Опыт работы педагогического коллектива школы по реализации системно-деятельностного подхода в учебновоспитательном процессе Методический сборник школы при Посольстве России в Венгрии г. Будапешт, 2013 г. 1 Сборник статей педагогов школы при Посольстве России в Венгрии под редакцией директора школы Т.В. Горбачёвой и заместителей директора по учебно-методической работе Бещенко Н.Н., Щукиной Ю.В. В сборнике рассматривается опыт работы педагогов по внедрению системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс заграншколы. Сборник будет полезен руководителям, учителямпредметникам, классным руководителям заграншкол. 2 СОДЕРЖАНИЕ Щукина Ю.В. Государственная образовательная политика и Федеральные государственные образовательные стандарты 4 Телкова Л.К. Проектная деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности 9 Савельева В.Е. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе (на примере урока открытия нового знания–ОНЗ) 12 Чичканова Л.В. Реализация системно – деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы 19 Кульбида Л.М. Проблемный диалог как инструмент формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка 24 Семенова М.И. Реализация принципов системно-деятельностного подхода в обучении химии и биологии 27 Моисеева Л.Н. Современные образовательные технологии. Дебаты 31 ………………………………...………………………………...………………………………...………………… ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...……………………... ……………………………… ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...……………… ………………………………...………………………………...……………… ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...…………………………. ………………………….. Хегедюш И.И. Осуществление системно-деятельностного подхода на интегрированных уроках ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...………………………………...…………………………….. 35 Приложения Чичканова Л.В., Хегедюш И.И. Интегрированный урок по литературе и музыке в 5 классе 39 Щукин Л.А. Урок обществознания в 10 классе 44 ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...………………………………...………………………………...……… Телкова Л.К. Урок чтения в 1 классе ………………………………...………………………………...………………………………...…………. ………………………………...………………………………...………………………………...………………………………………………… Семенов Д.В. Урок математики в 5 классе ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………….. 50 54 Кубатко Н.В., Семенова М.И. Интегрированный урок по физике и биологии в 9 классе 56 Решетова И.В. Урок английского языка в 4 классе 65 ………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...………………………………...………………………………...…………………… ………………………………...………………………………...………………………………. Моисеева Л.Н. Урок-суд над Раскольниковым в 10 классе Решетов А.В. Урок информатики в 10 классе Курышова И.В. Урок математики в 3 классе 3 ………………………………...………………………………...... ………………………………...………………………………...………………………………...…………………. ………………………………...………………………………...………………………………...………………… 68 78 82 Щукина Ю.В., заместитель директора по учебнометодической работе Государственная образовательная политика и Федеральные государственные образовательные стандарты Когда в этом году мы приступили к работе по созданию ООП НОО, возникло много вопросов… Почему нужно именно так как рекомендует примерная образовательная программа, на чем базируются необходимые утверждения, принципы, направления…Пришлось заглянуть в историю… В конце прошлого века в России произошли огромные изменения, которые не могли не затронуть образование, его принципы, организацию, содержание курсов и учебных предметов. Была признана необходимость реформ и в 2001 году была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Красной нитью через весь документ проходила мысль о реформировании системы на основе обеспечения государственных гарантий доступности, бесплатности, качества, фундаментальности образования и соответствие его актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Т.О. более 10 лет назад были сформулированы цели и направления реформирования российской системы образования в постиндустриальную информационную эпоху. В 2004 году произошла смена ведомств (образовалось Минобрнауки, путем слияния Министерства образования и Министерства промышленности и науки) началась разработка новых принципиальных документов. В 2005 году (5 сентября) президент (В. Путин) сформулировал программу приоритетных национальных проектов, которые были направлены здравоохранение, жилье, с/х и проектное управление КПМО – комплексный проект модернизации образования. В 2006 году была принята Федеральная целевая программа развития образования ФЦПРО до 2010 года в целях разработки и реализации приоритетных направлений развития образования. В 2008 году была принята Концепция долгосрочного социальноэкономического развития до 2020 года. В ее рамках впервые (Президентом Медведевым) озвучена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где говорилось об обновлении содержания образования через новое поколение 4 стандартов, их содержании и структуре, о необходимости обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных услуг, о формировании базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования). В 2010 году законодательно утверждена инициатива ННШ, направленная на постепенный переход на новые образовательные стандарты, на изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепления здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей. Стратегические документы, которые определяют основные изменения в современной образовательной системе. Завершено действие в 2010 году следующих стратегических документов: - Концепция модернизации российского образования 2001-2010 г.г - Приоритетные направления развития образования 2005-2010 г.г. Федеральная целевая программа развития образования 2006-2010 г.г. Действуют: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период с 2008 до 2020г. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» 2010-2015 г.г. Приняты вновь: Федеральная целевая программа развития образования 2011-2015 г.г. Программа ПНПО на 2011-2013г.г. (Приоритетный национальный проект «Образование». Новый закон об образовании (принят в декабре 2013 г.) В основу этих документов заложен новый стратегический ориентир модернизации образования, на создание механизмов раскрытия способностей каждого ученика, воспитания порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире фундаментом которого должен стать ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) общего образования – системообразующее направление ННШ. Программа развития российской школы включает в себя 6 основных направлений: 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 5 3. Развитие учительского потенциала 4. Изменение инфраструктуры школьной сети 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ Требования к образованию за последние 100 лет практически не претерпели изменений, а жизнь изменилась кардинально. Процессы глобализации, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация диктуют свои правила. Если прежняя школа должна была формировать базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет), представление «картины мира», осуществлять подготовку к выбору профессии, то современное образование предполагает умение работать с большими объемами информации, наличие коммуникативных навыков, умение творчески и перспективно осмысливать ситуацию, способность быстро переобучаться. Так как мы сегодня совершаем экскурс в историю, хочется сказать, что до 1992 года вообще отсутствовало понятие «стандарт». Под ним подразумевалась совокупность единых документов: единый учебный план + единые учебные программы. В 1998 году разработан ГОС-1998 (стандарт первого поколения), который на практике так и не был внедрен. Тем не менее работа продолжалась, был принят БУП – базовый учебный план, определявший обязательный минимум содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования. В 2004 году разработан ГОС-2004 (стандарт первого поколения), утвержден федеральный БУП (базисный учебный план), где точно определялись часы на предметы федерального компонента, устанавливалось соотношение между федеральным, региональным и компонентом образовательного учреждения. В 2007 год разработан ФГОС (стандарт второго поколения), утвержденный Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ. В основу стандарта заложено новое понимание содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный стандарт». До 2009 года шел процесс обсуждения, экспертизы, доработки проектов ФГОС. ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) 6 ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года №19644) ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 года №24480) Одновременно был определен порядок введения ФГОС общего образования. Обязательное введение стандартов началось в начальной школе с 2011 года, последовательно в основной школе с 2015 года, в старшей школе с 2020 года. С целью апробации, по мере готовности школ, введение стандартов началось в начальной школе с 2010 года, в основной школе с 2012 года, в старшей школе с 2013 года. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р были разработаны критерии готовности образовательных учреждений по введению стандартов и прежде всего наличие разработанной и утвержденной образовательной программы. Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов. Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами. Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей). ФГОС фиксирует систему требований к ООП: требования к структуре программы, к результатам ее освоения, к условиям реализации ООП. В программе должны быть отражены организационные и педагогические условия деятельности системы образования в соответствии с существующей нормативной базой; ожидаемые результаты деятельности системы образования; ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы. Основная образовательная программа - это целостный документ, представляющий собой взаимосвязь следующих компонентов каждого раздела: 7 1. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Целевой - пояснительная записка - планируемые результаты освоения основной образовательной программы - система оценки достижения планируемых результатов Содержательный - программа формирования универсальных учебных действий - программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности - программа духовно-нравственного развития, воспитания - программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни - программа коррекционной работы Организационный - учебный план - план внеурочной деятельности - система условий реализации 2. ОСНОВНАЯ и СТАРШАЯ ШКОЛА Целевой - пояснительная записка - планируемые результаты освоения основной образовательной программы - система оценки достижения планируемых результатов Содержательный - программа развития универсальных учебных действий: использования ИКТ учебно-исследовательской деятельности проектной деятельности - программы отдельных учебных предметов, курсов - программа воспитания и социализации: духовно-нравственное развитие и воспитание социализация и профессиональная ориентация экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни - программа коррекционной работы Организационный - учебный план - план внеурочной деятельности - система условий реализации 8 Соответственно новой образовательной парадигме стандартов образовательный процесс является фокусом, в котором сходятся планируемые результаты, содержание образования, система оценивания, условия образовательного процесса. Обязательными механизмами реализации являются: уровневая дифференциация, «учебная ситуация», проектная деятельность, образовательные технологии, в том числе, и информационные. Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать. Телкова Л.К., учитель начальных классов Проектная деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе. Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом обучения. Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков. Проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего 9 овладения ею. Включение в проектную деятельность учит детей размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 1 класса, были определены задачи на данный учебный год: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющие формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности. Немаловажный аспект данных проектов - это работа с родителями. В современном мире родители отдаляются от школы. Данные проекты в рамках начальной школы позволяют детям проявить своё творчество с их помощью. Таким образом, решаются не только образовательные задачи, но и воспитательные. В начале работы были сформулированы предполагаемые результаты: 1. Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний; 2. Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме; 3. Умение планировать работу над проектами; 4. Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов; доводить начатое дело до конца. Работа в школе, где многие дети не только не умеют читать, не знают буквы русского алфавита, но и не могут говорить, понимать русскую речь, имеет свои особенности. Поэтому первый проект назывался «Азбука». Этот проект в 1 классе проходил в течение шести месяцев. Он был поделён на несколько этапов: 1. Можно ли прожить без Азбуки? 2. Буква А. 3. Волшебная Азбука. 4. Моя Азбука. 5. Первая Азбука 6. Азбуки бывают разные. На этапе подготовительного периода по обучению чтению была сформулирована проблема: «Можем ли мы прожить без Азбуки?», которая разрешалась в ходе проектной деятельности учащимися. Выдвигались гипотезы детей. Они доказывались или опровергались. При этом особое внимание уделялось детям, которые в данной ситуации плохо понимали 10 русскую речь. Им было трудно . Тогда в ходе работы ребятам было предложено написать другу рисуночное письмо, объяснить с помощью рисунка тему . Дети пришли к выводу: трудно понять друг друга, если не общаешься на одном языке, тем самым доказав необходимость обучения грамоте, т.е. актуальность темы. Второй этап нашего проекта проходил во время знакомства с первой буквой русского алфавита. Ребята с помощью родителей делали букву «А» из различных материалов: с помощью ниток, сладкая буква, солёное тесто, пластик и другие. У всех получились разные по размеру, по дизайну буквы "А" . Следующим этапом работы над проектом стало создание Азбуки нашего класса. Она называлась «Волшебная Азбука». Каждая буква «превращалась» в какой-нибудь предмет. Например, буква А - в ракету, буква Ю - в цирковой велосипед. К концу изучения алфавита ребятам было предложено составить свою Азбуку на интересующие их темы. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для составления Азбуки заняло достаточно много времени. Примером деятельности учащихся на этом этапе было: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, и т.д. Результаты представлялись в виде творческой работы. Конечно, на данном этапе проекта самое активное участие приняли родители первоклассников. Темы были разные: о человеке, о животных, о флагах, о городах, сказочных героях и другие. В рамках работы над проектом был проведен открытый урок, где мы исследовали богатство русского языка , знакомились с историей возникновения первой Азбуки, её автором – Иваном Фёдоровым, благодаря которому стали создаваться первые учебники. Заключительным этапом нашего проекта был праздник «Спасибо, Азбука!» Нам Азбука открыла дверь в мир интересного и познавательного: первая буква алфавита у многих народов, оказывается, пишется одинаково. Азбуки бывают разные: это и Азбука этикета, Азбука путешественника, космическая Азбука и многие другие. В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Данный опыт позволяет утверждать, что проектная деятельность создаёт мотивирующий и результативный процесс обучения. У обучающихся возрастает интерес к учению, в том числе и за счёт интеграции учебной и внеурочной деятельности (создание проектов) в единый учебно- 11 воспитательный процесс. Хочется отметить, что при внедрении метода учебного проекта в классе создается положительный психологический климат, что особенно важно для школьной жизни. Савельева В.Е., учитель начальных классов Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе (на примере урока открытия нового знания–ОНЗ) Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я в начале учебного года взяла тему по самообразованию «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе». Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Поэтому всю систему заданий строю таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебнопознавательную деятельность. Это позволяет детям эффективно продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. Подбираю задания, которые требуют творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку. Работая по теме самообразования, я в течение года старалась реализовывать принципы системно-деятельностного подхода на практике, примером чего может служить урок открытия нового знания по математике по теме «Новые единицы площади (ар, гектар)». Я придерживалась структуры урока открытия новых знаний. 12 1. Мотивация к учебной деятельности. Начинаю урок всегда с формирования мотивации к учебной деятельности, выработки у ребёнка внутренней готовности к учебной деятельности (настрой на работу). 2. Актуализация знаний. На этапе актуализации знаний основным предназначением устных упражнений является тренировка мыслительных операций, направленных на подготовку учащихся к «открытию нового знания». Предложила ребятам проанализировать зависимость между переменными «х» и «у» в первой таблице и назвать формулу этой зависимости. Вторую таблицу сравнить с первой и вывести новую формулу. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 х у 1 4 9 16 25 (у = х*х) х 1 2 у 3 6 (у = х*х+2) 3 4 5 6 7 11 18 27 38 8 9 а 10м 15м 20м 30м 10м 10м 20м 20м в S ( S = a*b) С установлением зависимости между переменными некоторые дети справились быстро и назвали значение «у» правильно. (Жевагина Н., Часар Б., Зверева С., Дрозд, С. Фурсова Н.), а вот вывести формулы по первым двум таблицам смогла только Зверева С. Третья таблица затруднений не вызвала, поскольку материал был дан на повторение изученного. Составление формул имеет большой развивающий потенциал, т.