Некоторые приемы работы с учебными текстами на уроках

Некоторые приемы работы с учебными текстами на
уроках биологии.
Г.И. Лернер. Заведующий кафедрой методики преподавания
биологии МИОО
Ключевые слова: учебный текст, смысл, чтение и
понимание текста, формирование навыков чтения
В свете требований стандарта нового поколения к
формированию
универсальных
учебных
действий,
сформированность навыков работы с учебным текстом приобретает
важнейшее значение. Как отмечает Л.П. Довлаев в своей
монографии «Смысловая структура учебного текста и проблемы
его понимания», чтение текста является одним из наиболее
распространенных видов деятельности людей, а понимание текста важнейшим ее компонентом.
Отсутствие навыков осмысленного чтения, особенно явно
обнаруживающееся при проверке письменных экзаменационных
работ (в том числе и ЕГЭ), резко снижает интеллектуальный
уровень школьников и качество обучения. Неумение осмысленно, с
пониманием, критично читать учебный текст, приводит к тому, что
значительная часть изучаемого материала остается за пределами
понимания школьника и не усваивается им. Совершенно очевидно,
что давно назрела необходимость отойти от спешки в изучении
курса (навязанной и программами, и учебным планом, и объемом
учебников) и обратить самое пристальное внимание на обучение
чтению и пониманию текста. Эта мысль в отечественной
педагогической науке пропагандируется более 60 лет. Тем не
менее, она актуальна сегодня, может быть даже в большей степени,
чем в прошлом веке, ибо навыки чтения у современных детей
постепенно исчезают в силу определенных и хорошо известных
обстоятельств.
Формирование навыков чтения учебных текстов – работа
несомненно сложная и длительная. Деятельность учителя по
обучению приемам осмысленного чтения не предусмотрена
учебными планами, хотя необходимость формирования навыков
работы с информацией декларируется в стандартах образования. И
все-таки, необходимо уделять пристальное внимание этой работе.
1
Каким образом в условиях дефицита времени можно
систематически заниматься обучением школьников работе с
учебником или иной учебной литературой? Для ответа на этот
вопрос, необходимо, прежде всего:
- знать, что такое учебный текст;
- знать какой учебный текст может служить наиболее эффективным
средством для формирования и развития навыков чтения.
- знать из каких приемов и операций состоит деятельность учителя
и деятельность ученика, направленная на освоение навыков
осмысленного чтения и формирование понимания текста.
- какова последовательность формирования навыков чтения
- в какой мере учебный текст и задания учителя по работе с ним
соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям
учащегося.
Уже этот перечень необходимых знаний преподавателя
показывает трудность задачи. Однако, каждый учитель может, и в
общем, должен уделять этой работе определенное время.
Прежде всего, следует иметь ввиду, что не каждый учебный
текст заслуживает того, чтобы уделять много времени на работу с
ним, и тем более отрабатывать с его помощью читательские
навыки. Наиболее эффективными с этой точки зрения являются
тексты, содержащие определенные противоречия, мысли
вызывающие сомнения, неясности. Как правило, в биологии это
тексты, объясняющие механизмы биологических процессов,
закономерностей, действия биологических законов или тексты по
истории науки. Противоречия, имеющиеся в текстах, создают
ситуацию, требующую решения определенной проблемы,
побуждают думающего ученика задавать вопросы и искать ответы
на них. Эта деятельность постепенно становится интересной и
важной для учащегося, способствует развитию его личности и
творческих способностей. Поэтому очень важной задачей учителя,
думающего не только о трансляции знаний, но и о формировании
личности школьника, является именно отбор учебных текстов,
позволяющих формировать обсуждаемые в данной статье навыки
работы с ними.
Попытаемся на примере одного учебного текста обсудить
изложенные выше положения, касающиеся деятельности учителя.
Текст взят из учебника Д.В.Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева
«Биология, Человек» 8 класс ООО Дрофа, 2000.
2
Обмен веществ и энергии – основное свойство всех
живых существ.
Обмен веществ – это совокупность протекающих в живых организмах
химических превращений, обеспечивающих их рост, развитие, процессы
жизнедеятельности, воспроизведение потомства, активное взаимодействие
с окружающей средой.
Во всех живых организмах, от самых примитивных, до самых
сложных, каким является человек, основа жизни - это обмен веществ и
энергии. Благодаря ему, каждый организм не только поддерживает свое
существование, но развивается и растет. Обмен веществ определяет
цикличность жизни: рождение, рост и развитие, старение и смерть.
