Создание внутренней системы оценки качества образования
advertisement
Материалы ассамблеи работников дополнительного образования Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж «Центр развития образования и молодежных проектов» Создание внутренней системы оценки качества образования как средство управления инновационными проектами в образовательной организации Воронеж, 2016 Составитель: Руженцева С.Е., ст. методист МКУ ЦРОиМП В издании представлены результаты управленческой и педагогической деятельности образовательных организаций по созданию внутренней системы оценки качества образования в условиях реализации ФГОС. Данный сборник направлен на развитие нового мышления, формирование готовности администрации и педагогов школ к максимальному раскрытию инновационного и творческого потенциала через публичный показ достигнутых результатов. Введение Последние годы стали для образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей и путей развития. В теории и на практике разрабатывались вопросы школьного образования долгие годы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, гуманизации школьной жизни. Однако, время и практика показали, что они направлены на совершенствование отдельных компонентов сложной системы школьного образования, а необходимо рассматривать в качестве ведущей идею качества образования. Качество образования – это соотношение цели и результата, мера достижения целей (результата). При этом результаты образования обязательно должны включать в себя оценку того, какой ценой потерь и затрат эти результаты достигнуты. Качество образования определяется не только глубиной и прочностью знаний, но и уровнем личностного, духовного, гражданского развития и воспитания обучающихся, их интеллигентностью и культурой, готовностью к самостоятельному решению жизненных проблем, степенью сформированности ключевых компетентностей. Качество образования является одним из важнейших критериев эффективности и успешности образовательной деятельности как участников образовательных отношений, так и самой системы образования. Качество образования можно было бы определить как показатель образовательной деятельности или образовательных услуг, характеризующий с различных позиций способность удовлетворения обладателей образовательных нужд (обучающихся, родителей, организаций, государства, общества) в получении уровня направленности, образования, существующим образовательным программам. соответствующего этим нуждам, образовательным стандартам и Руженцева С.Е., ст. методист МКУ ЦРОиМП Введение внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации – требование времени В статье 2 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» дано следующее основное понятие: «качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» (пп. 9). В подпункте 1 пункта 6 статьи 28 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе «обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся». Таким образом, согласно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» к «обеспечение компетенции образовательной функционирования внутренней организации системы оценки относится качества образования» (ст. 28, п.3, пп. 13). То есть вместо слов «система внутреннего мониторинга» используется «внутренняя система оценки качества образования» (ВСОКО). Под внутренней системой оценки качества образования в общеобразовательной организации (далее – ОО) понимается деятельность по информационному обеспечению управления учреждением, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и результатов. Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на решение следующих задач: - повышение качества образовательного процесса и образовательного результата; - систематическое отслеживание и анализ состояния образования в общеобразовательной организации для принятия своевременных и обоснованных управленческих решений; - максимальная полнота и точность информации о качестве образования как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности образовательного процесса, достижения соответствующего качества образования. Внутренняя система оценки качества образования в ОО должна формироваться на основе локальных актов учреждения в соответствии с нормативно-правовыми документами Российской Федерации, Воронежской области, городского округа город Воронеж. Структура и содержание оценки качества образования в ОО может отражать специфику учреждения, однако имеются некоторые общие требования к организации и осуществлению ВСОКО. Нормативно-правовая регламентация функционирования внутренней системы оценки качества образования может предусматривать подготовку и утверждение локальных нормативных актов, устанавливающих содержание и порядок осуществления оценки качества образования, в частности, Положения ВСОКО образовательной организации. При этом должны быть внесены необходимые изменения в уже действующие в учреждении нормативные акты (например, должностные инструкции и др.). Положение о внутренней системе оценки качества образования ОО включает: - описание структуры и составляющих ВСОКО; - описание порядка функционирования ВСОКО, взаимодействия с действующими структурными подразделениями ОО; - описание содержания (системы объектов и показателей), адресатов предоставления информации для принятия своевременных управленческих решений. В соответствии с ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация несет «ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к её компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников» (ст. 28, п.7). В качестве объектов ВСОКО должны быть перечислены все упомянутые в пункте 3 статьи 28 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» позиции обеспечения и реализации образовательного процесса, результатов образовательной деятельности, анализа и оценки образовательной деятельности в ОО: 1) разработка и принятие правил внутреннего распорядка обучающих- ся, правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных актов (пп.1); 2) материально-техническое обеспечение образовательной деятельно- сти, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии с ФГОС, образовательным стандартам (пп.2); 3) предоставление учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств, а также отчета о результатах самообследования (пп. 3); 4) установление штатного расписания (пп.4); 5) прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание ус- ловий и организация дополнительного профессионального образования работников (пп. 5); 6) разработка и утверждение образовательных программ образова- тельной организации (пп. 6); 7) разработка и утверждение по согласованию с учредителем про- граммы развития ОО (пп. 7); 8) прием обучающихся в образовательную организацию (пп. 8); 9) определение списка учебников в соответствии с утвержденным фе- деральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ такими организациями (пп. 9); 10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения (пп.10); 11) поощрение обучающихся в соответствии с установленными образо- вательной организацией видами и условиями поощрения за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности (пп. 10.1); 12) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образо- вательных программ и поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях (пп. 11); 13) использование и совершенствование методов обучения и воспита- ния, образовательных технологий, электронного обучения (пп. 12); 14) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования (пп. 13); 15) создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания обучающихся и работников ОО (пп. 15); 16) организация социально-психологического тестирования обучаю- щихся в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (пп. 15.1); 17) создание условий для занятия обучающимися физической культу- рой и спортом (пп. 16); 18) содействие деятельности общественных объединений обучающих- ся, родителей законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, осуществляемой в образовательной организации и не запрещенной законодательством Российской Федерации (пп. 19); 19) организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров (пп. 20); 20) обеспечение создания и ведения официального сайта ОО в сети «Интернет» (пп. 21). Качество внутренней обеспечения системой данных оценки позиций качества должно образования отслеживаться образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также дополнительные позиции, которые определяются педагогическим коллективом и Советом ОО. Перечень объектов ВСОКО и характеризующих их показателей, для каждого из которых указываются используемые методы (способы) получения первичных данных, периодичность получения этих данных, а также ответственные лица, реализующие соответствующие функции, может быть представлена в виде приложения к Положению о внутренней системе оценки качества образования ОО или в виде отдельного документа (например, Регламента ВСОКО). В Приложении представлен примерный перечень объектов ВСОКО и характеризующих их показателей. При этом значительная часть показателей качества образования в ОО связана с выявлением степени удовлетворенности участников образовательного процесса его качеством. Анкета 1 (для учащихся и родителей) Анонимное оценивание Оценка качества обучения по предметам Класс_____ Оцените уровень работы школы по аспектам оценивания, указанным в последних 4-х столбцах таблицы, для предметов, изучаемых в данном классе. Кодировка уровней оценки: 4 – высокий уровень, 3 – достаточный уровень, 2 – недостаточный уровень, 1 – низкий уровень. Учебный предмет № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Качество обучения по предмету Профессио нализм учителя Интересно ли на уроках? Объективность оценок Русский язык Литература Английский язык Немецкий язык Французский язык Испанский язык Математика Информатика Физика Химия Биология История Обществознание География Физическая культура Изобразительное искусство Музыка Технология Основы безопасности жизнедеятельности Анкета 2 (для учащихся и родителей) Анонимное оценивание Оценка качества образовательного процесса Класс____ Оцените уровень работы школы по показателям, указанным в таблице. Кодировка уровней оценки: 4 – высокий уровень, 3 – достаточный уровень, 2 – недостаточный уровень, 1 – низкий уровень. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Показатели Безопасность учащихся в школе Качество подготовки по учебным предметам Возможности получения дополнительного образования Условия для развития (раскрытия) способностей учеников Психологический климат в школе Поведение учащихся школы Организация досуга учащихся в школе Качество питания учащихся в школе Санитарно-гигиенические условия Медицинское сопровождение Работа классного руководителя Информатизация образовательного процесса Материально-техническая оснащенность школы Работа администрации школы Возможность участия родителей в управлении школой Доступность информации об учебном процессе Развитие самоуправления учащихся Успехи учащихся на конкурсах и олимпиадах Достижения школы Педагогический коллектив школы Оценка Оценка качества образования осуществляется по следующим трём направлениям: 1. Качество образовательных результатов в ОО: - предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики, в том числе ГИА-9 и ЕГЭ); - метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики); - личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся); - результаты освоения обучающимися основной образовательной программы; - здоровье обучающихся (динамика); - достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; - удовлетворённость родителей (законных представителей) качеством образовательных результатов. 2. Качество реализации образовательного процесса в ОО: - основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС и контингенту обучающихся); - дополнительные образовательные программы (соответствие запросам обучающихся и родителей); - реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС); - качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися; - качество внеурочной деятельности (включая классное руководство); - удовлетворённость обучающихся и родителей уроками и условиями в школе. 