к. требует от детей внимания, терпения, наблюдательности, сообразительности.Здесь же закладывается прочная база для изучения в старших классах понятия функции – одного из центральных понятий школьного курса математики. Таким образом, открывается перспектива для продвижения талантливых детей, развития их исследовательских способностей, а также познавательных интересов всех учащихся. Повторив формулу площади, предложила детям вспомнить изученные ранее единицы измерения площади и расположить их в порядке воз- 13 растания (фронтальная работа). На доске появилась запись (на карточках): 1 мм2 1 см2 1дм2 1м2 1км2 Дети установили взаимосвязь между этими величинами. По ходу обсуждения на доске вносила изменения в схему: 1 мм2 1 см2 1дм2 \/ \/ \/ 100 100 100 1 м2 1 км2 \/ 1000000 Это задание дала для воспроизводства понятий и отношений между ними, необходимые и достаточные для «открытия» нового знания, для тренировки логических операций, качества мышления. 3.Выявление места и причин затруднения. На этапе выявления места и причин затруднения предложила расположить именованные числа в порядке возрастания и записать в тетрадь. 500 м2; 400 см2; 3 а; 2 дм2; 7 га Дети попытались выполнить задание, но не смогли. Возникла проблемная ситуация, у класса появился эмоциональный отклик. Учащиеся столкнулись с затруднением. Возникло противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя из-за недостатка знаний. Появились вопросы: 1)что такое а, га? (стали строить предположения – наверное, это единицы площади, ведь они стоят в одном ряду с известными единицами площади) и 2) какую взаимосвязь они имеют с другими единицами площади? 4. Построение выхода из затруднения. Выходом из проблемной ситуации явилось самостоятельное формулирование темы урока: «Новые единицы площади». Дети смогли на основе ранее изученного материала спрогнозировать пункты плана выхода из затруднения с двумя учебными задачами: 1. Как называются новые единицы площади? 2. Какую взаимосвязь они имеют с другими единицами площади? 14 Далее работали по намеченному плану. 5. Реализация построенного проекта. 1) Для знакомства с новыми терминами использовала приём с развивающим эффектом: ответы записывали рядом с магнитными буквами. 105 : 7 Т 15 x: 7= 70 Г 490 96 : 16 Р 6 5 * 14 Е 120 2700 : 100 К 27 90 : 30 А 3 Назвав полученные однозначные числа в порядке возрастания (3, 6) и все числа в порядке убывания (490, 120, 27, 15, 3, 6), составили из букв названия: ар, гектар. Сравнив слова, отметили, что они похожи, есть общая часть. Предложила подумать над взаимосвязью между аром и гектаром, зная, что в переводе с греческого «гекто» - сто. Ребята быстро установили: 1га=100а Свои выводы соотнесли с пунктом №1 плана (на первый вопрос ответили: как называются новые единицы?) 2) Для ответа на второй вопрос плана (В каком месте в ряду всех единиц площади должны находиться ар и гектар?) предложила поиск решения через выдвижение и проверку гипотез. Гипотеза – предположение, ложность или истинность которого и должна установить проверка. Решающую гипотезу дети должны были подкрепить аргументами, после чего она стала новым знанием. (На этапе открытия нового знания чрезвычайно важно чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с обобщающей беседой). Наиболее удачной с точки зрения поставленной цели является групповая форма работы, т.к. она учит детей общению, формирует у них активную позицию, самостоятельность в принятии решения.Поэтому разделив класс на три группы (по рядам), предложила обсудить и выдвинуть свои гипотезы, записав результаты исследования на листочках. Наблюдая за процессом, заметила, что группа Зверевой С. нашла правильное решение проблемы, а дети двух групп испытали затруднения. Им дала подсказку к решающей гипотезе: предложила проанализировать взаимосвязь между единицами площади и обнаружить закономерность. 1 мм2 1 см2 1дм2 15 1 м2 1 км2 \/ 100 \/ 100 \/ 100 \/ 1000000 Дети, рассмотрев записанные ранее цепочкой единицы площади, отметили, что 100 повторяется 3 раза, а затем закономерность нарушена. Предложила обсудить в группах, почему эта закономерность нарушается. После этой подсказки ребята быстро справились с заданием. 3) При подведении итогов обсуждения к доске вышли по 1 ученику от каждой группы и сообщили свои выводы: в 1 км2- 100 га; в 1 га 100 а; в 1 а 100 м2; в этом случае закономерность не нарушается, между каждой единицей площади стоит число 100. (Все три группы сделали правильный вывод по результатам своих исследований). 4) Предложила проверить решающую гипотезу по толковому словарю Ожегова: Ар – единица земельной площади, равная 100 кв.метрам; Гектар – единица земельной площади, равная 10000 кв.метрам.) 5) Развёрнутое словесное определение заменили опорным сигналом – единым зрительным образом, который помогает сохранить в памяти трудный материал. Предложила внести новые единицы площади в составленную на уроке таблицу: 1 мм2 1 см2 1дм2 \/ \/ \/ 100 100 100 1 м2 1а \/ \/ 100 100 1га \/ 100 1 км2 6) Затем сверились с выводом в учебнике на стр.43 и убедились в правильности своего вывода. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием 16 алгоритма решения вслух. Этап первичного закрепления играет ведущую роль в процессе усвоения нового знания. Чтобы новое знание не стало для учащегося проходящим, случайным явлением, оно должно перейти в его сознание и сохраниться там. Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух новых знаний. Проговаривать можно вслух всему классу, вполголоса своему соседу и шёпотом самому себе. Полученные знания на данном уроке закрепили во время устных и письменных работ в тетради и у доски, обращая внимание на то, что арами и гектарами измеряются земельные участки. А) Устно: учебник стр. 43 №195 Б) Работа в тетради и у доски - Выразите в м2: 4га; 5га; 62а; 12а. - Выразите в а: 27га; 8га 3а; 96000 м2 В) Работа в парах. Составление и решение задачи по чертежу. (предъявила детям подготовленный чертеж) S=? Длина-150 м Ширина - на 50 м меньше (Выразить площадь в новых единицах измерения) 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа использовала индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняли задание нового типа и осуществляли самопроверку. Цель этапа самоконтроля и самооценки – продемонстрировать, прежде всего самому ученику, что новое знание зафиксировано в его сознании. Учащиеся выполняли то самое задание, с которым они не справились в начале урока. По завершении работы сверили свои записи с записью на доске. Применив новые знания, 17 учащиеся попали в ситуацию успеха («Я могу!», «У меня получается!»). Эмоциональные переживания, связанные с ситуацией успеха, способствуют положительному самоопределению к дальнейшей учебной деятельности. 2 дм2, 400 см2, 3а, 500 м2, 7га 8. Включение в систему знаний и повторение. Организуя этот этап, подобрала разноуровневые задачи (в зависимости от уровня учебных способностей), в которых тренируется использование изученного материала. 1. Для учеников с низкими учебными способностями. Сколько соток занимает дачный участок прямоугольной формы со сторонами 50м и 8м? 2. Для учеников со средними учебными способностями. Для рабочих завода выделили садовые участки общей площадью 56га. Сколько выделили участков, если площадь каждого участка 10 соток? 3. Для учеников с высокими учебными способностями. Дачный участок прямоугольной формы занимает площадь 12а. Ширина поля 10м. Найти периметр. Из 12 учеников не справились 4 человека: Фацан М. допустила ошибки в ходе решения задачи (третий вариант), в преобразованиях именованных чисел допустили ошибки Циндрить Н., Катаев Д., Дрозд С. (второй вариант). Оценки получили только те, кто выполнил работу на «5» и «4». 9. Рефлексия учебной деятельности. На данном этапе после фиксирования нового содержания, изученного на уроке, организовала рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. - Какую цель ставили в начале урока? - Мы её достигли? - Поделитесь своими впечатлениями. - Зачем нужно знать ары, гектары? 18 10. Домашнее задание. Для домашней работы целесообразно предлагать учащимся творческие задания, в которых они сами придумывают задачи на новый материал. Дала творческое задание: 1) придумать сказку о гектаре и аре. 2) придумать задачу с новыми единицами площади и записать её на листочке. Сказка, которую сочинила Игнатьева Маша: Дружная семейка. В поле стоял волшебный дом под названием Га. Жила в том доме большая дружная семейка – 100 Аров. Братья-близнецы очень любили свой дом. Каждый день начинался у них с переклички: 1,2,3,4… и так до 100. Уходя на работу, жильцы дома закрывали дверь. Вечером они вновь устраивали перекличку, так как в дом могли попасть, только собравшись опять все вместе, иначе автоматические двери не откроются. Однажды, как обычно, братья-Ары ушли на работу, а когда вернулись, не смогли попасть в дом. Что же случилось? Их сотый Ар пропал. Куда он делся? Братья были обеспокоены. Через некоторое время, сотый Ар появился. Оказывается, задержался в гостях у тётки Сотки. Часы отстали, вот и опоздал. Сотка дала ему с собой сто пирожков: каждому брату по пирожку. Грусть и тревога у Аров пропали. Они обрадовались ему и пирожкам. Их снова стало 100. Домик открылся. Сотый Ар старался больше не задерживаться нигде. Так важно для Аров быть вместе. Ведь без ста Аров не будет домика Га. Как педагогическая технология, системно-деятельностный подход может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать детям не только на уроках, но и в обычной жизни. Чичканова Л.В., учитель русского языка и литературы Реализация системно – деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы. 19 Школа – это прекрасная страна, где дети не просто учатся, а учатся жить. Здесь каждый день осуществляется поиск нового, интересного. Это особенный мир, наполненный открытиями, яркими событиями, незабываемыми впечатлениями. Надо сказать, что школа сегодня меняется очень быстро, старается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить учеников к жизни в высокотехнологичном обществе. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное, познавательное, творческое развитие. Метод обучения, при котором ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно – познавательной деятельности, называется деятельностным методом. Все объекты познания в школе представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный. Применение учащимися системных исследований возможно только в их собственной учебной деятельности. Внедрение системного подхода в УД школьников преобразует его в системно – деятельностный, то есть формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя. В связи с этим мне хотелось бы остановиться на том, как развивать стремление к знанию и творческий подход к учению на уроках русского языка и литературы. Прежде всего, это вовлечение учащихся в деятельность исследовательского типа. Так на уроках литературы в 8 классе учащиеся занимались исследованием, в результате которого был подготовлен проект «Цветная музыка стиха». В основу наблюдений легли стихотворения А.С. Пушкина «Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновенье…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил…», «Не пой, красавица, при мне». Предмет исследования – фонетический строй стихотворений А.С. Пушкина, взаимосвязь в них звука, цвета и смысла. Во время работы решались следующие задачи: используя методику А.П. Журавлёва, составить фоноспектрограмму выбранных стихотворений; выявить преобладание того или иного цвета, определив взаимосвязь звука и смысла; определить, как влияет цвет на идейно-художественный смысл стихотворений. В результате учащиеся применили поисковый, сравнительный методы, метод литературоведческого анализа и фоносемантический анализ стихотворных текстов по методике А.П. Журавлёва. 20 Результатом проделанной работы стали рисунки, на которых учащиеся совместили найденные факты по истории создания стихотворений и полученные результаты по цветовой гамме. Рисунок 1. Рисунок 2. Рисунок 1 иллюстрирует работу над текстом стихотворения А.С. Пушкина «Храни меня, мой талисман». Рисунок 2 иллюстрирует работу над текстом стихотворения А.С. Пушкина «На холмах Грузии лежит ночная мгла». С точки зрения деятельностного подхода, ребята провели большую исследовательскую работу по определению содержательности звуковой формы поэтических текстов. 21 Далее мне хотелось бы остановиться на одном из приёмов системно – деятельностного подхода, на ситуационных задачах, которые позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного пространства ребенка. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным, жизненным, позволяет овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями. В качестве примера приведу фрагмент интегрированного урока по теме: «Добро и зло в искусстве», который был проведён в 5 классе. Ребята работали над содержанием рассказа К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Оценили поступок Фильки, который обидел раненого коня. В определённый момент детям была предложена ситуационная задача: «Что делать, если ты совершил плохой поступок?» Был задан проблемный вопрос: «Какие действия должен совершить человек, чтобы исправить плохой поступок?» Перед детьми была поставлена непростая задача: доказать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения. Надо отметить, что пятиклассники очень хорошо справились с заданием. Они уяснили, что выход можно найти даже из самой трудной ситуации, смогли смоделировать схожие примеры в своей жизни, самостоятельно сделали правильные выводы. В 9 классе на уроке литературы при изучении лирики С. Есенина предложила учащимся начать урок без объявления темы, но сориентировала, что это нужно будет сделать в конце урока. По ходу занятия ребята делали конспективные записи, которые помогли им сделать верные обобщения и сформулировать тему урока. Интересна была следующая ситуационная задача, отработанная в 5 классе. Словарный диктант, проведённый в 5 и 7 классах по теме «Чередование гласных в корне слова» показал, что пятиклассники сделали ошибок гораздо меньше, чем семиклассники. Почему? Размышляя, дети пришли к выводу, что со временем ученики забывают правила правописания. В течение следующей недели в начале каждого урока писали небольшие словарные диктанты, которые дети составляли самостоятельно. В критериях результативности урока в рамках СДП чётко обозначено, что цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незна- 22 ние, находить причины затруднений и т. п.) Так ,например, на одном из уроков русского языка в 5 классе всем учащимся было дано задание: составить текст телеграммы на имя учителя, в котором необходимо указать, какие темы, изученные в 5 классе, вызвали наибольшее затруднение. Ребята охотно поделились своими проблемами. Анализируя полученные данные, мы в ходе коллективной работы смогли выяснить, что есть ряд тем, в повторении которых испытывают необходимость почти все дети. Затем решено было определиться, какую из тем хотел бы взять на самостоятельное изучение каждый ученик. Этот этап работы оказался самым продолжительным и необыкновенно интересным. Каждому ученику в начале урока предоставлялась возможность в течение 5 -7 минут сделать сообщение по своей теме информационного характера. Затем надо было предложить одноклассникам письменную работу для закрепления. От урока к уроку отведённые минуты проходили всё интереснее. Один приготовил письменное задание на листочках, где всё было написано от руки, другой принёс задания, красиво распечатанные на отдельных карточках, третий нашёл красочную презентацию. Всего в 5 классе 8 учеников. Мы распределили повторение на 8 уроков, но оказалось, что этого времени недостаточно. Дело в том, что один ученик, проверяя выполненное задание у своих одноклассников, всем снизил отметки на один балл за то, что ребята пропустили кавычки в предложении. Стали разбираться и выяснили, что ошибка была сделана в цитировании. И тут прозвучал прекрасный вопрос: «Что это такое?» Мы сделали паузу и на следующем уроке рассмотрели варианты цитирования. Теперь наступала очередь последнего этапа, когда требовалось оценить свою проделанную работу и работу одноклассников по пятибалльной шкале. Фамилия, имя ученика Оценка за изложение теории вопроса Оценка письменного задания Уровень сложности 1.Григорович Д. 2.Зиновьев А. 3.Касапов Н. 4.Кёсеги Н. 5.Мартынчук К. 6. Моргачёв А. 7.Снида А. 8. Улинец А. 23 Эстетичность в оформлении Из приведённых примеров видно, что системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности школьников к саморазвитию и непрерывному образованию. Для учителя системно-деятельностный подход – это, прежде всего, возможность проектирования и конструирования образовательной среды для развития обучающихся с учётом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей школьников. Кульбида Л.М., учитель английского языка Проблемный диалог как инструмент формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка. Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития». Важнейшей характеристикой такой школы является проблемное обучение, которое создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Для этого необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед учениками в ходе урока, были не только поняты, но и внутренне приняты. Любой учебный материал должен приобрести значимость для учащихся и найти отклик в их переживаниях. Содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос или проблемный диалог. Они, в свою очередь, предполагают выдвижение одной или нескольких гипотез, а также процесс обоснования и доказательств. Чтобы переложить теорию на практику, обратимся к урокам английского языка в старших классах. Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является формирование языковой или коммуникативной компетенции учащихся. Под языковой компетенцией следует понимать совокупность конкретных умений и навыков, необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими и овладение языком как учебной дисциплиной по его уровням: фонетика, лексика, грамматика. К коммуникативным умениям следует также отнести умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплен- 24 ную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение логично излагать свою мысль и вести дискуссию. Невозможно представить современный урок английского языка без речевой активности. Как правильно ее организовать? Формы могут быть разными, но принцип системно-деятельностного подхода является главным. Действительно, разве можно овладеть иностранным языком, если не изучать его в системе? Любой учебник английского языка представляет собой определенную систему, избранную данным автором и предложенную учителю. Именно по учебникам мы учимся. Это не всегда интересно, кому-то сложно, кому-то скучно. Как тут общаться, о чем говорить? Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на этот вопрос. Чтобы общение все-таки состоялось, учителю необходимо смоделировать ситуацию интересную всем и организовать деятельность вокруг нее. Темы, предлагаемые в учебнике, становятся намного интереснее, если начать их с постановки проблемы. – Постановка проблемы - это этап формирования темы урока или вопроса для исследования при изучении нового материала. – Поиск решения - этап формирования нового знания. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. – Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать творчески. На наших уроках такого рода диалоги часто возникают спонтанно. Например, в 9 и 10 классах мы начинаем урок с обсуждения какихнибудь интересных событий. Разве можно оставить без внимания капризы погоды, грядущие каникулы или недавнюю экскурсию в музей? Такие темы близки ребятам, они живо откликаются на них, в обсуждении участвуют даже те, кто не всегда охотно делится впечатлениями на родном языке. Побуждающий диалог применяется также на этапе постановки проблемы для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. Например, в 9 классе изучение глобализации мы начали с предложения, в котором говорилось о том, что в современном мире даже самое незначительное событие становится известно всем, как будто мы все живем на одной улице. Чем это можно объяснить? Начинается этап поиска решения проблемы. Учитель побуждает учащихся выдвигать и проверять гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. 25 Новые знания мы «открываем» и на основе изученного лексического и грамматического материала. Например, в 9 классе побуждающий диалог помог выяснить отношение ребят к горячей линии для подростков (тема «Семья»). В 10 классе состоялся диалог о том, всех ли подростков можно отнести к поколению 'N' и сможет ли любой человек стать изобретателем (тема «Технология»). – Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление учеников. Например, при изучении темы «Транспорт» в 9 классе, я упомянула имя Генри Форда как основателя автомобильной промышленности США. Оказалось, что ребята уже говорили о нем на уроках истории и были готовы к диалогу. Можно ли считать Генри Форда первым капиталистом Америки и применимы ли его методы управления производством в современном бизнесе? Так мы сформулировали проблему и, выстроив логическую цепочку, пришли к «открытию» новых знаний. В 10 классе, изучая тему «Искусство», мы обнаружили, что большинство ребят серьезно увлекаются разными видами искусства и не мыслят свою жизнь без этого. Им было тесно в рамках учебной темы. Подводящий диалог подтолкнул их к подготовке презентаций по видам искусства, и наш обычный урок вылился в праздник для каждого, кто хотел показать свои достижения в искусстве. Мы вместе «открыли» новые знания в области архитектуры (Чатордаи Кристина), боевых искусств (Костенко Кирилл), моды от кутюр (Казарьян Аня), свободного танца (Семенова Соня), ретро стиля 60-х годов (Зайцева Рита). Таким образом, проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает учащимся поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос исследования. Тем самым он вызывает у школьников интерес к новому материалу и формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учащиеся организуют поиск решения или «открывают» новые знания. При этом достигается подлинное понимание учащимися материала, ибо нельзя не понимать того, до чего додумался сам. В качестве организационного принципа проблемного урока выступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии и обсуждения. 26 Итак, в своей работе я пытаюсь организовать активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Это позволяет превратить уроки в подобие дискуссионного, исследовательского клуба, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом социокультурного и межкультурного взаимодействия. Таким образом, можно сказать, что проблемный диалог и проблемные ситуации на уроках английского языка в старших классах являются надежным инструментом формирования коммуникативной компетенции учащихся. Это происходит не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях. По сути все наши внеклассные мероприятия свидетельствуют о том, что приобретенные на уроках языковые навыки находят свое непосредственное практическое применение. Ведь в их основу положена идея прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизненной деятельности. Наши результаты говорят сами за себя: концерт по произведениям английских и американских писателей «Весенняя мозаика», интерактивная игра «Учимся весело» для младших классов, интеллектуальная мозаика «Своя игра» для средней школы и, наконец, ярмарка-реклама идей досуга для старшеклассников. Это перечень наших внеклассных мероприятий только этого учебного года. На каждом из них языковая или коммуникативная компетенция осуществлялась в самой полной степени. Она позволяла нам органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, давала возможность применять полученные знания на практике и при этом генерировать новые идеи. Семенова М.И., учитель химии и биологии Реализация принципов системнодеятельностного подхода в обучении химии и биологии 27 Концепция обновления российского образования отражает ориентацию на компетентностный, метадеятельностный, практико-ориентированный подходы, использование проектной и исследовательской деятельности в обучении. При построении образовательного процесса особое значение отводится системно-деятельностному подходу, в основе которого лежит идея интеграции учебного материала и принцип рефлексивного мышления, учебное сотрудничество «учитель-ученик». Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. На некоторых уроках химии и биологии в начале урока я предлагаю ребятам задачу, показываю картинку, ставлю вопрос или рассказываю небольшую историю. Все это делается для того, чтобы пробудить мысль, сподвигнуть их к деятельностному мышлению. Например, «Какой элемент периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева имеет 6 электронов?» Чтобы ответить на этот вопрос, ученики должны посмотреть в таблицу, вспомнить, что число электронов показывает порядковый номер элемента и назвать углерод. Значит тема нашего урока «Углерод и его соединения». Также можно показать картинку, спросить, какие ассоциации вызывает эта картинка и ,выслушав ответы, назвать тему урока. Основным источником информации на уроке служит учебник. Системно-деятельностный подход предполагает изучать с учащимися основную часть нового материала на уроке. Поэтому я придаю большое значение работе с текстами учебников. И это не простое прочитывание, а «превращение» текста в таблицу или схему, кла́ стер (англ. cluster - скопление) - объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Проработав параграф на уроке, ученику дома нужно открыть тетрадь и запомнить основные элементы в схеме или таблице. 2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Тема «Кислоты» изучается в 8 и в 11 классе. В 8 классе даются основы химических знаний о неорганических кислотах. Здесь большую 28 роль играет объяснение материала учителем. А в 11 классе, на основе полученных знаний в 9, 10 классах дается обобщение знаний о неорганических и органических кислотах. В этом случае большая часть работы выполняется учащимися самостоятельно. Тема «Строение клетки» изучается на протяжении всего школьного курса биологии. В 6 классе дается понятие о строении растительной клетки, в 7-м и в 8-м классах ребята изучают клетки животных и человека, 911 классах на уроках общей биологии изучается очень подробно и строение, и функции клеток. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Большое значение я придаю повторительно-обобщающим урокам в конце изучения большой темы. Например, в 9 классе представление о целостности очень хорошо прослеживается при изучении уровней живой природы: Молекулярный – изучает молекулы веществ, входящих в состав клеток. Клеточный – рассматривает клетки как отдельные простейшие организмы и как части целого многоклеточного организма. Организменный – исследует ткани, органы и системы органов живых организмов. Популяционно-видовой – изучает популяции как составные части видов. Экосистемный – рассматривает сообщества живых организмов во взаимосвязи между собой и с окружающей средой. Биосферный – исследует глобальную экосистему нашей планеты. В химии в 8 и 9 классах ребята знакомятся с неорганической, в 10 – с органической химией, а в 11 классе рассматриваются генетические связи между неорганическими и органическими соединениями. И здесь тоже на помощь приходят схемы, цепочки превращений. 4) Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Химия и биология в нашей школе изучается на базовом уровне, где теоретические знания, закрепляются на практических и лабораторных ра- 29 ботах по химии и биологии. Элективные курсы дают возможность учащимся углубить свои знания. На дополнительных занятиях есть возможность готовиться к ЕГЭ. Большую роль в развитии познавательной активности учащихся играют предметные недели. Олимпиады, конкурсы, дидактические игры – все эти мероприятия способствуют расширению кругозора учащихся, дают возможность глубже проникнуть в тайны наук. 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. На уроке должна быть небольшая разрядка, когда можно немного расслабиться. Это может быть выполнение несложных физических упражнений, гимнастика для глаз, «лирические отступления», главное, чтобы ученики понимали, что все, что делает учитель, он делает для их блага. Очень важно, когда учитель доброжелательно, в спокойной обстановке проводит урок и всегда готов прийти на помощь. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. На уроках химии и биологии я стараюсь давать дифференцированные задания. Те учащиеся, которые готовятся к ЕГЭ, получают задания на повышенном и высоком уровне, остальные – на базовом. При решении химических задач можно использовать различные способы. Например, такая задача: «Сколько граммов золота и серебра содержится в кольце 585 пробы, если его масса равна 2,8 г?» 1 способ Используя формулу: ω(Au) = (m (Au))/(m (смеси) ), найдем m (Au)= 0,585*2,8=1,638 г m (Ag) = 2,8 – 1,638 = 1, 162 г 2 способ Используя пропорцию: 2,8 г – 100% Х г – 58,5% m (Au) = Х = (2,8*58,5)/100 = 1,638 г m (Ag) = 2,8 – 1,638 = 1, 162 г 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. И на уроках биологии, и на уроках химии ребята делают компьютерные презентации, рисунки, мини-сочинения, составляют кроссворды, 30 опытным путем исследуют вещества, делают схемы и таблицы, составляют синквейны. Технология системно-деятельностного подхода оптимально сочетается с информационно-коммуникационными технологиями, на уроке можно использовать компьютерные программы и учебные электронные пособия: уроки химии и биологии Кирилла и Мефодия, собственные презентации учащихся. Применение системно-деятельностного подхода совместно с компьютерными технологиями способствует повышению интереса к учебе и помогает добиваться лучших результатов. Моисеева Л.Н., учитель русского языка и литературы Современные образовательные технологии. Дебаты. Имея почти 25 летний опыт работы в образовании, какой из уроков я бы назвала успешным и результативным? Если в конце учебного занятия ребята удивляются: «Так быстро урок закончился?», а учитель при этом достиг поставленной цели, то именно такой урок можно считать удачным. Новые ФГОСы задают нам в качестве ориентира формирование компетенций, а мы вместе со своими учениками учимся всю жизнь. Мне хотелось бы поделиться с вами технологией, освоение которой я начала в этом учебном году (слайд 1) «Дебаты» - это игра, которая воспитывает и учит. Иногда игра становится формой урока, иногда гармоничной частью урока в зависимости от поставленных целей. При этом мы понимаем, что с детьми разного возраста нужно играть в разные игры. Игра «Дебаты» рассчитана на учащихся 8-11 классов и помогает им развить умения критически мыслить, рассуждать для решения различных проблем в профессиональной деятельности и в практических жизненных ситуациях, т.е. тех навыков, которые не могут дать или не дают в полной степени традиционные школьные программы. (слайд 2) Дебаты способствуют развитию и воспитанию следующих компетенций: (слайд 3) 31 1. Расширению общекультурного кругозора: обогащению знаний, формированию мотивации обучения; формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы. 2. Развитию интеллектуальных способностей: формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями; умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств. 3. Развитию исследовательских и организационных навыков: собирать и анализировать материалы из различных источников; оценивать различные версии и мнения; собирать доказательную базу и грамотно ее применять. 4. Развитию творческих качеств: умению по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы для ее решения. 5. Развитию коммуникативных умений: умению слушать и слышать собеседника; терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения; способности работать в команде. 6. Развитию ораторских способностей: навыков публичного выступления; уверенности в себе; умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме; способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой. 7. Формированию гражданской позиции: способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения; способности принимать другую точку зрения; стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем. Несколько слов хотелось бы сказать об авторе этой технологии.(слайд 4) Это Карл Поппер - австрийский и британский философ и социолог. Один из самых влиятельных философов науки ХХ столетия. Поппер наиболее известен своими трудами по философии науки, а также социальной и политической философии. Программа дебатов Карла Поппера возникла как программа для студентов, развивающая умения рассуждать и критически мыслить. В программе разработан свой стиль, близкий к стилю политических дебатов, где участники учатся обсуждать проблемы, анализировать данные с разных точек зрения, предполагать возможные пути (стратегии) решения проблем. Порядок дебатов Карла Поппера строго регламентирован.(слайд 5) В игре принимают участие две команды: команда утверждения и команда отрицания. Каждую команду представляют три спикера. За временем выступления следит таймкипер. Ведёт игру тьютор - тренер /учитель/, а 32 подводит итоги судейская коллегия, которая помогает выявить сильные и слабые стороны игроков. Определены принципы дебатов (слайд 6): уважение к оппоненту, честность, проигравших нет. (слайд 7) При организации дебатов тема объявляется заранее; команды формируются по желанию; игроки готовят как защиту, так и опровержение; учитель консультирует обе команды. Возможно использование следующих видов дебатов: (слайд 8) 1. «Текстовые» дебаты Данная форма рекомендуется на ранних этапах обучения, для «слабых» классов, а также как форма контроля учителем чтения учащихся. Для проведения этого вида дебатов класс делится на две группы. Каждая половина должна отстоять правильность или ложность сформулированного в теме утверждения, используя только цитаты изучаемого произведения. 2. Дебаты на основе литературоведческого анализа При данной форме урока учащиеся должны продемонстрировать хорошую ориентацию в тексте, умение самостоятельно анализировать отдельные сцены, сопоставлять образы и продемонстрировать знания контекста эпохи, в которую было создано произведение. 3. «Литературно-критические» дебаты Дебаты проводятся на основе ранее изученных статей известных русских критиков: Белинского, Добролюбова, Писарева, Дружинина. Учащиеся защищают здесь точку зрения того или иного критика, их задача отстоять ее в борьбе с оппонентами. 4. «Проблемные» дебаты Данный вид работы предполагает, что охватываемый учащимися объем материала выходит за рамки литературы. 5. «Скоростные» дебаты Иначе данную форму урока можно было бы назвать мини-дебатами, т.к. проводятся они «один на один» и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. В прошедшем учебном году я применяла технологию «Дебаты» на уроках литературы в 10-11 классах и на классных часах в 11 классе. Я не преследовала цель проводить дебаты строго регламентировано по Карлу Попперу и предлагаю вашему вниманию несколько упрощённый вариант проведения дебатов. (слайд 9) 1. Выступление спикеров от команды утверждения и отрицания. 2. Аргументация выдвинутых тезисов. 3. Перекрёстные вопросы. 33 4. Подведение итогов Сначала мы попробовали свои силы в проблемных дебатах на классных часах в 11 классе.