Учебно-методический комплекс по дисциплине ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Учебно-методический комплекс
по дисциплине
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Автор-составитель:
Можейкина Л.Б.
Кандидат психологических наук,
старший преподаватель кафедры психологии личности
Документ подготовлен в рамках реализации Программы развития государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский
государственный университет» на 2009−2018 гг.
Содержание
I. Пояснительная записка. Инновации в преподавании учебной дисциплины.
II. Рабочая программа дисциплины Психолингвистика
III. Положение о балльно-рейтинговой системы. Мониторинг контроля
дисциплине. Критерии выставления оценок.
IV. Самостоятельная работа студентов.
V. Методические материалы семинарских занятий.
VI. Контроль усвоения материала. Контрольные и тестовые задания.
VII. Методические рекомендации по написанию конспектов, эссе, рефератов,
выполнению практических и контрольных заданий.
по
I.
Пояснительная записка.
Инновации в преподавании учебной дисциплины.
Программа курса «Психолингвистика» составлена в соответствии с требованиями к
обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра
по циклу «Профессиональных дисциплин» (вариативная часть) по направлению
«Фундаментальная и прикладная лингвистика», а также задачами, стоящими перед
Новосибирским государственным университетом по реализации Программы развития
НГУ.
Дисциплина «Психолингвистика» входит в цикл «Профессиональных дисциплин
(вариативная часть)», ее трудоемкость составляет 4 зачетных единицы. Объем курса и его
место в общеобразовательной программе требуют как глубоко-содержательной передачи
материала, так и большого объема самостоятельной работы студентов и качественного
текущего контроля полученных знаний (что требуют стандарты нового поколения).
Настоящая разработка делает упор на организацию самостоятельной работы студентов, а
также на контрольные и тестовые задания. До создания настоящего учебно-методического
комплекса гуманитарный факультет не располагал подобными разработками.
Учебно-методический комплекс включает в себя методические разработки
семинарских, практических занятий, тестовых заданий, контрольных работ, а так же
рекомендации по написанию эссе, реферативных и исследовательских работ.
Отличительными (инновационными) характеристиками представленного учебнометодического комплекса являются следующие. Во-первых, систематизированы все
виды контроля усвоения материала по дисциплине Психолингвистика: сделана
методическая разработка балльно-рейтинговой системы, включающая требования,
предъявляемые к студентам при контроле усвоения материала, составлен график
мониторинга контроля, критерии оценивания каждого вида работ, а так же положения о
выставлении итоговой оценки. Во-вторых, созданы методические рекомендации по
выполнению эссе, контрольных, практических, исследовательских, реферативных и
тестовых работ, основанных на специфических особенностях дисциплины
Психолингвистика. В-третьих, сформирован банк заданий разного содержания и уровня
сложности для самостоятельной работы студентов (исследовательские задания,
проблемные вопросы и задачи, практические задания, психологические задачи и т.п). Вчетвертых, в формате ФГОС 3 разработаны методические и дидактические материалы для
каждого семинарского занятия, включающие как традиционные формы учебной работы,
так и новые интерактивные средства обучения.
Учебно-методический комплекс может использоваться преподавателями
гуманитарного факультета при подготовке и проведении лекционных, семинарских и
контрольных занятий; студентами второго курса направления «Фундаментальная и
прикладная лингвистика», изучающими данный предмет, а также комплекс подойдет для
широкого круга обучающихся, желающих изучать психолингвистику или проверить свои
знания по данной дисциплине.
II. Рабочая программа дисциплины Психолингвистика
Программа учебного курса «Психолингвистика»
Программа курса «Психолингвистика» составлена в соответствии с требованиями к
обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра
по циклу «Профессиональных дисциплин» (вариативная часть) по направлению
«Фундаментальная и прикладная лингвистика», а также задачами, стоящими перед
Новосибирским государственным университетом по реализации Программы развития
НГУ.
Автор (авторы) Можейкина Людмила Борисовна, кандидат психологических наук
Факультет Психологии
Кафедра Психологии личности
1. Цели освоения дисциплины (курса)
Цель курса: психолингвистическая грамотность студентов, выражающаяся в понимании
методологических, теоретических, прикладных основ и современных представлений в
вопросах языковой способности и речевой деятельности.
Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи курса:
1) освоение студентами психолингвистических вопросов речевой деятельности и
языковой способности в контексте различных психолингвистических подходов и
школ;
2) овладение методами психолингвистического исследования речевой деятельности,
языкового материала, языковой личности.
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Цикл (раздел) ОП, к которому относится данная дисциплина: «Профессиональные
дисциплины» (вариативная часть).
Содержание дисциплины является логическим продолжением таких дисциплин,
как Введение в языкознание, Введение в психологию, Современный русский язык.
«Входные» знания, умения и готовности обучающегося (приобретенные в результате
освоения предшествующих дисциплин) необходимые при освоении Психолингвистики:
Введение в психологию. Для успешного изучения психолингвистики студенты должны
знать 1) содержательные и структурные аспекты психики, сознания (развитие сознания,
связь языка и сознания); 2) методы психологической науки; 3) основы когнитивной
психологии (восприятие, память, мышление, искусственный интеллект, язык и развитие,
познание); 4) содержание категории «личность» в современной психологической науке (в
том числе роль культуры и языка в формировании личности).
Введение в языкознание. 1) содержание базовых категорий основных разделов
традиционной лингвистики (фонетики, словообразования, лексики, морфологии,
синтаксиса); 2) содержание категорий язык и речь, а также их соотношение; 3)
психологические аспекты языкознания (основные положения на природу языка В. фон.
Гумбольта, А.А. Потебни, идеи лингвистического структурализма Ф.де Соссюра, И.А.
Бодуэна де Куртенэ, первоначальное понимание положений современных направлений
языкознания – конструктивизма, функциональной грамматики, когнитивной лингвистики,
антропоцентрического подхода).
Современный русский язык. У студентов должны быть сформированы элементарные
умения анализировать языковые единицы разных уровней (от фонетики до текста как
особого лингвистического феномена).
Овладение психолингвистическими знаниями и инструментарием в дальнейшем
будет способствовать развитию и совершенствованию у студентов умения анализировать
различные языковые единицы не только с собственно лингвистической позиции, но и с
точки зрения их назначения в тексте, проявления языковой личности автора, его картины
мира.
Содержание дисциплины служит основой для освоения таких дисциплин как
Введение в нейролингвистику, Грамматика как вычислимое соответствие между текстом и
смыслом.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.
1. Общекультурные компетенции. Овладение курсом «Психолингвистика» способствует
тому, что будущий выпускник будет:
ОК – 1 (владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения);
ОК – 2 (уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную
речь);
ОК – 11 (осознавать сущность и значение информации в развитии современного
общества; владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации);
2. Профессиональные компетенции студента. Овладение теоретическими и прикладными
вопросами психолингвистики способствует тому, будущий выпускник будет:
ПК – 4 (владеть кодифицированным русским литературным языком и его научным
стилем);
ПК – 9 (владеть методами сбора и документации лингвистических данных);
ПК – 14 (владеть навыками оформления и представления результатов научного
исследования);
ПК – 16 (уметь пользоваться лингвистически ориентированными программными
продуктами);
ПК – 21 (владеть методами фоносемантического и ассоциативного анализа
лингвистических объектов);
ПК – 25 (иметь способность применять знания на практике);
ПК – 28 (уметь видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и пониманием их
значения для будущей профессиональной деятельности).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 Знать:
- базовые вопросы речевой деятельности и языковой способности в контексте
различных психолингвистических подходов и школ;
- психолингвистические методы и методики;
- методологические аспекты психолингвистических исследований.
 Уметь:
- использовать психолингвистические теории как методологическую базу при
анализе различных языковых единиц, языкового материала;
планировать,
организовывать
психолингвистический
эксперимент,
интерпретировать полученные результаты;
- выбирать психолингвистический инструментарий, адекватный конкретным
целям и задачам;
 Владеть:
- основными психолингвистическими методами и конкретными методиками.
4. Структура и содержание дисциплины
Курс направлен на изучение психолингвистических (теоретических и прикладных) основ
и современных представлений о вопросах языковой способности и речевой деятельности.
Большое внимание уделяется занятиям, направленным на овладение методами и
инструментарием построения психолингвистических экспериментов и реализации
психолингвистических исследований.
Курс состоит из двух разделов: «Общая психолингвистика» и «Язык в свете
психолингвистики».
№
п/п
дисциплины
Семестр
Раздел
Неделя семестра
Общая трудоемкость дисциплины составляет ___4__ зачетных единиц, _____144__ часа.
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
Общая
3
психолингвистика
1-17
1
Лекции Пр.
Лаб.
СРС
18
14
2
36
2
-
2
2
2
Глоссарий.
2
Эссе
«Психолингвистика:
мои представления и
ожидания».
2
Контрольная работа №1.
2
3
2
4
5
2
2
6
7
2
2
8
9
2
13
2
15
16
Эссе на тему «А.А.
Леонтьев – основатель
психолингвистики в
СССР и России».
2
2
2
2
14
2
2
2
12
2
2
2
10
11
2
2
Отчет (эссе) по работе
круглого стола
«Психолингвистика
речевого воздействия:
мифы и реальность».
2
2
2
2
Контрольная работа №2
по теме «Методы
психолоингвистики».
2
2
2
Практическая работа
№1. Создание проекта
психолингвистического
исследования. Защита
проекта
психолингвистического
исследования.
17
2
2
Зачет
18
2
Язык в свете
4
психолингвистики
1-16
1
Лекции Пр.
Лаб.
СРС
16
6
36
2
2
9
2
2
Практическая работа
№3. Ассоциативный
эксперимент.
Интерпретация
результатов
(выполняется
самостоятельно – во
внеаудиторное время).
2
2
2
2
Практическая работа
№2. Фоносемантический
анализ текста.
Интерпретация
результатов
(выполняется
самостоятельно – во
внеаудиторное время).
2
2
8
2
2
2
6
7
2
2
4
5
14
2
2
3
Реферат.
2
2
Практическая работа
№4. Контент анализ.
Интент-анализа /
контент-анализа.
(выполняется
самостоятельно – во
внеаудиторное время).
10
11
2
2
12
13
15
Наименование
раздела
1
Общая
психолингвистика
Язык в свете
психолингвистики
2
Практическая работа
№5. Моделирование
терапевтического
текста.
2
2
2
2
Тестирование.
2
Эссе «Я и
психолингвистика».
2
2
Защита рефератов.
2
2
Экзамен.
2
2
16
№
п/
п
2
2
14
Контрольная работа №3.
2
Виды учебной нагрузки и их трудоемкость, часы
лекции
Практичес Лаборатор
СРС
кие
ные
занятия
работы
18
18
36
16
18
-
38
Всего
часов
72
72
4.1 Лекции
№ Наименование лекции
п/п
Объем Содержание лекции (перечень раскрываемых
часов вопросов)
1
Психолингвистика как
наука.
2
Стереотипные (ошибочные) представления о
психолингвистики. Предмет психолингвистики
(А.А. Леонтьев, Ч. Озгуд, Н. Хомский, И.Н.
Горелов, В.П. Белянан, А.А. Залевская, Т. СламуКазаку
и
др.).
Основные
разделы
психолингвистики. Круг проблем, изучающих
данной дисциплиной. Связь психолингвистики с
другими науками.
2
История
возникновения и
4
Психолингвистические идеи до возникновения
психолингвистики. Возникновение
развития
психолингвистики.
психолингвистики. «Болезнь роста».
Психолингвистика первого поколения.
Психолингвистика второго поколения.
3
Основы
2
психолингвистической
теории.
Психолингвистические,
языковые,
психологические единицы.
Физиологические
основы психолингвистики: концепция Н.А.
Бернштейна. Психолингвистика как теория речевой
деятельности.
4
Язык и речевая
деятельность.
Деятельностная
психолингвистика.
2
Язык и сознание. Язык и образ мира. Языковая
картина мира. Язык – речь – речевая деятельность
(соотношение данных понятий; троякий аспект
языковых явлений по Л.В. Щербе). Речевая
деятельность, речевой поток. Вида речевой
деятельности. Подходы Л.С. Выготского, А.Р.
Лурия, Ч. Озгуда. Языковая способность. Проблема
природы языковой способности человека. Основы
психолингвистической теории по А.А. Леонтьеву.
5
Психолингвистика
2
развития. Онтогенез
речи.
Язык животных. Критический период для освоения
речи. Развитие коммуникативной деятельности
ребенка. Этапы освоения речи. Подходы А.Н.
Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, С.Н. Карповой,
Негневицкой
А.М.
Семантика
речевой
деятельности в онтогенезе. Школа С.Н.Цейтлин.
6
Производство речи.
2
Речевые ошибки – путь к открытию законов
производства речи. Языковая способность. Теории
происхождения речи. теория уровней языка.
Модель Т−О−Т−Е. Модели производства речи (Дж.
Миллер, Н. Хомский, Ч. Озгуд, Л.С. Выготский,
А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев).
7
Восприятие речи.
2
Неосознаваемость восприятия речи. Уровневость
восприятия речи. Осмысленность. Соотнесение
речи с действительностью. Восприятие и
понимание речи. Особенности восприятия речи со
слуха. Особенности восприятия письменной речи.
Значение и смысл.
8
Эксперимент в
психолингвистике.
2
Роль эксперимента в психолингвистике. Группы
экспериментов. Формирующий эксперимент.
Ассоциативный эксперимент. Семантический
дифференциал. Градуальное шкалирование.
Методика прямого толкования слова.
9
Фоносемантика.
2
Определение
фоносемантики.
Классификация
смыслов звуков (К. Бальмонт. А.П. Журавлев).
Области возможного применения фоносемантики.
Системы ВААЛ, ДИАТОН, СЛОВОДЕЛ, PSYLINE
CD. Фоносемантические эксперименты. Звукоцветовая
характеристика
текстов.
Критика
фоносемантики (А.П. Репьев)).
10
Словообразование в
речевой деятельности.
2
Словообразование как раздел лингвистики.
Психолингвистические
эксперименты
Л.В.
Сахарного. Мотивирующая семантика. Ложная
этимология.
Словообразовательные
способы
языкового
воздействия.
Словотворчество
В.Хлебникова.
11
Слово в сознании
человека.
2
12
Автоматически
воспроизводимые
единицы.
2
Слово как языковой знак. Концепт – гештальтструктура – реалия. Ассоциативно-вербальная сеть.
Эксперименты А.Р. Лурия и О.С.Виноградовой.
Семантическое поле. Синдром семантического
опустошения. Значение слова и возможности его
описания. Различные подходы к трактовке и
описанию
значения.
Психосемантические
проблемы значения.
Автоматически воспроизводимая единица как
языковой знак: строение, место в ассоциативной
сети, функции. Связь употребления автоматически
воспроизводимых
единиц
с
личностными
особенностями. Лексикон как динамическая
функциональная система.
13
Текст
как
объект 2
психолингвистики.
Когнитивные и коммуникативные аспекты текста
как инструмента общения. Текстовые категории.
Производство текста. Восприятие текста.
14
Прагматика текста.
2
Психолингвистические проблемы исследования
текста. Понимание как проявление личностного
смысла.
Терапевтическая
функция
текста,
библиотерапия.
15
Психолингвистика
речевого воздействия.
2
Этапы становления психолингвистики речевого
воздействия.
Речевое
воздействие:
базовые
категории,
проблемы,
возможности.
Психолингвистические аспекты семантики при
построении текста.
16
Тенденции
современной
2
Психолингвистика и образ мира. Концептуальная и
языковая
картины
мира.
Моделирование
ситуативного взаимодействия человека и мира.
психолингвистики.
Психолингвистика
событий
(или
«правополушарный» подход). Психолингвистика и
личность. Смысловое поле личности. Творческий
характер речевого акта.
4.2 Практические занятия
№
п/п
неделя
Объем Тема практического занятия
часов
Раздел Общая психолингвистика
1
Неделя №2
2
Споры о предмете и статусе психолингвистики.
2
Неделя №4
2
Л.С. Выготский как психолингвист.
Психолингвистическая школа Л.С Выготского.
3
Неделя №6
2
Овладение значением слова. Словообразование в
детской речи. Языковая способность.
