • обсуждать результаты своей деятельности (исследовательской, проектировочной, конструкторской и т.д.) как с преподавателями и экспертами, так и друг с другом, развить навыки общения и работы в коллективе; • реализовать принципы непрерывного и персонально организованного образования, • повысить увлеченность учащихся, внеся элементы соревновательности, взаимоконтроля и взаимопомощи; • выстроить многопозиционную образовательную коммуникацию, которая и является сущностным предназначением телекоммуникационных сетей; • собрать максимум возможностей для любого рода конструирования, в том числе конструирования социальных отношений и собственной идентичности. Сетевые образовательные проекты обладают самостоятельной ценностью вне зависимости от того содержания, которое в ходе таких проектов изучается. В ходе проектов люди сталкиваются с серьезными социальными и межличностными проблемами, и опыт решения этих проблем значит для них в дальнейшем значительно больше, чем знание конкретной области или навыки работы на компьютере. Литература 1. Школа персонального образования. Руководство для управленцев сферы образования, педагогов, родителей и лучших учащихся: под общ.ред. Ю.В.Крупнова – М.: Институт учебника "Пайдейя", школа "Логос" 2003. – 400с. 2. Негосударственные образовательные учреждения Москвы (Опыт, проблемы, поиск). Выпуск 6 // Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве" / Отв. редактор Л.Е.Курнешова.М.: Центр "Школьная книга", 2002, 216 с. Е.Д. Боева Анапский филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Главной целью обучения иностранному языку является, как известно, коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. При этом эффективным может считаться лишь то обучение, при котором учащийся является активным и заинтересованным звеном педагогического процесса. Отсюда задача педагога - активизация деятельности каждого учащегося, создание ситуации для творческой активности. На основании опыта можно сказать, что наиболее эффективной формой коммуникативного обучения является такая форма, при которой процесс обучения не только тесно связан с активной деятельностью учащихся, но и при которой учащиеся заинтересованы как в результате, так и в процессе труда. Использование современных компьютерных технологий на занятиях иностранным языком дает возможность организовать учебный процесс именно таким, наиболее эффективным способом. Именно с помощью компьютера и Интернет учащийся вовлекается в учебный процесс в качестве активного его участника. Это особенно важно для сегодняшней школы, особенно сельской, где главенствующими формами и методами обучения остаются традиционные формы и методы, которые, наряду с несомненными достоинствами, не лишены и целого ряда недостатков, главным из которых следует признать пассивность учащихся. Еще более эффективным представляется сочетание новейших компьютерных технологий с игровыми формами обучения. Одной из важнейших задач обучения вообще и иностранному языку в частности следует считать также воспитание языковой личности, то есть личности, желающей и умеющей общаться. Очень важно также познакомить учащихся с методами самообразования, дать им необходимые навыки этой работы, научить получать от нее удовольствие. Эти задачи также могут быть решены благодаря использованию в процессе обучения компьютера и Интернет. Участие в международных программах и конкурсах предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, способность преодолеть языковой барьер, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение представить в наиболее выгодном свете себя и результаты своей деятельности. Именно компьютер предоставляет возможность для формирования навыков подобного рода. Опыт показывает, что все учащиеся, независимо от возраста и уровня успеваемости, очень охотно принимают участие в любых видах учебной работы, связанной с использованием Интернет; при этом интерес к работе над иностранным языком не только не угасает, но и прогрессирует. Очень важно, что компьютер дает возможность индивидуализировать процесс обучения, выбрать тот темп и ритм, которые являются оптимальными для каждого конкретного учащегося. Очень важно также то, что результаты работы сразу видны на мониторе. Каждый работает так, как может, каждый имеет возможность остановиться, подумать, проверить себя, обратиться к справке, исправить ошибку. В результате достигается несколько целей: повышается заинтересованность в процессе и результате учебного процесса, исчезают языковые и культурные барьеры, улучшается успеваемость, появляется уверенность в своих силах. С другой стороны, при выполнении различных заданий и тестов на компьютере, при участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особой подготовки и тренировки, способствует развитию автоматизма. Компьютер позволяет разнообразить индивидуальные и домашние задания, так как тексты и упражнения можно заранее распечатать для работы как в аудитории, так и дома, а в аудитории на компьютере осуществить лишь тестирование. Это зависит лишь от желания преподавателя, времени доступа к компьютерам во время проведения занятия и уровня подготовленности группы. Очень важно отметить, что при выполнении подобных заданий у большинства обучающихся наблюдается отсутствие отрицательного психологического момента, чувства страха, неуверенности, нередких в реальных ситуациях. Компьютерные технологии эффективны при любом обучении, но поистине незаменимы компьютер и Интернет при обучении иностранным языкам в сельской местности. Если в больших городах у учащихся есть возможность общения с носителями языка, просмотра фильмов на языке оригинала, участия в международных проектах, то в мелких населенных пунктах одной из самых серьезных проблем обучения иностранному языку является проблема мотивации, так как о «живом» общении не может быть и речи. Компьютерные технологии представляют учащимся маленьких городов, поселков и сел множество компенсационных возможностей: это и переписка по электронной почте со школьниками других стран, создание и проведение совместных телекоммуникационных проектов, участия в разнообразных конкурсах и олимпиадах, текстовых и голосовых чатах, публикации творческих работ на образовательных и художественных сайтах и получения отзывов на них из всех стран мира. При этом создается не имитация общения, а происходит само общение, идет интересный, захватывающий диалог двух или нескольких культур, а если проекты затрагивают страноведческий аспект, то расширяются общие знания школьников, возрастает заинтересованность не только в изучении иностранного языка, но и других предметов. Говоря о конкретных способах использования возможностей Интернет при обучении иностранному языку, можно было бы рекомендовать, как наиболее эффективные направления, следующие: 1. Переписка по электронной почте со сверстниками-носителями языка; 2. Участие в телекоммуникационных международных проектах с целью повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных, необходимых для выполнения конкретного проекта знаний; 3. Участие в текстовых и голосовых чатах (к сожалению, этот пункт не всегда работает в местах с недостаточно хорошей связью); 4. Участие в телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании (возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в других видах конкурсов и олимпиад); 5. Возможность оперативной бесплатной публикации творческих работ учащихся (повышение мотивации, так необходимая подросткам возможность самоутверждения); 6.Получение самообразования на курсах бесплатного или платного дистанционного обучения, включая обучение в ведущих учебных заведениях; 6. Преподавателям Интернет предоставляет обилие языкового и, особенно, страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными и Российскими коллегами (Виртуальные методические объединения), общаться самим на языке и приобщать к этому своих учеников. К сожалению, далеко не все проблемы решены в этой самой молодой из форм ведения учебного процесса: не каждое учебное заведение оснащено достаточным количеством компьютеров, не в полной мере решена задача обучения преподавателей и учащихся работе на компьютере, ощущается нехватка методической литературы. И все-таки, несмотря на нерешенность целого ряда проблем, связанных с компьютеризацией школ, особенно сельских, использование Интернет-технологий является наиболее перспективной формой коммуникации вообще и обучения иностранным языкам в частности. С.Г. Веркеенко Орловский государственный университет ОБ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ Во исполнение Федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005гг.)» многие городские и сельские школы были оснащены новейшим компьютерным оборудованием. Но не надо забывать, что и после этого некоторые из сельских школ в настоящее время имеют всего один компьютер на все учебное заведение. Что же касается программного обеспечения, то в сельских школах, даже оснащенных хорошим оборудованием, оно минимальное. Это проблема как материального обеспечения, так и технического. Ведь информатика – это такая отрасль, которая постоянно модернизируется, что требует оперативного обновления не только программной базы, но и самих компьютеров. При таких условиях весьма острой остается и проблема подготовки кадров для преподавания информатики, и особенно, в сельских школах. Высшие учебные заведения вносят посильный вклад в решение этих задач. В частности, Орловский государственный университет готовит специалистов в области информатики и информационных технологий. На физико-математическом факультете университета в настоящее время обучаются студенты по следующим специальностям: информатика с дополнительной специальностью (математика, английский язык), математика и информатика, физика и информатика, а также другим близким специальностям. Хотя молодые специалисты и получают образование, которое отвечает развитию информационной культуры, преподавание информатики во многих сельских школах не имеет должного уровня. И это связано не только с тем, что часто молодые люди не задерживаются по разным причинам на селе, но и со слабой материальной базой, недостаточным оснащением компьютерным оборудованием, а также с небольшим количеством часов, выделяемых на информатику. Поэтому учителя сельских школ вынуждены вести не только основной предмет, но и математику, физику и другие предметы. Учителя городских школ находятся в лучших условиях, у них больше возможностей для развития образовательного информационного процесса, для приобретения новых компьютерных обучающих программ, для разработки оптимальных планов комбинированных уроков и творческих заданий, которые учащиеся могут выполнить не только на уроках, но и во внеурочное время, а также доработать дома или в компьютерных салонах. В основном, таких возможностей в сельских районах нет. И это, вполне понятно, не только затрудняет обучение, но и в дальнейшем не будет способствовать получению современных профессий, да и поступлению в высшие учебные заведения, тем более на факультеты, которые готовят специалистов в области информационных технологий. Элементарные навыки работы на компьютере должны быть обязательно получены уже учащимися школ, ведь поиск необходимой информации, оформление рефератов и многое другое при учебе становится первой жизненной потребностью студента и ставит в тупик человека, который не владеет машинописью, а также текстовыми редакторами. Все вышеуказанные проблемы вполне можно решить, и решить эффективнее, чем раньше, но надо не забывать о продолжении компьютеризации сельских школ, а затем, поддерживая информационное оснащение на современном уровне, вводить курсы ознакомления с новейшими технологиями, включая и Интернет, который в данное время недоступен не только большинству сельских школ, но и многим вузам и школам города. Л.