Организм животных и человека получает готовые органические вещества с
пищей. Но чтобы эти соединения могли включиться в обмен, они должны
быть расщеплены на элементарные части. Этот процесс и
осуществляется, как вы уже знаете, в системе органов пищеварения.
Пищеварение, транспортировка питательных веществ и кислорода
есть лишь подготовительная фаза обмена веществ. Создание
специфических для организма веществ и структур, как и биологическое
окисление
органических веществ, обеспечивающих организм энергией,
происходит в клетках тела и осуществляется по программе, заложенной в
их наследственном аппарате.
Итак, перед нами фрагмент учебного текста, вводящий учащихся в
тему «Обмен веществ и энергии». До изучения этой темы они
познакомились с кровообращением, дыханием и пищеварением
человека, поэтому ряд терминов и понятий им знаком. Также им
знакомы и биологические механизмы, связанные с транспортом и
переработкой веществ в организме.
Новая тема требует от
учащихся выявления и понимания взаимосвязей между процессами
распада и синтеза химических соединений; выявления и понимания
функций определенных химических соединений в организме;
умения доказывать, что обмен веществ – основное свойство живых
систем.
Для того, чтобы понять текст, учащийся должен понимать
значение всех встречающихся в тексте слов, уметь устанавливать
их связи в предложении, владеть определенными знаниями
терминов, понятий, которые обеспечивают понимание текста. Он
также должен научиться устанавливать логические связи между
отдельными словами, предложениями и фрагментами текста.
Обратимся к тексту.
3
Чему он посвящен?
Обмену веществ в организмах. Следовательно, предметом или
субъектом обсуждения является обмен веществ.
Что говорится об обмене веществ?
Говорится, что это основное свойство всех живых существ. Что он
«обеспечивает все процессы: рост, развитие, процессы
жизнедеятельности,
воспроизведение
потомства,
активное
взаимодействие с окружающей средой». Остановимся на этом
фрагменте. Уже здесь мы можем обратиться к учащимся с рядом
вопросов. И первый из них такой: Обратите внимание на определение
обмена веществ. Не видите ли вы в нем каких-нибудь противоречий? У
учащихся, несомненно, возникнут затруднения при ответе на этот вопрос.
Помочь им можно следующим вопросом – уточнением: Как вы думаете,
рост и развитие относятся к процессам жизнедеятельности или нет? И
далее:
А взаимодействие организмов с окружающей средой – это процесс
жизнедеятельности или нет? Что же такое процесс жизнедеятельности?
И почему обмен веществ обслуживает как процессы жизнедеятельности,
так и другие процессы? Если да, то, какие?
Все эти вопросы возникают из текста, который
дифференцирует указанные процессы. Следовательно, уже первый
абзац текста создает определенную проблемную ситуацию, которая
ставит перед учащимися проблему, требующую решения: Что
считается процессом жизнедеятельности? Каким образом обмен
веществ участвует в процессах роста и развития, воспроизведения
потомства, если они не процессы жизнедеятельности? Обсуждение
этих вопросов и решение поставленных проблем после прочтения
всего текста позволит не только запомнить текст учебника, но и
глубоко его осмыслить, сделать определенные выводы, которые
помогут дальнейшему усвоению учебного материала.
Третий абзац побуждает к постановке еще одного вопроса,
ответ на который часто удивляет восьмиклассников: А человек
относится к животным или нет?
Этот вопрос не связан
напрямую с темой, но важен для понимания общебиологических
закономерностей. Чтение этого же абзаца может вызвать и
вопросы, позволяющие актуализировать имеющиеся у школьников
знания и уточнить приобретаемые. Почему органические вещества
должны быть расщеплены на элементарные части? Где в системе
органов пищеварения, и каким образом осуществляется этот
процесс?
4
Последний
абзац
приведенного
фрагмента
также
предоставляет некоторые возможности для постановки ряда
вопросов. Например: Почему пищеварение, транспортировка
питательных веществ и кислорода, называют подготовительной
фазой? Что значит специфические вещества и структуры,
создаваемые в клетке? Какие структуры могут создаваться в
клетках? Какие вещества могут создаваться в клетках? Как
биологическое окисление обеспечивает клетку энергией?
