Психолого-педагогическая антропология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Социально-гуманитарный факультет
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
________________ ____
"__" __________________2014 г.
Рабочая программа дисциплины
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
Направление подготовки
37.06.01 «Психологические науки»
Профиль подготовки
«Педагогическая психология»
Квалификация выпускника
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Форма обучения
Очная
Балашов, 2014
1. Цели освоения дисциплины:
формировать систематические знания, раскрывающие содержание современной
психолого-педагогической антропологии,
ознакомить с историей развития антропологических знаний и отследить динамику
развития психолого-педагогической антропологии;
усовершенствовать умение анализировать научную литературу, раскрывающую
научные основы гуманистического психолого-педагогического мировоззрения;
развивать способность к профессиональной рефлексии на основе оперирования
психолого-педагогическими теориями;
актуализировать стремление к личностному и профессиональному росту через
осмысление ключевых положений и понятий психолого-педагогической антропологии.
готовить к преподавательской деятельности по образовательным программам
высшего образования.
2.Место дисциплины в структуре ООП аспирантуры
Дисциплина Б1.В.ОД.2.3 «Психолого-педагогическая антропология» включена в
вариативную часть модуля «Дисциплины научной специальности» и содержательно
связана с изучаемыми дисциплинами направления подготовки 37.06.01 «Психологические
науки».
Курс «Психолого-педагогическая антропология» может быть освоен на основе
ранее полученных знаний из общей психологии, возрастной и социальной психологии,
психодиагностики и педагогической психологии.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Психолого-педагогическая антропология»
В результате освоения данного курса обучающийся должен овладеть следующими
компетенциями:
универсальными:
способностью к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических
задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1);
общепрофессиональными компетенциями:
способностью
самостоятельно
осуществлять
научно-исследовательскую
деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием
современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий
(ОПК-1);
готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-2);
профессиональными компетенциями:
способностью к выявлению специфики психического функционирования
человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов
риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам (ПК-1).
В результате теоретического изучения дисциплины аспирант должен знать:
- содержание основных антропологических понятий и явлений;
- основные психолого-педагогические школы, направления и теории в их
антропологическом прочтении
- историю развития социально-психологических идей, этапы становления
психолого-педагогической антропологии как науки.
- теоретические и практические результаты психолого-педагогических
и
антропологических исследований.
В результате практического изучения дисциплины аспирант должен уметь:
- анализировать данные и ориентироваться в понятийном поле современной
антропологии;
- оперировать категориально-понятийным аппаратом психолого-педагогической
антропологии;
- выделять, классифицировать и анализировать психолого-педагогические
феномены, явления и процессы;
- делать научно-обоснованные выводы с опорой на теоретические знания основных
психолого-педагогических концепций;
- методологически обосновывать программу психолого-антропологического
исследования и реализовывать ее практически.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (72 часа лекций,
108 часов самостоятельной работы, форма промежуточной аттестации – зачет с оценкой)
Раздел
дисциплины
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сем
естр
Введение в психологопедагогическую
5
антропологию
Дифференциация
5
антропологических знаний
Человек как предмет
психолого-педагогической
5
антропологии
Развитие человека в
5
пространстве и времени
Культура как
5
антропологический феномен
Социализация как
5
антропологический процесс
Антропологический подход
к построению психологии
5
личности
Всего
Промежуточная аттестация
Неделя
семест
ра
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную.
работу и
трудоемкость
(в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости.
Формы
промежуточной
аттестации
Лекц
ии
СР
Всего
1-2
10
14
24
защита проектов,
отчетов, рефератов
2-3
8
12
20
защита проектов,
отчетов, рефератов
3-4
8
14
22
защита проектов,
отчетов, рефератов
5-6
10
14
24
6-7
8
12
20
7-9
14
22
36
9-10
14
20
34
72
108
180
защита проектов,
отчетов, рефератов
защита проектов,
отчетов, рефератов
защита проектов,
отчетов, рефератов
защита проектов,
отчетов, рефератов
Зачет с оценкой
Содержание разделов дисциплины «Психолого-педагогическая антропология»
Раздел 1. Введение в психолого-педагогическую антропологию
История развития антропологического знания. Понятие «антропология» у И. Канта.
