Формирование у школьников интереса к физической культуре

Федеральное агентство по образованию
Архангельский государственный технический университет
П.К. Д у р к и н
Формирование
у школьников интереса
к физической культуре
Учебное
пособие
Допущено Учебно-методическим
объеди­
нением по специальностям
педагогическо­
го образования в качестве учебного посо­
бия для студентов высших учебных заве­
дений, обучающихся
по специальности
033100 (050720) - физическая культура
Архангельск 2006
УДК371.311.5
ББК 74. 267. 5
Д84
Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор
И.Р. Луговская;
кандидат педагогических наук, доцент
И.Е. Корельская
г
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Архангельского государственного технического университета
Дуркин П.К.
Формирование у школьников интереса к физической культуре: учеб.
пособие. - Архангельск: Изд-во, Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. - 128 с. ISBN 5-261-00274^5.
В пособии изложены теоретические и методические аспекты реше­
ния актуальной и сложной педагогической проблемы формирования у
школьников интереса к физической культуре. Пособие адресуется студен­
там, обучающимся по специальности учителя физической культуры. Оно
может быть полезным для работающих учителей, для преподавателей тео­
рии и методики физической культуры, спортивно-педагогических дисцип­
лин, а также служить основой соответствующего спецкурса ввиду акту­
альности затронутой проблемы.
УДК 371. 311. 5 ,
ББК 74. 267. 5
ISBN 5-261-00274-5
© Архангельский государственный
технический университет, 2006
© Дуркин П.К., 2006
ПРЕДИСЛОВИЕ
Пособие написано на основании материалов многолетних ис­
следований автора. Исследования были посвящены изучению про­
блемы формирования у школьников интереса к физической культуре.
В них применялись следующие методы: прежде всего традиционные
методы социально-педагогических исследований -
теоретический
анализ и обобщение данных литературы, педагогический экспери­
мент, педагогические наблюдения, обобщение педагогического опы­
та, а также методы сугубо теоретического исследования - сравни­
тельный анализ, метод аналогии, восхождения от абстрактного к кон­
кретному и наоборот, методы моделирования, а также изучения при­
чинно-следственных характеристик педагогических явлений.
При определении уровней становления интереса школьников
применялась методика самооценки интереса. Каждый школьник ано­
нимно составлял шкалу своего интереса к занятиям физической куль­
турой. Кроме того применялась методика экспертных оценок интереса,
а также «ситуация выбора». С целью определения эффективности про­
цесса формирования у учащихся активного, устойчивого интереса мы
выявили количество занимающихся физической культурой самостоя­
тельно (через три года и более после окончания школы). Состояние и
особенности мотивации занятий физической культурой и спортом вы-
являлись с помощью анонимного анкетирования. Описание всех этих
методик помещено в конце пособия (см. приложение, с. 122-127).
Согласно нашей концепции успешность процесса формирования
у школьников интереса к физической культуре во многом зависит от
эффективности методик обучения и развития двигательных качеств.
При выявлении эффективности этих методик использовались методы,
широко применяющиеся в научных исследованиях в области физиче­
ского воспитания: балльная система оценки техники упражнений,
тестирование, киносъёмка, методы определения уровня развития пси­
хических процессов, состояния здоровья школьников, методы мате­
матической статистики. Получаемый на протяжении всего периода
исследований цифровой материал обрабатывался методом достовер­
ности различия средних, методом корреляционного анализа и непа­
раметрическим методом критерия знаков. При вычислительных опе­
рациях использовалась ЭВМ «Ямаха» японского производства.
В данном пособии изложены пути, средства, методы и методики
формирования у школьников интереса к физической культуре. Ин­
терпретируя общепринятые педагогические понятия: «средства, мето­
ды и методики воспитания в широком смысле», «средства, методы и
методики физического воспитания», «средства, методы и методики
воспитания отдельных нравственных и физических качеств», автор в
средства, методы и методики воспитания мотивации школьников и
формирования у них интереса к физической культуре включил сле­
дующие компоненты педагогической реальности: 1) виды деятельно­
сти и их компоненты; 2) средства, методы, методические приемы
обучения, воспитания и развития двигательных качеств; 3) компонен­
ты содержания уроков, занятий; 4) структурные элементы уроков, за-
нятий и учебно-воспитательного процесса в целом; 5) организацион­
но-управленческие факторы; 6) организационные формы (рациональ­
ную организацию) обучения, воспитания и развития двигательных ка­
честв; 7) результативность, эффективность средств, методов и мето­
дик обучения, воспитания и развития двигательных качеств, а также
способы повышения этой результативности и эффективности; 8)
средства наглядности и материально-техническое оснащение процес­
са физического воспитания; 9) средства пропаганды и агитации физи­
ческой культуры и спорта.
Перечисленные выше методы исследований помогли научно
обосновать пути, средства, методы и методики
у школьников интереса к физической культуре.
формирования
ВВЕДЕНИЕ
Перестройка нашего общества предъявила новые требования к
всестороннему совершенствованию личности школьника, к путям и
методам решения социально-педагогических задач. Появились новые
взгляды и теоретико-практические рекомендации по проблемам физ­
культурного воспитания школьников, так как в этом возрасте закла­
дываются основы личной физической культуры, фундамент здоровья
и здорового образа жизни россиян.
Однако и теперь понятно, что школа, семья, общество не справ­
ляются с задачами подготовки молодёжи к жизни, производительно­
му труду и к воинской службе. А недопустимо большое количество
учащихся имеет не только слабую физическую подготовленность, но
и отклонения в состоянии здоровья. И основная причина этого - от­
сутствие у школьников устойчивого интереса к систематическим за­
нятиям физической культурой.
Проблема формирования у школьников интереса к занятиям фи­
зической культурой стала очевидной давно. К сожалению, она не
только не решается практически, но и недостаточно освещена в мето­
дической литературе. Самая большая опасность для успешного реше­
ния её кроется в том, что у многих специалистов (учёных, практиче­
ских
работников)
бытует
мнение,
что
формировать
интерес
к физической культуре можно только в каких-то особых условиях,
резко отличающихся от тех, которыми располагает абсолютное боль­
шинство школ в настоящее время. Многие видят решение этой про­
блемы только в увеличении количества уроков физической культуры.
Безусловно, материально-техническая база школ во многом оп­
ределяет состояние физкультурно-спортивной работы и интересы
учащихся к занятиям теми или иными видами физических упражне­
ний, видами спорта. Нельзя отрицать и значение количества обяза­
тельных уроков для формирования интереса к систематическим са­
мостоятельным занятиям физической культурой. Но только ли от этих
факторов зависит успешное решение этой, по существу главной соци­
ально-педагогической задачи в области физкультурного воспитания
школьников? Как сформировать у школьников интерес.к.физической
культуре в нынешних, реальных условиях работы школ?. И возможно
ли это? Ответам на эти вопросы посвящено данное пособие. Изло­
женные в нём теоретические и методические аспекты затронутой
проблемы помогут будущим и работающим учителям более целена-^
правленно и успешно решать её в повседневной практической дея­
тельности.
Критикуя существовавшую ранее систему физического воспи­
тания, направленную в основном на развитие физических качеств
школьников, нельзя не признавать и её достоинства. Сотни и тысячи
передовых учителей России и СССР внесли в практику физического
воспитания учащихся много полезных начинаний, которые, к сожале­
нию, остались лишь на страницах пожелтевших журналов и в благодарной памяти сторонников этих начинаний. В пособии упоминаются
эти начинания и делаются ссылки на методическую литературу. Ведь
физическая подготовленность по-прежнему признаётся одним из ос­
новных компонентов физической культуры личности, а интерес к за­
нятиям физическими упражнениями лежит в корне личной физиче­
ской культуры.
т
1. ИНТЕРЕС К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
КАК ЛИЧНОСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Интерес вообще, как'личностное образование, изучается пред­
ставителями различных областей науки: философами, психологами,
педагогами, социологами, экономистами. Понятие " интерес " тракту­
ется в литературе по-разному. Одни авторы толкуют его очень широ­
ко и отождествляют с направленностью личности в целом. Другие
понимают интерес более узко й практически сближают его с отдель­
ными побуждениями, входящими в мотивационную сферу. Ряд авто­
ров отождествляет интерес с мотивацией человека. Однако на основа­
нии экспериментальных исследований следует считать, что наиболее
правильно и целесообразно рассматривать интерес как одно из инте­
гральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы
(А.К. Маркова, 1986; П.К. Дуркин, 1995)*.
• Проявляет или не проявляет учащийся интерес к занятиям физи­
ческой культурой - это зависит от многих переменных в его мотива­
ции. К таким переменным относятся: смысл занятий физическими уп­
ражнениями и выполнения гигиенических требований для конкретно­
го ученика; мотивы занятий; его умение ставить и реализовывать це­
ли; эмоциональность упражнений. Интерес определяют также усло­
вия занятий физической культурой, характер взаимоотношений.уча-
* Маркова А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к
учению.//Формирование интереса к учению у школьников / под. ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - с . 3 0 - 3 3 .
Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к фи­
зической культуре: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Архангельск, 1995. - 43 с.
щегося с учителем, с товарищами по классу в процессе этих занятий;
отношение к занятиям физической культурой у родителей, учителей
других предметов, классных руководителей.
Смысл занятий физической культурой и спортом тесно связан с
личностным значением таких занятий для каждого ученика. На осно­
ве смысла учащийся выбирает мотивы занятий: учебно-познава­
тельные, процессуальные (нравится заниматься), результативные, от­
меточные, социально-значимые мотивы (быть здоровым, готовым
к труду, к взрослой жизни) или мотивы избегания неприятностей. В
процессе реализации выбранных мотивов школьник ставит цели промежуточные результаты на пути их реализации. Весь .процесс за­
нятий сопровождается эмоциями - психическими состояниями, вы­
званными выполнением упражнений, объяснением, показом их, ин­
вентарём, оборудованием, условиями, характером взаимоотношений
между учащимися; между учителем и учащимися. Эмоции возникают
также при осознании школьником характера мотивов, целей и субъек­
тивной возможности их реализации.
Мотивационная сфера учащихся очень сложна и многогранна.
В психологии понимают её как собственно мотивацию (смысл заня­
тий, мотивы, цели, эмоции) и надмотивационные установки (жиз­
ненные ориентации, ценности, направленность личности й т.д.). Од­
нако есть и такаяточка зрения, согласно которой всё это - лишь раз­
ные уровни мотивации. Мы считаем, что такая точка зрения более
целесообразна и правильна при рассмотрении практических аспектов
проблемы формирования интереса к физической культуре. Но в лю­
бом случае мотивация и интерес не отождествляются, а различаются
(разводятся): мотивационная сфера считается основной, источником,
а интерес - следствием, проявлением процессов, происходящих в
ней (А.К. Маркова, 1986; П.К. Дуркин, 1995).
Интерес к физической культуре и интерес к занятиям спортом это разные ступени развития одного интереса. Интерес к физической
культуре может перерасти в интерес к спорту, а затем наоборот. Мы
будем говорить лишь об интересе к физической культуре. Активный ,
:
интерес - это интерес к занятиям физическими упражнениями. Пас­
сивный интерес к физической культуре - это зрелищный, информаци­
онный и познавательный интерес, не связанный с активными заня­
тиями. Пассивный интерес может перерасти в.активный, а может и
остаться таковым в течение всей жизни человека.
• Итак, интерес к физической культуре - это интегральный ре­
зультат сложных процессов мотивационной сферы школьников. Од­
нако мотивация занятий физической культурой воспитывалась и вос­
питывается всегда, на любом уроке, но эффект в становлении интере­
са получается всё-таки незначительный: лишь единицы из сотен
школьников занимаются физической культурой самостоятельно. По­
чему так происходит?
Дело в том, что мотивация по отношению к школьнику есть
внутренняя и внешняя. Интерес возникает только на основе внутрен­
ней мотивации. Именно она позволяет, как это ни парадоксально, пе­
реносить большие физические и нервно-эмоциональные напряжения с
интересом, по желанию самого школьника. У него возникает так на­
зываемое в зарубежной психологии "ощущение потока". В этом слу­
чае учащийся выполняет задания, упражнения увлечённо, как бы под­
талкиваемый силой какого-то невидимого потока.
Так чувствуют и ведут себя первоклассники в эмоциональных и
сюжетных играх. К таким играм у них есть естественная, врождённая
внутренняя мотивация. Однако, в связи с социально-педагогическими
задачами, факторами, условиями и в связи с развитием личности са­
мого школьника для формирования и развития интереса к физической
культуре одновременной и безусловно необходимой
становится
внешняя мотивация в виде различных средств, методов, требований,
нормативов, соревнований, методических приёмов и т.д. При этом
внутренняя мотивация возникает лишь тогда, когда внешняя мотива­
ция (задания, упражнения, нормативы, требования и т.п.) соответст­
вует возможностям ребёнка, когда он испытывает удовлетворение от
процесса занятий и когда у него возникает вдохновение успехом при
выполнении этих внешних требований.
К сожалению, на практике это соблюдается далеко не всегда.
Так, например, пятёрочный норматив соответствует возможностям
лишь немногих детей. При этом внутренняя мотивация не возникает
не только у физически слабых, но и у физически сильных учеников,
для которых этот пятёрочный норматив слишком лёгкий. Если у сла­
бых возникают эмоции тревожности, неуверенности в себе, то у силь­
ных - эмоции скуки и равнодушия. Вдохновение, "ощущение потока"
не возникает ни у тех, ни у других. В результате интерес-к занятиям
не только не формируется, но и "гасится". В более благоприятных ус­
ловиях находится лишь незначительное количество средних по под­
готовленности учащихся, так как внутренняя мотивация формируется
только тогда, когда "надо" соответствует "могу".
Педагоги-новаторы уже давно настаивают на оценках по сдви­
гам в результатах, а не по абсолютным показателям учащихся. И нам
нужно идти по этому гуманистическому пути. Пусть представители
других школьных предметов думают, сомневаются. Но для нас, педа­
гогов физического воспитания, причин для сомнений быть не может.
Ведь физическая культура - самый гуманитарный предмет. Для нас
важен не результат сам по себе, а процесс систематических занятий
ради достижения прогрессирующего, доступного, индивидуального
результата. Это особенно важно учитывать при воспитании результа­
тивных мотивов.
Воспитывая отметочные мотивы при существующей пятибалль­
ной системе оценок следует как можно шире использовать для ста­
новления внутренней мотивации так называемый приём отстроченной
отметки. Педагог старательному ученику может сразу отметку (оцен­
ку в баллах) не-поставить, а просто одобрить его (вдохновить) оце­
ночным суждением, то есть дать возможность школьнику достичь
желаемого для него результата.
. К сожалению, у значительной части учителей существует мне­
ние, что чем сильнее замотивирован школьник отметкой, тем лучше.
Но ведь и в этом случае действует тот же механизм подавления инте­
реса внешней мотивацией, когда она при завышенных или занижен­
ных требованиях не способствует становлению внутренней отметоч­
ной мотивации. И такому отрицательному воздействию отметочным
мотивом в настоящее время подвергается опять же значительное ко­
личество учащихся (все сильные и все слабые).
Педагог должен тонко ощущать грань между внутренней и
внешней мотивацией и при воспитании мотивов
благополучия
(стремления получить похвалу, одобрение учителя, родителей, това­
рищей по классу). Одобрение и похвала должны применяться также
очень осторожно. Американский психолог Эдвард Деци первым экс­
периментально показал такой парадоксальный психологический ме­
ханизм. Детям экспериментальных групп платили деньги за занятия,
которые первоначально интересовали их сами по себе. Оказалось, что
эти дети теряли интерес к занятиям значительно быстрее, чем испы­
туемые, которым ничего не платили. Данный феномен был назван
"понижающим эффектом внешней мотивации".
.
г
.
J!U
Как же определить, каким является тот или иной мотив: ^внеш­
ним или внутренним? Оказывается, очень просто. Если школьнику
предоставляется свобода действий, и он бросает занятие, то это зна­
чит, что оно мотивировалось внешним мотивом.
При воспитании процессуальных мотивов, безусловно, необхо­
димо создавать максимально удовлетворяющие школьников условия
занятий физической культурой (разнообразный инвентарь, оборудо­
вание, температурные, эстетические, гигиенические условия и т.д.). И
в то же время воспитанников нужно готовить к жизни, к-реальным
условиям и возможностям, имеющимся в нашем обществе для заня­
тий физической культурой. А эти условия у нас крайне неблагоприят­
ные (мизерное количество бассейнов, спортзалов, крытых сооруже­
ний и т.д.). Поэтому школьников необходимо приучать заниматься на
открытом воздухе. Однако чрезмерное ужесточение, усложнение ус­
ловий занятий недопустимо с точки зрения формирования внутренней
мотивации. Следование же на поводу прихотей школьников нецеле­
сообразно ввиду бесперспективности таких интересов и привычек в
дальнейшем, в жизни. Ведь школа должна готовить своих питомцев
прежде всего к реальной жизни. Поэтому и здесь нужна "золотая се­
редина": "надо" должно соответствовать "могу".
Можно задать вопрос: нужна ли тогда вообще внешняя моти­
вация при формировании интереса к физической культуре? Ответ
должен быть уверенным: да, она необходима. Любая деятельность,
как и жизнь человека вообще, не может состоять только из одних
успехов или только из одних неудач, только из сплошных радостей
или только из одних огорчений. Всё должно быть сбалансировано
(А.Б. Орлов, 1991)'. Мотивация занятий физической культурой долж­
на иметь многоуровневый характер: от далёких перспектив в физиче­
ском совершенствовании - до ближайших целей, задач, мотивов, дос­
тупных для реализации в данный момент и период. Ведь именно
удовлетворение процессом занятий и вдохновение успехом вызывают
внутренние мотивы (интерес к занятиям). Если таковых не будет,
внешние мотивы не будут школьником выбраны, то есть при первой
возможности будут им отвергнуты.
Подводя итог сказанному, можно сделать такое заключение:
воспитание внешней мотивацией, исходящей от учителя, только тогда
достигает цели формирования крупиц интереса, когда требования его
соответствуют индивидуальным возможностям ученика, то есть яв­
ляются для него оптимальными (не очень трудными и не очень лёг­
кими). Только в этом случае включается механизм внутренней моти­
вации, определяющий интерес к занятиям физической культурой.
Далее следует сказать ещё об одном факторе. При воспитании
мотивации психологи рекомендуют формировать, а в необходимых
случаях изменять привычную' "схему личностной причинности"
школьника в своих успехах и неудачах. Что это такое? В становлении
внутренней мотивации многое зависит от того, как, чем объясняют
школьники свои высокие или низкие показатели, в том числе и пока­
затели сформированное™ или несформированности у них интереса к
занятиям физической культурой. Если школьники объясняют свои
успехи или неудачи внешними причинами (условиями занятий, мето1
Орлов А.Б. Методы изучения, активизации развития мотивации учения в современной
зарубежной психологии.// Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование моти­
вации учения. - М . : Просвещение, 1990. - с.122-190.
дикой или личностными качествами учителя, количеством уроков и
т.д.), то в этом случае внутренняя мотивация и интерес.не формиру­
ются. Нужно формировать "схему личностной причинности", то есть
школьник должен брать ответственность на себя.
В то же время привычная "схема личностной причинности"
школьника может быть также не эффективной, если он объясняет
свои неудачи только отсутствием способностей. Такую схему нужно*
изменять так, чтобы учащийся объяснял свои неудачи не отсутствием
способностей, а недостаточностью своих усилий. Только в;этом слу­
чае усиливается внутренняя мотивация и устраняются эмоции.тре­
вожности, неуверенности в себе. Безусловно, для этого опять же не­
обходимо задавать такие режимы (требования) внешней мотивации,
которые посильны именно для данного конкретного ученика. .
Учебно-тренировочная деятельность на уроке в большинстве
своём - это совместная деятельность учащихся. Поэтому её успеш­
ность и мотивированность зависят не только от того, как объясняет
свои неудачи сам ученик, но и того, как воспринимают причины его
низких
результатов
деятельности
другие
участники ••< учебно-
воспитательного процесса - сверстники, учителя, родители. Исклю­
чительную значимость в этом приобретает использование той или
иной "схемы причинности" самим учителем. Если и ученик, и учи­
тель объясняют низкие показатели отсутствием способностей учаще­
гося, то школьник будет испытывать чувство неполноценности, а у
учителя будет возникать желание помочь ему. Такая схема допусти­
ма, но длительное пользование ею снижает уровень притязаний уча­
щегося и, следовательно, снижается общая мотивация занятий физи­
ческой
культурой.
Именно
поэтому
выполнять
имеющиеся
в программах по.физвоспитанию рекомендации не снижать учащим-
ся итоговые оценки по физкультуре из-за невыполнения контрольных
нормативов по не зависящим от школьника причинам нужно тоже
умело и осторожно.
. г»
Теперь рассмотрим такой случай, когда и учитель, и ученик ис­
пользуют причинную схему "отсутствия усилий". В этом случае учащийся будет испытывать чувство вины, стыда, а его социальное ок­
ружение (в том числе и учитель) будет склонно к переживаниям гнева,
и, как следствие, к осуждению ученика, к отказу ему в помощи. И
вновь мы сталкиваемся здесь с парадоксальной зависимостью. На
первый взгляд, для ученика социально-психологические последствия
причинной схемы "отсутствия,усилий" крайне не благоприятны. На
самом же деле гнев и отвержение окружающих (в отличие от чувства
сожаления и симпатии в первом случае) как бы говорят ученику, что
причина его неуспеха не в том, что он не способен, а в том, что он
просто недостаточно постарался. Такое самовосприятие повышает
уровень притязаний, оказывает общее мобилизующее воздействие,
усиливает чувство ответственности и, в конце концов, усиливает
внутреннюю мотивацию.
Все сказанное говорит о явной недостаточности обыденного
здравого смысла, когда речь заходит об очень сложных, по сути своей
парадоксальных процессах психического развития, где, казалось бы,
"явное благо" оборачивается своей полной противоположностью и,
наоборот, "очевидное зло" оказывает вдруг благоприятный эффект.
Кажущееся "явное" требует глубокого изучения, внимательных на­
блюдений.
У зарубежных психологов есть такие определения личности
школьников (которые характеризуют их интерес и активность) как
"источник" и "пешка". Не будем обсуждать этическую сторону этих
терминов, а раскроем лишь их суть. Сама психолого-педагогическая
ориентация учебно-тренировочного процесса на уроках должна фор­
мировать школьника как "источник" активности, а не "пешку", кото-.
рой манипулирует учитель. Безусловно, на уроках физкультуры," осо­
бенно в младших и средних классах, учитель вынужден много ма-л
нипулировать учеником (делая перестроения, подавая команды): Но в
основе, в сущности путей решения главных задач физического воспи­
тания школьник должен быть "источником", а не "пешкой",
В воспитании школьника "как источника" активности или, на­
оборот, как "пешки" решающее значение имеет личность самого
учителя, уровень его методического и педагогического мастерства.
Он сам должен быть "источником", а не "пешкой". "Пешка" форми­
рует "пешку". И наоборот, творчески работающий учитель, не ссы­
лающийся на "я обязан", "с меня требуют", "такая программа", "та­
кие нормативы", то есть педагог - хозяин своего положения, со­
трудник инициативы школьника воспитывает "источник" активно­
сти и интереса.
Вместе с тем, трудно представить себе, как учитель, хорошо
подготовленный физически и теоретически, но не любящий свою про^
фессию, не испытывающий интереса к творчеству, может сформи­
ровать интерес к физической культуре у своего воспитанника. Ин­
терес, любовь учителя к своему предмету передаётся и его ученикам.
Об этом убедительно свидетельствуют данные не только оте­
чественных, но и зарубежных психологов.
Если говорить коротко, то для того, чтобы помочь учащимся
быть "источниками", учитель должен помочь им в следующем.
•• 1. Поставить перед ,CO6OHL реалистические (то есть не слишком
трудные и не слишком лёгкие) цели, правильно соизмерить цели со
своими возможностями.
у>,
2. Выяснить свои сильные и слабые стороны, заняться самоана­
лизом.
^
3. Определить конкретные действия, которые можно сделать в
настоящее время, чтобы затем добиться поставленных перед собой
целей, то есть наметить для себя ближайшую перспективу действий и
поведения.
4. Научиться определять и понимать, приближают ли его эти
действия к цели, обладают ли его действия желаемыми последейст­
виями.
И, наконец, чрезвычайно важную роль в формировании интере­
са к физической культуре имеет самовоспитание, самодетерминация
школьником своей мотивации; А старшие школьники должны стать
уже полностью субъектами собственного интереса. Для этого те зна­
ния о мотивации и интересе, которыми владеет учитель, должны стать
достоянием ума его воспитанников. В этом особая ценность педагоги­
ческого процесса, только так может существовать педагогика содру­
жества. В этом случае будет взаимопонимание между учителем и уча­
щимся, а требования педагога и общества (внешняя мотивация) быст­
рее вызовут у него внутреннюю мотивацию, то есть интерес к физи­
ческой культуре.
И последняя теоретическая позиция.
Для того чтобы учителю целенаправленно и уверенно формиро­
вать у школьников интерес к физической культуре, необходимо знать
его значение и место среди других личностных образований своего
воспитанника, в частности, таких как потребность, активность, при­
вычка и отношение к физической культуре. В литературе нет доста­
точно четких позиций по этому вопросу. Однако, учитывая современ­
ные данные психологии, педагогики, педагогической психологии, фи­
лософии, социологии, можно утверждать следующее.
