Программа для дошкольников по обучению по

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №6
ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей
начальных классов
протокол № 1 от 28.08.2013г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ лицей № 6
__________ Ф.Г. Надыршина
28.08.2013 г.
Программа для дошкольников
по обучению по дополнительным
образовательным программам
Составители:
Семенова Людмила Александровна,
учитель начальных классов;
Швыркова Татьяна Юрьевна,
учитель начальных классов;
Зайнуллина Ниля Рахматовна,
педагог-психолог.
Уфа-2013
Паспорт программы
Полное наименование программы: Программа для дошкольников по
платным образовательным услугам
Адрес: Р. Башкортостан, г. Уфа, ул. Комсомольская, 165/2, тел. 235-51-00
ФИО, должности авторов:
Семенова Людмила Александровна, учитель начальных классов;
Швыркова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов;
Зайнуллина Ниля Рахматовна, педагог-психолог.
Целевые группы:
группы детей 5-летнего возраста, группы детей 6-летнего возраста.
Цели программы:
1. Способствовать общему развитию ребенка, формируя предпосылки
учебной деятельности - формирование предпосылок
УДД
(универсальных учебных действий).
2. Обеспечение возможности единого старта первоклассников;
3. Охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций
личности.
4. Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в
школе.
Срок реализации программы:
октябрь-апрель, 1 раз в неделю (по субботам)
Вид программы: модифицированный
Уровень реализации: дошкольное образование
Уровень освоения: общекультурный
Способ освоения содержания образования:
репродуктивный, развивающий.
Пояснительная записка
Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых
ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация
к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки
работы организма. И тем важнее вести подготовительную работу, начиная уже с
5-летнего возраста.
В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей,
воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней
полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.
С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается
новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи,
складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что
ребенок готов к обучению в школе? Большинство родителей считает, что его
ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако, исследования
психологов и многолетний опыт педагогов – практиков показывает, что
высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их
личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное
отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил,
требований.
«Внутренняя позиция школьника» начинает формироваться благодаря
тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается психологическая
подготовка детей к школе.
Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать
условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником:
посидел за партой, пообщался с учителем, привык к нему и его требования.
Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в
стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести
коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому
обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и
успешной адаптации первоклассников.
Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в
школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы
им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей,
как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности
внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления,
неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует
ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными
навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость
тонкой моторики и слабое речевое развитие.
Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в
новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности необходимы
условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации
появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность
подготовить детей к школе.
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых
необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного
потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее
- к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте
закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка,
определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество
личности, сформированное в процессе активного творческого освоения
социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах
социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм,
являющихся основой построения и регулирования межличностных и
внутриличностных социальных позиций, отношений.
Особое место в процессе формирования социальной компетентности
подрастающего поколения занимает игровая деятельность.
Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности
личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому
подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и
моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые
становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок
приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для
установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.
Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе,
необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов.
Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также:
умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая
осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания.
Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное
восприятие информации), мелкой моторики руки.
Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем
успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.
Данная рабочая программа является комплексной, разработана на основе
пяти образовательных курсов для дошкольников, обеспечивает полноценную
подготовку старших дошкольников к обучению в школе, не дублируя
программу 1 класса, позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых
занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные
в результате диагностики (на диагностическом этапе).
Актуальность программы заключается в том, что необходимость ее
разработки возникла в связи с более ранней подготовкой (с 5 лет) детей к
школьному обучению.
Программа по платным образовательным услугам ориентирована на
работу с детьми старшего дошкольного возраста и базируется на психологопедагогической концепции понимания сущности развития ребенка, которая
определяет его наиболее существенные стороны, закономерности и условия.
Развитие способностей дает ребенку уже в дошкольном возрасте наиболее
полно проявить себя в познании, творчестве, самых разнообразных видах
детской деятельности. Программа направлена на формирование школьной
зрелости, личностной позиции будущего школьника, на раскрытие и развитие
индивидуально-психологических особенностей и способностей каждого
ребенка.
Концепция программы и ее акцентуализация опирается на
методологические
идеи
и
теоретические
взгляды
отечественных
исследователей (Л.С.Выготский, Д,Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.), а также и
на инновационные технологии обучения и развития детей «Школа-2100»,
Б.Н.Никитин, Н.А.Зайцев и др.
В связи с более ранним началом систематического образования особого
внимания требует решение нескольких проблем:
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным
образованием;
- устранить разноуровневость подготовки к обучению в школе;
- отбор содержания образования детей на ступени предшкольного
образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода
развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
- организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе
предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей
этого возраста.
Кроме того, старший дошкольный возраст – это период интенсивной
подготовки к систематическому школьному обучению.
Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации
образования детей 5-6 лет должен учитывать, что он - дошкольник, то есть
готовится к систематическому обучению.
Цели программы:
1. Способствовать общему развитию ребенка, формируя предпосылки
учебной деятельности - формирование предпосылок
УДД
(универсальных учебных действий).
2. Обеспечение возможности единого старта первоклассников;
3. Охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций
личности.
4. Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в
школе.
Реализация цели предполагает решение ряда задач:
1. Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным
образованием.
2. Преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых
возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно
усвоить программу начальной школы.
3. Формирование коммуникативных и учебных навыков у дошкольников
4. Создание условий для максимального раскрытия индивидуального
возрастного потенциала ребенка.
5. Осуществление взаимодействия с родителями, ориентирование их на
ценность воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.
6. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности:
коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы
(внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).
7. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное
отношение к школе.
Принципы, лежащие в основе программы.
1. Принцип научности (вся информация, излагаемая в учебной программе,
должна быть достоверной).
2. Принцип адекватности возрасту (соответствие возрастным и психологофизиологическим особенностям ребенка).
3. Принцип личностного подхода (личность каждого ребенка является
непреложной ценностью).
4. Принцип опоры на интерес (все занятия должны быть интересны для
ребенка).
5. Принцип ориентации на достижение успеха (необходимо создавать
условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в
возможность достижения успеха).
6. Принцип доступности (излагаемый материал по сложности должен быть
доступен пониманию ребенка).
7. Принцип интерактивного обучения (методы, приемы, формы и средства
обучения должны создавать условия, при которых дети занимают
активную позицию в процессе получения знаний).
8. Принцип последовательности (изложение материала должно иметь
логическую последовательность).
9. Принцип единства чувств и знаний (получаемые детьми знания должны
прорабатываться не только в сфере интеллекта, но и в эмоциональночувственной сфере).
10. Принцип обратной связи (педагог должен постоянно интересоваться
впечатлениями детей от прошедшего занятия).
Анализ психических особенностей детей 5-6 лет, их деятельности,
результаты экспериментальной работы позволили определить содержание
систематической подготовки к обучению, которое направлено на выявление
индивидуальных возможностей каждого ребенка, на развитие его
интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
В основу отбора содержания легли следующие положения:
учет возрастных и индивидуальных особенностей;
практическая направленность;
занимательность;
наглядность и др.
1.
2.
3.
4.
5.
Структура программы:
Развитие речи с элементами обучения грамоте.
Подготовка к обучению письму.
Развитие элементарных математических представлений.
Познаем мир.
Психологическая подготовка детей к школе.
В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта
начального общего образования второго поколения программа формирования
универсальных учебных действий является основой разработки рабочей
программы.
Характеристика результатов формирования предпосылок
универсальных учебных действий
Личностные УУД
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством
учителя.
2. Определять
цель
выполнения
заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
Коммуникативн
ые УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.
норм.
4. Использовать прочитанное или
в
своей прослушанное;
деятельности
определять тему.
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
Технология организации учебно-познавательной
деятельности дошкольников
Одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию,
методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.
В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с
использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с
дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к
возрасту детей.
Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их
деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то
новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных
задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между
дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на
уровне технологии.
Общая схема организации занятия
(Продолжительность занятия 25 минут)
1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то,
что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений).
Игра должна быть такой, чтобы в ходе её в деятельности ребёнка не возникало
затруднения (дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем
выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое условие – чёткое объяснение правил игры. В результате каждый
ребёнок должен:
1) понимать, что от него требуется в игре;
2) определить, может он играть в эту игру или не может;
3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
Материалы для организации дидактической игры можно найти в
соответствующих пособиях (тетрадях).
2.
Затруднение
в
игровой
ситуации
(1–3
мин.).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в
деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это
ещё не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми
определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем
вместе выйти из затруднительной ситуации.
3.
Открытие
нового
знания
или
умения
(5–7
мин.).
