Литературное чтение в 1 классе

2101210o3.fm Page 3 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Ñîäåðæàíèå
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Литературное чтение в начальной школе . . . . . . .
Литературное чтение в 1 классе . . . . . . . . . . . . . . .
Читательпервоклассник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Навык чтения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Знание книг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Восприятие текста литературного произведения
и книги . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Читательская самостоятельность. Литературное
развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Занятия свободным учебным чтением
в период обучения грамоте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Структура занятия свободным учебным чтением
Планирование учебной работы . . . . . . . . . . . . . . . .
Материалы для составления планирования
занятий свободным учебным чтением в период
обучения грамоте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Уроки литературного чтения по учебнику
«Чтение и литература» (часть 1) . . . . . . . . . . . . . . . . .
Характеристика учебного материала . . . . . . . . . . .
Структура учебника и содержание
учебного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Занятия и уроки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Методический практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
66
66
67
68
68
70
72
73
73
74
87
87
97
100
106
107
108
120
124
127
133
137
142
147
152
2101210o3.fm Page 4 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Содержание
4
Раздел 10
Раздел 11
Раздел 12
Раздел 13
Раздел 14
Раздел 15
................................
................................
................................
................................
................................
................................
Уроки литературного чтения по учебнику
«Чтение и литература» (часть 2) и рабочей тетради
Характеристика учебного материала . . . . . . . . . .
Структура и содержание учебника . . . . . . . . . . . .
Структура урока литературного чтения
по учебнику . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Планирование уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Методический практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 1. И. П. Токмакова.
«Почитай мне, мама!». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 2. И. П. Токмакова.
«Подарили собаку» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 3. Н. Н. Матвеева. «В лесу» . . . . . . . . . . . .
Раздел 4. «Во сыром бору елонька…» . . . . . . . . . .
Раздел 5. О. О. Дриз.
«Семицветная страна» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 6. Р. С. Сеф. «Час рассвета» . . . . . . . . . . . .
Раздел 7. С. Я. Маршак. «Мой читатель» . . . . . . .
Раздел 8. В. Н. Орлов.
«Я учу стихотворенье» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 9. В. Д. Берестов. «Читалочка» . . . . . . . . .
156
160
162
163
167
170
172
172
176
181
184
202
203
208
215
223
228
233
235
238
239
2101210o3.fm Page 5 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение не имеет задачи ох
ватить ход и развитие нашей литературы; оно
готовит читателя; воспитывает в детях лю
бовь к сокровищам родного слова, оно воспи
тывает чувство и волю, формирует сознание.
М. А. Рыбникова. Очерки по методике
литературного чтения
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание талантливого читателя — так в об
щем можно охарактеризовать задачи курса литера
турного чтения в начальной школе.
Науке, разъясняющей законы обучения чтению,
знакомства с книгой, познания мира литературы, не
одно столетие. Существует много направлений, ас
пектов педагогического осмысления подготовки че
ловека читающего, познающего законы литератур
ного творчества, средствами книги и литературы ос
ваивающего мир, совершенствующегося умственно
и эмоционально, развивающего широту кругозора,
эстетическую восприимчивость, творческие способ
ности, приобретающего духовную зрелость.
Методика обучения чтению в начальной школе
и методика преподавания литературы в основной
школе охватывают все ведущие направления подго
товки талантливого читателя. Каждый период раз
вития науки о читателе связан с определенными ре
шениями и именами методистов1.
1 См.: Кореневский Е. И. Из истории методики русского
языка в начальной школе // Известия АПН РСФСР.
Вып. 27. 1950; Редозубов С. П. Методика преподавания
русского языка в начальных классах за 40 лет Советской
власти // Методика обучения чтению и письму в начальной
школе. Избранные труды. М., 1961; Методисты советской
начальной школы. М., 1958; Роткович Я. А. Очерки по
истории преподавания литературы в русской школе. М.,
1953; Он же. Вопросы преподавания литературы. Исто
рикометодические очерки. М., 1969; Он же. История пре
подавания литературы в советской школе. М., 1976.
2101210o3.fm Page 6 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
6
Введение
Термин литературное чтение появился в XX в.
и связан с целой плеядой методистов, занимающих
ся вопросами обучения литературе в младших клас
сах1. Естественно, что проблема литературного чте
ния имеет свои истоки и решения в методике XIX в.
В начальной школе до конца XX в. подготовка чита
теля входила в единую программу «Родной язык» и
обозначалась как раздел «Чтение и развитие речи».
Этот раздел обучения имеет свою историю ста
новления и развития, связанную с именами вы
дающихся методистов прошлого и настоящего2.
Государственным стандартом в современную на
чальную школу введено литературное чтение. Для
начального этапа обучения это новое явление. Пря
мой перенос системы литературного чтения в на
чальную школу из основной невозможен по ряду
сущностных моментов. Прежде всего, это возраст
учащихся 6—9 лет, отсутствие у учащихся чита
тельского опыта, сформированного средствами соб
ственного чтения, нерасчлененность языкового и
литературного комплекса на этапе обучения грамо
те, становление навыка чтения и письма на про
1 См.: Рыбникова М. А. Очерки по методике литератур
ного чтения. М., 1985; Снежевская М. А. Теория литера
туры в 4—6 классах средней школы. М., 1978; Проблемы
преподавания литературы в средней школе / под ред.
Т. Ф. Курдюмовой. М., 1985.
2 См. методики П. О. Афанасьева, С. П. Редозубова,
Н. А. Костина, Н. П. Каноныкина, Н. А. Щербаковой,
Е. А. Адамович, Н. Н. Щепетовой, которые определяли
работу советской школы до 60х гг. XX в. Во второй поло
вине XX в. значимыми для практики явились програм
мы и учебные комплексы методистов: В. Г. Горецкого,
В. А. Кирюшкина, В. А. Шанько, Л. К. Назаровой (обу
чение грамоте); М. С. Васильевой, М. И. Омороковой,
В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой (классное чтение);
Н. Н. Светловской, О. В. Джежелей (внеклассное чтение).
Последнее десятилетие XX в. стало переходным периодом
к новым государственным образовательным стандартам и
связано с именами методистов и педагогов, работы кото
рых определяют современное состояние школы.
2101210o3.fm Page 7 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Введение
7
тяжении всего начального обучения. Решая задачу
введения нового курса чтения вместо курса «Чтение
и развитие речи», начальная школа должна была
разработать содержание и организацию освоения
литературы как искусства слова в период формиро
вания механизма чтения и письма, а также обеспе
чить системное становление навыка чтения на уро
ках изучения литературы.
На протяжении последних пятнадцати лет эта
система разрабатывается и реализуется в школе в
разных вариантах. Прежде всего, это введение в
курс «Чтение и развитие речи» аналитических уме
ний на основе литературоведческой пропедевтики.
Иной вариант — психологопедагогическое направ
ление начального обучения, где ведущим принци
пом избрана методика, уходящая корнями в эсте
тическое чтение. В разнообразии представленных
учебных комплексов сегодня можно выделить фило
логическое направление или аналитическое чтение,
которое предполагает не только освоение элементов
мастерства писателя, но и воспроизведение процесса
создания текста произведения. Существуют и менее
выраженные по своей направленности учебномето
дические комплексы. Современный образователь
ный процесс предполагает вариативность обучаю
щих систем при условии соблюдения норм государ
ственных стандартов. Поэтому наличие разнообраз
ных подходов к решению одной проблемы — харак
терная черта современной школы.
В программе «Чтение и литература»1 в системе
классической начальной школы разработано лите
ратурное чтение как содержательная основа курса.
1 См.: Джежелей О. В. Литературное образование млад
ших школьников. Развитие культуры общения и творче
ской деятельности. Программа «Чтение и литература» //
Начальная школа. 1994. № 9. С. 9—24.
2101210o3.fm Page 8 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Ëèòåðàòóðíîå ÷òåíèå
â íà÷àëüíîé øêîëå
Согласно положению, принятому в литературном
чтении (М. А. Рыбникова), цель этого курса в на
чальных классах остается той же, что и в средней
школе, — формирование читателя. Все усилия обу
чения направлены в данном разделе на воспитание и
развитие читателя, способного самостоятельно не
только прочитать и понять текст произведения, но
и, осознав свои читательские возможности, найти,
выбрать и прочитать книгу как по заданию, так и
руководствуясь своими читательскими предпочте
ниями. Поэтому важным компонентом методики
становится характеристика читателя, на которую
ориентируется учитель, организуя учебную работу.
В методическую систему вводится понятие начинающий читатель, которое определяется при сопостав
лении с квалифицированным и неквалифицирован
ным читателем.
Квалифицированный читатель — читатель, име
ющий представление о мире книг и читательский
кругозор, которые наряду со всесторонними чита
тельскими умениями позволяют ему ставить или
осознавать цель чтения, осуществлять поиск книг
различными способами, читать книги грамотно в со
ответствии со спецификой и направленностью изда
ния, воспринимая книгу всесторонне как искусство
слова, произведение графического и полиграфиче
ского искусства, средство информации и т. д. Он ре
ализует свой читательский опыт и умения в пози
тивно направленной коммуникативной деятельнос
ти. Здесь можно говорить об уровнях квалификации
2101210o3.fm Page 9 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
9
читательской деятельности и специфике сформи
рованности тех или иных умений, которые превос
ходят пороговый уровень, определенный как доста
точный.
Неквалифицированный читатель — читатель,
имеющий определенную ущербность в какойлибо
области читательской деятельности, в знании кру
га чтения или в области восприятия и осознания
произведения, коммуникативной деятельности, ос
нованной на знании книг и читательского опыта,
и т. д.
Начинающий читатель — читатель, который, не
смотря на недостаточность знаний, минимальность
читательского опыта, отсутствие или недостаточ
ность сформированности отдельных читательских
умений, в силу возрастных возможностей и систе
мы обучения выполняет читательскую деятельность
квалифицированно за счет сотрудничества, взаимодействия со взрослым читателем.
Ребенок может читать книги, не имея определен
ных знаний, умений или достаточного уровня их
сформированности. В данном случае его деятель
ность нельзя признать грамотной и квалифици
рованной. У начинающего читателя деятельность
ограниченная, но грамотная. Существенным явля
ется характер подготовки и деятельность начинаю
щего читателя. С первых шагов его читательская
деятельность является полноценной и грамотной за
счет того, что он осваивает ее в процессе целена
правленного системного обучения, где все недос
тающие компоненты восполняются за счет сотруд
ничества со взрослым квалифицированным читате
лем. Здесь задан ведущий принцип подготовки чи
тателя в системе литературного чтения, а именно
принцип сотрудничества в процессе осуществления читательской деятельности ребенка и взрослого.
Приступая к реализации методики обучения чте
нию, стоит определиться с основными положения
ми, которые имеют позитивное решение и служат
2101210o3.fm Page 10 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
10
Литературное чтение в начальной школе
основанием для осуществления практических задач
обучения сегодня1.
Здесь необходимо, прежде всего, выделить харак
тер современного начального обучения в целом и
специфику раздела обучения чтению. Современная
классическая начальная школа носит характер ма
теринской школы и школы родного языка. Основа
материнской школы — метод подражания. Методи
ческий аспект этого положения определяет ведущую
роль учителя как носителя культуры речи — образ
цовой речи, достойной подражания, что предполага
ет его широкую осведомленность в области детской
литературы и книги, знания содержания классиче
ского ядра детского чтения. Учитель выступает как
организатор интенсивной речевой практики млад
ших школьников с учетом ее направленности на ин
дивидуальное речевое и литературное развитие каж
дого ребенка.
Школа родного языка предполагает практиче
скую направленность обучения, общее образование
и разностороннюю подготовку при ведущей роли
родного языка, где ребенок будет грамотно пользо
1 Области, в которых можно ждать сегодня поступа
тельных шагов на уровне методической науки, разнооб
разны. Речь — восприятие и воспроизводство, процесс
управления, влияние средствами речи, культура комму
никации. Многоязычие как условие обучения и ком
муникации. Учитель — его социальный статус и профес
сиональная подготовка. Ученик — уровни общего, речево
го, литературного и социального развития. Воспитательная направленность обучения — более четкое выявление
целевых установок, связанных с образовательными и со
циальнонравственными направлениями. Круг чтения:
особенности современной литературы и книги; отечест
венная многонациональная литература на языке оригина
ла, в переводах и пересказах и иноязычная зарубежная
классическая, современная литература в оригинале как
неотъемлемые части обязательного чтения. Индивидуализация обучения: формы, методы, организация; учет
особенностей развития младших школьников; ситуатив
ные и устойчивые интересы, склонности ребенка, их про
явление. Вариативность обучения.
2101210o3.fm Page 11 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
11
ваться языком как способом, инструментом обще
ния, познания, самосовершенствования. Поэтому
ведущий принцип начального обучения — развитие
речи. Он реализуется через статус одного учителя,
который руководствуется им на каждом уроке по
любому разделу начального обучения. Детская кни
га при слушании и рассматривании детьми высту
пает как специфический источник формирования
представлений о мире, нормах нравственности, эсте
тических чувств и переживаний.
Практическая направленность выражается в ор
ганизации коммуникативной деятельности на всех
уровнях — слушания, говорения, чтения и письма
с учетом воспитательной и развивающей стороны
формирования личности, где наряду с освоением
культуры непосредственного общения предполага
ется освоение литературного языка, нравственных
норм, эстетических ценностей, развития культуры
чувств средствами книги и литературы.
Методическое решение комплекса этих задач
осуществляется при условии общефилологического
подхода и использования всего многообразия мето
дов речевой, языковой и литературной подготовки
учащихся.
Литературное чтение является разделом обуче
ния родному языку1.
Оно предполагает знакомство с литературой и
детской книгой на основе показа литературного про
1 Место литературного чтения в системе единого предме
та «Родной язык» определено характером состояния и раз
вития речевых навыков учащихся, которые формируются
в единой системе язык—речь—литература на основе прин
ципа развития речи и комплекса уроков: обучение грамоте,
курс «Письмо — язык», курс «Чтение —литература». Кро
ме того, понятие «обучение чтению» гораздо шире, чем
комплекс «литературное чтение». Ребенок учится читать
не только художественное произведение, но и текст мате
матической задачи, учебные тексты делового, информа
ционноэнциклопедического плана, текстыинструкции
и т. д. Все задачи обучения чтению в начальной школе воз
можно полноценно решить только в неразрывном взаимо
действии всех частей комплекса «Родной язык».
2101210o3.fm Page 12 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
12
Литературное чтение в начальной школе
цесса в его историческом поступательном движении
с учетом литературной критики. Этот комплекс
представлен через систему произведений и детских
книг с учетом позитивного воспитывающего факто
ра, аналитических умений (системы элементов те
ории литературы), что формирует представление о
литературе как искусстве слова и задает правила
для грамотного восприятия и освоения произве
дений и направлено на развитие нравственноэстети
ческих, гражданских представлений, чувств.
Литературное чтение — чтение аналитическое.
В процессе литературного чтения осуществляется
всесторонний анализ литературного произведения.
В начальной школе понятие аналитического чте
ния ограничено, но остается целостным за счет орга
низации учебного материала, методических приемов
и действия закона сотрудничества читателей, учи
теля и ученика в процессе освоения книги и произ
ведения.
Целостный профессиональный анализ литератур
ного произведения предполагает на основе опреде
ленных подходов и специфического инструментария
выявление замысла автора, оценку художественной,
эстетической, социальной ценности произведения,
мастерства писателя, места произведения в системе
литературы и т. д. В начальной школе основу лите
ратурного чтения составляет знакомство с литера
турным произведением, где осваивается позитив
ный социальный, художественный и эстетический
опыт, который прямо сопряжен с его воспитываю
щим воздействием, т. е. происходит освоение нрав
ственноэстетического опыта человечества средства
ми художественного слова, формируется представ
ление о специфическом языке литературы и совер
шенствуется речь ребенка.
Литературный процесс и творческий путь писате
ля не является предметом изучения. Он представлен
в системе компоновки литературного материала
учебника. В 1 классе дается общее представление о
книге и произведении на материале, близком детям:
и устное народное творчество, и литература, и книга
XX в., во 2—4 классах на каждом году обучения по
2101210o3.fm Page 13 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
13
следовательно представлены устное народное творче
ство, литература XIX, XX и XXI вв. Такой подход
позволяет ребенку погружаться в специфическую
образную систему и накапливать представления
о времени, событиях, людях, нравственноэстети
ческих ценностях, особенностях языка, творцах
книг — писателях и т. д. в их взаимоотношениях и
связях, а также формировать системный опыт, кото
рый послужит основой для осмысления течения ли
тературного процесса в старших классах.
Литературная критика является основанием для
отбора произведений и материалом для учителя,
пользуясь которым он организует восприятие и ос
мысление произведения в форме, доступной и пло
дотворной для учащихся.
Литературоведческая пропедевтика вводит млад
шего школьника в культуру чтения и в культуру
словесного творчества. Методика литературного чте
ния в начальной школе задает грамотный систем
ный подход к освоению произведения на основе фор
мирования представления о теме, персонаже, ходе
действия, языке и композиции средствами практи
ческих приемов чтения (сознательного и целевого
перечитывания; выборочного чтения; выразитель
ного чтения; чтения с предугадыванием), плана, пе
ресказа, литературной игры как системы приемов
творческого чтения. Представления, составляющие
систему литературоведческой пропедевтики, форми
руются на основе обобщения читательского опыта
учащихся и становятся составной частью культуры
восприятия и освоения произведения и книги.
Литературное чтение предполагает знакомство
младшего школьника со всем многообразием круга
детского чтения: тематическим, жанровым, автор
ским, ориентацию на классические произведения и
произведения, прошедшие апробацию критики, об
ращение к произведениям и книгам, которые отра
жают современное состояние литературы.
В системе литературного чтения предусматрива
ется как обязательная часть — свободное учебное
чтение, где в качестве учебного материала выступа
2101210o3.fm Page 14 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
14
Литературное чтение в начальной школе
ет детская книга1. Специфика и закономерности дан
ной части подготовки младших школьников опира
ются на систему внеклассного чтения, которая была
разработана как органическая часть подготовки
ребенкачитателя в начальной школе 60—80х гг.
XX в.
Совершенствование навыка чтения происходит в
процессе работы над произведением при многократ
ном обращении к тексту и его перечитывании с целе
вой установкой для подтверждения тех или иных
позиций по его осмыслению. Фактически навык чте
ния формируется как сопутствующий элемент в сис
теме литературного чтения, что не соответствует
содержательной установке начального обучения —
целенаправленному становлению и совершенствова
нию навыка чтения. В процесс литературного чте
ния в основной школе не включается заданная сис
тема упражнений по отработке навыка чтения,
поскольку технические упражнения нарушают це
лостное восприятие произведения.
Возникает вопрос: как же осуществлять поступа
тельное системное становление и совершенствование
навыка чтения при введении государственным стан
1 См. систему «Внеклассное чтение», разработан
ную Н. Н. Светловской, О. В. Джежелей, куда входят:
программы средней общеобразовательной школы. На
чальные классы. Раздел «Внеклассное чтение» (М.,
1970—1995); учебные пособия «Внеклассное чтение» для
1—3 и 1—4 классов (1973—1983); методика внеклассно
го чтения (1977); программы по методике русского языка
для факультетов подготовки учителей начальных классов
педвузов (1981); программы по методике русского языка
для педагогических училищ, раздел «Внеклассное чте
ние» (1977); программы «Детская литература с основами литературоведения» для факультетов подготовки
учителей начальных классов педвузов (М., 1983, 1985);
программа «Детская литература» с практикумом по
выразительному чтению для педучилищ (1979, 1982).
Методика литературного чтения в основной школе
предполагает подобный курс как программный. См.: Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения.
М., 1985. С. 55.
2101210o3.fm Page 15 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
15
дартом в начальном обучении литературного чте
ния. Позитивное методическое решение основывает
ся на характере учебного материала — литературе
как искусстве слова, специфике учебного процесса в
начальных классах, типологии уроков и учебных
книгпособий.
Подготовка в сфере искусств по традиционной
классической схеме предполагает разграничение
двух направлений: а) «школы», или освоения мас
терства на специально созданном для этих целей
учебном материале; б) исполнительской деятельности, где происходит применение освоенных прие
мов техники исполнения с условием реализации
творческих возможностей самого исполнителя для
раскрытия художественноэстетического потенци
ала произведения искусства.
Техника чтения1 является составной частью ис
кусства чтения. Это понятие включает в себя как со
вершенствование навыка чтения, который характе
ризует способ чтения, темп чтения, сознательность,
правильность, выразительность, так и комплекс
читательских умений, куда входят умение состав
лять план, приемы выразительного чтения, приемы
пересказа и т. д. Учебнометодический комплект
«Чтение и литература» позволяет реализовать раз
граничение сфер читательской подготовки («шко
лы» и исполнительской деятельности) при сохране
нии характера литературного чтения как методо
логической основы обучения в каждом из этих
направлений.
Содержательная сторона знаний, умений и навы
ков, составляющих основу читательской подготовки
младшего школьника, представлена в комплексе
(см. с. 14), где характер книг (произведений) еще раз
указывает на специфику подготовки читателя в на
1 В методической науке до настоящего времени четко
не определена терминология, поэтому понятие «техника
чтения» соотносится только с навыком чтения и его
составляющими: способом чтения, темпом, сознательно
стью, правильностью, выразительностью.
2101210o3.fm Page 16 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
16
чальной школе, которая не ограничивается рамками
только художественной литературы.
Книга
Учебная
Научно
художественная
Художественная
Навык чтения
Восприятие
и освоение
произведения
Знание книг
Способ чтения
Темп
Сознательность
Правильность
Выразитель
ность
Практиче
ские умения
Целевое
перечитывание
Выборочное
чтение
Чтение с пред
угадыванием
Пересказ
План
Литературо
ведческая
пропедевтика
(аналитиче
ский подход)
Жанр
Автор
Тема
Персонаж
(герой)
Сюжет
Композиция
Язык
Идея
Реализация
творческого
подхода
Выразительное
чтение
Литературные
игры
Представление
о круге чтения
Представления
о структуре кни
ги и книги —
произведения
искусства
Практиче
ские умения
Выбор книги
по основным
показателям
Применение
читательских
умений при
самостоятель
ном чтении
2101210o3.fm Page 17 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
17
Соотношение времени, отводимого на освоение
читательских навыков и собственно литературного
чтения, где эти навыки и умения являются инстру
ментом восприятия и осмысления литературного
текста, заложено в учебном плане.
Содер.
жание
курса
Техника чтения:
навык чтения,
освоение практиче
ских и аналитиче
ских умений,
содержания произ
ведения и книги
Литературное чте.
ние: хрестоматий
ное и свободное
учебное по заданию,
на основе освоен
ных читательских
умений
Количество учебного времени
Год
обучения
%
1 класс
Обучение
грамоте
94
6
60—50
40—50
2 класс
55
45
3 класс
40—45
55—60
4 класс
30
70
Обучение
чтению
часы*
%
часы*
* Количество учебных часов определяет учитель, делая
расчет из общего количества часов, которое выделяет
школа на обучение чтению. Имеются в виду государствен
ный, региональный и школьный компоненты в совокуп
ности.
Классификация уроков в системе литературного
чтения представлена по ведущему виду читатель
ской деятельности и характеру учебного материала,
что не исключает, а предполагает, что все другие
стороны читательской подготовки наличествуют на
каждом из представленных уроков. Четкое разгра
ничение уроков, формирующих читательские уме
2101210o3.fm Page 18 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
18
Литературное чтение в начальной школе
ния, и уроков, направленных на знакомство с произ
ведениями, детскими книгами, где указанные уме
ния ребенок применяет во всем объеме, способствует
решению задачи совершенствования полноценного
навыка чтения. Различают следующие типы уроков.
Урок освоения читательских умений. Основное
содержание урока составляет система упражнений
на совершенствование навыка чтения, освоение уме
ний пересказывать текст, составлять план, вырази
тельно читать и т. д. Литературным содержанием
урока являются произведения или их фрагменты,
которые не представляют трудности в восприятии и
осмыслении. Такой подход позволяет сохранить ха
рактер литературного чтения в целом, к минимуму
свести последствия технических упражнений и не
разрушать целостное восприятие произведения.
Цель урока освоения литературного произведе.
ния — освоение литературного произведения. Здесь
применяются все читательские умения учащихся.
Если на таком уроке составляется план, то само уме
ние составлять план выступает инструментом осо
знания произведения. В данном случае умение при
меняется и совершенствуется, а не осваивается. Ли
тературное содержание таких уроков составляют
целостные произведения или с сокращениями, кото
рые являются типичными для существования дан
ного произведения в детском чтении.
Совершенствование навыка чтения — обязатель
ная часть обучения на уроке данного типа. Здесь
учитель акцентирует внимание на приемах, которые
направлены на понимание текста и влияют на разви
тие определенных сторон навыка чтения. Например,
интенсивное применение приема выборочного чте
ния влияет на развитие не только понимания, но и
темпа чтения, способствует становлению просмот
рового чтения. К приемам, влияющим на совершен
ствование навыка чтения, относятся: чтение по об
разцу вслед за учителем, комбинированное чтение
учитель—ученик или ученик—учитель, использова
ние просмотрового чтения при выборочном переска
зе и т. д.
2101210o3.fm Page 19 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
19
Комбинированный урок совмещает в равной мере
работу по освоению читательских умений и их при
менение. Это типовой урок в системе «Чтение и раз
витие речи». Он имеет право на существование и в
системе литературного чтения.
Основным учебным материалом уроков свободно.
го учебного чтения является детская книга. Уроки,
как правило, носят комбинированный характер и
решают ряд задач: а) отрабатываются и совершенст
вуются умения, способствующие освоению книги и
мира книг, умения выбирать книги в соответствии с
общепринятыми правилами, личностным уровнем
читательских умений и ситуативными читательски
ми интересами; б) осваивается произведение с опо
рой на иллюстративнопонятийный аппарат книги и
творчество писателя как система отдельных произ
ведений, одно из которых ребенок читает самостоя
тельно; рассматривается нравственноэстетическая
проблема в ряде произведений, одно из которых по
выбору читает каждый учащийся; наконец, на
основе коллективного опыта происходит углублен
ное осмысление самостоятельно прочитанного про
изведения; в) интенсивно формируется способность
к творческому осмыслению литературного произ
ведения, так как выразительное чтение и литера
турные игры являются органической составляющей
подготовки к урокам данного типа.
Формирование навыка чтения на данных уроках
идет в режиме самостоятельного чтения. На началь
ном этапе на уроке (один раз в неделю) при работе с
книжкамиколлективками учащиеся под наблюде
нием учителя упражняются в чтении «молча», «по
шепотно», постепенно овладевая навыком чтения
про себя. На основном этапе навык чтения про себя
совершенствуется в системном, домашнем чтении,
поскольку каждый учащийся побуждается прочи
тать дома незнакомое произведение из выбранной
самим ребенком книги. На уроке в процессе кол
лективной работы, обращаясь к прочитанному до
ма произведению, ученик овладевает способностью
контроля над степенью осознанности самостоятель
ного чтения про себя. Когда на уроке при обсужде
2101210o3.fm Page 20 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
20
Литературное чтение в начальной школе
нии темы, проблемы, решении литературной задачи
учитель побуждает учащихся обращаться непосред
ственно к тексту произведения, естественно совер
шенствуется способ чтения, темп и понимание, про
смотровое чтение и т. д.
Цель уроков.концертов (уроков.утренников, уро.
ков.отчетов) — обобщение читательского опыта ре
бенка и раскрытие его творческих возможностей.
Содержанием является весь освоенный ранее лите
ратурный материал, литературные игры, знакомст
во с различными формами содержательного и зани
мательного досуга на основе книги и чтения. На этих
уроках идет совершенствование аналитических уме
ний. Многие литературные игры построены на ана
лизе литературного произведения: выделение персо
нажей, узнавание персонажей по деталям, вычлене
ние детали как факта литературного повествования
и т. д. Отрабатывается умение выразительного чте
ния: творческое воссоздание (инсценирование, дра
матизация), декламация и т. д. Особо формируется
читательская самостоятельность, что на этих уроках
особо поощряется.
Методы, которые исторически сложились в на
чальном обучении чтению, используются на уроках
литературного чтения. Различают: эмоционально
понятийный метод, метод объяснительного чтения,
метод аналитического — литературного чтения, ме
тод воспитательного чтения и метод чтениярас
сматривания.
Эмоционально.понятийный метод — восприятие
и осмысление произведения через выразительное
чтение учителя, которое не сопровождается поэтап
ной аналитической работой. Выразительное чтение
и рассуждения учащихся организуются на основе
эмоциональнообразного восприятия как результа
та слушания.
О значимости и характере этого метода яркое
представление дает цитата из методики литератур
ного чтения средней школы, автором которой явля
ется Мария Александровна Рыбникова.
«Чтение — явный и простейший вид знакомства с про
изведением. Но этот вид знакомства остается «простей
2101210o3.fm Page 21 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
21
шим» до тех только пор, пока мы не заговорим о вырази
тельном чтении. Читать выразительно не такто легко,
и дети еще не умеют читать выразительно. А между тем
только художественное чтение вскрывает произведение во
всей глубине и его эмоциональной природе, во всей силе
его воздействия на читателя и слушателя.
Что значит прочитать выразительно стихотворение
Лермонтова «Смерть Поэта»? Это значит показать его
план, наличие в нем трех частей, показать это соответст
венными паузами и переходами голоса от одного эмо
ционального наполнения к другому. Хорошо прочитать
каждую из этих частей — это значит нажимом голоса вы
делить опорные, ведущие слова.
Погиб поэт... Невольник чести
Пал, оклеветанный молвой...
Это значит так произнести слова и предложения, чтобы
передать слушателю тему, волнующую поэта. Хотя в сти
хотворении и одна тема, но она распадается на подтемы,
нужно схватить их и донести голосом до слуха. Здесь и
скорбь о погибшем, и презрение к его убийцам, и негодо
вание по адресу конкретного исполнителя общественного
заговора (Дантеса), здесь и воспоминания о прошлом, и
пророческий взгляд в будущее. Какое богатство лексики
мобилизовано поэтом на службу этому потоку мыслей!
С какой экспрессией синтаксические формы воплощают
любовь и гнев поэта! Произнести выразительно такое
стихотворение — это значит истолковать его» (выде
лено нами. — О. Д.).
Если такое значение придается выразительному
чтению учителя в средних классах, то присутствие
его на уроках в начальной школе не только законо
мерно, но обязательно.
Эмоциональнопонятийный метод является веду
щим на первом году обучения, когда во взаимодейст
вии читателей «ученик—учитель» взрослый высту
пает основным чтецом. Во 2 классе при реализации
приема комбинированного чтения этот метод прямо
влияет на становление техники чтения, поскольку
чтение учителя попеременно с учащимися не толь
ко определяет эмоциональнопонятийное содержа
ние чтения, но и является поддерживающим и
направляющим для регулирования темпа, тембра,
сознательности, правильности и выразительности.
2101210o3.fm Page 22 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
22
Литературное чтение в начальной школе
В 3 и 4 классах эмоциональнопонятийный метод
незаменим при освоении произведений, связанных со
сложными переживаниями, эмоциональнообразны
ми представлениями. Произведения Н. А. Некрасова
«Школьник», А. П. Чехова «Ванька», Л. Н. Толстого
«Акула», А. Т. Твардовского «Дети», А. Г. Алексина
«Где квартира Егорова?» требуют применения этого
метода. В 4 классе, используя выразительное чтение
произведения в целом или отдельных глубоких по
наполненности чувствами эпизодов, учитель может
добиться освоения сложных образных представлений
и переживаний (М. Горький «Утро», Б. Н. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина», К. М. Симо
нов «Родина»), на основе эмоциональной памяти
создать условия для того, чтобы дети 9—10 лет
осознали своеобразие одной темы в разные эпохи
(ср.: Н. М. Языков «Пловец» и В. И. ЛебедевКумач
«Веселый ветер»).
В наше время новых педагогических технологий
из начальной школы уходят или остаются в тени
словесные приемы и методы, где используется выра
зительное чтение учителя, что негативно сказывает
ся на речевом развитии учащихся 6—9 лет, грамот
ности в отношении письма и чтения. В этой связи
стоит вспомнить замечание академика Л. В. Щербы:
«Как это ни звучит парадоксально, однако нужно ска
зать, что одной из причин понижения грамотности… явля
ются «новые методы». Конечно, не новые методы сами по
себе — их можно только приветствовать, так как отсутст
вие новых методик означало бы застой педагогической
мысли — а то «усердие не по разуму», которое проявляют
некоторые администраторы. Многие из них… расценива
ют школы и отдельных педагогов не по достигаемым ими
результатам, а по тому, насколько они применяют новые
методы. Государству и обществу важны не школьные
методы, а степень пригодности к жизни выпускаемых
школой граждан. Первое же требование, предъявляемое
жизнью, — это грамотность и умение читать книгу (и то,
и другое, конечно, и в узком, и в широком смысле)... Воп
рос о методах — сложный. В каждом новом методе есть не
что ценное, чем надо воспользоваться; но едва ли в исто
рии можно найти случаи, когда новые методы целиком
могли бы быть с пользой применены в жизни. Между тем
2101210o3.fm Page 23 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
23
наши педагоги часто в погоне за новыми методами забыва
ют о своих обязанностях перед детьми и обществом и не
научают своих питомцев тому, что несомненно должно
остаться при всяких методах». (Безграмотность и ее
причины. 1927.)
Объяснительное чтение — чтение произведения
по частям или по эпизодам с последовательным де
тальным разбором по вопросам. На протяжении ста
пятидесяти лет этот метод являлся ведущим мето
дом обучения чтению в начальной школе. Родона
чальником метода объяснительного чтения в России
является К. Д. Ушинский.
Учебные тексты делового, информационнопозна
вательного, справочного, инструктивного характе
ра, с которыми младшие школьники встречаются на
уроках окружающего мира, русского языка, мате
матики, изобразительного искусства и т. д., осозна
ются именно при использовании объяснительно
го чтения. Подобные тексты читаются по частям.
В процессе беседы осознается содержание и выясня
ется, на какой вопрос ответила данная часть текста.
В результате формируется понятийная структура
текста.
Например: кто такие восточные славяне? Где они жи
ли? Какой была организация их жизни? Какие основные
занятия отличали восточных славян? Как появились бо
яре и князья?1
По сути вопросов можно сразу определить харак
тер текста, его содержание, что позволяет ученику
усваивать текст, не перечитывая его многократно и
дословно пересказывая, а осознать его путем логиче
ского структурирования, свойственного данному на
правлению знаний.
Метод объяснительного чтения применяется при
освоении текстов правил и определений на уроках
1 См.: Алексеев С. П., Карцев В. Г. История СССР: учеб
ник для 4 класса. М.: Учпедгиз, 1957. Этот учебник отве
чает возможностям ребенкачитателя 9—10 лет и нацелен
на метод прочтения и осознания текста. Здесь выделены
значимые части текста или текст представлен в виде ми
ниглав, которые имеют заглавия.
2101210o3.fm Page 24 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
24
Литературное чтение в начальной школе
родного языка. Определение читается по частям, вы
ясняется, на какие вопросы отвечает каждая часть
текста. Освоение определений, правил включает
приемы, свойственные методу объяснительного чте
ния. Например, учащиеся сами ставят вопросы к
тексту определения, правила.
На уроках литературного чтения метод объясни
тельного чтения также присутствует. Последователь
ное чтение произведения по частям, которое сопро
вождает беседа, направленная на выявление смысла
читаемого, его воспитательного потенциала. Содер
жательной стороной беседы является словарная ра
бота в широком понимании, уточнение представле
ний, ситуаций, конкретизация описаний картин, ху
дожественных особенностей и т. п. Такой вид работы
оправдан на уроках в 1 классе, когда текст читают
вслух дети без предварительного прослушивания
произведения в чтении учителя. Первоклассники
по частям с разбором могут читать и произведе
ние, которое первоначально услышали в чтении учи
теля. В данном случае дети обучаются следить за
развитием действия в повествовании. Применение
метода объяснительного чтения эффективно, когда
первоклассники читают объемное произведение (при
ем чтения с продолжением сказки А. Н. Толстого
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»).
Во 2—4 классах метод присутствует на уроках, где
формируются читательские умения, в том числе про
гнозирование развития сюжета или «чтение с пред
угадыванием» (см. Н. Н. Носов «Огурцы»), деление
текста на части, составление плана и т. д.
Метод литературного (аналитического) чтения —
освоение произведения при целостном восприятии
текста путем анализа формы и содержания1 — пред
1 Разработка элементов данного метода для начальной
школы интенсивно велась со второй половины XX в. Ис
следования психологов, методистов, работников библио
тек определили возможности в восприятии и осознании
младшими школьниками книги и художественного про
изведения (басни, сказки, рассказ, стихотворения, науч
2101210o3.fm Page 25 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
25
полагает чтение (восприятие) произведения, а затем
его анализ. Последовательность аналитических дей
ствий, выбор и применение инструментария для
анализа определяет учитель. Учащиеся принимают
активное участие в деятельности, которую задает
сам учитель.
Разъяснение применения метода литературного
чтения дано в работах М. А. Рыбниковой.
«...Строя систему литературного чтения или истории
литературы, учитель дает ряд уроков, в которых элемен
ты истории и теории литературы, известные словеснику,
присутствуют в их единстве, в которых задачи педагоги
ки, членимые в сознании учителя, осуществляются как
сложное диалектическое целое. Преподающий азбуку ос
новывается на знании фонетики, диалектологии, на зна
нии истории методики (слоговой, звуковой метод, метод
целых слов), опыте, которым он руководствуется. Это зна
ет учитель, и до этого нет дела ученику. Перед ним одна
задача: усвоить звуки и буквы и выучиться читать...
Чем тоньше методист знает предмет (вплоть до понима
ния частных вопросов лексикологии или дикции, фольк
лора или западной литературы) и чем богаче и в то же вре
мя незаметнее для ученика он использует все это на уроке,
тем совершеннее будет его преподавание.
Занимаясь выразительным чтением, мы достигаем на
илучших результатов на основании знания мелодики ре
чи, синтаксического строя, на предпосылках фонетики,
дикции, постановки дыхания: мы с успехом выполняем
задачи выразительного чтения при условии понимания
замысла поэта и его стилистических особенностей. Одним
словом, в сознании учителя — предпосылки сложнейшего
нохудожественные произведения), отдельных элементов
художественного произведения, закрепили структуру ра
боты над художественным произведением на уроке. (См.
Основы методики обучения русскому языку / под ред.
Н. С. Рождественского. М., 1965; Беленькая Л. И. Ребе
нок и книга. О читателе восьмидевяти лет. М., 1969;
Никифорова О. И. Психология восприятия художествен
ной литературы. М., 1977; Рожина Л. Н. Психология
восприятия литературного героя школьниками. М., 1977;
Актуальные проблемы обучения чтению в начальных
классах / под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой,
Н. Н. Светловской. М., 1977.)
2101210o3.fm Page 26 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
26
Литературное чтение в начальной школе
анализа; в сознании ученика — явления синтетического
порядка с небольшими же экскурсами аналитического
характера.
Конечно, чем взрослее учащиеся, тем более возможнос
тей идти с ними к элементам науки и искусства. Но, обра
щая школьников к новым областям знания, к истокам,
к элементам, учитель опятьтаки исходит от какогото но
вого синтетического ряда, т. е. снова поступает как мето
дист.
Поэтому мы говорим, что знать предмет для учителя
литературы — обязательно...» (выделено нами. — О. Д.).
Метод литературного чтения построен на целостном, многостороннем анализе произведения,
который осуществляет учитель при подготовке
к уроку. Опираясь на знание произведения, учитель
в соответствии с задачами обучения, целью урока,
подготовкой учащихся сосредоточивает их внима
ние на определенных сторонах произведения и, при
меняя выразительное чтение, комментирование, до
бивается целостности и глубины восприятия произ
ведения.
Эффективная реализация данного метода на уро
ках чтения зависит от осведомленности учителя в
области критики детской литературы, круга детско
го чтения, владения анализом литературного произ
ведения и мастерством организации сотрудничества
«учитель—ученик» и «ученик—учитель». Еще одна
особенность метода аналитического — литературно
го чтения связана с диапазоном его применения в
системе уроков. Здесь опять стоит обратиться к рабо
там М. А. Рыбниковой.
«Начитанность» современного ребенка измеряется не
количеством книг, которые он прочитал, а сочетанием
всякого рода разнообразных воздействий... Сокращать ту
хрестоматию никак нельзя, ее хотелось бы еще увели
чить... Преследуя известный объем материала, дорожа
им, мы еще больше должны дорожить культурой со
знания. Скажем больше: нельзя все проходить с одинако
вой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные не
большие произведения, отдельные сцены из больших про
изведений и над ними работать обстоятельно, ставя себе
целью научить на этом избранном материале искусству
чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь осталь
2101210o3.fm Page 27 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
27
ной материал можно проходить, быстрее переходя от ме
тодов интенсивной работы к методам экстенсивной рабо
ты. Однако можно быть уверенным, что если первое сти
хотворение изучено подробно, то второе (аналогичное)
будет пониматься частично и через первое без специально
го разбора; если тщательно разработана одна глава повес
ти, то тем самым пролит свет и на соседние главы и их до
пустимо прочитать более быстро. Гибкость и разнообразие
методических приемов, их разумное чередование — это
одно из условий, которое поможет учителю решить стоя
щие перед ним задачи…»
В начальной школе, когда навык чтения не сфор
мирован, очень важна мера соотношения аналитиче
ской работы и знакомства с книгой и произведением
в режиме учебной литературной беседы. В УМК
«Чтение и литература» этот вопрос решается разде
лением учебного материала для одного и другого ви
да занятий, что выражено в структуре учебномето
дического комплекса (см. с. 56) и последовательном
введении литературных бесед или, точнее сказать,
системы коллективного осмысления прочитанных
произведений и книг (см. с. 43—44).
Воспитательное чтение — целостное восприятие
произведения и последующее обсуждение проблемы
нравственного плана, которая является сущностью
конфликта основной темы произведения. Обсужде
ние проходит под руководством учителя в режиме
свободных высказываний. Воспитательное чтение
как метод обучения появилось в начале XX в. Разра
ботка методики принадлежит Ц. П. Балталону. Ис
торически метод воспитательного чтения развивал
ся как одна из предпосылок к формированию собст
венно литературного чтения в начальных классах.
В середине прошлого века этот метод широко приме
нялся при проведении бесед этического плана, когда
литературное произведение было предметом рас
смотрения определенной важной для учащихся про
блемы. Поэтому, как правило, беседа выходила за
рамки произведения и приобретала аспект назида
тельности и морализирования. Именно эта особен
ность воспитательного чтения подвергалась крити
2101210o3.fm Page 28 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
28
Литературное чтение в начальной школе
ке, хотя, по сути, критиковался не метод, а его иска
женная реализация.
В настоящее время метод воспитательного чтения
рассчитан на совершенствование и развитие чита
тельских умений. Особо выделяется развитие уме
ния выражать личностное отношение к прочитанно
му, формирование коммуникативных способностей
учащихся в условиях обмена мнениями. Примене
ние этого метода требует учета уровня сформирован
ных читательских навыков, в частности навыка чте
ния, с опорой на который на доступном детям уровне
ведется обсуждение. Во избежание вульгаризации
нравственноэстетической проблемы ее рассмотре
ние строго ограничено рамками произведения. Ог
раничение позволяет сосредоточить внимание уча
щихся на проблеме как явлении художественного
порядка, нацеливает на использование в беседе в ка
честве аргументов отдельных фактов, полученных
в процессе чтения.
В начальной школе метод воспитательного чтения
наиболее продуктивно используется на уроках сво
бодного учебного чтения, где предметом рассмотре
ния являются книги и произведения. В 1 классе тако
го рода работа задается самим художественным про
изведением. Примером является рассказ М. М. Зо
щенко «Самое главное», сказка В. Г. Сутеева «Палоч
кавыручалочка», где персонажи своими рассужде
ниями и замечаниями помогают читателю постичь
нравственный опыт. На основном и завершающем
этапах обучения (2—3, 3—4 классы) учащиеся при
носят на урок разные произведения и книги, которые
читают дома. Обсуждается тема, проблема, имеющая
определенное решение в каждом прочитанном деть
ми произведении. В детской литературе для млад
ших подростков тоже присутствует прием рассужде
ний, сопровождающий повествование. Например,
популярная книга немецкого писателя Э. Кестнера
«Кнопка и Антон» имеет послесловиярассуждения
нравственного содержания, заключающие каждую
главу. Эти послесловия привлекают внимание детей,
2101210o3.fm Page 29 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
29
и, как замечают читатели — младшие подростки, они
«интересны», «нравятся», «очень полезные».
В хрестоматийном учебном материале историче
ски сложилась подобная система произведений. Это
дидактическая проза: отдельные рассказы Л. Н. Тол
стого, К. Д. Ушинского, В. А. Осеевой, Е. А. Пермя
ка, В. А. Сухомлинского. Но метод воспитательного
чтения имеет больший диапазон, чем дидактические
произведения. С использованием этого метода перво
классники могут знакомиться со сказкой Б. В. За
ходера «Серая Звездочка», рассказом Н. Н. Носова
«Фантазеры». Во 2 классе метод воспитательного чте
ния приемлем при чтении рассказов «Дедушка»
К. Д. Ушинского, «Пожар» Л. Н. Толстого, «Трус»
Л. Пантелеева, «Две пословицы» Е. А. Пермяка. Тре
тьеклассникам можно предложить работу в режиме
воспитательного чтения по произведениям В. Г. Ко
роленко «Слепой музыкант», А. Г. Алексина «Где
квартира Егорова?». В 4 классе учащиеся способны
к свободным, самостоятельным, доказательным рас
суждениям при чтении произведений «Богатство»
К. Д. Ушинского, «Царь и сокол» Л. Н. Толстого,
«Иголкины братья» Е. А. Пермяка, «Авгиева лабора
тория» К. Булычева.
Метод чтения.рассматривания — освоение со
держания книги с помощью информационноиллю
стративного и художественнографического аппа
рата издания — был разработан Н. Н. Светловской,
О. В. Джежелей в системе внеклассного чтения в
60—70е гг. XX в.
Использование этого метода предполагает, что
учащиеся постепенно осваивают книгу как органи
зационную структуру, способную помогать читате
лю в разных ситуациях при решении отдельных за
дач. Методом чтениярассматривания формируется
и совершенствуется ряд читательских умений: опре
делять примерное содержание книги, что служит
опорой для решения вопросов: читать или не чи
тать? Как читать в соответствии с характером произ
ведения (проза или стихи, сказка или рассказ
и т. д.?); быстро находить информацию в книге, об
2101210o3.fm Page 30 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
30
Литературное чтение в начальной школе
ращаясь к оглавлению, рубрикации, предисловию,
послесловию и т. д.? Чтениерассматривание под
держивает образное восприятие в процессе чтения и
уточняет представления, развивает воссоздающее
воображение, чему способствует иллюстративно
художественный материал книги, ее конструкция.
Метод вводится постепенно. Первоклассники
учатся по иллюстрациям распознавать в книге зна
комое содержание. На начальном этапе обучения
(1—2 классы), выполняя упражнения по выбору
книг, учащиеся осваивают значимость основных
элементов ориентировки в книге — фамилию ав
тора, заглавие, иллюстрации. На основном этапе
обучения (2—4 классы) значимыми для читателя
становятся аннотация, послесловие, комментарий
и т. д.
Метод чтениярассматривания является необхо
димым и при работе с учебником. Именно здесь дети
упражняются в соотнесении текста и иллюстра
ции, использовании рубрикации, справочных дан
ных. См. учебник. 1 кл. Ч. 2. Сказка Б. В. Заходе
ра «Серая Звездочка». Здесь текст разделен на
части, которые обозначены картинкамисимвола
ми; учебник. 2 кл. Ч. 1. Упражнение по освоению
эмоций при чтении потешек (иллюстрация — весе
лые скоморохи) или картинный план при работе со
сказкой «Петушок и бобовое зернышко»; учебник.
3 кл. Ч. 1. Работа с оглавлениями сказок А. Н. Тол
стого и К. Коллоди; учебник. 4 кл. Ч. 1. Разде
лы «Читатель и книга» (беседы 1, 2), «Биография
писателя» (рекомендательный список книг по теме)
и т. д.
Особенностью использования метода чтениярас
сматривания в системе литературного чтения явля
ется привлечение на урок детских книг, где изу
чаемое произведение опубликовано. Знакомство не
только с произведением, но и книгой позволяет ре
шать задачу поддержки образной системы и расши
ряет возможности аналитической беседы, которая в
данном случае проводится с использованием иллю
стративноинформационного материала книги.
2101210o3.fm Page 31 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
31
Первоклассники после знакомства с рассказом
Н. Н. Носова «Фантазеры» в чтении учителя раз
мышляют, читают заключительный эпизод расска
за. А ответить на вопрос (какая из историй, расска
занных Стасиком и Мишуткой, показалась самой за
бавной?) и выполнить задание (узнай имя и отчество
автора рассказа) помогает обращение к чтениюрас
сматриванию одноименной книги с иллюстрациями
И. Семенова. Рассматривая книгу, дети сравнивают
свои впечатления, рассуждают, находят нужные
эпизоды, уточняют представления, строят развер
нутые высказывания, делают более содержательные
выводы. Если учащиеся выходят к доске и поочеред
но читают отдельные эпизоды по детской книге,
а одноклассники следят за чтением по учебнику, то
здесь уже имеют место и дополнительные упражне
ния в технике чтения. Ведь ребенок читает текст в
новом шрифтовом варианте. Первоклассники чита
ют на уроке сказку А. Н. Толстого «Приключения
Буратино, или Золотой ключик» и с интересом
рассматривают одноименную книгу с рисунками
Л. Владимирского, узнают прочитанные эпизоды,
повторно читают их у доски из книги. Во 2 классе
обращение к детским книгам помогает познакомить
с автором читаемых произведений. Дети учатся по
лучать из книг сведения об авторе: находят портрет
писателя, анализируют титульные данные, обраща
ются к оглавлению, иллюстрациям, читают преди
словие или послесловие.
В 3 классе рассматривание на уроке литературно
го чтения книги К. Г. Паустовского «Заячьи лапы» с
рисунками Н. Никольского позволяет точнее пред
ставить время, людей, характеры, прочувствовать
состояние героев в момент пожара, спасения зайца
и т. д. (учебник. 3 кл. Ч. 3). Четвероклассники,
имеющие опыт пополнения представлений, знаний
за счет книг, произведения из которых помещены в
учебнике, сами приносят на уроки такие книги. Об
ращение к справочному аппарату книг, событиям и
времени, запечатленным в иллюстрациях, становит
ся фактом самостоятельной работы при выполнении
2101210o3.fm Page 32 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
32
Литературное чтение в начальной школе
домашнего задания по выбору1. Использование во
всем объеме метода чтениярассматривания на уро
ках литературного чтения заметно влияет на заинте
ресованность учащихся в чтении книг.
Разграничение методов обучения в системе литературного чтения позволяет учителю выбрать
определенное направление — путь или метод, который станет ведущим при решении основной задачи урока.
Выбор метода — компетенция учителя, учиты
вающего подготовку учащихся, педагогическую
ситуацию, условия обучения, книжное окружение
и т. д. Следует также иметь в виду, что ни один из
названных методов не функционирует изолированно
в практике преподавания. Часть приемов, характер
ных для одного метода, присуща ряду других. На
пример, в системе объяснительного чтения дети
учатся ставить вопросы к тексту и выявлять факт,
явление, значимый элемент, учатся расчленять по
нятие на составляющие его единицы. Прием поста
новки вопросов к тексту является и составляю
щей метода литературного (аналитического) чтения
(см. работы М. А. Рыбниковой). Но он приобретает
иную направленность. Здесь важным становится мо
мент рассуждения, нахождение аргументов, под
тверждений, развитие мысли, нацеленность на на
1 К сожалению, до настоящего времени не существует
учебников литературного чтения для начальных классов,
где представлены лучшие образцы не только литературы,
но и художественнографического оформления. Объем
учебника не позволяет выполнить эту задачу в полной ме
ре. Кроме того, создание высокохудожественного оформ
ления делает учебник очень затратным и поэтому дорогим
для школы. Опыт привлечения лучших художниковил
люстраторов детской книги для создания учебников был
предпринят в XX в. См.: Букварь. М., 1967. Авторы: кол
лектив научных сотрудников АПН СССР и учителей
Москвы и Ленинграда. Однако в современных учебниках
часть иллюстраций поддерживает текст только тематиче
ски, а иногда даже неточно отражает образное содержа
ние. Поэтому к иллюстративному материалу учебника
учитель должен обращаться избирательно (см. раздел
«Волшебные сказки». Учебник. 4 кл. Ч. 1).