Интерес к физической культуре как интегральный результат мотивационных процессов формируется на основе естественной (пер­
вичной) потребности ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в
новой информации. На основе интереса формируется активность в
физическом совершенствовании как черта личности школьника. В ре­
зультате активности возникает привычка и вторичная (духовная) по­
требность школьника - в физическом совершенствовании. На основе
этой вторичной потребности могут формироваться новые мотивы и
интересы (достичь более высоких результатов, стать мастером спорта,
сохранить физическую подготовленность и, наконец, быть просто
здоровым). Интересы, активность, привычка и потребности вместе и в
целом определяют отношение к физической культуре. Оно может
быть пассивным и активным, положительным и отрицательным. Схе­
матично иерархию (субординацию, соподчиненность) личностных
образований можно представить так (рис. 1). Нетрудно заметить, что
активный интерес к физической культуре занимает в ней центральное
место, и от него зависят все другие личностные образования школь­
ников. Интерес к определённым видам, системам упражнений, к ви­
дам спорта, формам занятий может сам быть внутренним мотивом за­
нятий физической культурой. Интерес к физической культуре возни­
кает из отдельных, порой очень кратковременных эмоциональных,
целевых, результативных и личностных компонентов.
Естественная потребность в движениях,
новых впечатлениях, новой информации
Внешняя, мотивация
Средства, методы и методики
воспитания мотивации
Внутренняя мотивация
Активный интерес к физической культуре
Привычка к физическим
упражнениям, гигиени­
ческим нормам и про­
цедурам
Активность
в физическом
совершенствовании
Потребность
в физическом со­
вершенствовании
Активно-положит ельное отношение
к физичесюэй культуре
Личная физическая культура
Рис.1. Схема иерархии личностных образований школьника
2. ПУТИ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА
К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ПРОЦЕССЕ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Формировать активный интерес к физической культуре — это
значит воспитывать внутреннюю мотивацию занятий физическими
упражнениями. Воспитание мотивации может осуществляться двумя
путями: воздействием на отдельные мотивы и на мотивацию и лич­
ность школьника в целом.
2.1. Воспитание внутренних
учебно-познавательных мотивов
Воспитание таких мотивов - процесс длительный и сложный.
Важно, чтобы средства и методы решения этой задачи соответствова­
ли возрастным возможностям и особенностям школьников. У млад­
ших школьников есть естественная, врожденная потребность в новых
впечатлениях, в новой информации. Нужно ее всячески удовлетво­
рять, формируя при этом учебно-познавательную мотивацию. Здесь
необходимы конкретные, наглядные примеры, яркие, впечатляющие
аргументы, убеждающие ребенка в эффективности технически пра­
вильного выполнения упражнений, необходимости соблюдения правил личной гигиены, режима дня, питания и т.д. Ведь это все отно­
сится к личной физической культуре школьника. Такие знания даются
непосредственно в процессе уроков и, в частности, при выполнении
упражнений. В средних, а тем более в старших классах подобные све­
дения целесообразно сообщать на специальных теоретических уро-
ках, которые лучше проводить в помещении класса. И пока нет учеб­
ников по физической культуре, нужно требовать от учащихся кратких
записей сообщаемых сведений, а затем-проводить зачетные уроки по
этому материалу. Ведь 4 физическая культура - это понятие прежде
всего духовное. Нельзя превращать ее только в тренинг, а тем более в
дрессировку, когда дети вообще не знают и не понимают, зачем они
бегают, прыгают, передвигаются на лыжах и т.д.
Очень важно, чтобы учащиеся убеждались в эффективности соб­
людения всех рекомендаций учителя на собственном опыте, на своих
результатах, показателях, самочувствии и т.д. В этом случае наиболее
успешно формируется внутренняя мотивация,- определяющая интерес
к физической культуре.
К специальным средствам воспитания учебно-познавательных
мотивов следует отнести наглядные пособия, учебные стенды и учеб­
ные карточки. К сожалению, эти самые эффективные средства в шко­
лах на уроках физической культуры практически не применяются. А
ведь стоит только к ним обратиться, как это сделали Н.И.Анисим (ср.
школа № 2 г. Архангельска) и Н.Ф. Исупова (Ямскогорская восьми­
летняя школа Шенкурского района Архангельской области), и эффект
будет очевиден: школьники, да и сами учителя буквально преобра­
жаются, интерес учащихся к занятиям возникает моментально.
В каждой школе следует иметь "Учебный стенд", на котором
вывешиваются кинограммы, схемы, рисунки изучаемых двигательных
действий. Лучше делать их цветными. Под рисунками пишутся или
печатаются теоретические сведения.
К сожалению, наглядных пособий по физической культуре в
продаже нет, этим и объясняется, в основном, отсутствие их на уро­
ках физической культуры. Но можно изготовить пособия с помощью
старшеклассников. Наиболее простой и удобный способ изготовления
таких пособий - с помощью эпидиаскопа. На место экрана,помеща­
ются склеенные листы ватмана. Воспроизведенные на экран со стра­
ниц учебников, журналов и т.д. контуры обводятся вначале) ка­
рандашом (углем), а затем тушью. Учителя всех других предметов не
представляют обучение без наглядности. Им тоже многое приходится
делать самим. -Только учителя физической культуры игнорируют ме­
ханизмы обучения, определенные природой человека. И результат
очевиден: интерес к физической культуре практически отсутствует в
большинстве школ.
.?
Если нет эпидиаскопа, рисунки, схемы, кинограммы*можно пе-~
рерисовать с помощью клеточной сетки. Для этого тонко зачиненным
карандашом чертится мелкая сетка на рисунке, а затем крупная - на
склеенных листах ватмана (с таким же количеством клеток). Все ряды
клеток и на маленьком рисунке, и на листах ватмана идентично обо­
значаются по'принципу шахматной доски. После этого контуры ри­
сунка легко воспроизводятся по клеткам на листы ватмана в крупных
размерах. Такие рисунки - пособия используются при показе и объяс­
нения техники упражнений на уроке в зале, затем они вывешиваются
на стенд для самостоятельной работы учащихся. Особенно эффектив­
ны такие пособия при объяснении техники лыжных ходов в зале, до
выхода на лыжню.
Механизм успешной передачи и усвоения информации с помо­
щью наглядности унаследован человеком от животных предков. Из­
менить или заменить его мы не в состоянии. А вот за игнорирование
его приходится расплачиваться дорогой ценой: школьники не умеют
правильно выполнять упражнения, у них отсутствует интерес к обуче­
нию, так как они не видят успеха в нем.
Многие учителя думают, (Что достаточно только собственного)
показа упражнения и нет никакой необходимости в другой нагляднос­
ти. Это глубокое заблуждение; .95 % информации школьник получает
при фиксированных глазах. Поэтому нужна статика, неподвижность
при изучении техники. Кроме того, нельзя научить ребенка сразу все­
му двигательному действию в целом. Нужно учить правильным рабо-,
чим позам, а переход от одной позы к другой - это и есть движение.
Соединяя движения, школьники выполняют целостные двигательные
действия, определенные программой по физическому воспитанию. А
разве можно обучить рабочим позам без схем, рисунков? Ведь учи­
тель не может повиснуть в воздухе, остановиться в полете и т.д. Вот и
получается, что ребята не умеют выполнять правильные, красивые
движения.
Учебные карточки прошли проверку школьной практикой. Они,
систематически, начиная с 1970 года, публикуются в журнале "Фи­
зическая культура в школе". Их можно размножать с помощью копи­
ровальной бумаги или эпидиаскопа. Очень эффективны цветные учеб­
ные карточки. Большое значение в формировании учебно-познава­
тельных мотивов имеет применение кинофильмов, кинокольцовок и,
безусловно, яркие, убедительные разъяснения учителем всех затраги­
ваемых в процессе физического воспитания психофизиологических и
биомеханических закономерностей. Нужно постоянно воздействовать
на ум и в целом на интеллект школьника. Этому обязывает само наз­
вание нашего предмета - физическая культура. Название по ориги­
нальности - единственное в школе, но правильное. Нельзя заставить
человека работать над собой, совершенствовать себя физически, а за­
тем поддерживать физические кондиции, сохранять свое здоровье, ес­
ли он не будет физически культурным человеком. Можно после окон-
чания школы не заниматься физикой, математикой, любым другим
предметом, но нельзя бросать занятия физической культурой. Интерес
к физической культуре является не только общественно необхо­
димым, но и жизненно важным для каждого человека. ^
2.2. Воспитание процессуальных мотивов
Процессуальные мотивы поясняются самими
школьниками
обычно так: нравится заниматься, нравится учитель, нравится инвен­
тарь, обстановка, условия и т.д. Процессуальные мотивы в большин­
стве случаев являются внутренними мотивами, поэтому именно они
во многом определяют интерес к занятиям физической культурой.
Однако у школьников разного возраста характер процессуаль­
ной мотивации неодинаков. У младших школьников она связана с ин­
тересными, сюжетными, эмоциональными играми, с ярким инвента­
рем, эмоциональностью и артистичностью учителя. В принципе, с
младшими школьниками должен работать специально подготовлен­
ный учитель, имеющий соответствующие природные задатки. Приме­
ром может служить учительница средней школы № 17 г. Архангель­
ска С.Н.Аристова. Многому можно у нее поучиться, многое пере­
нять, разве что кроме таланта. Игровое содержание уроков физкуль­
туры может обогатить каждый учитель, используя специальную лите­
1 2
ратуру ' и, безусловно, прибегая к собственной фантазии.
В более старшем возрасте (подростковом) процессуальные мо­
тивы уже связываются с возможностью реализовать свои способно1
Яковлев В.Г. Подвижные игры в начальной школе. - М.: Просвещение, 1954.
2
Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. /Пособие для институтов физической:
культуры. - М . : Физкультура и спорт, 1982.
сти, показать и утвердить себя, общаться и быть вместе. Хотя попрежнему важное значение имеют и ранее действовавшие мотивы. А
вот старшие школьники (опять же наряду с прежними мотивами) уже
способны испытывать' процессуальное удовлетворение от ощущения
здоровья, "мышечной радости", от продвижения вперед в деле физи­
ческого совершенствования-и.т.д. И такую мотивацию тоже нужно
целенаправленно воспитывать у школьников. Нужно учить их ощущать собственное здоровье, физическое совершенство, учить "при­
слушиваться к организму", когда он еще практически здоров.
Школьники всех возрастов, как правило, объясняют свое жела­
ние заниматься физическими упражнениями интересным, эмоцио­
нальным содержанием уроков, разнообразным оборудованием, при­
влекательностью инвентаря, наличием в уроке любимых игр. Это не­
обходимо учитывать при формировании интереса к физической куль­
туре. Ведь если в школе будет сформирован интерес к занятиям фи­
зическими упражнениями, то в дальнейшем, даже при отсутствии
надлежащих (желаемых, привычных) условий, выпускники не прекратят эти занятия, так как устойчивый интерес помогает преодоле­
вать субъективные трудности и неблагоприятные условия при его
реализации, помогает проявлять волевые усилия. И, наоборот, при от­
сутствии сформированного интереса к занятиям любые неудобства
являются для молодого человека непреодолимой преградой на пути к
систематическим занятиям физическими упражнениями.
Вместе с тем, при воспитании процессуальной мотивации необ­
ходимо стремиться сформировать у школьников интерес и привычку
к тем видам упражнений, заниматься которыми сможет и будет иметь
1
возможность каждый выпускник не только сразу после окончания
школы, но и в течение всей жизни. Несоблюдение этого требования
приводит к тому, что сформированные интересы угасают после окон-
3
чания школы, так как отсутствуют условия для их реализации. Усло­
вия и материальная база для занятий физической культурой у нас в.
целом по стране таковы, что наиболее доступными.для большинства,
людей являются такие виды упражнений как бег, передвижение на
лыжах, силовые и общеразвивающие упражнения, ритмическая.и ат­
летическая гимнастика. К этим видам упражнений и следует, прежде
всего, формировать у школьников интерес и привычку.
,
Но сложность этого процесса заключается в том, что нужно не
;
просто замотивировать школьников, а сформировать внутреннюю
процессуальную мотивацию. А она возникает тогда, когда^школьник
испытывает удовлетворение от процесса, когда "надо" соответствует
"могу". Поэтому, как было сказано выше, усложняя условия занятий
физическими упражнениями, разъясняя важность и необходимость та­
ких занятий, нужно быть осторожным, чтобы не нарушить оптималь­
ный баланс между необходимостью и возможностями школьников.
И, безусловно, нельзя идти на поводу прихотей, любых интере­
сов школьников. Воспитуемых нужно готовить к реальным, довольно
жёстким условиям занятий физической культурой, готовить.к реалиям
повседневной жизни. Здесь очень важно указывать учащимся на не­
обходимость самовоспитания, самодетерминации мотивации занятий.
К сожалению, в среде педагогов существует мнение, что для
формирования у школьников интереса к физической культуре доста­
точно создать условия - спортзалы, бассейны, изготовить инвентарь и ребята сами найдут, чем заняться, появится интерес.
Такая психолого-педагогическая позиция не имеет под собой
материальной (объективной) основы и не будет её иметь в обозримом
будущем. А судя по высоко развитым в социально-экономическом
t
отношении странам; это вряд ли возможно вообще. Действительно,-'
трудно представить себе, как завод, на котором работают тысячи лю-
;
д'ей, обеспечит всех спортзалами или бассейнами для занятий физиче-^
ской культурой-во внерабочее время по 6-8 часов в неделю (как<ре­
комендует наука). Или то же самое ВУЗ, где обучается несколько ты­
сяч студентов.
.
-
Сейчас положение таково, что учат школьников всему понем­
ногу: баскетболу, волейболу, лыжам, гимнастике, лёгкой атлетике,
плаванию и т.д. Значит, такая физическая культура "повисает в воз­
духе". Ее нужно изменять: формировать интерес и привычку к тем
видам физических упражнений, заниматься которыми выпускник
школы сможет в реальных условиях дальнейшей жизни. Ведь даже
студенты ВУЗов и училищ не имеют возможности постоянно зани­
маться в спортзале и в бассейне (за редким исключением), не говоря
уже о десятках тысяч выпускников, пошедших на производство. В
формировании интереса к физической культуре должна быть преем­
ственная связь: школа (гимназия, лицей), ВУЗ, производство (само­
стоятельная жизнь).
Учитывая материальные условия, в школах Казахстана введено
беговое содержание уроков физкультуры, разработана соответству­
ющая региональная программа по физическому воспитанию школь­
ников. Эффект достигается высокий: ребята любят, привыкают бе­
гать, они готовы заниматься физической культурой в любых услови­
ях. Учитель Холмогорской средней школы Архангельской области
В.И. Леонтьев также успешно формирует у своих воспитанников ин­
терес к бегу и общеразвивающим упражнениям, к передвижению на
лыжах. И полезно, и доступно всем.
Все сказанное представляется особенно важным в связи'с тем,
что в настоящее, время программами по физическому воспитанию
учащихся общеобразовательных школ предоставляется право учите­
лям на творчество при определении содержания уроков,физической
культуры. А для этого учитель должен быть подготовлен и,методоло­
гически, и концептуально к решению главной социально-педаго­
гической задачи - формированию у школьников интереса к физиче­
ской культуре. Многим будущим учителям следует пересмотреть
свои ориентации и интересы. Ведь на факультетах физической куль­
туры многие студенты специализируются в плавании и.спортивных
играх, которые не доступны для самостоятельных занятий .подавляю­
щему большинству школьников.
2.2.1. Материальное оснащение процесса
физического воспитания
Разнообразное материально-техническое оснащение процесса
физического воспитания дает необходимый во время занятий физиче­
скими упражнениями эффект "переключения", вызывает положитель­
ные эмоции, то есть способствует воспитанию внутренней мотивации,
формированию процессуального интереса.
Чтобы обратиться с просьбой мастерскую или на завод с прось­
бой изготовить оборудование, учителю необходимо иметь чертежи
этого оборудования. По словесному описанию заказ никто не возьмет.
Поэтому в данном разделе пособия представлены краткие характери­
стики (описание) различных видов нестандартного оборудования и
даны ссылки на литературу, где можно найти подробные чертежи и
подробное описание всех деталей такого оборудования.
Во многих школах в' спортивных залах можно устанавливать
1
пристенные многопролётные перекладины . Они могут быть с элек­
тромеханическим приводом;или-подниматься вручную. Для неболь­
ших залов'лучше применять-универсальные перекладины, вертикальные стойки'которых взяты от стандартных высоких перекладин и по­
зволяют регулировать высоту снаряда.
-
В некоторых залах можно установить многопролётные перекла­
2
дины несколько иной конструкции , на пристенных жёстких тягах.
1
Очень удобны и эффективны пристенные брусья . Они подни­
маются и опускаются по принципу перекладины. Пристенные брусья
3
можно изготовить из стандартных брусьев . В условиях школы свои­
4
ми силами можно изготовить консольные брусья . Высота их над
уровнем пола - 1200 мм. Таких брусьев может быть также насколько.
В спортивном зале могут быть установлены два пристенных
гимнастических бревна (высокое и низкое). Для этих целей можно ре­
5
конструировать стандартные бревна . Низкое бревно может служить в
качестве гимнастической скамейки.
1
Коробкин В.Д. Нестандартное оборудование типовых спортивных залов и гимнасти­
ческих площадок. - Минск: Полымя, 1986. - 120 с.
2
Биленко Г.С. Нестандартная многопролетная.//Физическая культура в школе. - 1974. -
№ П . - с . 52-53.
3
Разумцев Н.И. Пристенные брусья. //Физическая культура в школе. - 1984. - № 8. -
с. 48-49.
4
Слободкин М.И. Брусья консольные. //Физическая культура в школе. - 1983. - № 5. -
с. 33.
5
Воропаев
В.В., Зайцев В.А., Зыков
Б.К. Пристенное
//Физическая культура в школе. - 1979. - № 5. - с. 62-64.
гимнастическое
бревно.
Можно использовать комплексную систему перекладин и брусь­
1
ев . Они соединяются в единую пристенную опорно-поворотную сис
1
тему. На этой конструкции одновременно могут работать* все учени­
ки. Одни учащиеся выполняют упражнения, другие обеспечивают
страховку и помощь. Одновременно можно использовать'перекладины, брусья параллельные и разной высоты.
r
' ^ >.v
t
i
С очень высокой эффективностью может использоваться спе­
циальное устройство, на котором крепятся 10-11 канатов, шест, ле­
2
стница .
Для подготовки к сдаче норм по подтягиванию в висе лёжа (де­
вочки, девушки) и в висе (мальчики, юноши) следует использовать
простейший тренажер, который состоит из подвесной перекладины,
двух гимнастических скамеек, поставленных рядом наклонно, и ва­
лика. Валики готовятся разного диаметра - от 180 до 250 мм, что со­
ответствует возрастным группам учащихся
(V класс - 180 мм, V I - 190 мм, V I I - 210, VIII - 225, ГХ - 240,
X - 245, X I - 250 мм). Все валики длиной 600 мм, изготовляют их из
отрезков поролона толщиной 50-60 мм путем плотного свертывания
в рулон и сшивания. Затем свернутый рулон поролона помещают в
чехол валика из уплотненной ткани. Облегчённые условия для под­
тягивания создаются путем изменения угла наклона гимнастических
скамеек.
Высокую эффективность в формировании интереса к физиче­
ской культуре и в развитии двигательных качеств имеют следующие
1
Синкевич В.Ф. Комплексная система перекладин и брусьев. //Физическая культура в
школе. - 1 9 8 1 . - № 5. - с. 43.
2
Сереженко П.М. Рационально и надежно. //Физическая культура в школе. - 1978. -
№ 5 - с. 55-56.
1
тренажёры: тренажёр для. развития силы мышц ног , для развития
а
2
3
мышц плечевого пояса ,, для укрепления кистей рук .
Интерес к физической культуре заметно повышается, когда са­
мое разнообразное оборудование устанавливается на школьных спортивных^площадках. Подробное описание такого оборудования и тех­
нологию его установки, а также адреса изготовителей можно найти в
4
литературе .
... ...
Повысить интерес к беговь!м, прыжковым, строевым и иг­
ровым упражнениям можно рациональной разметкой спортивнот
5 6
го зала ' . Разметка выполняется с помощью разноцветных кру­
гов, точек, линий.
.
Для повышения эмоциональности беговых упражнений можно
7
оборудовать тренажер - "световой лидер" . Он представляет собой
гирлянду из 24 лампочек, которую можно изготовить в школьном ка­
бинете физики. Общая длина гирлянды 48 м. Гирлянда крепится на
' Слободкин М.М. Тренажер для мышц ног. //Физическая культура в школе. - 1983. № 5 . - с . 20-21,
2
Слободкин М.М. Тренажер для мышц плечевого пояса. //Физическая культура в шко­
ле. - 1 9 8 4 . . - № 2. - с. 63-64.
3
Слободкин М.М. Тренажер для развития мышц кистей рук. //Физическая культура в
школе. - 1983. - № 9. - с. 63-64.
4
Телятников ЮЛ., Старостин Б.Н., Алешин B . C . Каждой школе - спортивную площад­
ку. //Физическая культура в школе. - 1987. - № 2. - с. 58-61.
5
Мицкевич Г.А. Разметка спортивного зала. //Физическая культура в школе. - 1984. -
№ 1 . - с . 30-31.
6
Худолеева О.В. Разметка спортивного зала. //Физическая культура в школе. - 1986. -
№ 5 . - с . 26-27.
7
Зубченко А.А., Болдин В.Т. Световой "лидер" - эффективное средство самоконтроля.
//Физическая культура в школе. - 1977. - № 5. - с. 16.
полу и образует как бы.бровку 50-метровой беговой дорожки. Выпол­
нение беговых заданий за "бегущим огоньком" организуется по груп­
пам. Остальные учащиеся в это время выполняют другие упражнения.!
Большой интерес у школьников 5-8 классов на уроках гимна­
стики вызывает преодоление полосы препятствий. Полоса может,
включать: 1. Опорный прыжок (в каждом классе способ прыжка
свой). 2. Прыжок по "кочкам". 3. Упражнения на гимнастической
скамейке (различные способы передвижения, перепрыгивания и
т.д.). 4. Прыжок в высоту. 5. Кувырки вперед. 6. Ходьба пошаклонной
плоскости. 7. Ходьба или бег по бревну. 8. Лазанье по канату; 9. Пе­
реползание по-пластунски через "мышеловку" - под навешенными на
стойки веревочками с флажками. 10. Прыжок в длину с места или с
шага через условный "ручей", "ров". 11. Метание в цель.
Для преодоления полосы препятствий учащиеся располагаются
по уровню физической подготовленности и стартуют поочередно с
интервалом 10 с.
Всё большую популярность в повышении интереса к занятиям
1
физической культурой приобретают так называемые трассы здоровья .
Особенно они распространены в школах Эстонии. Длина их'-1000 м, на
дистанции устанавливают 10-12 препятствий (обычно Для этого ис­
пользуют спортивные снаряды, имеющиеся на школьных* спортпло­
с
щадках и природные препятствия).
При каждой школе должна быть хоккейная коробка с соответст­
2
вующей разметкой в зимнее время . Хорошо оформленная хоккейная
площадка как магнит притягивает школьников и служит прекрасным
средством повышения интереса к физическим упражнениям.
1
Тоотс А.И. Трассы здоровья. //Физическая культура в школе. - 1983. - № 11: - с. 16-18.
2
Разметка хоккейной площадки. //Физическая культура в школе. - 1984. - № 8.
С целью повышения" интереса к выполнению упражнений на так
далёко "убегает") пришивается кордоновая нить (15-20 м) с резинкой
(2-3 м) й это несложное устройство спомощью штыря крепится к зем­
ле. Использование его позволяет шире применять фронтальный способ
организации учащихся, вызывает у них эмоциональный подъем.
Можно легко изготовить так называемую парашютную систе­
1
му . Стропы делают из крученых ниток. Количество строп должно
быть не менее четырех. Парашют крепится с чехлом для мяча обыч­
ным узлом. При изготовлении приспособления желательно применять
разноцветный материал. Дети очень охотно выполняют с таким при­
способлением домашние задания по метанию.
• Можно к мячу прикреплять тормозящий шлейф. Для этого теннис­
ный мяч прокалывается шилом в двух местах на расстоянии 3-4 см.
Мячи с более длинными шлейфами (полосками материи длиной 60 см)
раздаются сильным школьникам, а с короткими (30 см) - физически
слабым.
Для повышения эффективности обучения и формирования инте­
реса к метаниям следует широко применять самодельные снаряды:
куски поролона, мячи из тряпок, снаряды из списанных ремней сель­
хозмашин, мешочки с песком.
В зале очень эффективны такие тренажеры для метания:
1. Скользящая трубка на тросе. Поперек зала натягиваются тро­
сы (10—20 шт.), которые крепятся к трубе (3/4 дюйма), проходящей на
высоте 4 м вдоль длинной стены зала. Труба крепится к стене болта­
ми. На каждом тросе передвигается трубка длиной 500 мм, сделанная
из пластмассовой гимнастической палки.
1
Быстрое Г.А. Парашютная система. //Физическая культура в школе. - 1982. - № 6. -
с. 61.
2. Теннисный мяч на. тросе. Тренажер устроен по принципу
скользящей трубки. Используются списанные мячи. В мяче вырезается
!
отверстие по диаметру имеющейся трубочки (длиной 80 мм), которая
вставляется в него. Для закрепления мяча на трубке,она обматывается
с обоих концов изоляционной лентой или расклепывается. Вместо мя­
чей на трубочку могут быть нанизаны пластмассовые шарики.
При обучении бегу с низкого старта можно использовать само1
дельные стартовые колодки . Они также повышают интерес к выпол­
нению беговых упражнений.
При разучивании и совершенствовании прыжков в высоту в зале
нужно натягивать резиновые бинты по всей длине зала. Для развития пры­
гучести следует использовать подвешенные на бечевку ленточки разной
длины. При обучении прыжкам в длину можно использовать кинематиче­
2
скую модель, которую легко изготовить в школьной мастерской .
