РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

МИНЗДРАВ РОССИИ
ггосударственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(ГБОУ ВПО ДВГМУ Минздрав России)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Направление подготовки (специальность)
060101 ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО
Форма обучения
____ОЧНАЯ______
Срок освоения ООП
____6 ЛЕТ________
Кафедра
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Хабаровск, 2014
При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу
положены:
1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 060101
Лечебное дело (квалификация (степень) «специалист»), утвержденный
Министерством образования и науки РФ « 8 » ноября 201 0 г.
2) Учебный план по специальности 31.05.01 Лечебное дело
(квалификация (степень) «специалист»), утвержденный Ученым советом
ГБОУ
ВПО
«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» «_24_»___июня_2014г., Протокол № _11
3) Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена на
заседании кафедры педагогики и психологии, протокол заседания № _12_от
«_26_»__июня_ 2014 г.
Заведующий кафедрой педагогики и психологии,
к.пс.н., доцент Н.Л. Перевезенцева ________________
«___»______________ 2014 г.
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена Ученым
Советом ____ от «_____» ____________2014г. Протокол № _____
Разработчик:
доцент
С.Ю. Малеева
Рецензенты
Доцент
(занимаемая должность)
О.В. Сысоева
(подпись)
(инициалы, фамилия)
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной
программы.
В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими
результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у
обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК)
компетенций:
Номер
/
индек
п/
с
№
компе
тенци
и
1
2
1. ОК-1
2. ОК-2
3. ОК-5
В результате изучения учебной дисциплины
обучающиеся должны:
Содержание компетенции
(или ее части)
3
способность и готовность
анализировать
социальнозначимые
проблемы
и
процессы, использовать на
практике
методы
гуманитарных,
естественнонаучных,
медико-биологических
и
клинических
наук
в
различных
видах
профессиональной
и
социальной деятельности
способность и готовность к
анализу мировоззренческих,
социально
и
личностно
значимых
философских
проблем,
основных
философских категорий, к
самосовершенствованию
способность и готовность к
логическому
и
аргументированному
анализу, к публичной речи,
ведению
дискуссии
и
полемики, к редактированию
текстов профессионального
содержания,
к
осуществлению
воспитательной
и
педагогической
деятельности,
к
сотрудничеству
и
разрешению конфликтов; к
толерантности
Знать
Уметь
Владеть
4
5
6
Основные
направления
психологии;
социально
значимые
проблемы;
методы
разных
научных
направлений
и подходов
Применять на
практике
методы
гуманитарных
, естественно
научных,
медикобиологически
хи
клинических
наук
Основные
направления
психологичес
кой науки,
философии
Основы
культуры
речи,
публичного
выступления,
основные
приемы для
осуществлени
я
воспитательн
ой
и
педагогическо
й
деятельности,
разрешения
конфликтов.
Навыками анализа и
логического
мышления
Навыками анализа и
логического
мышления
Подбирать
аргументы,
ориентировать
ся в методах
ведения
дискуссии и
полемики,
разрешения
конфликтов;
работать с
текстами
профессиональ
ного
содержания;
Навыками публичного
выступления; подбора
и реализации приемов
воспитательнопедагогической
деятельности и пр.
4. ОК-7
способность и готовность
использовать
методы
управления,
организовать
работу
исполнителей,
находить
и
принимать
ответственные
управленческие решения в
условиях различных мнений
и
в
рамках
своей
профессиональной
компетенции
Психологию
личности и
малых групп;
основные
методы
организации и
управления
находить и
принимать
ответственные
управленчески
е решения в
условиях
различных
мнений и в
рамках своей
профессиональ
ной
деятельности
5. ОК-8
способность и готовность
осуществлять
свою
деятельность
с
учетом
принятых
в
обществе
моральных и правовых норм,
соблюдать
правила
врачебной этики, законы и
нормативные акты по работе
с
конфиденциальной
информацией,
сохранять
врачебную тайну
Способность формировать
мотивированное отношение
взрослого
населения
и
подростков к сохранению и
укреплению своего здоровья
и здоровья окружающих
основы этики
и
деонтологии;
правила
врачебной
этики;
правила
«информиров
анного
согласия»
Применять
Навыки работы с
знания в
нормативными актами
профессиональ
ной
деятельности
Общие и
индивидуальн
ые
особенности
психики
подростка и
взрослого
человека;
Основы
психологии
здоровья
Собирать
информацию
об
индивидуальн
ых
особенностях
пациента с
помощью
психологическ
их методов
Навыками
элементарной
экспресс-диагностики
7. ПК-12 Способность формировать у Основы
взрослого
населения
и возрастной
подростков
позитивного психологии
поведения, направленного на
сохранение и повышение
уровня здоровья.
Использовать
знания
возрастной
психологии в
профессиональ
ной
деятельности.
Навыками
формирования основ
позитивного
поведения
8. ПК-25 способность и готовность к
обучению
среднего
и
младшего
медицинского
персонала
правилам
санитарно-гигиенического
режима
пребывания
пациентов и членов их семей
в лечебно-профилактических
организациях и проведения
среди пациентов основных
Подбирать
методы и
приемы
организационн
ой
деятельности,
адекватные её
целям и
задачам.
Навыки организации и
проведения деловых
игр,
обучающих
тренингов
6. ПК-1
Основы
социальной
психологии: психологии
управления,
- психологии
малых групп,
- психологии
здоровья и пр.
Навыками
информирования
пациентов и их
родственников в
соответствии с
требованиями правил
«информированного
согласия»
манипуляций и процедур,
элементам здорового образа
жизни
9. ПК-26 способность и готовность к
обучению
взрослого
населения, подростков и их
родственников
основным
гигиеническим
мероприятиям
оздоровительного характера,
способствующим
укреплению
здоровья
и
профилактике
возникновения заболеваний,
к формированию навыков
здорового образа жизни,
способствующих
поддержанию на должном
уровне их двигательной
активности,
устранению
вредных привычек
Основы
психологии
здоровья,
психоэмоцион
альные,
социальные и
другие
факторы
риска,
формирующи
е здоровье
человека.
Применять
знания на
практике а
работе с
разновозрастн
ыми группами,
родственникам
и.
Навыками
информирования
пациентов и их
родственников в
соответствии с
требованиями правил
«информированного
согласия»
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Учебная дисциплина (модуль) Дисциплина «Психология и педагогика»
относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин
(С1.Б.9.)
Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания,
умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
Анатомия, Вариантная анатомия:
Знания: анатомического строения внутренних органов человека, их взаимосвязей.
Умения: сопоставить развитие, строение и функцию органов и систем; пальпировать на
человеке основные костные ориентиры, обрисовать топографические контуры органов и
основных сосудистых и нервных стволов.
Навыки: определить и макроскопически верифицировать органы и ткани
Преподавание дисциплины Психология и педагогика направлено на формирование у
студентов знаний, умений и основных навыков для последующего обучения в медицинском
университете и освоение дисциплины «Биоэтика», «Психология профессий», «Психиатрия,
медицинская психология».
3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества
академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с
преподавателем
(по видам занятий) и на самостоятельную работу
обучающихся
Вид учебной работы
Всего
часов/
зачетных
единиц
Семестры
№ _2_
№ _3_
часов
часов
1
2
3
4
Аудиторные занятия (всего), в том числе:
72
36
36
Лекции (Л)
21
11
10
Практические занятия (ПЗ),
51
25
26
Самостоятельная работа студента (СРС),в том
числе:
36
24
12
Подготовка к занятиям(ПЗ)
26
20
6
Подготовка к текущему контролю (ПТК))
4
4
2
Подготовка к промежуточному контролю (ППК))
6
-
4
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
зачет (З)
Вид промежуточной
аттестации
1
1
экзамен (Э)
ИТОГО: Общая трудоемкость
час.