А. Выгодина Отдел управления образованием Хохольского района Воронежской области ОПЫТ РАБОТЫ БАЗОВЫХ ШКОЛ ХОХОЛЬСКОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ Развитие системы общего образования в сельской местности в Воронежской области, определено как приоритетное направление социально-ориентированной политики ее администрации. Системная деятельность главного управления образования области позволила определить альтернативные пути достижения основной цели - доступности качественного образования. В нашей области выбран путь комплексного и поэтапного развития сети общеобразовательных учреждений, приобретающих инновационный статус базовых сельских школ (БСШ). Осуществление этого процесса для 132 средних общеобразовательных учреждений области во многом предопределило Постановление администрации Воронежской области от 2.10.02. № 852 «О развитии системы общего образования сельской местности». Реализация Постановления началась с составления координационных планов совместных действий с районными администрациями и трехсторонних договоров с педагогическими коллективами школ-кандидатов на присвоение статуса базовой сельской школы. Понятие «Сельская школа» чаще всего определяется, как совокупность общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурные и социально-педагогические функции. Под общеобразовательным учреждением, выполняющим функции базовой сельской школы, понимается образовательное учреждение среднего общего образования, расположенное в сельской местности, отвечающее определенным социально-педагогическим требованиям и условиям; удовлетворяющее потребности населения в соответствии с целями и содержанием всех ступеней общего образования и обеспечивающее государственные гарантии доступности качественного образования. Главное управление образования администрации Воронежской области сформулировало социально-педагогические требования к организации деятельности базовых сельских школ, среди них: • способность кадрового состава обеспечить более высокие, чем в среднем по району, показатели качества образовательных услуг; • возможность учебно-материальной базы школы реализовать в полном объеме программы общего образования; • возможность обучения детей всех трех ступеней общего образования в одну смену; • создание специальных условий как для одаренных детей, так и детей, имеющих недостатки психического, физического или социального развития или же педагогически запущенных детей, имеющих пробелы в опорных знаниях и умениях; • возможность удовлетворения разнообразных познавательных и коммуникативных потребностей детей и подростков в процессе внешкольных занятий; • возможность использования в интересах образования и воспитания детей социокультурного потенциала муниципального образования, административно-территориального района (микрорайона) расположения школы, образовательного пространства школьного округа. В соответствии с данными требованиями в 2003/2004 учебном году намечен поэтапный переход общеобразовательных учреждений области из реестра кандидатов в реестр базовых сельских школ. Такой переход будет осуществляться на основании прохождения специальной процедуры аттестации сельских общеобразовательных школ как базовых. Главное управление образования администрации Воронежской области считает, что базовые сельские школы области должны соответствовать определенным критериям. Сельские школы Хохольского района нашей области уже сегодня соответствуют этим критериям. Именно поэтому было принято решение провести областной семинар-совещание по проблемам развития сети базовых сельских общеобразовательных школ в Хохольском районе. В Воронежской области территория Хохольского района составляет 1459 квадратных километров, в 35 километрах от областного центра. Численность населения – 34300 человек, из них 75% проживает в сельской местности; плотность населения – 24 человека на 1 квадратный километр. В районе 38 населенных пунктов, объединенных в одну поселковую и 16 сельских администраций. Эти данные представлены не случайно; выбор базовых школ в Хохольском районе во многом определяется инфраструктурой района, его социально-экономическим и географическим положением, близостью малочисленных школ-спутников к базовой. Следует отметить, что муниципальная система образования Хохольского района представляет собой сеть общеобразовательных учреждений, в которой 14 средних школ, лицей, 7 школ основного общего образования, 4 начальных школы, 2 учреждения дополнительного образования, 12 дошкольных учреждений, 7 из которых являются структурными подразделениями школ. В школах района обучается 3785 учащихся; в детских садах воспитывается 468 детей. Дополнительным образованием охвачено 1200 детей и подростков. Система образования района осуществляет свою деятельность в целях реализации федеральной и региональной образовательной политики в соответствии с местными условиями. Руководители администрации, отдела управления образованием хорошо понимают, что разработка целевых программ развития сельских школ предполагает серьезное отношение к идеологии и технологии системно-целевого управления этим процессом. Руководство района убеждено, что для успешного развития базовых сельских школ необходима достаточная нормативная база, позволяющая маневрировать, прежде всего, финансовыми ресурсами. Так, Постановлением главы администрации района от 16 августа 2001 года № 429 «Об оптимизации сети бюджетных учреждений здравоохранения, культуры и образования» были определены общие принципы и подходы к развитию системы образования в Хохольском районе. В результате появились три основных образовательных округа с центрами - базовыми школами среднего общего образования: Хохольский лицей, Гремяченская средняя общеобразовательная школа, Хохольская средняя общеобразовательная школа, опыт создания которых рассматривался и анализировался на семинаре заместителей глав районных администраций и начальников МОУО области в марте 2003 года. Рассмотрим модель управленческого решения проблемы кадрового обеспечения базовой школы. Главный фактор, обеспечивающий формирование профессионального коллектива - грамотный подбор и расстановка педагогических кадров, что включает в себя целевое направление выпускников районных школ в ВГУ, ВГПУ, плановую переподготовку и повышение квалификации учителей и воспитателей на базе ВОИПКРО, своевременную ротацию кадров. Мобильно решается проблема недостающих специалистов: так, дефицит учителей иностранного языка был преодолен за счет переподготовки учителей начальных классов на необходимые школе специальности на базе ВОИПКРО. Следует отметить работу Хохольского лицея, директором которого является Заслуженный учитель РФ С.М. Порядина. Именно в нем создан и отработан механизм реализации предпрофильного и профильного обучения учащихся. Хохольский лицей — одно из ведущих образовательных учреждений района, обладает достаточным кадровым потенциалом и материальной базой, поэтому ему постановлением районного Совета депутатов присвоен статус «Базовая средняя общеобразовательная школа». Как базовая школа лицей включает в свою образовательную среду две средних, три основного общего образования и одну начальную школы, что позволило задуматься над созданием сетевой модели организации профильного обучения на основе Концепции профильного обучения на его старшей ступени. Лицей выступает как кадровый ресурсный центр. Под ресурсным центром понимаются не обязательно учреждения, имеющие такое название. Правовой статус этих центров может быть различным, но в нем должны реализовываться наиболее ценные специальные ресурсы, обслуживающие всю сеть или ее составную часть. В них должны быть сосредоточены наиболее дорогостоящие материальные, информационные, человеческие и другие ресурсы. Еще до принятия Концепции профильного обучения лицей как опорная школа, определенная приказом по отделу образования, оказывал и оказывает помощь и поддержку близлежащим школам. Наиболее интересным и показательным, заслуживающим повсеместного внедрения является создание главного богатства лицея — библиотеки. Ее общий книжный фонд составляет 27062 экз., поэтому обеспеченность учащихся учебной литературой уникальна - 100%. Это явилось результатом того, что в сложный период снижения уровня материального обеспечения школ, администрация, совместно с родительским комитетом и попечительским советом, приняла решение о пополнении учебного фонда за счет спонсорских и родительских средств. Положителен и тот факт, что библиотека лицея имеет компьютеры и электронные учебники, которыми под руководством учителя информатики могут пользоваться педагоги и школьники образовательного округа лицея. Более активно педагогический коллектив начал внедрять проектно-исследовательскую технологию. Ее теоретические и практические основы разработаны кафедрой педагогики и психологии ВОИПКРО под руководством профессора Васильева В. В. Эта технология позволяет определить для каждого ученика индивидуальную траекторию развития, меняется вектор мотивации: от пассивного — к активному обучению. В настоящее время лицей является областной опытно-экспериментальной площадкой по разработке и апробации проектно-исследовательской технологии как средства реализации областной целевой программы «Одаренные дети». Коллектив лицея, четырежды участвуя во Всероссийских конкурсах «Школа года», получал звание лауреата, в течение трех лет на международном конкурсе «Красивая школа — школа XXI века» занимал призовые места. Перед нами модель внутришкольной профилизации лицея: предпрофильная подготовка на II ступени обучения (V-IX классы) и профильная - на III ступени (X-XI классы). Для сознательного выбора профильного курса на II ступени обучения (VIII класс), где прослеживается ранняя гибкая профилизация, на основании решения педсовета создаются межклассные группы, в которых учащиеся V-VII классов изучают элективные (пропедевтические) курсы. Перед переходом в VIII класс семиклассники более осознанно выбирают профиль обучения, а формируются эти классы на основе Положения, утвержденного педсоветом. Принимаемые управленческие решения являются основой жизнедеятельности коллектива. На III ступени профильное обучение становится жестким. Учащиеся, как правило, уже связывают свою будущую профессию с профилем обучения и целенаправленно готовятся к продолжению образования, в том числе на основе современных информационных и дистанционных технологий. Задача руководителей и педагогического коллектива Хохольского лицея — наполнить соответствующим содержанием его работу, как центра школьного образовательного округа. В настоящее время в районе уже реализована программа «Школьный автобус», в стадии решения вопрос по открытию интерната. В рамках этого образовательного округа может успешно решаться проблема использования новых образовательных технологий, например, дистанционного обучения. В районе 60% школ уже имеют выход в Интернет и электронную почту, а к концу учебного года все школы будут иметь электронную связь. В 2003 — 2004 учебном году в ряде школ будет организован эксперимент по внедрению дистанционного обучения учащихся. Таким образом, очевидно, что в Хохольском районе ясно представляют себе проблемы и перспективы развития системы образования, среди которых создание при каждом центре округа методического кабинета и внедрения дистанционного обучения; выполнение постановления администрации области (№852 от 02.10.2002 года) в части обеспечения базовых школ микроавтобусами для доставки учителей и дополнительного оснащения компьютерной техникой и др., что сегодня позволяет району уверенно двигаться по пути развития и дальнейшего совершенствования сети базовых сельских общеобразовательных школ. Д.А. Донской Пензенский государственный университет, г. Пенза, Л.И. Саулина, Н.