Сектор для прыжков в длину следует оборудовать так, что­
3
бы одновременно могли прыгать 5 человек . Для облегчения су­
действа соревнований по прыжкам в длину можно сделать специ­
4
альный, простой прибор , который помогает учителю быстро оп
ределить результаты прыжков, выполнение учебных норм и раз­
рядных нормативов.
Для развития прыгучести и выносливости нужно на каждой
спортивной площадке иметь дорожки из автомобильных покрышек,
1
Орос Н.Ф. Стартовые колодки. //Физическая культура в школе. - 1978. - № 5. - с. 61.
2
Филиппов В.Н., Огиенко Н.Н. Кинематическая модель при обучении прыжкам в дли­
ну. //Физическая культура в школе. - 1973. - № 7. - с. 48-49.
'Леонидов B . C . Сектор для прыжков в длину. //Физическая культура в школе. - 1973. № 1 2 . - с . 41.
4
Леонидов B . C . Сектор для прыжков в длину. //Физическая культура в школе. - 1982. -
№ 7 . - С . 60-61.
зарытых в землю на разную глубину. Такая дорожка особой любовью
пользуется у младших школьников.
•i • •
Легкоатлетические барьеры можно 'изготовить из списанных'
кроватей - раскладушек. Они лёгкие и удобные для использования.
Их нужно покрасить в яркие, веселые тона. Барьеры можно изгото­
вить также из некоторых сортов мягкой толстой проволоки
В спортивном зале желательно иметь электрическое табло, которое можно смонтировать в школьном кабинете физики . Оно тоже
имеет важное значение для эмоциональности игр и соревнований.
При невозможности изготовить электрическое табло нужно сделать
2
хотя бы механическое .
Для обучения баскетболу и для подвижных игр в каждой
школе можно сделать простое приспособление. Обручи малого,
диаметра крепятся изоляционной лентой к двум капроновым шну­
рам, расположенным параллельно. С одной стороны шнуры закан­
чиваются резиновыми растяжками с крючками. Приспособление
можно располагать в вертикальной или горизонтальной плоскости. ,
При обучении нападающему удару в волейболе, а также блоку И |
3
обманным движениям следует сделать мячи на подвеске . Устройство,
располагают над волейбольной, сеткой и у гимнастических стенок.
4
Можно изготовить кронштейны для волейбольного мяча . При обуче-
1
//Физическая культура в школе. - 1980. - № 7. - С. 58-62.
2
//Физическая культура в школе. - 1980. - № 4. - С. 63-64.
3
Сереженко П.М. Волейбольный мяч на подвеске. //Физическая культура в школе. -
1 9 8 0 . - № 2 . - с . 48^49.
4
Сереженко П.М. Кронштейн для волейбольного мяча. //Физическая культура в школе.
- 1 9 7 9 . - Х » 6 . - с . 59.
нии техническим элементам в волейболе следует вдоль всего зала на­
тягивать две сшитые волейбольные сетки. Для этого в стенах нужно •
сделать крюки, а посредине зала ставить легкую опору.
. .
....
Все эти приспособления в значительной степени.повышают
эффективность обучения, школьники вдохновляются успехом, в
результате
возникает
внутренняя
мотивация ' и
интерес
к обучению.
Для уроков и тренировочных занятий по ручному мячу в спор­
тивном зале можно сконструировать пристенно-подъёмные ворота.
Они легкие, не занимают много места и не мешают занятиям други­
ми видами упражнений.
Учитель физической культуры должен быть готов и к оборудо­
ванию поля для хоккея с мячом. Такие поля имеются во многих горо­
дах и районных центрах нашей страны, где основными "запевалами" в
физкультурно-спортивной работе являются специалисты с высшим
образованием - учителя физической культуры.
Учитель Вельской средней школы № 4 Архангельской области
Э.Ф. Лопатин сконструировал и построил возле школы плавательный
1
бассейн . Такие бассейны могут быть построены во многих"школах.
На уроках физкультуры в начальных классах можно с успехом
использовать кубики с высотой ребра 40-100 мм. Их можно приобре­
сти в магазинах "Детский мир". Кубики имеют ряд достоинств - при­
влекательный вид, надежно удерживаются пальцами рук, имеют не­
большой вес, занимают мало места для хранения, быстро раздаются и
собираются.
1
Лопатин Э.Ф. Бассейн своими руками. //Физическая культура в школе. - 1981. - № 4.
- с . 35-37.
v,
Общеразвивающие упражнения с использованием
кубиков
приобретают эмоциональную окраску. Кубики способствуют форми­
рованию навыков точных дифференцированных движений, правиль­
ной осанки (ходьба и приседание с кубиком на голове; ходьба - рыв­
ки руками в стороны, ладонями вверх, кубики лежат на ладонях и
т.д.). С кубиками выполняются упражнения на гибкость (наклоны,
повороты, доставания и т.д.), на равновесие. При проведении под­
вижных игр, эстафет кубики используются как ориентиры и как
предметы для переноски.
В средних и старших классах лучше применять гимнастиче­
ский снаряд - куб с высотой ребер 200, 300, 400 мм. Изготовить куб
можно в любой школе на уроках труда, используя доски из древе­
сины любой породы (толщина 25-30 мм), многослойную фанеру
(толщина 10—15 мм), ДСП (древесностружечную плиту толщиной
25-30 мм), деревянные бруски сечением 40x40, шурупы 30-40 мм и
50-60 мм. Грани куба целесообразно покрасить и поставить на них
номер куба. Большой эффект дают такие упражнения: напрыгивание
на куб, подскоки, прыжки через куб и серию кубов. Используются ку­
бы вместе с кубиками при проведении различного рода эстафет, под­
вижных игр.
Большой интерес у учащихся начальных классов вызывают иг­
ры,и упражнения с использованием мешочков с песком. Шить их на­
до из плотной материи и обязательно двойными. Сначала на машинке
с трех сторон прошивается один (внутренний) мешочек, выворачива­
ется и в него засыпается песок, а затем прошивается четвертая сто­
рона. Таким же способом изготавливается второй (наружный) мешо­
чек. Между мешочками желательно проложить полиэтиленовую
пленку (а лучше - пакетик). Хорошо иметь мешочки разных разме-
ров: 6x10, 8x10, 10x10, 8x12, 12x12 мм. Вес их соответственно в пре­
делах 150-300 т. Это позволяет более направленно воспитывать спо­
собность к дифференцировке мышечных усилий и повышать остроту
мышечных ощущений. Много интересных упражнений, игр, эстафет 'с
мешочками можно предложить ученикам на уроках, подвижных пе­
ременах, на занятиях в группах продленного дня.
Для формирования процессуального интереса к проводимым ме­
роприятиям по физической культуре необходимо изготавливать раз­
личные эмблемы. Они могут служить символом принадлежности к
определенной команде, классу. Использование эмблем повышает эмо­
циональный настрой учащихся, создает атмосферу праздничности,
гордости за свой коллектив и способствует воспитанию внутренней
процессуальной мотивации соревновательной деятельности.
Изготовить эмблемы можно так. Нужно иметь плотную поли­
этиленовую пленку. Если ее нет, можно взять бывшую в употребле­
нии рентгеновскую пленку и горячей водой снять с нее эмульсию.
На сухую поверхность пленки нужно положить копировальную бу­
магу и оригинал рисунка эмблемы. Затем перевести рисунок на
пленку. После этого острым ножом или лезвием осторожно выре­
зать рисунок. Получится трафарет. Далее делается небольшой
пресс. На деревянную дощечку наклеивается или набивается тонкий
слой поролона или плотной губки. С другой стороны дощечки при­
бивается ручка (в виде планки). Пресс готов. Теперь берут разгла­
женный материал или бумагу, на которую нужно перенести рисунок
и накладывают трафарет. Смазав поролон пресса жидкой типограф­
ской краской (с помощью штемпельной подушечки, залитой крас­
кой), делается отпечаток эмблемы.
2.2.2. Технические средства воспитания
,, процессуальных мотивов
Музыкальное сопровождение уроков и внеклассных мероприя­
тий, кино, кинокольцовки, телевизоры с видеоприставками, функцио
:
нальная музыка позволяют успешно формировать процессуальную
мотивацию и интерес к занятиям физическими упражнениями, повы­
шать эффективность уроков физической культуры, секционных заня­
тий и внеклассных мероприятий. Однако внедрение технических
средств обучения в процессе физического воспитания происходит
крайне медленно. Виной тому недооценка таких средств и слабая
подготовленность учителей к этому важному для формирования ин­
тереса к физической культуре делу.
Совместно с родителями, разбирающимися в электротелерадиотехнике, шефами, руководителями телерадиокружков или учителем
физики учитель физической культуры определяет какую аппаратуру
следует приобрести, где она будет размещаться, точно измеряет дли­
ну проводки, намечает места установки электророзеток, кронштейнов
для телевизоров, динамиков и колонок в зале и на площадке. Необхо­
димо, чтобы динамики легко снимались и быстро крепились в нуж­
ных местах в зале и на площадке. Их нужно защитить решетками.
Очень удобно, когда так оборудованы и спортивные раздевал­
ки. Перед уроком в них может негромко звучать музыка. Затем по­
даются все необходимые команды для организованного начала уро­
ка. Радиофикация пришкольной спортивной площадки окажет не­
оценимую помощь не только на уроках, но и во время соревнова­
ний, праздников.
Самое серьезное внимание учитель физкультуры должен уде­
лять использованию функциональной музыки для эмоциональности
занятий, повышения работоспособности учащихся. Функциональ­
ная музыка особенно эффективна в тех случаях, когда в процессе
занятия не требуется тесный речевой контакт между учителем и
учащимися и когда выполняется технически простая, но однообраз­
ная, утомительная работа. Чаще всего это бывает при развитии дви­
гательных качеств.
Применение магнитофонов или аудиовидеотехники особенно
эффективно при проведении гимнастики до занятий в классных ком­
натах, при организации подвижных перемен, внеклассных,мероприя­
тий (соревнований, походов, праздников и т.д.).
Можно с успехом использовать на уроках физической культуры,
а также во внеклассной работе экранные пособия. Наиболее простыми
и доступными из них являются диафильмы и диапозитивы. Работая с
диафильмами, можно в случае необходимости демонстрировать от­
дельные кадры, а также диафильм целиком или показывать одни ри­
сунки, задавая при этом учащимся соответствующие вопросы вместо
текста. Например: "Какую технику передвижения применяет лыж­
ник?" и т.д. Помимо формирования процессуального интереса экран­
ные пособия имеют важное учебно-познавательное значение.
К сожалению, диапозитивов по физической культуре выпускается
недостаточно, поэтому учителю важно уметь изготовлять их самому.
(|
Для этого старую рентгеновскую пленку или черно-белую фотопленку
помещают на 8-10 часов в воду, затем губкой удаляют эмульсию иотрезают небольшой ее кусок. На бумаге форматом 18-24 мм (формат со­
ответствует размерам кадра диафильма) рисуют упражнение. Отре­
занный кусок пленки накладывают на рисунок и переводят его чер­
тёжным пером смесью туши и чернил "Радуга" (хорошо переводить и
иголкой). Переведенные рисунки разрезают на кадры и вставляют в
пластмассовые рамки для диапозитивов с размером окна 24x36 мм.
Оставшуюся часть окошка закрывают плотной бумагой. Если нарисо­
вать какое-то упражнение сложно, тогда его переносят из учебных
пособий на обратимую пленку с помощью фотоаппарата "Чайка"(размер кадров у него соответствует размеру кадра диафильма).
Диапозитивы лучше демонстрировать диапроектором "Протон".
Он дает возможность проецировать материал не только на экран, но и
на стену спортивного зала, не затемняя его.
В случае необходимости можно применять проекцию на просвет'
(например, при обучении элементам баскетбола, волейбола, ручного
мяча). Для этого в подсобном помещении на столе устанавливается
диапроектор. Световой луч от него направляют на зеркало, укреп­
ленное на входной двери подсобного помещения. На время работы
диапроектора дверь открывают под таким углом, чтобы отражённый
луч отбрасывался в проем двери гимнастического зала, где укреплён
полупрозрачный экран из хлорвиниловой плёнки. Проецируя изобра­
жение от зеркала, тем самым воспроизводят его прямым (слева на­
право). Экран с помощью блоков поднимается и хранится над дверью.
Кинокольцовки создают точные и ясные представления о техни­
ке упражнений. Их можно показывать в замедленном темпе. Особен­
но удачно сочетается замедленный показ кинокольцовок, а затем диа­
позитивов, с нужными элементами техники. Кинокольцовки лучше
проецировать с помощью киноаппарата "Украина" по принципу кино
на тот же экран.
2.2.3. Процессуальные традиции урока
Важное значение в воспитании процессуальной мотивации уча­
щихся имеют соответствующие желаниям и потребностям школьни-
ков традиции уроков физической культуры. Следует особо подчерк­
нуть - именно сформировавшиеся традиции, а не эпизодические и не­
последовательные попытки их внедрения, которые, как правило, дают
низкий воспитательный эффект. Только традиции, то есть длительное
воздействие на процессуальные мотивы, способны сформировать ус­
тойчивый процессуальный интерес к занятиям физической культурой.
Желания и потребности школьников связываются обычно с оп­
ределенным порядком, дисциплиной на уроках, с красивым внешним
видом учителя и учащихся, с красотой и эстетичностью обстановки, с
доброжелательными отношениями между учащимися, между учите­
лем и учащимися. Эти желания и потребности школьников могут
быть удовлетворены следующими традициями.
»
?:
Например, должно быть установлено неукоснительное правило
как для учителя, так и для учащихся - готовиться к уроку физ­
культуры до начала урока. Школьники всех возрастов одинаково от­
рицательно относятся к очередям (ожиданиям) при входе в разде­
валки, при получении инвентаря, к простоям ввиду неподготовленно­
сти мест, оборудования, разметок и т.д. И, наоборот, у них вызывает
глубокие положительные эмоции чёткое начало и проведение всего
урока, постоянная занятость делом, опрятность и чистота в раздевал­
ках, в местах занятий.
....,
Следует со всей настойчивостью добиваться прихода дежурных
и освобожденных от урока физкультуры (но не больных!) заранее,
минут за 10 до начала урока, чтобы помочь учителю в подготовке к
занятиям (разложить инвентарь, расставить оборудование, сделать
разметки в зале, на площадке, познакомиться с обязанностями и по­
ручениями на весь урок). Такая традиция вызывает удовлетворение не
только у тех школьников, которые занимаются на уроке, но и у тех,
кто готовит места и инвентарь для занятий. Объясняется такое удов­
летворение дежурных и освобожденных от урока чувством соприча­
стности их к важному, серьезному делу (помочь учителю, товарищам
по'классу), чувством нужности и полезности коллективу.
Каждый ребенок, придя в школу, желает научиться чему-то но­
вому. В этом легко убедиться, если внимательно понаблюдать за ма­
лышами,' которые впервые приходят на урок физкультуры в хорошо
оборудованный, ухоженный спортивный зал. Им интересно букваль­
но всё, и они ждут необходимых условий для совместной познава­
тельной деятельности. Они нервничают, когда в зале шум, когда им
мешают слушать, выполнять упражнения, сказать что-то учителю.
Поэтому одной из главных традиций, способствующих воспитанию
процессуальных мотивов занятий физической культурой, является
поддержание (сохранение) разумной тишины на уроке. Нам приходи­
лось, а вернее сказать, посчастливилось присутствовать на уроках
физкультуры, проводимых С:Н. Аристовой (ср. школа № 17 г. Архан­
гельска). С каким изумительным пониманием детской психологии она
проводит урок! Полнейшая тишина, увлеченность детей собственны­
ми движениями, осанкой. Дети как бы прислушиваются к своим дви­
жениям. Даже счёт педагог ведет каким-то таинственным голосом.
Однако при соблюдении этой традиции не следует чрезмерно
подавлять эмоциональные всплески школьников во время игр, эста­
фет, особенно в младших и средних классах, что может привести к
снижению интереса к занятиям. И опять же можно привести в пример
уроки С.Н. Аристовой. Тут же вслед за тишиной по команде учителя
Начинается разрядка сдержанных эмоций, чувств, желаний. Каждый
школьник находит возможность проявить себя в играх, эстафетах,
прыжках, беге и т.д.
Для процессуального удовлетворения школьников на уроках
физкультуры, как ни на каких других уроках, необходимо взаимоува­
жение и взаимопонимание, откровенность во взаимоотношениях учи­
теля и учащихся, так как здесь педагогика соприкасается с самым сок­
ровенным и интимным для ребенка, подростка, юноши, девушки - с
их телесным существом.
Взаимопонимание и взаимоуважение должны стать традицией
ещё и потому, что каждый школьник вообще, всегда, на уроке по лю­
бому предмету испытывает удовлетворение, когда его уважают, по­
нимают, хотят ему помочь. Это удовлетворение вызвано исполнением
естественного, природного человеческого желания, и его нужно уме­
ло использовать при формировании процессуального интереса к фи­
зической культуре. Хотя далеко не каждый ученик внешне показыва­
ет свою удовлетворенность. Более того, встречается много учащихся,
особенно в подростковом возрасте, которые, наоборот, стараются по­
казать (бравируют), что уважение со стороны учителя (особенно мо­
лодого) им безразлично и даже неприятно. Педагогу в этих случаях
нужно стараться не замечать, не придавать таким "выходкам", никако­
го значения. Следует всегда помнить, что долг педагога*- уважать,
помогать, сочувствовать школьнику, и это, как правило,?дает жела­
емый конечный эффект в воспитании у учащихся процессуальной мо­
тивации занятий физической культурой.
Важно проявлять глубокое уважение к личности школьника
при оценке результатов учебной деятельности: прежде всего, видеть
и отмечать достоинства, а потом недостатки. Безусловно, это не оз­
начает отсутствия требовательности к учащимся, недопустимости
возмущений учителя ("Учитель должен уметь возмущаться!", - гово­
рил А.С. Макаренко). Но все это не должно переходить в чувство не-
приязни к воспитаннику. Как можно больше уважения к школьнику и
как можно больше справедливых; и понятных для него требований это правило всегда на вооружении у талантливых педагогов.
А теперь еще об одной традиции.
Когда речь заходит о соблюдении гигиены учебного труда, ги­
гиены спортивного костюма, одежды и учебного помещения (о чистоте в зале, влажной уборке зала, исправности оборудования, инвентаря,
чистоте гимнастических матов, о достаточности освещения в зале, оп­
тимальной температуре и т.д.), то в сознании педагогов актуализиру-,
ются обычно только проблемы профилактики заболеваний, травм, со­
хранения здоровья школьников..И как-то очень редко осознается тотфакт, что несоблюдение этих условий, отсутствие таких традиций в.
работе по физическому воспитанию наносит значительно больший,
ущерб формированию процессуальных мотивов, процессуального ин-,
тереса к занятиям физической культурой. У современных школьников
в антисанитарных, антиэстетических условиях сформировать интерес
к физической культуре невозможно, поскольку это противоречит их
жизненным установкам, которые никто изменять в противоположную
сторону, не собирается. Как можно говорить об интересе к физической
культуре при занятиях в грязных, пыльных помещениях, при грязных,
неопрятных костюмах учителей и учащихся, при отсутствии душевых
комнат, при сломанном и неисправном оборудовании и т.д.? Ясно, что
такие, к сожалению, весьма распространенные в школьной практике
явления следует изживать.
.
• ...
Интерес к занятиям физическими упражнениями на уроках физ­
культуры успешнее формируется при высокой занятости школьников,
при творческой коллективной деятельности всех учащихся. В совре­
менной школе, где в классах обучается до 30 и даже более учащихся,
достичь этого невозможно без установления традиции активной рабо­
ты групповодов - помощников учителя, взаимопомощи и взаимо­
контроля учащихся. Но для установления такой традиции нужна со­
ответствующая психолого-педагогическая ориентация,всего учебнотренировочного процесса на уроке. Нельзя заставить школьника пот
:
могать товарищу, если он не знает, в чём нужно помочь, как помочь,
если он не испытывает мотивации к этому. Тем более нельзя "насиль­
но" заставить учащихся взаимно контролировать друг друга. Неотъ­
емлемым условием взаимопомощи и взаимоконтроля учащихся, твор­
ческой коллективной учебно-тренировочной деятельности на уроке
является включение процесса обучения и развития двигательных ка­
честв в соревновательную деятельность, когда класс выступает как
единый коллектив в первенстве школы по каждому разделу школьной
программы (подробно об этом будет сказано ниже)! При этом каждо­
му учащемуся определяется индивидуальный, доступный результат.
Процессуальная мотивация тесно связана с эстетичностью внеш
т
него вида школьников. Для них в настоящее время особой проблемой
стала форма одежды и обувь - всем хочется одеваться и. выглядеть
красивее. Нужна ли единая форма, какой она должна быть, где ее
взять? Эти вопросы дискутируются до сих пор и ждут ответа. Хотя
можно с уверенностью сказать уже сейчас, что для уроков.физкульту­
ры нужна такая форма одежды, которая в наибольшей степени помо­
жет решить общеобразовательные, оздоровительные и воспитатель­
ные задачи.
Мы ведем речь о воспитании процессуальной мотивации и инте­
реса к занятиям физической культурой, поэтому будем рассуждать,
исходя из этих позиций. Вряд ли в наше время разумно "загонять"'
всех школьников в единую форму и пытаться установить такую тра-
дицию'на уроках. Пусть каждый одевается по вкусу. Однако вкусы,
как и интересы, нужно воспитывать, формировать. Нельзя допускать
того,' чтобы уроки физкультуры превращались в место демонстраций
и смотрин современных моделей спортивной одежды и обуви, что на­
блюдается уже во многих школах. Нужно разъяснять учащимся, их
родителям пагубность щегольства на уроках физкультуры, хвастовст­
ва учащихся возможностями родителей купить и достать супермод­
ный костюм и обувь, безнравственность стремления выделиться за
счет формы, а не за счет достигнутых результатов. При отсутствии та­
кой разъяснительной и воспитательной работы, без создания пра­
вильного, здорового общественного мнения в классе и в школе труд­
но рассчитывать на успех в воспитании процессуального интереса к
занятиям физической культурой. Ведь зачастую форма (одежда и
обувь) является для многих школьников (особенно в подростковом и
юношеском возрасте) камнем преткновения на пути к процессуаль­
ному интересу, так как их родители не могут купить или достать мод­
ную, дорогую одежду и обувь, а в классе царит дух щегольства, хва­
стовства и даже утвердилась атмосфера пренебрежительных ухмылок,
улыбок в адрес скромно одетых учащихся. А щеголи, разодетые на
средства родителей, как правило, интересуются не физкультурой, а
вещами, одеждой, пытаясь утвердить собственное "я" таким спосо­
бом. И учитель должен предотвращать такие стремления, то есть на­
чинать вести непримиримую борьбу сразу, в момент зарождения не­
здорового психологического климата в классе.
При воспитании процессуальной мотивации учителю следует
строить отношения с учащимися таким образом, чтобы у них сформи­
ровалась увлечённость занятиями физической культурой (высшей
уровень интереса). Как этого достичь?
Как уже говорилось, обучение в составе класса не может быть
осуществлено без надлежащей дисциплины и порядка. Хотя многим
учащимся это понятно, но все-таки нужна соответствующая разъяс­
нительная работа, убеждение их конкретными примерами из учебной
деятельности класса. Тогда легче будет добиваться дисциплиниро­
ванности всех занимающихся на уроке.
•
После достижения необходимой дисциплины следует организо­
вать творческую коллективную учебно-познавательную деятельность
с включением процесса обучения в процесс подготовки к соревнова­
ниям между классами с элементами взаимопомощи и взаимоконтроля
учащихся. Контроль самого учителя должен дополнять, подытожи­
вать результаты взаимоконтроля учащихся. Но при достижении необ­
ходимых результатов обучения важно включить разученные упраж­
нения (двигательные действия) в игру. При этом школьники должны
получить эмоциональное удовлетворение, испытать положительные
эмоции. Учителю важно не только организовать игровую деятель­
ность с включением разученных действий, но и включиться в игру
самому. Этот психолого-педагогический приём оказывает, самое бла­
готворное влияние на процесс формирования увлечённости учащихся.
Следующий этап формирования отношений между,учителем и
учащимся — содружество. Учитель и ученик обоюдно стремятся к
достижению наилучших результатов в обучении. Учитель, как стар­
ший товарищ, помогает, советует, направляет творческую мысль
учащегося на поиски наилучших и наиболее эффективных способов
решения двигательных задач.
И последний этап творческих взаимоотношений педагога с вос­
питанником - этап реализации увлеченности. На этом этапе школьник
продолжает самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
к такому итогу должны прийти большинство учащихся. Вполне воз­
можно, что кто-то из учащихся будет заниматься данным видом спор*
та, пойдет по стопам своего наставника и превзойдет его. Это самый
желанный итог творческой деятельности учителя и учащегося.
"
г
Занятия физической'культурой должны вызывать процессуаль­
ное удовлетворение и при значительных физических напряжениях.
Оно-возникает, как правило, при достижении желаемых результатов
(вдохновение успехом). Но дело не только в этом. Школьников не
должен отталкивать и сам процесс тренировки. Однако, в условиях
современных школ, где, как правило, отсутствуют душевые комнаты,
значительные физические напряжения, связанные с потоотделением,
неприятны потому, что после них нет возможности помыться. Осо­
бенно отрицательно относятся к этому девушки при совместных за­
нятиях с юношами.
Отрицательное отношение к совместным занятиям на уроках
физкультуры девушек и юношей объясняется чувствами симпатии,
кокетливости, стеснительности друг друга учащихся разного пола,
которые в связи с акселерацией начинают появляться с 4-го класса.
