Министерство образования и науки РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Министерство образования и науки РФ
Филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кубанский государственный университет»
в г. Армавире
Специальность/направление
030501.65 Юриспруденция
Кафедра правовых дисциплин
Учебно-методический комплекс
По дисциплине
Курс
Семестр
Лекции
Практические
занятия
Расследование преступлений против
личности
5 ОФО 5 ЗФО
9
9
38
16
38
8
Составила: к.ю.н. Качан М.И.
Учебно-методический комплекс обсужден и
рекомендован к исполнению на заседании
кафедры
Протокол № 1 от «28» августа 2014 г.
Армавир, 2014/2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Рабочая учебная программа дисциплины
1.1. Цели и задачи дисциплины
1.2. Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с
указанием их объемов и форм контроля
1.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.4. Требования к уровню освоения программы и формы контроля
2. Учебно-методические материалы (УММ) лекционного курса
2.1. Текст лекций, раздаточные материалы
2.2. Тесты и задания по отдельным темам лекций (разделам учебной дисциплины)
для самоконтроля студентов
2.3. Списки учебной литературы, рекомендуемой студентам в качестве основной
и дополнительной по темам лекций
3. Учебно-методические материалы (УММ) практических (семинаров,
лабораторных) занятий
3.1. Методические указания по подготовке практических (семинарских,
лабораторных) занятий
3.2. Методические указания для преподавателей, ведущих семинарские
(практические, лабораторные) занятия
4. Глоссарий (словарь терминов и персоналий)
5. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
5.1. Темы рефератов
5.2. Тесты
5.3. Контрольные вопросы (по каждой теме и по всему курсу)
2
Министерство образования и науки РФ
Филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кубанский государственный университет»
в г. Армавире
Специальность/направление
030501.65 Юриспруденция
Кафедра правовых дисциплин
Рабочая учебная программа
По дисциплине
Курс
Семестр
Лекции
Практические
занятия
Расследование преступлений против
личности
5 ОФО 5 ЗФО
9
9
38
16
38
8
Армавир 2011 г.
3
Аннотация к дисциплине
Общие положения криминалистической методики расследования
преступлений. Организация раскрытия и расследования преступлений.
Следственные версии и планирование расследования преступлений против
личности. Первоначальные (неотложные) следственные действия по уголовным
делам о преступлениях против личности. Взаимодействие следователя с органом
дознания при расследовании преступлений против личности. Применение
специальных познаний при расследовании преступлений против личности.
Методика расследования убийств (общие положения). Расследование убийств в
драке. Расследование убийств, связанных с безвестным исчезновением
потерпевшего (убийств «без трупа»). Расследование убийств по найму. Методика
расследования
изнасилований.
Расследование
похищений
человека.
Расследование серийных преступлений. Расследование «старых» дел о
преступлениях против личности.
Введение
«Расследование преступлений против личности» - спецкурс, который
изучается студентами 5-го курса. Данная дисциплина возникла в связи с
неблагоприятными тенденциями в сфере преступлений против личности,
определенными сложностями в их раскрытии и расследовании для сотрудников
правоохранительных органов (органов дознания, следствия и суда), а также в
связи с изменениями приоритетов уголовно-правовой охраны в УК РФ.
Основной целью преподавания спецкурса «Расследование преступлений
против личности» как учебной дисциплины является: дать студентам
необходимый уровень знаний для применения на практике в правоохранительных
органах.
Задачи изучения спецкурса обусловлены целями преподавания его как
учебной дисциплины. По окончании изучения дисциплины студент должен
знать:
- нормативно - правовую базу, связанную с уголовно-правовой охраной
интересов личности;
- уголовно-правовую
и
криминалистическую
характеристику
преступлений, предусмотренных разделом 7 УК РФ;
- криминалистическую тактику производства отдельных следственных
действий, которые имеют специфику при расследовании преступлений против
личности;
- научиться правильно оценивать различные ситуации, складывающиеся на
этапах предварительного расследования.
Обязанность студента – эффективно использовать время и приобретать
знания посредством
аудиторных учебных занятий (лекции, семинары,
практические занятия, консультации), самостоятельной работы (изучение
4
литературы, выполнение домашних заданий, контрольных работ, написание
рефератов, составление обзоров, обобщений и т.д.), участие в научноисследовательской работе, пользование услугами сети Интернет, справочноправовых систем.
В данной Программе дается примерный перечень основных источников,
обязательных для изучения, и литературы, рекомендуемой для изучения по
усмотрению студента. Между тем студент должен быть в курсе и новых изданий,
для чего нужно следить за выходом в свет новых законов в области уголовного
права, уголовного процесса, постановлений Конституционного Суда РФ и
Пленума Верховного Суда РФ, приказов и указаний Генерального Прокурора РФ,
МВД РФ, ФСБ РФ. Все они публикуются в «Российской газете».
Рекомендуется регулярно читать журналы: «Бюллетень Верховного Суда
РФ», «Российская юстиция», «Законодательство», «Законность», «Государство и
право», «Российский юридический журнал», «Правоведение», «Юрист»,
«Российский следователь», «Прокурорская и следственная практика», «Журнал
Российского права», «Уголовное право», «Уголовный процесс», с тем, чтобы
знать изменения и дополнения, вносимые в законодательство, а также
следственную, прокурорскую, судебную, адвокатскую практику, статьи по
вопросам
уголовного
права,
уголовного
процесса,
криминалистики.
Своевременное их изучение поможет студенту лучше усвоить курс, предметно
использовать эти источники при выполнении письменных работ, подготовке к
семинарским занятиям.
Представленный спецкурс является прикладной дисциплиной по
отношению к фундаментальной науке - криминалистике. Соответственно, его
изучение возможно после освоения курса криминалистики. Сказанное в полной
мере относится и к таким дисциплинам как уголовный процесс, уголовное право,
прокурорский надзор, логика.
5
КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
«Расследование преступлений против личности»
5 ОФО
Всего часов
76
Лекции
Семинарские занятия
Контрольная работа
Курсовая работа
Зачет
Консультация
Экзамен
38
38
5 ЗФО
24
16
8
_
_
--
--
_
+
+
_
+
+
6
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
«Расследование преступлений против личности»
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
часы
Наименование тем
Общие
положения
криминалистической
методики
расследования
преступлений.
Организация раскрытия и
расследования преступлений.
Следственные
версии
и
планирование расследования
преступлений
против
личности.
Первоначальные (неотложные)
следственные действия по
уголовным
делам
о
преступлениях
против
личности.
Взаимодействие следователя с
органом
дознания
при
расследовании преступлений
против личности.
Применение
специальных
познаний при расследовании
преступлений
против
личности.
Методика
расследования
убийств (общие положения)
Расследование
убийств
в
драке.
Расследование
убийств,
связанных
с
безвестным
исчезновением потерпевшего
(убийств «без трупа»).
Расследование убийств по
найму.
Методика
расследования
изнасилований.
Расследование
похищений
человека
Расследование
серийных
преступлений
Расследование «старых» дел о
преступлениях
против
личности.
ВСЕГО
Всего
часов
Лекционные
Практические
2
2
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
2
2
4
4
4
4
2
2
2
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
76
38
38
7
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
«Расследование преступлений против личности»
№
п/
п
часы
Наименование тем
14. Общие
положения
криминалистической
методики
расследования
преступлений.
15. Организация раскрытия и
расследования преступлений.
Следственные
версии
и
планирование расследования
преступлений
против
личности.
16. Первоначальные (неотложные)
следственные действия по
уголовным
делам
о
преступлениях
против
личности.
17. Взаимодействие следователя с
органом
дознания
при
расследовании преступлений
против личности.
18. Применение
специальных
познаний при расследовании
преступлений
против
личности.
19. Методика
расследования
убийств (общие положения)
20. Расследование
убийств
в
драке.
21. Расследование
убийств,
связанных
с
безвестным
исчезновением потерпевшего
(убийств «без трупа»).
22. Расследование убийств по
найму.
23. Методика
расследования
изнасилований.
24. Расследование
похищений
человека
25. Расследование
серийных
преступлений
26. Расследование «старых» дел о
преступлениях
против
личности.
ВСЕГО
Всего
часов
Лекционные
Практические
2
2
2
2
2
2
2
4
2
24
8
2
2
16
8
Срои контроля (месяц,
неделя)
Форма контроля
Форма отчетности по
заданию
Сроки выполнения
Примерный бюджет
времени на выполнение
задания, час.
График самостоятельной работы студентов по дисциплине «Расследование преступлений
против личности»
заочная форма обучения
№
Раздел, тема
Содержан
Учебноп/п
ие
методичес
кое
самостоят
ельной
обеспечен
ие
работы
1
Общие
положения
криминалистичес
кой методики
расследования
преступлений.
Изучение
6
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
2
Организация
раскрытия и
расследования
преступлений.
Следственные
версии и
планирование
расследования
преступлений
против личности.
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
3
Первоначальные
(неотложные)
следственные
действия по
уголовным делам
о преступлениях
против личности.
10
Изучение
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
9
составлени
я конспекта
плана
4
Взаимодействие
следователя
с
органом дознания
при
расследовании
преступлений
против личности.
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
5
Применение
специальных
познаний
при
расследовании
преступлений
против личности.
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
6
Методика
расследования
убийств (общие
положения
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
7
Расследование
убийств в драке.
10
Изучение
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
10
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
8
Расследование
убийств,
связанных с
безвестным
исчезновением
потерпевшего
(убийств «без
трупа»).
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
9
Расследование
убийств по
найму.
10
Изучение
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
10
Методика
расследования
изнасилований.
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
11
Расследование
похищений
Изучение
учебного
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
Список
основной
10
11
человека
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
нию
12
Расследование
серийных
преступлений
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
13
Расследование
«старых» дел о
преступлениях
против личности.
Изучение
10
учебного
материала
по
конспектам
лекций,
литературн
ым
источникам
без
составлени
я конспекта
плана
Сессия
Лист
ответа
Экзамен По
расписа
нию
Список
основной
и доп.
литератур
ы
126
12
и доп.
литератур
ы
3
1.Подготовка к
практическому,
семинарскому
занятию
2.Изучение
учебного
материала по
конспектам
лекций,
литературным
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Организац 1. Подготовка к
ия
практическому,
раскрытия семинарскому
и
занятию
расследова 2.Изучение
учебного
ния
преступлен материала по
ий.
