Педагогическая целесообразность педагогического опыта

Р.Н. Шаяхметова, учитель обществознания и права МБОУ СОШ №8,
город Радужный, ХМАО-Югра
Методические аспекты подготовки учащихся к олимпиадам по праву
В Концепции общенациональной системы выявления и развития
молодых талантов, утвержденной Президентом РФ в апреле 2012 г.
отмечалось, что «миссия государства в сфере поиска и поддержки одаренных
детей и молодежи состоит в том, чтобы создать эффективную систему
образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития
способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей самореализации
независимо от места жительства, социального положения и финансовых
возможностей семьи». Забота об одарённых детях сегодня рассматривается
как забота о развитии науки, технологий, культуры и социальной жизни
России в будущем.
Олимпиадное движение всегда было популярным, а сегодня оно
становится все более актуальным, востребованным как среди учащихся,
педагогов, так и со стороны родителей наших школьников. Престижность
добавило и то, что согласно Положению о всероссийской олимпиаде
школьников, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 22.07.2007 № 286,
победители и призеры заключительного этапа Олимпиады принимаются без
вступительных испытаний в вузы для обучения по направлениям подготовки
(специальностям), соответствующим профилю Олимпиады. Правовая
олимпиада
по сравнению с другими конкурсами вообще явление
инновационное, так как первые испытания начались в 2004 году, тогда как
другие олимпиады, например, математическая, естественнонаучная по
времени насчитывают больше 55 лет.
Вместе с тем, подготовка и участие в олимпиадах является серьезным
испытанием и для ученика, и для педагога в силу следующих обстоятельств.
Во-первых, подготовка к олимпиаде - процесс многоэтапный и сложный,
требующий кропотливости и самое главное - системности. Во-вторых,
несмотря на установившуюся цикличность проведения всех этапов
олимпиады, каждый учебный год ставит новые сложные задачи: на смену
выпускникам приходят новые ученики, с которыми вновь необходимо
готовиться в достаточно краткие сроки, чтобы приобрести необходимые
знания, опыт. В-третьих, сложность заданий, как на муниципальном, так и на
региональном, заключительном этапах год от года только увеличивается, а
также усиливается конкуренция среди школьников. И самым главным
обстоятельством является то, что основным наставником для ученика
остается учитель, основное время которого направлено в большей степени на
урочную деятельность и в меньшей степени - на подготовку с учеником к
олимпиаде. Это создает не только дефицит времени, но и сложности в том,
что отсутствуют специальные программы по подготовке учащихся к
олимпиадам и другим интеллектуальным конкурсам. Курсы повышения
квалификации пока не могут решить данные потребности педагогов, очень
часто и учителю не хватает опыта, знаний в этой сфере деятельности, а
имеющие такой опыт работы не спешат поделиться им, так как не считают
его уникальным и востребованным для других педагогов.
Очень важно отметить еще одну актуальную проблему для нашего
российского образования - ее социальную направленность, то есть
обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы
личности, которая должна понимать, осваивать и усваивать новые формы
социальных отношений в условиях строящегося гражданского общества и
правового государства. И в этом не последнюю роль играет правовое
образование школьников. За последние годы наметились позитивные
тенденции в этом направлении: в учебном курсе «Обществознание» с 5 по 9
классы изучаются вопросы права (правда, следует отметить, что они проходят
сквозь призму политологического метода), появилась возможность активно
внедрять курсы по выбору в 8-9 классах и элективные курсы в 10-11 классах
правовой направленности, в старших классах при выборе учащимися
социально-гуманитарного профиля им предоставляется возможность в
течение 10-11 классов изучать самостоятельный учебный курс «Право». И
все же говорить о системности в правовом образовании российских
школьников пока еще рано. В Базисном учебном плане не выделены часы на
отдельные курсы права, начиная с основной школы, недостаточно связано
преподавание истории, обществознания и права. Ощущается недостаток
качественной учебной литературы, других учебных материалов,
информационных ресурсов, преподавание предмета чаще всего возлагается
на учителей истории и обществознания, которые слабо владеют правовыми
знаниями.
Поэтому так важны и актуальны «Основы государственной политики
Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и
правосознания граждан», утвержденные Президентом РФ 28 апреля 2011
года. Одной из мер государственной политики названо «развитие практики
обучения основам права в образовательных учреждениях различного типа и
вида, поддержка различных вариантов региональных моделей правового
образования, разработка учебных курсов, включающих правовую тематику,
соответствующих образовательных программ, учебных и методических
пособий», а также «повышение уровня юридической грамотности педагогов.