Многие учащиеся (опять же особенно девушки) стесняются совмест­
ных занятий из-за недостатков в телосложении, особенностей в одеж­
де, обуви, инвентаре. Все это отрицательно сказывается на воспита­
нии процессуальных мотивов, на процессе формирования увлечённо­
сти школьников физической культурой и, безусловно, на результатах
учёбно-тренировочного процесса на уроке. В то же время деление
классов по существующим финансовым инструкциям разрешается
только с 10-го класса и то не во всех случаях. Как быть?
Опыт работы учителей, таких как В.Ф. Аникеев - средняя школа
№ 17 г. Котласа Архангельской области показывает, что высокий эф-
фект даёт проведение уроков физической культуры с однополым со­
ставом учащихся двух параллельных классов. Расписание уроков
физкультуры составляется так, что один учитель занимается с де­
вушками (девочками) двух параллельных классов, а другой - в это же
время - с юношами (мальчиками) этих классов.
2.2.4. Положительно-эмоциональный
фон урока
Любые эмоции являются важным компонентом мотивационной сферы школьника, а положительные эмоции порождают процессуальные
мотивы
деятельности,
в
частности,
учебно-
тренировочной двигательной деятельности. При этом эмоциональ­
ное возбуждение оптимальной силы обостряет психические процес­
сы внимания, восприятия, представления, мышления, так как воз­
буждение от эмоциональных центров распространяется (иррадийрует) на другие центры (зрительный, слуховой, двигательные, ассо­
циативные), и они становятся более работоспособными. В результа­
те этого тренировочный процесс становится более плодотворным, у
учащихся возникает вдохновение успехом, что, в свою очередь,
также способствует воспитанию процессуального мотива, желания
продолжать занятия. Всё сказанное подтверждает важную роль
эмоций в формировании процессуальной мотивации и в'становле­
нии интереса к занятиям физической культурой.
В практике физического воспитания известно много приемов
специального воздействия на эмоциональную сферу школьников. Од­
нако в ежедневной суете и в сложностях многочисленных проблем
учителя физической культуры общеобразовательных школ, лицеев,
гимназий как-то забывают об этих приёмах, а многие из педагогов, к
сожалению, просто недооценивают необходимость такого воздейст-
вия. Вместе с тем, как показывают наблюдения, а также высказывания
(интервью) выдающихся спортсменов, анкетирование взрослых и по­
жилых людей,-систематически занимающихся физической культурой,
простейшие, давно известные способы воздействия на эмоциональ­
ную сферу учащихся оказывают большое влияние и имеют важное
значение в привитии школьникам интереса к занятиям физической
культурой и спортом.
Эмоциями
сопровождается
любая деятельность
школьника:
учебно-познавательная, тренировочная, соревновательная и т.д. Одна­
ко положительные эмоции, которые определяют процессуальную мо­
тивацию, возникают лишь при определенных психолого-педагоги­
ческих ситуациях, создание которых должно быть предметом особой
заботы и внимания учителя. С целью вызвать у учащихся положительные эмоции важно применять следующие методические приемы.
Учитель при объяснении и показе упражнений может приводить
яркие примеры из спортивно-технических достижений выдающихся
спортсменов. Сейчас, благодаря телевидению, школьники знают
представителей^ многих видов спорта. Умелая, неформальная, "не де­
журная" связь показа и объяснения техники с достижениями выдаю­
щихся спортсменов создает тот благоприятный эмоциональный фон,
который служит действенным средством формирования процессуаль­
ной мотивации обучения и выполнения физических упражнений с це­
лью развития физических качеств.
Показ и объяснение некоторых упражнений можно связывать с
эмоциональными примерами из трудовой, жизненной и военной прак­
тики, что также вызывает глубокие положительные эмоции, особенно
если эти примеры близки учащимся, то есть связаны со знакомыми
или известными им людьми, с их сверстниками. Достаточно яркие и
эффективные эмоции возникают у школьников, когда учитель вызы­
вает наиболее подготовленных ребят для показа и сопровождает этот
показ своими объяснениями и комментариями.
Интерес к обучению и к выполнению тренировочных заданий
значительно повышается при создании внешних, эмоционально трога­
тельных условий (музыкальное сопровождение, хорошо подготовлен­
ная с яркими флажками лыжня, красочное оформление спортивной
площадки, яркий и разноцветный инвентарь).
В качестве сильного эмоционально-действенного средства мо­
жет использоваться яркая, выразительная, убедительная речь учителя.
При занятиях с младшими школьниками наибольшую роль для по­
вышения эмоционального фона уроков играет умение учителя преоб­
ражаться, перевоплощаться (то есть его артистизм).
В старших классах огромное значение в формировании процес­
суальной мотивации имеют следующие качества учителя: способ­
ность к яркому показу, выразительность речи, увлеченность идеей и
целью урока, глубокие специальные знания и широкая эрудиция.
Важным приёмом для создания необходимого фона урока явля­
ется регулирование учителем собственного психофизиологического,
эмоционального состояния. Дело в том, что это состояние легко пере­
даётся учащимся класса. Способы саморегуляции психического со­
стояния изучаются в курсе психологии физического воспитания и
спорта, можно найти полезные рекомендации и в специальной лите­
1 2
ратуре ' . Безусловно, каждый учитель должен владеть этими приема' Елканов С Б . Профессиональное самовоспитание учителя. - М . , 1 9 8 6 .
2
Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания
студентов педагогических специальностей. - М.: Высшая школа, 1989. - С. 133-139.
ми. Но самое главное - это умение учителя построить и организовать
свою работу так, чтобы не было чрезмерного нервного напряжения,
дефицита времени и информации, ежедневной суеты. Нужно пра­
вильно строить отношения с коллегами, в семье, вести здоровый об­
раз жизни, развивать свои артистические способности. Учитель всегда должен быть оптимистичным, бодрым, умеющим понять шутку и
сам пошутить, всегда в хорошем расположении духа.
Для того, чтобы успешнее вызывались положительные эмоции и
формировалась процессуальная мотивация, необходима благоприятная
внешняя обстановка. Как уже говорилось, не допустимы грязь в местах
занятий, плохое состояние инвентаря, и оборудования, неряшливый
вид учителя и учащихся. Эстетической стороне учебно-трениро­
вочного процесса на уроке следует уделять постоянное внимание.
2.3. Воспитание внутренних
результативных мотивов
Без ориентации на результат двигательная деятельность не эф­
фективна как в плане формирования интереса к занятиям физичес­
кими упражнениями так и в плане физической и технической подго­
товки школьников. Конкретный вид и уровень результата зависят от
особенностей той или иной двигательной деятельности (обучение
двигательным действиям, развитие физических качеств, соревнова­
тельная деятельность и т.д.), от возраста, физической подготов­
ленности и воспитанности школьника. Это может быть: результат
сюжетной, подвижной или спортивной игры; учебный норматив;
спортивный разряд; определенное место в соревнованиях; конкретные
показатели в тестах; показатели техники двигательных действий;
должные возрастные показатели в отдельных упражнениях. Каждого
школьника необходимо сориентировать на подходящий для него ре­
зультат. Только в этом случае возникает внутренняя результативная
мотивация, определяющая интерес к занятиям физической культурой.
Физически сильным учащимся важны соревновательные резуль­
таты, нормы ГТО, нормы спортивных разрядов. А для менее подго­
товленных учащихся должны быть определены свои ориентиры - дос­
тупные в ближайшее время показатели в общеразвивающих и сорев­
новательных упражнениях, достижение которых должно восприни­
маться ими и оцениваться педагогом как успех, как победа школьника
над собой. Очень высокий эффект дают специально разработанные
таблицы показателей в простейших контрольных упражнениях (тес­
тах) на каждую учебную четверть для учащихся с высоким, средним и
низким уровнем физической подготовленности (для мальчиков и де­
вочек отдельно). Однако разработка таких таблиц - дело достаточно
сложное и ответственное, поэтому для ориентира мы предлагаем таб­
лицу, разработанную учителем физкультуры В.А. Зинченко (табл. 1).
Таблица 1
Ориентировочные нормативы двигательной
подготовленности учащихся
Воз­
раст
Чет­
верть
I
II
12
Ш
IV
V
Прыжки в дли­
Б е г 60 м с
Пол
н у с разбега, м
М е т а н и е мяча, м
Н
С
В
Н
С
В
Н
С
М
13,0
12,0
11,0
2,20
2,47
2,74
17,0
20,0
23,0
Д
м
13,2
12,6
12,0
2,17
2,29
2,41
10,0
12,0
(14,0
12,5
11,7
10,8
2,30
2,57
2,84
20,0
23,0
26,0
Д
12,8
12,2
11,6
2,27
2,39
2,51
12,0
14,0
16,0
м
12,0
11,3
10,6
2,40
2,67
2,94
23,0
29,0
29,0,
Д
м
12,4
11,8
11,2
2,37
2,49
2,61
14,0
16,0
11,5
10,9
10,3
2,60
2,90
3,25
27,0
30,0
Д
м
12,0
11,4
10,8
2,45
2,60
2,95
16,0
18,0
11,0
10,5
10,0
3,0
3,25
3,50
29,0
32,0
35,0
Д
11,4
11,0
10,3
2,65
2,90
3,15
18,0
22,0
26,0
|
|
В
18,0
г
33,0
20,0
П р о д о л ж е н и е табл. 1
Воз-
Чет­
раст
верть
Пол
Н
11,6
Д2,8
д
. м ,11,4
12,4
Д
м
11,0
12,0
Д
10,6
м
11,6
д.
10,4
м
11,2
д
м
11,4
12,4
д
• м-" 11,0
12,0
д
м
10,6
II
. 13
III
IV
V
•• г .
II
14
III
д
м
IV
д
м
V
- *а".
Д"
м
I
Д
•м
II
Д
м
15
III
Д
м
IV
д
м
V
д
Воз­
раст
Чет­
верть
Пол
М
I
.
12 .'.
Д
м
II
III
.<-Бег,60 м, с
М
I
,
д
м
•д
Прыжки в дли­
н у с разбега, м
.11,6
10,4
11,2
10,0
10,8
11,0
12,0
10,6
11,6
10,4
11,2
9,8
10,8
9,5
10,5
С ..
11,2
12,2
11,0
11,5
10,5
11,4
10,2'
11,0
9,9
10,5
11,0
11,8
10,5
11,4
10,2
11,0
9,9
10,6
9,5
10,3
10,5
11,4
10,2
11,0
9,9
10,6
9,3
10,3
9,0
10,0
В
Н
С
В
10,0
11,6
10,6
11,2
10,0
10,8
"9,8
10,4
9,4
10,0
10,6
11,2
10,0
10,8
9,6
10,4
9,4
10,2
9,0
9,8
10,0
10,8
9,6
10,5
9,4
10,2
8,8
9,8
8,5
9,5
2,30
2,27
2,40
2,37
2,50
2,45
2,80
2,55
3,15
2,90
2,50
2,30
2,70
2,45
2,90
2,55
3,15
2,65
3,65
2,90
.3,00
2,50
3,15
2,65
3,30
2,80
3,55
3,00
3,80
3,20
2,57
2,39
2,67
2,49
2,77
2,60
3,05
2,80
3,40
3,10
2,80
2,50
2,90
2,60
3,20
2,80
3,40
3,00
3,85
3,20
3,20
2,70
3,40
2,80
3,60
3,00
3,80
3,20
4,10
3,40
2,84
2,51
2,94
2,61
3,04
2,75
3J30
3,05
3,75
3,40
3,10
2,70
3,30
2,80
3,50
3,10
3,80
3,35
4,05
3,30
3,40
2,90
3,65
3,00
3,90
3,20
4,20
3,50
4,40
3,60
;
f
П р ы ж о к в вы­
с о т у с разбега,
см
Н
С
В
62
61
67
65
72
70
75
65
80
70
85
80
• 85
69
90
75
92
90
Подтягивание
(количество
раз)
В
Н 1 с
1
1
1
2
1
2
1
2
2
3
3
4
2
3
3
4
5
5
М е т а н и е мяча,
м
н
23,0
12,0
27,0
16,0
29,0
18,0
30,0
19,0
32,0
20,0
27,0
16,0
30,0
18,0
31,0
20,0
33,0
22,0
34,0
23,0
30,0
18,0
31,0
20,0
35,0
22,0
35,0
23,0
35,0
24,0
С
26,0
16,0
30,0
18,0
32,0
22,0
33,0
23,0
36,0
24,0
30,0
18,0
35,0
20,0
36,0
22,0
38,0
24,0
40,0
27,5
35,0
20,0
36,0
22,0
39,0
24,0
40,0
26,0
42,0
28,0
в..
29,0
18,0
33,0
20,0
35,0
26,0
36,0
27,0
40,0
28,0
33,0
20,0
39,0
22,0
41,0
24,0
43,0
26,0
46,0
32,5
39,0
22,0
41,0
24,0
43,0
26,0
45,0
29,0
49,0
33,0
Прыжок в дли­
н у с места, с м
Н
С
В
130
120
135
125
140
130
140
130
145
135
150
140
150
140
155
145
160
150
П р о д о л ж е н и е табл. 1
Воз­
Чет­
раст
верть
IV
12
V
I
II
13
III
IV
V
I
II
14
III
Подтягивание
т у с р а з б е г а (см)
( к о л и ч е с т в о раз)
Н.
М
1
80
с,
90
1
в
Н
100
2
с
1
1
в .
4
6
Прыжок в длину
с места (см)
1
Н,
С
145
155
160
155
в
д
75
85
95
3
5
7
135
145
м
95
100
105
2
4
6
150
160 .
.170,
Д
80
90
100
3
6
8
140
150
165
м
75
80
85
1
2
3
160
70
75
1
3
4
140
125
150
Д
65
135
145
м
80
90
95
1
3
5
145
155
165
Д
70
75
80
2
4
6
130
140
150
м
85
90
95
2
4
6
75
80
85
5
7
м
95
100
105
2
2
1 5 0 „ 160
135 '' -145
170
Д
5
8
155?
175
Д
80
85
90
3
6
9
м
105
ПО
115
3
6
9
165
155
Д
85
95
105
3
.7
10
м
80
85
90
1
3
5
140
150
160
165 ' 175 ' 195
150
170
190
140 ' 160
180
й
;
Д
65
75
85
1
3
5"
130
150
170
м
85
90
95
1
4
7
145 , \65
185
Д
70
80
90
1
4
7
135 " 155
175
м
95
100
105
2
5
8
150
170
190
, 180
Д
75
90
100
2
5
8
140
160
м
100
105
110
3
6
9
155
175
185
д
80
95
105
3
6
9
145
165
.185,
м
100
105
110
3
6
9
155
175
185"
д
80
95
105
3
6
9
145
165
185
м
90
95
100
1
4
7
160?.
165
170
Д
75
85
95
2
5
8
135
140
145
тт
м
95
100
105
2
5
8
165
170
175
Д
80
90
100
3
6
9
ТТТ
м
100
105
ПО
3
6
9
140..; 150
170
180
190
Д
85
95
105
4
7
10
145
160
175
TV
м
105
ПО
115
4
7
10
175
190
„205
Д
90
100
ПО
5
8
11
150
170
190
V
м
ПО
120
130
5
8
11
190
210
230
Д
95
105
115
6
9
12
175
185
195
IV
V
т
1
11
15
Пол
Прыжок в высо­
ill
1V
V
Примечание:
Н - низкий у р о в е н ь
С - средний уровень
В - высокий у р о в е н ь
V - л е т н и е каникулы
160
а
2.3.1. Включение процесса обучения
в соревновательную деятельность
Результативный мотив как необходимое условие формирования
интереса к занятиям физическими упражнениям должен быть веду­
щим и в процессе обучения двигательным действиям. Однако нередко
можно видеть, что ученики недооценивают одну из важнейших сто­
рон обучения - возможность и необходимость применять правильную
технику разученных упражнений в практически значимой для них
деятельности. Иными словами,
они не находят ответа на вопрос:
"Для чего это надо?", то есть у них отсутствует внутренний результа­
тивный мотив. Отметка в данном случае не отвечает такому требова­
нию, так как она сама по себе в практически значимой деятельности
не нужна и не используется.
Результативный мотив обучения успешно воспитывается при
включении процесса обучения в соревновательную деятельность,
когда, обучаясь на уроках, школьники одновременно готовятся к
участию во внутришкольных соревнованиях по данному виду уп­
ражнений.
Психологическая установка учеников на соревновательную дея­
тельность при обучении двигательным умениям и навыкам формиру­
ется тщательно продуманной системой физкультурно-спортивных
мероприятий. В программу внутришкольных соревнований включа­
ются упражнения из всех разделов школьной программы по физиче­
скому воспитанию. Желание как можно успешнее выступить в этих
соревнованиях способствует тщательному овладению всеми эле­
ментами двигательных действий, предусмотренных программой. При
этом каждому школьнику должен быть определен индивидуальный,
доступный результат, достижение которого опять же должно расце-
ниваться самим школьником, учителем и товарищами по классу как
успех, как победа школьника над собой. В этом случае возрастает
внутренняя мотивация (вдохновение успехом), определяющая инте­
рес к занятиям физической культурой.
Действительно, когда успехи школьников при разучивании уп­
ражнений оцениваются только учителем на уроке, старания их неве­
лики, и совсем другое усердие проявляется, когда обучаемые пред­
восхищают обстановку предстоящих соревнований, где им приходит­
ся выступать перед судьями, зрителями, перед другими> учителями,
классными руководителями, перед дирекцией школы. Это,объединяет
учителя физкультуры и учащихся, повышает ответственность школь­
ников за решение учебных задач, что весьма важно для формирования
результативного интереса.к занятиям физической культурой, к фор­
мированию культуры движений, к овладению деталями техники.
Соревнования следует проводить вначале внутри классов. Важ­
но, чтобы это были настоящие соревнования, а не обычныеконтрольные уроки, которые, естественно, не исключаются и предшествуют
соревнованиям.,
•
Итоги соревнований следует подводить по сумме баллов, мест,
по очковой системе и т.д., в зависимости от раздела программы и ви­
дов двигательных действий. Результаты лучше красочно, афиширо­
вать, тогда они становятся предметом внимания классных «руководи­
телей, всего педагогического коллектива. Очень важно, чтобы все это
стало системой. Ибо какие-либо упущения, например, несвоевремен­
ное подведение итогов, непродуманная организация соревнований,
нечеткое и несправедливое судейство, как правило, плохо сказывают­
ся на результативном интересе к овладению техникой физических уп­
ражнений и в целом к занятиям физической культурой.
В тех случаях; когда в соревнованиях недостатки техники могут
компенсироваться более высоким уровнем развития физических ка­
честв (лыжная подготовка,'легкая атлетика), учителю необходимо по­
1
стоянно показывать и разъяснять отрицательную роль технических
ошибок, создавать так называемую ^"ситуацию разрыва". Например,
"ситуация разрыва"' хорошо прослеживается в лыжной подготовке,
когда учитель или кто-либо из учащихся демонстрирует правильное и
неправильное применение стоек спуска (отмечая длину выката); спо­
собов подъемов (фиксируя время); способов торможений (отмечая
успешность достижения цели торможения - снизить скорость, уви­
деть поворот, как можно быстрее остановиться) и т.п. И все это вы­
полняется на отрезках соревновательной дистанции или в подобран­
ных схожих условиях, с такими же спусками, подъемами и т.д. Заост­
ряется внимание на проигрыше во времени прохождения дистанции
из-за ошибок в технике.
-В'Легкой атлетике при разучивании техники бега, прыжков.и
:
метаний упражнения выполняются учителем или специально подго­
товленным учеником вначале технически правильным способом, за­
тем умышленно допускается типичная для школьников ошибка. Со­
поставляется время пробегания на дистанции, длина прыжков, даль­
ность полета мяча, ядра; гранаты^при правильной ^ошибочной тех­
нике выполнения упражнений. Разметка мест бега, прыжков, метаний
должна быть такой же, как и на соревнованиях.
При прохождении некоторых разделов программы (гимнастика,
спортивные игры) кроме показа можно использовать учебные карточ­
ки с правильным и ошибочным выполнением отдельных движений, а
затем объяснить зависимость конечного результата от качества вы­
полнения этих движений. Например, в гимнастике при разучивании
опорного прыжка уже при показе и объяснении ошибок оценивается
техника по 10-балльной системе. Вполне понятно, что дети, осваивая
на данном уроке технику прыжка, обычно совершают наиболее рас­
пространенные ошибки, и они учитываются: сбрасываются соответ­
ствующие баллы. Учитель при этом указывает, к какому итогу во
внутришкольных соревнованиях может привести такая ошибка у всех
учащихся класса. В дальнейшем при индивидуальной работе также
делается акцент на оценку ошибок в соревновательной обстановке.
При таком обучении, включенном в соревновательную дея­
тельность, все усваиваемые двигательные действия изучаются во
взаимосвязи. Учащимся понятны функции этих действий, в целост­
ной соревновательной, результативной деятельности. Все это повы­
шает интерес к изучению отдельных элементов техники. Движения
и действия применяются осознаннее, успешнее усваиваются теоре­
тические сведения.
Следует отметить еще одно важное обстоятельство. В настоящее
время проблема применения выпускниками школ приобретенных на
уроках физической культуры знаний, умений и навыков - одна из ак­
туальных проблем. При включении процесса обучения в соревнова­
тельную деятельность применение знаний, умений и навыков начина­
ется уже'на уроках, в процессе обучения. Школьники обучаются не
только технике упражнений, но и умению применять ее в целостной
деятельности, имеющей для них личностный смысл. А это, как указы­
валось выше, важная сторона процесса формирования интереса к фи­
зической культуре.
' •'
4
В привитии учащимся умений и навыков самостоятельных заня­
тий физическими упражнениями значительная роль отводится до­
машним заданиям. Наблюдения показывают, что именно 'соревнова-
тельная деятельность, установка на результат успешно мотивирует
учеников на выполнение домашних заданий. Учитель подбирает
школьникам систему заданий для улучшения результатов: упражне­
ния для совершенствования техники и для развития двигательных ка­
честв, указывая ориентировочную дозировку. Учащиеся понимают,
что качество выполнения домашних заданий непременно проявится
на соревнованиях, и серьезно относятся к советам и указаниям учите­
ля. Это позволяет не только повысить интерес к процессу обучения,
но и более успешно решать задачу приобщения школьников к систе­
матическим самостоятельным занятиям физической культурой, фор­
мировать интерес на третьем, высшем уровне его развития.
2.3.2. Повышение результативности методики обучения
Результативную мотивацию обучения двигательным действиям
можно усилить, если использовать все реальные возможности повы­
шения эффективности методики обучения. Быстро достигнутый успех
вдохновляет учащихся, способствует ориентации их на более высокие
результаты в овладении техникой движений. И, наоборот, безуспеш­
ное обучение убивает интерес к физической культуре.
Особенно важно добиться успеха в обучении в самые кратчай­
шие сроки у детей младшего и среднего школьного возраста, так как
они в силу психофизиологических особенностей не способны про­
должительное время заниматься физическими упражнениями под
воздействием только внешней мотивации.
К сожалению, существующая пятибалльная система оценки ус­
певаемости учащихся, справедливо называемая представителями гу­
манистической психологии авторитарной и тоталитарной педагоги­
кой, далеко не всегда способствует возникновению внутренней моти-
вации учения. Поэтому чрезвычайно важным является поиск спосо­
бов повышения результативности обучения, то есть быстрейшего дос­
тижения желаемого успеха.
Творчески работающий учитель постоянно ищет новые пути со­
вершенствования^ методики обучения. Однако овладение творческим
мышлением - дело сложное и трудное. Поэтому, учитывая состояние
процесса физвоспитания в школах, а также данные эксперименталь­
ных исследований этой проблемы, мы рекомендуем некоторые, из­
вестные в теории физического воспитания, но мало используемые в
практике способы повышения эффективности методики обучения
-
школьников в условиях урока, способствующие становлению и раз­
витию интереса к физической культуре.
Например, обучение и формирование интереса осуществляется
••и
успешнее, если при показе и объяснении упражнений создавать чет­
кую психологическую установку на правильное восприятие отдель­
ных движений. Дело в том, что школьники в какой-то степени умеют
выполнять
те двигательные
действия,
которые
предусмотрены'
школьной программой (прыжки в длину, метание мяча, ходьба на
лыжах, ведение мяча, бросок в корзину и т.д.). Однако их умения и
навыки во многих случаях формировались без должного целенаправ­
ленного педагогического контроля. В результате они не лишены оши­
бок, порой грубых и "закостенелых". Поэтому, как только учитель на­
зывает упражнение, у школьника "всплывает" прежний, неверный об­
раз движения, которым он и руководствуется при выполнении' упраж­
нения. Результат такого обучения низкий, процесс овладения упраж­
нениями затягивается, ученик разочаровывается в себе, интерес к за­
нятиям физической культурой не только не формируется (не развива­
ется), но и падает (угасает).
Нужно сразу же при показе и объяснении сосредоточить внима-'
ние учащихся на неверно выполняемых движениях в целом двига-'
тельном действии, показать правильное и ошибочное выполнение"
движений. Так формируются дифференцированные зрительные пред­
ставления (образы), которые служат основой для выработки правиль­
ных мышечно-двигательных представлений.
Делать это целесообразно даже в том случае, если школьники
вообще не умеют выполнять разучиваемое упражнение, но они знают
это двигательное действие, видели его. Ведь представление движений
в этом случае может возникнуть на основе ассоциаций (соединений)
показа с теми "картинками", которые сохранились в их зрительной
памяти. А эти "всплывшие" зрительные представления могут быть
также ошибочными, неточными.
i
В школьной практике можно часто наблюдать такую картину.