(слайд 10) Мы обсудили следующие темы: «Модно одеваться первостепенно важно»; «Социальные сети оказывают вредное влияние на подростков»; «Обязательная служба в армии должна быть отменена», «В наше время людей больше всего беспокоит вопрос, как заработать много денег».. Какими должны быть аргументы во время дебатов? (слайд 11) Аргументы – цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие заявленные тезисы. Аргументы должны быть объективны, т. е. содержать высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты, быть лаконичной. Следует обратить внимание учеников на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса. Перекрёстные вопросы, пожалуй, самая интересная часть дебатов. Они непременно должны быть провокационными, требующими нестандартного решения. Всем, кто присутствовал на совместных дебатах 10 и 11 классов «В наше время людей больше всего беспокоит вопрос, как заработать много денег», наверное, запомнились перекрёстные вопросы команды отрицания: «Вы согласны связать свою жизнь с человеком очень богатым, но эгоистичным, жестоким, бездушным, современным нарциссом?», «Готовы ли вы зарабатывать деньги, нарушая нравственные и юридические законы?» и команды утверждения: «Если у вас заболел ребёнок, будете ли вы отрицать, что зарабатывать деньги первостепенно важно?» На уроках литературы мною были проведены дебаты на основе литературоведческого анализа по следующим темам (слайд 12): «В дружбе и любви один всегда раб другого», «Печорин – герой положительный» по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», «Правильно ли поступила Катерина?» по пьесе Островского «Гроза», «В чем был прав и в чём заблуждался Родион Раскольников?», «Григорий Мелехов – индивидуалист или правдоискатель? По роману М.А. Шолохова «Тихий Дон». Несколько слов хотелось бы сказать о дебатах в 10 классе «В чем был прав и в чём заблуждался Родион Раскольников?», которые прошли в форме ролевой игры. 34 Согласитесь, судебное заседание изначально предполагает противостояние стороны защиты и стороны обвинения. На уроках литературы учащимся было предложено написать речи защиты и обвинения от лица персонажей романа «Преступление и наказание». По результатам творческого конкурса были выбраны адвокат (Семёнова Соня) слайд 13 и свидетели защиты Дуня Раскольникова(Кондратьева Влада) слайд 14 и Соня Мармеладова(Зайцева Рита) слайд 15; прокурор (Луцышина Аня) слайд 16 и свидетели защиты Порфирий Петрович (Кубатко Глеб) слайд 17 и бывший однокурсник Раскольникова (Чепыжова Маша) слайд 18. Выступление участников судебного заседания записаны на видеоролик Дебаты, как правило, никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается за рамками учебного занятия на протяжении довольно длительного времени. В частности, обсуждение проблемы преступления и наказания Раскольникова продолжилось на уроках обществознания, правда, уже под другим углом зрения. Думается, спорные вопросы есть и в физике, и в биологии, и истории, а значит, есть возможность порадовать ребят игровыми уроками – дебатами. Хегедюш И.И., учитель музыки Осуществление системнодеятельного подхода на интегрированных уроках. Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся возникает представление о явлениях, законах мира однобоко, как будто они существуют сами по себе. Так возникает потребность в объединении знаний разных наук об одних и тех же 35 объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин. Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Необходимость использования интегрированных уроков возникает главным образом в следующих случаях: при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках; при изучении межнаучных и обобщённых категорий, законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности; при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках; при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета; при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету. Из вышесказанного становится понятным, что именно на таких уроках в полном объеме осуществляется системно-деятельностный подход к обучению. Структура интегрированного урока может быть разнообразной. Можно, конечно, составить один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построения интегрированного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки. Разработка структуры интегрированного урока - совместное дело учителей интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Интегрированные уроки можно сравнить с форматами 2D, 3D и т.д. (чем больше интегрируется уроков, тем больше количество деменсий). Попробую это доказать на примерах интегрированных уроков, проведенных в этом учебном году с Чичкановой Л.В.в 5 классе ( литературы + музыка), с Федуловой М.Л. в 4 классе ( английский язык + музыка) . 36 Основным принципом системно-деятельностного подхода является принцип деятельности. В пятом классе воспитательной задачей была задача побудить ребят к стремлению к доброте. Рассматривались литературное произведение Паустовского «Теплый хлеб», музыкальное произведение «Детский альбом» Чайковского и произведение живописное произведение Рембрандта «Возращение блудного сына». Ребята самостоятельно ,используя зрительные опоры-карточки, смогли определить ступени исправления плохого поступка (составить алгоритм действий): осознание, преодоление, чистосердечное раскаяние, искупление, исправление. Доказывали свою правоту, используя примеры из литературного текста, из музыки «Детского альбома» различного характера, из анализа полотна Рембрандта и из собственного жизненного опыта . Добывая новые знания, ребята опирались не только на изучение новых материалов, но и на опыт, ранее приобретенные знания, а это не что иное, как осуществление принципа непрерывности. В случае интеграции музыки с английским языком (заключительный урок по теме «Лондон») вышеназванные принципы осуществлялись и за счет применения элементов педагогической драматургии (играли роли туристов: прибытие в аэропорт Лондона, встреча с гидом, осмотр достопримечательностей на автобусе, прогулка по парку и т. д. Несомненно, что именно на интегрированных уроках осуществляется наиболее ярко принцип целостности. Ведь одно и то же явление рассматривается с разных точек зрения (как целостное явление). В пятом классе ребята убедились, что «доброта» - понятие вечное и международное, не зависимое ни от национальности, времени, стиля. Эта тема просматривается и в произведениях живописи эпохи Возрождения (итальянский художник Рембрандт «Возвращение блудного сына»), и русского композитора-романтика Чайковского , и реалистического писателя 20 века Паустовского . Идея единства звучала на уроке английского и музыки. Ведь о достопримечательностях любого города, не только Лондона, нельзя говорить, не упомянув культуру, и музыку, как часть этой культуры. Для чего было построено здание Королевской оперы , почему его восстанавливали после пожара, что же там внутри? Поэтому «посещение» Королевской оперы и знакомство с оперой Бриттена «Маленький трубочист» было не притянуто к теме урока, а органичной его частью. В пятом классе некоторые ученики на основе умений и знаний, предполагаемых программой по музыке (это минимум), имея опыт анали- 37 за литературных произведений, сумели не просто проанализировать муз. произведения, а понять их суть и соотнести с определенной ступенью при исправлении плохого поступка, т.е. систематизировать (максимум), т.е. была возможность у более способных детей размышлять на более серьезные темы, пока недоступные другим их товарищам. Не все четвероклассники решились высказаться в Гайд парке о своих впечатлениях в ходе прогулки по Лондону, однако многие смогли свободно рассказать об увиденном, что подтверждает наличие принципа мини-макса . Конечно, для достижения лучшего усвоения материала, нахождения ответов на поставленные вопросы, исследования темы необходима психологически комфортная атмосфера. Учитель на уроке не диктатор, а участник учебного процесса, который может направить учащихся в поиске решений и ответов. На уроке английского языка мы с Мариной Леонидовной тоже исполняли роли. Марина Леонидовна – гид по Лондону, а я сопровождающая туристической группы. Опыт учителя позволяет понять, когда необходимо разрядить обстановку физкультминуткой или шуткой. В пятом классе мы с Ларисой Владимировной запланировали, когда проведем так называемую физкультминутку, которая была связана с темой урока. Ребята под уже знакомые отрывки музыкальных произведений выплескивали свои эмоции, расслаблялись в зависимости от характера музыки, а в четвертом классе, такой эмоциональной разрядкой послужил момент подготовки ребят к выходу в свет (театр) – полная импровизация и со стороны учителей и со стороны детей. Конечно, такие физминутки не имеют интегрированного характера, однако они связаны не только с темой урока, но и с жизнью. На английском и музыке смена обстановки также послужила разрядкой для ребят (разговор на лужайке о полученных впечатлениях). В пятом классе, на уроке, мы предстали перед учениками экспериментаторами, иллюстрируя опытами притчи, которые были использованы в контексте урока . Если говорить о творчестве, оно может иметь рефлексивный характер, а также проявиться и на данном уроке. В прошлом году на интегрированном уроке по произведению Прокофьева «Петя и волк» учащиеся 3 класса создавали драматические образы животных самостоятельно, а это уже творческий процесс. Я считаю, интегрированные уроки актуальны в современном образовательном процессе. Имеет смысл создавать интеграции не только двух, но и более уроков, с целью дать картину целостности изучаемого явления 38 (история, обществознание, музыка, МХК, география: тема «Одна из стран Европы», физика, биология, химия, музыка: «Звук» и т.д.). Такие уроки могут проходить от 2-х до 3-4-х часов, воспринимая явления в целостной картине, учащиеся понимают лучше, как пригодятся им в жизни знания, полученные в школе. ПРИЛОЖЕНИЕ Интегрированный урок открытия нового знания (ОНЗ) по литературе и музыке в 5 классе Чичканова Л.В., учитель русского языка и литературы, Хегедюш И.И., учитель музыки Тема урока: «Добро и зло в искусстве». Цель: формировать целостную картину мира через межпредметные связи литературы и музыки; учить детей принимать правильные решения в трудных жизненных ситуациях. Задачи Образовательные: анализ художественного текста; анализ музыкальных произведений П.И. Чайковского. Развивающие: развитие связной речи, логического мышления; знакомство учащихся с образцами художественной культуры; расширение словарного запаса детей, связанного с характером музыки. Воспитательные: помочь учащимся осознать важность стремления к добру. Оборудование: компьютер, раздаточный материал, художественные тексты. Ход урока 1. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности). Учитель литературы. Ребята, вы познакомились с произведением К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб». Константин Георгиевич – взрослый писатель. Его романы и рассказы внесли в нашу жизнь свет, радость и надежду. Не забыл писатель и о детях, сочинив для вас несколько сказок: “Растрепанный воробей”, “Стальное колечко”, “Дремучий медведь”, “Теплый хлеб” и другие. Произведения эти не совсем похожи на сказки, 39 так как события, описываемые в них, очень жизненные, реальные. И в каждой сказке содержатся глубокие мысли, подтверждающие силу слова, укрепляя наш дух и мудрость христианских заповедей. Фронтальный опрос. 1. С чего же начинается зло в сказке “Тёплый хлеб”? 2. Перескажите эпизод о том, как Филька обидел коня. 3. Посмотрим вместе, как это произошло (Просмотр фрагмента мультфильма). 4. Что помогает понять нам, читателям, что мировой порядок нарушен? 5. Зачитайте слова и выражения, помогающие нам узнать, как реагирует природа на зло, совершенное Филькой. 6. Перескажите фрагмент, когда бабушка Фильки рассказывает внуку историю про старого солдата. 7. Вспомните, как объясняла Филькина бабушка, к чему приводит злоба людская? 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Учитель музыки. Ребята, бывали в вашей жизни ситуации, когда вы совершали плохие поступки? Какие чувства вы испытывали? Сегодня мы будем учиться находить правильный выход из сложной ситуации. Откройте конверты и посмотрите, что за слова здесь написаны (осознание, преодоление, чистосердечное раскаяние, искупление, исправление). Подумайте, если по этим ступеням пойдёт человек, чтобы исправить свой плохой поступок, то каким будет его путь? Докажите свою точку зрения, опираясь на текст сказки Паустовского «Тёплый хлеб». Найдите в тексте предложения, подтверждающие ваши мысли. Сказочные события играют в произведении большую роль. Вспомните, что всегда стоит в центре любой сказки, что с чем борется? 3. Постановка проблемы. Перед чем отступает зло? 4. Построение проекта выхода из затруднения. Задание: соотнести ступени выхода из трудной ситуации с цитатами из текста, доказать правильность своих рассуждений. - Первая ступень - это осознание плохого поступка («Чего ж теперь делать, бабка? Ночью он слез с печи. Филька запахнул тулупчик, выбежал на улицу, побежал к мельнице»). 40 - Вторая ступень - это преодоление страха наказания и стыда пред людьми, которые узнают о твоем проступке («Воздух колол Фильке грудь. Бежать он уже не мог, а тяжело шёл, загребая снег валенками»). - Третья ступень - это чистосердечное раскаяние перед теми, кого ты обидел («Филька, плача, рассказал Панкрату, как он обидел раненого коня и как из-за этого упал на деревню мороз»). - Четвёртая ступень - это исправление зла («Решил собрать ребят по деревне и рубить лёд, пока не дорубятся до воды»). 5. Реализация построенного проекта. Учитель литературы рассказывает притчу: четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли: Было так тихо, что слышалось, как они разговаривают. Первая сказала: «Я – понимание. К сожалению, не всегда нужна людям. Думаю, мне не остаётся ничего другого, как погаснуть!» И огонёк этой свечи погас. Вторая прошептала: «Я – совесть. Вижу, что не всем нужна, поэтому нет смысла и мне гореть дальше». Третья свеча произнесла: «Я - преодоление страха. У меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня». Тогда четвертая свеча заверила: «Пока я горю, всегда можно зажечь другие свечи и исправить свои ошибки. Тогда вы сможете интересно и весело жить, потому что я – надежда». Как вы поняли смысл этой притчи? Учитель музыки. В музыке тема добра и зла также актуальна, как в литературе. Сегодня на примере музыки П.И. Чайковского вы убедитесь в этом. Своих детей у композитора не было, но он много времени проводил со своими племянниками и обучал их игре на фортепиано. Для Мити он написал специальный цикл фортепианных пьес о дне ребенка. Задание: постарайтесь понять, что относится к плохому поступку, а что к хорошему. 6. Первичное закрепление во внешней речи. Учитель исполняет музыкальные пьесы. Задание: прослушайте музыкальные произведения и соотнесите с теми ступенями, которые помогут выйти из трудной ситуации. 41 7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону. Учитель литературы. Ребята, кто о себе может честно сказать «Я человек добрый»? Давайте проведём анкету «Добрый ли вы человек?» 1) У вас появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на подарки друзьям? 2) Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует, даже если это так? 3) Если ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать ему приятное? 4) Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение? 5) Любите ли вы злые шутки? 6) Вы злопамятны? 7) Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует? 8) Умеете ли на практике применять свои способности? 9) Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать? 10) Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента? 11) Вы охотно выполняете просьбы? 12) Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих? Результаты анкеты А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ «нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12. Вы набрали больше 8 очков. Вы любезны. Нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да и на пользу это вам не пойдёт. От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на всё, но общение с вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж пло- 42 хо. Но, наверное, надо стараться быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались. Вы набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения… Опросный лист «Согласен - не согласен». Для 1 группы. 1. У таланта, способностей есть предел. У добра предела нет. 2. В наших условиях абсолютно добрый человек выжить не сможет. 3. Добро обязательно победит зло. Для 2 группы. 1. Доброе дело на век. 2. Лихо помнится, а добро никогда не забудется. 3. Добрый скорее дело сделает, чем сердитый. Учитель литературы рассказывает притчу. Когда – то давно один старый индеец открыл своему внуку жизненную истину. В каждом человеке идёт борьба очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, эгоизм, ложь. Другой волк представляет добро – любовь, нежность, доброту, верность. Маленький индеец, тронутый словами деда до самого сердца, задумался, а потом спросил: «А какой волк в конце побеждает?» Старый индеец слегка улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь». Как вы поняли смысл этой притчи? 8. Включение в систему знаний Учитель музыки организует работу по картине Рембрандта «Возращение блудного сына». Вопросы учащимся: Какие краски использованы художником и почему? Поясните, как встретил отец покинувшего его сына? Попробуйте произошедшие события разложить по ступеням исправления ошибки. 9. Рефлексия учебной деятельности Современные композиторы и поэты продолжают писать свои произведения на эту тему. И одно из них есть в вашем репертуаре. Муз. М. Минкова, слова Ю. Энтина «Дорога добра» 43 Домашнее задание: написать сочинение на тему «Я исправляю плохой поступок», вспомнить музыкальное произведение, где добро борется со злом. Урок обществознания 10 класс Тема урока «Социальные конфликты» Щукин Л.