- Методический отдел управления образования

Тема опыта: «Формирование экологической культуры учащихся через уроки и
внеклассные мероприятия»
Автор опыта: Фальков Роман Владимирович, учитель биологии муниципального
общеобразовательного учреждения «Кустовская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области»,
Рецензент:
Раздел I. Информация об опыте
1.1.Условия становления и развития опыта
Данный педагогический опыт
«Кустовская
возник и сформировался в условиях МБОУ
средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской
области». Становление опыта находилось в тесной связи с тем, что одним из основных
направлений работы школы являлось создание условий
экологической культуры
для
развития
у учащихся
с целью повышения ценностно-смысловых ориентаций –
ценности жизни, экологических ценностей; интеграции – экологического подхода как
основы
целостного мировоззрения современного человека; гражданственности –
соблюдение прав и обязанностей в области охраны окружающей среды; ответственности,
долга; самосовершенствования, саморазвития, рефлексии – поиска смысла жизни,
развитие профессиональных экологических ориентаций, овладение экологической
культурой; социальных взаимодействий – социального партнерства, сотрудничества в
процессе решения экологических проблем; деятельности – выявление и решение
экологических
экологических
проблем,
экологические
проектов
исследования,
(планирование,
разработка
проектирование,
и
реализация
моделирование,
прогнозирование, применение новых информационных технологий.
Для
работы над опытом
были взяты 5 -6
классы, так как
именно в них
наблюдалось наличие учащихся, имеющих базовый уровень планируемого результата
обучения с конструктивным и творческим уровнем мышления и достаточно высокими
интеллектуальными возможностями.
Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению
исходного уровня сформированности экологической культуры учащихся в ходе учебнопознавательной деятельности.
Для изучения когнитивного компонента экологической культуры подростка
использовались
методики, направленные на определение
уровня экологических,
экономических и социальных знаний о способах устойчивого развития (тесты, уровневые
задания, анкеты), сформированности представлений о собственных возможностях в
1
сохранении и развитии окружающей среды («Незаконченные предложения», «Значение
слов» (В.Б. Шапарь); «Отношение к природе и ее охране» (С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев)), о
способах получения и переработки необходимой информации (табл. 1.).
Анализ результатов свидетельствует, что
уровень
сформированности когнитивного
компонента экологической культуры подростков выражен следующим образом
Таблица 1
Уровни сформированности когнитивного компонента
экологической культуры подростка
Показатели
компонента
Низкий
Средний
Высокий
экономические
и
социальные знания
о
способах
устойчивого
развития
46,62
46,72
6,66
Знания
собственных
возможностях
сохранении
развитии
социоприродной
среды
56,61
36,63
6,76
Понимание
взаимосвязи
и
взаимозависимости
экологических,
экономических,
социальных знаний 53,28
43,29
3,43
Средний показатель
уровня
52,17
42,21
5,62
Экологические
о
в
и
Для изучения ценностно-смыслового компонента экологической культуры подростка
использовались диагностические методики, направленные на присвоение экокультурных
ценностей (Жизнь, Природа, Человек, Здоровье, Гармония, Красота) («ЭЗОП» В.А.
Ясвина, С.Д. Дерябо), осознание себя как части природы и общества («Личностный тест»,
«Осознанные потребности» С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев) (табл. 2).приложение 2
Таблица 2.
2
Динамика сформированности ценностно-смыслового
компонента экологической культуры подростка, в %
Уровни сформированности ценностносмыслового компонента экологической
культуры подростка
Показатели компонента
Низкий
Средний Высокий
Экокультурные ценности
53,38
39,96
6,66
Потребность
в
осуществлении
экологоориентированной деятельности
36,63
53,28
10,09
Средний показатель уровня
45,02
46,62
8,36
Экокультурные ценности
16,65
66,60
16,75
Для изучения деятельностного компонента экологической культуры подростка
использовались методики, направленные на выявление учебно-исследовательских,
рефлексивно-оценочных (методика «Исследования уровня субъективного контроля»
(УСК), «СПЗ» В.Э. Мильман), проектно-созидательных (методика «Проектные умения»
С.Г. Щербаковой; «Проективный тест» С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев) действий (табл. 3).
Таблица 3
Уровни сформированности
деятельностного
компонента экологической культуры подростка
Показатели
компонента
Низкий
Средний
Высокий
Учебноисследовательские,
рефлексивнооценочные, проектносозидательные
действия
43,54
50,63
5,83
Средний
уровня
50,63
5,83
показатель
Результаты
43,54
диагностических
исследований
показали
наличие
серьезных
недостатков в развитии экологической культуры учащихся.
3
Был отмечен низкий уровень сформированности у школьников экологических,
экономических и социальных знания о способах устойчивого развития природы, низкий
уровень сформированности учебно – исследовательских, рефлексивно – оценочных,
проектно
–
созидательных
действий,
низкий
уровень
потребностей
в
экологиориентированных действиях. Образование в современном мире выступает как
практика социализации человека и преемственности поколений, т.е. оно является
стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами
предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. Поэтому одной
из главных задач экологического образования сегодня является формирование образа
будущего и нарастание ответственности за него.
Экологическое образование признано приоритетным направлением в гармонизации
отношений общества и природы. Признание ведущей роли образования среди мер,
направленных на решение экологических проблем, нашло отражение в нормативных
документах в нашей стране и за рубежом.
Таким образом, возникла необходимость
экологической
повысить уровень сформированности
культуры у учащихся, как на уроках биологии, так и во внеурочной
деятельности.И сделать это, в первую, очередь через развитие мышления, творческих
способностей учащихся и взаимодействия школьников с природными объектами,
включение их в такое взаимодействие.
.
1.2. Актуальность опыта
Реализация экологического образования должна отвечать всем требованиям
выполнения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной
программы развития образования, Плана действий Правительства РФ в области
социальной политики, Концепции модернизации Российского образования, направленного
на разрешение противоречий в системе «общество – природа – личность».
В.С. Барулин,
П.С. Гуревич,
А.Г. Сабиров
подчеркивают
значимость
экологического сознания как фактора гармонизации взаимоотношения человека и
природы, как важного компонента духовности человека. В настоящее время приобретают
особую актуальность вопросы экологически безопасного развития цивилизации. Ситуация
экологического кризиса требует осмысления новых подходов к анализу взаимодействия
природы и общества с учетом становления определенной экологической компетентности,
утверждения новых духовно-нравственных идеалов.
4
Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В
современной науке понятие
«экология» характеризуется единством социального,
биологического, экономического, технического, гигиенического факторов жизни людей.
Формирование экологической культуры школьников осуществляется как на уроках
биологии,
так
и
во
внеучебной
деятельности.
В
педагогической
науке
(И.Д.Зверев.,А.Н.Захлебный, И.Т.Сурогевина идр.) определены основные принципы
экологического образования школьников и формирование их экологической культуры. К
числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании их
экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического
материала; единство интеллектуального и эмоционально – волевого начал в деятельности
учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь
глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в
учебном процессе.
Вместе с тем существует ряд противоречий:

между точным определением места и роли уроков биологии и выбора содержания,
форм и методов экологического образования, единой логики развития ведущих
понятий, их последовательного изучения и углубления:

между раскрытием перед школьниками положительного и отрицательного
воздействия
человека на природу в масштабе своего региона и формированием
экологической культуры школьников
Сложившаяся
ситуация
вызывает
необходимость
выделения
экологической
компетентности как компонента профессиональной компетентности.
1.3.Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая
педагогическая
экологической деятельности
идея
опыта
определение
путей
повышения
посредством широкого внедрения в учебный процесс
экологических заданий на уроках и участия в экологических акциях во внеурочное время.
1.4. Длительность работы над опытом.
Работа пот формированию экологической культуры была разделена на три этапа.
1 этап – начальный (констатирующий)- сентябрь 2008 - ноябрь 2008 года.
2 этап - основной (формирующий) - с декабря 2008 по март 2012 года .
3 этап – заключительный (контрольный) – март 2012 по май 2012 года.
5
Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического
материала и выявления уровня сформированности экологической культуры у учащихся
На формирующем этапе были применены экологические задания на уроках, а также
произведено включение учащихся в различные экологические акции.
Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных приёмов для
решения обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта был представлен единой системой «урок – внеклассная работа»
1.5 Новизна опыта
Новизна опыта состоит в творческом переосмыслении традиционных методов
обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии,
индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся, а также в применении
новых педагогических технологий, формирование навыка рефлексии, обеспечивающих
оптимальное развитие экологической культуры у обучающихся, формирования умения
воспринимать красоту природы, ценить и беречь её.
Опыт формировался на основе взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности,
дополняемой участием учащихся в работе школьного научного общества.
1.6. Теоретическая база опыта
В основу опыта были положены идеи классиков отечественной педагогики XX в.
Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, А.В.Хуторского.
Они, исходя из идеи целостного
развития личности, разработали методологические и теоретические основы взаимосвязи
учебной и внеучебной воспитательной деятельности. Учёные отмечали, что личность не
может первоначально подготовиться к жизни, а затем включиться в таковую.
Важнейшей
задачей
современной
системы
образования
является
формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «уметь
учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин.
В процессе подготовки к обобщению актуального педагогического опыта автором были
рассмотрены следующие ключевые
«экологическая
проблема»,
понятия: «экологическая культура», «экология»,
«социальная
экология»,
«экологические
знания»,
«экологическое поведение», «экологическое сознание», «экологическое поведение».
Экология (от греч.oikos –дом, жилище, местопребывание и logos-слово, учение) – это
наука о взаимосвязях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ
между собой и окружающей средой.
6
Социальная экология – наука, изучающая взаимоотношения в системе «общество –
природа», пути гармонизации взаимоотношения человека со средой и демографические
проблемы человечества.
Экологическая культура — часть общечеловеческой культуры, система социальных
отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов,
установок
и
ценностей,
касающихся
взаимоотношения
человека
и
природы
гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной
среды; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через
отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим
проблемам в целом. С точки зрения научно-учебного процесса экологическая культура
рассматривается как отдельная дисциплина в рамках культурологии.
Экологическая
проблема —
результате антропогенных
это
воздействий,
изменение природной
ведущее
к
нарушению
среды в
структуры
и
функционирования природы.
Экологическая проблема определяется по изменению свойств ландшафтов, а степень ее
проявления
может
быть
охарактеризована
через
интенсивность
и
площадь
распространения этих изменений, а также характер свойств (признаков) отдельных
проблем.