В. Слепцов Отдел образования Никольского района Пензенской области ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТИПОВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ В течение последних 2 - 3 лет начался практический переход к реальной информатизации сельской школы. При абсолютно недостаточном уровне технической обеспеченности средствами вычислительной техники, отсутствии реального централизованного снабжения образовательным программным обеспечением и проблемами переподготовки преподавателей, ситуация с информатизацией школы и внедрением информационных технологий в учебный процесс сельской школы стала заметно меняться. Так например, в Никольском районе Пензенской области в 1997 году имелось только 5 современных компьютеров, которые были прибретены коллективами школ при поддержке родителей. После вступления в действие федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной среды" произошел достаточно резкий рост обеспеченности школ района ПК, общее число которых в 2002 - 2003 учебном году составило 54 единицы. Их распределение по школам района показано в таблице: Школа, населенный пункт Средняя школа N1, Никольск Средняя школа N2, Никольск Средняя школа N3, Никольск Гимназия N4, Никольск Средняя школа N5, Никольск Маис Сура Карамалы Б-Пермишево Б-Кекьша Нижний Шкафт Ильмино Аришка Серман Ночка Казарка Междуречье Прудное Всего Кол-во ПК 6 5 5 5 6 5 6 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 54 При незначительных абсолютных цифрах даже такой уровень позволил не только изменить характер преподавания информатики, но и начать внедрение компьютерных технологий в повседневную жизнь школы. Первоочередная проблема в этой связи - овладение коллективами школ навыками компьютерных технологий. В полной мере проблема относится к нерешаемым на обозримом отрезке времени ( 5 - 10 лет). Причина прежде всего в возрастном составе педагогических коллективов района в большинстве своем учителя при обучении в вузах не имели возможности работы с компьютерами, поэтому даже для приобретения навыков работы с ПК на уровне квалифицированного пользователя им приходится прикладывать большие усилия. Данную проблему нельзя решить очередной кампанией по переподготовке, реальным выходом, на наш взгляд, является постоянно действующая программа переподготовки учителей основам современных информационных технологий. В рамках Пензенского региона такую переподготовку проводят Пензенский институт повышения квалификации (ИПК) и Пензенский региональный центр Интернет-образования (ПРЦИО) при Пензенском Государственном университете. Если В ИПК проводится подготовка по программе общей компьютерной грамотности, то в ПРЦИО учителя главным образом знакомятся с основами сетевой обработки данных и с возможностями глобальных средств доступа к электронной информации. Понятно, что второе направление более популярно и за год с небольшим существования ПРЦИО свыше 1200 учителей области получили возможность реально оценить, "пощупать", напрямую соприкоснуться с современными достижениями в технологии обработки информации и уже с современных позиций взглянуть на возможности изменения учебного процесса с учетом современных требований. В общей сложности по Никольскому району курсы по программам новых информационных технологий прошли 245 учителей. В результате учителя в своей деятельности стали активно использовать программные средства первого уровня сложности: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, средства создания компьютерных презентаций, энциклопедии и справочники, компьютерные учебники, а также средства работы с базами данных. При этом очень быстро работа с данными средствами переходит от состояния начальной эйфории к достаточно прагматичному, который вызывает появление нового уровня требований, в первую очередь - к программному обеспечению Так, большую помощь в поиске необходимой информации учителям и учащимся оказывает "Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия", полученная в рамках федеральной целевой программы, но поставляемый комплект из 2-х CD является далеко не полной версией мультимедийного издания (8 CD), а получение других справочно - энциклопедических изданий в электронном виде, таких как энциклопедия Брокгауза и Ефрона, БСЭ, иллюстрированный энциклопедический словарь, Encarta, Britanica и других приходится осуществлять вне рамок целевой программы. Использование электронных учебников изменило приемы, формы и методы ведения уроков. Они в большей степени стали соответствовать современным требованиям. На уроках истории, изобразительного искусства, литературы учителя применяют озвученные лекции по шедеврам живописи, видеоэкскурсии по крупнейшим музеям мира. Учащиеся готовят сообщения, доклады, рефераты, используя для нахождения необходимого материала мультимедейные издания: "Шедевры русской живописи", "А.С.Пушкин в зеркале двух столетий", "Эрмитаж. Искусство Западной Европы", Электронное учебное издание по географии и др. На уроках физики ученики знакомятся с важнейшими изобретениями человечества, с базовыми научными понятиями, без которых невозможно ориентироваться в сложном мире техники, применяя для этого интерактивную энциклопедию"От плуга до лазера". Во внеклассной работе неоценимую помощь в воспитании патриотических чувств школьников оказывает познавательная коллекция "От Кремля до Рейхстага". Учителя истории, географии, литературы активно используют богатый тестовый материал как на уроках, так и на факультативных курсах. Работают с одаренными детьми, в частности при подготовке к предметным олимпиадам. Результаты такой работы налицо. Ученики школ района заняли в областных олимпиадах по истории и литературе призовые места., хорошие знания и эрудицию показали ученики среднего звена на олимпиаде по географии. В ряде школ, например, в школе N 2 Никольска, имеется опыт интеграции уровков. С появлением современных компьютеров и программного обеспечения интегрированные уроки стали органично входить в программный учебный материал, позволили разорвать стереотипы мышления, осуществить нестандартный подход к получению знаний, расширить кругозор учащихся. В настоящее время цикл интегрированных уроков приводится в систему. Учителя пересматривают программы, составляют совместные календарно - учебные планы, в которые включают интегрированные уроки с учетом наличия электронных учебников и прикладного программного обеспечения, например, история - литература, математика - информатика, информатика - ИЗО, информатика - иностранный язык. Необходимо иметь в комплекте учебно - методического обеспечения курс информатики для младших школьников. Например, такие диски, как гипертекстовый интерактивный курс "Азы информатики", программный пакет "Зимние вечера". Школа, а тем более учитель, не в состоянии купить вышеназванные программы из-за их высокой стоимости. Пакет программного обеспечения рассчитан на широкое применение компьютеров в обучении и предусматривает выделение почти половины учебного времени на практическую работу в компьютерном классе, однако в лучшем случае школы имеют по одному компьютерному классу, что не позволяет в полной мере внедрить в учебный процесс имеющийся пакет прикладных программ и электронных учебников. В этой ситуации необходимо решение также и следующей проблемы. Для любого программного обеспечения, в том числе и для учебно - методического, характерно крайне быстрое старение. Осуществляемая в настоящее время попытка решения проблемы путем поставки компакт - дисков не решают ее из - за высокой цены их для школы и, что более существенно, из-за принципиальной невозможности оперативного обновления таким путем имеющегося массива учебно - методической информации. В этой ситуации не стоит изобретать ничего нового - все крупные производители программного обеспечения в мире проводят оперативное обновление своих продуктов через сеть Интернет. Требование обязательного подключения к сети Интернет становится для наших условий наиболее актуальным. Подключение к информационному социуму дало бы возможность не просто получения информации, крайне необходимой и недоступной для наших условий в настоящее время, но также участия в жизни этого социума во всех его проявлениях, решило бы проблему изолированности как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов. Еще одним вопросом, требующим обсуждения в настоящее время, и решения в ближайшем будущем является вопрос качественного изменения содержания обучающих интерактивных курсов. По большому счету они представляют собой очень ценный иллюстративный и\или тестовый материал, помогающий процессу обучения, но не обучающий. Между тем возможности компьютерной техники позволяют ставить задачу создания интерактивных действительно обучающих курсов, причем эти курсы в идеале должны были бы являться отдельными компонентами общего интегрированного курса обучения, созданного с единых позиций и с учетом взаимодействия между отдельными компонентами обучающего курса, реализующего межпредметные связи. В заключение хотим поддержать идею проведения симпозиумов, целенаправленно ориентированных на проблемы информатизации сельской школы, и считаем целесообразным их ежегодное проведение. С.М. Жилин, Л.В. Жилина Средняя школа №24 г.Нерюнги Республика Саха (Якутия) НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НИТ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ На сегодня информатизация управления школой есть реальная практика работы практически любого общеобразовательного учебного заведения нашего города. Сейчас вопрос состоит в том, насколько глубоко данная практика НИТ в управлении реализуется в той или иной школе, и какие возникают при этом проблемы. Данный вопрос можно рассмотреть на примере нашей школы. В школе за три последние года создана удовлетворительная материально-техническая база для решения вопросов управления. Всего для этих целей используется 14 компьютеров, объединенных в сеть протяженностью 379 метров, которая управляется школьным сервером. В связи с большими размерами здания используется одноранговая сеть с монтажом как внутри, так и по внешней поверхности строения. Для решения управленческих задач в нашей школе используется различное программное обеспечение, в том числе: • программный вариант тарификации и табеля, разработанный учителем информатики нашей школы Сапрыкиным А.П.; • база данных мониторинга кадрового состава и учащихся всей школы программнотехнологического комплекса «ПараГраф: Учебное заведение XXI»; • база данных Психологический мониторинг; • база данных по МТО; • библиотечная база данных Марк-4. Для всех клиентов управленческой сети организованы: работа электронной почты с персональным адресом, выход в Интернет, автоматическое обновление антивирусной базы, чат, электронная конференция. Поподробнее остановимся на перечисленном программном обеспечении. 1. Программа для составления тарификации и ежемесячного табеля разработана в среде Excel с применением макросов, которые позволяют устанавливать взаимосвязь между учебным планом, нагрузкой учителей и непосредственно самой тарификацией. В течение 5 лет эта программа успешно используется в нашей школе. 2. Программно-технологический комплекс «ПараГраф», предназначенный для автоматизации управления школой, внедряется у нас с сентября 2002 г. Первоначально был издан приказ директором школы о назначении участников проекта, составлен поэтапный план организации работы по данному проекту, определен перечень мероприятий, контролирующих реализацию этого проекта. Согласно данному приказу руководителем проекта является зам. директора по НИТ, инженером проекта – администратор школьной сети. Т.к. программа несетевая, администратор сети осуществляет периодическое обновление программы на всех компьютерах пользователей проекта – администрации школы. Оператором проекта является лаборант, в обязанности которого входит внесение в базу данных информации, которую предоставляют: администрация, классные руководители, педагоги, фельдшер, руководители МО, председатель профкома. На сегодня в базу данных «Параграф» внесена информация по 1296 учащимся и их родителям по 42 полям, успеваемость за 1 полугодие 2002-03 учебного года. Кроме этого база содержит информацию о 142 сотрудниках школы по 38 полям. Администрацией используется вся эта информация для составления отчетов, поиска нужной информации. По результатам успеваемости за 1 полугодие программой был сделан комплексный отчет, включающий 22 отчетные формы: процент, занимавшихся на 4 и 5, процент, занимавшихся на 3,4 и 5, распределение оценок, списки неуспевающих учащихся, списки недоработавших учащихся, количество и процент недоработавших учащихся отдельно по начальному, среднему, старшему звену. Можно создать свою отчетную форму. Так в марте месяце нужно было сдать отчет по детям, проживающим в микрорайоне школы. Этот отчет был сделан на основе информации, содержащейся в «Параграфе». 3. Второй год в нашей школе для организации психологического тестирования учащихся используется компьютерная программа «Психолого - педагогический мониторинг». В 2001-02 уч. году были протестированы: • Параллели 5-х, 7-х, 10-х классов - на интеллект, • Параллель 8-х классов – на личность. В 2002 - 2003 уч. году были протестированы: параллели 5-х и 9-х классов на личность и интеллект. Результаты, полученные при тестировании, используют психолог и администрация школы. 4. База данных по МТО (материально-техническому обеспечению) школы установлена на компьютерах в кабинетах зам. директора по НИТ и зам. директора по АХЧ. Эта программа позволяет создавать отчеты с перечнем всего оборудования по школе, по укомплектованию кабинетов, по количеству оборудования. 5. В медиатеке установлена библиотечная программа «МАRK-4», которая была адаптирована для нашей школы. Мы сделали ее более удобной для поиска информации, выведя на «рабочий стол» ярлыки базы данных - книги, периодику, видеофонд, и разработали специальные памятки для пользователей, а также электронный учебник «MARKуша». В рамках работы школьной медиатеки организован поиск в Интернете по заранее поданной заявке. 6. В рамках внутришкольной сети организована работа школьного образовательного сервера, где в разделе для учителей помещается найденная информация из Интернета, школьная методическая база данных докладов, статей, разработок уроков и т.