РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению учителя

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
им. Д. Тарасова г. Озерска Калининградской области
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
________ И.А. ХАНДЫШЕВА
____________ Е.М. ЮЛДАШЕВА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
программа «Перспективная начальная школа» (1-4 классы)
учителя
начальных классов
Рассмотрена на заседании
МО учителей начальных классов
«___» _______________2011 года
2011 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Н.А. Чураковой)
1 класс (4 часа в неделю,40 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников
«Литературное чтение» Н.А.Чураковой (4 часа в неделю).
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в
начальной школе, с помощью которого можно решать не только
узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи
гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание
сознания человека, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только
произведения литературы и художественной культуры, но и весь
окружающий мир — мир людей и природы).
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в
начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий,
необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь
полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора
и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от
текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию.
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении
четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых
позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения —
сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.
Идея
первая.
Сформировать
грамотные
представления
о
взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской
литературы.
Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса
«Литературное чтение» — понятие художественного образа.
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала
жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать
условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на
разные типы повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить
поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если
этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может
быть навсегда потеряна для многих школьников.
Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса
«Литературное чтение», сформулированы в программных требованиях к
каждому году обучения.
Программные требования 1-го класса определяются:
а) необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
б) начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
в) логикой развития литературного процесса от устного народного
творчества к письменным формам;
г) актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести
лет.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к
учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники
совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения;
знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически;
получают представление о сюжетно-композиционных особенностях
докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами
авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты.
На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают
начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в
конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства
художественной
выразительности.
Сравнивая
короткие
тексты,
представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими
иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике
убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными
средствами, языком разных видов искусства. Итогом первого года обучения
является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного
чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный
вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах
фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и
«название» произведения; называют персонажей произведения, выражают
свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1-ом классе — формирование
потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого
умений и навыков — остается актуальной и на протяжении следующих лет
начального обучения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель)
литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой
характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка,
колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство
с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка,
докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к
изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие
способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача
характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса —
нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических
ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи;
понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ,
стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия.
Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к
каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями
поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в
обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них,
находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при
предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев
расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и
настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».
Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три
медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова,
В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М.
Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк«Сказка»;
Б. Заходер«Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное
чтение» к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/ понимать:
наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их
авторов.
Уметь:
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с
особенностями текста;
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,
закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная
форма
слов;
восклицательный
и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со
страничкой «Содержание» или «Оглавление».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
личностные
метапредметные
Знать -формировать целостный, -использование
социально
ориентированный взгляд на мир в
его органичном единстве и
разнообразии
природы,
народов,
культур
и
религий;
-формировать
уважи-
предметные
наизусть
3–4
знаково-символических стихотворения разных
средств представления авторов;
информации
для
основное
создания
моделей содержание изученных
изучаемых объектов и литературных
процессов,
схем произведений,
их
решения учебных и авторов.
тельное
отношение
к практических задач;
иному мнению, истории и -использование
культуре других народов;
речевых средств
-овладеть
начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
-развивать
навыки
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях,
умения
не
создавать конфликтов и
находить
выходы
из
спорных ситуаций;
-формировать установки на
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям.
Уметь -овладеть
-овладение
способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств
ее
осуществления;
-освоение способов
решения проблем
творческого и
поискового характера,
формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха;
безотрывно по слогам и
целыми
словами,
учитывая
индивидуальный темп чтения;
интонацию, темп чтения
в
соответствии
с
особенностями текста;
отличать прозаическое
произведение
от
стихотворного;
различать малые жанры
фольклора:
загадку,
считалку, скороговорку,
закличку, небылицу;
находить
средства
художественной
выразительности
в
тексте
(повтор;
уменьшительноласкательная
форма
слов; восклицательный
и
вопросительный
знаки;
звукопись;
рифмы);
страницу «Содержание»
или
«Оглавление»;
находить
нужное
произведение в книге,
ориентируясь
на
«Содержание»;
задавать вопросы и
отвечать на вопросы по
тексту произведения.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
№
п
/
п
Раздел
1
кл
2
кл
3
кл
4
кл Все
го
час
ов
18
Формируемые УУД
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Логические
(анализ
объектов, подведение
под
понятие,
установление
причинноследственных связей);
информационные
Логические
(анализ
объектов, подведение
под
понятие,
установление
причинноследственных
связей);
информационные
Логические,
информационные,
общеучебные
Управление
коммуникацией,
планирование
учебного сотрудничества,
коммуникация
как
взаимодействие
Управление
коммуни-кацией,
планирование
учебногосотрудничества,
коммуникация
как
взаимодействие
Управление
коммуникацией,
планирование
учебного сотрудничества,
коммуникация
как
взаимодействие
1
Устное
народное
творчество
8
15
17
58
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация,
Гражданская идентичность школьника
Самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы и
полученным
результатом
2
Авторская
литература
20
106
102 100 328
Самоопределение,
смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация,
гражданская идентичность школьника
самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы и
полученным результатом
3
Библиограф
ическая
культура
12
15
17
Самоопределение,
смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация,
гражданская идентичность школьника.
Самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы и
полученнымрезультатом
18
62
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
№
Тема урока
урока
по
теме
На Огородах Бабы-Яги
1
1
Знакомство
с
учебником.
Волшебные помощники и предметы
2
2
Законы докучной сказки
3
3
Как не заблудиться в книге
4
4
Секреты считалок
5
5
Древние считалки
6
6
Тайны загадок
7
7
Звукопись Е.Благинина
8
8
Как устроена загадка
9
9
Заклички
10
10
Скороговорки
11
11
Скороговорки и загадки
Пещера Эхо
12
1
Рифмы
13
2
Стихотворные произведения
14
3
Литературный герой
15
4
Рифмы и смысл стихотворения
16
5
Шуточные стихи
На пути в Волшебный Лес
17
1
Сказка-цепочка
18
2
Структура сказки-цепочки
Клумба с Колокольчиками
19
1
Звукопись в поэзии
20
2
Автор и литературный герой
21
3
Звукопись в прозе
22
4
Звукопись в прозе и поэзии
В Лесной Школе
23
1
Малые фольклорные жанры
24
2
Автор и рассказчик
25
3
Юмор в поэзии
26
4
Литературный герой
27
5
Фантазия в литературе
28
6
Поэзия. С.Черный
Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения
29
1
Особый взгляд на мир
30
2
Что видит и слышит поэт
31
3
Секреты
поэтического
произведения
32
4
Стихи И.Токмаковой
На выставке рисунков Юрия Васнецова
33
1
Прибаутки и небылицы
34
2
Дразнилки и прибаутки
35
3
Искусство иллюстрации
Стр.
Стр.в ТПО
учебника/
хрестоматии
3-5
3-5
6-9
Х. 3-10
10-11
12-13
14-17
Х.11-14
17-19
20-21
22-23
Х.15-23
5
24-25
26-27
Х.24-29
28-31
32-34
17
18-19
35-36
36-38
24
25
39-41
Х.30-33
42-43
44
26-27
45-47
Х.34-38
48-51
52-53
54-55
Х.39-46
30
56-59
60-63
64
33
34
34-35
6-7
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
19-20
22-23
28
29
30-31
32
32
Х.47-51
65-66
67-68
69-70
37-38
38-40
40-41
36
37
4
5
38
7
39
40
41
10
11
12
Иллюстрация
Литературный герой Л.Толстой
«Косточка».
Характер
литературного героя
Иллюстрация в детских книгах.
Народные сказки
Структура
сказки-цепочки.
С.Я.Маршак
С.Я.Маршак
Разгадываем секреты литературы.
Задания клуба «Ключ и заря»
70-72
Х.52-56
41-43
Х.57-66
Х.67-79
Х75-79
45-48
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2010.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник, 2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной
работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
( НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ КУРСА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Н.А. Чураковой)
2 класс (4 часа в неделю, 136 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников
«Литературное чтение» Н.А.Чураковой (4 часа в неделю). УМК по
литературному чтению решает следующие задачи:
Общедидактические:
1) Формировать умение отыскивать нужную информацию в книге,
ориентируясь на страницу «Содержание» или «Оглавление»;
2) Умение определять содержание текста по его названию;
3) Формировать деятельность наблюдения (отыскивая подробности и детали
в литературном и живописном произведении) и обобщения (делая выводы на
основании обнаруженных подробностей и деталей;
4) Объединять разрозненные сведения в целостную картину);
5) Формировать потребность в содержательной переписке с «умным
взрослым».