3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс в ОО: - материально-техническое обеспечение; - информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ, учебнометодическое обеспечение); - санитарно-гигиенические и эстетические условия; - медицинское сопровождение и организация питания; - психологический климат в школе; - использование социальной сферы микрорайона и города; - кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно-методическую деятельность педагогов школы); - общественно-государственное управление (Совет ОО, педагогический совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление); - стимулирование качества образования; - документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития ОО). В течение учебного года внутренняя система оценки качества образования функционирует в соответствии с утвержденными нормативноправовыми документами. Комиссия ВСОКО, созданная администрацией школы, изучает все замечания и предложения, вносит коррективы и выносит уточненные проекты документов по итогам прошедшего учебного года на заседание Совета ОО. После согласования представленных документов на Совете ОО данные документы утверждаются директором школы. В соответствии с нормативно-правовыми документами по внутренней системе оценки качества образования в ОО ведется сбор информации на основе согласованных методик (тестирование, анкетирование, экспертизы и др.). Данные собираются в комиссию ВСОКО, которая организует обработку полученной информации по оценке образовательных результатов, реализации образовательного процесса, условий, обеспечивающих образовательный процесс, и передаются экспертной группе ОО. Экспертная группа получает информацию о качестве работы ОО за учебный период (четверть, триместр, полугодие, год). Специалисты экспертной группы проводят анализ полученных данных, оценку состояния каждого объекта, характера изменения показателей, сопоставление с нормативными показателями, установление причин отклонений, формируют итоговое заключение, включающее не только описание имеющегося состояния, но и рекомендации по внесению изменений, которые могут обеспечить повышение качества образования. Результаты анализа данных ВСОКО являются основой для составления ежегодного отчета ОО о результатах самооценки деятельности школы и публикуются на сайте учреждения. Список литературы Влияние повышения квалификации на качество образования / Сост. Черноусова Ф.П. – М: УЦ «Перспектива», 2012. – 232 с. Внутришкольный контроль. Рекомендации к составлению внутришкольного контроля введения ФГОС. Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе методистов, председателей МО / сост. Корнеева И.Г., Колюсина В.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2015. – 100 с. Гирба Е.Ю. Методическая работа как механизм управления качеством образования: Учебно-методическое пособие. — М.:УЦ «Перспектива», 2011 – 72 с. Готовим документы к проверке. Локальные нормативные акты школы / авт.-сост. О. Г. Важнова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 147 с. Иванов Д.А. Внутришкольная система управления качеством образования (принципы, цели, инструментарий). – М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 48 с. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ / М. А. Кунаш. – Волгоград: Учитель, 2015. – 170 с. Инновационные педагогические технологии. Кейс успешного педагога: индивидуальный образовательный маршрут; личностно-развивающие технологии и методики; проектирование вариативного образовательного пространства; диагностический инструментарий на электронном носителе / Е. И. Фастова, О. Л. Иванова. – Волгоград : Учитель, 2015. – 79 с. Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 224 с. Фомина Н.Б. Новая модель оценки качества образования: технология педагогической диагностики ожидаемых результатов обучения. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2012. - 40 с. Приложение Примерный перечень объектов ВСОКО и характеризующих их показателей Каждый из показателей по направлению «Результаты» определяется для класса (учебной группы), а в случае, если все обучающиеся имеют индивидуальные траектории обучения, то показатели рассчитываются для параллели. № п/п Объекты ВСОКО Показатели Методы оценки Ответственный Сроки Промежуточный и итоговый контроль Завуч Конец четверти, триместра Промежуточный и итоговый контроль Классный руководитель Конец четверти, триместра Мониторинговое Классный исследование руководитель Конец четверти, триместра Наблюдение Классный руководитель Наблюдение Классный руководитель Конец четверти, триместра Конец учебного года I. Результаты 1 2 3 4 5 Предметные результаты обучения Для каждого предмета учебного плана определяется: - доля неуспевающих, - доля обучающихся на «4» и «5», - средний процент выполнения заданий административных контрольных работ (для выпускников начальной, основной и старшей школы формируется отдельная таблица с данными предметных результатов обучения для всех учеников соответствующей параллели). Сравнение с данными независимой диагностики (в том числе ГИА-9 и ЕГЭ) для части предметов. Метапредметные Уровень освоения планируемых метапредметных результатов результаты обучения в соответствии с перечнем из основной образовательной программы ОО (высокий, средний, низкий). Сравнение с данными независимой диагностики. Личностные результаты Уровень сформированности планируемых личностных (мотивация, самооценка, результатов в соответствии с перечнем из основной нравственно-этическая образовательной программы ОО (высокий, средний, низкий). ориентация) Сравнение с данными независимой диагностики. Здоровье обучающихся Динамика в доле учащихся, имеющих отклонение в здоровье. Доля обучающихся, которые занимаются спортом. Процент пропусков уроков по болезни. Достижения обучающихся Доля участвовавших в конкурсах, олимпиадах по предметам на конкурсах, на уровне: ОО, района, города, России, международном. соревнованиях, Доля победителей (призеров) на уровне: ОО, района, города, олимпиадах 6 Удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов России, международном. Доля участвовавших в спортивных соревнованиях на уровне: ОО, района, города, России, международном. Доля победителей спортивных соревнований на уровне: ОО, района, города, России, международном. Доля родителей, положительно высказавшихся по каждому предмету и отдельно по личностным и метапредметным результатам обучения Анонимное анкетирование Классный руководитель Конец учебного года Соответствие основной образовательной программы ФГОС и контингенту обучающихся Экспертиза Зам. дир. по УВР Статистические данные о запросах и пожеланиях со стороны обучающихся и родителей. Доля обучающихся, занимающихся по программам дополнительного образования. Соответствие учебных планов и рабочих программ ФГОС Анонимное анкетирование Зам. дир. по ВР Конец учебного года Конец учебного года Экспертиза Зам. дир. по УВР Число взаимопосещений уроков учителями. Для каждого класса число часов дополнительных занятий с отстающими. Доля родителей (законных представителей) каждого класса, положительно высказавшихся по внеурочной деятельности и классному руководству Доля учеников и их родителей (законных представителей) каждого класса, положительно высказавшихся по каждому предмету и отдельно об условиях жизнедеятельности школы Экспертиза, наблюдение Зам. дир. по УВР Анонимное анкетирование Зам. дир. по ВР Анонимное анкетирование Зам. дир. по УВР Экспертиза, Зам. дир. по II. Реализация образовательного процесса 7 8 9 10 11 12 Основные образовательные программы Дополнительные образовательные программы Реализация учебных планов и рабочих программ Качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися Качество внеурочной деятельности (включая классное руководство); Удовлетворённость учеников и их родителей уроками и условиями в школе Начало учебного года Конец учебного года Конец учебного года Конец учебного года III.Условия 13 Материально-техническое Соответствие материально-технического обеспечения Конец обеспечение 14 15 16 17 18 19 20 требованиям ФГОС. Удовлетворенность родителей материально-техническими условиями жизнедеятельности школы. ИнформационноСоответствие информационно-методических условий методическое обеспечение требованиям ФГОС. (включая средства ИКТ) Удовлетворенность родителей информационнометодическими условиями жизнедеятельности школы. Санитарно-гигиенические Доля учеников и родителей, положительно высказавшихся о и эстетические условия санитарно-гигиенических и эстетических условиях в школе анкетирование УВР и АХР учебного года Экспертиза, анкетирование Зам. дир. по УВР Конец учебного года Анонимное анкетирование Зам. дир. по УВР и АХР Медицинское сопровождение и организация питания Психологический климат в образовательной организации Взаимодействие с социальной сферой микрорайона и города Кадровое обеспечение Доля учеников и родителей, положительно высказавшихся о медицинском сопровождении и организации питания обучающихся Доля учеников, родителей и педагогов, высказавшихся о психологическом климате (данные собираются по классам) Анонимное анкетирование Зам. дир. по УВР Анонимное анкетирование Зам. дир. по ВР Доля учеников, родителей и педагогов, положительно высказавшихся об уровне взаимодействия с социальной сферой микрорайона и города Укомплектованность педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию, по каждому из предметов учебного плана. Доля педагогических работников, имеющих первую квалификационную категорию. Доля педагогических работников, имеющих высшую квалификационную категорию. Доля педагогических работников, прошедших курсы повышения квалификации. Доля педагогических работников, получивших поощрения в различных конкурсах, конференциях. Доля педагогических работников, имеющих методические разработки, печатные работы, проводящих мастер-классы. Доля учеников, родителей и педагогов, положительно высказавшихся об уровне общественно-государственного управления в школе. Доля обучающихся, участвующих в ученическом Анонимное анкетирование Зам. дир. по ВР Экспертиза Зам. дир. по УВР Конец учебного года Конец учебного года Конец учебного года Конец учебного года Конец учебного года Анонимное анкетирование, экспертиза Зам. дир. по ВР Общественногосударственное управление. Стимулирование качества Конец учебного года образования. 21 Документооборот и нормативно-правовое обеспечение самоуправлении. Доля родителей, участвующих в работе родительских комитетов, Совета ОО. Доля педагогов, положительно высказавшихся о системе морального и материального стимулирования качества образования. Соответствие требованиям к документообороту. Полнота нормативно-правового обеспечения. Экспертиза Зам. дир. по УВР, ВР, АХР Конец учебного года Данилина Е.В., заместитель директора по УВР МБОУ «Лицей «МОК № 2» Модель управления качеством образования в МБОУ «Лицей «МОК № 2» Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний, развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и сохранении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала работников образования. Управление качеством образования МБОУ «Лицей «МОК № 2» определяет как комплексный, целенаправленный, скоординированный процесс воздействия как на него в целом, так и на основные элементы с целью достижения наибольшего соответствия состояния и результатов образовательной системы необходимым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям. В силу этого управление качеством образования мы считаем активным способом воздействия на качество. Многоуровневый образовательный комплекс имеет уникальную структуру. Специфика МБОУ «Лицей «МОК № 2» - формирование личности ребенка с 3-летнего возраста до 17 лет путем создания единой образовательной системы, которая строится на принципе взаимодействия всех структурных подразделений по организации и содержанию учебно-воспитательного процесса. Лицей реализует стратегию многоуровневого образования, поэтому в его структуру входят: 1. Детский сад. 2. Лицей: - Начальная школа вариативного обучения (21класс). - Школа деятельностной личности – школа индивидуального выбора (основная школа - 5-9 классы, работающая в эксперименте по внедрению новых ФГОС (28 классов), - Профильная школа – средняя школа - 10-11классы – лицей с классами профильного и углубленного изучения отдельных предметов (6 классов): физико-математический; химико-биологический; информационно-технологический; экономико-математический; гуманитарный. 