4
Неделя №8
2
Основные постулаты психолингвистической теории
(по А.А. Леонтьеву).
5
Неделя №10
2
Внутренняя речь. Споры Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.
6
Неделя №12
2
Прикладная психолингвистика. Психолингвистика
речевого воздействия.
7
Неделя №14
2
Методы психолингвистики.
8
Неделя №16, 17
4
Круглый стол «Практическое применение
психолингвистических знаний»
Раздел II. Язык в свете психолингвистики
9
Неделя№ 2
2
Фоносемантический эксперимент.
Психолингвистические экспертные системы ВААЛ,
СЛОВОДЕЛ.
10
Неделя №4
2
Ассоциативный эксперимент.
11
Неделя №6
2
Ассоциативный эксперимент: возможности и
ограничения.
12
Неделя №8
2
Контен-анализ. Интент-анализ. Методика
неоконченные предложения.
13
Неделя №10
2
Психолингвистические исследования автоматически
воспроизводимых единиц.
14
Неделя №12
2
Текстовая терапия.
15
Неделя № 14
2
Обобщающее повторение. Тестирование.
16
Неделя №16
Круглый стол «Актуальные проблемы современной
психолингвистики».
4.3 Самостоятельная работа студента
Раздел
Раздел 1
не
де
ля
Трудоемкос
ть, часов
Вид СРС
2
Изучение лекционного и дополнительного теоретического 3
материала. Тематический конспект.
Создание глоссария.
1
3
Написания эссе.
1
1
Закрепление лекционного материала.
4
Изучение
теоретического
материала,
конспектирование. Подготовка к контрольной работе (Вклад
Л.С. Выготского в развитие психолингвистики).
5 Подготовка докладов по теме «Овладение значением слова.
2
6 Словообразование в детской речи».
4
7
Изучение
теоретического
материала,
тематического конспекта первоисточника.
составление 2
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1. Изучение теоретического материала. Составление
конспектов первоисточников.
2. Подготовка докладов.
1. Плановые конспекты первоисточников.
2.
Закрепление и обобщение лекционного материала.
3.
Подготовка доклада.
1. Работа с теоретическими источниками. Составление
конспектов.
2. Подготовка докладов.
Контрольная работа №2. Проектирование, организация,
реализация методики семантического дифференциала.
Интерпретация данных.
Практическая работа №1. Проектирование
исследовательской работы.
Написание реферата. Подготовка его к защите.
4
3
4
5
2
5
17
Итого по разделу:
Раздел
2
1
2
3
4
5
6
1)
7
36
1. Изучение теоретического материала: составление
3
конспектов источников.
2. Подбор текста для фоносемантического анализа.
Практическая работа №2. Фоносемантический анализ текста. 3
1. Изучение теоретического
источников.
2. Подготовка доклада.
материала.
Составление 3
Организация, реализация ассоциативного эксперимента.
4
Интерпретация результатов. Практическая работа №3.
Ассоциативный эксперимент.
1. Изучение теоретического материала. Составление 3
конспектов источников.
2. Подбор текста для анализа процедуры контентанализа / интент-анализа.
8
Практическая работа №4. Контент-анализ. Интент-анализ.
9
1.
Изучение
лекционного
материала
по
теме 3
«Автоматически воспроизводимые единицы».
2. Поиск и подбор текстов с различными группами
автоматически воспроизводимых единиц.
3. Подготовка докладов.
10
11
12
13
14
16
4
1. Изучение теоретического материала. Составени 3
тематического конспекта источник.
2. Поиск и подбор терапевтического текста.
3. Подготовка докладов.
Практическая работа №5. Моделирование терапевтического 4
текста.
1. Повторение лекционного материала и содержание 2
семинарских занятий.
2. Составление глоссария по основным темам дисциплины.
3. Подготовка к тестированию.
Написание реферата, подготовка его к защите.
4
Итого по разделу:
36
Итого по курсу:
72
5. Образовательные технологии: проблемное обучение, контекстное обучение.
Преобладающий стиль обучения – сотрудничество.
Обучение реализуется посредством активных методов.
Лекции читаются проблемным методом.
Семинарские занятия проходят в форме дискуссий, с использованием мозгового штурма,
анализа конкретных ситуаций и языкового материала. Помимо этого используется метод
динамического диалога.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Эссе, контрольные и практические работы, рефераты, тестирование.
Темы рефератов







Объект и предмет психолингвистики: подходы к определению.
Психолингвистические школы и направления.
Прикладная психолингвистика.
Вклад А. А. Леонтьева в развитие психолингвистики.
Вклад Л. С. Выготского в развитие психолингвистики.
Московская психолингвистическая школа.
Психолингвистические идеи в лингвистике (Л.В. Щерба, М.М. Бахтин, А.А.
Потебня).
 Современное состояние психолингвистики.
 Детская речь как ключ к пониманию познавательных процессов.
 Типы оговорок в устной речи.
 Модели и механизмы производства речи.
 Модель производства речи А. А. Леонтьева.
 Теории восприятия речи.
 Внутренняя речь как инструмент мышления.
 Гипотезы о происхождении речи в филогенезе.
 Проблема природы языковой способности человека.
 Эксперимент в психолингвистике.
 Методы психолингвистики.
 Психолингвистика воздействия.
 Прикладная психолингвистика.
 Фоносемантика: возможности и ограничения.
 Самые яркие психолингвистические эксперименты.
 Автоматически воспроизводимая единица как языковой знак.
 Слово в сознании человека.
Вопросы к экзамену
1. Психолингвистика как наука.
2. Психолингвистика. Психология. Языкознание. Точки соприкосновения.
3. Психолингвистические идеи в лингвистике (Л.В. Щерба, М.М. Бахтин, А.А.
Потебня).
4. Психолингвистические идеи до возникновения психолингвистики.
5. Возникновение психолингвистики. «Болезнь роста». Психолингвистика первого и
второго поколения.
6. Психолингвистика третьего поколения.
7. Современное состояние психолингвистики: актуальные проблемы, тенденции
развития.
8. Выготский как психолингвист и вклад его школы в психолингвистику.
9. Психологическая концепция речи Ч. Озгуда.
10. Трансформационный подход (З.Харрис, Н.Хомский).
11. Психолингвистик третьего поколения (Дж. Верч, Ж. Нуазе, Д. Дюбуа).
12. Физиологические основы психолингвистики: концепция Н.А. Бернштейна.
13. Психолингвистика как теория речевой деятельности.
14. Основы психолингвистической теории (по А.А. Леонтьеву).
15. Психолингвистика развития. Онтогенез речи.
16. Языковая способность: определение, структура, диагностика.
17. Языковая личность.
18. Производство речи: трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского.
19. Производство речи: теория уровней языка.
20. Производство речи: модель Т−О−Т−Е.
21. Производство речи: модель Л.С. Выготского.
22. Производство речи: модель А.Р. Лурии; модель А.А. Леоньева.
23. Восприятие речи. Восприятие и понимание речи. Значение и смысл.
24. Неосознаваемость восприятия речи. Уровневость восприятия речи.
25. Модели восприятия речи.
26. Эксперимент в психолингвистике.
27. Психолингвистические методы: ассоциативный эксперимент, семантический
дифференциал, градуальное шкалирование. Методика прямого толкования слова.
28. Методы психологии в психолингвистике: контент-анализ, интетн-анализ,
факторный анализ.
29. Дискурс анализ текстов.
30. Фоносемантика. Классификация смыслов звуков. Области возможного применения
фоносемантики. Системы ВААЛ, ДИАТОН, СЛОВОДЕЛ, PSYLINE CD.
31. Фоносемантические эксперименты.
32. Вербальная суггестия: теория и возможности использования.
33. Словообразование в речевой деятельности. Психолингвистические эксперименты
Л.В. Сахарного.
34. Словообразовательные способы языкового воздействия.
35. Слово в сознании человека.
36. Значение слова и возможности его описания. Различные подходы к тактовке и
описанию
значения
(ассоциативный,
параметрический,
признаковый,
прототипный, ситуационный).
37. Биокультуральная теория значения.
38. Ассоциативно-вербальная сеть. Эксперименты А.Р. Лурия и О.С.Виноградовой.
39. Автоматически воспроизводимая единица как языковой знак: строение, место в
ассоциативной сети, функции.
40. Текст как объект психолингвистики.
41. Психолингвистические
проблемы
исследования
текста.
Динамика
исследовательских подходов к пониманию текста.
42. Психолингвистика речевого воздействия. Информационно-психологическое
воздействие.
43. Психолингвистика событий (или «правополушарный» подход).
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. М.: АСТ, 2008. – 192
с.
2. Белянин В. П. Психолингвистика: Учеб. М.: Флинта, 2009. – 232 с.
3. Глухов В.П. Основы психолингвистики. М.: АСТ, 2008.
4. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. – 288 с.
6. Леонтьев А.А. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой
коммуникации. М.: Смысл, 2008. – 271 с.
7. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия., 2008. – 320 с.
б) дополнительная литература:
1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.
2. Белянин В. П. Основы психологической психодиагностики: модели мира в литературе.
М., 2000.
3. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М., 2001.
4. Болотов В.И. Понимание, перевод и эмоциональное воздействие реальны,
виртуальных текстов в микро- и макросоциальных полях. Краснодар: Экоинвест, 2009.
5. Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса: от психолингвистики к
лингвосинергетике. М.: URSS, 2009.
6. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
7. Вачков И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку.
М.: Ось – 89, 2007. – 144с.
8. Вежбицка А. Семантические универсалии и описание языков. М., 1999.
9. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении. М., 1990.
10. Воронин С.В. Основы фоносемантики. М.: Ленанд, 2006. – 248с.
11. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.
12. Гвоздев А.Н. От первого слова до первого класса: дневник научных наблюдений. М.:
КомКнига, 2005. – 320 с.
13. Гинзбург М.Р., Яковлева Е.Л. Эриксоновский гипноз: систематический курс. М.:
МПСИ. 2008. – 312 с.
14. Глазунова О. И. Логика метафорических преобразований. М., 2002.
15. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Изд-во:
АСТ , 2007. – 318 с.
16. Головачева А. В. Стереотипные ментальные структуры и лингвистика текста. М., 2000.
17. Горелов И. Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы.
М.,1997.
18. Горелов И. Н., Енгалычев В. Д. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербал.
коммуникации. М., 2000.
19. Горелов И. Н., Основы психолингвистики. М.: Лабринт, 2004. – 224 с.
20. Дейк Т. А. ван Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.
21. Дилтс Р. Фокусы языка. СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
22. Домина Н. А. Свойства личности и особенности речевой деятельности. Рязань, 2002.
23. Жинкин Н. И. Язык – речь – творчество. М.: Лабиринт, 1998.
24. Журавлев А. П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
25. Залевская А.А. Слово. Текст. Психолигвистические исследования. М.: Гнозс, 2005. –
543 с.
26. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.
СПб., 1998.
27. Кавикина И.Н. Психолингвистика. Г.: Изд-во ГрГу, 2010.
28. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: URSS, 2007.
29. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. М., 1999.
30. Калентьева Т. А. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте. М., 1998.
31. Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: URSS, 2005.
32. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: URSS, 2007. – 96с.
33. Копника Г.А. Речевое манипулирование. М.: Флинта, 2007.
34. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: URSS, 2008.
35. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии.
М., 2001.
36. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: URSS, 2008.
37. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.
М.: URSS, 2007.
38. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2008. – 368 с.
39. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 2000.
40. Масленникова А. А. Лингвистическая интерпретация скрытых смыслов. СПб., 1999. –
261 с.
41. Мечковская Н.Б. Язык и религия. М.: Агентство «Фаир», 1998. – 352 с.
42. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005. – 118 с.
43. Негневицкая А. М., Шахнорович А. М. Язык и дети. М., 1981.
44. Норманн Б. Ю. Грамматика говорящего. СПб., 1991.
45. Оганесян Н. Г. Библиотерапия. СПб., 2002.
46. Овчинникова И. Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика. Пермь, 1994.
– 124 с.
47. Павеленис Р. М. Проблема смысла. М., 1983.
48. Палкин А.Д. Возрастная психолингвистика: толковый словарь русского языка глазами
детей. М., 2004.
49. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. М.: Акдемический проект, 2011. – 124 с.
50. Пищальникова В. А. Психопоэтика. Барнаул, 1999.
51. Портнов А. Н. Язык, мышление, сознание: психолингвистические аспекты.
Иваново,1988.
52. Потебня А. А. Слово и миф. М., 2000.
53. Прокофьева Л.П. Звуко-цветовая ассоциативность: универсальное, рациональное,
индивидуальное. Саратов: Изд-во Сарат. гос. мед. ун-та, 2007.
54. Психолингвистика: хрестоматия / Авт. сост. В.А. Пищальникова и др. Барнаул, Изд-во
Алт. гост. ун-та, 2002.
55. Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия / Авт. сост. Л.Х.
Головенкина и др. М.: Академия, 2003.
56. Резникова Ж.И. Анализ современных методологических подходов к изучению языка
животных // Вестник НГУ. Серия: Психология. 2007. Т.1, вып. 2. С. 3 – 22.
57. Речь ребенка: проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ИП, 2008. – 352 с.
58. Сапогова Е. Е. Задачи по общей психологии. М., 2001.
59. Сахарный Л. В. Введение в психолингвистику: курс лекций. Л., 1989.
60. Секерина И. Психолингвистика и фундаментальные проблемы современной
американской лингвистики. М., 1997.
61. Серебреников Б. А. Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира.
М.,1998.
62. Сидорова Л.Н. Методология лингвистически исследований: психолингвистическое
экспериментирование. М.: Спутник+, 2009. – 232 с.
63. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. Хомский и психология. М.: КомКнига, 2008.
64. Телия В. Н. Русская фразеология: семантический, прагматический и
лингвокультурологический аспекты. М., 1996.
65. Тимофеев М.К. Язык с позиций философии, психологии, математики. М., 2009.
66. Федорова О.В. Основы экспериментальной психолингвистики: принципы организации
эксперимента. М., 2008.
67. Хомский Н. О природе и языке. М.: URSS, 2005.
68. Цветков Э. Психоактивный словарь. М., 2001.
69. Цейтлин С. Н. Язык и речь: лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.
70. Черепанова И. Дом Колдуньи. Язык творческого Бессознательного. М.: КСП+. 1996. –
416 с.
71. Шахнорович А. М. Проблемы психолингвистики. М., 1987.
72. Шахнорович А. А. Общая психолингвистика. М., 1995.
73. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
74. Этнопсихолингвистика / Сост. Ю. А. Сорокин. М., 1989.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
www.vaal.ru
www.vedium.ru
www.psyline.ru
www.mecm.info
www.textology.ru
www.linguistlist.org
Психолингвистический форум В.П. Белянина
Сайт научного фонда Г.П. Щедровицкого www.fodgp.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Лекционные занятия:


комплект лекционных презентаций / слайдов,
аудитория, оснащенная презентационной техникой (проектор, экран, ноутбук).
2. Практические занятия:




компьютерный класс,
презентационная техника,
психолингвистическая экспертная система ВААЛ,
пакет StatSoft STATISTICA 6.0.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании ____________________________________________
от ___________ года.
III. Положение о балльно-рейтинговой системе. Мониторинг
контроля по дисциплине. Критерии выставления оценок.
3.1 Общие положения. Для оценки достижений студентов в ходе изучения учебной
дисциплины «Психолингвистика» применяется балльно-рейтинговая система.
Суммарный рейтинг студента в баллах за семестр складывается из оценки его
деятельности в течение семестра и оценки, полученной на экзамене, в соотношении
150:50 (150 баллов работа в течение двух семестров (75 / 75), 50 – экзамен).
Максимальный балл, который может набрать студент в ходе изучения дисциплины, равен
200. Максимальный балл проставляется за качественное и своевременное выполнение
работ и требований к ним по всем видам деятельности студента.
3.2 График мониторинга контроля по дисциплине Психолингвистика
Неделя
семестр
/
тема
Форма контроля
(обязательная)
2 неделя
Психолингвистика
как Глоссарий.
наука
3
неделя / Споры о предмете и статусе Эссе.
3 семестр
психолингвистики.
«Психолингвистика: мои
представления и
ожидания».