Теоретические (доступные возрасту) задачи:
1) познакомить с особенностями сказки о животных сходство и различие
со сказками о животных других народов; взаимоотношения между
животными; авторские сказки о животных опираются на народную сказку;
иерархия животных в русских сказках о животных; ГЕРОЙ сказки о
животных;
2) познакомить с некоторыми особенностями волшебной сказки:
присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета;
наличие повторов в построении сказки.
Нравственные задачи:
формировать представление о том, что быть наблюдательным, уметь
фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями, любить и быть
любимым — это богатство и ценность.
Эстетические задачи:
формировать представление о том, что красота — это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться ее обнаруживать.
Задачи развития речи:
формировать умение ориентироваться в тексте: делить текст на смысловые
части, отыскивать нужное место, определять содержание выраженной
эмоции; на материале оценки литературных произведений и рассмотрения
живописных произведений формировать постепенное понимание того, что
«твоя» точка зрения на предмет, его оценка — это и есть «твое» понимание
его идеи.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Народное творчество (15 часов)
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героевживотных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в
русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как
сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник,
волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного
мира, волшебство числа. Некоторые черты древнего восприятия мира,
отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы;
возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде
цепочки, использование повтора как элемента построения, использование
повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и
способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература (106 часов)
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее
связь с сюжетными и композиционными особенностями народной
волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных
особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров:
земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет).
Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной
волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование
повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых
конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание
для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность
и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность
вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль
названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и
характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев.
Авторская позиция в
рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии,
помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира
природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые
важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви.
Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в
стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании
художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение,
звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и
композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим),
небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказкицепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших
художественных
приемов:
сравнения,
гиперболы
(называем
преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что
поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские
сказки:«Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В.
Марковой).
Формирование библиографической культуры (15 часов).
Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника:
привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими
периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с
элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала,
рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым
словарем.
Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале
поэтических текстов:
а) выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному
в тексте;
б) выбор темпа чтения;
в) расстановка логических ударений;
г) соблюдение пауз;
д) владение голосом (громче-тише; быстрее-медленнее).
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в
соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения «про себя»:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.
Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного
восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и
письменной форме.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой
гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель
стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать
стали», «Луна на ветке».
А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»*;
Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума
голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев: «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким: «Яблоко»*;
А. Ахундова: «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов: «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное
болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев: «Осень»;
Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;
С. Козлов: «Желудь»;
Ю. Коринец: «Тишина»;
А. Кушнер: «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь: «Утренняякричалка»;
В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева: «Было тихо…»*;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков: «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши»,
«Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка
Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и
редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова: «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс: «Врун»*;
Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;
С. Черный: «Что кому нравится»*;
К. Чуковский: «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и
входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»,
«Листья»*, «Крокодилово семейство»*.
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге:
японские трехстишия (хокку);
О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?»,
«Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*,
«На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран: «По дорожке босиком»;
Во Куанг: «Заходите»;
Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев:«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов: «Как найти дорожку»*;
В. Вересаев: «Братишка»;
С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства»,
«Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль: «Три сойки»;
С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне
грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов: «Фантазеры»;
Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;
С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное
чтение» к концу второго года обучения.
Учащиеся должны знать/понимать:
названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов;
имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы, имена 2—3
произведений любимого автора.
Уметь:
читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный
темп чтения;
читать выразительно текст в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
ыражать оценочные
суждения прочитанном произведении ;
читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);
и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
определять тему и выделять главную мысль произведения;
оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка
(сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в
произведении;
пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
определения содержания книги по ее элементам;
самостоятельного чтения книг;
работы со словарями.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знать:
Уметь:
личностные
метапредметные
-формировать целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы,
народов,
культур
и
религий;
-формировать
уважи-тельное
отношение к иному мнению, истории
и культуре других народов;
-овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развива-ющемся мире;
-использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;
-активное
использование
речевых
средств
-овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами
-овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления;
-освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера,
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
-овладеть начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся
мире;
-развивать навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
разных
социальных
ситуациях,
умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций;
-формировать
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям.
предметные
литературных произведений, их авторов;
имена 2—3 классиков русской и
зарубежной литературы,
имена 2—3 современных писателей
(поэтов);
произведений любимого автора
читать целыми словами вслух и про себя,
учитывая индивидуальный темп чтения;
льно текст в соответствии с
выработанными критериями
выразительного чтения;
эмоционально и адекватно воспринимать на
слух художественные произведения,
определенные программой;
устно выражать оценочные суждения о
прочитанном произведении ;
6—8 стихотворений разных
авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объема;
сказку;
определять тему и выделять главную мысль
произведения;
оценивать и характеризовать героев
произведения и их поступки;
-выразительные
средства литературного языка (сравнение,
олицетворение, звукопись, контраст), уметь
находить их в произведении;
выяснения значений слов.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
№
п
/
п
Раздел
1
кл
2
кл
3
кл
4
кл Всего
часов
18
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
58
Смыслообразование
и нравственноэтическая
ориентация,
Гражданская
идентичность
школьника
Самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы
и
полученным
результатом
Управление коммуникацией, планирование
учебного
сотрудничества,
коммуникация
как
взаимодействие
Самоопределение
смыслообразование
и
нравственноэтическая
ориентация,
гражданская
идентичность
школьника
Самоопределение,
смыслообразование
и
нравственноэтическая
ориентация,
гражданская
идентичность
школьника.
самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы
и
полученным
результатом
Логические (анализ
объектов,
подведение
под
понятие,
установление
причинноследственных
связей);
информационные
Логические (анализ
объектов,
подведение
под
понятие, установление
причинноследственных
связей);
информационные
Логические
информационные,
общеучебные
1
Устное
народное
творчество
8
15
17
2
Авторская
литература
20
106
102 100
328
3
Библиограф
ическая
культура
12
15
17
62
18
Формируемые УУД
Самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы
и
полученным
результатом
Управление коммуникацией, планирование
учебного
сотрудничества, коммуникация
как взаимодействие
Управление коммуникацией, планирование
учебного
сотрудничества, коммуникация
как взаимодействие
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабоча
я
неделя
№
урок
а
Тема урока
Колво
часо
в
Материа
л
учебника
Материал
хрестомати
и
Материа
л
ТПО
1 четверть
1
неделя
1-2
3-5
2
неделя
6
7-9
3
неделя
10-11
12-13
4
неделя
14-16
17-18
5
неделя
19-20
1. В гостях у Учёного Кота
Знакомство с
2
1 часть:
библиотекой Учёного
С.5-11
Кота.
Вступление к поэме
А.Пушкина «Руслан и
Людмила»
Специфика сказочного
3
1 часть:
жанра в поэтической
С. 12-22
сказке А.Пушкина
«Сказка о рыбаке и
рыбке».
Народная сказка.
Входное тестирование
1
Х: А.Пушкин «Сказка о
3
мёртвой царевне и о
семи богатырях»
Стихотворная сказка.
Русские народные
2
1 часть:
сказки о животных.
С. 23-30
Главный герой сказки о
животных.
Зарубежные сказки о
2
1 часть:
животных
С. 31-40
Главный герой сказки о
животных.
Китайская волшебная
3
1 часть:
сказка «Как собака с
С. 41-49
кошкой враждовать
стали»
Животные – герои,
животные –
помощники.
Русская волшебная
2
1 часть:
сказка «Волшебное
С. 51-59
кольцо».
Сходство и отличие
русской и китайской
сказок.
Волшебные предметы
Х: Русская народная
2
сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка».