3. Отделение дополнительного образования. Количество учащихся - 1469 человек, воспитанников детского сада - 200. Комплекс работает в две смены. Начало занятий в 8.00 - первая смена, в 14.00 – вторая смена. Начальная школа на пятидневке, 5-11классы – шестидневная рабочая неделя. Отделение дополнительного образования (ОДО) насчитывает творческих объединений, где ребята могут заниматься по 20 разным направлениям, в зависимости от интереса: спортивные, танцевальные, художественные и другие творческие объединения. Составляющие качества образовательного процесса: Качество основных условий Управление Кадровое обеспечение Научно-методическая работа Финансово-хозяйственное обеспечение Психологический климат Управление составляющие: Качество реализации образовательного процесса Содержание образования Преподавание (оценка и самооценка) Педагогические и информационные технологии Профессиональный рост качеством качество образования основных Качество результатов Обученность Сформированность УУД Сохранение физического и психического здоровья Успешность в социуме можно условий, разделить качество на три реализации образовательного процесса, качество результатов. Управление начинается с анализа деятельности лицея, сбора информации по запросам социума и планирования образовательного процесса. Чтобы спланировать свою деятельность необходимо понимать, какой конечный результат государство, родители и педагоги хотят получить. Итог деятельности воплощён в модели выпускника лицея. В начальной школе формируется учебная деятельность и умение учиться, в основной школе происходит процесс «проб», проектная деятельность, в старшей школе овладение основами наук в избранной области, опыт успешной деятельности (познавательной, социальной). Выпускник начальной школы: Деятельный и активный. Креативный и любознательный. Инициативный. Открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый. Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Чувство собственного достоинства. Выпускник основной школы: Избирательность интересов. Познающий себя. Утверждающий себя как взрослый. Умеет работать в группе и индивидуально. Умеет действовать с ориентацией на другую позицию. Осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни. Выпускник старшей школы: Личная профессиональная перспектива. Способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Осознающий себя личностью. Понимает ценности образования как основы будущего успеха. Креативный, критически мыслящий. Готов к сотрудничеству для достижения совместного результата. Разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни. Чтобы достичь этого создается образовательная программа, в которой отражается деятельность лицея по обучению и воспитанию обучающихся. Также разрабатываются другие программы, например: программа развития лицея, программа «Одаренные дети» и др. Стиль управления в школе - демократический. Для достижения, поставленной цели (модель выпускника) необходимо, чтобы все члены педагогического коллектива стали активными участниками всех управленческих процессов. Численность педколлектива лицея - 156 чел, поэтому необходимо, чтобы учителя были уже знакомы с идеей, планом, перспективой развития. Разработка и обсуждение плана проводится на Методическом совете (МС). В его состав входят завучи, руководители методических объединений (МО), председатель профсоюза и лучшие педагоги, которых выбирают на заседании МО (количество членов МС - 26 человек). Обсуждаются задачи, которые стоят перед лицеем, пути их реализация. На всем протяжении деятельности лицея стоит задача повышения качества образования, образовательного процесса. Карта школьных проблем Задачи, проблемы Педсоветы 2008 – 2009 Повышение качества образования через совершенствование УВП. Профессиональный и личностный рост учителя – залог развития учащихся. Развитие творческой активности учащихся через ученическое самоуправление. Педсовет: « Какой учитель нужен нашей школе?» Педсовет: «Использование возможностей воспитательной системы работы с детским педагогическим коллективом в процессе дальнейшей социализации личности ребёнка» Выставка: «Проведение классного часа или внеклассного мероприятия с привлечением самоуправления». Конференция: «Взаимосвязь качества образовательных достижений и факторов: содержание образования, квалификации педагога, материально – технического обеспечения ОП». 2009 – 2010 Повышение качества образования через совершенствование УВП. Обеспечение преемственности обучения как одно из условий повышения качества образования. 2015-2016 Создание условий для эффективного развития лицея и совершенствования учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование конкурентоспособной личности. Развитие инновационной деятельности лицея по реализации ФГОС на всех образовательных ступенях. Педсовет: «Обеспечение преемственности обучения как одно из условий повышения качества образования». Педсовет: «Инновационные системы контроля и оценки знаний обучающихся» Выставка: «Проведение урока с использованием современных технологий, направленных на повышение качества УВП». Конференция: «Инновационные формы организации учебной деятельности как способ обновления образовательного процесса». Педсовет: «Неурочные формы занятий как составляющая образовательного процесса в условиях ФГОС» (ноябрь). Методическая выставка: «Неурочные формы занятий в условиях ФГОС» (ноябрь-декабрь). Педсовет: «Психологический комфорт как условие успешного развития школьника» (январь). Конференция: «Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания в инновационной деятельности лицея как условие успешности участников образовательного процесса» (март). Задачи обсуждаются на МС, а далее обязательно выносятся на обсуждения методических объединений учителей, и затем с поправками принимаются на педсовете. Самое главное – это принимать решения совместно, чтобы учителя чувствовали ответственность и были активными сторонниками реализации данных задач. Вывод: открытость, доступность обсуждения задач, стоящих перед лицеем, всеми членами педагогического коллектива – залог к успеху. В современных условиях на первом месте по степени важности стоит кадровое обеспечение школы. Качество образования невозможно без качества преподавания. Для этого необходимо создать благоприятный микроклимат в трудовом коллективе, постоянно мотивировать учителя к профессиональному росту и внедрению инновационных технологий в учебный процесс. Внутришкольная система повышения педагогической квалификации учителей в лицее представляет собой пять взаимосвязанных модулей: повышение профессиональной компетентности педагогов; организация работы по формированию, изучению и распространению перспективного педагогического опыта; обеспечение мотивации педагогического труда; организация внеучебной деятельности с обучающимися; методическая поддержка педагогов в период аттестации. Во внутришкольной системе повышения квалификации задействованы все структурные подразделения школы: администрация, педагогические работники, руководители методических объединений, работники социальнопсихологической службы, заведующий библиотекой. Основная цель внутришкольной системы повышения квалификации в лицее - создание условий для профессионального роста педагогов. Основные задачи внутришкольной системы повышения квалификации: определение единой методической темы на каждый учебный год; создание условий для постоянного обновления профессиональноличностных компетенций, обеспечения непрерывного профессионального развития личности педагога; выявление наиболее перспективного педагогического опыта, представление его образовательному сообществу и распространение на различных уровнях (школьном, муниципальном, региональном). В лицее создана система работы по повышению профессионального роста педагогов: курсовая подготовка в Воронеже, выезд в Москву, СанктПетербург, Калининград (очное и дистанционное обучение, участие в вебинарах); работа над задачами лицея (обсуждение вопросов на МО, проведение обучающих семинаров через МО и по модулям - начальная школа, основная, средняя); педсоветы, где происходит знакомство с теорией и практикой по определенной теме; проведение традиционно в конце учебного года недели открытых уроков «Делимся опытом с коллегами», в начале и в конце учебного года - «Из опыта работы учителей по ФГОС», открытых уроков в начальной школе для учителей и родителей в течение учебного года; организация и проведение традиционной методической выставки, на которой учитель показывает свои достижения по конкретной теме; В этом году тема выставки - «Неурочные формы занятий в условиях ФГОС», члены жюри - учителя, победители и призёры прошлого года, заместители директора по УВР. Работает также молодежное жюри (в 2015-2016 учебном году на работу приняты 6 молодых педагогов). После проведения выставки подводятся итоги, награждаются победитель и призёры, вручается приз от молодежного жюри. проведение семинаров, мастер-классов учителей на уровне города, области; работа в течение учебного года Школы молодого учителя; В конце учебного года учителя проводят открытые уроки для коллег. Постоянно работают наставники, посещая уроки молодых учителей и оказывая им методическую помощь. участие учителей лицея в педагогических Интернет–сообществах, размещение статей на сайтах «Открытый урок» (http://www.openclass.ru/), «Педсовет» (http://pedsovet.org/) и других, создание своих страниц на различных сайтах (http://2berega.spb.ru/); методическая помощь и поддержка учителю при аттестации, участии в профессиональных конкурсах; моральное стимулирование, признание профессиональных заслуг перед коллегами, педагогическим сообществом, родителями, учащимися. Награждение педагогов грамотами и благодарностями разного уровня, начиная от школьных, размещение поздравлений на школьном стенде. Традиционными стали награждение победителя и призёра методической выставки, праздник в мае с вручением наград победителям разных номинаций конкурса «Звезда года МОК № 2 – 2016» (например, номинации «Учительмастер», «Самый классный классный», «Учитель- новатор», «Открытие года» и др.) в театре с последующим просмотром спектакля. На день учителя лицея выезжают на турбазу, на 8 марта проходит торжественный концерт, который сопровождают неожиданные приятные сюрпризы. В этом учебном году директор лицея Свердлов В.Я. проводил 30-й августовский педсовет. Форма была выбрана педсовет-праздник. В первой части педсовета были проанализированы итоги учебного года, поставлены задачи на новый учебный год, а вот вторая часть педсовета - сюрприз-праздник - выступление губернаторского духового оркестра. Такие мероприятия помогают сплачивать коллектив, чувствовать себя единой дружной семьей. материальное стимулирование, выплаты в рамках распределения стимулирующей части фонда оплаты труда (оценочный лист - таблицы). В лицее разработаны критерии оценки деятельности учителя, подводятся итоги по полугодиям, два раза в год. Учитель заполняет таблицы, показывает свое портфолио, обсуждает с заместителем директора баллы. По итогам устанавливается стоимость одного балла из определённой суммы средств, и каждый учитель получает стимулирующую выплату по результатам своей деятельности. Также в лицее проводится дифференцированная оплата труда учителя. По результатам определяется максимальный и минимальный порог баллов. Учителя, набравшие это количество баллов, получают выплату в процентном соотношении 20%, 15%, 10% от зарплаты. разовые премии за конкретные результаты и деятельность учителя. Педагоги получают премии за проведение открытых уроков, выступления на семинарах различного уровня, за подготовку победителей и призёров регионального, заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников. Система методической работы позволила создать в лицее сильный коллектив единомышленников. Из 119 педагогов лицея 36 имеют почетные звания и отраслевые награды, 24 являются победителями конкурса лучших учителей в рамках ПНПО, 107 имеют высшую или первую квалификационные категории. Большое внимание в лицее уделяется материально-техническому оснащению. Лицей имеет необходимое материально-техническое оснащение в соответствии с требованиями ФГОС: мультимедийное оборудование, интерактивные доски, цифровые лаборатории в кабинетах биологии и физики, робототехнический комплект, школьное телевидение, фотостудию, музыкальную студию, метеостанцию, 3-D принтер, 3-D ручки, единую локальную сеть доступа в Интернет. В каждом кабинете оборудовано автоматизированное рабочее место учителя. Для реализации Федерального образовательного стандарта основного общего образования в лицее разработана образовательная модель «Школа деятельностной личности», в соответствии с которой предметная структура содержания образования выражается через деятельностную структуру: - освоение способов исследовательской деятельности; - художественно-эстетической деятельность; - способы делового проектирования; - самопознание; - оценку и принятие решений; - способы общения и т.