Учитель называет упражнение (например, подъем в гору способом
"елочка" или ведение мяча в баскетболе), кратко сообщает о том, где
оно применяется, показывает, а затем предоставляет возможность вы­
полнить его учащимся. Школьники выполняют двигательное дейст­
вие довольно уверенно, но с большим отклонением от показа. Проис­
ходит это потому, что учитель не создал дифференцированных зри­
тельных представлений движений (правильно, неправильно).
Важно знать также те ошибки, которые обычно допускают,
школьники при изучении двигательного действия в данном возрасте,,
то есть предвидеть ошибки, обусловленные возрастными психофи-,
зиологическими, анатомическими особенностями и особенностями:
двигательной функции. Их также следует назвать, показать, сопоста­
вить правильное и неправильное выполнение движений.
Результативность процесса обучения можно ^повысить, если на
уроках и в домашних заданиях шире применять системы подготови­
тельных, упражнений. Представим себе такую картину. У школьника,
увидевшего, как легко, уверенно, красиво выполняет при показе но­
вое упражнение учитель или специально вызванный ученик, загора­
ются глаза: вот бы мне так! Наконец, и ему позволяют выполнить это
упражнение, но, увы! Горечь и досада, и не только с первой, но и с
пятой, с десятой, с сотой попытки ничего не получается. Какой уж тут
интерес, какое вдохновение успехом?! В чем же тут дело?
При обучении двигательным действиям в спортивно-педа­
гогической практике, как правило, применяются комплексы подво­
дящих упражнений, то есть упражнений, сходных по координаци­
онной структуре с отдельными частями (фазами) разучиваемых
действий. Такие упражнения широко применяются и в школе. Од­
нако овладение предусмотренными школьной программой двига­
тельными умениями и навыками представляет для учащихся значи­
тельную трудность еще и потому, что для успешного выполнения
их у школьников недостаточен уровень развития двигательных ка­
честв (силы, быстроты, ловкости, гибкости, равновесия). Поэтому
начинать изучение того или иного раздела программы целесообраз­
нее с развития двигательных качеств, то есть с системы подготови­
тельных упражнений. Эти упражнения также схожи по координаци­
онной структуре с разучиваемыми упражнениями, но главная их за­
дача - развить необходимые качества.
С этой целью для овладения умениями и навыками, например,
из раздела гимнастики, следует широко применять упражнения на не­
стандартном оборудовании, в частности, на многопролетных снаря­
дах; из раздела легкой атлетики - различные прыжковые упражнения;
:
из раздела спортивных игр - упражнения для развития точности, гла­
зомера, ловкости; для усвоения техники способов ^передвижения на *
лыжах' - упражнения для развития равновесия, силы, выносливости,
чувства лыж и снега.
J
' •«"
•
'Чрезвычайно полезно развивать эти качества заранее, то есть в
период прохождения предшествующего раздела программы. Однако
нужно уметь предвидеть и остерегаться отрицательного влияния та-,
ких упражнений на овладение техникой ныне изучаемых двигатель­
ных действий.
Большие резервы результативности обучения кроются в грамот­
ном расчленении сложных двигательных'действий. Учителя довольно
часто пользуются расчлененным методом (обучение по частям). Од­
нако не всякое расчленение повышает эффективность обучения. Важ­
но, чтобы при расчленении не терялась инерция движущихся частей
или всего тела (то есть не было остановок) перед движениями, вы­
полняемыми в целостном двигательном действии по инерции. На­
пример, в школьной практике широко распространено расчлененное
обучение лыжным ходам, но далеко не всегда оно оправдано с точки
зрения главной задачи - формирования интереса к лыжам. Так, при
освоении попеременного двухшажного хода вначале обучают толчку
ногой ("самокат"), затем - скольжению на одной лыже. Такая методи­
ка в большинстве случаев нецелесообразна, так как в целом двига­
тельном действии лыжник отталкивается на повышенной скорости
движения всего тела, и обучение толчку отдельно от скольжения
формирует неправильный навык, более того - закрепляет неправиль­
ную посадку лыжника. В дальнейшем приходится исправлять эти
ошибки, на что тратится много учебного времени и главное - у ребят
теряется интерес к лыжной подготовке. Обучение должно быть крат­
ковременным и эффективным, вдохновлять детей успехом. К сожа­
лению, таких примеров нерациональной методики обучения можно
привести много. Есть й другие методические ошибки,, тормозящие
процесс формирования интереса к занятиям физической культурой... ...
_ Много ошибок допускается в количестве повторений упражне­
ния при его разучивании. Рекомендаций в теории обучения по этому
вопросу много. Но нужно учитывать одно существенное обстоятель­
ство. Обучение на уроке физкультуры осуществляется при работе од­
ного учителя с 30 и более учащимися. Это создает большие организа­
ционные трудности, и не все имеющиеся в теории и методике физвоспитания рекомендации в таких условиях выполнимы.
Безусловно, каждый ученик индивидуален по своей физической,
технической (координационной) и психической подготовленности к
обучению. Поэтому даже теоретически учителю трудно определить
точное количество повторений для каждого школьника на каждом
этапе разучивания упражнения. И это понятно всем, этого никто не
требует. Однако порочна для формирования интереса и такая практи­
ка, когда учителя вообще не обращают внимания на количество по­
вторений разучиваемого упражнения. Как быть? Оказывается, истина,
как обычно в таких случаях, лежит посредине.
Исходя из современных требований к уроку, обучение часто ве­
дется сразу на нескольких многопролетных снарядах, в нескольких
секторах, местах в зале (где-то упражнение разучивается, где-то за­
крепляется, совершенствуется и т.д.). А на уроках спортивных игр и
ранее обучались все учащиеся одновременно. Поэтому, учитывая та­
кие условия обучения, можно напомнить несколько рекомендаций,
i .
выполнение которых в значительной степени повышает интерес уча­
щихся к физической культуре, благодаря вдохновению быстрым ус­
пехом, мотиву достижения быстрейшего результата.
1
На начальном этапе разучивания упражнения должно быть отно-
сительно небольшое количество повторений в одной серии (подходе к
снаряду), так как значительное количество беспрерывно выпол­
няемых'повторений неосвоенного упражнения способствует закреп­
лению пока еще не точных движений и не позволяет осмыслить вы­
полненное. •'
Интервал отдыха между сериями должен быть достаточно ко­
ротким, чтобы сохранять оптимальную (боевую) готовность к обуче­
нию и в то же время не дать "угаснуть" выработанным дифференцирОвкам. А вот количество серий, то есть общее количество повторе­
ний упражнения, должно быть максимально допустимым, ибо уже на
первом этапе обучения необходимо не только достичь предельно воз­
можной успешности овладения двигательным действием, но и обес­
печить запас прочности навыка.
Безусловно, количество повторений в одной серии (подходе) в
каждом конкретном случае будет различным. Например, при разучи­
вании комбинации на разновысоких брусьях это будет 1 -2 повторе­
ния, при обучении кувырку вперед - 3-4, а при овладении попере­
менным двухшажным ходом - 1.0-20 и более. Такими же неодинако­
выми будут и интервалы отдыха между сериями.
На более поздних этапах обучения (углубленного разучивания,
совершенствования и закрепления навыка) необходимо, наоборот,
увеличить количество повторений в одной серии, но одновременно
увеличивать и перерывы между сериями. Это обеспечивает сохране­
ние и закрепление в двигательной памяти разученного упражнения и
в то же время значительно повышает физическую подготовленность,
так как концентрация повторений в одной серии (то есть интенси­
фикация нагрузки) с адекватным увеличением интервала отдыха для
восстановления способствует более успешному развитию двигатель­
ных качеств (силы, быстроты, выносливости и т.д., в зависимости от
специфики упражнений).
Следовательно, общую закономерность повторений в процессе
обучения на уроке физкультуры можно выразить так: в начале обуче­
ния - наибольшее количество повторений за наибольшее время, в
конце обучения - наименьшее количество повторений за наименьшее
время. Эта закономерность должна быть объяснена и школьникам, то­
гда результативная мотивация будет реализовываться осознанным пу­
тем, возникает устойчивый интерес к овладению физическими уп­
ражнениями.
- И, наконец, при формировании интереса к физической культуре
во время обучения упражнениям следует грамотно определять оши­
бочное и индивидуальное в технике целостных двигательных дейст­
вий. Границы индивидуального в связи с накопившимися биомехани­
ческими знаниями раздвинулись и предполагают довольно обширные
вариации выполнения двигательных действий. Главное, что надо
строго соблюдать, - основу техники. Индивидуальное не нарушает
основу, а позволяет рациональнее использовать личные возможности
школьника при решении двигательной задачи. Индивидуальное нуж­
но развивать, поощрять, чтобы избегать шаблона в технике. Опора на
индивидуальное, постоянное подчеркивание достоинств индивиду­
альных особенностей техники существенно повышает интерес к вы­
полнению упражнений не только у физически сильных, но и у физи­
чески слабых детей.
Индивидуальное в-технике'двигательных действий у школьни­
ков определяется не только их конституциональными особенностями
(как у взрослых спортсменов), но и различным уровнем развития дви­
гательных качеств (особенно силы), а также состоянием личного ин­
вентаря (лыжи, палки, ботинки, коньки и т.д.), школьного оборудования, метеорологическими условиями, рельефом местности и т.д. Ис­
правление индивидуального в технике, то есть оценка его как ошиб­
ки, разочаровывает, угнетает детей «, безусловно, отрицательно ска­
зывается на формировании интереса к физической культуре.
Чтобы избежать этих методических просчетов, учитель должен
четко представлять биомеханические закономерности разучиваемых
упражнений, видеть зависимость пространственно-временных харак­
теристик (направления, амплитуды, траектории) от динамических (си­
ловых) характеристик движений, а также от морфологических и кон­
ституциональных особенностей школьников. К сожалению, в настоя­
щее время такого материала в методической литературе практически
нет. Поэтому каждый учитель, опираясь на знания, полученные при
изучении спортивно-педагогических дисциплин и курса биомеханики,
должен творчески подходить при определении индивидуальных осо­
бенностей в технике школьников.
Большой эффект в воспитании результативной мотивации обу­
чения дает формирование и совершенствование двигательных навы­
ков в разнообразных условиях. К сожалению, в школьной практике
это не учитывается. Считается, что разучивать лыжные хода можно
только на учебных кругах возле школы (или вблизи от нее), технику
бега - только на школьной спортивной площадке, элементы игр только в спортзале и т.д. Но ведь результативность разученного
двигательного действия (навыка) проверяется при использовании
пользовании его в реальных, меняющихся условиях физкультурной
и спортивной деятельности. Вот и получается, что интерес к обуче­
нию движениям, физическим упражнениям, двигательным действи­
ям на уроках физической культуры падает с каждым годом обуче­
ния ребенка в школе. Школьники все больше убеждаются, что по­
сле обучения им не становится легче бежать, идти на лыжах, играть
в баскетбол и т.д. Что же делать?.
После овладения навыком в стандартных условиях (бег по гаре­
вой дорожке, передвижение по ровной лыжне, прыжки со стандартно­
го по длине разбеге и т.д.) нужно учить школьников применять эти
навыки в разнообразных условиях, в том числе и в соревновательной
обстановке. Любой навык имеет наибольшую практическую (резуль­
тативную) значимость, если он гибкий, вариативный в зависимости от
условий. Кроме того, смена условий выполнения двигательных действий повышает процессуальный интерес к упражнениям и работоспо­
собность школьников. У них появляется новый прилив сил в результате психологического эффекта "переключения".
2.3.3. Повышение результативности методики
развития двигательных качеств
Ориентация на результат особенно важна и необходима при раз­
витии двигательных качеств, так как эта работа школьников над со­
бой связана с особенно сильным нервно-функциональным напряже­
нием. И опять же важен максимально быстрый эффект (успех), ибо у
школьников вначале еще отсутствует устойчивый интерес к занятиям
физической культурой, который бы помогал преодолевать неприят­
ные субъективные ощущения, возникающие при значительных функ­
циональных напряжениях, помогал бы проявлять волевые усилия.
Поэтому
продолжительные
нервно-функциональные
напряжения
71
школьников без очевидных для них результатов отталкивают их от
занятий физическими упражнениями и тем самым "гасят" интерес.кфизической культуре. И наоборот, чем быстрее достигнут первый
сдвиг, тем выше первичный интерес к упражнениям.
Основой (корнем) методики формирования результативной мотивации и интереса к развитию двигательных качеств является система контроля за их состоянием. В целях контроля за развитием двига­
тельных качеств можно применять тесты и контрольные упражнения.
Многие из них могут применяться школьниками самостоятельно, с
целью самоконтроля.
Для оценки динамической выносливости лучше использовать
относительные показатели ее развития - количество метров, которые
школьник может преодолеть со скоростью 50-60-75-90 % от макси­
мальной, что соответствует умеренной, большой, субмаксимальной и
максимальной зонам относительной мощности работы. Абсолютный
показатель - это расстояние, которое школьники способны преодо­
леть за 1,5; 6; 12 или 35 мин. Статическая выносливость успешно из­
меряется временем поддержания различных поз (полуприсед, упор,
вис, положение руки в стороны и др.) или временем удержания груза
(гантелей, гири, штанги).
Для оценки быстроты можно применять бег на 10, 20, 30 м с хо­
да или количество шагов в беге на месте за 5, 10, 15 с. Скоростносиловые показатели хорошо определяются результатом бега со старта
на отрезках от 10 до 30 м, а также результатами в метании теннисного
мяча (толкании набивного мяча) и прыжка с места в длину или вверх.
Мышечная сила может оцениваться по показателям кистевого и
станового динамометра в килограммах, а также путем выполнения
работы с преодолением тяги или сопротивления: подтягивание, при-.,
седание, выпрыгивание на количество раз.
- Гибкость удобно определяется следующими упражнениями: на­
клон туловища вперед; в стойке ноги врозь, руки в стороны - круги .
руками, повороты туловища; "шпагат", "мостик" (измерения произво­
дят в сантиметрах и градусах).
Ловкость лучше всего оценивается по результатам бега с изме­
нением направления (слаломного, челночного); бега с преодолением
препятствий на расстояние от 10 до 20 м; бега с ведением мяча, с бро­
сками в цель.
Равновесие можно определять пробой Ромберга (стоя на одной
ноге, другая согнута в колене, подошва на колене опорной ноги, руки
на поясе, глаза закрыты).
При развитии результативной мотивации, то есть при воспита­
нии стремления достичь наилучших результатов за наименьшее вре­
мя, сложным является вопрос о соотношении на уроках упражнений,
направленных на развитие физических качеств и на формирование.
двигательных навыков. Рекомендуемое соотношение таких упражнет
ний показано в табл. 2 (по Ю.Г. Травину).
Таблица 2
Классы
Направленность у п р а ж н е н и й
I-IV
V-VII
VIII-IX.
X-XI
Развитие качеств
70%
65%
60%
50%
Ф о р м и р о в а н и е навыков
30%
35%
40%
50%
Учителю физической культуры также необходимо знать, в ка­
ком'соотношении давать упражнения, направленные на развитие раз-
личных двигательных качеств. В разных классах это соотношение
должно быть неодинаковым (табл. 3).
Таблица 3
П р о ц е н т н о е с о о т н о ш е н и е нагрузки
Скоростно-
Класс,
возраст
Выносливость
Быстрота
силовые
1
качества
-
Гибкость
Ловкость
и сила
I—III
6-9 л е т
50
10
20
10
10
rv-vi
9—12 л е т
40
10
25
10
15
40
20
15
10
15
40
25
15
10
10
VII-VIII
12-15 л е т
IX-XI
15-17 л е т
Чтобы успешно развивать двигательные качества, формировать
у школьников результативную мотивацию и вместе с тем процессу­
альный интерес к занятиям физическими упражнениями, необходимо
как можно больше разнообразить средства, методы и формы двига­
тельной деятельности как на уроке, так и дома. С этой целью следует
шире применять предметы (набивные мячи, гантели, скакалки, обру­
чи, резиновые амортизаторы, гимнастические снаряды и т.д.), вклю-^
чать в занятия парные упражнения, использовать соревновательный
метод. Высокий эффект дает организационно-методическая форма за­
нятия - круговая тренировка при условии грамотного ее применения.
Безусловно, большое значение для эффективного развития дви­
гательных качеств, достижения скорейшего эффекта (успеха), а, сле­
довательно, и формирования внутренней результативной мотивации
занятий физическими упражнениями имеет правильное дозирование
их. По этому вопросу также есть много рекомендаций. Однако боль­
шинство из них сориентировано на работу тренера и не осуществимо
в условиях школьного урока, поэтому учителя физкультуры, как пра­
вило, ими не руководствуются. Наиболее приемлемым на уроках физ­
культуры является деление класса на три отделения по степени под­
готовленности учащихся: хорошо, удовлетворительно и слабо подго­
товленные (мальчики и девочки раздельно). Необходимо знать сред­
ние результаты в тестах в каждом отделении и в зависимости от них
задавать индивидуализированные дозировки упражнений для каждого
отделения. Этими дозировками должны руководствоваться школьни­
ки и при самостоятельных занятиях.
В настоящее время учителями разработано достаточно много
контрольных упражнений (тестов), есть они и в школьных програм­
мах по физической культуре. Однако, далеко не всегда соблюдаются
основные требования к ним с позиций формирования и развития ре­
зультативного интереса: тесты для определения уровня развития дви­
гательных качеств должны быть простыми и достаточно надежными
(результаты не должны зависеть от техники исполнения) и подходить
для учащихся всех возрастов, классов. Это позволяет следить за ди­
намикой развития двигательных качеств школьников от первого до
выпускного класса, давать сравнительные характеристики, что важно
для учителя, учащихся и родителей. Результаты в тестах важно запи­
сывать в классные журналы и дневники учащихся (листок из дневни­
ка ежегодно переклеивается в очередной дневник). Такая традиция
эффективно воздействует на результативную мотивацию развития
двигательных качеств.
Как и при формировании любого мотива, при воспитании ре­
зультативной мотивации необходим индивидуальный подход к уча­
щимся. С целью его осуществления учитель должен знать слабые сто­
роны в развитии двигательных качеств школьников и давать индиви-
дуальные задания на уроке, выделяя для этого специальное время и
используя варианты круговой тренировки. Каждый школьник дол­
жен знать свои упражнения для развития "отстающих" качеств.
Только в этом случае индивидуальная работа будет выполняться
сознательно. Целесообразно широко применять и индивидуальные
задания на дом. Они успешнее других приёмов воспитания форми­
руют интерес к личной физической культуре и здоровый образ жиз­
ни подрастающего поколения. О домашних заданиях речь еще пой-,
дет ниже, здесь лишь уместно сказать, что без системы контроля за
результатами развития двигательных качеств домашние задания в
школе "не привьются". Безусловно, нужны зачеты, экзамены по фи­
зической культуре в школе и вступительные экзамены во все сред­
ние и высшие учебные заведения. Это поднимет престиж и общест­
венную значимость физической культуры. Учителям физической
культуры следует использовать все возможности демократии, глас­
ности для осуществления этой цели.
Для достижения наилучших результатов при двух уроках физ­
культуры в неделю следует стремиться максимально повысить мо­
торную плотность урока, умело применяя с этой целью все известные
организационно-методические формы и способы выполнения зада­
ний. Но при развитии двигательных качеств не следует заставлять
учащихся выполнять упражнения под счет: у каждого есть свой опти­
мальный темп движений.
Для успешного развития двигательных качеств школьники
должны иметь соответствующие знания. С этой целью следует прово­
дить теоретические уроки в каждом классе и проводить теоретиче­
ский зачет. Проведенные педагогические эксперименты убедительно
свидетельствуют о высокой эффективности таких уроков в процессе
формирования у школьников интереса к физической культуре. Теоре­
тические уроки следует проводить в помещении класса и требовать от
учащихся кратких записей содержания излагаемого материала.
2.3.4. Рациональная организация учета учебной
и самостоятельной работы учащихся
-Хорошим, эффективным средством воспитания результативной
мотивации является четко налаженный учет работы по физвоспитанйю.
Он воздействует на результативные мотивы не только учащихся, но и
родителей, а также классных руководителей. Все стремятся достичь
наилучших результатов в учебно-тренировочном процессе по предме­
ту "физическая культура". В школе создается необходимый для фор­
мирования интереса морально-психологический климат. Интерес
формируется не только к учебным, но и к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, к режиму, правильному питанию, теоре­
тическим сведениям по личной физической культуре.
При организации учета работы по физвоспитанйю школьников
следует иметь в виду, что учет выполняет управленческую и педаго­
гическую функции. Учет необходим, прежде всего, педагогу, так как
он, в конечном счете, отвечает за весь учебно-воспитательный про­
цесс в целом. Конкретные результаты учета могут быть и не доведены
до сведения учащихся. Какими бы безрадостными ни были итоги ра­
боты или, наоборот, каковы бы ни были успехи, учитель может ос­
тавить информацию при себе и внести коррективы в работу. В этом
случае учет выполнит лишь управленческую функцию и не будет реа­
лизована его педагогическая функция.
Но процесс физического воспитания - это, прежде всего, педаго­
гический процесс. Объект педагогической деятельности (учащийся)
является и субъектом ее. Поэтому в большинстве случаев замалчивать
итоги учета не рационально. О них должен знать и сам учащийся.
Только в этом случае учет будет способствовать формированию у
учащегося результативного интереса. Эффективность учета значи­
тельно повышается,, если сделать его гласным. Но при этом нужно
обращать внимание на индивидуальные особенности учащихся как
при объявлении итогов учета (чьи-то результаты следует не назы­
вать), так и в комментариях к ним. Одного учащегося нужно и при
низком показателе ободрить, поддержать, отметить пусть и незначи­
тельные, но все-таки положительные сдвиги в результатах. Другого
же, наоборот, и при более высоких показателях следует пожурить.
При этом следует учитывать как отношение учащихся непосредст­
венно к процессу физвоспитания, так и их характерологические осо­
бенности, предвидеть их реакцию на критику, то есть последствие
своих замечаний. Несоблюдение этих рекомендаций может привести
к потере интереса учащихся к предмету "Физическая культура", к
формированию негативного отношения их к учителю.
Для начинающего учителя немаловажное значение в организа­
ции эффективного учета имеет своевременное освоение его техноло­
гии. Как известно, различают предварительный, текущий и итоговый
учет. Помимо классного журнала, куда заносятся данные учета (оцен­
ки и результаты определенных программой тестов), целесообразно
вначале вносить эти данные в специальную тетрадь. Такая необхо­
димость вызывается тем, что журналы постоянно (кроме уроков)
хранятся в учительской и требуется время, чтобы принести их в
спортивный зал, а затем отнести обратно. К тому же далеко не все
учителя других предметов после своего урока своевременно воз­
вращают журналы в учительскую (особенно после уроков в своих
классах, где они являются классными руководителями). Выставлё-
ние оценок вначале в тетрадь, а затем в журнал удобно, но нужно
делать это ежедневно. Иначе оценка теряет значение срочной ин­
формации для классного руководителя и родителей. То же самое и
данные о посещаемости (о пропусках уроков). Особенно затрудня­
ется внесение оценок сразу в классный журнал после контрольных
уроков, когда нужно результаты всех учащихся перевести в оценки
и успеть выставить отметки в журнал.
Тетради учета учебной работы удобны еще и тем, что в них по­
мимо оценок и посещаемости можно делать свои пометки и обозначе­
ния по тем или иным аспектам учебно-воспитательного процесса.
Сюда можно вносить результаты ежемесячного тестирования, резуль­
таты соревнований, отмечать навыки судейства, самостоятельных за­
нятий физическими упражнениями, интерес и отношение к уроку в
целом, к отдельным видам упражнений, разделам программы и т.д., то
есть все то, что касается процесса формирования у школьников инте­
реса к физической культуре. Ведь в классных журналах такие данные
и сведения фиксировать нельзя. Кроме всего сказанного, самая боль­
шая ценность такой тетради в том, что она всегда при учителе, и он
может в любое, удобное для него время подумать, поразмышлять,
сделать какие-то выводы, спланировать индивидуальную работу на
уроке, подобрать индивидуальные домашние задания и т.д.
Успешное формирование внутренней результативной мотивации
и интереса к физической культуре при организации учета учебной и
самостоятельной работы учащихся возможно, если будут соблюдены
следующие условия: а) систематическое суммарное оценивание учеб­
ной и самостоятельной работы учащихся по сдвигам в результатах,
а не по абсолютным показателям; б) систематическое сообщение
результатов учащихся их родителям; в) единые тесты двигательной
подготовленности для учащихся всех классов с 5-ых по 11-ые вклю­
чительно; г) запись домашних заданий и результатов тестирования в
дневники учащихся 5-8 классов; ведение учащимися 9-11 классов
дневников самоконтроля; д) обязательный контроль за двигательной
подготовленностью со стороны родителей, в том числе и самостоя­
тельное домашнее тестирование; е) систематическое проведение со­
ревнований между классами по разделам школьной программы с яр­
ким афишированием итогов соревнований, сообщением их на обще­
школьных линейках, заседаниях педагогического совета, в школьных
радиопередачах.
2.4. Воспитание внутренних отметочных мотивов
Отметочные мотивы занятий физическими упражнениями у
большинства школьников доминируют в их мотивационной сфере.