Экологическое сознание
-
совокупность экологических представлений (как
индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе "человек природа" и в самой
природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и
технологий взаимодействия с ней. В остальных аспектах единства меньше.
Экологическое мышление - это способность специалиста анализировать состояние и
тенденции развития сложных экологических систем, выявлять общие и частные
закономерности их функционирования, преобразовывать реальные экологические явления
в картографический материал, в нормативно-правовую документацию и в математические
модели.
Раздел II. Технология опыта

Цель педагогической деятельности: создание условий для повышения уровня
экологической
культуры
посредством
систематичности
и
непрерывности
экологического образования на уроках и во внеурочное время.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
7

Систематичность и непрерывность изучения экологического материала;

Единство интеллектуального и эмоционально - волевого начал в деятельности
учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды;

Формирование опыта участия и опыта использования приобретённых знаний и
навыков для осуществления позитивных мероприятий, направленных на решение
вопросов и проблем, связанных с охраной окружающей среды.
Традиционной формой обучения для школы является урок. Вспомогательную
функцию выполняют формы внеурочной деятельности: конкурсы, олимпиады, творческие
мастерские, экологические акции.
Считается, что
биологические знания – это компонент общечеловеческой
культуры, основа для формирования научной картины мира. Конечно, не каждый ученик
станет биологом, но каждому придётся принимать участие в решении экологических
проблем, заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих.
Задача учителя - показать учащимся значимость биологических и экологических
знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи,
соединяющие разрозненные факты в целостную систему, найти такой подход, который
заденет не только ум, но и душу ученика, поможет ему понять себя и окружающий мир,
осознать высочайшую ценность жизни. Ведь, чтобы самостоятельно учиться и
развиваться, ученик должен свободно ориентироваться в огромном потоке информации и
уметь получать её из разных источников и применять полученные знания в повседневной
жизни.
Главная роль отводится на уроках и внеклассных мероприятиях взаимодействию
учеников с природными объектами.
В
современном
биологическом
образовании
именно
непосредственное
взаимодействие с конкретными природными объектами должно реализовать свой
развивающий потенциал.
Достижение этого возможно только в условиях развивающего обучения через
конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе подготовки и
проведения уроков и внеклассных мероприятий.
Взаимодействие школьников с природой
организуется
как в естественных, так и в
"искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных
условиях традиционно относятся экскурсии, экологические акции, операции, работа на
учебно - опытном участке, проектирование и создание учебных экологических троп. В
"искусственных" условиях — живые экспозиции и уголки, искусственно созданные
природные ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными.
8
Деятельность ребят, организуемая
на уроках и внеклассных мероприятиях,
порождает и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.
Основными
компонентами
экологической
культуры
личности
являются:
экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и
чувство любви к природе.
Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по
основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:
-
иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий, широко
используемых
в
современной
экологии:
экология,
биосфера,
ноосфера,
природопользование, естественные (природные) ресурсы и т.д.;
-
знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей, внесших
наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: Вернадский В.И., Геккель Э.,
Кэнон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум Ю. и др.;
-
знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной
деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы
и природных ресурсов (МСОП), Римский клуб, Гринпис, Каспий табигаты и другие;
-
знать природу своего родного края
Экологически культурная личность должна обладать развитым мышлением, то
есть уметь правильно анализировать
и устанавливать причинно-следственные связи
экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой
деятельности.
Развитию мышления учащихся на
уроках помогает применение современных
педагогических технологий.
Введение
новых
педагогических
технологий
диктуется
необходимостью
обновления содержания образования. Педагогические технологии, используемые в школе,
решают задачу максимального стимулирования мыслительных процессов у учащихся,
формирование
навыка
рефлексии,
самостоятельной
поисково-исследовательской
деятельности. Для реализации поставленной цели, автор
использует следующие
педагогические технологии.
Таблица 4
Образовательные технологии
Традиционные
объяснительно-иллюстративные;
технологии проблемного обучения;
Современные технологии
- технология личностно-ориентированного
обучения, индивидуального стиля учебной
деятельности
9
дифференцированное обучение;
- модульное обучение;
- информационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии
( применение элементов психологических
тренингов, в результате которых
повышается Я- концепция учеников)
- технология критического мышления;
- технология проектного обучения.
При обновлении педагогических технологий используется следующие формы
образовательной деятельности (основной и дополнительной).
Урочная деятельность
Направлена на достижение
обязательного минимума,
повышенного урови общего
уровня образования.
Урок;
лекция;
общественный смотр знаний;
учебная экскурсия;
диспуты;
семинары;
Внеурочная
деятельность
Направлена на
расширение знаний
повышение уровня
интеллектуальной
деятельности.
Олимпиады;
Научно-практические
конференции;
Научные общества;
Факультативы;
Предметные кружки;
Индивидуальные
консультации
Уроки-экскурсии;
Таблица 5
Внеклассная и внешкольная
деятельность
Направлена на общее
развитие школьников,
повышение эрудиции и
расширение кругозора.
Викторины;
Тематический выпуск
стенгазет;;
Конкурсы;
Посещение выставок,
театров, музеев;
предприятий
Встречи с интересными
людьми.
Работа на учебно –опытном
участке;
Сотрудничество с
БелГСХА;
Проектирование и создание
учебных экологических
троп.
При отборе технологий используются следующие принципы:
сотрудничество;
диалогичность;
деятельностно-творческий характер;
направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
предоставление ребенку свободы для принятия самостоятельных решений, выбора
содержания и способов учения и поведения;
сотворчества учителя и учащихся.
Для формирования логического мышления автор опыта применяет
технологии индивидуального стиля учебной деятельности на уроках биологии.
На уроках автор опыта старается научить каждого ученика эффективно мыслить,
освоить основные операции логического мышления: научить выделять главное,
10
определять понятия, сравнивать и классифицировать, обобщать и систематизировать,
устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.
Создание на уроках ситуаций интеллектуального затруднения, использование
нестандартных вопросов, проблемных задач способствует развитию творческого
мышления, столь необходимого каждому в повседневной жизни для решения
экологических проблем.
На уроках биологии на этапе проверки домашнего задания используются задания,
которые развивают логическое мышление учащихся приложение 1 (Урок биологии в 6
классе «Организм – единое целое»)
Для развития мыслительных операций применяется работа на мыслительных
листках и составление синквейнов.
Приём "Синквейн""
Описание: Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое
отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка –
два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола,
показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено
авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно
существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с
понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить
его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке
учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Приложение 3 (Урок биологии в 6 классе «Среда обитания. Экологические факторы»)
Постоянное создание на уроках ситуаций, в которых ученикам приходится
размышлять, искать выход, рассуждать, доказывать и обосновывать свои суждения,
переживать радость от правильно найденного решения, помогает формированию
активного, критического, самостоятельного, творческого экологического мышления, без
которого трудно обойтись в повседневной жизни. Всему этому способствует применение
приёма «Да –нетка».
Приём “Да-нетка”.
Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких,
и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные
учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (планеты, экологические факторы, описание явления
природы) Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может
ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята
начинают задавать учителю вопросы:
Это планета земной группы? - нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
11
Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
Приложение 2 (Урок природоведения в 5 классе «Уникальность планеты Земля»).
Формированию умения находить связи между объектами в природе, устанавливать
связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения
цепочки связанных объектов; умения устанавливать связи между любыми объектами
способствует применения приёма «Связи».
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не
связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например,
с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так,
чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее
заканчивалось вторым объектом.
Пример1.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с
этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со
всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных,
далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти
два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной
тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую
связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке
воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был
ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Пример 2.
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На
каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т.
Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом –
птица.
У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому
переходит ход.
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.
У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.
Применение познавательных задач, опытнической, исследовательской
деятельности для формирования умения воспринимать красоту природы, ценить и
беречь её.
Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав
возможность творить с его помощью красоту вокруг себя, школьник иначе воспринимает
окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности иначе, чем прежде
раскрывают перед ним красоту природы.
12
При работе с подростками и старшими школьниками на первый план выступает
опытническая, поисковая, краеведческая, исследовательская деятельность.
Пример исследований, проведенных учащимися школы.
1. Биоиндикация воздуха по состоянию сосны обыкновенной. /Сохина Юлия 2012 год)
Проведя инвентаризацию растений в районе школы, мы сделали вывод о том, что
большинство растений находятся в удовлетворительном состоянии, однако имеются
поражения у деревьев, находящихся на расстоянии 14 м от дороги.
2) Судя по тому, что концы хвоинок сосны обыкновенной , растущей вдоль дороги,
приобретают бурый оттенок и лишайники , растущие на её коре массово гибнут, в
атмосфере нашего района содержится избыточная норма сернистого газа, особенно возле
дороги.
3) На основе полученных данных обследования загрязнения воздуха по состоянию хвои ,
можно сделать вывод, что больше половины хвоинок здоровы, 34% имеют светлозелёные и некротические точки микроскопических размеров. Площадь, занимаемая
хлорозами и некрозами не превышает 17% поверхности хвоинок. Так же вблизи дороги
происходит снижение массы хвои на 35 %.
4) В пределах зоны поражения число ( вблизи дороги) число шишек на дереве снизилось
в 2- 2.5 раза. Размеры женских шишек заметно изменились под воздействием
атмосферного загрязнения. На деревьях линейные размеры шишек снизились на 15-20 %,
а объём и масса на 40-50%.
5) Кустистые лишайники уменьшились на половину, в то время как листовые почти не
изменились, а накипные не изменились вовсе. Это значит, что в нашем районе (с.
Кустовое 800м от дороги) загрязнение воздуха среднее.
2.Экологическое качество воды в реке Ворскла. /Крюкова Инна 2012 год/
Выводы:
1.Скорость течения реки 0.2 м., река Ворскла маловодна.
2.На основании полученных данных, мы пришли к выводу, что состояние воды в реке
Ворскла в с.Кустовое – удовлетворительное, при этом мы опирались на следующие
факты:
Содержание кислорода в водоёме довольно невысокое (до 18 мг/л).
Число микроорганизмов – умеренное. Но, по всей видимости, в реке существует дефицит
полезных микроорганизмов, перерабатывающих погибших растений и животных.
В связи с предыдущим пунктом запах воды – рыбный и гнилостный. Правда, пока он не
очень резкий.
Значение рН=6, т.е. речная вода имеет кислотную реакцию, которая характерна для
болотной воды.