д. Ведь чтобы быть успешным в современной жизни, выпускник лицея должен обладать не столько широкими и глубокими знаниями, сколько набором определённых компетенций, важнейшая из которых – умение учиться на протяжении всей жизни. Таким образом, путь к познанию лежит через деятельность, учащегося, сорежиссёром и соорганизатором которого выступает учитель. Учитывая индивидуальные психофизиологические возможности учащихся, их пожелания и потребности, педагоги лицея пытаются выстроить личностный маршрут развития школьников, активно привлекая для этого ресурсы внеурочной деятельности, используя вариативные возможности школьного компонента учебного плана. В 2015-2016 учебном году в построение учебного плана 5-8 классов внесены изменения с учетом потребностей, интересов и возможностей обучающихся и запросов родителей. Лицей на пути к созданию индивидуальных маршрутов учащихся. Составлено нелинейное расписание. Например, экспериментальный курс «Теория и практика проектирования» ведётся в школе с пятого класса в рамках внеурочной работы с учащимися по реализации междисциплинарной учебной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Учащиеся 5-6 классов вместе с классными руководителями работают над совместными внепредметными (метапредметными) проектами, посвящёнными культуре, истории, традициям, выстраиванию взаимоотношений в коллективе. Выдерживается общая логика работы над проектами – от теории к практике. Собрав и изучив теоретический материал, ребята готовят публичное представление, номер, доклад, выигрышно дополняя материалы, собранные учащимися каждого класса. Среди безусловных плюсов такой формы работы массовая вовлечённость ребят, их умение взаимодействовать в коллективе, приобретение навыков социализации, сплочение классного коллектива, неравнодушие многих учащихся к проводимым мероприятиям. Своими первыми самостоятельными мини-исследованиями, проектами ребята пополняют папки своих индивидуальных достижений – портфолио, которые фиксируют этапы их личностного развития. В ближайшей перспективе у лицея планы расширить как в рамках внеурочной деятельности, так и в рамках расписания круг творческих объединений, практикоориентированных, прикладных, развивающих курсов для обучающихся, которые помогут им самоопределиться в жизни и быть успешными. Большой пласт работы по повышению качества образования и повышению мотивации к учению - планомерная работа с детьми различных учебных возможностей, в том числе с одарёнными. Мы стараемся уже в начальной школе повысить интерес к разнообразным наукам и олимпиадному движению. В лицее организована систематическая планомерная работа с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам, что даёт свои результаты. В региональном этапе предметной олимпиады школьников лицеисты показывают высокие результаты (39 призовых места в 2015 году), являются активными участниками заключительного этапа всероссийской предметной олимпиады школьников (3призера в 2015 году - по математике, истории, обществознанию). Еще одной формой работы по воспитанию обучающихся, способных к интеллектуальной деятельности, является научное общество старшеклассников. Основные направления работы – олимпиадное движение, научная и исследовательская работа, интеллектуальные игры, конкурс «Ученик года». Расширяется диапазон участия в дистанционных олимпиадах и конкурсах различного уровня: международная заочная олимпиада «Британский бульдог»; международная конкурс-игра «Русский медвежонок – языкознание для всех»; молодёжный многопредметный чемпионат (г. Пермь); всероссийская дистанционная олимпиада «Инфознайка» и др. Ежегодно около 2 тысяч работ высылаются лицеистами на конкурсы и олимпиады. Лицей привлекает в этих проектах широкий диапазон заданий, а также возможность участия в заочных предметных олимпиадах абсолютно каждого учащегося, независимо от его способностей и возраста. Показателем эффективности работы лицея является результативность участия выпускников 9, 11-х классов в государственной (итоговой) аттестации. На протяжении ряда лет выпускники лицея показывали высокие показатели среди общеобразовательных организаций Воронежской области по результатам ЕГЭ. В 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 учебных годах МБОУ «Лицей «МОК № 2» вошел в ТОП-500 лучших школ России, составленный Московским центром непрерывного математического образования по результатам ЕГЭ-11кл, основного государственного экзамена (ОГЭ) по математике и результатам олимпиад школьников 9 кл. в 2014-2015 гг. В 2014-2015 учебном году лицей включен в ТОП-200 школ России, обеспечивающих высокие возможности развития способностей учащихся, в ТОП-100 лучших школ России, обеспечивающих высокий уровень подготовки выпускников по математическому профилю, в ТОП-100 лучших школ России, обеспечивающих высокий уровень подготовки выпускников по социальногуманитарному профилю. Внутришкольный контроль, один из сложных вопросов управления качеством образования, играет колоссальную роль, ведь ВШК даёт информацию о реальном состоянии дел в школе, выявляет причины недостатков и низкого качества, что позволяет оказать своевременную методическую и практическую помощь учителям. Внутришкольный контроль планируется на основе анализа работы лицея, затрагивает выявленные проблемы, инновационные процессы, направлен на изучение методического мастерства учителей, оказание им своевременной помощи. Все мероприятия по осуществлению контроля распределяются между членами администрации, устанавливаются сроки, составляется алгоритм проверки. После проверки пишется справка, по необходимости готовится приказ по её результатам, подводятся итоги на совещании при директоре, завуче, назначаются сроки устранения недостатков. Мониторинг осуществляется в результатов соответствии учебной с деятельности нормативно-правовыми обучающихся документами общеобразовательного учреждения: Положение о внутришкольной системе оценки качества образования. Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Положение о порядке перевода обучающихся. Положение о портфолио обучающегося. Положение о внутришкольном контроле и др. С данными документами можно ознакомиться на сайте лицея. Объектом мониторинга образовательных достижений являются результаты учебной деятельности обучающихся лицея на уровне начального общего, основного общего и среднего общего образования. Цели мониторинга образовательных достижений: оценка достижения обучающимися стандарта; сравнение образовательных достижений обучающегося; определение динамики изменений образовательных достижений и наличия определённых тенденций; выявление факторов, связанных с особенностями процесса обучения или социальным окружением, оказывающих влияние на образовательные достижения учащихся (выделение оптимальных учебных планов, учебников, методик обучения и др.); принятие обоснованных решений на разных уровнях управления системой образования. Общие подходы к организации мониторинга: мониторинг осуществляется по всем основным предметам начальной школы и по предметам федерального цикла основной и старшей школы; проверка образовательных достижений и степени обученности проводится ежегодно, во всех параллелях классов; критерии, показатели, формы сбора и предоставления информации, а также сроки проверки определяются администрацией лицея в зависимости от особенностей процесса обучения; обработка и накопление материалов может проводиться в бумажном и электронном варианте в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал, в текстовой форме. Внутренний мониторинг обученности учащихся, формирование УУД в лицее: Тестовые, административные контрольные работы, отражающие предметные знания учащихся. Комплексная работа, отражающая метапредметные навыки учащихся. Проектная деятельность учащихся. Защита коллективного, индивидуального проекта позволяет учащимся продемонстрировать сформированность разных компетенций или УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в ходе выступления в классе, на заседании НОУ, представления проекта на конференции и др. Портфолио учащихся. Анкетирование учащихся и родителей об удовлетворенности учебно-воспитательным процессом. Мониторинг результатов состояния здоровья учащихся. Тестирование психолога с целью выявления комфортности учащихся в лицее. Разработка новых механизмов оценки обученности учащихся (накопительная система оценки). Внешний мониторинг: Итоговая государственная аттестация ОГЭ-9, ЕГЭ-11. Региональное независимое тестирование учащихся он-лайн по предметным и метапредметным компетенциям. Результаты участия учащихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях различного уровня. Поступление выпускников в ВУЗы на бюджетной основе. Активная жизненная позиция учащихся, участие в социальных проектах. Занятость учащихся дополнительным образованием (спортивные секции, кружки, студии и т.д.). Таким образом, отслеживается качество деятельности лицея по мониторингу результатов обученности учащихся. Помимо этого оценка деятельности лицея осуществляется через анализ работы, самообследование лицея, отчёты по разным формам, аккредитацию, проверки и т.д. Протасова Е.И., МБОУ СОШ № 81, заместитель директора по УВР Аналитическая деятельность заместителя директора школы с целевыми программами развития: нужное о важном (взгляд не со стороны) В разработке целевых программ развития образовательной организации ведущее место занимает аналитическая деятельность. Попробуем рассказать, как это реализуется в нашей школе. …Полагаю, не подвергается сомнению мысль о том, что для каждого радеющего руководителя школа – это его детище, которое он сопровождает с момента рождения (если повезёт) и до момента ухода из него. Нам не очень повезло: пришлось брать бразды правления в середине учебного года, когда рядом открылась красавица школа-новостройка, куда массовым потоком хлынули и учителя, и ученики. Нам досталось то, что осталось. Однако, работать надо, но как? «Куда ж нам плыть?..». И вот теперь становится абсолютно понятно, что без анализа существующей ситуации дальнейшая деятельность по меньшей мере бесперспективна. Стартовая диагностика показала, что помимо проблем, связанных с уровнем обучаемости школьников, имеются и кадровые: в частности, недостаточная речевая культура некоторых педагогов. А кадры, как известно, решают всё. Поэтому и начали с себя (не исключая разработку действий и по другим направлениям). Основным проблемным вопросом стало повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива в области лингво-гуманитарного знания. В соответствии с принятой программой «РОСТ» (Развитие. Оптимизация. Самоопределение. Творчество), по которой работала школа в 2003-2006 годы, был проведён педсовет «Совершенствование педагогического мастерства через развитие общения», организована работа лектория, где, в частности, рассматривались аспекты научно-исследовательской и научно-методической работы в области лингво-гуманитарного направления как фактор управления инновационными поисками педагогического коллектива; профессиональная культура; основы конфликтологии. Установлены связи и разработана программа сотрудничества с кафедрой теории и практики коммуникации ВИРО. Наконец, в учительской просто появился новый стенд «Культура речи», где, по мере необходимости, обновлялись материалы, отражающие акцентологические и грамматические нормы русского языка. Работая над собой, не оставляли без внимания и учеников, таким образом обозначили следующее направление деятельности: развитие языковой личности обучающегося с разносторонней коммуникативной компетенцией. Основными задачами стали: - создание условий для развития и саморазвития языковой личности ученика; - обеспечение коммуникативной условий для направленности углубленного как фактор изучения предметов интеллектуального и эмоционально-нравственного развития личности; - интенсификация межпредметных связей; - повышение воспитывающего воздействия неформальной среды общения школьников; - развитие межличностных отношений в учебном коллективе. Программа развития была нацелена на эффективное содействие актуализации, развитию и проявлению ребёнком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Что же удалось, а что нет в ходе реализации Программы… Проанализировав положительные тенденции и отметив недоработки, аналитическая группа предложила новый проект - «От самопознания – к цели!» (на 2006-2009 годы), где основной акцент был сделан на следующих направлениях: «Школа самопознания и самоопределения», «Школа правовой и коммуникативной культуры», «Школа поликультурного образования». Поскольку широкая внешняя среда является постоянным источником положительных и отрицательных воздействий на образовательную организацию, умение вовремя распознать тенденции во внешней среде – важнейший фактор жизнеспособности школы, условие её эффективного развития. Концепция развития МБОУ СОШ № 81 исходила из того, что обучающийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса: он не только готовится к будущей жизни, но уже живёт в том микросоциуме, которым является школа. Поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего, в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих учеников. Концепция предполагала, что правовая культура находится в границах гуманистического воспитания и является одновременно гражданской ценностью и условием для реализации педагогики ненасилия. Правовая культура способствует развитию толерантности, уважения к закону, признанию за каждым равных прав и свобод, неприятию насильственных методов решения конфликтов. Она даёт человеку чувство собственной значимости и ценности в обществе. Существенным моментом в разработке этой программы стали прогнозируемые риски, препятствующие достижению целей программы, и мероприятия по минимизации их негативного влияния. № Возможные риски Мероприятия по минимизации влияния факторов риска 1. Среди участвующих в реализации программы часть детей и родителей являются переселенцами из республик Кавказа и Закавказья, других регионов РФ, некоторые родители работают за пределами Воронежской области. Мероприятия по закреплению социального статуса школы: -дни открытых дверей; -вечера встречи выпускников; -общешкольные родительские собрания; - публикация материалов о школе на своем сайте в сети Интернет; - построение воспитательной работы с учётом национальных особенностей на основе разновозрастных сообществ; - выпуск школьной газеты «81-ый Континент». Координация деятельности по реализации программы администрацией комитета по управлению микрорайона Придонской городского округа город, депутатским корпусом, администрацией школы и родительской общественностью. 