№1: у.1-2
№1: у.3
С.29-48
С.5-14
№1: у.4-5
С.15-17
№1: у.6-7
С.20-21
№1: у.8
С.22-28
21-22
6
неделя
23-24
25
26-27
7
неделя
28-30
31
8
неделя
32
Композиция волшебной
сказки.
И.Пивоварова «Жила2
1 часть:
была собака», «Мост и
С. 60-64
сом»; Г.Лагздынь
«Утренняя кричалка».
Устное народное
творчество
2. В гостях у Незнайки
Н. Носов «Фантазёры»
2
1 часть:
С. 65-74
Дж. Родари «Бриф!
1
1 часть:
Бруф! Браф!»
С. 75-77
Э.Мошковская «Первая
2
1 часть:
двойка».
С. 77-81
Сборник стихов
Б.Окуджава
3
1 часть:
«Прелестные
С. 81-90
приключения»
Д.Биссет «Хочешь,
1
1 часть:
хочешь, хочешь…»
С. 90-92
Внеклассное чтение
1
№1: у.911; 29-30
№1: у.12
С. 49-54
№1: у.13
С.55-59
№1: у.1416
С.60-61
№1: у.17
С.66-68
№1: у.18
2 четверть
9
неделя
33
34 35
36-37
10
неделя
38-39
40
11
неделя
41-42
43-45
3. В гостях у Барсука
Секреты Чайного
1
1 часть:
домика.
С. 93-97
Хокку Исса, Кикаку,
Басё, Сико.
С.Козлов «Ёжик в
2
1 часть:
тумане».
С.97-99
Поход в Музейный Дом.
Японская сказка
2
1 часть:
«Барсук – любитель
С. 99-103
стихов».
Поэтическое
мировосприятие в
прозе.
Японская сказка «Луна
2
1 часть:
на ветке». Поэт.
С. 103107
Секреты свитка.
1
1 часть:
Поход в Музейный Дом.
С. 108111
С.Козлов «Красота».
2
1 часть:
Поэтическое
С. 111мировосприятие в
115
прозе.
Поход в Музейный Дом.
Секрет коротких
3
1 часть:
стихотворений.
С. 115-
С.69-73
№1: у.19
№1: у.20
№1: у.21
С.66-68
№1: у.22
Хокку. Хиросиге, Иссё,
Бусон,Тиё, Оницура.
Поход в Музейный Дом.
Поход в Музейный Дом.
122
В.Драгунский «Что я
люблю».
С.Махотин
«Воскресенье»
В.Драгунский «Что
любит Мишка».
С.Махотин «Груша».
М.Бородицкая
«Ракушки»
1
1 часть:
С. 122127
С.62-65
№1: у.23
2
С.62-65
№1:у.24
С.74-76
№1:у.2526
51
М Бородицкая «Уехал
младший брат»
1
14
неделя
52-53
2
15 -16
неделя
54-59
Дж.Родари «Приезжает
дядюшка Белый
Медведь».
Письмо в клуб «Ключ и
заря»
Х: А.Линдгрен «Малыш
и Карлсон». (если
читаете всю повесть)
Внеклассное чтение
1 часть:
С. 127133
1 часть:
С. 134136
1 часть:
С. 136137
1 часть:
С. 138144
12
неделя
46
47-48
13
неделя
49-50
60
2
С.74-76
С.77-107
6
1
3 четверть
4. В гостях у Ежика и Медвежонка
И.Тургенев «Воробей».
3
1 часть:
М.Карем «Ослик».
С. 145М.Бородицкая«Котёнок
152
».
Э.Мошковская «Кому
хорошо»
17
неделя
61-63
18
неделя
64-65
В.Драгунский «Друг
детства»
2
66
В.Лунин «Кукла». Р.Сеф
«Я сделал крылья и
летал»
Л.Толстой «Прыжок».
Быль.
Структурно –
содержательное
деление текста.
Характер героя.
Л.Толстой «Акула».
Кульминация. Главный
герой рассказа.
1
19
неделя
67-69
20
неделя
70-72
3
3
1 часть:
С. 152156
1 часть:
С. 156160
1 часть:
С. 161166
1 часть:
С. 167172
№1: у.2728; 31-32
С.108-111
С.114-116
№1: у.33
С.112-113
№1: у.34
№1: у.35
21
неделя
73-74
75
22
неделя
76-77
78-79
23
неделя
80-81
82
24
неделя
83-84
85-86
25
неделя
87
Э.Мошковская «Если
такой закат…»
Поход в Музейный Дом.
Письмо в клуб «Ключ и
заря».
2
1 часть:
С. 172175
С.117-119
5. Точка зрения
1
2 часть:
С.8-10
А.Кушнер «Что я
узнал!». С.Махотин
«Фотограф».
Поход в Музейный Дом.
И.Пивоварова
«Картина».
Поход в Музейный Дом.
Открываем и закрываем
глаза.
О.Дриз «Игра».
С.Козлов «Когда ты
прячешь солнце, мне
грустно». Пейзаж в
лит.произведении.
Смотрим через цветное
стекло.
О.Дриз «Стёклышки»;
М.Бородицкая «Лесное
болотце»; В.Берестов
«Картинки в лужах»;
А.Ахундова «Окно».
Пейзаж, портрет,
натюрморт в поэзии.
Смотрим в бинокль.
А.Усачёв «Бинокль»
Ты смотришь на меня, а
я - на тебя!
Т.Белозёров «Хомяк»;
М.Яснов
«Хомячок»;Г.Цыферов
«Жил на свете
слонёнок».
Точка зрения.
Мы смотрим на них –
они смотрят на нас.
Е.Чеповецкий «В тихой
речке у причала…»;
А.Гиваргизов «Что ты,
Серёжа, сегодня не в
духе?..»; М.Бородицкая
«Вот такой воробей»;
С.Махотин «Местный
кот».
М.Бородицкая
«Булочная песенка»;
2
2 часть:
С.11-13
2
2 часть:
С.14-19
2
2 часть:
С.20-24
1
2 часть:
С.24-27
2 часть:
С. 28-32
2
№2: у.1
С.129-130
С.131-134
№2: у.2
№2: у.3
С.135-138
№2: у.4
2
2 часть:
С.32-35
№2: у.5-7
1
2 часть:
С.35-37
№2: у.8
88-90
26
неделя
91-93
94-95
27
неделя
96-97
98-99
28
неделя
100
101
П.Синявский «Федина
конфетина»
Мы по-разному видим
одно и то же.
А.Усачёв «Эх!»;
Г.Сапгир «У прохожих
на виду…»; О.Кургузов
«Сухопутный или
морской»; Тема и
главная мысль
стихотворения.
Поход в Музейный Дом.
О.Дриз «Кончилось
лето», «Синий дом».
Поход в Музейный Дом.
Переживания автора.
А.Пушкин «Уж небо
осенью
дышало…»;М.Лермонто
в «Осень».
О.Дриз «Кто я?».
Контраст.А.Гиваргизов
«Мой бедный
Шарик,…»; М.Карем
«Повезло»; Р.Сеф
«Лучше всех».
Л.Яхнин «Моя
ловушка»; Г.Юдин «В
снегу бананы зацвели»,
«Скучный Женя»;
О.Дриз «Телёнок».
А.Усачёв «Обои»;
В.Лунин «Что я вижу».
Ю.Мориц «Хвостики»,
«Букет».
Поход в Музейный Дом.
3
2 часть:
С.38-43
С.139-141
№2: у.911
3
2 часть:
С.43-50
С. 142-145
№2: у.12
2
2 часть:
С.50-55
2
2 часть:
С.55-61
С.146-148
№2: у.13
2
2 часть:
С.62-69
1
2 часть:
С.69-75
2 часть:
С.75-77
1
4 четверть
29
неделя
102103
104105
30
106-
6. Детские журналы
С.Михалков «А что у
2
2 часть:
вас?». Журналист.
С.78-83
Периодика.
Детские журналы
1
2 часть:
«Мурзилка», «Весёлые
С.84-91
картинки», «Миша»,
«АБВГД», «Вини-Пух».
Детская периодика.
Содержание номера
журнала. Рубрика
журнала.
Детские журналы
2
2 часть:
№2:
у.14,16
№2: у.15
неделя
107
108109
110
111
30 -31
неделя
112113
114
115116
117118
119
32
неделя
120
121122
«Мурзилка», «Весёлые
С.92-103
картинки», «АБВГД».
