Результаты диагностики профессиональных потребностей

Результаты диагностики профессиональных потребностей учителей при
введении федерального государственного образовательного стандарта и
обеспечения социализации детей
Диагностический опрос прошли 40 учителей. Участники опроса
представляли следующие сетевые сообщества учителей:
Обработка
приведенной
материалов
методики,
диагностических
с
заданий
диагностики
учетом
и
проводилась
карты
на
соответствии
осознанных
или
основе
вопросов
неосознанных
профессиональных потребностей учителей.
Анализ результатов диагностики профессиональных потребностей
учителя при введении ФГОС
Блок 0. "Мои профессиональные потребности при введении ФГОС"
Данный блок вопросов, направлен на самооценку
потребностей учителей при введении ФГОС.
1. Сколько лет вы уже работаете по ФГОС?
Длительность работы учителя
1 годпо ФГОС
25%
другое
43%
1 год
2 года
3 года
4 года
2 года
15%
4 года
2%
другое
3 года
15%
При выборе позиции «Другое» учителя указали следующие ответы:
 ещё не работаю, ученики в 4 классе
 не работаю, только пытаюсь
 первый год
 пока не работаю
 не работаю
 пока не работаю - 4 класс
 нисколько
 прошла курсовую подготовку, работать начну через 2 года, когда придут
дети, обучавшиеся по ФГОС
 не работаю
 только входим в процесс
 не работаю
 второй год
 я работаю в старших классах, официально мы еще не перешли на ФГОС,
но я уроки строю давно по требованию ФГОС
 Мой 4 класс не попал в эксперимент по ФГОС, знакомлюсь с
требованиями ФГОС уже 4 года, что-то уже пробую использовать, но
УМК используется старый. Для работы по ФГОС использую в классе
распечатки и дополнительную литературу, ЦОРы. Чем больше узнаю,
читаю, слушаю, смотрю о ФГОС, понимаю, что надо ещё больше и
глубже в это вникать, проводить лекций, семинаров, курсов, открытых
уроков, мастер-классов для учителей и с учителями.
 ещё не работаю, начну с 2017 года
Таким образом, более 43 процентов опрошенных учителей не работают,
или только начинают работать по ФГОС или готовятся к работе по ФГОС и
проходят курсовую подготовку.
25 процентов ответивших учителей работают по ФГОС 1 год.
2. Оцените по 10-бальной шкале степень потребности в информации
по различным вопросам введения ФГОС (1 - мне не требуется
информация по вопросам введения ФГОС, 10 - мне необходимо как
можно более полная информацию по вопросам введения ФГОС)
При оценке потребности в информации 40 процентов учителей оценили
ее как «10», что приближается к проценту не работающих учителей во
ФГОС, и 27, 5 процентов учителей оценили ее значением «5», что говорит о
неполной информированности учителей по все вопросам введения ФГОС.
Нулевые значения у оценок «1» и «2» означают постоянное наличие
потребности учителей в информации по ФГОС.
Процент от числа ответивших
Степень потребности в информации по
различным вопросам при введении ФГОС
50
40
40
27,5
30
20
10
0
0
1
2
5
2,5
3
4
7,5
5
6
7
10
2,5
0
5
Степень оценки
8
9
10
3. Потребность в информации какого рода Вы испытываете?
Нет ответа
Потребность в значительной степени
Потребность в большей степени
Нет потребности
Изменение урочной и внеурочной
деятельности для формирования ИКТ-…
35%
45%
Развитие навыков смыслового чтения
Основные направления внеурочной
деятельности.
18%
Процедуры оценивания образовательных
результатов обучающихся
70%
Инструменты оценивания образовательных
результатов обучающихся
75%
60%
Оценка развития отдельных УУД
Оценка планируемых результатов освоения
программы общего образования.
65%
75%
Система оценивания учебной деятельности
Анализ примерных (базисных) программ.
Варианты календарно-тематического…
48%
Структура учебных программ. Примерные и
рабочие учебные программы по предмету.
Использование разных форм организации
деятельности обучающихся (групповая,…
43%
23%
Организация проектной деятельности
обучающихся
33%
53%
Организация учебных исследований
60%
Разработка учебных ситуаций
Организация учебной деятельности
обучающихся
53%
Формирование УУД
53%
Отбор содержания образования для работы
по ФГОС
45%
Особенности технологии деятельностного
подхода в обучении
40,00%
Основные документы, связанные с введением
ФГОС
12,50%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Проценты
Ответ на данный вопрос позволяет актуализировать потребности
учителя при введении ФГОС и выделить первую пятерку профессиональных
потребностей, которые учителя испытывают в значительной степени,
которые необходимо учитывать при построении системы профессионального
развития учителя.