2. Разрозненность и разобщенность жителей микрорайона Придонской, отсутствие объединяющего их центра. 3. Недостаточность финансирования. Привлечение внебюджетных средств. 4. Проживание школьников в семьях, представляющих различные социальные группы и являющихся носителями различных социальных ценностей. Тематические классные часы совместно с родителями по формированию единого ценностного пространства. Работа по профориентации среди обучающихся, нацеленная на развитие уважения к людям различных специальностей и профессий. Следующая программа развития школы «ЗАДОР+С» («Здоровье. Активность. Доброта. Образование. Развитие + Социализация») является продолжением программы развития «От самопознания – к цели!» и рассчитана на 2009-2012 годы. Она стала организационной основой совместной деятельности всех участников образовательного процесса – учащихся, их родителей, сотрудников и партнёров образовательной организации – по решению существующих проблем. За период реализации Программы произошли существенные изменения в обществе, государстве, которые в совокупности являются факторами влияния на все социальные системы и на образование в частности. Без учета этих изме- нений невозможны истинные предпосылки, служащие основой для следующего этапа развития. Социальные изменения: значительно возросли и содержательно изменились социальные требования к образованию, в основе которых лежат критерии качества, сохранения здоровья школьников, индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Политические изменения: изменения государственной политики в сфере образования актуализировали образовательные программы школы, носившие инновационный характер: дошкольная подготовка, предпрофильное обучение, проектные технологии, информатизация образовательного процесса, многоканальное финансирование, государственно-общественное управление образовательной организацией. Экономические изменения: введённое в 2007 году нормативно- бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на возможность развивать материально-техническую базу, информационные ресурсы, квалификационный ресурс персонала. Но переход в систему казначейского учета привел к ужесточению требований к финансовой дисциплине, необходимости четкого планирования ресурсов, жесткой учетной политики. Существующая система оплаты труда не очень влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов, несмотря на корпоративные стимулирующие факторы, вводимые в школе. Теперь школа – самостоятельный субъект хозяйствования, несет полную правовую и финансовую ответственность. Технологические изменения: изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. При этом, информационные возможности педагогов, особенно старшего возраста, отстают от информационной культуры учащихся. Знаниево-репродуктивная парадигма массовой школы входит в противоречие с культурными вызовами цивилизации, в основе которых – индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность. Экологические изменения: закономерные изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников. Появились новые виды и способы проведения досуга, исключающие двигательную активность, а они приводят к ослаблению здоровья. В большинстве семей начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни. Следствие – к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья. В период формирования новых социально-экономических условий жизни общества особенно важно развивать тенденции взаимодействия школы и семьи, активизировать роль родителей как субъектов образования, изучать интересы и запросы социума к образовательным услугам. Как следует из данных опроса, проведённого с родителями, общая удовлетворённость школой достаточно высока. Она складывается из многих факторов: психологического и физического самочувствия ребёнка, высокого уровня информационной обеспеченности родителей, стремлением к совершенствованию образовательного процесса. Значимость деятельности школы как образовательной организации, призванной дать знания, сохраняется. Наряду с этим всё большее значение приобретает социально-психологический и валеологический фактор, атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, охрана здоровья. Поэтому основными направлениями программы развития стали: развитие здоровьеформирующей образовательной среды (подпрограмма «Образование. Здоровье. Безопасность»); управление качеством образования (подпрограмма «Повышение качества образования в социально ориентированной школе»); повышение эффективности управления образовательной организацией (подпрограмма «Самоуправление в школе гражданского становления»). Программа представляет собой комплекс взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, охватывающих содержание, структуру и технологии образования, систему управления, материально-техническое и информационно- технологическое обеспечение, изменения в организационно-правовой форме и финансово-экономических механизмах. В настоящее время школа работает в соответствии с целевой программой развития «Школа и социум», рассчитанной на 2012-2017 годы. В период развития социально-экономических условий жизни общества особенно важно развивать тенденции взаимодействия школы и семьи, активизировать роль родителей как субъектов образования, изучать интересы и запросы социума к образовательным услугам. Как следует из данных опроса, проведённого с родителями, общая удовлетворённость школой достаточно высока, тем не менее остаются актуальными следующие требования: - получение начального, основного и среднего общего образования каждым учеником на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности; - получение дополнительного образования детей, предназначенного для предоставления школьникам возможностей выбора занятий по интересам, создание любительских объединений; - утверждение социального оптимизма; - содействие ученику в адаптации к условиям жизни, реалиям общественного развития, удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, родителей, города. Среди задач, стоящих перед педколлективом, основными стали следующие: Совершенствовать работу по созданию в образовательной организации современной информационной образовательной среды, способствующей качественным изменениям в организации и содержании педагогического процесса, результатов обучения. Продолжить обновление технологий и содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС. Оптимизировать работу по формированию у обучающихся базовых компетенций. Обеспечить комплексное взаимодействие психологического, методического, социального, педагогического, медицинского сопровождения развития обучающихся на этапах предшкольной подготовки и школьного воспитания и обучения. Разработать различные варианты совместных акций, мероприятий и долгосрочных проектов с образовательными, культурно-досуговыми организациями и социальными партнёрами для повышения конкурентоспособности школы и расширения социального партнёрства. В дальнейшем коллектив школы планирует заниматься апробацией и внедрением новых диагностических методик и образовательных технологий по плану реализации данной программы развития. Итогом работы должно стать качественное повышение уровня подготовки выпускника школы и его дальнейшая социализация в условиях современного общества, расширение сети социального партнёрства образовательной организации, гибкая и универсальная система диагностики и мониторинга образовательного процесса. Внедрение концепций новой образовательной парадигмы: гуманитаризации образования, личностно-ориентированных, инновационных, образовательных социализации и здоровьесберегающих личности, использование технологий, комплекса способствующих для контроля и администрирования позволит перейти на принципиально новый уровень преподавания и управления образовательной организацией. И без аналитической деятельности в решении насущных проблем не обойтись никак, роль её только возрастает. Список литературы Дендебер И.Л., Дендебер С.В. Адаптация коллективов образовательных учреждений к инновациям в ходе внедрения образовательных стандартов нового поколения. Методическое пособие. - М: УЦ «Перспектива», 2012. - 152 с. Лизинский В.М. Новый учитель для хорошей школы. - Центр «Педагогический поиск», 2012. - 160 с. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / Под ред. В.В. Маскина. – М.: АРКТИ, 2008. – 64 с. (Управление образованием) Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. – Волгоград: Учитель, 2008. – 93 с. Олекс О.А. Управление развитием образования: организационно- педагогический аспект / О. А. Олекс. – Минск: РИВШ, 2006 – 332 с. Самоанализ образовательного процесса: аналитическая деятельность, структура и содержание анализа ресурсов и условий / Е. Ю. Ривкин. Волгоград : Учитель, 2013. - 61 с. Фролова Ю.Ю., заместитель директора по УВР МБОУ «Лицей «МОК № 2» Инновационная деятельность лицея по повышению качества образования и оценке образовательных результатов Введение стандарта второго поколения, предъявляющего новые требования к результатам освоения учащимися образовательной программы, влечёт за собой изменения подходов к оцениванию учебных результатов. Сложившаяся в течение долгого времени оценочная система не предусматривает иных механизмов мотивации учащихся, кроме отметки, обнаруживает несовершенство методик и критериев оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов и не способна объективно и полно отражать динамику индивидуального развития участников образовательного процесса. Как следствие, такая система оценки не является эффективным механизмом управления качеством образования. Размышляя над тем, каковы же пути повышения качества образования, МБОУ «Лицей «МОК № 2» выделило для себя следующие позиции: поиск новых форм мотивации учащихся к образовательной деятельности, отвечающих ФГОС (освоение личностно-ориентированных технологий, наполнение образовательного пространства социально значимыми для учащихся и школы событиями, вовлечение учащихся во внеурочную деятельность, работу отделения дополнительного образования, деятельность школьного актива и т.д.); разработка индивидуальных учебных планов и прописывание индивидуальных траекторий развития учащихся в условиях школы полного дня; введение уровневых показателей достижений учащихся (повышенный, базовый, пониженный, недостаточный уровень), позволяющих отследить динамику развития учащихся относительно их собственных предыдущих показателей, на основании этого формирование индивидуальных траекторий развития и групп индивидуального выбора; увеличение количества методик и совершенствование критериев оценивания личностных и метапредметных результатов, в том числе использование возможностей неурочных форм предметной деятельности для введения комплексной оценки качества метапредметных и личностных результатов; расширение возможностей для самоконтроля, самокоррекции и самооценки для учащихся (портфолио, листы самооценки и т.