АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (45) 2014
– повысить мотивацию участников в решении обсуждаемых
проблем; сформировать способность мыслить неординарно;
– раскрыть новые интеллектуально-творческие возможности учащихся, которые в дальнейшем позволят им сформировать
профессиональные компетентности.
Нашей концепции интерактивного взаимодействия в наибольшей степени соответствует методический комплекс музыкального воспитания, разработанный О.П. Радыновой, которая
определяет методы и приемы музыкального воспитания как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование
основ музыкальной культуры, умений осуществлять музыкальную деятельность [3, с. 109].
Основной акцент, который отмечает О.П. Радынова, делается на развивающей функции музыкального воспитания и обу-
чения, в котором основополагающим моментом является применение поисковых и проблемных ситуаций, стимулирующих
учащихся на практике применять накопленный ними опыт самостоятельных и творческих действий.
Таким образом, используемые нами педагогические интерактивные формы и методы работы с младшими школьниками
в условиях музыкальной студии, позволяют на практике реализовывать гуманистический потенциал музыкального искусства,
посредством которого происходит не только музыкальное воспитание учащихся, формирование музыкального вкуса и развитие их интеллектуально-творческих способностей, но и способствуют гармоничному социокультурному взаимодействию, формированию духовно-нравственных ориентиров, общекультурного развития, а также формированию и становлению мировоззрения современного человека.
Библиографический список
1.
2.
3.
Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. звед. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. –
М., 2008.
Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методич. пособ. – Саратов, 2009.
Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учрежд. сред. проф. образования / О.В. Гончарова,
Ю.С. Богачинская. – М., 2012.
Bibliography
1.
2.
3.
Panina, T.S. Sovremennihe sposobih aktivizacii obucheniya: ucheb. posob. dlya stud. vihssh. ucheb. zved. / T.S. Panina, L.N. Vavilova. –
M., 2008.
Stupina, S.B. Tekhnologii interaktivnogo obucheniya v vihssheyj shkole: uchebno-metodich. posob. – Saratov, 2009.
Goncharova, O.V. Teoriya i metodika muzihkaljnogo vospitaniya: uchebnik dlya stud. uchrezhd. sred. prof. obrazovaniya / O.V. Goncharova,
Yu.S. Bogachinskaya. – M., 2012.
Статья поступила в редакцию 01.02.14
УДК 378
Sultanova, M.V. THE ANALYSIS OF FOREIGN EXPERIENCE OF EDUCATION OF POLICE OFFICERS AND THE
WAY OF ITS REALIZATION IN THE STAFF OF DEPARTMENT OF INTERNAL AFFAIRS. In the article the foreign
experience of education of police officers is analyzed. The author considers the possibility of its use in activities of the
staff of the Russian Department of Internal Affairs.
Key words: foreign experience of education of police officers; police ethics; European code of police ethics.
М.В. Султанова, канд. филос. наук, полковник полиции, доц. каф. общеправовых дисциплин, ФГКОУ ВПО
«Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» Ставропольский
филиал, г. Ставрополь, E-mail: sultan_777@mail.ru
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ
И ПУТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОВД
В статье рассмотрен зарубежный опыт воспитания сотрудников полиции и возможности его использования
в деятельности сотрудников ОВД России.
Ключевые слова: зарубежный опыт воспитания сотрудников полиции; полицейская этика; Европейский кодекс полицейской этики.
Анализ зарубежного опыта воспитания сотрудников полиции всё более широко применяется в процессе организации воспитательной работы с сотрудниками ОВД. Это связано с тем,
что, не смотря на проводимые реформы, деятельность отечественной полиции не всегда отвечает всем предъявляемым
к ней требованиям и нуждается в дальнейшем совершенствовании. Определённые ориентиры в этом направлении можно получить, исходя из опыта зарубежных коллег.
В ряде стран данная педагогическая проблема связана
с коренной реорганизацией полицейских служб, изменением их
функций. Полиция превращается из государственной структуры, направленной строго на противодействие нарушению законов, в организацию, служащую населению в широком смысле,
постоянно контактирующую с ним. Поэтому офицеры полиции
нуждаются в глубоких этических знаниях и овладении прочными
навыками этического поведения [1].