1 Система оценивания учебной деятельности
75%
2 Инструменты оценивания образовательных результатов обучающихся
75%
3 Процедуры оценивания образовательных результатов обучающихся
70%
Оценка планируемых результатов освоения программы общего
4 образования.
65%
5 Разработка учебных ситуаций
60%
6 Оценка развития отдельных УУД
60%
7 Формирование УУД
53%
8 Организация учебной деятельности обучающихся
53%
9 Организация учебных исследований
53%
Анализ примерных (базисных) программ. Варианты календарно10 тематического планирования, их специфика.
48%
11 Отбор содержания образования для работы по ФГОС
45%
12 Развитие навыков смыслового чтения
45%
Структура учебных программ. Примерные и рабочие учебные
13 программы по предмету.
43%
14 Особенности технологии деятельностного подхода в обучении
40%
Изменение урочной и внеурочной деятельности для формирования
15 ИКТ-компетентности обучающихся.
35%
16 Организация проектной деятельности обучающихся
33%
Использование разных форм организации деятельности обучающихся
17 (групповая, парная, индивидуальная)
23%
18 Основные направления внеурочной деятельности.
18%
Необходимо заметить, что основные профессиональные потребности
связаны именно с изменением подходов к организации учебной деятельности
и использованию инструментов для ее оценивания.
Более уверенно, учителя себя чувствуют во внеурочной деятельности,
использований форм деятельности, организации проектной деятельности, то
что они использовали в своей практике.
4. Если вам нужно лучше разобраться с вопросами ФГОС, какими
источниками вы пользуетесь? (укажите все, которые используете)
Источники получения информации по ФГОС
Материалы с официальных федеральных порталов
92,5
Профессиональные учительские сообщества, в том
числе сетевые
92,5
Материалы порталов институтов повышения
квалификации / развития образования
70
Материалы с порталов, качеству разработок
которых доверяю, вне зависимости официальные …
67,5
Разработки любых других учителей, полученные
или найденные в интернете
50
Мои собственные разработки
42,5
Ресурсами методического кабинета
27,5
Ресурсы образовательного учреждения
20
Помощь администрации образовательной
организации
20
Разработки моих коллег по школе
15
Другие источники
2,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Процент от числа ответивших
90 100
При оценке источников получения информации по вопросам введения
ФГОС
учителя
отметили,
информационных
что
официальных
92,5
предпочитают
%
порталах
и
в
получать
профессиональных
педагогических сообществах.
70% ответивших получают информацию на сайтах структур повышения
квалификации и в источниках, которым доверяют.
50% учителей, отмечают, что они используют разработки других учителей.
И в меньшей степени 20% и 15% , соответственно используют ресурсы
образовательной организации, где они работают и разработки коллег.
5. Планируете ли вы в ближайший год разрабатывать материалы
(организационные, методические) для ведения своего предмета по
ФГОС?
Планирование разработки учебных материалов
по ФГОС
нет
23%
да
77%
77
процентов
опрошенных
учителей,
планируют
разработку
материалов при введении ФГОС.
К числу материалов, которые планируется разрабатывать, учителями
выделены следующие:
своих
 Беру 1 класс, все материалы буду делать под свой класс.
 Использование методов ОТСМ-ТРИЗ на уроках в начальной школе
 Календарно-тематического планирования
 Метапредметные уроки
 Методика работы в 5 классе в условиях эксперимента по введению
ФГОС
 Методические
 Методические
 Методические
 Методические по всем предметам нач. Школы
 Мониторинговое оценивание знаний учащихся
 Набираю 1 класс в этом году, предстоит официально работать по ФГОС,
Разрабатывать придется то, что не представлено на страницах УМК.
 Направленные, на оценивание УУД и др.
 Организационные
 Программу, уроки, внеклассную работу
 Проекты, уроки
 Рабочая программа по русскому языку и литературе
 Рабочие программы
 Рабочие программы по русскому языку и литературе, изучение
литературы по вопросу для отбора материалов интересных к урокам
 Рабочие программы, инструментарий для оценивания достижений
 Русский язык, литература, математика
 Сетевой проект по предмету
 Система оценивания учебной деятельности
 Система оценки
 Система оценки
 Система оценки качества
 Технологические карты уроков, рабочие программы по предмету
 Учебную программу по предмету
 Формирование УУД, оценка развития отдельных УУД
Предложенные список, явно определяет профессиональные потребности
учителя в разработке учебных программ, систем оценивания, и различных
методических материалов для своей практической деятельности.
6. В каких материалах для ведения вашего учебного предмета по ФГОС
Вы нуждаетесь?
