1 УДК [378.016:7]:7.01+378.036 МНОГООБРАЗИЕ
advertisement
ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU №3 2016 УДК [378.016:7]:7.01+378.036 МНОГООБРАЗИЕ МЕТОДОЛОГИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПЫТА Кукенков Валерий Игнатьевич кандидат педагогических наук Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург Аннотация. Рассматривается вопрос таких составных частей как: многообразие и методология, являющиеся основополагающими компонентами, влияющими на формирование и развитие художественного опыта. Ключевые слова: художественный опыт, многообразие, межкультурные взаимосвязи, внешнее и внутреннее средство формирования творческой деятельности, технология древнерусской иконописи, методология. VARIETY OF METHODOLOGY OF ARTISTIC EXPERIENCE Kukenkov Valery Ignatievich PhD Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg Abstract. The question of such components as: diversity and multiplicity, are basis components influencing the formation and development of artistic excellence. Key words: art, diversity, intercultural relationships, internal and external means of formation of creative activity, technology of ancient iconography, methodology. 1 В современных условиях базисные предположения по поводу разработки теории художественного опыта направлены на систематизацию основополагающих составных частей наблюдений и проведенных исследований. Эти изыскания представляют собой действия, базирующиеся на основе многообразия в исследуемой проблеме, которая позволит рассмотреть художественный опыт как направление имеющее множественную форму теоретической разработки. «Множество – набор, совокупность, собрание каких-либо объектов, обладающих общим для всех их характеристическим свойствам (напр., множество зданий города Москвы, множество планет Солнечной системы, множество символов математической логики, множество простых чисел и т.д.)»[1, c. 353]. Кроме множества характеристик и свойств методов следует более углубленно рассмотреть понятие многообразие. «Многообразие – многообразия, мн. нет, ср. (книжн.). Множественность проявлений чегонибудь, форм обнаружения чего-нибудь. Многообразие форм в природе. Многообразие явлений» [7]. Многообразие как множественность художественных образов создающихся в единой системе, в которой возможно разработка множества различных не повторяющихся моделей имеющих общий изобразительный язык и взаимосвязи систем. Структура многообразия форм может состоять из единичных или нескольких изобразительных объектов, имеющих значительные различия. Так построение множества форм методологии теории художественного опыта возможно по таким принципам, как: 1. признаки некоторой части множества – подвида множества (подвид декоративной живописи – роспись восковыми красками); 2. объединение нескольких признаков множества в одно понятие – множество художественных определений формируют признаки одного понятия (различные краски имеющие различные свойства и характеристики объединены в понятие – краски); 3. в каждом отдельном множестве возмож2 но формирование подмножества (отдельное множество «клеевые краски» может состоять из нескольких подмножеств: акриловые краски, поливинилацетатные краски, казеиновые краски и др.); 4. перечисление множественности по функциям, определяя их не только данное понятие, но для понимания взаимосвязи множеств в виде чисел или букв(1,5,3.7), (а, д, в, ж). Такой способ записи взаимодействия множеств в многообразии методологии художественного опыта можно использовать для описания свойств и характерных признаков используемых элементов в данной системе. Для моделирования художественного объекта или творческого процесса возможно использование обратных связей методологии много полярного культурного наследия, где существуют взаимосвязи различных эпох, культур, народов и стран, где прошлое и настоящие связанно с их дальнейшим развитием. На методологическом и теоретическом уровнях, для изучения исторических эпох необходимы знания предметной среды, архитектуры, истории костюма, музыки, хореографии, литературы, поэзии и изобразительного искусства. Взаимное проникновение средств различных видов искусств: хореографии, музыки, архитектуры, живописи, графики, кино и других видов искусств. Эти связи влияют на зарождение новых идей, методов и технологий, выраженных затем в существующих или зарождающихся видах искусства. «Анализируя древнейшие культуры (в том числе и русскую), многие ученые обращают внимание на то, что прежде вообще не было такого термина. В допетровской России говорили об образовании и образованном человеке, в древнем Китае культура понималась как вонь, т.е. наследие древних мудрецов, достояние души благородного человека» [5, с. 16]. Методологическим инструментом познания служит исторический процесс не только во многих науках и искусстве, но также и в педагогике. Одна из методологических проблем состоит в реализации системно3 деятельностного подхода к формированию личности обучаемого. В современных условиях по-прежнему и достаточно эффективно применяются вербальные методы обучения, взамен которых в подготовке художника-педагога пока не обнаружены иные способы. Показателем степени эффективности разработанного подхода могут быть критерии определяющие уровни взаимосвязей методологических факторов и комплексных механизмов. Применение деятельностного метода позволит ликвидировать разрыв между исследуемым предметом и деятельностью в области изобразительного и декоративно-прикладного искусств, используя для этого обучение студентов творческому началу. Определение новых условий в деятельностном методе расширит возможные критерии качества выполнения художественных работ. Для