По заключению санэпидемслужбы для нашей местности характерно отклонение качества
воды от ГОСТа 2874-82 *вода питьевая* по мутности, содержания железа, цветности,
жесткости. В частности, мутность превышает допустимую норму в 15раз.
Жёсткость речной воды равна 5 мг-экв/л, значит она – умеренно жёсткая.
Река подвергнута загрязнению, исходящему от мясокомбината, птицефабрики,
маслозавода и других промышленных предприятий, что, несомненно, влияет на её цвет,
который на момент исследования был светло-жёлтым.
13
В воде почти отсутствуют беспозвоночные, неустойчивые к загрязнению, поэтому индекс
толерантности (устойчивости) этих организмов равен 12, что в соответствии с таблицей,
указывает на удовлетворительное качество воды.
В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для
своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения,
происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые
раньше не привлекали особого внимания.
В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действия
выступают любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде, отдых;
духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов, пение).Во многом
такая градация связаны с особенностями психофизического развития подростков и
юношества. Именно в это время важно перестраивать и повышать уровень социально
значимых ценностных установок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические
дела, чем они занимаются более, а чем менее охотно.
В предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных явлений,
избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь нее преломляются
любые педагогические воздействия на отношения к природе и отражаются в сознании и
поведении соответственно ее содержанию. Понятно, что результаты работы будут
успешнее, когда она тесно связана не только с общественно важной, но и с
предпочитаемой учениками деятельностью, и тем самым – с их избирательными,
сознательными, индивидуальными связями с природой.
Приложение 4 «Экологическая викторина»
Воспитание эстетического и природоохранительного отношений школьников
к окружающей природе
В работе с детьми используется два пути комплексного воспитания названных
отношений: от эстетического познания к практике (к труду и охране среды) и от практики
к познанию – равновозможны в любой школе.
Деятельность среди природы является объективной основой возникновения и развития
взаимных отношений учащихся.
Среди учащихся легко и традиционно организуются соревнования и конкурсы, выставки,
художественные кружки, вечера и праздники, посвященные заботе природе.
Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другу помогает
удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершает процесс
преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательные отношения.
Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе, забота
школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаются на высокую
ступень. Это создает наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного
развития личности в процессе взаимодействия с природной средой.
Использование стихотворений, песен, легенд о красоте природы в ходе проведения
внеклассного мероприятия “Созерцание чуда”.
Сценарий литературно – музыкального вечера (приложение 5).
14
Результативность опыта
На заключительном этапе работы было проведено мониторинговое исследование
сформированности экологической культуры подростков.
Анализ результатов свидетельствует, что произошло перераспределение
показателей по уровням сформированности деятельностного компонента экологической
культуры подростка. Возрастание показателей высокого (с 5,83% до 16,60%) и среднего (с
50,63%
до
68,06%)
уровней
позволяет
говорить
о
положительной
динамике
сформированности компонента.
Положительная динамика среднего и высокого уровней сформированности
экологической культуры подростков
предварительный
вывод
об
в ходе опытно-поисковой работы подтверждает
эффективности
процессной
модели
формирования
экологической культуры подростка при использовании совокупности приёмов и методов
работы на уроке: количество подростков с низким уровнем уменьшилось с 46,91% до
16,04%, с высоким уровнем возросло с 6,60% до 17,43%. Произошли изменения и в
динамике среднего уровня: количество подростков увеличилось с 46,49% до 66,53%
Таблица 6
Динамика сформированности экологической культуры
Этапы
Компонент
Уровни сформированности компонентов
экологической культуры подростка
низкий
средний
высокий
Когнитивный
52,17
42,21
5,62
Ценностно-смысловой
45,02
46,62
8,36
Деятельностный
43,54
50,63
5,83
Средний показатель уровня
46,91
46,49
6,60
Когнитивный
17,79
66,60
15,61
Начало опыта
Конец опыта
15
Ценностно-смысловой
14,98
64,94
20,08
Деятельностный
15,34
68,06
16,60
Средний показатель уровня
16,04
66,53
17,43
Результаты успеваемости учащихся по природоведению
Учебный год
Класс
2009-2010
2010-2011
2011-2012
5
5
5
Успеваемость
(%)
100
100
100
Таблица 7
Количество и % успевающих
на «4» и «5»
12 чел. - 55%
14 чел.- 64 %
16 человек -73 %
Участие школьников в природоохранных мероприятиях и экологических акциях.
Таблица 8
№п\п
наименование мероприятия
1.
Месячник природоохранной и
экологической деятельности «Цвети,
Земля»
Субботник по уборке и
благоустройству территории парка и
детской площадки «Ворскла»
Природоохранное мероприятие по
берегам Ворсклы, организованное
отделом водных ресурсов по
Белгородской области Донского
БВУ
Экологическая акция «Марш
парков»
Волонтёрская акция «Светлому
празднику – чистый город»
«День Земли»
Экологическая акция «Живи,ёлка !»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
количественные
показатели
135 чел.
классы
год
5-11
2011
120 чел.
5-11
2011
100 чел
6-11
2011
135 чел
5-11
2010,2011,2012
200 чел
2-11
2011
135 чел.
232 чел.
5-11
1-11
2011,2012
2012
16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную
задачу – сохранение экологических условий жизни на Земле. В связи с этим остро встает
вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего
поколений. У современного поколения эти показатели находятся на крайне низком
уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего
поколения, которое должно проводиться педагогами, вооруженные помимо специальных
знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность
школьника, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в
части общей культуры человека. Проблема экологического образования и воспитания
достаточно освещена в работах известных ученых. В школе ведётся систематическая
работа по формированию экологической культуры школьников среднего звена.
Проделанная работа привела к следующим выводам:
•
Автор опыта ведёт систематическую и непрерывную работу по изучения
экологического материала;
•
В ходе уроков и внеклассных мероприятий формируется единство
интеллектуального и эмоционально - волевого начал в деятельности учащихся по
изучению и улучшению окружающей природной среды;
•
Результаты участия учащихся в экологических акциях говорят о формирование
опыта участия и опыта использования приобретённых знаний и навыков для
осуществления позитивных мероприятий, направленных на решение вопросов и проблем,
связанных с охраной окружающей среды.
Список литературы
Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Высшая школа, 1999.
Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Высшая школа, 1999.
Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.:
Феникс, 1996.
Старостин В. И. Природа в системе эстетического воспитания.
Экологическое образование и воспитание. Метод. Рекомендации. – Улан – Удэ, 1990. –
29с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя / Н. И. Кнященко, Н.
Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. – М.: Просвещение, 1983. – 303с
17
Приложение № 1
Тема урока. Организм как единое целое. Что мы узнали об организме?
Цель:
сформировать представление о растительном и животном организмах как целостных
системах на основе обобщения знаний о взаимосвязях в строении и функционировании
клеток, тканей систем органов.
Обучающие задачи урока:
1.Обобщить и систематизировать материал по изученной теме.
2.Учить правильному толкованию биологических терминов.
3.Закрепить изученный материал посредством выполнения тренировочных заданий.
4.Обучать учащихся работать со справочником и видеоматериалами.
Воспитательные цели:
1.Совершенствовать навыки самостоятельной и индивидуальной работы.
2.Воспитывать трудолюбие, учить достигать поставленной цели.
Воспитывать экологическую культуру учащихся.
Развивающие цели:
1.Учить делать выводы, систематизировать материал и обобщать.
2.Развивать поисковые умения работы с текстом учебника.
3.Учить строить свою речь логично, последовательно и убедительно.
Оборудование и дидактический материал:
Учебник.
Тетрадь.
Компакт-диск “Биология: 6 класс. Живой организм” (справочники, тренажеры, видеоальбом)
Проектор и экран.
Карточки с заданиями.
Тип урока: урок обобщения знаний.
Методы обучения: проблемный, эвристический, частично- поисковый.
Эпиграф урока.
Кто испытывает в себе силу сделать лучше, тот не испытывает страха перед признанием
своей ошибки.
Т.Бильрот.
Ход урока
Организация класса, организационный этап.
Добрый день ребята, Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами.
Работа с эпиграфом урока.
1.Подготовка учащихся к работе на основном этапе.
Актуализация субъективного опыта учащихся (личностных смыслов, опорных знаний и
способов действий, ценностных отношений).
18
Личностная значимость изучаемого для школьника.
Любой организм – это система, а не случайный набор органов, это открытая
саморегулирующая система. Необходимо поддерживать, а не затруднять деятельность
нашего организма, употребляя никотин, алкоголь, наркотики.
Сообщение темы учебного занятия
- Обладая всеми признаками живых организмов, растения и животные могут существовать
на разных уровнях организации – от клеточного до организменного. Усложняясь в ходе
эволюции,
растения
и
животные
видоизменялись,
совершенствовались,
приспосабливались к разным условиям жизни. Но на всех уровнях они остаются
биологическими системами, состоящих из взаимосвязанных, соподчинённых частей,
взаимодействующих между собой и образующих единое целое.
Об этом наш сегодняшний разговор.
Запись темы урока в тетрадь.
Просмотр видеофрагмента и беседа о нём.( видеофрагмент отличие живого от неживого)
Откройте учебники на странице 53 и рассмотрите схему .
На сегодняшнем уроке мы поговорим об уровнях организации организмов и о том , что
все части организма взаимосвязаны между собой.
Постановка проблемного вопроса
? Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или животном как
об открытой целостной системе?
Формирование понятие система.
Система – ( от греч,) целое, составленное из частей соединение, множество закономерно
связанных друг с другом функциональных элементов, представляющих целостное
образование, единство. ( Н.Ф.Реймерс. Краткий словарь биологических терминов)
- Состоит ли клетка из частей и какие это части?
- Называют части клетки, работают в группах по заданиям.
1 группа. Отгадайте загадки и объясните их.
1) В роге – прочный, В КРОВИ КРАСНЫЙ, У ЗМЕИ ПОРОЙ ОПАСНЫЙ.
2) Если б не было б их в клетке не узнать нам где чьи детки?
3) Утолить помогут голод и спасут в жару и в холод.
2 группа.
Работа с понятиями.
Подберите наиболее точные обобщающие понятия.
Ядро, цитоплазма, мембран --------Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты------------Пластиды, вакуоль, оболочка из клетчатки-------------Митоз, Мейоз------------------3 группа.
Что лишнее и почему?
Бактерии, растения, животные, вирусы.
Хромосомы, ядро, ядрышко, хлоропласты.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты, вакуоль.
19
Вспомните с каким органоидом вы можете себя сравнить и почему?