Результаты, полученные в предыдущем опросе, подтверждает список
потребностей учителей в материалах по своему предмету:
 Примеры рабочих программ
 Инструменты и процедуры оценки
 Формирование УУД, оценка развития отдельных УУД
 Готовые медиаресурсы для интерактивной доски
 Рекомендации по составлению рабочей программы
 Видео, презентации по окружающему миру, чтению, основам
религиозных культур и светской этики, изобразительной деятельности
по программе "Гармония"
 Технологические карты уроков
 Математика
 Программа
 Учебные программы по предмету, процедуры оценивания
 Система оценивания учебной деятельности, проектная деятельность,
разработки учебных ситуаций
 В методических материалах
 В хорошо разработанной системе оценивания
 По всем направлениям, так как еще сложно понять, что это будет - не
вижу результата
 Программы по своим предметам последних изданий
 Программы по базовому и повышенному уровню
 Новые контрольно-измерительные материалы с учетом планируемых
результатов освоения ООП
 Нет
 Системе оценивания
 Методика
 Оценивание УУД
 Учебник, методическое пособие
 Критериальное оценивание планируемых результатов обучения
 В интерактивных заданиях
 Методика преподавания
 Материалами по системе оценивания
 Контрольно-оценочные материалы по УМК ПНШ
 Проектная и исследовательская деятельность, новые икт-технологии
 Источники, дидактика, икт
 Схемы, таблицы, справочные материалы по проектированию урока по
ФГОС, его реализации и осмыслению. Алгоритмы, наброски,
конструкторы методические для организации и проведения проектной,
исследовательской работы, внеурочных занятий по ФГОС.
 Методических
 Все придется начинать делать по порядку: рабочая программа,
разработка уроков, технологических карт
Текстовый
анализ
ответов,
показывает
большую
потребность
в
инструментах оценки результатов, методики и ресурсов для уроков.
7. При создании собственных материалов для ведения вашего предмета
по
ФГОС,
сложностями?
умений?
сталкивались
ли
вы
с
какими
либо
Ощущали ли дефицит каких-либо знаний или
Наличие сложностей и дефицитов умений при
разработке материалов по ФГОС
нет ответа
5%
да
40%
нет
55%
При указании сложностей и дефицитов умений, учителя выделяли:
 Шаблоны и примеры заданий, учебных ситуаций
 Недостаток методических материалов
 Создание системы оценивания
 Система оценивания, организация учебной деятельности учащихся
 Составление плана урока
 Формирование УУД
 Создание проблемной ситуации на уроках обучения грамоте и
письма
 Методологических, общепсихологических
 Сложность с планируемыми результатами
 Уровневость
 Оценивание
 Нехватка знаний и умений
 УУД по предмету (естественный цикл)
 Сложность в низкой скорости интернета в школе
 Системой оценивания учебной деятельности
 Не всегда и всё получается на новых сайтах. Иногда не хватает
теоретических знаний по ФГО.
 Современный урок
8. Испытываете ли вы потребность получения информации по
введению ФГОС в профессиональных сообществах учителей (в том
числе сетевых)?
Потребность в получении информации по введению ФГОС в
профессиональных сообществах
нет ответа
5%
нет
35%
да
60%
60% учителей актуализируют потребность получения информации в
профессиональных сообществах, указывая при этом содержание данных
потребностей, следующим образом:
 Поиск информации, общение в отдельных тематических группах
 Практика по созданию рабочей программы по предмету
 Обмен опытом
 Обмен информацией внедрения новых технологий
 Передовой опыт коллег, которые уже перешли на ФГОС
 Обмен методическими разработками, обсуждение конспектов уроков
 Обмен опытом
 Обмен опытом
 Возможность поделиться идеями, обсуждать проблемы
 Практические навыки
 Обмен опытом
 Помощь по созданию дидактического материала
 Практический опыт и наработки коллег, поиск единомышленников.
 Практическая направленность, изучение опыта коллег
 В качестве материала
 Курсы онлайн
 Обсуждения, круглые столы, виртуальные мастерские, курсы, где "в
споре родится истина"...
 У других больше опыта, мы только начинаем работу
Основной составляющей для формирования потребности получения
информации в профессиональных сообществах, является обмен опытом, что
достаточно значимо для учителей.
9. Испытываете ли вы потребность в информационных
образовательных ресурсах, по переходу / введение ФГОС?
Потребность в информационных образовательных ресурсах
нет ответа
3%
нет
40%
да
57%
Кроме общения в профессиональных сообществах, учителя
актуализируют потребность информационных образовательных ресурсах по
ФГОС, 57 % учителей обозначили эту потребность.
При большом наличии информационных ресурсов в сети, учителя или
не знают где они находятся, или не готовы их найти самостоятельно.
В комментариях к этому вопросу, учителя выделили
 разработка уроков в соответствии с ФГОС
 нужны ресурсы с примерами и практикой работы во ФГОС
 ЭОР
 возможность оценить собственные и чужие разработки, получить
рецензию и рекомендации коллег
 ЦОР по предметам
 нет материалов по оцениванию (Школа России)
 накопление методического материала для будущей плодотворной
работы
 поддержка всех предметов
 методички по предмету
 информационные образовательные ресурсы не соответствуют ФГОС
 нет профессиональных сайтов по ФГОС для предметников
 Многие документы о введении ФГОС осознаются сложно, часто
требуют перевода с русского на русский или на язык математиков схемы, таблицы, диаграммы, алгоритмы.