Письмо в клуб «Ключ и
заря».
Д/з: разбиться на
группы и выпустить
свои журналы.
7. Природа для поэта - любимая и живая
Л.Яхнин «Музыка
2
2 часть:
леса»; Ю.Коваль «Три
С.104-109
сойки».
Контраст. Роль
названия рассказа в
выражении его смысла.
Р.Сеф «Добрый
1
2 часть:
человек»;Л.Яхнин
С.110-112
«Пустяки»
Е.Чарушин «Томка
1
2 часть:
испугался», «Томкины
С.112-117
сны»;
Г.Юдин «Вытри лапы и
входи». Деление текста
на смысловые части.
М.Пришвин «Разговор
2
2 часть:
Деревьев»; Ф.Тютчев
С.118-122
«Зима недаром
злится…»; Д.Кедрин
«Скинуло кафтан
зелёный лето…»
Олицетворение.
М.Пришвин «Золотой
1
2 часть:
луг».
С.123-125
Поход в Музейный дом.
С.Козлов «Жёлудь»;
2
2 часть:
М.Лермонтов «Утёс».
С.126-128
Олицетворение.
Метафора.
Поход в Музейный дом.
МЕсеновский «У
2
2 часть:
мальчика
С.128-134
Юры…»;Д.Биссет «Ух!»
А.Екимцев «Осень»;
1
2 часть:
Ю.Коринец «Тишина».
С.134-137
Звукопись.
8. Почему нам бывает смешно
К.Чуковский
1
2 часть:
«Федотка»; О.Дриз
С.138-140
«Доктор», «Обида».
Секреты «смешного».
В.Драгунский «Сверху
2
2 часть:
Д/з: с.149вниз, наискосок!».
С.141-149 157
Контраст – основа
№2: у.1718
№2: у.19
№2: у.2021
№2: у.2224
№2: у.2224
№2: у.2527
№2: у.28
№2: у.30
№2: у.29
123124
33
неделя
125
126127
128129
130131
132
34
неделя
133
134
135
136
«смешного».
Х: В.Драгунский
«Шляпа
гроссмейстера».
М.Тахистова «Редкий
тип»; Л.Квитко «Лемеле
хозяйничает»,
«Способный мальчик»;
С Махотин «Вот так
встреча!». Смешными
нас делают наши
недостатки.
С.Седов «Сказки про
Змея Горыныча».
Смешными нас делают
наши недостатки.
П.Синявский «Такса
едет на такси», «Ириски
и редиски»; П.Коран
«По дорожке
босиком»;Л.Яхнин
«Зеркальце».
Повторы.
А.Усачёв «Жужжащие
стихи»; П.Синявский
«Хрюпельсин
ихрюмидор». Путаница.
Задание для членов
клуба «Ключ и заря»
Контрольное
тестирование
Внеклассное чтение
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
С.149-157
2
1
2 часть:
С.149-153
№2: у.31
2
2 часть:
С.154-166
№2: у.33
2
2 часть:
С.166-171
№2: у.3435
2
2 часть:
С.172-176
С.158-160
№2:
у.32,36
1
1
1
1
1
Примечание:1. Подчёркнутые произведения выучиваются наизусть (если
подчёркнуты 2-3 произведения в уроке, то выучивается одно произведение
на выбор уч-ся); из басен И.Крылова выучиваются две любые басни по
выбору ученика; из повести А.Гайдара «Чук и Гек» выучивается
прозаический отрывок на с.174 (часть2) со слов «Чук с Геком
переглянулись…» до конца повести;
2. Курсивом выделены теоретические знания, которые обязательно
записываются в тему урока в журнал;
3. В скобках даны номера страниц, на которых вы найдёте названия
музыкальных произведений для прослушивания на уроке;
4. Уроки внеклассного чтения (по 2 в каждой четверти) проводятся на основе
заданий в учебнике под пиктограммой «поход в библиотеку» или на основе
читательских интересов уч-ся;
5. Оставлены 3 резервных урока на проведение литературных праздников,
викторин, проверки техники чтения. Их можно использовать не только в
конце года, но и по усмотрению учителя в любое учебное время.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник, 2007-2008.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2006-2008.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной
работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2008.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение, 2008.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
( НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ КУРСА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Н.А. Чураковой)
3 класс (4 часа в неделю, 136 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников
«Литературное чтение» Н.А.Чураковой (4 часа в неделю). «Литературное
чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с
помощью которого можно решать не только узко-предметные задачи, но и
общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего
школьника. Это прежде всего воспитание сознания человека, чутко и
интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и
художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и
природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное
обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в
процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое
сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях
художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих
чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение»
в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый
и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и
воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской
литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов,
представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы
вводим разделение литературы не на разные роды – эпос, лирику и драму, но
на разные типы повествования). Основная цель выражается в главных идеях,
развиваемых на протяжении 4-х лет обучения, а также в конкретных задачах,
решение которых помогает осуществить главные идеи.
Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать
основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа
художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о
взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской
литературы.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса
«Литературное чтение» – понятие художественного образа (самим термином
мы, безусловно, пользоваться не будем).
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала
жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать
условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на
разные типы повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить
поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если
этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может
быть навсегда потеряна для многих школьников.
Программа 3-го класса знакомит школьников с такими древними жанрами,
как сказка о животных, басня, пословица. Именно в 3-м классе формируются
самые первые представления о литературном процессе как движении от
фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями
поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших
школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему
классическая и современная детская литература, русская и зарубежная
литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных
народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна
и детям, и взрослым. Продолжается знакомство младших школьников с
живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами
изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз
живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в
литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с
некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь
специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить
содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы,
познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида
рифм.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Устное народное творчество (17часов).
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о
животных как произведении устного народного творчества, которое есть у
всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая
лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3)
менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их
этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между
животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость
героя (а не его физическое превосходство).
Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер:
начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным
и благодарным.
Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного
опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики
сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов.
Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество (102часов).
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и
мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части
басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей.
Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени:
Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Формирование представлений о жанре рассказа
Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный
анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе:
портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика,
описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая
заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть
слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать
случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя
(рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героярассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения
окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства
художественной выразительности, используемые для создания яркого
поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение,
контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений
о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора
(сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также
путем помещения авторских литературных и живописных произведений на
ленту времени.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и
музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о
том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не
тематическое сходство).
Библиографическая культура (17часов). Формирование представлений о
жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование
умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя или
поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги
в соответствии с рекомендованным списком.
Умения и навыки осознанного и выразительного чтения
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и
выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух:
правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения),
беглости, выразительности. Формирование потребности совершенствования
техники чтения, установки на увеличение его скорости.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка
«Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже
и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница
судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская
сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя
выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей
и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур«Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку: Басе,
Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного
паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;
И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*,
«Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный
воробей»;
Н. Гарин;Михайловский«Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок
листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер«Середина марта»;
С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая«На контрольной»;
Э. Мошковская«Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*,
«Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц«Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер«История гусеницы»;
В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под
соснами»*;
С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать»,
«Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов«Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер«Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман«Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В
шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов«Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в
учебник, а в хрестоматию.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное
чтение» к концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов;
наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
знать имена 5-6 писателей и поэтов, названия и содержание их
произведений.
Уметь:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя,
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух
оснований): особенности построения и основная целевая установка
повествования;
характеризовать героев произведений;
рассказывать о любимом литературном герое;
пересказывать текст;
создавать небольшой устный текст на заданную т
находить и различать средства художественной выразительности в
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница
составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по
элементам книги;
высказывания оценочных суждений о героях прочитанных
работы со словарями.
личностные
метапредметные
Знать
- целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы,
народов, культур и
религий;
-формировать уважительное отношение к
иному
мнению,
истории и культуре
других народов;
- начальные навыки
адаптации в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
-использование
знаково-символических
средств представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых объектов и
процессов,
схем
решения учебных и
практических задач;
-активное
использование речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач
Уметь
сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях,
не
создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций;
-формировать
установки
на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению
к
материальным
и
духовным ценностям.