конспектам
Следственн лекций,
ые версии литературным
и
источникам без
планирован составления
ие
конспекта
расследова плана
ния
Итого
преступлен
ий против
личности.
Первонача 1.Подготовка к
льные
практическому,
(неотложн семинарскому
занятию
ые)
следственн 2.Изучение
ые
учебного
1
1
2
2
В
Устны
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
В
соответ Устны
ствии с й ответ
распис
анием
заняти
й
Учебнометодическое
обеспечение
Срои контроля
(месяц, неделя)
2
Общие
положения
криминали
стической
методики
расследова
ния
преступлен
ий.
Содержание
самостоятельно
й работы
Форма контроля
1
Раздел,
тема
Форма отчетности по
заданию
№
п/п
Примерный бюджет
времени на
выполнение задания,
час.
Сроки выполнения
График самостоятельной работы студентов по дисциплине «Расследование преступлений
против личности»
очная форма обучения
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
Опрос
2
4
2
2
Устны
В
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
13
Опрос
действия
по
уголовным
делам о
преступлен
иях против
личности.
4
5
6
7
материала по
конспектам
лекций,
литературным
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Взаимодей 1.Подготовка к
ствие
практическому,
следовател семинарскому
я с органом занятию
дознания
2. Изучение
при
учебного
расследова материала по
нии
конспектам
преступлен лекций,
ий против литературным
личности.
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Применени 1.Подготовка к
е
практическому,
специальн семинарскому
ых
занятию
познаний
2. Выполнение
при
задания по
расследова внеаудиторном
нии
у чтению
преступлен Итого
ий против
личности.
Методика
1. Подготовка к
расследова практическому,
ния
семинарскому
убийств
занятию
(общие
2.Изучение
положения учебного
материала по
конспектам
лекций,
литературным
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Расследова 1.Подготовка к
ние
практическому,
й
4
1
1
2
1
1
В
Устны
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
В
Устны
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
По
расписа
Список
основной и
2
2
В
соответ Устны
ствии с й ответ
распис
анием
заняти
й
Опрос
2
4
В
Устны
соответ й ответ
14
Опрос
убийств
драке.
8
9
10
в семинарскому
занятию
2.Изучение
учебного
материала по
конспектам
лекций,
литературным
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Расследова 1.Подготовка к
ние
практическому,
убийств,
семинарскому
связанных занятию
2. Изучение
с
безвестным учебного
исчезновен материала по
ием
конспектам
потерпевш лекций,
его
литературным
(убийств
источникам без
«без
составления
трупа»).
конспекта
плана
Итого
1.Подготовка к
Расследова практическому,
ние
семинарскому
убийств по занятию
найму.
2.Изучение
учебного
материала по
конспектам
лекций,
литературным
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Методика
1. Подготовка
расследова реферата,
ния
включая
изнасилова изучение
ний.
литературных
источников и
написание
текста
2.Подготовка к
2
2
4
2
2
4
2
2
4
4
2
ствии с
распис
анием
заняти
й
нию
доп.
литературы
В
Устны
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
В
Устны
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
В
Рефера
соответ т
ствии с
распис
анием
заняти
й
Защита По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
15
11
12
13
практическому,
семинарскому
занятию
Итого
Расследова 1.Подготовка к
ние
практическому,
похищений семинарскому
человека
занятию
2.Изучение
учебного
материала по
конспектам
лекций,
литературным
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Расследова 1.Подготовка к
ние
практическому,
серийных
семинарскому
преступлен занятию
ий
2.Изучение
учебного
материала по
конспектам
лекций,
литературным
источникам без
составления
конспекта
плана
Итого
Расследова 1.Подготовка к
ние
практическому,
«старых»
семинарскому
дел
о занятию
преступлен 2. Подготовка к
иях против текущей
личности.
контрольной
работе
Итого
6
2
2
4
2
2
4
2
4
Устны
й ответ
Опрос
В
Устны
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
В
Устны
соответ й ответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
В
соответ
ствии с
распис
анием
заняти
й
Устны
й ответ
Опрос
По
расписа
нию
Список
основной и
доп.
литературы
Письм
енный
опрос
Контро
льная
работа
6
50
16
НАИМЕНОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ЗАНЯТИЙ
Общая часть.
Тема 1.Общие положения криминалистической методики расследования
преступлений.
Понятие и содержание криминалистической методики расследования.
Основания и принципы формирования, классификация криминалистических
методик отдельных видов и групп преступлений.
Структура и содержание методик расследования отдельных видов
преступлений, их прикладное значение. Понятие криминалистической
характеристики преступлений, ее элементы и прикладное значение.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма,2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С. Образцова. – М.:Юрист,2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М»,2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г. Филиппова. – М.:Спарк,2010.
Дополнительная литература:
1.
Белкин Р.С. Криминалистика: проблемы, тенденции, перспективы. От
теории к практике – М.,1978.
2.
Возгрин И.А. Научные основы криминалистической методики
расследования преступлений. Курс лекций. – СПб, 1992-1993.
3.
Винокуров С.И. Криминалистическая характеристика преступлений, ее
содержание и роль в расследовании конкретного вида преступлений. – В кн.:
«Методика расследования преступлений». – М.,1976.
Тема 2. Организация раскрытия и расследования преступлений.
Следственные версии и планирование расследования преступлений против
личности.
Общие положения организации расследования преступлений. Понятие
криминалистической версии. Виды версий, их построение и проверка. Понятие,
значение и принципы планирования. Элементы планирования.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма,2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист,2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М»,2008.
17
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк,2010.
Дополнительная литература:
1. Васильев А.Н. и др. Планирование расследования. Учеб. пособие. М., 1977.
2. Ларин А.М. От следственной версии к истине. – М.,1976.
Тема 3. Первоначальные (неотложные) следственные действия по
уголовным делам о преступлениях против личности.
Типичные ситуации первоначального этапа расследования. Понятие
первоначальных (неотложных) следственных действий. Особенности тактики
первоначальных следственных действий: осмотра места происшествия,
освидетельствования, иных следственных осмотров, обыска, допросов
потерпевших и подозреваемых (обвиняемых), проверки показаний на месте.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1.
Драпкин Л.Я. Основы теории следственных ситуаций. – Свердловск, 1987.
2.
Осмотр места происшествия. Практическое пособие. – М., 2000.
3.
Следственные действия. Криминалистические рекомендации. Типовые
образцы документов. Под ред. В.А. Образцова. – М.: Юрист, 1999.
Тема 4. Взаимодействие следователя с органом дознания
при расследовании преступлений против личности.
Розыск преступника по «горячим следам». Сущность и содержание
розыскной деятельности следователя. Виды розыскных действий. Механизм
розыска скрывшегося преступника. Задачи и принципы взаимодействия
следователя с работниками оперативно-розыскных подразделений. Этапы и
формы взаимодействия.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
18
1.
2.
Дополнительная литература:
Шумилов А.Ю. Закон и оперативно-розыскная деятельность. – М., 1996.
Оперативно- розыскная деятельность. Учебник. – М., 2001.
Тема5. Применение специальных знаний
при расследовании преступлений против личности.
Характеристика специальных знаний и формы их использования. Виды
судебных экспертиз. Особенности подготовки и назначения экспертиз (судебномедицинских,
криминалистических,
судебно-психиатрических,
судебнопсихологических и др.). Процесс экспертного исследования и оценка его
результатов.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1.
Шляхов А.Р. Судебная экспертиза: организация и проведение. – М., 1979.
2.
Россинская Е.Р. Судебная экспертиза в уголовном, гражданском и
арбитражном процессе. – М.: Право и закон, 1996.
3.
Махов В.Н. Использование знаний сведущих лиц при расследовании
преступлений. – М., 2000.
Особенная часть.
Методика расследования отдельных видов преступлений против личности.
Тема 6. Методика расследования убийств (общие положения).
Криминалистическая характеристика убийств. Обстоятельства, подлежащие
установлению. Особенности возбуждения уголовного дела. Типичные
следственные действия первоначального этапа расследования. Тактика
проведения первоначальных (неотложных) следственных действий. Последующие
следственные действия.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
19
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1.
Селиванов Н.А., Соя-Серко Л.А. Расследование убийств. (Убийство: как его
раскрыть). – М., 1994.
2.
Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
Тема 7. Расследование убийств в драке.
Особенности расследования убийств в драке. Определение круга
участников. Выяснение роли каждого из участников драки. Построение и
проверка версии о виновном в убийстве. Особенности допроса участников драки.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1.
Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
2.
Селиванов Н.А., Соя-Серко Л.А. Расследование убийств. (Убийство: как его
раскрыть). – М., 1994.
Тема 8. Расследование убийств, связанных с безвестным исчезновением
потерпевшего (убийств «без трупа»).
Особенности проверки информации о безвестном исчезновении человека.
Возбуждение уголовного дела. Выдвижение и поверка версий о том, что
потерпевший жив. Поиски трупа. Построение и проверка версий о виновности
определенного лица. Особенности расследования убийств, связанных с
расчленением трупа.
Основная литература:
1.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Дополнительная литература:
1.
Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
2.
Селиванов Н.А., Соя-Серко Л.А. Расследование убийств. (Убийство: как его
раскрыть). – М., 1994.
20
Тема 9. Расследование убийств по найму.
Криминалистическая характеристика убийств по найму. Обстоятельства,
подлежащие установлению. Первоначальный этап расследования. Особенности
тактики первоначальных следственных действий.
Основная литература:
1.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Дополнительная литература:
1.
Бородулин А.И. Убийства по найму: криминалистическая характеристика.
Методика расследования. – М.,1997.
2.
Бурданова В.С. и др. Особенности расследования убийств, совершенных по
найму. Учебно-методическое пособие. – СПб., 1999.
Тема 10. Методика расследования изнасилований.
Криминалистическая характеристика изнасилований. Обстоятельства,
подлежащие установлению. Особенности возбуждения уголовного дела.
Типичные ситуации первоначального этапа расследования. Особенности тактики
первоначальных следственных действий.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1.
Комиссаров В.И., Пономарева Л.В. Особенности
изнасилований. Учебно-методическое пособие. – Саратов, 1998.
расследования
Тема 11. Расследование похищений человека.
Криминалистическая характеристика похищения человека. Особенности
возбуждения уголовного дела. Основные направления (этапы) расследования.
Тактика производства первоначальных следственных действий и оперативнорозыскных мероприятий.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
21
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010
Дополнительная литература:
1.