108
60
48
ЗЕТ
3
1,5
1,5
4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с
указанием отведенного на них количества академических часов и видов
учебных занятий
4.1. Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены при
их изучении:
№
Наименование
п/
Содержание раздела в дидактических единицах
компетен
раздела учебной
№
(темы разделов)
ции
дисциплины
1
2
3
4
Психология как наука, грани взаимодействия
психологии и медицины.
Психология
1.
ОК-1
Элементы социальной психологии и их учет в
деятельности врача.
2.
ОК-2
3.
ОК-5
4.
ОК-7
5.
ОК-8
Психология
Педагогика
Психология
Психология как наука, грани взаимодействия
психологии и медицины.
Педагогика как наука, педагогические
составляющие деятельности врача.
Современные педагогические методы и технологии
обучения и воспитания; их использование в
профессиональной деятельности врача.
Элементы социальной психологии и их учет в
деятельности врача.
Психология
личности,
её
психологопедагогические
следствия
и
практические
рекомендации для профессиональной деятельности
Психология
6.
7.
ПК-1
ПК-12
Психология
Психология
9.
п/
№
1
1.
2.
Психология
познавательных
психических
процессов, её психолого-педагогические следствия
и
практические
рекомендации
для
профессиональной деятельности врача.
Элементы возрастной психологии и психологии
развития, их учет в деятельности врача.
ПК-25
Элементы социальной психологии и их учет в
деятельности врача.
Психология здоровья и здорового образа жизни,
психолого-педагогические выводы и практические
рекомендации врачу для его профессиональной
деятельности.
ПК-26
Педагогика
как
наука,
педагогические
составляющие деятельности врача.
Современные педагогические методы и технологии
обучения и воспитания; их использование в
профессиональной деятельности врача.
Психология
8.
врача.
Психология как наука, грани взаимодействия
психологии и медицины.
Основы медико-просветительской деятельности
врача.
Психология здоровья и здорового образа жизни,
психолого-педагогические выводы и практические
рекомендации врачу для его профессиональной
деятельности.
Педагогика
4.2. Разделы учебной дисциплины, виды учебной деятельности и формы контроля:
Виды учебной
Формы
деятельности, включая
текущего
№
самостоятельную работу
контроля
Наименование раздела учебной
семес
студентов
успеваемос
дисциплины (модуля)
тра
(в часах)
ти (по
неделям
Л
ЛР ПЗ СРС всего
семестра)
2
3
4
5
6
7
8
9
2.
Психология как наука, грани
Собеседова
взаимодействия психологии и 2
2
2
6
ние по
медицины
конспекту
2.
Педагогика
как
наука,
Собеседова
педагогические
составляющие 2
2
2
6
ние по
деятельности врача
конспекту
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Психология
познавательных
психических
процессов,
её
психолого-педагогические
следствия
и
практические
рекомендации
для
профессиональной деятельности
врача
Психология
личности,
её
психолого-педагогические
следствия
и
практические
рекомендации
для
профессиональной деятельности
врача
Элементы возрастной психологии
и психологии развития, их учет в
деятельности врача
Элементы
социальной
психологии и их учет в
деятельности врача
Психология здоровья и здорового
образа
жизни,
психологопедагогические
выводы
и
практические
рекомендации
врачу для его профессиональной
деятельности
Современные
педагогические
методы и технологии обучения и
воспитания; их использование в
профессиональной деятельности
врача.
Основы
медикопросветительской деятельности
врача
ИТОГО:
2
4
4
2
2
2
10
10
4
6
5
8
6
18
Проверка
анализа
результатов
теста
6
20
Собеседова
ние по
конспекту
4
12
4
12
4
6
Проверка
анализа
результатов
теста
Собеседова
ние по
конспекту
11
Собеседова
ние по
конспекту
16
Терминаль
ный
диктант
Собеседова
ние по
конспекту
1
4
2
7
21
51
36
108
4.3. Название тем лекций и количество часов по семестрам изучения учебной
дисциплины:
п/№
Название тем лекций учебной дисциплины (модуля)
1
2
1.
2.
Психология как наука, грани взаимодействия психологии и
медицины. Цели и задачи курса. Место психологии в системе наук
(психология и философия, психология и педагогика, психология и
физиология, психология и медицина). Современные психологические
школы. Предмет и методы психологии, понятие о психологической
информации и способах её получения. Этика психологического
исследования
Педагогика как наука, педагогические составляющие деятельности
врача. Предмет и методы педагогики. Педагогические категории:
образование, воспитание, обучение, развитие, усвоение, научение,
Семестры
3
4
2
2
педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогические
технологии, педагогическая задача. Педагогические составляющие
профессиональной деятельности врача.
3.
Психология познавательных психических процессов, её психологопедагогические следствия и практические рекомендации для
профессиональной деятельности врача. Общие сведения о
познавательных психических процессах. Определение, основные свойства
и особенности познавательных психических процессов: ощущения,
восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь. Способы
совершенствования
познавательных
психических
процессов.
Познавательные психические процессы и их место в обучении и
профессиональной деятельности врача.
2
4.
Психология личности, её психолого-педагогические следствия и
практические рекомендации для профессиональной деятельности
врача. Основные направления в психологии личности, классификация
теорий личности: теории в рамках модели конфликта, модели
самореализации, модели согласованности, а также отечественные теории
личности. Структура личности. Психологические категории –
темперамент, эмоции, мотивация, воля, способности и характер человека,
необходимость и способы их учета в профессиональной деятельности
врача.
4
5.
Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в
деятельности врача. Психологические подходы к изучению развития
человека в контексте его жизненного пути. Обобщенные представления о
психологическом содержании возрастных этапов развития человека.
Основные теории научения. Учет возрастных особенностей и
особенностей процесса приобретения человеком индивидуального опыта
в профессиональной деятельности врача.
2
6.
7.
8.
Элементы социальной психологии и их учет в деятельности врача.
Проблемное поле современной социальной психологии: социальное
мышление,
социальное
влияние,
социальные
отношения.
Психологические особенности взаимоотношений врача и пациента
(перенос и контрперенос). Стили и приемы эффективной деловой и
межличностной коммуникации. Психологические модели взаимодействия
врача и пациента.
Психология здоровья и здорового образа жизни, психологопедагогические выводы и практические рекомендации врачу для его
профессиональной деятельности. Самосознание и образ тела. Виды и
критерии здоровья. Понятие о внутренней картине здоровья. Стресс,
синдром хронической усталости, психологические и психосоматические
реакции на него. Общий адаптационный синдром, психологические
способы защиты от стресса. Внутренний конфликт и психологическая
защита. Отношение человека к болезни и забота о здоровье.
Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению
здоровья и обучение здоровому образу жизни. Психологические
последствия различных заболеваний.
Современные педагогические методы и технологии обучения и
воспитания; их использование в профессиональной деятельности
врача. Современные педагогические методы и технологии обучения и
воспитания. Самообразование, самообучение, саморазвитие, цели и
задачи непрерывного медицинского образования. Необходимость
2
2
2
2
формирования у врача готовности к непрерывному самообразованию,
повышению
квалификации,
личностное
и
профессиональное
самоопределение в процессе обучения. Современные подходы к
организации учебного процесса в медицинском вузе.
Основы
медико-просветительской
деятельности
врача.
Педагогические аспекты деятельности врача: обучение пациентов
особенностям, приемам и методам ведения здорового образа жизни;
ведение просветительской работы среди населения в целях профилактики
и борьбы с заболеваниями.
9.
1
Итого
21
4.4. Название тем практических занятий и количество часов по семестрам
изучения учебной дисциплины:
№
п/п
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название тем практических занятий базовой части дисциплины
по ФГОС и формы контроля
2
Современные психологические школы. Грани взаимодействия
психологии и медицины
Педагогические категории: образование, воспитание, обучение,
развитие,
усвоение,
научение,
педагогический
процесс,
педагогическая
деятельность,
педагогические
технологии,
педагогическая задача. Педагогические составляющие деятельности
врача
Определение, основные свойства и особенности познавательных
психических процессов: ощущения, восприятие, память, внимание,
мышление, воображение, речь. Практикум.