формирования критериев оценки качества необходима творческая самостоятельность студента в таких видах деятельности как: познавательная, репродуктивная, исследовательская и творческая. Важным фактором влияющим на уровень творческой деятельности являются объем поставленных задач для разработки проективной методологии, выбор и обоснование такой эффективности как: 1. педагог – 2. технология – 3. результат. Исследованием творческой деятельности художника-педагога, в целях ее совершенства, в разрабатываемой методологии применяется метод взаимодействия и влияния древнерусской иконописи на современную декоративную живопись, руководствуясь критериями, выведенными из анализа процесса обучения в древнерусских иконописных мастерских. Важным является овладение студентами культурно-историческим наследием России, что позволит войти в пространство культур других народов, найти их общие и различные черты, приобщиться к общечело- 4 веческим ценностям. Этот метод передаст рационально-логический опыт, сформирует научное и творческое мышление. Все, что студенты узнали и освоили на творческих дисциплинах, они получают новое развитие на этих занятиях. Так, занимаясь творчеством, студенты не только осваивают действительность, применяя изобразительные и художественные средства, но и эстетику, формирующую мировоззрение, духовный мир, интересы и вкусы. Идея анализа деятельности как метода научной психологии содержится в работе А.Н. Леонтьева о том, что «процесс интерпретации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предшествующий внутренний «план сознания»; это процесс, в котором внутренний план впервые формируется» [3, с. 103]. Изучение технологии древнерусской иконописи и энкаустики, анализ и разбор выполняемых заданий предполагают повышение качества работ и подготовки учащихся и студентов к созданию авторских композиций. Овладение знаниями прошлых веков имеет огромное значение не только для изучения технологии, но также для воспитания и формирования мировоззрения учащихся и студентов, обогащенного знанием жанрового и тематического многообразия. В процессе выполнения заданий по творческим дисциплинам студент планирует самостоятельную работу. Самостоятельно распределяя весь объем времени так, чтобы не менее 90 % общего времени было потрачено на практическую работу в натуральный размер. Разработка ведется самостоятельно в концепции композиции, ее стилистики, пропорций, содержания, цветового колорита и тональности. Во время занятий создаются такие условия, при выполнении которых студент самостоятельно создает структуру учебного процесса, планирует и организует собственную деятельность на занятии. Важно для педагога специальных дисциплин сохранить и развить творческое начало личности студента, не подавляя его действия своим 5 авторитетом. Если педагог сухо излагая изучаемый материал, в этом вопросе, не сопереживает разработку образного ряда работ студента, о которых сообщает слушателям, то усилия студентов будут напрасны и конечный результат будет тусклым и не выразительным. Педагог вынуждает студентов самостоятельно рассуждать об изучаемой проблеме, а также совместно с ними обсуждать изложение идеи студента, предлагая свое видение в том или ином варианте, изображая свой вариант на бумаге в цвете красками или графически-карандашом, используя весь личный творческий опыт. Студенты, изображая изучаемую тему по-своему, не так как изображали другие авторы, превратят обычный учебный процесс в творческую лабораторию, где раскроются их творческие способности. Обычные учебные натюрморты и пейзажи превратятся в выразительные и образные произведения. Такое событие произойдет при условии заинтересованности студентов самостоятельно развивать свои способности наблюдая окружающую среду и подмечая, существенные и яркие явления в жизни общества и природы, превращая много раз виденное и знакомое, в свежее и новое явление изобразительного творчества. В случае, когда участвующие в этом процессе студенты и педагоги увлечены, им удается получить выразительное решение, яркое и наполненное, передающее мысль заложенную в изображение, используя средства проявляющие эмоции, переживания, интонации, сопереживание и другие ощущения. В теоретическом аспекте даются основы знаний технологии материалов, методика выполнения заданий, а также сущность и особенности обучения декоративной живописи. В практическом аспекте учащиеся и студенты приобретают навыки и умения в технике восковой живописи: материалы, основы, грунты, инструменты и технические приемы при выполнении заданий. За время обучения студенты не только раскрывают свои творческие способности, а также развивают художественный вкус и духовно6 нравственные качества. На практических занятиях осваивают общие методы выполнения декоративной живописи, совершенствуют различные технические приемы, раскрывая взаимосвязь материальной и духовной среды. Возникновение нестандартных ситуаций в процессе выполнения заданий вызывает необходимое проявление творческого подхода, поиска и самостоятельности в принятии решений, прививающих навык к профессиональному труду. «В истории развития русской школы декоративно-прикладного искусства можно наметить два принципиально отличающиеся друг от друга способа обучения художников. Один из них -традиционное индивидуальное ученичество у мастеров, что было типично для Древней Руси и сейчас еще продолжает жить в народном искусстве. Другой – профессиональная академическая система, основа которой в России постепенно закладывалась с начала XVIII в.» [6, с. 5]. Система группового обучения не свойственна творческим специальностям, тем не менее в творческих вузах эта форма обучения еще сохраняется. Предполагается, что для обеспечения и проведения обучения с высоким показателем качества подготовки специалиста необходимо проведение нескольких этапов формирования творческой личности. Проведение занятий возможно в сотрудничестве ведущего преподавателя творческую дисциплину с историком, музыкантом, танцором и т.