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности
детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи
новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её,
используя
новый
способ
действия.
Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях
(тетрадях).
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или
умение. Выполняется работа в тетради (5 - 7 мин.). В конце создается игровая
ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребёнком
нового материала. Происходит самооценка ребёнком своей деятельности по
освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием,
или исправляют свои ошибки.
5.
Повторение
и
развивающие
задания.
Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих
пособиях
(тетрадях).
6. Итог занятия.
Дети фиксируют в речи:
а) что нового узнали;
б) где новое пригодится.
Примечание. Во время занятия дети работают за столами 5 - 10 минут. Всё
остальное время предполагается их перемещение из одного игрового
пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении.
Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных
упражнений.
Условия реализации программы
Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей,
направлена на подготовку детей 5-6 лет к школе, посещающих дошкольные
учреждения, а также детей, не охваченных дошкольным образованием.
Группы по 15-20 человек формируются в октябре.
Состав групп постоянный.
Набор в группы – свободный.
Форма занятий – групповая.
Место проведения занятий – МАОУ лицей № 6, учебные кабинеты
начальных классов.
Продолжительность обучения – 28 недель.
Общее число занятий – 112 часов в год (при одноразовом посещении в неделю
подготовительных занятий):
I год обучения (5-летние дети)
«Развитие речи с элементами обучения грамоте» - 28 часов
«Подготовка к обучению письму» - 28 часов
«Развитие элементарных математических представлений» - 28 часов
«Познаем мир» - 14 часов
«Психологическая подготовка детей к школе» - 14 часов
II год обучения (6-летние дети)
«Развитие речи с элементами обучения грамоте» - 28 часов
«Подготовка к обучению письму» - 28 часов
«Развитие элементарных математических представлений» - 28 часов
«Познаем мир» - 14 часов
«Психологическая подготовка детей к школе» - 14 часов
Режим занятий: октябрь – апрель, 1 день в неделю (по субботам) по 4 занятия в
день.
Длительность занятий 25 минут.
Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
Примерное число занятий в неделю:
«Развитие речи с элементами обучения грамоте» - 1 час
«Подготовка к обучению письму» - 1 час
«Развитие элементарных математических представлений» - 1 час
«Познаем мир» - 1 час в 2 недели
«Психологическая подготовка детей к школе» - 1 час в 2 недели
Особенностью программы является взаимосвязь всех разделов, поэтому их
выделяют достаточно условно. Особенностью интегрированного обучения
является то, что реализация основных задач идет на разном материале с
варьированием предлагаемых программой средств обучения.
Содержание программы
Раздел I. Развитие речи с элементами обучения грамоте
Задачи раздела:
- развивать произносительную сторону речи;
- уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка;
- развивать фонематический слух;
- обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
- формирование умений составлять повествовательный рассказ, рассказрассуждение;
- подготовка к изучению русского языка в школе, обучению чтению;
- развитие словесного творчества ребенка.
В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие
специальную подготовку к учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение».
Участвовать в коллективном рассказывании, беседе. Составлять небольшие
рассказы, портреты-рассказы, рассказы по серии сюжетных картинок
(последовательной и с нарушением последовательности), по сюжетной картине
на доступные детям темы; описательные и повествовательные рассказы на
доступные детям темы.
В процессе моделирования учиться различать слово и предложение,
составлять по образцу и самостоятельно предложения.
Выделять в словах звуки, обозначать их соответствующими знаками.
Интонационно выделять в слове звук, называть его изолированно, называть
слова по определенному фонематическому признаку, пары звуков по твердостимягкости.
Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить
звуковой анализ. Различать и обозначать соответствующими знаками гласные,
твердые и мягкие согласные.
Читать слоги, слова и предложения.
В
процессе общения
пополнять
активный словарь
словами,
характеризующими качества и свойства предметов, обобщающими словами. По
образцу подбирать слова, сходные и противоположные по значению. Задавать
различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения,
игры использовать слова, характеризующие эмоциональные состояния людей.
Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения,
общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки
ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического
слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.
Предметное содержание раздела программы
«Развитие речи с элементами обучения грамоте»
для группы 5-летних детей
Тема1. Речь - средство передачи мыслей и чувств. (3 часа)
Теория: Расширение словарного запаса детей, обогащение активного словаря.
Речь устная и письменная. Деление слов на тематические группы. Образование
однокоренных слов различных частей речи. Переносное значение слов.
Диалогическая и монологическая речь.
Практика: Сравнение предметов по существенным признакам ( материал,
форма, цвет, размер). Разучивание загадок, скороговорок, пересказ сказки с
опорой на иллюстрации. Описание предметов окружающего мира.
Тема 2. Грамматический строй речи. (5 часов)
Теория: Слово - главная единица языка. Образование и изменение слов.
Разнообразие имен и их форм. Слова, обозначающие признак и действие
предмета. Предложение как способ выражения законченной мысли.
Практика: Работа с синонимами и антонимами в различных частях речи.
Сопоставительный анализ однокоренных слов. Речевые игры «Подскажи
словечко», «Составь слово». Составление предложений со словами,
обозначающими признак и действие предмета, к сюжетной картинке.
Тема 3. Фонетический строй речи. (12 часов)
Теория: Различение звуков по их качественным характеристикам (гласные согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие). Порядок звуков в слове,
выделение отдельных звуков.
Практика: Звуковой анализ слов. Артикуляционная гимнастика. Заучивание
чистоговорок. Стихи для автоматизации звукопроизношения. Составление
звуковых схем слов. Конструирование печатных букв.
Тема 4. Развитие и совершенствование речи. ( 4 часа)
Теория: Речевая деятельность в ситуациях бытового, игрового и учебного
общения.
Этикетные
формы
выражения
приветствия,
прощания,
благодарности, просьбы.
Практика: Упражнение на группировку слов по темам «Овощи», «Фрукты»,
«Животные», «Детеныши животных». Игры на развитие коммуникативных
навыков. Игра «Снежный ком».
Тема 5. Художественно-творческая деятельность. (4 часа)
Теория: Алгоритм описания предмета, времени года.
Практика: Описание времени года по алгоритму: осень, зима. Составление
рассказа по теме «Моя любимая игрушка». Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Чтение сказки с придумыванием продолжения.
Учебно-тематический план к разделу программы
«Развитие речи с элементами обучения грамоте»
для группы 5-летних детей
1.
Всего Теорети- Практичасов ческие
ческие
занятия занятия
Речь-средство передачи мыслей и чувств. 3
1
2
2.
Грамматический строй речи.
5
2
3
3.
Фонетический строй речи.
12
3
9
4.
Развитие и совершенствование речи.
4
1
3
5.
Художественно-творческая деятельность. 4
2
2
Итого
9
19
Название темы
28
1.
2.
3.
4.
Предметное содержание раздела программы
«Развитие речи с элементами обучения грамоте»
для группы 6-летних детей
Лексическая и грамматическая работа:
– обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными
словами в речи;
– употребление новых слов в собственной речи (конструирование
словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи:
– ответы на вопросы, участие в диалоге;
– подробный пересказ текста по зрительной опоре;
– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по
серии картинок;
Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
– знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его
условным обозначением;
– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки;
твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение
положения звука в слове;
– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких,
звонких, глухих согласных;
– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых
обозначений.
Обучение звуко-слоговому анализу:
– звуковой анализ состава слогов и слов;
– дифференциация понятий «звук» и «буква»;
– соотнесение букв и звуков.
Учебно-тематический план к разделу программы
«Развитие речи с элементами обучения грамоте»
для группы 6-летних детей
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема занятия
Звуки и буквы. Рассказ на тему: «Моя любимая
игрушка».
Пересказ сказки « Лиса и волк » с опорой на
иллюстрацию. Буквы Б, Н, М, К. Выделение
первого звука в слове.
Разучивание скороговорки. Буквы Б, Н, М, К.
Выделение первого звука в слове. Подбор слов на
заданную букву.
Разучивание чистоговорок. Гласные А, О, Э, У, Ы.
Знакомство с гласными. Ударение.
Рассказ по картине. Буквы Р, С, Л, Т, П, В.
Выделение первого звука в слове. Составление
словосочетаний.
Рассказ по теме: «Домашние животные». Буквы Р, С,
Л, Т, П, В. Выделение гласного звука в середине и в
конце слова.
Пересказ содержания сказки «Заячьи слезы». Буквы
Г, Щ, Ф, Ш, Х.
Придумывание сказки «Как ежик выручил зайца».
Гласные Е, Ё, И, Ю, Я.