д., размещен раздел нормативных документов. Клиентами управленческой сети являются: директор, секретарь, заместители директора, в том числе по НИТ, физкультурно-массовой и оздоровительной работе, АХЧ, социальные педагоги, информационный центр, медиатека, администратор школьного сервера. Необходимо отметить, что в школе создана общая единая сеть и, следовательно, пользователем управленческой сети в принципе может быть любой участник школьного учебно-воспитательного процесса, например, руководители методических объединений, экспертных групп, просто учителя и другие работники. Это принципиально важно, т.к. архитектура построения управленческой сети является открытой. Любые управленческие решения, а также информационный массив для их принятия должны быть доступны. Эту часть вопроса решают три компьютерных класса также находящиеся в сети. Любой учитель, ученик, а, учитывая удаленный доступ, и любой родитель, могут получить интересующую их информацию. Руководителем образовательного учреждения издан приказ по школе о программных и сетевых полномочиях всех пользователей управленческой сети, который администратор сети должен программно реализовывать. В этом приказе четко прописано, у кого какое будет установлено программное обеспечение, что является из него сетевым, а что индивидуальным, как будут осуществляться контрольные функции, кто будет контролировать, что и на каком уровне. Важнейшим вопросом НИТ в управлении является вопрос культуры использования технических и информационных ресурсов, как заместителями директора школы, так и всеми другими пользователями управленческой сети. Как правило, лучшее чего мы добиваемся в этом вопросе так это стандартный уровень начинающего пользователя, а этого катастрофически мало для решения задач НИТ в управлении. Необходимы более глубокие знания, в частности, для работы с конкретными программными продуктами. Назрела серьезная необходимость пересмотра штатного расписания школы с учетом комплексного внедрения НИТ в управлении. Штаты 1986 года, по которым сегодня работают школы, ничего не предусматривают для управления в этой области. Должность заместителя директора по НИТ до сих пор не является легитимной и не включается в тарификацию. Вопрос обслуживания школьной административной управленческой сети, обслуживания школьного сервера, внедрение программных комплексов, систематическое пополнение школьных баз данных – все эти вопросы требуют ответа. Необходима разработка нормативных документов полностью регламентирующих эту деятельность, в том числе и в вопросах материально-технического, кадрового и финансового обеспечения. На сегодня есть документы в этой области, однако они носят рекомендательный характер, а нужны документы обязательные для исполнения. Все без исключения руководители образовательных учреждений на декларативном уровне признают перспективность и важность внедрения НИТ в процесс управления, но когда дело касается конкретных шагов, возникает необходимость принятия зачастую волевых решений, порой в ущерб другим направлениям деятельности школы – здесь возникает много трудностей. Мы считаем, что необходимо вводить дополнительные ставки сотрудников по НИТ, иначе систематическое пополнение школьных баз данных останется просто мечтой. При этом нужно заметить, что лаборант по информатике (если таковой в школе имеется) к этому не имеет никакого отношения, т.к. он на все сто процентов загружен использованием НИТ в учебном процессе. Например, в нашей школе, где четыре компьютерных класса, а информатика ведется по машинному варианту со второго по одиннадцатый класс и общее количество недельных часов по этому предмету составляет 174, он должен обслужить более девяти ставок учителей информатики. Очевидно, что загрузка лаборанта запредельная. Нужно вводить ставку администратора управленческой сети. Практика трех лет использования такой сети показала, что даже небольшие сбои в управленческой сети, либо на школьном сервере, сводят на нет все лозунги об эффективности НИТ в управлении. Приходящий специалист, работающий по контракту в этом случае не помощник. Здесь нужен постоянный ежеминутный контроль за работой всей системы. Если добавить, что в нашем случае на сервере размещен школьный образовательный сервер, куда вошли разделы: сайт, электронная конференция, чат, организован удаленный доступ к серверу, есть два выхода в Интернет для пользователей любого компьютера сети – очевидно, что все это требует постоянного обслуживания. Ставка мастера ЭВМ, которая рассчитывается исходя только из наличия компьютерных классов, и не учитывает компьютеры в управлении, как известно, используется по прямому назначению. К сожалению, даже современная аппаратура, не говоря уже о старых компьютерах, которых еще достаточно много в школах, (у нас более пятнадцати) часто дает отказы и требует ремонта. Следовательно, использовать эту штатную единицу для администратора сети становится проблематичным. Вообще, данное противоречие совершенно естественно, т.к. раньше никто и не предполагал, что такая проблема вообще будет актуальна для школ. В нашей школе этот вопрос решается следующим образом. По действующему штатному расписанию школе положено три ставки лаборанта, две на физику и химию соответственно, одна используется строго для НИТ в управлении, точнее для систематического набора и обновления всех школьных баз данных. Дополнительно из общего фонда оплаты труда введена ставка лаборанта для обслуживания школьного информационного сервера. Ставка техника ЭВМ разделена на две части: 0,5 ставки для администратора сети и 0,5 ставки для ремонта и обслуживания всей имеющийся в школе аппаратуры, За счет ФОТ школы введена ставка зам. директора по НИТ. Кроме этого, в рамках создания единого школьного информационного центра осуществляются доплаты: учителю информатики за работу с внутренним и внешним сайтом, электронной конференцией, старшей вожатой за организацию работы школьной телестудии. На ставку кружковой работы принят оператор студии, осуществляется доплата учителю МХК за работу с печатной составляющей информационного центра. Все доплаты осуществляются из общего фонда оплаты труда школы. В случае, когда материально-техническая и кадровая инфраструктура использования НИТ в управлении школой создана, встает другой не менее важный вопрос - как наиболее эффективно использовать имеющийся информационный потенциал конкретными заместителями директора школы по различным направлениям деятельности. В этой части отметим несколько моментов. 1. В первую очередь необходимо организовать индивидуальное обучение пользователей управленческой сети конкретным программным продуктам, именно тем, которые они будут использовать в своей работе. Практика работы показала, что существует серьезный психологический аспект в части использования НИТ в управлении, даже в том случае если обучение прошло успешно. Дело в том, что ментальность руководителей и других сотрудников школы такова, что они доверяют только бумажному носителю. Это часто подтверждается и конкретной практикой, например, проверяющие требуют подтверждения на бумаге тех или иных документов, а что заложено в компьютер их не интересует, по принципу: «что написано пером не вырубишь топором», а на компьютере одним нажатием клавиши можно не только уничтожить документ, но еще и больший вред нанести. На самом деле это, конечно, не так. В школе огромное количество различных бумаг и нужно определиться на первом этапе что можно и нужно перевести в электронный вид, а что пока нельзя, но в будущем будет также реализовано. При этом Управление образованием на наш взгляд должно определить циркуляр для школ, где будет четко сказано, какая информация принимается только в электронном виде и только с использованием конкретного программного обеспечения. Это позволит вне всякого желания осваивать данное программное обеспечение, и вопрос психологического барьера будет преодолен. 2. Для зам. директоров школы, в особенности по УВП, очень важно, чтобы учителя предметники владели не просто первичными навыками работы на компьютере, но и могли при сдаче отчетности представлять информацию, созданную в различных программных средах. Для этого необходимо программно подготовить компьютерные классы и предоставить специально выделенное время в этих классах для учителей предметников. 3. Важным организационным моментом является отлаженная работа по систематическому предоставлению информации на бумажном носителе для лаборанта по НИТ. Только это может обеспечить бесперебойное пополнение всех школьных баз данных, а без этого говорить об эффективности управленческой сети не имеет смысла. Информация для лаборанта по НИТ должна поступать из разных источников, в первую очередь от всех заместителей директора, секретаря, социальных педагогов и т.д. Координатором и руководителем сбора информации на бумажном носителе должен выступать зам. директора по НИТ. Он же отвечает перед директором за достоверность информации. Принципиальным моментом является то, что пополнение информацией школьных баз данных должно осуществляться не раз в неделю, месяц, четверть, полугодие, а ежедневно. Поэтому загружать лаборанта по НИТ другим функциями нельзя, скорее, наоборот, при возможности нужно организовать ему помощь. В заключении необходимо отметить, что успешное использование НИТ в управлении возможно только в том случае, если все вопросы этого процесса решаются в комплексе, выпадение любой составляющей: кадровой, материально-технической, финансовой, организационной или другой приводит к потере эффективности управления и неоправданным затратам. Н. И. Зильберберг Псковский областной институт повышения квалификации работников образования ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ И ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К СДАЧЕ ЕГЭ Социально-экономические преобразования, произоше-дшие в нашем обществе за последние годы, привели к необходимости решения ряда новых педагогических проблем для сельской школы. Одна из таких проблем – реализация идеи профильной школы на селе. Ее реализация является естественной и объективной потребностью учащихся сельских школ. Она призвана обеспечить право каждого учащегося на учет его интересов, возможностей, желаний включиться в творчество, реализовать в будущем свои профессиональные планы. Актуальность проблемы профильной школы на селе обусловлена многими факторами: • потребностью общества в целом (а не только сельского социума) в создании оптимальных условий в сельских школах для развития школьников, подготовке их к жизни в мире, который постоянно меняется, в учете интересов, запросов (в том числе и к школьным учебникам) и возможностей каждого ученика; • известным противоречием между повышением требований к профессиональной подготовке педагогов сельских школ и невозможность для основной части педагогов своевременно и качественно улучшить свою подготовку (с учетом новых задач и изменений в системе образования); • необходимостью использовать учебники по предметам, специально созданных для профильной школы и отсутствием таких учебников; • разным уровнем развития учащихся, их готовностью затрачивать усилия, различиями в готовности усваивать учебный материал в зависимости от уровня предыдущей подготовки по предмету; • необходимостью обеспечения возможностей сельским школьникам в включиться в творчество, участвовать в олимпиадах и конкурсах; • необходимостью преодоления негативного отношения части учащихся к обучению по отдельным предметам и т.п. Анализ научной литературы, исследование запросов школьников к учебникам, разработка разных моделей профильной школы на селе, анализ результатов экспериментов, проводимых с моделями школ с целью изучения возможностей выполнить запросы школьников, позволили сформулировать некоторые выводы. 1. В любой школе, реализующей профильное обучение, речь должна идти о разработке системы работы школы по профильному обучению. Важнейшим элементом этой системы должны стать учебники для профильной школы. 2. Учебник на бумажной основе не может решить проблемы профильной школы, поэтому требуется обосновать структуру электронного учебника, выбрать пакет программных средств, с помощью которого можно создавать электронные учебники для профильного обучения на селе. 3. Электронный учебник для профильного обучения должен позволить школьнику не только выбрать уровень изучения материала темы, но и такое его изучение, которое учитывает его интересы и расширяет его знание в той области, которая интересует конкретного ученика. Это можно будет сделать, если школьник, приступая к изучению очередной темы, может выбрать изучение темы с позиции одного из профилей, который заложен в учебнике. 