Итак, мы можем сделать вывод, что выбранная структура заня

Итак, мы можем сделать вывод, что выбранная структура занятия, его содержание и ход привели к оптимизации учебновоспитательного процесса, направленного на решение поставленной задачи занятия – создание ряда таких социально – педагогических ситуаций, при которых происходит накопление и формирование
социального опыта учащегося. Здесь мы выделили три типа таких
ситуаций: 1. Ситуация обмена социальным опытом и накопления
нового социально значимого знания. 2. Ситуация творческого поиска
и социально направленной заинтересованности процессом работы.
3. Ситуация присвоения и закрепления новых социально значимых
знаний, проявления индивидуальных качеств личности в виде творческого обособления (продукт труда – рисунок) и в процессе сотрудничества (обсуждение).
Занятие проходило в кружке рисования, созданного на базе общеобразовательной школы управлением по дополнительному образованию детей с группой учащихся в 17 человек. Длительность
занятия составила три академических часа. В процессе занятия отмечалась высокая активность учащихся, творческое и ответственное отношение к своей работе, самостоятельность в оценках
рассматриваемого явления и своей работы.
Г. М. Суворова
К вопросу формирования культуры безопасности человека
в провинциальном городе
Феномен мировой культуры как саморазвивающейся системы
имеет ряд аспектов, касающихся человеческого социума, среди которых формирование культуры безопасности человека в провинциальном городе занимает не последнее место. Ёмкое определение
значения культуры дал Дмитрий Лихачев: «Культура – это огромное
целостное явление, которое делает людей, населяющих определенное пространство, из просто населения – народом, нацией. …
Культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя
быть культурным в одной области и оставаться невежественным в
другой». Культура провинциального города представлена духовным
обликом человека во взаимодействии со всеми сторонами жизни.
Современный комплекс внутренних противоречий в жизни социума
провинциального города порождает ряд критических и опасных ситуаций как результат безграмотности, равнодушия и безответственности. Избежать критические и опасные ситуации в провинциальном
городе невозможно только нормативными, правовыми, организационно-техническими, инженерными мероприятиями, важно в системе
193
сформировать культуру безопасности человека в обществе. Непрерывный процесс овладения личностью культурой социума – социализация и с этим индивидуализация личности, ибо ценности
культуры ложатся на конкретную индивидуальность человека, его
характер, психологический склад, темперамент, осуществляется на
нескольких уровнях. Школа безопасности – индивидуальный уровень формирования культуры безопасности человека, коллективный
уровень (развитие системы корпоративных ценностей, профессиональной культуры безопасности, этика и мораль персонала на потенциально опасных объектах) и общественный уровень –
государственная политика, общенациональная идеология безопасности, нормативно-правовая база, научно-техническая деятельность управления рисками, социальная реклама, своевременное
оповещение и информирование населения при чрезвычайных ситуациях. В концепции культуры безопасности человека присутствуют модели образования и воспитания подрастающего поколения,
основанные на педагогических принципах системности, интегративности, преемственности, самостоятельности, социальной ответственности.
С
точки
зрения
динамики
культура
может
рассматриваться и как состояние (уровень), и как процесс. В качестве состояния категория «культура» рассматривается при ретроспективном взгляде (совокупность достижений на определенном этапе,
социальное наследие), а также при оценке действительности (уровень развития, сложившаяся модель поведения). При характеристике культуры как процесса говорят о преобразовывающей силе, на
которую можно влиять, регулировать вектор ее действия. Течение
данного процесса зависит от предыстории (наработок, опыта предыдущих поколений) и технологии его реализации (выработанной,
устоявшейся модели индивидуального и социального поведения).
Рассматривая понятие «безопасность», определенный интерес
представляет трактовка категорий «опасность – безопасность». Под
«безопасностью» понимается «состояние защищенности жизненно
важных интересов личности, общества и государства от внутренних
и внешних угроз – опасностей». Объединение понятий «культура» и
«безопасность» впервые было выполнено Международным агентством по атомной энергии в 1986 г. в процессе анализа причин и последствий аварии на Чернобыльской атомной электростанции.
Признано, что отсутствие культуры безопасности явилось одной из
основных причин этой аварии.
Среди программ и методических рекомендаций по формированию культуры безопасности человека в городе есть апробированная
авторская программа «Культура безопасности личности в городе».
Формирование культуры безопасности человека в провинциальном
городе возможно при развитии его мотивационной, перцептивной
194
(восприятие), оценочной, содержательно-операционной, волевой
сфер в семье, в условиях общего и дополнительного образования.