Методы, приемы и формы работы с детьми при подготовке к
олимпиадам
Педагогическая целесообразность опыта работы обусловлена тем, что
необходимо уже в начальный период изучения права школьниками в 10-11
классах
создать условия для качественной подготовки учащихся к
олимпиадам. При этом нужно учитывать, что содержание учебного курса
имеет сложность, объемность, постоянные объективно-поступательные
изменения в силу проводимой правовой реформы в стране. Поэтому наряду с
урочной деятельностью ведется целенаправленная подготовка учащихся к
олимпиадам через проведение элективных курсов и тьюторскую поддержку
школьников. Большим блоком первоначально выступает организационная
работа с ребятами. Проводится предварительная диагностика
со всеми
желающими принять участие в олимпиадах, затем проходит тестирование
знаний учащихся по различным темам, включая теорию государства и права,
отрасли права, практические задания. Когда определяются потенциальные
участники, с ними проводится ознакомление с рекомендациями по
проведению школьного, муниципального этапа всероссийской олимпиады по
праву, разработанными Центрально- методической комиссией МО РФ. Ребята
видят принципы формирования олимпиадных заданий, их типы, критерии их
проверки и систему оценивания заданий. Учащиеся с первых занятий
убеждаются, что учебник по праву станет лишь основой для них, а самую
актуальную информацию они почерпнут из правовых информационных
систем «Консультант», «Гарант», «Кодекс», из специализированных сайтов
федерального, регионального, муниципального уровней. Дополнительная
самостоятельная работа учащихся обеспечивается постоянными заданиями
на дом, которые совместно проверяются.
Аналитическая деятельность
выстраивается по следующим направлениям: изучение теоретических
вопросов права (по учебникам, пособиям, юридическим словарям), работа с
источниками: ФКЗ, ФЗ, Кодексами, нормативными актами,
работа с
понятиями, изучение вопросов истории права, знакомство с известными
латинскими фразами, работа с аббревиатурами. Особое внимание придаю
решению практических задач по праву, которые являются важной составной
частью олимпиадных заданий.
Учитывая сложность и непредсказуемость олимпиадных заданий,
использую перспективно-опережающее обучение с использованием опорных
схем и таблиц, опорных конспектов при комментируемом управлении, в
частности, при изучении сложных вопросов по гражданскому,
административному, трудовому, уголовному праву.
При подготовке к олимпиадам мною используются коллективные
формы работы, когда совместно занимаются все ребята 10-11 классов;
групповые - отдельно для учащихся 10 класса и 11- класса; в парах,
индивидуально- при подготовке к региональному и заключительному этапам,
а также когда необходимо отработать в качестве домашних заданий и
самостоятельной работы с документами и учебно- методическими
материалами (например, даются задания каждому ученику, который должен
изучить наиболее подробно какой- либо вопрос, проблему и стать
«экспертом» в этой области).
Наблюдение показывает, что когда в структуру занятий и уроков
включаются интерактивные приемы и средства, у ребят повышается
познавательный
интерес,
раскрывается
личностный
потенциал,
организаторские способности, формируется
критическое мышление.
Технологический прием формулы «ПОПС» позволяет учащимся кратко и
всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме: П-позиция
(Я считаю, что), О-объяснение или обоснование (Потому что), П- пример
(Я могу доказать это на примере), С-следствие или суждение (Исходя из
этого, я делаю вывод о том, что).
Эффективный прием составления синквейнов - пятистишия основан
на ассоциативном мышлении. И хотя это в большей степени индивидуальная
работа, обучить его составлению можно вначале в классе и на примерах,
составленных самим учителем. Примерами составленных синквейнов можно
считать со словами «Государство», «Право», «Договор», «Иск»,
«Преступление» и др.
Учебно - мозговой штурм
как дидактическая игра позволяет
существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебных
группах, коллективно обсуждать предложения и выбирать наиболее
перспективные решения. Этот прием используется при решении правовых
казусов, практических и проблемных вопросов права. Например, большой
интерес вызывают задачи, связанные с историей римского права, по отраслям
семейного, трудового, уголовного права. Развивают критическое мышление
методики по технике сжатия полученной информации и техник графического
моделирования информации при систематизации знаний (составление
кластеров, ментальных карт).
Работа над составлением кластера-схемы (пучка ключевых слов)
побуждает на этапе урока «вызова» актуализировать имеющиеся знания,
зафиксировать собственные цели обучения и добиться того, чтобы ученик
понял, что данная тема имеет непосредственное отношение к его реальной
жизни. Прием «Заверши схему»
применяю тогда, когда необходимо
разобраться со сложными конструкциями по конституционному праву,
например, схема «Основные стадии законодательного процесса», где ученики
на основе текста Конституции должны доработать характерные особенности
принятия законов Государственной Думой, Советом Федерации, Президентом
РФ; схемы по видам прав человека; по особенностям политических систем
ведущих мировых держав.
Интересно было осваивать совместно с ребятами ментальные
карты, их называют еще «интеллект-карты». Это удобная, эффективная
техника визуализации мышления в форме альтернативной записи, которая
помогает упорядоченно отобразить свои мысли с помощью слов, рисунков,
символов, цвета. Первый опыт ребята опробовали на теме «Источники
права», «Признаки государства», затем задача была усложнена: необходимо
было представить разработанные по группам проекты по теме «Виды
государственной власти». Презентации таких проектов помогают в развитии
учебно-познавательных, социальных и коммуникативных компетенций
учащихся.