-овладевать
способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств
ее
осуществления;
- решать проблемы
творческого и
поискового характера,
понимать причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха;
предметные
-названия, основное
содержание изученных
литературных
произведений, их
авторов;
-наизусть 6–8
стихотворений разных
авторов;
-6
писателей и поэтов,
названия и содержание
их произведений
выразительно целыми
словами вслух и про
себя, учитывая
индивидуальный темп
чтения;
животных, басню,
пословицу, волшебную
сказку;
рассказ по двум
основаниям (или одному
из двух оснований):
особенности построения
и основная целевая
установка
повествования;
произведений;
сравнивать характеры
героев разных
произведений;
выявлять авторское
отношение к герою;
литературном герое;
пересказывать текст;
создавать небольшой
устный текст на
заданную тему;
средства
художественной
выразительности в
авторской литературе;
ориентироваться в книге
по ее элементам (автор,
название, страница
«Содержание»,
иллюстрации);
составлять
тематический, жанровый
и монографический
сборники произведений.
№
п
/
п
Раздел
1
кл
2
кл
3
кл
4
кл Всего
часов
18
Формируемые УУД
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
58
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация,
Гражданская
идентичность школьника
Самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы
и
полученным
результатом
Логические (анализ
объектов,
подведение
под
понятие, установление
причинноследственных
связей);
информационные
Логические (анализ
объектов,
подведение
под
понятие, установление
причинноследственных
связей);
информационные
Логические,
информационные,
общеучебные
Управление
коммуникацией,
планирование
учебного сотрудничества, коммуникация
как
взаимодействие
1
Устное
народное
творчество
8
15
17
2
Авторская
литература
20
106
102 100
328
Самоопределение
смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация, гражданская
идентичность школьника
самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы
и
получен-ным
результатом
3
Библиограф
ическая
культура
12
15
17
62
Самоопределение,
смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация, гражданская
идентичность школьника.
Самоконтроль
и
контроль за ходом
выполнения работы
и
полученным
результатом
18
Управление
коммуникацией,
планирование
учебного сотрудничества, коммуникация
как
взаимодействие
Управление
коммуникацией,
планирование
учебного сотрудничества, коммуникация
как
взаимодействие
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабоча
я
неделя
№
урок
а
Тема урока
Колво
часо
в
Материа
л
учебника
Материал
хрестомати
и
Материа
л
ТПО
1 четверть
1-ая
неделя
1
2-3
4
2-ая
неделя
5
6
7-9
3-ья
неделя
4-ая
неделя
1.Учимся наблюдать и копим впечатления
С. Козлов «Июль».
1
1 часть:
Поход в «Музейный
С. 7-9
дом».
Олицетворение.
Ю.Коваль «Берёзовый
2
1 часть:
С.6-8
пирожок». Поход в
С. 9-13
«Музейный дом».
Слушаем музыку( с.9)
Герой-рассказчик.
В.Маяковский
1
1 часть:
«Тучкины штучки».
С. 13-16
С.Козлов «Мимо белого
яблока луны…»
Сравнение
С.Есенин «Нивы сжаты,
1
1 часть:
С.8-11
рощи голы…» Слушаем
С. 16-17
музыку( с.17)
Входное тестирование
1
А.Пушкин «Вот север,
3
1 часть:
С.11-13
тучи нагоняя…»,
С. 18-23
«Опрятней модного
паркета…»;
Хокку Дзёсо, Басё.
В.Шефнер «Середина
марта»
Поход в «Музейный
дом».
№1: у.1
№1: у.2
№1:у.3
№1: у.4
10-11
Н.Матвеева «Гуси на
снегу». Хокку
ЁсаБусон.
Э.Мошковская «Где
тихий-тихий пруд…».
Контраст. Звукопись.
Поход в «Музейный
дом».
2
1 часть:
С. 24-27
№1: у.5
12
С.Козлов «Сентябрь»,
«Как оттенить тишину»
И.Бунин «Листопад»
1
№1: у.6
Записная книжка Кости
Погодина
2
1 часть:
С. 28-33
1 часть:
С. 34-37
1 часть:
С. 38-43
13
14-15
1
16
5-ая
неделя
17-18
19
20-21
6-ая
неделя
22-24
7-ая
неделя
25
26
27
28
8-ая
неделя
29
30-31
Сочинение на тему «Как
ко мне относятся вещи в
моём доме»( письмо в
клуб «Ключ и заря»)
А.Пушкин «Зимнее
утро».Строфа.
Контраст.
В.Берестов «Большой
мороз», «Плащ»
Поход в «Музейный
дом».
С.Козлов «Разрешите с
вами посумерничать»
Х: А.Иванов «Как Хома
картины собирал»
Ю.Коваль «Вода с
закрытыми глазами»
Поход в «Музейный
дом».
Слушаем музыку ( с.62)
Хокку Ранрана
1
1 часть:
С. 44-46
2
1 часть:
С. 47-51
1
1 часть:
С. 51-55
С.14-23
2
3
№1: у.7
1 часть:
С. 55-63
Внеклассное чтение
1
2. Постигаем секреты сравнения
Сказка индейцев
1
1 часть:
Северной Америки
С. 64-67
«Откуда пошли болезни
и лекарства».
Особенностьсамых
древних сказок.
Африканская сказка
1
1 часть:
«Гиена и черепаха».
С. 67-71
Алтайская сказка
«Нарядный бурундук»
Д/з: с.72 (пойти в
библиотеку, взять
сборник сказок,
выписать необычное
начало сказки о
животных)
Сборники сказок
1
1 часть:
народов мира.
С. 72-73
Особенность просто
древнихсказочных
историй.
Венгерская сказка «Два
1
1 часть:
жадных медвежонка».
С. 74-77
Корейская сказка «Как
барсук и куница
судились»
Индийские сказки «О
2
1 часть:
№1:у.8
32
собаке, кошке и
обезьяне», «Золотая
рыбка». Представление
о бродячихсюжетах.
(Показать на
географической карте
страны, где «бродили»
сюжеты)
Внеклассное чтение
С. 78-83
2 четверть
9-ая
неделя
33
34-35
36
10-ая
неделя
37
38
39-41
11-ая
неделя
42-43
44-45
12-ая
46-47
Кубинская сказка
1
1 часть:
«Черепаха, кролик и
С. 84-89
удав-маха».
Особенность менее
древних сказок.
Индийская сказка
2
«Хитрый шакал»
1 часть:
С. 24-28(Д/з)
Сборники сказок.
С. 89-98
Формирование
представлений о
жанровом,
тематическом и
монографическом
сборнике.
Х: Бирманская сказка
1
С.24-29
«Отчего цикада
Д/з: с.29-30
потеряла свои рожки»
Бурятская сказка «Снег
1
1 часть:
и заяц»; хакасская
С. 99-101
сказка «Как птицы царя
выбирали»
Х: Щведская сказка «По
1
С.31-34
заслугам расчёт»
3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют
Н.Матвеева
3
1 часть:
«Картофельные олени»,
С. 101Саша Чёрный «Дневник
113
фокса Микки»
Т.Пономарёва
2
1 часть:
«Автобус», «В шкафу».
С. 113Рассказ, сказка,
120
небылица
Э.Мошковская «Вода в
2
1 часть:
С.36-40
колодце». Х:
С. 120Э.Мошковская
124
«Мотылёк», «Осенняя
вода».
Поход в «Музейный
дом».
№1:у.9
Б.Житков «Как я ловил
№1: у.15
2
1 часть:
№1:у.10
№1:у.11
№1: у.12
№1: у.13
№1: у.14
неделя
человечков»
48
13-ая
неделя
49
50
51
52-53
14-ая
неделя
54
55-56
57-58
15-ая
неделя
59
60
61
Тим.Собакин «Игра в
птиц».Различение
композиций сказки и
рассказа: жёсткая
заданность сказочной
композиции;
непредсказуемость
композиции рассказа
Х: С.Козлов «Звуки и
голоса»
Х: О.Кургузов
«Мальчик – папа»
«Музейный дом.
Выставка рисунка»
К.Бальмонт «Гномы»
Поход в «Музейный
дом».