2101210o3.fm Page 33 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
33
хождение ответа на вопросы: отчего, почему, вслед
ствие чего произошло событие, совершен поступок
и т. д. Обучаясь постановке такого рода вопросов,
дети учатся вдумчивому, сознательному чтению.
Выразительное чтение учителя, являющееся осно
вой эмоциональнопонятийного чтения, становится
приемом в системе того же метода литературного
чтения. В начальной школе, где в силу возраста
учащихся и несовершенства навыка чтения функци
онируют несколько методов приобщения ребенка к
чтению и книге, определение ведущего метода для
данного урока и серии уроков, а также понимание
отличий метода и приема — очень важный момент в
работе учителя. Это сказывается не только на харак
тере знаний и умений, но и литературном развитии
младших школьников.
Реализация методов обучения прямо связана с ха
рактером учебного материала, который составляют
не только читательские умения, но, прежде всего,
детская литература. Знание литературы, читатель
ский кругозор связан с понятиями круг детского
чтения, круг учебного детского чтения.
Круг детского чтения — явление подвижное. Раз
витие литературы предполагает, что часть произве
дений переходит из века в век, составляя ядро клас
сического детского чтения, а часть остается в своем
времени. Круг детского чтения составляют произве
дения, созданные для детей, и произведения общей
литературы, исторически вошедшие в круг детского
чтения. Его основа — классические произведения
устного народного творчества и литературы. В круг
детского чтения входят классическая и современная
отечественная литература, общемировая классика,
лучшие образцы зарубежной литературы в перево
дах, пересказах и на языке оригинала. Круг детско
го чтения регулируется рекомендательной библио
графией, которая расставляет акценты, связанные с
социальновременными особенностями, и представ
ляет произведения современных писателей. Поэто
му существует понятие круг чтения современного
ребенка — социально и исторически заданный для
своего времени круг чтения.
2101210o3.fm Page 34 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
34
Литературное чтение в начальной школе
Дети 6—10 лет воспринимают произведение и
книгу как неразрывное целое. Произведение, до
ступное и интересное ребенку в одном издании, ста
новится неинтересным и даже недоступным для чте
ния в ином издании. Типичный пример. Первокласс
ники в букварный период с интересом читают сказ
ку В. В. Бианки «Лис и Мышонок», состоящую из
12 предложений с иллюстрациями Ю. Васнецова в
издании, насчитывающем 16 страниц. Эта же сказ
ка, напечатанная в 4томном собрании сочинения
В. В. Бианки (Л., 1972—1976), занимает только
треть страницы и не сопровождается иллюстрация
ми. Второклассники не проявляют интереса к чте
нию сказки в этом издании, а часть детей после чте
ния не могут передать ее содержание.
Оформление книги, ее объем, шрифтовое испол
нение, расположение текста и иллюстраций (или их
отсутствие) влияют на восприятие произведения.
Поэтому в понятие круга детского чтения входит и
разнообразие изданий, которое позволяет осваивать
произведение с учетом характера подготовки, на
правленности интереса ребенка и т. д. Особенности
изданий учитывают ряд ситуаций: книгу читает
взрослый, ребенок слушает; читает взрослый, ребе
нок слушает и рассматривает книгу; ребенок рас
сматривает книгу; ребенок читает и рассматривает
книгу вместе с взрослым; ребенок рассматривает и
читает книгу самостоятельно, имея определенный
уровень навыка чтения (здесь учитывается градация
уровня навыка чтения для разных групп учащихся).
Школа не ставит задачу представить читателю
учащемуся весь современный круг чтения. Задача
школы — создать у ребенка представление о много
образии книг по тематике, авторскому составу, жан
рам, типам изданий и т. д.; задать уровень начитан
ности, достаточный для свободной коммуникации;
помочь детям осознать свои читательские возмож
ности, предпочтения, научить реализовывать и раз
вивать их с помощью книги. Именно эти задачи обу
чения определяют введение понятия круг учебного
чтения младшего школьника. Он состоит из книг-
2101210o3.fm Page 35 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
35
учебников и специально отобранного вариативного
комплекса детских книг.
В учебные книги входит минимальноограничен
ный набор произведений, который ретроспективно
представляет классическое направление развития
детской литературы с учетом определенной нравст
венноэстетической задачи. Произведения имеют
разный характер, объем, что позволяет учащимся
овладеть читательскими умениями и получить опыт
чтения произведений, разных по жанру, авторско
му составу, представляющих разные эпохи. Здесь
соблюдаются все гигиенические нормы (объем,
шрифты, рубрикация). Но в силу субъективных и
объективных обстоятельств в настоящее время нет
возможности в учебнике представить выверенное
разнообразие иллюстративнохудожественного со
провождения.
Детские книги в разнообразных типах изданий
для младших школьников от книжеккартинок до
романов и энциклопедий составляют вариативную
часть круга детского чтения, где представлен основ
ной круг произведений детского чтения в его класси
ческих вариантах. Они скомпонованы тематически
и расширяют круг чтения, заданный в учебниках,
представляют его недостающие элементы, в частнос
ти зарубежную литературу, повести, приключенче
скую, историческую, энциклопедическую книгу
и т. д.
Только соединение двух направлений в формиро
вании читательского кругозора — учебник и детская книга — дает возможность вывести каждого ре
бенка на минимально значимый уровень начитан
ности и обеспечить индивидуализацию в форми
ровании читателя. Также предусмотрена тесная
связь с родителями и библиотекой, влияние на орга
низацию домашнего чтения ребенка, которое не под
лежит контролю со стороны школы.
По степени трудности освоения различают три
уровня произведений, входящих в учебные книги.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту. Они предназначаются для де
2101210o3.fm Page 36 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
36
Литературное чтение в начальной школе
тального изученияанализа, освоения приемов рабо
ты с текстом. Узнаваемость содержания позволяет
сосредоточить внимание на отработке отдельных
читательских умений без ущерба для эмоциональ
нообразного восприятия произведения. Произведения, адресованные младшим школьникам, со
ставляют основное содержание литературного чте
ния. Здесь на первый план выступает освоение со
держания при использовании во всем объеме уже
сформированных читательских умений. Произведения, составляющие зону ближайшего развития,
входят в круг читательских интересов младших под
ростков и вводятся для ознакомления, обеспечивая
индивидуализацию обучения.
В свободном учебном чтении эти три вида произ
ведений также присутствуют. Каждый рекоменда
тельный список к урокам составляется с учетом ори
ентировки учащихся на произведения разного уров
ня. Такой подход, с одной стороны, представляет
целостно во всем разнообразии произведений и книг
определенную тему или творчество того или иного
писателя, а с другой — позволяет читателям, имею
щим разный уровень подготовки, реализовать себя.
Произведения в учебных книгах от класса к клас
су представлены на основе принципа концентризма.
1 класс — знакомство с литературой и ее темати
ческим разнообразием: устное народное творчество и
произведения писателей XX — начала XXI в. Иск
лючение из учебных книг литературы XIX в. про
диктовано тем, что при несовершенстве навыка чте
ния требуется большая затрата времени для пол
ноценного восприятия образной системы далеких
событий, а это ограничивает сам процесс чтения, что
нежелательно для данного периода обучения. Широ
та читательского кругозора и начитанность пер
воклассников восполняется занятиями свободным
учебным чтением, где учащиеся с первого сентября
еженедельно знакомятся с детскими книгами. Они
слушают произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Тол
стого, К. Д. Ушинского, рассматривают книги писа
телей, представляющих значимые имена для отече
ственной литературы определенного периода. Лите
2101210o3.fm Page 37 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
37
ратура народов России и зарубежная литература
(в основном фольклор) также являются неотъемле
мой частью занятий свободным учебным чтением.
2—4 классы. Дети последовательно знакомятся с
устным народным творчеством, литературой XIX,
XX и начала XXI в. От класса к классу расширяется
представление о характере и видах произведений.
Например, знакомясь с фольклором, второклассники изучают песенки, потешки, скороговорки, загад
ки, считалки, дразнилки, сказки для маленьких,
сказки о детях; третьеклассники — заклички, иг
ры, песни, календарные сказки и бытовые сказки;
четвероклассники — колыбельную поэзию, вол
шебные сказки. Но в учебнике и в свободном учеб
ном чтении в каждом классе предусмотрено все мно
гообразие произведений фольклора.
Соотношение отечественной и зарубежной книги
представлено с приоритетом русской литературы,
составляющей основное содержание учебников. Ли
тература народов России и зарубежная литература
представлена фрагментарно. Основное знакомство с
этими разделами круга детского чтения происходит
системно на уроках свободного учебного чтения. На
пример, если в 1 классе дети слушают зарубежные
народные песенки и сказки, то во 2 классе — зару
бежная литература предстает перед детьми в по
этических сборниках. В 3 классе — это литера
турные сказки или отдельные произведения, имею
щие широкую мировую известность, а 4 класс —
повести, приключенческая литература и творчество
отдельных писателей.
Тематическое разнообразие литературы задано
в учебных книгах с учетом возрастных возможнос
тей глубины осмысления нравственноэстетического
потенциала произведений. Тематика повторяется от
класса к классу. На каждом году обучения выделя
ется ведущая тема, соответствующая взрослению
учащихся. Например, произведения, раскрываю
щие тему родины, читают и первоклассники, и чет
вероклассники. Ведущей эта тема становится только
в 4 классе.
2101210o3.fm Page 38 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
38
Литературное чтение в начальной школе
В свободном учебном чтении тематика расширя
ется. Отдельные темы представляются более узко
или, наоборот, объединяют множество аспектов и
видов, жанров литературы. Связь по тематике меж
ду уроками по учебнику и уроками свободного учеб
ного чтения разнообразна. Например, третьеклас
сники на уроках знакомятся с календарной поэзией,
сказками. И, как правило, дети приносят большое
количество книг на урок. Возникает желание позна
комиться с большим количеством произведений,
подвести итог прочитанному. Естественно, прово
дится урок свободного учебного чтения по теме
«Хлеб всему голова...». При знакомстве с произведе
ниями К. Г. Паустовского об А. П. Гайдаре, как пра
вило, планируется урок «Читаем рассказы и повести
А. П. Гайдара и К. Г. Паустовского». Второй под
ход — уроки свободного учебного чтения идут само
стоятельно, не имея тематической связи с уроками
свободного учебного чтения. В течение года ра
ционально совмещать эти два подхода. Учитель
вправе выбирать ведущее направление. Однако ув
леченность единообразным по тематике чтением по
учебной книге и на уроках свободного учебного чте
ния сужает представление младших школьников о
мире книг. Формирование начитанности неопытно
го читателя позволит ему определиться с читатель
скими предпочтениями и выйти на осознание чита
тельского интереса, а это возможно только при ши
роте кругозора.
Авторский состав учебников представляет име
на основных писателей, которые отражают опреде
ленный этап развития литературы. Поэзия XIX в.
представлена от В. А. Жуковского и А. С. Пушки
на до С. А. Есенина и А. А. Блока. Советский пери
од — от К. И. Чуковского, А. Л. Барто, С. Я. Мар
шака, С. В. Михалкова, отдельно М. В. Исаковско
го, А. Т. Твардовского, В. И. ЛебедеваКумача до
В. Д. Берестова, Б. В. Заходера, Р. С. Сефа. Повторя
емость имен писателей от класса к классу позволяет
представить писателя рядом произведений и сосре
доточить внимание на значимых именах.
2101210o3.fm Page 39 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
39
В свободном учебном чтении расширяется круг
писателей и сохраняется принцип концентризма.
Повторяемость обращения к произведениям одних и
тех же писателей заложена в тематическом подходе,
когда от класса к классу тема задается вариативно,
но содержательно направляет внимание на опре
деленную группу писателей. Например, читают
поэзию XIX в., готовясь к урокам «Здравствуй,
гостьязима! Стихи и сказки русских писателей» —
2 класс; «Весна, весною, о весне... Русские поэты —
детям» или «Крестьянские дети. Русские поэты —
детям» — 3 класс; «Родные поэты. Русская поэзия
ХIХ — начала XX века» — 4 класс.
Монографический подход построен на принципе
линейности. На каждом году обучения выделяется
определенная группа авторов, которая по направ
ленности возрастных интересов ребенка является ве
дущей. Эти авторы могут входить в учебные книги, а
могут там отсутствовать. Но именно они представля
ют лучшие образцы литературы по тематике, кото
рая привлекает детей данной возрастной группы. Ес
тественно, что дети обращаются к творчеству этих
писателей на каждом предыдущем и последующем
году обучения, но уже при подготовке к уроку, где
заявлена не фамилия писателя, а тема.
Виды книг и объем произведений избираются
с учетом разнообразия видов и доступности чтения.
В учебниках учащиеся последовательно обучаются
читать различные по объему произведения. Это одна
из учебных задач. В 1 классе на занятиях свободным
учебным чтением дети сначала слушают произведе
ния объемом (2500 знаков), не превышающим пол
торы страницы текста в детской книге. В конце года
в учебнике помещены произведения, которые дети
учатся слушать, следя за развитием событий (сказка
Б. В. Заходера «Серая Звездочка» — время чтения
на уроке до 10 минут). Короткие произведения — со
держание чтения в 1 и во 2 классе. Однако уже в
учебнике для 1 класса предложен вариант чтения с
продолжением. Так, из урока в урок дети читают
сказку А. Н. Толстого «Приключения Буратино,
или Золотой ключик».
2101210o3.fm Page 40 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
40
Литературное чтение в начальной школе
Во 2 классе длительного чтения требует сказ
ка В. И. Даля «Привередница». Третьеклассники
учатся читать повести, читают значительные по
объему произведения. На уроках свободного учебно
го чтения в 4 классе в чтение ребят входит повесть,
в учебнике — значительный по объему рассказ
(Ю. В. Сотник «Дрессировщики»). Разнообразие ти
пов книг учащиеся осваивают на уроках свободного
учебного чтения, решая задачи на выбор книги
в 1—2 классах и при анализе книжных выставок во
2—4 классах.
Круг чтения как учебный материал представлен в
учебнометодическом комплекте для каждого года
обучения, и прежде всего в учебниках. Учебно.мето.
дический комплект «Чтение и литература» состав
ляют программа, учебники, рабочие тетради (днев
ники чтения), дидактические материалы, методиче
ские пособия для учителя.
Учебники1 для начальной школы по литературно
му чтению обеспечивают квалифицированную де
ятельность учащихся в содружестве с учителем. По
этому методический аппарат учебника содержит не
только задания, задачи, варианты домашних зада
ний, но и литературные беседы, направляющие ра
боту по анализу произведений. Эти материалы адре
сованы учителю, который ведет беседу с детьми. Они
доступны учащимся и служат руководством для са
мостоятельной учебной читательской деятельности.
1 часть — учебник типа задачник предназначен
для освоения читательских умений. Это небольшие
по объему сказки, рассказы, стихотворения, отрыв
ки, фрагменты произведений, которые доступны де
тям для анализа. Система упражнений формирует
аналитические умения, позволяющие осваивать
текст на определенном уровне. Характер текстов да
1 В системе классической начальной школы существо
вание по курсу чтения нескольких пособий с особы
ми учебными задачами заложено К. Д. Ушинским. См.:
Ушинский К. Д. Предисловие к первому изданию «Дет
ского мира», 1861 и др.
2101210o3.fm Page 41 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
41
ет возможность системно и целенаправленно совер
шенствовать навык чтения.
Структура книг единообразна. Открывает учеб
ник заглавное стихотворение, которое определяет
основное направление работы. Оно адресовано в пер
вую очередь учителю. Для ученика содержание сти
хотворения — повод для размышления о чтении,
о книгах, о читательской деятельности. Например,
в 1 классе учебник открывают два стихотворения:
А. А. Усачев «Речь» и В. Н. Орлов «Родное». Смыс
ловая заданность учебных материалов — работа над
словом в системе контекста, отработка чтения целы
ми словами и освоение близкого ребенку родного ок
ружающего мира.
Далее следуют системы упражнений, которые
разделены рубрикацией: в 1 классе цифровой (раз
делы 1—15), во 2 и 4 классах, как правило, через на
звания вида или жанра произведений, которые изу
чаются («Скоморошина», «Сказки» и т. д.). Комп
лексы упражнений состоят из текстов произве
дений, заданий, задач, бесед, которые предшествуют
текстам сказок, стихов, рассказов, сопровождают их
или даны в заключение.
2—3 части — учебник типа классической школь
ной хрестоматии, где учебные материалы знакомят
с литературой и совершенствуют приобретенные ра
нее читательские умения. 2 часть — произведения
устного народного творчества и литературные произ
ведения, которые представляют исторический фраг
ментарный экскурс в литературу XIX в. 3 часть —
литература XX в. с переходом на чтение произведе
ний современных писателей. Здесь, как в первой час
ти, заглавное стихотворение обозначает основную те
му чтения для каждого года обучения. Системный
курс литературных бесед сопровождает каждое про
изведение или группу произведений. Особо выделя
ются творческие и домашние задания. Построение
учебных книг соответствует замыслу — представить
литературу как искусство слова, несущее истори
косоциальный опыт поколений.
Работая по 1 части учебника, дети в целом осва
ивают в системе упражнений комплекс читатель
2101210o3.fm Page 42 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
42
Литературное чтение в начальной школе
ских умений. Читая 2 и 3 части, они закрепляют
умения, применяют их в новых условиях, осваивая
содержание текста с помощью литературных бесед.
Такой процесс повторения, переноса знаний, их со
вершенствование соответствует психологодидакти
ческим закономерностям развития самостоятель
ности, творческого отношения к занятиям посред
ством грамотной деятельности.
Разделение учебного материала по направленнос
ти на освоение (1 часть) и совершенствование чита
тельских умений (2—3 части) позволяет быстро
восстановить навык чтения после летнего перерыва,
комплексно в интенсивном режиме формировать
технику чтения и переходить к следующему уровню
читательской деятельности во втором полугодии.
Читательский опыт ребенка в этих условиях форми
руется постепенно и полноценно, поскольку, как за
мечала М. А. Рыбникова, «начитанность современ
ного ребенка измеряется не количеством книг,
которые он прочитал, а сочетанием всякого рода
очень разнообразных воздействий». Во время рабо
ты по 1 части учебника, освоения умений, которые
помогают постичь глубину произведений в их жан
рововидовом разнообразии, учащиеся еженедельно
или один раз в две недели обсуждают на уроках сво
бодного учебного чтения самостоятельно выбранные
и прочитанные дома книги, расширяя читательский
кругозор за счет чтения произведений в полном объ
еме. Когда дети приступают к работе по 2 и 3 частям
учебника, уровень специальных умений позволяет
им переходить к свободному обсуждению произведе
ний на качественно новом уровне и книга привно
сится на урок как факт расширения читательских
представлений, связанных с определенным писате
лем и произведением. На уроках свободного учебно
го чтения, где представлено разнообразие книг, по
является возможность в ограниченное время при
минимальных методических средствах углубленно
рассмотреть проблему.
Формы работы по учебникам — чтение и литературная беседа.
Термин литературная беседа заимствован из
классической методики литературного образования
2101210o3.fm Page 43 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
43
XIX в. Цель таких бесед — «упражнения в литера
турных занятиях, способствующих общечеловече
скому образованию, всестороннему развитию всех
благих способностей человеческого духа. Они долж
ны служить мощным пособием учащихся к учениче
скому образованию... Самостоятельный труд нико
му сразу не дается. В нем надо испробовать свои си
лы с чрезвычайной постепенностью...»1. Именно эти
установки являются основными для введения дан
ного термина в начальное образование, естественно,
с учетом предмета обсуждения, возраста учащихся.
На уроках чтения формируется учебное умение по
стигать окружающий мир средствами книги и чте
ния. Здесь стоит помнить, что уроки чтения не огра
ничиваются только материалом учебников. На уро
ках свободного учебного чтения учащиеся решают
задачи, направленные на развитие личностных чи
тательских интересов и их реализацию.
Литературная беседа объединяет учебные хресто
матии с 1 по 4 класс. По содержанию это беседа с эле
ментами чтения, рассуждения, обмена мнениями,
рассказыванием, составлением плана, разучивани
ем, декламацией, литературной игрой и т. д. На каж
дом году обучения она имеет особое содержание и ва
риативные решения, где выделяются направления
коммуникации, основная учебная задача — освоение
текста произведения, способ ее решения.
Класс
1
Вид
коммуникации
Читаем
я и мама
Тип задачи
Освоение
фактического
содержания
произведения
на эмоцио
нальнообраз
ной основе
Способ
решения
Нахождение
в тексте задан
ного эпизода,
факта, описа
ния, воспроиз
ведение текста
1 Цит. по кн.: Пирогов Н. И. Избранные педагогиче
ские сочинения. М., 1952. С. 215—218. Статья «О цели
литературных бесед и в гимназиях» (1860 г.).
2101210o3.fm Page 44 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
44
Окончание табл.
Класс
Вид
коммуникации
Тип задачи
Способ
решения
2
Литературные
чтения
Выявление
смысла
произведения
через освое
ние системы:
слово — об
раз, образ —
слово
Освоение
через конкрет
ную систему
поступков,
описаний,
картин и т. д.,
абстрактных,
отвлеченных
понятий,
характерис
тик.
Приведение
к образной,
конкретной
системе
картин, описа
ний, поступ
ков, абстракт
ных понятий,
представле
ний, характе
ристик
3
Беседа о
произведениях
и книгах
и литератур.
ные чтения
Освоение
особенности
передачи
смысла через
изображение
героев, ситу
аций, чувств...
Анализ
отдельных
сторон изо
бражаемого:
внешняя ха
рактеристика
героя,
поступок,
чувства, отно
шения и т. д.
4
Литературная
беседа
Осмысление
нравственной
задачи, по
ставленной в
произведении
Обобщение
на основе
комплексного
анализа веду
щих характе
ристик: харак
тера героя,
поступков,
отношений,
чувств
2101210o3.fm Page 45 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
45
1 класс — «Читаем я и мама». Этот вид обсужде
ния включает: а) слушание произведения учащими
ся; б) выборочное чтение учащимися значимого эпи
зода или части, несущей нравственную нагрузку;
в) постановка одного вопроса, ответы на который
учащиеся дают, воссоздавая текст (к чему они по
буждаются) или свободно высказываясь с опорой на
иллюстративнохудожественный материал учебни
ка (картинку, серию картинок).
Система бесед в учебнике для 1 класса заявлена
через серию вопросов и иллюстраций, с опорой на
которые ведется разговор о прочитанном. Для учите
ля эти вопросы — ориентир для разработки конспек
та урока.
2 класс — литературные чтения. Это вид бесе
ды, где чтение или пересказ сопровождаются свобод
ными высказываниями учащихся с комментарием
учителя, целостное осознание произведения с выде
лением одной главной ведущей темы, которая, как
правило, сосредоточивает внимание на поступке ге
роя и мотивах его поведения. Особенностью беседы
является обращение к читательскому опыту уча
щихся, т. е. образной системе, выраженной в комп
лексе фактических представлений, когда задаются
словахарактеристики, из которых дети выбирают и
называют соответствующие конкретной ситуации,
случаю, характеристике, поступку героя и т. д.
(см. К. Д. Ушинский «Ветер и Солнце», Л. Н. Толс
той «Прыжок», А. Л. Барто «Куку!» и др.).
Этот вид обсуждения — следующая ступень учас
тия ребенка в коллективной работе. Оно построено
на взаимодействии учителя и ученика, которое осо
знается учащимся как содружество старшего с млад
шим. Целостное восприятие произведения может
быть задано в чтении учителя, в комбинированном
чтении (учитель—ученик) или чтении учащихся.
Освоение содержания проходит на основе приемов,
которыми владеют второклассники: выборочное чте
ние, выразительное чтение, выборочный пересказ,
выделение и озаглавливание частей текста, инсце
нирование, чтение по ролям и т. д. Роль учителя —
поддерживать целостность восприятия произведе
ния, которое разрушается от разного уровня сфор
2101210o3.fm Page 46 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
46
Литературное чтение в начальной школе
мированности отдельных умений у детей. Учитель
задает пример читательской деятельности, поддер
живает формирование навыка. Сам прибегает к вы
борочному чтению и пересказу, участвует попере
менно с детьми в повторном выразительном чтении
произведения, исполняя роль чтеца или рассказчи
ка. Сопровождают эту работу свободные высказыва
ния учащихся по основному вопросу, который сосре
доточивает внимание читателей на структуре про
изведения, на поступке герояперсонажа. Учитель
направляет и поддерживает свободные высказыва
ния учащихся комментарием, касающимся автора
произведения, акцентирует внимание на художест
венных особенностях, обобщает высказывания де
тей, доводя их до логической завершенности и пока
зывая образец речевого оформления.
Создание представления о писателе как авторе
именно этого или ряда известных учащимся произ
ведений, обращение к содержанию книг входят в со
держание беседы во 2 классе. Обязательно побужде
ние детей к знакомству с книгами писателя, произ
ведение которого они читают. Каждое произведение
или комплекс произведений в учебнике сопровожда
ется заданиями, где заложена определенная система работы. Учитель вправе пользоваться ею как
ориентиром или схемой для разработки конкретного
урока.
3 класс — беседы о произведениях и книгах и литературные чтения. Это вид обсуждения и осозна
ния произведения с обращением к сведениям о пи
сателе, в частности данной в учебнике справке об
авторе и привлечение всего объема представлений,
полученных ранее читательских умений третьеклас
сников. Задается нравственная проблема для обсуж
дения, и нужно найти ее решение в конкретности
изображаемого события, героя, описания, прибегая
к анализу, рассуждению, выразительному чтению,
пересказу, инсценированию и т. д. Роль учителя —
постановка задачи, корректировка суждений, под
держание логики беседы, расширение сведений и
привлечение источников, неизвестных или малодо
ступных детям, помощь в реализации тех или иных
2101210o3.fm Page 47 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
47
приемов, особенно коллективного характера, рас
сказ, объяснение отдельных положений и т. д.
Каждое произведение или ряд произведений учеб
ника сопровождают литературные справки о писате
лях, вопросы, задания. Материалы разделены на
части, которые отмечены порядковыми числами.
Каждая часть может составлять содержание отдель
ного урока. Учитель, руководствуясь этой системой,
вправе изменять, варьировать содержание. Не стоит
только игнорировать частоту читательских прие
мов, которые рекомендованы в определенной после
довательности. Хаотичное использование рекомен
даций ведет к снижению уровня эффективности
обучения.
4 класс — литературная беседа. Это вид коллек
тивной работы, направленной на освоение содержа
ния при использовании всего запаса читательского
опыта ребенка, практика реализации читательской
самостоятельности как личностной характеристи
ки. В процессе литературной беседы ребенок, вопер
вых, должен приобрести опыт освоения произведе
ния путем комплексного анализа произведения:
жанр, случай, последовательность действий, собы
тий, характеристика героя, его поступок или серия
поступков, отношения с другими персонажами, от
ношения автора — скрытые характеристики (под
сказки для читателя). Вовторых, научиться осозна
вать свое отношение к происходящим событиям,
героям и, что очень важно, обстоятельно выска
зывать свое мнение. Роль учителя — руководить об
суждением. Он выступает как оппонент, поддержи
вающий рассуждения, но высказывающий согласие
или несогласие с различными мнениями, требую
щий доказательности с помощью отыскания необхо
димых фактов. Учитель помогает учащимся офор
мить высказывание, сделать его четким и ясным для
слушателей. Советует ребенку выбрать для этого
прием, который для него более доступен и уместен в
каждом конкретном случае. Учитель прибегает к по
казу отдельных приемов или становится участником
коллективных выступлений.
2101210o3.fm Page 48 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
48
Литературное чтение в начальной школе
«Литературные беседы» — такая рубрика сопро
вождает произведения или ряд произведений в учеб
нике. Для учащихся это руководство к возможной
самостоятельной деятельности. Учитель использует
эти материалы для разработки конспекта урока или
уроков, количество которых он регулирует сам. Воз
можность творческого подхода к использованию ма
териалов ограничивается только напоминанием о
том, что в учебнике заложена последовательность и
система совершенствования читательских умений с
учетом специфики периода обучения и своеобразия
произведения и творчества писателя.
В методическом аппарате учебников прямо или
косвенно в зависимости от уровня читательских
умений предусмотрена учебная внеклассная де
ятельность учащихся в виде домашних заданий.
Домашние задания — дидактическая составляю
щая школьной работы. Основа этого вида самостоя
тельных работ для классического начального обра
зования заложена в работах К. Д. Ушинского.
«...Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь
ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе;
нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том ес
тественном развитии дитяти, на которое гораздо больше
влияния оказывают время, природа и семейная жизнь.
Школа не имеет права вторгаться в чуждую ей область и
мешать своими уроками влиянию других великих воспи
тателей человека: природы и жизни.
Итак, при первоначальном обучении дети должны ис
полнять все свои уроки в классе под надзором и руковод
ством учащих, которые сначала должны выучить ребенка
учиться, а потом уже поручать это дело ему самому...
...Дитя выучивается учиться под руководством настав
ника, а это в первоначальном обучении важнее самого уче
ния…
Но, может быть, заметят мне иные: назначая на урок
так мало времени и не задавая внеклассных уроков, нель
зя успеть многого. Правда, но многого и не требуется. Ес
ли ребенок в продолжение трех лет занимается, и действи
тельно разумно занимается, каждый день от 2 до 3 часов,
то он может быть так приготовлен к слушанию гимназиче
ского курса, как теперь не бывает подготовлен почти ни
один десятилетний мальчик, являющийся к экзамену...
2101210o3.fm Page 49 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
49
...Если мы устроим наш урок так, что все дети будут в
продолжение его действительно работать постоянно, то за
метим, может быть, что время, назначенное мною для уро
ков, не только коротко, но слишком продолжительно, хо
тя оно, как каждое полное содержания время, проходит
для личного ощущения очень быстро...
...Я убежден, что усовершенствование педагогических
приемов ведет еще к большему уменью пользоваться вре
менем, которое назначается теперь в наших школах для
первоначального обучения...»
«Родное слово». Книга для учащих.
Советы родителям и наставникам о преподавании
родного языка по учебнику «Родное слово».
Раздел «Организация первоначального обучения».
1864 г.
Эти положения в настоящее время относятся к
организации домашних заданий по литературному
чтению: читательские умения формируются, совер
шенствуются на уроке; домашняя самостоятельная
работа вводится постепенно; перегрузка ребенка до
машними заданиями недопустима и вредна.
Чтение — деятельность, необходимая любому че
ловеку и вне учебы. Желание обращаться к книге и
чтению тоже закладывается на уроке. Это неотъем
лемая часть культуры. Особенность литературного
образования — его тесная связь с формированием и
становлением самосознания, общения, реализации
познавательных интересов. Современная культура
коммуникации невозможна без чтения и книги.
Чтобы книга стала желаемой, необходимой не толь
ко для учебных целей, ребенок должен быть вовле
чен в значимую для него деятельность и вне класса.
Естественно, нельзя думать, что ребенок 6—10 лет
способен осознать в полной мере эту задачу и освоить
пути ее решения. Школа должна задать такой урок
ребенку, убедить в разумности, полезности и увлека
тельности этого занятия. Показать пути и разно
образные средства освоения этой деятельности на
личностном уровне.
Читательские умения формируются и отрабаты
ваются на уроке. Вне урока ребенок использует
сформированный навык в свободной читательской
деятельности, которая должна быть для него доступ
2101210o3.fm Page 50 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
50
Литературное чтение в начальной школе
ной по уровню с учетом личных достижений, инте
ресной, не превалировать над другими занятиями:
играми, прогулками, разумными развлечениями.
Система домашних заданий, заложенная в учеб
ном комплекте, учитывает уровни сформированнос
ти навыка чтения и ограниченность возможностей
ребенка, книжное окружение1.
В 1 классе, согласно школьному регламенту,
домашние задания вообще не предусмотрены. При
общение ребенка к культуре общения средствами
книги и чтения вне урока проходит на занятиях сво
бодным учебным чтением. Дети побуждаются при
носить в класс в уголок чтения книги по теме. Орга
низация уголка чтения — учебная работа, которая
носит рекомендательный, а не обязательный харак
тер. Разнообразие и содержательность форм работы,
которые предлагает учитель, их занимательность
и доступность в реализации служат гарантией воз
никновения интереса к читательской деятельности.
На приобщение первоклассников к проведению до
суга нацелены урокиутренники, урокиконцерты,
где для каждого ребенка учитель находит возмож
ность проявить себя. В этот период надо рекомендо
вать родителям читать ребенку книги, рассматри
вать книги, разучивать стихи как подарок маме к
празднику, как поздравление к Новому году для
всех членов семьи, посещать книжные магазины
вместе с детьми и т. д.
Чтение самого ребенка вне класса возможно,
иногда необходимо, если ребенок отстает и техника
1 В XXI в. поставлена задача индивидуализации обуче
ния, и наиболее реальная область ее применения — инди
видуализация домашних заданий. Это один из продуктив
ных подходов для развития каждого ребенка с учетом
склонностей и творческого потенциала. Общий уровень
задает урок, дома каждый учащийся выбирает для себя
тот аспект деятельности в заданном направлении, кото
рый соответствует его интересу и возможностям. Но лю
бой из рекомендованных вариантов заданий должен
обеспечить освоение деятельности не ниже удовлетвори
тельного уровня. Решение задачи в целом и с учетом дан
ного аспекта — требование времени.
2101210o3.fm Page 51 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
51
чтения у него не соответствует требованиям про
граммы. Для этих целей используется первая часть
учебника — задачник. Здесь можно рекомендовать
повторное обращение ко 2й части «Азбуки». Содер
жание упражнений составляют короткие и занима
тельные тексты, которые дети не отказываются
перечитывать. Как правило, на уроках из этого
учебника прочитываются не все тексты, поэтому со
храняется и некоторая новизна чтения. Регламента
ция такого рода чтения сводится к системности и ог
раниченности во времени (не более 10 минут). Все
другие рекомендации к организации самостоятель
ного чтения ребенка в это время носят только инди
видуальный характер. Работать должен принцип
побуждения, а не принуждения.
Во 2 классе вводятся домашние задания. В учеб
нике они отдельно не выделены. К этому есть основа
ния. Возможность самостоятельно без излишнего
напряжения читать книги находится в стадии фор
мирования. Второклассники постепенно переходят
к самостоятельному чтению. Чтобы не навредить и
не создать условия для отторжения детей от чтения,
необходимо строго учитывать возможности учащих
ся. На первом году дети начинают дома самостоя
тельно, без посторонней помощи выполнять зада
ния, аналогичные тем упражнениям, которые осва
ивают в классе. Основные умения второго года:
совершенствование выборочного чтения и умение
следить за последовательностью развития событий
в повествовании, освоение пересказа.
Не все эти умения можно перенести в самосто
ятельную деятельность второклассника. Мешает не
устойчивость техники чтения в целом и входящих в
нее отдельных умений, в частности состояние навы
ка чтения в стадии перехода к смысловому чтению.
Трудно представить, что каждый ребенок 7 лет, вы
полняя сам уроки, откроет книгу, перечитает текст
и начнет его пересказывать. Для организации пере
сказа ребенку такого возраста нужен вдумчивый
взрослый слушатель. Даже решение задачи, по
ставленной в конце учебного текста как домашнее
задание для второклассника, может быть непосиль
2101210o3.fm Page 52 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
52
Литературное чтение в начальной школе
но. Мера возможной самостоятельности на втором
году обучения сводится к чтению. Поэтому основной
вид домашних заданий — это побуждение к перечи
тыванию. Разнообразие и форму задания определяет
только учитель, используя развитие учебной ситу
ации, которую он задал на уроке.
Возможность приобщения второклассника к еже
недельному чтению отдельных произведений зало
жена в уроках свободного учебного чтения. Это нор
ма для данной возрастной группы при ежедневном
чтении на уроке. Домашнее задание здесь формаль
но сводится к положению — найти книгу и прочи
тать из нее одно произведение. В этот период сущест
вует слишком много субъективных и объективных
причин (отсутствие книг дома, невозможность посе
тить библиотеку без участия старших и т. д.), пре
пятствующих ребенку самостоятельно, без помощи
взрослых, спокойно, без напряжения выполнить за
дание. Поэтому второклассник не порицается за
невыполненное задание. Учитель создает условия,
которые обеспечивают каждому ребенку доступность книг и возможность выполнения заданий
в реальной для каждого учащегося деятельности.
Для учителя выполнение этой задачи на мини
мально доступном уровне сводится к организации
уголка чтения, книжных выставок, развития у де
тей культуры разумного обмена книгами.
3 класс. Читательский опыт ребенка, состояние
навыка чтения позволяет переходить к домашним за
даниям, которые предполагают решение какойто ог
раниченной учебной задачи. В каждой литературной
беседе предусмотрены варианты самостоятельной чи
тательской деятельности по итогам работы на уроке.
Здесь предлагается решение отдельных задач, кото
рые требуют перечитывания, нахождения отдельных
книг, сведений о писателе, подготовки выступлений,
заучивания наизусть, рисования по содержанию чте
ния, подбора иллюстративного материала и т. д. Уро
ки свободного учебного чтения поддерживают разви
тие самостоятельности и побуждают к самодеятель
ности в выполнении домашних заданий.
2101210o3.fm Page 53 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
53
4 класс. Домашние задания выделены в рубрике
«Литературные беседы» и построены на принципе
индивидуализации. Здесь предусмотрены варианты
заданий, которые в целом удовлетворяют интересы
каждого ребенка. Четвероклассник вправе выбрать
тот аспект, который соответствует его желанию и
возможностям. В данном случае формируется осо
знание учащимся своих предпочтений, личностный
подход и ответственность за свой выбор, который бу
дет оцениваться. Вводятся поисковые задания, эле
менты творческих заданий и коллективные работы.
Уроки свободного учебного чтения расширяют
сферу самодеятельности и творчества в читатель
ской деятельности.
Введение вариативных домашних заданий требу
ет от учителя пересмотра системы работы на уроке.
Если все учащиеся выполняют единообразные зада
ния, то ответ или представление результатов одним
или рядом учеников (2—3) удовлетворяет всех. Дети
осмысляют ответы товарищей и тем самым получа
ют опыт анализа уровня своей подготовленности
пусть в пассивном, но реальном варианте провер
ки. Нельзя допустить, чтобы материалы домашней
работы, где ребенок проявил самостоятельность и
самодеятельность, так или иначе не были пред
ставлены в классе. В противном случае желание
выполнять задания пропадает. Решение этой задачи
частично представлено в «Литературных беседах».
Каждая беседа разделена на части, что соответствует
содержанию отдельных уроков. Материалы второй,
третьей части, которые задают содержание обсужде
ния по теме на втором или третьем уроке, иногда на
чинаются с рассмотрения выставки книг, разговора
о писателе и его книгах. В данном случае учитывает
ся возможность привлечения результатов выпол
ненных домашних заданий (дети подбирали книги,
находили сведения об авторе и т. п.). Естественно,
что при разработке конспекта каждого урока учи
тель предполагает в ходе коллективной работы оце
нить самостоятельную деятельность ребенка. Ре
зультаты домашней самостоятельной работы уча
щихся могут помещаться в уголке чтения.
2101210o3.fm Page 54 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
54
Литературное чтение в начальной школе
Дополнительные пособия в комплекте «Чтение
и литература» обеспечивают учебным материалом
разные стороны читательской деятельности уча
щихся, служат для выполнения домашних работ
поискового, творческого характера.
Рабочие тетради (дневники чтения) содержат
материал для организации уроков свободного учеб
ного чтения. Представлена вся система уроков с ре
комендательными списками литературы и задания
ми. Тетради дают возможность учителю выбрать те
му урока в соответствии с книжным окружением и
особенностями подготовки читателей. Литератур
ные игры и творческие задания являются возмож
ным аспектом обсуждения книг и произведений на
уроке. Фактически здесь заложена схема конспекта
урока. Образцы аннотаций, отзывов, справочный
материал служат опорой для развития умений поль
зоваться каталогом, справочным аппаратом книг,
задают образцы форм читательских записей. Записи
и заметки читателей организованы как вид творче
ских, занимательных заданий, которые ребенок вы
полняет по желанию. Пособия имеют материалы для
организации летнего чтения учащихся.
Дидактические материалы нацелены на раз
витие читательской самостоятельности учащихся.
Каждый выпуск адресован определенному году обу
чения и посвящен наиболее значимой для обучения
тематике: 2 класс — «Забавы. Загадки. Игры»,
3 класс — «Сказки», 4 класс — «Волшебные сказ
киприключения». Литературный материал посо
бий расширяет учебный круг чтения, знакомит
с новыми видами произведений, совершенствует
читательские умения, показывает неизвестные по
школьному опыту пути анализа текстов. Занима
тельные и творческие задания вовлекают детей в ли
тературные игры и выводят в свободное чтение, спо
собствуя реализации индивидуальных интересов и
склонностей учащихся. Тематика пособий позволя
ет использовать их на уроках. Они же являются од
ним из источников для выполнения творческих до
машних заданий. Все пособия снабжены методиче
2101210o3.fm Page 55 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
55
ским аппаратом, рассчитанным как на совместную
деятельность взрослого и ребенка, так и на самостоя
тельную деятельность учащихся.
Общие вопросы методики литературного чтения и
конкретизация методической системы для каждого
года обучения сосредоточены в методических пособиях, адресованных учителю.
Программа курса обучения «Чтение и литера
тура» соответствует государственному стандарту.
В ней представлены разделы «Обучение грамоте» и
«Литературное чтение». Кроме объяснительной за
писки, дан комментарий к основным положениям
программы. В виде приложения предложены образ
цы замеров, характеризующих уровень подготовки
ребенка к школе.
В методических пособиях для каждого года обучения рассматриваются некоторые общие вопросы
методики обучения чтению и даны конкретные ре
комендации к разработке всех уроков, предусмот
ренных учебным планом.
К методическим пособиям по отдельным направлениям относятся разработки поурочного, ва
риативного планирования учебной работы для каж
дого года обучения; пособия для занятий свободным
учебным чтением. Это особый вид пособия. Напри
мер, для 1 класса оно состоит из шести большефор
матных иллюстрированных детских книг, скреп
ленных в один блок. На обороте каждой обложки
дан развернутый конспект занятия свободным учеб
ным чтением. Произведения из книги детям чита
ет учитель. Первоклассники рассматривают книгу,
знакомятся с помещенными там сказками, рас
сказами, стихами.
К пособиям, обобщающим опыт работы по комп
лекту «Чтение и литература», относятся разработки
уроков по «Азбуке».
Наглядные пособия. Серии настенных двусторон
них таблиц.
Вся система подготовки читателя по программе
литературного чтения «Чтение и литература» пред
ставлена в следующем комплекте пособий.
2101210o3.fm Page 56 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
56
Литературное чтение в начальной школе
Джежелей О. В. Программа. Обучение грамоте. Лите
ратурное чтение. Методический комментарий.
Джежелей О. В. Чтение и литература: планирование и
краткие методические рекомендации // Начальная шко
ла. 2006. № 4. С. 2—22 (Приложение «Библиотечка
учителя»).
1 класс
Джежелей О. В. Учебник по обучению грамоте и чте
нию. Азбука. Ч. 1, 2.
Джежелей О. В. Прописи № 1, 2, 3, 4.
Игнатьева Т. В. Тренинг по письму. Тетради 1, 2.
Джежелей О. В. Обучение грамоте. Комплект нагляд
ных пособий.
Джежелей О. В. Учебник. Ч. 1, 2.
Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободного учебного
чтения.
Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Обучение грамоте. Иллюстрированная
методика.
Емец А. А. Уроки обучения грамоте по «Азбуке» и
«Учебнику по чтению в период обучения грамоте»
О. В. Джежелей.
Джежелей О. В. Методическое пособие.
2 класс
Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.
Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Дидактические материалы. Забавы,
загадки, игры.
Джежелей О. В. Методическое пособие.
3 класс
Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.
Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Дидактические материалы. Сказки.
4 класс
Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.
Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Дидактические материалы. Волшеб
ные сказкиприключения.
Методический комплект по литературному чте
нию решает триединую задачу взаимосвязи обучения, воспитания и развития как целевое направле
ние учебного процесса. Литературное развитие и
воспитание являются процессами, предопределяю
щими обучение, сопровождающими его, и могут рас
2101210o3.fm Page 57 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
57
сматриваться как результат обучения. Подготовка
читателя предусматривает специфическое решение
этой задачи.
Литературное развитие тесно связано с общим
развитием ребенка, но характер этих связей сложен
и недостаточно изучен. Общее связующее начало
этих процессов — поступательное движение и переход от одного состояния к другому — более совершенному. Это ступени умственной, духовной
зрелости, просвещенности, широты кругозора.
Процесс развития имеет степени совершенствова
ния, которые определенным образом проявляются в
деятельности. В методике степень совершенствова
ния связана с понятием критериев — практических
измерителей уровня развития.
Задача литературного развития учащегося под
воздействием целенаправленного обучения является
для учителя ведущей. Литературное развитие с
позиции методики — «это возрастной и одновремен
но учебный процесс, который характеризуется уров
нем восприятия литературы как искусства сло
ва», и процесс развития собственного литературного
творчества детей1.
Восприятие литературы — процесс многопла
новый и связан с понятиями: специфика литера
туры, особенности литературного творчества, сло
весная образность, закономерности художественно
го восприятия.
Методический аспект разработки проблемы каче
ства (уровня) восприятия литературы как ведущего
показателя литературного развития заложен в со
держании изучаемого, т. е. содержании литературы
как явления искусства, явления социального (со
гласно концепции Н. Д. Молдавской).
1 Здесь и далее методический аспект литературного
развития излагается согласно концепции Н. Д. Мол
давской. См.: Молдавская Н. Д. Литературное развитие
школьников в процессе обучения. М., 1976. Данная кон
цепция разработана в системе классического литератур
ного образования.
2101210o3.fm Page 58 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
58
Литературное чтение в начальной школе
Важным компонентом методики литературы яв
ляется раскрытие многозначности образного изобра
жения и мера его освоения читателем. Специфика
художественного образа заключена в том, что пи
сатель посредством языка создает живые яркие
картины, через которые показывает существенное,
главное, значимое, влияя на фантазию, чувства,
мысли. Восприятие каждого читателя индивидуаль
но и зависит от его жизненного опыта, знаний, рече
вого развития, особенностей психики и т. д.
Позитивный характер развития восприятия в
процессе обучения выражается через изменения
умения читателя видеть, находить в конкретизации
образа общее (этап осознания оценки) и от общего
опять переходить к восприятию конкретного, но с
учетом осознанных представлений, чувств... По ме
ре, в какой читатель способен осознавать и осу
ществлять эти движения, можно судить о его квали
фикации.
Для выявления динамики развития процесс обу
чения предполагает наличие исходного уровня чита
тельского восприятия, который должен фиксиро
ваться учителем, а затем совершенствоваться по
средством формирования специальных умений и
комплекса целенаправленного воздействия.
Для младшего школьного возраста развитие худо
жественного восприятия соотносится с речевым раз
витием, умением чувствовать слово в контексте.
Показатели продвижения учащихся выражают
ся в качестве аналитических умений, которые позво
ляют определить и осмыслить поступки героя, ос
новной случай, значимые ситуации, отношения,
эмоции и фиксировать уровень самостоятельности
в овладении техникой анализа.
Данный подход позволяет оценивать литератур
ное развитие с позиции уровня отдельных комплек
сов формальных знаний и умений, несмотря на то что
процесс литературного развития многоаспектен. Он в
целом гораздо шире, богаче по характеристикам и ва
риативен с позиций индивидуализации восприятия.
Оценка литературного развития включает и внешние
2101210o3.fm Page 59 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
59
показатели: читательский кругозор — начитанность,
художественный вкус и эстетический идеал.
Если показатель начитанности при всей его не
полноте для младшего школьника — характеристи
ка прямого значения, то формирование художест
венного вкуса и эстетического идеала является
необходимым условием для полноценного литера
турного развития. Методически это реализуется че
рез обязательное включение в уроки литературного
чтения представлений, впечатлений, которые зада
дут действительно художественное образование во
всей его образной полноте.
«Методика определяется в значительной мере подго
товкой учителя и в области литературы, и в области всех
других смежных искусств и дисциплин. Уметь привлечь
картину и использовать ее на уроке не так просто, провес
ти экскурсию, пожалуй, сможет не всякий, поставить
инсценировку сказки Пушкина кому удается, а кому и не
удается. Но дети в школе будут ценить именно того сло
весника, который... даст классу и художественную выра
зительность слова, и зрительные впечатления, который
сумеет использовать и природу, и город, и сценическое
действие, и музейные богатства...»
Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного
чтения. М.: Просвещение, 1985. С. 62
Общие закономерности литературного развития
являются значимыми и для младшего школьного
возраста. Но возрастные особенности детей 6—9 лет
привносят в этот процесс особую специфику. Огра
ниченный жизненный опыт, особое речевое разви
тие отличают школьников всех возрастов. Учет вре
менного фактора исключает единообразные воздей
ствия, приводит в соответствие с возрастом и до
стижениями учащихся приемы, упражнения, орга
низацию учебных ситуаций и т. д. От всех читателей
младшего школьника существенно отличают не
сформированность навыка чтения и характер де
ятельности начинающего читателя в содружестве
учитель—ученик и ученик—учитель.
Восприятие произведения зависит от навыка чте
ния. Учет темпа чтения в совокупности всех харак
теристик навыка позволяет прослеживать особен
2101210o3.fm Page 60 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
60
Литературное чтение в начальной школе
ности, присущие для всей возрастной группы. На
стадии аналитического чтения (послогового чте
ния), когда наблюдается естественный разрыв меж
ду прочтением и пониманием, фиксируется факти
ческое понимание текста. Этот уровень понимания
сводится к констатации не столько смысла, сколько
изображения (кто? что? когда? где?). И только вы
разительное чтение учителя дает целостное восприя
тие текста на уровне образности (четкие представле
ния, чувства, мысли).
На следующем этапе синтетического чтения
при темпе 60—70 слов в минуту вслух с превышени
ем темпа чтения про себя на 10—20 слов текст осо
знается на смысловом уровне. Читатель прослежи
вает внешнюю, явную сторону поступка героя (отче
го? почему? зачем?). Для поддержания целостного
эмоциональнообразного мышления читателя требу
ется поддержка через выразительное чтение учите
ля. С достижением темпа чтения — 90 и более слов в
минуту вслух и при росте темпа чтения про себя бо
лее чем на 30 слов учащиеся в условиях системного
обучения способны переходить на углубленное по
нимание текста с привлечением отдельных характе
ристик. Но и им необходима поддержка эмоцио
нальнообразного восприятия при чтении лирики,
отдельных сцен, эпизодов и особенно описаний в
эпических произведениях. Поэтому стоит разли
чать уровни восприятия произведения младшим
школьником при самостоятельном чтении и на уро
ке. В учебной деятельности недостаточность вос
приятия обязательно восполняется слушанием чте
ния учителя.
Совместная читательская деятельность учитель—
ученик и ученик—учитель отражается на восприя
тии ребенка. Здесь важен не только уровень профес
сиональной грамотности в работе учителя, но и
личность учителя-читателя. В любом грамотном
анализе произведения, где прослеживается задача
обучения, присутствует отражение жизненного опы
та и нравственной позиции учителя, его эстетиче
ский идеал, художественный вкус, начитанность.
Личность учителя и особенности его восприятия
2101210o3.fm Page 61 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
61
произведения — объективные составляющие, кото
рые влияют на литературное развитие ребенка.
Необходимая мера этого влияния — в соблюдении
культуры организации работы на уроке литератур
ного чтения, внимании и уважении к личности уча
щегося.
Восприятие произведения тесно связано с особен
ностью предъявления литературного произведения
ребенку. Здесь важен точный авторский текст про
изведения, характер его воспроизведения (располо
жение на странице и т. д.), иллюстрирование и т. д.