Данные
ответы
ориентированности,
определяют
а
также
потребности
сложности
в
ресурсах
восприятия
предметной
официальной
терминологии для учителя, и перевода ее на более доступный язык.
10. Нехватку каких типов информационных ресурсов испытываете вы
лично? (можно отметить несколько типов)
На диаграмме можно увидеть рейтинг профессиональных потребностей
учителей в информационных ресурсах. Явно актуализирована потребность в
информационных ресурсах по оцениванию метапредметных и предметных
результатов.
90% и 70% учителей соответственно.
Дефициты информационных ресурсов
Материалов по оцениванию метапредметных
результатов (процедуры и инструменты)
90
Материалов по оцениванию предметных
результатов (процедуры и инструменты)
75
Материалов по формированию УУД
67,5
Примеров учебных ситуаций
57,5
Материалов по организации учебной деятельности
учащихся
45
Примеров рабочих программ
32,5
Другое (что именно?)
5
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Процент от числа ответивших
11. Какие причины мешают вам использовать уже разработанные
материалы по ФГОС, в том числе размещенные в Интернет?
(можете выделить несколько значимых для Вас позиций)
Причины мешающие использованию имеющихся
информационных ресурсов
Не удовлетворяет качество предложенных
материалов
66,67
Недостаточно практических материалов (примеров,
шаблонов)
58,97
Недостаточно методических текстов
28,21
Есть проблемы в школе с программным
обеспечением и техническим оснащением.
26,6
Проблема в восприятии материала (чрезмерная
наукообразность, теоретизирование)
25,64
Нет материалов по нужным мне темам,
соответствующих моему предмету
25,64
Есть проблемы с интернетом
17,95
Нет времени разбираться, следить за
обновлениями
10,26
Не знаем, где найти нужные материалы
10,26
Нет ответа
2,5
Другое (что именно?)
2,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Процент от числа ответивших
Учителя отмечают, что их не удовлетворяет качество предложенных
материалов (66,67%) и недостаточно количество практических примеров и
шаблонов (58,97%).
Таким образом, актуализируется потребность учителя на официальные
материалы высокого качества, с большим количеством практических
примеров введения ФГОС в реальную практику.
Блок 1. “Учебные программы”. Данный блок вопросов позволяет оценить
потребности учителей в вопросах разработки рабочих программ учебной
дисциплины при введении ФГОС.
12. В структуру рабочей программы по предмету не входит (укажите
лишний вариант)
Элементы не входящие в рабочую программу (по мнению
учителей, процент от числа опрошенных)
Пояснительная записка
4 0
25
личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета;
содержание конкретного учебного
предмета
50
12,5
примерное тематическое
планирование с определением
основных видов учебной
деятельности обучающихся;
учебный план
17,5
Нет ответа
50 процентов учителей правильно выбирают элемент, не входящий в
состав рабочей программы (учебный план). Большие показатели по другим
элементам, которые рекомендованы для внесения в рабочую программу,
актуализируют
профессиональные потребности учителя, на изучение
структуры рабочих программ и ее содержательных составляющих.
13. При создании рабочей программы, в каких ниже перечисленных
направлениях
вы
ощущаете
потребность
информации или помощи коллег/специалистов?
в
дополнительной
Потребность в дополнительной информации при
составлении рабочих программ
Требуется в большей части
Требуется отчасти
Абсолютно не требуется
10%
Список литературы
23%
Перечень учебно-методического и технического
обеспечения
73%
Инструменты и процедуры оценка динамики
формирования УУД в течение учебного года
48%
Характеристика деятельности ученика
18%
Требования к уровню подготовки. Текущий и
промежуточный контроль.
15%
Календарно-тематическое планирование
10%
Содержание курса
5%
Пояснительная записка
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Количество ответвиших
Блок 2. “Формирование УУД”. Данные диагностические задания
позволяют оценить потребность учителя в знаниях, технологиях и
методах формирования УУД
14. Ученикам предложено следующее задание:
Каждой подгруппе
учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по
определённой теме — предложенной учителем или выбранной
детьми. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт
план и последовательность слайдов, а затем, работая парами,
ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов.
Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе,
которая оценивает понятность и полноту представления темы.