4
неделя / Л.С. Выготский как
3 семестр
психолингвист.
Психолингвистическая
школа Л.С Выготского.
Контрольная работа №1.
8 неделя /
3 семестр
Основные постулаты
психолингвистической
концепции А.А. Леонтьева.
12 неделя /
3 семестр
Прикладная
психолингвистика.
Психолингвистика речевого
воздействия.
Методы психолингвистики.
Эссе «А.А. Леонтьев –
основатель
психолингвистики
в
СССР и России».
Отчет по работе круглого
стола «Психолингвистика
речевого
воздействия:
мифы и реальность».
Контрольная работа №2.
14 неделя /
3 семестр
Максимальное
количество
баллов
5
5
5
5
5
5
16 неделя /
3 семестр
Психолингвистического
исследования.
17 неделя/
3 семестр
Проект
психолингвистического
исследования.
Практическая работа №
1.
Защита
проекта
психолингвистического
исследования.
Защита реферата.
5
10
18 неделя /
3 семестра
Обобщающее повторение
Тестирование по разделу
раздела «Общая
«Общая
психолингвистика»
психолингвистика».
В течение семестра студент готовит 2 доклада (по любой теме).
20
Итого по семестру (без дополнительных баллов)
2
неделя/ Фоносемантический анализ Практическая работа №2.
семестр 4
текста.
5 неделя /
Ассоциативный
Практическая работа №3.
семестр 4
эксперимент: возможности
и ограничения.
7 неделя/
Контент-анализ.
Интент- Практическая работа №4.
4 семестр
анализ.
75
9 неделя /
4 семестра
Психолингвистические
исследования
автоматически
воспроизводимых единиц.
Контрольная работа №3.
5
11 неделя /
4 семестр
13 неделя /
4 семестр
Моделирование
терапевтического текста.
Обобщающее повторение к
разделу «Язык в свете
психолингвистики»
Обобщающее повторение
Практическая работа №5.
5
Тестирование по разделу
«Язык
в
свете
психолингвистики».
Эссе
«Я
и
психолингвистика».
проблемы Защита реферата
20
16 неделя /
4 семестра
16 неделя /
4 семестр
Актуальные
современной
психолингвистики
В течение семестра студент готовит 2 доклада (по любой теме).
Итого по семестру (без дополнительных баллов)
Итого по курсу
экзамен
Итого за курс максимально можно набрать
10
5
5
5
5
10
10
75
150
50
200
3.3 Система дополнительных баллов. В течение семестра студент может
набрать дополнительные баллы за активную и содержательную работу на семинарском
занятии (максимально – 5 баллов за занятие), а также начисляются баллы за посещаемость
лекционных и семинарских занятий.
Баллы, выставляемые за посещения занятий (лекционных и семинарских):
Диапазон баллов
Критерий выставления баллов
10
Студент посетил 100 – 90% всех занятий
5
Студент посетил 89 – 80% от всех занятий
Пропуски занятий. За пропущенные занятия баллы не снимаются, отработка
пропусков не предусмотрена.
3.4 Сроки выполнения контрольных работ, тестирования, эссе и реферата.
1. Тестирования проводятся на семинарских занятиях.
Если студент по уважительной причине не смог посетить занятие, то он может
пройти тест на следующей неделе (позже пройти тестирование не представляется
возможным).
2. Контрольные работы проводятся на семинарских занятиях (в специально
отведенное для этого время). Если студент по уважительной причине не смог посетить
занятие, то он может написать контрольную работу на следующей неделе (позже написать
контрольную работу не представляется возможным).
3. Если студент набрал за тестирование или получил по контрольной работе 0
баллов, «пересдать» не представляется возможным.
4. Эссе выполняются в конце семинарского занятия с соответствующей подготовкой
в течение всего занятия, поэтому «пересдать» эссе не представляется возможным.
5. Практические работы выполняются студентами самостоятельно во внеаудиторное
время и сдаются преподавателю через неделю после соответствующего семинарского
занятия. Если работа, по уважительным причинам, не сдана вовремя, то она не
принимается к проверке.
6. Реферат сдается в конце 1 и 2 семестра и защищается на последнем семинарском
занятии.
3.5 Допуск до зачета
1. Студент может быть допущен до зачет, в том случае, если он набрал от 100% до
50% от баллов, которые возможно получить во время первого семестра.
3.6 Допуск студента до экзамена. Экзамен.
1. Студент допускается к экзамену при наличии не менее 50 баллов по
промежуточной аттестации. Если студент не набрал 50 баллов, к экзамену он не
допускается.
2. Экзаменационная оценка по типу «автоматов» по дисциплине Психолингвистика
не предусмотрена.
3. Экзамен по курсу «Психолингвистика» проводится в традиционной форме –
ответы на вопросы экзаменационного билета. Минимальный балл – 5, максимальный –
20.
3.7 Порядок определения рейтинга студента по дисциплине Психолингвистика
и выставление итоговой оценки
1. Рейтинг студента по дисциплине Психолингвистика является основой для
выставления итоговой оценки по дисциплине в традиционной форме (четырехуровневая
шкала).
2. Перевод суммарного рейтинга студента, полученного на занятиях в семестре
и на экзамене, в традиционную оценку
Диапазон
баллов
рейтинга
200 – 170
Характеристика работы студента
Работу студента во время семестра и на
экзамене можно оценить как работу высокого
качества, уровень заданий выполнения
отвечает всем требованиям, теоретическое
содержание курса освоено полностью, без
пробелов, необходимые практические навыки
работы с освоенным материалом
сформированы, все предусмотренные
Традиционная 4уровневая шкала
оценки
Отлично
программой обучения учебные задания
выполнены, качество их выполнения оценено
числом баллов, близким к максимальному.
169 – 140
139 – 100
99 – 70
От 69 и
ниже
Работа хорошая, уровень выполнения отвечает
большинству требований, теоретическое
содержание курса освоено полностью, без
пробелов, необходимые практические навыки
работы с освоенным материалом в основном
сформированы, все предусмотренные
программой обучения учебные задания
выполнены, качество выполнения
большинства из них оценено высокими или
средними баллами.
Хорошо
Уровень выполнения работы отвечает всем
основным требованиям, базовый уровень
теоретического содержания курса освоен,
пробелы не носят существенного характера;
большая часть предусмотренных программой
обучения учебных заданий выполнено,
качество выполнения ни одного из них не
оценено минимальным числом баллов,
некоторые из выполненных заданий, содержат
ошибки; качество выполнения некоторых
заданий оценено числом баллов, близким к
минимальному.
Удовлетворительно
Теоретическое содержание курса освоено
частично, необходимые практические навыки
работы не сформированы; студент пропустил
60-70% занятий; большинство
предусмотренных программой обучения
учебных заданий не выполнено, либо качество
их выполнения оценено числом баллов,
близким к минимальному; при
дополнительной самостоятельной работе над
материалом курса возможно повышение
качества выполнения учебных заданий.
Теоретическое содержание курса не освоено,
студент пропустил 70% и более занятий;
необходимые практические навыки работы не
сформированы; не все обязательные учебные
задания выполнены; все выполненные учебные
задания содержат грубые ошибки,
дополнительная самостоятельная работа над
материалом курса не приведет к какому-либо
значимому повышению качества выполнения
учебных заданий.
Неудовлетворительно
(с возможностью
пересдачи)
Неудовлетворительно
(с предложением
прохождения
повторного куса)
3.8 Критерии выставления баллов
1. Ответы, выступления с докладами на семинарских занятиях: максимальный балл
5, минимальный – 2.
Диапазон баллов
5
4–3
3–2
Критерий выставления баллов
Студент в своем ответе / сообщении оперирует всеми
необходимыми для поставленной темы сообщения понятиями
и категориями, приводит научные определения, ссылается на
первоисточники и персоналии ученых, занимавшихся
разработкой данной проблемы, приводит классификации и
проводит
грамотный
сравнительный
анализ,
дает
дополнительные
комментарии,
использует
наглядный
материал, высказывает собственные суждения по обсуждаемой
проблеме. Студент без ошибок отвечает на дополнительные
вопросы преподавателя и одногруппников, видит связь с
предыдущими освоенными категориями и темами.
Информация, дающаяся в ответе, не достаточно хорошо
структурирована, наблюдаются информационные лакуны, но
остальные условия соблюдены (см. 5 баллов).
Студент допускает ошибки в ответе на вопросы преподавателя,
ответ строится без опоры на научные определения и теории
(только на собственном мнении и отношении), студент
допускает грубые ошибки в основных понятиях темы.
Информация в ответе скудна, поверхностна и малочисленна,
студент демонстрирует понимание материала на уровне
бытовых представлений, без опоры на научные теории
2. Выполнение практических / контрольных работ: максимальный балл – 5,
минимальный – 2.
Диапазон баллов
5
4
3
Критерий выставления баллов
Работа высокого качества; студент не допустил ни одной
ошибки, либо имеется одна не грубая ошибка, либо неточность
в формулировке; студент ответил на все вопросы и сделал все
необходимые задания, продемонстрировав глубокие знания по
теме, в том числе, владение первоисточниками, грамотную
письменную речь; студент ответил на вопросы и выполнил
задания не только базового уровня, но повышенной сложности,
том числе задания творческого характера.
Работа хорошего качества; студент допустил одну / две
ошибки, и две / три неточности; студент продемонстрировал
хорошие знания по теме, выполнил задания повышенной
сложности и творческие задания, однако допустил в них
недочеты и незначительные ошибки.
Работа удовлетворяет требованиям базового уровня. Студент
не сделал, либо не справился с заданиями повышенной
сложности и с творческими заданиями.
Студент сделал задания базового уровня, но допустил ошибки
2
(до трех) и неточности. Продемонстрировал скудное знание
темы, лакуны и пробелы. Ответы, в основном, базируются на
личном мнении и догадках студента.
3. Тестовые задания: максимальный балл – 20.
В ходе изучения дисциплины запланировано проведение трех тестов. Каждый
включает в себя 40 тестовых заданий. За каждое правильно выполненное задание студенту
начисляется 0,5 баллов. Итого по результатам каждой тестовой работы, студент может
набрать от 0 до 20 баллов.
4. Реферат. В ходе изучения дисциплины запланирована работа студентов по
написанию реферата (по окончании каждого раздела) – максимальный балл – 10,
минимальный – 1.
Диапазон баллов
8 – 10
7–5
4–3
2–1
Критерий выставления баллов
Студент обосновывает актуальность темы; содержание работы
соответствует заявленной теме и поставленной во Введении
проблеме. Студент четко ставит цель и задачи работы,
определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя
соответствующие примеры и подтверждая собственные мысли
выдержками из первоисточников. В работе использованы
приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи
понятий и явлений. Плагиат не наблюдается.
Реферат
хорошего
качества.
Студент
обосновывает
актуальность темы; содержание работы соответствует
заявленной теме и поставленной во Введении проблеме.
Студент определяет рассматриваемые понятия четко и полно,
приводя
соответствующие
примеры
и
подтверждая
собственные мысли выдержками из первоисточников. Но
реферат имеет ряд недочетов, погрешностей и неточностей.
Реферат удовлетворят основным требованиям к работам
подобного рода. Содержание соответствует заявленной теме,
но студент уклоняется от намеченной цели, не использует
приемы сравнения и обобщения материала. Основные идеи
сформулированы не точно. В работе практически отсутствуют
ссылки на первоисточники. Имеются незначительные моменты
плагиата.
Содержание работы не соответствует заявленной теме и
поставленной во Введении проблеме, цель не поставлена, либо
сформулирована не верно, приемы анализа и сравнения
отсутствуют, практически не наблюдается использование
первоисточников, но некоторые моменты в основной части
представляют собой определенный интерес. Имеются моменты
плагиата.
4. Эссе (сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее
индивидуальные впечатления и соображения студента по конкретному поводу или
проблеме предложенной преподавателем). В ходе прохождения дисциплины
запланировано четыре эссе. Максимальный балл – 5; минимальный – 2.
Диапазон баллов
5
4
3
2
Критерий выставления баллов
Студент четко сформулировал проблему для рассуждения,
выдвинул тезисы и выстроил логическую цепочку
доказательств (эссе отличается четкостью выражения мысли).
Рассуждения характеризуются смысловой цельностью, речевой
связностью и последовательностью изложения. Студенту
удалось полностью соблюсти структуру эссе. В работе
прослеживаются авторская позиция и
личностные
особенности студента, его жизненная позиция, ценности,
взгляды. Фактических ошибок, связанных с понимаем
поставленной проблемы нет.
Студент сформулировал проблему, но выдвигаемые тезисы
носят спорный характер и не имеют под собой весомой базы
доказательств. Студенту удалось полностью соблюсти
структуру эссе. Но в работе прослеживаются личностные
особенности студента, его жизненная позиция, ценности,
взгляды. Грубых фактических ошибок, связанных с
пониманием поставленной проблемы нет.
Сформулированная проблема, и выдвинутые тезисы не имеют
четкости и конкретики. Рассуждение построено не логично с
нарушением правил построения текста рассуждения. Студент в
качестве доказательств приводит только бытовые суждения,
авторская позиция не прослеживается.
Студенту удалось сформулировать проблему для рассуждения,
но в формулировке имеются неточности и спорные моменты.
Логика рассуждения нарушена, либо рассуждения вовсе нет.
IV. Самостоятельная работа студентов.
4.1
Общие положения о самостоятельной работе студентов в ходе изучения
дисциплины Психолингвистика.
Самостоятельная работа студента в рамках курса Психолингвистики понимается
как планируемая учебная и учебно-исследовательская работа студентов, выполняемая во
внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном
участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в балльнорейтинговой системе по дисциплине. Рабочей программой предусмотрено 50% часов из
общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов.
Организация самостоятельной работы студентов в курсе Психолингвистика
заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной
инициативы, теоретического мышления и научно-исследовательской позиции студента.
Цель самостоятельной работы студентов в процессе изучения психолингвистики –
научить студента осмысленно и самостоятельно работать: 1) с учебным материалом по
дисциплине, 2) с научной информацией, актуальными исследованиями в области
психолингвистики, 3) с эмпирическими данными, получаемыми в ходе
экспериментальных психолингвистических исследований, 4) с методологическими
подходами современных психолингвистических исследований; 5) с конкретными
психолингвистическими методами и методиками.
Таким образом, самостоятельная работа приобщает студентов к продуктивной и
содержательной учебной деятельности, научному и исследовательскому творчеству,
поиску и анализу актуальных проблем современной психолингвистической науки.
В итоге, самостоятельная работа студентов в ходе изучения психолингвистики
соотносится с общей направленностью самостоятельной работы студентов гуманитарного
факультета, т.е. самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного
и профессионального уровня будущего бакалавра.
4.2
Виды самостоятельной работы студентов в ходе изучения дисциплины
Психолингвистика
1. Изучение теоретического материала. Составление конспектов разных типов
(плановый, контекстуальный, свободный).
2. Подготовка докладов по теме семинарского занятия.
3. Составление глоссария по теме раздела.
4. Подбор текстов для последующего анализа и работы с психолингвистическим
инструментарием.
5. Написание творческих работ – эссе.
6. Выполнение практических работ, направленных на овладение студентами того
или иного психолингвистического метода или конкретной методики.
7. Написание реферата, подготовка его к защите.
8. Подготовка к промежуточной и итоговой аттестации.
Создание курсовой работы, выпускной квалификационной работы в рамках курса
психолингвистики учебным планом не предусмотрено.
4.3
График самостоятельной работы
дисциплины Психолингвистика (3, 4 семестры)
Раздел /
семестр
Раздел 1
не
де
ля
Вид СРС
студентов
в
ходе
Трудоемкос
ть, часов
2
Тематический конспект «Психолингвистика как наука и ее 3
место среди наук о человеке». Источник: Леонтьев А.А.
Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. С. 6 – 25.
Создание глоссария.
1
3
Написания эссе.
1
Семестр
3
3
4
изучения
1
Изучение
теоретического
материала, 4
конспектирование. Подготовка к контрольной работе (Вклад
Л.С. Выготского в развитие психолингвистики).
1. Конспект первоисточника: Выготский Л.С.
Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 275 с.
2. Конспект источника: История возникновения и
развития психолингвистики // Леонтьев А.А. Основы
психолингвистики. М.: Смысл; Академия, 2005. С. 26 – 55.