2. Понятие ткани. Приём « Снежный ком»
Учитель- Ткань - а ученики продолжают формулирования понятиями, добавляя по
одному отличительному признаку.
Актуализация знаний о тканях. Просмотр видеофрагмента о тканях. Беседа по
увиденному.( видеофрагмент фотоальбом ткани)
3.Органы растений и животных.
Давайте вспомним самые интересные сведения о растениях и животных.
Проверка творческого домашнего задания.
Самые – самые ( самый большой лист, корень, самый большой мозг и т.д.)
Представить информацию об органах какого- либо животного в творческой форме( отчёт
о путешествии, спор органов и т.д.)
Анализ содержимого « Черного ящика»
В ящик положены муляжи различных органов животных и растений и лишний прибор.
Например ручку.
Беседа.
-Что такое орган?
- Какие органы растений вам известны?
Работа с загадками. Работа в группах .
1 группа.
1. Мы в букет собрали маки жаркие.
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко.
Снова в землю закопали их.
Только ничего не получается.
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти они не станут.
2 группа.
2.На ветках плотные комочки
В них дремлют клейкие листочки.
3 группа.
Во мне есть всё: я должен стать красивым,
Большим, зелёным, как родитель мой.
Пока – покой. И я пока счастливый. И мир вокруг хоть тесный , но живой.
Системы органов животных.
Анализ отрывка о путешествиях кота Макса .
Подведение итогов урока.
Просмотр фрагмента о берёзе. Анализ иллюстрации в учебнике.
Анализ стихотворения
Сок.
Сушит берёзу
Заруба- почти к сердцевине.
20
Берёзовые слёзы бегут и светлы и невинны.
Из раны
Стекает прохладная влага…..
Ах, лакомство соком! Кому ты обернулась ты благом?...
Анализ отрывка произведения, если останется время.Стр.11.
Формулирование вывода.
При повреждения стебля, функционирования растения как целостной системы может быть
затруднено, а при тяжёлом повреждении организм может погибнуть.
VI. Домашнее задание
1.Изучить текст раздела 23 учебника – стр. 152-154.
2.Выполнить задание “Какие утверждения верны?” – стр. 154 учебника.
3. Составить экологическую сказку на тему « Растение ( животное )- целостный
организм. Воздействие на него неблагоприятных факторов среды. Меры устранения этих
воздействий.
Рефлексия.
А вы знаете, что сегодня на уроке я……………
Больше всего мне понравилось………………..
Самым интересным сегодня на уроке было…………………………..
Сегодня я понял………………………….
Я научился……………………………………………
Приложение 2
Урок по биологии для 6-го класса по теме "Среда обитания. Экологические
факторы"
Цель урока: формировать экологическое мышление
Задачи:



углубить понятия о среде обитания, её факторах и их влиянии на организмы;
развивать умения анализировать, синтезировать, делать выводы, сравнивать;
совершенствовать умение работать с учебником; развивать навыки
исследовательской работы;
прививать любовь к природе, всему живому, что нас окружает.
Тип урока: изучение новой темы.
Формы работы: индивидуальная, в парах.
Методические приемы: рассказ, применение имеющихся знаний, решение проблем
методом мозгового штурма, учебно-исследовательская работа.
Оборудование: гербарии: различные приспособления растении к недостатку влаги;
карточки-задания; комнатные растения: традесканция (теневыносливое), пеларгония
(светолюбивое), презентация.
21
Эколого-биологические понятия: среда обитания: водная, организменная, наземновоздушная, почвенная; экология; экологические факторы: абиотические, биотические,
антропогенные.
ХОД УРОКА
I. Повторение изученного материала
Фронтальный опрос:
– Что мы узнали о жизнедеятельности организмов?
– По каким признакам отличаются живые организмы от неживых?
– Чем отличается питание животных от питания зеленых растений?
– Дайте определения понятиям: теплокровность и холоднокровность.
– Какие животные имеют внутренний скелет?
– Какие системы обеспечивают регуляцию деятельности организма животного?
(По мере постановки вопроса его текст выводится на экран) (Слайд 2. Презентация)
II. Изучение нового материала
Темы блоков.
1. Среда обитания.
2. Экология.
3. Экологические факторы.
4. Значение света, воды, температуры на организм.
Учитель: Я вам прочитаю стихотворение, а вы послушайте и скажите о чем это
стихотворение (Вывод стихотворения на экран, перед учащимися листочки со
стихотворением) (Приложение 1) (Слайд 3)
Среда обитания
У осла и соловья,
У лисы и журавля,
У стрекоз и муравья
Жизнь у каждого своя.
Каждый соблюдает точно
Свой режим и дня, и ночи,
И у каждого свое
Облюбовано жилье.
Выбирает привереда
Лишь свое меню обеда,
А в дороге изберут
Каждый собственный
Маршрут –
У букашки и у птички.
Тем-то каждый и хорош,
Что на прочих не похож.
22
– Ребята, о ком и о чем это стихотворение? (О животных, об условиях, месте)
– Да, это стихотворение об условиях, месте, или по другому – о среде обитания. Вот об
этом мы и поговорим сегодня на уроке.
(Сообщение темы урока, запись в тетради)
– Тема большая, вторую тему сформулируем по ходу урока. (Слайд 4) (Фотографий
животных, населяющих разную среду обитания).
– Назовите животных. Определите среду обитания данных животных.
В зависимости от того, где живут представители разных видов, на их действуют разные
комплексы экологических факторов. На нашей планете можно выделить несколько
основных сред жизни, сильно различающихся по условиям существования: водную,
наземно-воздушную, почвенную. Средой обитания служат также сами организмы, в
которых живут другие. В зависимости от того, в каких средах живут представители
разных видов, они испытывают действие разных факторов и вынуждены
приспосабливаться к ним.
Организмы, населяющие водную среду, называются гидробионтами (греч. hydor – вода;
biontos – живущий); наземно-воздушную среду – аэробионтами (греч. aer – воздух);
почвенную среду – эдафобионтами (греч. edaphos – почва); организменную среду –
эндобионтами (греч. endon – внутри).
(Вывод схемы на экран, учащиеся записывают в тетрадь)
Тема. Среда обитания.
(Слайд 5)
Среда обитания – это часть природы, в которой живет организм.
2. Экология
Учитель: Живые организмы, населяя разную среду обитания, оказывают друг на друга
самое разнообразное влияние. Есть наука, которая изучает взаимоотношения живых
организмов друг с другом и с окружающей средой. Эта наука называется экологией.
(Слайд 6)
Экология (греч. сл. ойкос – дом, логос – наука, учение)
Впервые ввел термин « экология» 1869 году нем. ученый Эрнст Геккель, для обозначения
науки о взаимосвязи организмов в природе.
23
Вывод: Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с
окружающей средой. (Записывают в тетради).
3. Экологические факторы
– Каждое живое существо тесно связано со своей средой обитания, испытывает ее влияние
и в свою очередь на нее воздействует. Все свойства среды, влиянию которых
подвергаются организмы, называют экологическими факторами. Их можно оценить и
измерить.
– Это вторая тема урока.
Тема. Экологические факторы среды.
(Учащиеся записывают тему в тетрадь.)
– Экологические факторы подразделяют на абиотические и биотические. Абиотические
факторы имеют физико-химическую природу. Биотические факторы – все прямые и
косвенные воздействия организмов друг на друга и среду обитания. В современном мире
практически вся живая природа испытывает сильнейшее влияние человеческой
деятельности. Часто это влияние намного перекрывает действие природных факторов.
Поэтому кроме абиотических и биотических, отдельно выделяют и
рассматривают антропогенные факторы. К ним относятся всевозможные формы
воздействия человека на другие виды и на условия их жизни. Такие воздействия могут
специально предусматриваться человеком или выступать как непредвиденные и
случайные. (Слайд 7)
На столах у каждой пары листочки со словами: температура, защита от вредителей,
паразитические грибы, сорняки, свет, влажность, сбор урожая (Приложение 2).
– Из карточек выберите примеры каждому фактору.
(Схема заполняется после правильных ответов учащихся)
(Записывают в тетрадь)
24
– Дома допишите свои примеры. Сегодня на уроке рассмотрим абиотические факторы, а
остальные факторы изучим на последующих уроках.
4. Проблемный вопрос: Какой абиотический фактор является главным и почему?
– Чтобы ответить на этот вопрос нужно выяснить значение света, воды, температуры на
организм.
1) – Каково значение света для живых организмов? (Работают с учебником Н.И.Сонина,
стр. 156).
Наводящие вопросы:
– Зачем растениям нужен свет? (Для фотосинтеза).
– Что такое фотосинтез? (Процесс образования органических веществ).
– Какие сезонные изменения происходят в поведении растении и животных?
– В середине лета у растений начинается созревание плодов и семян; у птиц и
млекопитающих начинается осенняя линька; некоторые животные делают на зиму запасы;
перелетные птицы собираются в стаи.
– Что же прослужило сигналом к этим изменениям?
– Уменьшение длины светового дня.
На столе 2 комнатных растений: пеларгония, традесканция.
– Определите какое из растений светолюбивое, а какое теневыносливое? (Пеларгония–
светолюбивое, а традесканция – теневыносливое)
– По каким признакам определили? (По окраске и размерам листовой пластинки).
2) – Каково значение воды для живых организмов?
(Работают в парах. На столах у учащихся гербарии растении, комнатные растения,
рисунки животных).
Задание: Как приспособились растения и животные к недостатку и избытку влаги?
Ответы учащихся (используется гербарий):
– У лавра развились кожистые листья;
– У копытня – листья с большой поверхностью испарения;
– У джузгуна – сокращение листовой поверхности;
– У мятлика – эфемерность;
– У кактуса – листья иголки и т.д.
3) – Каково значение температуры для живых организмов?
(Слайд 8) Изображения животных.
– Определите, какие из этих животных теплокровные, а какие холоднокровные?
– Как повлияет на данные организмы понижение температуры? (Холоднокровные с
понижением температуры впадают в спячку, а теплокровные сохраняют двигательную
активность).
25
Вывод: Какой абиотический фактор является главным?
– Все факторы имеют равноценное влияние. Живые организмы приспособлены к влиянию
всех факторов.
III. Закрепление
– Составить синквейн на основные понятия урока: среда обитания, экология,
экологический фактор.
Составление синквейна:
1.
2.
3.
4.
Понятие;
2 прилагательных;
3 глагола;
Ключевая фраза.
V. Домашнее задание
1) Стр. 156–157 учебника читать.