Основные психологические теории личности, общие и
индивидуально-психологические
особенности
подростка
и
взрослого человека.
Возрастные периодизации в основных психологических научных
школах. Концепции развития, теории научения, учет возрастных
особенностей в профессиональной деятельности врача.
Психологические особенности взаимоотношений врача и
пациента. Стили и приемы эффективной деловой и межличностной
коммуникации. Психологические модели взаимодействия врача и
пациента. Элементы тренинга.
Отношение человека к болезни и забота о здоровье.
Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению
здоровья и психологические последствия различных заболеваний.
Способы формирования у врача готовности к непрерывному
самообразованию, повышению квалификации, личностное и
профессиональное самоопределение в процессе обучения.
Приемы и способы разработки лекционных материалов
медицинского
содержания
для
просветительской
и
профилактической работы с населением (создание и защита
педагогических проектов).
Итого
Объем по
семестрам
3
4
2
2
10
10
2
2
6
5
8
4
51
4.5. Лабораторный практикум (программой не предусмотрен)
4.6. Курсовая работа (программой не предусмотрена)
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством
организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.
Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации
самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества. Как явление
самовоспитания и самообразования самостоятельная работа студентов обеспечивается
комплексом профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять
планирование деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально
организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания,
упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него профессиональных
навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
- развивающую;
- информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные самостоятельной
работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы.
2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной литературе) и
подготовка докладов на практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и
деловых играх
3. Работа с тестами и вопросами для самопроверки.
4. Моделирование или анализ конкретной ситуации.
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с
литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному
занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для
усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в
аудитории.
В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность. Наблюдая за
поведением людей в различных ситуациях, студент глубже проникает в суть тех
психологических процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно
посредством наблюдения и сопоставления, получаемых при этом данных со сведениями,
полученными в рамках данного курса, студент оказывается более успешным в понимании
психологических механизмов деятельности и жизнедеятельности.
При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, которая в
полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную помощь в
подготовке к очередному занятию может оказать имеющееся в данном комплексе описание
лекций. Оно же может использоваться и для закрепления, полученного в аудитории
материала.
Рекомендации к конспектированию лекций
1.Запись лекции ведется в виде кратких тезисов, отражающих основное содержание и
логику изложения. Для формирования полных знаний по
данной теме необходимо
изучение дополнительной литературы.
2.Записываются кроме тезисов, также примеры, доказательства, даты, цифры, имена с
пометками в тексте, для уяснения основных положений.
3.Конспект лекции дополняется собственными мыслями, пояснениями, вопросами,
возникающими в ходе прослушивания ее содержания.
Идеальный вид конспекта лекции – это краткое изложение содержания лекции своими
словами с пометками по ходу содержания.
В процессе совершенствования навыков конспектирования лекций важно выработать
индивидуальную систему, научиться сокращать слова и наиболее часто встречающиеся
словосочетания.
Умело сделанный конспект лекции помогает глубоко усвоить материал,
основательнее подготовиться к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам. Не следует
пытаться записывать все содержание лекции, так как, стремясь записать все услышанное,
студент не успевает осмысливать получаемую информацию.
В процессе подготовки к семинарскому занятию следует:
- ознакомиться с вопросами, выносимыми на обсуждение
- изучить конспект лекции по данной теме
- прочитать рекомендуемую литературу
- составить конспект прочитанного
- составить подробный план своего выступления
- ответить на вопросы для самоконтроля
Главные рекомендации, которые следует помнить при чтении учебной и научной
литературы:
1.Предварительное знакомство с книгой
- изучение логической структуры произведения, которая отражена в оглавлении
- ознакомление с оглавлением, аннотацией, предисловием (введением), где содержатся
задачи, которые ставит перед собой автор, и проблемы, являющиеся
наиболее
значительными, заключением, где можно найти основные положения работы, краткие
выводы и обобщения.
Предварительному ознакомлению с книгой помогает овладение техникой быстрого
чтения. Овладение техникой быстрого чтения требует специальной и довольно длительной
подготовки. Предварительная работа значительно облегчает изучение материала, помогает
найти в тексте те проблемы, которые обозначены в справочном материале, сокращает время
на изучение работы в целом.
2.Понятие содержания книги (полное чтение)
1) рекомендуется ознакомительное чтение всего произведения в целом: сосредоточение на
том, что читается, выделение сущности читаемого, осмысление содержания текста, понятие
логики изложения материала, понимания мнения автора, основных положений
и
аргументов, выдвигаемых им.
2) углубленное чтение работы по частям с осмыслением отдельных положений, идей,
выводов и ведением соответствующих записей.
Если произведение большое по объему, то его надо изучать по разделам, главам и
параграфам: разделение текста на смысловые части, выделение основных тезисов, терминов,
имен, дат т. п., выявление связи и соотношения выделенных смысловых групп, соотнесение
содержания текста с собственными знаниями.
Для облегчения понимания текста, можно сформулировать вопросы в процессе чтения и
нахождение на них ответа в тексте, сопоставление содержания данной работы с другими
источниками.
Важно не только осмыслить и понять текст, но и уметь запомнить, воспроизвести
материал, применить полученные знания на практике.
3.Применение различных форм записей прочитанного. Существует несколько основных
форм ведения записи: выписки, планы, тезисы, конспект, реферат.
выписки бывают:
- цитаты – дословное воспроизведение отрывков текста, содержащих основные мысли,
факты, статистические данные. При цитировании следует соблюдать правила записи прямой
речи, которые изучаются в курсе русского языка: брать цитируемый текст в кавычки, при
пропусках ставить многоточие, правильно употреблять в цитатах прописные и строчные
буквы. Обязательно точно указывать, откуда взята цитата.
- свободные выписки – мысли автора излагаются произвольно.
план – это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении, «скелет
произведения». План может быть простым, состоящим из нескольких основных пунктов,
сложным – кроме основных пунктов содержит еще и подпункты, которые разъясняют их
содержание и план-схема – план, записанный в виде графической схемы, образно
отражающей взаимосвязь пунктов и подпунктов.
тезисы (греческое слово «тезис» означает «утверждение») – сжатое изложение основных
мыслей прочитанного произведения. В тезисах отражаются наиболее важные выводы и
обобщения, которые повторяют текст дословно или «своими словами» воспроизводят его
содержание. Тезисы бывают: простые - это основные мысли, содержащиеся в различных
частях книги, простые тезисы можно составить уже при первоначальном ознакомлении с
произведением. Основные – это главные положения, обобщающие содержание источника,
иногда носящие характер выводов, они составляются лишь после уяснения содержания всего
произведения в целом. Сложные – записи, включающие два вида тезисов (простые и
основные) – за основными тезисами следуют простые, раскрывая их содержание.
конспект (в переводе с латинского означает «обзор», «изложение») – синтезирующая форма
записи, так как она может включать в себя и план, и выписки, и цитаты, и тезисы.
Конспектирование, в большей мере, чем другие формы записи способствуют глубокому
пониманию и прочному усвоению материала, помогает выработать навыки правильного
изложения мысли в письменной форме, способствует развитию стиля речи.
Конспекты условно подразделяются на четыре типа:
1.План-конспект – запись, в которой каждому пункту плана отвечает определенная часть
конспекта. Самым простым видом плана-конспекта является вопросно-ответный конспект.
2.Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника –
цитат. Текстуальные выписки могут иметь план и включать отдельные тезисы в изложении
конспектирующего или автора.
3.Свободный конспект включает в себя выписки, цитаты, иногда тезисы. Свободный
конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные
положения, для чего необходимо глубокое осмысление материала и хорошее владение
письменной речью.
4.Тематический конспект дает ответ на поставленный вопрос на основе использования ряда
источников, учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные
точки зрения по одному и тому же вопросу.