Учет этих особенностей позволяет учителю верно
выделить аспект обсуждения, привлечь внимание к
поставленной проблеме, расставить акценты, вы
строить логику рассуждений, отобрать коммента
рий, который заменяет ребенку литературную кри
тику, приоткрывает авторскую позицию, историче
скую реальность, задает направление для выявле
ния конкретных фактов и четких обобщений. На
сколько подготовка к работе с детьми младшего
школьного возраста многоаспектна, подтверждает
пример из учебной хрестоматии прошлого века, где
был помещен рассказ А. П. Гайдара «Совесть».
Авторысоставители учебника, стремясь прибли
зить восприятие случая, изложенного в рассказе,
к возрасту учащихся 7—8 лет, адаптировали произ
ведение и исключили из него всего одно словосочета
ние. Оно выделено шрифтом в приведенном ниже
рассказе. В детских книжках XX в. даже централь
ных издательств этот рассказ часто сопровождался
иллюстрацией, где девочка, на вид не более 7—8 лет,
ведет за руку малыша.
А. П. Гайдар
СОВЕСТЬ
Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и
решила не идти в школу. Но чтобы знакомые случайно не
увидели, как она во время рабочего дня болтается с книга
ми по городу, Нина украдкой пошла в рощу.
Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она
побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на ма
лыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми
глазами.
2101210o3.fm Page 62 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
62
Литературное чтение в начальной школе
А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в не
го тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила над
ним подшутить.
— Несчастный прогульщик! — строго сказала она. —
И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей
и школу?
— Нет! — удивленно ответил малыш. — Я просто шел
на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла,
и я заблудился.
Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной
и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и по
вести через рощу.
А связка Нининых книг и завтрак так и остались ле
жать под кустом, потому что поднять их перед малышом
теперь было бы стыдно.
Вышмыгнула изза ветвей собака, книг не тронула,
а завтрак съела.
Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей
было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над
ее головой веселые птицы. И очень тяжело было на ее
сердце, которое грызла беспощадная совесть.
Впервые рассказ был напечатан в журнале «Мур
зилка» в 1946 г. (№ 8—9). Точная дата написания
рассказа не установлена. А. П. Гайдар погиб в 1941 г.
События рассказа можно отнести к 30м гг. прошлого
века. В те годы в школу поступали дети с 8 лет. Алгеб
ру начинали изучать не ранее шестого класса. Ни
на — подросток лет 13, озорная, разумная, внима
тельная, добрая. Именно такая девочка в этом возрас
те и могла увидеть «смешного и добродушного малы
ша, у которого добрые доверчивые глаза». Она может
подшутить и вовремя остановиться. «Связка книг»
характеризует время и уточняет образ. Нина носит
учебники не в портфеле и не в сумке... Читатель на ос
новании только этих характеристик может утверж
дать, что озорная девочкаподросток способна видеть
и чувствовать окружающий мир, оценивать его. Нина
Карнаухова — девочка совестливая, именно поэтому
ее «грызет совесть»... Но если представить на месте
Нины девочку иного возраста (по замыслу составите
лей, намного моложе), то правда изображения будет
искажена. Произведение разрушено. Вывод будет
прямолинеен. Так стоит ли предлагать для анализа
этот короткий рассказ в начальной школе? Когда?
2101210o3.fm Page 63 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
63
Как строить систему анализа? На эти вопросы отвеча
ет учитель, готовясь к уроку. Какой выбор сделает
учитель — от этого во многом будет зависеть влияние
прочитанного на учащихся.
Воспитание — составная часть литературного об
разования. В литературоведении дано четкое опре
деление значения художественного творчества для
читателя.
«Читатели, зрители, слушатели художественных про
изведений сознают, что все воспринимаемое ими является
вымыслом. Но они осмысляют вслед за художником
социальноисторические особенности изображенных ими
характеров — в этом заключается п о з н а в а т е л ь н о е
значение искусства. Они воспринимают и сопереживают
идейноэмоциональной направленности образов произве
дения — в этом состоит о б щ е с т в е н н о в о с п и т а
т е л ь н о е значение искусства. Они наслаждаются вы
сокой степенью совершенства эмоциональнообразного
воспроизведения жизни — в этом э с т е т и ч е с к о е зна
чение искусства»1.
В данном случае речь идет о состоявшемся квали
фицированном читателе. В школе читатель только
формируется.
Предмет «Литература» в школьном образовании
решает задачи приобщения учащихся к искусству
слова, к духовным богатствам классики и современ
ной литературы, развития художественной воспри
имчивости, формирования нравственных представ
лений, эстетических взглядов, вкусов и потребнос
тей. Все эти задачи с учетом возраста учащихся
правомерны для начального обучения и адекватны
задачам воспитания читателя — младшего школь
ника, где выделяется формирование культуры речи
и общения средствами литературы, читательских
предпочтений на основе классического образца и
широкого знакомства с современной литературой,
освоение многообразия эмоций, переживаний, основ
культуры чтения, развитие творческих способнос
тей, приобщение к проведению занимательного и со
1 Введение в литературоведение / под ред. Г. Н. Поспе
лова. М.: Высшая школа, 1988. С. 79.
2101210o3.fm Page 64 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
64
Литературное чтение в начальной школе
держательного досуга посредством книги и чтения.
Все эти задачи находят свое решение в учебной де
ятельности и во внеклассной и внешкольной работе.
Формирование учебного круга чтения. Составле
ние рекомендательной библиографии для чтения вне
школы. Создание уголка чтения, классной книжной
выставки, классной библиотечки. Приобщение ребен
ка к самостоятельному свободному учебному чтению
и создание условий для внеучебного чтения. Работа с
родителями. Связь школы и библиотеки. Вовлечение
учащихся в творческие объединения: «Клуб книголю
бов», театральные кружки. Проведение утренников,
литературных игр и занятий, встреч с писателями
(очных и заочных), экскурсий, посещение театра.
В учебном комплекте «Чтение и литература» осо
бое место отводится формированию представлений о
значении книги в жизни человека, общества. Этот
материал составляет содержание всего курса и от
дельных специальных занятий.
Много замечательных слов сказано о книге, о ее
значении, влиянии на читателя1.
Книга — искусство слова. Правы библиотекари,
когда говорят «книга может все»2. Об этом свиде
тельствует практика руководства детским и юноше
ским чтением, психотерапевтическая практика, на
личие раздела «Библиотерапия» в науке о книге и
читателе. Опубликовано много убедительных при
меров позитивного влияния чтения. Но при оп
ределенных условиях фиксируются негативные слу
1 См.: Слово о книге / сост. Е. С. Лихтенштейн. М.:
Книга, 1972; Песнь о книге. Антология / сост. А. В. Са
мускевич. Мн.: Маст. лiт., 1977; Листая вечные страни
цы. Писатели мира о книге, чтении, библиофильстве. М.:
Книга, 1983; Зеркало мира. Писатели стран зарубежного
Востока о книге, чтении, библиофильстве. М.: Книга,
1984; Библиотека в саду. Писатели античности, средневе
ковья и Возрождения о книге, чтении, библиофильстве.
М.: Книга, 1985; Твоей разумной силе, славе! Европей
ские писатели о книге, чтении, библиофильстве. М.: Кни
га, 1988 и др.
2 См.: Линкова И. Я. Что может книжка. М.: Знание,
1972.
2101210o3.fm Page 65 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в начальной школе
65
чаи. Наличие отрицательных примеров необходимо
учитывать, как и знать условия, их порождающие.
Например, в настоящее время для младшего подро
стка 9—11 лет становится привлекательна мистика,
романтика жестокости, интерпретация поведения
персонажа как руководство к совершению поступ
ков, не украшающих человека...
В начальной школе, школе материнской и школе
подражания важен не только отбор произведений,
грамотный анализ произведения, но и сама атмосфе
ра книжного окружения, отношение к книге, кото
рую создает и задает своей собственной читатель
ской деятельностью учитель. Учет многогранного
влияния книги на читателя, владение книгой и чте
нием как средством воспитания — одна из состав
ляющих профессиональной деятельности учителя
начальных классов. Осуществлять ее грамотно по
могают сами создатели книг. Именно они наставля
ют, рассказывают, советуют, предостерегают, вдох
новляют, предопределяют...
Велика бывает польза от учения книжнаго... мудрость
бо обретаем и воздержанье от книжных словес: се бо реки
наполняющи вселенную, се суть исходяща мудрости; кни
гам бо есть неисчетная глубина, сими бо в печали утеша
емы есми, си суть узда воздержанию.
Лаврентьевская летопись под 1073 г.
Опыт, описанный и брошенный в общее употребление,
есть книга. Книга — это духовное завещание одного поко
ления другому. Совет умирающего старца юноше, начи
нающему жить; приказ, передаваемый часовым, отправ
ляющимся на отдых, часовому, заступающему на его
место. Вся жизнь человечества последовательно оседала в
книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оста
валась. Она росла вместе с человечеством, в ней кристал
лизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти,
потрясавшие сердца; в нее вписана та огромная исповедь
бурной жизни человечества, та огромная аутография, ко
торая называется всемирной историей. Но в книге не одно
прошедшее; она составляет документ, по которому мы
вводимся во владения настоящего, во владение всей сум
мы истин и усилий, найденных страданиями, облитых
кровавым потом; она — программа будущего. Итак, будем
уважать книгу!
А. И. Герцен
2101210o3.fm Page 66 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
???????????? ?????? ? 1 êëàññ?
ЧИТАТЕЛЬ.ПЕРВОКЛАССНИК
Целенаправленное педагогическое воздействие на
ребенкачитателя организуется с учетом индивиду
альнопсихологических особенностей личности. Де
ти 6—7 лет, завершившие курс обучения грамоте,
могут иметь значительные индивидуальные разли
чия, которые отражают личностные черты и явля
ются следствием домашнего воспитания, характера
подготовки к школе и т. д. Но каждому возрасту
присущи особенные проявления читательских ка
честв, которые обусловлены возрастом и особеннос
тями обучения в школе. Учет и грамотное мно
гостороннее влияние на становление ребенкачита
теля сказывается на качестве формирования чи
тательской деятельности.
Для эффективного обучения в условиях классно-урочной системы ведущими являются общие для
данной возрастной группы характеристики, где
учитывается временной фактор, фиксирующий на
определенном этапе уровень начала и конца обу
чения.
Характеристика читательской деятельности пер.
воклассника, приступающего к чтению учебной
хрестоматии и детских книг, предполагает исход
ный уровень читательских умений, особенности
восприятия литературы и книги, уровень читатель
ской самостоятельности как результат обучения и
возможные формы творческой деятельности как
факт литературного развития.
2101210o3.fm Page 67 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Читательпервоклассник
67
Навык чтения
Способ чтения — комбинированный. Продуктив
ное слоговое чтение с переходом на чтение целыми
словами.
Темп чтения от 25 до 40 слов в минуту вслух и пе
реход к чтению про себя (возможно пошепотное чте
ние).
Сознательность чтения. Умение осознать пред
ложение и ответить на вопросы по содержанию, кото
рые требуют воспроизведения прочитанного (о ком?
когда? где? что делал? какой?).
Правильность чтения. Первичный опыт контро
ля над пониманием смысла читаемого слова, предло
жения. Ошибки связаны с опознаванием знака (бук
вы), характером способа чтения (перестановка) и
уровнем понимания читаемого (необоснованный пе
реход от прочтения к догадке).
Выразительность чтения. Умение видеть (чув
ствовать) конец предложения и учитывать знаки
препинания внутри предложения.
На практике у ряда учащихся данный уровень на
выка чтения может иметь как некоторое снижение,
так и превышение. В зависимости от количества уча
щихся, выходящих за пороговый уровень, читатель
ские умения корректируются применением отдель
ных методов, приемов обучения и соотношением ко
личества уроков, направленных на отработку навыка
чтения, и уроков знакомства с литературой и книгой.
Когда же формирование навыка чтения существенно
отстает от заданных норм и требует увеличения доли
уроков, направленных на формирование техниче
ской стороны прочтения, восполнение литературного
образования происходит за счет слушания детских
книг на уроке. Если все учащиеся имеют устойчивый
навык чтения, темп чтения у большой части детей
превышает указанные показатели, то реализация
этого уровня техники чтения позволяет вводить уро
ки свободного учебного чтения, которые организуют
ся на основе упражнений по выбору книг, и самосто
ятельного чтения первоклассниками коллективок1.
1 Коллективка — комплект одинаковых книг. Их ко
личество совпадает с количеством учеников в классе.
2101210o3.fm Page 68 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
68
Литературное чтение в 1 классе
Знание книг
Учебник «Азбука» и еженедельные занятия сво
бодным учебным чтением в период обучения грамо
те, где дети знакомились с книгой, сформировали
ряд представлений, определенный круг чтения и чи
тательский опыт.
Читательский кругозор
16—20 книгпроизведений. Рассказ, стихотво
рение, сказка, загадка. Писатель — автор книг
(А. С. Пушкин, К. И. Чуковский).
Разнообразие круга чтения
Основные темы и жанры детского чтения. Кни
гипроизведения, книгисборники.
Отдельные произведения народного творчества,
классиков отечественной детской литературы XIX
и XX вв., а также произведения зарубежной литера
туры.
Читательский опыт
Обобщения книг по теме, авторам, жанрам в ре
зультате участия в составлении классных книжных
выставок и подбора отдельных книжек для выстав
ки в уголке чтения.
Навыки слушания произведений и осмысления
их в процессе коллективной работы: декламации,
инсценирования, участия в живых картинках, роле
вых играх и т. д.
Представление о структуре книги: обложка, стра
ницы, оглавление и основные надписи на обложке —
фамилия писателя и заглавие, иллюстрация как по
казатели содержания книги.
Восприятие текста литературного
произведения и книги1
Специалисты в области руководства детским чте
нием определяют этот возрастной тип читателя как
«детский». Вся деятельность ребенка осуществляет
ся при посредничестве взрослого. Деятельность но
сит неутилитарный, наивноигровой характер по
1 Здесь в свободном изложении приводятся характерис
тики читателя из пособия «Библиотека и юный читатель»
(М., 1987).
2101210o3.fm Page 69 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Читательпервоклассник
69
знания. Ребенок свободен от мотивов непосредствен
ной пользы чтения.
Дети 6—8 лет больше всего любят и запоминают
то, что так или иначе им знакомо по повседневной
жизни, но раскрыто с радующей подробностью дета
лей, неожиданно, поновому.
Читатели этого типа гораздо острее воспринима
ют действия героя, его поступки, чем мотивы дейст
вий и связи между поступками и событиями. Однако
если специально направить внимание детей на эти
особенности, то они способны к относительно глубо
кому пониманию мотивов поведения героя, к про
никновению в его внутренний мир.
Особой силой воздействия в этом возрасте облада
ет конкретная выразительная деталь: и бытовая,
и характеризующая внешний облик, манеру поведе
ния, психологию героя, и эпитет, и сравнение. Если
систематически обращать внимание детей на такого
рода материал, то достаточно быстро формируется
непроизвольное внимание к подобным фактам.
Читателю этого возраста достаточно трудно на ос
нове словесного описания восстановить картину при
роды. Но если пейзаж дан в деталях, эмоционально
связанных с переживаниями героя, дети запоминают
его. Идейное содержание произведения дети постига
ют через поступки героя, эпизоды сюжета.
Ответы детей на вопрос после чтения произведе
ния: что самое главное в произведении? — однознач
ны, крайне наивны и поэтому нецелесообразны.
Однако после специальной работы, где обращается
внимание на эмоциональный аспект событий, чита
тели этого возраста способны к достаточно много
значному и глубокому пониманию. Дети в эмоцио
нальнообразном обобщении, свойственном возрас
ту, отмечают такие поступки, в которых раскрыва
ется сущность характера героя.
Возрастные особенности проявляются в чтении
научнопознавательной литературы. Познаватель
ные запросы детей широки, но неустойчивы и по
верхностны. Этот возрастной период называется «по
рой первоначальных накоплений». Особый интерес
вызывает происхождение и устройство различных
предметов, мир животных и растений, которые зна
2101210o3.fm Page 70 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
70
Литературное чтение в 1 классе
комы ребенку. Дети еще не осознают книгу как ис
точник информации, не умеют связать свои познава
тельные вопросы с чтением. Их этому надо учить.
Переход от роли слушателя к роли читателя в
этот период нередко сопровождается как бы утратой
непосредственности и живости эмоциональных ре
акций на книгу. Но когда 6—7летний ребенок ока
зывается в привычной роли слушателя, постепенно
исчезает затрудненность восприятия, возникшая
при самостоятельном чтении. С развитием навыка
чтения это противоречие исчезает. При переходе к
чтению учебной хрестоматии и детских книг перво
классники могут сохранить живость восприятия, ес
ли видят на уроках обучения грамоте детские книги,
систематически занимаются свободным учебным
чтением и побуждаются к разнообразной деятель
ности в уголке чтения.
Читательская самостоятельность.
Литературное развитие
Читательская самостоятельность — характер
и уровень сформированности заданных обучением
знаний, умений и навыков, которые учащиеся спо
собны переносить в самостоятельную деятельность
с книгой. На конец обучения в 1 классе она такова.
Положительное отношение к книге и чтению.
Учащийся 6—8 лет проявляет ситуативный интерес
к новым книгам или знакомым книгам, появившим
ся на выставке, не отказывается послушать чтение
взрослого. Выражает способность и желание участия
в коллективной работе по освоению литературного
произведения посредством творческих приемов: ин
сценирование, декламация, живые картинки и т. д.
Самостоятельное целенаправленное рассматривание книг. Первоклассник способен при постав
ленной задаче целенаправленно рассмотреть книгу:
различить и прочитать фамилию автора, заглавие,
рассмотреть иллюстрации, предположить тематику
книги, найти в книгесборнике заданное для чтения
произведение.
2101210o3.fm Page 71 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Читательпервоклассник
71
Слушание произведений в чтении учителя. Ребе
нок способен дослушать произведение до конца, це
ленаправленно слушать произведение при повторном
чтении учителя и выражать эмоциональное отноше
ние в процессе слушания выразительного чтения.
Самостоятельное чтение отдельных произведений и книг под наблюдением учителя. Не отказыва
ется читать выданную ему на уроке книгу (чтение
коллективок), самостоятельно знакомиться с кни
гой. Начинает чтение без указания учителя, дочиты
вает произведение до конца, не отвлекаясь.
Фактическое понимание текста. Принимает
участие в беседе по прочитанному и в состоянии от
ветить на вопросы после чтения про себя (пошепот
ного чтения): о ком (о чем) читал? Где происходило
действие, когда? Что делал герой? Может найти на
иллюстрации необходимые содержательные момен
ты. При установке на выборочное чтение находит
нужный отрывок, предложение и читает вслух.
О литературном развитии на первом году обуче
ния следует говорить осторожно и сосредоточивать
внимание на организации и вовлечении ребенка в
читательскую деятельность.
Творческая деятельность первоклассника наибо
лее ярко проявляется в литературной игре. Необходи
мо представить детям все доступное многообразие игр
и занятий, только тогда можно обеспечить каждому
проявление личностного потенциала и зафиксировать
особые проявления творческих способностей.
Первоклассник 6—8 лет способен проявить творческие способности на основе и по мотивам литера
турных произведений: в ролевых играх, при участии
в постановке живых картин, воссоздании диалогов,
декламации — коллективной и индивидуальной;
в рисованиииллюстрировании, лепке, апплика
ции; в исполнении песни, танца, характеризующих
героев произведений; в коллективном составлении
чистоговорок, рифмовок; в решении простейших
литературных задач и загадок.
К творчеству способны в той или иной мере все де
ти. Следует различать динамику литературного раз
вития ребенка 6—8 лет и фактическое наличие сфор
мированных умений. Здесь важно учитывать соци
2101210o3.fm Page 72 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
72
Литературное чтение в 1 классе
альную среду и уровень речевого развития. На
пример, ребенок, быстро продвигающийся в своем
развитии на основе школьного обучения, но не имев
ший ранее достаточной базы начитанности, общения
с книгой, живущий в семье с ограниченными воз
можностями культурного плана, может быть оценен
неверно, если уровень его достижений будет сопо
ставляться с достижениями детей, имеющих бога
тый дошкольный опыт общения с книгой и находя
щихся на протяжении всего времени обучения под
пристальным вниманием и заботой разумных роди
телей.
ЗАНЯТИЯ СВОБОДНЫМ
УЧЕБНЫМ ЧТЕНИЕМ
В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
В первом классе уроки литературного чтения
вводятся с первой недели обучения. В период работы
по «Азбуке» — это занятия свободным учебным чте
нием. По завершении периода обучения грамоте уро
ки литературного чтения проводятся по учебнику
«Чтение и литература» (ч. 1, 2) и в режиме уроков
свободного учебного чтения, на материале детских
книг.
Если в период обучения грамоте занятия свобод
ным учебным чтением по тем или иным причинам не
проводились, то к моменту перехода к чтению книг
под наблюдением учителя у первоклассника будет
отсутствовать системный опыт восприятия произве
дения и заданный обучением читательский кругозор,
что негативно отразится на литературном развитии
и положительном отношении к чтению и книге.
Методика свободного учебного чтения развивает
основные положения методики внеклассного чтения.
В системе «Чтение и литература» разработаны типо
вое планирование занятий и специальные пособия.
Учитель вправе воспользоваться ранее изданными
материалами по внеклассному чтению с учетом кор
ректировки и изменения тематики. Занятия свобод
ным учебным чтением представлены в пособиях:
Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободного учебного
чтения. 1 класс. М., 2007;
2101210o3.fm Page 73 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Занятия свободным учебным чтением
73
Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся читать
книгу. М., 1983;
Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся любить
книгу. М., 1982;
Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чте
ние в 1 классе. М., 1981.
Структура занятия
свободным учебным чтением
1. Установка (беседа, рассказ, демонстрация
предметов, картин с комментарием) перед чтением
вслух, позволяющая восстановить в памяти перво
классников или сформировать у них представления
о ведущих художественных образах произведения,
которое детям предстоит слушать (2—5 минут).
2. Выразительное чтение (и перечитывание) учи
телем избранного художественного произведения
вслух (3—7 минут).
3. Коллективное воссоздание прослушанного,
размышление о прослушанном (3—5 минут).
4. Рассматривание детской книги, в которой по
мещено произведение, с целью его отыскания в кни
ге (3—4 минуты).
5. Рекомендации по самостоятельной деятельности
с детскими книгами во внеурочное время (1 минута).
Планирование учебной работы
Учитель на основе типового образца составляет
собственный вариант планирования, соблюдая сле
дующие положения. В планировании должны быть
представлены все темы детского чтения (О родине.
О подвигах. О старших. О детях. О животных и рас
тениях. О приключениях и волшебстве) и жанро
вовидовое разнообразие произведений (песенки
потешки, загадки, игры, сказки, рассказы).
Основу учебного материала должны составлять
произведения устного народного творчества, клас
сические произведения отечественных писателей
ХХ—ХХI вв., отдельные произведения писателей
XIX в. и зарубежных писателей.
Основные типы изданий: книгапроизведение,
книга — сборник произведений одного писателя или
ряда писателей.
2101210o3.fm Page 74 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
74
Литературное чтение в 1 классе
Основные приемы освоения произведения: воссо
здание текста и свободные высказывания учащихся.
Разучивание стихов вслед за учителем и по опорным
картинкам. Хоровая декламация. Воссоздание текста
или фрагмента текста с движениями или предметами
(театр «Ладошка», театр «Рукавичка», подвижные
игры с декламацией). Участие в пересказе произведе
ния учителем: воссоздание в опоре на иллюстрацию
отдельного эмоционально яркого эпизода, ответы на
вопросы по ходу повествования, которые требуют на
зывания персонажа или последующего события. Вос
становление последовательности повествования пу
тем правильной расстановки иллюстраций, отобра
жающих развитие сюжета. Показ живой картинки.
Инсценирование диалогов, состоящих из двух реп
лик. Придумывание диалога (дветри реплики), исхо
дя из описания действия, и инсценирование приду
манного диалога (сказка В. Берестова «Аист и со
ловей» — диалоги «Мудрец и аист», «Мудрец и со
ловей»). Свободные высказывания по содержанию
произведений. Ответы на вопросы, выявляющие ха
рактер восприятия (что запомнилось, понравилось
и т. д.), и вопросы, требующие воссоздания фактиче
ского содержания (кто, когда, где, что случилось...).
Материалы для составления
планирования занятий свободным учебным
чтением в период обучения грамоте
Учебная работа состоит из 32 занятий, два из кото
рых урокиутренники. Учебные материалы представ
лены вариативно. Каждый вариант обозначен соот
ветствующим порядковым номером. Способ работы с
произведением обозначен в графе «Приемы работы».
Тематика занятий имеет воспитательную направ
ленность. Она достаточно условна. Любое из назван
ных произведений многопланово. Например, для за
нятия на второй неделе обучения предложены две
сказки и рассказбыль. Идейнотематическая на
правленность выражена пословицей «Где хотенье,
там и сила». Такой аспект рассмотрения возможен
для всех произведений. Но каждое из них несет свою
эмоциональнонравственную нагрузку.
2101210o3.fm Page 75 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Занятия свободным учебным чтением
75
Учитель, выбрав произведение, уточняет аспект
его рассмотрения и формулирует тему (русская сказ
ка «Репка» — один и камень не сдвинет, а миром и
гору передвинешь; словацкая сказка «У солнышка в
гостях» — не имей сто рублей, а имей сто друзей;
Л. Н. Толстой «Филипок» — за что ни возьмется,
а уж конца добьется).
Учитель вправе свободно использовать предложен
ные материалы, варьируя и дополняя их. Например,
на этом же втором занятии можно предложить де
тям другие произведения, соответствующие заявлен
ной тематике. Например, сказку Е. Я. Ильиной «Па
лочкапогонялочка» или ее же рассказ «Чикчик
ножницами», забавное стихотворение Б. В. Заходера
«Птичья школа» или рассказ об Ане Мамедовой —
школьнице из горного селения (Р. И. Фраерман «Де
вочка с камнем»). Список можно продолжить.
Выбирая произведение для занятия, необходимо
ориентироваться на положительную оценку произве
дений критикой, пользоваться рекомендательными
указателями книг для чтения в школе и дома, состав
ленными специалистамибиблиотекарями, рекомен
дациями, помещенными в педагогических журна
лах, но осторожно относиться к рекламе печатной
продукции. Реклама не всегда отражает действи
тельную ценность произведения.
Авторов хороших детских книг много. Внося раз
нообразие в круг чтения первоклассников, необхо
димо соблюдать меру. Количественный и качествен
ный состав авторов должен сформировать базовый
уровень начитанности, который позволит ребенку
6—7 лет ориентироваться на фамилию автора как на
показатель определенного содержания.
Составляя планирование, важно обратить внима
ние на книги авторов родного края. Например, сти
хи Ю. Могутина поведают о тайге и таежных жите
лях, о старших, о заботах, о верности, ответствен
ности, любви к родному краю, малой родине. Они
заставят посмеяться и улыбнуться, задуматься.
Сказка «Серебряное копытце» П. Бажова расскажет
о быте, жизни уральских селений, познакомит с их
преданиями, а сказка Д. Нагишкина «Айога» позна
комит с жителями Приамурья.
2101210o3.fm Page 76 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
76
Литературное чтение в 1 классе
Произведения зарубежных авторов могут допол
нять типовое планирование. Например.
Занятие 8. Сказка Е. Благининой «Чудесные ча
сы» (по мотивам шварцвальдских сюжетов). Прием
освоения содержания — свободные высказывания
по содержанию. Ответ на вопрос: кто понравился?
Расширяя круг чтения за счет зарубежной лите
ратуры, надо помнить, что основу чтения первоклас
сника должна составлять отечественная литература.
При выборе произведений необходимо учитывать
меру начитанности учащихся, их осведомленности в
круге чтения, которые заданы домашним воспита
нием, и расширять представления о мире книг.
В планировании обозначены как широко извест
ные произведения, так и менее известные. На одно
занятие предлагаются большие по объему произве
дения и очень короткие стихи. Учитель вправе вы
бирать. См. занятие 8, где предложена известная
сказка К. Чуковского, короткий рассказ В. Осеевой,
объемная сказка В. Катаева (знакомая, как правило,
по мультфильму) и русская народная сказка, кото
рую знают не все первоклассники.
Стремление расширить литературные представ
ления детей должно соотноситься с последователь
ностью формирования умений осваивать произведе
ния и учитывать тот факт, что на такие упражнения
отводится всего несколько минут. Поэтому новый
прием вводится при слушании знакомого произведе
ния, а закрепляется на менее известном детям лите
ратурном материале. Например, занятие 2. Пер
воклассникам известна сказка «Репка», но прием
постановки живой картинки для них нов. Дети изо
бражают концовку сказки «Вытащили репку!!!». Все
герои радуются, но каждый радуется посвоему. Это
надо показать, т. е. повторить движение и мимику
персонажа, изображенного на иллюстрации в книж
ке (см.: Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободно
го учебного чтения. М., 2007). Повторно этот прием
предлагается на занятии 10 при знакомстве с не
известной первоклассникам итальянской сказкой
«Как осел петь перестал».
Здравствуй, осень
золотая! Школа,
солнцем залитая!..
Где хотенье,
там и сила
Когда забавно,
когда весело, а когда
и поучительно...
2
3
Тематика
и воспитательная
направленность
занятий
1
№
.
2101210o3.fm Page 77 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1—2. Постановка живой
картинки.
2. Участие в пересказе учите
ля. Ответы на вопросы,
требующие назвать персонаж,
который определяет дальней
шее развитие повествования.
3. Свободные высказывания.
(Что запомнилось? Кто понра
вился?)
Хоровая декламация
фрагментов стихотворения
(1, 3, 4), отдельных рифмую
щихся строк (2, 6), песенок (5)
1. Успенский Э. Смешной
слоненок. Сказка.
2. Маршак С. Усатый
полосатый.
1—4. Разучивание отдельных
строк стихотворения вслед
за учителем или в опоре
на иллюстрации (по таблице
из серии «Обучение грамоте»)
Приемы работы
по произведениям
1. Репка. Русская народная
сказка.
2. У солнышка в гостях.
Словацкая сказка.
3. Толстой Л. Филипок.
Рассказ
1. Маршак С. Первый день
календаря. Сентябрь
(по выбору).
2. Сеф Р. Осина.
3. Скаченков С. Листик.
4. Мазнин И. Сентябрь
Вариативный учебный
материал
Занятия свободным учебным чтением
77
Что на что похоже,
или учись разгадывать
загадки
Трудолюбивым
и сообразительным
никакая беда
не страшна
4
5
№
Тематика
и воспитательная
направленность
занятий
2101210o3.fm Page 78 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1. Сутеев В. Мышонок
и Карандаш.
2. Биссет Д. Альбатрос
и черепаха.
3. Маша и медведь. Русская
народная сказка.
1. Пишумов Я. Загадочный
рисунок.
Артюхова Н. Красный нос
в землю врос...
2. Русские народные загадки
(Морковь. Лук. Капуста).
3. Чуковский К. Загадки
3. Берестов В. Кошкин щенок.
4. Михалков С. Котята.
Считалка.
5. Чуковский К. Бармалей.
Сказка.
Заходер Б. Кит и кот
Вариативный учебный
материал
Воссоздание отдельных диало
гов по иллюстрациям (после
довательное воссоздание диа
логов по картинкам). Свобод
ные высказывания по
содержанию (2, 3, 7).
1—3. Отгадывание загадок на
основе сравнения с реальными
предметами
Приемы работы
по произведениям
Продолжение табл.
78
Литературное чтение в 1 классе
Читаем и играем
О тех, кто с нами ря
дом, о братьях наших
меньших. Учись
отвечать за тех, кого
приручаешь...
6
7
2101210o3.fm Page 79 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Разучивание и исполнение игр
с декламацией: диалога (1);
движений и текста (2); движе
ний, заданных текстом песен
ки (3)
1. Участие в пересказе
учителя и пересказ эпизода,
имеющего яркую эмоциональ
ную окраску (по памяти
или в опоре на иллюстрацию).
2. Разучивание стихотворения
вслед за учителем. Декла
мация запомнившихся строк.
3—10. Свободные высказыва
ния по вопросам учителя
(Что запомнили? Кто понра
вился? Что было смешно?
Когда было грустно? страшно?
Кто совершил дурной посту
пок? Кого жалели? И т. д.)
1. Чарушин Е. Волчишко.
2. Блок А. Зайчик.
3. Снегирев Г. Белёк.
4. Ушинский К. Орел и кошка.
5. Толстой Л. Орел. Котенок
(по выбору).
6. Скребицкий Г. Заботливая
мамаша.
7. Пермяк Е. Двойка.
8. Чаплина В. Мушка...
9. Емельянов Б. Сапоги
собаки. Васька.
10. Барто А. Нет сердца у Вале
рика. Он был совсем один.
Зубки режутся. Как мне сачок
помог. Сторож (по выбору)
Выразительное и четкое
произнесение (декламация)
приговорок и песенок (3, 5, 6)
1. Благинина Е. Осень спросим.
Игра.
2. Николенькагусачок. Игра.
3. Жили у бабуси два веселых
гуся... Песенкаигра
4. Бианки В. Лис и Мышонок.
5. Заходер Б. Волчья песня.
6. Гримм бр. Лиса и гуси.
7. Гримм бр. Заяц и Еж
Занятия свободным учебным чтением
79
Доброму человеку
и чужая беда к сердцу
У страха глаза велики
8
9
№
Тематика
и воспитательная
направленность
занятий
2101210o3.fm Page 80 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1—6. Ответы на вопросы
и свободные высказывания
1. Воссоздание или пересказ
эпизода, имеющего яркую
эмоциональную окраску
по памяти или в опоре
на иллюстрацию
2—4. Свободные выска
зывания по содержанию
прослушанного (Кто понра
вился?..).
4. Воссоздание последователь
ности действия по серии
картинокиллюстраций
(картинный план)
1. Чуковский К. Айболит.
2. Осеева В. Просто старушка.
3. Катаев В. Цветик
семицветик.
4. Петушок и бобовое зерныш
ко. Русская народная сказка
1. Носов Н. Затейники.
Живая шляпа. Туктуктук
(по выбору).
2. Чарушин Е. Страшный
рассказ.
3. Ушинский К. Трусливый
Ваня.
Приемы работы
по произведениям
Вариативный учебный
материал
Продолжение табл.
80
Литературное чтение в 1 классе
Поспешишь — людей
насмешишь.
Не задирай нос —
споткнешься
Умей шутить, умей
и отшучиваться
10
11
2101210o3.fm Page 81 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1. Маршак С. Вот какой
рассеянный!
2. Михалков С. Овощи
(из Ю. Тувима).
3. Чуковский К. Робин Бобин
Барабек.
4. Маршак С., Хармс Д.
Веселые чижи.
5. Берестов В. Матрешкины
потешки
1. Берестов В. Аист и соловей.
Сказка.
2. Колобок. Русская народная
сказка.
3. Как осел петь перестал.
Итальянская сказка
4. У страха глаза велики.
Бабушка, внучка и курочка.
Русская народная сказка
(по выбору).
5. Пых. Белорусская сказка.
6. Михалков С. Прививка
Чтение с элементами хоровой
декламации: отдельных строк
(1, 4); повторяющихся строк и
передача разных чувств (2, 5);
разучивание и декламация (5)
1. Воспроизведение возможно
го диалога (2—3 реплики)
и инсценирование диалогов.
2. Инсценирование диалогов.
Воссоздание последовательнос
ти эпизодов по серии иллю
страций (картинный план).
3. Постановка живой картинки
Занятия свободным учебным чтением
81
Моя Родина — мой
дом. Нет ничего краше
Родины нашей
Находчивого
не озадачишь
13
Тематика
и воспитательная
направленность
занятий
12
№
2101210o3.fm Page 82 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1. Коринец Ю. Лапки. Кто
живет у нас в сарае (по выбору).
2. Хармс Д. Что это было?
3. Берестов В. (из Мориса
Карема) Знакомый.
4. Сеф Р. Огоньки. Моторчик.
Загадка «Четыре буквы восемь
ног...».
5. Даль В. Старикгодовик.
Сказказагадка
1. Суриков И. Детство
2. Пушкин А. «Вот север, тучи
нагоняя...», «Опрятней
модного паркета...»,
«Зима!.. Крестьянин, торжест
вуя...» (по выбору).
3. Некрасов Н. Морозвоевода
Вариативный учебный
материал
1—5. Разгадывание загадок
на основе выделения призна
ка. Ответ на вопрос: почему ты
так думаешь?
Разучивание стихов.
1. Разучивание стихотворения
по серии опорных картинок.
2—3. Декламация отдельных
запомнившихся строк
Приемы работы
по произведениям
Продолжение табл.
82
Литературное чтение в 1 классе
«В зимние сумерки
нянины сказки Саша
любила…»
«Превращается рука
и в котенка,
и в щенка…»
Расскажи и покажи
Новогодний концерт
(урокутренник)
14
15
16
2101210o3.fm Page 83 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1. Публичное
выступление каждого
первоклассника.
1—2. Театр «Ладошка».
3—4. Театр «Рукавичка»
1. Заходер Б. Ежик.
2. Берестов В. Петушки.
3. Котякотенькакоток.
Русская народная песенка.
4. Благинина Е. Котворкот
Концерт
«Послушайте, посмотрите,
поаплодируйте...»
1. Разучивание стихотворения
по опорным картинкам.
Декламация запомнившихся
строк.
2. Ответ на вопрос, заданный
темой произведения. Развитие
читательской памяти. (Какие
проказы старухизимы
запомнили? Как проказнича
ла старухазима?)
3, 4, 6. Свободные выска
зывания детей в связи
с прочитанным: кто понравил
ся, что запомнилось, что
хочется перечитать...
5. Инсценирование диалогов
1. Пушкин А. «У лукоморья
дуб зеленый...».
2. Ушинский К. Проказы
старухизимы.
3. Михайлов М. Мороз
и Морозец. Маршак С. Мороз
и Морозец. Михалков С. Мороз
и Морозец (по выбору).
4. Бажов П. Серебряное
копытце.
5. Перро Ш. Красная Шапочка.
6. Благинина Е. Чудесные часы
Занятия свободным учебным чтением
83
№
Тематика
и воспитательная
направленность
занятий
2101210o3.fm Page 84 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
2. Знакомство с игрой
викториной.
3. Отгадывание загадок
по рифмам.
4. Участие в подвижных играх
с хоровой декламацией.
5. Разучивание песенок
бесконечек.
6. Театр мимики и жестов
Викторина
«Угадай сказку»
Шибаев А. Сказки просят:
«А сейчас вы, друзья, узнайте
нас...»,
или
Усачев А. Азбука Бабы Яги
(отдельные стихи),
или
Степанов В. Угадай сказку.
Загадки-рифмовки
Благинина Е. Елка
(игразагадка),
или
Серова Е. Подскажи словечко,
или
Хармс Д. и Гернет Н.
Оченьочень вкусный пирог.
Черный С. Кто?,
Приемы работы
по произведениям
Вариативный учебный
материал
Продолжение табл.
84
Литературное чтение в 1 классе
2101210o3.fm Page 85 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Песенки-бесконечки
Заходер Б. Шли из Африки
в Саратов,
или
Благинина Е. Айлюли.
Желтый луч (по выбору),
или
Сеф Р. Бесконечные стихи.
Подвижные игры
Гуси. Русская народная игра,
или
Теньтеньпотетень.
Песенкаигра.
или
Ладонщиков Г. Если знаешь
зверей, назови их поскорей,
или
Босев А. Поиграемугадаем,
или
Чиарди Д. Прощальная игра,
или
Станчев Л. Летитлетит.
Играрифмовка
Занятия свободным учебным чтением
85
Театр мимики и жестов
«Где мы были, мы не скажем,
а что делали, покажем...»
Русская народная игра.
Король и молодцы. Игра
украинских ребят
Вариативный учебный
материал
Приемы работы
по произведениям
Окончание табл.
Примечания.
1. В планирование внесены все произведения из указанных пособий по внеклассному чтению
и для организации занятий свободным учебным чтением (с. 72).
2. Составляя или уточняя типовое планирование, учитель учитывает и свои личные предпочте
ния и имеющийся в его распоряжении книжный фонд.
3. Составление планирования усложняется изза отсутствия необходимых изданий произведе
ний. Если на полках библиотек можно найти произведение в «толстых» сборниках, то книгу от 16
до 48 страниц с иллюстрациями отыскать на этих же полках бывает сложно. Книжки в обложках
недолговечны. Поэтому задача руководителей школ и библиотекаря, отвечающих за формирова
ние учебного книжного фонда, собрать в школьной библиотеке 25—30 детских книг для занятий
свободным учебным чтением. В течение двухтрех лет такой фонд может быть собран в каждой
школе. Учитель будет его только дополнять книгами из личной библиотеки.
№
Тематика
и воспитательная
направленность
занятий
2101210o3.fm Page 86 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
86
Литературное чтение в 1 классе
2101210o3.fm Page 87 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
87
УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
ПО УЧЕБНИКУ
«ЧТЕНИЕ И ЛИТЕРАТУРА» (часть 1)
Комплект «Чтение и литература» состоит из
двух учебных книг.
Часть 1 — учебник типа задачник. Основное
целевое предназначение — формирование читатель
ских умений. Часть 2 — учебник типа хрестоматия.
Основное целевое предназначение — знакомство с
литературой, освоение литературного произведения
на основе имеющихся умений.
Каждая книга имеет оригинальный учебный ма
териал, использование которого позволяет решать
как специфическую задачу обучения, так и задачу
подготовки читателя в целом, учитывая возможнос
ти и особенности первоклассников, завершивших
курс обучения грамоте.
Характеристика учебного материала
Первоклассник владеет навыком чтения, но он
еще не научился читать. Прочитав предложение,
он не всегда улавливает его смысл. Поглощенный
процессом чтения, он иногда не может вникнуть в
смысл читаемого. В этот период на первый план вы
ходит решение проблемы понимания читаемого как
в процессе совершенствования собственно навыка
чтения, так и при освоении текста.
Навык чтения. Переход первоклассников от эта
па слогового аналитического чтения к чтению синте
тическому целыми словами связан с преодолением
трудностей прочтения и понимания. Такой переход
обеспечивают упражнения, которые позволяют од
новременно узнавать (прочитывать) и осознавать
смысл (понимать) слова, соединяя эти процессы во
времени. Опыт целостного восприятия слова созда
ется, прежде всего, при интенсивном чтении наборов
отдельных слов, столбиков слов, систем слов с зада
ниями, нацеленными на осознание смысла. Типы
упражнений, реализующие эту задачу, таковы.
2101210o3.fm Page 88 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
88
Литературное чтение в 1 классе
Ориентировка на выделение ударения, что ак
центирует смысловую сторону и требует прочиты
вать слово целостно, не разбивая его на слоги.
Внимание к составу слова, что позволяет на
целить на смыслоразличительную характеристику
слова через корень (родственные слова и разные по
смыслу слова, но имеющие похожий буквенный со
став: рис, рисок, рисунок и т. п.). Осознание значе
ния суффиксов и приставок как показателей экс
прессии, отношения (волк, волчище, волчонок, волчишко — большой, маленький, злой, слабенький,
беззащитный и т. д.).
Различение нарицательного и собственного име
ни как носителей смысла общего и единичного
(строчная и прописная буква в тексте). Например:
Зорька — кличка животного; зорька — явление
природы. Чтение текста предполагает осознание сло
ва в контексте, во взаимосвязи с другими словами,
что уточняет, изменяет его значение. Подобные уме
ния формирует серия упражнений.
Внимание к форме слова. Например, сидит
кот, нет кот.., дал кот..; пошла, пошел, пошли —
кто?
Осознание значения служебных частей речи:
предлогов, союзов, частиц, междометий и т. д. На
пример, вышел ... дома, сошел ... крыльца и т. д.
Чтение и дополнение словосочетаний. Напри
мер, существительное + прилагательное (береза
тонкая, а дуб ...), прилагательное + существитель
ное (красное ..., красная ..., красный ...) и т. д.
В художественном произведении слово несет но
минативнообразную нагрузку. Оно не только назы
вает, но и характеризует. Понимание словахаракте
ристики также включается в систему упражнений.
Кто это?
Дочка, помощница, ученица, подружка, перво
классница — ?
Гремит, шумит, визжит, мешает — ?
Холодный, белый, пушистый — ?
Переход к синтетическому чтению порождает
ошибки, вызванные желанием угадать слово, а не
2101210o3.fm Page 89 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
89
прочитать. Они возникают и потому, что ребенок по
глощен желанием быстро прочитать и не контроли
рует понимание в процессе чтения. Упражнения на
предупреждение подобных ошибок направлены на
развитие сознательности чтения.
Дополнение, продолжение предложения или
текста.
Восстановление деформированного текста.
Осознание смысла и правильность чтения форми
руют упражнения игрового характера (см. матери
алы в разделах 10—15).
Чтение снизу вверх, справа налево, чтение с пе
рестановкой, чтение слов, которые записаны слит
но, чтение скороговорок, подбор рифмующихся слов
и рифм, зеркальное чтение и т. п.
Все упражнения включаются в систему развития
речи: уточнения, расширения и обогащения актив
ного и пассивного словаря ребенка на уровне устной
(слушание и говорение) и письменной речи (чтение).
Сознательное восприятие слова даже в контексте —
это только часть решения проблемы понимания.
Цель обучения — осознание смысла текста. Дости
жение этой цели требует специального учебного ма
териала с учетом закономерностей процесса понима
ния и трудностей, которые ему сопутствуют.
Понимание текста. В педагогической психоло
гии этот вопрос рассматривается с учетом характера
текста, возраста учащихся и состояния навыка чте
ния. Младший школьник сознательно читает текст,
если он овладел умениями, позволяющими ему:
*«...а) по тексту хотя бы приближенно восстанавли
вать реальную действительность, понимать предметное
содержание текста, факты, события, описываемые в текс
те;
б) на основе предметного содержания уяснять основ
ную мысль рассказа, переживать его эмоциональное со
держание;
в) в описываемых поступках и фактах видеть побужде
ния, мотивы поведения действующих лиц, их отношение,
т. е. за предметным содержанием видеть смысл события;
г) понимать идею отрывка, рассказа, произведения ав
тора;
2101210o3.fm Page 90 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
90
Литературное чтение в 1 классе
д) понять ее, оценить и уметь выразить свое отноше
ние;
е) научиться понимать выразительность письменной
речи (знаки препинания, порядок слов, междометия, эпи
теты и другие средства выражения эмоционального со
стояния;
ж) понимать и оценивать мастерство автора и те прие
мы, которыми он пользуется для выражения пережива
ний, мыслей, образов героев, идеи произведения, ее смыс
ла…»1
Все эти умения формируются комплексно, но не
единообразно. Для сознательного продуманного по
строения работы и проведения уроков необходимо
учитывать, какие умения становятся ведущими и
определяют самостоятельность учащихся, а какие
находятся на стадии формирования и исполнения по
принципу совместной деятельности с учителем —
квалифицированным читателем.
Понимание значения и смысла читаемого произ
ведения — процесс многоступенчатый. Первая сту
пень — предметное понимание или фактическое по
нимание содержания (первый план).
*1. «...Предметное содержание речи выражается сло
восочетаниями, предложениями и связью между словами
и предложениями. Для понимания необходимо иметь до
статочный запас слов и проникновение в з н а ч е н и е
с л о в а (т. е. обобщенное в словах предметное содержа
ние), понимание грамматических связей, логических уда
рений, служебных слов, определяющих отношение между
словами, словосочетаниями и предложениями: следова
тельно, для понимания предметного содержания речи не
обходимо овладеть языком и уметь пользоваться им в уст
1 Здесь и далее излагаются основные положения работы
Н. Г. Морозовой «Психологические предпосылки понима
ния текста младшими школьниками. Основы методики на
чального обучения русскому языку» (М., 1965). Некоторая
корректировка связана с новыми исследованиями. Под зна
ком * приводятся цитаты из названной работы (все выделе
ния в тексте сделаны нами. — О. Д.). Положения и факты,
указанные в статье, относятся к школе с началом обучения
в 7 лет. Для детей 6 лет все указанные явления, как пока
зывает практика, проявляются более четко и ярко.
2101210o3.fm Page 91 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
91
ной и письменной форме. При этом, разумеется, необхо
дим и соответствующий уровень развития мышления:
развитие процессов обобщения и абстракции на основе
богатого конкретного содержания слов».
Вторая ступень — смысловое понимание (освое
ние подтекста), выявление непрямо выраженной
мысли, которая вытекает из изложенного (второй
план).
2. «Для понимания подтекста, заключенного в содер
жание слов, необходим известный уровень развития логи
ческого мышления, позволяющий из сопоставления фак
тов и событий, а также анализа всего контекста делать
правильные выводы. Кроме того, необходимо иметь известные знания, известный жизненный опыт, чтобы
понимать, о чем говорят те или иные факты или
события».
Третья ступень — понимание отношения рас
сказчика к происходящему или к тому, что излага
ется, осознание отношения к подтексту, ради чего
написано произведение или углубленное понимание
(план смысла).
3. *«Совсем иные средства применяются для выраже
ния смысла, т. е. мотивационной стороны речи, для выра
жения побуждений, отношений, мотивов. Эти отношения
выражаются в письменной речи через особые стилистиче
ские построения языковых средств и их особую интонаци
онную окраску, которая воспринимается при слушании и
мысленно воспринимается при чтении... Смысл выража
ется не прямо словами или фразами, а словами, включен
ными в дополнительный, выразительный контекст, вос
создаваемый при чтении... Автор обычно не вскрывает,
что он хотел сказать своим произведением, ради чего на
писал его, каково его отношение к событиям и героям про
изведения. Это должно быть раскрыто самим читате
лем...»
Понимание сообщаемых фактов (первая ступень)
и выводы из фактов (вторая ступень) не есть еще
полное понимание. Оно может быть достаточным в
тех случаях, когда текст не требует ничего другого,
кроме понимания сообщаемого факта — учебный
текст, простая информация. Художественный текст
требует не только осмысления и эмоционального пе
2101210o3.fm Page 92 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
92
Литературное чтение в 1 классе
реживания, но и понимания, чем побуждается дей
ствие, каждый поступок и каково отношение к нему
не только участников процесса действия, но и само
го читателя (третья ступень).
*«...Все три ступени не являются последовательными
этапами в овладении чтением. То более, то менее глубокое
проникновение в текст зависит как от самого читателя,
так и от построения текста или его преподнесения учи
телем. Ученик младшего класса может непосредственно
проникнуть в смысл, минуя мысль, вывод и поверхностно
поняв его предметное содержание: он может также одно
временно понять все три стороны текста, может оставать
ся или на первой, или на второй ступени...»
Однако пропуски отдельных ступеней понимания
текста приводят к обеднению образного, эмоцио
нальночувственного восприятия, неточности суж
дений, поверхностности выводов. Квалифицирован
ный читатель проходит все три ступени понимания
смысла. Чем более полноценно восприятие на каж
дом этапе, тем более ясно и точно воссоздающее во
ображение, ярко возникает эмоциональночувствен
ный план, четко формируется логический вывод.
Комплексность формирования умений понимать
текст не противоречит последовательности процесса
обучения, который учитывает состояние навыка чте
ния, возможность перевода ряда умений в самостоя
тельную деятельность ребенка, составляющую квали
фицированной читательской деятельности ученик—
учитель. Здесь стоит различать понятия: подвиж
ность процесса осознания текста, ведущий комплекс
умений, осваиваемый на уровне самостоятельной дея
тельности, последовательность формирования комп
лекса умений.
Уровень самостоятельности первоклассника опре
делен кругом умений предметного освоения текста.
Все остальные действия, входящие в названный вы
ше комплекс умений, он выполняет вместе с учите
лем. Деятельность учителя является определяющей.
Первоклассник учится самостоятельно осваивать
предметное — фактическое содержание текста.
Наличие у первоклассников трудностей в освое
нии сознательного чтения имеет несколько причин.
2101210o3.fm Page 93 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
93
*«...Во-первых, потому, что процесс чтения у начинаю
щего читателя не стал еще служебной, подсобной опера
цией для восприятия содержания. Его основная задача,
смысл его деятельности состоит первоначально в слиянии
букв, слогов, слов в целое речение. Младший школьник не
может решать одновременно две задачи — овладевать тех
никой чтения и процессом понимания. Техника чтения,
пока он не овладел ею, хотя бы в первом приближении,
поглощает все его сознание».