Вклад в антропологию Ч. Дарвина и других учёных 2-й половины 19-го столетия.
Н. И. Пирогов и К. Д.Ушинский о педагогической антропологии. Специфика
психолого-педагогической антропологии как отрасли современного человековедения.
Педагогическая антропология О. Больнова. Психолого-педагогическая антропология как
отрасль естественного знания о человеке. Интегративный и целостный характер
психолого-педагогического
человековедения.
Связь
психолого-педагогической
антропологии с другими науками. Предмет и задачи современной психологопедагогической антропологии. Структура курса, формы и методы его изучения.
Раздел 2. Дифференциация антропологического знания.
Философская антропология, религиозная антропология, культурная антропология,
психологическая антропология как составляющие единого банка знаний о Человеке.
Человек как одно из основных понятий педагогической антропологии. Антропологическое
понимание онтологии индивидуального бытия. Творческие порывы и духовные искания
раскрывающейся личности с точки зрения теологов, философов, культурологов, педагогов
и психологов прошлого и современности. Актуальность антропологического знания для
современной теоретической и практической педагогики.
Раздел 3. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук, как
неисчерпаемый предмет познания. Особенности человеческого организма. Его
«голографическая» целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и
системы воспитания; синергетичность, активность, пластичность, динамичность.
Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как
одно из врожденных видовых свойств человека. Человек как самый значимый элемент
общества. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности.
Сознание и самосознание человека.Способность преодолевать органические
потребности. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности.
Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность,
создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» (В. А.
Петровский). Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления.
Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком
сущностных человеческих свойств.Грамотное антропологическое отношение к ребенку —
основа гуманистических педагогических систем.
Раздел 4. Развитие человека в пространстве и времени
Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия. Специфические
особенности развития вида Homo sapiens. Актуальные проблемы развития человечества.
Различные объяснительные ориентации трактовки процесса развития человека:
биогенетическая, социогенетическая, персоналистская. Историко-эволюционная теория
развития человека. Основные характеристики процесса развития ребенка.
Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия.
История овладения человеком пространством и временем своего бытия. Связь
этого процесса с развитием ребенка.Оптимизация взаимодействия ребенка с
пространством и временем своего развития.
Раздел 5. Культура как антропологический феномен
Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Различные
подходы к культуре. Культура как условие развития человека. Структура культуры как
явления.
Целостность и противоречивость культуры.
Функции человека в культуре. Влияние национальных, профессиональных и
возрастных субкультур на становление личности.Условия оптимального взаимодействия
человека и культуры. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания
детей.
Раздел 6. Социализация как антропологический процесс.
Человек как объект и субъект социализации. Воспитание как специфически
человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. Противоречия
воспитания как объективного явления.
Воспитание и культура. Динамика
потребности и способности человека
воспитываться, самовоспитываться и быть воспитанником. Ребенок в воспитании.
Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции воспитания.
Условия эффективности воспитательного процесса: диалог, игра, сотрудничество и
содействие взрослых и детей, совместная творческая и социально значимая деятельность,
интенсивное внутригрупповое общение, стимуляция групповой и индивидуальной
рефлексии. Современные требования к профессиональному воспитателю.
Раздел 7. Антропологический подход к построению психологии.
Угроза утраты целостного взгляда на природу человека в современных науках и
необходимость её преодоления. Антропологический подход к пониманию развития
человека в работах современных российских и иностранных учёных (А.Асмолов и др.).
Истоки историко-эволюционного подхода к пониманию человека. Концепция
эволюционного прогресса А.И.Северцова, идея преадаптации Н.И.Вавилова и их развитие
в системном подходе.
Принципы историко-эволюционного подхода к пониманию филогенеза и
антропогенеза. Антропологические предпосылки дальнейшего развития психологии.
5.
Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины
При организации занятий по психолого-педагогической антропологии
применяются как активные, так и интерактивные формы занятий в сочетании с
самостоятельной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
составляет не менее 30 % аудиторных занятий. Практикуются традиционные лекции с
опорным конспектированием, а также как лекция-конференция, лекция-поиск, лекциядискуссия, сase-study (разбор предложенных ситуаций) и т.п.
В рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода
предусматривает широкое использование в учебном процессе традиционных
образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся.
Традиционные образовательные технологии:
- лекции.
Активные и интерактивные формы занятий:
- проблемная лекция;
- занятия в форме диспутов, конференций, консультаций, дискуссий;
- интерактивные экскурсии, работа с лабораторным оборудованием и выполнение
простых и более сложных психолого-педагогических исследований в виртуальной среде
(на ПК);
- разработка и защита проектов и отчетов по рассматриваемым вопросам.
В рамках изучения данной дисциплины используются:
- мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции
(презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и
звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий,
использование электронных пособий;
- дистанционные технологии обучения: применение целиком или на отдельных
этапах занятий видеоконференций, видеоконсультаций (с помощью сети локальной и
глобальной сети Интернет), выполнение самостоятельных заданий и контроль
успеваемости в дистанционном формате;
- технологии проектного обучения;
- технологии поискового обучения и исследовательской деятельности;
- технологии контекстного обучения: решение текстовых заданий, работа с
раздаточным дидактическим материалом;
- диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, обсуждений и
консультаций;
- имитационные технологии: проведение занятий в форме деловых игр, «круглых
столов», «пресс-конференций»;
- модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний.
Особенности проведения занятий для лиц с ограниченными возможностями
здоровья:
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие адаптивные
технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение – для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное
обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование
ассистивных устройств – для слабослышащих аспирантов.. Технологии тьюторского
сопровождения; определения образовательного маршрута, технология обособленного
контроля самостоятельной работы аспиранта используются для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ. Подбор и разработку учебных материалов можно предоставлять в различных
формах: для обучающихся с нарушениями слуха информацию можно представлять
визуально, с нарушением зрения – аудиально. Для лиц с ограниченным зрением
изображения мелких объектов можно представлять в форме презентаций. Общение
преподавателей с обучающимся можно осуществлять с помощью дистанционных
технологий (сети Интернет, электронной почты, социальных сетей). Выбор мест
прохождения практик осуществляется с учетом с ограниченных возможностей здоровья
обучающегося.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
1) Подготовка аспирантов по вопросам, вынесенным на самостоятельное
изучение в теоретической части курса:
1. Понятие и содержание психолого-педагогической антропологии.
2. Методология социально-гуманитарных исследований: сущность и понятия.
3. Понятие о психике человека и его эволюционном развитии как биологического
вида.
4. Приоритеты научного психолого-педагогичекого исследования. Классификации
научных подходов.
5. Концепция возрастных стадий развития и ее значение для оптимизация системы
воспитания и образования человека.
6. Принципы рационального познания природы человека и общественного развития.
7. Психолого-педагогические оценки основных социальных проблем.
8. Принципы построения экспериментального полевого исследования.
9. Основные причины и последствия нарушений процесса социализации ребенка.
10. Принципы корректного сопровождения развития ребенка в рамках психологопедагогического процесса
11. Классификация основных подходов к построению и реализации психологопедагогических программ.
12. Общая характеристика психолого-педагогического исследования.
2) Самостоятельное выполнение заданий для развития навыков аналитической
работы:
 использовать научные данные для построения сводных таблиц, отражающих
динамику возрастного развития девочек и мальчиков (примеры таблиц приведены в
карточках с индивидуальным заданием);
 провести анализ взаимосвязи отдельных физических параметров и психического
развития ребенка на основе данных, указанных в условии задачи;
 спрогнозировать последствия научно-технического прогресса с точки зрения его
влияния на развитие образовательного пространства;
 рассмотреть роль отдельных международных организаций в области защиты
прав ребенка;
 разработать комплекс анкет и тестовых заданий, соответствующих основным
задачам профессиональной подготовки обучаемых;
 разработать реферат раскрывающий основную проблематику по одному из
разделов спецкурса (самостоятельное исследование).
Требования к зачету по дисциплине «Психолого-педагогическая антропология»
Зачет состоит из 2-х этапов: написания реферата и устного ответа.