На многие из поставленных вопросов учащиеся найдут ответы в
тексте. На некоторые вопросы готовых ответов в тексте нет. Их
нужно искать самостоятельно или с помощью учителя. Важно, что
эти вопросы могут быть заданы учителем либо до прочтения
текста, либо после прочтения. В первом случае, учащиеся, читая
новый текст, как минимум задумаются над поставленными
вопросами, а многие будут помнить о необходимости отвечать на
них в процессе чтения или после прочтения текста. Во втором –
они попытаются найти ответы на эти вопросы либо
непосредственно после прочтения части параграфа, либо после
прочтения всего текста. Следует заметить, что учителю нужно
предварительно проанализировать весь текст и подготовить к нему
вопросы, требующие достаточного глубокого понимания.
Описанный подход к формированию навыков чтения и понимания
учебного текста – лишь начальный этап этой работы. Он
начинается с выбора текста, его анализа, поиска противоречий и
возможностей создания проблемной ситуации, как самим текстом,
так и учителем. Именно учитель сначала ставит перед учащимися
вопросы к тексту до или после его прочтения. Выбор этого момента
зависит от сложности текста, уровня учащихся, степени развития
их читательских навыков и т.д. Аргументом против такой работы
обычно является нехватка времени на уроке. Но ведь можно дать
задание на дом, требующее от учащихся ответов на поставленные
заранее вопросы. Как отмечают исследователи С.Е. Левин, Л.П.
Довлаев, постановка вопросов перед прочтением текста повышает
уровень его понимания в большей степени, чем постановка
вопросов после прочтения текста. Особенно этот эффект заметен у
учащихся старших классов.
Следующий этап формирования и развития навыков чтения
заключается в обучении самостоятельной постановке вопросов к
прочитанному тексту. Это достаточно сложная задача. Дело в том,
5
что, как правило, учащиеся читают текст, стараясь его запомнить с
целью последующего пересказа по требованию учителя. Это
приводит к тому, что в лучшем случае полученная информация
недолго хранится в памяти школьника, а в худшем – он просто не
знает материала. Навык самостоятельной постановки вопросов к
тексту в процессе его прочтения позволяет более глубоко понять
содержание и, следовательно, надолго его запомнить даже при
отсутствии хорошей памяти. В качестве приемов обучения чтению
и самостоятельной постановке вопросов можно порекомендовать
медленное внимательное чтение, фиксацию появляющихся
вопросов, письменное или устное изложение текста. Ряд вопросов к
приведенному тексту, мы уже показали. Однако это вопросы
учителя. Учащиеся, начинающие обучаться работе с текстом, таких
вопросов задавать, скорее всего, не будут. Однако постепенно
можно сформировать у них требуемые навыки. Для этого
необходимо выделить в изучаемом тексте проблемные места, к
которым могут быть поставлены вопросы разных уровней
сложности. Под уровнем сложности вопроса мы понимаем
количество и характер взаимосвязей между единицами
информации, который должен установить учащийся в процессе
ответа на вопрос. В приведенном выше фрагменте текста можно
выделить вопросы следующих уровней:
Вопросы первого уровня – это некоторые вопросы к параграфу или
к его фрагментам. Как правило, ответы на эти вопросы есть в
тексте.
Что такое обмен веществ?
Где происходит подготовительная фаза обмена?
Какие процессы жизнедеятельности обеспечиваются обменом
веществ?
Для ответа на эти вопросы учащимся достаточно вспомнить текст
учебника или прочитать его.
Вопросы второго уровня – это вопросы, требующие установления
взаимосвязей
между
отдельными
фрагментами
текста
(предложениями, абзацами). Кроме того, вопросы второго уровня
могут стимулировать применение уже имеющихся знаний.
Примерами вопросов второго уровня могут быть следующие
вопросы:
В чем заключаются различия между питанием растений и
животных?
6
Где в пищеварительной системе происходит расщепление и
всасывание питательных веществ?
Откуда берется энергия для жизнедеятельности организмов?
Ответы на эти вопросы требуют применения имеющихся у
учащихся знаний. А именно: сравнения способов питания растений
и животных, соотнесения процессов пищеварения со структурами в
которых они происходят
Вопросы третьего и четвертого уровней – это вопросы,
требующие выведения ответа из текста, а иногда из нескольких
параграфов учебника, при условии, что явного ответа на эти
вопросы нет. Кроме того, поиск ответов на вопросы этих уровней
может побудить учащихся к поиску ответов на них в других
источниках. Примерами вопросов третьего уровня могут быть уже
приведенные выше вопросы: Как вы думаете, рост и развитие
относятся к процессам жизнедеятельности или нет? И далее:
А взаимодействие организмов с окружающей средой – это процесс
жизнедеятельности
или
нет?