Расследование похищений человека. Методическое пособие /Под ред. А.И.
Дворкина. – М., 2000.
5.
Тема 12. Расследование серийных преступлений.
Организация работы по раскрытию и расследованию серийных убийств
(штаб, следственные группы, оперативно-поисковые группы). Анализ данных,
позволяющих сделать вывод о возможности совершения преступлений одним и
тем же лицом. Особенности соединения уголовных дел в одно производство.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010
Дополнительная литература:
1.
Пособие для следователя. Расследование преступлений повышенной
опасности. Под ред. Н.А. Селиванова, А.И. Дворкина. – М., 1999.
2.
Расследование многоэпизодных убийств, совершенных на сексуальной
почве. Научно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2003.
Тема 13. Особенности расследования «старых» дел о
преступлениях против личности.
Действия следователя по приостановленному делу. Поручения органу
дознания. Специфические трудности расследования по «старым» делам и их
преодоление. Особые условия расследования по «старым» делам после
возобновления расследования.
Основная литература:
1.
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
2.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
3.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
4.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1.
Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
2.
Расследование многоэпизодных убийств, совершенных на сексуальной
почве. Научно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2003.
22
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Преподавание
дисциплины
осуществляется
в
соответствии
с
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования.
Целью методических рекомендаций является повышение эффективности
теоретических и практических занятий вследствие более четкой их организации
преподавателем, создания целевых установок по каждой теме, систематизации
материала по курсу, взаимосвязи тем курса, полного материального и
методического обеспечения образовательного процесса.
Средства обеспечения освоения дисциплины
При изучении дисциплины рекомендуется использовать следующие
средства:
рекомендуемую основную и дополнительную литературу;
методические указания и пособия;
контрольные задания для закрепления теоретического материала;
электронные версии федеральных законов, учебников и методических
указаний для выполнения практических работ и СРС
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется изложение
лекционного материала с элементами обсуждения.
Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется проведение
письменного опроса (тестирование) студентов по материалам лекций и
практических работ. Подборка вопросов для тестирования осуществляется на
основе изученного теоретического материала. Такой подход позволяет повысить
мотивацию студентов при конспектировании лекционного материала.
23
Основные методы преподавания дисциплины
На протяжении многих лет специалисты в области методики пытаются
разобраться в том, как необходимо преподавать юридические дисциплины
студентам высшего и среднего учебного заведения. Методика обучения дает
ответы на сложные вопросы практики, разработав систему методов обучения
праву.
Слово «метод» обращает нас к далекому прошлому человечества. В
буквальном смысле оно обозначает (от греч. «methodos» — путь исследования,
теория, учение) «способ, с помощью которого познается окружающая
действительность или достигаются конкретные цели». Известный мыслитель
эпохи нового времени Ф. Бэкон (1561—1626) сравнивал метод с фонарем,
освещающим путь ученого в темноте. Действительно, выбранный метод достижения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека, позволяя
ему быстро достичь желаемого результата.
В области правового обучения выработалась своя система методов,
позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания
граждан страны. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как
способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные
на достижение целей правового образования, воспитания и развития студентов.
В своей работе преподаватель использует самые разнообразные методы.
Известно, что общая дидактика выделяет разные группы методов. К ним относят:
1. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной
деятельности.
2. Методы
организации
и
осуществления
учебно-познавательной
деятельности.
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной
деятельности.
В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие
методов обучения, специалисты предложили классифицировать их по различным
основаниям. Этот прием известен и самой юридической науке.
Однако даже единое основание позволило ученым спорить и предлагать свои
подходы к классификации методов обучения. Известные дидакты М.Н. Скаткин и
И.Я. Лернер, исходя из уровней познавательной деятельности студентов,
выделили: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический и
исследовательский
метод
(или
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный),
проблемного
изложения,
частично-поисковый,
исследовательский. В случае выбора преподавателем чисто репродуктивного
метода изучения темы студенты превращаются в пассивных слушателей своего
педагога, который в готовом виде поясняет все правовые вопросы и заставляет
студентов их запомнить. В условиях проблемного обучения перед студентом
ставится определенный вопрос (проблема), который он должен разрешить,
24
пытаясь самостоятельно отыскать ответ. Противоречие, складывающееся между
знанием и незнанием, стимулирует познавательную активность студента.
Итак, на основании характера познавательной деятельности в правовом
обучении выделяют и такие методы:
1. Объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что
преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а студенты
воспринимают, осознают и фиксируют необходимую информацию.
2.
Репродуктивный метод. Системой логически взаимосвязи вопросов
преподаватель права организует деятельность студентов по неоднократному
воспроизведению сообщенных им указанных способов деятельности.
Несмотря на многочисленную критику специалистов относительно
использования этого метода в правовом обучении, подует заметить его важность в
плане формирования у студентов прочной основы знаний, необходимых для
творческой работы.
3.Метод проблемного изложения. При организации правовых занятий
преподаватель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь
решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений.
4.Частично-поисковый, или эвристический метод. При применении этого
метода преподаватель права ориентирует студентов на выполнение отдельных
шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.
5.
Исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение
знаний, способствует овладению методами научного познания. Развивает интерес
к предмету.
В современном правовом обучении необходимо обратить внимание на
организацию
самостоятельной
деятельности
студентов.
Это
может
осуществляться при работе с юридическими документами, проведении
специального исследования по определенной теме под руководством
преподавателя.
Т.А. Ильина предлагает преподавателю использовать методы сообщения
новых знаний: объяснение, рассказ, лекция; методы приобретения новых знаний:
экскурсия, самостоятельная работа с книгой, упражнения; методы работы с
техническими средствами; самостоятельную работу.
Классификация методов по источникам получения учебной информации
позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические
методы.
Рассмотрим некоторые их особенности применительно к современной
системе обучения.
Словесные методы обучения праву связаны с устным изложением материала
или печатным способом передачи информации (в этом случае в обучении
используют тексты нормативно-правовых актов; газетный материал по правовым
вопросам и т. д.). Работая вместе, преподаватель и студент постоянно общаются
друг с другом именно с помощью слова, устного изложения материала.
Методисты выделяют такие его виды: сюжетный или описательный рассказ,
характеристика правового явления, конспективное (краткое) изложение,
обобщение правовой информации.
25
Общеизвестно, что вербальное общение представляет собой передачу мыслей
с помощью слова, мимики или пантомимики. Знаменитый физиолог И.П. Павлов
(1849-1936), проводя свои многочисленные опыты, доказал, что слова являются
самым эффективным средством воздействия на человека. На учебных занятиях по
праву следует особое внимание уделить культуре речевого общения
преподавателя и студентов. Доброе, спокойно сказанное слово способно творить
чудеса. Это помогает поддерживать организованность и порядок в классе во
время проведения урока. Раздраженный голос преподавателя создает стрессовое
состояние студентов и не способствует освоению обучаемым даже, казалось бы,
интересных тем правового курса. Не случайно А.С. Макаренко считал, что
важным показателем педагогического мастерства является умение произносить
слова: «Подойди ко мне» — с десятками нюансов в голосе. Умение использовать
возможности паралингвистики (вокализация речи, ее тональность, тембр) и
экстралингвистики (громкость речи, ее темп, паузы) оказывает большое влияние
на плодотворность словесных контактов в правовом обучении.
Чаще всего обижаются не на смысл слов преподавателя, а на то, каким тоном
они произносятся. Это особенно важно, когда исправляется ошибка, делается
замечание. То и другое нельзя произносить мимоходом, беспристрастным тоном.
Замечание не должно звучать обидно. Его следует сделать вежливым и
ободряющим тоном. А чтобы закрепить модель верного поведения студента,
последнему предлагается выполнить определенное задание.
Словесное общение дополняет контакт глазами между преподавателем и
студентами. Очень часто на уроке права преподаватель вынужден разъяснять
сложные юридические дефиниции в форме минилекции, которая занимает от 15
до 20 минут. В этом случае, объясняя студентам тему, целесообразно переводить
взгляд от одного слушателя к другому (спереди — назад, слева — направо и
обратно), стремясь создать впечатление у каждого, что именно его избрали
объектом внимания. С одной стороны, так поступать предписывают правила
этикета, с другой стороны, такое поведение преподавателя права стимулирует
каждого студента. При этом студент не станет заниматься посторонним делом,
отвлекаться. Таким образом, обеспечивается так называемая «обратная связь»
преподавателя и студентов. Преподаватель права сразу замечает, кто его
внимательно слушает и охотно работает на уроке. Культура речи проявляется не
только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Преподавателю права следует
уметь приводить в пример различные казусы, правовые ситуации из реальной
жизни. Они должны носить обобщенно-типичный характер, но в тоже время
яркий и производящий определенное впечатление на слушателей. Разъяснение
правовых конструкций только на теоретическом уровне не целесообразно хотя бы
и потому, что их запоминание будет усложнено.
Студенты крайне негативно воспринимают любые погрешности в речи
педагога, резко отрицательно относятся к штампам (речевым фразам), которые
преподаватель постоянно повторяет. Одного педагога, который заканчивал
каждый урок права одним и тем же словосочетанием с неправильным ударением,
так и прозвали: «Задом на дом».
26
На уроках права необходимо соблюдать основные правила кинетики: умело
применять жесты, мимику, пантомимику (движение всего тела). Специалисты
доказали, что жест хорош в том случае, когда он подкрепляет слово.
Неопределенно хаотичные жесты создают впечатление нервного возбуждения и
рассеивают внимание слушателей. А.С. Макаренко называл «кустарными
педагогическими приемами» стремление преподавателя увеличить эмоциональное
воздействие от своей собственной персоны с помощью злого взгляда,
нахмуривания лба, бровей. Педагог должен передавать своим воспитанникам
заряд бодрости, оптимизма. Но хуже всего, когда на лице говорящего студенты
видят скуку и полное безразличие к тому, что он объясняет. Студенты привыкают
очень быстро к безразличию и начинают копировать поведение педагога.
Передавая правовую информацию, преподаватель не должен ходить в аудитории
из одного угла в другой. У обучаемых в таких условиях будет рассеиваться
внимание. На усвоение слов преподавателя влияет и его внешний вид.
Установлено, что человек, умеющий хорошо одеваться и следить за собой, имеет
лучшие личностные характеристики в сравнении с тем, кто за собой не следит.