Полноценное восприятие текста организует со
здание четкой и ясной установки на чтение текста
определенной тематики. Дети из рассказа учителя,
в процессе собеседования, показа и применения дру
гих приемов получают представления о тематике
предстоящего чтения, образной системе, некоторых
деталях, помогающих воссоздающему воображе
нию, осваивают элементы словаря, проговаривают
слова и словосочетания, составляют предложения с
теми словами и выражениями, которые им предсто
ит читать. Учитель следует закону координации
устной и письменной речи.
Упражнения в чтении небольших по объему
текстов позволяют учить целостно воспринимать
произведение на понятийном уровне. Ребенок видит
конец текста и настраивается на смысловую завер
шенность понимания. Упражнения, как правило,
составляют рифмованные тексты, где рифма явно
акцентирует смысл, подсказывает. Строка составля
ет завершенное высказывание. Например, Р. С. Сеф
«Необычный пешеход», Я. Л. Аким «Кем я хочу
стать» и др.
Упражнения в чтении прозаических текстов,
разделенных на части рисунком, который является
ключевым понятием (словом). Например, рассказ
Л. Д. Каминского «Папа и Петя».
Учитель, готовя детей к самостоятельному чте
нию, обучает их рассматриванию книги до чтения,
что помогает уяснить тематику, настроиться на сло
варь, дает толчок к воссоздающему воображению.
Поэтому рассматривание иллюстраций перед чтени
ем и предопределение тематики текста является со
2101210o3.fm Page 94 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
94
Литературное чтение в 1 классе
ставляющей упражнений на понимание, элементом
культуры чтения.
Таким образом, чтению должна предшествовать
тематическая работа и тренинг, отражающий рече
вые структуры и особенности, аналогичные тексту,
который предстоит читать. Текст должен быть цело
стно обозрим на уровне зрительного восприятия.
Следующая причина, порождающая трудности
понимания, психологами определяется так.
*«...Во-вторых, затруднение в понимании даже очень
простого текста на первом этапе обучения чтению проис
ходит потому, что восприятие письменного текста психо
логически коренным образом отличается от восприятия
устной речи. Воспринимая устное слово, ребенок осмыс
ляет прежде всего его целостное звучание, его звуковой
образ; кроме того, он воспринимает мелодию словосочета
ния, интонацию предложения. Это звучание связано для
него с определенным смыслом; беззвучные значки — бук
вы, слова и предложения письменного текста вначале еще
ни с чем реальным, содержательным не связаны; в луч
шем случае слова начинают связываться со звуковым (но
не интонационным) их воспроизведением... Восприятие
письменной речи (при чтении) затрудняется тем, что сло
во, предложение, усвоенное интонационно и фонетиче
ски, здесь изображены символически, буквенными зна
ками, которые еще недостаточно связаны со значением,
со смыслом, заключающимся в тексте... Устная речь...
исходит от собеседника; мимикой лица, тоном, жестом,
указанием собеседник делает понятным даже трудные и
малознакомые выражения; в книге же для ребенка перво
начально нет никакой опоры для понимания трудного
слова или выражения».
Опорой, помогающей ребенку воссоздавать и под
держивать эмоциональнообразную ткань художест
венного повествования, является: выразительное
чтение учителя, которое предваряет чтение учащих
ся; участие учителя в чтении совместно с учеником
(система чтения учитель—ученик); активная рече
вая практика ребенка, т. е. полноценный и система
тический опыт в выразительном произнесении сти
хотворений, рифмованных строк, диалогов, развитие
быстрого и медленного, тихого и громкого прого
варивания, развитие чувства ритма, эмоциональной
заданности. Постоянное и системное совершенство
2101210o3.fm Page 95 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
95
вание устной речи предопределяет возможность чи
тать сознательно, а значит, выразительно, короткие
тексты игрового характера с яркой эмоционально
стью, открытостью отношений, с большим количест
вом восклицаний, вопросов, междометий и т. д. Они
легко запоминаются при перечитывании. Много
кратное их проговаривание побуждает к деклама
ции, игре в слова. Например, таковы дразнилки, чис
тоговорки, долгоговорка Б. В. Заходера «Шли из
Африки в Саратов...», стихотворения Е. П. Чепо
вецкого «Дружно тянут по аллее цирковой фур
гончик...», Я. Бжехвы «На Горизонтских остро
вах», И. П. Токмаковой «Невпопад» и др.
*«...Третье затруднение состоит в абстракции от ситу
ации. Устный разговор обычно совершается в той или
иной ситуации, в знакомой ребенку обстановке, которую
он отчетливо воспринимает.
В тексте эта обстановка описана словесно и малопри
вычными письменными значками. Хорошо, если в книге
или рассказе встречаются картинки... Понимание в этом
случае исходит из картинки, а не из текста».
Эта трудность преодолевается средствами учеб
ных текстов, содержание которых отражает обста
новку и ситуации, в которых живет и действует пер
воклассник: школа, дом, игры с друзьями и т. д.
Игровой характер, насыщенность большим коли
чеством коротких диалогов вовлекают читателя в
действие, создавая не только виртуальную, но реаль
ную ситуацию. Иллюстрации помогают воссоздать
обстановку, но не дублируют ее. Они, как прави
ло, изображают ключевые детали и поддержи
вают эмоциональный фон. Например, стихотворе
ния З. Н. Александровой, Р. С. Сефа, В. В. Лунина,
Э. Э. Мошковской, рассказ Л. Д. Каминского «Папа
и Петя», игра Л. Станчева «Летитлетит».
Данный подход предупреждает трудности сле
дующего уровня.
*«...Четвертая трудность состоит в том, что чтение
текста имеет сложную для школьников 1 (а иногда 2го)
класса учебную мотивацию, т. е. его побуждает читать
иной, чем у более старших детей, мотив: воспринимать на
писанное в книге, чтобы учиться читать и рассказывать.
2101210o3.fm Page 96 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
96
Литературное чтение в 1 классе
В противоположность этому разговор с собеседником ис
ходит из непосредственного, внутреннего побуждения —
рассказать, сообщить чтото, узнать чтолибо, объяснить
и т. д. Ребенку понятно, что хочет этим сказать человек,
когда он с ним беседует, чего он от него добивается. После
довательность его речи ясна из ситуации...
Установление связей и отношений между словами, осо
бенно между словами письменного текста, резко отлича
ется от установления связей и отношений между предме
тами и действиями. Логика письменной речи и ее после
довательность совершенно иная, чем логика действия,
логика события. Например, последовательность слов в
предложении Володя сломал линейку, которую подарила ему Оля не повторяет последовательность действий.
В действительности сначала Оля подарила линейку, а по
том Володя сломал эту линейку...»
Ведущий прием — дидактическая языковая игра.
Она создает необходимую мотивацию заинтересован
ности и положительный эмоциональный фон. Добро
желательное отношение и отсутствие отрицательной
оценки поддерживают попытки ребенка к выполне
нию читательских действий. Учиться следить за раз
витием действия в повествовании помогают упражнения на установление логических связей.
Выразительное чтение простого предложения
с перестановкой слов.
Восстановление деформированного текста.
Воссоздание текста по опорным словам.
Выявление последовательности эпизодов в
тексте.
*«...Процесс чтения и понимания текста — очень труд
ный, абстрактный процесс: здесь происходит абстрак
ция от звучания речи (фонетической и интонационной),
абстракция от ситуации, от конкретного действия и его
последовательности, абстракция от собеседника с его мо
тивами, его побуждениями, абстракция от собственных
мотивов ребенка и т. д. Следовательно, с психологической
стороны овладение осмысленным чтением, т. е. понима
нием читаемого, есть последовательное преодоление всех
трудностей и овладение сложным, абстрактным процес
сом со стороны ребенка.
Установление связей и отношений между словами,
словосочетаниями, предложениями, абзацами и параграфами или главами, установление связей между всеми
этими взаимосвязанными словами и речениями, с одной
2101210o3.fm Page 97 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
97
стороны, их причинами и следствиями, их мотивами и
побуждениями, с другой, а также улавливание отношений между описываемыми людьми и есть подлинное
понимание читаемого...
Нужно, чтобы дети не только поняли предметное со
держание рассказа, но и пережили все жизненные труд
ности, надежды героя данного произведения… При чте
нии юный читатель сам является активным лицом, вос
создающим в своей голове поступки из слов. Книжному
бесцветному, беззвучному, бесплотному — он возвращает
жизнь, он творит, он сообщает движения предметам, ли
цам, событиям, запечатленным автором в неподвижных
буквенных знаках...»
Понимание текста и восприятие литературного
произведения — явления взаимосвязанные и взаимо
зависимые. Они сложны для начинающего читателя.
Первоклассникам требуется значительная дополни
тельная помощь со стороны учителя в воссоздании
зримости, наглядности ситуаций, в раскрытии значе
ния поступков, побуждений, намерений, которыми
руководствовались действующие лица, т. е. уяснение
их мотивов, посредством чего ребенок полноценно
осваивает смысл читаемого произведения.
Работа с текстом по первой части учебника имеет
целью формирование читательских навыков, но не
исключает, а предполагает, что работа над стихами,
рассказами, сказками ведется с соблюдением всех
требований методики литературного образования и
развития младших школьников.
Структура учебника
и содержание учебного материала
Первая часть учебника состоит из 15 разделов, где
собраны потешки, дразнилки, загадки, игры, стихо
творения, сказки, рассказы и системы слов, предло
жений и т. д. Каждый раздел имеет учебную направ
ленность, где выделяются воспитательный аспект и
специфические читательские умения. Знакомство с
материалами разделов позволяет вести с учащимися
разговор о Родине, о делах и заботах старших, об от
ношениях в семье, об обязанности ученика, о дружбе
ребят, о мечтах и делах мальчиков и девочек, об их
2101210o3.fm Page 98 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в 1 классе
98
играх, забавах, о родной природе, о чтении и кни
гах, о писателях. Учебные умения формируются
последовательно. Они представлены в таблице.
№
разде.
ла
Введе
ние
Заглавное
произведение
Особенности учебного
материала, нацеленные
на формирование
читательских умений
Усачёв А. Речь
Слово—предложение—
речь
1
Шибаев А.
Слова, слова,
слова
Слово называет, обознача
ет, характеризует.
Слово—смысл—образ
2
Сапгир Г.
Гусеница
Буквенный, слоговой,
морфемный состав слова
при различении смысла.
Узнавание и различение
слова по структуре. Пре
дупреждение ошибок на
перестановку и замену
3
Шибаев А.
Расскажика,
буква Ё
Ударение как признак
смыслоразличения слов.
Целостное восприятие
слова по смыслу
4
Иванов С.
Родственники
Различение и узнавание
слова по морфемному со
ставу. Оттенки значения,
эмоциональная направ
ленность слова
5
Грачёв А.
«У норы добычи
ждёт...»
Морфемный состав слова.
Различение формы слов.
Словосочетание с предло
гами. Предупреждение
ошибок ложного угады
вания
6
Шибаев А.
С большой буквы
Большая, прописная бук
ва — показатель смысла.
Имя — характеристика
персонажа
2101210o3.fm Page 99 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
99
Продолжение табл.
№
разде.
ла
Заглавное
произведение
Особенности учебного
материала, нацеленные
на формирование
читательских умений
7
Сапгир Г.
«Плывет по небу
ручка...»
Смысловое словосо
четание. Система слов как
характеристика предмета,
явления. Опорные слова
в тексте — смысловые
ориентиры. Рифма
8
Шибаев А.
Хорошо ли
учатся перво
классники?
Знаки препинания, их
эмоциональносмысловая
и структурирующая
нагрузка в предложении.
Логическая структура
текста
9
Шибаев А.
Всегда вместе
Предупреждение ошибок
на пропуск, перестановку.
Чтение в опоре на соглас
ную. Быстрое различение
заданных слов и словосо
четаний в группе слов
и словосочетаний
10
Данько В.
Крыша
Чтение с усложнениями.
Отработка умения быстро
воспринимать конструк
тивный образ и смысл
слова. Развитие умения
читать по догадке
11
Пляцковский М.
Ученыйпреуче
ный крот
Чтение с усложнениями.
Отработка умения быстро
воспринимать конструк
тивный образ и смысл
слова
12
Хармс Д.
Загадочный
случай
Чтение с усложнениями.
Отработка умения быстро
воспринимать конструк
тивный образ и смысл
слова
2101210o3.fm Page 100 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в 1 классе
100
Окончание табл.
№
разде.
ла
Заглавное
произведение
Особенности учебного
материала, нацеленные
на формирование
читательских умений
13
Башилов В.
Словоматрешка
Чтение с усложнениями.
Отработка умения быстро
воспринимать конструк
тивный образ и смысл
слова. Развитие умения
читать по догадке
14
Сапгир Г.
Умный кролик
Чтение по догадке. Разви
тие чувства ритма и смыс
ловая догадка по заданной
рифме. Постановка конт
роля над смыслом чте
ния. Развитие быстроты
реакции на смысловую
ошибку
15
Яснов М.
Чудетство
Развитие техники прого
варивания, четкости про
изнесения при чтении
вслух. Восприятие
и различение эмоцио
нальных оттенков
смысла при чтении.
Развитие смысловой
памяти
Занятия и уроки
Форма организации учебного процесса, распреде
ления учебного материала, время, отводимое на ра
боту по первой части учебника, не являются жестко
заданными.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
По материалам первой части учебника проводят
ся как отдельные уроки, так и занятия.
Занятие — часть урока чтения или внеурочная,
индивидуальная и групповая работа с первоклассни
ками. Если учитель выбирает модель параллельной
2101210o3.fm Page 101 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
101
работы по двум частям учебника, то в этом случае
можно использовать отдельные упражнения из пер
вой части учебника для подготовительной работы
перед чтением литературного произведения из вто
рой — хрестоматийной части. Индивидуальная и
групповая работа с учащимися в первом классе —
обязательный компонент обучения. Формирование
навыка чтения на этом этапе для части учащихся
сопряжено с рядом трудностей, поэтому им необходи
мо дополнительное время, для того чтобы навык чте
ния стал устойчивым. Разумно работу с детьми стро
ить так, чтобы материал, который предполагается ос
ваивать на уроке, они прочитывали заранее. Такой
подход помогает ребенку на уроке быть активным, не
чувствовать себя ущербным, а значит, укреплять же
лание и стремление преодолевать трудности при чте
нии, что является залогом успешности учения.
Учебное время, которое учитель может затратить
на уроки литературного чтения на данном этапе обу
чения, зависит от длительности периода обучения
грамоте. Как правило, на все уроки литературного
чтения отводится от 7 до 12 недель (28—48 часов).
Планирование учебной работы в этот период предпо
лагает рациональное разделение времени между
уроками по 1й и 2й части учебника.
Возможное планирование учебных часов с ис
пользованием 1й и 2й части учебника.
Общее
количе.
ство
часов
28
Количество
часов, отводимых
для работы
по учебнику
Часть 1
Часть 2
7—8
20—21
Последовательность
уроков
по 1.й и 2.й части
учебника
1 вариант
Уроки проводятся
последовательно. Сна
чала по 1й части, затем
по 2й части. Далее
отдельные упражнения
из 1й части учебника
используются на урo
ках по 2й части.
2101210o3.fm Page 102 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в 1 классе
102
Окончание табл.
Общее
количе.
ство
часов
Количество ча.
сов, отводимых
для работы
по учебнику
Часть 1
Последовательность
уроков
по 1.й и 2.й части
учебника
Часть 2
Отдельные учебные
материалы из 1й час
ти учебника применя
ются для индивидуаль
ной и групповой рабо
ты с детьми вне урока.
2 вариант
Уроки по 1й части
учебника проводятся
один раз в неделю. Все
остальное учебное вре
мя отводится на работу
со 2й частью учебника.
Отдельные учебные
материалы из 1й час
ти учебника применя
ются для индивидуаль
ной и групповой рабо
ты с детьми вне урока
в течение всего цикла
обучения
48
15—20
23—28
Уроки проводятся
последовательно. Сна
чала по 1й части, за
тем по 2й части
учебника.
Отдельные учебные
материалы из 1й час
ти учебника использу
ются для индивидуаль
ной и групповой рабо
ты с детьми вне урока
Если учебное время варьируется в другом объеме
(30, 32... 44 часа), то соотношение часов, отводимых
для работы по 1й и 2й части учебника, распределя
ется соответственно: чем больше часов имеет в рас
2101210o3.fm Page 103 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
103
поряжении учитель, тем больше времени он отводит
на работу по 2й части учебника. Эта закономерность
диктуется характером навыка чтения. Если обуче
ние грамоте возможно завершить в более короткий
срок, значит, дети владеют более развитым и устой
чивым навыком чтения и могут быстрее переходить
к собственно литературному чтению по учебнику
хрестоматии.
Распределение учебного материала. Можно вы
делить несколько подходов к использованию учеб
ных текстов и упражнений (часть 1).
1. Весь материал, представленный в разделе, от
дельные упражнения и художественные произведе
ния осваиваются на уроке. Выстраивается система
следующих друг за другом уроков.
2. Основу урока составляет художественное произведение, которое помещено в данном разделе, все
другие упражнения используются частично и явля
ются подготовительными к чтению текста.
3. Учебный материал каждого раздела использу
ется частично (по выбору учителя) и составляет со
держание подготовительных упражнений на уроке
чтения по 2й части учебника.
Учебные материалы, не ставшие предметом освое
ния на уроках, составляют содержание индивиду
альных и групповых занятий с детьми, которым тре
буются дополнительные упражнения для укрепле
ния навыка чтения.
СТРУКТУРА УРОКА
Структура урока соответствует типовой последо
вательности освоения произведения. Особенности
работы диктуются типом урока формирования чита
тельских умений. Основная задача — развитие речи,
совершенствование навыка чтения. Основные виды
работы — интенсивное чтение и упражнения, по
могающие ребенку научиться сознательно читать
целыми словами. Специфика задач, решаемых в
процессе обучения, уточняет содержание каждого
этапа урока.
1. Подготовительная работа. Беседа, показ, рас
сказ учителя, которые настраивают ребенка на чте
2101210o3.fm Page 104 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
104
Литературное чтение в 1 классе
ние, задают эмоциональную направленность работе,
восполняют представления, возбуждают воссоздаю
щее воображение, активизируют словарь учащихся,
проводятся компактно, сжато, сводятся к коммента
рию учителя, установке на чтение. Содержанием ра
боты является речевой тренинг: упражнения в раз
витии говорения и слушания; интенсивное чтение
отдельных слов, групп слов, составление предложе
ний; сравнение, различение, анализ, классифика
ция. Все они проходят с использованием записей на
доске, таблиц и других наглядных материалов, пред
назначенных для фронтальной работы с классом.
2. Знакомство с произведением. Существует не
сколько вариантов знакомства с произведением, где
различают разную степень самостоятельности ребен
ка. Они таковы.
Читает произведение учитель. Дети слушают.
Учебники закрыты.
Читает произведение учитель. Дети следят за чте
нием учителя по учебнику.
Дети читают текст вслух коллективно (цепоч
кой).
Дети читают текст про себя.
Текст читают учитель и дети (попеременно испол
няя роль чтеца).
Чтение текста поручается одному из учащихся.
Все первоклассники следят за чтением товарища по
книге.
Учитель выбирает вариант знакомства с произве
дением, исходя из целей обучения, задач урока, ха
рактера произведения и уровня навыка чтения уча
щихся. Приоритет первого чтения принадлежит учи
телю, если это стихотворение. Здесь важно создать
эмоционально образный фон, возбудить чувственную
сферу и таким образом направить внимание ребенка,
сосредоточить на выразительном прочтении неслож
ного по структуре рифмованного текста. Стихи с
усложнением дети не только слушают, но и следят по
книге за чтением учителя. Например: В. Лунин «Ут
реннее настроение» или М. Яснов «Чудетство». А вот
стихотворные задачки, несуразности, где надо по
нять смысл, как правило, сразу читают дети. К та
2101210o3.fm Page 105 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
105
ким произведениям относятся стихи Я. Козловского,
«Плывет по небу ручка...» Г. Сапгира, «Какие быва
ют слова» М. Пляцковского. Учитель же, как прави
ло, их читает повторно, вслед за детьми, формируя
целостное представление.
Рассказ читается методом комбинированного чте
ния учитель—ученик. Здесь более уместен метод
объяснительного чтения. Сказки, если они большие
по объему, читаются также методом комбинирован
ного чтения учитель—ученик. Все виды упражне
ний дети читают сами. Например, «Летитлетит»
Л. Станчева, «Прочти и повтори» Л. Успенской и
М. Успенского.
3. Обобщение, анализ первичного восприятия, целевая задача на перечитывание — переосмысление.
Это очень короткий этап. Содержание произведений
из 1й части учебника легко осознается детьми. Цель
этого этапа — формировать произвольное внимание
к тексту, сознательное слушание, привлечь детей к
перечитыванию, заинтересовать этой работой. Основ
ные приемы, которые реализуют эти задачи: вопро
сы, развивающие память, нацеленные на воспроизве
дение текста; постановка интересных заданий, кото
рые в процессе перечитывания будут решать дети.
4. Повторное чтение. Важно организовать раз
умное целевое и многократное прочтение. Эта зада
ча только на первый взгляд простая. Нельзя до
пускать формального повторного чтения. Задания
должны привлекать ребенка к переосмыслению чи
таемого слова, словосочетания, предложения. Осо
бенно четко должна быть организована работа с
текстом. Первоклассники очень устают при чтении.
Поэтому при работе с текстом эффективны приемы
выборочного чтения, литературной игры, соревнова
ния, инсценирования, декламации.
5. Подведение итогов. Первоклассники должны
получить удовлетворение от трудной работы. Итог
должен быть эмоционально положительным, со
здающим уверенность, вызывающим желание зани
маться чтением. Здесь уместны приемы деклама
ции, хорового проговаривания, творческого разви
тия ситуации, заданной чтением, и т. п.
2101210o3.fm Page 106 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
106
Литературное чтение в 1 классе
Выстраивая систему рекомендаций, раскрываю
щих особенности работы на каждом этапе урока, как
и при прогнозировании урока в целом, нельзя преду
смотреть все возможные условия и ситуации. Учи
тель вправе принимать решения сам, пользуясь за
коном педагогики здравого смысла, основным кри
терием которого является полезность для детей.
Методический практикум
Подготовка к уроку начинается с анализа учебного
материала: его изложения в учебнике, ознакомления
с методическим комментарием и рекомендациями.
Методические рекомендации дают общее представ
ление о замысле учебных материалов, предлагают
решения отдельных учебных задач, воссоздают воз
можные педагогические ситуации, предлагают пла
ныконспекты и фрагменты уроков, где раскрывают
типовой ход развития учебных ситуаций, рассчитан
ный на основные закономерности развертывания
учебного процесса на данное проектируемое время с
учетом заданных программой уровней состояния на
выков и умений учащихся.
Педагогика — наука и искусство. Мастерство
учителя — это высокий профессионализм и неповто
римость воплощения замысла учебной задачи. Здесь
глубокое понимание законов, владение целым арсе
налом приемов, реализующих на практике цели обу
чения, знание учебного материала, продуманная ло
гика ведения каждого этапа урока с учетом возни
кающих учебных ситуаций, где объектом внимания
становятся разные учащиеся. Но присутствует и не
что, что определяется как личностное осмысление,
отношение, исполнение роли, самовыражение. Уро
вень культуры и личный социальный опыт, воспита
ние, полученное в детстве, своеобразие речи, начи
танность, мера увлеченности профессией — это то
немногое из многообразия отличительных черт,
что составляет неповторимость каждого учителя.
На воплощение учебного замысла влияют и условия
работы, где, например, состояние книжного окруже
ния может стать решающим при реализации опреде
ленной задачи. Поэтому цель данных рекоменда
2101210o3.fm Page 107 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
107
ций — помочь учителю понять замысел учебных
материалов и предложить некоторые пути их осу
ществления в практике преподавания. Несомненно,
что возможности учебного материала гораздо шире,
чем они комментируются, и учитель вправе видоиз
менять ракурс их рассмотрения, но не стоит карди
нально менять целевые установки и выходить за
пределы закономерностей методики.
Ââåäåíèå
А. А. Усачев. Речь.
Тематика. Ученье требует уменья. Учебная книга.
Книга учит.
Учебные задачи. Знакомство с учебником. Закрепле
ние терминологии: слово, предложение, речь; учебная
книга, переплет, содержание — оглавление, нумерация
страниц, части книги, перечень произведений; формиро
вание умения различать в книге части, отдельные произ
ведения. Упражнения: чтение слов в разном шрифтовом
исполнении, заданных в оформлении страницы (с. 3). Со
ставление предложений с определенными словами. Чте
ние коротких произведений по выбору учащихся. Форми
рование внимания к названию произведения, упражнение
в различении фамилий знакомых авторов. Формирование
умения читать целыми словами. Чтение слов, малоизвест
ных по звучанию. Постановка контроля над правильно
стью чтения — чтение слов с усложненной для восприя
тия конструкцией.
Комментарий
Учитель демонстрирует книгу, ведет рассказ о
книге, учебном труде, привлекает учащихся к испол
нению отдельных действий с книгой. Предлагает де
тям рассмотреть переплет, прочитать надписи, от
крыть содержание. Дети уясняют, что в книге не
сколько частейразделов. Они обозначены цифрами.
Учащиеся читают отдельные названия (фамилию ав
тора и заглавие) и убеждаются, что в каждом разделе
есть стихи, рассказы, сказки. Читают название пер
вого произведения. Определяют, на какой странице
оно напечатано, и открывают искомую с. 3. Учитель
читает стихотворение А. А. Усачева «Речь», дети
следят за чтением учителя по книге. Первоклассни
2101210o3.fm Page 108 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
108
Литературное чтение в 1 классе
ки находят слова, которые иллюстрируют стихотво
рение, и читают их самостоятельно про себя, а затем
вслух. Составляют предложения с этими словами.
Завершает знакомство с книгой чтение вслух по же
ланию стихотворения А. А. Усачева. При чтении
произведения следует обращать внимание на то, что
бы дети прочитывали заглавие и фамилию автора.
Если у учащихся сформировался устойчивый на
вык чтения, то следует расширить работу с оглавле
нием. Поупражнять первоклассников в отыскании
отдельных частей в содержании, чтении фамилий
авторов, заглавий, осмыслении читаемых фраз; за
крепить умение ориентироваться на фамилию зна
комого автора, знакомое заглавие.
Например.
Найти фамилии знакомых авторов, знакомые
заглавия.
Найти первую часть. Прочитать названия произ
ведений, в которых рассказывается о девочках,
о мальчиках.
Найти вторую часть. Во второй части найти и
прочитать название произведения, где заглавие раз
делено на слоги, в названии есть вопрос.
В шестой части найти и прочитать название из
вестной всем детям сказки, песенки. (Дж. Родари.
«Приключения Чиполлино».)
В пятнадцатой, заключительной части найти и
прочитать название произведения известного всем
детям поэта Б. В. Заходера. Вспомнить и назвать его
забавное стихотворениеперепутаницу («Кит и кот»).
В заключение первоклассникам предоставляется
возможность рассмотреть книгу, найти короткое
стихотворение и прочитать его сначала про себя,
а затем по желанию вслух.
Ðàçäåë 1
А. А. Шибаев. Слова, слова, слова.
В. Н. Орлов. Родное.
Р. С. Сеф. Необычный пешеход.
А. А. Шибаев. Вставьте слово вместо точек.
Я. Л. Аким. Кем я хочу стать. Веселые дразнилки
шутилки.
2101210o3.fm Page 109 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
109
К. И. Чуковский. «Марьюшка, Марусенька, Машенька
и Манечка...».
З. Н. Александрова. Восемь Тань.
Н. В. Думбадзе. Кэтино, отгадай!
С. Я. Маршак. «Уговорились я и мама...».
Л. Д. Каминский. Папа и Петя.
В. Я. Данько. Загадочные буквы.
Тематика. Родина, родная земля. Человек, его дело и
имя. Гражданин России. Профессии и дела. Друзьятова
рищи, их взаимоотношения. Вариант имени человека как
выражение отношения к нему. Семья. Игры и забавы.
Игра в слова.
Учебные задачи. Представления: слово — единица
речи; слово — понятие; слово — характеристика, образ.
Составление и чтение словосочетаний. Рассуждения на те
му — кем быть. Разучивание стихов по опорным словам и
картинкам. Знакомство с принципом построения и разга
дывания загадки. Описание как средство характеристики
индивидуальных отличий. Формирование умения подби
рать словахарактеристики для описания персонажа.
Комментарий
В этой части можно выделить три блока, которые
составят содержание трех уроков, где заглавными
произведениями станут: 1) стихотворение Р. С. Сефа
«Необычный пешеход»; 2) загадка К. И. Чуковского
«Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка...»;
3) рассказ Л. Д. Каминского «Папа и Петя». Все ос
тальные произведения и упражнения могут быть
скомпонованы вокруг этих заглавных произведений.
1 Стихотворение А. А. Шибаева «Слова, слова, сло
ва» подытоживает рассказ учителя о значении и
назначении слов — называть предметы. Закончив
рассказ о языке, речи, о назначении слов называть
предметы и явления, учитель просит учащихся от
крыть книги (с. 4—5), найти, где в картинке спрята
но слово, и определить, сколько раз оно повторено.
Затем дети находят и читают заглавие стихотворе
ния Шибаева, ищут повторы этого заглавия в тексте
стихотворения. Учитель просит учащихся следить
за его чтением и вовремя хором читать повторы за
главия. Умение соотносить звучащее слово и слово
изображенное — элемент метода чтения целыми
2101210o3.fm Page 110 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
110
Литературное чтение в 1 классе
словами. Учитель сам не произносит выделенные
слова — дети должны «подхватить» чтение учителя.
Умение следить за чтением учителя — важный факт
формирования понимания в процессе чтения.
2 Стихотворение В. Н. Орлова «Родное» — простой
и поэтический рассказ о Родине. Слово здесь предста
ет в его образном значении. Чувства, лиричность —
содержание работы над произведением. Стихотворе
ние через чувственный образ, картинку, наполнен
ную отношением, подводит детей к пониманию смыс
ла родственных слов: родное, родная, родной, родные,
Родина.
Стихотворение читает учитель. Затем дети вместе
с учителем читают хором, стараясь поддерживать
темп, ритм и особенности выразительности речи
учителя. После повторного хорового чтения стихо
творение читают вслух все желающие поочередно.
Не стоит опасаться, что часть детей не будут прочи
тывать стихотворение, а будут его повторять. Необ
ходимо, чтобы дети все время имели текст перед гла
зами. Этот прием позволяет одновременно видеть,
слышать, осознавать слово и представлять образ, им
обозначенный. Он помогает почувствовать поэтич
ность в простоте описания, запомнить стихи на уров
не образности. Насколько дети осознали значение
образа, рисуемого словом, будет ясно, когда дети
приступят к чтению вслух (по желанию) и будут
составлять предложения с заданными словами.
Необходимо обучать детей работать с заданиями:
прочитывать их, комментировать — объяснять, что
требуется выполнить, сделать. Умение понимать
текстинструкцию — важный элемент самостоятель
ной работы с книгой. Во втором классе ребенку пред
стоит выполнять домашние задания и пользоваться
заданием как инструкцией при отсутствии взрос
лого.
3 Р. С. Сеф. «Необычный пешеход». Мастерство Ро
мана Семеновича Сефа позволяет детям освоить
сложное понятие — гражданин. Своеобразие текста
стихотворения дает возможность продемонстриро
2101210o3.fm Page 111 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
111
вать детям прием заучивания стихотворения по
опорным словам и по опорным картинкам.
Разучивание стихотворения по опорным словам
и картинкам предполагает фронтальную работу,
предваряющую работу по учебнику. Необходимо
приготовить наглядный материал: таблички с пе
речнем слов, которые являются опорными при раз
учивании стихотворения, и ряд рисунков с изобра
жением героя в разных ипостасях. Изображение пе
шехода должно быть дано во весь рост. Все другие
его изображения подчеркивают вид деятельности
или обстоятельств, в которых находится персонаж:
рабочее место на заводе, прогулка с ребенком, фото с
дедом и отцом, стадион, кинотеатр, прогулка в лесу,
воинская служба (рис. на с. 112—113), а также сим
волы государства: флаг и герб России (рис. на с. 7
учебника).
Фрагмент урока
Учитель ведет рассказ о том, что у каждого чело
века есть имя, по которому его узнают. Человека в
разных ситуациях могут называть поразному. Мно
го общих имен, которые объединяют людей. Есть
очень важное имя у человека, которое роднит его со
страной и народом своей страны. По ходу рассказа
учитель задает детям вопросы.
— У каждого человека есть имя. Я сейчас назову
имена. Тот, чье имя я назову, встанет (называет ряд
имен детей). А есть у каждого из вас и общие имена.
Сейчас я их назову, а тот, кого я назову, встанет.
— Мальчики (дети встают). Садитесь. Девочки
(дети встают). Садитесь. Поднимайте руки те, кого
я буду называть: дочки, сыновья, внучки, внуки,
ребята.
— А сейчас вы сами будете называть себя. Слу
шайте и отвечайте на вопросы. Вы поступили в пер
вый класс, и вас стали называть как? (Первокласс
ники.)
— Вот идете вы по улице с портфелями и ранца
ми. Смотрят на вас прохожие и вспоминают школу,
школьные годы и называют вас как? (Школьники.)
2101210o3.fm Page 112 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
112
Литературное чтение в 1 классе
2101210o3.fm Page 113 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
113
2101210o3.fm Page 114 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
114
Литературное чтение в 1 классе
Стараетесь вы в школе, учитесь, учитесь, учи
тесь... и вас называют... (Ученики.)
— Закончились уроки, ктото из вас пешком идет
домой и становится кем? (Пешеходом.)
— А ктото садится в метро, трамвай, автобус,
троллейбус, и все они становятся... (Пассажирами.)
— Вот играете вы во дворе, расшалились, и взрос
лые улыбаются и говорят: «Ну что поделаешь, они
еще...» Как называют вас взрослые? (Дети.)
— Сколько имен насчитали — у каждого есть свое
имя: Оля, Саша, Наташа, Валя... а еще вы дети, ре
бята, внуки и внучки, дочки и сыночки, первоклас
сники, ученики, школьники, пешеходы и пассажи
ры, но это еще не все.
— У взрослых и у детей есть еще очень важное
имя. Какое? Мы сейчас узнаем. Слушайте стихотво
рение Сефа «Необычный пешеход».
Учитель прикрепляет к доске картинку с изобра
жением пешехода и задает вопрос:
— Кто по улице идет?
И сам, отвечая на вопрос, начинает декламиро
вать стихотворение Сефа. Декламация сопровожда
ется такой сменой картинок, которая создает пред
ставление об одном человеке в разных ситуациях.
Завершая показ, учитель вывешивает рядом с пеше
ходом изображение герба и флага России.
— Везде и повсюду мы с вами граждане нашей
страны, которая называется Россия. Это флаг нашей
страны, а это герб. Флаг и герб — главные отличи
тельные знаки — символы нашей страны России.
Послушайте еще раз стихотворение и тихонько дек
ламируйте его вместе со мной.
Учитель читает стихи и подводит итог.
— Вы узнали еще одно очень важное имя, которое
носят все жители нашей замечательной страны —
России. Это гордое имя — гражданин. Произнесем
четко это имя — гражданин. Каждый из вас — граж
данин России. Произнесем спокойно, гордо и четко:
я гражданин России. Все мы граждане нашей роди
ны — России. Назовем наше важное и гордое имя все
вместе. Мы граждане России. А теперь все вместе
2101210o3.fm Page 115 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
115
прочитаем и разучим стихотворение Сефа «Необыч
ный пешеход».
Учитель прикрепляет к доске перечень опорных
слов и предлагает детям прочитать эти слова, вспом
нить стихотворение.
— Вспомнили стихи? Теперь я буду декламиро
вать стихотворение, а вы будете мне помогать и чи
тать слова, которые записаны на доске.
Дети вместе с учителем дважды повторяют стихо
творение. Затем начинается работа по книге. Перво
классники находят на развороте стихотворение. Чи
тают вслух название и выделенные слова. На ил
люстрации находят соответствующие изображения
пешехода, а затем самостоятельно про себя — поше
потно читают стихотворение. В завершение желаю
щие декламируют отдельные строки стихов или все
стихотворение.
4 А. А. Шибаев. «Вставьте слово вместо точек».
Учитель направляет действия учеников. Первокласс
ники учатся самостоятельно работать с книгой: ви
деть и понимать задание, последовательно его вы
полнять. Они читают заглавиезадание, рассматри
вают иллюстрации. Определяют, что на странице
есть незаконченные предложения и отдельные сло
ва. Находят и прочитывают отдельные слова. Соот
носят названия с изображением людей разных про
фессий. Перед чтением стоит предложить детям
пересчитать количество предложений и отдельных
слов, чтобы первоклассники уяснили, что одно
предложение им придется дополнять, определив
слово по смыслу высказывания. Затем дети читают и
дополняют предложения. В процессе повторного
чтения учащиеся, как правило, осознают, что стро
ки рифмуются. Завершает работу чтение произведе
ния цепочкой.
5 Я. Л. Аким. «Кем я хочу стать». Веселые драз
нилки и шутилки. Комбинированное чтение учи
тель—учащиеся позволяет формировать умение
принимать участие в коллективной работе, следить
за чтением учителя и товарищей, не отвлекаться,
подключаться к чтению.
2101210o3.fm Page 116 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
116
Литературное чтение в 1 классе
Учитель читает стихотворение, дети следят по
книге и прочитывают только прямую речь. Перво
классникам нравится такой вид работы. Они с удо
вольствием, выразительно читают прямую речь.
Стихотворение читается несколько раз.
В завершение первоклассники читают вопрос (за
дание) и отвечают на него в режиме свободных вы
сказыванийрассуждений.
6 Упражнение в чтении отдельных слов — характе
ристик мальчиков и девочек. Первоклассники чита
ют вслух слова, определяют, что одна группа слов
рассказывает о мальчиках, а другая — о девочках.
Затем организуется многократное перечитывание
слов с разными заданиями. Например, найдите и
прочитайте слова, которые называют: ребят трудо
любивых; детей веселых; тех, кто не любит трудить
ся; одноклассников; не очень хороших детей; вер
ных друзей; самых лучших друзей — бабушек и
дедушек; как в семье называют мальчика и девочку;
ребят, которые всегда знают правильный ответ на
самый трудный вопрос; группу детей маленьких
и больших, тех, кто учится, и тех, кто не ходит
в школу.
Первоклассникам предлагается найти в двух
столбиках совершенно одинаковые слова и соста
вить с ними предложения. Найти в столбиках слова
похожие, но рассказывающие о мальчиках и о де
вочках. С этими парами слов составить одно предло
жение. Прочитать слова совсем непохожие, которые
есть только в одном из столбиков, рассказывающие о
ребятах, с которыми хотелось бы проводить свобод
ное время, и о тех, кому надо подумать над своим
поведением.
Дразнилки и шутилки первоклассники читают
самостоятельно и отвечают на вопрос: почему эти
дразнилки не обижают, а только подзадоривают,
задирают.
Затем учащиеся демонстрируют свое умение чи
тать выразительно.
7 Перечень ласкательных имен; К. И. Чуковский.
«Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка…».
2101210o3.fm Page 117 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
117
Это тренировка в чтении перечня ласкательных
имен — слов, малознакомых по звучанию и имею
щих определенные трудности для прочтения, а так
же подготовка к работе с загадкой К. И. Чуковского,
где варианты одного имени являются ключом к раз
гадке. Называя человека, произнося его имя пораз
ному, мы выражаем к нему свое отношение. Надо
учиться выражать доброе отношение друг к другу.
Первоклассники читают слова в столбиках, выяс
няют, предполагают, как и когда, в какой ситуации
можно так или иначе назвать девочку или мальчи
ка. Составляют предложения с отдельными слова
ми, читают и выполняют задание, которое им пред
ложено в учебнике.
Загадку читает детям учитель. Он просит прослу
шать загадку и ответить на вопрос: об одной или не
скольких девочках пойдет рассказ? После прослу
шивания первоклассники должны ответить только
на вопрос учителя. Как правило, после предвари
тельной работы (чтения вариантов имен) все уча
щиеся справляются с заданием и понимают, что
рассказ идет об одной девочке, которую называют
поразному. Но иногда дети затрудняются ответить.
Их смущает фраза: «Побежали в лавочку и купили
пряничка». Надо обратить внимание на эту фразу и
попросить самих первоклассников объяснить, поче
му в загадке возможно наличие такой фразы, если
речь идет об одной девочке, которую только называ
ют поразному. Затем детям предлагается прочитать
загадку и не пропустить вопрос, который в ней по
ставлен. Дети цепочкой читают загадку. Находят
вопрос, разгадывают загадку, рассуждают. Учащие
ся по желанию перечитывают загадку.
8 Первоклассники знакомятся со стихотворением
З. Н. Александровой «Восемь Тань» путем комбини
рованного чтения ученик—учитель. Дети читают
первые шесть строк. Затем четверостишие читает
учитель и предлагает продолжить чтение учащимся.
Два предпоследних четверостишия опять читает
учитель, завершают чтение стихотворения перво
классники. При повторном чтении учитель включа
2101210o3.fm Page 118 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
118
Литературное чтение в 1 классе
ется в коллективную работу, если дети не справля
ются с чтением, замедляется темп, ритм, появляется
большое количество ошибок. Под руководством учи
теля первоклассники читают, уясняют и выполняют
задание. Стихотворение является посылом к постро
ению свободных высказываний. Характер высказы
ваний детей показывает, насколько они освоили со
держание стихотворения.
9 Н. Думбадзе. «Кэтино, отгадай!»; С. Я. Маршак.
«Уговорились я и мама...» — продолжение разгово
ра о семье, об отношениях детей и родителей, уме
нии выражать свои чувства словами людям, которые
тебя любят и которых любишь ты.
Сначала дети слушают загадку, которую читает
учитель, а затем сами про себя читают отгадку. Зна
комясь с загадкой, дети слушают отдельные слова,
которые им предстоит читать. Выразительное чте
ние учителя воссоздает полноценный образ, напол
ненный чувствами и добрым отношением. Такая со
держательная и подготовительная работа помогает
при самостоятельном, несовершенном чтении отгад
ки целостно представить образ, избежать ряда воз
можных технических ошибок.
Перед знакомством с произведением и постанов
кой задачи чтения (учитель читает загадку, а дети
отгадку) дается объяснение. Произведение написал
грузинский поэт. В заглавии он обращается к девоч
ке по имени Кэтино и просит ее отгадать загадку.
В стихотворении упоминается имя сестрички Кэти
но. Ее зовут Манана. Объясняется сравнение «грива
льва — мужская шевелюра».
Стихотворение С. Я. Маршака «Про гиппопота
ма» входит в цикл «Детки в клетке» (см.: Маршак С. Я. Собр. соч. в 8 т. Т. 1. М., 1968). Перед зна
комством со стихотворением проводится беседа. За
крепляется понятие, что один и тот же предмет или
явление может называться поразному. Например.
В мире вещей: аэроплан — самолет. В мире живот
ных: аллигатор — крокодил, гиппопотам — бегемот.
Дети учатся четко и внятно произносить слово
гиппопотам. С этим словом составляется ряд пред
ложений.
2101210o3.fm Page 119 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
119
Знакомство с отрывком из стихотворения
С. Я. Маршака проходит по схеме, наиболее рацио
нальной для данной группы учащихся. В этот пери
од возможен вариант, когда произведение сразу на
чинают читать вслух учащиеся попеременно, сме
няя друг друга. Завершить работу можно чтением у
доски отдельных произведений из книги С. Я. Мар
шака «Детки в клетке». Стихотворения, входящие в
этот цикл, небольшие по объему. Первоклассники
спокойно и даже выразительно читают их с листа.
10 Л. Д. Каминский. «Папа и Петя»; В. Я. Данько.
«Загадочные буквы» — это языковые игры, игрыза
гадки. Они расширяют представление детей о том,
что предмет или явление могут быть названы пораз
ному. В рассказе применен прием чтения по под
сказке, где опорой к разгадыванию слова является
картинка. Чтение текстов с использованием такого
приема известно первоклассникам из первых стра
ниц «Азбуки». Когда дети не знали еще все буквы,
вместо слов в текстах были изображены предметы.
Об этом стоит напомнить детям перед чтением
рассказа. В начале рассказа объясняется принцип
игры, которую ведут отец и сын, поэтому целесооб
разно, чтобы чтение начал учитель. Слова по кар
тинкам отгадывают первоклассники, и учитель под
ключает их к чтению рассказа вслух.
Завершив чтение первой части и прочитав предло
жения: «Возьмем, например, букву П. Я начинаю. —
И папа нарисовал...», учитель делает паузу и задает
вопрос: «Что нарисовал папа?» Первоклассники от
вечают, и учитель организует дальнейшее чтение
учащихся.
Чтобы чтение рассказаигры получило эмоцио
нальную завершенность, последний эпизод читает
учитель. Затем первоклассники читают задание.
Учитель вовлекает их в игру, показывает букву А
и просит назвать слово, которое начинается на эту
букву и обозначает того, кто проглотил лягушку и
живет в болоте. Затем учитель показывает букву Л
и просит назвать слово, которое начинается на эту
букву и обозначает животное, которое покатило по
2101210o3.fm Page 120 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
120
Литературное чтение в 1 классе
дорожке тележку. (Д — слово обозначает то, что
открывается и впускает нас в дом, Ш — слово
обозначает то, что растет на елке.) Учитель объясня
ет принцип разгадывания слов, на котором постро
ено стихотворениезагадка В. Я. Данько. Когда учи
тель убеждается, что дети поняли правила игры, он
предлагает им прочитать стихотворение «Загадоч
ные буквы». Первоклассники вслух читают строки
стихотворения. После прочтения каждой строки да
ется разгадка. Завершает игру чтение стихотворе
ния без называния отгадок, рассматривание зага
дочных картинок на развороте и выполнение зада
ния.
Ðàçäåë 2
Г. В. Сапгир. Гусеница.
А. А. Шибаев. Курам на смех.
Тематика. Умелые и сообразительные всякую задачу
решат. Играя, мы учимся, развиваем смекалку. Языко
вые игры и забавы ребят. Знай игры, умей в них играть
в школе и дома.
Учебные задачи. Предупреждение и искоренение
ошибок на перестановку и пропуск. Слоговое прочтение
как вид контроля над правильностью прочтения. Чтение
родственных слов как переход от слогового чтения к чте
нию синтетическосмысловому, чтению целыми словами.
Формирование умения подбирать близкие по смыслу сло
ва, произносить, слышать их; читать без ошибок слова по
хожие, но разные по конструкции. Освоение значений
суффиксов как показателей смысла, отношения. Знаком
ство с переходом нарицательного имени в собственное.
Большая буква как показатель смысла — нового значе
ния. Развитие речи: подбор близких по смыслу слов, со
ставление предложений с родственными словами. Состав
ление предложений с несколькими данными словами.
Знакомство с текстом языковой задачи и ее решением.
Комментарий
1 Г. В. Сапгир. «Гусеница»; упражнение «Читай!
Составляй слова сам...». Перед чтением дети рас
сматривают иллюстрации, читают название (фами
лию автора и заглавие). Составляют предложения со
словами гусеница, самолет, бабочка. Дополняют
2101210o3.fm Page 121 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
121
предложения: Самолет летает — а гусеница ...? Ба
бочка летает и порхает, а самолет ...? Самолет — ма
шина, а бабочка и гусеница — ...? Слово гусеница со
стоит из четырех слогов, а слово бабочка ... и слово
самолет ...? Учитель предлагает прочитать мини
атюру и узнать, почему произведение имеет загла
вие «Гусеница», а на рисунке изображены самолет
и бабочка. Он предупреждает, что надо быть внима
тельными и трудные слова прочитывать по слогам.
Перед повторным чтением ставится новая задача:
«Быть внимательным при чтении и найти доказа
тельство того, что произведение Сапгира не рассказ,
а сказка». После завершения чтения дети отвечают
на поставленный вопрос. Учитель обобщает выска
зывания детей, акцентирует внимание на написании
слова Гусеница с большой буквы.
В упражнении (с. 27) уместно обратить внимание
на чтение и составление слов, относящихся к раз
ным частям речи (существительные, прилагатель
ные, глаголы). Беглость чтения и понимание отра
батываются при выполнении следующих заданий:
прочитайте слова, которые отвечают на определен
ный вопрос: Кто? Что? Что делать? Какой? Какая?
Какое? Какие? Составьте слово, отвечающее на за
данный вопрос. Прочитайте (составьте) слова, кото
рые обозначают: профессию человека, очень малень
кое или большое животное, слова, в которых можно
было услышать, что вы хорошо относитесь к этому
существу, любите его и т. д.
2 Выполняя упражнение «Чья корзина тяжелей?»,
дети обучаются работать с книгой: читать и пони
мать текст языковой задачи, соотносить текст и ил
люстрацию. Они определяют слоговую структуру
редко встречающихся в речи слов (предупреждают
ся ошибки на перестановку) и читают такие слова;
учатся характеризовать персонаж по внешним при
метам (особенности одежды, позы и т. д.).
Учащиеся читают названиевопрос, и учитель
комментирует цель чтения: надо прочитать текст за
дачи, понять ее смысл, найти вопрос и ответить на
2101210o3.fm Page 122 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
122
Литературное чтение в 1 классе
него. А затем ответить на главный вопрос, который
стоит в названии.
Первоклассники рассматривают картинки. Опре
деляют ситуацию (дети в лесу собирают грибы). Вы
ясняют, сколько девочек, сколько мальчиков. Заме
чают, что у каждого ребенка на одежде прикреплен
номер. На следующей странице изображены разные
грибы, под каждым грибом обозначено его название.
Дети читают инструкцию. Выделяют и читают
вопрос. Коллективно выясняют, что надо опреде
лить, чтобы решить задачу. Надо следить, чтобы
первоклассники давали грамотное описание изобра
женных на картинке детей. Учитель предупреждает
учащихся, что надо будет назвать детали, по кото
рым можно догадаться, кого из ребят имеет в виду
отвечающий (в чем одеты девочка или мальчик, что
он или она держит в руках, есть ли корзинка, голов
ной убор, какие косички и т. д.).
Игру (решение задачи) можно проводить, после
довательно собирая грибы в корзинку Оли, Зины,
Вани, Пети, Коли, или договориться, какая группа
первоклассников будет собирать грибы для одного
из детей. Побеждает тот, кто выполнит задание пер
вым и без ошибок. Ему и предоставляется право от
ветить на главный вопрос: чья корзина тяжелей.
3 А. А. Шибаев. «Курам на смех»; упражнение «По
пробуй и ты...»; задача; упражнение «Читай быстро,
внятно, без ошибок». Задачка А. А. Шибаева — тре
бует чтения и упражняет первоклассников в умении
разъяснять действия по инструкцииправилу.
Прежде всего разъясняется слово фокус: 1) лов
кий прием, трюк, обманывающий зрение, основан
ный на проворстве, быстроте движений и на знании
какихто закономерностей, особенностей; 2) хитро
умный прием.
Дети предупреждаются, что в задаче две части:
текст и иллюстрация. Рассматривается иллюстра
ция. Мальчик и девочка ведут беседу. На голове у
мальчика чалма — длинный кусок материи, оберну
тый вокруг головы (атрибут костюма волшебни
2101210o3.fm Page 123 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
123
кафокусника). Он, вероятно, показывает девочке
фокус со слогами.
Читается заглавие задачи и предполагается, что
фокус прост (курам на смех). Знакомство с расска
зом проходит при применении метода объяснитель
ного чтения. Каждый абзац задачи разбирается. Ра
ботая с картинкой, первоклассники составляют че
тыре слова из трех предложенных слогов: сос, вес, на
(сосна, весна, насос, навес).
Упражнение «Попробуй и ты...» первоклассники
выполняют без труда, так как предыдущая игра —
это своеобразная инструкция к выполнению этого
упражнения. Учащиеся составляют словосочетания
или предложения со словами, которые конструиру
ют: жилы, камыш, кабан, рано, рады, Натка, рама,
Баку. В отдельных словах следует обратить внима
ние на смену строчной и прописной буквы. В заклю
чение дети находят и читают слова, где перестанов
ка слогов не влияет на изменение слова (дядя, баба,
мама, няня).