п). Индивидуализация обучения заложена в самом стандарте. Исходя из возможностей и желаниях учащихся, школа должна стремиться обеспечить индивидуальную траекторию развития учащихся. Это относится не только к старшей профильной школе, но и к подростковой. В МБОУ «Лицей «МОК № 2» индивидуализация обеспечивается за счёт создания групп индивидуального выбора, которые формируются из учащихся разных классов на основе запросов и с учётом возможностей, способностей, особенностей развития. При этом классные коллективы не прекращают своё существование, так как сводные группы формируются только на определённые предметы или на определённое количество часов. Процесс индивидуализации вводится постепенно: в 5-6-х классах доля занятий по группам составляет около 6% от всего объёма учебных часов, в 7-х классах от 11 до 25%, в 8-х классах может доходить до 30%. Механизм формирования групп индивидуального выбора для обучения по индивидуальным учебным траекториям достаточно длителен и включает в себя несколько этапов: - анкетирование родителей на предмет выявления склонностей учащихся; - обработка и анализ данного материала; - индивидуальные беседы с родителями и учащимися; - разработка индивидуальных траекторий развития учащихся, создание индивидуальных учебных планов; - знакомство всех участников образовательного процесса с условиями обучения в группах индивидуального выбора; - динамика личностного развития и роста учащихся в группах индивидуального выбора; - мониторинг удовлетворённости учащихся сделанным выбором; - коррекция индивидуальных траекторий развития учащихся и индивидуальных учебных планов. В процессе формирования групп индивидуального выбора и составления индивидуальных учебных маршрутов, бесспорно, могут возникать сложности разного характера: - сложности выбора предлагаемых предметов среди младших подростков (5-6 класс); - завышенная или заниженная самооценка учащихся при выборе предметов для интенсивного обучения; - тревожность учащихся и родителей по поводу межличностных отношений в новых группах, боязнь распада классных коллективов, связанная с перемешиванием детей; - тревога педагогов по поводу корректности составления рабочих программ и насыщения дополнительных часов учебным материалом; - учёт посещаемости учащихся в группах. Ниже представлен фрагмент учебного плана 8 классов, где можно проследить формирование групп индивидуального выбора. Из шести классов создано семь групп индивидуального выбора интенсивного преподавания по предметам «история», «физика», «биология» и три группы базового обучения по всем трём предметам. Образовательные Учебные области предметы Обязательная часть ОбщественноВсеобщая научные предметы история История России География Естественнонаучные предметы Биология Физика Искусство Изобразитель ное искусство 8а 8б 8в 2хгр.№1 2хгр.№4 2хгр.№3 3хгр.№2 +гр.Б +гр.А 2х гр.№4+ гр.В 2хгр.№4+ гр.Б 2 3хгр.№1 3хгр.№4 2хгр.№2 +№3+ гр.А 1 1х гр.№4 2 2хгр.№1 +А 2хгр.№2 3хгр.№3 + гр.№7 8г 8д 8е 2хгр.№5+гр.В+гр.№7 3хгр.№6 2хгр.№5 2хгр.№6+гр.Б 2хгр.№7 2хгр.№5+ гр.В 2хгр.№6 + гр.Б 3хгр.№5 2хгр.№6+Б 2хгр.№7+гр.В 1 1х гр.№5+ гр.В 1 х гр.№6 1 х гр.№7+ гр.Б Использование неурочных форм предметной деятельности даёт широкие возможности для комплексной оценки качества метапредметных, личностных результатов. Курс «Теория и практика проектирования» к 7-9 классах представляет по своей сути неурочную форму занятий. Учащиеся готовят и защищают индивидуальные проекты по выбранному профилю деятельности. Цель данного курса – выстраивание индивидуальной траектории развития, приобретение навыка индивидуальной проектно-исследовательской работы и публичного выступления. Оценивание происходит по 20-балльной шкале, педагогами определяется уровень выполнения работы (повышенный, базовый, пониженный, недостаточный), выстраивается динамика развития учащихся по полугодиям, в течение нескольких учебных лет. На двух представленных ниже диаграммах показано соотношение уровня выполнения работ и динамика индивидуальных достижений учащихся по курсу «Теория и практика проектирования». По результатам защиты проектов определяются участники школьного научного общества учащихся, лучшие работы представляются на конференциях городского и регионального уровня. Болгова М.А., МБОУ СОШ № 9 с УИОП, заместитель директора по УВР Управление качеством образования в современной школе Образование в 21 веке становится важнейшим геополитическим фактором, определяющим конкурентоспособность не только образовательной организации, не только образовательной системы, но и всей страны (темпы развития экономики, социальная стабильность, развитие институтов гражданского общества). От его качества во многом зависит образовательный результат сегодняшнего школьника. Что же такое качество образования? Законодательно данное понятие было закреплено в статье 2 п. 29 273-ФЗ: «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Другими словами, качество определяется тем, насколько у ученика сформированы знания, умения, компетенции и другие результаты. Оно определяет насколько успешен будет ученик в дальнейшей профессиональной деятельности в жизни в целом. С другой стороны, чтобы его адекватно оценивать, нужны какие-то требования. Стандарт представляет собой систему требований к компетенциям и другим образовательным результатам обучающегося. Управление качеством - процесс сложный. В современном производстве существует система менеджмента качества и любой выходящий с конвейера продукт, в принципе, должен соответствовать тем требованиям (техническим, экологическим и т.д.), которые к нему предъявляются. То же самое происходит и в образовании, но на порядок сложнее. Когда мы говорим о составляющих качества в образовании и управлении процессом создания этого качества, то здесь нужно обратить внимание на то, что, во-первых, образование-это процесс, который реализует целая образовательная система - педагоги, руководство, учащиеся, родители, учебнометодические материалы, инфраструктура и др. От качества этой системы во многом зависит то, каков будет результат. Во-вторых, это сам процесс, который включает в себя, как минимум, три процесса: обучение, воспитание и развитие школьника. Из того, как спланирован, организован, как контролируется образовательный процесс и складывается качество результата. С введением Стандартов образования – это результат достаточно многомерен. Качество характеристика, которая свидетельствует об удовлетворенности потребителей. Потребитель - это ученик, его родители, будущий работодатель, общество. Из того, насколько они довольны этим учеником, тоже складывается качество образования. Если говорить об образовании школьника, то он может быть удовлетворен образовательным процессом, если уроки, например, не проводятся или на них хорошо и весело, но знаний нет. Поэтому оценка удовлетворенности - процесс пока сложный. Эта оценка очень важна, но нужно четко определить объект и критерии оценивания. Для оценки всей системы следует выделить качество основных компонентов этой системы. Конечно, это качество педагогического потенциала. Здесь важны компетентность, квалификация, педагогическое мастерство. Качество содержания - второй важный компонент. От качества содержания зависит то, чему мы научим детей. Качество учебно-материальной базы тоже играет роль в оценке качества образования. Но стоит заметить, что многое зависит и от качества «исходного материала» - уровня подготовки, способностей, уровня развития ребенка. Главная задача школы на современном этапе состоит в том, чтобы каждому ребенку максимально дать возможность развить свой потенциал. Что касается результатов образования, то они в современном понимании стали многомерными. Это умения, это знания, это опыт в какой-то деятельности, это, в итоге, компетентность, которая заключается в способности и готовности применять полученные знания и умения в любой практической деятельности - в повседневной жизни, в будущей профессиональной и учебной деятельности. При оценке качества образования большое внимание уделяется составляющей воспитания. Именно она определяет, какое мировоззрение сформируется у ребенка, насколько он будет активен социально, профессионально, степень его работоспособности, ответственности, честности, порядочности. Умение учиться - еще одна качественная характеристика образования. Умение учиться - ключевое умение, которое формируется в начальной школе и продолжает формироваться не только все время обучения, но и всю нашу жизнь. Научимся мы извлекать позитивный опыт из своих ошибок - хорошо, из чужих - ещё лучше. Современные стандарты предъявляют и новые требования к знаниям. Знания должны быть точны, достоверны, системны, актуальны. Знания должны использоваться. Качество образования зависит от того, в какой степени прагматичны и инструментальны те знания, которые получает ученик. Если говорить о тех ключевых компетенциях, которые определяют качество образования и которые должна формировать школа, то они могут быть представлены следующим образом: - рациональное мышление, способность к анализу, - сохранение индивидуальной идентичности, - умение рационально оценивать явления, события, факты, - система нравственных качеств, ценностных идеалов и установок, - система психологических качеств – ответственность, организованность, обязательность – то, без чего невозможен эффективный член общества. Как же сейчас школе подходить к управлению качеством образования? Важен «процессный» подход. Смысл его в следующем: чтобы получить результат, нужно должным образом организовать процесс, контролировать входные характеристики обучающихся и постоянно осуществлять мониторинг этого процесса. Что такое мониторинг? Мониторинг-это непрерывное наблюдение. Реализуется он при помощи ввода новых сервисов – например, электронного журнала и электронного дневника. Школа вынуждена это делать потому, что результат, который она получает на итоговой аттестации, определяет качество её работы в течение всего года. По каким обобщенным показателям оценивается качество деятельности образовательной организации и финальное качество образования? Финальное качество образования - это аттестат, отметки, результаты ЕГЭ. Но за финальным качеством стоит качество деятельности школы. Деятельность образовательной организации сейчас очень многообразна и качество результата складывается долгие годы. Что нужно оценивать, определяя качество деятельности образовательной организации? 1 Качество управления или эффективность управления - организация процесса, контроль. 2 Качество содержания. 3 Качество среды - образовательной и социокультурной. 4 Ресурсное обеспечение образовательного процесса. 5 Доступность, открытость школы - сайт, электронный дневник, электронный журнал и др. Основное противоречие, которое сейчас существует при разработке системы оценки качества образования - это ЕГЭ. Измерителей качества достаточно много и судить об уровне подготовки ученика только по результатам теста как-то однобоко. Предметную направленность ЕГЭ нужно чем-то дополнять. Иначе, вся стратегия процесса образования сводится к обеспечению результативности ЕГЭ, и уже в 1 классе мы говорим о том, что нужно бы готовиться к этому выходному экзамену. Главное, с чем сейчас столкнулась школа с введением стандартов, это то, что образование должно продолжаться в течение всей жизни. И этот фундамент закладывается в школе. Это определяет будущую успешность человека. Школа формирует способность ребенка эффективно пополнять свой багаж знаний, умений и компетенций. От этого и зависит качество результата образования. Список литературы: 1. Болотов В.А. Система оценки качества образования. - М.: Логос , 2. В.Г. Садков и др. Управление качеством образования в регионах 2007 России. - М.: Прогресс, 2007 3. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах).- М. : Педагогическое общество России, 2002 Самофалова Ю.