5
6
Подготовка докладов по теме «Овладение значением слова.
Словообразование в детской речи».
7
Изучение теоретического материала: тематический конспект 2
первоисточника: Психолингвистический анализ порождения
и
восприятия
речи
//
Леонтьев
А.А.
Основы
психолингвистики. М.: Смысл, 2005. С. 84 – 147.
8
9
10
11
12
13
14
15
1.
Изучение
теоретического
материала.
Конспект
источников:
1) Ж. Пиаже Эгоцентрическая речь // Ж. Пиаже:
теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Обуховой Л.Ф. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. С. 41-46.
2) Л.С. Выготский О природе эгоцентрической
речи /там же. С. 72-79.
3) П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. К анализу
теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления / там же. С.
296-324.
4) Л.С. Выготский Проблема речи и мышления
ребенка в учении Ж. Пиаже / Выготский Л.С. Психология
развития человека. М: Эксмо., 2006. С. 680-737.
2. Подготовка докладов.
5. Плановый конспект первоисточника: Черепанова И. Дом
колдуньи. Язык творческого бессознательного. М.: КСП+.
1996. – 416 с.
6. Плановый конспект первоисточника: Гинзбург М.Р.,
Яковлева Е.Л. Эриксоновский гипноз: систематический
курс. М.: МПСИ. 2008. – 312 с.
7.
Плановый конспект первоисточника: Леонтьев А.А.
Прикладная психолингвистика речевого общения и
массовой коммуникации. М.: Смысл, 2008. – 271 с.
2. Работа с теоретическими источнками:
1) Конспект источника: Эксперимент в психолингвистике //
Белянин В. П. Психолингвистика: Учеб. М.: Флинта, 2009. –
С. 126 – 149.
2) Конспект источника: Эксперимент в психолингвистике:
Конспекты лекций и методические рекомендации. Учебное
пособие для вузов / Е.В.Ягунова. – СПб.: Издательство
«Остров», 51 с. (режим доступа:
www.webground.su/data/lit/yagunova/Experiment_v_psykholing
vistike.pdf)
2. Доклады.
Контрольная работа №2. Проектирование, организация,
реализация методики семантического дифференциала.
Интерпретация данных.
Практическая работа №1. Проектирование
исследовательской работы
2
4
3
4
5
2
16
17
Написание реферата. Подготовка его к защите.
Итого по разделу:
Раздел
2
1,
2
Семестр
4
2
3
4
5
2)
6
3)
2.
5
36
1. Изучение теоретического материала:
3
1) конспект первоисточника: Журавлев А. П. Звук и смысл.
М.: Просвещение, 1991. – 160 с. // [Электронный ресурс],
режим доступа:
http://svitk.ru/004_book_book/14b/3142_juravlevzvuk_i_smisl.php
2) конспект источника: Воронин С.В. Основы
фоносемантики. М.: Ленанд, 2006. – 248с.
3) конспект статьи: Репьев А.П. По В-А-А-Ляем дурака,
господа! // // [Электронный ресурс], режим доступа:
http://www.repiev.ru/articles/VAAL.htm
2. Подбор текста для фоносемантического анализа.
Практическая работа №2: Фоносемантический анализ текста. 3
1. Изучение теоретического материала.
3
1) конспект источника: Миронова Н.И. Ассоциативный
эксперимент: методы анализа данных и анализ на основе
универсальной схемы // Вопросы психолингвистики, 2011,
№14. С. 108 – 120.
2) конспект источника: Мартинович Г.А. Вербальные
ассоциации в ассоциативном эксперименте. СПб., 1997. //
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-130837.html
Подготовка доклада.
Организация, реализация ассоциативного эксперимента.
4
Интерпретация результатов. Практическая работа №3.
Ассоциативный эксперимент.
1. Изучение теоретического материала.
3
1) конспект: Павлова Н.Д.
Интент-анализ
телеинтервью. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://www.ilingran.ru/library/psylingva/sborniki/Book1998/articles/2_5.htm
2) конспект: Кириллова Е.И., Орлов А.Б. Интентанализ психотерапевтической речи Карла Роджерса.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://www.hse.ru/data/2011/03/12/.pdf
2. Подбор текста для анлиза процедуры контентанализа / интен-анализа.
7
Практическая работа №4. Контент-анализ. Интент-анализ.
7
1.
Изучение
лекционного
материала
по
теме 3
«Автоматически воспроизводимые единицы».
2. Поиск и подбор текстов с различными группами
автоматически воспроизводимых единиц.
3. Подготовка докладов.
8
4
9
10
11
12
13
14
16
1. Изучение теоретического материала: тематический 3
конспект источника Гнездилов А.В. Мелодии дождя на
петербургских крышах. М.: Речь, 2003. – 260 с.
2. Поиск и подбор терапевтического текста.
3. Подготовка докладов.
Практическая работа №5. Моделирование терапевтического 4
текста.
1. Повторение лекционного материала и содержание 2
семинарских занятий.
2. Составление глоссария по основным темам дисциплины.
3. Подготовка к тестированию.
Написание реферата, подготовка его к защите.
4
Итого по разделу:
36
Итого по курсу:
72
V. Методические материалы семинарских занятий
Семинар 1.Споры о предмете и статусе психолингвистики.
2 академических часа
(2 неделя 3 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О содержании предмета психолингвистики как междисциплинарной
дисциплины.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
5.
Подходы к определению предмета психолингвистики в психологической
парадигме (Ч. Осгуд, А.А. Леонтьев, В.П. Белянин, Т. Слама-Казаку, Е.Е.
Сапогова и др.).
Подходы к определению предмета психолингвистики в лингвистической
парадигме (Ю.Н. Караулов, Т.В. Черниговская, В.А. Пищальникова, Горелов
И.Н., Седов К.Ф. и др.).
Споры о предмете и статусе психолингвистики.
«Точки
соприкосновения»
лингвистики
и
психологии
в
психолингвистических исследованиях.
Обучающийся будет уметь
Оперировать базовыми категориями психолингвистики.
6.
2.
Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Тематический конспект «Психолингвистика как наука и ее место среди наук о
человеке». Источник: Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. С. 6 – 25.
2.2 Глоссарий по теме «Базовые категории и понятия современной
психолингвистики».
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
1. В чем различие между лингвистикой, психологией и психолингвистикой? Что
общего между этими науками?
2. Соотнесите предмет современной лингвистики и предмет психолингвистики.
Найдите качественные различия и «точки соприкосновения».
3. Подходы к предмету психолингвистики каких исследователей можно отнести к
лингвистической парадигме, а какие к психологической (Ч. Осгуд, А.А. Леонтьев, В.П.
Белянин, Т. Слама-Казаку, Е.Е. Сапогова, Р.М. Фрумкина, Ю.Н. Караулов, Т.В.
Черниговская, В.А. Пищальникова, И.Н. Горелов, К.Ф. Седов)?
4. Раскройте суть каждого из указанных подходов.
5. Соотнесите и сопоставьте предмет современной психологии и предмет
психолингвистики. Найдите качественные различия и «точки соприкосновения».
6. Поясните фразу: «психолингвистика долгое время переживала «болезнь
роста». Подтвердите это положение примерами из истории становления
психолингвистики как науки.
7. Поясните фразу И. Н. Горелова: «существование различных школ в
зарубежной и отечественной психолингвистике не мешало, а, наоборот, способствовало
расширению проблематики этой науки и углублению получаемых в ходе исследований
результатов». По возможности, приведите конкретные примеры в подтверждение либо в
опровержение данного высказывания.
8. Из числа приведенных ниже положений выберите те, которые являются, на
ваш взгляд, наиболее правильными. Дайте обоснование своего ответа:
а) психолингвистика является междисциплинарной сферой знаний;
б) психолингвистика входит в сферу лингвистической парадигмы;
в) психолингвистика переживает «болезнь роста» и поэтому её ещё нельзя
отнести ни к одной из областей знаний;
г) психолингвистика входит в парадигму психологии;
д) психолингвистика – это наука интегративного типа.
7. Становление психолингвистики как самостоятельной науки было
ознаменовано изданием журнала «Verbal Learning and Verbal Behavior», однако со
временем этот журнал получил новое название – «Jornal of Memory and Language». Как вы
думаете, почему переименование оказалось необходимым? Примерно когда это
произошло?
4. Деловая игра «Споры о предмете и статусе психолингвистики».
Цель игры – выявить ключевые позиции в споре о предмете и статусе
психолингвистики, определить «сильные» и «слабые» стороны каждого подхода.
Студентам предлагается «разыграть» дискуссию представителей каждого подхода,
для этого они делятся о микрогруппам. Каждая готовит презентацию своего подхода.
Помимо этого, готовится оппонировать противоположному подходу о предмете или
статусе психолингвистики. Как только группы готовы, им предлагается организовать
реальную дискуссию спорящих сторон. Таким образом, споры о предмете и статусе науки
«оживают» становятся реальным событием в сознании студентов.
По окончании игры проводится рефлексия случившегося и делается обобщение, в
котором студенты подводят итог спорам и предлагают наиболее, на их взгляд, удачный
подход.
5. Творческое задание: Эссе. Тема эссе «Психолингвистика: мои представления и
ожидания».
Форму и специфику работы преподаватель объясняет на занятии. Эссе является
самостоятельной работой студентов. В начале следующего семинара преподаватель дает
группе обратную связь по содержанию получившихся работ. Методические рекомендации
по написанию эссе см. в соответствующем раздел.
6.
Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1–4
Подготовительный этап.
1, 6
Фронтальный опрос по
составленному студентами
глоссарию.
Проверка глоссария.
1, 6
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Вид
Время
деятельности
студента
Активно
5
слушают, задают мин.
вопросы.
Отвечают н
10
вопросы
преподавателя.
мин.
10
м
м
2, 3, 4,
5
Опрос по проблеме
предмета и статуса
психолингвистики.
Организует опрос.
Задает вопросы и
дает задания.
1, 2, 3,
4
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов программы,
вызвавших затруднения у
студентов.
Деловая игра.
Поясняет моменты,
вызвавшие у
студентов
затруднения.
1–6
1
1-5
Рефлексия ожиданий от
курса.
Обобщающий этап.
Организует процесс
игры и направляет
студентов на
дискуссию.
Обобщает
результаты игры.
Дает установку на
написание
рефлексии. Уточняет
форму и специфику
создания эссе.
Подводит выводы
занятия. Дает
задание для
самостоятельной
работы, которую
необходимо
выполнить к
следующему
Отвечают на
вопросы,
выполняют
задания
преподавателя.
Задают
уточняющие
вопросы.
Конспектируют.
мин.
10
мин.
10
мин.
Презентуют
свой подход,
оппонируют.
Ведут
дискуссию.
20
мин.
Слушают
преподавателя,
задают
уточняющие
вопросы.
Слушают
преподавателя,
записывают
задания на
самостоятельную
работу.
10
мин.
5
мин.
занятию (эссе и
конспект труда Л.С.
Выготского).
7. Контролирующие материалы семинарского занятия: самостоятельно
составленный студентами глоссарий, эссе.
8. Рекомендуемая литература:
8.1 Основная:
8. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.:
Изд-во: АСТ , 2007. – 318 с.
9. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. – 288 с.
8.2 Дополнительная:
1. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
2. Пищальникова В. А. «История и теория психолингвистики». Курс лекций. Ч. 13. — М., 2005—2010; Ч. 1. М. – 2005, 250 с.
3. Ушакова Т.Н.. Рождение слова. Проблемы психологии речи и
психолингвистики. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011, 528 с.
4. Т. В. Черниговская. Экспериментальная лингвистика наступившего века и
когнитивная наука как синтез гуманитарного и естественнонаучного знания // В кн.
Филология. Русский язык. Образование. Сб. статей, посвящённый юбилею профессора
Л. А. Вербицкой. Изд-во СПбГУ Филологический факультет СПбГУ, 2006.
5. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия, 2008.
Семинар 2. Л.С. Выготский как психолингвист. Психолингвистическая
школа Л.С Выготского.
2 академических часа
(4 неделя 3 семестра)
1.
Номер
цели
Цели семинара
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О вкладе школы Л.С. Выготского в современную психолингвистику.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
Ключевые взгляды Л.С. Выготского на природу речи.
Развитие идей Л.С. Выготского в психолингвистике третьего поколения.
Обучающийся будет уметь
4.
Оперировать психологическими понятиями и идеями Л.С. Выготского.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару
1. Конспект первоисточника: Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.
275 с.
2. Конспект источника: История возникновения и развития психолингвистики //
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл; Академия, 2005. С. 26 – 55.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса
3.1 Вопросы и задания для контроля и анализа конспекта первоисточника:
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 275 с.
1. Почему Л.С. Выготский не употреблял термин «психолингвистика»?
2. Тезисно выделите ключевые положения, положенные Л.С. Выготским в работу
«Мышление и речь».
3. Раскройте суть «анализа по элементам» и «анализа по единицам». Как работает
«анализ по единицам» в современной психолингвистике? Приведите конкретные
примеры.
4. Современные психолингвисты (А.А. Леонтьев, Е.Е. Сапогова, А.А. Залевская и
др.) утверждают – то, что делает Л.С. Выготского предтечей и основателем современной
психолингвистики, так это его трактовка внутренней психологической организации
процесса порождения (производства) речи как последовательности взаимосвязанных фаз
деятельности. Докажите этот тезис. Подкрепите свое доказательство выдержками из
первоисточника.
5. В чем заключается идея эвристичности процессов речепорождения?
6. Что такое внутренняя речь? Как ее исследует Л.С. Выготский?
7. А.А. Леонтьев утверждает, Л.С. Выготский первым поставил вопрос о
психолингвистике текста и одним из первых «развел» грамматическую и реальную
(психологическую) предикатвность. Согласны ли Вы с этим утверждением? Почему?
Докажите свой ответ выдержками из текста Л.С. Выготского.
3.2 Вопросы для контроля и анализа источника История возникновения и
развития психолингвистики // Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл;
Академия, 2005. С. 26 – 55.
1. Раскройте основные положения психолингвистики первого поколения. Почему
многие идеи первых психолингвистов оказались неудачными?
2. Раскройте основные положения психолингвистики второго поколения. Как
идеи
психолингвистики
второго
поколения
связаны
с
современными
психолингвистическими концепциями?
3. Раскройте основные положения психолингвистики третьего поколения. Можно
ли говорить, что в психолингвистике третьего поколения выделяется как самостоятельное
направление российская психолингвистика. Почему? Обоснуйте свой ответ. Приведите
конкретные факты.
4. На каких фундаментальных положениях строится психолингвистическая школа
Л.С. Выготского? Докажите свой ответ выдержками из трудов Л.С. Выготского.
4. Обобщающее задание. Работа в микрогруппах.
С целью закрепления и обобщения материала, а также подготовки к контрольной
работе, студентам предлагается следующее задания.
Задание для первой микрогруппы: Составьте таблицу «Школа Л.С. Выготского и
психолингвистика третьего поколения». Возьмите за основу, составленные Вами
конспекты и дополнительны источники. Цель составления таблицы – соотнести идеи Л.С.
Выготского и современных психолингвистов и выделить в них общее.
Задание для второй микрогруппы: Составьте таблицу «Школа Л.С. Выготского:
стаовление традиций и перспективы развития». Для этого определите, кого из
современных психолингвистов, вы, прежде всего, назвали учениками Л.С. Выготского?
Докажите свой ответ конкретными выдержками из работ Л.С. Выготского и фактами
современных психолингвистических исследований.
5. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1–4
Подготовительный этап.
1–4
Фронтальный опрос по
источникам.
1
Работа в микрогруппах.
Составление таблиц и
дискуссия по их
результатам.
2, 3
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов программы,
вызвавших затруднения у
студентов.
1–4
Написание контрольной
работы.
1
Обобщающий этап.
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом. Мотивирует
студентов на работу.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Комментирует
ответы студентов.
Организует работу
в микрогруппах.
Ставит цель
построения таблицы.
Организует
дискуссию по
окончанию работы.
Проясняет
моменты, вызвавшие
у студентов
затруднения. Дает
уточняющую и
дополнительную
информацию по
теме.
Дает установку на
написание
контрольной работы.