1
С. 124134
1 часть:
С. 134138
Д/з: с.40-43
1
С.40-43
№1: у.16
1
С.43-48
№1: у.17
1
1 часть:
С.139-142
4. Учимся любить
Т.Пономарёва «Прогноз
2
1 часть:
погоды», «Лето в
С.142-147
чайнике»
Поход в «Музейный
дом». Слушаем музыку
(с.147)
М.Вайсман «Лучший
друг медуз»
Х: В.Драгунский «Кот в
сапогах»
А.Куприн «Слон»
1
Х: Тим Собакин «Самая
большая
драгоценность»
Внеклассное чтение
Поход в «Музейный
дом». Задания для
членов клуба
1
1
1
С.48-49
1 часть:
С.148-151
№1: у.19
№1: у.19
С. 50-55
2
2
№1: у.18
1 часть:
С.151-163
№1: у.20
С.57-61
1 часть:
С.174-176
С.62
3 четверть
16-ая
неделя
17-ая
неделя
62-63
64-65
67
К. Паустовский «Заячьи
2
1 часть:
лапы»
С.163-170
С.Козлов «Если меня
2
1 часть:
С.57-62
совсем нет»
С.170-174
5. Набираемся житейской мудрости
Эзоп «Рыбак и
1
2 часть:
рыбёшка», «Соловей и
С.6-10
ястреб».
Двучленная структура
№1: у.2123
№2: у.1
68-69
18-ая
неделя
70-71
72-73
19-ая
неделя
74-75
76
20-ая
неделя
77
78
79
80
21-ая
неделя
81-82
83
84-85
22-ая
неделя
86
87-89
басни. Происхождение
сюжетной части басни
и сказки о животных.
Эзоп «Отец и сыновья»,
«Быки и лев».
Самостоятельная
жизнь басенной
морали: сходство с
пословицей. Лента
времени.
Х: Жан де Лафонтен
«Волк и журавль»,
«Ворона в павлиньих
перьях»
«Музейный дом.
Выставка рисунка»
Эзоп «Ворон и лисица».
И.Крылов «Ворона
иЛисица»Контраст.
Проза и стихи. Отличие
басни от сказки о
животных.
Эзоп «Лисица и
виноград». И.Крылов
«Лисица и виноград».
И Крылов «Квартет»
2
2 часть:
С.10-15
№2: у.2-3
С.63-68
2
2
2 часть:
С.16-21
2
2 часть:
С.21-26
1
2 часть:
С.26-31
2 часть:
С.32-34
2 часть:
С.35-37
С.68-69
И.Крылов «Лебедь,
1
С.69-72
Щука и Рак»
Проверь себя.
1
Закрепление знаний по
теме «Басня»
6. Продолжаем разгадывать секреты смешного
Л.Каминский
1
2 часть:
«Сочинение»
С.38-42
И.Пивоварова
1
2 часть:
«Сочинение»
С.43-47
Х: Н.Носов «Мишкина
2
С.73-86
каша»
М.Бородицкая «На
1
2 часть:
контрольной»,Л.Яковле
С.47-50
в «Для Лены», М.Яснов
«Подходящий угол»
Н.Тэффи «Преступник»
2
2 часть:
С.50-61
К.Чуковский «От двух
1
2 часть:
С. 86-91
до пяти»,Г.Остер
С.61-66
«Вредные советы»,
Т.Пономарёва
«Помощь»
В.Драгунский «Ровно 25
3
2 часть:
С.91-92
кило». Преувеличение.
С.66-77
№2: у.4
№2: у.6-7
№2: у.8
№2: у.9
№2: у.10
№2: у. 11
№2: у.12
№2: у.1315
23-ья
неделя
99
7. Как рождается герой
Черты настоящего
1
2 часть:
сказочного героя
С.78-80
Б.Заходер «История
3
2 часть:
Гусеницы». Ю.Мориц
С.80-87
«Жора Кошкин»
Б.Заходер «История
2
2 часть:
Гусеницы».Л.Яхнин
С.87-93
«Лесные жуки»
Б.Заходер «История
3
2 часть:
Гусеницы». М.Яснов
С.93-105
«Гусеница – Бабочке».
Поход в «Музейный
дом». Слушаем музыку
(с.105)
Внеклассное чтение
1
100
Внеклассное чтение
90
91-93
24-ая
неделя
94-95
96-98
25-ая
неделя
№2: у.16
С.92-101
С.101-110
№2: у.17
1
4 четверть
26-ая
неделя
101103
27-ая
неделя
104105
106107
108110
28-ая
неделя
111
112114
29-ая
неделя
115116
117-
Н.Гарин –
3
2 часть:
Михайловский «Детство
С.106-119
Тёмы».
Сказочный герой и
герой рассказа. Пейзаж
в рассказе.
Х: А.Пушкин «Сказка о
2
С.110-120
царе Салтане…»
Л.Пантелеев «Честное
2
2 часть:
слово»
С.119-129
Поход в «Музейный
дом». Слушаем музыку
(с.129)
Н.Некрасов «На Волге».
3
2 часть:
Поход в «Музейный
С.130-136
дом». Слушаем музыку
(с.136)
8. Сравниваем прошлое и настоящее
Поход в «Музейный
1
2 часть:
дом». Слушаем музыку
С.137-139
(с.139)
К.Паустовский
3
2 часть:
Д/з: С.120«Растрёпанный
С.139-149 123
воробей».
А.Пушкин «Цветок».
Поход в «Музейный
дом».Слушаем музыку
(с.150).
Ю.Коваль «Под
соснами».
Х: Ю.Коваль «Под
2
2
2 часть:
С.149-151
С.120-125
С.120-125
№2: у.18
№2: у.19
118
30-ая
31-ая
неделя
119124
125
32-ая
неделя
33-ья
неделя
34-ая
неделя
126128
129
130
131
132
133
134
соснами».
«Музейный дом.
Выставка рисунка»
А.Гайдар «Чук и Гек»
(прочитать повесть
полностью без
сокращений)
Поход в «Музейный
дом». Слушаем музыку
(с.176).
К.Паустовский«Стально
е колечко»
Контрольное
тестирование
Внеклассное чтение
Внеклассное чтение
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
6
2 часть:
С.152-175
1
2 часть:
С.175-176
3
№2: у.2021
С.126-137
1
1
1
1
1
1
Примечание: 1. Подчёркнутые произведения выучиваются наизусть (если
подчёркнуты 2-3 произведения в уроке, то выучивается одно произведение на выбор учся); из басен И.Крылова выучиваются две любые басни по выбору ученика; из повести
А.Гайдара «Чук и Гек» выучивается прозаический отрывок на с.174 (часть2) со слов «Чук
с Геком переглянулись…» до конца повести;
2. Курсивом выделены теоретические знания, которые обязательно записываются в тему
урока в журнал;
3. В скобках даны номера страниц, на которых вы найдёте названия музыкальных
произведений для прослушивания на уроке;
4. Уроки внеклассного чтения (по 1- 2 в каждой четверти) проводятся на основе заданий в
учебнике под пиктограммой «поход в библиотеку» или на основе читательских интересов
уч-ся;
5. Оставлены 3 резервных урока на проведение литературных праздников, викторин,
проверки техники чтения. Их можно использовать не только в конце года, но и по
усмотрению учителя в любое учебное время.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. —
М.: Академкнига/Учебник, 2006-2008.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2006- 2008.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для
самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2008.
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3
класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2006-2008.
Рабочая программа курса
« Литературное чтение»
(на основе программы курса «Литературное чтение» Н.А.Чураковой)
4класс (4часа в неделю, 136 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников
«Литературное чтение» Н.А.Чураковой (4часа в неделю).
«Литературное чтение» продолжает постепенное и последовательное
формирование у младших школьников представлений о литературе как об
искусстве слова, как об одном из видов искусства в контексте других его
видов, как о явлении художественной культуры.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в
начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко
предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного
развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко
и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения
литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир
людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное
обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в
процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание
всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры,
в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в
начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и
достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и
воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской
литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов,
представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на
протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение
которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без
их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать
инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о
взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской
литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых,
существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в
авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных
структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует:
а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б)
сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и
художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее
происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный
период истории, помогавший установить отношения человека с миром
природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части
мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как
малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых
жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний
способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка
— способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ
тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами
фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о
животных находят выражение древнейшие представления о животныхтотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из
волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший
обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в
прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и
происходит повзросление, переход человека в новое качество.
• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных
культурах мира, имеют международный характер.
• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных
линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В
авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не
групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным
становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными
переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории
человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся
истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным
миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного
порядка.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса
«Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию
художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой,
которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных
художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но
сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в
олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с
одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее
представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений;
в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе
двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому
воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать
художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей
художественного образа.
• На материале произведений живописи и графики показать школьникам
особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и
литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель
(поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка
событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком
литературы или языком живописи (графики); потом - на материале
живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но
связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для
интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.
Художественная правда при этом понимаетсякак правда чувств и отношений,
которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала
жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность
жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы
повествования.
• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами
как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может
включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку;
рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать
сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и
литературы в целом.
• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией,
драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только
единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется
каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии
быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень
важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с
разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а
ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не
сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить
поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого
не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть
навсегда потеряна для многих школьников.
• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы
школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии,
которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной,
перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности
ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность
типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
• На материале разных переводов одного и того же короткого
стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной
ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть
АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его
творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения
литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает
учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые
знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа,
объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в
проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений
культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего
представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о
животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как
загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов
(волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в
устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть
географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей
письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом
жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление
конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования
полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от
авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как
природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история,
историческоедвижение событий и развитие характеров. Главной ценностью в
народной литературе является сохранение или восстановление природного и
социального порядка; главной ценностью авторской литературы является
конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса
продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и
зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома»
каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим
проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые
проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о
содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном
поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная
укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная
сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность
женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний.
Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки;
знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования:
школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами
и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является
своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с
родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений,
сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую
гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки
зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об
особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа
предусматривает как решение:
• проблемы выражения чувств в лирике;
• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа
предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения
авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят
глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа
разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами
переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить
имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот
год завершает формирование того элементарного инструментария, который
будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки
произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской
литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа
литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в
рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ
двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное
интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию
художественной
литературы;
эстетическое
переживание
ценности
художественных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение
древних представлений о мире .
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни
человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром
природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром
человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и
тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном
мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и
словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка
как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через
волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над
волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в
сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных
сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествова ние).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с
природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек,
прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами —
свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры
устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и
Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес
к миру чувств .
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных)
связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной
«этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума,
смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и
«Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту
человека.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа:
наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность
действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги
героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные
слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи,
развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром
в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а
преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных
принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора
посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира,
создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его
творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств
авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения,
антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии,
знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б)сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г)формирование первичных представлений о художественной правде
как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте
вымысла и воображения;
д)выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Биография автора художественного произведения. Начальные
представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании
художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;
диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские
вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.
Литература в контексте художественной культуры. Связь
произведений литературы с произведениями других видов искусства: с
живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование
культуры сравнительного анализа
произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения
сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства
или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся
над тем, что такое отечество.
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений
ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление»
книги, титульный лист, аннотация.сведения о художниках-иллюстраторах
книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное
произведение и сборник произведений. Представление о собрании
сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей
для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах
литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования
термина). Использование биографических сведений об авторе для
составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков
выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков
свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
умений
целенаправленного
доказательного
высказывания
с
привлечением текста произведения;
способности критично относиться к результатам собственного
творчества;
способности
тактично
оценивать
результаты
творчества
одноклассников.
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты: Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки:
«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко», «Морской царь и
Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк», «Финист – ясный
сокол».
Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей
разбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 века.
В. Жуковский «Славянка»(отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок);
А. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина»,
«Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»;
М. Лермонтов «Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;
А. Фет «Это утро, радость эта…»;
И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»;
Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»;
В Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к людям»;
Б. Пастернак «Опять весна»;
А. Чехов «Ванька», «Мальчики»;
Л. Андреев «Петька на даче»;
М. Волошин «Зеленый вал отпрянул»;
В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», « Обида»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении);
Классики русской литературы второй половины 20 века:
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти
друга»;
С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли»;
Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою…»;
К. Паустовский «Теплый хлеб»;
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми моюглоть!»;
И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»;
В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»;
Л. Улицкая «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»;
Б. Сергуненков «Конь Мотылек»;
С. Маршак «Как поработала Зима!..»;
А. Пантелеев «Главный инженер»;
Зарубежная литература:
древнегреческий «Гимн Природе»;
древнегреческое сказание «Персей»;
Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в
отрывках), «Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» (в отрывках);
Д. Даррелл «Землянично-розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и
другие животные».
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное
чтение»к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
• содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
их авторов и названия;
• названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне
рубрик);
• основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам.
Уметь:
• читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный
темп чтения;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на
смысловые части, составлять план текста и использовать его для
пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных,
волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от
авторских;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из
них;
• находить и различать средства художественной выразительности в
авторской литературе;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или
герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный
лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация,
иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на
сборник произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения
разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка
устного сообщения на определенную тему);
• определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или
«Содержанию», аннотации, иллюстрациям);
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
• работы с разными источниками информации (включая словари разного
направления).
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение»к концу 4 года обучения:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
*аудирование, тение вслух и про себя, работа с разными видами текста,
библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного,
просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и
развернутый ответ на вопрос учителя;
слушать собеседника;
определять тему и выделять главную мысль произведения, делить
текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его
для пересказа, пересказывать текст коротко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений
изученных в классе, указывать их авторов и название;
перечислять название 2-3 детских журналов и пересказывает их
основное содержание;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к
герою;
читать наизусть стихотворные произведения или отрывки из них;
обосновывать свое высказывание о литературном произведении или
герое, подтверждать его строками из произведения;
составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений, составлять аннотацию на отдельные произведения;
делать самостоятельный выбор книги в библиотеке с целью решения
разных задач;
высказывать
оценочные
суждения
о
героях
прочитанных
произведений;
самостоятельно работать с разными источниками.
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного
восприятия текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма;
устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
читать наизусть 6-8 стихотворений изученных авторов;
пересказывать текст небольшого объема;
привлекать к работе на уроке тексты хрестоматии, а также книг из
библиотеки;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различать жанровые
особенности (народной и авторской сказки ), узнавать литературные приемы
(сравнение, олицетворение, контраст и др.)
Обучающиеся научатся:
представлять основной вектор движения художественной культуры: от
народного творчества к авторским формам;
отличать народное произведение от авторского;
находить и различать средства художественной выразительности в
авторской литературе (преувеличение, контраст, повтор)
Обучающиеся получат возможность научиться:
отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках
народов мира;
представлять жизнь жанров фольклора во времени;
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой;
понимать роль творческой биографии писателя или поэта;
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научиться:
понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
читать художественные произведения по ролям и по цепочке, оираясь
на цветовое маркирование;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения, определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
обсуждать с одноклассниками художественные, музыкальные и другие
произведения;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературного текста и
живописного произведения.
читать вслух стихотворный или прозаический тексты на основе
восприятия и передачи их художественных особенностей;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4 года обучения
В области познавательных:
(общеучебных)
свободно работать с текстом;
ориентироваться в текущей учебной книге и других книгах комплекта,
в периодических изданиях, в фонде библиотеки, находить нужную
информацию и использовать ее в разных учебных целях;
работать с несколькими разными источниками информации,
хрестоматией и тетрадью для самостоятельных работ, учебной книгой
и словарями; текстом и иллюстрацией к тексту )
В области коммуникативных учебных действий:
(инициативное сотрудничество)
освоит разные формы учебной кооперации (работа в паре, работа в
малой и большой группе);
освоит разные социальные роли (ведущего и исполнителя)
(коммуникация как взаимодействие)
понимать основания разницы между заявленными точками зрения;
аргументированно высказывать свою точку зрения;
корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и
полученным результатом;
В области личностных учебных действий
осознавать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия;
ценить мир природы и человеческих отношений;
осознавать причастность к истории и культуре своей страны.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
№
Раздел
Личностные
1
Устное народное
творчество
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация,
гражданская идентичность
школьника.