В европейских вузах, готовящих полицейских, этика рассматривается во взаимосвязи с остальными компонентами деятельности полицейской организации, включающей в себя и профессиональную подготовку кадров. Руководители и преподаватели
полицейских вузов Европы, в основе своей, придерживаются
концепции постоянного и непрерывного обучения этике в процессе профессионального обучения сотрудников полиции на всех
этапах их обучения и профессиональной карьеры.
Полицейская этика в европейских полицейских вузах включена в большинство курсов на всех этапах обучения: начальном, пролонгированном и в специализированном обучении. Данная дисциплина преподается на всех ступенях профессиональной подготовки полицейских: начальная подготовка, дальнейшее
обучение и обучение руководства и управления полицией. Она
входит в программу обучения как отдельный предмет. В настоящее время обучение этике офицеров полиции в Австрии, Бельгии, Греции, Венгрии, Норвегии, Испании, Португалии, Швеции,
Финляндии, Великобритании представляет собой непрерывный
процесс и начинается с начального этапа профессиональной
подготовки, на продвинутых этапах вводятся специализированные курсы для старших офицеров полиции, на которых предоставляются знания по особенностям преподавания полицейской
этики [2].
Во многих европейских высших учебных заведениях полиции принят подход, который интегрирует этические принципы
и методики профессионального обучения сотрудников полиции
25
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (45) 2014
в единый процесс. Организационная структура обучения полицейской этике в европейских полицейских академиях и колледжах, как кажется на первый взгляд, складывается стихийно,
в зависимости от ряда факторов, которые влияют на организацию обучения этике и обусловливают то обстоятельство, какая
именно организационная модель будет выбрана.
Отметим специфику современного этапа профессионального воспитания полицейских кадров Европы:
• в содержании обучения полицейской этике особое внимание сейчас уделяется правам человека и сотрудничеству
с рядом правозащитных организаций как европейских, так и международных;
• учитываются особенности работы полиции в мультиэтническом обществе. Национальный состав Европы стремительно меняется, и реальностью нынешнего дня становятся молодежные антиглобалистские и этнические движения. Полиции
приходится работать в новых условиях мультиэтнического общества и протестных движений молодежи;
• в связи с широким распространением компьютерных технологий и Интернета появилась возможность осуществлять дистанционное обучение офицеров полиции и, в частности, дистанционно обучать их полицейской этике (Испания, Италия, Норвегия, Швеция, Финляндия).
Свидетельством усиления интеграционных процессов, как
в области полицейской деятельности, так и в вопросах полицейского образования в Европе, а также плодотворного международного сотрудничестве европейских полицейских организаций
явилось принятие в 2001 году после многолетнего широкого обсуждения в Европе и использовании его качестве общего нормативно-ориентирующего документа для полицейских Европы
Европейского кодекса полицейской этики (ЕКПЭ). За его внедрением в практику правоохранительных органов и его соблюдением следит Совет Европы, создавший для этой цели специальную комиссию [3].
На основе Европейского кодекса полицейской этики свои
кодексы офицера полиции были выработаны в странах, не имеющих ранее подобных документов. Форсирование работы в этой
области и быстрая выработка своих кодексов полицейского
в ряде стран также свидетельствует об интеграционных процессах в области решения проблемы внедрения полицейской этики
в деятельность полиции и в профессиональное обучение сотрудников полиции на всех этапах обучения. Большинство принципов ЕКПЭ нашли отражение и в национальных кодексах: уважение фундаментальных прав и свобод личности; презумпции
невиновности; уважение права на жизнь; беспристрастности,
прозрачности, честности, вежливости, справедливости, ответственности, благоразумия, подчинения закону; равенства перед
законом, объективности, необходимости и взвешенности, неподкупности и уважения к обществу.
Доступ к кодексам полицейского обеспечивается на сайтах Интернета и интранета (специальной полицейской сети)
каждой отдельной страны. При обучении полицейской этике
в полицейских академиях и колледжах Европы, кроме полицейских кодексов, используется также текстовый материал пособий по полицейской этике, созданных как учеными-философами, так и преподавателями полицейской этики, имеющими опыт
работы в полиции.