Какие
УУД
формируются
при
выполнении
данного
задания
учениками? (вы можете выбрать несколько вариантов ответа)
Формируемые УУД
УУД 7: Ученик умеет осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета
47
УУД 6: Ученик может записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном
процессе (через электронную почту, чат,…
22
УУД 5: Ученик умеет работать в малой группе: может
учитывать позиции других людей, обосновывать
собственную позицию, а также координировать в ходе
сотрудничества разные точки зрения
40
УУД 4: Ученик умеет ставить и формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера
57
УУД 3: Ученик умеет использовать знаковосимволические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач
37
УУД 2: Ученик умеет контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера
55
УУД 1: Ученик умеет планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её
осуществления
90
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Процент от числа ответивших
90% и 57% учителей соответственно выбирают УУД 1: Ученик умеет
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления и
УУД 4: Ученик умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
55 процентов учителей также отмечают УУД 2: Ученик умеет
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера.
Данные УУД наиболее полно характеризуют поставленные задачи.
С учетом того, что в элементах задания предложена групповая работа,
и в то же время всего 40 % учителей выбирает данное УУД, запрос на
систематизацию и понимание УУД становится актуальным.
Понимания, что в рамках учебной ситуации могут формироваться
различные УУД, учитель не предлагает полного ответа.
15. Учащимся предлагается текст, который надо озаглавить. Какие
УУД формируются при выполнении данного задания учениками? (вы
можете выбрать несколько вариантов ответа)
Озаглавливание текста
УУД 7: Ученик умеет осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
8
УУД 6: Ученик может записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться
ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат,
видеоконференцию, форум, блог)
15
УУД 5: Ученик умеет работать в малой группе: может учитывать
позиции других людей, обосновывать собственную позицию, а
также координировать в ходе сотрудничества разные точки
зрения
13
УУД 4: Ученик умеет ставить и формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера
51
УУД 3: Ученик умеет использовать знаково-символические
средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач
20
УУД 2: Ученик умеет контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера
23
УУД 1: Ученик умеет планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
и искать средства её осуществления
41
0
10
20
30
40
50
60
Процент от числа ответивших
При ответе на данный вопрос, выбор случайных УУД, например работа
в группе, если это не указано в задании или использование ресурсов сети
интернет,
также
актуализирует
запрос
на
получение
знаний
по
формированию УУД.
Блок 3 “Организация учебной деятельности” определяет потребность в
знаниях по использованию деятельностного подхода в обучении,
организации проектной, исследовательской и др. деятельности
учащихся.
16. Учащимся предлагается следующее задание: "Выбрать транспорт
для экскурсионной поездки класса (группы)". Какие формы и методы
организации
учебной
деятельности
вы
бы
предложили
при выполнении ниже приведенного задания учениками?
Учителя предложили следующие варианты заданий:
Репродукти
Пользо
Конструкти
вный
вательс
вный
уровень
кий
уровень
уровень
Проектная и исследовательская деятельность.
1
Концептуальная таблица
Поиск информации с использованием ресурсов Интернета,
1
1
работа в малой группе, умение учитывать позиции других
людей, обосновывать собственную позицию
Практическая работа, исследование имеющегося
1
транспорта, анализ комфортности транспорта, анализ
маршрута экскурсии (в частности характер пути,
продолжительность пути) может быть предложить
математические задачи на движение
Поисковые, словесные - обсуждение
1
Метод проектов
1
Поиск и отбор информации, анализ информации, методы:
1
групповые (работа в малой группе)
Работа в малых группах, поиск информации в интернете
Мини-проект "Какой транспорт самый безопасный?"
1
Исследование
1
Информационный поиск, защита проекта группой,
1
предложить свой вариант транспорта (даже
фантастический), транспортный аукцион
Собрание, голосование
1
Собрать копилку видов транспорта, провести
1
исследование на основе копилки, провести опрос
Групповая или работа в малой группе, составление
1
кластера, слайдов и т.д.
Групповая работа в малых группах, интеллект карта,
1
мозговой штурм
Работа в группах, мозговой штурм
1
Групповая работа через исследовательскую деятельность
1
Изучение предложений фирм, лицензия, условия оплаты;
1
Представление и анализ транспортных средств вообще.
1
Решение задачи по поиску и размещению в них группы
детей. Возможно, составление маршрута движения.
Наглядные и словесные
1
1. Групповая форма: 1)изучить маршрут следования
1
группы и определить виды транспорта, следующие в этом
направлении.2)Определить виды транспорта, следующие к
конечной точке маршрута напрямую и выбрать наиболее
короткий и подходящий в ценовом аспекте. 3) Обсудить
полученные результаты групп.
Метод опроса
1
Обсуждение
1
Мозговой штурм, защиту идеи!
1
Беседа
1
Ситуация выбора, актуализация знаний
1
Работа в группах, методы: частично-поисковый,
1
исследовательский, игровой
Групповая, парная и индивидуальная работа, в основном,
1
провести исследование, разработать проект на эту тему.
