Стартовые возможности, равные для всех

Инновационные социальные технологии как инструмент создания
равных возможностей выпускникам школ для продолжения
образования в высшей школе.
Волкогон В.А., Кошелева И.Л.
ФГОУ БГАРФ «Балтийская государственная академия
рыбопромыслового флота»
Аннотация. Представлен опыт апробации социальной технологии, которая позволяет частично нивелировать проблему неравенства материальных
и психологических возможностей молодежи из семей с высоким социальным
статусом и малообеспеченных, активизируя тем самым «социальный лифт»,
который является необходимейшим условием поступательного развития общества. Показаны возможности выравнивания стартовых возможностей и
развития качеств для успешной самореализации в условиях, предоставляемых
местным сообществом.
Ключевые слова: социальные технологии, социальный лифт, интеллектуальный потенциал молодежи, единый государственный экзамен, самореализация, самоменеджмент.
Увеличивающееся социальное расслоение общества и связанные с этим
трудности реализации интеллектуального потенциала молодежи и подростков
становятся препятствием для приема и обучения учащихся из малообеспеченных семей и сельской местности (а также детей лишенных родительского попечения) в высших учебных заведениях. Эта проблема имеет несколько граней:
1.В силу объективных причин (не укомплектованность сельских школ
преподавателями, ограниченный доступ в Интернет, большое количество
неблагополучных семей, загруженность - необходимость помощи родителям на
полевых
работах
и
в
огороде,
недостаток
центров
дополнительного
образования и др.) подготовка сельских учащихся к обучению в ВУЗе сильно
отстает от подготовки городских абитуриентов.
1
2.С введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) появилась
возможность обхода процедуры объективной оценки знаний в отдельных
школах, многие из них имеют формально высокие показатели по ЕГЭ; в
сельской и отдаленной местности завышение оценок обусловлено общинной
ментальностью сельского населения, старающегося любыми способами
открыть детям доступ для получения высшего образования.
3.После 1-ой сессии до 80% студентов 1-го курса из числа малообеспеченных и учащихся сельских школ отсеиваются вследствие невозможности
продолжения образования из-за недостаточной подготовки и отсутствия
привычки к высоким учебным нагрузкам.
4.Отсев студентов приводит к их психологическому стрессу и моральным
потерям. После полугодового пребывания в городе многие из них не хотят
возвращаться к себе в село, остаются в городе, зачастую без присмотра,
устраиваются на мало оплачиваемую работу, некоторые начинают употреблять
наркотики, спиртное, пополняя маргинальную среду.
Некоммерческими организациями
Калининградской области (фондом
«Центр поддержки общественных инициатив») в нескольких проектах апробирована психо-тренинговая технология выравнивания стартовых возможностей
подростков. Три проекта, условно названные «высокий старт», осуществлялись
с 2007 по 2009 год и финансировались российско-американской программой
«Открытый
мир»
и
правительством
РФ.
При
реализации
проектов
использовались средства государственной поддержки, выделенные в качестве
гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации.
В данной работе обсуждаются общие положения данной социальной технологии и полученные практические результаты её реализации.
Целью проектов было создание системы равных возможностей для продолжения образования в высшей школе учащимся из сельской местности Калининградской области.