Общий объем конспекта должен быть меньше изучаемого текста. Подобное
сокращение достигается за счет тщательного отбора материала, так и в результате краткого
изложения.
Во время консультаций студентам целесообразно обращаться к конспектам лекций,
учебной литературы и монографий. Консультация не должна подменять самостоятельную
работу и сводиться к изложению преподавателем отдельных тем курса. Консультация может
принести положительный результат только в том случае, если студент в соответствии с
полученными рекомендациями самостоятельно изучает основную и дополнительную
литературу, своевременно готовится к занятиям, выполняет контрольные задания.
В ходе подготовки к зачету студентам рекомендуется последовательно повторить весь
учебный материал, перечитать учебные пособия, конспекты лекций, чтобы закрепить и
систематизировать полученные знания.
Зачет – это одна из форм обучения, основу, которой составляет самостоятельная
работа. Самостоятельная систематическая работа в течение семестра и правильная
подготовка к итоговому контролю являются главными условиями достижения
положительных результатов в изучении учебной дисциплины.
№
№
Наименование раздела учебной
п/п семестра
дисциплины (модуля)
1
2
3
1.
Психология
как
наука,
грани
взаимодействия
психологии
и
медицины.
2.
Педагогика как наука, педагогические
составляющие деятельности врача.
3.
Психология
познавательных
психических процессов, её психологопедагогические
следствия
и
практические
рекомендации
для
профессиональной
деятельности
врача.
4.
Психология личности, её психолого2
педагогические
следствия
и
практические
рекомендации
для
профессиональной
деятельности
врача.
5.
Элементы возрастной психологии и
психологии развития, их учет в
деятельности врача. Психологические
подходы к изучению
развития
человека в контексте его жизненного
пути. Обобщенные представления о
психологическом
содержании
возрастных этапов развития человека.
ИТОГО часов в семестре:
1.
Элементы возрастной психологии и
психологии развития, их учет в
деятельности врача. Основные теории
научения.
Учет
возрастных
особенностей
и
особенностей
процесса приобретения человеком
индивидуального
опыта
в
профессиональной
деятельности
врача.
2.
Элементы социальной психологии и
3
их учет в деятельности врача.
4
подготовка к занятиям
Всего
часов
5
2
подготовка к занятиям
2
подготовка к занятиям
6
Виды СРС
подготовка
контролю
к
текущему
подготовка
тестированию
к
4
подготовка
к
промежуточной аттестации
4
подготовка к занятиям
18
4
подготовка к текущему
контролю
подготовка к занятиям
2
3.
4.
5.
Психология здоровья и здорового
образа
жизни,
психологопедагогические
выводы
и
практические рекомендации врачу для
его профессиональной деятельности.
Современные педагогические методы
и технологии обучения и воспитания;
их использование в профессиональной
деятельности врача.
Основы
медико-просветительской
деятельности врача.
подготовка к занятиям
6
подготовка к занятиям
2
подготовка к текущему
контролю
подготовка к занятиям
4
подготовка к итоговой
аттестации (зачет)
ИТОГО часов в семестре:
18
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине
6.1.Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы
Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
дисциплины представляется в виде таблицы 1:
Таблица 1.
№
Контролируемые разделы
Код
Наименование
п/п
дисциплины
контролируемой
оценочного средства
(модуля)
компетенции
(компетенций)
1.
Психология как наука, грани ОК-1
контрольные вопросы
взаимодействия психологии и
тесты
медицины
ситуационные задачи
2
Педагогика
как
наука, ОК-2
контрольные вопросы
педагогические составляющие
тесты
деятельности врача
ситуационные задачи
3
Психология
познавательных ОК-5
индивидуальные
психических процессов, её
домашние задания,
психолого-педагогические
реферат, эссе,
следствия
и
практические
собеседование по
рекомендации
для
ситуационным
профессиональной
задачам,тестирование
деятельности врача
письменное или
компьютерное
4
Психология
личности,
её ОК-7
индивидуальные
психолого-педагогические
домашние задания,
следствия
и
практические
реферат, эссе
рекомендации
для
профессиональной
деятельности врача
5
Элементы
возрастной ОК-8
контрольная работа,
психологии
и
психологии
собеседование по
развития,
их
учет
в
ситуационным задачам
деятельности врача
6
7
8
9
Элементы
социальной
психологии и их учет в
деятельности врача
Психология
здоровья
и
здорового
образа
жизни,
психолого-педагогические
выводы
и
практические
рекомендации врачу для его
профессиональной
деятельности
Современные педагогические
методы и технологии обучения
и воспитания; их использование
в
профессиональной
деятельности врача.
Основы
медикопросветительской деятельности
врача
ПК-1
собеседование по
ситуационным задачам
ПК-12
Деловая игра
ПК-25
контрольная работа,
собеседование по
ситуационным задачам
ПК-26
контрольная работа,
собеседование по
ситуационным задачам
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания
- оценка «отлично» выставляется студенту, если теоретическое содержание дисциплины
освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным
материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания
выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному; оценка
- «хорошо» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса освоено
полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом
сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания
выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом
баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками;
- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса
освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые
практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы,
большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнены,
некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки;
- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если теоретическое содержание
курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы,
большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо
качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному;
при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение
качества выполнения учебных заданий.
Методы контроля:
 устный;
 письменный;
 самоконтроль.
Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (контрольных
заданий, контрольных работ, эссе и т. п.), проверку конспектов.
Компьютерный контроль осуществляется в форме тестирования. С применением
компьютерных технологий может осуществляться и самоконтроль.
6.2.
Формы контроля включают:
 опрос (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимный);
 собеседование, анкетирование;
 блиц-контрольные;
 контрольные задания и работы;
 эссе и иные творческие работы;
 презентации средствами мультимедиа;
 тестирование;
 рейтинговое оценивание;
 зачет.
Контроль и оценка знаний студентов основаны на ряде основных принципов:
систематичность, объективность, аргументированность. Знакомство студентов с критериями
оценки знаний и балльно-рейтинговой системой происходит на вводной лекции,
систематически и оперативно предоставляется статистика рейтинга и успеваемости.
Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости
Основным инструментом оценки результатов освоения дисциплины (текущей и
промежуточной аттестаций) является балльно-рейтинговая система. Успешность изучения
дисциплины и активность студента оценивается суммой набранных баллов, которые в
совокупности определяют рейтинг студента.
Балльно-рейтинговая система предусматривает наличие промежуточного и текущего
контроля успеваемости. Составной частью текущего контроля является контроль
посещаемости учебных занятий.
Максимальное количество баллов, которое студент может получить за семестр – 70
баллов. Максимальное количество баллов, которое студент может получить по результатам
итогового контроля (зачета) – 30.
Кроме того, студенту могут начисляться дополнительные «премиальные» баллы за
выполнение творческой работы и т.п. При этом общая сумма баллов, набранная конкретным
студентом при изучении дисциплины, включая премиальные, не может превышать 100
баллов.
Баллы, начисляемые за учебную работу студента в ходе семестра:
1. Посещение лекционных занятий – 0,5 балла за одно занятие,
максимально 10 баллов из расчета 10 лекций.
2. Посещение семинарских занятий - 1 балл за одно занятие, максимально
6 баллов из расчета 6 семинаров.
3. Активность студента на семинарском занятии и качество его ответов
(выступлений) - до 3 баллов за одно занятие, максимально 18 баллов.
4. Прохождение текущего контроля проводится в форме компьютерного
тестирования – до 12 баллов.
5. Выполнение самостоятельной работы – 4 балла за одно задание,
максимально 24 балла из расчета 6 заданий.
Итого максимально - 70 баллов. Прохождение итоговой аттестации (экзамен) максимально 30 баллов. Всего - 100 баллов.
Итоги изучения дисциплины «Психология жизненных кризисов» оцениваются
суммой набранных за все виды учебной работы баллов (из 100 возможных) с последующим
переводом их в Европейскую систему оценок.