Имитационно-игровое моделирование позволяет воспроизвести в
условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов,
происходящих в реальной системе. Используя в течение нескольких лет
интерактивные игры «Избирательная кампания», «Суд над Серым Волком»,
убеждаюсь в их эффективности, так как ребята примеряют не только
разнообразные социальные роли: избирателей, кандидатов в депутаты,
участников судебного процесса, но и включают их в изучаемую ситуацию,
побуждают к активным действиям, заставляют переживать состояние успеха,
удовлетворения и выстраивать социальные модели поведения.
Об эффективности использования
данной методики
работы с
учащимися свидетельствуют следующие результаты. За последние пять лет
мною подготовлены 19 победителей и призеров муниципальных олимпиад по
праву и обществознанию, три победителя и один призер регионального этапа
олимпиады по праву в 2010, 2013, 2014 годах, двое учащихся стали
участниками заключительного этапа всероссийской олимпиады по праву и
по итогам получили номинации гражданскому и конституционному праву.
В июне 2013 года ученик нашей школы Виктор Матросов был
приглашен на встречу победителей заключительного этапа всероссийской
олимпиады школьников с Председателем Совета Федерации Федерального
Собрания РФ Валентиной Матвиенко. Он побывал в Совете Федерации на
пресс - конференции вместе с другими ребятами, где получил возможность
задать вопросы спикеру о Конституции РФ, узнать из первых рук о
специфике работы сенаторов, о развитии и совершенствовании правовых
механизмов. Затем ребята побывали в Московском государственном
юридическом университете имени О.Е.Кутафина, где была организована
встреча с деканами юридических факультетов ведущих вузов страны.
Результаты олимпиад за период 2009-2014г.г.
Учебны
й год
Предмет, уровень
20092010
Обществознание
2010 г.
2010 г.
20102011
Результаты на муниципальном,
окружном и всероссийском уровнях
II место- Душкова Диана (10 класс)
ПравоI место — Душкова Диана (10 класс)
муниципальный этап II место — Песков Иван (10 класс)
Право-окружной
этап
I место — Душкова Диана (10 класс)
ПравоДушкова Диана (10 кл) Номинация
всероссийский этап «За лучшее знание норм гражданского
права»
Обществознание
I место — Волчанская Ирина (11 класс)
Обществознание
II место- Душкова Диана (11 класс)
Обществознание
III место — Базюк Елена (11 класс)
ПравоI место — Душкова Диана (11 класс)
муниципальный этап III место — Волчанская Ирина (11 класс)
20112012
ПравоI место — Матросов Виктор (10 класс)
муниципальный этап II место —Поляшева Лариса (11 класс)
III место — Погибелева Анна (11 класс)
20122013
2013
2013
20132014
ПравоI место — Матросов Виктор (11 класс)
муниципальный этап III место —Рудова Евгения (11 класс)
II место — Овчинникова Мария (10 класс)
Право-окружной
этап
I место — Матросов Виктор (11 кл)
IV место - Овчинникова Мария (10 класс)
ПравоМатросов Виктор (11 кл) - Номинация
всероссийский этап «За лучшее знание норм
конституционного права»
Право муниципальный
этап
I место - Осадчук Екатерина- (10 класс)
II место – Лапоинт София – (10 класс)
III место - Мурадалиев Вилирза- (10 кл)
20132014
Право- муницип.
этап
I место - Овчинникова Мария (11 класс)
2014
Право-окружной
этап
I место - Осадчук Екатерина- (10б
класс)
III место - Овчинникова Мария (11 а
класс)
III место - Глухова Татьяна (11 класс)
Несмотря на цикличность и кратковременность проведения олимпиад,
считаю, что даже после их завершения нельзя прерывать интеллектуальную
подготовку учащихся и насыщенность занятий. Поэтому ребятаолимпиадники становятся активными участниками-«экспертами» на уроках,
организаторами внеурочных мероприятий, а также включаются в
исследовательскую деятельность, участвуют в познавательных конкурсах.
Так
в 2010-2011 учебном году четверо моих учащихся стали
лауреатами Российской открытой заочной олимпиады «Правоведение» в
рамках национальной образовательной программы «Интеллектуальнотворческий потенциал России». В 2012 году подготовила призера городской
научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в
будущее» (Поляшева Л.-11 класс). В мае 2013 года трое учащихся принимали
участие в окружном конкурсе «Лучшее эссе по праву», который был
организован региональным отделением «Ассоциацией юристов России».
Глухова Татьяна, ученица 10 класса, стала победителем в номинации
«Социальное обеспечение граждан» и ее эссе было размещено в окружном
сборнике «Права для всех» (2013год).