4. Электронный учебник должен допускать изменения и дополнения как в зависимости от необходимости использовать опыт учителя, местные условия, так и возможностью внесения изменений учениками. 5. Известные учебники не защищают школьников от перегрузок (особенно в плане домашних заданий). Электронный учебник должен защитить школьников от перегрузок (при обеспечении возможности выбрать уровень сложности). 6. Требуется разработать специальный пакет программных средств, позволяющий создавать электронные педагогические средства учителям и учащимся сельских школ. Такой пакет должен позволить создавать педагогические средства педагогам, у которых низкий уровень готовности работать на компьютере. 7. Электронный учебник должен содержать специальные разделы, предназначенные для оказания помощи школьникам в изучении предмета. Это могут быть специальные разделы по главам, возможности получить необходимую справку, познакомиться с опытом выполнения заданий сверстниками. Учебник, безусловно, может быть использован как на уроках (при наличии компьютера), так и вне уроков. Исследования показали, что для подготовки электронных учебников следует разработать специальную оболочку. При разработке оболочки и компьютерной обучающей среды мы опирались на следующие основные принципы: • комплексность и системность представления материала темы; • полнота возможностей разрабатывать электронные средства учебного назначения (от представления информации, до мониторинга процесса обучения); • протоколирование действий пользователя с элементами учебной среды, обработка этой информации и выдача их (при известных ограничениях) всем, кто заинтересован в этой информации; • открытость, настраиваемость, адаптируемость методического наполнения оболочки и обеспечение защиты от неправильных действий при использовании электронных средств учениками; • возможность работы с электронными средствами начинающему пользователю ЭВМ; • использование специального интерфейса, моделирующего для педагога, создающего элементы учебной среды, процесс создания учебника, а для школьника, моделирующего процесс работы с реальным учебником; • обеспечение возможностей реализовать различные известные педагогические технологии и разрабатывать новые; • оптимизация элементов клавиатуры, используемых пользователем, при создании и эксплуатации продуктов, созданных с помощью оболочки. В ПОИПКРО был создан и прошел экспериментальную проверку в разных регионах России пакет «МАРШ»(мониторинг и анализ развития школьников). МАРШ представляет возможность: • формировать и изменять структуру учебника в процессе его создания; • дополнять и редактировать тексты, вносить изменения в зависимости от запросов школьников, педагогов и по согласованию с учителем; • встраивать специальные средства, предназначенные для исследования процесса работы пользователя и программы, реализующие известные алгоритмы, подготовленные учителем или школьниками (для уменьшения объема рутинной работы, затрат времени пользователя и защиты школьников от перегрузок); • выбирать способ изучения темы (по профилю или с помощью специальной экспертной системы, встроенной в учебник), альтернативные разделы учебника, сложность выполнения заданий, творческие задания; • получать в процессе выполнения заданий методическую помощь, а также справочную информацию как по работе с программой, так и по учебному материалу и по заданиям (в том числе и таких, которые не представлены в учебнике); • проверить до зачета и контрольной работы свой уровень готовности к ним и указания о том, каким образом внести коррективы в том случае, если этот уровень не устраивает школьника; • готовить специальный раздел учебника, предназначенный для подготовки учащихся к сдаче экзаменов (в том числе и к ЕГЭ). Проектирование учебника проводится в несколько этапов. На первом этапе для каждого профиля, включенного в учебник, разрабатывается модель деятельности специалиста соответствующего профиля и для каждой из них обосновывается список умений, которые необходимы на при выполнении деятельности на всех этапах. Эти умения автор назвал ведущими умениями для профиля. Система работы школы по каждому профилю должна сформировать у учеников эти умения на доступном школьнику уровне. На следующим этапе методом последовательных приближений конкретизировалась модель главы учебника для каждого из профилей, который был представлен в учебнике. Эксперименты с моделью главы и анализ результатов модельных экспериментов приводил к созданию структуры главы учебника, состоящей из двух частей: специфическая часть для определенного профиля и общая часть, с которой работают учащиеся всех профилей. Специфическая часть для каждого профиля включала: раздел, призванный обеспечить мотивацию к изучению темы учениками, заинтересованными в избранном профиле; способ изложения материала в зависимости от особенностей учащихся данного профиля (для выявления этих особенностей проводились специальные исследования); творческие задания по теме; раздел, предназначенный для обучения систематизации и рефлексии; специальные материалы, включенные в учебник для проведения уроков творчества (это могут быть деловые игры, проекты, задания на подготовку учебных средств и проведение исследований). Общая часть включала: упражнения для классной работы (школьник представлялась возможность выбрать один из трех уровней сложности); задания для домашней работы (упражнения из этого раздела содержали все задания по новому материала. При этом школьник выбирал уровень сложности в каждом упражнении); тренажеры (как для отработки известных алгоритмов решения задач, так и для отработки: дополнительных теоретических сведений, формирования умений анализировать ситуации, осуществлять самоконтроль, составлять задачи, отказываться от известно метода решения задачи и находить новый и др.); экспертную систему (раздел предназначенный для передачи опыта эксперта по решению задач по теме и для оказания помощи в учебе в целом); раздел для подготовки к экзаменам; специальные материалы, на основе которых школьник может проверить уровень готовности и получить указания о том, какие и каким способом нужны коррективы, где получить более конкретные указания и материалы. Общая часть включала и альтернативные курсы, помещенные в электронный учебник. Анализ показал, что эти курсы должны удовлетворять некоторым условиям: материал должен быть доступен и интересен учащимся разных профилей; тема курса должна быть современной и ее изучение не должно требовать больших затрат времени на изучение подготовительного материла; на основе материала курса можно предложить проекты для учащихся разных профилей и эти проекты представляют реальные исследования в соответствующей предметной области. Разработка программ альтернативных курсов и материалов для них проводилась в процессе специального исследования. На следующим этапе выполнялась педагогическая часть разработки электронного учебника – методическая разработка темы, включающая материалы для основных разделов электронного учебника. После выполнения разработки наступал этап непосредственной подготовки учебника с помощью пакета «МАРШ». Создание учебника имитирует структурный поход при подготовке учебника. Этот процесс осуществляется постепенно в соответствии с программой изучения темы. При этом существенно, что после введения какого-то раздела в оболочку учебник готов к применению по этим материалам, далее структура учебника могла меняться, можно использовать разные варианты введения информации в компьютер. Для корректировки учебника проводятся эксперименты по применению учебника, материалы учебника предлагаются экспертам для исследования. После внесения необходимых корректив учебник может быть представлен для использования и проведения новых исследований. В докладе будут представлены такие электронные средства: «Алгебра и начала анализа для 11 класса сельских школ». Этот учебник использовался при работе с учениками ряда районов Псковско области и на курсах с учителями Псковской, Тюменской и др. областей, с учителями русских школ Эстонии, студентами Псковского педагогического института. В этом учебнике представлены материалы по двум новым альтернативным курсам: Теория игр (в том числе и раздел «Теория игр в медицине») и Математическая разработка результатов исследований. Электронный учебник для предпрофильного обучения в 9-ом классе, подготовленный коллективом учителей под руководством автора. Специальные средства для проведения мониторинга профильного обучения. Результаты исследований по разработке профильных учебников для сельских школ могут быть использованы в педагогических вузах, университетах, в институтах повышения квалификации работников образования. Одно из важных направлений модернизации образования, введение которого может сказаться на результатах работы сельских школ, является отказ от традиционной аттестации выпускников средних школ и переход к единому государственному экзамену. Сложность и ответственность ЕГЭ особенно по математике связана и с тем обстоятельством, что для большинства учащихся этот экзамен совмещен с вступительным экзаменом в вуз. Ранее, после сдачи выпускного экзамена, сельский школьник имел возможность, выяснив свои пробелы на выпускном экзамене, мог подготовиться к вступительному экзамену. Для этого вузы организовывали специальные подготовительные курсы. При этом высокая мотивация в период подготовки могла приводить к тому, что изменялась качественно подготовка учащихся к экзамену в вуз. Теперь же, ученики лишены возможности улучшить свою подготовку и это обстоятельство вызывает напряжение и тревогу у учащихся, родителей и педагогов. В связи с этим важным элементом системы средств подготовки к ЕГЭ должны стать электронные средства (в простейшем случае собранные с сайта ЕГЭ, созданные в текстовом редакторе или с помощью специального пакета программных средств, разработанного в школе). Для учащихся и педагогов сельских школ Псковской области подготовлен специальный пакет программных средств «Готовимся к сдаче выпускных и вступительных экзаменов», созданный с помощью авторского пакета программ. В докладе будут представлены обоснования структуры данного пособия и презентации его различных разделов, результаты анализа данных по использованию в работе с учениками и педагогами. В.И. Кузнецов Уральский государственный педагогический университет ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ В СЕЛЬСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В настоящее время широко обсуждается вопрос о профилизации старшего звена средней общеобразовательной школы. Толчком к этому послужило утверждение Минобразованием России Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [1]. Предполагается, что каждый учащийся может выбрать для себя одно из нескольких направлений своего образования в старших классах: естественно-математическое, социально-экономическое, гуманитарное или технологическое. В связи с этим возникает потребность в разработке технологий преподавания профильных предметов, пригодных для массового применения. При решении этой задачи возникает ряд проблем, как общих для всей системы общеобразовательных учреждений, так и специфических для сельских школ: • имеющиеся программы углубленного изучения предмета по какому-либо профилю в том виде, в каком они существуют на данный момент, как правило, не отвечают современным требованиям; • ощущается нехватка квалифицированных преподавателей для организации профильного обучения, особенно остро эта проблема встает перед сельскими школами; • по-прежнему остается низким уровень обеспеченности сельских школ компьютерной техникой, что является серьезнейшим препятствием для информатизации сельской школы. Возможные пути комплексного решения этих проблем указывались в [2]: использование дистанционного обучения и формирование информационных ресурсов в виде методических материалов, мультимедийных пособий и т.д. Реализация этих идей представлена здесь на примере разработки информационной технологии преподавания разделов математического анализа, изучаемых в рамках углубленного курса математики средней школы. Поясним, вкратце, почему рассматривается именно этот раздел математики. Во-первых, многие фундаментальные понятия математического анализа, такие как предел, непрерывность, дифференцируемость, интеграл в школе определяются либо нестрого, либо чрезвычайно сложно с точки зрения школьника, что ведет к непониманию сути и неверному применению их на практике. Во-вторых, для тех учащихся, кто, выбрав математическую профилизацию, рассчитывает продолжить обучение в ВУЗе, крайне важно уверенно ориентироваться в основных понятиях математического анализа и уметь применять их на практике. Обсудим основные принципы построения информационной технологии преподавания математического анализа. 