Работу в группе, обсуждение различных точек зрения
1
Групповая работа
1
7
Из
27
учителей,
ответивших
на
данный
8
вопрос,
12
СМОГЛИ
сформулировать задания на конструктивном уровне, 44% учителей. В
основном ответы касались использования на уроке проектных методик и
организации учебных исследований учащихся.
Блок 4 “ Учебные ситуации”. Проверяет компетенции учителя в плане
конструирования учебных заданий направленных на формирование
УУД
17. На уроке по вашему предмету у вас стоит цель, развивать у
обучающихся умения планировать свою деятельность.
Какие
учебные задания Вы бы предложили учащимся?
Варианты ответов участников
Репродуктив
Пользователь
Конструктив
ный уровень
ский уровень
ный уровень
Задания на создание проектов, предполагающее
1
выбор средств, инструментов, путей решения.
Связанные с распределением ролей, постановки
1
задач, составления плана работы
Например, выбрать последовательность этапов
1
работы для более полного освоения
художественного произведения: лексическая
работа, работа с иллюстрациями, работа со статьей
учебника, составление плана и т.д.
Составить алгоритм действий, обсудить в группах
1
план действий, откорректировать его. Предлагать
учащимся право самостоятельного выбора способа
решения учебной задачи, задание на определение
"Знаю - не знаю" по изучаемой теме. Задания вида
"Проверь себя"
Догадайтесь, по какому признаку подобраны
1
слова; составьте предложения из предложенных
слов; - составьте план действий героя ...
Составьте алгоритм выполнения домашнего
1
задания по русскому языку
Составление интеллект-карты
1
Написать изложение или сочинение по плану, по
1
картине; Деформированный текст; Контрольное
списывание с заданием
Работа в парах, в группах по инструкции
1
Составить план текста, план проведения
1
практической работы, план решения задачи
Поиск информации, проект
1
Создание проекта, исследование
1
Задание, в котором нужен какой-то алгоритм
Выполнить любой вид разбора слова,
1
1
синтаксический разбор предложения, составление
плана текста и т.д.
Составьте план работы над темой реферата
1
Составить план действий по выполнению
1
упражнения, планирование проектной
деятельности, подготовка выступления по
определенной теме
Решение задач, списывание (решение
1
орфографических задач),составление плана текста.
Создать сайт по предложенной теме.
1
Проектное задание: что-то исследовать.
1
Составляем план. Сначала даю инструкцию в виде
шагов действия, ученики рисуют или записывают
план. Потом задание наоборот. Рисуночный план написать шаги.
Анализировать, систематизировать и
1
классифицировать информацию, полученную из
различных источников;
планировать структуру действий, необходимых
для достижения заданной цели при помощи
фиксированного набора средств;
применять известные алгоритмы и методы
исследования в конкретной ситуации;
определять логику построения простых схем
решения задач;
сводить сложные задачи к выполнению более
элементарных действий;
Составить план изучения темы/раздела урока,
1
тематической экскурсии.
Прочитайте задание, запишите шаги выполнения
1
этого задания и заполните алгоритм выполнения в
таблицу
Решить задачу в несколько действий
1
Решение проблемной ситуации
Вопросы на развитие логического мышления
1
1
Составить алгоритм проверки безударной гласной.
1
Показ фрагмента видео по теме урока, к примеру
1
"Военные походы Фараонов", анализ успешности
военных походов, подвести к пониманию, что
любая деятельность может быть успешной только
тогда, когда она четко распланирована. Далее
предложить в подгруппах разработать план
изучения заданного текста.
Выполнить творческое задание, поучаствовать в
1
проекте, провести исследование, составить и
проверить алгоритм. Действий, выполнить задание
с выбором.
Сформулировать цели поисковой деятельности,
1
определить средства ее реализации
Создать паспорт о какой - либо физической
1
величине
8
14
8
Из 30 вариантов ответов предложенных участниками диагностики 47%
учителей предложили задания на пользовательском уровне.
18. Какие учебные ситуации вы бы предложили учащимся, если в
качестве критериев оценки учебной деятельности используются
следующие:
 продуктивность совместной деятельности;
 умение договариваться, приходить к общему решению,
убеждать, аргументировать;
 отношение к выработке общей точки зрения.
Вопросы и задания для работы в команде
Репродукти
Пользовател
Конструкти
вный
ьский
вный
уровень
уровень
уровень
1
Обсуждение устных и письменных ответов по ходу урока,
1
работа с рефлексивной таблицей, коллективная
исследовательская работа с текстом, слайдовая
презентация
Прорекламируйте предмет изучаемой темы; составить
1
список имеющихся ресурсов для решения поставленной
проблемы методом "Мозгового штурма"; Предлагается
одной группе (или одному ученику - при работе в паре)
доказать свою правоту в выборе решения той или иной
проблемной задачи, а другой опровергнуть их правоту,
найти противоречивые факты, и т.д.