Придумывание сказки по иллюстрациям. Буквы З,
Ц, Ж, Д, Ч.
Обобщающее занятие по гласным звукам.
Рассказ по серии картинок. Знакомство со слогами.
Определение слоговой структуры односложных и
двусложных слов.
Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы
играем зимой».Твердые и мягкие согласные звуки.
Выделение твердых и мягких согласных звуков в
конце слова.
Составление рассказа «Моя семья». Твердые и
мягкие согласные звуки. «Ь» в конце слова.
Упражнения со скороговорками. Выделение
твердых и мягких согласных звуков в начале слова.
Рассказ по картине. Выделение твердых и мягких
согласных звуков в начале слова.
Придумывание сказки по иллюстрациям. Ударение в
слове. Ударный слог.
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Рассказ по серии картинок. Слоги, ударение.
Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы
играем зимой». Слоги (трехсложные слова с
закрытыми слогами).
Пересказ содержания сказки «Зимовье зверей».
Слоги (трехсложные слова с открытым слогом).
Отгадывание загадок. Слоги (трехсложные со
стечением согласных).
Итоговое занятие по теме «Слоги, ударение».
Разучивание стихотворения о зиме. Чтение слов.
Дифференциация и кодирование звуков.
Пересказ сказки «Лисичка со скалочкой».
Звукобуквенный анализ Мягкий знак. Составление
рассказов. Отгадывание загадок.
Разучивание скороговорок. Звукобуквенный анализ.
Разделительный твердый знак. Составление
связного рассказа.
Чтение рассказа Н.Носова «Фантазеры».
Подбор синонимов и антонимов.
Рассказ на тему «Мой друг».
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ожидаемые результаты работы по разделу
«Развитие речи с элементами обучения грамоте»
В результате работы дети I года обучения могут:
 конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми
словами;
 отвечать на вопросы педагога;
 задавать свои вопросы;
 подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
 составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
 выделять звук в начале слова;
 различать звуки и буквы;
 узнавать и называть буквы русского алфавита;
 соединять звуки в слоги.
Ребенок, поступающий в школу, должен:
 правильно произносить все звуки родного языка;
 различать и называть слова с определенным звуком;
 уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец);
 делить слова на слоги;
 составлять слова из слогов;
 иметь представление о предложении;
 уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже;
 подбирать синонимы, антонимы;
 использовать разные способы образования слов;
 пересказывать знакомые сказки и рассказы;
 составлять рассказы и сказки по картинке (серии картинок).
Раздел II. Подготовка к обучению письму
Если при подготовке к обучению чтению и при работе над
совершенствованием устной речи значимы слуховые ощущения, то при
подготовке к обучению письму - технические действия.
Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, поскольку,
кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо
подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки;
развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как
восприятие в пространстве, внимание, воображение, память, мышление.
Практика свидетельствует о том, что процесс овладения навыками письма
– нелегкая задача. Сама возможность написания букв кажется ребенку
непреодолимой. Мелкие мышцы кисти и пальцев в этом возрасте еще слабые, и
рука быстро устает. Кроме того, мышцам не хватает слаженности,
скоординированности. В результате занятия письмом оставляют, к сожалению,
отрицательные впечатления – что очень плохо. Ведь правильное и
своевременное развитие мелкой моторики не только помогает научиться
ребенку научиться хорошо рисовать и писать. Доказано, что упражнения на
мелкую моторику положительно влияют на развитие общих интеллектуальных
способностей.
Наша задача – помочь подготовить руку ребенка к овладению письмом ,
сформировать у него базовые графические навыки, развить координацию и
мышечную память руки. Для этого ребенку предлагается комплекс упражнений
на построение разных графических элементов, обведение фигур по клеточкам и
по пунктиру, штриховку, раскрашивание, написание фрагментов прописных
букв и т.п. Освоив их, ребенок легко перейдет к написанию прописных букв,
узнавая в них уже знакомые элементы. Параллельно вводится построение
печатных букв по клеточкам, опять-таки на основе графических элементов,
освоенных ранее.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и
двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в
пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна
ограничиваться очень беглым его осмотром, так что складывающийся в их
сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на
воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно опознавать
предмет зрительно, но испытывают заметные затруднения при его
изображении. Полное и детализированное изображение букв различной
конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного
аппарата руки. Поэтому в разделе предложена тщательно продуманная система
упражнений для подготовки к письму.
Задачи раздела:
- подготовить руку к овладению письмом;
- сформировать базовые графические навыки;
- развивать координацию в пространстве и на плоскости, мышечную память
руки;
- развитие мелкой мускулатуры рук;
- развитие умений и навыков работы с карандашом и ручкой;
- правильное распределение мышечной нагрузки.
Предметное содержание раздела
Подготовка пишущей руки к письму в процессе обведения по контуру
узоров и букв различной конфигурации и штриховки предметов, гимнастики
для пальцев;
знакомство с правилами письма – с правильной посадкой при письме, с
положением карандаша (ручки) при работе в тетради;
обучение работе в ограниченном пространстве (на рабочей строке),
перемещение пишущей руки снизу вдоль строки, слева направо;
знакомство с контуром предмета и его особенностями, с конфигурацией
печатных букв и их звуковой оболочкой;
моделирование и конструирование предметов из элементов букв различной
конфигурации;
самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом;
обводить предметы по контуру, штриховать в различных направлениях,
раскрашивать, рисовать предметы;
выполнять упражнения, направленные на развитие мелких мышц руки;
комплекс упражнений на построение разных графических элементов,
обведение фигур по клеточкам и по пунктиру, штриховку, раскрашивание;
построение печатных букв по клеточкам на основе графических элементов,
усвоенных ранее.
В течение подготовительного курса обучения дошкольников письму
проводится целенаправленная работа по развитию внимания, мышления,
памяти, творческих способностей. Занятия строятся в занимательной, игровой
форме.
Контроль и оценивание знаний проводится в ходе проведения
самостоятельных работ на каждом занятии.
Учебно-тематический план к разделу программы
«Подготовка к обучению письму»
для группы 5-летних детей
№
Тема занятия
1.
Обведение пунктирных горизонтальных,
вертикальных и волнистых линий в альбоме.
«Оживляем букву А».
Рисуем квадраты и прямоугольники. Анализ и
печатание буквы У.
«Раскручиваем и закручиваем» спиральку.
Обведение шаблонов, штриховка наклонными
линиями. Анализ и печатание буквы О.
Обведение по клеточкам. Анализ и печатание буквы
М.
Рисование дождика. Штриховка вертикальными
линиями.
Игра «Найди дорожку». Анализ и печатание буквы
С.
Игра «Кто внимательнее?» Обведение по контуру,
штриховка горизонтальными линиями. Анализ и
печатание буквы Х.
Игра «С кочки на кочку». Обведение и штриховка
спиральками.
Рисуем солнышко. Анализ и печатание буквы Ш.
Игра «Гости». Обведение по контуру. Пальчиковые
игры.
Игра «Большие - маленькие». Дорисуй
симметрично.
Дорисовывание геометрических фигур до
предметов. Анализ и печатание буквы Л.
Игра «Кто-кто в теремочке живет?» Написание
наклонных линий.
Игра «Капитаны». Анализ и печатание буквы Ы.
Штриховка. Анализ и печатание буквы Н.
Игра «Нарисуй отгадку». Штриховка.
Обведение по контуру. Анализ и печатание буквы Р.
Пальчиковые игры. Анализ и печатание букв и
слогов.
Штриховка. Анализ и печатание букв Р и Л.
Рисование домиков для букв.
Анализ и печатание буквы К.
Обведение узоров.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.
25.
26.
27.
28.
Игра «Найди дорогу»
Анализ и печатание буквы П.
Рисование картинки по пунктиру.
Анализ и печатание буквы Т.
Рисование второй половинки симметричных
рисунков.
1
1
1
1
1
Учебно-тематический план к разделу программы
«Подготовка к обучению письму»
для группы 6-летних детей
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Тема занятия
Вводное занятие. Путешествие в Страну знаний.
Карандаш. Ручка. Тетрадь.
Знакомство с правилами письма – с правильной
посадкой при письме, с положением карандаша
(ручки) при работе в тетради. Обведение по
контуру.
Точки и линии.
Штриховка. Горизонтальные и вертикальные
линии.
Наклонные линии. Кривые и ломаные линии.
Построение разных графических элементов,
обведение фигур по клеточкам и по пунктиру.
Рабочая строка.
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением внизу.
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением вверху.
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением вверху и внизу.
Письмо правого полуовала. Письмо левого
полуовала.
Письмо овала.
Письмо наклонной линии с петлей вверху.
