Конструкт урока русского языка по теме: «Знаки препинания в предложениях... членами». 6 класс.

Конструкт урока русского языка по теме: «Знаки препинания в предложениях с однородными
членами». 6 класс.
Этап
Мотивационный
Цель
деятельности
учителя
Повышение
интереса
обучающихся к
учебному
материалу
Деятельность учащихся
Результат УУД
Анализируют
предложенную языковую
ситуацию (предложение с
однородными членами),
выдвигают гипотезу,
объясняющую постановку
знака препинания.
Предметный:
освоение базовых понятий синтаксиса;
умение использовать ранее полученную
информацию
Метапредметный:
умение слушать и слышать; умение
понимать мысль, выраженную в
задании; умение выдвигать гипотезу,
умение применять ранее
приобретенные знания, умения, навыки
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений, использование
приобретенных знаний, умений,
навыков в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Предметный:
освоение базовых понятий синтаксиса;
умение использовать ранее полученную
информацию, овладение алгоритмом
анализа структуры простого
предложения, осложненного
однородными членами.
Метапредметный:
умение слушать и слышать; умение
понимать мысль, выраженную в
высказывании; умение структурировать
информацию, умение выдвигать
гипотезу, аргументировать собственную
точку зрения, выстраивать логическую
цепочку доказательства и делать вывод,
умение правильно, логично и связно
представлять учебную информацию,
умение применять ранее
приобретенные знания, умения, навыки
при выполнении конкретного задания.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений, умение понимать
нравственные идеи текста,
использование приобретенных знаний,
умений, навыков в учебной
деятельности
Предметный:
усвоение основных знаний о русском
языке; освоение базовых понятий
синтаксиса; умение использовать ранее
полученную информацию; овладение
Актуализация
ведущих знаний
и способов
действий
Дать алгоритм
анализа
структуры
простого
предложения,
в том числе
простого
предложения,
осложненного
однородными
членами
Читают текст, соблюдая
интонацию
перечисления,
рассматривают схемы,
ставят вопросы к
подчеркнутым словам,
отвечают на вопросы
учителя, делают вывод,
формулируют
определение
Восприятие
образца
применения
знаний
Использование
алгоритма
анализа
структуры
простого
Устно выполняют
упражнение. Находят в
предложениях
однородные члены,
комментируют знаки
Самостоятельное
применение
знаний в сходной
и новой
ситуациях
предложения
на практике
препинания, обозначают
однородные члены.
Самостоятельн
ое
использование
алгоритма
анализа
структуры
простого
предложения
на практике,
формирование
навыка
функционально
й правописной
грамотности
Отвечают письменно на
вопросы так, чтобы в
каждом предложении
были однородные члены,
связанные только
интонацией
перечисления. Стремятся
к тому, чтобы ответы в
целом составили связный
текст. Придумывают
заголовок.
Сравнивают и
анализируют
предложения с
однородными членами,
соединенными только
при помощи интонации, и
предложения с
однородными членами,
где используются союзы,
формулируют правила
постановки знаков
препинания в таких
предложениях.
алгоритмом работы с простым
предложением, осложненным
однородными членами; проведение
анализа структуры предложения;
овладение приемами работы с простым
предложением.
Метапредметный:
умение слушать и слышать; умение
понимать мысль, выраженную в
высказывании; умение структурировать
информацию; умение правильно,
логично и связно передавать
информацию; умение применять ранее
приобретенные знания, умения, навыки
при выполнении конкретного задания,
умение выдвигать гипотезу,
аргументировать собственную точку
зрения, выстраивать логическую
цепочку доказательства и делать вывод.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений; использование
приобретенных знаний и умений в
учебной деятельности
Предметный:
усвоение основных знаний о русском
языке; освоение базовых понятий
синтаксиса; умение использовать ранее
полученную информацию; овладение
алгоритмом работы с простым
предложением, осложненным
однородными членами; проведение
анализа структуры предложения;
формирование функциональной
правописной грамотности, овладение
приемами создания текста.
Метапредметный:
умение слушать и слышать; умение
понимать мысль, выраженную в
высказывании; умение структурировать
информацию; умение правильно,
логично и связно передавать
информацию; умение применять ранее
приобретенные знания, умения, навыки
при выполнении конкретного задания;
умение выдвигать гипотезу,
аргументировать собственную точку
зрения, выстраивать логическую
цепочку доказательства и делать вывод;
умение правильно, логично и связно
представлять учебную информацию.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
Самоконтроль
Формирование
регулятивных
УУД,
самостоятельн
ое
использование
алгоритма
анализа
структуры
простого
предложения
на практике,
формирование
навыка
функционально
й правописной
грамотности
Записывают упражнение,
расставляя знаки
препинания и обозначая
пунктограммы.