Текст задачи (с. 31) дети читают сами, они же са
мостоятельно дают ответ на вопрос. Учитель преду
преждает детей, что задача, которую им предстоит
прочитать и решить, — это фокус со словами. Она со
стоит из трех частей: 1) текста задачи, где надо
уметь найти вопрос и ответить на него; 2) задания;
3) иллюстрации. Тот, кто сможет найти все три час
ти, даст полный и интересный ответ на вопрос. Спе
шить не надо. Главное — все понять и увидеть.
После решения задачи первоклассникам предла
гается ответить на вопросы: что сделали ребята, ког
да на их пути встало препятствие. Как можно на
звать этих ребят? (Волшебники, смекалистые, умни
ки и т. д.)
Упражнение «Читай быстро, внятно, без оши
бок». Основная задача — формирование умения чи
тать целыми словами быстро и безошибочно. Дети
читают задание, коллективно его комментируют.
Уясняют, что после чтения всей группы слов надо
будет прочитать задание, которое помещено под
упражнением.
2101210o3.fm Page 124 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
124
Литературное чтение в 1 классе
Дети читают слова про себя. Учитель проверяет
понимание, просит прочитать вслух слова, которые
обозначают (называют): маленькую лошадку (пони);
цветок (пион); птицу (сокол); вещь, в которую встав
ляют фотографию (рамка); то, из чего шьют одежду
(материя).
Учитель объясняет слова: смола — вязкое веще
ство; мазок — полоса, которая наносится кистью и
краской на бумагу, стену, и наложение краски дви
жением кисти.
Наконец, детям предлагается принять участие в
соревновании «Быстро и без ошибок». Учитель пре
дупреждает, что соревнование сложное. Надо сле
дить за чтением товарища и, когда тебя назовет
учитель, быстро продолжить чтение. Упражнение
выполняется несколько раз. В заключение перво
классники соревнуются в чтении всей группы слов.
Ðàçäåë 3
А. А. Шибаев. «Расскажика, буква Ё...».
Я. С. Козловский. «Мы слова из русской речи...».
Тематика. Язык — друг мой. Учимся слушать и слы
шать родную речь. Необычное в обычной речи. Беседа не
для пустого слова. Веди разговор и смекай. Как говорить
и как бисером шить — учиться надо.
Учебные задачи. Чтение с выделением ударного сло
га. Смыслоразличительная функция ударения. Формиро
вание выразительного чтения с опорой на понимание сло
ва в фразе. Осознание юмора, заложенного в игре слов.
Формирование сознательного чтения. Упражнение в ос
воении способа чтения целыми словами и в наращении
темпа. Освоение структуры текста, состоящего из диа
лога.
Комментарий
1 А. А. Шибаев. «Расскажика, буква Ё...»; упраж
нение «Произнеси каждое слово три раза поразно
му...»; упражнение «Читай четко, быстро...»; уп
ражнение «Читай быстро, не ошибайся».
Стихотворение А. А. Шибаева в занимательной
форме сообщает детям некоторые особенности буквы
2101210o3.fm Page 125 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
125
Ё, служит для знакомства с текстом, построенным
на диалоге. Работа начинается с рассматривания ил
люстрации. Выясняется: нарисован пьедестал, постамент (возвышение, служащее основанием для
памятника; в соревновании — трехступенчатое воз
вышение, на которое поднимаются победители, за
нявшие первое, второе и третье место). Прочитыва
ются слова. Учитель ставит задачу: прочитать стихо
творение и получить из него разъяснение, почему
буква Ё стоит на постаменте. Он предупреждает уча
щихся, что в тексте ведется разговор буквы Ё с ее со
беседником. Обращается внимание на предложения,
написанные большими буквами. В конце этих пред
ложений стоит знак восклицания, читать эти пред
ложения надо поособенному. А как? Надо будет
решить во время чтения.
Дети читают стихи. Высказываются на тему, по
чему буква Ё стоит на пьедестале. Подтверждают
верность своих суждений — называют слова с этой
буквой. Определяют в них ударение. Учитель помо
гает им подобрать слова, просит вспомнить назва
ния: члена колючего семейства (ёж, ёжик); имена
мальчиков и девочки, начинающиеся на буку Л (Лё
ва, Лёша, Лёля), детенышей утки, коровы, лошади,
курицы (утёнок, телёнок, жеребёнок, цыплёнок),
машины, которая летает в небесах (самолёт, верто
лёт); маленькой рыбки (рыбёшка), колючего семей
ства рыбешек (ёрш, ёршик); цвета травы, ночи (зелё
ная, чёрная) и т. д.
Учитель сообщает детям, что в одном из городов
России, который находится на Волге, поставлен
памятник букве Ё (город Ульяновск).
Перечитывание текста стихотворения организу
ется на основе анализа: выделяются слова автора,
высказывания буквы Ё и ее собеседника. Проходит
репетиция. Слова автора читает учитель, дети вос
создают диалог. Затем все желающие исполняют
выбранные ими роли. Учитель принимает участие
в каждом варианте прочтения.
Упражнение «Произнеси каждое слово три раза
поразному...». Подобную работу дети выполняли в
2101210o3.fm Page 126 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
126
Литературное чтение в 1 классе
период обучения грамоте. Надо произнести слово,
акцентируя, ставя ударение последовательно на
каждом слоге. Выделить вариант с правильным про
изнесением слова. Это упражнение настраивает на
сознательное выполнение следующих двух упражне
ний, размещенных на данном развороте.
«Читай четко, быстро...». Дети упражняются в
умении выделять (чувствовать) ударный слог при
чтении, акцентировать его голосом. Учитель демон
стрирует этот прием. На доске записаны три слова.
В них выделены ударные слоги. Учитель прочитыва
ет слова, показывает, как надо читать, выделяя
ударный слог (он произносится громче и длитель
нее).
Ве тер
во ро на
бара бан
Работа строится по этапам. Дети читают слова
первого столбика: сверху вниз, снизу вверх. Потом
слова из этого столбика читаются вразбивку, напри
мер 1, 3, 4, 2, 6, 10, 9, 8. В таком же порядке прохо
дит чтение слов второго и третьего столбиков.
Учащиеся составляют словосочетания или пред
ложения с выбранными словами. Завершается рабо
та чтением слов в строчках: первые слова из первого,
второго и третьего столбиков и т. д.
Упражнение «Читай быстро, не ошибайся». Дети
читают слова про себя, затем последовательно вслух.
Завершает работу выполнение задания: дети нахо
дят слова с ударением на определенном слоге.
2 Я. С. Козловский. «Мы слова из русской речи...».
Дети читают задание и под руководством учителя
комментируют его, дают пояснение, какую работу
предстоит выполнить. Учитель разъясняет слова:
щеголь — тот, кто нарядно, изысканно одет, любит
наряжаться; кок — повар на судне.
Первые четыре строки из подборки стихов
Я. С. Козловского читает учитель, далее по эпизодам
читают дети. По ходу чтения дети находят на иллю
страции соответствующие предметы, объекты. Каж
дый эпизод — это миниатюра, обыгрывающая пару
слов (замок — замок и т. д.). Прием объяснения слов
может быть заменен составлением словосочетаний
2101210o3.fm Page 127 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
127
или предложений с данными парами слов. Затем
учитель предлагает учащимся прослушать стихи в
его исполнении и выбрать строки для чтения вслух
перед классом. Завершает работу декламация от
дельных фрагментов стихов.
Ðàçäåë 4
С. Иванов. Родственники.
Е. П. Чеповецкий. «Дружно тянут по аллее...».
Ю. Тувим. Про пана Трулялинского.
Тематика. Читает — летает, да ничего не понимает.
И глазом смотрит, и умом разумеет. Сказано ясно, оттого
и прекрасно. Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
Учебные задачи. Формирование синтетического чте
ния: ориентировка на смысловую часть слова (корень).
Постановка контроля над смыслом читаемого при чтении
однокоренных слов и слов, имеющих похожую структуру,
но различающихся по смыслу. Чтение слов с нагроможде
нием сложных для чтения буквосочетаний. Чтение сло
восочетаний и предложений, имеющих в своем составе
сложные для прочтения слова. Освоение слов с различны
ми оттенками значений, которые переданы через структу
ру слов. Развитие активного словаря и чувства юмора:
практика чтения и употребления слов с различными
уменьшительноласкательными суффиксами. Формиро
вание умения различать структуру текста, построенного
на диалоге. Ориентировка на большую (прописную) букву
как показатель личного имени. Упражнение в примене
нии выборочного чтения для выполнения определенных
заданий. Совершенствование дикции: четкость произно
шения, сознательная регулировка громкости и темпа про
изношения. Знакомство со скороговорками.
Комментарий
1 С. Иванов. «Родственники»; упражнение «Какое
слово лишнее?»; упражнение «Читай, будь внимате
лен!».
Прежде чем читать миниатюру С. Иванова «Род
ственники», первоклассники рассматривают иллю
страцию. Отвечая на вопрос: «Что изображено на
картинке?», они строят развернутое высказывание:
«На картинке нарисованы гусь, гусыня, гусята.
На травинке, на веточке — гусеница». В процессе бе
2101210o3.fm Page 128 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
128
Литературное чтение в 1 классе
седы выясняется, кто из этих персонажей является
родственниками, входит в одну семью. Дети состав
ляют высказывание: «Гусьпапа, гусынямама, гу
сятадочки и гусятасыновья — одна семья. Они род
ственники». Учитель предлагает прочитать рассказ
и узнать, какой разговор ведет гусиное семейство
с гусеницей.
Дети отвечают на вопросы.
Почему слова Гусь, Гусыня, Гусята и Гусеница
написаны с большой буквы? (В этой сказке это име
на птиц и насекомого.)
Гусеница — родственница гусиному семейству?
Почему гусыня решила, что она родственница (те
тя) гусиному семейству? (Похожие названия, а име
на разные.)
Далее анализируется структура текста. Выясня
ется, сколько персонажей ведет разговор (Гусьпапа
и Гусеница). Дети различают реплики каждого пер
сонажа. Проходит репетиция миниспектакля. Роль
Гусеницы исполняет учитель. Далее читают мини
атюру по ролям все желающие.
Упражнение «Какое слово лишнее?». Задание чи
тают дети, учитель его комментирует. Он объясняет,
что надо прочитать каждую группу слов и опреде
лить слово, которое по смыслу отличается от всех
других слов.
Первоклассники читают вслух каждую группу
слов. Учитель обращает внимание на рисунок и про
сит детей прочитать группу слов, в которой есть сло
во, называющее изображенное на рисунке растение
(шиповник). Затем первоклассники дополняют вы
сказывания:
Осина — дерево, а осел — … . Зацвел шиповник,
а зашипел … . Малыш плачет горько. Он упал не с го
ры, а с … .
Дети вместе с учителем четко несколько раз про
износят фразу: «Маленький малявка малевал кар
тину».
Упражнение «Читай, будь внимателен!». Сначала
рассматривается иллюстрация, где образно передан
состав родственных слов (уж, ужик, ужонок; еж,
2101210o3.fm Page 129 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
129
ежик, ежонок; гриб, грибок, грибной, грибник, грибница).
Последнее слово доступно для понимания детям
объясняет учитель, опираясь на его значения, дан
ные в словаре.
Грибница — 1) вегетативное тело гриба, состоя
щее из тонких нитей; 2) теплица для выращивания
грибов; 3) похлебка из грибов.
Первоклассники, оперируя словами, получают
представление о том, что есть слова, которые имеют
общую часть, и они близки по смыслу. В процессе
этой работы не делаются никакие теоретические вы
воды и никакие правила детям не сообщаются.
Чтение групп слов может сопровождаться рядом
заданий. Подходящий вариант выбирает учитель.
Например.
Прочитайте про себя группы слов. О чем расска
зывает каждая группа слов? В какой группе слов
собраны разные по смыслу слова?
Прочитайте самостоятельно все группы слов и
найдите среди них ту, где есть слова похожие, но
совсем разные по смыслу.
Первоклассники читают про себя группу слов. За
тем прочитывается каждое слово вслух и с ним со
ставляется словосочетание (большой гриб, маленький грибок, грибной дождь, веселый грибник, большая грибница).
2 Упражнение «Прочитай, подумай!»; упражнение
«Образуй слова»; упражнение «Читай, различай по
смыслу»; Е. П. Чеповецкий. «Дружно тянут по ал
лее...».
Упражнение «Прочитай, подумай!». Учитель уточ
няет задание и просит детей читать и замечать, есть
ли в перечне слов слова, которые близки по смыслу.
Дети читают цепочкой вслух перечень слов. Отвечают
на ранее поставленный вопрос учителя. Приводят от
дельные примеры близких по смыслу слов. Учитель
привлекает внимание к следующему заданию, кото
рое первоклассники читают, комментируют, выяс
няют последовательность его выполнения. Затем
учащиеся поочередно упражняются в выборочном
2101210o3.fm Page 130 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
130
Литературное чтение в 1 классе
чтении: последовательно про себя читают перечень
слов, произнося вслух только слова, которые имеют
общую часть и связаны по смыслу с заданным сло
вом (стол, рука, рыба, солнце, дом). Одноклассники
внимательно следят за чтением товарищей и отмеча
ют все случаи пропусков (не ошибок!!!).
Упражнение «Образуй слова». Здесь важно ак
центировать внимание на развитие словаря ребенка.
Поэтому целесообразно организовать игру «Продол
жи и сам», когда нужно непрерывно преобразовы
вать слова. Первоклассники готовы к этой игре. Они
имеют достаточный опыт и набор структур слов,
с которыми производили подобные действия. Ис
ходное слово называет учитель.
Например: дом (домик, домище); рыба (рыбка,
рыбешка, рыбина, рыбища); гора, гусь, лес, ветер,
сосна, рука, нога.
Упражнение «Читай, различай по смыслу» мож
но использовать для проверки умения различать
близкие по смыслу однокоренные слова и слова по
хожие, но различные по смыслу. Первоклассники
читают про себя и отвечают на один из возможных
вопросов: а) прочитайте слова в двух столбиках, по
думайте, ответьте: чем отличаются пары слов в пер
вом и во втором столбике; б) прочитайте слова снача
ла в первом столбике, потом во втором. В каком из
столбиков слова близкие по смыслу, а в каком похо
жие, но совсем разные по смыслу?
Завершить работу может составление предложе
ний с двумя заданными близкими по смыслу словами
из второго столбика (Рядом со старым пнем мы уви
дели пенечек. У старого пня внучокпенечек и т. п.).
Учитель предлагает варианты подобных предложе
ний и тем самым способствует развитию словаря уча
щихся на уровне разнообразия конструкций.
Шутка Е. П. Чеповецкого «Дружно тянут по ал
лее…» позволяет завершить работу по составлению
разнообразных, интересных, неожиданных предло
жений с парами родственных слов. Дети читают
ее сначала про себя, а потом декламируют вслух.
По желанию они исполняют ее у доски, декламируя
по памяти.
2101210o3.fm Page 131 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
131
3 Упражнение «Читай быстро, весело...»; Ю. Тувим.
«Про пана Трулялинского».
Сложному для чтения упражнению должна пред
шествовать содержательная артикуляционная под
готовка по отработке четкости и темпа произноше
ния. На доске вывешиваются таблицы из серии
«Обучение грамоте».
Таблица 1
АИИА
АИ—АИ
ИААА
ИААИ
ИА—ИА
АААИ
ИИАА
А И — И А — АИ
ИААИ
АААИ
И А — ИА — ИА — АИ
ИИИА
АААИ
Таблица 2
А О Ы И Э У
АОЫИЭУ
Э О А Ы И У
ЭОАЫИУ
А О У Ы Э И
АОУЫЭИ
Ы А О Э И У
ЫАОЭИУ
Таблица 1. Текст дети читают хором, вторя учите
лю, называя громко и четко все буквы. Темп умерен
ный. Текст прочитывается повторно с понижением
и повышением голоса.
Таблица 2. Текст на таблице читается сначала
медленно — первая часть таблицы, затем темп убы
стряется, текст на второй части таблицы читается
в быстром темпе.
После подготовки дети знакомятся с заданием к
упражнению. Уясняют его, комментируют. Затем
последовательно рассматриваются иллюстрации. На
зывают объекты. Учатся четко произносить слова перепелка, перепеленок. С этими словами составляются
предложения. Скороговорка прочитывается несколь
2101210o3.fm Page 132 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
132
Литературное чтение в 1 классе
ко раз. Дети пытаются читать ее в разном темпе.
Здесь важен не темп, а четкость и безошибочность
произношения.
Прежде чем читать следующую пословицу о пере
пелке с перепелятами, необходимо на доске нарисо
вать копну и подкопеночек. Копна — куча сена или
снопов, сложенных в виде конуса. Отрабатывается
произношение слов: перепелка — перепелята — перепеленочек; копна — подкопеночек — подприкопеночек. Учитель, комментируя рисунок, составляет
фразы: Под копной подкопеночек. Рядом с копной,
при копне подприкопеночек. Дети вместе с учителем
хором повторяют их. Затем дети читают скороговор
ку. Здесь важно отработать четкость и безошибоч
ность, а не темп.
Две следующие скороговорки про вороненка и
бобра читаются уже не только с акцентом на чет
кость, но и с учетом изменения темпа. Скороговорка
про бобра может стать материалом для организации
соревнования «Кто быстрее и четче произнесет ско
роговорку».
Ю. Тувим. «Про пана Трулялинского». Веселое
стихотворение польского поэта воспитывает чувство
юмора, вовлекает в игру со словами, нацеливает на
конструирование слов, формирует внимание к рифме.
Перед чтением стихотворения учитель рассказы
вает детям о том, что на свете живут веселые лю
дипоэты, которые сочиняют замечательные стихи,
но и иногда они придумывают новые слова. Поль
ский поэт Юлиан Тувим был вот таким затейником и
выдумщиком. Учитель предлагает детям прослу
шать стихотворение «Про пана Трулялинского».
Пан — здесь вежливое обращение к мужчине
в Польше.
Затем стихотворение прочитывается с примене
нием приема комбинированного чтения учитель—
ученик. Первые четыре строки и период, который
начинается со слов «На заре они встают...» и закан
чивается словами «...Ту же песенку поет...», читает
учитель, чтобы не снизить эмоциональный настрой.
Стихотворение перечитывается, отдельные строки
декламируются наизусть.
2101210o3.fm Page 133 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
133
Ðàçäåë 5
А. Грачев. «У норы добычи ждет…».
А. А. Шибаев. «С утра ИЗ дома — НА лужок...».
А. А. Шибаев. «ШЕЛ восьмой час…».
Т. Г. Рик. «Я — художник! Я — творец!..».
Тематика. До чего же интересно все вокруг. Замечай,
отмечай, рассказывай. Режим дня. Чтоб на урок не опоз
дать, надо вовремя вставать.
Учебные задачи. Формирование умения чтения по
догадке с опорой на конструкцию с предлогом. Представ
ление о смысловом значении предлогов. Развитие речи:
употребление словосочетаний с предлогами, различение
форм слова в словосочетаниях, составление высказыва
ний по заданным эпизодам и словам. Формирование уме
ния изменять слово по вопросам (по падежам). Представ
ление об описании как элементе художественного произ
ведения. Предметное воссоздание простейшего описания
пейзажа.
Комментарий
1 А. Грачев. «У норы добычи ждет...»; упражнение
«Расскажи весело про кота, который жил в доме».
Стихотворение А. Грачева помогает учащимся по
лучить представление об изменении слова, его фор
мах и является посылом к составлению словосочета
ний и отдельных высказываний про проказника кота
по картинкам и опорным словам. Чтобы дети получи
ли представление об изменении слова, необходимо
провести перед чтением стихотворения подготови
тельную работу. Учитель напоминает первоклассни
кам, что на прошлом занятии они узнали много но
вых слов из стихотворения Ю. Тувима. Дети вспоми
нают эти слова: Трулялячки, Труляленты и т. д.
Учитель подчеркивает, что это разные слова, и со
общает, что одно и то же слово может изменяться, та
кие слова надо узнавать и различать. Чтобы предста
вить, как может изменяться слово, учитель предлага
ет посмотреть на доску и выполнить упражнение.
На доске учитель прикрепляет изображение сло
на, рядом написано слово слон и ряд незаконченных
предложений и вопросы. Учитель заранее готовит
таблички со словом слон в разных падежах. По мере
того как дети читают предложения и дополняют их,
2101210o3.fm Page 134 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
134
Литературное чтение в 1 классе
учитель прикрепляет соответствующие таблички со
словами. Когда дети приступают к чтению второго
предложения, учитель убирает изображение слона.
Затем опять картинка появляется на доске.
Слон
Это (кто?)...
слон
Нет (кого?)
слона
Я подошла (к кому?)
к слону
Я вижу (кого?)
слона
Я гулял (с кем?)
со слоном
Я думаю (о ком?)
о слоне
Дети восстанавливают все предложения. Читают
слово слон во всех предложениях. Никаких теорети
ческих выводов здесь не дается. В данном случае
внимание сосредоточивается на понятийной стороне
слова. Цель работы — развитие языкового чутья, ко
торое впоследствии станет базой для различения
разных форм слова и разных слов на грамматиче
ском уровне.
Чтение стихотворения А. Грачева. Учитель пред
лагает детям рассмотреть иллюстрации, прочитать
фамилию автора, просмотреть текст и предполо
жить, о ком будет рассказывать стихотворение. Пер
воклассники находят выделенные слова, читают их,
высказывают свои предположения, опираясь на вы
деленные слова и иллюстрации. Несмотря на просто
ту содержания, стихотворение имеет усложненные
по конструкции предложения, которые затрудняют
для начинающего читателя понимание текста. Выбор
приема чтения должен быть соизмерим с уровнем
подготовки учащихся. Первый раз стихотворение
может читать учитель или ученики — цепочкой.
Не стоит это стихотворение предлагать детям читать
самостоятельно.
После чтения дети отвечают на ряд вопросов по
содержанию, читают строки стихотворения.
Каков кот? Что и как рассказывает о нем стихо
творение?
Кто боится кота и почему?
Как старая крыса вспоминает про грозного кота?
В заключение стихотворение прочитывается вы
разительно.
2101210o3.fm Page 135 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
135
Упражнение «Расскажи весело про кота, который
жил в доме». Учитель просит первоклассников вни
мательно рассмотреть картинку, прослушать зада
ние и ответить на вопросы.
Прочитайте записанные на доске слова. Точно и
четко ответьте на вопросы. (Слова на доске записаны
в столбик.)
Рыжий
Проворный
Осторожный
Ловкий
Добродушный
Хитрый
Таков ли кот, изображенный на картинке?
Где он изображен таким?
Что и где делает кот?
Отвечая на вопросы, первоклассники строят вы
сказывания, употребляют предлоги. Затем составля
ются отдельные высказывания про кота. В коллек
тивной работе принимает участие учитель. Он разно
образит, направляет высказывания. (Хитрюга кот
лежит на крылечке и ждет, когда ему хозяйка даст
рыбку. Хитрый кот наелся рыбки и греется на сол
нышке. У кадки с водой мохнатенький и усатенький
кот умывается. И т. д.)
2 Упражнение «Читай, дополняй, не ошибись»;
А. А. Шибаев. «С утра ИЗ дома — НА лужок...».
Упражнение «Читай, дополняй, не ошибись».
Чтобы составить необходимое словосочетание, надо
понять смысл глагола, осознать форму существи
тельного и при помощи определенного предлога вос
становить целостность высказывания.
Подготовительная работа к выполнению упраж
нения. На доске учитель записывает ряд предлогов:
В НА ПО С НАД
Ниже записывает дватри неполных словосочета
ния
Положил
...
полку
Снял
...
дерева
Налил
...
чашку
2101210o3.fm Page 136 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
136
Литературное чтение в 1 классе
Дети читают предлоги, учитель просит их прочи
тать словосочетания, дополнить их словами из верх
него ряда и составить с ними предложения.
Учитель предлагает выполнить похожее упраж
нение по книге. Первоклассники рассматривают
страницу. Читают задание. Находят и читают пред
логи. Читают первое словосочетание, а затем выпол
няют все упражнение. Каждый учащийся выбирает
словосочетание и придумывает с ним предложение.
А. А. Шибаев. «С утра ИЗ дома — НА лужок...».
Первоклассники читают стихи, выделяют предлоги
и отвечают на вопрос. Закрепить употребление пред
логов помогает иллюстрация. Учитель предлагает
рассмотреть ее и составить несколько предложений
об отдыхающих мальчиках, употребляя названные в
стихотворении предлоги. (Мальчики отдыхают на
берегу озера. Петя сидит под деревом у шалаша.
У него в руках книга. Сережа лежит на траве. Он за
прокинул ногу на ногу. У его ног лежит пес. В кор
зинке ягоды. Корзину мальчики сплели из прутьев.
Ягоды мальчики собрали в лесу. Цветыкубышки
выглядывают из воды. Ветки ивы нагнулись к воде.
И т. д.)
3 А. А. Шибаев. «ШЁЛ восьмой час...»; Т. Г. Рик.
«Я — художник! Я — творец!..». Повествование
А. А. Шибаева — повод побеседовать с детьми о ре
жиме дня, о необходимости быть обязательным и
точным. Следует обратить внимание ребят на то, как
важно хорошо знать дорогу в школу и из школы,
всегда вовремя приходить в школу и вовремя возвра
щаться домой из школы, не ходить по улицам без
дела. Учитель просит первоклассников прочитать
на доске недосказанные фразы и, пользуясь ими,
рассказать о своей дороге из школы домой.
Вышел из школы
Пошел по…
Перешел через…
Подошел к…
Затем учитель предлагает детям прочитать текст
А. А. Шибаева и восстановить дорогу в школу, кото
рую прошел один из их сверстников. Дети читают
2101210o3.fm Page 137 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
137
задание, рассматривают иллюстрации, читают и до
полняют фразы.
Т. Г. Рик. «Я — художник! Я — творец!..». Стихи
позволяют закрепить понимание значения предло
гов в речи. Предлоги служат для связи слов в слово
сочетаниях и предложениях и выражают (передают)
отношения (в данном случае пространственные от
ношения).
Учитель заранее готовит аппликации или рису
нок на доске: замок, около замка коряга, рядом
ограда, от замка ведет дорога. Отдельно располага
ются рисункиаппликации: куст, змей, сокол, ло
шадь, пруд, лес, тучка. Эти картинки будут при
креплять к доске учащиеся, дополняя рисунок. Учи
тель объясняет детям, что умение все замечать и
описывать нужно каждому. Например, человек хо
чет чтото описать, рассказать о месте, где он был,
рассказать, как пройти кудато. Такие описания чи
татели встречают в рассказах, стихах, сказках и
представляют, где происходит событие, о котором
рассказывает писатель.
Учитель предлагает детям прочитать стихи
Т. Г. Рик и представить, как выглядело место, кото
рое там описано. Первоклассники читают стихотво
рение, рассматривают иллюстрацию и поясняют,
что еще необходимо нарисовать, чтобы получилась
картина, которая описана в стихотворении. Учитель
побуждает детей пользоваться выборочным чтени
ем, когда они воссоздают заданную картину. В за
ключение детям предлагается воссоздать картину
на доске. Учащиеся рассматривают аппликацию.
Убеждаются, что она неполно отражает описание.
Первоклассники читают стихи, выходят к доске и
прикрепляют нужные изображения (коряга, змей,
сокол, лес, пруд, тучка).
Ðàçäåë 6
А. А. Шибаев. С большой буквы.
Н. Н. Ушаков. «Меня зовут Лена...».
Я. А. Козловский. Сережка.
Я. А. Козловский. На виду честного люда.
Е. Ружанцев. Львы во Львове.
2101210o3.fm Page 138 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
138
Литературное чтение в 1 классе
Дж. Родари. Приключения Чиполлино. Глава третья.
С. Я. Маршак. Песенка к радиопостановке «Приключе
ния Чиполлино».
Тематика. Мой дом. Моя семья. Где любовь да совет,
там и горя нет. Нет места краше, чем наше. Забавы и за
боты ребят. Книга — лучший друг, что коротает досуг.
Герои любимых книг.
Учебные задачи. Большая (прописная) буква — по
казатель смысла. Замена строчной буквы на прописную
изменяет смысл слова. Чтение по смысловой догадке.
Формирование умения разъяснять значения слов. Совер
шенствование умения читать текст, построенный на диа
логе. Формирование представления: имя — характеристи
ка персонажа. Характерные особенности персонажа, пере
данные в описании. Представление о книге и состав
ляющих ее частяхглавах. Игравикторина по известным
произведениям. Упражнение по ориентировке в тексте.
Освоение приема выборочного чтения. Формирование
умения, отвечая на вопрос, давать описание персонажа,
заданное в тексте.
Комментарий
1 А. А. Шибаев. «С большой буквы»; Н. Н. Уша
ков. «Меня зовут Лена...».
Стихи А. А. Шибаева позволяют зримо предста
вить разницу в значении слов, которые различаются
только тем, что одно пишется с маленькой — строч
ной буквы, а другое с большой — прописной.
Перед знакомством с произведением проводится
беседа о летнем отдыхе, родных просторах, семье,
о возможном отдыхе у бабушки за городом. Дети чи
тают предложение, записанное на доске, выясняют,
какие слова и почему пишут с большой буквы.
Ушел дед Мороз и унес мороз.
Затем приступают к чтению стихотворения.
Текст соотносится с иллюстрациями. Учащиеся вы
деляют слова, которые различаются написанием од
ной буквы.
Перед чтением текста с загадками Н. Н. Ушакова
учитель дает пояснения. Надо не только назвать сло
во, которое обозначено картинкой, но и понять, с ка
кой буквы, большой или маленькой, оно должно
быть записано.
2101210o3.fm Page 139 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
139
Рассказпутанка составляется с использованием
слов, которые дети должны прочитать и объяснить.
В учебнике представлен способ объяснения слов
через адекватное по смыслу слово.
Дети составляют рассказ, отвечая на вопросы
и дополняя рассказ учителя.
Какие поля и луга летом? (Красивы поля и луга
летом.)
На поле и на лугу можно встретить синий цветок,
и белый цветок, и красный цветок. Повторите пред
ложения и замените в них описание цветов их назва
ниями. (На поле и на лугу можно встретить василек,
ромашку, мак, клевер.)
Рано утром, на зорьке Поля пасла корову Зорьку
в поле. Что могла потерять Поля в поле или на лугу?
(Она потеряла сережку.)
Как звали мальчиков, которые нашли ее сереж
ку? (Василек и Сережка.)
Что сделали Сережка и Василек? (Василек и Се
режка нашли сережку.)
В заключение первоклассники повторяют состав
ленный рассказ.
2 Я. А. Козловский. «Сережка»; Я. А. Козловский.
«На виду честного люда»; Е. Ружанцев. «Львы во
Львове».
Миниатюры Я. А. Козловского построены на игре
слов, дети читают их вслух и выполняют задание на
различение слов.
История про львов и город Львов, рассказанная
Е. Ружанцевым, веселая и запутанная. Детям предо
ставляется возможность ее распутать и прочитать в
лицах. Первоклассники читают задание, комменти
руют его, рассматривают иллюстрации, а затем чита
ют стихотворение. Выясняют, что львы — звери,
а Львы — это люди. Учитель сосредоточивает внима
ние учащихся на том, как можно различить людей,
которые имеют одинаковые имена. Перед детьми ста
вится вопрос: «Об одном человеке по имени Лев идет
рассказ или о многих?» Закрепляется представление
об имени и отчестве человека. Стихотворение читает
ся по ролям. Собеседники — рассказчик и двадцать
пять Львов. От имени Львов читает один из тезок.
2101210o3.fm Page 140 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
140
Литературное чтение в 1 классе
3 Дж. Родари. «Приключения Чиполлино». Глава
третья.
Джанни Родари — итальянский писатель (1920—
1980). Сказка «Приключения Чиполлино» вышла в
свет в 1951 г. В СССР сказка опубликована под ре
дакцией С. Я. Маршака в 1953 г. (перевод на рус
ский язык З. Потаповой). С. Я. Маршак написал
песни к радиопостановке по сказке про мальчика
луковку, перевел на русский язык целый цикл сти
хов Дж. Родари.
Сказку итальянского писателя знают не все пер
воклассники. Учитель приносит на урок сказку и в
форме аннотации знакомит первоклассников с кни
гой. В учебнике для удобства ориентировки в тексте
третья глава сказки разделена картинками на эпизо
дычасти.
Фрагмент урока
— В сказке Джанни Родари рассказывает о луко
вом семействе, отважном мальчугане по имени Чи
поллино, о его добрых, отзывчивых и верных друзь
ях. Это сказка о дружбе, заботе, взаимовыручке.
В сказке действуют и недобрые персонажи — занос
чивые графини Вишни, злой синьор Помидор. Всех
не перечесть. Надо прочитать сказку.
Дети рассматривают содержаниеоглавление кни
ги, убеждаются, что в ней несколько глав. Одну из
глав учитель предлагает прочитать вместе с ним.
Учитель просит детей быть внимательными и запо
минать имена всех персонажей. Учитель начинает
чтение, предваряя его замечанием.
— Отец Чиполлино попал в беду, и мальчик дол
жен был заботиться о своих братьях и сестричках.
Чиполлино начал работать у сапожника, помогать
ему шить обувь. Слушайте.
Учитель читает первый эпизод. Дети могут сле
дить за чтением учителя по книге.
— Как звали сапожника, у которого работал
Чиполлино?
— Почему Чиполлино можно назвать трудолюби
вым, веселым и хорошим мальчуганом?
2101210o3.fm Page 141 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
141
Учитель предлагает детям узнать, с кем познако
мился Чиполлино, работая в мастерской Виногра
динки. Чтение начинают первоклассники и читают
первый абзац.
— С кем познакомился Чиполлино?
— Как выглядел профессор Груша?
Далее текст читает учитель.
— Какие неприятности были у профессора Гру
ши?
Учитель предлагает первоклассникам самосто
ятельно про себя прочитать первый абзац второго
эпизодачасти и назвать следующего знакомого Чи
поллино. Дети читают и отвечают на вопрос, затем
упражняются в использовании приема выборочного
чтения.
— Прочитайте предложение, где говорится, как
звали нового знакомого Чиполлино.
— Как выглядел этот новый знакомый? Найдите
и прочитайте предложение, где об этом рассказано.
Учитель предлагает послушать рассказ Лука По
рея и продолжает чтение сам.
— Почему на усах Лука Порея были видны следы
от деревянных прищепок?
— Следующий посетитель пришел к сапожнику
Виноградинке не один? Кто это был и с кем он при
шел, вы узнаете сами, прочитав первый абзац в сле
дующем эпизоде (части).
— С кем познакомился Чиполлино?
— Как звали братьев?
— Прочитайте предложение, где рассказывается,
какими были братья.
— Чиполлино был удивлен непоседливостью Ты
сячелапки и Тысяченожки и задал вопрос их отцу.
Какой вопрос задал Чиполлино? Продолжите чте
ние, и вы узнаете, что хотел узнать Чиполлино.
— Так что же хотел узнать Чиполлино? Какой
вопрос он задал отцу мальчиков?
— Что ответил на вопрос Чиполлино папа Тыся
ченожка? Слушайте.
Учитель читает ответ папы Тысяченожки.
— Расскажите, почему маме и папе Тысяченожки
и Тысячелапки трудно справиться с сыновьями.
2101210o3.fm Page 142 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
142
Литературное чтение в 1 классе
Учитель предлагает прослушать историю Тысяче
ножек до конца и продолжает чтение.
— Как жилось семейству Тысяченожек?
— Как попрощались и ушли мальчуганы и как
ушел папа?
Учитель просит рассмотреть иллюстрацию. На
звать всех героев по имени. Внимательно посмотреть
на сапожника Виноградинку и предположить, о чем
он мог задуматься.
Завершает работу игравикторина. Первокласс
ники должны рассмотреть иллюстрации, прочитать
стихи С. Я. Маршака и ответить на вопросы.
— Кто изображен на иллюстрациях?
— Назовите имя деда Чиполлино.
— Назовите имена братьев и сестер Чиполлино.
— Как называет себя Помидор?
— У кого служил синьор Помидор?
— Как называет себя мастер Виноградинка?
— Виноградинка или Помидор — друг Чипол
лино?
Учитель предлагает завершить игру после того,
как дети рассмотрят и прочитают вместе со взрослы
ми сказку Дж. Родари.
Ðàçäåë 7
Г. В. Сапгир. «Плывет по небу ручка...».
Тематика. Окружающая среда: кто и что рядом с на
ми. Солнцеворот от осени до лета.
Учебные задачи. Формирование сознательности чте
ния. Умение осознавать содержание фразы и предопреде
лять смысл предстоящего для прочтения слова. Чтение по
догадке. Зрительное восприятие слов в разном шрифтовом
написании. Подбор пар слов, соотносимых по смыслу
(прямые соотношения и сравнения). Определение предме
та по ряду признаков. Активизация словаря: подбор лек
сически соотносимых слов. Формирование умения опреде
лять содержание текста по опорным словам. Воссоздание
текста по опорным словам (дополнение предложений).
Формирование приема выборочного чтения. Воспитание
чувства юмора. Представление о тексте загадки, постро
енной на описании. Формирование умения читать текст
заданий и комментировать его.
2101210o3.fm Page 143 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
143
Комментарий
1 Г. В. Сапгир. «Плывет по небу ручка...»; упраж
нение «Кто они?».
Стихи Г. В. Сапгира — это забавная игра, которая
требует быстрого освоения смысла всей читаемой
фразы. Только при этом условии возможно почувст
вовать несуразность описываемого и улыбнуться пе
репутанице. Упражнение формирует умение осмыс
ленного чтения по догадке. Оно способствует и пос
тановке контроля над прочтением, сосредоточивает
внимание не только на смысловой догадке, но и тре
бует сознательного восприятия собственно слова,
которое является продолжением фразы, т. е. не про
изнесение слова, которое предполагает смысловое
продолжение фразы, а его фиксацию и прочтение.
Первоклассники рассматривают иллюстрации.
Определяют необычное и забавное. Учитель просит
детей прочитать стихи и узнать, почему художник
нарисовал такие забавные несуразицы. Дети после
довательно читают вслух каждые две строчки. Пере
ставляют слова. Повторно первоклассники читают
текст про себя и готовятся прочитать его без смысло
вых ошибок. Завершает работу чтение вслух.
Упражнение «Кто они?». Учитель разъясняет де
тям, что сначала надо найти и прочитать названия
животных. А затем последовательно читать назва
ния животных и подбирать те слова, по которым их
можно узнать. Так этих животных чаще всего назы
вают в сказках. В зависимости от подготовки уча
щихся упражнение может быть задано в форме иг
рысоревнования «Кто быстрей подберет слова».
С найденными словами составляются предложения.
Например.
Волк — хищный зверь. Три поросенка посме
ялись над разбойникомволком. Орел — хищная
птица. Храбрец и удалец петух помог зайчику.
Храбрец и удалец петух выгнал лису из заячьей из
бушки. Хитрюга и разбойница лиса обманула пе
тушка. Увалень медведь раздавил теремок. Трусиш
ка заяц постучал в теремок. Задира и храбрец петух
охранял курицу и цыплят. На совет собрались звери
2101210o3.fm Page 144 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
144
Литературное чтение в 1 классе
и птицы: увалень медведь, разбойник волк, задира и
удалец петух, хищник орел, трусишка заяц, хитрю
га лиса.
Чтобы дети при составлении предложений обра
щались к своему читательскому опыту, образец дол
жен задать учитель. Он принимает участие в состав
лении предложений и предлагает свои варианты.
В заключение первоклассники читают вслух зада
ние и комментируют его, отвечают на вопрос.
2 Упражнение «Читай и быстро отвечай: кто это
или что это?»; упражнение «Читай быстро. Отвечай:
кто или что?»; упражнение «Читай, продолжай под
бирать слова».
Упражнение «Читай и быстро отвечай: кто это
или что это?». Учитель разъясняет задание. Детям
предстоит отгадывать загадки. У некоторых загадок
несколько отгадок. Надо быть внимательным, ду
мать, следить за чтением товарища и участвовать в
разгадывании загадок. Учитель помогает детям раз
гадывать загадки и после ответов ребят называет
другие возможные словаотгадки.
Например.
Желтые, красные, зеленые — листья, карандаши, яблоки.
Старательный, послушный, вежливый — ребенок, ученик, школьник, мальчик.
Задиристый, драчливый, взъерошенный — мальчик, петух, озорник.
Ветвистая, зеленая, колючая — елка, сосна,
ветка.
Пугливый, беленький, маленький — зайчик, зверек, птенчик.
Дети повторно читают словосочетания и называ
ют несколько отгадок. Затем применяется прием вы
борочного чтения. Первоклассники последовательно
выполняют задания. Читают описание животных,
человека, явлений природы, растений.
Завершает работу составление описаний. Это уп
ражнение способствует закреплению и расширению
активного словаря ребенка. Учитель называет пред
мет — дети подбирают описание. Затем ученики со
2101210o3.fm Page 145 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
145
ставляют описание, по которому узнается явление,
предмет. Надо помнить, что не все дети способны в
это время составить описание. Возможен вариант,
когда учитель задает название явления, вещи и
вместе с детьми составляет описание.
Упражнение «Читай быстро. Отвечай: кто или
что?» в отличие от предыдущего акцентирует внима
ние не на быстром ответе, а быстром чтении, которое
предполагает быструю реакцию — ответ. Поэтому
детям предлагается сначала прочитать слова из пер
вого столбика про себя и подобрать нужные слова.
Только после этого начинается чтение словосочета
ний вслух цепочкой. Слова второго и третьего стол
биков дети читают вслух без предварительной
подготовки.
Повторное чтение, если возможно, сопровождает
ся подбором не одного, а нескольких слов. Дети вы
бирают словосочетания, с которыми составляют от
дельные предложения. В составлении предложений
принимает участие учитель. Он предлагает неожи
данные, занимательные варианты.
Например.
Мурлычет кот, а собака лает.
Лягушка квакает, утка крякает. (Элемент риф
мы.)
Наша бабушка варит, чинит и штопает.
Летит, кружится, вьется — кто это?
Упражнение «Читай, продолжай подбирать сло
ва». Дети читают задание, комментируют его и вы
полняют упражнение. Упражнение не вызывает за
труднений у учащихся. Сначала дети тренируются
и читают про себя. А затем читают подборки слов
вслух.
3 Упражнение «О ком можно рассказать, используя
эти слова?»; упражнение «Прочитай заглавия. Со
ставь предложения так, чтобы получился рассказ.
Не ошибись!»; упражнение «Читай, дополняй пред
ложения. Назови время года».
Упражнение «О ком можно рассказать, используя
эти слова?». Подобные упражнения дети выполня
ли, читая «Азбуку». Учитель просит рассмотреть
2101210o3.fm Page 146 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в 1 классе
146
первую картинку и предлагает прочитать слова, по
думать, подойдет ли иллюстрация к рассказу, кото
рый можно составить из этих слов. Дети читают
слова вслух, рассуждают, находят вопрос. Глаголы
даны во множественном числе, а на рисунке изобра
жена одна девочка. Это несоответствие — повод для
ряда возможных решений. Слова прочитываются
еще раз, и первоклассники придумывают заглавие
предполагаемого рассказа.
Следующую подборку слов дети читают про себя и
определяют, о ком она рассказывает. Рисунокпод
сказка служит доказательством правильности воз
можных суждений. Последняя, третья подборка —
самая сложная по содержанию. К ней нет иллюстра
ции. Надо понять, что речь идет о ребенке, мальчи
ке, ученике, а не ученице (ориентир — слово удивил). Самое главное — надо уловить, что происхо
дит, каков герой будущего рассказа. Опорные слова
для рассуждений и доказательства: удивил, восхищаются. Смысл рассказа может передать заглавие,
которое учащиеся придумывают.
Упражнение «Прочитай заглавия. Составь пред
ложения так, чтобы получился рассказ. Не оши
бись!» — повод для разговора о временах года, об из
менениях в природе. Настроить учащихся на работу,
активизировать словарь помогут загадки. Они зна
комы детям. Учитель может их напомнить. Перво
классники могут продекламировать их по памяти.
Тает
снежок.
Солнце
печет.
Пусты
поля.
Снег на
полях.
Ожил
лужок.
Липа
цветет.
Мокнет
земля.
Лед на
реках.
День
прибывает.
Рожь
поспевает.
Дождь
поливает.
Иней
сверкает.
Когда это
бывает?
Когда это
бывает?
Когда это
бывает?
Когда это
бывает?
В этих загадках структура предложения анало
гична той, что предложена в упражнении. Учащиеся
2101210o3.fm Page 147 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
147
без труда подбирают нужные слова и составляют
рассказы.
Упражнение «Читай, дополняй предложения.
Назови время года». Первоклассники легко справ
ляются с заданием, читают слова и составляют пред
ложения, называют время года. Стоит обратить вни
мание на характеристику слов и спросить: найдите
группу слов, которые отвечают на вопросы: что? что
делает? На какие вопросы отвечает каждая группа
слов?
В заключение дети слушают, вспоминают или
разучивают строки из стихов классиков о временах
года. Поэтические произведения придадут завер
шенность работе, которая нацелена на развитие не
только логичной, но и образной речи учащихся.
А. Н. ПЛЕЩЕЕВ
* * *
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит...
В. А. ЖУКОВСКИЙ
* * *
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий.
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий...
Ðàçäåë 8
А. А. Шибаев. Хорошо ли учатся первоклассники?
Г. Р. Лагздынь. Где же Сеня?
Тим Собакин. Здравствуй, гусь.
В. И. Викторов. В гости к лету.
Тематика. Заботы, дела и забавы ребят. Мы идем
в гости к лету. Вместе весело шагать по просторам.
Учебные задачи. Формирование умения читать
текст, опираясь на знаки препинания.
Интонирование предложений, несущих разную смыс
ловую нагрузку. Знакомство с вариантами чтения фразы с
разным логическим ударением. Развитие внимания к чте
2101210o3.fm Page 148 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
148
Литературное чтение в 1 классе
нию слова в предложениях, имеющих одинаковый сло
варный состав, но разный порядок слов. Формирование
умения чувствовать логику повествования, выделять по
следовательность эпизодов в тексте. Совершенствование
умения читать текст, построенный на диалоге.
Упражнения в выборочном чтении. Формирование
умения выразительно читать текст с предварительной
подготовкой. Чтение в лицах.
Комментарий
1 А. А. Шибаев.«Хорошо ли учатся первоклассни
ки?»; Г. Р. Лагздынь. «Где же Сеня?». Основная
цель предстоящей работы — обратить внимание уча
щихся на знаки препинания (точку, вопроситель
ный и восклицательный знаки) и их смысловую,
интонационную нагрузку. Овладение интонацией
сообщения, вопросительной интонацией. Передача
эмоционального состояния в предложениях, обозна
ченных восклицательным знаком. Для первокласс
ников интонирование предложений — работа слож
ная. Надо учитывать несовершенство техники чте
ния и уровня понимания текста. Поэтому целе
сообразно поупражнять учащихся в произнесении
текста, который имеет разнообразный интонацион
ный рисунок. На доске вывешивается таблица из се
рии «Обучение грамоте» с песенкой И. П. Токмако
вой:
Однажды в лес пошли гулять
А, О, Ы, И, Э, У.
Ты можешь их пересчитать
А, О, Ы, И, Э, У.
Навстречу выбежал медведь
А, О, Ы, И, Э, У.
И страшно начал так реветь:
А, О, Ы, И, Э, У.
И все попрятались они
А, О, Ы, И, Э, У.
А ты попробуй их найди
А, О, Ы, И, Э, У.
Первоклассники вместе с учителем исполняют
песенку хором, акцентируя голосом разные ситу
ации и эмоции: сообщение (1), ритм (2), испуг (3),
2101210o3.fm Page 149 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
149
страх (4), затаенность — понижение голоса (5),
радость от того, что всех нашли (6).
Учитель
выразительно
читает
миниатюру
А. А. Шибаева, дети следят за его чтением по книге.
Первоклассники учатся читать и произносить слово
«хорошо» с заданной интонацией. Учитель перечи
тывает текст, дети прочитывают хором с заданной
интонацией слово «хорошо».
Стихотворение Г. Р. Лагздынь «Где же Сеня?» по
строено на диалоге. Текст эмоционально насыщен
ный, ритмичный. Предложения с восклицательным
знаком, вопросительным и точкой. Стихотворение
читает учитель. Дети следят по книге, читают вопро
сы, которые даны в задании, и отвечают на них.
Далее дети читают стихотворение самостоятельно
и стараются представить, как все происходило.
Подготовка к выразительному чтению проходит
поэтапно. Текст читается по частям. Определяются
особенности чтения, характеризуется и эмоциональ
ная сторона (как надо читать и почему), выделяются
участники чтения (ведущий, группа ребят, Сеня).
Завершает работу выразительное чтение в лицах.
2 Тим Собакин. «Здравствуй, гусь»; В. И. Викто
ров. «В гости к лету».
Сюжеты стихотворений позволяют поговорить
с детьми о летнем отдыхе, о ребячьих слабостях,
о храбрости, доброте, приветливости, добром отно
шении к природе. Учитель читает стихотворение Ти
ма Собакина «Здравствуй, гусь». Учащиеся слуша
ют и отвечают на вопрос: «О чем стихотворение?»
Затем первоклассникам предлагается самостоятель
но прочитать стихотворение и обратить внимание на
знаки препинания. Проводится беседа.
— Прочитайте ту часть, где рассказывается, как
мальчик испугался и решил преодолеть свой испуг.
— Найдите описание, где показано, что мальчику
было страшно, но он держался молодцом.
— Где и как рассказывается о том, что мальчик
не только преодолел страх, но стал более сильным
и разумным?
2101210o3.fm Page 150 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
150
Литературное чтение в 1 классе
— Какие слова подчеркивают, что мальчик на
шел верный способ побороть страх и он очень рад,
доволен, ему приятно чувствовать себя сильным
и разумным?
Стихотворение еще раз читает учитель. Дети сле
дят за выразительным чтением по книге. Учащимся
предлагается подготовиться к выразительному кол
лективному чтению стихотворения у доски. Для это
го каждый первоклассник выбирает определенный
отрывок и самостоятельно его перечитывает, гото
вится к выступлению. Группы по три человека выра
зительно читают стихи у доски.
Стихотворение В. И. Викторова «В гости к лету»
имеет сложную эмоциональную структуру. Здесь
предусмотрен переход от вопросительной интонации
к утверждению и передача при этом чувства радос
ти, удовольствия. Присутствует в произведении и
интонация сообщения, раздумья, рассуждения. Что
бы дети уловили характер интонационного реше
ния, которое будет демонстрировать учитель, следу
ет предварить выразительное чтение беседой с эле
ментами рассказаразмышления.
Первоклассники рассматривают иллюстрацию.
Учитель рассказывает о том, как хорошо летом вмес
те с друзьями побродить по лесу. Собираясь на про
гулку, захватить с собой корзинку, а вдруг ягоды
встретишь или грибы. Если ягоды, грибы не попа
дутся, то не беда. Прогулка интересна тем, что мно
гое можно увидеть неожиданно: птичку, зверька,
интересный цветок. Вернешься с пустой корзинкой,
не нашел грибов и ягод, зато много интересных впе
чатлений собрал... Учитель предлагает детям про
слушать рассказ о такой прогулке, которая принесет
много впечатлений и, может быть, полные корзинки
грибов. Первоклассники слушают выразительное
чтение учителя, следят по книге, обращают внима
ние на знаки препинания.
Затем стихотворение читается по частям. Учи
тель обращает внимание на знаки препинания, де
монстрирует характер интонирования. Учащиеся
выбирают понравившийся им отрывок и готовятся
читать его выразительно.
2101210o3.fm Page 151 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
151
3 Упражнение «Прочитай, подумай. Научись чи
тать предложения выразительно»; упражнение «Из
мени порядок предложений, восстанови рассказ
Льва Николаевича Толстого».
Упражнение «Прочитай, подумай. Научись чи
тать предложения выразительно». Учитель предла
гает детям прочитать первые три предложения,
сравнить их и ответить: «Чем эти предложения от
личаются?» (Порядком слов.) Следует комментарий
учителя: читать предложения стоит поразному, вы
деляя главное слово — сообщение, то, что хотим под
черкнуть.
Учитель читает предложения, акцентируя от
дельные слова. Дети следят за чтением учителя.
Мы завтра пойдем в поход.
Мы пойдем в поход завтра.
Завтра в поход пойдем мы.