Отметка в значительной степени отражает уровень знаний, умений и
навыков учащихся по предмету "физическая культура". Однако отме­
точные мотивы нельзя считать абсолютно положительными, так как
основная цель педагогического процесса по физическому воспитанию
школьников - формирование интереса к физическому самосовершен­
ствованию, к личной физической культуре. Ведь после окончания
школы (ВУЗа) их никто оценкой мотивировать не будет. Вместе с
тем, умелое использование отметочных мотивов помогает формиро­
ванию внутренней мотивации и интереса к активным, самостоятель­
ным занятиям физической культурой. Для этого педагог должен по­
стоянно подчеркивать связь отметки с социально и личностно значи­
мыми показателями, то есть отметка должна быть не самоцелью уча­
щегося, а средством отражения и сравнения достигнутых результатов
в общественно и личностно значимом процессе физического воспита-
ния (обучении физическим упражнениям, развитии двигательных ка­
честв, освоении теоретических сведений, то есть в процессе подго­
товки к жизни, труду и воинской службе).
При воспитании отметочной мотивации учителю необходимо
следить за равномерным накоплением оценок у всех учащихся класса.
Этим достигается большая объективность итоговых оценок и посто­
янная стимуляция всех учащихся отметочным мотивом.
Чтобы отметка оказывала положительное воспитательное воз­
действие и эффективно способствовала формированию интереса к фи­
зической культуре, нужно учитывать индивидуальные особенности
личности учащихся. Оценка учителем деятельности учащегося может
быть зафиксирована в баллах (то есть поставлена отметка) или выс­
казана в виде оценочного суждения ("хорошо", "стало получаться
лучше", "есть сдвиги", "молодец" и т.д.). Используя в воспитательных
целях оценочное суждение и оценку в баллах (отметку), следует по­
ступать так. Нетрудолюбивого, недисциплинированного можно, а
иногда и нужно при низких показателях оценить в баллах сразу, а
добросовестного, старательного, но пока не достигшего достаточно
высоких результатов и показателей в технике, в знаниях теории, мож­
но одобрить оценочным суждением, оценку же пока не ставить. Это и
есть педагогический подход к оценке как мощному воспитательному
средству, в том числе и как к средству формирования внутренней мо­
тивации и интереса к физической культуре.
Следует помнить, что все дети, пришедшие в школу, как прави­
ло, желают учиться. Однако среди учащихся средних и старших клас­
сов часто встречаются школьники, не любящие те или иные предме­
ты, а то и учебу вообще. И тоже, как правило, виновны в этом учите­
ля. Низкая оценка - всегда наказание для нормального ребенка -
школьника, а наказание не вдохновляет, не вызывает положительных
эмоций, человеческой радости, радости учебного труда. Поэтому с
наказанием низкой оценкой спешить нельзя. Формализм при оценке
успеваемости недопустим, как недопустимы в педагогическом труде
равнодушные, черствые люди.
Нередко опытные учителя ставят учащимся оценки спустя дли­
тельное время после уроков. Естественно, без всяких комментариев.
А иногда даже и "опережая события"; то есть до урока, так как хоро­
шо знают способности своих воспитанников.
Опытный педагог действительно видит "насквозь" каждого
ученика и не ошибается при выставлении оценки. Но важно исполь­
зовать оценку как составную часть учебно-воспитательного процес­
са. А для этого она должна быть поставлена своевременно и про­
комментирована.
Для формирования интереса к физической культуре очень важно
привлекать самих учащихся к оцениванию техники упражнений.
Формы привлечения учащихся к этому ответственному заданию мо­
гут быть различными. При групповом способе организации зани­
мающихся их можно делить на пары (один выполняет упражнение,
другой оценивает, затем наоборот). Часто учителя назначают не­
скольких оценивающих или одного-двух в классе для выставления
поурочных баллов, а также при беглом опросе, при организованном
вызове учащихся для выполнения упражнения на оценку. Иногда
применяется фронтальный способ оценивания (когда оцениваются
все). Но в любом случае учитель не самоустраняется от этого ответст­
венного дела. Он держит в поле зрения всех оцениваемых, тактично
высказывает свое мнение и принимает окончательное решение о вы­
ставлении оценки в журнал. При оценивании техники упражнений
*
учащимися можно применять карточки анализа выполняемого уп­
ражнения. Эти карточки готовят сами учащиеся - помощники учителя
под его руководством. Фамилии учеников, ошибки и оценки запол­
няются карандашом, поэтому карточки используются многократно.
Карточка анализа выполняемого упражнения
Дата:
Класс:
Упражнение: кувырок вперед до упора присев в группировке
Помощник: фамилия, имя
Возможные ошибки: 1. Неправильное положение рук в упореприсев. 2. Опора головой о пол. 3. Отсутствие толчка нотами. 4. Не­
достаточная группировка в период переворачивания. 5. Потеря на­
правления.
№
Фамилия,
имя
1
Иванов Ю р а
2
Сидоров
Ваня
3
Алексеев
Петя
Ошибки
1
2
+
3
4
5
+
Оценка
3
5
+
4
4
При проведении контрольных уроков учитель также привлекает
в помощь учащихся, чаще всего освобожденных от уроков физкульту­
ры (но не больных). Они заполняют протоколы, выставляют оценки, а
в старших классах и фиксируют время.
Комплексной программой по физическому воспитанию учащих­
ся рекомендуется оценивать результат выполнения учебных нормати­
вов, технику физических упражнений, знание теоретических сведений
и выполнение домашних заданий (самостоятельная работа). Оценка за
результат выставляется на основании дифференцированных учебных
нормативов (на оценку "5", "4", "3"), имеющихся в учебной програм­
ме. А вот при оценивании техники упражнений критерии оценок для
каждого класса учителя вынуждены разрабатывать сами. При этом
очень важно иметь наглядные критерии оценок в виде рисунков, ки­
нограмм, учебных карточек. На них изображается техника, оценивае­
мая баллом "5", "4", "3", "2" и называются соответствующие ошибки.
Если таких наглядных пособий нет и нет возможности их изготовить
(а учебников по физической культуре тоже нет), то описание ошибок
все равно должно быть. Иначе о каком же воспитании культуры дви­
жений может идти речь, если мы не показываем школьнику технику
движений (не считая мимолетный показ учителя) и что в ней считает­
ся правильным, а что ошибочным.
Имеющимися наглядными пособиями учитель может пользо­
ваться при разучивании (объяснении) техники, а затем вывешивать их
на "Учебный стенд" для самостоятельной работы учащихся. Приме­
нение таких пособий облегчает восприятие учащимися требований к
технике, убеждает их в объективности оценок, помогает самооценке и
более правильному оцениванию товарищей и в целом способствует
формированию внутреннего отметочного мотива и интереса к физи­
ческой культуре.
При выставлении итоговой оценки за тему или раздел програм­
мы важно определить правильное соотношение значимости оценок за
технику, теорию и за результат. И это соотношение должно быть из­
вестно школьникам, тогда отметочные мотивы будут способствовать
более успешному формированию интереса к физической культуре,
как целостному явлению.
Преимущество отдается результату, так как в нем проявляется и
физическая, и техническая подготовленность, а также скрытые ком­
пенсаторные механизмы двигательной функции в целом (недостатки в
технике могут компенсироваться более высоким уровнем развития
двигательных качеств и наоборот). Но если ученик не выполняет
норматив или выполняет его на низкую отметку по не зависящим от
него причинам (низкий рост, непропорциональное телосложение, из­
лишний вес, противопоказания врача для школьников, отнесенных к
подготовительной медицинской группе, длительная болезнь), то ито­
говая оценка выставляется на основании оценок за технику и теорию.
Очень часто учителя возражают против последней рекоменда­
ции. Дескать, это отрицательно скажется на формировании интереса,
на мотивации и активности учащихся. Однако опыт учителейноваторов и специальные исследования показывают, что, наоборот,
невыполнение этой рекомендации отрицательно влияет на формиро­
вание у школьников интереса к физической культуре, на отношение
их к занятиям физическими упражнениями. А соблюдение названной
рекомендации не только положительно сказывается на интересе к
физкультуре у учащихся, не выполняющих нормативы по не завися­
щим от них причинам, но и не вызывает отрицательных сдвигов в
уровне интереса у остальных учащихся. Важно только, чтобы эта ре­
комендация была обоснованно объяснена и доведена до сознания всех
учащихся.
Если учащийся получил неудовлетворительную оценку за тех­
нику или за теоретические сведения, то итоговая оценка за раздел
программы ставится не выше "3". А оценка "удовлетворительно" за
технику или теорию не дает права ставить итоговую оценку выше "4",
хотя результат может быть оценен и на "отлично". Это мотивирует
учащихся на овладение техникой упражнений и на усвоение теорети­
ческих сведений, формирует интерес именно к физической культуре,
а не только к спортивным результатам. И эти рекомендации (уста­
новки) должны быть также объяснены учащимся при воспитании от­
меточной мотивации занятий физической культурой.
При оценке усвоения теоретических сведений важно разделить
их на два вида: сведения, касающиеся отдельных разделов програм­
мы, и общетеоретические сведения по личной физической культуре.
При выведении итоговой оценки за раздел или тему учитываются
только знания, касающиеся данной темы или раздела, а при итоговой
оценке за четверть (полугодие) - знания общетеоретических сведе­
ний. Такой подход также обеспечивает большую объективность, спра­
ведливость оценок и способствует успешному воспитанию отметоч­
ной мотивации.
Кроме названных отметок во всех разделах программы оценива­
ется выполнение учащимися домашних заданий. Как уже указыва­
лось, самостоятельные занятия физическими упражнениями - главная
задача процесса формирования интереса к физической культуре. И
первый этап самостоятельных занятий - выполнение домашних зада­
ний. Пока в школах не будут внедрены домашние задания по физиче­
ской культуре, об интересе, потребности и привычке к систематиче­
ским самостоятельным занятиям физическими упражнениями мы бу­
дем только мечтать. Иного пути решения этой задачи пока не предви­
дит никто. Поэтому нужно со всей настойчивостью использовать от­
меточную мотивацию для формирования у школьников интереса к
выполнению домашних заданий. Более того, оценке за выполнение
домашних заданий следует придавать большее значение при выведе­
нии итоговых оценок, чем все другим оценкам.
При оценке качества выполнения домашних заданий и самостоя­
тельных занятий физическими упражнениями нужно учитывать не
абсолютные показатели в технической и физической подготовленно­
сти, а сдвиги в этих показателях за определенный промежуток време­
ни. Оценки за абсолютные показатели в этом случае не будут объек­
тивными, так как они далеко не всегда отражают качество самостоя­
тельной работы школьника. Более того, они в этом случае выступают
лишь в роли внешних мотивов, поэтому не будут способствовать ус­
пешному формированию внутренней отметочной мотивации, то есть
интереса к физической культуре.
Ведь в каждом классе есть дети и подростки, которые без до­
машних заданий и даже без занятий на уроках могут выполнить учеб­
ные нормативы на отлично. У них возникают эмоции скуки и равно­
душия. Но есть и такие учащиеся, которые от рождения отстают в
своем физическом развитии и при всем своем желании, старании не
могут пока осилить учебные нормы. У них возникают эмоции тре­
вожности, неуверенности в себе. Если подходить к ним с одинаковы­
ми мерками и требованиями, внутренних мотивов заниматься само­
стоятельно физическими упражнениями ни у тех, ни у других не бу­
дет. А ведь основная цель выполнения домашних заданий и самостоя­
тельных занятий - как раз воспитание внутренней мотивации для сис­
тематической, постоянной работы по физическому самосовершенст­
вованию, формирование интереса к физической культуре на третьем,
высшем уровне.
Основное содержание домашних заданий - упражнения для раз­
вития двигательных качеств, поэтому для контроля за выполнением
домашних заданий применяется тестирование. Вполне понятно, что
при тестировании проявляются не только результаты самостоятель-
ной работы учащихся (выполнения домашних заданий по физкультуре,-занятий в спортивных секциях, бытовых и спонтанных двига­
тельных действий), но и результат учебной работы на уроке. Но бе­
ды в этом нет. Работа на уроках и самостоятельные занятия уча­
щихся дома - это звенья единого процесса физического самосовершенствования школьника. Они настолько тесно взаимосвязаны, что
даже теоретически трудно разграничить их результаты. Для педаго­
га важно, чтобы сдвиги в результатах тестов были мощным, дейст­
венным стимулом самостоятельных занятий школьников физиче­
скими упражнениями, а для этого их нужно оценивать, то есть вос­
питывать отметочный мотив.
Учителя в своей практической работе часто используют при тес­
тировании упражнения, которые, строго говоря, не подходят под по­
нятие "тест". Однако их можно и нужно использовать, называя не тес­
тами, а контрольными упражнениями. В качестве тестов и конт­
рольных упражнений можно использовать такие: угол в висе (на ко­
личество раз); сгибание и разгибание рук в упоре лежа на гимнас­
тической скамейке, на полу (отжимания); прыжок в длину с места
толчком двумя ногами; прогибание лежа продольно на гимнастичес­
ком коне с фиксацией ног на гимнастической стенке (на количество
раз); мах ногой в сторону, стоя боком у гимнастической стенки (подсчитывается количество ступенек от пола, которые остаются под но­
гой); прогибание назад, стоя спиной к гимнастической стенке с пере­
хватом рук по ступенькам с фиксированными коленными суставами
(считается количество перехваченных ступенек); бег в течение 6 ми­
нут (на количество кругов); три кувырка вперед и тут же на листе бу­
маги написать свою фамилию (фиксируется время).
По данным тестирования учитель может определять индивиду­
альные домашние задания. Тестирование следует проводить один раз
в полтора-два месяца. Примерно через такой же промежуток времени
можно менять и содержание домашних заданий. Тестирование прово­
дится на уроке. При этом лучше всего учащихся разделить на пары, и
тогда они фиксируют результаты друг друга (судят). Критерии оценок
за сдвиги в каждой школе разрабатываются свои.
Как уже говорилось, тесты (контрольные упражнения) могут
быть самые различные. Однако следует соблюдать основные правила
такого тестирования:
1. Упражнения, используемые в качестве тестов, должны быть
естественными движениями, не требующими какой-то специальной
техники выполнения.
2. Оценивать результаты в тестах при первом их выполнении не
следует, вначале они должны служить лишь отправным ориентиром
(точкой отсчета).
3. Контрольные прикидки не должны носить соревновательного
характера, показатели одного ученика нельзя сравнивать с показате­
лями -другого; можно лишь сравнивать сдвиги в результатах у каж­
дого учащегося отдельно.
Мы рассмотрели способы воздействия на отдельные мотивы за­
нятий школьников физической культурой, хотя, в принципе, чистого
воздействия только на какой-то один мотив практически не бывает,
так как конечный эффект каждого способа воздействия определяется
многими факторами: физической подготовленностью школьника,
особенностями семейного воспитания, методами и стилем воспита­
тельной работы в классе, влиянием внешней среды (неформальными
объединениями школьников, средствами массовой информации, об-
щественным мнением, морально-психологическим климатом в школе
й т.д.). Поэтому мотивация учащихся при одних и тех же педагогиче­
ских воздействиях находится в постоянной динамике: один мотив ус­
тупает ведущую роль другому, затем наоборот.
Кроме того, при абсолютно одинаковых внешних воздействиях
мотивация постоянной может не быть ввиду внутренних процессов
личности школьника. Например, воспитание результативного мотива
может возбуждать процессуальный мотив удовлетворения школьника
достигнутыми результатами, а также мотив благополучия (стремле­
ние услышать похвалу родителей, классного руководителя, одобрение
товарищей), учебно-познавательный мотив (получить новые знания,
овладеть новыми движениями для достижения запланированного ре­
зультата), а также отметочный мотив (желание получить высокую от­
метку, если результат оценивается).
При воспитании процессуальных мотивов занятий физическими
упражнениями (применение нестандартного оборудования, тренаже­
ров, эмоционально-трогательных условий) могут одновременно за­
трагиваться и воспитываться результативные мотивы (стремление
выполнить упражнение на данном тренажере наибольшее количество
раз, пройти отрезок хорошо подготовленной и украшенной лыжни как
можно быстрее и т.д.). В это же время может воспитываться мотив
благополучия (желание получить похвалу учителя), а также отметоч­
ный мотив (получить за выполнение упражнений на тренажере высо­
кую оценку, то же самое при прохождении отрезка лыжни и т.д.). То
есть в мотивационной сфере все взаимосвязано, происходит постоян­
ная борьба, смена мотивов.
Все сказанное говорит о сложности генезиса интереса к физиче­
ской культуре как интегрального результата сложных процессов мо-
тивационной сферы. Однако расчленение способов воздействия на о т ­
дельные мотивы педагогически оправдано, и эффективность его пока­
зана в специальных исследованиях.
Далее речь пойдет о комплексном воздействии на мотивацию и
личность школьнике в целом.
2.5. Комплексное воздействие
на мотивацию и личность
школьника в делом
2.5.1. Обучение школьников самостоятельным
занятиям физическими упражнениями
Как уже говорилось, самостоятельные занятия школьников фи­
зическими упражнениями - высшая ступень процесса формирования
у школьников интереса к физической культуре. По обучению школь­
ников таким занятиям в настоящее время есть достаточное количест­
1 2
во рекомендаций ' . Однако, следует помнить, что обучая школьников
самостоятельным занятиям, педагог постоянно воздействует на мотивационную сферу школьников: то на один мотив, то на другой, то од­
новременно на несколько мотивов и на личность школьника в целом.
Характер такого воздействия определяется уровнем самостоя­
тельности школьников, их возрастом. В начальных классах следует
требовать от детей лишь повторения упражнений, заданных на дом.
Причем учитель должен конкретно указывать, какие упражнения,
сколько раз и в какое время нужно выполнять. В этом случае учитель
использует и воспитывает мотив долженствования. Вместе с тем в
1
Бобкин А.И., Ипполитов А.Д. Самостоятельные занятия в каждую школу.// Физиче­
ская культура в школе. - 1981. - № 5. - с. 21.
2
Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по фи­
зической культуре. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.
этом возрасте у школьников важно воспитывать мотив благополучия:
чаще поощрять добросовестных школьников, поддерживая связь с
родителями и классными руководителями. В более старших классах
школьников ориентируют на результат деятельности, применяя тес­
тирование, воспитывают внутреннюю результативную мотивацию.
В мотивацию входят и цели деятельности. Поэтому учителю
важно постоянно, систематически ставить цели
самостоятельных
занятий. Цели должны быть не только поняты учащимися, но и приняты
ими. Перед младшими школьниками нужно ставить конкретные цели,
достижение которых возможно за короткий промежуток времени. Они
должны постоянно ощущать сдвиги, испытывать
положительные
эмоции успеха. В подростковых классах (5-8) следует опираться на их
стремление быть сильнее, выносливее, мужественнее (мальчики); кра­
сивее, элегантнее, стройнее (девочки). Такие побуждения (стремления)
учащихся относятся также и к мотивам благополучия. Целесообразно
разрабатывать
специальные критерии (показатели)
этих качеств:
у мальчиков, например, измерять силу, окружность бицепсов, грудной
клетки; у девочек- гибкость, прыгучесть, окружность талии. В старших
классах цели самостоятельных занятий физическими упражнениями
должны связываться с выбором профессии. Со службой в Армии, с
функцией материнства, то есть с социально значимыми мотивами. По­
мимо постановки цели важно определить средства, методы, условия ее
достижения и обозначить этапы последовательного приближения к по­
ставленной цели. На каждом этапе должны быть конкретные ориентиры
(показатели), при достижении которых можно говорить о правильности
занятий.
Давая занятия для самостоятельной работы, учителю необходи-
:
мо постепенно приучать школьников к самоконтролю, самооценке ре- •
зультатов выполнения упражнений. При заданиях, на совершенство­
вание техники вначале нужно опираться на зрительные ощущения
(выполнение упражнений перед зеркалом, применение ориентиров),
систематически соединяя (сопоставляя) то, что видит ученик, с мышечно-двигательными ощущениями, таким образом, совершенствуя
их. Контролируя результаты длительного выполнения заданий для
развития двигательных качеств, школьники должны опираться на по­
казатели в тестах, вести специальные записи, постоянно ощущать эф­
фективность упражнений.
Безусловно, контрольные показатели в тестах (промежуточные
цели) являются движущей силой (мотивом) работы школьника над
собой; но не менее важно с помощью бесед, разъяснений, убеждений,
примеров из жизненной практики постепенно переводить школьников
с ориентации только на результат к ориентации на процесс занятий
физическими упражнениями (сдвиг мотива с цели на процесс). Ре­
зультативная мотивация у большинства учащихся к окончанию шко­
лы должна смениться на процессуальные мотивы. Достигнутый к
этому времени результат занятий будет играть лишь роль ориентира,
ниже которого не должна опускаться подготовленность учащегося.
Особое внимание учитель должен уделять девушкам после 13 лет.
В этом возрасте наблюдается резкое снижение биологической по­
требности в движениях. Следует всячески поддерживать имеющийся
у них интерес к физическим упражнениям, внимательно изучать уже
сложившуюся мотивацию, изменять по их желанию средства, методы
и условия физического совершенствования. Работа с этим возрастным
контингентом школьниц очень сложна, очень трудна и очень ответст­
венна. Именно в этом возрасте наибольшее количество школьниц
бросают самостоятельно занятия физическими упражнениями, а так­
же занятия спортом.
В средних, а тем более в -старших классах, следует приучать
школьников к выполнению заданий по иллюстрациям, карточкам, а
также по описаниям упражнений, помещаемых в популярных издани­
ях. Это позволяет научить школьников пользоваться литературой, по­
нимать иллюстрации, описания и терминологию. Но необходимые
для понимания таких занятий сведения также сообщаются на уроках.
Например, объясняется терминология, показывается схема, рисунок,
кинограмма, карточка, по которой школьники должны выполнять уп­
ражнение. Затем они записывают упражнение в тетрадь, уже с со­
блюдением терминологии. Учитель выборочно проверяет записи, де­
лает замечания. Записи усложняются от более младших классов к бо­
лее старшим. Учащиеся, наиболее успешно выполняющие записи,
привлекаются в дальнейшем в качестве инструкторов - помощников
учителя. Каждый инструктор опекает 5-8 учащихся. Применяются
также графические записи упражнений.
Самое главное для сознательного самостоятельного выполнения
физических упражнений - это знание каждым школьником своих
особенностей двигательной функции, знание слабых сторон двига­
тельной подготовленности. Каждый учащийся результаты системати­
ческого тестирования должен записывать в тетрадь самостоятельных
занятий.
Чтобы домашние задания не были формальностью, нужно, пре­
жде
всего,
провести
убедительную
разъяснительную
беседу
о заданиях, вовремя сообщить необходимые знания, сформировать
умения и навыки для успешного выполнения заданий, четко обозна­
чить критерии (показатели) эффективности, сроки проверки эффек­
тивности и обязательно их соблюдать.
-
•
Несоблюдение этих рекомендаций приводит к неисправимым
впоследствии или очень трудно поддающимся исправлению ошибкам
воспитания. Например, абсолютное большинство школьников не вы­
полняют утреннюю гимнастику потому, что с ними не была проведе-.
на эта работа. Дать задание без предварительно проведенной работы и
подготовки, без своевременного контроля и самоконтроля за эффек­
тивностью выполнения заданий - это значит заранее обречь всю ра­
боту по домашним заданиям на провал. Школьники такие задания
выполнять не будут. Нужно комплексное воздействие на мотивационную сферу учащихся: воспитание учебно-познавательных, резуль-,
тативных, социально значимых мотивов, мотивов долженствования,
благополучия, а в случае необходимости - и избегая неприятностей.
Очень хороший педагогический эффект дает оформленный в
школе "УГОЛОК САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕ­
СКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ". В нем для учащихся 4-7 классов по­
мещаются домашние задания (упражнения) по классам, с рекоменда­
циями по дозировке (МТ/2; МТ/2+1; МТ/2+2 и т.д.), указывается,
сколько кругов должен выполнить школьник, какой интервал отдыха
между кругами и между упражнениями в круге. Учитель, задавая на
уроках домашние задания, ссылается на стенд.
Для учащихся 8-11 классов в этом уголке помещается. "ПА­
МЯТКА ЗАНИМАЮЩИМСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО". Примерное
содержание ее может быть таким:
1. Каждое занятие должно начинаться с разминки (медленный
бег, обще развивающие упражнения).
<
2. После умеренной работы ЧСС 120-130 уд./мин, после тяже­
лой - 150-160, после предельной - до 200 и выше.
3. В процессе занятия ЧСС не должна превышать 170-180 уд./мин.
Очередное повторение задания нужно начинать, когда пульс
стал 120 уд./мин. Через 5 мин после ^окончания занятий ЧСС должна
быть не выше 120 уд./мин, а спустя еще 10 - не выше 100 уд./мин. Ес­
ли этого не произойдет, нужно уменьшить количество повторений
или снизить темп выполняемых упражнений.
4. Занятия нужно начинать в одно и то же время, спустя 1,5-2 ч
после еды.
5. Содержание занятий учащиеся 8-11 классов определяют сами
с учетом результатов тестирования. В случае необходимости обра­
щаются за консультацией к учителю физкультуры.
6. При развитии силы нужно определить максимальное количе­
ство повторений каждого упражнения. На первом занятии каждое уп­
ражнение повторять МТ/2+1; через 2-3 занятия - МТ/2+2 и т.д. Коли­
чество упражнений, включаемых в круг, - не более 5-6.
Нагрузка может быть увеличена количеством прохождения кру­
гов или количеством упражнений на круге.
7. Периодически ( не реже одного раза в две недели ) нужно оп­
ределять свою физическую работоспособность следующим образом:
сделать 20 приседаний в спокойном темпе и подсчитать пульс; оцен­
ка: 90-100 уд./мин - отлично; 100-120 - хорошо; 120-160 - удовле­
творительно. Более значительное увеличение пульса указывает на пе­
ретренированность или на чрезмерную детренированность сердца,
или на его высокую возбудимость и заболевание.
Здесь же можно привести примерное тренировочное занятие по
бегу для учащихся 7-8 классов:
а. Разминка.