Шкала оценок по дисциплине «Психология и педагогика»
Набранные
баллы
<50
Зачет\незачет
Незачет
Оценка по шкале
F
ECTS
51-60
61-67
68-84
85-93
94-100
С
В
А
Зачет
Fx
д
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Ситуационные задачи:
1- Что значит «предмет психологии» как науки? Чем объяснить, что в учебниках и
словарях существуют разные точки зрения на этот счет:
1- предмет психологии – «конкретные факты психической жизни». (Общая психология. –
М., 1976.- С.6);
2- психология изучает «закономерности развития и функционирования психики как особой
формы жизнедеятельности». (Краткий психологический словарь. – М., 1996.- С.304);
3- психология изучает
«процессы активного отражения человеком и животными
объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и др. явлений
психики». (Психологический словарь. – М., 1983.- С. 291);
4- предметом изучения психологии является «психика человека и животных, включающая в
себя многие субъективные явления», а «психика – общее понятие, обозначающее
совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии». (Немов Р.С.
Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., 1998.- С. 9, 564);
5- психология – наука о порождении, функционировании и строении психического
отражения реальности. (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.С.12);
6- психология – наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. (Общая
психология. Сост. Рогов Е.И. – М., 1995.- С. 12.)
2- Психологическое понятие деятельности определяется как «активное взаимодействие с
окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект,
целенаправленно действующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои
потребности» или как «целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта».
Идентичны ли эти два определения по научному содержанию и смыслу?
Являются ли деятельностью следующие факты:
- полководец молча смотрит в бинокль в сторону поля сражения;
- паук быстро устремляется в сторону попавшей в паутину мухи;
- медведь ловит рыбу в реке;
- пенсионер гуляет по близлежащему парку;
- дети играют во дворе в «хоккей»: подражая взрослым, гоняют шайбу пластмассовыми
клюшками;
- девочки играют в «дочки – матери»;
- студенты молча слушают лекцию, не записывая ее?
3- Отберите прилагательные, относящиеся к понятиям «деятельность», «движение»,
«действие»:
Теоретический, импульсивный, познавательный, трудовой, практический, умственный,
перцептивный, внутренний, учебный, предметный, речевой, врожденный, условнорефлекторный, волевой, игровой, общественный, целенаправленный.
4- Какая закономерность восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона, иллюзия,
константность, целостность) проявляется в каждом примере?
А. Обнаружено, что хореографы отличают особенности рук и ног воспринимаемых людей в
12 раз чаще, чем люди других профессий.
Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию.
В. Мелодия воспринимается такой же, если ее исполняют на музыкальном инструменте в
разных тональностях.
Г. В клубном учреждении незнакомая женщина будет воспринята ярче в группе мужчин, чем
в группе женщин.
Д. В рассказах старого пасечника Рудого Панька из «Страшной мести» Гоголя есть такие
строки: «За Киевом показалось неслыханное чудо: вдруг стало видно далеко во все концы
света. Вдали засинел Лиман, за Лиманом разливалось Черное море. Бывалые люди узнали и
Крым, горою поднимавшийся из моря, и болотный Сиваш. По правую руку видна была
земля Галичская.
- А то что такое? – допрашивал собравшийся народ, указывая на далеко мерещившиеся на
небе большие, похожие на облака, серые и белые верхи. - То Карпатские горы! – говорили
старые люди…»
5.Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу ощущений
человека:
Рефлекторность, материальность, объективность, вторичность, информативность,
абстрактность, предметность, свойство мозга, идеальность, активность, деятельность,
возбуждение, биотоки мозга, субъективность, первичность, отражение, чувственный образ,
раздражимость, познавательный процесс, живое созерцание, избирательное отражение.
6- Чем отличается мышление Петра от мышления Павла? Как эти виды мышления
принято называть в психологии?
Петру и Павлу задали одну и ту же задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут; сколько времени будет
через полчаса?»
Петр поступает так: он помнит, что полчаса – это тридцать минут: поэтому надо 30 + 40. Так
как в часе только 60 мин., то остаток в 10 мин. перейдет в следующий час. Так он приходит к
ответу: 4 часа 10 минут.
Для Павла час – это круглый циферблат часов, а полчаса – половина этого круга. В 3 часа 40
мин. минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных
делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел мысленно разрезает диск пополам и
попадает в точку, которая находится в двух пятиминутных делениях справа от вертикали, на
противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа
10 минут.
7- Выберите правильные варианты ответа из предложенных:
Речь – это… а) психическое явление, б) процесс общения посредством языка, в) обмен
информацией между людьми, г) процесс отражения мыслей и чувств.
Язык животных характеризуется… а) наличием семантики, б) механизмом эмоционального
заражения, в) открытость знаковой системы, г) наличием семиотической функции.
8- Какие из ниже приведенных определений личности представляются вам наиболее
соответствующими тому пониманию личности, которое принято в отечественной
психологии?
А) Личность – понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств
человека, составляющих его индивидуальность.
Б) «Личностью, т.е. социальным существом, включенным в общественные отношения и
являющимся деятелем общественного развития», мы можем назвать «взрослого,
нормального человека (но не новорожденного и не умалишенного)» (Общая психология
/Под. Ред. А.В.Петровского М.: 1976.)
В) Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и
общении, характеризующее его со стороны включенностью в общественные отношения.
(Краткий психологический словарь. – М., 1985. )
Г) Личность – это саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно
взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в
процессе онтогенеза человека. (Практикум по общей психологии/ Под. ред. А.И. Щербакова.
- М.: Просвещение, 1990.)
9- Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие –
как к индивиду?
Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность,
цельность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция,
средний рост, музыкальность, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте,
ригидность, трудолюбие, голубые глаза, хороший слух, внимательность, подвижность,
честность, вера, страх, благородство, леность, стресс, меланхолия, авторитет, речь,
темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности
чувств, механическая память, мышление, язык, музыкальный слух, гуманность.
10- Пользуясь приведенной ниже схемой, раскройте взаимосвязь типов темперамента с
типами ВНД по Павлову:
Тип нервной
системы
.
сильный
слабый
(тип темперамента?)
неуравновешенный
уравновешенный
(тип темперамента?)
инертный
(тип темперамента?)
подвижный
(тип темперамента?)
11- Какие из приведенных прилагательных служат для описания двигательной сферы
темперамента, а какие – для характеристики эмоциональной сферы.
Быстрый, подвижный, живой, резкий, вспыльчивый, вялый, импульсивный,
чувствительный,
жизнерадостный,
медлительный,
энергичный,
стремительный,
заторможенный, впечатлительный.
12- Укажите, какие этапы сложного волевого акта (борьба мотивов, принятие решения,
исполнение) обнаруживаются в описанных ситуациях.
А. Известно, что «Концертный марш» И.Дунаевского произведение, хотя и интересное, но
для духового оркестра сложное. Руководитель самодеятельного оркестра никак не мог
решить, справятся ли оркестранты с такой сложной творческой задачей.
Б. Руководитель самодеятельного хорового коллектива – молодой специалист нарушил
трудовую дисциплину. После некоторых раздумий директор Дома культуры решил сделать
ему устное замечание в неофициальной обстановке.
В. В послевоенные годы в Ленинградском хореографическом училище была сформирована
молдавская группа, в которую входил в будущем премьер молдавского балета Петр Жуган
(Леонарди). Из-за трудностей в овладении общеобразовательными предметами и плохого
поведения перед ним многократно возникала угроза исключения из училища. Наконец, этот
вопрос окончательно должен был решиться на педагогическом совете. Тогда П.Леонарди
заранее пробрался в комнату, где собиралось заседание, и залез под стол. Как только кто-то
из преподавателей начинал говорить о несносном поведении П.Леонарди, мальчик
подталкивал его ногу. У говорившего возникало впечатление, что сосед подает ему
предостерегающий знак. И каждый, начинавший говорить о Леонарди, умолкал на половине
фразы.
13- Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:
1. Тревожность – это комплекс эмоций… а) горя; б) отвращения; в) презрения; г)
робости.
2. Любовь – это комплексное чувство, включающее… а) романтическое отношение; б)
интерес; в) радость; г) сексуальное влечение.
3. Отличительной чертой аффекта является… а) его предметный характер; б) связь с
самооценкой и уровнем притязаний; в) интенсификация соматических показателей; г)
большая интенсивность.
4. Чувства человека – это… а) эмоциональный фон ощущений; б) органическое
самочувствие индивида; в) переживания, связанные с удовлетворением органических
потребностей; г) неопредмеченные эмоциональные состояния.
Высшие чувства включают в себя… а) интеллектуальный компонент; б) рефлексию; в)
любовь; г) эстетическое отношение.
14- В одном из исследований испытуемым (студентам) через электронный тахистоскоп на
0,02 с предъявляли фотографии лиц людей, на которых требовалось составить
характеристики. При первом предъявлении испытуемым давали «свободные»
характеристики на основе информации, которую они получали при восприятии только
внешности данных лиц.
При повторном предъявлении им говорили, что это – «староста курса», при третьем – это
«хороший товарищ», при четвертом – это «отличник» и при пятом – это «хвостист».
Оказалось, что во всех случаях испытуемые одному и тому же человеку – объекту
восприятия – давали разные характеристики, приписывали ему различные потребности и
способности, неодинаковое отношение к учению, жизни.
Какая особенность межличностного восприятия обнаруживается в данном исследовании?
15- Верно ли, что конформизму более других подвержены: а) очень дисциплинированные
люди, б) сравнительно умные люди, в) люди, неустойчивые к стрессу, г) подростки, д) лица с
низким групповым статусом, д) эмоционально-зависимые люди, е) дети, ж) психически
неуравновешенные люди, з) физически непривлекательные люди.
16- Выберите из ниже предложенных определений то, которое, на ваш взгляд, с наибольшей
полнотой и точностью отражает сущность социально-психологического явления,
составляющего научное содержание данного понятия. Обоснуйте свой выбор.
- «Общение – обмен информацией между людьми, их взаимодействие». (Немов Р.С.
Психология: В 3 кн. Кн. 1. – 1998. С. 669).
- «Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними
информацией
познавательного
или
аффективно-оценочного
характера».
(Психологический словарь. – М., 1996. –С.232).
-
-
-
-
«Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности» и включающий
в себя обмен информацией, обмен действиями, восприятие и понимание партнера».
(Краткий психологический словарь. – М., 1998. – С. 229).
«Общение – взаимодействие людей, в котором происходит обмен эмоциональночувственной и рациональной информацией и деятельностью». (Шепель В.М. Настольная
книга бизнесмена и менеджера. – М., 1992. – С. 229.)
«Понятие «общение в широком смысле» включает в себя «всю совокупность социальных
отношений, поскольку социальное отношение – экономическое, политическое или
идеологическое – имеет свою социально-психологическую сторону и проявляется в
непосредственном или опосредованном контакте между людьми». (Парыгин Б.Д.
Социальная психология как наука. – Л.: ЛГУ, 1965. – С. 136).
«Общение – взаимодействие между людьми, главным образом непосредственное.
Понятие «общение» используется и для характеристики взаимодействий между
различными социальными и культурными системами («межнациональное общение»,
«общение культур»), т.е. в плане более широком, нежели межличностная связь между
людьми». (Современный философский словарь. – М., 1996. – С. 337).
17- Поясните, верно ли, что конформизму более других подвержены:
а) очень дисциплинированные люди,
б) сравнительно умные люди,
в) люди, неустойчивые к стрессу,
г) подростки,
д) лица с низким групповым статусом,
е) эмоционально-зависимые люди,
ж) дети,
з) психически неуравновешенные люди,
и) физически непривлекательные люди.
Тестовые задания:
1. Психология как самостоятельная наука оформилась:
а) в 40-х гг. XIX в.;
б) в 80-х гг. XIX в.;
в) в 90-х гг. XIX в.;
@г) в начале ХХ в.
2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано с:
а) выходом трактата Аристотеля «О душе»;
б) развитием метода интроспекции;
@в) созданием специальных научно-исследовательских учреждений;
г) развитием метода наблюдения.
3. Психология как наука о душе была определена:
@а) более 3-х тыс. лет назад;
б) более 2-х тыс. лет назад;
в) в XVI в.;
г) в XVII в.
4. Психология как наука о сознании стала развиваться:
а) в XV в.;
б) в XVI в.;
в) в XVII в.;
@г) в XVIII в.
5. Психология как наука о поведении возникла:
а) в XVII в.;
б) в XVIII в.;
в) в XIX в.;
@г) в ХХ в.
6. Психическое отражение:
а) является точной копией окружающей действительности;
@б) носит избирательный характер;
в) представляет фотографию воздействующей окружающей среды;
г) не зависит от условий окружающей среды.
7. По К.Юнгу, часть психики человека, которая отражает внешнюю по отношению к
организму реальность, называется:
@а) экзопсихикой;
б) эндопсихикой;
в) интеропсихикой;
г) экстраверсией.
8. Потребности и эмоции относятся к:
а) экзопсихике;
@б) эндопсихике;
в) интеропсихике;
г) экстраверсии.
9. Психическим явлением является :
а) нервный импульс;
б) рецептор;
@в) интерес;
г) сердцебиение.
10. Особенности развития психики в онтогенезе изучает отрасль психологии:
а) медицинская;
б) общая;
в) социальная;
@г) возрастная.
11. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном движении,
изменении:
а) детерминизма;
@б) развития;
в) объективности;
г) всесторонности.
12. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания
условий для выявления и установления психологического факта:
а) беседа;
б) анализ продуктов деятельности;
@в) эксперимент;
г) контент-анализ.
13. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая
все другие формы отражения:
а) эмоция;
б) рефлексия;
@в) сознание;
г) воля.
14. Для условных рефлексов характерны:
а) врожденность;
@б) постоянство реакции на влияние определенных раздражителей;
в) изменчивость, развиваемость, угасание;
г) однотипность исполнения.
15. Развитие организма человека :
а) онтогенез;
б) социогенез;
в) филогенез;
@г) антропогенез.
16. Развитие человека как вида:
@а) онтогенез;
б) социогенез;
в) филогенез;
г) антропогенез.
17. Краткое стандартизованное психологическое испытание, в результате которого
оценивается тот или иной психологический процесс или личность в целом, - это:
а) наблюдение;
б) эксперимент;
@в) тестирование;
г) самонаблюдение.
18. Общая психология изучает:
а) особенности психологии и поведения людей различного возраста;
б) закономерности формирования и изменения психологии и поведения людей под влиянием
организованного обучения и воспитания;
@в) закономерности, характерные для всех психических явлений;
г) закономерности и эволюцию психики животных.
19. Задача практической психологии:
а) изучение патологии памяти;
б) психологическая коррекция личности;
в) психокоррекция;
г) исследование процессов зрительного восприятия;
@д) психодиагностика.
6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций.
Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных
вопросов.
1. Проблема соотношения души и тела.
2. Актуальность проблемы связи психической и соматической «сфер».
3. Возникновение терминов «психосоматика» и « соматопсихика».
Определение основных понятий в психосоматике.
4. Проблема психологического изучения в психосоматике.
5. Задачи психологического исследования в психосоматике.
6. Психосоматика как область междисциплинарных исследований.
7. Психосоматическая феноменология. Феномены нормы.
8. Психосоматические феномены в патологии (клиническая психосоматика).
9. Вопросы классификации психосоматических расстройств.
10.Теория стресса Г.Селье, ее истоки и роль в разработке проблем
психосоматики.
11.Разные представления о сущности стресса. Стресс физиологический,
психологический и эмоциональный.
12.Современные теоретические представления о совладании со стрессом
(copingbehavior).
13.Когнитивная теория стресса и совладающего поведения Р.Лазаруса.