Письмо наклонной линии с петлей внизу.
Письмо изученных элементов букв.
Письмо короткой и длинной наклонных линий.
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением внизу.
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением вверху.
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Письмо короткой наклонной линии с
закруглением внизу и штрихом вверху.
Письмо овала.
Письмо короткой и длинной наклонных линий и
овала.
Письмо короткой и длинной наклонных линий,
короткой линии с закруглениями внизу и вверху.
Письмо наклонной линии с петлей внизу,
короткой линии закруглением внизу и штрихом
вверху.
Письмо наклонной линии с закруглениями внизу
и вверху, короткой и длинной наклонных линий.
Письмо правого и левого полуовалов.
Письмо изученных элементов букв. Упражнение
в печатании букв, слов, предложений.
Построение печатных букв по клеточкам на
основе графических элементов, усвоенных
ранее.
Построение печатных букв по клеточкам на
основе графических элементов, усвоенных
ранее.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ожидаемые результаты работы по разделу
«Подготовка к обучению письму»
В результате работы дети I года обучения могут:
• ориентироваться на странице тетради;
• соблюдать элементарные гигиенические правила;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• обводить и по контуру узоры и буквы различной конфигурации;
• штриховать предметы;
• моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной
конфигурации.
Ребенок, поступающий в школу, должен:
 правильно сидеть при письме;
 правильно держать ручку, карандаш;
 правильно располагать тетрадь на столе;
 уметь раскрашивать, штриховать;
 выполнять графические упражнения в тетрадях в клетку и в линейку;
 знать элементы букв;
 уметь печатать буквы.
Раздел III. Развитие элементарных математических представлений
Задачи педагога в формировании у детей 5-6 лет элементарных
математических представлений:
1. Развитие активного отношения ребенка к собственной деятельности в
области математики.
2. Формирование у детей представлений о свойствах (величине, форме,
количестве) предметов окружающего мира на основе наглядных пособий.
3. Осознание детьми математических понятий и зависимостей.
4. Создание условий для накопления дошкольниками чувственного опыта
при восприятии формы, пространства и времени.
5. Поощрение правильного использования детьми математических
терминов и математической символики.
6. Содействие активному использованию дошкольниками элементарных
математических понятий в познавательной и игровой деятельности,
повседневной жизни.
Предметное содержание раздела «Развитие элементарных
математических представлений»
Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер,
назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными
свойствами.
Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью
графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше.
Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины.
Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе
действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с
помощью произвольно выбранных мерок.
Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от
2 до 10 из единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений
между частями и целым.
Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами
с помощью знаков-заместителей, придуманных детьми.
Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и
предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных
множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число
меньше данного на один).
Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.
Знакомство с элементами арабских цифр.
Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем. Деление объекта на
равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения
числовой карточкой, соотнесение результатов измерений с предметами-
заместителями.
Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление
математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных
рисунков и слуховых диктантов.
Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы,
остатка, нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и
иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью и целым:
объединения частей в целое, выделения части из целого.
Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.)
Моделирование геометрических фигур путем деления их на равные части и
образование новых из частей различных геометрических фигур, придумывание
их названий.
Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в
клетку.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Элементы логического мышления. Объединение предметов в группы по их
назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей,
имеющихся у них ассоциаций.
Простейшие логические построения, закономерности из геометрических
фигур.
Отношения соподчинения (полного включения) видового понятия в родовое.
Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация
в пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди –
сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д.
Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в
качестве точки отсчета. Чтение и составление плана пространства на основе
замещения и моделирования, определение своего места на плане.
Формирование временных представлений: утро – день – вечер – ночь, вчера,
сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели,
времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составление
рассказов по сюжетным картинкам.
Конструирование. Практическое моделирование реальных и абстрактных
объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10
деталей по образцу. Моделирование новых геометрических фигур.
Учебно-тематический план к разделу программы
«Развитие элементарных математических представлений»
для группы 5-летних детей
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Тема занятия
Знакомство с понятиями «один» и «много»
Сравнение совокупностей предметов по количеству
с помощью составления пар. Сохранение
количества.
Сравнение совокупностей предметов по количеству
с помощью составления пар. Сохранение
количества.
Сравнение совокупностей предметов по количеству
с помощью составления пар. Сохранение
количества.
Счет до двух. Цифры 1 и 2.
Счет до двух. Цифры 1 и 2.
Длиннее, короче.
Круг и шар.
Шире, уже.
Счет до трех. Число 3 и цифра 3. Треугольник.
Счет до трех. Число 3 и цифра 3. Треугольник.
На, над, под.
Выше, ниже.
Раньше, позже.
Счет до четырех. Число 4 и цифра 4.
Квадрат и куб.
Внизу, вверху.
Слева, справа, посередине.
Счет до пяти. Число 5 и цифра 5.
Внутри, снаружи.
Впереди, сзади.
Пара.
Овал.
Прямоугольник.
Числовой ряд.
Порядковый счет.
Повторение.
Повторение.
Количество
часов
1
1
Учебно-тематический план к разделу программы
«Развитие элементарных математических представлений»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
для группы 6-летних детей
№
Тема занятия
1.
Счет. Пространственная ориентировка. Решение
стихотворных задач.
Знакомство с числами 1-10. Цифры 0-9.
Знакомство с числами 1-10. Цифры 0-9.
Счет предметов. Геометрические фигуры.
Логическая закономерность. Решение стихотворных
задач.
Числа от 1 до 9. Счет в прямом и обратном порядке.
Пространственная ориентировка.
Знакомство с числами 0, 10.
Числа от 1 до 10. Состав чисел.
Увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц.
Решение логических задач. Состав числа 10.
Сравнение количества предметов (больше, меньше).
Сходство и различие геометрических фигур: цвет,
форма, размер. Пространственная ориентировка.
Количественный и порядковый счет.
Пространственная ориентировка. Графический
диктант.
Пространственные отношения. Числовой ряд.
Решение стихотворных задач. Копирование.
Увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц.
Логическая закономерность. Решение примеров вида
+1; -1.
Сходство и различие предметов. Устный счет (игра
«У кого больше букет?»). Решение логических задач.
Графический диктант. Ориентирование в
пространстве и на листе бумаги (игра «Что
изменилось?»). Решение стихотворных задач.
Свойства геометрических фигур. Графический
диктант. Решение стихотворных задач.
Пространственная ориентировка. Графический
диктант. Развитие внимания (игра «Прыгающая
мартышка» ).
Решение логических задач. Счет предметов.
Сравнение групп предметов, уравнивание.
Сравнение множеств. Счет в прямом и обратном
порядке в пределах 10.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.
25.
26.
27.
28.
Ориентирование в пространстве и на листе бумаги.
Свойства геометрических фигур.
Свойства геометрических фигур.
Графический диктант. Решение стихотворных задач.
Числовой ряд. Прямая, кривая, ломаная.
Ожидаемые результаты работы по разделу
«Развитие элементарных математических представлений»
1
1
1
1
1
В результате работы дети I года обучения могут:
• называть числа от 1 до 5;
• продолжить заданную закономерность;
• производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему
названию;
• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов:
слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже,
раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;
• сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как
непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью
произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и
т.д.);
• распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и
среди объектов окружающей действительности;
• объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого;
объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или
целом;
• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по
рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный
педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
• моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур
в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;
• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от
руки»;
• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного
объекта в качестве точки отсчета.
Ребенок, поступающий в школу, должен знать:
состав чисел первого десятка;
состав чисел из двух меньших;
Ребенок должен уметь:
 называть числа в прямом и обратном порядке;
 соотносить цифру и число предметов;
 правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными;
 сравнивать числа в пределах 10;
 устанавливать, какое число больше (меньше) другого;
 уравнивать неравное число предметов двумя способами (добавить,
убрать).
Раздел IV. Познаем мир
Раздел «Познаем мир» направлен на расширение знаний об окружающем
предметном мире, природной и социальной среде. Развивается познавательный
интерес будущего первоклассника, его умения использовать полученные
знания в конкретной деятельности, усваиваются правила поведения в природе и
обществе. Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими
эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение,
соотносить их результаты с эталонами.
Задачи раздела:
1. Осознание дошкольником ярких, легковоспринимаемых характерных
объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и т.д.).
2. Развитие познавательных интересов будущего школьника, его умение
использовать полученные знания в конкретной деятельности.
3. Усвоение правил поведения в природе и обществе.
4. Подготовка к изучению предмета начальной школы «Окружающий мир».