б. Специальные
упражнения спринтера, на укрепление мышц
задней поверхности бедра.
в. Повторный бег на 60, 100, 150 м с ускорением по прямой и на
повороте.
г. Бег с низкого старта: 6-8x25-30 м с переходом на бег по
инерции.
д. Бег с ходу на время: 3x40-100 м. Отдых между повторения­
ми - 5 мин.
е. Прыжки в длину: 10-15 прыжков.
ж. Бег в % силы: 3x250-100 м.
Рекомендуется 3—4 таких занятия в неделю. Нагрузка постепен­
но повышается за счет увеличения длины отрезков и количества по­
вторений. В занятия по самочувствию и желанию включаются мета­
ния и силовые упражнения.
Таким образом, к окончанию школы выпускники должны уметь
выполнять двигательные действия, подбирать необходимые упражне­
ния и дозировку их для развития того или иного двигательного каче­
ства, оценивать результат тренировочных воздействий, вести дневни­
ки самоконтроля, записывать упражнения. Читать и пользоваться
описаниями упражнений в популярной литературе, ставить и дости­
гать цель физического самосовершенствования.
Организация дополнительных занятий.
Как было сказано выше, вся работа по домашним заданиям со
школьниками 1-8 классов, по самостоятельным занятиям с учащими­
ся 9-11 классов, по подготовке к сдаче норм нового комплекса ГТО
должна строиться на основании результатов тестирования. Учитель
97
физкультуры должен составлять/ индивидуальные задания для ликви­
дации недостатков в физической'подготовленности учащихся.
Однако занятия физическими упражнениями в одиночку для ре­
бят скучны, а условия выполнения заданий стандартны, Даже после
занятий на специально оборудованных местах (тренажерах) у школь­
ников быстро наступает психологическое состояние "пресыщения",
т.к. эта обстановка надоедает ему. Учитывая это, следует назначать
время для дополнительных занятий в школьном спортивном зале.
Такие занятия, как правило, посещают почти все учащиеся, если
при оценке самостоятельных занятий учитываются не абсолютные
показатели, а сдвиги в тестах, если спортивные соревнования в шко­
лах проводятся с участием всех учащихся классов (кроме освобож­
денных врачом). В этом случае в классе каждый стремится добиться
наилучших результатов, и каждый "на учете". Влиять на отстающих
ребят, подтянуть их до уровня хотя бы средних показателей, учителю
помогает весь класс, так как все заинтересованы в командном успехе
класса. Активно воздействуют на учащихся классные руководители,
которые болеют за честь класса, и родители, которые видят положи­
тельные результаты дополнительных занятий.
Расписание дополнительных занятий составляется так, чтобы в
зал одновременно приходили два параллельных класса. Занятия про­
должаются 45 мин. Класс делится на группы по подготовленности
(девочки и мальчики занимаются отдельно). В каждой группе не бо­
лее 15 человек. Возглавляет ее юный инструктор-общественник, ко­
торого учитель заранее знакомит с планом предстоящих занятий. В
зале всегда есть учитель, который в это время может вести занятие
секции, следить за подготовкой к соревнованиям и т.д. Количество
таких занятий в неделю для каждого класса учитель определяет в за-
висимости от загруженности зала. Кроме^ дополнительных занятий в
школе (на которых можно проводить и тестирование), ребята допол­
нительно занимаются и дома,
.-.,
'
.
i
.v.
i
,
^.
.-
^
•
2.5.2. Работа с родителями учащихся
Согласно
разработанной
нами
концепции
формирования
у школьников интереса к физической культуре, психологической основой
этого процесса являются,изменения в их мотивационной сфере. Измене­
ние мотивации во многом зависит от развертывания и усложнения связей
школьника с окружающим миром и разными людьми, что в значительной
степени определяется средствами и методами семейного воспитания.
Однако, как показывает передовая педагогическая практика, для того,
чтобы родители стали помощниками, союзниками учителя в форми­
ровании у школьников интереса к физической культуре, необходимо
проводить с ними большую работу. Действительно, иного пути нет,
так
как (согласно социологическим закономерностям) без целена­
правленного педагогического воздействия на обыденное сознание ро­
дителей нельзя добиться успеха в формировании у школьников же­
лаемого интереса к физической культуре.
Формы и средства воздействия на родителей могут быть самые
1
различные. Многие из них освещены в литературе . К наиболее эф­
фективным из них можно отнести в первую очередь родительские со­
брания. Они призваны сформировать общественное мнение о значе­
нии физических упражнений в укреплении здоровья школьников, в
повышении их умственной и физической работоспособности. Однако
многое зависит от тщательной, продуманной подготовки учителя к
таким собраниям. Особое внимание следует уделять собраниям в на' Копылов Ю.А. Физическое воспитание школьника в семье.// Физическая культура в
школе. - 1 9 8 6 . - № 1 0 . - с . 59-64.
чальных классах, где закладываются традиции отношения к физиче­
ской культуре. Достичь желаемого эффекта в формировании общест­
венного мнения можно научно-обоснованными доводами и конкрет­
ными убедительными примерами из жизни школы, поселка, района и
т.д. Близкое для школьников всегда воспринимается ими как наибо­
лее убедительное. При подготовке к собраниям можно пользоваться
материалами, указанными в плане. Эти материалы, дополненные кон­
кретными примерами из школьной практики, служат эффективным
средством воздействия на психологию родителей.
П р и м е р н ы й план в ы с т у п л е н и й н а р о д и т е л ь с к и х
собраниях о физическом воспитании учащихся
Материал в журна­
Тема
выступлений
Срок
(месяц)
Кто выступает
л е "Физическая
культура
в школе"
1979, № 8 , с. 54-57.
Утренняя гигиеническая
У ч и т е л ь физкуль­
гимнастика
туры
Двигательный р е ж и м
Учитель
школьника в семье
физкультуры
Организация активного от­
Учитель
физкультуры
1982, № 11,
дыха школьников в семье
Формирование
Врач школы
1974, № 8 , с. 51-55.
Какие пособия и инвен­
тарь н у ж н ы с е м ь е
для правильного физиче­
с к о г о развития
ребенка
Учитель
физкультуры
1975, № 12,
Контроль за состоянием
Учитель
.физкультуры
1976, № 2, с. 55-57.
с детьми
Учитель
физкультуры
Показана всем
Врач школы
1980, № 8 , с. 49-51.
1985, № 10,
с. 56-58. 1980, № 9, с. 51-54.
1982, № 1 , с. 56-59.
с. 53-55.
правильной осанки
здоровья, физического
с. 45-47.
развития и р а б о т о с п о с о б ­
ности детей
Играйте вместе
Безусловно, такой план должен ежегодно корректироваться, об­
новляться, как по теме, так и по содержанию выступлений. Можно
включать еще такие-темы как: "Физкультура помогает мыслить"
(1981,•№ 10, с. 61-63); "Гимнастика нервов" (1983, № 4, с. 54-56);
"Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физиче­
скими упражнениями"(1986, № 9, с. 40-43); "Босиком ходить - здоро­
вым быть". (1979, № 6, с. 56-58) и др.
Лучшим методом воспитания интереса к занятиям физическими
упражнениями является личный пример родителей школьников, дру­
гих членов его семьи. Родителям следует разъяснять, что их совмест­
ные с детьми занятия физическими упражнениями содействуют ду­
ховному сближению старших и младших членов семьи, способствуют
взаимопониманию между ними.
Важную роль родители играют в систематическом выполнении
школьниками домашних заданий по физкультуре. Они должны про­
верять заполнение учащимися дневников самоконтроля, знать, какие
упражнения заданы им для самостоятельной работы, расписываться в
тетради для домашних заданий о их выполнении, интересоваться ре­
зультатами тестирования и отмечать положительные сдвиги у них.
Учащимся оценки за выполнение домашних заданий ставятся по
сдвигам в результатах. Родителям же нужно дать таблицу оценки по­
казателей физической подготовленности школьников по классам. Это
позволит сформировать у них правильное представление о состоянии
физического развития ребенка и выработать единую с учителем педа­
гогическую стратегию физического воспитания школьника.
Могут применяться следующие упражнения для контроля за фи­
зической подготовленностью учащихся:
1. Из упора лежа на скамейке сгибание и разгибание рук, каса­
ясь грудью скамейки (для девочек). Из упора лежа на полу сгибание и
разгибание рук (тело держать прямо) (для мальчиков).
2. Поднимание (до положения прямого угла) и опускание пря­
мых ног в положении лежа.
3. Приседания в течение 20 с. Учитывается количество полных
приседаний.
4. Прыжок вверх с места со взмахом рук. Определяется высота
подскока по Абалакову (с помощью измерительной ленты, линейки).
Рекомендуем примерные критерии оценки физической подготов­
ленности школьников 4-8 классов по результатам в названых тестах,
разработанным учителем физкультуры А.С. Валиулиным (табл. 5).
Таблица 5
Оценка показателей физической подготовленности учащихся
Номер упражнений и оценки
Клас­
Груп­
1 (количество
2 (количество
сы
пы
раз)
раз)
4кл.
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8кл.
3 (количество
раз)
4 (см)
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
М
15
13
10
18
25
д
14
20
18
35
30
30
8
21
19
20
10 .
15
12
22
12
20
16
25
20
м
17
15
22
20
22
21
38
35
15
12
18
16
18
14
23
Д"
12
10
21
20
19
32
28
30
25
м
20
18
18
15
15
Д
13
25
20
22
18
20
16
24
22
23
21
22
20
40
35
38
32
28
м
22
20
18
28
25
22
25
24
23
42
Д
18
15
22
20
18
23
22
21
38
40
35
38
20
м
25
23
20
30
25
24
45
42
40
22
20
17
24
26
24
25
Д
28
22
23
22
40
38
35
20
35
32
Особая роль принадлежит родителям в привлечении к регуляр­
ным самостоятельным занятиям физическими упражнениями млад­
ших школьников. Учитель физической культуры должен обучить ро­
дителей простейшим способам контроля за физическим развитием и
двигательной
подготовленностью. младшеклассников.
Родители
должны записывать данные самоконтроля в дневник, а учитель на ос­
новании этих записей определяет индивидуальные домашние задания.
Можно с.успехом использовать систему контроля и самокон­
троля, предложенную кандидатом педагогических наук из Киевского
научно- исследовательского института медицинских проблем физиче­
1
ской культуры А.Д. Дубогаем .
.
.
••
Более тесный и более полезный контакт между родителями
школьников и учителем достигается в ИНДИВИДУАЛЬНЬГХ БЕСЕ­
ДАХ. В них родителям сообщаются сведения об отношении учащихся
к учебным занятиям, об успеваемости; разъясняется необходимость
тех или иных упражнений, рекомендуемых учителем на,основании
результатов тестирования; затрагивается отношение родителей к кон­
тролю за самостоятельными занятиями школьников физическими уп­
ражнениями; сообщается о неиспользованных возможностях .совме­
стной физкультурно-спортивной
деятельности родителей и детей и
т.д. Готовясь к беседе, нужно посоветоваться с классным руководите­
лем, как лучше построить ее с учетом психологических,особенностей
вызываемых родите лей. Если же родители сами пришли в школу,
нужно быть очень осторожным во мнениях, оценках, суждениях. Ро­
дители, как и их дети, требуют индивидуального подхода.
Действенным средством распространения знаний среди фодителей и повышения их образованности а области физической культуры
являются ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫСТАВКИ. Они наглядно и доходчиво
показывают пользу занятий физическими упражнениями, спортом,
Дубогай А.Д. Контроль и самоконтроль при самостоятельных занятиях физическими
упражнениями. // Физическая культура в школе. - 1983. № 1 1 .
пропагандируют методику самостоятельных занятий. Порой такие
выставки воздействуют на родителей значительно сильнее, чем даже
целенаправленные, но не подкрепленные иллюстрированным мате­
риалом беседы. -"Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", справедливо гласит народная пословица.
Тематика выставок может быть самой разнообразной. Например,
"Что дает человеку физическая культура". На выставке помещаются яр­
ко оформленные таблицы, рисунки, графики о функциональных и мор­
фологических показателях занимающихся физической культурой и
спортом в сопоставлении с данными людей, ведущих малоподвижный
образ жизни. Эти иллюстрации можно взять из журналов "Здоровье",
учебников по физиологии человека, из популярных изданий на темы
физической культуры и здоровья. Безусловно, их нужно увеличить в
размерах.
На выставке "Осанка детей и методы ее воспитания" рисунками
и схемами можно показывать виды нарушения осанки, объяснить
причины их возникновения, рассказать о возможных неблагоприят­
ных последствиях нарушения осанки (близорукость, непропорцио­
нальное развитие тела, отклонения в функционировании органов и
систем), о мерах профилактики (правильный подбор мебели для ре­
бенка, строгое соблюдение гигиены умственного и физического тру­
да, выполнение специальных физических упражнений, самоконтроль
за осанкой при чтении, письме и т.д.).
В таких выставках обязательно участие школьных врачей. Тогда
советы по вопросам здоровья учащихся будут более квалифициро­
ванными и авторитетными.
Достаточно эффективной формой пропаганды занятий физиче­
скими упражнениями является проведение ОТКРЫТЫХ УРОКОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Родители наглядно, со стороны, рель-j
ефнее видят недостатки в физической подготовленности, физиче­
ском развитии своих детей. Аргумент наглядного сопоставления яв­
ляется для родителей более весомым, чем любые, самые эмоциональ­
ные словесные убеждения. Родители после открытых уроков старают­
ся учитывать все указания учителя, в том числе и по выполнению до­
машних заданий. Это необходимо использовать для воздействия на,
родителей и привлечения их в помощь учителю.
Однако следует помнить, что проведение открытых уроков - де­
ло для учителя очень ответственное. Нужна тщательная подготовка,
грамотное проведение урока, соблюдение педагогического такта и
этикета не только по отношению к ученикам, но и к родителям. Здесь
важно учитывать естественные и возможные реакции родителей, чьи
дети не справляются с заданиями, слабы физически, и реакции детей,
для которых присутствие родителей является сильно действующим
эмоциональным фактором.
БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ о домашних заданиях целесообраз­
но начинать с темы "Подготовка мест занятий физическими упражне­
ниями". Место, отведенное для занятий, должно быть такого размера,
чтобы ребенок во время выполнения упражнений не задел предметы
домашнего обихода и мебель. Упражняться лучше на мягком коврике
и желательно босиком. Важным фактором приобщения ученика к
систематическим занятиям физической культурой является создание "
домашнего стадиона". Сейчас промышленностью стали выпускаться
комплекты нестандартного оборудования для квартир (типа "Малыш"
и др.). Однако их еще крайне мало. Поэтому учитель должен быть го­
товым дать конкретные рекомендации по оборудованию "домашнего
1
стадиона" . Очень важно, чтобы ла некоторых снарядах (например,
для подтягивания) занимались и родители, а также взрослые члены-семьи.
Следует оборудовать место для занятий не только в квартире, но
и во дворах. Оздоровительный и пропагандистский эффект выполне-'
ния упражнений на улице неизмеримо, выше. Здесь можно установить •
более сложные и большие по размеру снаряды, например, высокую
перекладину, брусья, горки для лазания, лестницы, мишени для мета­
ния в цель, простейшую трассу здоровья.
Образцы снарядов для такой трассы учитель также должен по­
рекомендовать родителям (см. раздел
оснащение
учебного
"Материально-техническое
процесса", стр. 33 данного
пособия.).
Трудность создания условий для занятий физическими упражнениями
во дворе заключается в кооперации усилий всех родителей и
домоуправлений. В помощь учителю физкультуры для этой цели
следует создать в школе родительский Совет по физкультурному
воспитанию учащихся. Председателем Совета следует рекомендовать
человека энергичного, с достаточными организаторскими и деловыми
качествами, а также с инженерными знаниями и определенными
полномочиями (возможностями) на своем предприятии.
Безусловно, нужно требовать от родителей приобретения спор­
тивной формы, обуви, инвентаря (лыжи, коньки, мячи, скакалки, ган­
тели, эспандеры) для самостоятельных занятий школьников физиче­
скими упражнениями. При умелой разъяснительной и просвещенче­
ской работе с родителями эти требования в большинстве случаев вы­
полняются.
1
Скрипалев B . C . Стадион в квартире. // Физическая культура в школе. - 1979. № 7.
Учитель физической культуры 'должен четко и доступно разъяс­
нять родителям возрастные закономерности развития двигательных
качеств школьников.' Таблицу сенситивных'периодов двигательной
функции школьников целесообразно вывесить в-уголке для родите­
лей. Родителей следует обязательно познакомить с методами контро­
ля за состоянием организма школьников по антропометрическим дан-,
ным, показателям работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
внешним признакам утомления и т.д. Родители должны следить за со­
блюдением рекомендованной учителем нагрузки и помнить, что
чрезмерная физическая нагрузка, накладываясь на умственное утом­
ление, отрицательно скажется на состоянии здоровья учащихся, и в
первую очередь на успеваемости.
Приобщить учащихся младших классов к систематическим за­
нятиям физической культурой помогают проводимые в школе сорев­
нования с участием родителей и учащихся, такие, как: " Всей семьей
на старт", "Папа, мама, я - спортивная семья" и др. Однако для при­
общения родителей к таким соревнованиям необходима большая на­
стойчивая разъяснительная и агитационная
работа. В этой работе
участвуют члены классных и общешкольного родительских комите­
тов, учителя физкультуры, все классные руководители. Соревнования
следует проводить по упрощенным программам в спортивном зале
школы. В программу включаются: игры с предметами на точность
попадания, быстроту, силу, ловкость;
гимнастические показатель­
ные выступления учащихся; сдача отдельных нормативов нового
комплекса ГТО, упражнения с гирями (для отцов). Система зачета в
соревнованиях - по балльной системе: за 1-е место начисляется 5 бал­
лов, за 2-е - 4, за 3-е - 3, за 4-е - 2, за 5-е - 1. Соревнования носят
лично-командный характер. Класс-победитель награждается грамо-
той, каждый ученик - памятным подарком; лучшая спортивная семья
- грамотой, вымпелом,-призом и лентой победителя.
Можно организовывать и проводить "СЕМЕЙНЫЕ КРОССО­
ВЫЕ ЗАБЕГИ". В зимнее время организуются "СЕМЕЙНЫЕ ЗИМ­
НИЕ ЭСТАФЕТЫ". В их программу включаются передвижения на
лыжах на оценку различными способами, предусмотренными учебной
программой для данных классов, а также игровые эстафеты с различ­
ными заданиями (передвижение парами с соединенными резиновым
1
кольцом разноименными ногами партнеров; передвигаясь попасть
снежками в гимнастические обручи, положенные на снег вдоль лыж­
ни; при спуске на лыжах, на санках
собрать флажки, лежащие на
снегу; при спуске попасть снежком в ящик, в щиты, в подвешенный
качающийся волейбольный мяч; при спуске подбрасывать и ловить
мяч с прикрепленной к нему яркой ленточкой).
В зимние эстафеты для родителей и учащихся старших классов
можно включать передвижение на коньках, тоже с различными зада­
ниями (пройти между городками; попасть шайбой в ворота - ящик;
подбивая обруч палочкой или ведя клюшкой шайбу; передвигаясь
спиной вперед; перепрыгивая через снежки; скользить в положении
"ласточка", в "пистолете"; везя за собой на санках младшего брата
или сестренку).
Зимний праздник всегда украшает смешанные семейные лыж­
ные эстафеты (папа, мама, дочь и сын). Участники проходят свои
этапы заранее обусловленными способами передвижения и с пре­
одолением различных препятствий (низкой изгороди, ворот средней
высоты и т.д.). Один из этапов можно сделать с прохождением на
одной лыже.
Можно проводить и встречные семейные эстафеты с прохожде­
нием этапов на лыжах; с перевозкой младших участников на спинах; с
буксировкой мамы за концы лыжных палок и т.д.
2.5.3. Рациональная организация внеклассной
работы по физическому воспитанию
Внеклассная работа по физическому воспитанию оказывает
комплексное воздействие на мотивацию и личность школьника в це­
лом лишь в том случае, если она является делом всего педагогическо­
го коллектива школы и родителей. Однако успешность любого кол­
лективного труда может быть достигнута только при регламентации
функций каждого человека, участвующего в этом процессе. Поэтому
конкретные обязанности работников школы определены в специаль­
ном нормативном документе - "Положении о физическом воспитании
учащихся". К сожалению, на практике эти обязанности далеко не все­
гда выполняются. Как быть? Что можно сделать учителю физкульту­
ры, чтобы исправить ситуацию?
Безусловно, в первую очередь необходимо довести до сведения
всего педагогического коллектива школы, до всех родителей содер­
жание этого документа. Причем сделать это следует так, чтобы сфор­
мировать правильное общественное мнение относительно добросове­
стного выполнения или, наоборот, невыполнения отдельными работ­
никами школы и родителями своих функций. Именно общественное
мнение наиболее эффективно способствует становлению необходи­
мой мотивации как у педагогов, так и у родителей для их активной
деятельности по физическому совершенствованию школьников, по
формированию у них интереса к физической культуре.
Выработать это правильное общественное мнение помогают
краткие и красочно оформленные выписки из названного Положения,
которые вывешиваются в учительской, ,в уголке физической культу­
ры, в здравпункте, на стенде "информация для родителей". Очень по­
лезно нарисовать схему структуры руководства физическим воспита­
нием учащихся общеобразовательной школы и вывесить ее в вести­
бюле школы. Кроме'того,"следует делать систематические информа­
ционные сообщения на заседании* педагогического совета школы о
состоянии работы по физическому воспитанию учащихся и о выпол­
нении всеми работниками школы своих должностных обязанностей в
этом деле. Эти сообщения наиболее эффективны, когда их делает ди­
ректор школы на основании данных, предоставленных учителем физ­
культуры. Если же директор школы поручит сделать сообщение са­
мому учителю, то последнему следует избегать оценочных суждений
и критики в адрес классных руководителей, так как это может привес­
ти к осложнению отношений с ними. Учителю физкультуры в этом
случае достаточно дать просто служебную информацию ("пищу для
размышлений"), которая сама по себе сыграет достаточно важную
роль в становлении мотивации у всех работников школы.
Все
намеченные
в
школе
внеклассные
физкультурно-
спортивные мероприятия должны быть реальными, с соответствую­
щей подготовкой, подведением итогов. Они должны быть не буднич­
ными, "не дежурными", "не для галочки", а вносить необходимое
разнообразие в жизнь школы, вызывать эмоциональный подъем как у
учащихся, так и у членов педагогического коллектива. При планиро­
вании и организации массовых мероприятий (дней здоровья и спорта,
физкультурно-спортивных праздников в школе, внутриклассных ме­
роприятий) необходимо учитывать прежде всего мотивы участия в
них самих школьников(соревновательные, результативные, процессу­
альные, учебно-познавательные, мотивы благополучия),то есть учи-
тывать индивидуальные особенности мотивации учащихся. Для этого
в-программы мероприятий лучше включать разнообразные виды и
формы выполнения физических упражнений. Кроме соревнований
следует включать катание на лыжах, коньках, различные вылазки, иг­
ры, аттракционы, викторины. Это будет способствовать воспитанию и
проявлению при выполнении физических упражнений не только мо­
тивов
долженствования,
но
и
процессуальньгх,^ учебно-позна­
вательных мотивов, мотивов благополучия. Разнообразие программ
необходимо потому, что редко все ученики руководствуются какимто одним мотивом участия в проводимом мероприятии. А интерес к
физической культуре у каждого школьника формируется из отдель­
ных, порой очень кратковременных результативных, целевых, эмо­
циональных и личностных компонентов.
,^
Учителю следует знать, кто и сколько ребят в каждом классе
любят соревноваться, кто любит походы, прогулки, катание на лыжах,
коньках, спортивные и подвижные игры (какие?), и соответствующим
образом составлять программу массовых соревнований, планировать
их проведение. К сожалению, в школьной практике широко распро­
странено проведение во время дней здоровья и спорта (а также во
время физкультурно-спортивных праздников ) только соревнований.
Это "убивает" интерес к физической культуре у большинства школь­
ников, и такую традицию следует изменять. Если нужно проводить
соревнования, то в них должны участвовать только желающие. А та­
кие ребята, которые готовы постоять за честь класса и физически, и
мотивационно, всегда найдутся, нужно только ограничить до опти­
мального уровня количественный состав команд, сделать соревнова­
ния празднично-зрелищными, сформировать вокруг предстоящих со­
ревнований соответствующий морально-психологический
климат,
ill
здоровый ажиотаж. Помогают в этом деле красочные афиши, фото­
стенды и фотографии победителей (участников) прошлогодних со­
ревнований, призы, информации по школьному радио и т.д. А сдачу
:
норм (то есть воспитание социально значимых мотивов у всех уча­
щихся) лучше осуществлять на контрольных уроках и во время соревнований, в которых участвуют все школьники (кроме освобожден­
ных врачом) и которые, как уже говорилось, проводятся по разделам
учебной программы. И следует всегда помнить, что только активное
участие всего педагогического коллектива во внеклассных мероприя­
тиях по физическому воспитанию учащихся создает в школе мораль­
но-психологический климат, необходимый для формирования инте­
реса к физической культуре.
Учителю физкультуры важно чувствовать и знать состояние
этого климата, умело его поддерживать и улучшать, видоизменяя
программы мероприятий, формы и стиль работы. При этом необхо­
димо найти оптимальное соотношение затрат своих сил, энергии, ра­
бочего времени на учебную и внеклассную работу. В школьной прак­
тике встречаются две крайности: первая - учитель слишком много
времени тратит на внеклассную работу, на проведение разного рода
порой'шюхо организованных соревнований и других мероприятий,
забывая, что главное условие успешного формирования у школьников
интереса к физической культуре - это качественное проведение уро­
ков, тщательная подготовка к ним: Вторая крайность - учитель вооб­
ще не считает нужным заниматься внеклассной работой, забывая, что
при правильной, рациональной организации она также имеет важное
значение в формировании такого интереса.