2) Выполнить задание в рабочей тетради стр. 43–44.
3) Творческое задание: написать сочинение на тему « Экологические проблемы». На столе
план сочинения, могут воспользоваться.
VI. Оценки за урок
Литература:
1. Пономарева И.Н. Общая экология. Книга для учителя. Пермь, 1994.
2. Пономарева И.Н. Основы общей экологии: учебник для учащихся 9 класса. М.:
Вентана-Граф, 2001.
3. Сонин Н.И. Биология. Живой организм: учебник для учащихся 6 класса. М.: Дрофа,
2001.
4. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: учебник для
учащихся 10 (11) класса. М.: Дрофа, 2005.
Приложение 1
У осла и соловья,
У лисы и журавля,
У стрекоз и муравья
Жизнь у каждого своя.
Каждый соблюдает точно
Свой режим и дня, и ночи,
И у каждого свое
Облюбовано жилье.
Выбирает привереда
Лишь свое меню обеда,
А в дороге изберут
Каждый собственный
Маршрут –
У букашки и у птички.
26
Тем-то каждый и хорош,
Что на прочих не похож.
Приложение 2
Температура, защита от вредителей, паразитические грибы, сорняки, свет, влажность,
сбор урожая.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Температура, защита от вредителей, паразитические грибы, сорняки, свет, влажность,
сбор урожая.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Температура, защита от вредителей, паразитические грибы, сорняки, свет, влажность,
сбор урожая.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Температура, защита от вредителей, паразитические грибы, сорняки, свет, влажность,
сбор урожая.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Температура, защита от вредителей, паразитические грибы, сорняки, свет, влажность,
сбор урожая.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Температура, защита от вредителей, паразитические грибы, сорняки, свет, влажность,
сбор урожая.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Приложение 3
Урок по природоведению в 5 классе
Тема: «Уникальность планеты Земля»
Цель: углубить и развить знания учащихся о Земле.
Задачи:
• Общеобразовательная: сформировать знания об особенностях нашей планеты,
обеспечивающих существование жизни: особенностях расположения и вращения Земли в
Солнечной системе, о земных оболочках;
• Развивающая: развивать умение работать с дополнительной литературой,
анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности,
воображение учащихся;
• Воспитательные: развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание,
воспитывать культуру общения, чувство любви к малой родине.
Оборудование : маршрутные листы, справочные материалы, электронная
презентация, проектор, компьютер.
Методы обучения: проблемный, наглядно-образный, диалогический,
информационный, интерактивных рассказов.
27
Ход урока:
• Вступительная часть.
Учитель. Сегодня у нас будет необычный урок. Вы будете путешественниками и
исследователями, будете учиться анализировать и делать выводы, используя знания темы
«Вселенная» и новые, которые получите на уроке. А раз урок наш необычный, то и
начнем мы его необычно – с песни.
Звучит фонограмма первого куплета и припева песни ВИА «Земляне» «Трава у дома». На
экране – фото Земли из космоса.
-Как вы думаете, о чем поется в этой песне? Почему в ней говорится, что Земля одна? В
чем ее уникальность?
- Объявление темы и цели урока.
• Актуализация ранее полученных знаний. Ролевая игра «Космическая экспедиция»
Учитель. А может быть наша планета не уникальна, на других планетах тоже возможна
жизнь, и люди в будущем смогут поменять место обитания? Сейчас вы отправитесь в
экспедицию к планетам земной группы с целью подтвердить или опровергнуть
возможность существования человека, животных и растений на них.
-Первая команда – «Земляне» - полетят на Меркурий; вторая – «Россияне» - на Венеру;
третья команда – «Кустовчане» - отправятся на Марс. Мы изучали эти планеты в теме
«Вселенная», поэтому вам необходимо вспомнить, что вы уже знаете об этих планетах
солнечной системы, а также проанализировать дополнительную информацию, которая
находится на ваших бортовых компьютерах, сделать выводы и записать их в маршрутном
листе. Время ограничено – 5 минут.
-Итак, все команды готовы. На старт. Поехали!
На экране фото стартующего корабля сменяется фото космической станции на орбите.
Музыкальный фон.
Отчеты групп.
«Земляне»: жизнь на Меркурии невозможна, так как температура на дневной стороне
+400 о С, а на ночной - -100 о С из-за близкого расстояния от Солнца – 58 млн. км, в 3 раза
ближе Земли, отсутствия атмосферы, очень медленного вращения вокруг своей оси – 58,7
земных суток.
«Россияне»: жизнь на Венере невозможна, так как температура достигает +500 о С из-за
очень плотной атмосферы, состоящей из углекислого газа.
«Кустовчане»: жизнь на Марсе невозможна, так как атмосфера из углекислого газа очень
разрежена, нет воды.
Вывод: на других известных людям планетах жизнь невозможна!
• Изучение нового материала.
Учитель. Какие же особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни?
Ответы запишите в маршрутном листе.
По ходу ответов детей на экране появляются выводы.
• Расположение и движение земли в космическом пространстве:
-расстояние от Солнца – 150 млн. км;
-период обращения вокруг своей оси – 24 часа.
• Наличие атмосферы.
• Обладание большими запасами воды.
• Наличие почвы.
Учитель. Обсудите в группах и ответьте на вопросы в этапе №3 вашего маршрутного
листа.(2 минуты).
Ответы групп.
Значение атмосферы для жизни на Земле:
• Защищает от метеоритов и опасного космического излучения
28
• Сохраняет тепло в ночные часы
• Обеспечивает живые организмы необходимым для дыхания кислородом
• Поставляет углекислый газ для питания растений
• Через атмосферу совершается круговорот воды
-Введение понятия «озоновый экран» . Опережающее сообщение учащегося.
В атмосфере Земли на высоте 20- 25 км расположен озоновый слой. Эта воздушная
оболочка состоит из химической разновидности кислорода — озона. Она надежно
защищает все живое на нашей планете от губительного ультрафиолетового излучения
Солнца. Если бы не озоновый экран Земли, человеку было бы опасно находиться под
солнечными лучами, так как ультрафиолет вызывает у людей опасные заболевания.
Значение гидросферы для жизни на Земле:
• Входит в состав всех живых организмов
• Является средой обитания
• Обеспечивает процесс создания растениями питательных веществ
Значение почвы для жизни на Земле:
• Содержит вещества, необходимые для роста и развития растений
• Является средой обитания
По ходу ответов детей на экране появляются фотоиллюстрации, выводы.
• Закрепление знаний.
Тестовое задание по теме урока. Самооценка степени усвоения материала.
Учитель. Я предлагаю отправиться еще в одно виртуальное путешествие, на этот раз
сказочное.
Интерактивная сказка «Приключения Росинки»
Однажды ранним утром на листочке одуванчика появилась капелька воды – Росинка. Она
так обрадовалась своему рождению, ее окружал огромный мир, и Росинке захотелось
немедленно с ним познакомиться.
Взошло солнышко. От теплых золотых лучей солнца Росинка почувствовала себя легкойлегкой, оторвалась от листочка и поднялась в воздух. Легкий ветерок перенес ее с луга к
большому городу. И тут Росинка заметила, что Солнце светит не так ярко, а из
многочисленных промышленных труб вырываются клубы густого едкого дыма. Росинка
даже стала чихать. Чтобы спастись от дыма, она поднялась повыше, но оказалось, что там,
на большой высоте, от Солнца приходит не только свет и тепло. От вредных выбросов
озоновый слой так истончился, что образовалась озоновая дыра и через нее проникает
губительное для всего живого ультрафиолетовое излучение. Оно так сильно обожгло
Росинку, что той пришлось искать спасения в ближайшей реке.
Река Росинку тоже неприятно удивила. В ней не оказалось рыб, зато плавали бутылки,
переливались мазутные пятна, и было еще много всякой гадости. От ужаса Росинка
выпрыгнула снова в воздух атмосферы. Еле успела отдышаться, как пошел ливень, и
вместе с дождевыми каплями Росинка оказалась на поверхности почвы. Ливневые потоки
легко размыли вытоптанную стадами коров почву, и грязный поток понес Росинку вниз
по склону оврага. Изо всех сил она старалась выбраться, но ей никак не удавалось, пока на
пути не попался корешок кустарника. Как насос всосал корешок Росинку внутрь, потом
она стала подниматься вверх по стеблю, пока не попала в клетку листа. Здесь, наконец,
она почувствовала себя спокойно и уютно и немедленно принялась за работу по созданию
органических веществ.
Учитель. В чем мораль этой сказки?
-Чтобы Земля не потеряла способности поддерживать жизнь, необходимо сохранить все
свойства земных оболочек, бережно относиться к природе. Мне хочется привести слова
замечательного французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери «Все мы пассажиры
29
одного корабля по имени Земля, а значит, пересесть из него просто некуда. Вот почему,
вот потому-то все жители планеты должны сообща спасать свой общий дом»
-Как вы можете поучаствовать в охране Мирового океана от загрязнения, ведь до
ближайшего моря более 1000 километров ? (охраняя реки, так как они впадают в океан)
-Можете ли вы участвовать в охране атмосферы от загрязнения? (экономить
электроэнергию, беречь и восстанавливать леса, сдавать макулатуру)
-Как защитить почву от овражной эрозии? (сохранять леса, высаживать кустарники по
склонам оврагов)
Вывод: чтобы сохранить природу Земли, необходимо бережно относиться к своей стране,
к малой родине. Я не просто так назвала ваши команды Земляне, Россияне и Дубровчане.
Охрана природы должна происходить на всех уровнях – глобальном общемировом,
государственном – в каждой стране и местном – в каждом городе, поселке, деревне. Мне
хочется верить, что вы теперь по-другому будете относиться к родной природе, к своей
малой родине.
Родина – это деревня моя,
Где родилась и где выросла я.
Это и речка, и лес, и закат,
Это ватага дружных ребят.
Желтое солнце и синее небо,
Это поля золотистого хлеба,
Запах цветов, лугов и полей,
И крик пролетающих журавлей.
V . Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Повторить материал темы «Земля»
Творческое задание: сочинить песню, сказку, нарисовать плакат или рисунок по теме
сегодняшнего урока «Уникальность планеты Земля»
А закончить сегодняшний урок мне хочется так же, как и начинали – песней. Я начну, а
вы подпевайте.
Звучит мелодия музыки из передачи «В мире животных», на экране –фото родной
природы, все поют:
По степям и дубравам, к воде ледяной,
Мы идем не за славой, идем за мечтой.