3) Контрольные вопросы и задания для текущего контроля и промежуточной
аттестации:
1. Влияние античной философии на формирование антропологического подхода к
изучению сущности человека.
2. Антропологические исследования человека в XIX веке.
3. Дифференциация антропологического знания. Философская антропология.
4. Педагогическая антропология.
5. Религиозная антропология
6. Культурная антропология
7. Психологическая антропология
8. Человек как живое биоэнергетическое существо.
9. Активность и динамичность человеческой природы.
10. Пластичность человеческой природы
11. Социальность и разумность человека
12. Духовность и креативность человека
13. Целостность и противоречивость человека
14. Филогенез и онтогенез как предмет антропологии
15. Возникновение «проекта» антропологии как науки в философских работах И.Канта.
16. Основная проблематика в исследованиях современных антропологов.
17. Специфика христианской антропологии
18. Антропологический принцип психологии
19. Субъектности человека
20. Научное и художественное описание человеческой природы
21. Критика рационально-частичных представлений о психологии человека
22. Психотерапия и целостность человеческой реальности
23. Бихевиоризм как наука о поведении
24. Психоанализ как учение о бессознательной психике
25. Гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений
26. Самоактуализирующая личность в гуманистической психологии
27. Человек познающий в когнитивной психологии
28. Общественно-историческая и деятельностная сущность человеческой психики в
советской психологии
29. Природа субъективной реальности
30. Определение понятия субъективность
31. Философский смыл субъективности
32. Принцип субъективности в психологии человека
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Антропология [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Инна Евгеньевна
Лукьянова, Валентина Алексеевна Овчаренко. - Москва : ООО "Научно-издательский
центр ИНФРА-М", 2013. - 240 с. http://znanium.com/go.php?id=128265
2. Философские и психологические аспекты христианской антропологии [Электронный
ресурс] / Наталья Евгеньевна Шафажинская. - Тамбов: Издательство ТРОО "БизнесНаука-Общество", 2013. – 40 с. http://znanium.com/go.php?id=463130
Дополнительная литература:
1. Антропология. Хрестоматия. Учебное пособие/Авторы: Л.Б.Рыбалов, Т.Е.Россолимо,
И.А.Москвина-Тарханова.-М.: Изд. Моск. Психол.-социального института; Воронеж:
НПО "МОДЭК", 2012. - 448с. (Библиотека БИ СГУ)
2. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том I
[Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский. - Москва : Лань, 2013.
Веб-сайты с электронными ресурсами по специальности:

Электронный каталог зональной научной библиотеки Саратовского
государственного
университета:
http://212.193.41.150/cgibin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?C21COM=F&I21DBN=NIKA&P21DBN=NIKA.

Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов» http://school-collection.edu.ru

Русский гуманитарный Интернет-университет http://www.iu.ru/biblio/default.aspx?group=1
Обучающимся и научно-педагогическим работникам обеспечен доступ к
наукометрическим базам данных (Web of Science, SCOPUS) и к полнотекстовым
ресурсам (журналы «Вестник Московского университета» (все серии), Cambridge
University Press, Annual Reviews, журналы и книги издательства Springer).
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий по данной дисциплине, предусмотренной учебным планом
подготовки аспирантов, имеется необходимая материально-техническая база,
соответствующая действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам:
– компьютерный класс с доступом к сети Интернет;
–лекционная аудитория, оснащенная компьютером и мультимедийным
проектором;
– демонстрационные таблицы и дидактический раздаточный материал;
– читальный зал библиотеки БИ СГУ с возможностью доступа к современной
справочной базе.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и с учетом
рекомендаций и примерной ООП ВО по направлению 37.06.01 «Психологические науки»
(уровень подготовки кадров высшей квалификации) и профилю подготовки
«Педагогическая психология» (аспирантура).
Автор:
к.психол.н., доцент
Малюченко Г.Н.
Программа одобрена на заседании кафедры психологии. Протокол № 5 от 28 ноября
2014 года.
Подписи:
Зав. кафедрой психологии
Карина О.В
Зав. отделом аспирантуры
Сергадеева М.Ю.