Учащиеся пробуют читать предложения, выделяя
(акцентируя) отдельные слова. Вторую группу слов
дети читают самостоятельно. Затем предложения
прочитываются вслух. В каждом предложении вы
деляется словосообщение. Дети пробуют читать
каждое предложение выразительно.
Предложение: Дети вместе с учителем целый
день бродили по лесу.
Первое чтение — ознакомительное. Первокласс
ники читают предложения вслух (цепочкой). Здесь
важна не столько интонация, сколько верное прочте
ние всех слов. Затем детям предлагается выбрать од
но из предложений и подготовить его выразительное
чтение. Характер чтения определяет сам ученик.
Важна попытка ребенка прочитать значительное по
объему предложение с нужной интонацией.
Упражнение «Измени порядок предложений, вос
станови рассказ Льва Николаевича Толстого». Та
кие упражнения дети выполняли, читая «Азбуку».
Поэтому здесь возможно не только составление текс
та по законам развития логики повествования, но
и организация свободных высказыванийрассужде
ний, что нацеливает учащихся применять специфи
ческие речевые конструкции и приводить доступные
2101210o3.fm Page 152 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
152
Литературное чтение в 1 классе
им доказательства. Учитель каждый раз обобщает
высказывания учащихся.
Первоклассники рассматривают иллюстрацию,
предполагают, о ком пойдет речь в рассказе, ко
торый предстоит им восстановить (дети: мальчик
и девочка, брат и сестра; собака и щенки).
Рассматривается деформированный текст. Опре
деляется, сколько в нем частей. Последовательно
читается каждая часть — эпизод. Выясняется суть
происходящего. Затем устанавливается последова
тельность эпизодов. Восстановленный текст читает
ся вслух. По желанию первоклассники рассказы
вают историю, которую написал Лев Николаевич
Толстой. Имя, отчество и фамилию писателя дети
произносят и запоминают.
Ðàçäåë 9
А. А. Шибаев. Всегда вместе.
Тематика. Где лад, там и клад. Книга — мой лучший
друг. С книгой и друзьями досуг веселей.
Учебные задачи. Формирование чтения целыми сло
вами. Чтение в опоре на согласную. Формирование прие
ма выборочного чтения. Чтение в лицах. Передача эмо
ций, определенных содержанием текста и с ориентиров
кой на восклицательный знак. Развитие артикуляции.
Знакомство с литературными и языковыми играми: вик
торина. Закрепление терминов: заглавие, оглавление.
Формирование читательского кругозора: группировка
произведений одного жанра, писатели — авторы стихо
творений.
Комментарий
1 А. А. Шибаев. «Всегда вместе»; упражнение «Иг
рай! Помоги гласным и согласным быть вместе».
Сказочная история А. А. Шибаева «Всегда вмес
те» предваряет серию упражнений на формирование
умения осваивать слова, ориентируясь на соглас
ный. Эти же упражнения позволяют тренировать ар
тикуляционный аппарат, четкость произношения.
Сказка построена на диалоге. Особенности текста и
учебная задача (отработка четкости произношения)
2101210o3.fm Page 153 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
153
требуют применения приема комбинированного чте
ния учитель—ученик.
Подготовительная работа: различение гласных и
согласных, артикуляционные упражнения. На до
ске помещен ряд гласных и согласных в определен
ной системе.
АОУЫЭ
Б В Г Д Ж З
ЯЁЮИЕ
П Ф К Т Ш С
Р Л М
Ч Щ
Х Ц
Учитель предупреждает детей, что на доске запи
саны гласные и согласные буквы. Первоклассники
самостоятельно находят гласные и перечисляют их,
затем находят и читают согласные (твердый вари
ант), мягкие Ч, Щ.
Хором прочитываются гласные, а затем соглас
ные. Предлагается ситуация: узнать и произнести
слова, в которых пропущены гласные.
На доске запись.
К—Т
СТ—Л
ГР—М
Л—СТ
Первоклассники прочитывают согласные, нахо
дят слова, которые обозначают: животное; предмет,
за которым обедают (на котором сидят); явление
природы, которое сопровождает молнию; часть рас
тения. Дети выходят к доске, вписывают недостаю
щие гласные и читают слова.
Учитель предлагает рассмотреть иллюстрации к
сказкеигре А. А. Шибаева. В сказке ведут разговор
гласные и согласные. Класс делится на две груп
пыкоманды. Одна часть класса будет читать хором,
изображая гласные, а другая — согласные. Дети по
лучают установку: быть внимательными и не про
пустить момент, когда надо будет вступать в разго
вор гласным или согласным. Учитель предупреж
дает, что он будет читать за рассказчика. Чтение
проходит без предварительной подготовки, поэтому
учитель каждый раз дает знак к коллективному чте
нию — ставит вопрос. Например, учитель читает:
«...Сбились согласные в кучку, хотелось погово
рить — и никак!..
Кашлянули: (Как они кашлянули?)
— Кх! (Читают хором дети.)
2101210o3.fm Page 154 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
154
Литературное чтение в 1 классе
Чихнули: (А как они чихнули?)
— Пчх! (Читают хором дети)...» И т. д.
Познакомившись с текстом, первоклассники от
вечают на вопросы:
— О чем рассказывает сказка?
— Почему говорят в народе «В разладицу дела
не ладятся»?
— Когда буквам было худо, они спотыкались и
сердились и даже плакали?
— Почему у гласных ничего не получилось даже
тогда, когда они хотели помочь друг другу?
— Что сделали все буквы, чтобы жить счастливо?
Учитель предлагает прочитать сказку вырази
тельно, чтобы было понятно слушателям, когда бук
вам худо (они спотыкаются, плачут), а когда буквы
веселы и счастливы. Сказка читается в лицах еще
раз. Авторский текст читает учитель, но уже не под
сказывает детям начало их реплик.
Упражнение «Играй! Помоги гласным и соглас
ным быть вместе». Первоклассники вслух читают
задание и комментируют его, рассматривают текст
упражнения, читают гласные. Учитель предлагает
рассмотреть первый столбик слов и прочитать со
гласные. Последовательно восстанавливаются (про
читываются) все слова.
Во втором столбике дети рассматривают и восста
навливают слова самостоятельно. Желающие чита
ют восстановленные слова вслух. В заключение два
столбика слов перечитываются. Учитель хвалит ре
бят и просит найти на иллюстрации отметку, ко
торую он им поставил. (Цифра пять нарисована на
бумажном кораблике.)
2 Упражнение «Прочитай и вспомни стихи...»; уп
ражнение «Это заглавия стихотворений...». Учеб
ные материалы предоставляют возможность органи
зовать игровые ситуации. Если уровень подготовки
учащихся позволяет, можно провести всю работу
в виде игрывикторины.
Упражнение «Прочитай и вспомни стихи...»
предполагает, что материал известен первоклассни
кам. Если учитель не читал эти стихи в классе, то
упражнение выполняется только в режиме воспро
2101210o3.fm Page 155 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
155
изведения текста. Дети читают задание и коммен
тируют его. Текст воссоздается построчно. Перво
классники определяют количество слов в первой
строчке, восстанавливают текст, прочитывая каж
дое слово. Вторая строчка стихов прочитывается
легко. Текст воспроизводится по памяти. Книжка
А. Л. Барто, которую учитель приготовил заранее,
выставляется у доски. Дети находят в ней стихотво
рение, читают фамилию автора и заглавие «Игруш
ки». Находят заглавие в перечне на с. 79.
Для организации работы учитель может восполь
зоваться таблицей по обучению грамоте «Слоги»,
построенной на материале стихов А. Л. Барто «Иг
рушки».
Четверостишие из считалки С. В. Михалкова «Ко
тята» дети узнают, если на уроке свободного учебно
го чтения знакомились с этим стихотворением. Ход
работы предполагает подсчет слов, что позволяет
осознать границы слова. Затем восстанавливается
первая строка. Как правило, остальной текст дети
воспроизводят легко. На помощь им приходит зна
ние текста. Книжка со считалкой выставляется у
доски. Прочитывается фамилия автора и заглавие.
Заглавие дети находят в перечне заглавий на с. 79.
Перед воссозданием строк С. Я. Маршака из сти
хотворения «Багаж» учитель демонстрирует книгу с
одноименным заглавием. Первоклассники рассмат
ривают обложку. Прочитывают надписи — фамилию
автора и заглавие. А затем дети соревнуются: кто
правильно и быстро расшифрует начало стихотворе
ния и сможет прочитать его. В заключение учитель
может прочитать стихотворение С. Я. Маршака.
Упражнение «Это заглавия стихотворений...».
У доски выставлены книги со стихами А. Л. Барто,
С. Я. Маршака, С. В. Михалкова. Книги должны
быть небольшие по объему и иметь оглавление. Они
рассматриваются по всем правилам. Закрепляются
термины: обложка (переплет), заглавие, оглавление.
Формируется представление: писатели — авторы
стихов (поэты).
Затем первоклассники знакомятся с текстом уп
ражнения (c. 79). Читают текст задания и заглавия
2101210o3.fm Page 156 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
156
Литературное чтение в 1 классе
стихов. Вспоминают известные им произведения.
Под руководством учителя дети находят однодва
произведения в книгах.
Завершает работу чтение стихотворений А. Л. Бар
то из цикла «Игрушки». По желанию дети выходят к
доске и по книге читают предложенные учителем
произведения.
Ðàçäåë 10
В. Я. Данько. Крыша.
С. В. Погорельский. Вверх и вниз.
В. В. Лунин. Утреннее настроение.
Г. Ляховицкая. Забота.
Р. С. Сеф. «Кто вечно хнычет и скучает...».
Э. Э. Мошковская. «Мой подарок я вручила...».
Тематика. Как стать волшебником. Тайны разум
постигает. Разумная забава и развлекает и поучает.
Учебные задачи. Формирование умения читать це
лыми словами, видеть и воспринимать целостность слова.
Знакомство с языковыми и литературными играми. Учас
тие в игре. Развитие четкости и ясности произношения.
Разгадывание загадок на основе сравнения, описания
действий, внешних примет. Викторина по знакомым сказ
кам. Развитие читательского кругозора: умения соотно
сить фамилию автора и заглавие произведения.
Комментарий
Упражнения, которые предстоит выполнять уча
щимся, необычны. В написании слов и предложений
внесены усложнения. Они записаны снизу вверх,
сверху вниз и слитно. Первоклассники должны уви
деть способ составления цепочки слов и понять прин
цип чтения. Возможны разные подходы к решению
задачи опознания и выделения слов из цепочки.
Читать текст по слогам и стараться уловить гра
ницу слова, осознавая его целостность.
Читать первую часть слова, догадываться, контро
лируя понимание, дочитывать слово до конца.
Зрительно опознавать, вычленять, видеть слово,
фактически читать целыми словами.
Первоклассники не способны долго удерживать
внимание при решении сложных задач, поэтому це
лесообразно использовать элементы занимательнос
2101210o3.fm Page 157 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
157
ти и игры. Данный материал требует применения
приема комбинированного чтения учитель—ученик.
Все упражнения и тексты следует перечитывать
неоднократно, возвращаясь к ним на последующих
занятиях и при организации речевых игр. Учебный
материал дает возможность поговорить с детьми о
том, что всякое умение — это большой и постоянный
труд. Ловкость, смекалка не появляются сами со
бой, надо много упражняться, читать, знать, и тогда
придет успех. Кто спешит, тот людей смешит или
попадает в неприятные ситуации. Каждый может
стать волшебником, стоит только приложить стара
ние и терпение. Хорошо быть волшебником в семье.
Не по маминому наставлению, а по собственному ве
лению в комнате и на рабочем столе у дочки и сына
всегда порядок. А если приходят друзья, то появля
ется фокусникфакир. Он предлагает зашифрован
ные надписи, задания, показывает фокусы со сло
вами, знакомит зрителей с волшебными заклина
ниями.
1 В. Я. Данько. «Крыша»; упражнение «Читаем
словабыстробезошибоквсепонимаем».
Подготовительная работа. На доске вывешивают
ся плакатики со словами. Задание: прочитайте над
писи и сосчитайте, сколько слов зашифровано. Дети
выходят к доске, читают отдельные слова, разделя
ют их так, чтобы зрительно было понятно, как со
ставлялись надписи. Например.
К
К
Т
Т
О
О
И
И
Т
Т
Т
Т
Л
Л
Е
Е
Е
Е
Л
Л
Ж
Ж
К
К
И
И
У
У
Т
Т
Ж
Ж
2101210o3.fm Page 158 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
158
Литературное чтение в 1 классе
Чтение стихотворения В. Я. Данько. Учитель чи
тает текст сверху вниз. Дети следят за чтением учи
теля по книге. Выясняют, что текст необычный.
Учитель предлагает прочитать его также необыч
ным способом — снизу вверх. Чтобы создалось цело
стное представление о произведении, учитель читает
стихотворение еще раз, но теперь снизу вверх. Дети
слышат ритм и рифму и перечитывают стихи вслух.
Упражнение «Читаемсловабыстробезошибоквсе
понимаем». Задание объясняет учитель. Первый
комплекс слов из верхнего ряда, записанных сверху
вниз, прочитывается вслух, второй комплекс слов,
записанных снизу вверх, дети читают сначала про
себя, а потом вслух. Работа с группами слов, поме
щенными в нижней части страницы, организуется
в виде занимательной игры, правила которой пред
лагает детям учитель.
2 С. В. Погорельский. «Вверх и вниз»; упражнение
«Читайиотгадывай!».
Стихотворение С. В. Погорельского читает учи
тель. Первоклассники следят за чтением по книге.
Запись стихотворения сложная. Стихотворение учи
тель читает дважды, только потом дети читают его
вслух.
В гору, гору поднимались,
выше, выше забирались,
забирались, поднимались —
оказались наверху...
Упражнение «Читайиотгадывай!». Задание объ
ясняет учитель. Дети рассматривают иллюстрацию.
Выясняют, что записаны три загадки. Каждая за
гадка проиллюстрирована. Первоклассники читают
загадки и отгадывают их.
Процесс разгадывания непростой. Каждая загад
ка имеет известную отгадку (заяц, еж, баран). Но
учитель должен иметь в виду, что для первой загад
ки рисунок является тоже отгадкой. Если дети не
произнесут традиционную отгадку (заяц), можно
ограничиться рассуждениями и отсылкой к иллю
страции.
2101210o3.fm Page 159 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
159
3 В. В. Лунин. «Утреннее настроение»; упражнение
«Какиеэтосказки?..».
Подготовительная работа. На доске вывешивают
ся плакатики со словами. Задание: определить,
сколько слов содержит надпись. Прочитать слова.
Мычитаемкниги (Мы читаем книги).
Стихотворение В. В. Лунина «Утреннее настро
ение» читают учащиеся и учитель. Слитное написа
ние читает только учитель. Затем первоклассники
учатся читать слитное написание. Стихотворение
читается еще раз. Теперь строки со слитным написа
нием читают дети.
Упражнение «Какиеэтосказки?..». Эпизоды из
сказок дети читают самостоятельно. Выясняется,
какая это сказка. Сколько предложений содержит
отрывок из сказки? Дети демонстрируют свое уме
ние расшифровывать текст и читают отдельные
предложения.
Чтение фамилий писателей проходит в форме иг
ры «Найди и назови книги писателя». Задача — рас
ширить представления детей о книгах, формировать
читательский кругозор. У доски выставлены книги
писателей, фамилии которых названы в упражне
нии. Первоклассники читают фамилии в учебнике и
включаются в игру. Надо найти и правильно назвать
книгу каждого писателя, фамилии которых они
прочитали.
4 Генриетта Ляховицкая. «Забота»; Р. С. Сеф. «Кто
вечно хнычет и скучает...»; Э. Э. Мошковская. «Мой
подарок я вручила…».
Стихотворениезагадка Г. Ляховицкой состоит из
двух частей: инструкции (как читать текст) и самого
текста стихотворения.
Первоклассники рассматривают иллюстрацию.
Знакомятся со словом джинн (название добрых и
злых духов в арабской мифологии).
Находят текст инструкции и читают его. Учитель
читает стихотворение. Первоклассники следят по
книге. Читают стихотворение вслух и рассуждают,
как стать джинном. В процессе беседы дети знако
2101210o3.fm Page 160 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
160
Литературное чтение в 1 классе
мятся со стихамизаклинаниями настоящих вол
шебников, веселых и добрых джиннов — поэтов
Р. С. Сефа и Э. Э. Мошковской. Стихи многократно
прочитываются и проговариваются.
Ðàçäåë 11
М. С. Пляцковский. Ученыйпреученый крот.
А. А. Шибаев. Что придумали буквы.
В. Д. Берестов. Нофелет.
Тематика. Не хвастайся, не хвались умом. Нужен не
только ученый, но и смышленый. Ум без доброты слабеет.
Смекалка для забавы верный друг.
Учебные задачи. Формирование синтетического чте
ния, предупреждение ошибок на пропуск и замену. Зна
комство с речевыми играми. Составление простейших
речевых игр.
Комментарий
Содержание языкового материала доступно де
тям. Трудности вызывает чтение слева направо. Ос
воение материала проходит без напряжения, если
тексты стихотворений, рассказов читает учитель,
а первоклассники читают случаи забавных превра
щений слов. Своеобразие языкового материала опре
деляет основную форму работы — организацию иг
ровых ситуаций. В условиях игры дети 6—7 лет
способны преобразовывать слова, составленные из
разрезной азбуки. Они могут переставить в обратном
порядке буквы и прочитать видоизмененное слово.
Просить первоклассников записывать слова справа
налево преждевременно и нецелесообразно.
1 М. С. Пляцковский. «Ученыйпреученый крот»;
упражнение «Читай слова слева направо и справа
налево!».
Стихотворение М. С. Пляцковского является клю
чом к построению всех последующих упражнений,
своеобразным разъяснением игровой ситуации, кото
рая заложена во всех материалах. Стихотворение
читает учитель. Дети следят по книге, выясняют,
какую игру придумал крот. Вспоминают, какую
вывеску не мог прочесть забавник и весельчак уче
ныйпреученый крот. Учитель вывешивает эту над
2101210o3.fm Page 161 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
161
пись на доске «ДОМ МОД». Первоклассники читают
ее слева направо и справа налево.
Упражнение «Читай слова слева направо и справа
налево!». Дети читают вслух слова из первого стол
бика слева направо и справа налево. Выделяют сло
ва, которые изменились по смыслу, и те, что оста
лись неизменными. Читают слова из второго стол
бика слева направо и справа налево. Учитель пока
зывает способ чтения предложений справа налево.
При чтении он делает паузы, членя текст поиному.
Дети следят за чтением учителя. Читают предложе
ния повторно про себя и вслух.
2 Рассказигра А. А. Шибаева «Что придумали бук
вы». Учитель объясняет порядок работы. Он будет
читать рассказ, а первоклассники должны следить
по книге и прочитывать только те слова и предложе
ния, которые выделены в тексте, записаны больши
ми буквами. Слова и даже предложения надо будет
прочитывать дважды: слева направо, а потом справа
налево.
3 Упражнение «Прочитай эти фразы два раза».
В. Д. Берестов. «Нофелет».
Упражнение «Прочитай эти фразы два раза».
Предложение первоклассники читают вслух, уточ
няют смысл каждого предложения. Предложение
«КОТУ ТАЩАТ УТОК» читают справа налево. Все
другие предложения в обратном порядке читает учи
тель медленно, четко членя слова поиному. Дети
только следят за чтением учителя.
Стихотворение В. Д. Берестова является материа
лом для рассуждений о том, что зазнайство — не луч
шее человеческое качество. Стихи служат предпо
сылкой к организации занимательной игры «Про
читай зашифрованное сообщение». Первоклассники
слушают стихотворение, рассуждают о знаниях и за
знайстве, смекалке и содержательных и интересных
формах проведения досуга. Учитель с помощью раз
резной азбуки составляет слово «АРГИ» и просит
первоклассников расшифровать задание. В процессе
расшифровки слово прочитывается, буквы распола
гаются в обычном порядке. Затем первоклассники
2101210o3.fm Page 162 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
162
Литературное чтение в 1 классе
преобразуют выставленные на наборном полотне сло
ва и составляют фразу.
ИГИНК МЕАТИЧ ЫМ
МЫ ЧИТАЕМ КНИГИ
4 Упражнение «Читай! Вправо — овелв...».
Первоклассники читают вслух задание и коммен
тируют его. Читают слова в соответствии с заданием.
Продолжают игру и пробуют читать в книгах от
дельные слова справа налево, тренируются, демон
стрируют свои успехи — читают выбранные слова
справа налево вслух.
Ðàçäåë 12
Д. И. Хармс. Загадочный случай.
Р. С. Сеф. Пятерка.
Г. В. Сапгир. «Утром встал я очень рано...».
Тематика. Как хорошо уметь читать. Лентяй не дело
ищет, а от дела рыщет. Сам смекай, где берег, где край.
Учебные задачи. Формирование умения читать целы
ми словами. Развитие интереса к языковым играм. Зна
комство с занимательными занятиями.
Комментарий
Занимательные упражнения доступны по содер
жанию и нацелены на развитие навыка чтения це
лыми словами. Затрудняет чтение изображение слов
по способу перевернутой книги и зеркального отра
жения. Упражнения выполняются в режиме игро
вой деятельности.
1 Рассказ Д. И. Хармса «Загадочный случай» чита
ет учитель. Первоклассники, поворачивая книгу,
находят на загадочном портрете два изображения.
Стихотворение «Я читаю книжку» читают вслух
первоклассники. Выясняется ситуация. Младшая
сестричка не умеет читать и держит книгу вверх но
гами. Возможно, она сидит напротив старшей и ви
дит книжку и надписи иначе. Первоклассники вы
полняют упражнение «Прочитай начало сказки так,
как читала Иришка. Какую книжку читала Соня?».
Они рассматривают иллюстрацию, узнают сказку и
пробуют читать. Затем учебник поворачивают так,
2101210o3.fm Page 163 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
163
чтобы текст можно было прочитать в обычном изо
бражении.
2 Стихотворение Р. С. Сефа «Пятерка» — повод по
говорить с первоклассниками о делах ребят и вов
лечь их в забавную игру «Расшифруй слово — за
шифруй слово».
Упражнение «Разберись, что тут написано» и яв
ляется такой игрой. Текст надо читать снизу вверх и
слева направо. Можно повернуть книгу, но тогда надо
читать, как положено, сверху вниз строку за строкой.
Читать придется справа налево. Учитель дает необхо
димые пояснения, как читать такие перевертыши, и
читает загадки. Дети следят за чтением учителя по
книге. Самостоятельно рассматривают прочитанные
учителем загадки и находят среди них те, что рас
сказывают про карандаш, перо, буквы, чернила.
3 Стихотворение Г. В. Сапгира «Утром встал я
очень рано...» и упражнение «Разберись, что тут на
писано» являются материалами для организации
языковых игр в часы досуга.
Ðàçäåë 13
В. А. Башилов. Словоматрешка.
М. С. Пляцковский. Слон.
А. А. Шибаев. Беспокойные соседки.
Я. Пишумов. «Одежка, сережка, стежка, застежка...».
Тематика. Умел дело делать, умей и позабавиться.
Один зорок, не надо и сорок. Только тот не ошибается, кто
ничего не делает. Когда читаешь, то рассуждаешь: что та
кое? кто такой?
Учебные задачи. Формирование умения видеть цело
стность слова, читать целыми словами. Работа над созна
тельностью чтения. Постановка вопросов в процессе чте
ния: кто это? что это? Знакомство с языковыми играми.
Решение языковых задач. Повторение алфавита как осо
бого порядка букв. Закрепление знания названий букв.
Коллективное составление рассказа по заданным персона
жам и ситуациям.
Комментарий
Умение видеть слово внутри слова — забавная иг
ра. Она формирует зоркость, которая помогает вос
2101210o3.fm Page 164 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
164
Литературное чтение в 1 классе
принимать слово целостно в процессе чтения. В дан
ном случае не надо проводить параллели, сравнения
с однокоренными словами. Такие сравнения только
запутают детей. Именно поэтому такого рода мате
риалы разделены во времени (см. разделы 3, 13).
Разделение слов сопровождается выделением
слов, которые по смыслу малознакомы детям, хотя в
пассивном словаре ребенка, как правило, они имеют
ся. Такие случаи не единичны. Появляется возмож
ность сосредоточить внимание учащихся на созна
тельности чтения, умении контролировать процесс
чтения рассуждениями: знаю — не знаю, понимаю —
не понимаю, знаю, но не могу объяснить.
Не все дети сразу понимают смысл игровых дейст
вий, предложенных в упражнениях. Ведь искомое
слово в слове может быть в начале, в середине, в кон
це. Ему может предшествовать одна или несколько
букв или слог и даже несколько слогов. Поэтому
каждый раз, приступая к новой серии упражне
ний, надо у доски демонстрировать ход операций со
словом.
Все упражнения выполняются в форме игры,
в которой принимает участие учитель. Он ведущий,
арбитр и участник. Учитель решает самые трудные
задачки, разъясняет значения непонятных слов.
1 В. А. Башилов. «Словоматрешка», М. С. Пляц
ковский. «Слон»; упражнение «Сколько слов в сло
ве?».
Подготовительная работа. Учитель показывает де
тям куклуматрешку и демонстрирует, как из одной
куклы на столе выстраивается целая семейка. Пред
лагает поиграть в игру, где вместо кукол будут сло
ваматрешки.
На доске с помощью разрезной азбуки последова
тельно составляются слова. Затем каждое слово дети
читают сверху вниз (раскрывают матрешку), а затем
снизу вверх (собирают матрешку).
ДА
КОЗА
ИВА
ЕДА
СТРЕКОЗА
КРАПИВА
БЕДА
ПОБЕДА
2101210o3.fm Page 165 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
165
В заключение учитель читает стихотворение
В. А. Башилова. Дети следят по книге. Находят ил
люстрации. Читают слова: дикобраз, прислонился.
Выясняют, какие слова спрятались в слове прислонился — слон и при.
Стихотворение М. С. Пляцковского «Слон» пер
воклассники читают вслух. Находят словаматреш
ки: заслон, прислонился.
Упражнение «Сколько слов в слове?». Читается
каждое слово, выясняется, какие слова спрятаны в
словематрешке. Учитель обращает внимание на то,
что слова, непонятные по смыслу, надо выделять.
Понять слово помогут взрослые.
Варианты отдельных слов: вАза, ваза; ворота,
ворота; волокно, волокно; трудно, трудно.
Слова преобразует учитель: кобра, матрос,
матрос.
Бра — настенный светильник.
Мат — 1) плетеная подстилка из какогонибудь
грубого материала; 2) мягкая подстилка, предохра
няющая спортсменов от ушибов при падении;
3) проигрышное положение в шахматной игре;
4) громкий крик (орать благим матом); 5) непри
личная брань.
Учитель выбирает 1, 2, 3й варианты для уточне
ния значения.
Трос — пеньковый или стальной гибкий канат.
2 Упражнение «Называй слова, которые спрята
лись»; А. А. Шибаев. «Беспокойные соседки»; Я. Пи
шумов. «Одежка, сережка, стежка, застежка...».
Упражнение «Называй слова, которые спрята
лись» выполняется в форме игрысоревнования. Де
тям предлагается читать и выделять слова в быстром
темпе. Все слова дети уже преобразовывали ранее
(см. с. 103).
Стихотворение А. А. Шибаева «Беспокойные со
седки» позволяет повторить и закрепить алфавит.
На доске записан алфавит, буквы Г, Д, Е, Ё, Ж выде
лены.
АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФXЦ
ЧШЩЪЫЬЭЮЯ
2101210o3.fm Page 166 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Литературное чтение в 1 классе
166
Дети узнают алфавит (буквы, расположенные в
определенном порядке). Учитель называет все бук
вы. Затем дети перечисляют буквы алфавита хором,
стараются не ошибаться. Отдельные учащиеся по
желанию называют буквы. Первоклассники нахо
дят слова, которые спрятались в алфавите. Завер
шая работу, дети читают вслух стихотворение
А. А. Шибаева.
Стихотворение Я. Пишумова «Одежка, сережка,
стежка, застежка…» — игра. Учитель предупрежда
ет первоклассников, что ключ к решению задачки
спрятан в иллюстрации.
3 Упражнение «Сочини историю…»; упражнение
«Читай. Думай, какие слова спрятались»; Упражне
ние «А теперь читай слова парами».
Подготовительная работа. На доске вывешены
картинка и слова.
• ТОЧКА
У•
УТОЧКА
• точка
кис •
у•
лас •
ве •
Учитель просит заменить картинку словом точка
и назвать слова.
Первоклассники расшифровывают задание уп
ражнения «Сочини веселую историю...». Коллек
тивно под руководством учителя сочиняют необык
новенную историю.
«Однажды мальчик Петя забыл закрыть книжку
сказок Н. Н. Носова о Незнайке и его друзьяхкоро
тышках и лег спать. И один храбрый лев, который
жил в зоопарке в Солнечном городе, решил погулять
и очутился у Пети на столе. Лев был любознатель
ным, долго бродил по комнате и не заметил, как на
стало утро. Утром Петя взял книгу со стола и отнес
ее в библиотеку. Лев хотел вернуться в Солнечный
город и не смог. Но он не расстроился и решил жить
в телевизоре. Это было удобно, ведь он мог смотреть
2101210o3.fm Page 167 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
167
и слушать разные истории, когда телевизор рабо
тал...» Возможны и другие невероятные истории,
например о малыше Льве из сказочной страны Ли
липутии.
Два последующих упражнения имеют один и тот
же словарный состав. Сначала дети разбирают сло
ва, а затем в форме игрысоревнования читают пары
слов.
Ðàçäåë 14
Г. В. Сапгир. Умный кролик.
В. А. Левин. Карась и щука.
Д. Хармс, Н. Гернет. Оченьочень вкусный пирог.
Л. Станчев. Летитлетит.
Л. П. Успенская, М. Б. Успенский. Прочти и повтори.
М. С. Пляцковский. Какие бывают слова.
М. С. Пляцковский. Что без чего не бывает.
Тематика. Не бывает дружбы без друзей, победы без
усилий, игры без знаний и умений, веселья без шуток.
Учебные задачи. Формирование представлений о
ритме и рифме. Умение подбирать рифму по смыслу.
Составление рифмованных предложений по заданной
теме, ритму и рифме. Развитие умения быстро осознавать
смысл слова и адекватно реагировать на вопрос. Формиро
вание умения читать по догадке. Развитие чувства юмора.
Развитие артикуляции и выразительности чтения.
Комментарий
1 Г. В. Сапгир. «Умный кролик»; В. А. Левин. «Ка
рась и щука»; Д. Хармс, Н. Гернет. «Оченьочень
вкусный пирог».
Песенкубесконечку Г. В. Сапгира «Умный кро
лик» первоклассники читают вслух. Выясняется,
какое стихотворение сочинил кролик, где и как он
изображен; как иллюстрация подсказывает, что он
ученый кролик, почему это стихишутка. Дети чита
ют стихотворное произведение, созданное Кроли
ком. Находят слова, у которых созвучны концы.
Учитель знакомит детей со словом рифма. Демонст
рирует возможность создания таких же произведе
ний.
2101210o3.fm Page 168 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
168
Литературное чтение в 1 классе
На доске записаны предложения, которые надо
так дополнить, чтобы строки рифмовались.
Сшила мама для сынишки:
...
А для дочки сшила что?
...
Кофту, платье и пальто,
Шапку, шубку и штанишки.
Стихотворение Г. В. Сапгира выразительно пере
читывается и декламируется как бесконечка.
Смысл стихотворения В. А. Левина о карасе и щу
ке дети не всегда осознают. Им непонятно, почему
стихотворение закончилось. Необходимо пояснить,
что щука слопала карася, который неосмотрительно
приплыл на свою погибель, услыхав пение щуки.
Первоклассники читают стихотворение самостоя
тельно, определяют: почему это шутка — юмористи
ческое произведение. Находят слова, которые риф
муются. Декламируют стихотворение у доски.
Стихотворение Д. Хармса и Н. Гернет дети чита
ют вслух. Дополняют рифмующиеся слова, восста
навливают стихи. Проводится беседа о шутках и
юморе, о праздниках, умении встречать гостей и раз
влекать. Стихи неоднократно перечитываются.
2 Игра Л. Станчева «Летитлетит» может стать про
должением разговора о том, как развлекать друзей.
Кто знает много забав и игр, с тем друзьям не скуч
но. Текстразъяснение читает учитель и комменти
рует порядок игры. Первые две строки читает учи
тель. Дети следят по книге и отвечают на вопросы
хором. Далее текст игры читается вслух. Повторное
чтение проходит в более быстром темпе. При третьем
прочтении темп возрастает. Завершается игра отве
тами на вопросы, которые придумывают дети.
3 Чистоговорки Л. П. Успенской и М. Б. Успенско
го нацелены на формирование четкости произноше
ния. Первое четверостишие читает учитель, задает
ритм, темп, четкость и ясность произношения. Да
лее чистоговорки вслух читают и перечитывают пер
2101210o3.fm Page 169 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
169
воклассники. Учитель включается в чтение, восста
навливая ритм и правильность произношения.
Упражнение «Про петуха», «Про козу» вовлекает
детей в составление чистоговорок по заданной теме.
Занятие это не простое. Дети должны уловить рифму
и построить фразу. Как правило, дети читают слоги,
учитель задает начало каждой фразы, а дети ее до
полняют.
Хаха ха, хахаха
Есть у нас два
петуха.
Хихихи, хихихи
Все дерутся петухи.
Хехехе, хехехе
Забыли все о петухе.
Хихихи, хихихи
Хватит драться,
петухи.
Хахаха, хахаха
Без хвостов два
петуха.
Зазаза, зазаза
Здесь привязана коза.
Зызызы, зызызы
Мало травки у козы.
Зузузу, зузузу
Отвязали мы козу.
Зазаза, зазаза
Залезает в сад коза.
Зузузу, зузузу
Привязали мы козу.
Зазаза, зазаза
Здесь привязана коза.
4 Первую часть стихотворения М. С. Пляцковского
«Какие бывают слова» первоклассники читают
вслух, выясняют, что это путанка. Первая часть пе
речитывается еще раз. Определяется, какие слова
поменялись местами.
Учитель читает задание ко второй части. Решают
языковую задачку дети. Они читают и восстанавли
вают стихи. Стихотворение перечитывается еще раз
в целом. Выполняется упражнение на подбор рифм к
отдельным словам, заданным в упражнении «Подбе
ри рифмы, составь рифмованные строчки».
5 Упражнение «Читай и дополняй слова. Не оши
бись и улыбнись» дети читают про себя, а затем
вслух. Есть возможность поговорить о шутке и ве
селье.
6 Стихотворение М. С. Пляцковского «Чего без чего
не бывает» — серьезный разговор о том, что без тру
2101210o3.fm Page 170 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
170
Литературное чтение в 1 классе
да не выловишь и рыбку из пруда. По отдельным
эпизодам дети отвечают на вопрос «Почему так бы
вает?». Они приводят примеры, раскрывая сущ
ность высказывания. Стихотворение перечитывает
ся несколько раз выразительно. Учитель показывает
вариант образцового чтения.
Ðàçäåë 15
М. Д. Яснов. Чудетство.
Г. Витез. Петух Будидень и ленивый Радо.
Л. П. Успенская, М. Б. Успенский. «Вавава...».
В. Н. Орлов. Большие уши.
Я. Бжехва. На Горизонтских островах.
И. П. Токмакова. Невпопад.
Г. Б. Остер. Будем знакомы. Хобот. Невоспитанное
дерево.
Б. В. Заходер. Пираты.
Э. Н. Успенский. Память.
Дж. Чиарди. Прощальная игра.
Тематика. Лето, лето к нам пришло!.. Умей отды
хать, проводить летние деньки весело и содержательно.
Лень — подруга скуки, а любознательность — друг инте
ресных дел, забав и приключений. Не мил свет, когда дру
га нет. Нет друга, так ищи. Какую дружбу заведешь, та
кую жизнь поведешь. Знай и береги родную природу. Сме
калка в каждом деле помощник. У наших ворот всегда
хоровод. Когда шутишь, умей и над своими промахами
посмеяться. Умей веселиться и позабавиться.
Учебные задачи. Закрепление умений, которые осва
ивали учащиеся, работая по первой части учебника.
Комментарий
1 Произведения и упражнения, собранные в этой
части, завершают цикл обучения. Они представляют
все типы упражнений, которые выполняли перво
классники. Читая стихи и сказки, дети упражня
ются:
в чтении труднопроизносимых слов и словосоче
таний (М. Д. Яснов. «Чудетство», И. П. Токмакова.
«Невпопад»);
в чтении фраз, где слова записаны слитно
(Г. Витез. «Петух Будидень и ленивый Радо»);
тренируются в правильном чтении слов похо
жих и с изменением нескольких букв, вспоминают
2101210o3.fm Page 171 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 1)
171
известные им стихи (упр. «Пошли ребята в лес и со
брали ягоды»);
читают чистоговорки и отрабатывают ясность и
четкость произношения (Л. П. Успенская, М. Б. Ус
пенский. «Вавава...»);
упражняются в процессе чтения следить за со
держанием и структурой текста, отвечать на вопро
сы по содержанию (В. Н. Орлов. «Большие уши»);
закрепляют представление о комичном, учат
ся шутить, тренируют воссоздающее воображение
(Я. Бжехва. «На Горизонтских островах»);
знакомятся с главами книг, которые они могут
уже пробовать читать самостоятельно или вместе со
старшими (Г. Б. Остер. «Будем знакомы»);
развивают артикуляцию, образную память
(Б. В. Заходер. «Пираты», Э. Н. Успенский. «Па
мять»).
Завершает цикл упражнений стихотворение
игра американского поэта Д. Чиарди в переводе с
английского Р. С. Сефа «Прощальная игра». Перво
классники читают стихи и вовлекаются в составле
ние рифмованных строк.
2 Необходимо предоставить учащимся возмож
ность самостоятельно читать все произведения: сти
хотворения, песенки, потешки, сказки. Такой под
ход будет способствовать развитию у них увереннос
ти, что они могут читать без помощи взрослых и
получать удовлетворение. Учитель же сможет убе
диться в способности первоклассников читать текст
сознательно.
3 Работа должна вызвать у первоклассников жела
ние читать, не бояться процесса чтения. Все дети
в той или иной мере должны убедиться, что шаг
за шагом они приближаются к моменту, когда чте
ние станет для них доступной и желанной деятель
ностью.
При организации чтения произведений этой час
ти пособия следует привлекать подобный по струк
туре материал, который дети читали ранее, созда
вать атмосферу успешности и желания читать и пе
речитывать учебник летом.
2101210o3.fm Page 172 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
172
Литературное чтение в 1 классе
УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
ПО УЧЕБНИКУ
«ЧТЕНИЕ И ЛИТЕРАТУРА» (часть 2)
И РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
Но вот дитя в состоянии, звук по звуку,
буква по букве разобрать, прочесть, написать
каждое слово — все это, конечно, очень мед
ленно и с трудом. Что же дать читать такому
слабому читателю? Задача очень нелегкая.
И действительно, написать первую книгу
после азбуки едва ли не самая трудная зада
ча во всей дидактике.
К. Д. Ушинский. 1864 г.
Часть 2 учебника — хрестоматия для первого го
да обучения представляет ребенку систему литера
турных произведений с заданиями, задачами и ком
ментарием.
Рабочая тетрадь — система упражнений в фор
ме литературных игр, закрепляющих читательские
умения, полученные в процессе знакомства с произ
ведениями и книгой.
Характеристика учебного материала
КРУГ ЧТЕНИЯ
Первоклассник знакомится с отечественной лите
ратурой. Круг чтения составляют:
устное народное творчество: песенки, загадки,
сказки;
литературные произведения: сказки, рассказы,
стихотворения, научнохудожественные произведе
ния (сказкинесказки), повестьсказка.
Все произведения представляют литературу XX в.
Пересказы русских народных сказок, песенок также
даны в авторской обработке писателей XX в. Произ
ведения различаются объемом. Сказки и рассказы,
которые занимают 3—5 или 8—18 страниц, предназ
начены для чтения учителем. Произведения, разме
щенные на одной, двух, трех страницах, читают пер
воклассники.
2101210o3.fm Page 173 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
173
Тематика соответствует основным темам детского
чтения.
Ребенок и окружающие его люди. Мир близких и
далеких людей. Семья, сверстники, старшие. Вза
имоотношения младших и старших, заботы, дела,
сочувствие, соучастие, внимание, исполнение обя
занностей, преодоление совершаемых ошибок, уме
ние радоваться, понимать, одобрять, порицать, осо
знавать свои чувства и чувства других людей и т. д.
Ребенок и природа. Человек и окружающий мир.
Забота о животных. Познание мира природы и ее за
конов. Проблемы нравственности в поведении чело
века в мире природы. Красота окружающего мира,
которую надо уметь видеть, чувствовать и беречь.
Ребенок и книга. Книга — окно, распахнутое в
мир, источник познания, чувств, эмоций, пережива
ний. Читатель взрослый и ребенок, совместная чита
тельская деятельность. Книга в часы отдыха, досуга.
Авторский состав — писатели, которые внесли
значительный вклад в литературу для детей в XX в.:
К. И. Чуковский, М. М. Пришвин, А. Н. Толстой,
С. Я. Маршак, Б. С. Житков, В. В. Бианки, Е. И. Ча
рушин, Н. Н. Носов, В. А. Осеева, С. В. Михалков,
А. Л. Барто, О. О. Дриз, В. Д. Берестов, Б. В. Захо
дер, В. В. Голявкин, Э. Ю. Шим, Н. И. Сладков,
Р. С. Сеф, И. П. Токмакова, В. Н. Орлов, Н. Н. Мат
веева.
ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ
Внимание к фамилии писателя. Чтение фамилии,
имени и отчества автора произведения, где они ука
заны — расшифрованы. (См. задания учебника.)
Умение правильно называть прочитанное произ
ведение: фамилия автора (без указания имени и от
чества) и заглавие.
Представление о литературе на основе знакомства
с блоком произведений авторов, работающих в од
ной тематике, жанре. Формирование представле
ний: тема — авторы — произведения. Например,
произведения о природе и животных — Е. И. Чару
шин, Н. И. Сладков, Э. Ю. Шим, В. В. Бианки; сказки — Б. В. Заходер, К. И. Чуковский, В. Д. Берес
тов, А. Н. Толстой; произведения о старших —
2101210o3.fm Page 174 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
174
Литературное чтение в 1 классе
Б. С. Житков, Р. С. Сеф, С. В. Михалков, М. М. При
швин; произведения о детях — А. Л. Барто,
Н. Н. Носов, В. А. Осеева, В. В. Голявкин, С. Я. Мар
шак. Поэты — люди, которые пишут стихи, —
И. П. Токмакова, Н. Н. Матвеева, В. Д. Берестов,
К. И. Чуковский, О. О. Дриз, Р. С. Сеф, С. Я. Мар
шак, С. В. Михалков, В. Н. Орлов, А. Л. Барто,
Б. В. Заходер.
Писатель — создатель ряда произведений (пропе
девтика монографического подхода при знакомст
ве с творчеством писателя). Например, Е. И. Ча
рушин — автор ряда рассказов о животных;
Э. Ю. Шим — автор сказок-несказок о животных;
С. Я. Маршак, А. Л. Барто, С. В. Михалков — авто
ры ряда стихотворений; Б. В. Заходер, В. Д. Берес
тов — авторы ряда стихотворений и сказки. Все
произведения этих авторов помещены в учебнике.
Умение следить за ходом повествования при слу
шании и чтении произведений (см. сказки В. Д. Бе
рестова «Как найти дорожку», А. Н. Толстого «При
ключения Буратино, или Золотой ключик»).
Представление об эпизоде (см. Б. В. Заходер. «Се
рая Звездочка», В. В. Бианки. «Первая охота»). Уме
ние находить заданный эпизод: по иллюстрациям
(см. М. М. Пришвин. «Ребята и утята»), по заглавию
из перечня последовательно идущих эпизодов (см.
Б. С. Житков. «Наводнение»). Умение выделить эпи
зод определенной эмоциональной направленности
(см. рассказы Е. И. Чарушина про песика Томку, об
оленятах).
Умение выделять и называть персонажи (см. рас
сказ Н. И. Сладкова «Лесные тайнички», сказку
К. И. Чуковского «Телефон»), различать врагов и
друзей главного героя по их поступкам (см. сказку
Б. В. Заходера «Серая Звездочка»), определять (на
зывать) персонаж по заданным характеристикам
(см. рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята»).
Умение находить ярко выраженные характеристики
(описания) персонажа (см. Е. И. Чарушин. «Олеш
ки» или песенкупотешку «Катины лапотки»), уме
ние определять персонаж по его действию или по
ступку (см. В. В. Бианки. «Первая охота»).
2101210o3.fm Page 175 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
175
Знакомство с планом: картинный (см. В. А. Осе
ева. «Хорошее», В. В. Голявкин. «Беда»), словес
ный — ряд предложенийназваний эпизодов (см.
рассказ Б. С. Житкова «Наводнение»).
Формирование умения читать в лицах (см. сказки
Э. Ю. Шима), инсценировать эпизоды, опираясь на
прямую и косвенную характеристику персонажа,
данную в произведении (см. К. И. Чуковский. «Те
лефон», С. В. Михалков. «АннаВанна бригадир»).
Разучивание коротких стихотворений в опоре на
эмоциональнообразное восприятие и многократ
ное перечитывание. Воссоздание стихов по вопро
сам (см. циклы коротких стихов Б. В. Заходера
и В. Д. Берестова), по рифме (см. «Рабочую тет
радь», с. 24—25).
Умение соотносить произведение с пословицей, в
которой кратко выражена смысловая направленность
произведения (см. сказку «У страха глаза велики»).
Умение воссоздавать эмоциональнообразные пред
ставления, полученные в процессе чтения, и отноше
ние к прочитанному средствами выразительного чте
ния и рисунка (см. рассказ Е. И. Чарушина «Олеш
ки», упражнения в «Рабочей тетради», с. 17, 19).
Знакомство с правилами гигиены чтения и со
хранности книжного фонда (см. «Рабочую тетрадь»,
с. 8—11). Умение записывать название книги на
карточку: фамилия автора и заглавие; запись назва
ния народной сказки (см. «Рабочую тетрадь», с. 12,
14, 18).
Знакомство со структурой книги. Освоение тер
минологии: обложка, переплет, корешок, страни
цы, содержаниеоглавление (см. «Рабочую тетрадь»,
с. 6—7). Представление о книге и чтении в жизни
первоклассника. Книга в часы досуга (см. «Рабочую
тетрадь», с. 30—31).
Знакомство с рекомендательным списком книг
(см. рубрику «Для чтения в кругу друзей — взрос
лых и детей»). Знакомство с литературными игра
ми: кроссворд, викторина, литературная задача
(см. «Рабочую тетрадь», с. 3, 13, 14, 15, 16, 18, 19,
21, 23, 24, 25).
2101210o3.fm Page 176 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
176
Литературное чтение в 1 классе
Структура и содержание учебника
В учебнике девять разделов, где сгруппированы
произведения, которые представляют литературу
в определенной системе. Здесь заложена тематика
нравственноэстетического плана, нацеленная на
восприятие литературы, рассказывающей о мире,
о людях и их делах, мыслях, взаимоотношениях,
чувствах, о природе, о книгах, писателях...
Каждый раздел — это произведения одной тема
тической направленности, которая задана заглав
ным стихотворением. Стихи, рассказы, сказки каж
дого раздела предназначаются как для слушания
(чтения учителя), так и самостоятельного чтения
первоклассниками. Эти два типа произведений раз
личаются по объему и характеру заданий.
Раздел 1. Стихотворение Ирины Петровны Ток
маковой «Почитай мне, мама!» сосредоточивает вни
мание на том, что сказку Бориса Владимировича
Заходера «Серая Звездочка» читает учитель. Содер
жание заглавного стихотворения определяет и на
правленность работы, аспект размышлений.
Прошу тебя, ты почитай мне, мама.
Сегодня я как будто стану птицей
И бедную Дюймовочку спасу!
Раздел 2. Заглавное стихотворение И. П. Токма
ковой «Подарили собаку». Первоклассники знако
мятся с серией произведений одного писателя — Ев
гения Ивановича Чарушина, что позволяет форми
ровать представление о писателе как авторе ряда
произведений, объединенных одной темой и одним
героемперсонажем.
Размышления, которые возникают при чтении
рассказов Евгения Ивановича Чарушина про песика
Томку и рассказа Михаила Михайловича Пришви
на, соответствуют заключительным строкам стихо
творения Ирины Петровны Токмаковой:
Подрастет щеночек мой —
Он поправдашний, живой!
Раздел 3. Заглавное стихотворение Новеллы Ни
колаевны Матвеевой «В лесу». Познавательная на
2101210o3.fm Page 177 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
177
правленность произведений очевидна. Здесь собра
ны научнохудожественные сказки Виталия Ва
лентиновича Бианки и его учеников — Николая
Ивановича Сладкова и Эдуарда Юрьевича Шима.
Все они приоткрывают ребятам тайны удивительно
го мира природы. Это подтверждают заглавия «Лес
ные тайнички», «Первая охота», «Днем и ночью
слышны в лесу шорохи...», «Как найти дорожку».
Познакомившись с рассказами и сказками, со
бранными в этой части учебника, первоклассники
придут к выводу:
…Но зато теперь я знаю
Про березку и про мох,
Про малину, ежевику,
Про ежа и про ежиху…
Раздел 4. Заглавное произведение — народная пе
сенка в обработке Лены Гулыги. Песенка, как и ил
люстрация, настраивает на чтение произведений
устного народного творчества — песенок, загадок,
сказок. Завершает подборку литературная сказка
в стихах Корнея Ивановича Чуковского «Телефон».
Направленность работы — это открытое восприя
тие мира, освоение родного языка в его образности,
народной мудрости, которая постигается на всем
протяжении жизненного пути:
...По тропоньке
По березничку,
Идёт Катенька,
По часту леску,
По ельничку,
По орешничку.
Раздел 5. Заглавное стихотворение Овсея Овсе
евича Дриза «Семицветная страна» (перевод с еврей
ского Генриха Вениаминовича Сапгира).
Есть такая страна заветная...
Детство мое семицветное.
В этих строчках О. О. Дриза обозначены тема,
представления и чувства, отношения, которые по
стигают первоклассники, читая рассказы Николая
Николаевича Носова, Валентины Алексеевны Осее
вой, Виктора Владимировича Голявкина.
Раздел 6. Заглавное стихотворение Р. С. Сефа
«Час рассвета». В этой части собраны произведения
2101210o3.fm Page 178 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
178
Литературное чтение в 1 классе
о старших. Авторы — известные детские писатели:
Борис Степанович Житков, Сергей Владимирович
Михалков, Роман Семенович Сеф.
Прочитав стихи и рассказ, дети должны понять,
что человек в жизни не одинок. Рядом много хоро
ших и добрых людей. У каждого свое дело, но все
они рядом, все они живут вместе.
...Много на земле людей.
Мир велик. Запомни это.
Раздел 7. Заглавное произведение Самуила Яков
левича Маршака «Мой читатель» раскрывает на
правленность учебного материала: знакомство с пи
сателями и их произведениями.
...Но радостно мне знать, что я знаком
С читателем двухтысячного года.
Самуил Яковлевич Маршак, Агния Львовна Бар
то, Сергей Владимирович Михалков — эти имена
знали все ребята второй половины XX в. Они были
всегда рядом — поэты и дети. Здесь уместно зна
комство с авторами книг как реальными людьми,
которые знают и видят ребят насквозь. Стихи
С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова — за
рисовки детства, которое им хорошо знакомо. Они
поучают без назидательности, рассказывают, смеют
ся, потешаются, радуются, горюют, придают уве
ренности, помогают решать «неразрешимые пробле
мы»... С ними легко, они понятны детям.
Автор—произведение—читатель — эта связь
является предметом освоения при чтении стихов.
Раздел 8. Заглавное произведение Владимира На
тановича Орлова «Я учу стихотворенье» продолжает
тему «Писатели — книги — читатели».