Что
же
такое
процесс
жизнедеятельности? Ответ на эти вопросы требует обращения либо
к словарям, либо к Интернету, что, кстати, способствует развитию
информационной компетентности.
Отвечая на достаточно сложные вопросы, поставленные к
содержанию текста, учащиеся постепенно начинают более
осмысленно и критично относиться к прочитанному, постепенно
учатся формулировать проблемы и решать их. Кроме того, пересказ
ими
текста
параграфа
сопровождается
собственными
комментариями,
преобразованием
излагаемого
текста
в
соответствии с новым его пониманием и выводами, к которым
учащиеся приходят после изучения текста.
Показанные приемы не исключают традиционных приемов
работы с текстом, а только расширяют их диапазон и способствуют
более полному развитию ученика – читателя учебной и научнопопулярной литературы. Несомненно, что и конспектирование, и
составление плана текста, и его трансформация в другие формы –
таблицы, схемы, графики – совершенно необходимы. Однако
осмысленное чтение текста, сопровождающееся постановкой
вопросов к нему и самостоятельного поиска ответов совершенно
необходимо для развития навыков самостоятельной работы с
книгой, формирования мотивов к учению и развитию творческих
способностей школьников.
7
Другими приемами работы с учебными текстами могут быть
такие как, составление учебного текста из предложений, данных в
случайном порядке, составление плана описания объекта на
основании его характеристики, данной в учебнике, анализ
фрагмента текста с целью выявления его главной идеи, а также
мыслей, подтверждающих или разъясняющих эту идею.
Примером первого приема может служить следующий:
Закончите составление текста на тему «Особенности строения растительной клетки», в
котором даны первое (1) и последнее (9) предложения. Расположите приведенные в
правой колонке таблицы 7
предложений в такой последовательности, чтобы текст
получился логически связным. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.
Особенности строения растительной клетки
Первое и последнее предложения
текста
1. Растительная клетка, как и животная,
окружена цитоплазматической мембраной
9. Остальные пластиды отвечают за
накопление белков и жиров (лейкопласты) и
окраску цветов и плодов (хлоропласты
Правильный ответ
Предложения для составления текста
2.Питание и дыхание растений стало
зависеть от поверхности тела
контактирующей с окружающей
средой
3. Наличие клеточной стенки
обусловило малую подвижность
растений.
4. Это привело в процессе эволюции к
расчлененности тела, значительно
более выраженной, чем у животных.
5. В хлоропластах осуществляется
фотосинтез
6. Другой особенностью растительных
клеток является наличие пластид.
7. К ним относятся хлоропласты,
лейкопласты и хромопласты.
8. Однако, кроме мембраны у
растительных клеток имеется плотная
клеточная стенка из целлюлозы
8342675
Такие задания должны быть тщательно продуманы учителем. Они
могут быть, как минимум двух видов. Свободными и
контролирующими. В первом случае от учащегося требуется
составить достаточно логичный текст из предложенных фраз. В
случае нарушения логики построения текста, учащийся может
8
корректировать его, привносить что-то свое по собственному
желанию или по совету учителя. В том случае, когда подобное
задание становится контролирующим, ответ должен иметь
единственно правильное решение.
Еще один прием работы с текстом (отчасти он похож на предыдущий)
заключается в работе с нарезанными на отдельных полосках бумаги
фрагментами текста. В этом случае отдельным учащимся или небольшой
группе предлагается выстроить логически связный текст из предложенных
фрагментов.
Работа с учебным текстом требует от учащегося понимания и
запоминания текста. Задача учителя – обеспечить учащегося всеми
необходимыми средствами для того, чтобы учебный материал был понят и
остался в памяти. Запоминание обеспечивается известными и описанными в
психологической литературе приемами: быстрое чтение и последующее
изложение основных идей, запоминание на основе ассоциаций и т.д. А
понимания можно добиться, только организуя работу с учебным текстом. Эта
работа должна быть ориентирована на усвоение всех незнакомых терминов,
на постановку вопросов к тексту, на усвоение контекста. Иными словами,
учащийся должен научиться выделению главных идей в тексте, оценке
информативности текста как с точки зрения очевидной и имеющий реальный
смысл информации, так и с точки зрения информации контекстной, скрытой.
Рассмотрим с этих точек зрения следующий текст и работу с ним.