Предметное содержание раздела «Познаем мир»
Наблюдать и называть явления природы и деятельность людей,
характерные для данного времени года (например, листопад, похолодание,
замерзание водоемов, оттепель, распускание листвы и др.). Знать название и
последовательность времен года, называть основные признаки сезона.
Наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных).
Сравнивать и различать хвойные и лиственные деревья.
В процессе наблюдений узнавать, называть, давать краткую
характеристику насекомых, зверей, птиц (диких и домашних), живущих в
ближайшем природном окружении. Узнавать животных по издаваемым ими
звукам, называть и воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, жужжит,
пищит, стрекочет).
Проявлять желание ухаживать за животными и растениями уголка
природы. Знать и применять правила поведения в природе: не трогать
незнакомые растения и животные, бережно относиться к природе.
Знать название родного города, страны, столицы.
В ближайшем окружении наблюдать различные виды транспорта (машина,
автобус, троллейбус). Проявлять внимательность и осторожность на улицах и
во дворах, знать некоторые знаки дорожного движения (пешеходный переход,
зебра, остановка транспорта), сигналы светофора.
В процессе слушания и чтения книг, рассматривания иллюстраций
расширять свои представления об особенностях литературы и искусства
разных народов (сказки, песни, танцы, игры, предметы быта)
Знать свое полное имя, отчество, день рождения, адрес.
Проявлять желание участвовать в совместной деятельности со взрослыми,
выполнять поручения в семье, проявлять заботу о близких.
Проявлять желание узнавать новое. Знать и выполнять требования учителя,
правила поведения в классе. Быть внимательным, сдержанным, аккуратным,
уметь организовывать место для занятий. Проявлять желание участвовать в
разговоре, беседе, занятиях со сверстниками и взрослыми. В конкретных
ситуациях учиться предвидеть последствия своих поступков, слов,
высказываний. Элементарно оценивать свои поступки по отношению к другим
людям (хорошо-плохо), понимать слова, определяющие чувство вины (стыдно),
обиды, жалости. Стараться доставлять радость другим.
Учиться слушать другого человека, внимательно выслушивать мнение не
только взрослого, но и сверстников. Понимать, что наличие разных мнений
обогащает общение людей.
Учебно-тематический план к разделу программы
«Познаем мир» для группы 5-летних детей
№
Тема занятия
Количество
часов
1.
Мир вокруг нас. Времена года.
1
2.
Природа живая и неживая.
1
3.
Умение выражать свои эмоции.
1
4.
Дикие и домашние животные.
1
5.
Правила поведения в природе.
1
6.
Россия- наше государство. Столица России.
1
7.
Наш город Уфа.
1
8.
Правила вежливости. Учимся выражать свои
эмоции.
1
9.
Правила поведения
движение.
Дорожное
1
10.
Учимся выражать свои мысли. Противоречие
«люблю-не люблю»
1
11.
Творчество башкирского народа: сказки, легенды,
предания, игры.
1
12.
Расскажи о себе. Моя семья.
1
13.
Учимся выражать свои мысли. Выходы из
спорных ситуаций.
1
14.
Учимся вести диалог, монолог. Высказываем
свои мысли.
1
на
улице.
Учебно-тематический план к разделу программы
«Познаем мир» для группы 6-летних детей
№
Тема занятия
Количество
часов
1.
Расскажи мне о своей семье
1
2.
Разноцветные кораблики. Особенности осеннего
периода.
1
3.
Почему на кусте выросли грибы? Как животные
готовятся к зиме.
1
4.
Зоопарк в комнате. Отличительные признаки
животного.
1
5.
Книжка про осень. Последовательность изменений в
природе.
1
6.
Что такое режим дня?
1
7.
Братья-месяцы. Сезонные явления природы.
1
8.
Книга зимы. Зависимость жизни животных от
времени года.
1
9.
Где снежинки? Состояние воды и изменения погоды.
1
10.
О «хороших» и «плохих» детях, поступках и
привычках.
1
11.
Кто как защищается? Приспособленность животных к
среде обитания.
1
12.
«Кто прав?» Зависимость между явлениями природы.
1
13.
Почему деревья белые? Растительный мир весной.
1
14.
Мой прадедушка-Защитник Родины.
1
Ожидаемые результаты работы по разделу «Познаем мир»
Ребенок, поступающий в школу, должен:
• знать свою фамилию, имя и отчество, как зовут родителей, кем они работают,
домашний адрес и телефон;
• знать, в каком городе/стране он живет, и уметь назвать другие знакомые ему
страны мира;
• знать названия самых распространенных растений, животных, насекомых,
уметь различать зверей, птиц и рыб, отличать диких животных от домашних,
деревья от кустарников, фрукты – от ягод и овощей;
• ориентироваться во времени, знать время суток, времена года, их
последовательность, сколько месяцев в году, дней в месяце, дней в неделе,
часов в дне, знать дни недели;
• иметь представления о природных и погодных явлениях;
• знать основные правила дорожного движения и дорожные знаки;
• уметь назвать фамилии известных писателей и поэтов;
• знать праздники.
Раздел V. Психологическая подготовка детей к школе
Раздел программы «Психологическая подготовка детей к школе»
предусматривает следующие формы организации:
1. Фронтальное (групповое) занятие – 2 раза в месяц.
2. Индивидуальная работа.
Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит
из следующих этапов:
1 часть – развитие мелкой моторики;
2 часть – развитие мышления;
3 часть – развитие речи;
4 часть – развитие памяти;
5 часть – развитие внимания;
6 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.
Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики:
пальчиковые игры. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных
процессов.
В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония
прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как
положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у
них желание поддерживать друг друга.
1. «Развитие мелкой моторики»
Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих
кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и
легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных
способностей в целом.
Задачи:
1. Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую
моторику пальцев руки и мышцы кисти);
2. Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: праволево, вверх-низ;
3. Упражнять в написании печатного шрифта.
2. «Развитие мышления»
Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского
опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим
путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков
предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете;
сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.
Задачи:
1. Содействовать развитию наглядно-образного мышления;
2. Развивать сообразительность, любознательность;
3. Развивать мыслительные операции;
4. Развивать логическое мышление;
5. Учить выделять существенные признаки.
3. «Развитие речи»
Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества,
носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.
Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет
следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о
развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не
закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных
компонентов языковой системы.
Задачи:
1. Расширять и активизировать словарный запас;
2. Пополнять запас знаний и сведений;
3. Развивать воображение, фантазию;
4. Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.
4. «Развитие памяти»
Психолог должен научить ребенка различным формам пользования
памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не
изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может
запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при
внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более
естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.
Задачи:
1. Развивать непроизвольную и произвольную память;
2. Развить зрительную и слуховую память.
5. «Развитие внимания»
Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения
ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание,
пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и
упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для
ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд
заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для
будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания,
которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств
(объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).
Задачи:
1. Развивать сенсорное внимание:
2. Развивать слуховое внимание;
3. Развивать моторно-двигательное внимание.
6. «Снятие эмоционального напряжения»
На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия
мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут
поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было
тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.
Учебно-тематический план по разделу
«Психологическая подготовка детей к школе»
для группы 5-летних детей
Октябрь
№
Познавательные цели
заня
тия
1
Развитие мелкой моторики
2
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Развитие зрительной
памяти
Обучение способности к
переключению внимания и
концентрации
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения, развитие
воображения и фантазии
Развитие мелкой моторики
Содержание
занятия
Дидактический
материал
«Фонарики»
Не требуется
«Братья - ленивцы»
«Чего не хватает»
Раздаточный
материал
Сказка «Теплышки»
Картинки
«Запомни картинки»
«Хлопни в ладоши»
Психомышечная
тренировка
«Жмурки»
«Братья - ленивцы»
«Заготавливаем
капусту»
Развитие
способности «Сравнение
выделять черты сходства и предметов»
различия по существенным
признакам;
Развитие
способности Сказка «Волшебная
пересказывания
страна»
Развитие
использовать «У
оленя
дом
мнемонические приемы для большой»
запоминания текста
«Портрет»
Снятие
напряжения, Психомышечная
обучение моделированию тренировка.
внешних проявлений чувств «Отражение»
Ноябрь
Шарф
Не требуется
Пары слов
Вырезка
из
газеты
или
журнала (10X10
см), карандаш,
кукла
№
заня
тия
3
Познавательные цели
Содержание
занятия
Развитие мелкой моторики
4
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Развитие фантазии
Развитие объема
кратковременной слуховой
памяти
Развитие активного
внимания, умения
соотносить свои действия
со звучанием инструментов
Обучение приемам и
методам овладения своим
волнением
Развитие мелкой моторики
«Заготавливаем
капусту»
«Проведи линию по
середине дорожки, не
отрывая карандаш от
бумаги»
«Бусы»
Сказка
«Разноцветная
звезда»
«Каскад слов»
«Бубен
колокольчик»
Дидактический
материал
«Приятное
воспоминание»
Сказка «Подарки
феи»
«Запомни и покажи»
(Таблицы Ф.Е.