Нам под звездною крышей поют соловьи.
Нет поэзии выше дыханья Земли.
Что сумеет сравниться с величием гор,
С трепетаньем зарницы над гладью озер.
Что тревожит сильнее, чем крик журавля,
Что бывает роднее, чем эта земля!
Я хочу, чтобы сыну явился во сне
В небе клин журавлиный, плывущий к луне.
Пусть несется сквозь годы отцовский завет:
Человек – сын природы, коль он человек!
Маршрутный лист
участника(цы) первой межпланетной экспедиции
5 класса команды «Земляне»
Ф.И._______________________________
30
Тема: «Уникальность планеты Земля»
Цель: углубить и развить знания о Земле.
Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и дополнительную информацию,
заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и
растений на Меркурии.
Название
Расстояние от Период
Наличие и
Температура на Наличие
планеты
Солнца
обращения
состав
планете
запасов
вокруг своей атмосферы
воды
оси
Меркурий
Вывод:
Этап №2. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на
ней жизни?
1.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________
4.______________________________________________________________________
Этап №3. Обсудите с членами своей группы и дайте аргументированный ответ на вопрос:
какую роль для живого играет вода на планете?
1.Входит в состав________________________________________________________
2. Является______________________________________________________________
3. Обеспечивает процесс создания растениями _______________________________
Прослушайте и запишите ответы других групп.
Этап №4. Выполните тестовое задание, выбрав один или несколько правильных
ответов.
1. Благоприятная температура для жизни на Земле поддерживается благодаря:
а) наличию атмосферы;
б) наличию воды;
в) наличию почвы;
г) положению Земли в космическом пространстве.
2. Озоновый слой предохраняет:
а) планету от падения метеоритов;
б) живые организмы от губительного излучения;
в) планету от потери тепла.
3. Огромными запасами воды обладают:
а) все планеты Солнечной системы;
б) Земля и Меркурий;
в) только Земля.
4. Средами обитания являются:
а) почва;
б) вода;
в) воздух.
31
5. Почва обеспечивает растения:
а) углекислым газом, необходимым для питания;
б) светом;
в) необходимыми для развития минеральными веществами.
Проверьте свои знания по образцу. Оцените свой ответ.
Пять правильных ответов – оценка «5»
Четыре правильных ответов – оценка «4»
Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться еще раз к изучаемой теме.
Итоговая оценка:
Этап №5. Домашнее задание.
Повторить материал темы «Земля»
Творческое задание: сочинить песню, сказку, нарисовать плакат или рисунок по теме
сегодняшнего урока «Уникальность планеты Земля»
Маршрутный лист
участника(цы) первой межпланетной экспедиции
5 Кустовской СОШ, команды «Россияне»
Ф.И._______________________________
Тема: «Уникальность планеты Земля»
Цель: углубить и развить знания о Земле.
Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и дополнительную информацию,
заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и
растений на Венере.
Название
Расстояние от Период
Наличие и
Температура на Наличие
планеты
Солнца
обращения
состав
планете
запасов
вокруг своей атмосферы
воды
оси
Венера
Вывод:
Этап №2. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на
ней жизни?
1.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________
4.______________________________________________________________________
Этап №3. Обсудите с членами своей группы и дайте аргументированный ответ на вопрос:
какое значение для живого имеет атмосфера нашей планеты?
1.Защищает от____________________________________________________________
2.Сохраняет________________в ночные часы.
3.Обеспечивает живые организмы ______________, необходимым для_____________
4.Поставляет ________________________________для питания растений.
4 . Через атмосферу совершается_____________________________________________
32
Прослушайте и запишите ответы других групп.
Маршрутный лист
участника(цы) первой межпланетной экспедиции
5 Кустовской СОШ команды «Кустовчане»
Ф.И._______________________________
Тема: «Уникальность планеты Земля»
Цель: углубить и развить знания о Земле.
Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и дополнительную информацию,
заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и
растений на Марсе.
Название
Расстояние от Период
Наличие и
Температура на Наличие
планеты
Солнца
обращения
состав
планете
запасов
вокруг своей атмосферы
воды
оси
Марс
Вывод:
Этап №2. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на
ней жизни?
1.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________
4.______________________________________________________________________
Этап №3. Обсудите с членами своей группы и дайте аргументированный ответ на вопрос:
каково значение почвы для жизни на Земле?
1.Содержит вещества, необходимые для_____________________________________
2. Является______________________________________________________________
Прослушайте и запишите выводы других групп.
Приложение № 4
“Созерцание чуда”
Сценарий литературно – музыкального вечера
Необходимы двое ведущих. Все участники одеты в русские костюмы. Песни на вечере не
объявляются, а звучат сразу после слов ведущих, какие – хором, какие – соло, варианты
могут быть разные. Некоторые песни можно использовать целиком, а некоторые – по
одному или два куплета. Предложите участникам поимпровизировать на тему песен “Во
поле березка стояла” и “Цвела роза белорозовая”. “Спектакль” получается прекрасным.
Под таким же названием “Созерцание чуда” необходимо оформить книжную выставку,
литературу для которой подберите для из своего фонда.
Мы озаглавили разделы так:
I – “Наедине с лесом”
Цитата:
“Когда на сердце неспокойно станет,
33
Когда не в силах совладать с собой,
Побудь в лесу на солнечной поляне,
И все печали снимет, как рукой”
В. Лукина.
II – “Русское разнотравье”
Цитата:
“Есть в травах и цветах целительная сила. Для всех, умеющих их тайну разгадать”.
В. Рождественский.
III – “Бросьте спасательный круг природе”
Цитата:
“Нам жить в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете …
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке,
И клюкву на болоте”.
На выставке желательно поместить репродукции картин.
Первый ведущий.
Дорогие коллеги, друзья! Сегодня вы услышите песни, стихи и легенды о красоте нашей
природы, ее богатствах, о лекарственных растениях, применении их в народной медицине.
Отведайте напитки из трав, почаёвничайте (участникам предлагают попробовать травяной
чай).
В степях родных, лесах,
Где все нам с детства мило,
Где чистым воздухом приятно так дышать,
Есть в травах и цветах целительная сила
Для всех, умеющих их тайну разгадать.
В. Рождественский
Ну, что ж, заглянем в тайну? Сейчас мы поведем вас по заколдованной книге природы. В
природе нет ни одного бесполезного растения. Весь зеленый мир — это своего рода
аптека, о которой справедливо писал С. Кирсанов:
Я не степью хожу,
я хожу по аптеке.
Разбираясь в ее
травяной картотеке,
Беспредельная степь,
бесконечная степь,
Ты неписаный странный рецепт.
Вот, например, русская береза.
(Исп. песня "Белая береза". Сл. Овсянниковой. Муз. В. Шаинского)
34
Нет дерева, растущего на территории нашей России, может быть, кроме рябины и
черемухи, которому бы так повезло в фольклоре, и в музыке, и в литературе. С какой
любовью говорил С. Есенин о березе.
Я навек за туманы и росы
Полюбил у березки стан,
И ее золотистые косы,
И холщовый ее сарафан.
Каждое дерево полезно и красиво. Но нет на свете дерева та-кого белого, как летнее
облако в синеве, как ромашка в зелени луга. Береза достойна своей многоголосой и
прочной славы.
Тугие распущены косы
И белые платья до пят.
Как будто невесты, березы,
Куда ни посмотришь, стоят.
Весеннее солнце косыми
Лучами касается кос.
По всей необъятной России
Сегодня светло от берез.
Пленяют красою чудесной,
Заводят лесной хоровод.
Широкая русская песня
Отсюда начало берет.
(Исп. песня “Березы”. Сл. Б. Лазарева. Муз. М. Фрадкина)
Береза — символ России, еще в стародавние времена ее называли деревом четырех дел:
мир освящать, крик утешать, чистоту соблюдать, больных исцелять. Для врачевания
использовали настой из березовых почек (при долго не заживающих ранах), чай,
заваренный на березовом грибе - чаге (от заболевания желудка). Человек всегда дружил с
этим деревом:
Я помню, в юности,
когда я жил в деревне,
Ходили мы за вениками в лес.
(Исп. хороводная песня "Во поле береза стояла".)
Веники заготавливали из веток молодых берез. А как хорошо в горячем пару попариться с
березовым веником. Три дня после хорошей бани отдает от человека свежим березовым
духом.
Второе дело — береста, из нее делают туеса, туесочки, сувениры и вообще всевозможные
вещи. Берестой пеленали треснутые горшки, а еще раньше из нее делали челны.
А знаете, что еще дает береза! Нет? Деготь! Разве вам не знаком приятный запах дегтя на
лошадиной сбруе? Так знайте, что раньше и сейчас всякое ранение у лошадей или коров
врачуют дегтем.
Березу используют и как топливо. Ах, как хороши березовые дрова!
Затоплю пожарче печку.
Эй, погрейся, домовой!
А потом схожу на речку за водою ледяной.
Дров березовых подбавлю — золотых поленьев жар.
35
А потом на стол поставлю старый русский самовар.
А. Поперечный.
Полезен и березовый сок. Он утоляет жажду, тонизирует. Весной березы, как мощные
насосы: гонят кверху березовый сок (исп. песня “березовый сок”. Сл. М. Матусовского.
Муз. В. Баснера.).
Под весенним солнцем, под белыми облаками из тела белой березы приятно пить
живительные соки земли. Содержится в соке и какой – то особенный сахар, и разные
витамины. Не мало в березовом соке и поэзии, если только добывание его не связано с
варварским обращением с самой березой. Иногда топором тяпнут по белой коре, сок
брызнет, как кровь из перерезанного горла барана, а на березе остается глубокая рана. …
И получается как в песне:
Отговорила роща золотая
Березовым, весенним языком,
И после этих варваров бездушных
Уже не захочешь в рощу нипочем.
Как правильно взять сок? Нужно зачистить наружную кожу и на зачищенном месте
коловоротом провернуть углубление на три – четыре сантиметра. И все. Сок потечет
одной бойкой струйкой.
Белая береза, милая сестра,
Ты расти, не бойся злого топора.
Белая береза, русская земля,
И печаль, и радость, и любовь моя.
(Исп. песня “Вы шумите, березы”. Сл. Н. Гилевича. Муз. Э. Ханка.)
Второй ведущий.
Кто не видел белых пахучих цветов черемухи? Черемуха всегда была символом русского
пейзажа. Народ ласково называет ее черемхой, черемшиной, воспевает в стихах и песнях.