Короткие стихи Бориса Владимировича Заходера
и Валентина Дмитриевича Берестова составляют ли
тературное содержание этой части. Произведения
этих авторов знакомы детям по «Учебнику по чте
нию в период обучения грамоте» и части 1 учебника
«Чтение и литература». Первоклассники ранее про
слушали сказку Б. В. Заходера «Серая Звездочка»
и прочитали сказку В. Д. Берестова «Как найти
2101210o3.fm Page 179 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
179
дорожку». Учащиеся готовы к обобщению: писатель — автор сказок и стихов. Настоящий чита
тель не только знает книги писателей, но и умеет
их читать поразному. Стихи лучше всего знать
наизусть. Их надо запомнить. А как? Дело это
сложное...
Я учу стихотворенье
И тихонько ем варенье...
Я учил стихотворенье,
Я бы выучил его,
Но в буфете, к сожаленью,
Не осталось ничего!
Решить задачу, ответить на вопрос помогает зна
комство с произведениями и предложенные способы
их разучивания.
Раздел 9. Заглавное произведение Валентина
Дмитриевича Берестова «Читалочка». Его герой —
начинающий читатель — восклицает: «Как хорошо
уметь читать!»
Именно в этом должен убедиться каждый перво
классник, который возьмет и начнет читать хорошо
ему известную по мультфильмам, кинофильмам или
отдельным иллюстрациям сказку про Буратино.
Прочитает не отдельный отрывок из книги, а бˆоль
шую часть книги (!!!).
Учебная задача всего первого года обучения вы
полнена, если первоклассник уверен:
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Взять с библиотечной полки книгу и завершить
чтение сказки, которую он может прочитать сам(!!!).
Каждая часть завершается кратким рекоменда
тельным списком произведений «Для чтения в кругу
друзей — взрослых и детей» дома, в летнем лагере,
на даче. Они служат ориентиром родителям для орга
низации семейного, летнего чтения. Предпочтения
отдаются произведениям для чтения детям вслух.
Это материал для «чтения с продолжением» — чте
ния, протяженного во времени, изо дня в день, кото
рое может быть интересным не только ребенку, но и
взрослому. Самостоятельное чтение первоклассников
2101210o3.fm Page 180 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
180
Литературное чтение в 1 классе
в летний период организуется по 2й части «Азбуки»
и 1й части учебника или книгам, предназначенным
для чтения начинающих читателей.
В части 2 учебника есть содержание — оглавле
ние. Оно доступно первокласснику для самосто
ятельной работы. Методический аппарат учебни
ка представлен через рубрикацию, систему заданий
и оглавление, которое отражает структуру книги и
представляет содержание в перечне писателей и их
произведений.
Система заданий формирует читательские уме
ния, организуя восприятие произведения, направ
ляя внимание на способы его осознания, осмысле
ния. Задания сопровождают произведение или груп
пу произведений. Они представлены в виде бесед
«Вспомним, подумаем, поговорим», «Вспомним, по
думаем, прочитаем, поговорим» или вопросов.
Задания типа «Вспомним, подумаем, прочитаем, поговорим» следуют за произведениями, где ос
новную нагрузку как читатель выполняет учитель
(см. Б. В. Заходер. «Серая Звездочка», М. М. При
швин. «Ребята и утята», Н. И. Сладков. «Лесные
тайнички», Н. Н. Носов. «Фантазеры»). Учитель чи
тает произведение, первоклассники слушают. Дети
рассматривают иллюстрации, знакомятся с задани
ем, которое комментирует учитель. Учащиеся вспо
минают прослушанное произведение, рассуждают,
читают отдельные слова, словосочетания, предложе
ния, отвечают на вопросы, решают литературные за
дачи. Иногда по ходу рассуждений дети читают от
дельные эпизоды из сказок, рассказов, которые на
ходят по специальным ориентирамиллюстрациям.
Система вопросов заключает произведения, ко
торые первоклассники читают коллективно или
когда предполагается чтение в режиме учитель—
ученик и ученик—учитель (см. рассказы Е. И. Ча
рушина «Про Томку», «Как Томка научился пла
вать», «Олешки»; сказки В. В. Бианки, Э. Ю. Ши
ма, В. Д. Берестова, К. И. Чуковского; рассказы
В. А. Осеевой, В. В. Голявкина; стихотворения
С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Р. С. Сефа, С. В. Ми
халкова, Б. В. Заходера, В. Д. Берестова).
2101210o3.fm Page 181 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
181
Вопросы направляют беседу, которую ведет учи
тель. Система вопросов — своеобразный конспект
схема, где выделены ключевые моменты для осмыс
ления произведения и формирования читательских
умений. Выполняя ряд заданий, первоклассники
могут сами читать отдельные слова, словосочетания,
предложения, вопросы.
Два этих вида заданий сопровождаются опорными
иллюстрациями. Такие задания, как правило, разме
щены на отдельных страницах, что позволяет рабо
тать с ними как с отдельными, специфическими
учебными материалами (см. задания к произведени
ям М. М. Пришвина, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки).
Структура урока литературного чтения
по учебнику
На первом году обучения учитель использует всю
систему методов литературного чтения, но меру ис
пользования каждого метода, особенности его реали
зации необходимо соотносить с характером деятель
ности начинающего читателя, учитывая принцип
совместной читательской деятельности: учитель—
ученик и ученик—учитель.
Предпочтение отдается эмоционально понятийно
му методу и методу объяснительного чтения. Всесто
ронне используется метод чтениярассматривания
(см. задания к рассказу М. М. Пришвина «Ребята и
утята», В. А. Осеевой «Хорошее», иллюстрации к
сказке А. Н. Толстого «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»). Присутствует на уроках
и метод воспитательного чтения (см. задания к
произведениям Б. В. Заходера «Серая Звездочка»,
Н. Н. Носова «Фантазеры»). Метод аналитическоли
тературного чтения используется в работе над про
изведением фрагментарно (см. выявление характе
ристики персонажа — русская песенка «Катины ла
потки»; соотнесение заданной характеристики с
определенным героем — М. М. Пришвин «Ребята и
утята», Н. Н. Носов «Фантазеры»; знакомство со
структурой произведения — Б. С. Житков «Навод
нение»).
2101210o3.fm Page 182 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
182
Литературное чтение в 1 классе
Различают три структуры уроков, которые могут
иметь место при работе с учебником.
1. Урок чтения, где дети слушают произведение, рассматривают иллюстрации и участвуют в бе
седах по содержанию прослушанного. Фактически
это структура урока свободного учебного чтения, но
на материале учебной книги.
2. Урок, где произведение читают первоклассники. Прочитанное произведение осмысляется в про
цессе активного перечитывания и беседы.
3. Урок, где дети знакомятся с двумя произведениями, которые объединены темой, жанром, героем,
принадлежат перу одного писателя или соединены
по контрасту, где персонажи совершают поступки,
которые оцениваются противоположно (хороший —
плохой). Одно произведение читает учитель, уча
щиеся слушают и принимают участие в беседе по со
держанию прочитанного. Другое произведение чита
ют дети и анализируют его коллективно. Урок завер
шает обобщающая беседа.
Первый и второй виды урока являются ведущи
ми. Третий — дополнительный.
СТРУКТУРА УРОКА ПЕРВОГО ВИДА
1. Подготовительная работа к восприятию произ
ведения, где дается установка на слушание, обеспе
чивается эмоционально образная восприимчивость
текста, активизируется словарь и читательский опыт
учащихся.
2. Чтение произведения учителем.
3. Знакомство учащихся с произведением по учеб
нику методом чтениярассматривания.
4. Беседа по прослушанному с элементами чтения
отдельных эпизодов учащимися.
5. Рекомендации, позволяющие учащимся обра
титься к данному произведению в свободное вне
учебное время, в часы досуга.
СТРУКТУРА УРОКА ВТОРОГО ВИДА
1. Подготовительная работа к восприятию произ
ведения, где обеспечивается эмоционально образная
восприимчивость текста, активизируется словарь и
читательский опыт учащихся, дается установка на
чтение.
2101210o3.fm Page 183 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
183
2. Подготовка к самостоятельному чтению путем
чтениярассматривания произведения в учебнике.
Настрой на чтение через сопоставление трех показа
телей содержания (фамилия автора, заглавие, иллю
страция). Обращение к читательскому опыту, ответ
на вопрос: «Известен ли автор произведения?»
3. Знакомство с произведением. Чтение произве
дения по одному из вариантов:
чтение учащимися вслух, цепочкой;
комбинированное чтение вслух: учитель—уче
ник, ученик—учитель;
чтение учащимися про себя.
4. Первичное обобщение. Установка на перечиты
вание и углубленное осознание произведения.
5. Освоение произведения посредством беседы
и перечитывания.
6. Итоговое обобщение.
7. Рекомендации, позволяющие учащимся обра
титься к данному произведению в свободное вне
учебное время, в часы досуга.
СТРУКТУРА УРОКА ТРЕТЬЕГО ВИДА
1. Подготовительная работа к восприятию произ
ведения, где обеспечивается эмоционально образная
восприимчивость текста, активизируется словарь и
читательский опыт учащихся, дается установка на
слушание.
2. Чтение произведения учителем.
3. Освоение прослушанного посредством беседы
и методом чтениярассматривания произведения
в учебной книге.
4. Подготовка к самостоятельному чтению путем
чтениярассматривания произведения в учебнике.
Настрой на чтение через сопоставление трех показа
телей содержания (фамилия автора, заглавие, иллю
страция). Обращение к читательскому опыту, ответ
на вопрос: «Известен или неизвестен автор произве
дения?»
5. Знакомство с произведением. Чтение произве
дения по одному из вариантов:
читают учащиеся вслух, цепочкой;
читают учащиеся про себя.
2101210o3.fm Page 184 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
184
Литературное чтение в 1 классе
6. Освоение произведения посредством беседы
и перечитывания.
7. Заключительная беседа по двум произведени
ям. Сопоставление, сравнение, обобщение.
8. Рекомендации, позволяющие учащимся обра
титься к данному произведению в свободное вне
учебное время, в часы досуга.
Планирование уроков
В планировании уроков представлены:
перечень произведений части 2 учебника;
методическая расшифровка всех заданий, кото
рые сопровождают каждое произведение в учебнике;
четыре возможных варианта распределения ча
сов в зависимости от готовности учащихся к чита
тельской деятельности по учебникухрестоматии.
Перечень произведений точно соответствует ог
лавлению учебника. Всем заданиям дана методиче
ская расшифровка. Они переведены в читательские
умения и соотнесены с приемами работы на уроках
литературного чтения. Например.
Иллюстрированные задания к циклу расска
зов Е. И. Чарушина, рассказу «Лесные тайнички»
Н. И. Сладкова и соответствующее им методическое
описание в планировании.
Распределение часов связано с количеством ча
сов, которое было отведено на период обучения гра
моте. Представлены типичные варианты затраты ча
сов: 1 вариант — при максимально длительной ра
боте по учебнику «Азбука»; 2 вариант — период
обучения грамоте соответствует принятым средним
нормативам; 3 вариант — период обучения грамоте
сокращен за счет наличия у детей сформированного
устойчивого навыка чтения как следствия владения
навыком чтения до поступления в школу.
Поскольку нельзя предусмотреть все возможные
условия обучения, то учителю предоставляется пра
во использовать учебное время в соответствии с за
коном педагогики здравого смысла. Для этого в пла
нировании выделена графа — фактический вариант распределения часов.
2101210o3.fm Page 185 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
185
Умение находить в тексте
эпизоды, характеризующие
героя по заданному опреде
лению (забавный, грустный,
озорной); целенаправленное
перечитывание отдельных
эпизодов.
Выборочное чтение. Ответы
на вопрос, требующий дока
зательных рассуждений.
Ориентировка в тексте по
опорным иллюстрациям
Знакомство с автором:
расшифровка инициалов;
чтение фамилии, имени
и отчества писателя.
Умение находить заданный
эпизод; по памяти перечис
лять факты, связанные с дей
ствием персонажа (что услы
шал, увидел); различать
и называть персонажи,
опираясь на описание места
их нахождения в определен
ной ситуации и поведение;
находить на иллюстрации
объекты, данные в описании;
соотносить персонаж и
действия, характеризующие
особенности его поведения.
Беседа. Выборочное чтение,
выборочный пересказ.
Целенаправленное рассмат
ривание иллюстраций — раз
личение и опознавание пер
сонажей
1
Части
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
Б. В. Заходер.
«Серая Звездочка»*
Умение воссоздавать по
памяти заданный фрагмент
(речь героя, поступок);
запоминать и называть
персонажей сказки;
выделять персонаж
или группу персонажей
по определенной характери
стике. Ответ на вопрос, тре
бующий осознания поступка
персонажа.
Беседа. Ответ на вопросы,
требующие доказательных
рассуждений. Ориентировка
в тексте по опорным иллюст
рациям
И. П. Токмакова. «Почитай мне, мама!»
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 186 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1
1
1
1
1
2
1
1
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
186
Литературное чтение в 1 классе
2
Е. И. Чарушин.
«Олешки»
Е. И. Чарушин.
«Как Томка
научился плавать»
Е. И. Чарушин.
«Томка»
Умение находить фрагмент
в произведении, характери
зующий персонаж (ответ на
вопрос: какой он?) или
случай; пересказывать
эпизод, не отягощенный
описаниями.
Выборочное чтение. Ориен
тировка в тексте по опорным
иллюстрациям. Передача
чувств и отношений
средствами рисунка
Умение находить в тексте
эпизоды, характеризующие
героя по заданному определе
нию (забавный, грустный,
озорной); целенаправленное
перечитывание отдельных
эпизодов.
Выборочное чтение. Ответы
на вопрос, требующий
доказательных рассужде
ний. Ориентировка в тексте
по опорным иллюстрациям
И. П. Токмакова. «Подарили собаку»
2101210o3.fm Page 187 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1
1
2
1
1
1
4
1
1
1
4
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
187
3
Части
Умение определять персонаж
по заданным характеристи
кам; воспроизводить фраг
мент текста по данной иллю
страции.
Беседа с элементами чтения
отдельных эпизодов. Ориен
тировка в тексте по опорным
иллюстрациям; выразитель
ное чтение реплик, характе
ризующих отношения
и чувства
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
Н. И. Сладков.
«Лесные тайнич
ки»*
Знакомство с автором:
расшифровка инициалов —
чтение фамилии, имени
Н. Н. Матвеева. «В лесу»
М. М. Пришвин.
«Ребята и утята»*
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 188 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1
3
1
1
5
1
2
1
6
1
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
Продолжение табл.
188
Литературное чтение в 1 классе
В. В. Бианки.
«Первая охота»
2101210o3.fm Page 189 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Знакомство с автором:
расшифровка инициалов —
чтение фамилии, имени
и отчества писателя.
Умение характеризовать
персонаж по его поступкам
и отчества писателя.
Умение находить заданный
эпизод; по памяти перечис
лять факты, связанные
с действием персонажа (что
услышал, увидел); различать
и называть персонажи,
опираясь на описание их
поведения и нахождение
в определенной ситуации;
находить на иллюстрации
объекты по описанию; соот
носить персонаж и действия,
характеризующие особеннос
ти его поведения.
Беседа. Выборочное чтение,
выборочный пересказ. Целе
направленное рассматрива
ние иллюстраций — различе
ние и опознание персонажей
1
2
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
189
Части
Н. И. Сладков.
«Днем и ночью
слышны в лесу
шорохи...»*
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 190 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Знакомство с автором:
расшифровка инициалов —
чтение фамилии, имени
и отчества писателя
(действиям) — какой он;
распознавать эпизод на ил
люстрации по особенностям
изображенной ситуации
и поведению персонажей;
узнавать персонаж по его
основному действию или
поступку.
Беседа. Пересказ эпизода,
данного на иллюстрации. От
веты на вопросы, требующие
оценки характера героя на ос
нове обобщения его поступков
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
1
1
1
2
1
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
Продолжение табл.
190
Литературное чтение в 1 классе
В. Д. Берестов.
«Как найти
дорожку»
Э. Ю. Шим.
«Белка и Енот».
Э. Ю. Шим.
«Полосы и
пятнышки»
Э. Ю. Шим.
«Лягушонок
и Ящерка»
2101210o3.fm Page 191 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Знакомство с автором:
расшифровка инициалов —
чтение фамилии, имени
и отчества писателя.
Умение правильно называть
прочитанное произведение;
участвовать в беседе, после
довательно воспроизводить
события, описываемые
в сказке; называть централь
ный эпизодслучай; называть
персонажи; по вопросам
учителя кратко излагать
Умение запоминать и назы
вать ряд произведений
одного писателя; выделять
персонажи и их речь из текс
та, построенного на диалоге;
осознавать характер персона
жа через особенности его ре
чи; читать текст в лицах при
участии учителя, исполняю
щего роль ведущего
(от автора).
Беседа. Чтение в лицах.
Инсценирование
1
1
1
1
1
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
191
4
Части
существо отдельных следую
щих друг за другом эпизодов.
Беседа. Ответы на вопросы,
требующие краткого воспро
изведения содержания от
дельных эпизодов. Выбороч
ный пересказ
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
Умение характеризовать ге
роя по его поступкам и дейст
виям. Беседа. Выразительное
чтение
Практическое знакомство
со сравнением и метафорой.
«Катины лапотки»
«А ну, загадку
загадну…»
«Во сыром бору елонька...»
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 192 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1
2
1
1
4
2
1
1
6
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
Продолжение табл.
192
Литературное чтение в 1 классе
«Присказка»*
«У страха глаза
велики». Русская
народная сказка
2101210o3.fm Page 193 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Знакомство с присказкой
как элементом сказочного
повествования.
Умение правильно называть
персонажи, изображенные
на иллюстрации; находить
и читать заданный эпизод,
ориентируясь на структуру
текста, представленную
в иллюстрациях; характери
зовать персонаж по его дейст
виям и поступкам; соотно
сить содержание с кратко
и образно выраженной
мыслью (пословицей).
Беседа. Выборочное чтение.
Выбор варианта ответа
из ряда предложенных
Умение отгадывать загадки,
построенные на описании
признаков и действий;
опираться при разгадывании
загадок на изображение объ
екта (иллюстрацию). Беседа.
Рассуждения, требующие
доказательных сравнений
1
2
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
193
Части
К. И. Чуковский.
«Телефон»
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 194 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Знакомство с автором:
расшифровка инициалов —
чтение фамилии, имени
и отчества писателя.
Умение запоминать
и называть персонажи;
находить
диалоги; осознавать харак
тер персонажа через
особенности его речи;
читать отдельные диалоги
в лицах при участии учите
ля, исполняющего роль
ведущего (от автора).
Беседа. Чтение
отдельных эпизодов
в лицах
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
1
1
2
2
2
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
Продолжение табл.
194
Литературное чтение в 1 классе
5
Установка на запоминание
фамилии, имени и отчества
автора.
Умение определить героя по
ряду характеристик; умение
воссоздавать эпизоды по
опорным картинкам; выде
лять эпизод по заданной эмо
циональной направленности;
находить эпизод по иллюст
рациямориентирам.
Беседа. Выборочное чтение
Знакомство с автором:
расшифровка инициалов —
чтение фамилии, имени
и отчества писателя.
Знакомство с картинным
планом. Умение восстановить
события рассказа по картин
ному плану, перечислять
эпизоды; отвечать на вопрос,
используя выборочное
чтение.
Беседа. Выборочное чтение
Н. Н. Носов.
«Фантазеры»*
В. А. Осеева.
«Хорошее»
О. О. Дриз. «Семицветная страна»
2101210o3.fm Page 195 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
2
2
1
1
3
1
2
4
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
195
Части
В. В. Голявкин.
«Беда»
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 196 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Знакомство с автором: рас
шифровка инициалов — чте
ние фамилии, имени и отчест
ва писателя. Умение запоми
нать и правильно называть
рассказ; умение отвечать на
вопрос, требующий обобще
ния на основе анализа случая
и переживаний героев; пред
ставлять повествование как
ряд последовательно следую
щих эпизодов, изображен
ных на картинном плане;
чтение рассказа по эпизодам,
заданным картинным
планом.
Беседа. Целенаправленное
перечитывание рассказа
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
1
1
2
1
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
Продолжение табл.
196
Литературное чтение в 1 классе
6
с делением текста на части по
картинному плану
Знакомство с автором:
чтение фамилии, имени и от
чества писателя и краткой
характеристики, рассказы
вающей про его личные
качества, отраженные
в творчестве.
Знакомство с текстовым
планом.
Умение запоминать и пра
вильно называть произведе
ние; узнавать содержание по
перечню заглавий эпизодов,
отражающих последователь
ность повествования; нахо
дить отдельные, заданные
фрагменты.
Беседа. Выборочное чтение
Умение отвечать на вопрос,
используя выборочное чте
ние. Выразительное чтение
Б. С. Житков.
«Наводнение»*
Р. С. Сеф.
«Добрый человек»
Р. С. Сеф. «Час рассвета»
2101210o3.fm Page 197 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
2
2
1
1
3
1
1
3
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
197
7
Части
Умение распознавать
характер текста — диалога;
выделять действующие
лица; определять характер
и поведение персонажа по
особенности его речи; читать
в лицах текст, построенный
на диалоге.
Выразительное чтение
в лицах с элементами хоро
вой декламации
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
С. Я. Маршак.
«Разговор с первым
классом»
Знакомство с авторами,
создателями стихов —
поэтами, рассказывающими
о детях, их делах и заботах;
С. Я. Маршак. «Мой читатель»
С. В. Михалков.
«АннаВанна
бригадир»
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 198 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
2
1
1
4
1
2
1
5
1
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
Продолжение табл.
198
Литературное чтение в 1 классе
8
чтение фамилии, имени
и отчества писателя.
Умение соотносить фамилию
автора и ряд его произведе
ний (заданных заглавий);
осознавать нравственноэсте
тическую направленность
произведения, соотнося свои
впечатления с заданными
характеристиками; пользо
ваться оглавлениями дет
ских книг как справочни
ком.
Беседа. Упорядочение
читательского кругозора.
Выразительное чтение
Б. В. Заходер.
«Слон»
Б. В. Заходер.
«Куда спешат
головастики»
Знакомство с поэтами, пишу
щими короткие, забавные
стихи, чтение фамилии,
имени и отчества писателя.
Умение воспроизводить по
памяти фамилию писателя
В. Н. Орлов. «Я учу стихотворенье»
А. Л. Барто. «Урок
в саду»
А. Л. Барто. «Бес
толковый Рыжик»
С. В. Михалков.
«Трезор»
С. Я. Маршак.
«Угомон»
2101210o3.fm Page 199 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1
2
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
199
9
Части
и ряд его произведений;
декламировать отдельные
строки из известных произ
ведений поэта; разучивать
стихи способом выразитель
ного перечитывания и вос
создавать стихи по памяти
по опорным вопросам.
Упорядочение читательско
го кругозора. Тренировка чи
тательской памяти. Исполь
зование приема разучивания
стихов по вопросам
Формирование
читательских умений,
приемы освоения
содержания
Знакомство с кратким
предисловием, рассказываю
В. Д. Берестов. «Читалочка»
В. Д. Берестов.
«Май»
В. Д. Берестов.
«Петушки»
В. Д. Берестов.
«Что всего милее»
Б. В. Заходер.
«Уж»
Б. В. Заходер.
«Ёжик»
Тематика
и перечень
произведений
2101210o3.fm Page 200 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
1
1
1
1
2
2
1
2
4
4
1
1
3
фактиче.
ский
Варианты распределения
часов
Количество часов
Окончание табл.
200
Литературное чтение в 1 классе
А. Н. Толстой.
«Приключения
Буратино, или
Золотой ключик»
2101210o3.fm Page 201 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Всего
щим об истории создания
произведения.
Получение первого опыта
чтения произведений «изо
дня в день», растянутого
по времени — «чтение
с продолжением».
Умение читать с установкой
на воссоздающее воображе
ние; следить за сменой эпизо
дов и появлением новых пер
сонажей; отвечать на вопро
сы, структурирующие пред
ставления и побуждающие
к продолжению чтения
с ожиданием последующих
событий.
Умение найти книгу на
полках библиотек и завер
шить чтение произведения
самостоятельно.
Беседа. Ответы на вопросы
по ходу повествования.
Деление текста на эпизоды
под руководством учителя
и по зрительным опорам
16
28
36
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
201
2101210o3.fm Page 202 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
202
Литературное чтение в 1 классе
Методический практикум
Для первоклассников уроки литературного чте
ния по учебникухрестоматии — это первый шаг са
мостоятельного системного освоения опыта челове
чества, описанного мастерами художественного сло
ва и заключенного в книгу.
Перед учителем, стоящим рядом с юным читате
лем и побуждающим его через совместную чита
тельскую деятельность идти самостоятельно, пости
гая мир литературы и книги, стоит многоаспектная
задача. Ее решение лежит в осознании им цели и на
значении самого предмета литературы и книги, их
изучении и анализе, в знании законов методики
и реализации этой системы в уроках.
Целостность подготовки к уроку определяет про
фессиональный взгляд на книгу, литературу и чита
тельскую деятельность.
«Обращение с книгами приготовляет к обращению
с людьми. И то и другое равно необходимо».
Н. М. Карамзин
«А детская книга ко всему служит чемто вроде отме
тинки на стене, где отмеряют рост ребенка. Вот погляжу
я, какую книжку читает девчурка или мальчонка, и пони
маю, до какой зарубочкиотметинки доросло понимание
этого читателя или читательницы, на каком уровне их ин
тересы».
Л. А. Кассиль
Подготовка к уроку литературного чтения преж
де всего включает в себя знакомство с автором, ана
лиз произведения, постановку возможной учебной
задачи и определение реальных путей ее решения.
В соответствии с этими направлениями в коммента
рии выделены рубрики.
Названия частей, как они даны в учебнике.
Перечень произведений, которые составляют ли
тературное содержание учебника. Все произведе
ния, отмеченные звездочкой (*), рекомендованы для
чтения учителем.
О писателях, произведениях, книгах. Здесь пред
ложены краткие справки, которые направляют вни
мание учителя на рассмотрение произведения в со
ответствии с методическим замыслом и возможнос
тями начинающего читателя.
2101210o3.fm Page 203 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
203
Постановка учебных задач. Перечень задач, ко
торые учитель может поставить при рассмотрении
данного произведения или ряда произведений, что
не исключает их расширение или усечение. Измене
ния учебной работы не должны касаться основных
направлений формирования читательских навыков
(см. планирование), чтобы не нарушилась систем
ность обучения.
Решение учебных задач. Рекомендация наиболее
эффективных приемов, уточнения, пояснения к вы
полнению ряда приемов, фрагменты уроков, описа
ние возможных педагогических ситуаций, компо
новка материалов в системе уроков и т. п.
Ðàçäåë 1
И. П. ТОКМАКОВА. «ПОЧИТАЙ МНЕ, МАМА!»
*Б. В. Заходер. Серая Звездочка.
О писателях, произведениях, книгах. Борис Влади.
мирович Заходер (1918—2000) — детский поэт, перевод
чик, автор сказок, пьес и сценариев. «Серая Звездочка»
(1963) — сказка из цикла «Сказок для людей», куда
вошли «Русачок», «История Гусеницы», «Почему ры
бы молчат», «МаТариКари», «Отшельник и Роза»,
«Жилбыл Флип», «Сказка про всех на свете».
В предисловии к этому циклу сказок Б. В. Заходер пи
шет: «Я назвал их «Сказки для людей». Странное название,
скажете. Разве не все сказки — для людей? Такто оно так.
Но эти сказки, как я уже говорил, рассказывают сами зве
ри, и рассказывают их людям. Всем людям — и взрослым, и
детям. Звери ведь очень уважают людей, считают, что они
сильнее и умнее всех на свете. И хотят, чтобы люди относи
лись к ним хорошо. Чтобы были к ним добрее. И они
надеются, что, когда люди их лучше узнают, они и станут к
ним добрее. Именно затем звери и рассказывают о своей
жизни, о своих радостях и печалях, о своих веселых при
ключениях... рассказывают они не сказки, а чистую прав
ду. Но в их жизни столько тайн и чудес, что многим людям
эти правдивые истории могут показаться сказками...»
В своих сказках Б. В. Заходер берет за основу на
учный факт из зоологии и подводит его под нравст
венное — человеческое обобщение.
Папа Ежик неторопливо рассказывает сказку,
а сынишка Ежонок перебивает его вопросами. Чита
2101210o3.fm Page 204 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
204
Литературное чтение в 1 классе
тели вместе с Ежонком сопереживают неказистой
жабе с лучистыми глазами, любимице Цветов и Уче
ного Скворца. Ежика волнует проблема полезности
для людей («Папа, а мы... полезные?»), читатель же
постепенно осознает, как многообразен мир, что на
до быть внимательным к нему, а самое главное,
любить. Все сказки Б. В. Заходера проникнуты не
обыкновенной добротой.
Учебные задачи. Знакомство с учебной книгой.
Умение рассматривать книгу и находить основ
ные элементы, помогающие ориентироваться в ней
(оглавлениесодержание, рубрикации); составление
представления о примерном содержании по иллюст
рациям и при чтении оглавления (нахождение поме
ты — сказка и фамилий писателей известных произ
ведений — сказок, рассказов, стихов).
Знакомство со сказкой Б. В. Заходера «Серая
Звездочка». Формирование умений в процессе слу
шания и беседы.
Следить за развитием событий, последовательно
стью эпизодов. Беседы папы Ежика и сынишки
Ежонка, Серая Звездочка и Цветы и Кусты; Серая
Звездочка и Ученый Скворец; брань и угрозы Жуков
и Гусениц; БабочкаКрапивница и Очень Глупый
Мальчишка; обида Серой Звездочки.
Запоминать персонажей и называть их. Папа
Ежик, сынишка Ежонок, Серая Звездочка, Очень
Глупый Мальчишка, Анютины Глазки, Маргарит
ки, Розы, Колокольчики, ИвандаМарья, Астры,
Розовый Куст, Ученый Скворец, толстый, старый
Слизняк, Сорока, Прожорливые Жуки, Вредные
Гусеницы, БабочкаКрапивница.
Выделять поступки героев, речь, которые их ха
рактеризуют. Скромность и красота Серой Звездоч
ки, обида, горечь ее переживаний, решение вести
ночную жизнь. Доброта Цветов и Кустов, когда они
знакомятся с Серой Звездочкой, жалеют, сочувству
ют ей и успокаивают ее, защищают, когда ее незас
луженно обидели. (Цветы и Травы скрыли ее от
Очень Глупого Мальчишки, Розовый Куст уколол
Очень Глупого Мальчишку.)
2101210o3.fm Page 205 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
205
Мудрые рассуждения и добрые поступки Ученого
Скворца. (Он дал имя Серой Звездочке, сравнив ее
лучистые глаза со звездами, подметил ее доброту, ее
Полезное Дело и чистую совесть; предупредил Се
рую Звездочку об опасности; смог в трудную минуту
утешить ее и развеселить; он наказал БабочкуКра
пивницу за ее злой поступок — склевал ее.)
Гадкие и злые слова врагов Серой Звездочки.
Скверный поступок БабочкиКрапивницы, которая
заманила Очень Глупого Мальчишку в сад. Неразум
ный, злой поступок Очень Глупого Мальчишки.
Его жестокие действия, злые слова. («Жаба! Жаба!
Ууу, какая противная! Бей жабу! Бей!.. Жаба! Ядо
витая жаба! Бей уродину!»)
Отвечать на вопрос, требующий обобщения, оцен
ки поступка. Мальчик в сказке назван Очень Глу
пый Мальчишка. Почему он был неразумным и да
же злым?
Ориентироваться в тексте по иллюстративным по
метам и читать отдельные эпизоды (последователь
ность событий обозначена в тексте иллюстрациями,
которые предпосланы каждому эпизоду).
Решение учебных задач.
План
конспект урока
1. Знакомство с учебником.
Под руководством учителя первоклассники рас
сматривают новую учебную книгу. Читают надписи
на переплете. Рассматривают оглавление. Определя
ют, что в учебнике 9 разделов. Учитель сообщает,
что в каждом разделе собраны произведения на одну
тему. Первоклассники читают перечень произведе
ний одного из разделов и убеждаются по заглавиям,
что это именно так (разделы 2 и 3 — произведения
о животных). Затем первоклассники отвечают на
вопрос: есть ли среди перечня фамилий писателей
знакомые им имена? Самостоятельно рассматрива
ют оглавление, ссылаются на прочитанные ранее
произведения. Например: Маршак «Школьнику на
память», «Песенка Чиполлино»; Заходер «Пира
ты», «Песенкаазбука», «Кит и кот» и т. д. По оглав
лению определяют, сколько и какие произведения
собраны в первом разделе. Находят первый раздел в
2101210o3.fm Page 206 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
206
Литературное чтение в 1 классе
книге и читают название заглавного стихотворения
Токмаковой «Почитай мне, мама!».
Учитель сообщает, что учебник они будут читать
вместе: учитель и первоклассники. К ним даже мо
гут присоединиться родители, бабушки, дедушки и
все члены семьи и друзья. Учащиеся находят за
ключительную страницу в первом разделе, читают
название рубрики «Для чтения в кругу друзей —
взрослых и детей». Учитель поясняет, что это реко
мендации книг, которые дети вместе со старшими
могут читать в часы досуга дома, летом.
2. Подготовка к слушанию сказки Б. В. Заходера
«Серая Звездочка».
Учитель сообщает, что сегодня он прочитает сказ
ку. Необходимо не только слушать, но и пытаться
представить все, о чем рассказывает сказка: видеть
героев, с ними переживать, радоваться, жалеть, за
мечать, где творится добро, а где зло. Надо следить
за повествованием, запоминать героев, их имена.
Настроиться на слушание помогает обращение к
учебнику. Учащиеся знакомятся с заглавной иллю
страцией и читают заглавие сказки. Учитель направ
ляет внимание учащихся, ставя риторический воп
рос и формулируя задачу: «А кто такая Серая Звез
дочка? Это можно узнать, только когда прослушаешь
сказку, которую папа Еж рассказывает сыну Ежон
ку». Дети закрывают учебники и слушают сказку.
3. Чтение сказки занимает 13—15 минут.
4. Беседа. Учебник в процессе обсуждения прочи
танного всегда должен быть открыт. Первоклассни
ки приучаются к мысли, что ответы на вопросы со
держатся в тексте, к которому надо обращаться, пе
репроверяя свое восприятие и суждения. Нацеливая
ребят на запоминание текста, формируя читатель
скую память, необходимо показывать учащимся
значимость и целесообразность перечитывания как
способа уточнения восприятия. Здесь на помощь
учителю приходит обращение к приемам рассматри
вания и выборочного чтения.
Как правило, беседа начинается с воспроизведе
ния названия произведения, которое дети слушали
или читали.
2101210o3.fm Page 207 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
207
— Назовите сказку, которую прослушали. Кто не
запомнил название, найдите его в книге и прочитай
те. (Заходер. «Серая Звездочка».)
— Кого же называли Серая Звездочка?
— Кто и почему ее так назвал?
Первоклассники отвечают, учитель обобщает от
веты учащихся, читает отдельные эпизоды и фраг
менты из сказки. Все ответы детей обязательно со
провождает выборочное чтение учителя. Далее рас
сматривается нравственная проблема, не акценти
руется внимание на полезности жабы и особеннос
тях ее жизни, проблеме вредных и полезных жи
вотных. Памятуя о направленности произведений
Б. В. Заходера на доброту, внимание, сопережива
ние, следует в рассуждениях, перечитывании, вос
создании эпизодов и фрагментов сосредоточить вни
мание на положительных персонажах, их поступ
ках, отношениях, речи.
Учитель вправе выбирать ход рассуждений. Ши
ре или уже будут рассматривать те или иные учеб
ные задачи — главное, чтобы ход рассуждений опи
рался на текст произведения, его пересказ с исполь
зованием иллюстрации, помещенной в учебнике
(задание, с. 26), выразительное перечитывание от
дельных фрагментов учителем.
5. Обобщение, подведение итогов.
Вариант 1. Учащиеся рассматривают текст сказ
ки и воссоздают последовательность эпизодов, рас
сматривая иллюстрацииориентиры (что было сна
чала, а что произошло дальше, где об этом рассказа
но в сказке, как это определить).
Вариант 2. Завершить работу может чтение пер
воклассниками одного из эпизодов сказки. Это мо
жет быть итоговый эпизод в истории Серой Звездоч
ки. От слов «...Он назвал меня жабой, — рыдала
она» до слов «Дети и внуки приходят в сад и делают
свое Полезное Дело только по ночам...».
Вариант 3. Самостоятельная работа учащихся по
«Рабочей тетради. 1 класс» (с. 12—13). Здесь пред
лагается записать на карточку фамилию автора
сказки «Серая Звездочка», найти на иллюстрации и
отметить друзей Серой Звездочки и выбрать из ряда
эпизодов героев — рассказчика и слушателя сказки
2101210o3.fm Page 208 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
208
Литературное чтение в 1 классе
(Ежикапапу и Ежонкасынишку), раскрасить иско
мую картинку.
6. Рекомендации по работе с книгой во внеуроч
ное время.
Рассмотреть книги в домашней библиотеке. Ес
ли там есть книга со сказкой Б. В. Заходера, принес
ти ее в класс, чтобы все увидели, в каких книжках
можно найти эту сказку.
Выполнить задание по рабочей тетради (с. 12—
13).
Нарисовать иллюстрации к сказке.
Ðàçäåë 2
И. П. ТОКМАКОВА. «ПОДАРИЛИ СОБАКУ»
Е. И. Чарушин. Томка.
Е. И. Чарушин. Как Томка научился плавать.
Е. И. Чарушин. Олешки.
*М. М. Пришвин. Ребята и утята.
1 Рассказы Е. И. Чарушина «Про Томку», «Как
Томка научился плавать», «Олешки».
О писателях, произведениях, книгах. Евгений Ивано.
вич Чарушин (1901—1965) — детский писатель, худож
ник, иллюстратор детских книг. Он сам иллюстрировал
свои книги.
Чарушин «...не раз с настойчивостью признавался:
«Любить я стал животных с тех пор, как себя помню...»,
а на вопрос: «Почему у вас так хорошо получаются зве
ри?» — отвечал: «Не знаю, просто я их очень люблю»...
«Больше всего я люблю изображать молодых животных,
трогательных в своей беспомощности и интересных, пото
му что в них угадывается уже взрослый зверь...»
Прочитав Чарушина, мы узнаем много такого, что не
знали в своей обычной жизни и так не узнали бы. Весь
первый рассказ из цикла «Про Томку» — в сущности, на
ставление, как надо выбирать щенка: «Вот один щенок —
ест да спит. Из него лентяй получится. Вот злой щенок —
сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возь
му — не люблю злых. А вот еще хуже — он тоже лезет ко
всем, только не дерется, а лижется. У такого и дичьто мо
гут отнять...» и так далее, и все очень конкретно, точно,
без вранья и расплывчивости... Все это, как и сотни дру
гих сведений, щедро и беззаботно рассыпаемых Чаруши
2101210o3.fm Page 209 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
209
ным в его рассказах, принято называть «познавательным
материалом» и в нем видеть ценность этих рассказов.
Между тем конкретная ценность всякого знания относи
тельна... тем более знания, приобретаемые из художест
венной литературы — обрывочные, несистематические.
И потому: ...кто будет вспоминать рассказ Чарушина, вы
бирая щенка? Конечно, дело не в этой малой, да и иллю
зорной, пользе познания.
Ценность всякого произведения искусства не в том,
сколько и чего оно сообщает, а в том, к чему и насколько
приобщает...
Чарушин не столько учит, сколько воспитывает...
А вот чему он действительно учит, так это характерно
чарушинскому отношению к жизни: своему неутомимому
интересу ко всему вокруг, своей конкретности, зоркости,
чуткости, внимательности, способности увидеть многое...
Любовь Чарушина к природе, силе и глубине которой
могли бы позавидовать многие... не выливается у него в
слащавую чувствительность, а неизменно сдерживается
трезвостью... В животных он склонен был видеть млад
ших братьев человека, а их мир восхищал его своей целе
сообразностью. Все истории его благополучны и по тону, и
по итогам. Никто никого не поедает, никто не погибает,
все кончается славно. Но он не смотрел на мир через розо
вые очки. Драматизм природы был Чарушину доподлин
но знаком, и он об этом драматизме всегда помнил, а вре
мя от времени считал нужным напомнить читателю...
А еще — юмор, неразлучный спутник Чарушинапи
сателя... В его книги свободно переливалась вместе с не
принужденностью устных рассказов и стихия смеха —
иронии, шутки, дразнилки, балагурства, насмешки... —
всего, что так отличало поведение Чарушина в жизни
и характер его общения с людьми...». (Кузнецов Э. Д. Зве
ри и птицы Евгения Чарушина. М., 1983)
В цикл рассказов «Про Томку» входят: «Томка»,
«Как Томка научился плавать», «Томка и корова»,
«Томкины сны», «Рябчонок», «Как Томка не пока
зался глупым». Рассказ «Олешки» входит в цикл
рассказов «Про зверей».
Герой цикла рассказов «Никитка и его друзья» —
мальчик Никитка, сын писателя, который впослед
ствии стал художником, и ряд книг отца изданы с
его иллюстрациями. Книги Е. И. Чарушина издают
ся не только с авторскими рисунками и иллюстра
2101210o3.fm Page 210 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
210
Литературное чтение в 1 классе
циями его сына, Никиты Евгеньевича Чарушина, но
и в оформлении других художников.
Постановка учебных задач. Знакомство с произ
ведениями Е. И. Чарушина. Обобщение: писатель —
автор рассказов о животных.
Формирование умения осознавать и выделять
эпизод по данной характеристике поведения героя
или случая.
Эпизоды, которые могут найти первоклассники.
Рассказ «Про Томку». Эпизоды: песик охотника;
разные по характеру щенки: злой, лентяй, подлиза,
будущий охотник; как щенок искал деревяшку —
самый интересный (запомнившийся) из эпизодов
случаев про щенков.
Рассказ «Как Томка научился плавать». Эпизо
ды: как Томка к озеру бегал, или как Томка в воду
боялся зайти; как Томка первый раз в воду лазил;
как Томка за мячиком бегал и поплыл; про неуклю
жего Томку; про Томку, который боялся воды; про
Томку, который чуть не захлебнулся; самый забав
ный (смешной) случай с Томкой.
Рассказ «Олешки». Эпизоды: 1. Взрослые олени;
оленятамалыши; оленятаподростки. 2. Красивые и
доверчивые звери; трогательные и беззащитные ма
лыши; заботливая мать, или олениха охраняет сво
их детенышей; печальный случай.
Умение выделять описание персонажа: находить
в тексте ответы на вопрос: какой он — герой, освое
ние приема выборочного чтения.
Рассказ «Олешки». Описание взрослых оленей;
описание оленят; описание подросших олешек.
Умение пересказывать содержание случаяэпи
зода, не отягощенного описанием (рассказ «Олеш
ки» — как погиб олененок).
Ориентировка в тексте по иллюстрациямориенти
рам. Иллюстрирование фрагментов рассказа по вы
бору учащихся.
Решение учебных задач.
1. Знакомя учащихся с произведениями второй
части учебника, учитель опирается на содержание
стихотворения И. П. Токмаковой «Подарили соба
ку», которое читает сам. Здесь важно передать
трепетное отношение, чувство ответственности и за
2101210o3.fm Page 211 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
211
боты о тех, кого мы приручаем: «…Он поправдаш
ний, живой!»
Настраивает на чтение произведений Е. И. Чару
шина рассказ учителя, рассматривание иллюстра
ций, чтение фамилии писателей и заглавий произве
дений.
На доске необходимо записать фамилию, имя и
отчество писателя: Евгений Иванович Чарушин.
Учитель обратится к этой записи, когда первоклас
сники откроют учебники и будут способом чте
ниярассматривания знакомиться с произведением.
Дети прочитают фамилию автора и получат разъяс
нения: что такое инициалы и как они расшифровы
ваются.
Инициалы — первые буквы имени и отчества,
реже фамилии, имени и отчества.
2. Знакомство с рассказами про песика Томку
проходит с использованием комбинированного чте
ния учитель—ученик и метода объяснительного чте
ния. После чтения каждой части учащиеся отвечают
на ряд вопросов по содержанию.
— О ком вы узнали, с кем познакомились, читая
рассказ Евгения Ивановича Чарушина? (Охотник;
его гость, тоже, вероятно, охотник; песик и четыре
щенка.)
— Какой песик был у охотника?
— Можно ли сказать, что охотник любил песика?
Где и как об этом сказано?
— Сколько щенков было у песика?
— Большие это были щенки?
— Почему щенки заинтересовали гостя?
— Что заметил гость, наблюдая за поведением
каждого? Какую игру предложил гость щенкам?
— Зачем такую игру затеял гость?
— Чтобы точно ответить на этот вопрос, надо про
должить чтение.
Повторное чтение рассказа, в котором участвуют
только дети, проводится с установкой: читаем рас
сказ Евгения Ивановича Чарушина еще раз, и каж
дый определяет, какой случай ему больше понра
вился. Завершает работу по освоению текста работа с
эпизодами. Здесь привлекается иллюстрация учеб
ника (с. 26).
2101210o3.fm Page 212 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
212
Литературное чтение в 1 классе
Работа с рассказом Е. И. Чарушина «Как Томка
научился плавать» проводится по аналогичной схе
ме. Меняется характер вопросов в сторону увеличе
ния самостоятельности учащихся.
3. Рассказ Е. И. Чарушина «Олешки» необычай
но насыщен впечатлениями и чувствами: информа
ция о жизни зоопарка, наполненная добротой и вни
манием; красивые, особенные олень и олениха; их
доверчивость, ласка; недоумение, любопытство по
сетителя зоопарка; теплое, трепетное, сочувственное
отношение, разглядывание; неожиданность, неко
торый испуг, понимание положения, сочувствие;
сообщение, недоумение, любование; печальная,
грустная история, нелепость и обыденность, непо
правимость произошедшего; глубокое сожаление,
жалость. Рассказ предупреждает, предостерегает,
заставляет переживать и думать.
Рассказ читает учитель. Будут ли первоклассни
ки следить за чтением учителя по книге или книги
у них будут закрыты — решит чтец. Важно, чтобы в
момент восприятия текста пришло сочувствие и осо
знание ответственности.
Ход работы по тексту дан в учебнике (см. с. 29):
выделение эпизодаописания героя, пересказ слу
чая, выражение отношения средствами рисунка.
2 Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята».
О писателях, произведениях, книгах. Михаил Михай.
лович Пришвин (1873—1954) — писатель, произведения
которого отличает «точность наблюдений натуралиста и
художника, напряженность философии исканий, высокое
нравственное чувство, язык, питаемый соками народной
речи». (КЛЭ. М., 1971)
«Больше всего из написанного мною, как мне кажется,
достигают единства со стороны литературной формы и
моей жизни маленькие вещицы мои, попавшие в дет
ские хрестоматии... Они чисты, как дети, и их читают и
дети, и взрослые, сохранившие в себе личное дитя...»
(М. М. Пришвин)
«Здоровье детской души очень много зависит от разум
ного обращения детей с животными и растениями. Очень
много значит, что дети сами помогали им жить и расти.
Посмотрите же на эти сады, скверы... как безобразно об
ращаются с ними дети! Нет никакого сомнения, что...
2101210o3.fm Page 213 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
213
первым предметом охраны природы должны сделаться фи
зическое и нравственное здоровье детей... В деле охраны
природы внимание наше должно быть обращено не так к
самим внешним богатствам, как к самому человеку, к бо
гатству его здоровья тела и здоровья души. В нашем деле
охраны природы мы будем понимать эту желанную приро
ду как здоровое условие, определяющее здоровье души на
ших детей...» (Пришвин М. М. Охрана природы. 1947)
«Ребята и утята» (1935) вместе с рассказами «Ли
сичкин хлеб», «Изобретатель», «Еж», «Золотой
луг», «Курица на столбах», «Журка», «Пиковая да
ма» составляют цикл «Лисичкин хлеб» в сборнике
«Золотой луг» (1953). Это наиболее полное собрание
произведений для детей (96 рассказов и сказка), ко
торое писатель составил сам и адресовал младшим
школьникам.
Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята» — не
затейливый случай. Деревенские ребятишки пугают
утку с выводком, ловят утят. Случайный прохожий
не оставляет без внимания происшествие и дает де
тям урок нравственности и доброты. Он не только
побуждает, заставляет детей совершить действия,
снимающие с них тяжесть бездумного поступка, но
дает возможность почувствовать удовлетворение от
того, что они не совершили глупость, граничащую с
жестокостью. Он вовлекает ребят в сопереживание
счастья от того, что утиное семейство продолжило
свой путь, что жить хорошо, что всему этому можно
открыто радоваться.
В рассказе обращает на себя внимание личность
взрослого. Это он замечает, что ребята, «как будто
обрадовались» его приказу вернуть утке утят — ре
бячья природа незлая, она неразумная. Это прохо
жий «радостно снял шляпу» и помахал ею, крик
нул: «Счастливый путь, утята!» Удивительный
взрослый человек, воспринимающий открыто и тре
петно, сочувственно каждый момент жизни. Он не
орет, не попрекает, не морализирует. Все его дейст
вия разумны и сознательны. Он замечает всякое дви
жение детского восприятия и отклики на его слова и
действия: сказал очень сердито, приказал, радостно
снял шляпу, помахал, пояснил, привлек к соучас
тию радости. Он не порицает детей, а деятельно об
2101210o3.fm Page 214 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
214
Литературное чтение в 1 классе
ращает их к доброте, называя деревенских ребяти
шек глупыши (!!!). И становится яснее смысл риф
мующихся слов заглавия «Ребята и утята».
Дети подчиняются разумной и доброй воле этого
человека, хотя его открытость, непосредственность
для них забавна, но они ее принимают, потому что
это хорошо, весело, свободно и радостно. «И те же
самые шапки, запыленные на дороге при ловле утят,
поднялись в воздух; ребята разом закричали: «До
свиданья, утята!»
История утиного семейства. Всего двадцать семь
строк в учебнике, а сколько картин, какая смена
чувств, переживаний: от спокойного повествования
к почти трагической ситуации, которая завершается
благополучно, жизнь вошла в обычный ритм: «И так
по овсяному полю, в обход деревни, семья продолжа
ла свое путешествие». Эта «маленькая вещица» —
большое произведение для взрослых и для детей.
Постановка учебных задач. Знакомство с расска
зом М. М. Пришвина «Ребята и утята». Умение соот
носить характеристику, представленную системой
определений, с действиями и поступками героя.
(Добрый, строгий, даже сердитый — кто? Неразум
ные, глупыши — кто?)
Умение пользоваться выборочным чтением.
Умение осваивать и передавать эмоциональный
характер речи персонажа. (Что и как кричали ребя
та? Произнеси.)
Решение учебных задач.
1. Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята» чи
тает учитель. Чтобы первоклассники представили и
пережили историю ребят и утят, учебники должны
быть закрыты, все внимание должно быть сконцент
рировано на произведении.
2. Разговор с учащимися затрагивает не только
историю ребят, но и происшествие с утиным семей
ством, которое, к счастью, закончилось благополуч
но. (Длительное путешествие к озеру, которое чрева
то неприятными встречами с ястребом, лисицей...
и даже человеком. Поведение мамыуточки: мать
шла позади, чтобы не выпускать из виду утят; бега
ла с раскрытым клювом, перелетала; сидела с рас
крытым от волнения клювом; сказала, побежала...)
2101210o3.fm Page 215 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
215
Учитель, обобщая рассуждения учащихся, обра
щается к тексту произведения и выразительно пере
читывает отдельные фрагменты.
3. Задание (с. 33) комментирует учитель. Перво
классники читают вопросы, перечни слов.
4. Первоклассники, как правило, с удовольстви
ем и большим желанием иллюстрируют рассказ до
ма. Из этих рисунков следует составить в уголке чте
ния выставку.
3 Распределение учебного материала по урокам.
Вариант 1. Уроки 1—4. Каждый из рассказов,
представленных во втором разделе, является пред
метом изучения на отдельном уроке.
Вариант 2. Урок 1. Рассказ Е. И. Чарушина «Том
ка» читает учитель. Рассказ Е. И. Чарушина «Как
Томка научился плавать» читают учащиеся.
Урок 2. Рассказ «Как Томка научился пла
вать» читают учащиеся.
Рассказ Е. И. Чарушина «Олешки» читает учи
тель.
Урок 3. Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утя
та» читает учитель.
Ðàçäåë 3
Н. Н. МАТВЕЕВА. «В ЛЕСУ»
*Н. И. Сладков. Лесные тайнички.