В лёгкой атлетике существует понятие «высокий старт» - считается, что
он даёт преимущество бегуну в начальной стадии бега с препятствиями. Наша
2
сегодняшняя реальность российского варианта рыночной экономики тоже похожа на соревнования по бегу с препятствиями: высокая конкуренция за престижные рабочие места, платное высшее образование, отсутствие начального
капитала для обзаведения собственным «бизнесом». Приходится констатировать, что лишь 10-15% сегодняшних выпускников средних учебных заведений
имеют «высокий старт», обеспеченный им состоятельными родителями. Для
других же, даже имеющих высокую мотивацию к личностному развитию в той
или иной сфере экономики, науки или искусства и наделенных природными
способностями в этой области, отсутствие стартовых возможностей является
первым препятствием на жизненном пути. В ещё более трудном положении
находятся выпускники детских домов и интернатов и дети из социально неблагополучных семей, которым некому обеспечить даже скромные стартовые возможности. Отсюда рост пассивности молодежи в последние десятилетия в решении собственных общественно – политических и бытовых проблем. Многие
из молодых людей в полной мере осознают своё сложное положение, зачастую
не видят возможностей для самореализации и как следствие - нарастает социальная апатия и равнодушие к собственному будущему. Между тем, среди воспитанников детских домов немало детей с незаурядными лидерскими способностями, которые непременно проявятся. Вопрос только в том, когда, в какой
среде и каким образом? Самореализация в обществе – одна из основных потребностей человека и как она осуществится, на благо или во вред самому человеку и обществу, зависит и от его личного выбора и от тех возможностей, которые предоставляет ему общество. Если молодой человек способен увлечь и
повести за собой других ребят и если он не видит пути к социальной успешности в бизнесе, в государственной и общественной деятельности, он, либо деградирует, либо поведёт своих последователей по пути противостояния обществу
– по преступному пути.
Проекты направлены на то, чтобы продемонстрировать подросткам и молодым людям (в частности выпускникам детских домов и детям «лишенным
родительского попечения») те возможности для успешной самореализации, ко3
торые предоставляет им местное сообщество. Организаторы проектов исходили
из того, что наиболее продуктивны те формы обучения, такие мероприятия, которые привносят в молодёжную среду положительную энергию, настрой на
добро и толерантность. Эти мероприятия построены в форме коучинга, ролевых
и деловых игр, техники создания реальной среды, имитационных техник и дискуссий. Такая форма обучения привлекательна для молодых, помогает молодежи и подросткам раскрыться, изжить негативные явления, многие из которых
вызваны бравадой и желанием самоутверждения. Участники проектов подводятся к «открытиям» для себя собственных способностей. Возможность публично, и не таясь, выразить свое отношение к обществу, к миру взрослых и его
ценностям способствует развенчанию ложных кумиров, пониманию недопустимости таких саморазрушительных способов утвердиться, как курение, алкоголизм, наркомания, сквернословие, правонарушения и других. Проекты представляют собой стройную систему взаимосвязанных мероприятий, каждое из
которых подготавливает успех и
развивает результаты следующего. Они
направлены на то, чтобы выпускники детских домов могли в результате сформулировать для себя ценностные ориентиры, определить приоритеты и выбрать
профессию, а также научиться планировать карьеру, собственную жизнь, чтобы
достичь успеха.
Однако Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота
и Центр поддержки общественных инициатив не ограничиваются этим уровнем
проектов. Ещё до начала мероприятий с молодыми участниками была сформирована группа, состоящая из преподавателей и социальных психологов, которые после окончания проектов продолжают работать с подростками по методике, апробированной и усовершенствованной в ходе проектов. Особенностью их
обучения является то, что они вместе с ребятами проходят через все этапы
(круглые столы и тренинги) проектов, включая тестирование, и осваивают методику через вектор сопереживания и сотрудничества. Преподаватели средних
учебных заведений особенно заинтересованы в приобретении новых методов и
навыков работы с подростками, так как Калининградская область является экс4
периментальной площадкой для национального проекта «Образование». Эта
целевая группа участвует в проектах и в другом качестве – в качестве волонтёров проектов, которые принимают участие в обобщении результатов тренингов,
усовершенствовании методики, устранении недостатков и в подготовке итогового методического сборника. Кроме того, преподаватели - это та целевая
группа проектов, которая призвана в дальнейшем пропагандировать применение данной методики самоменеджмента в преподавательском сообществе. По
результатам проектов подготовлено издание сборника- пособия (в электронном
и в печатном видах) с пошаговым описанием методики для образовательных
учреждений, тренинговых центров и молодёжных НКО.