Предъявляет
задания, при
необходимости,
объясняет их.
Подводит итоги
занятия. Анонсирует
следующую лекцию.
Дает задание на
самостоятельную
работу.
Вид
Время
деятельности
студента
Активно
5
слушают, задают мин.
вопросы.
Отвечают н
вопросы
преподавателя.
20
Работают в
микрогруппах.
Выполняют
задания
преподавателя.
Участвуют в
обсуждении.
Задают
уточняющие
вопросы.
Слушают
преподавателя.
Конспектируют.
10
мин.
Выполняют
контрольную
работу.
20
мин.
Внимательно
слушают. Задают
уточняющие
вопросы.
Получают
задание на
самостоятельную
работу.
10
мин.
м
мин.
15
мин.
6. Контролирующие материала семинарского занятия: контрольная работа
№1 (см. соответствующий раздел).
7. Рекомендуемая литература:
7.1 Основная:
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 275 с.
2. История возникновения и развития психолингвистики // Леонтьев А.А. Основы
психолингвистики. М.: Смысл; Академия, 2005. С. 26 – 55.
7.2 Дополнительная:
1. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
2. Пищальникова В. А. «История и теория психолингвистики». Курс лекций. Ч. 1-3. —
М., 2005—2010; Ч. 1. М. – 2005, 250 с.
3. Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия / Авт. сост. Л.Х.
Головенкина и др. М.: Академия, 2003.
4. Ушакова Т.Н.. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики. –
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011, 528 с.
5. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия. 2008. – 320 с.
Семинар 3. Овладение значением слова. Словообразование в детской речи.
Языковая способность.
2 академических часа
(6 неделя 3 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
Об основных положениях психолингвистики развития, об онтогенезе
детской речи.
1.
Обучающийся будет знать и понимать:
Языковые правила и пути освоения языка детьми.
Основные этапы развития детской речи (овладение произношением,
морфологией, синтаксисом в онтогенезе).
Языковое становление ребенка.
Природу и уровни языковой способности.
2.
3.
4.
Обучающийся будет уметь
Оперировать основными понятиями психолингвистики развития.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару: к семинару
студенты готовят доклады.
Темы докладов:
Проблема природы языковой способности. Уровни языковой способности и
психолингвистические единицы.
Лингвистика детской речи. Исследования С.Н. Цейтлин.
Языковые правила и пути и этапы освоения языка детьми.
Актуальные проблемы семантики речевой деятельности в онтогенезе.
Семантика словообразования в детской речи.
Языковое становление ребенка. Коммуникативная деятельность ребенка.
Развитие дискурсивного мышления.
3.
Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
1. Можно ли научить животное говорить? Почему? Обоснуйте свой ответ.
2. Назовите условия, при которых герой Р. Киплинга Маугли мог бы стать
полноценным человеком.
3. Можно ли утверждать, что онтогенез речи повторяет путь овладение речью
первобытным человеком? Объясните почему.
4. В чем заключается проблема природы языковой способности?
5. Опишите уровни языковой способности.
6. Почему психолог М. М. Кольцова назвала маленького ребенка существом
невербальным по преимуществу?
7. Поясните фразу Р. М. Фрумкиной: «Детская речь – это уникальное
свидетельство для наук о человеке».
8. Почему существует корреляция между физическим развитием ребенка и
освоением языка?
9. В чем заключается сложность овладения синтаксисом русского языка?
10.
Почему на детских утренниках часто можно услышать порою волк,
сердитый волк, с лисою пробегал вместо рысцою пробегал; а вместо мороз снежком
укутывал – мороз мешком укутывал?
11.
Переведите с «детского» языка на «взрослый», объясните, по каким
принципам образованы новые слова и словосочетания. Приведите свои примеры.
Мазелин, месточко, голова босиком, улиционер, капатка, кусарик, умность, брюки
продырились, кормильница, на улице дождевито, у меня к тебе любопытие.
10. Как ответить на следующие вопросы ребенка: куда ушло время? когда оно
придет? Объясните, почему такой вопрос возник? Приведите примеры подобных
вопросов.
11. Выскажите свое мнение относительно результатов описанного эксперимента. Как
вы считает, способны ли животные к: а) пониманию; б) говорению; в) созданию языка?
Главные претенденты на владение языком среди животных – человекообразные
обезьяны, но многочисленные попытки обучать их членораздельной речи были
безуспешными. Теперь известно, что даже их голосовой аппарат не способен к ней.
Гораздо успешнее прошел эксперимент по обучению шимпанзе азбуке жестов для
глухонемых, произведенный американскими психологами. К пяти годам обезьяна могла
распознавать 350 жестов, 150 из которых могла правильно употреблять, «называя»
предметы, а в новой ситуации спонтанно комбинировать жесты, выражая свои
желания («дай», «возьми»).
В другом эксперименте азбуке глухонемых обучали гориллу. К трем годам она
«произносила» нужное слово. В условиях общения горилла демонстрировала понимание
простейших правил грамматики, могла изобрести новое слово, соединяя два знакомых.
Она «произносила» длинные монологи, обращаясь к кукле. Американские психологи
обучают сейчас языку жестов пару горилл и наблюдают, общаются ли они между собой
с помощью жестового языка. Ученых интересует, станут ли они обучать этому языку
своих детенышей [по Сапоговой Е.Е, 2001].
4. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
Вид деятельности
преподавателя
Вид
деятельности
Врем
я
1-5
Подготовительный этап.
2-5
Доклады студентов.
1-4
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов программы,
вызвавших затруднения у
студентов.
1-5
Фронтальный опрос по
теме семинарского занятия.
1
Обобщающий этап.
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
выступление
студентов с
докладами.
Объясняет
«сложные места».
Дает уточняющую и
дополнительную
информацию по
теме.
Организует опрос.
Задает вопросы.
Комментирует
ответы студентов.
Подводит итоги
занятия. Анонсирует
следующую лекцию.
Дает задание на
самостоятельную
работу.
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Выступают с
докладами.
Слушают
внимательно
друг друга.
Задают вопросы.
Слушают
преподавателя.
Задают
уточняющие
вопросы.
Конспектируют.
Отвечают на
вопросы
преподавателя.
Внимательно
слушают. Задают
уточняющие
вопросы.
Получают
задание на
самостоятельную
работу.
5
мин.
40
м
ин.
10
мин.
15
мин.
10
мин.
5. Контролирующие материалы семинарского занятия: специальный контроль
не предусмотрен. Преподаватель оценивает качество подготовленных студентами
докладов.
6. Рекомендуемая литература:
6.1 Основная:
1. Гвоздев А.Н. От первого слова до первого класса: дневник научных
наблюдений. М.: КомКнига, 2005. – 320 с.
2. Речь ребенка: проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ИП, 2008. –
352 с.
3. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в
онтогенезе
//
Сорокин
Ю.А.,
Тарасов
Е.Ф.,
Шахнарович
А.М.
Теоретические
и
прикладные
проблемы
речевого
общения.
М.:
URSS,
2009. С. 98 – 140.
4. Цейтлин С. Н. Язык и речь: лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. – 240с.
6.2. Дополнительная:
1. Негневицкая А. М., Шахнорович А. М. Язык и дети. М. Просвещение, 1981.
2. Палкин А.Д. Возрастная психолингвистика: толковый словарь русского языка
глазами детей. М., 2004.
3. Сапогова Е. Е. Задачи по общей психологии. М., 2001.
4. Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. М.: Изд-во РОУ, 1995. – 96 с.
5. Чуковский К.И. О двух до пяти. М.: Мелик – Пашаев, 2010. – 447 с.
Семинар 4. Основные постулаты психолингвистической концепции А.А.
Леонтьева.
2 академических часа
(8 неделя 3 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
Об основных положениях психолингвистичской теории производства речи
А.А. Леонтьева. О вкладе в развитие психолингвистики А.А. Леонтьева.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
5.
Соотношение языка – речи – речевой деятельности в концепции А.А.
Леонтьева.
Категории языковая способность, языковой процесс, языковой стандарт (по
АА. Леонтьеву).
Специфические особенности речевой деятельности (в отличии от других
видов деятельности).
Вклад А.А. Леонтьева в становление Московской психолингвистической
школы.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Конспект первоисточника: Психолингвистический анализ порождения и
восприятия речи // Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2005. С. 84 –
147.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
Какие три стороны языковых явлений выделяет лингвистика? Каким образом
преобразует их А.А. Леонтьев?
Продемонстрируйте на конкретных примерах соотношение языка и сознания, языка и
мышления.
Расскажите о соотношении языка, речи и речевой деятельности в современной
психолингвистике.
Продемонстрируйте на конкретных примерах отношение между речевой
деятельностью и языковым материалом.
В чем заключается общая (фазная) структура речевой деятельности?
Тезисно опишите модель речепроизводства, предложенную А.А. Леонтьевым.
Охарактеризуйте каждый этап речепроизводства, предложенные А.А. Леонтьевым.
Опишите психологичнеские механизмы речевой деятельности (по А.А. Леонтьеву).
Назовите характеристики речевой деятельности. Приведите примеры.
4. Проблемные задания. Работа в микрогрупах.
1) Студентам предлагается сопоставить и соотнести теоретические положения о
производстве речи Л.С. Выготского и А.А. Леонтьева.
2) Студентам предлагается соотнести речевую деятельность и другие виды деятельности
(по А.Н. Леонтьеву) и выделить специфические особенности, характеризующие
исключительно речевую деятельность.
5. Обобщающее задание. Студентам предлагается написать отчет по занятию (в
форме эссе) «А.А. Леонтьев – основатель психолингвистики в СССР и России».
6. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1-4
Подготовительный этап.
1-5
Фронтальный опрос по
материалам лекционного
занятия и прочитанным
источникам.
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов программы,
вызвавших затруднения у
студентов.
1-4
4, 5
Работа в микрогруппах.
Решение проблемных
заданий.
5, 6
Рефлексия вклада А.А.
Леонтьева в становление
развитие отечественной
психолингвистики.
Написание эссе.
Обобщающий этап.
5
Вид деятельности
преподавателя
Вид
деятельности
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Отвечают н
вопросы
преподавателя.
Врем
я
Объясняет
«сложные места».
Дает уточняющую и
дополнительную
информацию по
теме.
Организует работу
в микрогруппах.
Ставит цель
построения таблицы.
Организует
дискуссию по
окончанию работы.
Уточняет задание.
Мотивирует
студентов на
рефлексию.
Слушают
преподавателя.
Задают
уточняющие
вопросы.
Конспектируют.
Работают в
микрогруппах.
Выполняют
задания
преподавателя.
Участвуют в
обсуждении.
Пишут эссе.
15
мин.
Подводит итоги
занятия. Анонсирует
следующую лекцию.
Дает задание на
самостоятельную
работу.
Внимательно
слушают. Задают
уточняющие
вопросы.
Получают
задание на
самостоятельную
работу.
10
мин.
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
5
мин.
20
м
ин.
25
мин.
7. Контролирующие материалы семинарского занятия: отчет по занятию
(рефлексия по содержательной части занятия) / эссе «А.А. Леонтьев – основатель
психолингвистики в СССР и России».
8.1
8. Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Психолингвистический анализ порождения и восприятия речи // Леонтьев А.А.
Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2005. С. 84 – 147.
2. Леонтьев А.А. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой
коммуникации. М.: Смысл, 2008.
3. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: URSS, 2008.
4. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. М.: URSS, 2007.
8.2. Дополнительная:
1. Ахутина Т.В. Модель порождения речи Леонтьева – Рябовой: 1967 – 2005. В кн.:
Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к
70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева. Под ред. Т.В.
Ахутиной и Д.А. Леонтьева. М., Смысл, 2008, с. 79 – 104.
2. Белянин В. П. Психолингвистика: Учеб. М.: Флинта, 2009.
3. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.:
Изд-во: АСТ , 2007. – 318 с.
4. Леонтьев Д.А. А.А. Леонтьев. Электронный ресурс. Режим доступа //
http://www.rhetor.ru/node/136
Семинар 5. Внутренняя речь. Споры Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.
2 академических часа
(10 неделя 3 семестра)
1.
Номер
цели
Цели семинара
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
Суть и характерные особенности феномена внутренней речи.
1.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3
4.
5.
6.
Содержание стадий когнитивного развития, особенности детского
мышления и речи (по Ж. Пиаже).
Подход к феномену внутренней речи Ж.Пиаже. Экспериментальное
исследование внутренней речи в когнитивной психологии.
Подход к феномену внутренней речи Л.С. Выготского. Экспериментальное
исследование внутренней речи в отечественной психологии.
Споры Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о феномене эгоцентрической речи.
Подход к феномену внутренней речи Н.И. Жинкина. Особенности структуры
и семантики внутренней речи. Кодовые единицы внутренней речи.
Обучающийся будет уметь
7.
Выделять и характеризовать центральные теоретические положения
феномена внутренней речи.
2.
Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Конспект источников:
5) Ж. Пиаже Эгоцентрическая речь // Ж. Пиаже: теория, эксперименты,
дискуссии / Под ред. Обуховой Л.Ф. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. С. 41-46.
6) Л.С. Выготский О природе эгоцентрической речи /там же. С. 72-79.
7) П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии
детского мышления / там же. С. 296-324.
8) Л.С. Выготский Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже /
Выготский Л.С. Психология развития человека. М: Эксмо., 2006. С. 680-737.
2.2 Подготовка докладов.
Темы докладов:
1. Понятие внутренней речи (программа речевого высказывания, внутреннее
проговаривание).
2. Универсально-предметный код Н. И. Жинкина.
3. Феномен внутреннего программирования.
4. Особенности структуры и семантики внутренней речи.
5. Кодовые единицы внутренней речи.
6. Роль внутренней речи в познавательной и интеллектуальной деятельности
человека.
3. Контрольные вопросы, задания и задачи для устного фронтального
опроса:
3.1 Задачи для анализа специфики детского мышления речи (по Ж.Пиаже).
Психологические задачи, направленные на анализ особенностей детского
мышления.
Задача 1.: Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие
чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?
А) Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она
серенькая, маленькая, у нее носик и клювик».
Б) Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько
конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ребенок говорит: «Нужно
искать её и найти».
Задача 2.: Проанализируйте данные экспериментов Ж.Пиаже и Б.Инельдер. Выделите
характеристики мышления дошкольника на основе этих данных.
А) Ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из
них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону,
снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на
которых все три горы были сняты с различных сторон; домик, снежная вершина и река
были хорошо видны на всех снимках. Ребенка просили выбрать фотографию, на которой
горы были изображены так же как он их видит. Ребенок обычно выбирал правильный
снимок. Затем ему предлагали выбрать такую фотографию гор, которую видит кукла,
посаженная по другую сторону макета. Кукла была без лица, чтобы ребенок не мог
проследить за направлением её взгляда. И здесь ребенок снова выбирал снимок, где макет
был изображен так, как он видит его сам. И сколько бы экспериментаторы ни
пересаживали куклу или ребенка, он всегда давал ошибочный ответ.
Ещё более яркими примерами являются факты, когда ребенок при перечислении
членов семьи себя в их число не включает. Так, если попросить ребенка в возрасте до 5
лет нарисовать всю его семью, он вполне может «пропустить» себя, а если попросить
накрыть на стол, то не поставить для себя прибор.
Б) Ребенка 5 лет, у которого двое братьев и сестра, спрашивают: «Сколько у тебя
братьев?» - «Два: Миша и Коля». – «А сестер?» - «Одна: Валя». – Сколько братьев у
Миши?« - «Один - Коля». – «А сестер?» - «Одна: Валя». – «Сколько братьев у Вали?» «Два: Миша и Коля.»
В) Ребенка 7 лет спрашивают: «Живое ли солнце?» - «Да.» - «Почему?» - «Оно двигается».
Г) Пятилетним детям показывают рисунки цветов на отдельных карточках – 7 ромашек, 2
розы, 1 гвоздику – и спрашивают: «Все ли ромашки цветы?» - «Нет. Здесь ещё две розы и
гвоздика.» - «В букете больше ромашек или цветов?» - «Больше ромашек.» - «Но если
убрать цветы, останутся ромашки?» - «Нет, это тоже цветы.» - «Ну так, как же, здесь
больше цветов или ромашек?» - «Больше ромашек» и т.д. Интересно, что аналогичный
феномен наблюдается у взрослых в условиях дефицита времени. Так, студентам и
научным работникам предлагали набор рисунков – 2 камня, 2 ведра, 7 собак, 2 лошади – и
задавали вопрос: «Чего здесь больше: живых существ или физических тел?» - «Живых
существ больше».