А., учитель истории и обществознания Тип урока: Изучение нового материала с применением информационно-коммуникативных технологий Цель урока: Рассмотреть сущность конфликтов, их разнообразие и стратегии поведения. Задачи урока I. Обучающие: 1. Сформировать представления учащихся о понятиях: «конфликт», «социальный конфликт», «личностный конфликт», «межличностный конфликт», «межгрупповой конфликт», «конфликт с внешней средой». 2. Формирование представления о субъектах конфликтов и их роли. 3. Формирование представления о классификации конфликтов и стратегиях поведения в их урегулировании. II. Развивающие: 1. Способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся. 2. Развитие навыков анализа ситуаций 3. Развитие коммуникативной компетенции III. Воспитывающие: Воспитывать толерантное отношение к окружающим Метод проведения урока: Проблемное изложение Способы проведения урока: Фронтальный, индивидуальный, групповой Оборудование: 1. Компьютер, экран для проектирования слайдов 2. Презентация 2. Раздаточный материал; - форма опорного конспекта на каждого учащегося (Приложение 1) - ксерокопии с заданием на каждую группу (Приложение 2) - иллюстрации на каждую группу (Приложение 3) - тест на каждого учащегося (Приложение 4) 44 План урока: Структура урока Формы этапов урока I Организационный момент Приветствие. Проверка отсутствующих II Постановка цели урока Актуализация темы III Этап изучения нового материала. 1. Фронтальная беседа 2. Индивидуальная работа с опорным конспектом 3. Работа с презентацией 4. Выполнение практических заданий, самостоятельная работа в группах IV Рефлексия. Самоконтроль с применением мультимедийной презентации. V Подведение итогов урока. Обобщение. VI. Постановка домашнего задания. Прохладные отношения между людьми возникают вследствие взаимных трений. Что ты скажешь на это, физика? Станислав Ежи Лец Ход урока: I. Организационный момент. Приветствие, проверка отсутствующих учащихся. (На экране заставка, слайд № 1) 1. Физический опыт (сила трения) II. Постановка цели и задач урока. Актуализация темы. Учитель: (притча). Два человека не могли поделить одно яблоко. Каждый утверждал, что это его яблоко и не хотел уступать другому. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы этим людям не пришла в голову простая, но совершенно гениальная мысль выслушать другого. И тогда выяснилось, что одному необходимо яблоко для того, чтобы выжать из него сок, а второму, чтобы из семечек вырастить новое дерево. Оказывается, можно решить проблему. Ну а если бы им обоим было нужно яблоко для одной цели? Что тогда? Предложите возможные варианты решения возникшей ситуации? (Возможные варианты ответов учащихся: применить силу, уступить, договориться и т.п.) 45 Учитель: Для чего мы об этом сейчас говорим? Дело в том, что неумение слушать друг друга, не идти на компромисс, нарушает взаимоотношения человека с людьми, ведёт к внутреннему разладу. Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Социальные конфликты) Слайд №2 Учитель: Сегодня на уроке мы будем выполнять некоторые задания в группе. В конце урока, когда мы будем подводить итоги работы, вручите это яблоко умнейшему участнику вашей группы» III. Этап изучения нового материала. План: 1. Понятия «конфликт», «социальный конфликт». 2. Субъекты конфликта. 3. Стадии протекания конфликта. 4. Классификация конфликтов. 5. Процесс разрешения конфликтов. Стратегии. Учитель: Попробуйте вспомнить, как называется тот возраст, в котором вы сейчас находитесь? (Возможные варианты ответов учащихся: подростковый, юношество и.т.п.) Учитель: Действительно, вы находитесь на границе: между подростковым возрастом и ранней юностью. Слайд №3 Известный немецкий философ И. Кант так охарактеризовал этот возраст: «Годы юности – трудные годы, ибо это годы выбора». Как вы думаете, что имел в виду Кант? О каком выборе он говорил? (Возможные варианты ответов учащихся: выбор поведения, друзей и.т.д.) Учитель: Человек в ранней юности, т.е. в 16-17 лет выбирает не только друзей, профессию, но и те принципы, по которым он будет общаться с другими людьми, стиль поведения в конфликте. Конечно, стиль поведения в конфликтной ситуации закладывается гораздо раньше, ещё в дошкольный период, но оттачивается, устанавливается и осмысливается он в вашем, подростковом возрасте. Тем более что именно ваш возраст считается возрастом наибольшей конфликтности. Давайте вместе разберемся, что такое конфликты, какими они бывают и какие существуют пути выхода из конфликтов. Чтобы лучше усвоить новый материал и успешно его закрепить, в ходе урока вы будете 46 самостоятельно заполнять опорный конспект, а в этом вам поможет работа с презентацией. Учитель: На ваш взгляд, что такое «конфликт»? (Возможные варианты ответов учащихся: спор, разногласия, противоречия и.т.д. (записывают в конспект) Слайд № 4 Учитель: Вы правы. Давайте посмотрим на экран (дополните или поправьте свой ответ, если в этом есть необходимость. Конфликт-это столкновение противоположных интересов, целей, позиций, мнений и взглядов оппонентов Учитель: Конфликты неприятны всем: и тем, кто в них участвует, и их свидетелям. Т.е. сейчас мы говорим с вами об участниках конфликтов, т.н. субъектах. Обратите внимание на следующий слайд. Учащиеся продолжают заполнять опорный конспект. Слайд №5 Субъекты конфликтов 1. Непосредственные участники 2.Организаторы, подстрекатели, пособники 3.Стороны, заинтересованные в урегулировании Учитель: Итак, конфликт назревает. Как узнать о том, какие этапы проходит конфликт в своем развитии. Для того чтобы найти ответ на данный вопрос, вам предлагается самостоятельная работа в группах. Задание (идентично для каждой группы): Обсудите ситуацию и попытайтесь определить 3 стадии протекания конфликта. Укажите, какие внешние проявления могут быть характерны для каждой из них? Ситуация: Мать и отец много времени проводили на работе, поэтому не замечали когда прихожу я и как это время трачу. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены. Таким образом, у родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка. С моей же стороны все было проще. Выполняя завещание родителей, я проводил все больше времени на учебе, как в школе, так и после нее. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, “съедающая” кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Я пробовал объяснить ситуацию, но понимания не нашел. Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность. Отец и мать резко выражают свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, меня сильно 47 задевает. Попытки доказать свою “небесполезность” встречают новую волну “враждебных” доводов о моем бездействии в их отсутствие. Высказываются доводы, каким образом я обязан тратить свое время: столько-то времени за компьютером и учебой, столько по дому, точно по часам спать. Так продолжалось буквально дня два-три, в течение которых правилам само собой пришлось следовать. За это время скорее всего ситуация обсуждалась внутри группы (между отцом и матерью), и возможно они поняли, что что-то изменилось и сколько мне на тот момент было лет. Суровый контроль постепенно прекратился. Обе стороны пошли на уступки, возврат к нормальному общению прошел на удивление быстро. Ожидания сторон практически полностью воплотились. Проблем в учебе не оказалось, личная жизнь воспринята с положительной стороны. Подобных споров не повторялось. Учитель: Прошу представителя от каждой группы назвать выделенные вами стадии возникшего конфликта на основе анализа текста и записать ответ в опорный конспект. Стадии протекания конфликта Слайд №6 Сверяем с экраном Учитель: Продолжаем работу в группах. Сейчас каждая группа получит по 2 иллюстрации. Ваша задача состоит в том, чтобы попробовать определить к какому виду конфликта относится каждая картинка. (Возможные варианты ответов учащихся обсуждаются, сверяются с экраном, и фиксируются в опорном конспекте.) Слайд №7 Учитель: К сожалению, конфликты в нашей жизни, как правило, неизбежны. Однако все люди ведут себя в ситуации конфликта поразному. Наверное, и некоторые из вас участвуя в конфликте, находили пути выхода из него. Поделитесь своим опытом. (2 – 3 примера) (Возможные варианты ответов учащихся: Применял силу, договаривалась, уступали, прерывал спор и т.д.) Учитель: Давайте рассмотрим с вами разные стратегии поведения в конфлите с обязательной записью в опорном конспекте. Обратите внимание на доску. Какие чувства, мысли, действия характерны для каждой стратегии? 48 Слайд №8 Стратегии поведения в конфликтах Избегание - неуверенность в себе, неумение отстоять свои интересы, ощущение своей неполноценности, уход от конфликта. Уступки – чувство приниженности, нежелание отстаивать свои интересы, соглашательство с другими в ущерб себе. Подавление – чувство превосходства, агрессия, нападение, унижение других. Компромисс – дипломатичность, гибкость. Сотрудничество – уважение своих и чужих интересов Рефлексия Учитель: Возможно, в ходе урока некоторые из вас мысленно не раз спросили себя: А я конфликтный человек или нет? Что окружающие думают обомне, комфортно ли им рядом со мной? Чтобы развеять ваши сомнения и помочь вам определиться со стратегией поведения в конфликтной ситуации я предлагаю вам пройти несложный тест. Результаты вы узнаете после прохождения теста (Слайд № 7) Оценка результатов теста VI. Подведение итогов урока Учитель: В завершении нашего урока еще раз обратимся к уже заполненному опорному конспекту и проанализируем его. Итак, сегодня мы познакомились с такими понятиями как «конфликт» и «социальный конфликт», «субъект конфликта». Выяснили, что существуют разнообразные виды конфликтов. Обсудили, каковы могут быть стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Какая самая лучшая, каждый человек решает сам.. И всё-таки, стоит заметить, что побеждает не тот, кто последним скажет что-то оскорбительное, а тот, кто сумеет пресечь ссору. Войну можно победить только отказом от неё. (задание группам) Подумайте, посоветуйтесь друг с другом и дайте несколько советов тем, кому придется когда-нибудь участвовать в конфликте. Слайд №9 Сравните с экраном – советы психологов) Слайд № 10 (рукопожатие) Домашнее задание: 49 Пройдите тест, определите уровень своей конфликтности. Подумайте над вопросами: 1. Конфликты делятся на споры и ссоры. Как вы думаете, чем они отличаются? 2. Решить возникшее противоречие можно только путём спора, а не ссоры. Почему? 3. Попробуйте определить, какую позицию в конфликте вы чаще всего занимаете? Задача: придумать ситуацию, где необходима именно ваша стратегия поведения в конфликте. И в заключение. Кого же группы признали «умнейшими»? Кто заслужил яблоки? (представители групп аргументируют свое решение) Учитель: Я рад , что вы приняли такое решение. И эти вкусные красивые яблоки не стали «яблоками раздора» Приятного вам аппетита. Слайд № 11 ( разрезанное на дольки яблоко). А наш урок окончен. Спасибо за работу. Удачи Вам! Урок чтения в 1 классе Телкова Л. К., учитель начальных классов Тема урока: «Первый букварь» по рассказу В. Крупина. Цель урока: дать представление об исторической культуре и многообразии русского языка, русской речи. Задачи урока: 1. Знакомство с произведением, с историческим прошлым возникновения речи, азбуки, отработка навыка чтения целыми словами. 2. Развитие учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентности учащихся. 3. Воспитание культуры речи. Ход урока 1.Орг. момент - Сегодня на уроке мы будем искать сокровища. 2. Фонетическая зарядка а) /а, у, и, з, к, б/ (вразнобой) 50 б) – Составьте слово из этих звуков (вставить в таблицу) - Дайте характеристику каждого звука. 3. Работа над развитием речи - Отправляемся в путешествие за сокровищами на нашем корабле «Дружба». По морской карте будем читать направления. А карта наша называется «Азбуки». - Называем маршрут, например, А2 и другие. РИФМОВКА - Ит-ит-ит-ит изучали алфавит. 1 ЗАГАДКА - Чёрные, кривые, от рождения немые (БУКВЫ) 2 БЛИЦ – ОПРОС: Какая первая буква алфавита? (А) 3 1 ЧИСЛО? – Азбуки – какое число? Как это слово будет звучать в ед. числе? ЧИСТОГОВОРКА – Зоя азбуку взяла, букву «З» в ней назвала. 2 3 1 ПОСЛОВИЦА – Как понимаете значение пословицы: «Азбука – к мудрости ступенька»? АНТОНИМЫ – Бедный (богатый), вопрос ( ответ), говорить (молчать). АНАГРАММЫ (Слова рассыпались) –УКРО(урок). 2 3 СИНОНИМЫ (Как сказать по-другому) – Ребята (дети), проговорить (сказать). РЕБУС – Р1А (Родина) 1 2 «В МИРЕ СКАЗОК»-Как зовут героя сказки: деревянный мальчуган с букварём ? ПАЛИНДРОМ (СЛОВО – ПЕРЕВЁРТЫШ) – шалаш 3 ПРЕДЛОЖЕНИЕ.!? – Прочитайте предложение повеств.. вопр., 51 1 2 3 1 воскл.Я люблю читать .!? ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА- Объясните значение слова: первопечатник (человек, который впервые ввёл книгопечатание). Где можем узнать точное значение слова? ИГРА «БУКВОЕД» - Восстановите предложение. У Алёш… нов… книга. МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА – Что означает слово «ручка»? Почему многозначное слово? ФОНЕТИКА – Какие буквы не обозначают звуков? (ь, ъ) 2 3 УДАРЕНИЕ (коробка с конфетами) - Где правильно поставлено ударение? (ко́ нфеты, конфе́ ты, конфеты́) 4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА - Мы – моряки. Посмотрим в бинокль вправо, влево. Рулим штурвал. Нас на море покачает. Над нами чайки пролетают. Помашем им – привет! 5. ЗНАКОМСТВО С ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ - Мы сейчас говорили и читали, то есть произносили речь. - Какую речь произносили? (письменную и устную) - Как вы думаете, какая речь появилась раньше? Презентация «Как появилась письменная речь?» Вывод: раньше появилась устная речь. 6. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА - Зарядка для глаз (закройте глазки, представьте, что ярко светит солнышко нам на корабле (ЗАЖМУРИМСЯ), а теперь вообразите, что вы заснули, море ласково качает борт корабля, расслабьте свои глазки. ПОВТОРИМ). 7. РАБОТА С ТЕКСТОМ ПО УЧЕБНИКУ а) Скажите, смогли бы мы прожить сейчас без письменной речи? (Нет, она нам помогает многое узнать, мы сами научились читать). Открываем учебник на стр. 90-91. Составление алгоритма работы с текстом. 52 - Перед вами рассказ Владимира Николаевича Крупина, с творчеством которого мы уже знакомились. Посмотрите внимательно на текст. - Какое задание мы не сможем выполнить? (читать по ролям) -А что мы сможем сегодня выполнить? (на доске выставляются условные обозначения) 1. Познакомиться с текстом. 2. Ответить на вопросы. 3. Проговорить правильно слова. 4. Узнать значение слов. 5. Познакомиться с забытыми словами. 6. Прочитать выразительно. б) Чтение текста учителем и детьми. в) Беседа по вопросам: - Как звали человека, который написал и напечатал первый русский букварь? - Где стоит памятник Ивану Фёдорову? - Как по-другому называли букварь? - Чем заканчивался букварь? г) На доске написаны слова: первопечатник, интересно, отличается, предложение, запоминания, заканчивался, долголетни. Задания: 1 – прочитайте слова, соблюдая орфоэпические нормы; 2 – объясните значения прочитанных слов. д) Чтение текста детьми. - Давайте еще раз прочитаем буквы старославянской азбуки -2 абзац – хоровое чтение 8. Рефлексия - Ребята, вам понравился этот рассказ? - Труден ли он был для вас? - У вас на столах лежат карточки разного цвета: Красный – читаем дома в учебнике текст. Синий – читаем текст на карточке (он проще, но в нем нет некоторых интересных предложений). - Подумайте и поднимите тот цвет карточки, который соответствует вашему желанию. (ВЫДАЧА карточек – индивидуально). 9.ИТОГ УРОКА - В начале урока мы отправлялись на поиски сокровищ. Посмотрите, сколько богатств в русском языке. - Скажите, пожалуйста, можно ли русский язык назвать «жемчужиной»? 53 Урок математики в 5 классе Семенов Д.В., учитель математики Тема урока: «Порядок выполнения действий». Цель урока: актуализировать знания учащихся о построении алгоритмов выполнения действий. Задачи учителя на уроке: 1) закрепить умение выполнять действия в примерах первой и второй ступени без скобок; 2) познакомить учащихся с понятием «Алгоритм»; 3) отработать умение составлять алгоритмы в бытовых ситуациях; 4) развивать умение выполнять элементы программирования; 5) воспитывать аккуратность выполнения любых действий. Задачи учащихся на уроке: 1) приобрести навыки выполнения заданий на порядок действий; 2) научиться делать первые шаги в построении алгоритмов выполнения заданий; 3) научиться элементам программирования. Ход урока Актуализация темы Меня пригласили в гости, но адреса я не знал. Друг написал мне записки, в которых указал, как добраться до его дома. Записки были на разных листочках, но мне не составило труда разложить их по порядку. Вот такие были записки: - Подняться на третий этаж. - Сесть в автобус №2. - Дойти до остановки около твоего дома. - Доехать на автобусе до остановки «Стадион». - Позвонить в квартиру №9. - Зайти в первый подъезд. - Выйдя на остановке, найти красный дом. Что мы с вами сейчас делали? Расставляли действия по порядку. Итак, тема нашего урока: «Порядок выполнения действий». Сегодня на уроке вы должны научиться выполнять задания на порядок действий. II. Работа по основной теме: 54 1) Что такое алгоритм? Слово » алгоритм» возникло в результате искажения имени великого узбекского математика IX в. Хорезми (по-арабски — аль-Форезми, что означает: «из Хорезма», или латинизированное Algorithmi). Алгоритм – это порядок выполнения действий. 2) Привести примеры составления алгоритмов: - Проезд в общественном транспорте: 1. Прийти на остановку; 2. Зайти в автобус нужного маршрута; 3. Прокомпостировать билет; 4. Доехать до нужной остановки и выйти. - Открывание двери снаружи с одним замком: 1. Подойти к двери; 2. Вставить ключ в скважину; 3. Повернуть по часовой стрелке два раза; 4. Извлечь ключ; 5. Открыть дверь. 