1. Принцип максимальной независимости и автономности обучающей системы. Данный принцип приобретает особую важность в плане использования данной технологии в сельской школе. Как правило, в сельской местности учащиеся имеют ограниченные возможности использования дополнительных источников информации, поэтому обязательно должна присутствовать развитая система ответов на распространенные вопросы, а также максимальная проработка в деталях каждого понятия, определения, метода. 2. Принцип индивидуализации. Помимо того, что учащийся имеет возможность самостоятельно выбирать набор интересующих его разделов, есть другая причина его выдвижения. На данный момент в большинстве сельских школ отсутствует полноценные компьютерные классы. Как правило, в школе имеется один, два компьютера, поэтому организовать групповые занятия не удается. Данная технология позволяет развести по времени индивидуальные занятия. 3. Принцип наглядности. Выдвижение данного принципа в качестве одного из основных продиктовано особенностью предмета математического анализа. Дело в том, что, ввиду сложности многих определений практически единственной возможностью для формирования правильных представлений у школьников остается использование геометрических интерпретаций, а еще лучше демонстрационных моделей, иллюстрирующих тот или иной процесс в динамике. Несомненно, компьютерная реализация данных моделей является наиболее удачной. В соответствии с этими принципами разрабатывается информационная технология, реализующая модель сетевой организации профильного обучения [1]. В рамках этой модели несколько общеобразовательных учреждений района объединяются вокруг наиболее сильного образовательного учреждения, обладающего достаточно сильным материальным и кадровым потенциалом, который может быть расположен, например, в районном центре. Основными рабочими компонентами, обеспечивающими реализацию данной информационной технологии, являются: • методические пособия, содержащие теоретический материал, распределенный по блокам с тщательно подобранными практическими заданиями различного уровня сложности; • демонстрационные модули, представленные в виде специальных программ, иллюстрирующих изучаемые понятия каждого блока; • исследовательские модули, также представляющие собой программы, которые позволяют задавать определенный набор начальных параметров модели, проследить, какие в ней произойдут изменения и сделать определенные выводы; • компьютерные диагностические тесты, позволяющие осуществлять текущий контроль по каждому блоку и итоговый контроль; • задания для индивидуальной исследовательской работы, предназначенные для тех учащихся, которые заинтересованы в более глубоком «погружении» в изучаемый предмет, в случае успешной работы в данном направлении, результат может быть представлен в виде реферата для участия в научно-практической конференции школьников. Все перечисленные компоненты могут быть объединены в одну интегрированную обучающеконтролирующую систему, хотя это не является обязательным условием. Некоторые компоненты денной технологии применялись на практике на базе школы № 10 города Каменска-Уральского Свердловской области. Это позволяет сделать предварительные выводы относительно ее применения. Данная технология позволяет организовать самостоятельную работу учащегося при минимальном участии преподавателя-консультанта (практически достаточно проводить не более 2-3 часа консультаций в месяц). Отдельные учащиеся добивались высоких результатов в самостоятельной исследовательской работе и занимали призовые места в областных научнопрактических конференциях. Имеется подобный опыт взаимодействия и с сельскими школьниками. Литература 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Вестник образования, декабрь, 2002. С. 5-26. 2. Ваграменко Я.А., Зобов В.И., Богданова С.В. Информатизация сельских школ и построение образовательной телекоммуникационной среды. // Труды научно-методической конференции «Информатизация образования – 2001» УГПУ. Екатеринбург, 2001. С. 3-7. Е.З. Никонова Нижневартовский государственный педагогический институт ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ Одним из важнейших приоритетов модернизации образования на современном этапе является профилизация образования на старшей ступени школы [1]. Изучение и использование спектра приложений информатики в процессе обучения, формирование у учащихся представлений о том, зачем изучается тот или иной учебный материал, где он будет применяться, и что он может дать для решения конкретных жизненно важных практических задач, составляет основной смысл профильной направленности школьного курса информатики. Необходимость усиления прикладной направленности школьного курса информатики в наш информационный век, прежде всего, обусловлена очевидной социальной востребованностью серьезной подготовки людей разных профессий в области применения средств информатики, информационных и коммуникационных технологий, практической необходимостью развития у учащихся способности самостоятельно и творчески применять, постоянно пополнять и совершенствовать запас имеющихся у них знаний и навыков по информатике и информационным технологиям. В настоящее время сельские районы испытывают все возрастающую потребность в специалистах, владеющих современными информационными технологиями: они необходимы в различных административных, и управленческих муниципальных структурах, в специализированных АСУ сельскохозяйственного и пищевого профилей, социальной сфере. В виду больших различий по уровню материально-технического обеспечения сельских школ и подготовленности педагогических кадров профильное обучение школьников в области информатики и информационных технологий целесообразно проводить на базе наиболее крупных школ и межшкольных компьютерных классов районных центров, обладающих для это всеми необходимыми материальными, программными и кадровыми ресурсами. Именно по такому принципу было организовано обучение информатике и информационным технологиям в городе Радужный Тюменской области, где уже более 10 лет успешно работает общегородская компьютерная школа [2]. Такой подход особенно актуален в сельских районах, для которых, с одной стороны, остро стоит вопрос о необходимости повышения информационной культуры учащихся, а с другой стороны, далеко не каждая школа обладает для этого всеми необходимыми ресурсами. Профильные курсы по информатике и информационным технологиям должны обеспечить пробуждение и развитие интереса к углубленному изучению этой важной и перспективной области знаний, привитие навыков научно-исследовательской работы, начальную профессиональную подготовку школьников в области информатики, организацию полезного использования свободного времени и досуга. С точки зрения прикладной направленности профильного курса наиболее предпочтительной формой обучения является система специальных прикладных или интегрированных курсов. Специфика информатики состоит в том, что для каждого направления профилизации образования на старшей ступени школы необходимо создавать свой профильный курс, содержание которого ориентировано на потребности того предмета, который определяет направление специализации образования в конкретном классе. Можно рекомендовать такие интегрированные курсы как: информатика + экономика информатика + экология информатика + дизайн. Особое значение в профильных курсах информатики имеют курсы профессиональной направленности, такие как «Оператор ПЭВМ», «Техник-программист». В рамках данных курсов учащиеся приобретают навыки работы в офисных программах, графических редакторах, системах управления базами данных, знакомятся с основами визуальных и объектно-ориентированных технологий программирования. К несомненным достоинствам данных курсов относится и возможность реализации личностного подхода в организации обучения. Необходимость такого подхода помимо индивидуальных способностей школьников обусловлена и различной их начальной подготовкой и наличием домашнего компьютера. В процессе обучения используются индивидуальные и групповые проекты как форма итоговой работы по какому-либо крупному блоку. Так, например, в качестве итоговой работы по текстовому процессору WORD учащиеся готовят рефераты на любую интересующую их тему (автомобили и техника, животный и растительный мир, строительство и экономика), используя полученные знания по макетированию страниц, оформлению документа, созданию иллюстраций в различных графических редакторах и т.д. В результате учащиеся не только получают навыки использования компьютерных технологий, но и могут создавать вполне профессиональные приложения для практического применения (текстовые редакторы, электронные классные журналы, электронные записные книжки классного руководителя, различные обучающие и информационные программы). В качестве одного из возможных вариантов можно предложить следующую структуру профильного курса, рассчитанного на 126 часов (уроков): № п/п Тема Количество уроков 1 Введение 1 2 Аппаратное обеспечение ПК 8 Классификация программного обеспечения (ПО) Системное ПО Операционная система WINDOWS Прикладное ПО Компьютерная графика. Редактор векторной графики COREL DRAW Основные приемы работы Редактирование объектов и их контуров Техника работы с узлами Работа с текстом Подготовка и защита проектов 10 3 4 20 5 6 7 8 9 10 11 Текстовый процессор WORD Форматирование шрифтов, абзацев Автоматизация работы Графические возможности Использование таблиц Основы делопроизводства Многостраничный документ, гипертекст Макетирование страниц Сервисные возможности Подготовка и защита проектов Электронный процессор Excel Ввод и редактирование данных, формулы, автозаполнение Абсолютная и относительная адресация Мастер функций Использование макросов Деловая графика Работа с данными Сервисные возможности Подготовка и защита проектов Компьютерные презентации (с подготовкой и защитой проектов) Базы данных. СУБД ACCESS Основные объекты файла БД Создание таблиц, схема данных Конструирование запросов Формы, отчеты Подготовка и защита проектов Web-технологии Язык разметки гипертекстовых документов HTML Редактор Web-страниц FrontPage Web-дизайн Геоинформационные технологии (с подготовкой и защитой проектов) Подготовка курсовых проектов 20 20 10 10 20 10 7 Следует отметить положительный эффект работы в данном направлении: высокий интерес учащихся к предмету, активизация их познавательной деятельности, реализация профессиональной ориентации выпускников. Приобретенные навыки работы помогают учащимся более успешно адаптироваться в послешкольной жизни, ведь умение использовать информационные технологии одинаково важно и для продолжения учебы в высших учебных заведениях, и в различных сферах трудовой деятельности в том числе в сельской местности. Реализовать указанные предложения в сельской местности предполагается в следующем году в национальной средней школе поселка Аган (численность школьников ~ 130 чел., количество ПК – 20 шт.). При этом предполагается проводить периодическую корректировку содержания профильного курса и учебных проектов с учетом мест работы и дальнейшей учебы выпускников, пожеланий школьников и их родителей, перспектив развития и использования информационных технологий в сельской местности. Литература 1. 2. Профильное обучение. Эксперимент /Под ред. А.Ф. Киселева – М.; Гуманитарный издательский центр Владом, 2001 – 512 с. Е.З. Никонова. Организация профильного обучения информатике. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» - Нижневартовск. Издательство НГПИ. С.225-233. В.