Таким
образом,
фундаментом вербального
общения
выступают
положительные эмоции. Большинство студентов не могут заниматься успешно в
условиях недоброжелательной критики, угрозы, ненависти или даже осмеяния.
Стремясь избежать этого, они применяют любые меры защиты. Обучаемые
начинают испытывать подавленность, утомление и скуку.
Декларирование общеизвестных истин не способствует вербальному
общению в процессе преподавания уголовного права. Так, малоэффективны
наставления типа: «Ты учишься в университете, а потому обязан знать уголовное
право», «Ты отличница, а значит, должна выучить правовые нормы», «Вы
обязаны соблюдать предписания закона, даже если не понимаете их». Таким
способом осуществляются морализаторские наставления, которые наравне с
руганью, чтением нотаций негативно сказываются и на процессе обучения праву.
Последнее предстает как насилие, навязываемое извне.
Словесное объяснение отдельных положений темы лекции лучше строить из
простых, хорошо продуманных фраз. Эффективность восприятия правового
материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные
настроениям студентов.
Кроме словесного общения преподавателя с классом, группой обучаемых
(ретиальное общение), в практике работы преподавателя нередки
непосредственные контакты с отдельными студентами (аксиальное общение).
Чтобы улучшить такой вид коммуникации преподавателя со студентами, следует
обратить внимание на отдельные правила. Например, нельзя подолгу или
постоянно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе. Необходимо
разнообразить разговор различными темами. Трудно общаться с теми людьми,
которые всегда спорят, даже понимая, что они неправы. Однако еще неприятнее
становится общаться с теми, кто постоянно соглашается по всем вопросам,
поддакивает, стремясь «угодить». Преподавателю иногда целесообразно не
афишировать свою осведомленность в том, о чем ему рассказывает студент. В
27
противном случае дальнейшие контакты перестанут быть интересными, и студент
не захочет поделиться вновь услышанным или увиденным.
К некоторым методам сообщения новых знаний относят рассказ. Это
повествовательная форма раскрытия нового материала. Важно, чтобы рассказ был
ярким, логичным, с особым подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую
роль в этом методе обучения играет убедительность слов, выражений,
эмоциональность.
Одним из основных методов, используемых в высшем и среднем
специальном учебном заведении, является лекция.
Особого внимания заслуживает наглядный метод обучения праву, который
используется преподавателями на практике. Он позволяет конкретизировать
учебный материал. Указанный метод может выражаться в работе с таблицами,
схемами, демонстрации транспарантов по праву с применением мультимедийных
программ, классной доски, мела, фломастеров и проч. Специалисты справедливо
считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении (нет
ничего в мышлении, чего бы не было прежде в ощущении; чувства — это
свидетели достоверности и вернейшие руководители памяти).
Применение такого метода требует тщательной подготовки преподавателя
(разрабатывается система вопросов, заданий к наглядным материалам, студенты
учатся анализировать содержание проблемы, выраженной в таком виде, и проч.).
Выделяют образные и условные наглядные пособия по праву. К первым относят
картины на правовые темы, фотографии и т. д. Ко вторым — графики, таблицы,
диаграммы и проч.
Практические методы заключаются в совершении определенных действий с
учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков,
мультипликационных вариантов правового содержания и проч. Студенты
работают самостоятельно с литературой, участвуют в научно-исследовательской
деятельности.
Что же оказывает влияние на выбор методов правового обучения? Во-первых,
цели, задачи, которые преподаватель формулирует перед каждым учебным
занятием, и особенности правового материала. Сложный юридический материал
трудно изучать поисковым методом. Запутавшись в проблеме, студенты могут
потерять интерес к дальнейшей деятельности. Здесь требуется объяснительноиллюстративный метод, объяснение преподавателя, рассказ. Во-вторых,
необходимо иметь в виду способности, уровень подготовленности класса. В
группе с низким уровнем подготовленности студентов преподаватель сам
объяснит правовые понятия, окажет помощь студентам при выполнении ими
самостоятельной работы. Задания могут носить репродуктивный характер,
требующий воспроизведение материала. При высоком уровне подготовленности
студентов увеличивается объем их самостоятельной творческой работы,
преподаватель выступает в роли профессионального организатора познавательной
деятельности студентов. В-третьих, на выбор методов оказывает влияние наличие
времени для изучения темы в рамках дисциплины. Способности педагога играют
немаловажную роль при выборе тех или иных методов обучения.
28
Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации
существующих методов в области правового обучения позволяют, однако,
сделать вывод о необходимости оптимального сочетания на практике
традиционных, репродуктивно-воспроизводящих и инновационных, проблемнотворческих методов. Практика показывает, что доминирование исключительно
одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на
результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду следующие
особенности обучающего процесса: — для организации творческих уроков по
праву следует обеспечить основательную подготовку студентов в виде комплекса
базовых знаний, которые могут стать своеобразным фундаментом для развития
творчества студентов;
—сложный по характеру юридический материал нельзя изучать поисковым
методом. Он требует объяснительно-иллюстративного подхода (объяснения
преподавателя, лекции, рассказа). Проблемный метод в этом случае будет
выступать как прием;
—при выборе методов обучения следует учитывать потенциальные
возможности студентов, уровень их подготовки. В классе, где обучаемые имеют
высокий уровень обученности и потенциальные возможности для более
основательного изучения дисциплины, следует активизировать их самостоятельную работу путем заданий повышенной сложности, творческих и
проблемных вопросов;
—личные способности преподавателя и наличие времени для изучения
вопросов дисциплины играют немалую роль в выборе того или иного метода
правового обучения.
Используя различные методы обучения, мы совершаем определенные
действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи. Они-то
и составляют понятие «методические приемы». Дидакт М.И. Махмутов называет
их «составной частью методов».
Методический прием — это частное средство, с помощью которого в
совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания
правовой действительности и приобретения навыков. Так, преподаватель
формулирует перед обучаемыми определенную проблему, предлагает подумать
над рядом проблемных вопросов и т. д.
Многие юридические дефиниции (право, правонарушение, ответственность и
др.) преподаватель раскрывает путем объяснения. Этим понятием называют
важный прием изложения правовой теории. Объясняя материал, преподаватель
права показывает смысл изучаемых правовых явлений, взаимосвязь его
составляющих, представляет оценки, выводы.
29
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ
ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Общие методические рекомендации по подготовке и
проведению лекций.
Учебная программа предусматривает проведение лекционных занятий.
Лекция - традиционно ведущая форма обучения в вузе. Будучи главным
звеном дидактического цикла обучения, она выполняет научные, воспитательные
и мировоззренческие функции.
При проведении лекционного занятия, как правило, излагается значительная
часть теоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала
распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По
характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть
информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д.
Цели проведения лекционного занятия:
- изучение нового материала, мало связанного с ранее изученным;
- рассмотрение сложного для самостоятельного изучения материала;
- подача информации крупными блоками, в плане реализации теории
укрепления дидактических единиц в обучении;
- выполнение определенного вида заданий по одной или нескольким темам,
разделам и т.д.
- применение изученного материала при решении практических задач.
Структура лекционного занятия определяется выбором темы и целями
занятия.
При проведении лекционного занятия следует использовать следующий
типовой вариант структуры лекционного занятия:
- создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задачи
лекции;
- ее разрешение при реализации намеченного плана лекционного занятия;
- выделение опорных знаний и умений и их оформление;
- воспроизведение студентами опорных знаний и умений по образцам,
конспектам, опорным конспектам и т.д.
- применение полученных знаний;
- обобщение и систематизация изученного;
- формирование домашнего задания постановкой вопросов для
самопроверки, сообщение списка использованной литературы и перечня заданий
для самоподготовки.
Данная структура является наиболее приемлемой. При этом возможны и
другие варианты структуры лекционного занятия, если это обусловлено темой,
целями или особой методикой проведения лекции.
Проведение лекционных занятий является составной частью лекционносеминарской системы обучения, которая традиционно используется для
преподавания.
30
Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Её цель формирование у обучающихся ориентировочной основы для последующего
усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции
должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
- изложение материала от простого к сложному, от известного к
неизвестному;
- логичность, четкость и ясность в изложении материала;
- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью
активизации деятельности обучающихся в ходе лекции;
- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления,
статистические данные;
- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей
профессиональной деятельностью обучающихся.
Выбор конкретных методик проведения лекций зависит от индивидуальных
особенностей и предпочтений преподавателя, а также от особенностей аудитории.
При изложении лекционного материала следует строго следовать программе
курса в изложении дидактических единиц. указанных в Госстандарте, в
соответствующих вопросах к излагаемой темы лекции. Целесообразно
предоставить студентам возможность предварительно ознакомиться с планом
лекции, ее тезисами.
При изложении материала важно помнить, что почти половина информации
на лекции передается через интонацию. Поэтому целесообразно продумать
эмоциональную кривую лекции. Учитывая тот факт, что первый кризис внимания
учащихся наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-35-й минутах, следует
переключать внимание студентов с помощью примеров из практики или
исторических справок. Необходимо помнить, что в процессе лекции студентам
передаются не только знания, но и образцы профессионального мышления, стиль
профессионального общения.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать
существующие в педагогической науке и используемые на практике приемы
изложения лекционного материала, их дидактические и воспитательные
возможности, а также их роль в структуре учебного процесса.
При выстраивании лекционного курса по предмету «Расследование
преступлений против личности» преподаватель должен учитывать следующие
особенности. Назначение данного курса состоит в том, чтобы дать студентам
знание современных технологий решения задач выявления, фиксации,
исследования и использования криминалистически значимой информации,
сформировать представления о системе криминалистических средств
деятельности, выработать навыки криминалистического мышления.
Решение данных задач невозможно без понимания учащимися положений
общей теории криминалистики, основных частных криминалистических теорий.
Поэтому при изложении лекционного курса необходимо не просто обозначать
основные концептуальные положения теории, демонстрировать ее применение
при решении задач прикладного характера, но и постоянно указывать на связь
31
между отдельными частными теориями, общей теорией криминалистики и категориями философии.
При проведении лекций по предмету «Расследование преступлений против
личности» необходимо обращать внимание студентов на необходимость
деятельностного анализа процесса применения тактических приемов и
методических особенностей проведения расследования и условий их применения.
Лекции по предмету «Раследование преступлений против личности» должны
быть направлены на понимание необходимости правильной оценки следственной
ситуации, тщательной подготовки к проведению следственных действий,
критериев выбора тактических средств.