3) Самостоятельно составить алгоритм: - Покупка продукта в школьном буфете Прослушать алгоритм каждого ученика. В математике порядок выполнения действий имеет строго обозначенные правила. На сегодняшнем уроке мы с вами вспомним эти правила. Устная работа: 1) Вычислите устно (примеры первой ступени, второй ступени, комбинированные примеры без скобок) а) 24+6 – 12; б) 38 – 23+15; в) 7.8:14; г) 100:4:5; д) 15.4+5.7; е) 72:8 – 32:4. 2) Составьте пример со всеми арифметическими действиями без скобок. Какие действия можно собрать в отдельные группы? Почему именно эти действия вы выбрали? Оказывается, что действия сложения и вычитания относятся к первой ступени, а действия умножения и деления ко второй ступени. В примерах начинают делать действия более высокой ступени, а потом переходят к действиям более низкой. Действия делают слева направо. Самостоятельная работа: 1) 13.19 – 2345:35; 2) 44.209 – 9117; 3) 790 – 17472:84. 4) Составление программы выполнения действий в примере 55 34:17+24.3 1. Разделить 34 на 17; 2. умножить 24 на 3; 3. сложить результаты команд 1 и 2. №630 III. Подведение итогов 1) Что нового вы узнали на этом уроке? 2) Пригодится ли вам это в будущем? 3) Понравился ли вам урок? Домашнее задание: №627(а, б, в), 629, 647(а, б). Интегрированный урок по физике и биологии в 9 классе Кубатко Н.В., учитель физики, Семенова М.И., учитель химии и биологии Тема урока: «Звук» Цель урока: рассмотреть явление «звук» с точки зрения физики и биологии Задачи урока 1. Образовательные: сформировать у учащихся понятие «звук»; познакомить с характеристиками звука; научить различать звуки по громкости, тону, тембру; показать, как эти характеристики связаны с частотой и амплитудой колебаний; показать связь физики с биологией и музыкой, повторить строение органа звука и органа слуха человека. 2. Развивающие: расширить кругозор учащихся, развивать логическое и абстрактное мышление. 3. Воспитательные: воспитывать культуру умственного труда, вести пропаганду здорового образа жизни. Оборудование: камертон, музыкальные инструменты, компьютер, мультимедийный проектор, металлическая линейка, тиски. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. Учитель биологии: – Мир, окружающий нас, наполнен разнообразными звуками: человеческой речью, шумом проезжающего транспорта, шелестом листьев, 56 криками животных и птиц. Звуки дают нам информацию об окружающем мире. Звуки дают возможность людям обмениваться своими мыслями, чувствами. Почему возникает звук? Чем отличаются различные звуки? Что представляет собой звук? Как он передается и принимается? На все эти вопросы отвечает физика и биология. Тема урока: «Звук». Давайте посмотрим, а что же является источником звука. На столах лежат музыкальные инструменты. Попросим наших музыкантов показать, как они звучат. (Дети играют на скрипке или гитаре, бубне, камертон с резонатором) Подведем итоги. Что же являлось источником звука в каждом случае? Ответы учащихся: – Голосовые связки / струны скрипки и гитары / колебание воздуха в мембранах / натянутый материал у бубна / ветви камертона. Источником звука может быть и человеческий голос... Учитель физики: – Действительно, в каждом случае источником звука являлось колебание. Но все ли колеблющиеся тела являются источниками звука? Опыт со стальной линейкой, зажатой в тисках. Если отклонить верхний конец линейки и отпустить, то линейка начнет колебаться, но звук мы не услышим. Если же мы уменьшим длину линейки, то она начнёт издавать звук, потому что колебания учащаются. Вывод: источник звука – тело, колеблющееся с определенной частотой. Повторение материала (физический диктант) 1. Волны, в которых колебания происходят вдоль направления распространения волны, называются … 2. Волны, в которых колебания происходят перпендикулярно направлению их распространения, называются … 3. Какая деформация наблюдается при распространении поперечной волны? 4. Какая деформация наблюдается при распространении продольной волны? 5. В каких средах распространяются продольные волны? 6. В каких средах распространяются поперечные волны? Учитель биологии: 57 – Рассмотрим источник звука человека: гортань. Гортань представляет собой широкую трубку, суженную посередине. В узкой части гортани находятся голосовые связки. Связки могут сближаться и натягиваться, то есть изменять размер щели, которая образуется между ними. Когда человек молчит и спокоен, связки разведены. Если человек начинает говорить, то края щели вибрируют, то есть колеблются. Учитель физики: – Теперь поговорим о том, как звуковая волна распространяется. Для распространения звука нужна упругая среда. В вакууме звуковые волны распространяться не могут, так как там нечему колебаться. Убедимся в этом на простом опыте. Опыт (видео) http://rutube.ru/video/b45359465ddccf72fb9719387fadb154/ Если поместить под стеклянный колокол электрический звонок, то по мере выкачивания из-под колокола воздуха мы обнаружим, что звук от звонка будет становиться всё слабее и слабее, пока не прекратиться совсем. Вывод: чтобы звуковая волна распространялась, необходима материальная среда. В вакууме же звуковые волны не распространяются. Звук распространяется в газах, жидкостях и твердых телах, причем с разной скоростью. Тот, кто нырял в реку или море, знает, что под водой хорошо слышны звуки гребных винтов теплоходов, удары камней и др. Звук движущегося поезда хорошо слышен, если приложить ухо к рельсу. По земле хорошо передаётся звук от удара копыт бегущей лошади. Перед Куликовской битвой князь Дмитрий Донской выехал на разведку и, приложив ухо к земле, услышал конский топот: приближалась вражеская конница. В этом случае звуковые волны распространялись по земле. Опыты показывают, что различные твёрдые тела проводят звук поразному. Упругие тела – хорошие проводники звука. Мягкие и пористые тела – плохие проводники звука. Опыт с ложкой. Учащиеся самостоятельно выполняют опыт, выдвигают гипотезу и делают вывод: возьмем прочную бечевку (60см) и привяжем к ней в середине металлическую ложку. Концы бечевки привяжем к указательным пальцам, закинем за уши. (Оба конца имеют одинаковую длину). Ложка должна свободно повиснуть и столкнуться с краем стола. Слышится звук, напоминающий колокольный звон. 58 Обоснование: Ударяясь о стол, металл начинает колебаться. Эти колебания по бечевке передаются ушам. Мы слышим благодаря тому, что наши уши воспринимают различные колебания. Чтобы издавать звук, предмет должен колебаться. Колебания от него передаются воздуху и распространяются в нем. Колеблющиеся молекулы воздуха ударяются о барабанную перепонку, из-за чего она тоже колеблется. Эти колебания идут больше через костную ткань и жидкость в ухе, пока не доходят до слухового нерва, а он посылает сигнал в мозг. Скорость звука в различных средах разная, причем зависит и от температуры среды. Рассмотрим таблицу: ВЕЩЕСТВО Воздух (при 20оС) Воздух (при 0оС) Водород (при 0оС) Кислород (при 0оС) Вода (при 8оС) Железо Резина СКОРОСТЬ ЗВУКА, м/с 343 331 1284 316 1440 5850 1800 Теперь выясним, как звук воспринимается. Учитель биологии: – Орган слуха имеет большое значение для ориентации животных в окружающей среде. Особенно важное значение слуховой анализатор приобрел у человека в связи с развитием речи. Орган слуха человека состоит из наружного, среднего и внутреннего уха. Ушная раковина концентрирует звуки, направляя их в слуховой проход к барабанной перепонке, отделяющей наружное ухо от среднего. Колебания барабанной 59 перепонки передаются через слуховые анализаторы в височную область коры больших полушарий. Лабораторный опыт: выдох при закрытых носе и рте. Любые повреждения частей анализатора приводят к нарушениям слуха, поэтому нужно знать правила, предупреждающие нарушения слуха. Накопление ушной серы – ослабление слуха. Нельзя чистить уши острыми предметами. Следует промывать перекисью водорода в медпунктах или чистить мягкими предметами. Повреждение любой части анализатора – потеря слуха: Инфекционные заболевания (грипп, скарлатина, ангина) – микроорганизмы попадают через евстахиеву трубу в среднее ухо и вызывают его воспаление, что может привести к потере подвижности слуховых косточек и ослаблению или потере слуха. При болях в ушах обращаться к врачу. Посторонние шумы – перевозбуждение нервной системы, утомление, нервные расстройства, гипертонические и язвенные болезни. Учитель физики: Звучащее тело создает попеременное сжатие и разряжение воздуха. Благодаря упругим свойствам воздуха этот процесс распространяется в пространстве, от слоя к слою, создавая звуковую волну. Достигнув нашего уха, она воздействует на барабанные перепонки и вызывает ощущение звука. – На слух человек воспринимает упругие волны, имеющие частоту примерно от 16 Гц до 20 Гц. Сообщение учащегося. Основные характеристики звука: частота, высота, амплитуда колебаний, громкость звука, период колебаний. Период колебаний – время одного полного колебания (Т). Частота колебаний – число колебаний за 1с (v). Амплитуда колебаний – это максимальное расстояние, на которое удаляется колеблющееся тело от своего положения равновесия. Высота звука определяется его частотой: чем больше частота колебаний в звуковой волне, тем выше звук. Громкость звука определяется его амплитудой: чем больше амплитуда колебаний в звуковой волне, тем громче звук. Единица громкости – сон, но чаще применяется Белл – (в честь ученого Грехэма Белла – изобретателя телефона) или децибелла Например: 60 ИСТОЧНИК ЗВУКА Шорох листьев Шепот Уличный шум Ощущение боли Смертельный уровень Громкая музыка Опасный уровень Нормальный разговор СИЛА ЗВУКА, дБ 10 20 70 130 180 110 80 60 Учитель биологии: – Как влияет шум на здоровье человека? Шум – комплекс звуков, вызывающий неприятное ощущение или даже болезненные реакции. К снижению слуховой чувствительности и даже полной утрате слуха особенно в подростковом возрасте ведут постоянные шумовые воздействия, в том числе очень громкое прослушивание музыки. У человека чувствительность здорового органа слуха восстанавливается спустя 10-15 с после прекращения сильного звукового воздействия, а длительные сильные шумы увеличивают этот период. Особенно опасны они для школьников, когда психика еще недостаточно сформировалась и окрепла, так как приводят к стойкому перевозбуждению нервной системы, психическим заболеваниям и общему ослаблению организма. Не рекомендуется излишне сильно кашлять, чихать, сморкаться: можно повредить барабанные перепонки и органы внутреннего уха, внести инфекцию. Учитель физики: – Теперь поговорим об отражении звука. Звуковая волна, распространяясь в некоторой среде, рано или поздно доходит до границы этой среды. На границе происходит явление отражения звуковой волны. Отражение происходит потому, что колебания, принесенные волной к границе, передаются частицам второй среды, и они сами становятся источником новой звуковой волны. Эта вторичная волна распространяется не только во второй среде, но и в первой, откуда пришла первичная волна. Это и есть отраженная волна. С явлением отражения звука связано такое явление как эхо. Оно состоит в том, что звук от источника доходит до какого-то препятствия, отражается от него и возвращается к месту, где он возник. И если первичный звук и звук отраженный доходят не одновременно, то звук слышен дважды. В комнате пер61 вичный звук и отраженный доходят одновременно, поэтому звуки не искажаются эхом. Но в больших залах звуки речи отражаются от стен и воспринимаются как отдельные. Для улучшения звуковых свойств больших залов их стены облицовывают звукопоглощающими материалами. 3. Закрепление нового материала Беседа по вопросам. 1. Почему в лесу трудно определить, откуда идет звук? В лесу ухо воспринимает звуки, пришедшие не только непосредственно от их источника, но и те, которые пришли со стороны, отразившись от деревьев. Эти отраженные звуки мешают определить верное направление на звучащий предмет. 2. Кто в полете чаще машет крыльями – комар или муха? Комар чаще взмахивает крылышками при полете, чем муха. Это слышно по более высокому тону жужжания комара. Площадь крыльев у комара меньше. Комар должен более плавно приближаться к жертве и совершать более точную посадку, чем муха. 3. Почему мы не воспринимаем как звук те колебания воздуха, которые создаются крыльями пролетающей птицы? Птицы машут крыльями не так часто, поэтому максимум, что мы услышим, - это шум рассекаемого птицей воздуха. 4. Почему во время грозы мы сначала видим молнию, а потом слышим гром? Свет распространяется с гораздо большей скоростью, чем звук: скорость света - примерно 300 ООО километров в секунду. Когда сверкает молния, мы видим ее свет практически в тот же самый момент, когда она возникает. Звуку нужно больше времени. Скорость, с которой распространяется звук, составляет приблизительно 300 метров в секунду. Поэтому, хотя молния и гром возникают одновременно, мы вначале видим молнию. 5. Когда Бетховен потерял слух, он слушал игру на рояле, но для этого прижимал один конец трости к роялю, а другой – сжимал зубами. Что являлось в данном случае проводником звука? Дерево, из которого была сделана трость 4. Домашнее задание. 5. Резерв: “ Звук стелется вдоль стен”. А знаете ли вы, что... 62 Еще в древности было замечено, что звук хорошо распространяется вдоль вогнутых стен. Например, при дворе Фригийского царя Мидаса придворные прибегали к использованию вогнутых стен для подслушивания разговоров. Способствовали подслушиванию и вогнутые стены грота “Ухо Дионисия” в каменоломнях Сицилии (здесь подслушиванием занимались стражники, охранявшие находившихся в гроте военнопленных). В соборе св. Павла в Англии и во дворце Гол Гомбад в Индии шепот можно отчетливо слышать вдоль галерей, расположенных у основания полусферических куполов, на расстоянии до 33 м от источника. Летний театр “Голливудская чаша” в Лос-Анджелесе (США) по форме напоминает поверхность усеченного конуса. Шепот слышен здесь вдоль вогнутой поверхности “чаши” так же хорошо, как и в соборе св. Павла. Несколько меньшая дальность слышимости шепота (до 25 м) отмечается в галереях собора Глочестера (Англия), в соборе Гиргенти (Сицилия), в соборе св. Петра в Риме (Италия) и в парке Сан-Суси в Потсдаме (Германия). В Потсдаме хорошая слышимость наблюдается вблизи расположенных амфитеатром на территории парка скамеек (“шепчущие скамейки СанСуси”). А в королевском театре в Копенгагене (Дания), где задняя и боковые стены имеют вогнутый профиль, звуки оркестра “стелются” вдоль стен и воспринимаются слушателями идущими не от инструментов, а от стен. В “слуховой комнате” Невьянской башни (Екатеринбургская обл.) сказанные шепотом в одном из углов квадратной комнаты слова благодаря распространению звука вдоль сводчатого потолка хорошо прослушиваются в диаметрально противоположном углу комнаты (ее площадь 6,5X6,5 м, высота 5,1 м), в то время как в ее средней части они не слышны. Перечень таких “галерей шепота”, где хорошо “стелется” звук, можно продолжить. Это явление наблюдается в одном из летних театров Греции – “Театре Дионисия” у подножия Акрополя. Когда посетители этого театра бросают металлическую монету на мраморные ступени амфитеатра, имеющего вогнутый профиль, они могут долго слышать, как она катится вниз по ступеням. Люди, находящиеся в верхних рядах амфитеатра, хорошо слышат даже шепот актеров, исполняющих свои роли на сцене, расположенной в самом низу театра. В Храме Неба в Пекине (Китай) имеется высокая каменная стена, кольцеобразно его опоясывающая. Слабый звук, возникший вблизи нее, при благоприятных условиях погоды можно услышать на расстоянии до 80 м вдоль внутренней ее стороны. 63 Дальность слышимости максимальна в том случае, когда источник звука находится близко к вогнутой стене, а звук направлен к слушателю, ухо которого почти прилегает к ней. 6. Кроссворд по теме “Звук”. 1. Что воспринимает слуховой анализатор? 2. Что определяется частотой колебаний звука? 3. Гармонические колебания звуков с разными частотами. 4. Гармонические колебания звуков с одной частотой. 5. Бесплатное звуковоспроизводящее устройство человека. 6. Звук, частота которого больше 20 КГц. 7. Число колебаний в единицу времени. 8. Метод определения расстояний до различных предметов с помощью отраженного звука. 9. Какие живые организмы могут издавать и воспринимать звуки? 10. Орган чувств, воспринимающий звуковые колебания. 11. Какой орган у насекомых может издавать звук? 12. Прибор, используемый для настройки музыкальных инструментов. 13. Наука, изучающая звук. 64 Урок английского языка в 4 классе Решетова И.В., учитель английского языка Тема урока: «The Magic of Christmas» Цель урока: познакомить учащихся с обычаями и традициями празднования Рождества в Великобритании. Задачи урока: 1. Практиковать страноведческий материал, пройденный в 3 классе. 2. Воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям страны изучаемого языка. 3. Развивать навыки монологической речи. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, магнитофон с фонограммой песен. К уроку прилагается презентация. УМК: Английский язык. 4 класс. Верещагина И. Н. и др. , 2010 Ход урока: 1. Приветствие и организационный момент. (Слайд 1) Good morning, children, our guests! I am glad to see you and I’m happy to spend this Magic Day with you! So, my friends, my first question: what season is it now? Do you like winter? What holidays do we celebrate in winter? 2. Лексическая разминка. (Слайд 2) When do Russian people celebrate Christmas? And when do English people celebrate Christmas? So, do Russian people celebrate Christmas before New Year or after New Year? Do English people celebrate Christmas before New Year or after New Year? What is the date today? (24th of December) What holiday is it today? (Christmas Eve) 3.