М. Пегушин Управление образования Неклиновского района Ростовской области КАДРОВОЕ, МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ НЕКЛИНОВСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Система образования Неклиновского района Ростовской области представлена 27 средними, 4 основными, 17 начальными школами и 24 дошкольными образовательными учреждениями. В школах района обучается 10 300 учеников и работает 937 педагогов. Педагогические коллективы района участвуют в реализации нескольких российских и международных программ и проектов в области информатизации образования, одной из которых является Федеральная программа "Развитие единой образовательной информационной среды" (РЕОИС). В соответствии с целями данной Федеральной программы работа педагогических коллективов района направлена на обеспечение: • единства образовательного пространства страны; • повышение качества, доступности и эффективности образования в районе; • сохранение, развитие и эффективное использование образовательных ресурсов; • создание условий для поэтапного перехода наших школ на новый уровень образования, используя информационные технологий обучения. В начале 2000 года, еще до массового поступления компьютерной техники в наши школы, согласно договору районного управления образования с Таганрогским филиалом Донского института информатизации образования, созданного на базе Таганрогского государственного педагогического института, с целью экономии финансовых средств и предоставления возможности всем педагогам района обучения компьютерной грамотности через систему тьюторства, была подготовлена первая группа тьюторов из 8 учителей школ района. В 2000 году учителя информатики всех школ района прошли переподготовку в Таганрогском государственном педагогическом институте по курсу "Создание электронных пособий с иллюстрированным оформлением". Система тьюторства на местах позволила повысить интенсивность и эффективность подготовки педагогических работников в области применения информационных технологий при уменьшении финансовых затрат. Эта форма обучения учителей-предметников сразу же дала положительный результат. В 13 школах были организованы курсы "Создание электронных пособий дидактического назначения", на которых было обучено 200 педагогов. В 2001 году началось обучение учителей-предметников школ района в Ростовском Региональном центре Интернет – Образование, 28 педагогов прошли различные курсы повышения квалификации в этом центре. В Ростовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в 2002 г. был открыт центр INTEL – "ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО". Начиная с сентября 2002 года, 58 преподавателей образовательных учреждений района, прошли обучение по этой программе, из них 21 человек получил свидетельство тьютора. В декабре 2002 года на базе нашей Приморской средней школы, которая является "Областной экспериментальной площадкой" проблемам обучения информатике, в целях эффективного и технически грамотного использования компьютерного оборудования, были организованы курсы "Аппаратное и программное обеспечение ПК", которые прошли представители 20 школ района. В результате проведенной работы более 48% учителей Неклиновского района обучились компьютерным технологиям и была создана районная медиатека, состоящая из более 100 электронных приложений к урокам, разработанных учителями-предметниками района. Приказом районного управления образования (от 10.01.2003 № 17) в 12 школах района введена должность - заместитель директора по информатизации образовательного процесса. С нового 2003-2004 учебного года эта должность будет введена во всех образовательных учреждениях района. Создаются условия для вхождения школ района в сеть Интернет: 14 школ на данный момент имеют доступ в глобальную сеть, из них 5 имеют собственные сайты. В начале 2003 г. 14 школ района приняли участие в областных конкурсах "На лучший сайт образовательных учреждений" и "Лучшее электронное иллюстративное приложение к уроку", проводимых на ежегодном Донском фестивале "Образование. Бизнес, Карьера. 2003" в г. Ростов-наДону. В результате Приморская средняя школа района была награждена дипломом II степени за лучшее электронное приложение к уроку, а В-Вознесеновская средняя школа — дипломом III степени за лучший образовательный сайт. Министерством общего и профессионального образования Ростовской области в решении коллегии (№1/1 от 30 января 2003 года) "Об эффективном использовании в общеобразовательных учреждениях компьютерной техники и перспективах информатизации образования области в 2002-2003 г.г." отметила положительный опыт работы Неклиновского района по данному направлению. В марте 2003 года на Совете управления образования района был проведен анализ работы школ района по реализации Федеральной программы РЕОИС, утверждена программа информатизации образовательного процесса на 2003-2004 учебный год, принято решение о подведении итогов на предстоящих педагогических чтениях и определении ориентиров на будущий год в рамках августовской конференции. В мае 2003 года на базе Неклиновского образовательного комплекса и Покровской средней школы №2 прошли майские педагогические чтения "Внедрение информационных технологий в образовательный процесс", целью которых было обобщение опыта работы школ района по данной проблеме. Организатором чтений выступило управление образования администрации Неклиновского района при содействии Ростовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Донского института информатизации образования и его Таганрогского филиала. В чтениях приняли участие более 400 педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, представителей Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в рамках чтений проведены пленарное, и секционные заседания, конкурс творческих работ педагогов и учащихся района. Участниками чтений были определены проблемы внедрения и необходимые мероприятия, способствующие эффективному внедрению информационных технологий в образовательный процесс, направления работы по выполнению Федеральной программы "Развитие единой образовательной информационной среды" в образовательных учреждениях Неклиновского района. В рамках этих чтений проведен заочный конкурс творческих работ педагогов района "Лучшее учебно-методическое пособие", в котором были рассмотрены 92 учебно-методических пособия учителей из 16 школ. В результате конкурса 9 разработчиков лучших работ были награждены дипломами управления образования Неклиновского района. Также проводился конкурс на лучшую презентацию учащихся, где из 12 представленных работ 5 лучших были отмечены дипломами. Г.В.Сугробов, А.В.Болотский Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ ПЕДВУЗОВ ИЗ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Опыт работы кафедры информатики и методики ее преподавания ПГПУ им. В.Г.Белинского с абитуриентами из сельских школ показывает, что многие из них не обладают необходимым опытом решения типовых задач и упражнений по информатике, что существенно затрудняет их положение на вступительных экзаменах и в процессе дальнейшей учебы в педвузе. В связи с этим мы представляем некоторые типовые задачи и упражнения по информатике, решением и выполнением которых они, по нашему мнению, должны овладеть в школе. Задача 1. Решение квадратного уравнения ax2+bx+c=0. начало ввод a, b, c D:=b2-4ac - D<0 x1:=(-b+√D)/2/a + y:= x2:=(-b-√D)/2/a «решений нет» вывод x1, x2 вывод y конец Программа для этой блок-схемы, например, на языке Quick-Basic (QB) выглядит так (точная копия программы в соответствующей среде QB): INPUT A, B, C D=B^2–4*A*C IF D < 0 THEN PRINT «Решений нет» ELSE PRINT (-B + SQR(D))/2/A; (-B - SQR(D))/2/A Паскаль-программа решения той же задачи может быть составлена следующим образом: VAR a, b, c, d, x1, x2: real; BEGIN writeln (’Введите a ’); readln (a); writeln (’Введите b ’); readln (b); writeln (’Введите c ’); readln (c); d := sqr(b)-4*a*c; if d<0 then writeln (’Корней нет!’) else begin x1 := (-b+sqrt(d))/(2*a); x2 := (-b-sqrt(d))/(2*a); writeln (’Корни уравнения: ’, x1:8:3, x2:12:3) end; END. Задача 2. Для всех значений переменной x из диапазона -10..20 найти значения функции sin x2, если x<0 y= 2, если x=0 ex, если x>0 Имеем: начало x:=-11 x:=x+1 - да + x<0 y:=sinx2 вывод y - + x=0 конец (Завершите построение блок-схемы.) Задача 3. Нахождение большего из чисел a1, a2, …, an: начало ввод n, a1 max:=a1, i:=1 да i=n нет i:=i+1 ввод ai max:=ai max<ai вывод max конец Рассмотрим далее некоторые упражнения. 1. Вычислить значение функции x2-y2, если x+y=15 z= sinxcosx, если x<y (и x+y≠15) 0 во всех остальных случаях, x, y =-10..10. 2. Сгенерировать случайным образом n целых чисел в диапазоне -5..5. Далее суммировать отдельно отрицательные числа, положительные и подсчитать количество нулей. (Фрагмент программы: A=INT(RND*11)-5.) 3. Сгенерировать любую десятку целых чисел и найти сумму всех четных из них. (Проверку четности числа А можно организовать так: A/2=A\2. Чтобы убедиться в правильности работы программы, выводите на экран все сгенерированные числа.) 4. Найти минимальное значение выражения A=sinx+cosy, если целые числа x и y удовлетворяют неравенствам: x2+y2<20, x>y. (Очевидно, что ⏐x⏐<5, ⏐y⏐<5. Таким образом, достаточно организовать перебор целых чисел x и y от -4 до 4, проверку выполнения неравенства x>y и отслеживание минимального значения А (предварительно можно положить, например, minA=3).) 5. Задача на сложные проценты. Через сколько целых лет вклад в Сбербанке удвоится при p% ежемесячных? (Очевидно, решение задачи не зависит от суммы первоначального вклада (можно положить А=1). Ежемесячно следует применять формулу A=A+P/100 ⋅A и насчитывать количество месяцев М, пока А остается меньше 2. И, далее, в результате: если М делится нацело на 12, то ответом будет значение выражения М/12, в противном случае – М\12+1. Можно также воспользоваться одним выражением: INT(M/12+11/12).) 6. Дано предложение, содержащее кроме прочего, буквы А и Б. Узнать, во сколько раз буква А встречается чаще буквы Б. 7. Для данного действительного числа А определить, будет ли оно целым (т.е. не содержащим символа «.»). 8. Изобразить гайку (правильный 6-угольник с окружностью внутри). (Вписать правильный n-угольник в виртуальную окружность радиуса R можно следующим образом: INPUT n, r x0 = 200 + r: y0 = 100 SCREEN 12: a = 2 * ATN(1) * 4 / n FOR i = 1 TO n x1 = r * COS(i * a) + 200: y1 = r * SIN(i * a) + 100 LINE (x1, y1)-(x0, y0): x0 = x1: y0 = y1 NEXT ) 10. Вписать окружность в квадрат и описать окружность около квадрата. А.С. Терентьев, А.Э Тейге Монгохтинская средняя школа Ванинского района Хабаровского края Н.Г.Флейдер Министерство образования Хабаровского края ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МОНГОХТИНСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Монгохтинская средняя общеобразовательная школа имеет десятилетний опыт использования ЭВМ на уроках по различным предметам школьной программы. Улучшение материально-технической базы в области информатизации происходило как за счет централизованных федеральных, краевых и благотворительных поставок, так и за счет средств, получаемых школой за предоставляемые образовательные услуги населению. Администрация школы ищет пути и средства для получения финансовой помощи от международных фондов. Наличие в школе такого средства коммуникации, как Интернет, позволило её учителям установить связи с международной организацией «Американский Совет преподавателей русского языка и литературы» (АСПРЯЛ). В 2001 и в 2002 годах школа получила от этой международной организации в качестве призов за победы на региональных конкурсах два полных комплекса компьютерного оборудования, включая принтеры, сканеры и модемы. Один из компьютерных комплексов был установлен в кабинете информатики, другой - в кабинете иностранного языка. Призером конкурсов стала Горбаненко Светлана Михайловна – учитель иностранного языка Монгохтинской средней общеобразовательной школы. После выхода постановления главы администрации Хабаровского края от 12.05.98 г. № 190 «Об утверждении Примерного положения о муниципальном базовом учреждении в области информатизации образования» и решении коллегии Комитета общего образования администрации края от 18.12.99 «Об утверждении программы информатизации системы общего образования Хабаровского края», главой администрации Ванинского района совместно с районным отделом образования Монгохтинской средней общеобразовательной школе был присвоен статус базового учреждения в области информатизации образования. Это позволило обеспечить плановое и целенаправленное решение вопросов информатизации образования на муниципальном уровне, поэтапно сформировать реально действующий механизм управления этим процессом в Ванинском районе. Большая организационная работа по информатизации системы образования района потребовала пересмотра штатных структур в базовых учреждениях в области информатизации образования. Районным отделом образования в соответствии с инструктивно-методическим письмом Комитета общего образования администрации Хабаровского края от 29.12. 