Музыкой звучат стихи С. Есенина, посвященные черемухе:
Черемуха душистая
С весною расцвела,
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Черемуха олицетворяет образ нежной девичьей красоты, образ девушки в подвенечном
платье.
Есть народная примета,
Знают все примету эту,
Каждый год ее невольно вспоминают:
Коль черемухи цветенье Быть в погоде измененью
И на улице опять похолодает.
Ю. Погорельский.
(Исп. песня "Цветет черемуха к похолоданию". Сл. Т. Коршиловой. Муз. Г.
Пономаренко.)
Черемуха обладает исключительными свойствами: сильно опьяняющий аромат ее цветов
и листьев очищает воздух от микробов. Букет черемухи в доме смертелен для мух и
36
комаров, но опасен и для человека. Из ягод ее пекутся пироги, варятся кисели. Соком их
подкрашивают напитки. В лечебных целях используют ягоды черемухи в качестве
вяжущего средства.
По народным приметам, коли зацвела черемуха, пора сажать картофель. Из коры
черемухи делают краску зеленого и бурого цвета. Древесину используют для столярных
изделий, а гибкие ветки — для плетения мебели. Черемуха — прекрасный медонос.
При цветении черемуха разносит волны сильного сладкова-то-терпкого аромата, от
которого кружится голова. Но недолог праздник цветения. Вот уже падают на землю
"снежинки".
Отцвела черемуха, растаяла
Как последний снег на просеке лесной.
Но в душе моей она оставила
Радость встречи с раннею весной.
Первый ведущий.
Эстафету от березы и черемухи достойно принимает сирень:
Вставал обыкновенный вешний день.
Парил туман, заря траву косила.
И вспыхнула лиловая сирень
С какой-то неосознанною силой.
Она раскрылась робко, не спеша,
Застенчиво и неохотно вроде.
И вдруг пошла, пошла, пошла
Смеяться и бурлить, как в половодье.
(Исп. песня "Цветет сирень". Сл. М. Рябинина. Муз. А. Экимяна.)
Древнегреческая легенда повествует: молодой Пан — бог лесов и лугов, повстречал
однажды прекрасную речную ним-фу Сирингу — нежную вестницу утренней зари, и так
залюбовался ее нежной грацией и красотой, что забыл о своих забавах. Решил Пан
заговорить с Сирингой, но та испугалась и убежала. Пан побежал следом, желая ее
успокоить, но нимфа неожиданно превратилась в благоухающий куст с нежными
лиловыми цветами. Так имя Сиринги и дало название дереву — сирень.
Сиреневые сады есть во многих городах мира. Кусты белой и лиловой сирени прекрасны
ночью; когда кажется, что сама весна окунулась в их душистое море. Хороши они и на
рассвете, когда пышные гроздья как бы вырастают из зари и тумана.
Поутру на заре, По росистой траве
Я пойду свежим утром дышать,
И в душистую тень,
Где теснится сирень,
Я пойду свое счастье искать.
В жизни счастье одно
Мне найти суждено,
И то счастье в сирени живет,
На зеленых ветвях,
На душистых кистях
Мое бедное счастье живет.
37
М. Бекетова.
(Исп. песня "Сирень — черемуха". Сл. А. Сафронова. Муз Ю. Милютина)
Окно открыла девушка на стук.
Качнулась к парню легче легкой песни
И тонкими кистями нежных рук
Взяла его лицо с сиренью вместе.
Второй ведущий.
Есть еще одно волшебное дерево. (Исп. песня "Рябиновые бусы". Сл. А. Молодова и А.
Желтого. Муз. Арк. Укупника).
На протяжении ряда веков рябина считалась "сорной" породой, ее вырубали за
ненадобностью. Сейчас отношение к дереву изменилось. Установлено, что рябина
приносит пользу и лесу и человеку. Знаете вы легенду о происхождении названия этого
дерева? Жили как-то муж с женой, было у них двое детей. Старшая дочь – нелюбимая, и
имя имела не ласковое, звали ее Восьмухой. Была она злой, завистливой. Зато меньшего
сына родители ласково назвали Романушкой. Был он добрый, приветливый. Невзлюбила
Восьмуха Романушку и задумала погубить. Завела как-то ребенка в гнилое болото и
утопила. Выросло на том месте приветливое и кудрявое деревце и растет с тех пор по всей
русской земле, и назвали его люди ласково рябинкой.
В народном календаре есть день, Петр-Павел Рябинник, приходящийся на конец сентября,
— время созревания рябиновых ягод. Кроме того, рябина — символ счастья и мира в
семье, поэтому возле дома всегда старались посадить рябину. Даже посидеть в тени
рябины считалось полезным. Рябина воспета в песнях, о ней сложены стихи, пословицы,
загадки. Чаще всего в народном представлении рябина — это тонкая и нежная девушка.
Мне даже страшно —
Так она тонка,
Так высока,
При каждом резком звуке
Дрожит,
—
И от любого ветерка
Все гнется
И заламывает руки.
(Исп. русская народная песня "Тонкая рябина". Сл. И. Сурико¬ва.)
Рябина — постоянная спутница девичьих печалей. Под рябиной встречались и
расставались, у рябины просили совета. (Исп. песня "Уральская рябинушка". Сл. М.
Пилипенко. Муз. Е. Родыгина).
В народной медицине плоды рябины употребляли для укрепления желудка, как
мочегонное и кровоостанавливающее средство; благодаря высокому содержанию
витаминов варят из плодов варенья, пастилу, делают конфеты, настойки и наливки. Корой
рябины лечат заболевание печени. Древесина ценится в столярном производстве и при
изготовлении музыкальных инструментов.
Первый ведущий.
Богата природа нашей страны.
38
Вы любите цветы? Каждый цветок — как упавшая с неба звезда. Например, ландыши.
Помните А. Фета:
О, первый ландыш! Из-под снега
Ты просишь солнечных лучей;
***
Как первый луч весенний ярок!
Какие в нем исходят сны!
Как ты пленителен, подарок
Воспламеняющей весны!
Этот чарующий, загадочный цветок с тонким ароматом, слег-ка кружащим голову, до
боли в сердце, до "бешеного обожания", любил П. Чайковский. Во Флоренции,
оглушенный не-истовым запахом магнолий и буйствующих роз. Петр Ильич так
затосковал, что обратился к поэзии:
В чем тайна чар таких? —
Не знаю. Но меня твое благоуханье
Как винная струя и греет, и пьянит,
Как музыка она стесняет мне дыханье,
И как огонь питает жар ланит.
Читая "Снегурочку" А. Островского, нельзя не заметить изумительные строчки:
Полна чудес могучая природа!
Дары свои обильно рассыпая,
Причудливо она играет: бросит
В болотинке, в забытом уголке
Под кустиком, цветок весны
Жемчужный,
Задумчиво склоненный ландыш...
По древнерусской легенде морская царевна Волхова полюбила юношу Садко, а он отдал
свое сердце любимице полей и лесов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег и
стала плакать. И там, где падали слезинки царевны, выросли ландыши — символ чистоты,
любви и грусти.
(Исп. песня "Ландыши". Сл. О. Фадеевой. Муз. О. Фельцмана.)
Но ландыш прекрасен не только тайной чар, он — спаситель человеческих жизней.
Препараты ландыша майского применяются для лечения сердечно-сосудистой системы.
Но использовать препарат без назначения врача опасно. Ландыши не только целебны, но и
ядовиты. Даже нежные цветки ландыша неуживчивы с другими цветами. Если поставить,
например, ландыши с сиренью или фиалкой в одну вазу, то выживут только ландыши,
другие погибнут. Эссенция натурального ландыша используется в парфюмерной
промышленности для изготовления духов.
Сейчас ландыш числится в списке растений, которым грозит гибель. Давайте беречь этих
крохотных жителей леса. Ведь приятно же созерцать, как:
Веселых ландышей жемчужины
Под каждым кустиком горят.
Второй ведущий.
Как великолепен июньский луг! Он сияет свежестью красок.
39
(Исп. песня "Полевые цветы". Сл. А. Ковалева. Муз. Р. Паулса.)
Когда идешь ты на свидание,
То выбирай короче путь.
Своей любимой в знак внимания
Цветов нарвать ты не забудь.
Пускай они не будут розами,
Пускай они росли в лугах,
Дождями пахнут, пахнут грозами,
Цветы свежи в твоих руках.
Твои сомнения развеются,
Когда подаришь ей букет
И можешь ты вполне надеяться
На положительный ответ
(Исп. песня "Букет". С. Н. Рубцова. Муз. А. Барыкина.).
Волшебными узорами расписан луг с весны до осени. Когда ночи сойдут на нет и
просторные июньские дни наполнятся жаром, то вдоль хлебного поля зажгутся нежноголубые или синие васильки.
Васильки, васильки средь рядов пожелтевшего хлеба.
Васильки, васильки, как в безоблачный, полдень ясны,
Видно, это на землю упали осколочки неба,
заставляя нас вспомнить забытые песни весны.
(Исп. песня "Васильки". Сл. Я. Холецкого, Муз. П. Аедоницкого.)
Василек был завезен в Европу вместе с рожью еще во времена Плиния Старшего. В
Европе издавна цветок считался одним из лучших для плетения венков. В Швеции венок
из васильков входит в изображение государственного герба. Во время праздника урожая
вяжется первый сноп, украшенный васильками, и ставится в красный угол дома.
Васильковые венки воронежцы развешивали в избах, чтобы сверчки не водились. Очень
любил эти цветы великий русские баснописец И. А. Крылов.
Есть такая история. Когда е 1823 году с Крыловым случился сильный апоплексический
удар, императрица Мария Федоровна (мать Александра I), почитавшая его творчество,
прислала ему букет цветов, и попросила поэта перебраться к себе в Павловск сказав "Под
моим надзором он быстрее поправится". Такое внимание глубоко тронул Крылова и потом
он написал басню "Васильки", в которой под видом цветка изобразил себя, а под видом
солнца — императрицу.
В глуши расцветший василек
Вдруг захирел, завял до половины
И голову склонил на стебелек
Уныло ждал кончины.
Подаренный букетик Крылов бережно засушил, часто им любовался и завещал, чтобы,
когда он умрет, букет этот был положен г ним. Говорят, что так и было исполнено.
Синий василек – прекрасный медонос, ни шмель, ни пчела не пронесутся мимо него. В
народном врачевании отваром из васильковых цветков смачивали воспаленные глаза.