Самостоятельно
планируют свою
деятельность и сами же
ее оценивают.
Контроль
Проверка
Пишут блиц-контрольную
умения
самостоятельн
ого
использования
алгоритма
анализа
структуры
простого
предложения
на практике,
проверка
уровня
сформированн
ости навыка
функционально
й правописной
грамотности
знаний и умений; использование
приобретенных знаний и умений в
учебной деятельности, умение
представлять собственную точку зрения.
Предметный:
усвоение основных знаний о русском
языке; освоение базовых понятий
синтаксиса; умение использовать ранее
полученную информацию; овладение
алгоритмом работы с простым
предложением, осложненным
однородными членами; проведение
анализа структуры предложения;
формирование функциональной
правописной грамотности.
Метапредметный:
умение понимать мысль, выраженную в
задании; умение структурировать
информацию; умение применять ранее
приобретенные знания, умения, навыки
при выполнении конкретного задания;
умение выдвигать гипотезу, выстраивать
логическую цепочку доказательства и
делать вывод.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений; использование
приобретенных знаний и умений в
учебной деятельности, формирование
самодисциплины.
Предметный:
усвоение основных знаний о русском
языке; освоение базовых понятий
синтаксиса; умение использовать ранее
полученную информацию; овладение
алгоритмом работы с простым
предложением, осложненным
однородными членами; проведение
анализа структуры предложения.
Метапредметный:
умение понимать мысль, выраженную в
задании; умение структурировать
информацию; умение применять ранее
приобретенные знания, умения, навыки
при выполнении конкретного задания;
умение выдвигать гипотезу, выстраивать
логическую цепочку доказательства и
делать вывод.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений; использование
приобретенных знаний и умений в
учебной деятельности, формирование
самодисциплины.
Коррекция
Уточнение
информации о
простом
предложении,
осложненном
однородными
членами
Задают вопросы
Анализ
Подведение
итогов урока
Отвечают на вопросы
учителя, проговаривают
алгоритм анализа
простого предложения,
осложненного
однородными членами,
возвращаясь к
мотивационному
заданию.
Рефлексия
Отслеживание
положительны
х результатов и
настройка на
дальнейшую
работу
Характеризуют
личностные достижения,
записывают домашнее
задание.
Предметный:
усвоение основных знаний о русском
языке; освоение базовых понятий
синтаксиса; умение использовать ранее
полученную информацию; овладение
алгоритмом работы с простым
предложением, осложненным
однородными членами, овладение
приемами создания небольшого устного
высказывания.
Метапредметный:
умение анализировать ранее
приобретенные знания, умения, навыки.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений; использование
приобретенных знаний и умений в
учебной деятельности, формирование
самодисциплины.
Предметный:
усвоение основных знаний о русском
языке; освоение базовых понятий
синтаксиса; умение использовать ранее
полученную информацию; овладение
алгоритмом работы с простым
предложением, осложненным
однородными членами, овладение
приемами создания небольшого устного
высказывания.
Метапредметный:
умение анализировать ранее
приобретенные знания, умения, навыки,
умение понимать мысль, выраженную в
вопросе; умение структурировать
информацию, обобщать и делать вывод.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений; использование
приобретенных знаний и умений в
учебной деятельности, формирование
самодисциплины.
Личностный:
понимание значимости приобретенных
знаний и умений; формирование
самодисциплины.
Фрагменты урока русского языка по теме: «Знаки препинания при
однородных членах предложения». 6 класс. Раздел по программе:
«Повторение изученного в 5 классе».
Цель урока:
восстановить систему работы по алгоритму анализа простого предложения,
осложненного однородными членами предложения.
Задачи урока:
восстановление основных теоретических знаний о простом предложении,
осложненном однородными членами предложения;
совершенствование видов деятельности: адекватное восприятие устной и
письменной речи в соответствии с ситуацией речевого общения; создание
устных монологических высказываний на учебные темы в соответствии с
целями и ситуацией общения;
развитие интереса к изучению русского языка: работа с текстами,
формирование УУД.
После актуализации знаний о простом предложении приступим к
восстановлению алгоритма работы с простым предложением, осложненным
однородными членами предложения.
Обучающимся дается задание: мысленно разделить страницу на 2 части, в
правой стороне листа записать предложения. Это задание выполняется и на
доске. Далее ученики подчеркивают однородные члены предложения,
составляют схемы и объясняют постановку знаков препинания.
К доске учащиеся вызываются по цепочке, последний делает обобщение о
том, в каких случаях запятая ставится, а когда нет.
Материал на доске располагается следующим образом:
1.Серое небо светлело, холодело, синело.