В то же время, не смотря на то, что Европейский кодекс
полицейской этики является крайне важным документом для
воспитания нравственности в полицейской среде, однако принятие этого Кодекса само по себе не означает, что проблема
нравственного воспитания сотрудников полиции уже решена.
Требуются педагогические средства и методы внедрения полицейской деонтологии – науки о должном профессиональном
поведении – в практику полицейского образования. Поскольку
обучение полицейской этике должно представлять собой непрерывный процесс, то оно должно охватить и дальнейшее использование данного Кодекса в полицейской практике, а также постоянный контроль за соблюдением Кодекса.
Введение и распространение Европейского кодекса полицейской этики явилось началом работы по стандартизации высокоэтичной деятельности полиции, а также стандартизации
педагогической деятельности полицейских академий и колледжей в области обучения курсантов полицейской этике на общеевропейском уровне. Важность данного Кодекса обусловлена
как сходными условиями работы полиции в Европе XXI века, так
и едиными требованиями к работе полиции на европейском пространстве [2].
Как уже отмечалось, зарубежный опыт активно используется при подготовке и организации воспитательной работы будущих и уже действующих сотрудников отечественной полиции Комплекс мер по использованию зарубежного опыта предусматривает:
• организация планомерного, систематического и оперативного информирования руководства, профессорско-преподавательского и слушательского состава, научных работников,
а также всех заинтересованных сотрудников органов внутренних дел о проведенных исследованиях или зарубежных педагогических достижениях; о современном состоянии и тенденциях
развития воспитания кадров полиции: информировать, публиковать, переводить, рассылать, предоставлять материалы о зарубежном опыте;
• строгое использование сравнительно-педагогической
методологии, комплекса методов и методик при изучении зарубежного опыта воспитания сотрудников полиции и оценки его
качества: широко практиковать формирующие эксперименты по
адаптации зарубежного опыта к нашим условиям;
• обязательное введение материалов о зарубежном опыте воспитания сотрудников полиции в систему подготовки и повышения квалификации, научно-педагогических кадров образовательных учреждений МВД.
В то же время необходимо отметить, что нельзя механически переносить педагогический опыт какой-либо страны в отечественные условия из-за различия факторов, определяющих особенности воспитания. Чтобы минимизировать риск негативных
последствий необоснованного переноса зарубежного опыта
в нашу практику, целесообразно соблюдать определенные педагогические условия его изучения, оценки и использования:
• проведение всестороннего анализа социально-экономической и культурно-исторической среды функционирования полицейских систем, опыт которых предполагается применить;
• анализ правовых и концептуальных основ функционирования правоохранительных органов и образовательных систем
России и тех стран, опыт которых изучается в целях дальнейшего использования;
• проведение аксиологического анализа осваиваемого
опыта: определение, насколько он актуален в конкретной педагогической ситуации, соответствует ли общей концепции развития системы органов внутренних дел;
• прогнозирование, насколько конкретный зарубежный
опыт может быть эффективным в данном органе внутренних дел
или образовательном учреждении, и при каких условиях (организационных, материальных, кадровых и др.);
• теоретическое обоснование необходимости и последовательности осуществления внедрения зарубежного опыта;
• при внедрении зарубежного опыта учет особенностей
российского национального менталитета и отечественных педагогических традиций.
Библиографический список
1.
2.
Воспитательная работа с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации: учебник / под общ. ред.
В.Я. Кикотя. – М., 2009.
Организация воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел: курс лекций / С.Н. Тихомиров [и др.]. – М., 2012.
Bibliography
1.
2.
26
Vospitateljnaya rabota s lichnihm sostavom v sisteme Ministerstva vnutrennikh del Rossiyjskoyj Federacii: uchebnik / pod obth. red.
V.Ya. Kikotya. – M., 2009.
Organizaciya vospitateljnoyj rabotih s lichnihm sostavom organov vnutrennikh del: kurs lekciyj / S.N. Tikhomirov [i dr.]. – M., 2012.
Статья поступила в редакцию 29.01.14