В. В. Бианки. Первая охота.
*Н. И. Сладков. «Днем и ночью слышны в лесу шоро
хи...»
Э. Ю. Шим. Лягушонок и Ящерка.
Э. Ю. Шим. Белка и Енот.
Э. Ю. Шим. Полосы и пятнышки.
В. Д. Берестов. Как найти дорожку.
1 Н. И. Сладков. «Лесные тайнички».
О писателях, произведениях, книгах. «…Есть среди
нас редкие люди: широко раскрытыми глазами ребенка
смотрят они на мир, чутко внимают всем его голосам —
и все, что он рассказывает им о себе, переводят для нас на
наш, человечий язык. И мы — люди, не утратившие люб
ви к бессловесному миру, — радуемся их рассказам, и все
равно — в стихах они ли в прозе, сказка это или строго
правдивая повесть. Эти люди — поэты.
2101210o3.fm Page 216 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
216
Литературное чтение в 1 классе
В своих сказках и рассказах они золотым ключом —
волшебным ключом любви — открывают нам тайную со
кровищницу землиматери и солнцаотца — отца и матери
всей и всяческой жизни. А в этой сокровищнице полно не
ведомых нам красот и чудес...
Здесь мы хотим обратить внимание читателя на не
скольких поэтов нашего поколения — переводчиков с раз
ных языков великого бессловесного мира на наш, русский
язык — и с ним на язык всего человечества, — язык люб
ви к полной красоты и чудес нашей вселенной». (Бианки В. В. Переводчики с бессловесного. 1957—1958)
Николай Иванович Сладков (1920—1996) — писатель,
которого М. М. Пришвин характеризовал так: «Главное,
что отличает автора этих рассказов о природе, это, прежде
всего, с в о й г л а з, открывающий новое чтото в природе
и как бы еще небывалое».
«Сладков — необычайно зоркий, терпеливый, дотош
ный наблюдатель... Движущая сила творчества Сладкова
в его неутолимой страсти познания, в жажде открытий,
в любви к родной земле и всему живущему на ней... Бес
страшный разведчик, любопытный, терпеливый — не
побоится отдать себя на съедение комарам в лесу и шаг за
шагом распутает сложную связь маленьких толчков жиз
ни от серой змейки, вспугнувшей зеленую ящерицу, до
неожиданного появления из дупла рогатого чертика —
совкисплюшки («Лесные тайнички»)... Все, что вокруг
нас прекрасно и радостно, подмечают глаза Сладкова...»
(В. В. Бианки)
Учебные задачи. Знакомство с рассказом
Н. И. Сладкова «Лесные тайнички», именем и отче
ством автора (Николай Иванович Сладков).
Умение слушать и запоминать основные события
и факты, действия. Воспроизводить их по памяти,
различать на иллюстрациях.
Что увидел и услышал охотник.
Змейку у пня — серая, плоская головка на тонкой шее,
как почка на стебельке; ящерицу у пня — большую зеле
ную с синей головой; под колодой сонейполочек, у кото
рых хвосты ершом; тупоморденькую мышкуполевку,
у которой норка под пнем; сплюшку — дупляного чертика
с ушками на макушке, что рожки.
Шуршание по сухому листу змейки и ящерицы; писк
мышки, возню и цоканье сонейполочек, фырканье, воз
ню — это выскочила сплюшка, и лесные обитатели завол
новались.
2101210o3.fm Page 217 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
217
Умение ориентироваться по иллюстрациямори
ентирам, которыми текст разделен на эпизоды,
и пользоваться выборочным чтением.
Решение учебных задач.
1. Рассказ Н. И. Сладкова входит в цикл «В лесах
счастливой охоты». Что это за охота и почему она
счастливая? На этот вопрос прямой ответ дает автор
в предисловии к одноименному сборнику.
«...Лес для человека не только дрова, луга не только
сено, а живые существа — пух да перо.
Кроме пера и пуха, есть у них и жизнь, полная удиви
тельных тайн... Охота за этими тайнами — радостная охо
та. Это и есть счастливая охота. Счастливая охота в род
ных лесах».
Название цикла — ключ к осознанию этого про
изведения и построению работы на уроке.
2. Рассказ читает учитель. Первоклассники слу
шают. Книги закрыты. Работа по освоению произве
дения начинается с общего представления о прослу
шанном:
— Где происходило действие рассказа?
— О ком и что узнали?
Учитель, обобщая ответы детей, читает отдель
ные эпизоды и фрагменты, помогая детям предста
вить и запомнить события, описания. Далее работа
по учебнику. Уточняется название произведения,
первоклассники знакомятся с автором, отвечают на
вопросы задания. Важно, чтобы учащиеся, рассмот
рев и узнав животных на иллюстрации (с. 42), на
шли этих животных на заглавной картинке (с. 37),
пояснили, кто и где находится. Затем первоклассни
ки читают отдельные эпизоды, учатся ориентиро
ваться в прослушанном тексте по иллюстрациям.
3. Дома нарисовать иллюстрации к рассказу
Н. И. Сладкова.
2 В. В. Бианки. «Первая охота» (1924).
О писателях, произведениях, книгах. Виталий
Валентинович Бианки (1894—1959) — писатель, на
туралист, охотник. В. В. Бианки писал: «Лозунг для дет
ской литературы: Детям — доброе... Там справедливо,
несправедливо, а называют меня своим учителем:
Н. М. Павлова, Н. И. Сладков, Э. Ю. Шим...»
2101210o3.fm Page 218 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
218
Литературное чтение в 1 классе
«Про Виталия Бианки можно сказать, что он из хит
рости пишет о зверях и птицах. На самом деле он тоже
учит мальчишек и девчонок, как вырасти настоящими
людьми». (Э. Ю. Шим)
«...Наука и литература в его жизни всегда шли рядом,
часто переплетаясь между собой... Естественным для него
стало вторжение в сказку... Сохраняя в произведении
все сказочные элементы, автор наполняет его большим
познавательным материалом. Он ведет читателя по ска
зочной тропе. И это не будет экскурсия по музею живой
природы или начальным уроком естествознания. Нет,
здесь будет радость узнавания, романтика маленьких от
крытий, поэзия одушевления. Удивительное окажется
рядом. Добрый волшебник заставит разговаривать зверей
и птиц, насекомых на понятном ребенку языке, заставит
всех героев действовать посказочному... Если народные
сказки пропагандируют активность, стойкость, смелость,
стремление к достижению цели, утверждают торже
ство разума и победу добра над злом, если в основе они
всегда оптимистичны, жизнеутверждающи, — то ведь все
это свойственно и лучшим познавательным сказкам
В. В. Бианки... Более трех десятков сказок, посвященных
природе и ее самым разнообразным героям, написал Вита
лий Валентинович Бианки... Это первые страницы поэти
ческого «самоучителя любви к природе», — как записал
однажды в своем дневнике В. Бианки...» (Гр. Гроденский)
Учебные задачи. Знакомство со сказкойнесказ
кой В. В. Бианки «Первая охота», именем и отчест
вом автора.
Умение характеризовать персонаж по поступкам,
действиям, эмоционально ярким иллюстрациям, от
вечать на вопросы, требующие оценки поступков
героя.
Кто на рисунке? Какой он? Почему он в конуру
забился и нос высунуть боялся?
Щенок — маленький, глупый (гонял кур по дво
ру, шмыгнул на охоту), не желающий себя утруж
дать (не получилось — идет дальше, где считает, что
легче и проще охотиться), его легко напугать (после
встречи с жукомбомбардиром он взвизгнул, хвост
поджал, убежал, забился в конуру). Забавный и не
счастный в своей неразумности.
Умение в процессе чтения отмечать и запоминать
факты, ситуации, названия персонажей, их дейст
вия. Подтверждать ответ выборочным чтением.
2101210o3.fm Page 219 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
219
Прочитай, кто и как его обманул, удивил, напу
гал, прогнал. Кто от него вывернулся, спрятался?
Обманула выпь; удивил удод; напугала вертишей
ка, вывернулась ящерка, спрятались бабочки и куз
нечики, напугал — жукбомбардир.
Решение учебных задач.
1. Работая с научнохудожественной сказкой,
нужно прежде всего сосредоточивать внимание де
тей на герое, его характере, поступках, ситуациях
и только затем переключаться на познавательную
сторону произведения (что узнали, чему удивились,
побывав на охоте с незадачливым щенком). Нельзя
усердствовать, расчленяя произведение на науч
ную и художественную части, превращая уроки ли
тературного чтения в уроки занимательной зооло
гии.
2. Сказки В. В. Бианки — произведения искусст
ва, и если «наука стремится к возможно большей
объективности подачи материала, искусство —
к наибольшей эмоциональности». Именно эмоцио
нальность, образность и заставляет полюбить неза
дачливого щенка и его похождения, позволяет уви
деть и запомнить многоликость живого мира.
На уроке кроме ярких образных картин должны
присутствовать и точные изображения животных.
Поэтому следует обратиться к книгам В. В. Бианки,
иллюстрированным лучшими художниками. Клас
сическое издание сказки «Первой охоты» с рисунка
ми Е. И. Чарушина. В нем иллюстрации не только
показывают, они рассказывают, вызывают сопере
живание.
3. В рабочей тетради ряд заданий помогают закре
пить читательские умения, которые осваивались на
уроке. Первоклассникам предлагается записать на
карточку фамилию автора сказки «Первая охота»,
решить несколько задачек: из предложенного пере
чня животных выделить героев сказки; найти их
на иллюстрации; восстановить последовательность
эпизодов.
3 Н. И. Сладков. «Днем и ночью слышны в лесу шо
рохи...». Э. Ю. Шим. «Лягушонок и Ящерка», «Бел
ка и Енот», «Полосы и пятнышки».
2101210o3.fm Page 220 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
220
Литературное чтение в 1 классе
О писателях, произведениях, книгах. Эдуард Юрьевич
Шим (Шмидт) (р. 1930) — писатель. Это о нем говорил
С. В. Образцов: «Замечательное дело писатель Шим дела
ет, неоценимое. Раскрывает детские глаза и души...»
«Вы отворяете дверь, переступаете порог дома и попа
даете в удивительно волшебный мир. Он такой близкий
и далекий.
Близкий — протяните руку и можете дотронуться до
него. Он тут перед вами — мир родной природы.
Он и далекий, потому что мало вы знаете о нем... Каж
дый из вас смотрит, но умеет ли видеть? Каждый слышит,
но умеет ли слушать? Кто же научит вас видеть и слушать,
кто в маленьком рассказе, милой доброй сказке сумеет
проложить тропу от порога вашего дома в родную приро
ду?.. Писатель Эдуард Шим... Он пишет книги, которые
помогают лучше видеть и лучше слышать, которые учат
одной из главных человеческих радостей — неиссякаемой
радости узнавания…
Заговорила птица. Развернулся венчик цветка. Сол
нечный луч осветил речную заводь.
Смотрите. Слушайте.
Рядом совершаются чудеса. И продолжается, продол
жается сказка...» (Гр. Гроденский)
Учебные задачи. Знакомство с произведениями
Э. Ю. Шима, именем и отчеством автора. Обобщение:
писатель — автор ряда сказокнесказок о животных.
Умение запоминать и называть несколько произ
ведений одного автора.
Какие сказки Э. Ю. Шима прочитал? Умение вы
делять речь персонажа из текста, построенного на
диалогах, передавать через выразительное чтение ха
рактер персонажа, опираясь на особенности его речи.
Участие в чтении сказки в лицах — по ролям, где
роль ведущего исполняет учитель. Инсценирование
как дополнительная форма работы на уроке и во
внеурочное время (подготовка к урокуконцерту).
Решение учебных задач.
1. Вступление Н. И. Сладкова к сказкам Э. Ю. Ши
ма определяет характер урока, урокаигры, где бу
дут воссоздаваться подслушанные разговоры живот
ных.
2. Сказка «Лягушонок и Ящерка» связана со
сказкой В. В. Бианки упоминанием о незадачливой
охоте щенка. Первоклассники быстро догадывают
2101210o3.fm Page 221 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
221
ся, о каком щенке идет речь, а вот какой хвостик от
сох у лягушонка, многие дети не понимают. Здесь
требуется разъяснение (головастикилягушата).
3. Чтение в лицах сказок «Лягушонок и Ящерка»
и «Белка и Енот» не вызывает трудности. Дети легко
входят в образы юркой Ящерки и веселого Лягушон
ка, чистюли Белочки и бестолкового Енотика.
Сложнее сказка «Полосы и пятнышки». Герои
разглядывают друг друга, удивляются, а потом спо
рят, не уступают друг другу. Читать в лицах трудно,
так как в сказке много текста от автора. Чтобы уча
щиеся справились с поставленными учебными зада
чами, эту сказку читает детям учитель, он же высту
пает ведущим при инсценировании.
Все три сказки могут быть прочитаны на одном
уроке.
4 В. Д. Берестов. «Как найти дорожку».
О писателях, произведениях, книгах. Валентин Дмит.
риевич Берестов (1928—1998) — поэт, историк, археолог,
литературовед, переводчик, мемуарист. Берестов — муд
рец и насмешник, лирик и философ, ученый, ироничный
собеседник и добрый сказочник, признанный мастер дет
ской поэзии XX в. — так характеризуют его справочники
и литературные энциклопедии.
Из беседы К. Хромовой с поэтом В. Берестовым «Поэ
зия начинается с добрых чувств»:
— Дети любят природу. У нас много писателей, которые учат этой любви. Пришвин, Соколов-Микитов,
Бианки...
— Дивные писатели! При них еще не ощущалась такая
страшная и такая привычная, вошедшая в быт опасность
для природы. Нужны еще и новые книги, иной раз совер
шенно неожиданные, нужна и сатира, и гимн чуть ли не
каждой былинке.
— А Вы, Валентин Дмитриевич, учите видеть и слышать природу?
— Учусь этому сам. В молодости я многого не понимал.
Не думал о последствиях «покорения природы». Учусь не
только воспевать природу, но видеть ее в процессе, в дви
жении, думать о последствиях каждого шага, прохожу,
как многие, своего рода ликбез.
— Ваши книги для детей. Ставите ли Вы в них задачу воздействовать на взрослых?
2101210o3.fm Page 222 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
222
Литературное чтение в 1 классе
— Наверное. Во всяком случае, воздействие это таково,
что многие из них убеждены, будто я вообще детский
поэт. Значит, дадут книжки детям, а малыши охотно
прочтут вслух. А вообще, моя мечта, моя сверхзадача —
повысить уровень общения взрослых и детей всех возрас
тов...» (1990)
Учебные
задачи.
Знакомство со сказкой
В. Д. Берестова «Как найти дорожку», именем и от
чеством автора.
Умение называть центральный эпизодслучай.
В какую беду попали ребята?
Умение по вопросам воспроизводить последова
тельность повествования.
Кого дети встретили в лесу? Перечислите. Умение
кратко воспроизводитьпересказывать отдельные
эпизоды.
Как им помогал каждый житель леса? Как дети
нашли домик дедушкилесника?
Решение учебных задач.
1. Сказка В. Д. Берестова рассказывает о том, что
можно заблудиться и не испугаться. Это рассказ о
доброте, доверительности, о разумности. Он учит на
блюдательности, вниманию к многоликому окру
жающему миру, где каждый житель видит его
посвоему, и это надо знать и принимать.
Герои разумны, воспитанны. Они приветливы,
обращаются за помощью и благодарят каждого жи
теля леса, рассуждают. Жители леса посвоему, кто
как умеет, хотят помочь им. Не беда, что герои не
могут воспользоваться всеми советами. Зато как
много они и вместе с ними читатели узнали «про бел
ку, зайку, пчелку и даже про улитку».
2. Сказку читают вслух первоклассники. Исполь
зование на предыдущих уроках приема чтения в ли
цах положительно отражается на качестве чтения.
Дети уже при знакомстве со сказкой стараются чи
тать ее выразительно. Это желание помогает осу
ществлять построение сказки, наличие песенок.
3. Первоклассники с большим желанием инсце
нируют сказку на урокахконцертах и с удовольст
вием рисуют к ней иллюстрации.
2101210o3.fm Page 223 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
223
Ðàçäåë 4
«ВО СЫРОМ БОРУ ЕЛОНЬКА...»
Катины лапотки.
А ну, загадку загадну.
*Присказка.
*У страха глаза велики. Русская народная сказка.
К. И. Чуковский. Телефон.
1 «Катины лапотки» пересказал
«А ну, загадку загадну».
Л. Кузьмин;
О писателях, произведениях, книгах. «Катины лапот
ки» — прибауткапесенка. Произведение бытового дет
ского фольклора.
«Прибаутка призвана маленький, замкнутый мирок
ребенка превратить в разомкнутый и бесконечно разнооб
разный мир, поднять ребенка до понимания социальных
проблем... и некоторых философских категорий, что для
него жизненно необходимо. Прибаутка всегда эстетически
действенное произведение и вполне удовлетворяет «дет
ские требования радости». Это достигается за счет высо
ких художественных достоинств, где информация строго
дозируется: «по одной трудности за один раз», чтобы она
прочно закрепилась в памяти ребенка». (Н. М. Мельников)
Загадка — произведение игрового фольклора.
Загадка раскрывает перед детьми метафорическое богат
ство русского языка. Метафоры не характерны для детско
го фольклора, и знакомство с ними и начинается с загадки.
Педагогическую ценность загадки исследователи видели в
том, что она знакомит ребенка «с радостью мышления», на
правляет внимание на предметы и явления и их выдаю
щиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл сло
весных обозначений этих признаков, повышает способ
ность и определенность мышления и силу воображения.
Метафора — употребление слова или выражения в пе
реносном значении, основанное на сходстве, сравнении,
аналогии, а также слово или выражение таким образом
употребленное.
Учебные задачи. Представление о народном твор
честве и коллективном авторстве.
Сказки, песенки, загадки имеют помету «русские
народные», которая называет их создателя — народ.
Практическое знакомство со сравнением и мета
форой.
2101210o3.fm Page 224 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
224
Литературное чтение в 1 классе
Отгадывание загадок, построенных на описании
признака и назывании действий. Проведение сопо
ставления текста и иллюстрации: «Что на что похо
же? Найди на иллюстрации и покажи отгадки».
Умение характеризовать героя по его поступкам
и действиям.
Ответы на вопросы: какова Катенька? А Фомка
каков?
Решение учебных задач.
1. На уроке учитель вовлекает первоклассников в
игрупутешествие с деревенскими ребятишками по
лесу. А каковы эти ребята, первоклассники узнают,
читая песенкуприбаутку. Как во всякой прибаутке,
четкая характеристика — Катенька хорошая —
работящая и веселая, и заботливая, хлопотунья,
душенька любящая, нарвала, сплела для сестренок
и братишек... А Фомка — веселый, озорной.
Что увидели в лесу ребята? Дети получают отве
ты, читая и разгадывая загадки, рассматривая ил
люстрацию.
При работе с загадками необходимо проводить
сравнения типа «что на что похоже».
Загадкавопрос «Что выше лесу?» имеет несколь
ко отгадок — небо, солнце, облака, луна...
2. На уроке стоит обращаться к опыту детей и
привлекать другие народные загадки, однако нельзя
переусердствовать. Важно, чтобы дети прислуша
лись к поэтическому народному слову, запомнили
его (продекламировали загадки, заучили).
3. Урок завершают рекомендации: принести в
класс на выставку книги с загадками и песенками.
Рассматривание таких книг будет хорошей подго
товкой к знакомству со сказкой.
2 «Присказка». «У страха глаза велики». Русская
народная сказка. Обработка М. Серовой.
О писателях, произведениях, книгах. Присказка —
шутливое вступление или концовка народной сказки, рас
сказа, обычно не связанная с их содержанием, иногда
в виде прибаутки, поговорки.
Исследователи народной сказки отмечают:
«Народные сказки радуют, изумляют, печалят, весе
лят, восхищают, советуют, учат... Нет твердой границы,
которая отделяет бытовую сказку от волшебной, равно
2101210o3.fm Page 225 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
225
как и от сказок, в которых действуют животные. Это пото
му, что все сказки, в сущности, говорят об одном и том же,
хотя и поразному... Правда сказок в том, что хотя и гово
рится о зверях, а воспроизводятся похожие человеческие
ситуации — тем сказки и интересны. Сказочники потому
говорят о зверях, чтобы нагляднее передать прежде всего
человеческий смысл истории. Действия зверей откровен
нее обнажают негуманные стремления, помыслы, причи
ны поступков, совершаемых людьми... Это выразитель
ный художественный прием… Благодаря фантастическо
му вымыслу, «обыкновенная и натуральная идея», то есть
жизненная правда, выражается «сильнее», чем если бы
повествование велось без вымысла. Вот и получилось, что
сказка — и неправда, и правда одновременно. На наших
глазах совершилось чудо искусства. Сказки нам говорят
больше, чем непосредственно заключено в их выдумке...
В сказках найдется все: и очарование высокого вымысла,
и мужественная героика, и веселая шутка... Есть сказ
ки... в них дана воля шутке. Смысл таких сказок в на
смешке...» (В. П. Аникин)
«Сказочник не просто повторяет слышанную им от ко
гото сказку. Он вносит много своего. Это похоже на худо
жественное тканье. Основа общерусская, а узоры подска
заны временем, местом, личным жизненным опытом и да
рованием сказочника. Древняя сказка постоянно обнов
лялась...» (А. Нечаев)
Учебные задачи. Умение запоминать и называть
героев сказки, опираясь на иллюстрации.
Кто это? Назови.
Умение характеризовать героев по их действиям
и поступкам.
Зайка. А каков он?
Умение по заданию находить и читать эпизод.
Как они (бабушка, внучка, курочка, мышка) по
воду ходили, прочитай.
Соотносить содержание сказки с пословицей,
осознавать урок сказки.
Почему так говорят: «Трусливому зайке и пе
нек — волк»?
Решение учебных задач.
1. Сказка «У страха глаза велики» дана в переска
зе второй половины XX в. (М. Серовой), а значит, она
приближена к ощущениям ребенка того времени.
Это своеобразная иллюстрация к народной муд
рости, выраженной поговоркой, которая стала загла
2101210o3.fm Page 226 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
226
Литературное чтение в 1 классе
вием. Сказка подсмеивается над пустыми страхами,
поучает и научает. Эпизод с зайкой, рассматривае
мый как отдельная история, только подчеркивает не
лепость происшедшего, гипертрофированность стра
ха и шутливость повествования. Смех здесь добрый и
легкий. Наличие взрослых и маленьких, испугав
шихся «поправдашнему», тоже подчеркивает пре
увеличение и распространение страха от маленького
испуга к громадному — страхищу и его уменьше
нию, исчезновению (ведро большое... и ведрышко
маленькое...).
2. На уроке можно «продолжить день с дере
венскими ребятишками».
...Нагулялись ребята, пришли домой, а там бабуш
ка Арина тоже из леса вернулась. Дело к вечеру, тут
и время сказок... Сказку читает учительница. Перво
классники следят за чтением учителя по книге.
3. Смыслурок сказки первоклассники осознают
сразу, а поэтика сказки может остаться в стороне.
Чтобы этого не произошло, со сказкой детей знако
мит учитель — читает ее выразительно. Учащиеся
привлекаются к перечитыванию по следам этого
эмоционального чтения только после беседы и чита
ют отдельные эпизоды.
Беседа проводится с привлечением иллюстратив
ного материала (с. 41). Она должна сопровождаться
выборочным чтением учителя, подтверждающим об
общения и поддерживающим сказочный характер
повествования. Первоклассники перечитывают на
чало сказки или эпизод с зайкой, приводят приме
ры, соотносимые с заданными пословицами.
4. В рабочей тетради первоклассники познако
мятся с записью народных сказок на карточку;
вспомнят и назовут героев сказки; переосмыслят
сказку, выберут правильный ответ из ряда предло
женных; найдут описание яблочка; нарисуют яблоч
ко, которое послужило поводом к возникновению
страхов, наделало столько шуму.
3 К. И. Чуковский. «Телефон».
О писателях, произведениях, книгах. Корней Ива.
нович Чуковский (Николай Васильевич Корнейчуков)
2101210o3.fm Page 227 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
227
(1882—1969) — детский поэтсказочник, доктор филоло
гических наук, литературовед, лингвист, переводчик.
«Заповедь, которую на склоне своих лет Чуковский хо
тел сделать главнейшей: «Писатель для маленьких детей
непременно должен быть счастлив. Счастлив, как и те,
для кого он творит»...
«Всякая искренняя детская сказка всегда бывает рож
дена оптимизмом, — пишет он. — Ее живит благодатная
детская вера в победу добра над злом»...
В «Телефоне» все кому не лень звонят несчастному ска
зочнику. Это единственная сказка Чуковского, которую
венчает не праздник, а тягостный труд:
Ох, нелегкая это работа —
Из болота тащить бегемота!
И всетаки счастье, что он не отключил телефон, иначе
он не мог бы спасти когото от неминуемой гибели... Пере
живая то ужас, то восторг, то смешные, то страшные при
ключения, ребенок поднимается к высочайшим эмоциям
сочувствия, сострадания, а потому к общему празднику
единения и добра... «Цепь приключений», «цепь лириче
ских песен», «вереница образов»... Эти цепи образов, це
пи песенок и цепи приключений в сказках переплетают
ся, сливаются, накладываются одна на другую... то цепи и
вереницы в конце концов превращаются в хороводы...
Чуковский не был бы Чуковским, если бы, говоря обо
всех, не попытался изобразить каждого.
Иногда персонаж успеет только мелькнуть, но этого
уже достаточно, чтобы художник мог его нарисовать...
А иные успевают еще и выкрикнуть чтонибудь в одиноч
ку или хором, а то и произнести целый монолог. Особенно
повезло персонажам «Телефона»: им удалось наговорить
ся всласть, каждому в своем ритме. Сказки Чуковского
наполнены ариями, дуэтами, хоровыми возгласами...
И лишь в словесном описании никто из персонажей не
проявляется. Детям подавай действие...» (В. В. Берестов)
Учебные задачи. Знакомство со сказкой К. И. Чу
ковского «Телефон», чтение имени и отчества авто
ра. Обобщение на основе читательского опыта: писа
тель — сказочник — поэт.
Умение запоминать и назвать произведение и его
героев.
Какую сказку К. И. Чуковского ты прочитал?
Какие шапочкимаски надо изготовить, чтобы ин
сценировать сказку? Сколько ребят примут в ней
участие?
2101210o3.fm Page 228 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
228
Литературное чтение в 1 классе
Умение находить диалоги и выразительно читать
реплики в соответствии с особенностями речи персо
нажа.
Чтение в лицах отдельных эпизодов.
Решение учебных задач.
1. С творчеством К. И. Чуковского дети знакоми
лись на уроках обучения грамоте. Им известна сказ
ка «Айболит», часть детей могут вспомнить и другие
сказки, если учитель предложит им игрувиктори
ну, где будет читать отрывки из сказок дедушки
Корнея. Слушание текстов настроит детей на игро
вой лад, ведь основа урока — играинсценирование.
2. Сказка К. И. Чуковского «Телефон» написана
в 1926 г. — ей более 80 лет! Эпизоды из статьи
В. Д. Берестова точно и образно дают характеристи
ку этой сказке и всему творчеству писателясказоч
ника. Этими материалами учитель может руковод
ствоваться, готовясь к уроку.
3. План урока.
Игра
викторина
Чтение учителем сказки К. И. Чуковского «Теле
фон». Учитель читает, дети следят по книге.
Обобщениебеседа.
Перечитывание сказки учащимися вслух с целью
подготовки к инсценированию. Сказка читается по
частям. Выясняется состав действующих лиц в каж
дой части, характер сообщений, разговоров, поведе
ния героев.
Чтение в лицах отдельных эпизодов. Роль веду
щего выполняет учитель.
Рекомендации. Принести в класс на выставку
книги К. И. Чуковского. Выбрать отрывок, который
хочется показать с друзьями на урокеконцерте.
Ðàçäåë 5
О. О. ДРИЗ. «СЕМИЦВЕТНАЯ СТРАНА»
*Н. Н. Носов. Фантазеры.
В. А. Осеева. Хорошее.
В. В. Голявкин. Беда.
2101210o3.fm Page 229 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
229
1 *Н. Н. Носов. «Фантазеры».
О писателях, произведениях, книгах. Николай Никола.
евич Носов (1908—1976) рассказывал: «...Дети для меня —
очень интересные, изумительные и неожиданные сущест
ва. Мне любопытно наблюдать, как формируется душев
ный мир ребенка, как в нем накапливаются знания, при
обретаются навыки, как зарождаются человеческие чувст
ва — чувства сострадания, дружбы, любви; как они до мно
гого доходят своим умом и делают свои умозаключения и
даже обобщения; как создают свои понятия, фантазии...
...Дети мыслят и чувствуют на свой собственный лад,
но многое в ребенке познается не умом, а чувствами. Сле
довательно, с ребенком надо научиться говорить на языке
чувств, а для этого его надо любить…»
«Даже при долгих поисках не удастся обнаружить хоть
одну несмешную книгу Николая Носова... Смех — глав
ный двигатель его творчества. Больше того, в его книгах
представлены все виды «литературного» смеха — и юмор,
и ирония, и сарказм, и сатира, и даже гротеск. Такого раз
нообразия смеха нет, пожалуй, больше ни у одного детско
го писателя…» (С. Сивоконь)
Лучшие издания книг Н. Н. Носова представляют осо
бенности творчества писателя изобразительными средст
вами. «…Необходимость иллюстрации в детской книге
бесспорна... достоинства иллюстрации в том, чтобы «по
мочь читателю зрительно воспринять образы... мастера
слова»... в истории детской книжной графики остаются
работы, в которых мир образов писателя воссоздан с та
лантливой проникновенностью. Они как путеводная нить
ведут нас по истории советской веселой книги, обозначая
ее вехи и вершины, то значительные, то более скромные,
яркие, озорные рисунки Аминадава Каневского, просто
душноребячливые образы Ивана Семенова, остроумные —
Виталия Горяева, лирикокомические Генриха Валька, ар
тистичные и добрые Алексея Лаптева, — это так или иначе
все Носов и все наша отечественная книга. Это ее реаль
ный, правдивый и безыскусственный мир детства, в кото
ром добро и зло как на ладони...» (Л. Кудрявцева)
В настоящее время на книгах Н. Н. Носова иногда сто
ят две фамилии: Н. Н. Носов и И. П. Носов. Когдато в
«Повести о моем друге Игоре» Николай Николаевич Но
сов рассказал о своем внуке. Внук вырос, стал издателем
и писателем Игорем Петровичем Носовым.
2101210o3.fm Page 230 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
230
Литературное чтение в 1 классе
Учебные задачи. Знакомство с рассказом
Н. Н. Носова «Фантазеры», именем и отчеством ав
тора.
Умение определять героя по ряду характеристик.
Поразмышляй, подумай, скажи: кто они. (Фан
тазеры, выдумщики, сочинители, рассказчики, доб
рые и веселые люди.)
Умение называть эпизод по заданным иллюстра
циям.
Умение пользоваться выборочным чтением: нахо
дить в тексте, разделенном на части, эпизод опреде
ленной эмоциональной направленности.
Какая из историй, рассказанных Стасиком и
Мишуткой, показалась самой забавной? Прочитай.
Решение учебных задач.
1. Подготовительная работа к слушанию рассказа
Н. Н. Носова сосредоточивает внимание на заглавии
рассказа, которое должно быть записано на доске.
Кого называют фантазерами? Выдумщик и врун —
это одно и то же или нет? Эту проблему предстоит ре
шить, слушая, сопереживая, представляя, одобряя,
отвергая, не принимая...
2. В процессе беседы нужно морализировать.
Важно, чтобы первоклассники почувствовали раз
ницу в поведении Игоря и фантазеров. Не только на
звали, оценили поступки, прочитали слова, которые
характеризуют Стасика и Мишутку, но и, прослу
шав выразительное чтение учителя, воссоздали от
дельные эпизоды — прочитали, пересказали.
3. Освоить нравственную проблему на эмоцио
нальнообразном уровне помогают иллюстрации. На
урок целесообразно привлечь книгу с рассказом
Н. Н. Носова в классическом оформлении худож
ников XX в. Книги с рисунками И. Семенова,
Г. Валька не только делают наглядными отношения,
чувства, передают юмор, но и показывают время,
что для литературного развития немаловажно. Ил
люстрации помогут поддержать разговор уточнени
ем видения описанных событий, ситуаций, особенно
2101210o3.fm Page 231 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
231
представлений, воссоздающих нереальную реаль
ность фантазий героев.
2 В. А. Осеева. «Хорошее»; В. В. Голявкин. «Беда».
О писателях, произведениях, книгах. Валентина
Алексеевна Осеева (1902—1969) — детский писатель.
«Она жила так, как учила жить других: была доб
рой и честной, смелой и рыцарски благородной».
(А. Г. Алексин)
«Опираясь на опыт Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского,
она освоила трудный жанр — короткий рассказ с постав
ленной в нем прямой воспитательной целью, пригодный
для обучения чтению, дающий пищу для детских раз
мышлений... Сюжеты рассказов взяты из повседневной
жизни детей, постоянно сталкивающихся с вопросами о
нравственноэтической стороне своих и чужих поступков.
Герои и читатели учатся понимать законы нормальной
жизни среди людей... Некоторые названия дают малень
кому читателю ясные представления о добре и зле или ста
вят перед ними конкретные этические вопросы: «Хоро
шее», «Плохое», «Кто хозяин?». Достойные качества и
недостатки — это не условные детские добродетели и «гре
хи».., а вполне серьезные «взрослые» качества (доброта,
честность, чуткость или эгоизм, подлость, равнодушие,
грубость)...» (И. Н. Арзамасцева)
Виктор Владимирович Голявкин (1929—2001) — писа
тель, художник. Книги писателя часто издаются с автор
скими рисунками.
«...Верно говорят: улыбка красит человека. Она красит
жизнь. Под пером Голявкина каждый в отдельности и все
люди вместе чувствуют смешное, веселое, охотно отзыва
ются на него, его подхватывают... Обратите внимание на
людей, которые живут в этих рассказах и повестях, на то,
как они друг с другом водятся... Дети у Голявкина (как и
на самом деле) не живут какойто отдельной детской
жизнью. Жизнь здесь общая, всякая, та, что для всех.
Значит, в ней много взрослых... Хорошие люди, дети ли,
взрослые ли, держатся друг за друга, тянутся друг к дру
гу. Какими бы разными они ни были... Для Голявкина са
мые большие радости связаны не с тем, чтобы иметь, получать, добывать, брать себе. Нет, прекрасней, на душе
легче и веселей — жить, чувствовать, любить, оберегать, одаривать». (Е. Калмановский)
2101210o3.fm Page 232 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
232
Литературное чтение в 1 классе
Учебные задачи. Два коротких, близких по теме
рассказа, которые следуют друг за другом. Знакомст
во с ними позволяет ставить и решать похожие учеб
ные задачи, усложняя их от рассказа к рассказу.
В. А. Осеева. «Хорошее»
В. В. Голявкин. «Беда»
Знакомство с рассказом
В. А. Осеевой «Хорошее»,
именем и отчеством
автора.
Знакомство с рассказом
В. В. Голявкина «Беда»,
именем и отчеством
автора.
Знакомство с картинным
планом. Умение восстанав
ливать события рассказа
по картинному плану.
(Вспомни рассказ
В. А. Осеевой».)
Умение работать с кар
тинным планом. Чтение
рассказа по эпизодам, за
данным картинным пла
ном. (Сколько эпизодов
в рассказе? Прочитай
рассказ по эпизодам.)
Умение отвечать на вопрос,
используя выборочное
чтение. (Какой совет дала
мама Юре? Прочитай.)
Умение отвечать на воп
рос, требующий обобще
ния на основе случая
и переживаний героя.
(Как друзья справились
с бедой?)
Решение учебных задач.
1. Два рассказа, две нравственные проблемы, два
автора представляют своеобразные, присущие ха
рактеру их творчества решения.
Для того чтобы дети уловили специфику каждого
повествования, целесообразно знакомство с расска
зами провести поразному. Рассказ В. А. Осеевой чи
тают вслух дети. Рассказ В. В. Голявкина сложнее
по передаче эмоций. Его выразительно читает учи
тель — дети следят по книге.
2. Мечты у Юры замечательные, но они не под
креплены делом. Он сам не может их воплотить,
реализовать. Грустно и скучно...
Два приятеля мечтают, что вырастут цветы и все
удивятся. «И людям польза, и нам приятно». Мечта
ют они деятельно, поэтому и ни к кому за помощью
не бегут. Сами находят выход. Всем весело, приятно
и забавно.
2101210o3.fm Page 233 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
233
Ðàçäåë 6
Р. С. СЕФ. «ЧАС РАССВЕТА»
Б. С. Житков. Наводнение.
Р. С. Сеф. Добрый человек.
С. В. Михалков. АннаВанна бригадир.
1 *Б. С. Житков. «Наводнение».
О писателях, произведениях, книгах. Борис Степано.
вич Житков (1882—1938) — детский писатель.
«Умелец и надежный товарищ, Житков создал себя в
детские годы, с ранних лет воспитывая в себе мужество
упорной тренировкой, высоким напряжением воли...»
(Л. Чуковская)
«Математик, инженеркораблестроитель, моряк, штур
ман дальнего плавания, спортсмен, изобретатель, музы
кант, дрессировщик животных, он имел биографию быва
лого человека для того, чтобы стать детским писателем...
Он любил учить... Борис Степанович был «прирожденным
педагогом»... у него с детства было постоянное стремление
воспитывать себя и других, и в вопросах воспитания он не
допускал никаких компромиссов...» (В. Смирнова)
«Житков много ездил по России и другим странам...
бывало много хорошего и трудного, а подчас и опасного...
Борис Степанович был мужественным человеком и писать
любил о смелых и мужественных людях... Рассказывая
про них, автор никогда не забывал сказать читателю: не
робей, не теряйся в опасности! Какая бы ни случилась бе
да, знай: всегда спешат на помощь друг другу хорошие
люди». (Из предисловия к сборнику Б. С. Житкова «По
мощь идет», 1971)
Учебные задачи. Знакомство с рассказом
Б. С. Житкова «Наводнение», именем и отчеством
автора, краткой характеристикой писателя, расска
зывающей о личных качествах.
Прочитай
предложения.
Вспомни
рассказ
Б. С. Житкова о товариществе и мужестве.
Умение правильно называть произведение.
Знакомство с текстовым планом, умение узнавать
произведение по перечню заглавий последовательно
идущих эпизодов. (В задании на с. 41 представлен
такой план.)
Умение пользоваться выборочным чтением, отве
чая на вопрос.
2101210o3.fm Page 234 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
234
Литературное чтение в 1 классе
Кто и когда произнес очень важные слова о друж
бе и взаимопомощи? Прочитай заключительные сло
ва начальника.
Решение учебных задач.
1. Если учитель считает необходимым познако
мить учащихся с портретом писателя, то целесооб
разно организовать работу так, чтобы дети нашли
портрет писателя в его книге. Такую книгу учитель
приносит на урок и выставляет у доски заранее.
2. Углубляться в детали биографии Б. С. Жит
кова не стоит. Дети будут еще встречаться с его про
изведениями во втором классе. Лучше обратить вни
мание первоклассников на книгу писателя «Помощь
идет», которая позволит узнать автора через его про
изведения.
2 Р. С. Сеф. «Добрый человек»; С. В. Михалков.
«АннаВанна бригадир» (из Л. Квитко).
О писателях, произведениях, книгах. Роман Семено.
вич Сеф (р. 1931) — детский писатель, поэт, переводчик.
«...Стихи его написаны так просто, прозрачно, солнеч
но и легко... Повествование в них вроде идет на полном
серьезе, а потом вдруг этот самый «серьез» почти мгновен
но исчезает, и все стихотворение озаряется улыбкой…»
(Р. Рождественский)
Творчество Р. С. Сефа — «диалектика здравомыслия и
фантазии... Многим стихотворениям свойственна откры
тая дидактичность, приемы риторики, освеженные игрой
метафор, что делает их похожими на басни или поучи
тельные сказки. Чаще всего разговор с ребенком ведется
напрямую. Сеф видит в своем герое прежде всего лич
ность, отсюда требования самодисциплины, собственного
выбора и ответственности... Жестковатая прямота мысли
сочетается в стихах Сефа с парадоксом, выводящим
мысль из проложенной колеи... Открывается мир ре
альных чудес, мир разумной гармонии и творческой сво
боды, в которой нет места злости, вражде, пошлости, за
нудству...» (И. Н. Арзамасцева)
Сергей Владимирович Михалков (р. 1913) — поэт, дра
матург, баснописец, публицист.
«...Писатель и педагог — это братья, коллеги в лучшем
смысле этого слова. Методы у каждого свои, но цель об
щая! Общие радости, общие печали и равная степень
ответственности, ответственности за дело воспитания
подрастающего поколения». (С. В. Михалков)
2101210o3.fm Page 235 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
235
«Способность активно вживаться в психологию, в ду
шевное состояние ребенка составляет одну из важнейших
сторон таланта Михалкова. Именно благодаря ей возника
ет тот удивительный художественный и эмоциональный
контакт между писателем и ребенком, при котором по
следний оказывается весь во власти поэтических идей и
образов писателя... Внутренний взор поэта видит картины
и связи явлений так, как их воспринимает ребенок. Отсю
да возникает ощущение детской непосредственности, ко
торая также естественно передается в детской речи...»
(В. В. Бавина)
Учебные задачи. Знакомство со стихотворениями
Р. С. Сефа и С. В. Михалкова, именами и отчествами ав
торов.
Умение распознавать диалог в тексте.
Умение чувствовать особенности речи персонажа
и передавать их при декламации, читать текст в ли
цах, где роль ведущего исполняет учитель.
Хоровая декламация стихов.
Умение отвечать на вопрос, используя выбороч
ное чтение.
Решение учебных задач.
1. Два стихотворения могут стать содержанием
одного урока. Стихотворение Р. С. Сефа читает учи
тель. Стихотворение С. В. Михалкова читают перво
классники.
2. С. В. Михалков перевел с еврейского стихотво
рение Льва Моисеевича Квитко (1893—1952). Оно
входит в сборники стихов обоих поэтов.
3. «АннаВанна бригадир» — стихотворение, ко
торое «просится», чтобы его декламировали хором
отряд ребятпервоклассников и учитель.
Ðàçäåë 7
С. Я. МАРШАК. «МОЙ ЧИТАТЕЛЬ»
С. Я. Маршак. Разговор с первым классом.
С. Я. Маршак. Угомон.
С. В. Михалков. Трезор.
А. Л. Барто. Бестолковый Рыжик.
А. Л. Барто. Урок в саду.
О писателях, произведениях, книгах. С. Я. Маршак,
А. Л. Барто, С. В. Михалков — их жизнь и творчество
2101210o3.fm Page 236 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
236
Литературное чтение в 1 классе
объединяет тема детства: дети ХХ века. Они пишут о де
тях и для детей. На полках библиотек стоят книги:
С. Я. Маршак и В. В. Лебедев. Детям. (В. В. Лебедев —
художникиллюстратор.)
С. В. Михалков. Детям.
А. Л. Барто. Детям.
Самуил Яковлевич Маршак (1887—1964) — поэт, дра
матург, переводчик, литературовед.
«...Благородной простоте учится писатель, создавая
детскую книгу. К нему как бы возвращается первоначаль
ная свежесть впечатлений. Заново подетски вслушивает
ся он в слова, давно ставшие для нас привычными. Будто
участвуя в затейливой детской игре, он и сам становится
таким же мечтателем, фантазером и даже озорником, как
его маленькие читатели... Герои — дети и подростки — те
же читатели наших книг, зрители наших спектаклей. Мы
не раз видели их с разгоревшимися щеками и ушами за
столом библиотекичитальни, не раз слышали их одобри
тельные или негодующие возгласы в зрительном зале
театра...» (С. Я. Маршак)
Агния Львовна Барто (1906—1981) — детский писа
тель.
«...Есть книжки, которые любят все ребята. Среди этих
книжек — стихи Агнии Барто. Спросите у любого пятилет
него человека, еще и книгуто в руках не умеющего дер
жать: «Почитать тебе Барто?» — и он кивает головой. Бар
то — это для него значит — понятные, веселые, интерес
ные стихи. Это значит — он услышит о таких же ребятах,
как он сам, или постарше. И услышит чистую правду, по
тому что поэтесса отлично знает все детские проказы, ма
ленькие хитрости, и умеет весело обо всем рассказать,
и может весело пошутить... У нее особый дар говорить
с детьми. Она для ребят «своя». (C. В. Михалков)
Сергей Владимирович Михалков (р. 1913) — поэт, дра
матург, баснописец, публицист.
«...Воздуху милой чарующей детскости, которым так
радостно дышится в стихотворениях Михалкова, гармо
нически соответствует ...музыкальность и звуковая изо
бразительность стиха, который... течет необыкновенно
живо, легко, непосредственно и запоминается сам собой,
без малейших усилий...» (Д. Благой)
Учебные задачи. Знакомство с произведениями
С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова, име
2101210o3.fm Page 237 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
237
нами и отчествами авторов. Обобщение: авторы сти
хов — поэты.
Умение соотносить фамилию поэта с заглавиями
его произведений.
*Какие стихи этих поэтов ты прочитал? Назови.
Умение чувствовать нравственноэстетическую на
правленность произведения и соотносить свои впечат
ления с предложенными характеристиками.
Прочитай стихи или строки стихов о ребятах:
упорных, пытливых, любопытных, шумных, болт
ливых, неугомонных, прилежных учениках, а еще
о лентяе, хвастунишке, о тех, кто заботливый.
Умение пользоваться оглавлением детских книг
как справочником.
Кто автор этих произведений: «Игрушки», «Дет
ки в клетке», «Мы с приятелем»? Найди книги
С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова. Свои
ответы проверь по оглавлению сборников.
Решение учебных задач.
Произведения С. Я. Маршака могут быть содер
жанием одного урока. Произведения А. Л. Барто
и С. В. Михалкова — второго.
План
схема урока «Стихи С. Я. Маршака»
1. Стихотворение С. Я. Маршака «Разговор с пер
вым классом» читает учитель. Дети следят по книге.
2. Первоклассники читают стихотворение вслух.
3. Хоровая декламация. Учитель вместе с детьми
декламирует стихотворение. Дети читают хором.
4. Учитель читает стихотворение «Угомон».
План
схема урока «Стихи С. В. Михалкова
и А. Л. Барто»
1. Стихотворение С. В. Михалкова читают перво
классники.
2. Беседа.
3. Стихотворение А. Л. Барто читает учитель.
4. Обобщающая беседа.
5. Рекомендация: прочитать дома стихотворение
А. Л. Барто «Урок в саду», принести в класс на
выставку книги поэтов.
2101210o3.fm Page 238 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
238
Литературное чтение в 1 классе
Ðàçäåë 8
В. Н. ОРЛОВ. «Я УЧУ СТИХОТВОРЕНЬЕ»
Б. В. Заходер. Куда спешат головастики.
Б. В. Заходер. Слон.
Б. В. Заходер. Уж.
Б. В. Заходер. Ежик.
В. Д. Берестов. Что всего милее.
В. Д. Берестов. Петушки.
В. Д. Берестов. Май.
О писателях, произведениях, книгах. Борис Владими.
рович Заходер (1918—2000) — детский поэт, переводчик,
автор сказок, пьес и сценариев. Валентин Дмитриевич
Берестов (1928—1998) — поэт, историк, археолог, ли
тературовед, переводчик, мемуарист.
Б. В. Заходер и В. Д. Берестов — поэты и сказочники,
но не только это сближает их творчество. Любовь и ра
дость — главные лейтмотивы их поэзии.
В. Д. Берестов пишет, обращаясь к ребенку: «Любили
тебя без особых причин...» А Б. В. Заходер заключает
свое стихотворение «Товарищам детям» такими строч
ками:
Ведь если смеются
Товарищи дети,
Становится сразу
Светлее на свете!
Учебные задачи. Знакомство с поэтами, пишущи
ми короткие, забавные стихи.
Умение воспроизводить по памяти фамилию пи
сателя и ряд заглавий его произведений.
Упорядочение читательского кругозора. Обобще
ние: писатель — произведения; тема (жанр) — писа
тели.
Разучивание стихов способом выразительного
перечитывания и воссоздания стихов по вопросам.
Например. Плачет киска в коридоре. Отчего?
Решение учебных задач.
1. Основное содержание урока — декламация и
разучивание стихов.
2. Первоклассники пересматривают оглавление
учебника и убеждаются (вспоминают), что Б. В. За
2101210o3.fm Page 239 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради
239
ходер и В. Д. Берестов не только поэты, но и сказоч
ники.
3. На уроке должны быть книги поэтов. Дети мо
гут находить и читать по книгам стихи, которые
есть в учебнике. Этот прием привлекает учащих
ся к книгам, помогает части первоклассников пре
одолевать барьер между учебным и свободным
чтением, что очень важно в преддверии летнего
отдыха.
Ðàçäåë 9
В. Д. БЕРЕСТОВ. «ЧИТАЛОЧКА»
А. Н. Толстой. Приключения Буратино, или Золотой
ключик.
О писателях, произведениях, книгах. Алексей Нико.
лаевич Толстой (1882—1945) — писатель.
«...Книга должна развивать у ребенка мечту... Не меч
тающий ребенок — это больной ребенок. Книга должна
развивать у него здоровую творческую фантазию. Книга
должна давать ему знания. Книга должна воспитывать
у него эмоции добра... Детская книга должна быть кни
гой доброй, учить благородству и чувству чести...»
(А. Н. Толстой)
«Золотой ключик»... построена как история разгадки
«тайны» — тайны камина в коморке папы Карло, секрета
золотого ключика. В итоге в сказке происходит выясне
ние того, кто есть кто: кто герой, а кто злодей, кто естест
венен, а кто притворяется, носит маску, иной раз того не
понимая. Детективный сюжет помогает ребенку глуб
же видеть жизнь, всматриваться в лица и обстоятельства,
активно думать и чувствовать, переживать испытания
вместе с героями и самому принимать решения...»
(А. Н. Акимова)
Учебные
задачи.
Знакомство со сказкой
А. Н. Толстого, именем и отчеством автора, кратким
предисловием к книге.
Первый опыт длительного по времени чтения.
Умение читать с установкой на воссоздающее во
ображение, следить за сменой эпизодов, появлением
новых персонажей.
Продолжи чтение; выделяй картиныэпизоды,
представляй, как все происходило, выделяй героев.
2101210o3.fm Page 240 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM
240
Литературное чтение в 1 классе
Умение отвечать на вопросы, требующие последо
вательного воссоздания событий, оценки героев
и предугадывание событий.
Как появился на свет Буратино? С чего начались
его приключения? Назови друзей и врагов Бурати
но. Какие приключения ждут Буратино дальше?
Читай вторую часть сказочной повести.
Решение учебных задач.
1. Предисловие к сказке читает учитель. Он же
комментирует существование двух вариантов сказки,
демонстрирует книгу, где сказка изложена полно.
2. Сказка читается по эпизодам с использованием
метода объяснительного чтения.
3. Книгу «Приключения Буратино, или Золотой
ключик» — краткий вариант сказки достать трудно.
Поэтому на уроке учитель может пользоваться ос
новным (полным) вариантом сказки: «Золотой клю
чик, или Приключения Буратино». Книга поможет
работать над воссозданием эпизодов. Привлекая
иллюстрации из этого издания, учитель сделает
зримыми образы персонажей, побудит детей к рисо
ванию.
4. Завершить работу по учебнику, подготовиться
к летнему чтению поможет рабочая тетрадь, где
предложены игрывикторины, обобщающие чита
тельский опыт первоклассников и направляющие
внимание детей на разумный летний отдых. На уро
ке используются задания на с. 2, где предлагается
игра «Цветиксемицветик, или Вспомни знакомые
книги». Детям задается одна из тем детского чте
ния, например «О детях». Учащиеся называют кни
ги: Маршак «Угомон», Носов «Фантазеры» и т. д.
Называется фамилия автора — надо назвать книги
писателя. Называется заглавие — надо вспомнить
фамилию автора.
В урок включаются отдельные задания по обоб
щению читательского опыта, например «О тех, кто
всегда рядом, — о старших» (с. 22—23) и, конечно,
задания по сказке А. Н. Толстого (с. 26—27), наце
ленные на организацию содержательного летнего
отдыха (с. 26—31).