В современной школе нельзя рационально организовать вне­
классную работу по физическому воспитанию без помощи актива
учащихся. Актив школьников просматривается и подбирается на уро­
ках физкультуры. Большую помощь в подборе активистов могут ока­
зать классные руководители. Внеклассная работа и формирование ин­
тереса к физической культуре во многом зависят в первую очередь от
правильного выбора физоргов классов. Если они активные и способ­
ные организаторы - проведение намеченных мероприятий не будет
вызывать затруднений. Ведь вся работа в школе организуется через
класс. Если в школе несколько учителей физкультуры, каждый из них
отвечает за работу со своим классом. Класс - основная ячейка физкультурно-спортивной работы в школе.
. При организации внеклассной работы в школе нужно помнить,
что кроме целенаправленного формирования у школьников интереса
к занятиям физической культурой и спортом очень важно выявить и
развивать уже имеющиеся у них интересы к занятиям теми или ины­
ми видами спорта, видами физических упражнений. В настоящее
время среди учащихся общеобразовательных школ широко распро­
странены интересы к занятиям такими видами спорта и видами уп­
ражнений, как атлетическая гимнастика, ушу, каратэ, аэробика, к за­
нятиям национальными видами спорта и национальными играми. По­
этому в школах и по месту жительства учащихся следует организовы­
вать клубы и секции по интересам.
Учителю физической культуры при организации внеклассной
работы по своему предмету важно занять правильную позицию в
школе. Его роль в этом деле не исполнительская, а инструктивнометодическая. Инструктажи физоргов, выступления на заседаниях пе­
дагогического совета школы о предстоящих задачах и мероприятиях,
на общешкольных и классных родительских собраниях, проведение
семинаров судей и инструкторов по спорту, методическая помощь
из
воспитателям групп продленного дня (для этого хорошо иметь в ме­
1 2 3 4
тодическом уголке специальную литературу ' ' ' и предоставлять воз­
можность пользоваться ею всем воспитателям), инструктирование
членов Совета коллектива физкультуры, председателей комиссий при
этом Совете, постоянный контакт с классными руководителями - вот
что является предметным содержанием деятельности учителя физ­
культуры.
'
Главными помощниками учителя в формировании у школьни­
ков интереса к физической культуре должны быть старшеклассники.
Сам факт проведения ими занятий спортивных секций и личный при­
мер в занятиях спортом играют незаменимую роль в формировании
физкультурно-спортивных интересов детей и подростков, которые
любят подражать идеалам старшеклассников. Большое значение име­
ет проведение старшеклассниками занятий по физкультуре, судейство,
соревнований, где участвуют дети и подростки. Кроме того, большую
помощь учителю они могут оказать в
агитации, без которой
невозможно
формировании
обойтись
у школьников интереса к физической культуре.
наглядной-
при формировании
1
Неотъемлемым условием успешного развития этой важной с о ­
циально-педагогической задачи является правильно организованный
1
Для групп продленного дня. Методическое письмо Министерства просвещения СССР
"Об организации занятий физической культурой и спортом в группах продленного
дня".//Физическая культура в школе. - 1 9 8 3 . - № 10, 11, 12.
2
Физическая культура в режиме продленного дня для общеобразовательных школ. -
М.: Просвещение, 1984.
3
Хрущев С В . Физическая культура в режиме продленного дня школьников. - М.: Физ­
культура и спорт, 1986.
4
Шурухина В. К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и про-"
дленного дня. - М.: Просвещение, 1980.
(рациональный) учет внеклассной работы. Учет - это прежде всего
сбор информации о количестве^ качестве проделанной работы. Ин­
формацию лучше собирать через физоргов классов, которые должны
вести специально разработанные дневники.
Дневник физорга - это обычная школьная тетрадь в клеточку. В
содержание дневника входит следующее. На странице 1 пишется ка­
лендарь физкультурно-спортивных мероприятий на учебный год.
Слева сверху вниз перечисляются месяцы, справа - мероприятия, в
которых должны участвовать учащиеся данного класса. На страницах
2 и 3 заполняются данные об учащихся. На странице 2 слева сверху
вниз пишутся по алфавиту фамилии, имена учащихся (в соответствии
с классным журналом). Вверху слева направо на обеих страницах
обозначаются следующие графы: 1. Дата рождения (число, месяц и
год). 2. Медицинская группа. 3. Наличие значка ГТО. 4. Наличие
спортивного разряда и вид спорта. Отмечаются данные на начало и
конец учебного года. 5. Занятия в спортивной секции, кружке, группе
(место занятий, вид спорта, дата начала занятий). б.Умение плавать. 7.
Перечень мелкого инвентаря для занятий дома-. 8. Выполнение до­
машних заданий по физкультуре. 9. Самостоятельные занятия физи­
ческими упражнениями.
На страницах 4 и 5 отмечаются, кто в каких соревнованиях и
других мероприятиях участвует (согласно календарю на странице 1
дневника), их результаты и формы участия, а не участвующим пишет­
ся причина отсутствия (болезнь, освобожден и т.д.).
- •
г
На странице 6 дневника чертится таблица, в которой перечис­
ляются учебные нормативы и отмечается их выполнение.
На следующих страницах физорги составляют, списки сборных
команд по спортивным и подвижным играм, отмечают результаты их
выступлений, лучших спортсменов класса по видам спорта, наклеи­
вают их фотографии. В дневнике можно записывать сведения о ре­
зультатах участия в соревнованиях, причинах успехов и неудач, со­
провождая записи фотографиями. Записываются пожелания учащихся
на следующий год.
•
*
Данные о том, кто из школьников занимается в спортивных сек­
циях, кружках физической культуры, фиксируется еще и в класс­
ных журналах. Так что собрать информацию, касающуюся интереса
школьников к физической культуре, нетрудно.
Но главным в учете является все-таки оценка работы, в данном
случае - работы по формированию интереса к физической культуре.
Для этого нужны единые, объективные и эффективные критерии для
всех классов и для всех школ. Важно максимально объективно опре­
делить место, занимаемое коллективом класса, школы в этой работе. •
Только осознание, оценка и переживание человеком (классным руко­
водителем, школьником, физоргом, учителем физкультуры, директо­
ром школы, родителем) своего места и роли в общественно необхо­
димой и личностно значимой работе по формированию интереса оп­
ределяет реальное состояние мотивации его дальнейших действий и
поступков в этом процессе.
Эффективными критериями и объективными показателями ус­
пешности формирования у школьников интереса к физической куль­
туре при оценке такой работы являются следующие данные: количе­
ство занимающихся в спортивных секциях, в кружках физической
культуры, в группах ОФП, ГТО (берется суммарный показатель); ко­
личество школьников, выполняющих домашние задания и занимаю­
щихся самостоятельно (по экспертным оценкам); результаты участия
в общешкольных соревнованиях. По этим показателям целесообразно
оценивать.работу не только среди параллельных классов или среди
классов смежных параллелей внутри школы, но и сравнивать работу
разных-школ,, высчитывая все показатели в процентах к количеству
учащихся.
При гласности, наглядности результатов такого учета он дает
достаточно высокую эффективность в формировании у школьников
интереса к физической культуре, так как учитель физкультуры, веду­
щий уроки в данном классе, классный руководитель, учащиеся и ро­
дительский комитет класса делают все возможное, чтобы показать се­
бя наилучшим образом в этом смотре внеклассной работы по физвос­
питанйю. В школе создается морально- психологический климат,
максимально способствующий формированию и становлению интере­
са к физической культуре.
Однако в практической деятельности управленческих организа­
ций среди, основных показателей работы школы по физическому вос­
питанию учащихся все еще продолжают оставаться результаты вы­
ступления сборных команд и отдельных спортсменов в разного рода
соревнованиях. При этом игнорируются показатели массовости само­
стоятельных занятий физическими упражнениями, то есть подлинные
показатели интереса школьников к физической
культуре и, в ко­
нечном счете - эффективность всей работы по физическому воспита­
нию учащихся, хотя такая позиция давно осуждается общественным
мнением. Как быть? Почему так происходит? Ответ один: потому что
нет научно обоснованной системы учета внеклассной работы.
Нужно разработать системы коэффициентов для показателей в
отдельных аспектах внеклассной работы, при этом за результаты вы­
ступления спортсменов школы давать более низкий коэффициент.
Например, количество занимающихся в спортивных секциях, груп-
пах, кружках (здесь и далее в процентном отношении к общему числу
учащихся) умножается на коэффициент 3, количество выполняющих
домашние задания по физкультуре и количество занимающихся фи­
зическими упражнениями самостоятельно - на коэффициент 2, а ко-'
личество призеров на различных соревнованиях вне школы - на ко­
эффициент 1. Иначе учет будет не эффективен, он будет сбивать
"прицел" с массовости занятий физическими упражнениями на подго­
товку отдельных школьников - спортсменов.
Общий уровень качества работы по формированию у школьни­
ков интереса к физической культуре можно выразить графически. На
оси абсцисс откладываются элементы системы (разделы работы), а на
оси ординат - оценки в баллах (например, по 10-бальной шкале).
Можно в каждом разделе работы выделять четыре уровня организа­
ции: оптимальный (8-10 баллов), допустимый (5-7 баллов), критиче­
ский (3-4 балла), недопустимый (0-2 балла). Только при наличии
данных по всем элементам системы можно дать общую характери­
стику организации работы по физвоспитанию и делать выводы о не­
обходимости совершенствования отдельных ее сторон.
Эффективным средством формирования у школьников устойчи­
вого интереса к систематическим занятиям физическими упражне­
ниями, спортом могут быть спортивные соревнования. Но это воз­
можно лишь при рациональной их организации и проведении.
Самая большая ошибка в организации соревнований среди
школьников в том, что зачастую участвовать в них заставляют непод­
готовленных учащихся. Этим наносится непоправимый вред процес­
су формирования у школьников интереса к физической культуре.
Учителей физкультуры обязывают через органы управления образо­
ванием, через спорткомитеты выставлять большое количество команд
на районные и городские соревнования. А на организацию и проведе­
ние школьных соревнований времени у них остается очень мало.
Иногда можно только удивляться, возмущаться, когда учитель уез­
жает с командой на соревнования, а. сотни школьников лишаются за­
нятий на уроках физической культуры. О каком процессе формирова­
ния интереса к физической культуре в этих случаях может идти речь?
Безусловно, в связи с демократизацией нашего общества кон­
кретные требования к школам и положения о соревнованиях районно­
го, городского, областного масштабов должны составляться методи­
ческими объединениями учителей и никем больше. Нужно предоставить больше прав самим школам. Ведь им виднее - готовы ли школь­
ники к участию в соревнованиях, желают ли они участвовать в них,
как повлияют поездки учителей на эти соревнования на учебновоспитательный процесс в школе.
Самыми массовыми соревнованиями, в которых участвуют все
школьники (кроме освобожденных врачом), должны быть только со­
ревнования по программе "Старты надежд", то есть спартакиада шко­
лы. Причем для успешного формирования у школьников интереса к
физическим упражнениям эти соревнования должны включать те ви­
ды физических упражнений, техника которых изучается и совершен­
ствуется на уроках физической культуры (см. раздел "Включение
обучения в соревновательную деятельность").
Следует особо сказать о роли и значении физкультурнооздоровительных мероприятий в режиме школы. У определенной час­
ти учителей физической культуры, учителей других предметов и ру­
ководителей школ существует мнение о нецелесообразности включе­
ния упражнений, а тем более игр, в режим учебного дня. Это мнение
обусловлено двумя особенностями: трудностью организации такой
работы и незаметностью (скрытностью) положительных сдвигов в со­
стоянии организма школьников, которые происходят во время вы­
полнения упражнений. Отрицать' положительное значение упражне­
ний в режиме учебного дня школы может только недостаточно осве­
домленный педагог. Могут эти мероприятия формировать и интерес к
физической культуре. Однако добиться этого чрезвычайно трудно.
Проведенные нами исследования на базе 12 школ Архангель­
ской области с целью выявления интереса к различным видам уп­
ражнений в школе, дома, на улице показали, что самый низкий инте­
рес по самооценке учащихся - это к упражнениям гимнастики до за­
нятий, физкультурных минут на уроках. Экспертные оценки интереса
подтвердили это, а наблюдения во время оценивания показали низкое
качество методики проведения этих мероприятий. Более высокий
уровень интереса у учащихся к подвижным переменам и самый высо­
кий уровень - ко дню здоровья и спорта. Наблюдения во время экс­
пертных оценок интереса показали высокое качество организации и
методики проведения этих мероприятий.
Однако в некоторых школах были получены противоположные
данные: гимнастика до занятий при четкой методике проведения, с
музыкальным сопровождением вызвала самый высокий интерес и,
наоборот, день здоровья и спорта, в который были включены только
соревнования по лыжам, вызвали самый незначительный интерес у
учащихся. А по сравнению с занятиями лыжной подготовкой на уро­
ках физкультуры интерес к лыжам в день здоровья был значительно
ниже. Все сказанное позволяет утверждать, что физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме работы школы способствуют
формированию интереса к физической культуре лишь при соблюде­
но
1
нии разработанных методических рекомендаций . В противном слу­
чае они дают отрицательный эффект.
Как показывает практика, в последние годы стала заметно
"свертываться"
оздоровительная работа в группах и школах про­
дленного дня. Вызвано это тем, что группы продленного дня стали
малочисленными по количеству учащихся и разновозрастными по со­
ставу. Много противоречивых суждений высказывается педагогами
школ по поводу рекомендуемых специальным приказом "часов здо­
ровья". Однако и о них следует сказать, что при надлежащих органи­
зационных, методических условиях проведения, при творчестве учи­
теля физической культуры они могут способствовать успешному
формированию у школьников интереса к физической культуре. С этой
целью следует учитывать все рекомендации, изложенные в данном
пособии. Важно не развлекать, а завлекать детей. Любую двигатель­
ную деятельность школьников можно сделать творческой. Только
творческая активность формирует интерес. Развлечения, адаптивная
активность неизбежно приводят к противоположному результату.
1
Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию: Посо­
бие для учителя. / Составитель В.П. Богословский. - М . : Просвещение, 1984.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анонимное анкетирование учащихся
При разработке анкет мы учитывали не только опыт подобных
исследований других авторов, но и данные проведенных нами пред­
варительных анкетирований, где учащиеся сами писали ответы свои­
ми словами, выражениями, терминами. Все их ответы были включены
в окончательные варианты анкет, поэтому не во всех пунктах они ук­
ладываются в общепринятые понятия.
Например, ответы на вопрос: «Какие упражнения тебе больше
нравятся?» содержат названия видов спорта. Сами ответы не всегда
совпадают с общепринятой терминологией
(например, «лыжи»,
«коньки» вместо «лыжная подготовка», «конькобежная подготовка» и
т.д.). В предполагаемых ответах на вопрос: «Какие формы занятий те­
бе больше нравятся?» содержатся названия уроков, разделов школь­
ной программы по физической культуре, соревнований, упражнений и
т.п. Мы считаем, что для более точного выявления сущности мотива­
ции школьников целесообразно использовать их терминологию, их
понятийный аппарат.
Методика анонимного анкетирования учащихся
с целью выявления мотивации на уроках физической культуры
Учащимся выдается анкета или записывается школьниками под
диктовку
учителя,
она
может
быть
также
заранее
записана
на классной доске. В анкете поставлен вопрос: «Почему ты посеща­
ешь уроки физкультуры?» и даны предполагаемые варианты ответов.
Школьник должен, напротив каждого ответа поставить цифру-балл.
Этот балл показывает насколько данный ответ подходит для не-
го(сила мотива). «5» - уверенно «да»; «4» - больше «да», чем «нет»;
«3» - не уверен, не знаю; «2» - больше «нет», чем «да»; «1» - уверен­
но «нет».
Каждому учащемуся выдается карандаш и старательная резин­
ка. При этом разъясняется, что можно делать исправления, давать
разным ответам одинаковые баллы, а также давать свои ответы, не
содержащиеся в анкете.
Предполагаемые варианты ответов: «Чтобы получить хоро­
шую оценку за четверть»(отметочный мотив); «Хочу быть здоровым(ой), сильным(ой), красивым(ой)»(социально-значимый мотив);
«Нравится заниматься»(процессуальный мотив); «Хочу научиться
чему-то новому»(учебно-познавательный мотив); «Хочу, чтоб меня
похвалили»(мотив благополучия); «Хочу победить в соревнованиях»(результативный мотив); «Боюсь неприятностей»(мотив избега­
ния неприятностей).
По проставленным в анкетах баллам можно судить о силе от­
дельных мотивов. Далее анкеты группируются в зависимости от част-'
ных задач исследования: по классам, по группам, по школам. С балла-'
ми производятся математико-статистические расчеты, применяемые в
социально-педагогических и в социально-психологических исследова­
ниях: высчитываются средние арифметические величины, их сигмы,
ошибки, достоверность различия средних арифметических величин.
Методика анонимного анкетирования учащихся с целью
выявления интереса к определенным видам упражнений,
формам занятий на уроках физической культуры
В анкете ставится вопрос: «Какие упражнения тебе больше нра­
вятся?» и даются предполагаемые варианты ответов: «Бег», «Лыжи»,
«Игры», «Коньки», i «Плавание», «Гимнастика», «Танцы». Учащиеся
;
так же как и в предыдущей анкете проставляют цифры-баллы. Инте­
рес к определенным видам упражнений в этом случае служит процес­
суальным мотивом занятий на уроках физической культуры.
Второй вопрос анкеты: «Какие формы занятий тебе больше нра­
вятся?» Предполагаемые варианты ответов: «Игры в зале», «Игры на
улице», «Бег на спортплощадке», «Катание с гор на лыжах», «Сорев­
нования по лыжам, по бегу», «Заниматься со всем классом», «Зани­
маться с группой», «Заниматься одному(ой)».
Учащиеся опять так же проставляют цифры-баллы напротив ка­
ждого ответа и могут давать свои ответы, не содержащиеся в анкете.
Интерес к определенным формам занятий тоже играет роль процессу­
ального мотива. Ответы и баллы напротив них показывают силу дан­
ного мотива во время занятий на уроках физической культуры.
Методика самооценки интереса учащихся к занятиям
на уроках физкультуры («шкала интереса»)
«Шкала интереса» составляется анонимно. Учащимся раздаются
тетрадные листы бумаги в клеточку. В середине листа проведен вертикальный отрезок длиной 10 см. с указанием верхнего окончания отрезка словом «верх», а нижнего - «низ». Учащимся разъясняется, что
каждый из них должен сделать отметку уровня своего интереса на
этом отрезке с учетом того, что верхний конец отрезка означает мак­
симальный интерес (100 %).
Так выявляется интерес к отдельным упражнениям, видам обо­
рудования и инвентаря, к методическим приемам, к отдельным уро­
кам (занятиям в кружке, секции) и к урокам (занятиям) в целом. Учи­
тель по отметкам на отрезке высчитывает вначале процент интереса у
каждого учащегося, а затем в группе, в классе, у юношей (мальчиков),
у девушек (девочек) и т. д.
Метод «ситуации выбора»
Учащимся предлагается выбрать тот или иной снаряд, обору­
дование, инвентарь, тренажер, игру и т.Д;- по желанию (что интерес­
нее). Подсчитывается количество выбравших данный предмет, объ­
ект, игру.
Экспертная оценка интереса
Экспертная оценка интереса производится во время наблюдения
за учащимися. Интерес проявляется на разных уровнях.
П е р в ы й у р о в е н ь .
Признаками наличия интереса считается актив­
ное включение в выполнение занятий; жадное восприятие показа и объ­
яснения упражнений; сильная сосредоточенность на заинтересовавшем
упражнении; отсутствие отвлечений; возникновение вопросов в процес­
се двигательной деятельности; оживление учащихся, появление радости
на лицах; блеск широко раскрытых глаз; напряженность и устремлён­
ность вперед, чтобы лучше видеть и слышать.
В т о р о й у р о в е н ь .
Показателями считаются особенности поведе­
ния и деятельности учащихся вне урока: после урока ученики не ухо­
дят, а окружают учителя, задавая вопросы или высказывая собствен­
ные суждения по интересующей проблеме; наблюдаются беседы и
споры между самими учащимися; добровольное взятие на себя зада­
ний для самостоятельной работы.
Т
р
е
т
и
й у
р
о
в
е
н
ь с
т
а
н
о
в
л
е
н
и
я и
н
т
е
р
е
с
а
.
образа жизни, возникнувшие под влиянием интереса к тем или иным
Это осо
видам занятий, упражнений: занятия физическими упражнениями в
свободное от школы время, посещение кружков физкультуры, спор­
тивных секций, танцевальных кружков, кружков аэробики и т.п.
Первый и второй уровень интереса определяются вместе (сум­
мируется количество всех учащихся, проявивших интерес на этих
уровнях).
Показатели интереса, полученные в «ситуации выбора» сравни­
ваются и делаются выводы по количеству учащихся, проявивших ин­
терес к тому или иному оборудованию, инвентарю, тренажеру, игре и
т.д. А данные, полученные при экспертных оценках интереса в раз­
ных классах и группах, не только сравниваются, но и определяется
достоверность различия этих показателей по непараметрическому ме­
тоду критерия знаков. При математико-статистической обработке
данных самооценки учащихся с помощью «шкалы интереса» произ­
водятся следующие расчеты: высчитывается средний процент интере­
са в классе (в группе), ошибки и достоверность различий средних
арифметических величин в разных классах (группах), школах и т.п.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
:..
:
3
Введение
1. И н т е р е с к ф и з и ч е с к о й культуре,' как л и ч н о с т н о е
образование
;
2. П у т и , средства, м е т о д ы и м е т о д и к и ф о р м и р о в а н и я
у школьников и н т е р е с а к ф и з и ч е с к о й культуре в п р о ц е с с е
физического воспитания
6
•
8
21
2.1. В о с п и т а н и е в н у т р е н н и х у ч е б н о - п о з н а в а т е л ь н ы х
мотивов
'.
2.2. В о с п и т а н и е п р о ц е с с у а л ь н ы х м о т и в о в
2.2.1. М а т е р и а л ь н о е о с н а щ е н и е п р о ц е с с а
ф и з и ч е с к о г о воспитания
2.2.2. Т е х н и ч е с к и е с р е д с т в а воспитания
п р о ц е с с у а л ь н ы х ,мотивов
2.2.3. П р о ц е с с у а л ь н ы е т р а д и ц и и урока
:
21
25
29
40'
42
2.2.4. П о л о ж и т е л ь н о э м о ц й о н а л ь н ы й ф о н у р о к а
51
2.3. В о с п и т а н и е в н у т р е н н и х результативных м о т и в о в
2.3.1. В к л ю ч е н и е п р о ц е с с а о б у ч е н и я
54
'
в с о р е в н о в а т е л ь н у ю деятельность
2.3.2. П о в ы ш е н и е р е з у л ь т а т и в н о с т и м е т о д и к и
58
обучения
2.3.3. П о в ы ш е н и е р е з у л ь т а т и в н о с т и м е т о д и к и
62
развития д в и г а т е л ь н ы х качеств
2.3.4. Рациональная организация у ч е т а у ч е б н о й
71
и самостоятельной работы учащихся
2.4. В о с п и т а н и е в н у т р е н н и х о т м е т о ч н ы х м о т и в о в
77
80
2.5. К о м п л е к с н о е в о з д е й с т в и е на м о т и в а ц и ю и л и ч н о с т ь
школьника в ц е л о м
91
2.5.1. О б у ч е н и е школьников с а м о с т о я т е л ь н ы м
занятиям ф и з и ч е с к и м и у п р а ж н е н и я м и
2.5.2. Р а б о т а с р о д и т е л я м и у ч а щ и х с я
2.5.3. Рациональная организация внеклассовой
91
99
работы п о физическому воспитанию
109
122
Приложение
Отпечатано с авторского оригинал-макета
Сдано в произв. 02.06.2006. Подписано в печать 09.06.2006.
Формат 60x84/16. Бумага писчая. Гарнитура Тайме. Усл.печ.л. 8,25.
Уч.-изд.л. 8,2. Заказ № 145. Тираж 150 экз.
Отпечатано в типографии Архангельского
государственного технического университета.
163002, г. Архангельск, наб. Северной Двины, 17
Дуркин Пётр Калистратович
д о к т о р
п е д а г о г и ч е с к и х
о т л и ч н и к
н а р о д н о г о
з а с л у ж е н н ы й
к у л ь т у р ы
И м е е т
в
1 4
ф и з и ч е с к о й
к а ф е д р о й
р а б о т
1 3
3
к у л ь т у р ы
м е д а л ь ю
1 2 0
ф а к у л ь т е т а
з а в е д у ю щ е г о
к у л ь т у р ы
« В е т е р а н
р а б о т ,
в ц е н т р а л ь н ы х
п о с о б и я
р а б о т ы
1 1 л е т ,
м е т о д и ч е с к и х
у ч е б н ы х
Ф е д е р а ц и и .
д е к а н о м
ф и з и ч е с к о й
О п у б л и к о в а н о
2 0
ф и з и ч е с к о й
п е д а г о г и ч е с к о й
л е т ,
Н а г р а ж д ё н
п р о ф е с с о р ,
о б р а з о в а н и я ,
р а б о т н и к
Р о с с и й с к о й
с т а ж
ш к о л е
н а у к ,
в т о м
1 7
л е т .
т р у д а » .
ч и с л е
ж у р н а л а х ,
р е к о м е н д а ц и й ,
д л я
с т у д е н т о в
в у з о в .