«Все организмы растут и развиваются, потребляя питательные вещества из
окружающей среды и превращая их в свои собственные. Этот процесс
сопровождается извлечением энергии из пищи. Энергия тратится на
процессы жизнедеятельности. Так, например, человек проходит в своем
развитии путь от оплодотворенной яйцеклетки до старика. Вначале его вес
исчисляется миллиграммами. Сначала плод питается веществами,
получаемыми через кровеносную систему и плаценту матери. После
рождения он растет, увеличивается в весе за счет пищи, получаемой извне».
Попросите учащихся определить, сколько основных мыслей содержит текст
(1). Спросите в каком предложении эта мысль выражена? (в первом).
Сколько слов в этом предложении (17). Какое предложение углубляет эту
мысль? (второе) Сколько всего слов затрачено на изложение одной мысли
(6). Затем можно попросить учащихся изложить эту мысль короче и
несколько иначе. Например, так: Все организмы извлекают энергию из пищи;
или организмы преобразуют питательные вещества в свои собственные.
Могут быть и другие варианты. Чего может достичь учитель благодаря такой
работе? Прежде всего, понимания текста. Прочитанный и несколько раз
преобразованный в разном изложении текст и понимается, и запоминается
учащимися лучше и эффективнее, чем просто прочитанный и зазубренный.
Кроме того, данный пример показывает, что одна и та же мысль может быть
изложена как лаконично и емко, так и необоснованно подробно. Ведь
остальные фразы данного фрагмента лишь косвенно обслуживают основную
мысль, не неся в себе существенной для понимания информации. Можно
9
после усвоения основной идеи попросить учащихся доказать эту идею на
известных и понятных примерах.
Иллюстрацией к сказанному выше может служить и следующий пример
работы с текстом:
Задание: Прочитайте следующий текст:
1. Клетка – самостоятельная живая система.
2. Она обладает всеми признаками, характерными для живых организмов.
3. В клетке происходят все процессы, характерные для живых
организмов.
4. Одним из таких, наблюдаемых под микроскопом, процессов
жизнедеятельности клетки можно считать движение цитоплазмы в
клетках листа элодеи.
5. Если в течение некоторого времени наблюдать за клетками, можно
заметить круговые движения хлоропластов, направленные вдоль
оболочки клетки.
Укажите номера предложений, содержащих главные мысли текста. (1,2,3)
Укажите предложения, нуждающиеся в обсуждении (1, 2)
Укажите предложение, доказывающее мысль, высказанную в
предложении 3. (4)
Напишите, что осталось неясным, нераскрытым в этом тексте.
 Отвечая на этот вопрос, надо понять, как данный текст поможет вам
ответить на следующие вопросы: 1. Что такое система? 2. Из чего
состоит система «КЛЕТКА»? 3. Какими признаками должна обладать
живая система? 4. Какие процессы протекают в живых организмах? О
чем говорит движение цитоплазмы, наблюдаемое в некоторых клетках?
Во всех ли клетках можно его наблюдать? Являются ли живыми
клетки, в которых движения цитоплазмы нет? И т.д.
Еще один вид заданий – это трансформация текста в таблицы и графики и
обратно.
 Перевести информацию, содержащуюся в тексте в табличную и
графическую форму.
 В лаборатории исследовали влияние температуры на размножение
бактерий. Было выяснено, что при повышении температуры бактерии
начинают активно размножаться, затем скорость размножения
становится относительно постоянной, а потом падает.
1. Покажите на графическом рисунке указанную в тексте зависимость.
2. После эксперимента были получены следующие данные: При tº 5º колво бактерий было равно 30, при t º 48 º – 140, при t º 70 º – 280, при
t º 80 º 279, при t º 100 º - 65. Отразите эти данные в таблице, на
графическом рисунке и на графике.
10
Выполненное задание будет выглядеть следующим образом
Температура в град.
кол-во бактерий в ед.
5º
30
48 º
140
70 º
280
80 º
279
100 º
65
 Графический рисунок
График
300
250
200
150
100
50
0
5º
48 º
70 º
80 º
100 º
Обратное задание заключается в письменной интерпретации таблицы или
графика.
В заключение хотелось бы довести до читателя следующую мысль:
если вы не пожалеете времени в течение хотя бы первой четверти на то,
чтобы систематически уделять внимание работе с текстами, то школьники
сторицей отплатят вам в последующем тем, что будут учиться значительно
более самостоятельно, с большим пониманием того что они читают. Только в
этом случае можно рассчитывать на развитие мышления, познавательной
самостоятельности, активной учебной деятельности и других свойств, и
качеств личности, к развитию которых призывают и прошлые, и грядущие
стандарты образования.
Г.И. Лернер
11