В проектах две целевые группы – это молодёжь и подростки 15-20 лет
(критерий для отбора участников – их личное стремление к осознанию собственных возможностей) и преподаватели, социальные психологи, активисты
НКО - будущие тренеры по предлагаемой методике. Рассмотрим технологию
реализации проектов более подробно на примере одного из них: «Создание
стартовых возможностей и развитие качеств для успешной самореализации молодежи».
Долгосрочной целью проекта является сокращение информационного
неравенства молодёжи и подростков, выравнивание стартовых возможностей и
развитие качеств для успешной самореализации. Она предполагает решение
следующих задач:
 определение особенностей своего характера и склонностей,
 адекватная оценка уровня способностей и знаний,
 наращивание интеллектуального потенциала личности, ориентированной
на высокие нравственные ценности, интегрированной в реальные социально-экономические условия, способной самообучаться и самореализоваться,
 развитие лидерских и коммуникативных качеств,
 развитие навыков самостоятельной деятельности и принятия рациональных решений в различных жизненных ситуациях,
5
 повышение уровня мотивации обучения,
 продвижение методики развития навыков самоменеджмента через информирование педагогического сообщества.
Проект целесообразно начать исследовательской составляющей – тестированием молодёжи и подростков, участников проекта. Тестирование проводится по двум направлениям. Первое психологическое тестирование участников направлено на выявление психологических особенностей личности, качеств
характера и наклонностей к определённым видам деятельности. Проводится
путём заполнения «оксфордского теста», тесты после обработки возвращаются
участникам проекта, которые имеют возможность объективно себя оценить.
Второе тестирование направлено на определение профессиональных
наклонностей участников. Проводится на компьютере в режиме «он-лайн». Результат в виде рекомендаций по выбору профессии выдаётся участникам после
обработки тестов.
Далее последовательно с нарастающим результатом осуществляются мероприятия, которые объединяются в два блока «Развитие положительных качеств личности» и «Развитие коммуникативных качеств».
Тренинг 1 «Развитие положительных качеств личности».
Личностный блок. Цель- проявить и осознать свои личностные качества,
такие как лидерство, способность и умение взять ответственность на себя,
умение слушать и слышать других, видеть ситуацию с разных сторон,
принимать нестандартные решения. Осознание своего «Я», своих личностных
качеств, сильных и слабых сторон. Проработка личных проблем, связанных с
взаимоотношениями с другими людьми, началом карьеры. Представление об
успешной личности. Личные резервы. Регулирование своих эмоций. Телесная
саморегуляция,
эмоциональная
устойчивость. Инновационные
резервы.
Окружающие возможности и насколько полно они используются. Изменение
неисправных и добавление новых моделей поведения.
Проводится анализ (рефлексия) своих собственных действий, ощущений:
каким подросток увидел себя, что не сделал, почему, каковы причины и по6
следствия его действий, какой вывод он сделал для себя. Рефлексия проводится
в форме семинара-дискуссии (2-3 часа) тренером-психологом и позволяет молодым участникам проекта закрепить достигнутые результаты.
Тренинг 2 «Развитие коммуникативных качеств».
Коммуникативный блок. Цель - проявить и осознать свои коммуникативные качества, умение сотрудничать и соединять усилия, видеть общую и
свою личную цели, умение ценить и уважать мнение других людей, то есть всё
то, что помогает успешно адаптироваться. Стратегии поведения в конфликте.
Возможные формы поведения в конфликте. Как извлечь выгоду из конфликтной ситуации. Эффективные коммуникации. Повышение своих коммуникативных качеств.
Общая цель тренингов заключается в том, чтобы объединить участников
в команду способную выполнять самые разнообразные, неожиданные и сложные задачи, в том числе и требующие и объединения физических усилий. Мы
собираем группу в летнем молодёжном палаточном лагере и создаем ей экстремальные условия для проживания и интенсивных занятий. Именно по этой
причине тренинг выполняется исключительно в летнее время. Он проходит в
два этапа (два выездных тренинга по три дня каждый с промежутком в один
месяц) с обязательным закреплением результата после каждого этапа
(рефлексией).