3.2 Групповая дискуссия «Проблема речи и мышления ребенка в учениях Ж.
Пиаже и Л.С. Выготского»:
1. Основные положения теории Ж. Пиаже (по вопросам развития речи и
мышления ребенка).
2. Основные положения концепции Л.С. Выготского (по вопросам развития
речи и мышления ребенка).
3. Критика теории Ж.Пиаже Л.С. Выготским и представителями его школы.
4. Современные сторонники теории Ж. Пиаже: аргументы в защиту теории
Пиаже.
Дополнительные вопросы для обсуждения (вопросы, помогающие вести и
углублять групповую дискуссию):
1. Какую идею Ж. Пиаже, по мнению Л.С. Выготского, берет у З. Фрейда?
2. В чем видит корни эгоцентризма Ж. Пиаже?
3. Поясните фразу Ж. Пиаже, которая, по мнению Л.С. Выготского, является
ключевым методологическим моментом теории Пиаже: «Эгоцентризм порождает
непроницаемость ребенка для опыта». Что он имел ввиду? Каким образом Л.С.
Выготский критикует это положение?
4. Поясните на основании каких положений Ж. Пиаже Л.С. Выготский называет
ЭР «аккомпанементом сопровождающим основную мелодию».
5. Каким образом Л.С. Выготский ставил свои эксперименты по изучению
эгоцентрической речи? В чем была разница экспериментов Пиаже и Выготского?
6. В чем Выготский видит связь эгоцентрической речи и затруднений в
деятельности ребенка?
7. В чем видит Выготский функции эгоцентрической речи?
8. Как эгоцентрическая речь связана с овладением ребенком деятельностью. Как
в эгоцентрической речи проявляется функция планирования?
9. Что роднит внутреннюю речь взрослого и эгоцентрическую речь ребенка?
10. Выготский считает, что между эгоцентрической речью и эгоцентрическим
мышлением может не существовать никакой связи. Как он это объясняет?
11. Покажите основные гипотезы Пиаже и Выготского относительно путей,
приводящих к эгоцентрической речи.
12. Каким образом Выготский критикует подход Пиаже к описанию синкретизма
у дошкольников, их непроницаемости, и репрезентативность выборки.
13. Расскажите о современных исследования, проверяющих гипотезы Пиаже (по
Л.Ф. Обуховой).
14. Прочтите отрывок из главы учебника Л.Ф. Обуховой. Прокомментируйте его.
Пиаже экспериментально показал, что каждое детское понятие определяется большим
числом разнородных элементов, не связанных иерархическими отношениями. Например,
ребенок, определяя, что такое сила, говорит "Сила -- это, когда можно нести много
вещей". Когда его спрашивают "Почему ветер обладает силой?" -- он отвечает: "Это,
когда можно двигаться вперед". Тот же ребенок говорит по поводу воды: "Ручьи
обладают силой, потому что она (вода) течет, потому что она спускается" Через
минуту (если тонет камень, брошенный в воду) он говорит, что вода не имеет силы,
потому что она ничего не несет. Еще через минуту он говорит "Озеро обладает силой,
потому что несет на себе лодки".
Особенно трудно ребенку дать определение для относительных понятий -- ведь он
думает о вещах абсолютно, не осознавая (как показывают эксперименты) отношений
между ними. Ребенок не может дать правильное определение таких понятий, как брат,
правая и левая сторона, семья и др., до тех пор, пока не обнаружит, что существуют
разные точки зрения, которые надо учитывать. Известный тест о трех братьях
может служить хорошим примером этому ("У Эрнеста три брата -- Поль, Анри,
Шарль. Сколько братьев у Поля? А у Анри? А у Шарля?"). Пиаже спрашивал, например, Л
:"Есть у тебя братья?" -- "Артур". -- "А у него есть брат"? -- "Нет". -- "А сколько у вас
братьев в семье?" -- "Двое". -- "А у тебя есть брат?" -- "Один". -- "А он имеет братьев?"
-- "Совсем не имеет". -- "Ты его брат9" -- "Да". -- "Тогда у него есть брат?" -- "Нет".
4. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1
Подготовительный этап.
2, 3, 4
2, 3, 4,
5, 7
1
6, 7
Решение психологических
задач, направленных на
анализ особенностей
детского мышления.
Групповая дискуссия
«Проблема речи и
мышления ребенка в
учениях Ж.Пиаже и
Л.С. Выготского».
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов об особенностях
внутренней речи в учениях
Ж.Пиаже и Л.С.Выготского,
вызвавших затруднения у
студентов.
Чтение докладов по
Вид деятельности
преподавателя
Вид
Время
деятельности
студента
Выступает со
Активно
5
вступительным
слушают, задают мин.
словом.
вопросы.
Задает
задачи. Решают задачи.
10
Обобщает
ответы Комментируют и мин.
студентов.
аргументируют
ответы.
Организует
Участвуют в
15
групповую
дискуссии.
мин.
дискуссию. Задает
вопросы студентам.
Проясняет
моменты, вызвавшие
затруднения у
студентов. Делает
«информационные
вставки».
Организует
Задают
вопросы.
Слушают
преподавателя.
Читают
15
мин.
25
1
вопросам подход к
феномену внутренней речи
Н.И. Жинкина.
Обобщающий этап.
презентацию
докладов и их
обсуждение.
Подводит итоги
занятия. Анонсирует
следующую лекцию.
Дает задание на
самостоятельную
работу.
доклады.
Слушают друг
друга.
Внимательно
слушают. Задают
уточняющие
вопросы.
Получают
задание на
самостоятельную
работу.
мин.
10
мин.
5. Контролирующие материалы семинарского занятия: специальных
контролирующих материалов не предусмотрено. Преподаватель оценивает качество
работы студентов на семинаре и подготовку докладов.
6. Рекомендуемая литература:
6.1 Основная:
1. Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь // Ж. Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / Под
ред. Обуховой Л.Ф. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. С. 41-46.
2. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи /там же. С. 72-79.
3. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского
мышления / там же. С. 296-324.
4. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже / Выготский
Л.С. Психология развития человека. М: Эксмо., 2006. С. 680-737.
6.2. Дополнительная:
1. Жинкин Н. И. Язык – речь – творчество. М.: Лабиринт, 1998.
2. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. – 160 с.
3. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психологосоциальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
4. Ковшиков В. А., Пухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности.
Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/204614/read
Семинар 6. Психолингвистика речевого воздействия.
2 академических часа
(12 неделя 3 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О феномене речевого воздействия.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
5.
6.
О направлениях исследований в области психолингвистики речевого
воздействия.
О специфики суггестивного языка в культуре.
О специфики суггестивного языка психотерапии.
Природу и виды вербального внушения.
Речевое воздействие при наведении транса.
Обучающийся будет уметь
7.
8.
Подбирать критерии для выбора определенной техники воздействия.
Прогнозировать последствия речевого воздействия.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
1. Плановый конспект первоисточника: Черепанова И. Дом колдуньи. Язык
творческого бессознательного. М.: КСП+. 1996. – 416 с.
2. Плановый конспект первоисточника: Гинзбург М.Р., Яковлева Е.Л.
Эриксоновский гипноз: систематический курс. М.: МПСИ. 2008. – 312 с.
3. Плановый конспект первоисточника: Леонтьев А.А. Прикладная
психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации. М.: Смысл, 2008. – 271 с.
Семинар проходит в виде круглого стола, посвященного вопросам
психолингвистики речевого воздействия. Студенты делятся на микрогруппы, каждая из
которой получает выдержки из источников, касающихся психолингвистики воздействия
(материалы для самостоятельной работы). Микрогруппы готовят доклады по полученным
темам, после чего организуется групповая дискуссия. В завершении семинара, каждая
микрогуппа готовит отчет о работе семинара, в котором раскрываются ответы на
основные проблемные вопросы семинарского занятия (см. ниже).
Основные проблемные вопросы, по каждому пункту дискуссии следующие:
 Каким образом и на основании чего следует подбирать критерии, на которые
можно опираться при выборе той или иной техники воздействия.
 Каким образом могут проявляться последствия того или иного вида речевого
воздействия (позитивный и негативный эффект воздействия; опасности
воздействия).
3. Темы и задания для работы студентов в микрогруппах:
1. Теоретические основы психологии речевого воздействия. Направления
исследований и современное состояние.
2. Суггестивный язык в культуре: мифы, заговоры, табу, молитвы, мантры,
заклинания. Язык и религия: особенности религиозных и мистических текстов,
коммуникативные функции проповеди, «магическая» функция языка.
3. Язык в психотерапии. Лексико-стилистические и модальные характеристики
психотерапевтического текста. Язык гипнотерапии: речевые стратегии классического и
недирективного гипноза. Использование нопределенных слов. Гармонизация на уровне
языка. Вербальная ратификация минимальных признаков транса. Релятивизация
утверждений: о силе слов «можно», «возможно» и др. «Резонанс слов» и буквализмы.
«Активизирующие» слова.
4. Природа и виды внушений: прямые, постгипнотические, косвенные внушения.
Приемы
косвенных
внушений:
последовательность
принятия,
импликация,
подразумеваемое указание, составное внушение, контингентное внушение, встроенное
внушение, негативное парадоксальное внушение, наложение противоположностей,
отрицание, шок и удивление, трюизм, внушение с отсутствием упоминания, внушение,
охватывающее все возможности класса, вопрос как косвенное внушение.
5. Способы наведения транса: наведение фиксацией внимания, наведение счетом,
наведение расслаблением, специальные методы наведения.
4. Рефлексия проделанной работы. Каждая микрогруппа делает отчет по
проделанной работе, в котором оформляет основные выводы и результаты круглого
стола.
5. Хронокарта занятия.
Номер
цели
Содержание модуля
1
Подготовительный этап.
2, 3, 4,
5, 6
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом.
Подготовительная работа к Организует работу
работе круглого стола.
микргрупп. Раздает
Работа в микрогрупах.
задания, поясняет их
для студентов.
Вид
деятельности
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Делятся на
микрогруппы,
получают
задание,
выполняют его.
Участвуют в
круглом столе,
раскрывают
подготовленные
темы, делают
сообщения;
отвечают на
проблемные
вопросы
круглого стола.
Пишут отчет.
2, 3, 4,
5, 6, 7,
8
Организация и проведение
круглого стола
«Психолингвистика
речевого воздействия».
Организует
дискуссию.
Выступает
модератором
круглого стола.
1, 7, 8
Обсуждение пунктов
отчета о работе круглого
стала. Написание отчета.
Обобщающий этап.
Уточняет задание.
Дает установку на
работу.
Подводит итоги
Участвуют в
работы. Дает задание подведении
на следующее
итогов.
семинарское занятие. Получают
задание
1
Время
5 мин.
20
мин.
15 мин.
15 мин.
10 мин.
6. Контролирующие материала семинарского занятия: отчет о работе круглого
стола «Психолингвистика речевого воздействия: мифы и реальность». (отчет
делается в виде эссе).
Рекомендуемая литература:
7.1 Основная:
1. Кавикина И.Н. Психолингвистика. Г.: Изд-во ГрГу, 2010. – 284 с.
2. Черепанова И. Дом Колдуньи. Язык творческого Бессознательного. М.: КСП+.
1996. – 416 с.
3. Леонтьев А.А. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой
коммуникации. М.: Смысл, 2008. – 271 с.
4. Гинзбург М.Р., Яковлева Е.Л. Эриксоновский гипноз: систематический курс. М.:
МПСИ. 2008. – 312 с.
7.2 Дополнительная:
7.
1. Белянин В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение
внутренних миров автора и читателя: Монография / В.П. Белянин. – М.:
Генезис, 2006. – 320 с.
2. Мечковская Н.Б. Язык и религия. М.: Агенство «Фаир», 1998. – 352 с.
3. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. – 288 с.
4. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2008. – 368 с.
5. Дилтс Р. Фокусы языка. СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
Семинар 7. Методы психолингвистики.
2 академических часа
(14 неделя 3 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О психолингвистике как экспериментальной науке.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
5.
Психолингвистические методики с использованием субъективного
шкалирования и их надежность.
Содержание, цели, и специфику использования методики семантического
диффеpенциала Ч.Осгуда. Процедуру проведения методики семантического
дифференциала.
Содержание, цели, и специфику использования методики закачивания
предложения. Процедуру проведения методики закачивания предложения.
Содержание, цели, и специфику использования методики градуального
шкалирования. Процедуру проведения методики градуального шкалирования.
Обучающийся будет уметь
6.
7.
Определять критерии для подбора того или иного метода психолингвистики.
Использовать метод семантического дифференциала.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Конспект источника: Эксперимент в психолингвистике // Белянин В. П.
Психолингвистика: Учеб. М.: Флинта, 2009. – С. 126 – 149.
2.2 Конспект источника: Эксперимент в психолингвистике: Конспекты лекций и
методические рекомендации. Учебное пособие для вузов / Е.В.Ягунова. – СПб.:
Издательство «Остров», 51 с. (режим доступа:
www.webground.su/data/lit/yagunova/Experiment_v_psykholingvistike.pdf)
2.3 Доклады.
Темы докладов:
1. Психолингвистика как экспериментальная наука.
2. Экспериментальное изучение лексики.
3. Психолингвистические методы исследования ментального лексикона.
4. Методика семантического дифференциала. Наличие синестезий.
5. Методика заканчивания предложений.
6. Градуальное шкалирование.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса.
3.1 Вопросы для контроля и анализа конспекта «Эксперимент в
психолингвистике».
1. Что такое метод?
2. Определите роль эксперимента в психолингвистике.
3. Чем методы психолингвистики отличаются от методов лингвистики? Что
общего?
4. В чем заключается процедура проведения ассоциативного эксперимента?
Приведите примеры.
5. В чем суть методики определения грамматической правильности?
6. Раскройте суть инвазивных и неинвазивных методов в психолингвистике.
7. Если вы попытаетесь дать определение какому-нибудь слову, а затем
посмотрите его значение в словаре, то чем оно будет отличаться?
8. Почему окончание частично нарушенного текста восстанавливается легче, чем
его начало?
3.2 Вопросы для анализа докладов:
1. Докажите, что психолингвистика является экспериментальной наукой.
2. Каким образом происходит экспериментальное изучение лексики в
психолингвистической парадигме? Чем изучение лексики в психолингвистике отличается
от изучения лексики в лингвистических науках?
3. Что из себя представляет ментальный лексикон? Каким образом его можно
изучать?
4. Приведите конкретные примеры экспериментального изучения ментального
лексикона? С какими трудностями на сегодняшний день сталкиваются психолингвисты
при подборе методов, направленных на изучение ментального лексикона?
5. Какова основная цель использования методики семантического
дифференциала?
6. Опишите процедуру использования методики семантического дифференциала.
7. Приведите примеры ситуаций, когда уместно использовать методику
семантического дифференциала.
8. Какова основная цель использования методики заканчивания предложений?
9. Опишите процедуру использования методики заканчивания предложений.
Приведите примеры ситуаций, когда уместно использовать данную методику.
10. Какова основная цель использования методики гадуального шкалирования?
11. Опишите процедуру использования методики градуального шкалирования.
Приведите примеры ситуаций, когда уместно использовать данную методику.
3.3 Проблемные вопросы и задания для работы в микрогруппах.
Вопрос для микрогуппы 1.: Зачем психолингвистике нужен эксперимент?
Вопрос для микрогруппы 2.: Каковы основные недочеты экспериментальных
исследований?
Задание 1. Поясните фразу Л. В. Сахарного: «Для повышения эвристической
значимости психолингвистических экспериментов целесообразно использовать разные
экспериментальные методики и затем сопоставлять полученные данные».
Задание 2. Раскройте тему «Изучение обыденного сознания носителя языка
посредствам психолингвистических методик». Представьте, что вы пишите реферат на эту
тему. Составьте подробный план подобного реферата.
4. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
Вид деятельности
преподавателя
Вид
деятельности
Время
1
2, 3, 4,
5
2, 3, 4,
5
Подготовительный этап.