98 № 11-9-2408 и письмом Минобразования РФ и ЦК работников народного образования и науки РФ от 22.04.97 № 23/146 было принято решение о введении в Монгохтинской средней общеобразовательной школе должностей заместителя директора по вопросам информатизации, программиста и лаборанта. Активная деятельность педагогов школы в области информатизации учебного процесса подтвердила правильность принятых организационных решений. В 1999 года на базе школьного кабинета информатики впервые в Ванинском районе был проведен семинар для учителей–информатиков всех школ района. Целью семинара было ознакомление коллег с новыми методиками обучения информатике, демонстрация возможностей современной компьютерной техники в школе, выявление истинного положения дел с компьютеризацией школ района, разработка программы информатизации системы образования Ванинского района. Школа, выполняя функции базовой, оказывает посильную помощь другим школам района в освоении компьютерной техники: • в 2000 году на базе школьного кабинета информатики прошла стажировку учитель информатики Новикова Анна Сергеевна из средней школы пос. Октябрьский; • в 2001 году была оказана помощь Кенадской школе по монтажу полученного ею компьютерного класса по программе «Дети Севера»; • в 2002 году была оказана помощь школе-интернату села Уська-Орочская и средней школе пос. Датта по установке компьютеров, полученных по президентской программе «Компьютеризация сельской школы». С 1999 г. в учебном процессе школы активно внедряется дистанционное обучение школьников с использованием Интернет. В 1999-2001 годах учащиеся 8-10 классов успешно выполнили программу обучения в Сетевом Роботландском Университете города Переславль-Залесский по специализации «Интернет-технологии» и «Web-конструирование», получив по окончании курсов удостоверения этого образовательного учреждения. Освоение курса Web-технологий позволило учащимся школы впервые принять участие в конкурсе по Web-дизайну в сети Интернет среди учащихся образовательных учебных заведений Хабаровского края «Интернет-55-летию Победы». Дистанционная форма обучения показала свои интересные и полезные возможности не только в вопросе обучения учащихся, но и в повышении квалификации учителей. Дважды, в 2000 и в 2001 годах удостоверение Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования получал учитель информатики Терентьев Александр Сергеевич, а в 2000-2001 учебном году аналогичный курс повышения квалификации прошел учитель Волков Михаил Евгеньевич, получив соответствующее удостоверение о повышении квалификации. Современные персональные компьютеры, составляющие основу школьного компьютерного парка, позволили провести еще одно важное мероприятие – участие старшеклассников во Всероссийском тестировании "Телетестинг". Школе был присвоен официальный статус 272-го центра Телетестинга, позволивший осуществить участие в двух турах Телетестинга 2001 года - зимнем и весеннем. В зимнем туре Телетестинга одиннадцать учеников школы вошли в число 500 лучших из всех участвовавших в нем российских школьников. Двое учениц 11 класса – Гришина Елена и Севастьянова Наташа в результате выполнения дополнительного задания по телетесту были объявлены победителями весеннего тура Телетестинга и приняли участие в телевизионной передаче студии «2В» «Я знаю все!», а восемь учеников школы получили сертификаты о сдаче экзаменов в высшие учебные заведения России. В августе 2001 года школа получила пять новых ЭВМ по президентской программе «Компьютеризация сельских школ - 2001». Это позволило дооснастить кабинет информатики современной компьютерной техникой. Высвободившиеся маломощные ЭВМ были установлены для работы в кабинет завучей, социального педагога и психолога, секретаря и директора школы. Это позволило качественно улучшить делопроизводство школы, начать работу по постепенному переводу работы администрации школы на безбумажные формы документооборота. Начата работа по автоматизации составления школьного расписания, по созданию базы данных успеваемости учащихся. В школе планируется организация сети передачи данных в кабинеты, оборудованные компьютерной техникой. В настоящее время школой рассматривается предложение Центра тестирования в МГУ им. М.В.Ломоносова "Гуманитарные технологии" о присвоении ей статуса официального регионального Центра профориентационного и образовательного тестирования. Задача Центра – обеспечить школьникам и абитуриентам возможность определиться в выборе будущей профессии, найти соответствующий их способностям и интересам ВУЗ, приобрести репетиционный опыт прохождения тестовых экзаменов. С 2002 года в школе проводится обучение школьников по программе «Оператор ЭВМ» с выдачей удостоверения выпускникам. Расширение возможностей компьютерного класса позволило перейти в 2001-2002 учебном году к изучению предмета информатики с 9 класса, в перспективе планируется - с 7 класса, с января 2002 года в школе на базе кабинета информатики проводятся курсы по освоению компьютерных технологий обучения учителями-предметниками. Анализируя состояние процесса информатизации в настоящий период, можно сделать следующие выводы: • в школе созданы условия для полноценной работы учащихся на современной компьютерной технике; • школа имеет подготовленные кадры педагогов для преподавания информатики; • имеется опыт по бережному сохранению дорогостоящего оборудования и умелому использованию его в учебном процессе; • школа может оказывать квалифицированную помощь педагогам из других образовательных учреждений района в переподготовке и повышении их квалификации; • в техническом плане школа готова к внедрению экспериментальных технологий по единому государственному экзамену с использованием имеющейся компьютерной техники и средств телекоммуникаций. Есть у нас и пока нерешенные проблемы: • одной из проблем, тормозящих качественное освоение и использование телекоммуникационных систем, является все ухудшающаяся телефонная связь в поселке на участке школа – телеграф, передача и прием информации идут на пониженной скорости, намного меньшей, чем на линиях связи в самом поселке Ванино. • проблемой для базового учреждения в области информатизации образования считается отсутствие комплектующих для осуществления видеоконференций (телемостов) по сети Интернет. Основные задачи которые мы сейчас ставим перед собой: 1. Расширение курсов по подготовке школьников по профессии «Оператор ЭВМ». 2. Продолжение занятий в сетевом Роботландском Университете, совершенствование технологии сетевого взаимодействия с этим и другими учебными заведениями. 3. Завершение работы по разработке и размещению школьной Web-странички в сети Интернет. 4. Получение статуса регионального Центра образовательного подготовительного тестирования для профориентации школьников по технологии «Телетестинга». 5. Осуществление начального этапа по внедрению в управленческий процесс систем автоматизации обработки данных, создание общешкольного электронного банка данных. 6. Совершенствование учебной программы и методики проведения занятий по обучению учителей-предметников применению новых информационных технологий. 7. Осуществление связи со школами района по сети Интернет для дальнейшего сотрудничества и обмена опытом. 8. Внедрение технологии «ТВ-Информ» для информационного обеспечения педагогических работников и учащихся. А.Ю. Федосов Московская школа № 656 им. А.С. Макаренко – городская экспериментальная площадка НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ Одной из основных задач в процессе модернизации системы образования России является создание модели многопрофильного социально-адаптивного образовательного учреждения, обеспечивающего формирование всесторонне-развитой личности, представляющего оптимальные возможности для развития каждого ребенка. В основу создания такой модели ставится цель так смоделировать процесс обучения, чтобы каждый учащийся оказался в благоприятных для его развития условиях. Целенаправленно изучая склонности и интересы учащихся и их родителей и учитывая: • объективную потребность жизни в обновлении работы школы в целом; • социальный заказ, определенный в результате социологических исследований; • образовательных потребностей населения; была разработана модель многопрофильной социально-адаптивной школы. Многопрофильность в данной модели понимается как структура, реализующая адаптивность по содержанию образовательного процесса, т.к. построена с учетом психолого-физиологических возможностей школьников и их родителей, с учетом социума. Основными задачами при разработке модели были: 1. Создание условий, формирующих у учащихся способности к самопознанию, к саморазвитию, к самосовершенствованию через раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности. 2. Определение содержания, методов, средств и форм организации образовательной деятельности школы, обеспечивающие наиболее благоприятные условия, стимулирующие развитие личности учащегося. Необъемлемой частью общей модели социально-адаптивной многопрофильной школы является информационная модель, которая затрагивает такие аспекты работы образовательного учреждения, как, прежде всего, информатизацию образовательного процесса и административного управления, поддержку воспитательного процесса. Рассмотрим некоторые аспекты информационной модели в части информатизации учебного процесса в сельской школе. Главным образом, это переход от традиционных форм организации учебного процесса к инновационным, таких как классно-групповая форма и индивидуальная форма на основе применения средств информатизации. Принципиально важным является то, что базой в работе по индивидуализации и дифференциации обучения может стать курс информатики и информационных технологий в школе, там наиболее ярко проявляется специфика работы в классах с малой наполняемостью и работа со способными и одаренными учащимися. Рассмотрим некоторые формы организационной работы, методы и средства обучения, которые могут применяться в условиях сельской школы. Одна из основных психолого-педагогических задач на первой ступени обучения (1-3 классы) состоит в том, чтобы уже на данной ступени обучения выявить детей, имеющих явную склонность к изучению отдельных предметов, имеющих более развитые практические навыки, логическое и образное мышление. Известно, что в начальной школе одними из основных средств обучения являются игры и учебно-познавательные задачи, реализующую классно-групповую форму работы. При формировании малых рабочих групп для выполнения конкретного задания учитель, варьируя состав группы, степень сложности задания, анализируя ход и успешность выполнения задания, может выявить лидеров групп, отличающихся особыми навыками, умениями и интеллектуальным потенциалом, степенью реализации межпредметных связей на уроке. Здесь мы можем успешно использовать мультимедийные и графические возможности отдельного компьютера. При работе с учащимися на второй ступени обучения (5-9 кл), основываясь на результатах обучения в начальной школе и анализируя склонности учащихся к изучению какого-то из разделов информатики, например, компьютерной графики, программирования и алгоритмизации, мультимедийных технологий мы адаптируем учебный процесс в строну усиления межпредметных связей с музыкой, рисованием, изучением математики, физики, химии. Существенную роль здесь играет поддержка учителя информатики как специалиста в области формирования и развития межпредметных связей на основе информационных технологий. Основными методами обучения при этом выступают индивидуальное обучение и дифференцированное обучение в составе малых групп, использующее в качестве средств обучения проблемное обучение и проектную деятельность. В соответствии с программой обучения учащиеся в составе группы под руководством учителя могут разрабатывать обучающие и тестирующие программы по отдельным предметам, возможно, мультимедийные презентации и иные творческие проекты. Способные учащиеся активно участвуют в подготовке школьных газет, участию в телекоммуникационных проектах школы, участию в различных конкурсах компьютерной графики и т.п., и что особенно важно для сельской школы, Интернетконкурсах и Интернет-олимпиадах. С 9 класса на этой основе уже может проводиться работа по профориентации. На первый план на этом заключительном этапе обучения (10-11 кл.) выходят индивидуальные консультации, групповая работа на факультативе и, главное – проектная деятельность. Проектный метод позволяет приобрести технологические навыки работы с различными источниками информации, системному подходу к решению задачи, сформировать навыки проведения научных исследований, навыки работы и делового общения в группе, повысить инициативность учащегося, внести дух здорового соперничества. Ученики находятся под индивидуальным контролем учителя-предметника и выполняют проекты по темам, связанным с их будущей профессиональной деятельностью, активно используя даже, возможно ограниченные информационные ресурсы, которыми располагает сельская школа. Таким образом, реализация вышеперечисленных форм, методов и средств обучения при условии рационального использования компьютера и заинтересованности педагогического коллектива, должна помочь вывести образовательный уровень сельской школы на уровень городской школы, и информатизация здесь выступает определяющим фактором успеха.