Изучение дисциплины предполагает формирование у студентов
представления об организации процесса расследования в целом, на примере
вынесенных в программу криминалистических методик расследования
отдельных видов (групп) преступлений. Необходимо обратить внимание
учащихся на комплексное отражение в содержании конкретных методик
особенностей технического и тактического обеспечения процесса расследования.
Существенно повышает понимание студентами лекционного материала
использование преподавателем принципа наглядности. Чему способствует
сопровождение лекции демонстрацией криминалистических средств как
непосредственно, так и путем использования презентаций, учебных фильмов и
т.п.
32
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ
СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными
признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и
обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них
студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать,
отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и
исследовательских умений студентов, повышению культуры общения.
Различают семинары по учебным задачам, источникам получения знаний,
формам их проведения и другим критериям. В рамках изучения дисциплины
могут использоваться семинары-развернутые беседы, семинары-доклады,
рефераты, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.
Семинарские занятия, как правило, проводятся после проведения
лекционных занятий, которые выступают в качестве вводных, установочных или
текущих. Такой порядок проведения занятий отражается в графике прохождения
дисциплины и способствует обобщению и систематизации ранее полученных
знаний. В ряде случаев, особенно при изучении материала студентами заочной
формы обучения, семинары могут проводиться при изучении нового материала,
без проведения лекций по теме, если материал доступен для самостоятельной
проработки студентами.
Семинар проводится со всем составом студентов. Преподаватель
заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его
проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме,
распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных
возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные
консультации, в случае необходимости, проверяет конспекты студентов. Получив
задания, студенты должны подготовиться в соответствии с требованиями и
рекомендациями преподавателя. В случае, получения письменных заданий их
результаты оформляются по установленным требованиям.
Проведение семинарских занятий является составной частью лекционносеминарской системы обучения, которая традиционно используется для
преподавания.
Семинарские занятия предназначены для изучения наиболее важных и
сложных тем учебного курса и являются одним их основных элементов учебного
процесса. По своему характеру, содержанию и назначению семинар выполняет
познавательную, контрольную и воспитательные функции в их неразрывном
единстве. В нем сочетаются подведение итогов самостоятельных занятий
студентов, проверка приобретенных ими знаний, их закрепление, расширение и
углубление.
Семинарские занятия преследуют несколько целей. Наиболее важные из
них, следующие:
- во-первых, они должны дать каждому студенту углубленное знание предмета,
причем опора должна быть на первоисточник, каковым для каждого юриста
выступает закон. Работа на семинаре потребует от каждого большей активности,
чем на лекции. На лекции студент вынужден верить преподавателю на слово, на
33
семинаре же у него всегда под рукой закон, анализируя который, можно
руководствоваться собственными выводами;
- во-вторых, семинары дают не только знания, но и прививают студентам
профессиональную привычку к толкованию закона, учат его практическому
применению;
- в-третьих, семинар должен научить также и такому профессиональному навыку,
как умение дискутировать.
Подготовка к семинарам и работа в них подчиняются определенным
правилам. Методика проведения семинара проста. Предварительно объявляется
тема предстоящего семинара. Готовясь к семинару, студенту необходимо
ознакомиться с текстом закона, прочитать учебную и дополнительную литературу
по поставленным вопросам. На семинарском занятии каждый вопрос будет
обсуждаться путем научной дискуссии. Участие группы в обсуждении вопросов
семинарских занятий способствует повышению уровня их правовой культуры и
формированию профессионального мышления. Ответ должен быть предельно
краток, в рамках заданного вопроса, и одновременно подтверждаться
соответствующей статьей закона, которой, по мнению отвечающего, может быть
доказана его позиция. Если у кого-либо другое видение рассматриваемого
вопроса, он вправе высказать свою точку зрения. Единственным критерием
истинности ответа будет служить норма закона.
В современной технологии гуманитарного образования в качестве
эффективной формы контроля используется тестирование, важной особенностью
которого является возможность проведения тотального опроса студентов за
короткое время по различным проблемам. Изучение студентами определенных
тем заканчивается тестированием. Тестирование - промежуточный контроль,
который ориентирован на проверку и оценку не всей совокупности знаний по
предмету, а отдельного блока проблем. Он способствует систематическому
изучению материала в течение всего учебного года, а также организации
постоянной и непрерывной проверки глубины и качества усвоения материала.
Семинары являются самостоятельной формой обучения студентов. Они
углубляют знания, полученные на лекциях, способствуют самостоятельной работе
с нормативными актами, международными договорами, материалами судебной
практики и юридической литературой. На семинарских занятиях студенты
приобретают и закрепляют навыки изложения сути проблем (как в устной, так и в
письменной формах), решают вопросы применения права.
• На практических занятиях необходимо приучать студентов проявлять
уважение к Закону. В случаях, когда обнаруживаются ошибочные или неточные
положения закона, его недостатки, пробелы, их следует проанализировать, но без
лишней эмоциональности, без употребления таких, например, терминов, как
«глупость», «абсурд» и т.п. Критика не должна перерастать в грубость.
• Точно также нужно приучать студентов к обоснованной, деловой и
спокойной критике учебной и научной литературы. Недостаточно просто вскрыть
ошибки или пробелы – необходимо обосновать справедливость критических
замечаний.
34
• Использование студентами учебной литературы в процессе подготовки к
семинарским занятиям может быть продиктовано как преподавателем, читающим
лекции, так и ведущим семинарские занятия. Вместе с тем, окончательный выбор
учебников – право самих студентов.
• Для проведения практических занятий заблаговременно студентам дается
задание в виде теоретических вопросов по теме и казусов, которые они должны
самостоятельно решить, ознакомившись с необходимым законодательным
материалом, международными договорами, судебной практикой, прочитав
учебную и иную литературу.
В науке спорные вопросы не решаются голосованием. Преподаватель
излагает мнение кафедры и собственное мнение по обсуждаемому на семинаре
вопросу, однако, студент может и не согласится с предложенными решениями. В
этих случаях, студента следует предупредить, что он обязан аргументировать
свои выводы, основываясь на законе. Студента следует убедить, а не навязывать
ему то или иное мнение. Преподаватель обязан активно руководить ходом
обсуждения темы, направлять его, ставить вопросы, которые обойдены
вниманием выступавших.
• В основе практического занятия лежит решение казусов (задач) в
количестве, определяемом особенностями изучаемой темы. Преподаватели в
зависимости от обстоятельств дела и запросов студентов могут видоизменять
казусы. Ошибочной является попытка студентов обосновать свои решения
ссылкой на комментарий к УК, УПК. Необходимо постоянно напоминать
обучающимся, что комментарий – всего лишь один из примеров доктринального
толкования закона, который не имеет обязательной силы.
• Преподаватель постоянно должен следить за тем, чтобы студенты не
допускали нигилистического отношения к юридической терминологии.
(например, вместо слова «осужден» фраза «дали срок» и т.п.)
• Очевидно, что под рукой студента должен находиться Уголовный кодекс
РФ. При решении задач, анализе тех или иных проблем обязательно обращение к
положениям закона. Студент должен свободно ориентироваться в УК и четко
понимать его содержание.
• После развернутого обсуждения всех наиболее важных вопросов,
касающихся казуса и его вариантов, преподаватель подводит итоги дискуссии. Он
дает правильные (с его точки зрения) решения задач, кратко характеризует
выступления студентов, отмечает допущенные ошибки и неточности.
• Нежелательно так называемое «забегание вперед», несмотря на то, что
многие студенты пытаются привлечь для решения задач те материалы, которые
ими еще не изучались. Подобные попытки нужно сдерживать, разъясняя, что в
свое время интересующая их проблема будет рассмотрена. Очень плохо, когда
преподаватель, пообещав рассказать или разъяснить что-либо, со временем
забывает это сделать. С точки зрения педагогики такая ситуация недопустима.
• Необходимо всегда помнить, что семинарские (практические) занятия
призваны:
1. закреплять, углублять, расширять соответствующий материал;
35
2. связывать теоретический материал с будущей профессиональной
деятельностью;
3. вовлекать КАЖДОГО студента в активную учебно–творческую
деятельность за счет:
- инновационных технологий проведения занятий:
а) «дискуссия» - 2 команды обсуждают актуальные проблемные вопросы
«ЗА» и «ПРОТИВ»;
б) «конференция» - выступления студентов по обсуждаемой теме 5 – 7 минут;
в) «пресс-конференция» - студенты задают вопросы по обсуждаемой теме
одному или нескольким студентам;
г) «судебное заседание» - деловая игра в которой студенты выполняют
функции судьи, заседателей, адвоката, прокурора, свидетелей. В данном виде
занятий используются учебные уголовные дела (как правило, это переработанные
в учебных целях конкретные дела с измененными фамилиями действующих лиц)
или художественные произведения.
д) ролевые дидактические игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг»;
е) «Проект» - просмотр видео, мультимедийная презентация материала с
использованием компьютерных программ;
ж) работа в «малых группах»;
з) использование методов «мозговой штурм», «Сократов метод» и т.д.
- порядка решения учебных задач, предложенных студентам:
а) адекватность по содержанию материала;
б) градуированность: от простого к более сложному;
в) самоконтроль;
г) взаимоконтроль;
д) подбор соответствующих казусов, используя новейшие источники;
е) составление подобных (иных) задач студентами.
- методики обсуждения проблемных вопросов:
а) «докладчик – активные слушатели»:
а1. слушайте и дополняйте,
а2. слушайте и задавайте вопросы для получения дополнительной
информации по заданному вопросу,
а3. оцените докладчика (содержание, методика подачи материала, научность,
доступность,
проблемность,
акцентирование
внимания
на
главном,
доказательность, аргументированность, заинтересованность, эмоциональность,
обращенность к аудитории, наглядность),
б) «докладчик – рецензент – оппонент»,
в) дополнение перечня предложенных проблемных вопросов студентами с
объяснением такого выбора.
- вариантов тем докладов:
а) индивидуальный выбор предложенных тем,
б) распределение тем преподавателем,
в) дополнение перечня предложенных преподавателем тем студентами с
объяснением такого выбора,
г) формулирование тем докладов студентами по определенному материалу.
36
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов обеспечивает всестороннюю подготовку
по д/с «Расследование преступлений против личности», дополняя аудиторные
занятия. Самостоятельная работа осуществляется студентом во внеучебное время.