Обсудите в группе предложенную ситуацию и предложите
1
пути ее решения
Составить таблицу или диаграмму по прочитанному
1
тексту
Решение задач ТОГИС
1
Инсценировка художественного произведения
1
В комнате со сторонами 6м и 4м решили сделать ремонт.
1
Сколько кг краски понадобиться, чтобы покрасить пол?
Сколько рулонов обоев нужно для этой комнаты?
Групповая работа
1
Переформулируйте задание, моделирование
1
Работа в группе
1
Создание совместной статьи, книги, презентации
1
Ответить на проблемный вопрос, найти доказательства из
1
текста в подтверждение какой-нибудь точки зрения
Решение деятельностно-ценностной задачи ТОГИС
1
Выпустить листовку на определенную тематику, Привести
1
анализ двух героев произведения, давать общий анализ в
группе и тд.
Работа в группе по составлению "паспорта" объекта; по
1
составлению загадки к определенной части текста.
Южная Корея:
1
социальная политика, образование, культура, экономика.
Групповая работа на уроке: Ответьте на вопрос: "Снег -
1
это польза или вред?" Составьте схему Вашего решения.
В процессе изучения темы "Интернет", ответить на вопрос
1
- Существует ли необходимость формирования общества,
основанного на знаниях? Если да, то почему?
Представить результат групповой работы по теме "Почему
1
гипотеза панспермии (о занесении жизни на Землю из
космоса)не является сегодня фантастической?"
Создание общего продукта в группе (презентацию по
1
теме, ленты времени, ответы на вопросы использовать
критерии оценивания и т.д.)
Распределить слова в два столбика по видам орфограмм
1
Работу над учебным проектом
1
Коммуникативные
1
Выбрать видео или аудио прослушивание при изучении
1
стихов Пушкина.
Каждая подгруппа получает индивидуальное задание, к
1
примеру, создать собственный сайт для рекламы товара;
выпуск газеты; создать эффективное общество
милосердия; т.д.
"Как поспорили гласные Е и И в безударных окончаниях
1
существительных"
Создать проект по предложенной или выбранной самими
детьми теме
1
Учебные ситуации для выполнения учебного проекта
1
5
12
12
Данное задание выполнили 29 человек, из них равное процентное
соотношение (41%) учителей, предложили задания на пользовательском и
конструктивном уровне.
Блок 5 “Инструменты оценки”. Проверяет навыки учителя в плане создания и
использования контрольно-измерительных материалов, позволяющих
оценивать предметные и метапредметные результаты
19. Учащимся предлагают в свободной форме письменно ответить на
вопросы: Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика. Считаешь ли ты себя
хорошим учеником? и т. д. Предложите инструменты для текущей
оценки универсальных учебных действий при выполнении данного
задания.
Варианты ответов
Репродуктив
Пользователь
Конструктив
ный уровень
ский уровень
ный уровень
1
Лист наблюдений, критерии самооценки
деятельности.
1. Представление о моральных нормах, принятых в
1
обществе (1-3 балла)
2. Уровень развития связной речи
3. Способность к рефлексии
Возможно это должна быть какая-то анкета
наблюдения для учителя, т.е. Анкета содержащая
набор характеристик, которые должны
присутствовать в письменном ответе. Я таковых
1
анкет не знаю.
Даны ответы на все вопросы; письменное
1
высказывание построено логично, приведены
аргументы, подтверждающие позицию автора
Оценка личностного прогресса в форме портфеля
1
достижений
Не могу ответить
1
Анкета, тест, творческая работа
1
Эссе, портфолио
1
Анализ рефлексивного эссе
1
Комплексный подход к оценке всех
1
перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных)
1. Умение правильно излагать мысли. 2. Умение
1
писать грамотно.
3. Умение аргументировать своё высказывание. 4.
Умение делать выводы.
Шкала оценивания
1
Наблюдение за тем, насколько самостоятельно
1
справился с заданием, рефлексия собственной
успешности, выбранные критерии понятия
"хороший ученик",
Использовать критерии оценивания (полнота,
1
ясность раскрытия темы, неординарность ответа)
Листы индивидуальных достижений или
1
оценочные листы; критериальные описания
Полнота и точность ответа на поставленный
1
вопрос, форма предоставления ответа
Вариативность, полнота раскрытие темы, язык
1
изложения
Мне важны умение учащихся давать осмысленные
ответы, умение рассуждать, никакие ГИА и ЕГЭ
этому не могут научить.
Предложить заполнить анкету, опросник, отметить
1
на шкале, провести беседу.
Самооценка
1
Лист самооценки
1
6
6
8
Из 20 участников выполнивших это диагностическое задание 40 процентов
ответивших предложили задание на конструктивном уровне.