14.Стратегиии и ресурсы совладающего поведения. Приверженность
терапии.
15.Агрессивность, враждебность и выученная беспомощность как феномены
неуспешного совладания.
16.Враждебность и физическое здоровье.
17.Концепция поисковой активности В.Ротенберга. Роль поисковой
активности в адаптации к стрессу.
18.Концепция выученной беспомощности М.Селигмана.
19.Телесность как культурно – исторически детерминированный феномен.
20.Психология телесности как альтернатива традиционной психосоматике.
21.Понятия
«организм»,
«индивид»,
«тело»,
«телесность»,
«психосоматический феномен нормы», «психосоматическое развитие»,
«психосоматический симптом».
22.Психосоматический симптом как следствие отклонения телесных
функций в онтогенезе в ходе социализации.
23.Роль
познавательной
активности
больного
(нозогнозии)
в
психосоматическом симптомогенезе.
24.Внутренняя картина здоровья.
25.Внутренняя картина болезни как сложный психосоматический феномен
26.Структура ВКБ и факторы, влияющие на ее формирование и динамику.
27.Возрастные аспекты ВКБ. Динамика ВКБ в процессе лечения.
28.Понятие о ятрогениях.
29.Культурно – исторический подход Л.С.Выготского и возможности его
применения в психосоматике.
30.Основные положения концепции Л.С.Выготского (о прижизненном
формировании высших психических функций, их опосредованном
строении и произвольном характере функционирования).
31.Понятие трансфера – контртрансфера в терапевтическом процессе.
Позитивная и негативная базовая модель.
32.Катарсис. Сопротивление.
33.Отношение больного к лекарству.
34.Эффект плацебо.
Вопросы к зачету по дисциплине «Психология и педагогика».
1. Цели и задачи курса психологии.
2. Место психологии в системе наук (психология и философия, психология и
педагогика, психология и физиология, психология и медицина).
3. Современные психологические школы.
4. Предмет и методы психологии, понятие о психологической информации и
способах её получения.
5. Этика психологического исследования.
6. Предмет и методы педагогики.
7. Педагогические категории: образование, воспитание, обучение, развитие.
8. Педагогические категории: усвоение, научение, педагогический процесс.
9. Педагогические категории: педагогическая деятельность, педагогические
технологии, педагогическая задача.
10.Педагогические составляющие профессиональной деятельности врача.
11.Определение, основные свойства и особенности познавательных процессов
ощущения, восприятия.
12.Определение, основные свойства и особенности памяти.
13. Определение, основные свойства и особенности внимания.
14.Определение, основные свойства и особенности мышления.
15.Определение, основные свойства и особенности воображения.
16.Определение, основные свойства и особенности речи.
17.Способы совершенствования познавательных психических процессов.
18. Познавательные психические процессы и их место в обучении и
профессиональной деятельности врача.
19.Основные направления в психологии личности.
20.Классификация теорий личности.
21.Охарактеризуйте теории в рамках модели конфликта.
22. Дайте характеристику модели самореализации.
23.Дайте характеристику модели согласованности.
24.Отечественные теории личности.
25. Структура личности.
26.Темперамент, основные теории темперамента, характеристики типов
темперамента.
27.Характер. Типологии акцентуаций характеров.
28.Дайте характеристику эмоционально-волевой сфере личности.
29.Мотивация. Особенности мотивации, её значение для развития личности.
30.Психологические категории – темперамент, эмоции, мотивация, воля,
способности и характер человека, необходимость и способы их учета в
профессиональной деятельности врача.
31.Психологические подходы к изучению развития человека в контексте его
жизненного пути.
32.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: младенческий возраст.
33.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: ранний возраст.
34.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: дошкольный возраст.
35.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: младший школьный возраст.
36.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: подростковый период.
37.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: юность.
38.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: ранняя зрелость.
39.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: зрелость.
40.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: поздняя зрелость.
41.Расскажите о психологическом содержании возрастных этапов развития
человека: старость.
42.Основные теории научения.
43.Учет возрастных особенностей и особенностей процесса приобретения
человеком индивидуального опыта в профессиональной деятельности врача.
44.Проблемное поле современной социальной психологии: социальное
мышление, социальное влияние, социальные отношения.
45.Психологические особенности взаимоотношений врача и пациента (перенос
и контрперенос).
46.Стили и приемы эффективной деловой коммуникации.
47.Стили и приемы эффективной межличностной коммуникации.
48. Психологические модели взаимодействия врача и пациента.
49.Самосознание и образ тела.
50.Виды и критерии здоровья.
51. Понятие о внутренней картине здоровья.
52.Стресс,
синдром
хронической
усталости,
психологические
и
психосоматические реакции на него.
53. Общий адаптационный синдром, психологические способы защиты от
стресса. Внутренний конфликт и психологическая защита.
54. Отношение человека к болезни и забота о здоровье.
55.Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья
и обучение здоровому образу жизни.
56.Психологические последствия различных заболеваний.
57.Современные педагогические методы и технологии обучения и воспитания.
58. Самообразование, самообучение, саморазвитие, цели и задачи
непрерывного медицинского образования.
59.Необходимость формирования у врача готовности к непрерывному
самообразованию,
повышению
квалификации,
личностное
и
профессиональное самоопределение в процессе обучения.
60.Современные подходы к организации учебного процесса в медицинском
вузе.
61.Педагогические аспекты деятельности врача: обучение пациентов
особенностям, приемам и методам ведения здорового образа жизни.
62. Педагогические аспекты деятельности врача: ведение просветительской
работы среди населения в целях профилактики и борьбы с заболеваниями.
7. Перечень основной и дополнительной
необходимой для освоения дисциплины
учебной
литературы,
7.1. Основная литература
п/
№
1
1.
2.
Наименование
2
Психология и
педагогика. Учебник,
Психология
педагогика.
пособие,
Автор (ы)
Год, место
издания
3
4
Кравченко А.И.
и Розум С.И,
Учебное Бордовская Н.В,
Реан А.А.
М.,
ИНФРАМ, 2008.
СПб и др.,
Питер,
2008.
Кол-во экземпляров
в бибна калиотеке
федре
7
8
10
-
30
-
7.2. Дополнительная литература
п/
№
Наименование
Автор (ы)
Год,
место
издания
1
2
3
4
Кол-во экземпляров
в
библиотек на кафедре
е
7
8
1.
Лекции по психологии:
Учебное для студентов
вузов.
Гальперин П.Я.
М.:Книж
ный дом
«Универс
итет»:Вы
сшая
школа,
2002.
СПб.:
Питер,
2011.
-
1
2.
Психология эмоций.
Изард К.Э.
-
1
3.
Общая психология:
Учебник для вузов.
Маклаков А.Г.
СПб.:
Питер,
2011.
-
1
4.
Психология памяти
/ Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и
В.Я. Романова
М.: ЧеРо,
2000.
-
1
5.
Психология управления. Творогова Н.Д.
Лекция.
М.:
ГЭОТАРМедиа,
2008.
-
1
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения
дисциплины
При подготовке к практическим занятиям целесообразно воспользоваться
интернет-ресурсами:
Раздел «Психология»:
http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm Сервер, посвященный Л.С.
Выготскому
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лабораторию теоретических и
экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html
Группа исследования факторов
формирования индивидуальности ПИ РАО
http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии"
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm
Статья
Фридмана Л.М. "Еще один взгляд на феномен Пиаже
http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html Психологические тесты
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963116.htm
Статья
В.И.
Чиркова "Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека"
Раздел «Педагогика»:
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html
ПИ РАО
Лаборатория психологии учения
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория
изучения
психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и
развития младших школьников ПИ РАО
http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html
Статья Струкчинской Е.М.