Она включает в себя: посещение библиотек, работу в Интернете, подготовку
докладов, рефератов, контрольных работ.
В изучении дисциплины важнейшую роль играют культура чтения, навыки
библиографического поиска, а также методика обработки полученной
информации. Для работы с учебной и научной литературой необходимы умения:
накапливать, творчески перерабатывать и выдавать новую информацию. Культура
чтения включает: регулярность, скорость, виды, рациональность чтения, умение
работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек,
умение вести различные виды записей.
Внеаудиторную самостоятельную работу студенты осуществляют по двум
видам: учебная самостоятельная работа и научная самостоятельная работа.
Программа дает примерные нормы времени для организации СРС по различным
формам работы.
Как известно в последние годы отмечается факт стремительного роста
общего объема знаний, которым располагает человечество. Сам процесс
приобретения знаний, активный, творческий не сводится к простому изучению,
усвоению информации, исходящей от преподавателя, а чтобы у студентов с самых
начальных этапов обучения формировалась способность к самостоятельному
приобретению знаний. Самостоятельность, прежде всего, сводится к разрешению
противоречий между знакомым и незнакомым. Наиболее эффективно разрешение
этого противоречия в форме самостоятельной деятельности студентов.
Самостоятельная работа студентов направлена на решение следующих задач:
1. Она учит мыслить логично, научно, творчески.
2. Делает учебный материал более доказательным и убедительным для студентов,
формирует не просто знания, а знания – убеждения, что служит основой для
формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения.
3. Содействует формированию прочных знаний, так как, материал,
самостоятельно добытый студентами, прочно сохраняется, а если и забывается, то
его очень легко восстановить, повторив ход рассуждения и аргументации.
4. Формирует элементарные навыки поисковой, исследовательской деятельности
студентов.
Самостоятельная работа студентов, должна сопровождаться индивидуальной
работой с преподавателем. Преимущество индивидуальной формы обучения в
том, что есть контакт со студентом и всегда можно исправить ошибки и отметить
37
успехи. Индивидуальные возможности позволяют глубже изучить особенности
личности студента и его познавательные интересы. Для повышения
эффективности самостоятельной работы студентов, весьма важно, чтобы в
учебном процессе, наряду с внешней связью, существовала внутренняя обратная
связь. Под ней подразумевается та информация, которую студент сам получает о
ходе и результатах создания внутренней обратной связи во время
самостоятельной работы - использование элементов самооценки. Самооценка
является важнейшим фактором формирования личности. Только реальные и
достаточные знания о себе дадут студенту настоящую опору в его
профессиональной деятельности, помогут повысить свой статус, реализовать свои
возможности, состояться как личность. Если самооценка строится на осознанных
результатах самоконтроля, раздумий, она наполняется подлинными знаниями.
Такая самооценка – реальный помощник студенту в определении своего пути в
будущее, в успешных шагах по этому пути.
Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя,
но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии
преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной
и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет
значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным
стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости
дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим,
обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и
взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому
СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные
задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного
работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке
труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной
работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности".
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной
работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности
преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование
профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и
инициативы.
К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий
перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у
выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать
38
знания из различных источников, систематизировать полученную информацию,
давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения
происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в
практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание
курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная
работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.
Управление самостоятельной работой студентов включает:
•
четкое планирование содержания и объема самостоятельной работы;
•
организацию, контроль и анализ результатов самостоятельной работы;
•
необходимое учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение;
•
внедрение новых технологий обучения;
•
учет трудозатрат студентов и преподавателей в рамках СРС.
Основные характеристики СРС:
1. Психологические условия успешности СРС. Прежде всего – это
формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам
овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров:
•
взаимоотношения между преподавателями и студентами в
образовательном процессе;
•
уровень сложности заданий для самостоятельной работы;
•
включенность студентов в формируемую деятельность будущей
профессии.
Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с
психологической точки зрения представляет собой процесс решения
специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, что
их целью является изменение самого субъекта, которое заключается в овладении
определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми
действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает
перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими
способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа.
Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует
выделить следующие ее звенья.
Во-первых, постановка учебной задачи. В психологии (педагогической
психологии) известно, что цель возникает в результате конкретизации
смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию таких мотивов может
выполнить только интерес к содержанию усваиваемых знаний. Без такого
интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и
принятие задачи, поставленной учителем. Поэтому обучение, имеющее своей
целью подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, должно
обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов.
Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи. Между
учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее
формами существует принципиальное различие, на которое не обращается
достаточного внимания. Когда преподаватель ведет студентов от понятия к
39
действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда
речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными
материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются:
Первым среди этих условий является формирование способов логического
анализа источников учебной информации, в частности, способы логического
анализа информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных
понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения,
рассчитанного на подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности.
Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной
деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных
задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного
методологического и методического участия преподавателя.
В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом
решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от
овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других
студентов через контроль и оценку собственной работы под руководством
преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной
деятельности.
2. Профессиональная ориентация дисциплин. Бесспорность этого учебносодержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой
профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в
профессии не должна умалять значение знаний общей гуманитарной культуры
соответствующих блоков дисциплин учебного плана.
Кроме того, глубина профилирования тех или иных дисциплин должна
учитывать психологические закономерности многоуровневого деления будущих
профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.
3. Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при
формировании временного объема своего предмета преподаватель должен
учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне зачастую весьма
субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины.
Во-вторых, интенсификация образовательного процесса предполагает
ритмичность СРС за счет уменьшения рутинной работы студента в семестрах.
4. Индивидуализация СРС, которая включает:
– увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными
студентами;
– деление занятия на обязательную и творческую части (для всех,
пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, –
нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными
ситуациями и т. д.)
– регулярность консультаций с обучаемыми;
– исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом
содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во
вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых
результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.
Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают:
40
•
изучение и систематизацию официальных государственных
документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и
справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем,
компьютерной сети "Интернет";
•
изучение учебной, научной и методической литературы, материалов
периодических изданий с привлечением электронных средств официальной,
статистической, периодической и научной информации;
•
подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных
квалификационных работ;
•
участие в работе студенческих конференций, комплексных научных
исследованиях.
Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству,
поиску и решению актуальных современных проблем.
Цели и основные задачи СРС
Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью
обучения студента – подготовка специалиста и бакалавра с высшим
образованием. При организации СРС важным и необходимым условием
становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения
знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности.
Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем
учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС являются:
•
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
•
углубление и расширение теоретических знаний;
•
формирование умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу;
•
развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой
инициативы,
самостоятельности,
ответственности
и
организованности;
•
формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
•
развитие исследовательских умений;
•
использование материала, собранного и полученного в ходе
самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных
занятиях, при написании курсовых и дипломной работ, для эффективной
подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
41
Формы и методы развития активной самостоятельной деятельности
студентов в изучении д/с «Расследование преступлений против личности».
Для активизации самостоятельной работы требуется значительное
обновление содержания, методов и форм организации учебного процесса.
Преподаватель – инструктор, координатор в учебном процессе. Дать инструкцию
– значит заинтересовать студента в получении результата, подобрать и
обозначить средства, с помощью которых будет совершаться самостоятельная
деятельность, выявить необходимую совокупность и последовательность
операций, позволяющих достигнуть цели. Четкая, профессиональная инструкция,
ориентированная на реальный уровень развития ребенка снимает у него страх и
неуверенность перед предстоящей деятельностью, обеспечивает достижение
намеченного результата. В итоге это позволяет пережить ситуацию успеха,
чувство радости, гордости и эмоционального удовлетворения от самостоятельно
выполненной работы.
В педагогическом процессе, студента постоянно должно сопровождать
чувство свободного выбора. Сразу сделаем оговорку: это вовсе не означает
свободы действий (пусть делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется),
следовательно, дезорганизованного, стихийного развития. Положение о
представлении студенту свободного выбора в педагогическом процессе означает
следующее. Студент сам выбирает занятие, из предложенного, которое
модифицирует и направляет его функциональную тенденцию, свободно в нее
включается и так же свободно выходит, без принуждения со стороны
преподавателя. Студент не должен бояться трудностей, это было бы
противоестественно его природе.
42
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Общая часть.
Тема 1.Общие положения криминалистической методики расследования
преступлений.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие и содержание криминалистической методики расследования.
2. Основания и принципы формирования, классификация криминалистических
методик отдельных видов и групп преступлений.
3. Структура и содержание методик расследования отдельных видов
преступлений, их прикладное значение.
4. Понятие криминалистической характеристики преступлений, ее элементы и
прикладное значение.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма,2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С. Образцова. – М.:Юрист,2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М»,2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г. Филиппова. – М.:Спарк,2010.
Дополнительная литература:
1. Белкин Р.С. Криминалистика: проблемы, тенденции, перспективы. От
теории к практике – М.,1978.
2. Возгрин И.А. Научные основы криминалистической методики
расследования преступлений. Курс лекций. – СПб, 1992-1993.
3. Винокуров С.И. Криминалистическая характеристика преступлений, ее
содержание и роль в расследовании конкретного вида преступлений. – В
кн.: «Методика расследования преступлений». – М.,1976.
Тема 2. Организация раскрытия и расследования преступлений.
Следственные версии и планирование расследования преступлений против
личности.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
Общие положения организации расследования преступлений.
Понятие криминалистической версии.
Виды версий, их построение и проверка.
Понятие, значение и принципы планирования.
43
5. Элементы планирования.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма,2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист,2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М»,2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк,2010.
Дополнительная литература:
1. Васильев А.Н. и др. Планирование расследования. Учеб. пособие. М., 1977.
2. Ларин А.М. От следственной версии к истине. – М.,1976.
Тема 3. Первоначальные (неотложные) следственные действия по
уголовным делам о преступлениях против личности.
Вопросы для обсуждения
1. Типичные ситуации первоначального этапа расследования.
2. Понятие первоначальных (неотложных) следственных действий.
3. Особенности тактики первоначальных следственных действий: осмотра
места происшествия, освидетельствования, иных следственных осмотров,
обыска, допросов потерпевших и подозреваемых (обвиняемых), проверки
показаний на месте.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1. Драпкин Л.Я. Основы теории следственных ситуаций. – Свердловск, 1987.
2. Осмотр места происшествия. Практическое пособие. – М., 2000.