Рыбакова)
«Узор», «Выложи
кружочки»
«Скульптура»
Декабрь
Раздаточный
материал
Список слов
и Бубен
колокольчик
«Теремки», «Дорисуй
картинку. Соедини
линии по пунктирам»
умения «Четвертый лишний»
Развитие
классифицировать
предметы по существенным
признакам и обобщать
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Развитие преднамеренного
запоминания
и
припоминания,
долговременной памяти
Развитие
слухового
внимания,
увеличение
объема внимания
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения, развитие
воображения и фантазии
Не требуется
Раздаточный
материал
и
Не требуется
Приложение
Пять карточек,
на каждой из
которых
изображены
четыре
предмета, один –
лишний
Таблицы
Ф.Е.
Рыбакова (прил.
Тетрадный лист
в клеточку и
карандаш, Два
набора по пять
кружочков
одного
диаметра,
но
разного цвета
Не требуется
№
Познавательные цели
заня
тия
5
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Обучение составлению
предложений по опорным
словам, развитие речи.
Обучение навыкам
запоминания образа,
ситуации в условиях
уменьшения времени
Развитие концентрации
внимания, переключения
6
Усиление положительного
эмоционального
переживания
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Развитие фантазии
Развитие
целенаправленного
запоминания и
припоминания
Обучение способности
концентрации, объема,
переключения,
устойчивости внимания
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения
Содержание занятия Дидактический
материал
«Птица»,«Дорисуй
Раздаточный
картинку.
Соедини материал
линии по пунктирам»
«Зонтики»
Раздаточный
материал
Сказка
«Непослушный
воробушек»
«Что изменилось?»
Две картинки с
изображением
одного и того же
«Погода»,
«Найди эпизода, но с
отличия»
перестановкой
Две картинки с
«Встречаемся
и похожими
прощаемся
с изображениями
улыбкой»
одного и того же
предмета
«Птица»,
Нарисуй
внутри
больших
фигур
постепенно
уменьшающиеся
фигуры, а вокруг
маленьких
–
постепенно
увеличивающиеся.
Раздаточный
«Квадрат»
материал
Сказка «История про
звездочку»
«Найди игрушки»
Три игрушки
Найди выделенные Раздаточный
фрагменты и обведи материал
их
«Тряпичная кукла»
Январь
Не требуется
№
Познавательные цели
заня
тия
7
Развитие мелкой моторики
Дидактический
материал
«Братья - ленивцы»,
Дорисуй картинку и
раскрась.
Развитие
мыслительных «Угадай предмет»
операций
анализа
и
сравнения
Сказка «Принцесса
Развитие фантазии
чистоты»
Приложение
5 картинок с
изображением
знакомых
ребенку
предметов
Развитие
произвольного «Рассмотри
внимания
и внимательно»
наблюдательности
Распутай бусы.
Развитие
концентрации «Улыбка»
внимания
Обучение
целенаправленному
управлению
мышцами
лица;
Сюжетная
картинка
№
Познавательные цели
заня
тия
8
Развитие мелкой моторики
Развитие мыслительных
ассоциативных связей
Развитие фантазии
9
Содержание
занятия
Развитие объема
кратковременной слуховой
памяти
Обучение способности
концентрации, объема
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения
Развитие мелкой моторики
Развитие аналитического
Раздаточный
материал
Февраль
Содержание занятия Дидактический
материал
«Птица», Дорисуй
вторую половинку
картинки.
«Мостик»
Сказка «Как птичкисестрички в беду
попали»
«Каскад слов»
Раздаточный
материал
Пять
пар
картинок
Список слов
Расставь значки в
соответствии с
цифрами
«Скульптура»
Раздаточный
материал
Раскрась игрушки на
елке в соответствии с
их формой.
«Мячик»
Раздаточный
материал
Не требуется
Мяч
мышления
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Развитие произвольного
внимания
Формирование внимания,
развитие скорости реакции
Обучение переходу из
одного эмоционального
состояния в
противоположное
№
Познавательные цели
заня
тия
10 Развитие мелкой моторики
Развивать
способности
выделять черты сходства и
различия
Учить составлять рассказ
11
12
Сказка «Жадный
кармашек»
«Рассмотри
внимательно»
«Кого назвали, тот и
лови»
«Шапка –
невидимка»
Сюжетная
картин
Мяч
Не требуется
Март
Содержание занятия Дидактический
материал
«Нарисуй солнце»
«Сравнение
предметов»
Крупа кукурузы,
рис
Пары слов
Сказка «Как
черепашонок до моря
добирался»
«Стихотворение»
Текст
стихотворения
«Черепашки»
Не требуется
Развитие
целенаправленного
запоминания
Развитие
моторнодвигательного внимания
«Отдых на море»
Расслабление,
снятие
напряжения
Развитие мелкой моторики Выложить узор из
спичек по образцу
Развитие умения
«Четвертый лишний»
классифицировать
Обучения навыкам анализа Сказка «Красота
и рассуждения
души»
Развитие объема
кратковременной слуховой «Каскад слов»
памяти
Развитие моторно«Колпак мой
двигательного внимания
треугольный»
Расслабление, снятие
«Дождь в лесу»
напряжения
Развитие мелкой моторики Графический диктант
Развитие способности к
«Сложи узор»
Музыка
Спички, узор
Карточки
Список слов
Не требуется
Музыка
Листы
клеточку
в
№
заня
тия
13
14
анализу
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Развитие долговременной
памяти
Развитие слухового
внимания
Сказка «Как
некоторые лилипуты
гномами стали»
Стихотворение
Раздаточный
материал
«Что слышно»
Расслабление, снятие
напряжения
«Путешествие в
волшебный лес»
Лист
бумаги,
вода в стакане,
пустая емкость
Музыка
Познавательные цели
Развитие мелкой моторики
Развитие мышления
Апрель
Содержание
занятия
Графический диктант
«Найди овощу свое
место»
Развитие умения рассуждать Сказка «Как гнев
Развитие зрительной памяти
ослепил и разум
помутил»
Развитие активного
«Запомни и ответь на
внимания
вопросы»
«Съедобное несъедобное»
Развитие мелкой моторики
Разобрать горох и
Развитие мышления
фасоль
Развитие слуховой памяти
«Исключение
лишнего»
Развитие фантазии
Сказка «Не вижу,
значит этого нет»
Развитие
моторно- Разучивание
мышечного внимания
стихотворения
«Сороконожка»
Не требуется
Дидактический
материал
Листы
клеточку
Раздаточный
материал
Мяч
Горох, фасоль
Приложение
Текст
стихотворения
Не требуется
в
Учебно-тематический план по разделу
«Психологическая подготовка детей к школе»
для группы 6-летних детей
№
Познавательные цели
заня
тия
1
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
2
Развитие зрительной
памяти
Обучение способности к
переключению внимания и
концентрации
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения, развитие
воображения и фантазии
Развитие мелкой моторики
Октябрь
Содержание
занятия
«Фонарики»
«Братья - ленивцы»
«Чего не хватает»
Дидактический
материал
Не требуется
Раздаточный
материал
Сказка «О красоте
внутренней
и
внешней»
«Запомни картинки» Картинки
«Хлопни в ладоши»
Психомышечная
тренировка
«Жмурки»
«Братья - ленивцы»
«Заготавливаем
капусту»
Развитие
способности «Сравнение
выделять черты сходства и предметов»
различия по существенным
признакам;
Развитие
способности Сказка «Видимое и
пересказывания
невидимое
вокруг
нас»
Развитие
использовать «У
оленя
дом
мнемонические приемы для большой»
запоминания текста
«Портрет»
Снятие
напряжения,
обучение моделированию Психомышечная
внешних проявлений чувств тренировка.
«Отражение»
Шарф
Не требуется
Пары слов
Вырезка
из
газеты
или
журнала (10X10
см), карандаш,
кукла
№
заня
тия
3
Познавательные цели
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Развитие фантазии
4
Развитие объема
кратковременной слуховой
памяти
Развитие активного
внимания, умения
соотносить свои действия
со звучанием инструментов
Обучение приемам и
методам овладения своим
волнением
Развитие мелкой моторики
Ноябрь
Содержание занятия Дидактический
материал
«Заготавливаем
капусту»
«Проведи линию по
середине дорожки, не
отрывая карандаш от
бумаги»
«Бусы»
Раздаточный
материал
Сказка «Что такое
красота и для чего
она нужна»
«Каскад слов»
Список слов
«Бубен
колокольчик»
и Бубен
колокольчик
«Приятное
воспоминание»
«Теремки», «Дорисуй
картинку. Соедини
линии по пунктирам»
умения «Четвертый лишний»
Развитие
классифицировать
предметы
по
существенным признакам и
обобщать
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Развитие преднамеренного
запоминания
и
припоминания,
долговременной памяти
Развитие
слухового
внимания,
увеличение
объема внимания
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения.