"Л.С. Выготский о педологии и смежных с нею науках"
http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической
психологии факультета психологии МГУ
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm
Статья
Павленко В.Н. "Культурно-историческое развитие психических процессов и
теория поэтапного формирования умственных действий"
http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.htm Личная страничка,
посвященная Д.Б. Эльконину
http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.htm Сайт, посвященный
В.В. Давыдову
http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической
психологии факультета психологии МГУ
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория
изучения
психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
http://maro.interro.ru/centrro/ Центры развивающего обучения Международной
общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm
Статья
А.В.
Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического
развития"
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.htm
Статья
Г.А.
Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов
учебной деятельности"
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.htm
Статья
Г.А.
Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших
школьников?"
http://flogiston.ru/arch/elkonin_game.shtml Работа Д. Б. Эльконина "Об
историческом возникновении ролевой игры" (глава 2 из книги "Психология
игры"
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/984/984042.htm
Статья
А.О.
Прохорова, Г.Н. Генинга "Особенности психических состояний младших
школьников в учебной деятельности"
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.htm
Статья
В.В.
Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психолого-педагогического
мониторинга в построении учебной деятельности"
А также электронным учебником по психологии, размещенным по адресу:
www.ido.edo.ru/psichology/
9.Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Учебная дисциплина «Психология и педагогика» изучается во 2 и 3-ем
семестрах, на её освоение отводится 72 часа - 4 аудиторных часа в неделю: 2
часа – лекция, 2 часа – семинарские занятия (всего 4 часа) и 36 часов для
самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие
интерактивные формы занятий как: деловые игры, дискуссии, решение
психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма,
моделирование и разбор конкретных ситуаций, защита просветительских
педагогических проектов, тренинги.
Лекционные занятия снабжают студента базовым набором психологопедагогических знаний, необходимых для эффективного выстраивания его
профессиональной, общественной и индивидуальной жизни; ориентируют
студента в психолого-педагогической проблематике и обозначают пути для его
дальнейшего самообразования в этой научной области.
Лекционные занятия формируют у студента способность к пониманию и
анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых проблем, умение
логически мыслить.
Семинар является одним из основных видов практических занятий по
гуманитарным дисциплинам. Он представляет собой средство развития у
студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для
углубленного изучения дисциплины, для овладения методологией научного
познания. Семинарские занятия позволяют студенту под руководством
преподавателя расширить и детализировать полученные знания, выработать и
закрепить навыки их использования в профессиональной деятельности.
Подготовка к семинарским занятиям не ограничивается прослушиванием
лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов,
выстраиваемую в соответствии с методическими рекомендациями
преподавателя.
Семинарские занятия, в том числе интерактивные, формируют у студента:
 навыки публичного выступления, навыки ведения дискуссии, умение
вести деловые переговоры и осуществлять межличностное общение;
 способность понимать психолого-педагогические
теории и
использовать их выводы и рекомендации в профессиональной
деятельности;
 умение вести просветительскую работу с пациентами;
 навыки работы в коллективе, лидерские и исполнительские качества;
 мотивацию к профессиональному и личностному росту, интерес к
профессии и потребность в непрерывном повышении квалификации.
Самостоятельная работа в процессе подготовки к семинарским занятиям
формирует системность мышления, трудолюбие и волевые качества, повышает
познавательный интерес.
1. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник., Изд-во ЮНИТИ-ДАНА.: М,
2010., 320с. Гриф УМЦ.
(аннотация) Рассматриваемые основные положения психологии и педагогики
дают новое представление об этих дисциплинах, без которых невозможно
воспитание и образование человека. Подробно освещаются специфика
чувственного и рационального познания, общее и индивидуальное в психике
учащегося.
Специальный
раздел
посвящен
проблемам
личности
в
образовательных моделях, где представлены современные концепции и стратегии
образования,
развивающиеся
педагогические
технологии
и
основы
проектирования учебно-воспитательных ситуаций. Особое внимание уделяется
организации образовательной деятельности и управлению образовательными
системами. Для студентов вузов, а также всех интересующихся проблемами
психологии и педагогики.
2. Кроль В.М. Психология и педагогика. Учебное пособие. Изд-во Высшая школа,
Абрис.: М., 2012., 432с.
(аннотация) В книге даны положения основных разделов психологии и
педагогики. Учебный материал представлен в рамках информационного подхода,
что учитывает специфику преподавания основ психологии и педагогики в
современном
учебном
заведении.
Особенностью
учебника
является
многоплановость изложения материала, при которой основные явления
психологии и педагогики описываются с учетом их этологических,
нейрофизиологических и информационных аспектов. Учебный текст оснащен
иллюстративным материалом, вопросами для самопроверки, литературой по
изучаемым темам. Учебное пособие предназначено для студентов вузов
естественнонаучных, технических и гуманитарных специальностей, аспирантов и
преподавателей.
вид учебных
занятий
Лекция
Организация деятельности студента
Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно
фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения;
помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка
терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с
выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины,
материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти
ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается
разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать
преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить
внимание следующим понятиям (перечисление понятий) и др.
Практические
Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и
занятия
задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование
источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов
к
контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с
текстом (указать текст из источника и др.). Прослушивание аудио- и
видеозаписей по заданной теме, решение расчетно-графических заданий,
решение задач по алгоритму и др.
Контрольная
Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая
работа/индивидуа справочные издания, зарубежные источники, конспект основных
льные задания
положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и
являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к
прочитанным литературным источникам и др.
Реферат
Реферат: Поиск литературы и составление библиографии,
использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и
своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов
проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.
Курсовая работа: изучение научной, учебной, нормативной и другой
литературы. Отбор необходимого материала; формирование выводов и
разработка конкретных рекомендаций по решению поставленной цели и
задачи; проведение практических исследований по данной теме.
Подготовка
зачету
Инструкция по выполнению требований к оформлению курсовой работы
находится в методических материалах по дисциплине.
При подготовке к экзамену (зачету) необходимо ориентироваться на
конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.
10. Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),
включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости).
Мультимедийный комплекс (ноутбук - 3, проектор - 2, экран - 1),
телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, ПК, видео- и DVD проигрыватели,
мониторы. Наборы мультимедийных наглядных материалов по различным
разделам дисциплины: видеофильмы – 4, презентации – 11. Ситуационные
задачи (по темам: элементы возрастной психологии и психологии развития,
элементы социальной психологии, современные педагогические методы и
технологии обучения и воспитания) – по 5 для каждой темы, тестовые задания
по изучаемым темам (определение основных свойств и особенностей
познавательных психических процессов: ощущения, восприятие, память,
внимание, мышление, воображение, речь. Практикум) - 12.
Образовательные технологии
Неимитационные технологии: лекция (проблемная, визуализация и др.),
дискуссия (с «мозговым штурмом» и без него).
Используемые образовательные технологии при изучении данной
дисциплины составляют около 10 % - 4 часа интерактивных занятий от объема
аудиторных занятий
a.
11. Описание материально-технической базы, необходимой
осуществления образовательного процесса по дисциплине
для
Кафедра располагает учебными пособиями в электронном варианте, который
предлагаются студентам для самостоятельной подготовки к занятиям. Свободный доступ в
интернет позволяет постоянно пополнять методический материал, используемый
преподавателями при чтении курса «профессиональная этика».
Сведения об оснащенности образовательного процесса
специализированным и лабораторным оборудованием
Наименование
специализированных
аудиторий и
лабораторий
1
Ауд. № 511
«учебная аудитория»
Ауд. № 515
«учебная аудитория»
Перечень оборудования
2
1. Доска – 1
2. учебная парта – 15
3. учебная лавка –15
1. Доска – 1
2. учебный стол – 15
Примечание
3
Ауд. №518
«Преподавательская»
3. офисный стул – 25
1.Компьютер – 1
2.Принтер – 1
3. Ноутбук – 3
4. Проектор – 2.
Перечень наглядных и других пособий, фильмов
по проведению конкретных видов учебных занятий
№
1
2
Тип
стенд
стенд
Название
История кафедры педагогики и психологии
Текущая информации кафедры
Год выпуска
2007
2009