Критериями оценочного уровня сформированности знаний и умений
в области культуры безопасности человека являются личностные
качества человека как субъекта безопасного поведения в условиях
города. Педагогический и теоретический опыт позволяет выделить
следующие критерии: когнитивный, включающий систему знаний
педагогов о безопасном типе поведения учащихся и роли знаний в
современных условиях, об индивидуальности, мотивации интересов
в развитии личности безопасного типа поведения; процессуальный,
связанный с изучением личности учащихся безопасного типа поведения, умением ставить и реализовывать конкретные цели, планировать
и
организовывать
образовательную
деятельность,
оценивать результаты; эмоционально-мотивационный, проявляющийся в умении педагогов сформировать у школьников положительную мотивацию к формированию личности безопасного типа
поведения; психологической комфортности взаимоотношений, отражающих умение создать психологическую комфортность взаимоотношений педагогов и учащихся; действенно-практический,
выявляющий у педагога организаторские способности, умение вовлечь школьников в образовательную среду и организовать безопасную деятельность, обеспечить ее результативность, развить
познавательные и практические интересы.
Цель дополнительной образовательной программы – создание
условий социального становления и формирования ценностных качеств личности по культуре безопасности. В задачи программы входят: обучение основам безопасности в городе; формирование
знаний, умений и навыков культуры безопасности в городской среде; интеллектуальное, духовно-нравственное развитие личности
учащихся; развитие творческой, познавательной и созидательной
активности; укрепление здоровья, развитие физических индивидуально-личностных качеств учащихся; воспитание чувства ответственности за состояние своего здоровья и состояние окружающей
среды в городе. Изучение разделов программы «Культура безопасности человека в городе» базируется на конкретном материале истории, культуры родного края. Образовательная линия «человек –
природа – культура – безопасность в городе» реализуется следующими формами занятий: аудиторными (беседа, лекция, самостоятельная работа с литературой, встречи с учеными, рассмотрение
проектов, обсуждение результатов, итоговая конференция); практическими работами, благотворительными акциями, благоустройством
особо охраняемых природных территорий (ООПТ) в условиях города; экскурсиями; поездками, путешествиями, экспедициями; участием в конференциях и олимпиадах. В содержание программы
195
«Культура безопасности человека в городе» включены вопросы:
в 1-й год обучения – формирование элементарных знаний по культуре безопасности в городе; формирование умения проводить наблюдение, составлять рассказ, ставить вопросы, проводить анализ
проделанной работы, умения безопасно передвигаться в городе. Во
2-й год обучения – расширение знаний по культуре личной безопасности в городе; участие в конкурсах, викторинах, соревнованиях по
туризму, экологии, культуре безопасности; подготовка проектов.
В 3-й год обучения – совершенствование экологических знаний и
умений по культуре личной безопасности в городе; развитие туристских навыков в природе. В 4-й год обучения – формирование умения
безопасно взаимодействовать в обществе в условиях города; отработка навыков проведения экспедиций, туристических походов.
В 5-й год обучения – участие в мероприятиях по решению практических проблем в городе; разработка и реализация проектов по культуре личной безопасности. Новизна результатов работы
заключается в разработке программы и методических рекомендаций
«Культура безопасности личности в городе», применяющихся в образовательной среде в течение пяти лет, в разработке анкеты по
«Культуре безопасности жизнедеятельности», в проведении анкетирования до начала реализации программы и после выполнения в
практической деятельности. Оценка конечного результата программы производится по индивидуальным отчетам, результатам анкетирования членов объединения, по результатам участия в экскурсиях,
походах, экспедициях, соревнованиях, научно-практических конференциях. Учащиеся Ярославля с 1-го по 9-е классы школ № 2, 59,
интерната № 9 обучались по данной программе. Были выявлены
проблемы, которые связаны с индивидуальными особенностями
учащихся при формировании культуры безопасности личности. При
дальнейшей реализации программы «Культура безопасности личности в городе» необходимо продолжить изучение индивидуальных
особенностей учащихся. Результатом формирования культуры
безопасности человека в провинциальном городе должна стать
личность, способная к участию в сложной системе социальных отношений, сберегающая свое здоровье, реализующая возможности
безопасного типа поведения. Таким образом, формирование культуры безопасности личности в образовательной среде можно осуществлять при реализации программы «Культура безопасности
личности в городе».
196