2.В теплом, но сыром воздухе чувствовалось
дыхание осени.
3.
3.Осенью солнце не греет, а блестит ярче летнего.
4.
4.Тяжелые и холодные тучи лежали на вершинах гор.
1.
2.
Цель работы: проанализировать структуру предложения, сравнить
предложения, сделать вывод о правилах постановки знаков препинания.
Результат: выведение алгоритма работы с простым предложением,
осложненным однородными членами предложения. Алгоритм дан ниже.
Сравнить выводы, сделанные учениками, с материалом учебника.
Следующий этап работы – освоение алгоритма анализа структуры
предложения на примере записываемых предложений. Работающий у
доски ученик записывает и комментирует предложения.
1.Снежинки жадно садились на его волосы, бороду, плечи. 2.Мастер долго
и внимательно осматривал станок и беседовал с токарем и его учеником.
3.Мал золотник, да дорог.
Следует обратить внимание учащихся на то, что в предложении может
быть не один ряд однородных членов, а два и больше.
Цель: освоение алгоритма анализа структуры предложения. Результат:
освоение алгоритма анализа структуры предложения.
Далее учащиеся выполняют самостоятельную работу по карточке.
Карточка №1.
Разделить страницу в тетради на четыре части. Данные предложения
записать, расставив знаки препинания, в соответствии с расположением
указанных схем.
1.
2.
3.
4.
С любовью и теплотой показывал художник красоту природы.
Полотно полно света свежего дыхания весны.
В центре не прямые а изогнутые березы.
Он использовал серые но нежные цвета.
Можно предложить обучающимся устно составить из этих предложений
текст и прокомментировать его.
Цель: освоение алгоритма анализа структуры предложения и умения
соотносить предложение и схему предложения. Результат: освоение
алгоритма анализа структуры предложения и формирование умения
соотносить предложение и схему предложения.
На уроке необходимо обратить внимание учащихся на такие фигуры
поэтического синтаксиса, как бессоюзие и многосоюзие. Данные примеры
анализируются с точки зрения постановки в них знаков препинания, их
стилистического своеобразия: школьники учатся выразительно читать
тексты с бессоюзиями и многосоюзиями.
1.Швед, русский – колет, рубит, режет. Бой барабанный, крики, скрежет.
2.И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя годы.
Цель: освоение алгоритма анализа структуры предложения и объектов с
целью выделения их признаков. Результат: освоение алгоритма анализа
структуры предложения и объектов с целью выделения их признаков.
На уроке можно поработать над текстом, где рядом используются
союзные и бессоюзные соединения однородных членов. Такие тексты
достаточно выразительны.
В степи было тихо и темно. По небу ползли тучи, медленно, скучно. Море
шумело глухо и печально (М. Горький).
С ребятами в качестве самостоятельной работы можно провести игру
«Кто больше?» В процессе игры каждый должен за условленное время (57 минут) записать побольше предложений с однородными членами,
структура которых не повторялась бы у других участников игры.
После прекращения записи каждый участник читает свои примеры, а
остальные тщательно следят, нет ли у них предложений, одинаковых по
структуре с прочитанными. Если такие предложения встречаются, то
играющие их больше не называют.
Выигрывает тот, у кого осталось в списке больше своих примеров.
При проведении игры « Будь внимательнее!» ведущий читает
предложения и обращается по порядку к каждому из участников игры,
предлагая определить, ставятся знаки препинания в этом предложении
при однородных членах предложения или нет.
Цель: формирование познавательных УУД одновременно с
регулятивными и коммуникативными УУД.
Формированию синтаксического строя речи способствуют упражнения,
связанные с распространением предложений по вопросам и при помощи
данных слов. Например, предложение Появились первые весенние цветы
может быть распространено при помощи ответа на вопрос: «Где
появились?», слов: проталины, бугры, склоны оврагов.
Во время работы с простыми предложениями, осложненными
однородными членами, можно воспользоваться следующим алгоритмом
рассуждения:
1.Внимательно прочитай предложение.
2.Найди в предложении такие слова, которые отвечают на один и тот же
вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.
3. Проверь, можно ли их прочитать с интонацией перечисления и не
зависят ли они друг от друга.
4.Если эти условия соблюдаются, то это предложение с однородными
членами предложения.
5. Помни, что повторяющиеся слова однородными членами не являются.
6. Если в предложении знаки не расставлены, то смотри дальше.
7.Обрати внимание на союзное или бессоюзное соединение однородных
членов.
8.Если однородные члены соединяются только при помощи интонации, то
между словами надо поставить запятую.
9.Если однородные члены соединены при помощи интонации и союзов а,
но, то надо поставить запятую.
10.Запятая не ставится, если союз и употребляется при однородных
членах один раз.