В., заместитель директора по УВР МБОУ «Лицей «МОК № 2» Система оценки достижений планируемых результатов образования обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС Основными принципами системы оценки, форм и порядка оценивания качества образования обучающихся Лицея являются: - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); - использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода; - оценка динамики образовательных достижений, обучающихся; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; - использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические и творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; - приоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя); - открытость (оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей). Оценивание учащихся начальной школы регламентируется принятым «Положением о системе проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся начальной школы, обучающихся по ФГОС». Система технологиях оценивания достижения занимает требований особое место стандартов в и педагогических конкретизирует планируемые результаты освоения программ начального образования. Оценивание процесса познания, его результатов одна из самостоятельных целей обучения, которая призвана помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, поощряющие учащихся к развитию и дальнейшему продвижению. В начальной школе в лицее используется следующая система оценивания: стартовая диагностика; Проводится педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе - «Школьный старт» для 1 класса. В 1 классе лицея безотметочное обучение. Педагогами используется лестница достижений. В ходе наблюдений фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. По лестнице достижений можно оценить, проследить рост ребенка. Далее оценка носит интегрированный характер: дает возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). текущее оценивание по предметам начальной школы, тесно связанное с процессом обучения; итоговое оценивание (мониторинговые исследования, независимое онлайн-тестирование и др.). В лицее разработана и действует система накопительной оценки достижений учащихся, которая находит отражение в портфолио учащихся. Существуют единые требования к портфолио учащихся, его структуре и содержанию. Ежегодно проводится конкурс портфолио. Обладатели лучших портфолио поощряются грамотами, которые вручаются на празднике «День МОКа». В состав портфолио каждого ребенка для характеристики его учебной деятельности входят: 1) подборка работ, которые демонстрируют нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (работы по различным учебным предметам, дневники читателя, мини-исследования, проекты по предметам); 2) систематизированные материалы текущей оценки (отдельные листы наблюдений, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся); 3) материалы итогового тестирования, результаты выполнения итого- вых комплексных работ. В портфолио также включаются документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. По результатам оценки классным руководителем делается вывод о сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний, основ умения учиться, индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности. Рассказова В.И., МБОУ гимназии «УВК №1», заместитель директора по УВР Внутренний мониторинг системы оценки качества образования В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. Понимание качества образования – сложная проблема, т.к. понятие «качество» многогранное, многообразное, состоящее из нескольких концепций и теорий, и все грани этого процесса работают на получение целостной картинки под названием «образование». В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самой образовательной организации, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Чтобы грамотно и оперативно управлять качеством образования, необходимо владеть точной информацией о деятельности образовательной организации. Для этого в МБОУ гимназия «УВК № 1» внедрена система внутреннего педагогического мониторинга. Под внутренним мониторингом качества образования в образовательной организации понимается деятельность по информационному обеспечению управления, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, ресурсного обеспечения и результатов. Организационная структура, занимающаяся внутренним мониторингом, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию образовательной организации, педагогический совет, методический совет, методические объединения учителейпредметников. Целью внутреннего мониторинга качества образования является сбор, обработка, анализ и выдача информации, необходимой для поддержания высокого уровня качества образовательного процесса. Внутренний мониторинг качества образования ориентирован на решение следующих задач: систематическое отслеживание и анализ состояния системы образо- вания в образовательной организации для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества образовательного процесса и образовательного результата; максимальное устранение эффекта неполноты и неточности инфор- мации о качестве образования как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности образовательного процесса по достижению соответствующего качества образования. Мониторинг качества образования осуществляется по следующим трём направлениям, которые включают перечисленные объекты мониторинга: - качество образовательных результатов, - качество реализации образовательного процесса, - качество условий, обеспечивающих образовательный процесс. 1. Качество образовательных результатов: • результаты освоения обучающимися основной общеобразователь- ной программы; • динамика здоровье обучающихся; • достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиа- • удовлетворённость родителей качеством образовательных резуль- дах; татов. 2. Качество реализации образовательного процесса: • основные образовательные программы; • соответствие дополнительных образовательных программ запросам родителей; • соответствие реализации учебных планов и рабочих программ ФГОС; • качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися; • качество внеурочной деятельности и классного руководства; • удовлетворённость учеников и родителей уроками и условиями в школе. 3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс: материально-техническое обеспечение; информационно-развивающая среда; санитарно-гигиенические и эстетические условия; медицинское сопровождение и общественное питание; психологический климат в образовательном учреждении; использование социальной сферы микрорайона и города; кадровое обеспечение; общественно-государственное управление и стимулирование качества образования; документооборот и нормативно-правовое обеспечение. Мониторинговые исследования осуществляются с учётом основных циклов функционирования школы (учебная четверть, полугодие, учебный год), жизненных циклов образовательных концепций и программ; основных этапов школьного образования. В качестве источников данных для мониторинга качества образования используются: • анализ результатов стартовой диагностики, промежуточной и ито- говой аттестации; • анализ творческих достижений обучающихся; • анализ результатов внутренних статистических и социологических исследований; • анализ аттестации педагогических и руководящих работников обра- зовательной организации; • результаты методических срезов; • результаты медицинских и психологических исследований, прово- димых по инициативе медицинской службы и администрации школы. Оценка личностных результатов рассматривается в динамике форми- рования у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований и отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности образовательной организации. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: итоговых контрольных работ по предметам, комплексных работ на межпредметной основе, тематических контрольных работ. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебнопознавательные, учебно-практические задачи, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания по результатам тематического контроля в учебной четверти, по итогам полугодий, итоговых контрольных работ. Итоговая отметка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений по итогам учебных полугодий. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: письменные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии обучающегося. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений обучающегося служит его «Портфель достижений» (портфолио). «Портфель достижений ученика» - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Материалы по накопительной системе оценки фиксируются в «Портфеле достижений» обучающихся 1– 4-х классов по трём направлениям: - систематизированные материалы наблюдений (таблицы, оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.); - выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему миру; - материалы, характеризирующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, спортивных мероприятиях и т. д.) В соответствии с требованиями ФГОС вводятся «Таблицы образовательных результатов». Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. В начальных классах используются три группы таблиц: - таблицы предметных результатов – литературное чтение (1-4 классы), русский язык (1-4 классы), математика (1-4 классы), окружающий мир (1-4 классы), - таблицы метапредметных результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы); -таблицы личностных неперсонифицированных результатов (1-2, 3-4 классы). Отметки заносятся в таблицы результатов: - за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно); - за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). Критерии оценивания по признакам уровней успешности: - Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» Образовательной программы) и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в программе. Это достаточно для продолжения образования. - Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где требуется действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» Образовательной программы), использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Таким образом, для повышения качества образования необходима система внутреннего мониторинга, позволяющая объективно оценивать эффективность работы педагогического коллектива МБОУ гимназия «УВК№ 1». Список литературы Деятельность учителей по формированию системы качества знаний учащихся как объект внутришкольного управления/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. Вст. ст. С.Г. Воровщикова/ Серия. Школа Управления. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 56 с. Канаев Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образования. Учебное пособие – М: УЦ «Перспектива», 2010. – 244 с. Фомина Н.Б. Новая модель оценки качества образования: технология педагогической диагностики ожидаемых результатов обучения. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2012. - 40 с. Янковская Н.А. Руководство по организации мониторинга качества образования: Инструктивно-методическое пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 272 с. http://bank.orenipk.ru/Text/uch-sait2.htm http://ielf.ucoz.ru/blog/galeeva_kursy_upravlenija_kachestvom_obrazovanija/2 012-08-14-267 Винокурова О.А., учитель информатики МБОУ «Лицей «МОК № 2» Накопительная система оценки деятельности учащихся на уроках информатики Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к результатам обучения. В связи с этим возникает вопрос «Что оценивать? И как оценивать?». Основные функции оценки: контролирующая и стимулирующая. В свете требований нового стандарта особую важность имеет именно стимулирующая функция. Оценка должна быть ориентирована на стимулирование учащегося к самосовершенствованию и объективному контролю, на формирование потребности в адекватной самооценке, а не на сокрытие своего незнания и неумения. Ориентируясь на полученную отметку, ученик изменяет свое поведение: стремится, как правило, ее исправить, быть активным на уроке, регулярно выполнять домашние задания, проявлять интерес к предмету и т.д. Наряду с традиционными накопительная система оценок. формами оценивания используется Каждый вид работы на протяжении всего урока оцениваться определенным количеством баллов в зависимости от уровня сложности. Как эта система работает на обычном комбинированном уроке? На этапе актуализации знаний при проверке письменной части домашней работы все ученики получают по 1 баллу за каждое правильно выполненное задание из обязательной части и 2 балла за дополнительные задания. Возможны различные варианты проверки: самооценка, взаимооценка (в парах - обмен тетрадями) и оценка учителем. Устные ответы также оцениваются 1 баллом. Проблемная ситуация или проблемный вопрос на этапе формулирования темы и целей урока позволяет ученикам определить границы своего знания и незнания и заработать баллы принимая участие в обсуждении. В процессе изучения нового материала учащимся нужно либо составить опорный конспект, либо выполнить задание в рабочей тетради на печатной основе направленное на систематизацию и структурирование материала. Оценивается умение анализировать, выделять логические связи между объектами и представлять информацию в виде схем. Если все правильно, то ученик зарабатывает 2 балла, при небольших недочетах – 1 балл. На этапе углубления в тему ученики в парах выполняют задания в рабочей тетради на печатной основе, опираясь на материал учебника. Самопроверка: нет ошибок - 3 балла, 1ошибка - 2 балла, 2 ошибки - 1 балл, 3 и более – 0 баллов. Следующий этап урока — закрепление. Как правило, это практическая работа, ребята выполняют задание, используя возможности прикладных программ. Проверка выполняется учителем. Правильно и в полном объеме выполнено задание – 2 балла, есть недочеты – 1 балл, выполнено менее половины – 0 баллов. При подведении итогов урока каждый ученик суммирует все набранные баллы и переводит в 5-тибальную систему в соответствии с критериями. Критерии перевода определяются учителем при подготовке к уроку. Подсчитывается максимально возможная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий, затем рассчитывается количество баллов в соответствии с процентным соотношением: менее 50% — оценка «2», 51%-74% — оценка «3», 75%-89% — оценка «4», 90% и более — оценка «5». Использование накопительной системы оценки позволяет решить ряд очень важных задач: - повысить уровень мотивации (все ученики заинтересованы в актив- ной работе на протяжении всего урока); - сформировать навыки адекватной самооценки и взаимооценки; - стимулировать учеников постоянно выполнять домашние задания; - повысить накопляемость оценок и соответственно объективность итоговых отметок за четверть. И самое важное, накопительные оценки позволяют учащимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки. Ковалева Т.