Тренер
использует
международную
методику
(Школа
Лидерства). Особенностью данной методики является создание тренером
неожиданных
экстремальных
ситуаций,
а
также
акцент
на
сильную
психологическую мотивацию преодоления препятствий. Причем препятствия
можно преодолеть только вместе – командой, что буквально вынуждает разобщенных до этого людей учиться договариваться. Все задания содержат
элементы преодоления. Однако если принцип спортивных соревнований –
соперничество, принцип рассматриваемого тренинга – сотрудничество.
Необходимость проведения выездного тренинга определяется тем, что:
- во-первых, для достижения целей консолидации группы участники
должны объединить не только интеллектуальные, но и физические усилия. В
7
качестве тренажеров, наряду с применяющимися обычно, используются высокие деревья, обрывистый берег, стены. Такое «оборудование» невозможно
установить в закрытых залах. Упражнения с канатами, костром, высокими
лестницами;
- во-вторых, длительность каждого тренинга 48 часов. Это означает, что
создается общее психологическое «пространство тренинга», который имеет
свою логику (пролог, завязку, кульминацию и развязку) из которого ни один
участник не должен выйти раньше времени, иначе все усилия окажутся
напрасными. Именно поэтому используется изоляция группы,
временно
«рвутся» связи с внешним миром, выключаются мобильные телефоны.
Обязательное условие – участники должны принять участие в двух циклах тренинга. Проверенная многолетней международной практикой программа
семинара является мощным мотивационным рычагом для интенсивного развития личности.
К круглому столу «Истории успеха», который намеренно проводится после тренингов самореализации, участники подходят психологически подготовленными. На этот круглый стол организаторы приглашают молодых политиков,
бизнесменов, общественных деятелей, специалистов в разных областях экономики, достигших личного успеха и признания в местном сообществе. Приглашены представители региональных вузов, колледжей, руководители кадровых
агентств. Адекватная оценка собственных способностей, оптимистический
настрой и «чувство коллектива» позволят молодым участникам оценить и
«примерить на себя» предложенные им истории успехов и неудач молодых
бизнесменов, общественных деятелей, молодых специалистов. Они также получат информацию от представителей различных учебных заведений о различных возможных формах обучения и оценят их доступность для себя.
Следующий тренинг «самоменеджмента» проводится в виде проектного
тренинга, результатом которого будет индивидуальный для каждого участника
«проект» собственного жизненного успеха. Практический результат тренинга
подкреплён информацией, которую участники получили на мероприятии «Ис8
тории успеха» и которую смогут применить при составлении собственного
плана карьеры.
Содержание тренинга:

Целеполагание. Сверхцель. Различение истинных целей (духовных
ценностей) и ресурсов для их достижения (материальных ценностей). Технология постановки целей для достижения успеха. Проработка личных целей. Осознание своей миссии не как идеальной мечты, а реальной цели.

Тайм-менеджмент. Технология достижения целей. Планирование
своей жизни и карьеры. Эффективное управление своим временем.

Управление ресурсами. Управление деньгами. Как заработать уже
сегодня. Привычка быть богатым.
После проведения всех тренингов, группа вновь собирается на круглый
стол, где происходит представление итогов проекта, презентаций, результатов
самоменеджмента участников проекта, их планов на будущее.
В создании сборника методических материалов проекта участвуют как
сотрудники проекта, представляющие описание методик, применённых в ходе
его осуществления, так и педагоги (вторая целевая группа проекта) в качестве
волонтёров проекта. Сборник также содержит аналитические материалы по результатам работы с подростками и видеоматериалы проекта, обеспечивающие
наглядность методик.