Фронтальный опрос по
прочитанному
первоисточнику и
составленному конспекту.
Чтение докладов.
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Организует чтение
докладов.
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Отвечают н
вопросы
преподавателя.
Представляют
доклады.
Внимательно
слушают.
Конспектируют.
Участвуют в
беседе. Отвечают
на поставленные
преподавателем
впросы.
Работают в
микрогруппах.
Выполняют
задания
преподавателя.
Участвуют в
обсуждении.
Слушают
преподавателя.
Получают
задание.
2, 3, 4,
5, 6, 7
Обобщающая беседа по
содержанию докладов и
«информационных вставок»
преподавателя.
Организует беседу.
Задает вопросы.
6, 7
Решение проблемных
вопросов и заданий. Работа
в микрогруппах.
2, 3, 4,
5, 6, 7
Установка на выполнение
контрольной работы.
Организует работу
в микрогруппах.
Ставит цель
построения таблицы.
Организует
дискуссию по
окончанию работы.
Ставит цель
контрольной работы.
Объясняет ход ее
выполнения.
Приводит примеры.
Подводит итоги
Участвуют в
работы. Дает задание подведении
на следующее
итогов.
семинарское занятие. Получают
задание.
1
Обобщающий этап.
5
мин.
10
мин.
25
мин.
15
мин.
15
мин.
5
мин.
5
мин.
5. Контролирующие материалы семинарского занятия: Контрольная работа
№2, нацелена на использование студентами методики семантического дифференциала
(биполярной шкалы). Контрольная работа выполняется самостоятельно во внеаудитрное
время. Сдается преподавателю на проверку через неделю. Задания контрольной работы
см. в соответствующем разделе данного учебно-методического комплекса.
6. Рекомендуемая литература:
6.1 Основная:
1. Белянин В. П. Психолингвистика: Учеб. М.: Флинта, 2009. – 232 с.
2. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. М.: АСТ, 2008.
– 192 с.
3. Сидорова
Л.Н.
Методология
лингвистически
исследований:
психолингвистическое экспериментирование. М.: Спутник+, 2009. – 232 с.
4. Эксперимент в психолингвистике: Конспекты лекций и методические
рекомендации. Учебное пособие для вузов / Е.В.Ягунова. – СПб.:
Издательство «Остров», 51 с. (режим доступа:
www.webground.su/data/lit/yagunova/Experiment_v_psykholingvistike.pdf)
6.2 Дополнительная:
1. Горелов И. Н., Основы психолингвистики. М.: Лабринт, 2004. – 224 с.
2. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
3. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. М.: URSS, 2010. –
328 с.
4. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005.
– 118 с.
5. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия, 2008. – 320 с.
Семинар
8.
Конференция
психолингвистических знаний».
4 академических часа
(16, 17 недели 3 семестра)
«Практическое
применение
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О сферах практического применения психолингвистических знаний.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
Пpактические
пpиложения
pезультатов
психолингвистических
исследований: 1) пpи обучении иностpанному языку, 2) в логопедии и
дефектологии; 3) при создании реабилитационных мероприятий в рамках
патопсихологии; 4) в крминалистике и судебной практике.
Практическое применение психолингвистических знаний: 1) при построении
лингвистической безопасности; 2) для повышения активности воздействия
сpедств массовой коммуникации (в частности, при создании рекламных
текстов), в медицине, в системах искусственного интеллекта.
Обучающийся будет уметь
4.
Создавать проект психолингвистического исследования.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Написание и подготовка проекта психолингвистического исследования.
2.2 Написание реферата.
Этапы занятия-конференции.
Первый этап – доклады (защита рефератов) с последующим обсуждением.
Второй этап – представление и защита проектов психолингвистических
исследований.
3. Темы рефератов:
1. Психолингвистика обучения иностранному языку.
2. Психолингвистика массовой коммуникации.
3. Психолингвистика искусственного интеллекта.
4. Как научить компьютер разговаривать?
5. Основные результаты ассоциативных экспериментов.
6. Психолингвистические эксперименты для создания рекламных текстов.
7. Экспериментальная эстетика.
8. Проявления культурных различий в ассоциативном эксперименте.
9. Теория языковой личности.
10. Психолингвистика развития.
11. Патопсихолингвистика.
12. Психолингвистика в судебной психологии.
13. Системы автоматического распознавания текста.
14. Автоматический анализ текстов.
15. Лингвистическая безопасность.
4. Методические указания по созданию проекта психолингвистического
исследования.
Задание: Создайте проект психолингвистического исследования: определитесь с
методологической базой, методами и методиками исследования, спланируйте и составьте
схему исследования.
Алгоритм выполнения задания:
Шаг 1. Изучите литературу, посвященную проблемам проектирования и построения
психолингвистических исследований (см. библиографический список по дисциплине).
Шаг 2. Определитесь с проблемой и идей исследования.
Шаг 3. Просмотрите научную литературу по выбранной Вами проблеме; по возможности
изучите психолингвистические исследования и эксперименты по данной проблематике (в
частности, диссертационные, дипломные и курсовые работы).
Шаг 4. Определите актуальность исследования.
Шаг 5. Составьте библиографический список (библиографию) по выбранной Вами
тематике.
Шаг 6. Сформулируйте тему.
Шаг 7. Определите объект, предмет исследования.
Шаг 8. Сформулируйте развернутую гипотезу. Сделайте краткое обоснование гипотезы.
Шаг 9. Поставьте цель исследования и определитесь с его основными задачами.
Шаг 10. Спланируйте и опишите этапы теоретической и эмпирической частей
исследования.
Шаг 11. Определите процедуры получения эмпирических данных, их представления и
обработки. Укажите методы и методики.
Шаг 12. Определитесь и конкретно сформулируйте предполагаемые (ожидаемые)
результаты исследования.
Шаг 13. Оформите печатный вариант выполненного задания в соответствии с
требованиями к подобным работам.
5. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1
Подготовительный этап.
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом. Дает
Вид
деятельности
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Врем
я
10
мин.
2, 3, 4
2, 3, 4,
5
1
Доклады. Защита
рефератов.
Презентации
исследовательских
проектов.
Обобщающий этап.
установку на работу.
Организует
выступление с
докладами по
реферативным
работам. Организует
дискуссию после
выступления.
Организует
презентацию и
защиту
исследовательских
проектов.
Организует их
обсуждение и
обратную связь.
Подводит итоги
семинараконференции.
Подводит итоги
семестра изучения
психолингвистики.
Выступают с
докладами.
Участвуют в
обсуждении.
Задают
докладчику
вопросы.
Делают
презентации
собственных
исследовательски
х проектов.
Защищают
проект.
70
Слушают
преподавателя.
Дают обратную
связь.
10
мин.
м
ин.
70
м
ин.
6. Контролирующие материала семинарского занятия: реферат, проект
психолингвистического исследования.
7. Рекомендуемая литература:
7.1 Основная:
1. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. М.: АСТ, 2008.
– 192 с.
2. Сидорова
Л.Н.
Методология
лингвистически
исследований:
психолингвистическое экспериментирование. М.: Спутник+, 2009. – 232 с.
3. Эксперимент в психолингвистике: Конспекты лекций и методические
рекомендации. Учебное пособие для вузов / Е.В.Ягунова. – СПб.:
Издательство «Остров», 51 с. (режим доступа:
www.webground.su/data/lit/yagunova/Experiment_v_psykholingvistike.pdf)
7.2 Дополнительная:
1. Горелов И. Н., Основы психолингвистики. М.: Лабринт, 2004. – 224 с.
2. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
3. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. М.: URSS, 2010. –
328 с.
4. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: URSS, 2007. – 96с.
5. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. – 288 с.
6. Леонтьев А.А. Психолингвистика в рекламе // Вопросы психолингвистики №
4, 2006. – С. 7 – 24.
7. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск,
2005. – 118 с.
8. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия, 2008. – 320
с.
9. Журнал «Вопросы психолингвистики» за последние 3 года.
Раздел II. Язык в свете психолингвистики
Семинар 9. Фоносемантический эксперимент. Психолингвистические
экспертные системы ВААЛ, СЛОВОДЕЛ.
2 академических часа
(2 неделя 4 семестра)
1.
Номер
цели
Цели семинара
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О современных фоносемантических технологиях.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основные теоретические положения фоносемантики.
Содержание фоносемантическх экспериментов А.П. Журавлева.
Классификацию фоносемантических значения в подходе К. Бальмонта.
Классификацию фоносемантических значений в подходе А.П. Журавлева.
Специфику работы экспертных фоносемантических систем.
Спорные вопросы и «слабые» места современной фоносемантики.
Обучающийся будет уметь
8.
9.
Создавать и реализовывать программу фоносемантического анализа текста.
Использовать психолингвистические системы ВААЛ и СЛОВОДЕЛ.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Конспект первоисточника: Журавлев А. П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991. –
160 с. // [Электронный ресурс], режим доступа:
http://svitk.ru/004_book_book/14b/3142_juravlev-zvuk_i_smisl.php
2.2 Воронин С.В. Основы фоносемантики. М.: Ленанд, 2006. – 248с.
2.3 Репьев А.П. По В-А-А-Ляем дурака, господа! // // [Электронный ресурс], режим
доступа: http://www.repiev.ru/articles/VAAL.htm
2.4 Подбор текста для фоносемантического анализа.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
3.1 Вопросы и задания для контроля и анализа конспектов и знания
лекционного материала.
1.Охарактеризуйте фоносемантику как науку. Что, на ваш взгляд, в ней является
спорным? С чем вы не согласны?
2.Каким образом проводил фоносемантические эксперимента Ч. Осгуд? Какие
результаты он получил?
3.В чем специфика фоносемантического подхода А.П, Журавлева?
4.Докажите, что смысл звука и его графемы влияет на подсознание рецепиента, либо
докажите обратное.
5.Для чего на уроках русского языка по теме «Фонетика» учителя используют
дидактический материал со звукоподражательными словами? Например:
I. Пара барабанов, пара барабанов,
Пара барабанов, било в бурю,
Пара барабанов, пара барабанов,
Пара барабанов, било в бой.
II. На парад
Идет отряд.
Барабанщик
Очень рад:
Барабанит,
Барабанит
Полтора часа
Подряд!
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан
Уже дырявый!
А. Л. Барто
6.Влияют ли звуковые особенности слова на его восприятие и понимание? Докажите
почему. Определите для каждого случая «фоносемантическую окраску» речевого
восприятия.
Прошепелявить, пропищать, рявкнуть, заскулить, канючить, отчеканить, прошипеть,
пробубнить, промямлить, прощамкать.
7.Продолжите следующие высказывания:
1. Различия между фоносемантическим и семантическим анализом заключается в …
2. «Звуковые» предпочтения связаны с …
3. Природа звука двойственна, потому что …
4. Звукоподрожательная природа языка заключается в …
5. Фоносемантические эксперименты доказывают, что …
6. Фоносемантический анализ слова предполагает ...
7. Противоречивость фоносемантики как научного направления заключается в …
3.2 Проблемный вопрос для работы в микрогруппах.
Задание. Студентам предлагается разделиться на 2 микрогруппы (если
учебнаягруппа велика, то студенты делятся на четыре микрогруппы).
Первая микрогруппа, на основе лекционного и семинарского материала, а также
трудов А.П. Журавлева и С.В. Воронина должна привести доводы того, что
фоносемантика на сегодняшний день является самостоятельной научной дисциплиной, а
ее инструментарий дает надежные результаты.
Вторая микрогруппа, на основе лекционного и семинарского материала, а также
собственного критического анализа и статьи А.П. Репьева должна привести доводы того,
что фоносемантика на сегодняшний день НЕ является самостоятельной научной
дисциплиной, а ее инструментарий НЕ дает и НЕ может дать надежных результатов.
После подготовки и формулировки тезисов, студентам предлагается вступить в
дискуссию, став оппонентами друг другу.
4.
Номер
цели
Хронокарта занятия
Содержание модуля
Вид деятельности
преподавателя
Вид
деятельности
Время
Подготовительный этап.
1
2, 3, 4,
5, 6
7
6, 8, 9
Фронтальный опрос по
составленному студентами
глоссарию.
Решение проблемного
вопроса. Работа в
микрогруппах.
Знакомство с
фоносемантическими
экспертными системами
ВААЛ, СЛОВОДЕЛ. Работа
в терминальном классе.
Обобщающий этап.
1
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Ставит проблемный
вопрос. Организует
работу в
микрогрупах с
последующим
обсуждением.
Объясняет
студентам
специфику работы
экспертных
фоносемантических
систем. Пмогает
студентам сделать
интерпретацию
результатов.
Организует
обсуждение
проделанной работы.
Подводит итоги
работы. Дает задание
на следующее
семинарское занятие.
Объясняет цель и
алгоритм
практической работы
№2.
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Отвечают н
вопросы
преподавателя.
Делятся на
группы. Методом
мозгового
штурма решают
поставленный
вопрос.
Участвуют в
дискусии.
Слушают
преподавателя.
Делают
фоносемантическ
ий анализ
подготовленных
текстов в
экспертных
системах.
Интерпретируют
результаты.
Участвуют в
подведении
итогов.
Получают
задание.
5
мин.
20
мин.
20
мин.
20
мин.
10
мин.
5.
Контролирующие материалы семинарского занятия: Практическая
работа №2: Фоносемантический анализ текста. Интерпретация результатов. Работа
выполняется самостоятельно во внеаудиторное время. Сдается преподавателю через
неделю после проведение данного семинарского занятия. Конкретное задание и алгоритм
работы см. в соответствующем разделе.
Рекомендуемая литература:
6.1 Основная:
1. Журавлев А. П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991. – 160 с. // [Электронный
ресурс],
режим
доступа:
http://svitk.ru/004_book_book/14b/3142_juravlevzvuk_i_smisl.php
2. Воронин С.В. Основы фоносемантики. М.: Ленанд, 2006. – 248с.
3. Репьев А.П. По В-А-А-Ляем дурака, господа! // // [Электронный ресурс], режим
доступа: http://www.repiev.ru/articles/VAAL.htm
6.
6.2. Дополнительная:
1. Горелов И.Н. , Седов С.Д. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 2004. –
224с.
2. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005. –
118 с.
3. Прокофьева
Л.П.
Звуко-цветовая
ассоциативность:
универсальное,
национальное, индивидуальное. Саратов: Изд-во Сарат. гос. мед. университета, 2007. –
279 с.
4. Черепанова И. Дом Колдуньи. Язык творческого Бессознательного. М.: КСП+.
1996. – 416 с.
Семинар 10. Ассоциативный эксперимент.
2 академических часа
( 4 неделя 4 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
Об ассоциативном эксперименте как психолингвистическом методе.
1.
Обучающийся будет знать и понимать:
Специфику проведения и нацеленность ассоциативного эксперимента.
Разновидности ассоциативного эксперимента.
Процедуру проведения ассоциативного эксперимента.
2.
3.
4.
Обучающийся будет уметь
5.
6.
Проектировать и проводить ассоциативный эксперимент.
Интерпретировать данные ассоциативного эксперимента.
Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Конспект источника: Миронова Н.И. Ассоциативный эксперимент:
методы анализа данных и анализ на основе универсальной схемы // Вопросы
психолингвистики, 2011, №14. С. 108 – 120.
2.2 Конспект источника: Мартинович Г.А. Вербальные ассоциации в
ассоциативном эксперименте. СПб., 1997. // Электронный ресурс. Режим доступа:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-130837.html
2.
2.3 Подготовка докладов.
Темы докладов:
1. Проявление культурных различий в ассоциативном эксперименте.
2. Кроссворд как система ассоциаций.
3. Техника семантического анализа
4. Процедура ассоциативного эксперимента.
5. Направленный ассоциативный эксперимент.
6. Русский ассоциативный словарь Ю.Н. Караулова.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
3.1 Вопросы для контроля и анализа конспектов источников:
1. Что из себя представляет «универсальная схема»?
2. Как универсальная схема представлена в когнитивной психологии?
3. Как универсальная схема может быть представлена в психолингвистике?
4. Продемонстрируйте на конкретных примерах как на основе универсальной
схемы возможно расширять интерпретацию данных ассоциативного эксперимента.