Общие результаты по выполнению диагностических заданий, которые
требовали от учителя предложения своих заданий или инструментов
оценивания приведены ниже.
В таблице использованы следующие сокращения:
РУ – репродуктивный уровень
ПУ – пользовательский уровень
КУ – конструктивный уровень
Задание
Кол-во
Проце
Кол-во
Кол-во
Кол-во
участников
нт от
ответов
ответов
ответов
выполнивш
общег
их
о
РУ
ПУ
КУ
диагностиче
колич
ские
ества
задания
ответо
в
Задание 16. Транспорт для
27
67,5
7
8
12
30
75
8
14
8
29
72,5
5
12
12
поездки
Задание 17. Умения
обучающихся планировать свою
деятельность.
Задание 18. Учебная ситуация
на основе критериев оценивания
Задание 19. Инструменты оценки
20
50
6
6
8
Более 50 процентов участников опроса, выполнили диагностические
задания. При выполнении заданий диапазон их распределения смещен в
сторону пользовательского и конструктивного уровня.
Частично это может быть обосновано, что данные технологии уже
входят в практику работы учителей, они проходили по ним обучения, и
пытаются их использовать при организации своего учебного процесса.
20. Вы являетесь учителем.
В опросе приняли участие учителя следующих предметов
По
итогам
анализа
результатов
диагностики,
учителями
актуализированы осознанные профессиональные потребности:
 Потребность в знаниях по созданию рабочих и учебных
программ.
 Потребность в материалах по ФГОС написанных понятным и
доступным языком высокого качества.
 Потребность
в
информационных
ресурсах
с
большим
количеством практических примеров и инструкций.
 Потребность
в
создании
профессиональных
предметных
сообществ.
 Потребность в материалах конкретно по учебному предмету.
 Потребность в материалах по оцениванию
предметных и
метапредметных результатах.
 Потребность в материалах по формированию УУД.
 Потребность в упрощении терминологии материалов по ФГОС.
 Потребность в использовании опыта коллег.
Анализ диагностических заданий, позволяет выделить следующие
неосознанные профессиональные потребности, касающиеся организации
учебного процесса:
 Потребность в знаниях по УУД.
 Потребность в знаниях по конструированию учебных заданий.
 Потребность в знаниях по использованию инструментов оценки.
 Потребность
в
знаниях
по
организации
деятельности
обучающихся.
 Потребность в использовании новых педагогических методик в
работе с учащимися.
Часть осознанных и неосознанных потребностей совпадает, что
говорит о значительном изменении в практике и подходах учителей, которые
уже работают или готовятся работать по ФГОС.
Определенное противоречие в потребностях выявлено в области
организации учебной деятельности учащихся. Диагностические задания
показывают существенный пробел в этой области.
Такая ситуация может возникать в случае, если учитель уверен, что он
умеет организовывать урочную и внеурочную деятельность обучающихся
(что показывает первая часть опроса по профессиональным потребностям),
но не осознает тех изменений, которые касаются организации такой
деятельности при введении ФГОС. И на то необходимо обратить внимание.
В
остальной
части,
совпадение
осознанных
и
неосознанных
потребностей, показывает, что они системны и актуальны, и учитывая что
большая часть учителей ориентирована на получение информации не только
на официальных порталах, но и в профессиональных сообществах,
необходимо ориентировать
такие сообщества на оказание методической
поддержки учителям.
Таким образом, формируется заказ на построение комфортной
развивающей образовательной среды не только для обучающихся, но и их
учителей. При дальнейшем планировании развития профессиональных
учительских сообществ и организации образовательного процесса
необходимо осуществлять:
 создание
интерактивных
методических
кабинетов,
сетевых
лабораторий по блокам выявленных проблем,
 проводить
консультационную
и
методическую
поддержку
на
постоянной основе в форме мастер-классов, с включением всего
спектра самых актуальных потребностей учителей,
 собирать, оценивать и тиражировать успешные практики и
инновационный опыт по наиболее проблемным направлениям,
 в обучающих, методических мастер-классах применять следующие
формы: включенное наблюдение, разработческие и аналитические
семинары.
Необходима
синхронизация
действий
по
обеспечению
профессиональных образовательных потребностей учителя на всех уровнях:
федеральном, региональном, особенно на школьном уровне.
Итоги диагностики показывают, что
организации
сами образовательные
не могут в полной мере удовлетворить профессиональные
потребности учителя.
Изменения профессиональной деятельности учителя при введении
ФГОС требуют изменений подходов к оказанию услуг повышения
квалификации
индивидуальной
и
методической
поддержки,
а
также
построения
траектории развития учителей. Объединение усилий
профессиональных учительских сообществ и наиболее прогрессивных форм
работы с учителем на фоне высокого доверия педагогов к сообществам
позволит эффективнее решать данную задачу.