Не требуется
Раздаточный
материал
Сказка «Умный глупый»
«Запомни и покажи»
(Таблицы Ф.Е.
Рыбакова)
«Узор», «Выложи
кружочки»
Не требуется
Раздаточный
материал
Раздаточный
материал
Таблицы
Ф.Е.
Рыбакова (прил.
Раздаточный
материал
Не требуется
«Скульптура»
и
№
Познавательные цели
заня
тия
5
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Обучение составлению
предложений по опорным
словам, развитие речи.
Обучение навыкам
запоминания образа,
ситуации в условиях
уменьшения времени
Развитие концентрации
внимания, переключения
6
Усиление положительного
эмоционального
переживания
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать
закономерность
Развитие фантазии
Развитие
целенаправленного
запоминания и
припоминания
Обучение способности
концентрации, объема,
переключения,
устойчивости внимания
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения
Декабрь
Содержание занятия Дидактический
материал
«Птица», «Дорисуй Раздаточный
картинку.
Соедини материал
линии по пунктирам»
«Зонтики»
Раздаточный
материал
Сказка «Относись к
другому так, как ты
хочешь,
чтобы
относились к тебе»
«Что изменилось?»
Две картинки с
изображением
одного и того же
«Погода»,
«Найди эпизода, но с
отличия»
перестановкой
Две картинки с
«Встречаемся
и похожими
прощаемся
с изображениями
улыбкой»
одного и того же
предмета
«Птица»,
Нарисуй Раздаточный
внутри
больших материал
фигур
постепенно
уменьшающиеся
фигуры, а вокруг
маленьких
–
постепенно
увеличивающиеся.
«Квадрат»
Сказка «Не вижу,
значит, этого нет»
«Найди игрушки»
Три игрушки
Найди выделенные Раздаточный
фрагменты и обведи материал
их
«Тряпичная кукла»
Не требуется
№
Познавательные цели
заня
тия
7
Развитие мелкой моторики
«Братья - ленивцы»,
Дорисуй картинку и
раскрась.
Развитие
мыслительных «Угадай предмет»
операций
анализа
и
сравнения
Сказка «Где теперь
Развитие фантазии
Упрямая Голова?»
Раздаточный
материал
Развитие
произвольного
внимания
и
наблюдательности
Развитие
концентрации
внимания
Обучение
целенаправленному
управлению
мышцами
лица;
«Рассмотри
внимательно»
Сюжетная
картинка
Распутай бусы.
Раздаточный
материал
№
Познавательные цели
заня
тия
8
Развитие мелкой моторики
Развитие мыслительных
ассоциативных связей
Развитие фантазии
9
Январь
Содержание занятия Дидактический
материал
Развитие объема
кратковременной слуховой
памяти
Обучение способности
концентрации, объема
Снятие мышечного и
эмоционального
напряжения
Развитие мелкой моторики
Развитие аналитического
«Улыбка»
Февраль
Содержание
занятия
«Птица», Дорисуй
вторую половинку
картинки.
«Мостик»
Дидактический
материал
Раздаточный
материал
Пять
пар
картинок
Сказка «Дорога
сердца»
«Каскад слов»
Список слов
Расставь значки в
соответствии с
цифрами
«Скульптура»
Раздаточный
материал
Не требуется
Раскрась игрушки на Раздаточный
елке в соответствии материал
с их формой.
«Мячик»
Мяч
мышления
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Развитие произвольного
внимания
Формирование внимания,
развитие скорости реакции
Обучение переходу из
одного эмоционального
состояния в
противоположное
№
Познавательные цели
заня
тия
10 Развитие мелкой моторики
Развивать
способности
выделять черты сходства и
различия
Учить составлять рассказ
11
12
Сказка «Как Кактус
свое получил»
«Рассмотри
внимательно»
«Кого назвали, тот и
лови»
«Шапка –
невидимка»
Сюжетная
картин
Мяч
Не требуется
Март
Содержание
занятия
Дидактический
материал
«Нарисуй солнце»
«Сравнение
предметов»
Крупа кукурузы,
рис
Пары слов
Сказка «Необычная
прабабушка»
«Стихотворение»
Развитие
целенаправленного
запоминания
«Черепашки»
Развитие
моторнодвигательного внимания
«Отдых на море»
Расслабление,
снятие
напряжения
Развитие мелкой моторики Выложить узор из
спичек по образцу
Развитие умения
«Четвертый
классифицировать
лишний»
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Сказка «Маленькие
Развитие объема
истории о жалости и
кратковременной слуховой помощи»
памяти
«Каскад слов»
Развитие моторнодвигательного внимания
«Колпак мой
Расслабление, снятие
треугольный»
напряжения
«Дождь в лесу»
Развитие мелкой моторики Графический
Развитие способности к
диктант
анализу
«Сложи узор»
Текст
стихотворения
Не требуется
Музыка
Спички, узор
Карточки
Список слов
Не требуется
Музыка
Листы в клеточку
Раздаточный
материал
Обучения навыкам анализа
и рассуждения
Развитие долговременной
памяти
Развитие слухового
внимания
Расслабление, снятие
напряжения
№
заня
тия
13
Познавательные цели
Развитие мелкой моторики
Развитие мышления
Развитие умения
рассуждать
Развитие зрительной
памяти
14
Развитие активного
внимания
Развитие мелкой моторики
Развитие мышления
Развитие слуховой памяти
Сказка «Надоевшие
подарки»
Стихотворение
«Что слышно»
Не требуется
Лист
бумаги,
вода в стакане,
пустая емкость
Музыка
«Путешествие в
волшебный лес»
Апрель
Содержание
занятия
Дидактический
материал
Графический
диктант
«Найди овощу свое
место»
Сказка «Кем же
стать?»
«Запомни и ответь
на вопросы»
«Съедобное несъедобное»
Листы
клеточку
Раздаточный
материал
Нарисуй рисунок
Рис,
гречка,
кукуруза
Раздаточный
материал
«Исключение
лишнего»
Развитие фантазии
Сказка «Каникулы
на море»
Разучивание
Развитие
моторно- стихотворения
мышечного внимания
«Сороконожка»
в
Мяч
Текст
стихотворения
Не требуется
Ожидаемые результаты работы по разделу
«Психологическая подготовка детей к школе»
1. Мотивационный компонент:
 сформированность у ребенка представлений об особенностях школьной
жизнедеятельности;
 способность удерживать внутреннюю позицию ученика;
 сформированность позиционного, социального и оценочного мотивов;
 появление учебно-познавательного мотива.
2. Личностно-волевой компонент:
 позитивная динамика в развитии произвольности и регуляторных
способностей у детей;
 появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки, повышение
уверенности в себе.
3. Коммуникативный и социальный компоненты:
 развитие коммуникативных способностей;
 рост социальной успешности детей.
Программа рассчитана на 2 года обучения (2 занятия в месяц) и состоит
из следующих этапов.
Этапы работы с детьми 5 – 7 лет:
1. диагностический
2. развивающий (коррекционно-развивающие занятия)
3. контрольный диагностический
При составлении программы «Скоро в школу» учитывается принцип
комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не
только необходимость использования всего многообразия методов, техник и
приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение
ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь
окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда –
играет решающую роль в его психическом развитии.
Работа с педагогами:
1. индивидуальные консультации по организации предметно-развивающей
среды;
Работа с родителями:
2. Индивидуальное консультирование по вопросам развития внимания и
других психических процессов;
3. Оформление наглядной информации для родителей в виде ширм
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие
методики:
Методика «Свободная классификация» (Определение уровня развития
элементов логического мышления, уровня обобщения).
Методика «10 слов» (Изучение объема слуховой памяти, элементов ее
произвольности).
Методика «Запомни картинки» (Определение уровня развития образной
памяти).
Методика «Шифровка» (Изучение уровня концентрации, переключения
внимания, зрительно – моторной координации и скорости образования нового
навыка).
Методика
«Узоры»
(Определение
уровня
сформированности
мелкомоторных навыков, зрительно-моторной координации и глазомера).
Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по
отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими
людьми).