Французская Медицинская академия считала васильковый настой на снеговой воде
лечебным для глаз. Назывался он "разбивающим очки". Из васильков добывали
добротную синюю краску, а позже стали делать уксус. Васильки являются популярным
40
элементом орнамента в народных вышивках, где мастерицы изображают их с колосьями
ржи.
Василькам "посвятили" свои работы многие живописцы. Вспомните полотно Игоря
Грабаря "Васильки", где на фоне жаркого полудня две подруги вспоминают о своей
юности перед огромной охапкой васильков.
Первый ведущий.
А ромашка?
Посреди лугов увядших,
Опаленных жарким зноем,
Белокурые ромашки
Поднимаются прибоем,
Белокурые ромашки
Травы красят белой кистью,
И звенит, звенит протяжно
Жаворонок в синей выси.
(Исп. песня "Ромашки спрятались". Сл. И. Шаферана. Муз. Е. Птичкина)
Ромашки по форме похожи на зонтики, и по легенде они в давние времена служили
зонтиками для маленьких степных гномиков. А еще ромашки похожи на удивленные
глаза, если в сухой ветреный день выйти на луг и внимательно прислушаться, то можно
услышать тихий шорох,— это шорох белых ромашковых ресниц. Кажется, наклонись к
цветку, и он поведает самое сокровенное. А тайн у ромашки великое множество.
Девчонка гадает у реки –
Ромашки лучистые губит.
И, словно снежинки,
летят лепестки:
Любит —не любит — любит.
Ты правду всю знаешь,
цветок полевой,
Иль это придумали люди?
За все отвечаешь своей голо¬вой:
Любит — не любит — любит.
Известна ромашка своими целебными свойствами: противовоспалительными,
противоаллергическими и заживляющими.
Народные лекари говорят: “У кого в горле болит, возьми стакан снятого молока, стакан
воды и по одной щепотке ромашки, лилового цвета и бузины — смешай все вместе,
вскипяти, процеди сквозь тряпицу, остуди как парное молоко и пей вместо чая”.
Известно, что волосы, промытые в ромашковом отваре, приобретают красивый
золотистый оттенок. А кто часто умывается ее крепким отваром, у того кожа лица
становится бархатной и нежной.
В парфюмерии ромашка применяется для производства духов, одеколонов, мыла и т. д.
Ромашку полезно держать на кухне и в чуланах, где хранятся съестные припасы, потому
что запаха цветов боятся мыши. Пасечники хвалят ромашку за медоносность. Ромашка—
любимый цветок для венков и советчик девушек в сердечных делах при ворожбе.
(Исп. песня "Ой, ромашка, бе¬лый цвет". Сл. И. Лашкова. Муз. А. Аверкина.)
41
Второй ведущий.
Вспомните стихи О. Антропова:
Ой, в саду, саду зеленом
Розу поливала.
Вырастай, расти на счастье,—
Розе я сказала.
(Исп. песня "Миллион роз". Сл. А. Вознесенского. Муз. Р. Паулса.)
Нет цветов красивее и благоуханнее, чем роза. Зная кратковременность жизни розы,
древние персы придумали очень мудрую поговорку: "Если ты прошел мимо розы, не ищи
ее более …”
(Исп. хороводная песня “Роза белорозовая”).
Первый ведущий.
Как хороши, как свежи были розы
В моём саду! Как взор прельщали мой!
Как я молил осенние морозы
Не трогать их холодною рукой !
Как я берег, как я лелеял младость
Моих цветов заветных, дорогих.
Казалось мне, в них расцветала радость.
Казалось мне, любовь дышала в них.
Но в мире мне явилась дева рая,
Прелестная, как ангел красоты,
Венка из роз искала молодая,
И я сорвал заветные цветы.
И. Мятлев
С розой связано множество легенд. Одна из них — Архангел Гавриил сплел для святой
Богородицы три венка: из белых роз — радость, из красных — страдание, из желтых — ее
славу Венками из роз греки украшала невест, а розовыми лепестками осыпали покои
новобрачных. Но венки на голове и груди древних греков являлись также и знаком траура,
и символом кратковременной жизни. Римляне верили, что роза вселяет в сердце
мужество, поэтому вместо шлемов на воинов надевали венки из роз и на щитах выбивали
изображение этого цветка.
Персы очень любили цветы. Самые популярные темы их поэзии — красота весны, любовь
соловья и розы... Если розу срывают, соловей вскрикивает. Весна прекрасна, но, к
сожалению, мимолетна. Поэма Низами о любви Лейлы и Меджнуна дает нам
представление о персидских садах XII века.
Розой врачевали, лепестки накладывали на лицо для придания ему свежести, а собранная с
цветков роса считалась средством против воспаления глаз.
Второй ведущий.
Рассказ о розе не будет полным, если не вспомнить ее "прапрадедушку" — шиповник.
Белые и желтые цветы шиповника любил французский поэт Шатобриан. Однажды он
решил подарить шиповник любимой женщине и с огорчением увидел, что цветы по
42
дороге увяли. Шатобриан хотел извиниться, но женщина с улыбкой заметила: "Увы, мой
друг, цветы умирают раньше, чем слова".
(Чит. стихотворение Ф. Алиевой "Шиповник".)
Из трав и плодов шиповника делают настои, напитки, даже приворотное зелье.
(Исп. песня "Заговорные слова". Сл. Б. Емельянова. Муз. Ю. Кашука.)
Когда придет к вам возлюбленный, напоите его "приворотным чаем", приготовленным
следующим образом: 4 щепотки чабреца, 2 щепотки мяты, одну щепотку розмарина
(можно заменить зеленым чаем) залейте в термос 0,5 литра кипятка, и через 10 минут
напиток готов. Чаем этим следует поить в течение трех месяцев, как это делали Тристан и
Изольда. Успех гарантирован.
О приворотном зелье, об удивительных историях, необыкновенных целительных
свойствах других растении, о которых мы не смогли рассказать на нашем вечере, вам
поведают книги, которые вы можете взять в библиотеке.
Давайте будем внимательны и бережливы к зеленому миру, и природа воздаст нам
сторицей. В одном из современных международных документов — "Международная
стратегия охраны природы" — говорится: "Мы не унаследовали землю у наших отцов.
Мы взяли ее в долг у наших детей". Поэтому давайте постараемся жить по поэтическому
наказу Н. Старшинова:
Нам жить в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете...
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
Наш вечер подошел к концу. Очень хотелось, чтобы мы не только познакомились с
лекарственными травами, но и еще больше полюбили нашу природу, нашу землю.
(Исп. песня "Травы, травы, травы". Сл. И. Юшина. Муз. В. Шаинского).
Приложение №5
Экологическая викторина
Цель:
Выявить у школьников знания основного программного материала и его краеведческой
направленности, литературы для внеклассного чтения, а также умения применять свои
знания при решении практических задач и объяснении явлений, наблюдаемых в природе.
В чем заключается преимущества компостирования? (Снижается стоимость удаления
отходов, уменьшается их объем, способствует повышению плодородия почвы.)
Каким должно быть минимальное расстояние от жилого массива до
ближайшей мусорной свалки? {200метров.)
Верно ли, что применение чрезмерного количества природных и
искусственных удобрений может привести к химическому загрязнению грунтовых вод.
{Верно.)
43
Назовите пять групп токсичных отходов. (Неорганические кислоты, органические
кислоты, щелочи, отходы дубильного и лакокрасочного производства.)
Какие экологически вредные газы образуются в результате разложения твердых отходов
на свалках? (Углекислый газ и метан.)
Какую группу серьезных заболеваний можно предотвратить, благодаря обеспечению
безопасного водоснабжения и санитарно-технических служб? (Желудочно-кишечные
заболевания.)
Какое химическое вещество чаще всего применяют для дезинфекции водопроводной
воды? (Газообразный хлор или озон.)
Правильно ли утверждать, что «чистая» питьевая вода содержит
много химических веществ? (Да.)
Какое, содержащиеся в воде химическое вещество, способно эффективно предупреждать
кариес зубов? (Фтор.)
Верно ли, что лишь 15% этой воды на Земле пригодно для питья?
(Нет, всего 3%.)
Какую долю в организме человека составляет вода? (65%)
Какие химические вещества способствуют превращению воды в кислотные дожди?
(Оксиды серы и азота.)
Назовите два вида строительных материалов, которые могут быть опасны для здоровья
человека? (Асбест и свинцовые красители.)
Назовите три вида источников шумового загрязнения в городах?
(Транспорт, промышленные предприятия, бытовая техника.)
Назовите способы удаления мусора (Сжигание, компостирование, утилизация,
контролируемый сброс на свалку.)
Назовите три респираторных заболевания, обусловленные плохими
жилищными условиями. (Простуда, бронхит, туберкулез.)
Какие три характерные особенности делают местность непригодной для городской
застройки? (Крутые гористые склоны, частые наводнения, близость к свалкам и вредным
производствам.)
Назовите три фактора, опасные для здоровья, которые связаны с неправильным удалением
бытового мусора. (Увеличение численности мух — переносчиков возбудителей
желудочно-кишечных заболеваний, увеличение популяции крыс — переносчиков чумы,
повышение частоты пожаров.)
При какой температуре бактерии размножаются быстрее всего?
(Между 10 и 60 °С, это опасный интервал.)
Какое распространенное насекомое служит переносчиком микробов, загрязняя
незакрытые пищевые продукты? (Муха.)
Мытье рук — элементарное правило личной гигиены. Назовите пять случаев, когда для
обеспечения безопасности пищевых продуктов необходимо мыть руки (Перед едой, после
посещения туалета, после смены детских пеленок, после обработки сырого мяса, птицы
или сырых яиц, после прикосновения к домашним животным.)
Одна бактерия при благоприятных условиях в течение 12 часов может дать 7 млрд.
бактериальных клеток. Каковы эти условия? (Тепло, влажность и время.)
44
Существуют ли «семейные» микробы? (У людей из одной семьи наблюдается сходство в
микробном составе толстого кишечника.)
Назовите пять наиболее распространенных факторов, обуславливающих болезни,
передаваемые через пищу. (Приготовление пищи задолго до еды, длительное хранение
готовой пищи при условиях, благоприятных для размножения бактерий, недостаточная
тепловая обработка, перекрестное заражение, приготовление пищи инфицированным
человеком.)
Как загрязненность окружающей среды влияет на здоровье людей?
(Влияет на общее состояние организма, рост хронических бронхитов,
рост рака легких, рост общей заболеваемости.)
Перечислите основные виды загрязнений окружающей среды (Химическое, тепловое,
ландшафтное, радиоактивное, электрическое.)
45