Б., МБОУ СОШ № 98, заместитель директора по УВР «Дорожная карта» создания системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательной организации Создание внутренней системы оценки качества образования в соответствии со ст. 28 п.3 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» относится к компетенции образовательной организации. Под системой оценки качества образования понимается деятельность по информационному обеспечению управления образовательной организацией, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и его результатов. Для создания подобной системы необходимо на начальном этапе тщательно продумать «дорожную карту», или план мероприятий, с учетом имеющихся в образовательной организации условий. «Дорожная карта» Мероприятие Сроки Ожидаемые реализации результаты Организационно-управленческие условия Создание рабочей группы по Апрель Создание рабочей различным вопросам построения группы, определение СВМКО функционала, Ответственные Директор Разработка и утверждение графика мероприятий по организации мониторинга качества образования Определение перечня объектов мониторинга и характеризующих их показателей СВМКО (индикаторов) Определение методов оценки показателей каждого объекта мониторинга системы Определение необходимых изменений в механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов Мониторинг условий реализации СВМКО Апрель Май Май Июнь Май- август полномочий Комплекс мероприятий, обеспечивающий СВМКО Перечень объектов и показателей мониторинга Создание банка методов оценки показателей СВМКО Создание механизмов контроля образовательного процесса и оценки его результатов Обеспечение системы необходимыми условиями Директор, заместитель директора по УВР Рабочая группа Рабочая группа Научнометодический совет, рабочая группа Заместитель директора по УВР, заместитель директора по АХР Заместитель директора по УВР Мониторинг образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов в связи с введением СВМКО Подготовка и утверждение локальных нормативных актов, устанавливающих содержание и порядок осуществления системы , в частности, Положения о системе ВМКО ОО, новых должностных инструкций. Внесение необходимых изменений в документы, регламентирующие оценивание качества образования Проведение педсовета, затрагивающего вопросы построения СВМКО Май- август Обеспечение системы В течение учебного года Создание переработанной и обновленной нормативно-правовой базы ОО Директор, заместитель директора по УВР Август Директор, заместитель директора по УВР Разработка модели организации и проведения оценки индивидуальных достижений обучающихся Разработка структуры портфолио обучающихся для оценки их внеучебной активности Сентябрь Принятие решений педагогического коллектива по вопросам формирования и развития СВМКО Модель оценки индивидуальных достижений обучающихся Создание структуры портфолио Сентябрь Рабочая группа Заместитель директора по УВР, рабочая Разработка методических рекомендаций по мониторингу качества образования В течение учебного года Проведение методических совещаний и обучающих семинаров по проблеме оценивания качества образования В течение учебного года Организация участия членов администрации и педагогических работников в областных, муниципальных семинарах по вопросам оценивания качества образования Организация индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам оценивания качества образования Участие в региональных мероприятиях по оценке качества образования, включая независимую оценку индивидуальных учебных достижений обучающихся школы Создание экспертных групп для анализа получаемой информации в процессе мониторинга качества образования Составление ежегодного отчета ОО о результатах мониторинга качества образования В течение учебного года В течение учебного года Октябрь, Апрель-май Март обучающихся Методические рекомендации по мониторингу качества образования в ОО Оказание методической помощи учителям по проблеме оценивания качества образования Развитие СВМКО ОО Разрешение вопросов, возникающих в ходе оценивания качества образования Анализ независимой оценки индивидуальных учебных достижений обучающихся школы Создание экспертных групп, определение функционала Публичный отчет ОО о результатах оценивания качества образования Публикация отчета на сайте ОО Июнь Информирование общественности по вопросам обеспечения качества образования Кадровое обеспечение Обеспечение повышения В течение Подготовка квалификации учителей и членов учебного педагогических и администрации по вопросам года управленческих обеспечения качества кадров к введению ФГОС основного общего образования Материально-техническое обеспечение Обеспечение оснащенности ОО В течение Оснащенность ОО для для реализации системы учебного реализации СВМКО года Обеспечение доступа к Июнь В течение Использование группа Заместитель директора по УВР, рабочая группа Заместитель директора по УВР, руководители ШМО Заместитель директора по УВР, руководители ШМО, педагоги школы Заместитель директора по УВР Заместитель директора по УВР Директор, заместитель директора по УВР Директор, заместитель директора по УВР Учитель информатики Заместитель директора по УВР Заместитель директора по УВР, заместитель директора по АХР Учитель электронным образовательным ресурсам и информационным образовательным ресурсам в сети Интернет учебного года электронных образовательных ресурсов и информационных образовательных ресурсов в сети Интернет информатики, заведующая библиотекой, педагогбиблиотекарь Список литературы Баранова В.В. Мониторинг качества образовательного процесса/ В.В. Баранова // Практика административной работы в школе. - 2008.- №1.- с.12-18. Белова С.Н. Внутренняя система оценки качества образовательного процесса/ С.Н. Белова // Справочник заместителя директора школы. - 2012. №8. – с.25-34. Дендебер И.А. Организация системы мониторинговых исследований в школе. - Воронеж: Из-во ВОИПК и ПРО, 2008.- 52 с. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления : (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник; Рос. акад. образования. М. : Педагогическое обществово России, 2002. - 350 с. Бунтякова Н.А., заместитель директора по ВР МБОУ «Лицей «МОК № 2» Критерии оценки проекта Реалии сегодняшнего дня, основанные на всеобщем внедрении нового образовательного стандарта потенциал школьников ООО, предполагают реализовать творческий и добиваться формирования УУД в том числе с помощью проектной технологии. Как вы знаете, применение проектной деятельности несколько позволяет решить задач: развитие навыков саморегуляции деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект, или получение социального опыта. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействия сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия). Самой большой проблемой любого конкурса всегда является судейство. И вот теперь возникает сложный вопрос, что судить и как судить. В лицее на кафедре «Искусство» выработаны собственные критерии оценки предметного проекта. Этап работы над проектом Подготовительный этап Планирование работы Критерии, соответствующие этапам Характеристика критерия Актуальность Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий Осведомленность Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом Научность Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими Исследовательская деятельность Результаты или выводы Самостоятельность Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия Значимость Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения Системность Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектноисследовательской работы Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем Структурированность системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта Интегративность Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы Креативность (творчество) Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности Презентабельность (публичное представление) Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта Коммуникативность Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности Представление готового продукта Апробация Оценка процесса и результатов работы Рефлексивность Кроме того, мы длительное Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем? время пользовались следующими критериями для оценки проекта. КРИТЕРИИ 1. Способность определять каких именно знаний и умений недостает для действий в новой ситуации. 2. Умение видеть границу знания/незнания в позиции другого человека. 3. Умение поставить цель, самостоятельно планировать пути ее достижения. 4. Умение организовывать свое учебное время. БАЛЛЫ 5. Умение слушать, отвечать на поставленные вопросы. 6. Умение ставить общие цели. 7. Умение планировать общие способы выполнения задания. 8. Умение выдвигать и обосновывать собственную точку зрения, которая может быть отличной от других. 9. Умение обеспечить бесконфликтную совместную работу. 10. Умение проводить наблюдение и эксперимент. 11. Способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. 12. Умение выдвигать гипотезы в результате как логических рассуждений, так и интуитивного мышления. 13. Умение наблюдать и делать выводы. 14. Умение классифицировать, выделяя общие и существенные признаки. 15. Понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую. 16. Чтение и понимание письменных текстов. Но если оценивать предметный проект уже научились, то с оцениванием проектов в рамках курса по ФГОС для создания коллективных проектов возникает определенная сложность. Поэтому в лицее разработали как критерии для оценки самого проекта, так и для оценки работы классного руководителя при организации деятельности учащихся. Заключение Приказом Минобрнауки России от 05.12.2014 № 1547 "Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность" определено 4 группы показателей: 1. Открытость и доступность информации об организациях. Полнота и актуальность информации, доступность взаимодействия с получателями образовательных услуг и сведений о ходе рассмотрения обращений граждан - оцениваются в баллах от 0 до 10. 2. Комфортность условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Материально-техническое и информационное обеспечение организаций, наличие условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания обучающихся, индивидуальной работы с ними, организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов, наличие возможностей для развития творческих способностей и интересов обучающихся, для оказания им психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи - оцениваются в баллах от 0 до 10. 3. Доброжелательность, вежливость, компетентность работников. Данные показатели определяются в виде доли получателей образовательных услуг, положительно оценивающих их, в процентах от общего числа опрошенных получателей образовательных услуг. 4. Удовлетворенность качеством образовательной деятельности организаций. Материально-техническое предоставляемых организацию обеспечение образовательных услуг, родственникам и знакомым организации, готовность качество рекомендовать - оцениваются в процентах от общего числа опрошенных получателей образовательных услуг. Информация о результатах оценки размещается в Интернете. Согласно Федерации» Федеральному закону «Об образовании в Российской независимая оценка качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется «в целях определения соответствия предоставляемого образования потребностям физического лица и юридического лица, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность, оказания им содействия в выборе организации, осуществляющей образовательную деятельность, и образовательной программы, повышения конкурентоспособности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и реализуемых ими образовательных программ на российском и международном рынках» (ст. 95 п.1). Результаты независимой оценки качества образования не влекут за собой приостановление образовательной или аннулирование деятельности, лицензии приостановление на осуществление государственной аккредитации или лишение государственной аккредитации в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность (ст. 95 п. 6).