2.
Авторская
литература
Самоопределение,
смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация, гражданская
идентичность школьника.
3.
Формирование
библиографическ
ой культуры
Самоопределение,
смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация, гражданская
идентичность школьника.
Формирование УУД
Регулятивные
Коммуникативные
осуществлять
самоконтроль и
контроль за ходом
выполнения работы и
полученным
результатом
осуществлять
самоконтроль и
контроль за ходом
выполнения работы и
полученным
результатом
осуществлять
самоконтроль и
контроль за ходом
выполнения работы и
полученным
результатом
Управление
коммуникацией,
планирование учебного
сотрудничества,
коммуникация как
взаимодействие.
Управление
коммуникацией,
планирование учебного
сотрудничества,
коммуникация как
взаимодействие.
Управление
коммуникацией,
планирование учебного
сотрудничества,
коммуникация как
взаимодействие.
Познавательные
Логические (анализ
объектов, подведение
под понятие,
установление причинноследственных связей);
информационные
Логические (анализ
объектов, подведение
под понятие,
установление причинноследственных связей);
информационные
Логические,
информационные,
общеучебные.
Количес
тво
часов
18
100
18
Тематическое планирование
по литературному чтению для 4-го класса
УМК «Перспективная начальная школа» (авт. учебника Н.А. Чуракова)
№п/п
Тема урока
Стр.учебника
кол-во
часов
1 четверть
1
Земной и волшебный мир в волшебных сказках С.6-13
2
Земной и волшебный мир в волшебных сказках
3
4
Персей. Древнегреческое сказание
Персей. Древнегреческое сказание
5
Отражение древних представлений о красоте и
порядке в земном мире в трёхчастной композиции С.20-23
6
7
8
9
С.6-13
С.13-20
Древние представления о животных-прародителях,
знакомство с понятием "тотем"
С.23-27
Особенности героя волшебной сказки
С.28-31
С.31-38
Русская сказка "Сивка-бурка"
Русская сказка "Сивка-бурка"
2 часа
2 часа
1 час
1 час
1 час
2 часа
10 Русская сказка "Крошечка-Хаврошечка"
С.38-45
2 часа
11 Русская сказка "Крошечка-Хаврошечка"
Русская сказка "Морской царь и Василиса
12
Премудрая"
С.45-51
1 час
13 Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник" С.52-65
4 часа
14 Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"
15 Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"
16 Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"
17 Былина "Садко"
18 Былина "Садко
С.65-71
2 часа
19 Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
С.71-89
3 часа
С.90-97
2 часа
20
21
22
23
Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
Василий Жуковский "Славянка"
Василий Жуковский "Славянка"
Василий Жуковский "Весеннее чувство", Давид
Самойлов "Красная осень"
С.97-102
Василий Жуковский "Весеннее чувство", Давид
25
Самойлов "Красная осень"
2 четверть
24
2 часа
1
Николай Заболоцкий "Сентябрь", "Оттепель"
2
Николай Заболоцкий "Сентябрь", "Оттепель
3
Николай Заболоцкий "Сентябрь", "Оттепель
4
5
6
7
8
Иван Бунин "Нет солнца, но светлы пруды",
"Детство"
Владимир Набоков "Обида"
Владимир Набоков "Обида"
Владимир Набоков "Обида"
Владимир Набоков "Грибы", "Мой друг, я искренне
жалею..."
С.102-109
3 часа
С.109-113
С.113-127
1 час
3 часа
С.127-129
1 час
С.130-133
С.134-136
С.137-152
2 часа
1 час
3 часа
С.152-161
3 часа
С.162-172
2 часа
9
Юрий Коваль "Лес, Лес! Возьми мою глоть"
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Борис Сергуненков "Конь Мотылёк"
Леонид Андреев "Петька на даче"
Леонид Андреев "Петька на даче"
Леонид Андреев "Петька на даче"
Антон Чехов "Ванька"
Антон Чехов "Ванька"
Антон Чехов "Ванька"
Антон Чехов "Мальчики"
Антон Чехов "Мальчики"
19
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и
будущее. Готовимся к олимпиаде.
С.173-176
1 час
3 четверть
1
Ирина Пивоварова "Как провожают пароходы"
2
Ирина Пивоварова "Как провожают пароходы"
3
Людмила Улицкая "Бумажная победа"
4
Людмила Улицкая "Бумажная победа"
5
Зинаида Серебрякова "Катя с натюрмортом", Пабло
Пикассо "Девочка на шаре"
6
Сергей Козлов "Не летай, пой, птица"
7
8
Сергей Козлов "Давно бы так, заяц"
Сергей Козлов "Давно бы так, заяц"
9
10
11
С. 6-13
2 часа
С.14-26
2 часа
С.26-29
1 час
С. 29-32
С.33-37
1 час
2 часа
Владимир Соколов "О умножение листвы… ", Борис
Пастернак "Опять весна"
С.37-40
Владимир Соколов "Все чернила вышли, вся
С. 41-43
бумага… "
СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями"
С.44-54
1 час
1 час
2 часа
12
СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями"
13
СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями"
14
СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями"
15
СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями"
16
СельмаЛагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями"
17
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц"
18
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц"
19
Леонардо да Винчи "Мона Лиза (Джоконда)"
20
21
22
Знакомство с настоящим писателем
Мария Вайсман "Шмыгомышь"
Мария Вайсман "Шмыгомышь"
Особый язык художников и поэтов. Велимир
Хлебников "Кузнечик"
23
С. 54-63
2 часа
С. 63-70
2 часа
С.70-81
2 часа
С. 82-85
С. 85-90
С.90-98
1 час
1 час
2 часа
С. 99-104
1 час
С.104-107
2 часа
1 час
24
Анна Ахматова "Тайны ремесла", "Перед весной"
25
Анна Ахматова "Тайны ремесла", "Перед весной"
26
Александр Кушнер "Сирень"
Владимир Маяковский "Хорошее отношение к
лошадям"
С.107-111
28
Афанасий Фет "Это утро, радость эта…"
29
Фёдор Тютчев "Как весел грохот…"
С.115-118
С.118-120
27
С. 111-115 1 час
1 час
1 час
4 четверть
1
Михаил Лермонтов "Парус", Максимилиан Волошин
"Зелёный вал…"
С.120-124 2 часа
2
Михаил Лермонтов "Парус", Максимилиан Волошин
"Зелёный вал…"
3
Самуил Маршак "Как поработала зима"
4
Самуил Маршак "Как поработала зима"
5
Александр Пушкин "Евгений Онегин" (отрывки) "В
тот год осенняя погода…", "Зима!..Крестьянин,
торжествуя …"
С.127-130 1 час
6
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
7
8
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
С.124-127 2 часа
С.130-148 3 часа
9
10
Анна Ахматова "Памяти друга"
Анна Ахматова "Памяти друга"
Николай Рыленков "К Родине", Николай Рубцов
"Доволен я буквально всем…"
12
13
14
15
16
17
18
Дмитрий Кедрин "Всё мне мерещится…"
Гимн Природе, Государственный Гимн Российской
Федерации
Гимн Природе, Государственный Гимн Российской
Федерации
Карл Брюллов "Последний день Помпеи", Плиний
Младший "Письмо Тациту", Александр Пушкин
"Везувий зев открыл…"
С.148-152 2 часа
С.152-155 2 часа
С. 156-158 1 час
С. 159-162
С.163-169 2 часа
Карл Брюллов "Последний день Помпеи", Плиний
Младший "Письмо Тациту", Александр Пушкин "Везувий
зев открыл…"
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и
будущее. Олимпиада.
С.170-176 2 часа
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и
будущее. Олимпиада.
Программу обеспечивают:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. —
М.: Академкнига/Учебник 2005.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хр./ Под
редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник 2005.
3. Борисенкова О.В., Чуракова НА, Малаховская О.В. Литературное
чтение.
4
класс:
Методическое
пособие.
—
М.:
Академкнига/Учебник 2007.