Мультипликативный эффект проекта заключается в расширении того содержания, которое педагогическое сообщество вкладывает в понятие «образование». Мы дополняем его понятием «самоменеджмент» - умением распоряжаться собственной жизнью. Методика является реплицируемой моделью в том
смысле, что способом воспроизведения её результатов, будет принцип распространения по сети – первые 10 педагогов, участвуют в нашем проекте в качестве будущих тьюторов. Они являются обучаемыми и волонтёрами одновременно и, получив навыки тренеров, смогут продолжать работу в своих учебных
заведениях и общественных организациях по методике, которую мы апробируем и усовершенствуем в ходе данного проекта.
9
Тьюторы призваны передавать коллегам информацию о методике и проводить работу по обучению их технологиям, апробированным в проекте. С этой
целью проводится «тренинг для тренеров» на котором отрабатывается навык
проведения тренинговых мероприятий по методике, закрепляются результаты,
вырабатываются предложения по корректировке тактики тренингов. Издаётся
сборник- пособие с пошаговым описанием методик работы с молодёжью. Методики развития навыков самоменеджмента должны быть доступны широкому
педагогическому сообществу в качестве эффективного инструмента, воспроизводство и использование которого многими учебными и социальными учреждениями приведет к совершенствованию методов их работы с подростками.
Участниками проекта и тренерами проект был признан успешным, его результаты интересными и впечатляющими. Участники проекта согласились, что
они получили незабываемые впечатления от работы с тренерами. Узнали много
нового и полезного для себя, научились с большей настойчивостью добиваться
цели, а главное – отличать свои истинные цели от ложных. Многие участники
определились с будущей специальностью и карьерой, а также выбрали способы
осуществления карьерного роста, научились планировать будущее и адаптироваться к изменяющимся условиям.
Результатами осуществления трех аналогичных проектов является то, что
более 100 молодых участников проекта получили знания об особенностях своего характера и склонностях, научились адекватно оценивать уровень способностей и знаний. Увеличился личностный потенциал участников, способность самообучаться и самореализоваться, проявились лидерские и коммуникативные
качества, укрепились навыки самостоятельной деятельности и принятия рациональных решений в различных жизненных ситуациях. Повысился уровень мотивации к обучению, появилась более стабильная и адекватная оценка собственных возможностей участниками, уверенность в собственных силах и становление харизмы, понимание возможности самореализации как государственного или общественного лидера, бизнесмена. В настоящее время Академия и
КОФ ЦПОИ отслеживает дальнейший жизненный путь большинства молодых
10
участников проектов с целью оценки эффективности той социальной технологии, которую мы определили как «стартовые возможности, равные для всех».
Литература
1.Парфёнова З. А. Тренинг личностного роста как метод развития персонала.
Тезисы к Всероссийской научно-практической конференции "Стратегическое
направление регионального развития Российской Федерации" 16-18 ноября
1999 г. — Омск, 1999. Соавторы: Аверченко Л.К.
2.Парфёнова З.А. Самоменеджмент как фактор развития профессионализма
персонала государственной и муниципальной службы: Статья / Научные
записки СибАГС, т.3. — Новосибирск: СибАГС, 2000.
3.Лукашевич Н.П. Теория и практика самоменеджмента. Учеб. пособие. - 2-е
изд., испр. - К.: МАУП, 360 с, Киев 2002г
4.Анита и Клаус Бишоф. Самоменеджмент. Эффективно и рационально. Москва,
Омега-Л, 3- издание, 2008г.
Волкогон
Владимир
Алексеевич,
к.э.н.,
доцент,
Балтийская
государственная академия рыбопромыслового флота, г.Калининград, ректор;
236029,
Калининград,
ул.Молодежная,
6.
Тел.
8-4012-925002,
E/mail:rektor@bga.gazinter.net.
Кошелева Ирина Леонидовна, директор Калининградского общественного фонда «Центр поддержки общественных инициатив», зав. отделом инновационных структур БГАРФ; 236029, Калининград, ул.Молодежная, 6. Тел. 84012-925028, E/mail:research@bga.gazinter.net.
11