Подготовка к основному этапу урока. (Слайд 3) Christmas and New Year are coming soon. Different people live in different countries. Different countries have different Christmas traditions. Today we are going to speak how people celebrate these holidays in Britain. As you know Christmas in Great Britain is celebrated on the 25th of December. It is the most important public holiday of the year. It has the custom of giving gifts with the tradition of spending this day with the family. What does the word “Christmas” mean? 65 Do you know who Christ is? We can say that at Christmas people celebrate and remember Christ's birth, don't they? And is the birthday party a merry holiday? What do English people say to each other on Christmas? (Слайд 4) (Merry Christmas! -The same to you!) We can read about Christ's birth (Слайд 5) in the Holy Bible. Let's read some information about it. (Слайды 6-11) How beautiful this carol is, isn’t it? 4. Первичная проверка знаний пройденного материала. Last year we read a lot about Christmas in Great Britain. Now I want you to answer Santa’s questions (Слайд 12). I think today your answers will be tasty and healthy, because you will get tangerines for the right of them. Finish my sentences: The 25th of December is…Christmas Day On Christmas Eve people put their presents under the …Christmas Tree Every year in the center of London there is a big Christmas tree in … Trafalgar Square In the evening before Christmas people like to come to Trafalgar Square to look at… the tree The Christmas tree is a present to the people of Great Britain from the people of … Norway For Christmas dinner the English eat …turkey At 5 o’clock in the Christmas evening is time for…tea and Christmas cake People open their presents on… Christmas morning The day after Christmas is …Boxing Day On Boxing Day people usually visit their …relatives and friends and don’t work Very well!!! 5. Усвоение новых лексических знаний страноведческого характера через чтение слайдов. (Cлайд 13) And now, my friends, some new information about Christmas symbols (Слайды 14-27). Try to remember as much as you can. 6. Контроль и самопроверка полученных знаний. Now, let’s check your memory (Слайды 20-30). Ответы: (Christmas Eve-on the door-a fir tree-robin-holly-Christmas pudding-a Christmas song-waits-cold people-children’s stockings) Well done! 66 7. Музыкальная пауза (Слайды 31-33). And now, I think, (Слайд 34) it’s time to sing a Christmas song (Слайд35). Появление оленя Санты на припеве песни. - Hello, my dear friends! Do you know who I am? (Слайд 36) And what is my name? (Santa’s reindeer, Rudolph) - Yes, you are absolutely right! - I see you are very clever children! I have a message for you from Santa. 8. Логическая разминка (Cлайд 37). - So, my dear friends the first task is to decode a letter. Who knows what information is here? (DEAR KIDS! I WISH YOU A MERRY CHRISTMAS!) - Well done, now let’s read Santa’s letter. Who helps me to do it? (Слайды 39-40) T: Oh, my dear friends, Santa has prepared Christmas presents for you and would you like to do the same for him? OK! Then let’s try to do it together! You know that every year English and American people make New Year’s resolutions- promises for the New Year. 9. Закрепление имеющихся знаний и способов действий через индивидуальную работу. (Слайд 41) We have a Christmas tree, and your green hand prints. Now help me, please, to decorate it for Santa. Begin with words: Hello, my name is… This year I am going (to)… (Слайд 42) R: Take your Christmas present from Santa. Here you are. Т: And my present for you is this beautiful poem (Слайд 43) R: Hooray! We have decorated the tree! How beautiful it is! Thank you very much! T: Now, dear Rudolph, we know that Santa and you like cookies, take these presents for you and for Santa and tell him that we are waiting for him during Christmas holidays, aren’t we? R: OK. Thanks a lot, my dear friends, I must go now, it’s time to say goodbye! T: Let's wish Rudolph a Merry Christmas and say goodbye to him. Goodbye, Rudolph! Merry Christmas! 10. Обобщение и систематизация знаний. You have worked at the lesson very well. Thank you for your hard work. I think you have learnt a lot of interesting things about Christmas traditions in Great Britain. What Christmas traditions can you remember? 67 11. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Do you usually buy cards or make them yourself? So, your home task is (Слайд 44) to make your own New Year’s cards for your family, but don’t sign them, we will do it together next lesson. 12. (Слайд 45-47) Заключительный этап урока. My dear friends thank you for the lesson. Our lesson is over, see you later. Good bye! Урок литературы в 10 классе по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» Моисеева Л.Н., учитель русского языка и литературы Тема открытого урока: «В чём был прав и в чём заблуждался Родион Раскольников?» Цель урока: обобщить знания учащихся по теме, выявить, насколько и как усвоен учащимися роман «Преступление и наказание», его художественная идея. Задачи урока: Образовательные: обучение монологическим ответам, умению доказывать свое мнение с помощью примеров из текста; развитие умения мыслить оригинально, нестандартно. Воспитательные: говоря о нравственной стороне произведения, воспитывать интерес к художественной литературе. Развивающие: формирование умений давать характеристику действующим лицам, оценивать их поступки от лица персонажей литературного произведения, подтверждать свои слова материалом из текста. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Форма урока: дебаты в виде судебного заседания. Вид урока: ролевая игра «Суд присяжных над Родионом Раскольниковым». Оформление: Портрет Ф.М. Достоевского; Эпиграфы: «Здесь дьявол с Богом борется, а поле битвы — сердце человека»; «Совесть без Бога есть ужас, она может заблудиться до самого безнравственного». Задачи участников судебного заседания: сторона защиты – выявить обстоятельства, смягчающие вину главного героя; сторона обвинения – 68 доказать виновность Раскольникова; присяжные заседатели – вынести справедливый приговор; все участники суда – заполнить таблицу: в чём был прав и в чём заблуждался Раскольников. Подготовка к уроку: сочинения учащихся от лица героев романа, защищающие и обвиняющие Родиона Раскольникова, распределение ролей по результатам творческого соревнования. Ход урока Выступление преподавателя Дорогие ребята, уважаемые гости! Вы присутствуете на заключительном уроке, посвящённом изучению романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Однажды Достоевский дал оценку произведениям Николая Васильевича Гоголя, сказав, что «они давят ум глубочайшими непосильными вопросами, вызывают в русском уме беспокойные мысли». Это высказывание в полной мере можно отнести к романам Достоевского. В чём истинное величие человека? С чем труднее сражаться: со злом внешним или врагом внутри себя? Может ли человек быть счастливым на несчастье других? В «Преступлении и наказании» автор ставит перед читателями серьёзные нравственные вопросы, а готовых ответов не даёт. Как известно, в спорах рождается истина. Давайте же и мы поразмышляем сегодня на уроке над вопросом: в чём был прав и в чём заблуждался Раскольников? Прочитайте эпиграфы к уроку. Пусть они послужат началом наших дебатов, которые пройдут в форме судебного заседания. Позвольте представить участников судебного заседания и огласить задачи, которые перед ними стоят. Учитель представляет команду утверждения (прокурор и свидетели обвинения, утверждающие, что Раскольников виноват и заслуживает серьёзного наказания) и команду отрицания (адвокат и свидетели защиты, отрицающие вину главного героя), а также присяжных заседателей (все гости открытого урока) и главного судью. Дебаты «Суд присяжных над Родионом Раскольниковым» Главный судья. Судебное заседание по делу: «Школа при Посольстве России в Венгрии против Родиона Раскольникова» объявляю открытым Господин Раскольников Родион Романович обвиняется по 105-й ста- 69 тье УК РФ в умышленном убийстве первой степени гражданки Алёны Ивановны и сестры её Лизаветы Ивановны. Данное дело выносится на суд присяжных заседателей и всех присутствующих в этом зале. Слово для обвинения предоставляется прокурору. Выступление прокурора (Творческая работа Луцышиной Ани) Уважаемый суд! Я вижу свой долг в том, чтобы защищать общество от преступников и наказывать зло в той степени, в какой оно его заслуживает. Торжество справедливости и правосудия – конечная цель этого судебного заседания. Сегодня слушается дело о кровавом злодеянии, которое потрясло весь Петербург. Я обвиняю Раскольникова Родиона Романовича, вышедшего из мещанского сословия, бывшего студента университета, в преднамеренном, то есть умышленном убийстве более чем 2 лиц. Сегодня вам будут говорить о том, что он сильно страдал и что на момент преступления был в невменяемом состоянии. Не верьте ни одному слову! Долгие дни и ночи вынашивал он в своей голове коварный замысел убийства с целью ограбления. Он всё холодно рассчитал: сколько шагов от ворот его дома до квартиры процентщицы, сколько времени займёт путь, где и как он спрячет орудие убийства (с этой целью он сделал специальную петлю под своим пальто), во сколько несчастная старушка останется одна дома, почему она откроет ему дверь (накануне он принёс ей в заклад серебряный портсигар). Он даже приготовил обманный заклад, для чего обмотал его много раз бечевой. Обвиняемый предусмотрел всё, кроме одного: вернувшаяся ранее обычного сестра процентщицы – мещанка Елизавета Ивановна – стала свидетельницей его страшного преступления. Ни на минуту не задумываясь, злодей убил её, а с ней и нерождённого её младенца. О каком милосердии, скажите мне, может идти речь? Две ни в чем не повинные женщины стали жертвами негодяя, посмевшего решить свои материальные проблемы за их счёт. Прибывшие на место преступления жильцы и дворник застыли в ужасе от увиденной картины. Я настаиваю на самом суровом наказании для подсудимого Раскольникова. Общество должно быть уверено в своей безопасности и должно оградить себя от подобных злодеяний. Судья. Слово предоставляется стороне защиты. Выступление адвоката (Творческая работа Семёновой Сони) Господа присяжные заседате- 70 ли! Господа судьи! Сейчас рассматривается дело моего подзащитного. Дело об убийстве. Умышленном. Я подготовила оправдательную речь от лица Достоевского. Настоящий убийца, сгубивший много жизней, - Петербург. «Написание моего романа «Преступление и наказание» стоило огромных трудов. Я преследовал идею раскрыть тайну, бродившую по улицам Петербурга. Представьте себе такую картину: пожелтевшие, облупившиеся стены домов, лестницы, облитые помоями, грязь, вонь, спившиеся прохожие, уличные девицы, духота, мрак. Люди гибнут на улицах Петербурга! Все это приводит в ужас! А каково же тем, кто живет в этой среде? Я описал немало случаев гибели людей в своем романе. Мармеладов погиб под колесами коляски, Екатерина Ивановна, бедная женщина, погибла от нищеты, невыносимых условий жизни и болезни, мещанка Афросинья бросилась с моста, наверно, по тем же причинам. А что говорить о «живых жертвах» злосчастного Петербурга?! Соня, Дуня с матерью, дети Екатерины Ивановны, пьяная девочка и, наконец, сам Раскольников. Сколько им пришлось пережить! Самое страшное то, что в романе я описал реальных людей своего времени, невыдуманным был и Петербург. Так как же человеку, живущему в этой кошмарной среде, не взбредет в голову гнусная идея? Как атмосфера этого города может не уничтожать хорошие качества личности? Как можно видеть «униженных и оскорбленных», «погибших и погибающих» и не думать о том, как это изменить? Раскольников пошел на преступление во имя справедливости, ради своей семьи. Именно среда, окружающая среда довела его! Петербург вынудил человека совершить убийство. И, к моему великому сожалению, такое нередко случалось и в жизни. Вот подумайте сами. Если у человека всего хватает, нет горя, болезни и бед; есть деньги, свобода, счастье… Пожалуй, у него и мысли не возникнет преступать закон. Зачем? Для чего? Но люди, живущие в вечной духоте, без воздуха, без права на счастье…Да, господа, именно эти люди идут на борьбу! Тайна, бродившая по городу, раскрыта: убивают друг друга не люди, убивает всех Петербург!» Ваша честь, позвольте выслушать свидетелей защиты? Главный судья. Слово для защиты предоставляется свидетелям. Обещаете ли вы говорить правду, и ничего, кроме правды? Представьтесь, пожалуйста, суду. 71 Дуня. Я Авдотья Романовна Раскольникова. Мы с маменькой приехали в Петербург, потому что я собиралась выйти замуж, и надеялись увидеть Родиона по крайней мере здоровым. Но он был серьёзно болен, находился в бессознательном состоянии, что может подтвердить доктор Зосимов. Лишь через несколько часов мы смогли с ним поговорить. Я до сих пор не верю, что мой брат преступник. Мне хочется сказать, что Родион - очень добрый человек, чуткий, любящий сын и брат, к тому же гордый. Находясь в ужасных условиях, он чувствовал себя униженным. Его комната, конура, похожа на шкаф, на ящик, на гроб. Одежда на нём обносилась, за квартиру платить нечем, за учёбу платить нечем. Однако он всегда готов был прийти на помощь людям, мог отдать последнее, что у него было. Он отдал Екатерине Ивановне последние деньги на похороны её мужа. Встретив на бульваре пьяную девочку, он также отдал полицейскому последние деньги, чтобы тот нанял извозчика и отвёз её домой. Родион, в бытность свою в университете, из последних средств своих помогал одному бедному и чахоточному университетскому товарищу и почти содержал его в продолжение полугода. Когда же тот умер, ходил за оставшимся в живых старым и расслабленным отцом умершего товарища. Во время пожара, ночью, брат мой вытащил из одной квартиры, уже загоревшейся, двух маленьких детей и был при этом обожжён. Мой брат – очень добрый человек, он несёт страшные наказания в самом себе и заслуживает снисхождения. Адвокат. Ваша честь! Позвольте представить суду ещё одного свидетеля защиты. Главный судья. Для представления свидетельских показаний приглашается Мармеладова Софья Семёновна. Обещаете ли вы говорить правду, и ничего, кроме правды? Скажите, пожалуйста, Софья Семёновна, ведь вы дружили с Елизаветой Ивановной и даже, кажется, крестиками с ней обменялись? И вы, не смотря на это, будете защищать Раскольникова? Мы вас внимательно слушаем. 72 Соня Мармеладова. Впервые Раскольникова я увидела, когда сбили моего отца. Родион помог доставить бесчувственного папашу домой (иначе так бы и умер безызвестным) и сделал все необходимое для того, чтобы он остался живым. После смерти Раскольников отдал на похороны все гроши, которые были у него. Разве так смог бы поступить каждый, разве это не говорит о его доброй душе. Именно тогда я и обратила внимание на него и потянулась к нему как травинка, которая ищет тепло и защиту. Несмотря на то, что он убил (а человек может совершить ошибку, хотя и жестокую), Родион совершает этот проступок из-за любви к своим близким. Он выступил в роли адвоката, когда Петр Петрович Лужин обвинил меня в воровстве. А как он раскаивался в содеянном и как переживал - «лицо всегда грустное, а глаза несли такую боль, что первая мысль была о том, что у него сильная душевная трагедия». Он мне рассказал о преступлении. Это было раскаяние! Он говорил как в бреду, и была у него сильная лихорадка. Родион утверждал, что его черт надоумил, что убил не ради денег, а потому что старушку считал «вошью», которая всем причиняет боль, в ее лице он видел всех тех, кто унижает людей. Я посоветовала ему пойти на перекресток, встать на колени, поцеловать землю и попросить у людей прощения за убийство. Перекресток – это крест, значит, просить прощения у Бога, у Земли, которые дали жизнь, ведь одна из заповедей Бога – это «не убий»! Когда он отправился, я тайком пошла за ним. Он искренне встал на колени, поцеловал Землю и хотел раскаяться, но люди глухи, не поняли его, назвали пьяницей. И он им не признался, а отправился признаваться в контору. Он сам признался в содеянном! Он заслуживает прощения! Главный судья. Спасибо свидетелям защиты. Суд, безусловно, примет во внимание все изложенные свидетелями защиты факты. Есть ли свидетели обвинения? Прокурор. Да, Ваша честь. Главный судья. Слово предоставляется свидетелю обвинения - следователю Порфирию Петровичу. Выступление Порфирия Петровича (Творческая работа Кубатко Глеба) Дамы и господа! Я хотел бы обратить ваше внимание на то, что перед нами не обычный преступник, ограбивший и убивший двух женщин с целью обогащения! Нет, как стало известно следствию, подсудимый Рас- 73 кольников даже не воспользовался украденным. Деньги и ценности были спрятаны им под большой камень во дворе четырёхэтажного дома. Если бы он украл и убил, чтобы вдоволь наесться и купить себе новый костюм, это было бы ещё полбеды. Перед нами идейный убийца! Я хочу напомнить суду о статье Раскольникова, напечатанной в «Периодической речи». В своей статье он выражает такую мысль, что все люди делятся на «обыкновенных» и «необыкновенных», и он, видите ли, решил себя испытать: тварь ли он дрожащая или право имеет. Понимаете ли вы, о каком праве идёт речь? В своей теории он доказывает, что люди необыкновенные, избранные, значит, имеют право перешагнуть через кровь ради великой цели. Старушку-процентщицу он посчитал вошью, а себя новым Наполеоном. Подсудимый заслуживает самого серьёзного наказания, потому что, если сегодня мы его оправдаем, завтра на улицы выйдут десятки Наполеонов, чтобы проверить себя и доказать право на убийство. И как знать, кто попадёт под топор такого Наполеона, ваша мать, сестра или ребёнок. Думается мне, что ещё и редактора «Периодической речи» надо судить или отлучить от церкви. Статья Раскольникова противоречит христианским заповедям: «не убий» и «возлюби ближнего как самого себя». Тот, кто оправдывает убийство, продал душу дьяволу. Ему не место среди порядочных, честных и любящих людей. По Раскольникову каторга плачет. Он хотя и признался в преступлении, всё - таки до конца не раскаялся. Главный судья. Представьтесь, пожалуйста, суду. Обещаете ли вы говорить правду, и ничего, кроме правды? Выступление однокурсника Раскольникова (Творческая работа Чепыжовой Маши) Я учился с Родионом Раскольниковым вместе, пока он не ушел из университета. Он всегда был странным, немногие могли его понять. Тогда еще мне было его немного жаль, он выглядел таким одиноким. Но теперь, когда я узнал об убийстве, я совсем по-другому вижу его. Он преступник. А за свои поступки надо отвечать. Преступление - наказание. Конечно, я понимаю, что он обманывал сам себя и хотел сделать добро многим людям. Но какой ценой? Разве из плохого может выйти хорошее? Где милосердие? Я понял одну вещь. Он забыл про Бога. Он подумал, что сам может распоряжаться жизнями и судьбами. 