К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас
конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних
свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется
необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность,
рождается радость познания.
Готовность ребенка к школьному обучению к концу года
предполагает наличие у него следующих качеств:
1. Организованность, аккуратность;
2. Волевые качества;
3. Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
4. Сообразительность, любознательность;
5. Развитая речь и хорошее воображение;
6. Хорошая память;
7. Моторная ловкость;
8. Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;
9. Начальные навыки счета и чтения.
Сопроводительный материал для ученика:
1. Бадулина О.И. Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму. М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Пособие «По дороге к азбуке» и
«Наши прописи».
3. Корепанова М. В., Козлова С. А., Пронина О. В. Пособие «Моя
математика»
4. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2
ч. – М.: Издательство «Ювента», 2007.
5. Федиенко В. В. Учебное пособие для подготовки ребенка к школе. –
Ростов.: Изд. «Феникс», 2005. – 128 с.
6. Узорова, Нефедова. 350 упражнений для подготовки детей к школе.
7. Дорофеева А. М. Уроки грамоты: серия «Подготовьте ребенка к школе» М. «Мозаика-Синтез», 2000. – 16 с.
8. Журова Л. Е., Кузнецова М. И. Играем и читаем вместе.
9. Салмина Н. Г. Учимся думать.
Сопроводительный материал для учителя:
1. Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н.А. Федосова, А.А.
Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др. – М.: Просвещение, 2004.
2. Крылова О. Н. Подготовка к школе: сценарии занятий / О. Н Крылова, Л.
Ю. Самсонова. – М. : Первое сентября, 2006. – 224 с. (Я иду на урок)
3. Образовательная система «Школа-2100». Сборник программ.
Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.
Фельдштейна. – М.: Баласс, 2008.
4. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.,
«Баласс», 1998. – 160 с.
5. Федиенко В. В. Учебное пособие для подготовки ребенка к школе. –
Ростов.: Изд. «Феникс», 2005. – 128 с.
6. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников
чтению: Программа-конспект. – СПб.: Акцидент, 1997. – 188 с. / (Из
опыта педагога).
7. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» /Под.
ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Вентана- Граф, 2005.
8. Дорофеева А. М. Уроки грамоты: серия «Подготовьте ребенка к школе» М. «Мозаика-Синтез», 2000. – 16 с.
9. Крылова О. Н. Подготовка к школе: сценарии занятий / О. Н Крылова, Л.
Ю. Самсонова. – М. : Первое сентября, 2006. – 224 с. (Я иду на урок)
10.Федиенко В. В. Учебное пособие для подготовки ребенка к школе. –
Ростов.: Изд. «Феникс», 2005. – 128 с.
Методические рекомендации
Организация учебно-воспитательного процесса
Независимо от того, в условиях какого социального института (детский
сад, школа, семья) будет проходить обучение детей дошкольного возраста,
необходимо, чтобы его руководители ориентировались на два важнейших
требования: необходимость получения реального результата обучения,
определенного
программой;
учет
индивидуальности
ребенка,
его
эмоциональное благополучие и интерес к занятиям; желание посещать
образовательное учреждение, а в будущем - школу.
Организация процесса обучения должна подчиняться определенным
педагогическим требованиям, учет которых будет способствовать более
эффективному достижению поставленных целей, а также созданию
благополучного
эмоционально-психологического
климата
в
детском
коллективе.
В зоне особого внимания педагога должен быть учет психологических
особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Это
проявляется в следующем:
1. Нельзя предъявлять детям требований, которые они не могут выполнить,
так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации
ребенка: отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этогоуспешности обучения.
2. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода
развития ребенка является игровая и поэтому именно игра должна стать
приоритетной формой организации и методом обучения.
3. Следует создать условия для более разнообразного учебного и
внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками - особая
черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит
развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в
школе.
4.Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого
воспитанника и учитывать их в процессе обучения: темп деятельности,
особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные
эмоциональные проявления.
При подготовке конкретного занятия педагог должен:
- оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка
необходимых знаний-умений;
- предусмотреть разные организационные формы проведения занятий
(парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого
ребенка;
- учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых
учебных ( игровых) ситуациях;
- предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.
Работа с родителями будущих первоклассников
При подготовке детей к школе важна и необходима правильная помощь со
стороны родителей. Родительские лекции, предусмотренные в рамках
программы «Скоро в школу» информируют родителей об особенностях
дошкольного и младшего школьного возраста, организации учебного процесса,
об объеме знаний, необходимом при поступлении в школу, о роли семьи в
развитии и воспитании ребенка. В организации и проведении лекций для
родителей будущих первоклассников задействованы учителя начальных
классов и психологическая служба школы. Работа педагога-психолога с
родителями предусматривает следующие формы:
1. Индивидуальное консультирование по вопросам развития внимания и
других психических процессов;
2. Оформление наглядной информации для родителей в виде ширм.
Тематика лекций для родителей:
 Родитель - это профессия.
 Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.
 Здоровый ребенок - хороший ученик.
 Как помочь ребенку стать самостоятельным.
 Физическая подготовленность ребенка к общению со школой.
 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
 Социально-личностное развитие будущего первоклассника.
 Первые дни ребенка в школе.
 Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и
методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.
Используемая литература
1.
Агафонова И. Н. Готовимся к школе/Учеб. пособие/Рис. В. Г.
Траугот. – СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 48 с.: ил. (Серия «Психология детства»)
2.
Белошистая А. В. Занятия по развитию математических
способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. :
В 2 кн. / А.В. Белошистая.- М. :Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – кн. 1 :
Конспекты занятий. Методические рекомендации. Программа. – 160 с. : ил.
3.
Гаврина С. Е. и др. Играем в числа. Популярное пособие для детей и
родителей. – Ярославль. Изд. Академия развития, 2001. – 32 с.
4.
Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н.А. Федосова, А.А.
Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др. – М.: Просвещение, 2004.
5.
Ильин А. М., Ильина Л. П. Букварь XXI века или Как научить детей
читать, считать, думать. Санкт-Петербург: ТЦ «Северо-Запад», 1992. – 88 с.
6.
Козлова В. А. Математика для дошкольников: Книга для детей и
воспитателей. – М.: Школа-Пресс, 1999. – 88 с. (Дошкольное воспитание и
обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 3)
7.
Крылова О. Н. Подготовка к школе: сценарии занятий / О. Н
Крылова, Л. Ю. Самсонова. – М. : Первое сентября, 2006. – 224 с. (Я иду на
урок)
8.
Крылова О. Н. Подготовка к школе: сценарии занятий / О. Н
Крылова, Л. Ю. Самсонова. – М. : Первое сентября, 2006. – 224 с. (Я иду на
урок)
9.
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М., «Баллас»,
1998. – 160 с.
10. Образовательная система «Школа-2100». Сборник программ.
Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна.
– М.: Баласс, 2008.
11. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора»
/Под. ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Вентана- Граф, 2005.
12. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. Что необходимо знать к 1 классу /
Художник Соколов Г. В. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг,
2002. – 208 с.: ил.
13. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста
в детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
14. Федиенко В. В. Учебное пособие для подготовки ребенка к школе. –
Ростов.: Изд. «Феникс», 2005. – 128 с.
15. Черенкова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы:
рекомендации практического психолога. - Санкт-Петербург.: "Стройлеспечать",
1996. - 64 с.
16. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -160 с.
17. 500 загадок для детей. – М.; 2003.
18. Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.
19. Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе.
Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.
20. Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.
21. Андрианов М.А. Философия для детей (в сказках и рассказах).
/Пособие по воспитанию в семье и школе – Минск, 2003.
22. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.
23. Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников
к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.
24. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного
возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4
25. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
26. Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего
дошкольного возраста – Тюмень, 2005.
27. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.
28. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет:
Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
29. Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию
познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. –
СПб.; 1995.
СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт программы «Скоро в школу»......................................................................2
Пояснительная записка………………………………………………………….......3
Структура программы………………………………………………………...….....6
Условия реализации программы «Скоро в школу»...……....................................10
Содержание программы и учебно-тематический план...………………………..11
 Развитие речи с элементами обучения грамоте.....……………………….11
 Подготовка к обучению письму…………………………………………...18
 Развитие элементарных математических представлений.…………….....23
 Познаем мир...................................................................................................29
 Психологическая подготовка детей к школе...............................................32
Сопроводительный материал …………………………………………………......49
Методические рекомендации………………………………………………….......50
Работа с родителями детей 5-6 лет ……………..…………………………....51
Тематика лекций для родителей………………………………………….......51
Использованная литература………….…………………………………………....52
Содержание................................................................................................................54