д., обеспечивающем творческую атмосферу в аудитории, единство при создании зрительного и эмоционального ряда с соединением музыки и живописи, созерцания танца и рисования пластики движения человека. Применение на занятии сочетание таких видов искусства обогащает изобразительное решение, имеет содержательную и смысловую наполненность. «На основе этого материала возможна разработка теории художественного опыта, опирающейся на осмысление не только опыта старых мастеров, но и на обобщения ученых из других областей деятельности, иногда далеких от художественной деятельности, но связан7 ной с творчеством и, конечно, объединенных универсальной для науки задачей познания мира» [2, с. 61]. Различное соотношение между операциями, действиями и деятельностью, определяющееся соответствующим соотношением между компонентами предметного содержания деятельности и структурой деятельности. Указанные соотношения представляют собой объединение процессов, подчиненных одному и тому же мотиву. Главные отношения которая связывает между собой выделенную деятельность – это отношения их формирования к переходу в другие формы деятельности. Для этого необходимо чтобы действие трансформировалось и включалось в другое действие, более высокого уровня и качества. Как правило процесс проектирования идет от предполагаемых творческих возможностей студента, исходя из этого далее определяется место и действия педагога. При этом учитывается возможности студента при освоении необходимой информации, которая будет осмыслена и переработана. Освоения внешнего вида объекта изображения, а также медленная разработка новой формы объекта возможно исследовать анализируя новые формы и объекты на примере эргономики. Такую форму деятельности студенты следует отнести к деятельности, оказывающей глубокое воздействие природные объекты: 1) использование готовых природных форм и процессов; 2) изменение объектов, влекущий за собой создание новых форм, аналогичных природным формам; 3) придание предметам новых черт, не вытекающих из их внутреннего саморазвития; 4) наложение на создаваемые предметы и формы черт присущих человеку, животному, насекомому, растению и прочим живым существам. «Прирост всех сред жизнедеятельности человека происходит не иначе как путем «преступания» граней, выходя из круга познанного, достигнутого – в неизвестное – на основе способностей творческого восприятия мира, мышления и деятельностной реализации его результатов 8 в режиме опережения реальных, базисных состояний знания, мышления и самих результатов деятельности. Поэтому одним из важнейших внутренних компонентов образования является раскрытие и развитие природных потенциалов способностей (и возможностей) человека к формированию (определяющему базисное состояние) и самого себя как личности и среды своей жизнедеятельности, а также к динамической адаптации личности в меняющихся условиях среды. Иными словами, опережающее образование является системообразующим компонентом образования, совокупностью содержания, процесса и результата передачи культурного наследия, знаний, направленных на развитие у человека природных качеств и способностей к активному, деятельностному, ориентированному во все более гуманистическом аспекте мышлению, формированию у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, деятельностной практике» [4, с. 4]. Исследования творческой деятельности, получаемые результаты в науках о человеке, не выполняют функцию иллюстрации и доказательства той или иной теории или гипотезы, но имеют самостоятельное практическое значение. Проектирование внешних средств творческой деятельности и внутренних способов ее реализации требует не только теоретических знаний об особенностях человеческой деятельности, но и большого числа количественных данных, относящихся к точности, скорости, устойчивости и оперативности осуществления различных видов деятельности, в том числе и творческой. Получение таких результатов возможно на основе разработки новых методов экспериментального исследования, создавая специальные экспериментальные модели, которые направлены на решение прикладных задач, особенно в методологических исследованиях. В художественной деятельности необходимо опираться на исследования психологов в области восприятия, памяти, образного мышления, посредством которых реализуются внутренние способы деятельности. К 9 их числу относятся опыт, знания, способы и навыки при выполнении художественных работ. На основе внутренних способов деятельности формируются постоянные и оперативные концептуальные модели, влияющие на процесс принятия решения и деятельностью художника. В содержание концептуальной модели подготовки художника-педагога, формируемой в процессе обучения, содержатся образы и модели как реальных, так и прогнозируемых форм. Список используемых источников 1. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 717 с. 2. Кукенков В.И. Основополагающие аспекты разработки теории художественного опыта для подготовки художника-педагога // Научный диалог. 2014. № 6 (30). Педагогика. Психология. С. 53-65. 3. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. № 9. С. 103. 4. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. № 3. 5. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 6. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. 7. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. 4 т. 10