3. Следственные действия. Криминалистические рекомендации. Типовые
образцы документов. Под ред. В.А. Образцова. – М.: Юрист, 1999.
Тема 4. Взаимодействие следователя с органом дознания
при расследовании преступлений против личности.
44
Вопросы для обсуждения
Розыск преступника по «горячим следам».
Сущность и содержание розыскной деятельности следователя.
Виды розыскных действий.
Механизм розыска скрывшегося преступника.
Задачи и принципы взаимодействия следователя с работниками оперативнорозыскных подразделений.
6. Этапы и формы взаимодействия.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1. Шумилов А.Ю. Закон и оперативно-розыскная деятельность. – М., 1996.
2. Оперативно- розыскная деятельность. Учебник. – М., 2001.
Тема5. Применение специальных знаний
при расследовании преступлений против личности.
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика специальных знаний и формы их использования.
2. Виды судебных экспертиз.
3. Особенности подготовки и назначения экспертиз (судебно-медицинских,
криминалистических, судебно-психиатрических, судебно-психологических
и др.).
4. Процесс экспертного исследования и оценка его результатов.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1. Шляхов А.Р. Судебная экспертиза: организация и проведение. – М., 1979.
45
2. Россинская Е.Р. Судебная экспертиза в уголовном, гражданском и
арбитражном процессе. – М.: Право и закон, 1996.
3. Махов В.Н. Использование знаний сведущих лиц при расследовании
преступлений. – М., 2000.
Особенная часть.
Методика расследования отдельных видов преступлений против личности.
Тема 6. Методика расследования убийств (общие положения).
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Криминалистическая характеристика убийств.
Обстоятельства, подлежащие установлению.
Особенности возбуждения уголовного дела.
Типичные следственные действия первоначального этапа расследования.
Тактика проведения первоначальных (неотложных) следственных действий.
Последующие следственные действия.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1. Селиванов Н.А., Соя-Серко Л.А. Расследование убийств. (Убийство: как его
раскрыть). – М., 1994.
2. Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
Тема 7. Расследование убийств в драке.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
Особенности расследования убийств в драке.
Определение круга участников.
Выяснение роли каждого из участников драки.
Построение и проверка версии о виновном в убийстве.
Особенности допроса участников драки.
Основная литература:
46
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5. Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
1. Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
2. Селиванов Н.А., Соя-Серко Л.А. Расследование убийств. (Убийство: как его
раскрыть). – М., 1994.
Тема 8. Расследование убийств, связанных с безвестным исчезновением
потерпевшего (убийств «без трупа»).
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Особенности проверки информации о безвестном исчезновении человека.
Возбуждение уголовного дела.
Выдвижение и поверка версий о том, что потерпевший жив.
Поиски трупа.
Построение и проверка версий о виновности определенного лица.
Особенности расследования убийств, связанных с расчленением трупа.
Основная литература:
1. Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
2. Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Дополнительная литература:
1. Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
2. Селиванов Н.А., Соя-Серко Л.А. Расследование убийств. (Убийство: как его
раскрыть). – М., 1994.
Тема 9. Расследование убийств по найму.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
Криминалистическая характеристика убийств по найму.
Обстоятельства, подлежащие установлению.
Первоначальный этап расследования.
Особенности тактики первоначальных следственных действий.
47
Основная литература:
1. Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Дополнительная литература:
1. Бородулин А.И. Убийства по найму: криминалистическая характеристика.
Методика расследования. – М.,1997.
2. Бурданова В.С. и др. Особенности расследования убийств, совершенных по
найму. Учебно-методическое пособие. – СПб., 1999.
Тема 10. Методика расследования изнасилований.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Криминалистическая характеристика изнасилований.
Обстоятельства, подлежащие установлению.
Особенности возбуждения уголовного дела.
Типичные ситуации первоначального этапа расследования.
Особенности тактики первоначальных следственных действий.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1. Комиссаров В.И., Пономарева Л.В. Особенности расследования
изнасилований. Учебно-методическое пособие. – Саратов, 1998.
Тема 11. Расследование похищений человека.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
4.
Криминалистическая характеристика похищения человека.
Особенности возбуждения уголовного дела.
Основные направления (этапы) расследования.
Тактика производства первоначальных следственных
оперативно-розыскных мероприятий.
Основная литература:
48
действий
и
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
5. Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
1. Расследование похищений человека. Методическое пособие /Под ред. А.И.
Дворкина. – М., 2000.
Тема 12. Расследование серийных преступлений.
Вопросы для обсуждения
1. Организация работы по раскрытию и расследованию серийных убийств
(штаб, следственные группы, оперативно-поисковые группы).
2. Анализ данных, позволяющих сделать вывод о возможности совершения
преступлений одним и тем же лицом.
3. Особенности соединения уголовных дел в одно производство.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010
Дополнительная литература:
1. Пособие для следователя. Расследование преступлений повышенной
опасности. Под ред. Н.А. Селиванова, А.И. Дворкина. – М., 1999.
2. Расследование многоэпизодных убийств, совершенных на сексуальной
почве. Научно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2003.
Тема 13. Особенности расследования «старых» дел о
преступлениях против личности.
Вопросы для обсуждения
1. Действия следователя по приостановленному делу.
2. Поручения органу дознания.
49
3. Специфические трудности расследования по «старым» делам и их
преодоление.
4. Особые условия расследования по «старым» делам после возобновления
расследования.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма, 2001.
Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист, 2007.
Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.:Контракт-Инфра
«М», 2008.
Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк, 2010.
Дополнительная литература:
1. Руководство по расследованию убийств. – М., 1977.
2. Расследование многоэпизодных убийств, совершенных на сексуальной
почве. Научно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2003.
50
Список литературы,
рекомендуемой студентам
1)
Белкин Р.С. Криминалистика: проблемы, тенденции, перспективы. От
теории к практике – М.,1978.
2)
Бородулин А.И. Убийства по найму: криминалистическая
характеристика. Методика расследования. – М.,2007.
3)
Бурданова В.С. и др. Особенности расследования убийств,
совершенных по найму. Учебно-методическое пособие. – СПб., 2009.
4)
Возгрин И.А. Научные основы криминалистической методики
расследования преступлений. Курс лекций. – СПб, 1992-1993.
5)
Винокуров С.И. Криминалистическая характеристика преступлений,
ее содержание и роль в расследовании конкретного вида преступлений. – В кн.:
«Методика расследования преступлений». – М.,2006.
6)
Васильев А.Н. и др. Планирование расследования. Учеб. пособие. –
М.,2007.
7)
Драпкин Л.Я. Основы теории следственных ситуаций. – Свердловск,
2007.
8)
Комиссаров В.И., Пономарева Л.В. Особенности расследования
изнасилований. Учебно-методическое пособие. – Саратов,2008.
9)
Криминалистика. Учебник. Под ред. Р.С. Белкина. – М.:Норма,2001.
10) Криминалистика. Учебник. Под ред. В.С.Образцова. – М.:Юрист,2007.
11) Криминалистика. Учебник. Под ред. Е.П. Ищенко. – М.,2008.
12) Криминалистика. Учебник. Под ред. А.Г.Филиппова. – М.:Спарк,2010
13) Ларин А.М. От следственной версии к истине. – М.,1976.
14) Махов В.Н. Использование знаний сведущих лиц при расследовании
преступлений. – М., 2009.
15) Оперативно- розыскная деятельность. Учебник. – М.,2007.
16) Осмотр места происшествия. Практическое пособие. – М.,2010.
17) Пособие для следователя. Расследование преступлений повышенной
опасности. Под ред. Н.А. Селиванова, А.И. Дворкина. – М.,2009.
18) Расследование
многоэпизодных
убийств,
совершенных
на
сексуальной почве. Научно-методическое пособие. – М.: Экзамен, 2008.
19) Россинская Е.Р. Криминалистика. Курс лекций. – М.:Норма, 2008.
20) Россинская Е.Р. Судебная экспертиза в уголовном, гражданском и
арбитражном процессе. – М.: Право и закон, 2008.
21) Руководство по расследованию убийств. – М.,2007.
22) Селиванов Н.А., Соя-Серко Л.А. Расследование убийств. (Убийство:
как его раскрыть). – М.,1994.
23) Следственные
действия.
Криминалистические
рекомендации.
Типовые образцы документов. Под ред. В.А. Образцова. – М.: Юрист, 2009.
24) Шумилов А.Ю. Закон и оперативно-розыскная деятельность. –
М.,2006.
25) Шляхов А.Р. Судебная экспертиза: организация и проведение. –
М.,2009.
51
Программно-информационное обеспечение учебной дисциплины
Информационные справочно-правовые системы:
«ГАРАНТ», «КонсультантПлюс».
Интернет-ресурсы:
1.
Официальный сайт Президента РФ [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:http://www.президент.рф.
2.
Официальный
интернет-портал
правовой
информации
[Электронный
ресурс]. – Режим доступа:http://www.pravo.gov.ru.
3.
Интернет-портал Правительства Российской Федерации [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:http://www.government.ru.
4.
СПС «Гарант» [Электронный ресурс]: информационно-правовой портал –
Режим доступа: http://www.garant.ru.
5.
Официальный сайт Российской газеты [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:http://www.rg.ru .
6.
СПС
«Консультант
+»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://consultant.ru.
Перечень учебных лабораторий и информация об их использовании
Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины
Для проведения занятий по дисциплине имеется аудиторный фонд, в т. ч.
учебный зал судебных заседаний, оборудованный цифровым видеопроекционным
оборудованием, криминалистическая лаборатория, библиотека филиала ФГБОУ
ВПО «КубГУ» в г. Армавире, компьютерные классы (в рамках проведения
внутрисеместрового контроля), объединенные в локальную сеть, с подключенным
доступом для выхода в Интернет.
52
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ
После окончания изучения курса студенты должны:
- иметь представление об особенностях дисциплины, её структуре, значении;
- уметь разрешать вопросы и задачи в рамках дисциплины, а равно давать
письменные и устные ответы на такие вопросы;
- знать основную учебную и научно-монографическую литературу по
дисциплине;
- уметь ориентироваться в специальной литературе.
На консультацию перед экзаменом отводится 2 часа.
Экзамен – реальный способ выявления и оценки результатов учебного
процесса.
Экзамен проводится после завершения лекционных и практических занятий.
Основными функциями экзамена являются: обучающая, оценочная и
воспитательная.