74 Я сомневался в своих мыслях насчет Раскольникова. Все-таки я его хорошо знал долгое время. Он умный человек, я его уважал, пока не узнал о его теории, что люди делятся на два типа: обыкновенные, которые живут в мире и заботятся о его сохранении, и необыкновенные, которые способны ради великой идеи пойти на любые поступки. Это все меняет! Раскольников возомнил, что он необыкновенный! Думаю, он просто пытается оправдать и переубедить самого себя в том, что он сделал зло во благо. Нет у меня больше жалости к тому, кто пытается таким низким путем чего-то добиться. Для меня содеянное им преступление - немалое потрясение. Я, получается, потерял друга. В моих глазах уже только преступник, способный совершить, Бог знает, какие еще гадости. Все его добрые хорошие качества уже в тени этого преступления. Их не видно, а если и видно, то жалеть такого человека не хочется. По его теории, так каждый может убивать пойти ради " великой идеи"! Безусловно, он заслуживает наказания. Это мое личное мнение. Остальное пусть решает суд. На этом все. Нечего больше говорить о нем. Главный судья. Переходим к обмену вопросами. На этом этапе урока сторона обвинения и сторона защиты придумывают вопросы и задают друг другу. Главный судья. Сторонам защиты и обвинения предоставляется право привлечения текста литературного произведения. На этом этапе урока учащиеся инсценируют эпизоды романа: разговор Сони и Раскольникова, сон Раскольникова на каторге Главный судья. Последнее слово предоставляется стороне обвинения. Прокурор. Хочу ещё я раз суду сейчас представить Статейку из журналов городских… , я-то лучше их!» В ней автор нас дотошно уверяет, Что разделенье есть среди людей, И он (о дивный гений!) разделяет На, извините, «человеков» и на вшей. 75 Итак, мотив: теория о сильных И о всех тех, кто, стало быть, на дне; Там оправданье действий всех насильных, И, кстати, оправдание себе. И как, однако ж, славно получилось! (трясет журналом с теорией) Он горд, небось, теорией своей! (кладет журнал судье на стол) Да как же нет, в ней всё удачно слилось, Чтоб право дать насиловать людей. Тогда получится (вникал я очень долго), Старухи – вши, работавшие век, А подсудимый не работал, жил без толка, Ведь он у нас великий человек!? Так что ж теперь, «мы право все имеем» Морить старух… простите, сударь, вшей? Но ведь тогда в мгновенье мы сумеем На свете уничтожить всех людей. (глубоко вздыхает, оправляется и с удовлетворением поворачивается к судье) И, может, я чего не понимаю (тогда впишите это в мой огромный долг), Но люди все равны, я их не различаю. И не могу я взять, позвольте, в толк: Коль каждый для себя и царь, и дивный гений, А все другие лишь подобье жалких вшей, То в чем же суть сегодняшних всех прений? Вперед, друзья, калечить, убивать людей! Главный судья. Последнее слово предоставляется стороне защиты. Адвокат. Теорию вы вспомнили, законы И рассказали всё нам, не тая. 76 Вы позабыли только те притоны, Где вечера проводит ребятня. Вы видите лишь блеск искрящихся бокалов, Вы серебром набили кошельки. А видели ль вы грязь, убожество кварталов, И как за хлеб дерутся старики? Ни у кого сестра не продавалась, Чтоб брата приодеть, чтоб дать ему еды; И мать ни у кого из вас не надрывалась В ночи над вышивкой, почти до слепоты… Вы не носили уличных обносков И стоптанных сапог. У вас большой есть дом. Вы не попали в ранг людских отбросов, Вас не стегали по спине кнутом. Он вошь убил: старушка воровала, Вернее, обирала бедняков. А власть ведь наша тоже обирала Грудных детей да жалких стариков. Раскольникова не судите строго, Простите глупость всех его идей, Ему уже не избежать острога, Убил старушку он для счастия людей. Главный судья. Слово для оглашения приговора предоставляется присяжным заседателям. Господа присяжные, я прошу вас разобраться в создавшемся положении и вынести справедливый вердикт по данному делу, будьте объективны и честны в своем решении. Присяжные (выносят приговор): Убийство, то есть умышленное причинение смерти другому человеку, наказывается лишением свободы на срок от восьми до двадцати лет либо смертной казнью или пожизненным лишением свободы. Учитывая явку с повинной, чистосердечное признание в содеянном злодеянии, а так же ввиду того, что преступление было совершено в болезненном состоянии, причиной которого явилось проживание в квартире, похожей на 77 шкаф, скверное положение, нищета, беспомощность, желание поправить жизненное положение свое и близких ему людей, а так же частичное осознание антигуманности его теории, потерпевшей крушение, суд постановил: Приговорить студента Раскольникова Родиона Романовича к восьми годам каторжных работ. Всем присутствующим прочитать произведение Достоевского «Братья Карамазовы», и вечный позор всем, кто нарушает «Заповеди Божии». Главный судья. На этом судебное заседание объявляется закрытым. Урок информатики в 10 классе Решетов Артур Викторович, учитель физики и информатики Тема урока: "Компьютерные телекоммуникации". Цель урока: обобщить знания учащихся о телекоммуникациях с применением различных программных продуктов и устройств современного цифрового мира. Задачи урока: 1. Образовательные: формирование у учащихся целостных представлений о картине мира; формирование научного мировоззрения; формирование культурологических ценностей; синтез знаний, полученных на уроках. 2. Воспитательные: воспитание стремления к получению новых знаний, обобщению знаний из различных областей жизни; воспитание чувство товарищества, взаимовыручки; воспитание коммуникативных качеств, умение слушать; воспитание культуры межличностных взаимоотношений, аккуратности в работе, трудолюбия. 3. Развивающие: развитие логического мышления; развитие познавательного интереса; формирование умения анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться, синтезировать знания, полученные на уроках информатики. 78 Ход урока Телекоммуникации (греч. tele - вдаль, далеко и лат. communicatio общение) - это передача и прием любой информации (звука, изображения, данных, текста) на расстоянии по различным электромагнитным системам (кабельным, оптоволоконным, радио и другим проводным и беспроводным каналам связи). Телекоммуникации – это, в широком смысле, все средства дистанционной передачи информации, такие как радио, телевидение, телефон, телеграф, телетайп, телекс, телефакс, а также компьютерные телекоммуникации. Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но и самым перспективным видом телекоммуникаций. Это средства дистанционной передачи данных с одного компьютера на другой при помощи модемов и телефонной сети. На сегодняшний день компьютерные телекоммуникации - интенсивно развивающийся вид информационных технологий, использующий глобальные компьютерные сети, - обещают совершить переворот в методах и формах обучения. В первом полугодии на уроках информатики в 10 классе рассматриваются темы: "Как работает сеть?", "Организация работы в Интернете", «Информационные услуги интернета", "Программы для общения", "Телеконференции" и "Компьютерные телекоммуникации". Поскольку последняя тема является практическим итогом блока "Сетевых технологий" и, на мой взгляд, привлекательной и интересной для учащихся, я выбрал её темой открытого урока. Мы с ребятами заранее наметили вопросы, которые будут решены нами в ходе урока. Эти задачи были взяты из реальностей жизни и позволяли более плотно разобраться в сетевых технологиях. 79 Эпиграфом урока явилось следующее изречение: "Не трать время на объяснения по телефону. Зайди на компьютер друга со своего и покажи, как!". В первой части урока после объявления его цели и задач мы с учениками продемонстрировали передачу звука без использования проводов. Это стало возможным при использовании семейства беспроводных аудиоустройств PurePath™ компании TI – наличие ИС для аудиоустройств 2,4 ГГц, которые передают аудиоданные без сжатия с качеством звучания компакт-диска по надежному РЧ-каналу. Помехи или пропадание звука исключены. Также были рассмотрены основные преимущества этих аудиоустройств: качество звучания компакт-диска без сжатия; надежный РЧ-канал; возможность многоканальной потоковой передачи аудиосигнала; превосходная совместимость с Bluetooth®, WLAN и другими устройствами, работающими на частоте 2,4 ГГц; удобный программный инструмент разработчика для ПК; с некоторыми аудиоустройствами TI работает без дополнительных настроек. Во второй части урока учащиеся продемонстрировали возможность создания телеконференции и удалённого администрирования в рамках школы посредством wi-fi сети, общеизвестной программы Skype и TeamViewer. О последней программе хочется сказать следующее: TeamViewer ([tiːm'vjuːə] тимвьюер) - пакет программного обеспечения для удалённого контроля компьютеров, обмена файлами между управляющей и управляемой машинами, видеосвязи и веб-конференций. TeamViewer работает на операционных системах Windows, Mac OS X, Linux, iOS и Android. Кроме прямого соединения, доступ возможен через брандмауэр и NAT прокси, возможно получение доступа к удалённой машине посредством веб-браузера. «TeamViewer GmbH» была основана в 2005 году в Германии. Согласно пресс-релизам компании, TeamViewer используется более чем на 15 миллионах компьютеров, работающих в 50-и странах мира. 80 В третьей части урока учащимися была продемонстрирована возможность общения друг с другом при помощи программы ooVoo. ooVoo публичный сервис (а также одноимённая программа-клиент) для организации видеоконференций и мгновенного обмена сообщениями в Интернете. Ученики показали что, ooVoo не использует компьютер пользователя в качестве промежуточного узла, как это делает Skype, она пользуется своей собственной инфраструктурой для управления всеми телефонными и видеозвонками. Компьютер абонента нужен исключительно для поддержания деятельности программы-клиента. Рассмотрели новые возможности этой программы. Ребята узнали, что установка программы производит попытку автоматически определить видеокамеру и пропускную способность канала подключения к интернету, исключая, таким образом, в ряде случаев необходимость вводить параметры вручную, а также позволяет звонить абонентам, вне зависимости от того, установлена ли программа на их компьютерах: пользователь получает ссылку, перейдя по которой может присоединиться к беседе через свой веб-браузер (разговор будет происходить через ActiveX-плагин). Среди функций ooVoo отметили следующие уникальные возможности: видеозвонки в режиме реального времени; видеопочта; запись видеоразговоров; многосторонние телефонные и видеоразговоры одновременно с 6 абонентами; передача файлов (до 25 Мб); специальные видеоэффекты; мгновенная передача текстовых сообщений; ooVoo позволяет пригласить к разговору пользователей: почтовых сервисов - Gmail, Yahoo, Hotmail, AOL. социальных сетей - Myspace, Linkedin, Friendster, Bebo, Hi5, Blackplanet. клиентов мгновенного обмена сообщениями - Skype, Yahoo Messenger, Windows Live Messenger, AIM, ICQ, Jabber. В заключительной части урока ученики 10 класса дали возможность всем присутствующим лично оценить возможности тех программ, о которых шла речь на уроке. Педагоги с большим интересом ознакомились с 81 возможностью удалённого администрирования и поблагодарили всех участников за экскурсию по сетевым технологиям. Урок математики в 3 классе Курышова И.В., учитель начальных классов Тема урока: Деление с остатком способом подбора частного. Тип урока: Урок открытия нового знания. Цель: овладеть алгоритмом деления с остатком способом подбора. Задачи: продолжить знакомиться с делением с остатком; учиться делить с остатком аналитическим способом через подбор наибольшего возможного неполного делимого; формировать представление о способе проверки деления с остатком. В области формирования универсальных учебных действий на данном уроке реализуются следующие задачи: 1. Регулятивные УУД: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; осуществлять самопроверку работ; оценивать правильность выполненного задания на основе образца. 2. Познавательные УУД: ориентироваться в учебниках: определять, что будет освоено при изучении темы; определять круг своего незнания (работа с проверочными заданиями); извлекать информацию, представленную в различных формах: текст, схема, иллюстрация; преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот; анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинноследственные связи, активно участвовать в обсуждении учебных заданий, обосновывать эффективность выбранного способа действия. 3. Коммуникативные УУД: соблюдать нормы речевого этикета и правил устного общения; читать тексты учебника и понимать прочитанное; 82 оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций; участвовать в диалоге; критично относиться к своему мнению. 4. Личностные УУД: формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, совершенствовать уже имеющиеся. Ход урока I. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. Итоги проверки тетрадей. II. Устный счёт. - Урок продолжит устный счёт, который поможет нам подготовиться к изучению новой темы, сформулировать которую вы сможете сами. 1. Среди чисел от 1 до 30 назовите все, которые без остатка делятся на 3. 2. Вчера я шла по одной из улиц города и обратила внимание, что на одной её стороне такие номера домов: 31, 33, 35, 37, 39 -Я подумала, что не случайно их так расположили. А как вы думаете? Как называется такая сторона улицы? Как называется другая сторона? Для чего используется такая система нумерации домов в городах? - Назовите обобщение для этих чисел. - На какие две группы можно разделить эти числа? - Какое число лишнее? - Какое число самое близкое к 31 (к 39) делится на 5? На 7? - С какими числами связаны табличные случаи деления? - Назовите делители составных чисел. 3.Повторение алгоритма внетабличного деления. На доске записаны числовые выражения в 2 столбика - красным и зелёным цветом. 60:5 28:2 42:3 48:4 52:4 39:3 83 - Рассмотрите числовые выражения. Какие знания необходимы для решения этих выражений? Чем похожи и чем отличаются числовые выражения? - Девочки читают числовое выражение из красного столбика и значение выражения, мальчики – числовое выражение с равным значением. 4. Тема деления с остатком достаточно сложная. Однажды, проверяя контрольную работу одного ученика в классе после изучения темы «Внетабличное деление и умножение», я нашла ошибки. Проверьте, может быть, вы их тоже найдёте в данной работе. 87:29=3 87:29=3 75:25=5 75:25=5 72:12=8 72:12=8 15:6=2 15:6=2 55:11=5 55:11=5 1-й столбик проверяют девочки, 2-й – мальчики. Взаимопроверка. Повторение алгоритма деления на двузначное число. - Почему ученик допустил ошибки? Что ему посоветуете? - Как проверить действие деления? - Какие способы деления с остатком знаете? На экране: 3 способа рисунчатый с помощью числового луча с помощью таблицы умножения - Каким способом находили значение числового выражения 15:6 ?Почему? III. Работа над новым материалом. 1. Постановка проблемы. - Открою вам секрет- одно числовое выражение ученику в контрольной работе вообще не удалось решить. Сможете ли вы? Попробуйте. 84 Работа в 2-х группах. Каждая группа получает лист бумаги и фломастеры. Вспомни, как найти делимое 69:20 Один такой лист – на доске. Выполните деление. Прочитайте подсказку. Работайте дружно, подумайте, кто будет отвечать . Листы прикрепляются на доску. Выступление групп. - Согласны ли с гипотезой 1-й группы? 2-й? Докажите. 2. - Сформулируйте тему урока. Чему должны научиться? Объяснение способа деления посредством электронного приложения к учебнику «Математика», 3 класс, авт. Моро М.И. и др. 3. Работа с учебником. Стр.29 - Прочитайте учебный текст о способе деления с остатком. Составим алгоритм. Как разделить число с остатком 1. Пробуем в частном… 2. Проверим… 3. Найдём остаток и сравним его с делителем При делении остаток всегда должен быть меньше делителя 13 : 3 = 4 (ост.1) 1<3 4. Первичное закрепление. Учебник стр.29, №1 – 1-3 выражения выполняются на доске, 4-е -с места с комментированием, 5- самостоятельно с последующей проверкой. -Для чего существует несколько способов деления с остатком? Выбираем наиболее рациональный. Если есть трудности с таблицей умножения, то используется метод подбора. 5. Самостоятельная работа с электронным приложением к учебнику. Работа по вариантам. Проверка. - Каким методом пользовались? 5. Решение задач. Учебник стр.29, №2 85 - Какие числа до 20 делятся на 3 без остатка? Какое самое близкое число к 20 делится на 3 без остатка? - Прочитайте задачу №2. Подумайте, о чём она? Как изобразите условие задачи? Объясните решение задачи по рисунку? Ученик решает у доски. IV. Геометрический материал. Учебник стр.29 Фронтальная работа. V. Решение задач. Стр.29, №3 -Прочитайте задачу. О чем говорится в задаче? Запишите условие в таблицу. У каждого учащегося есть заготовка таблицы. Норма на 1 день Количество дней Количество мешков Анализ задачи. Учащиеся решают самостоятельно. VI. Подведение итогов, рефлексия. Чему учились? Кто считает, что научился делить с остатком, выбирая рациональный способ, возьмите квадрат нужного цвета и расположите на «лестнице знаний». Синий – трудно, сложно Зелёный – сомневаюсь Красный – знаю, умею, могу VII. Домашнее задание. Рабочая тетрадь №2: №83, 89, 93 86 87 Корректоры: Чичканова Л.В., Моисеева Л.Н. Компьютерный набор и вёрстка - Решетов А.В. 88