Обучающая функция заключается в том, что при подготовке к экзамену
студент повторяет ранее изученный материал, используя конспекты лекций и
семинарских занятий, учебники и рекомендуемую литературу. При такой
подготовке студент не только повторяет уже пройденный материал, но и
заблаговременно восполняет образовавшиеся пробелы в знаниях.
Оценочная функция выражается в том, что экзамен подводит итог обучению
студента предмету. Экзамен позволяет преподавателю определить способность
каждого студента мыслить, аргументировано отстаивать свою точку зрения,
грамотно излагать своими словами изученный материал.
Воспитательная функция экзамена состоит в выработке будущим юристом
таких основных качеств, как ответственность, усердие, трудолюбие и
принципиальность.
Ответ студента на экзамене оценивается преподавателем по четырехбалльной системе.
Для получения отличной оценки студент должен показать глубокие и при
этом систематизированные знания предмета, способности к их применению к
практической ситуации, умение связать рассматриваемую норму права или
институт с другими правовыми нормами или институтами, знание
дополнительной литературы в рамках вопросов билета, и ответить на
дополнительные вопросы, как по вопросам билета, так и в целом по курсу.
Отметку «хорошо» получает студент, в ответе которого были отражены на
достаточно высоком уровне проблемы, поставленные в экзаменационном билете,
знание всей основной литературы и части дополнительной литературы в рамках
вопросов билета, на все основные и дополнительные вопросы были даны
глубокие и аргументированные ответы, однако он не смог применить полученные
знания или связать их с иными нормами или институтами.
Удовлетворительной оценка может быть в том случае, если в основном
студент продемонстрировал знание предмета, однако в его ответе присутствуют
53
серьезные огрехи, отсутствует системность в изложении материала, студент
затрудняется дать ответы на дополнительные вопросы в пределах вопросов
экзаменационного билета, не может привести практический пример или
разрешить практическую проблему.
И, наконец, оценка «неудовлетворительно» выставляется студентам, не
продемонстрировавшим хоть сколько-нибудь серьезное знание предмета или
показавшим пробелы в знаниях, их фрагментарный, разрозненный характер,
изложившим материал непоследовательно, допустившим серьезные ошибки при
определении важнейших понятий.
При контрольной оценке знаний студентов преподаватель должен
придерживаться общих рекомендаций:
1. При проведении собеседования с обучающимися в виде зачета (экзамена)
важно
всегда
помнить,
что
систематичность,
объективность,
аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и
оценка знаний обучающихся;
2. Проверка, контроль и оценка знаний обучающегося, требуют учета его
индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности;
3. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и
обучающегося.
54
Вопросы к экзамену по спецкурсу
«Расследование преступлений против личности»
1.
Понятие и классификация преступлений против личности.
2.
Родовой и видовой объект преступлений против личности.
3.
Объективная сторона преступлений против личности.
4.
Субъективная сторона преступлений против личности.
5.
Преступления против жизни. Общая характеристика. Объективная
сторона. Субъективная сторона. Субъект преступления.
6.
Преступления против здоровья. Общая характеристика. Объективная
сторона. Субъективная сторона. Субъект преступления.
7.
Преступления против свободы, чести и достоинства личности. Общая
характеристика. Объективная сторона. Субъективная сторона. Субъект
преступления.
8.
Преступления против половой неприкосновенности и половой свободы
личности. Объективная сторона. Субъективная сторона. Субъект преступления.
9.
Понятие и значение криминалистической характеристики преступления.
Родовые, групповые и видовые криминалистические характеристики
преступления.
10. Уголовно-правовое и уголовно-процессуальное значение способа
совершения преступлений против личности.
11. Криминалистическое значение способа совершения преступлений против
личности.
12. Понятие, формы и способы применения насилия при совершении
преступлений против личности.
13. Физическое насилие, его виды.
14. Психическое насилие, его виды.
15. Понятие и значение организации процесса расследования преступлений
против личности.
16. Задачи научной организации в сфере внутреннего управления
следственным аппаратом.
17. Задачи организации конкретного акта расследования.
18. Подготовительный этап расследования преступлений. Начальный и
конечный моменты. Задачи, содержание и значение подготовительного этапа.
19. Первоначальный этап расследования преступления. Цель, задачи,
содержание, итоговые решения.
20. Последующий этап расследования преступления. Начальный и конечный
моменты. Цель, задачи, содержание, итоговое решение.
21. Заключительный этап расследования. Содержание, итоговое решение.
22. Значение использования специальных знаний в расследовании
преступлений против личности.
23. Формы использования специальных знаний в расследовании преступлений
против личности.
24. Использование возможностей судебных экспертиз в расследовании
преступлений против личности.
25. Судебно-медицинская экспертиза трупа. Предмет, задачи, классификация,
55
проблемы.
26. Судебная экспертиза веществ, материалов и изделий в расследовании
преступлений против личности. Предмет, объекты, классификация экспертиз по
объектам исследования, задачи.
27. Судебно-медицинская экспертиза вещественных доказательств. Задачи,
объекты, проблемы.
28. Медико-криминалистическая экспертиза при расследовании преступлений
против личности. Объекты и задачи экспертизы.
29. Одорологическая экспертиза. Задачи, проблемы, перспективы развития.
30. Понятие взаимодействия следователя с другими участниками
расследования
31. Формы взаимодействия следователя с другими участниками расследования
32. Принципы взаимодействия следователя с другими участниками
расследования
33. Характеристика
процессуальных
и
непроцессуальных
видов
взаимодействия следователя с другими участниками расследования.
34. Особенности организации расследования преступлений следственной
группой.
35. Особенности взаимодействия следователя с органом дознания.
36. Содержание и особенности взаимодействия следователя с прокурором.
37. Судебный контроль за исполнением законов следователем.
38. Виды
тактических
приемов,
используемых
для
установления
пространственно-временных отношений в процессе расследования преступлений
против личности.
39. Особенности установления лица, подозреваемого в совершении
преступления против личности.
40. Характеристика источников информации о лице, совершившем
преступление.
41. Виды мероприятий, проводимых в целях сбора данных о личности
скрывшегося преступника и месте его нахождения.
42. Выдвижение следственных версий.
43. Виды мероприятий, проводимых в целях доказывания вины лица в
совершении преступления.
44. Методики проверки алиби. Типичные версии при проверке алиби.
Обстоятельства, подлежащие установлению при проверке алиби. Алгоритм
проверки алиби.
45. Уголовно-правовая характеристика убийств, совершенных по найму.
46. Элементы криминалистической характеристики убийств, совершенных по
найму.
47. Обстоятельства, подлежащие установлению и доказыванию при
расследовании убийств, совершенных по найму.
48. Особенности производства отдельных следственных действий: осмотра
места происшествия; обыска и выемки; допросов при расследовании убийств,
совершенных по найму.
49. Взаимодействие следователя с оперативными сотрудниками органов
56
внутренних дел и других ведомств при расследовании убийств, совершенных по
найму.
50. Использование
оперативно-справочных,
оперативно-розыскных
и
криминалистических учетов при расследовании убийств, совершенных по найму.
51. Понятие и признаки серийных убийств.
52. Криминалистическая характеристика и классификация серийных убийств.
53. Выявление признаков серийности в обстоятельствах совершения
нераскрытых убийств.
54. Правовые и криминалистические основания соединения в одном
производстве уголовных дел об убийствах с признаками серийности.
55. Методика расследования серийных убийств.
56. Организация деятельности следственных групп при расследовании
серийных убийств.
57. Организация взаимодействия следователей и органов дознания при
расследовании серийных убийств.
58. Использование данных уголовной регистрации в выявлении серийных
убийств.
59. Предмет и средства доказывания по уголовным делам о серийных
убийствах.
60. Особенности
производства
отдельных
следственных
действий.
Использование возможностей судебных экспертиз при расследовании серийных
убийств.
61. Специфика доказывания вины в совершении убийств при противодействии
расследованию.
62. Уголовно-правовая и криминалистическая характеристика причинения
тяжкого вреда здоровью.
63. Обстоятельства, подлежащие установлению и доказыванию. Особенности
возбуждения уголовного дела.
64. Первоначальный этап расследования причинения тяжкого вреда здоровью.
65. Особенности
производства
отдельных
следственных
действий:
освидетельствования потерпевшего; осмотра одежды потерпевшего; осмотра
места происшествия; допросов при расследовании причинения тяжкого вреда
здоровью.
66. Использование возможностей судебно-медицинской экспертизы при
расследовании причинения тяжкого вреда здоровью.
67. Последующий этап расследования причинения тяжкого вреда здоровью.
Особенности производства следственных действий на последующем этапе.
68. Уголовно-правовая характеристика торговли людьми.
69. Криминалистические и уголовно-процессуальные проблемы расследования
торговли людьми.
70. Особенности возбуждения уголовного дела по сообщению о торговле
людьми.
71. Отдельные элементы криминалистической характеристики торговли
людьми.
72. Особенности процесса доказывания торговли людьми.
57
73. Проблемы преодоления противодействия расследованию торговли людьми.
74. Международное сотрудничество правоохранительных органов при
раскрытии торговли людьми.
75. Уголовно-правовая и криминалистическая характеристика изнасилований.
76. Особенности планирования расследования. Выдвижение следственных
версий. Характеристика типичных версий при расследовании изнасилования.
77. Первоначальный этап расследования изнасилования. Особенности
производства
следственных
действий.
Обстоятельства,
подлежащие
установлению на данном этапе расследования.
78. Последующий
этап
расследования
изнасилования.
Особенности
производства отдельных следственных действий.
79. Использование возможностей судебных экспертиз при расследовании
изнасилований.
80. Специфика доказывания вины в совершении изнасилования при
противодействии расследованию.
81. Уголовно-правовая и криминалистическая характеристика насильственных
действий сексуального характера.
82. Обстоятельства,
подлежащие
доказыванию,
при
расследовании
насильственных действий сексуального характера.
83. Особенности возбуждения уголовного дела при расследовании
насильственных действий сексуального характера.
84. Особенности выдвижения следственных версий при расследовании
насильственных действий сексуального характера.
85. Первоначальный
этап
расследования
насильственных
действий
сексуального характера.
86. Особенности производства отдельных следственных действий при
расследовании насильственных действий сексуального характера. Оперативнорозыскные мероприятия.
87. Последующий этап расследования насильственных действий сексуального
характера.
88. Особенности производства отдельных следственных действий при
расследовании насильственных действий сексуального характера.
58