5. Какие виды ассоциаций можно выделять по данным ассоциативного
эксперимента?
6. Что такое «вербальные ассоциации»? Как они «работают» в ассоциативном
эксперименте?
3.2 Вопросы для обобщения информации, полученной из докладов студентов:
1. Опишите процедуру проведения ассоциативного эксперимента.
2. Каким образом проводится интерпретация результатов ассоциативного
эксперимента?
3. Какие виды ассоциативного эксперимента вы знаете? В чем специфика каждого
из них.
4. Что такое семантические расстояния? Как они измеряются?
5. Что такое «Русский ассоциативный словарь»? Объясните, как он «работает» и
для чего он нужен.
6. Приведите конкретные примеры ассоциативных экспериментов. Расскажите об
их результатах, теоретической и практической значимости.
4. Задание для микрогрупп.
Задание: Создайте модель ассоциативного эксперимента, четко определив его этапы,
инструкцию испытуемым, стимульный материал, критерии интерпретации.
Микрогруппа 1.: делает задание для свободного ассоциативного эксперимента.
Микрогруппа 2.: делает задание для направленного ассоциативного эксперимента.
Микрогруппа 3.: делает задание для цепоченого ассоциативного эксперимента.
5. Обобщающее задание. Студентам предлагается самостоятельно создать
«Алгоритм» планирования, проведения ассоциативного эксперимента и интерпретации
его данных. Задание нацелено на подготовку к практической работе, которую студенты
будут выполнять самостоятельно, а ее результаты презентовать аудитории на
следующем семинарском занятии.
6. Хронокарта занятия.
Номер
цели
Содержание модуля
1-4
Подготовительный этап.
1-5
1-4
Фронтальный опрос по
конспекту.
Доклады.
Обобщающая беседа по
докладам.
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Организует
выступление
студентов с
докладами.
Задает уточняющие
вопросы. Проясняет
для студентов
«трудные» моменты.
Вид
Время
деятельности
студента
Активно
5
слушают, задают мин.
вопросы.
Отвечают н
15
вопросы
мин.
преподавателя.
Выступают с
20
докладами.
мин.
Обсуждают
доклады.
Отвечают а
5
вопросы
мин.
преподавателя.
Задают вопросы.
1-4
Работа в микрогруппах:
анализ этапов проведения
ассоциативного
эксперимента.
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов программы,
вызвавших затруднения у
студентов.
5, 6
Обобщающее задание.
5
Обобщающий этап.
Организует работу
в микрогруппах.
Поясняет задания.
Объясняет
теоретические
аспекты темы.
Делает
«информационные
вставки».
Раздает и поясняет
задание. Помогает в
его выполнении.
Проверяет
правильность и
точность
выполнения.
Подводит итоги
работы. Дает задание
на следующее
семинарское занятие.
Объясняет цель и
алгоритм
практической работы
№3.
Делятя а
микрогруппы.
Участвуют в
работе.
Слушают
преподавателя.
Конспектируют.
10
мин.
Выполняют
задание. Делают
выводы по
результатам
работы.
10
мин.
Участвуют в
подведении
итогов.
Получают
задание.
10
мин.
10
мин.
7. Контролирующие материалы семинарского занятия: Практическая работа
№3. Ассоциативный эксперимент. Интерпретация результатов. Работа выполняется
самостоятельно во внеаудиторное время. Сдается преподавателю через неделю после
проведение данного семинарского занятия. Конкретное задание и алгоритм работы см. в
соответствующем разделе.
8. Рекомендуемая литература:
8.1 Основная:
1. Залевская А.А. Слово Текст. Психолингвистические исследования. М.: Гнозс,
2005. – 543 с.
2. Мартинович Г.А. Вербальные ассоциации в ассоциативном эксперименте. СПб.,
1997. // Электронный ресурс. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index130837.html
3. Миронова Н.И. Ассоциативный эксперимент: методы анализа данных и анализ
на основе универсальной схемы С. 108 – 120. // Вопросы психолингвистики, 2011, №14.
4. Овчинникова И. Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика. Пермь,
1994. – 124 с.
8.2. Дополнительная:
1. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.:
Изд-во: АСТ , 2007. – 318 с.
2. Караулов, Ю. Н. Семантический гештальт ассоциативного поля и образы
сознания / Ю. Н. Караулов, Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание : содержание и
функционирование : тез. докл. XIII Междунар. симп. по психолингвистике и теории
коммуникации. – М., 2000. – С. 107–109.
3. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005.
– 118 с.
4. Русский ассоциативный словарь // электронный ресурс. Режим доступа:
http://www.tesaurus.ru/dict/dict.php
5. Сидорова
Л.Н.
Методология
лингвистически
исследований:
психолингвистическое экспериментирование. М.: Спутник+, 2009. – 232 с.
Семинар 11. Ассоциативный эксперимент: возможности и ограничения.
2 академических часа
(6 неделя 4 семестра)
1.
Номер
цели
Цели семинара
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О методике, процедуре, технике проведения ассоциативного эксперимента.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
Возможности ассоциативного эксперимента, его практическое и прикладное
значение.
Ограничения ассоциативного эксперимента и сложности в интерпретаци
данных.
Обучающийся будет уметь
4.
5.
Делать доклад с презентаций и интерпретацией результатов ассоциативного
эксперимента.
Рефлексировать и анализировать сложности, возникающие при реализации
психолингвистических методов.
2.
Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Организация и проведение собственного ассоциативного эксперимента.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
1. Определите, в чем заключается практическая направленность результатов
ассоциативного эксперимента.
2. Выясните, есть ли специфика проведения ассоциативного эксперимента
лингвистической традиции и в психолингвистических исследованиях.
3. Что такое «семантическое поле»? Каким образом его можно выстраивать?
4. В чем заключается сетевая организация восприятия и воспроизведения
языковых знаков?
5. Опишите, как хранятся слова в сознании человека. Каким образом на этот
вопрос отвечает психолингвистика?
6. В чем заключались эксперименты А. Р. Лурия и О. С. Виноградовой? Какой
вклад в развитие психолингвистики они внесли?
7. Что такое концепт? Для чего нужны знания о концептах, и их строении?
8. Поясните фразу В. Н. Телия: «Концепт – это все то, что мы знаем об
объекте».
9. Докажите, что РАС является особым способом представления русского языка.
Задание 1: Ознакомьтесь с текстом. Дайте ему психолингвистическую
интерпретацию.
«— Стакан, — повторил профессор Роусс.
— Пиво, — проворчал Суханек.
— Улица, — продолжал профессор.
— Телеги, — нехотя отозвался Суханек.
— Надо быстрее. Домик.
— Поле.
— Токарный станок.
— Латунью.
Перекличка становилась все быстрее. Суханека это забавляло. Похоже на игру в карты,
и о чем только не вспомнишь!
— Дорога, бросил ему Роусс в стремительном темпе.
— Шоссе.
— Бероун.
— Прага.
— Спрятать.
— Зарыть.
— Чистка.
— Пятна.
— Тряпка.
— Мешок.
— Лопата.
— Сад.
— Яма.
— Забор.
— Труп!
Молчание.
— Труп! — настойчиво повторил профессор.- Вы его зарыли под забором. Так?
— Ничего я подобного не говорил! — воскликнул Суханек.
— Вы зарыли его под забором у себя в саду, — решительно повторил Роусс. – Вы
убили Чепелку по дороге в Бероун и вытерли кровь в машине мешком. Куда вы дели
мешок?
Полиция, как водится в подобных случаях, по наводке профессора нашла все
недостающее улики и полностью подтвердила его блестящий метод».
Карел Чапек «Эксперимент профессора Роусса».
Задание 2.: Продолжите следующие предложения:
1. Ассоциативные связи между словами мотивированы…
2. Формирование ассоциативно-вербальной сети с психологической стороны – это
процесс…
3. Срез коллективного сознания русского языка показан в…
4. Использование определенного языкового знака активизирует…
5. Концепт отличается от функционально семантического поля…
6. Для того чтобы построить функционально-семантическое поле, нужно…
7. Роль, которую играют концепты в мышлении, заключается в … .
Номер
цели
1
1, 2, 3
1, 2, 3
4
5, 3
1
4. Хронокарта занятия
Содержание модуля
Подготовительный этап.
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом.
Фронтальный опрос по
Организует
составленному студентами
фронтальный опрос,
глоссарию.
задает вопросы.
Выполнение проблемных
Выдает студентам
заданий.
задание. Организует
обсуждение по
итогам выполнения.
Презентация результатов
Организует
ассоциативных
выступление
экспериментов студентов.
студентов с
докладами по
результатам
проведения
собственных
ассоциативных
экспериментов.
Обобщающая дискуссия по Организует
результатам
презентаций дискуссию.
«Ассоциативный
эксперимент: возможности
и ограничения».
Заключительный этап.
Подводит итоги
работы. Дает задание
на следующее
семинарское занятие.
Вид
Время
деятельности
студента
Активно
5
слушают, задают мин.
вопросы.
Отвечают н
10
вопросы
мин.
преподавателя.
Выполняют
10
задания.
мин.
Делают
презентации
собственных
ассоциативных
экспериментов.
Представляют
интерпретации
полученных
данных.
Участвуют в
дискуссии.
40
мин.
Участвуют в
подведении
итогов.
Получают
задание.
5
мин.
10
мин.
5. Контролирующие материалы семинарского занятия: не предусмотрены.
6. Рекомендуемая литература:
6.1 Основная:
1. Залевская А.А. Слово Текст. Психолингвистические исследования. М.: Гнозс,
2005. – 543 с.
2. Овчинникова И. Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика. Пермь,
1994. – 124 с.
3. Русский ассоциативный словарь // электронный ресурс. Режим доступа:
http://www.tesaurus.ru/dict/dict.php
4. Сидорова
Л.Н.
Методология
лингвистически
исследований:
психолингвистическое экспериментирование. М.: Спутник+, 2009. – 232 с.
6.2. Дополнительная:
1. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по спихолингвистике. М.: АСТ, 2008. –
192 с.
2. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.:
Изд-во: АСТ , 2007. – 318 с.
3. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
4. Караулов, Ю. Н. Семантический гештальт ассоциативного поля и образы
сознания / Ю. Н. Караулов, Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание : содержание и
функционирование : тез. докл. XIII Междунар. симп. по психолингвистике и теории
коммуникации. – М., 2000. – С. 107–109.
5. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005. –
118 с.
6. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия., 2008. – 320 с.
Семинар 12. Контент-анализ. Интент-анализ.
3 академических часа
(8 неделя 4 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
Об использовании в психолингвистике методов контент-анализа и интентанализа.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
Процедуру организации и проведения контент-анализа.
Процедуру организации и проведения интент-анализа.
Примеры исследований, основанных на проведении метода контен-анализа /
интент-анализа.
Обучающийся будет уметь
5.
Проектировать, проводить
интерпретировать результаты.
контент-анализ,
интент-анализ,
а
также
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1
Конспект: Павлова Н.Д. Интент-анализ телеинтервью. Электронный ресурс.
Режим доступа: http://www.iling-ran.ru/library/psylingva/sborniki/Book1998/articles/2_5.htm
2.2
Конспект: Кириллова Е.И., Орлов А.Б. Интент-анализ психотерапевтической
речи
Карла
Роджерса.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://www.hse.ru/data/2011/03/12/.pdf
2.3
Подбор текста для анализа процедуры контент-анализа / интен-анализа.
1.
3.
Контрольные вопросы и задания для устного фронтального
опроса:
Что общего и чем отличны друг от друга контент-анализ и интент-анализ?
На
основе
прочитанных
первоисточников,
приведите
примеры
психолингвистических исследований, проведенных с помощью контент-анализа /
интент-анализа.
3.
Выделите сферы применения контетн-анализа. В чем практическая значимость
результатов, получаемых методом контент-анализа?
4.
Выделите сферы применения интент-анализа. В чем практическая значимость
результатов, получаемых методом интент-анализа?
2.
4. Проблемный вопрос для работы в микрогруппах: Можно ли считать
корректными и достоверными результаты интент-анализа и их интерпретацию?
Студенты делятся на две микрогруппы. Первая приводит доводы в пользу того, что
заниматься интетн-анализом может психолог-профессионал; вторая приводит доводы, что
процедура интент-анализа валидизирована, регламентирована и имеет четкие критерии и
инструменты обработки, в силу чего, можно утверждать, что получаемые данным методом
результаты валидны и доставрны, независимо от того, какой специалист использует
данный метод.
5. Работа в парах по анализу процедуры проведения методов контнтанализа и интент-анализа. Преподаватель выдает на парты раздаточный материал,
содержащий описание процедуры изучаемых методов (см. Практическую работу №4
соответствующего раздела данного учебно-методического комплекса). Студенты в парах
пытаются применить методы на практике. Одни занимаются контент-анализом на заранее
приготовленном тексте, другие – интетнт-анализом. Цель работы – подготовить студентов
к практической работе.
6. Работа в микрогруппах. Проект исследования, основанного на методах
контент-анализа и интент-анализа. Цель работы – обучение студентов выстраиванию
методологии
и
планированию
этапов психолингвистического
исследования,
базирующегося на изучаемых методах. Особое место уделяется постановке проблемы
исследования, выдвижению гипотез и определению этапов исследовательской работы. По
окончании обсуждения, студенты делают презентацию проектов, с последующим
групповым обсуждением.
7. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1
Подготовительный этап.
1, 4
4
2, 3, 5
5
Фронтальный опрос по
составленному студентами
глоссарию.
Работа в микрогруппах по
решению проблемного
вопроса.
Работа в парах. Анализ
процедуры проведения
изучаемых методов.
Работе в микрогруппах.
Вид деятельности
преподавателя
Вид
деятельности
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Отвечают н
вопросы
преподавателя.
Участвуют в
обсуждении.
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Организует работу в
микрогруппах.
Направляет студентов
на поиск ответа.
Дает установку на
Работают с
работу. Уточняет
текстами.
задание, проверяет
правильность
выполнения.
Организует работу
Выполняют
Вре
мя
5
мин.
20
м
ин.
10
м
ин.
15
мин.
20
Проект исследования,
основанного на методах
контент-анализа и интентанализа.
Обобщающий этап.
1
микргрупп.
Напоминает
специфику
психолинвистических
исследований.
Подводит итоги
работы. Дает задание
на следующее
семинарское занятие.
задание.
Распределяют
работу в
микрогруппе.
Обсуждают.
Выстраивают
проект
исследовательской
работы.
Участвуют в
подведении
итогов. Получают
задание.
мин.
10
мин.
8. Контролирующие материалы семинарского занятия: практическая работа
№4. Контент-анализ. Интент-анализ.
9. Рекомендуемая литература:
9.1 Основная:
1.
Кириллова Е.И., Орлов А.Б. Интент-анализ психотерапевтической речи Карла
Роджерса.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://www.hse.ru/data/2011/03/12/.pdf
2.
Павлова Н.Д. Интент-анализ телеинтервью. Электронный ресурс. Режим
доступа: http://www.iling-ran.ru/library/psylingva/sborniki/Book1998/articles/2_5.htm
3.
Шалак В.И. Современный контент-анализ. М.: Омега – Л. 2009. – 273 с.
9.2 Дополнительная:
1. Скрытое эмоциональное содержание текстов СМИ и методы его объективной
диагностики / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004,. – 229
с.
2. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д. и др. Слово в действии. Интент-анализ политического
дискурса. – СПб.: Алетейя, 2000. – 320 с.
3. Ушакова Т.Н., Цепцов В.А., Алексеев К.И. Интент – анализ политических текстов
// Психологический журнал. 1998. – № 4.
4. Черниговская Т.В. Когнитивный романтизм в зеркале контекстов //
«Эпистемология и философия науки», 2006, № 3.
Семинар 13.
Психолингвистические
воспроизводимых единиц.
2 академических часа
(10 неделя 4 семестра)
1.
Номер
цели
исследования
автоматически
Цели семинара
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
Об автоматически воспроизводимых единицах как языковых знаках.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
Структуры автоматически воспроизводимых единиц.
Роль автоматически воспроизводимых единиц в речи.
Критерии выделения автоматически воспроизводимых единиц в тексте.
Обучающийся будет уметь
5.
6.
Использовать критерии выделения автоматически воспроизводимых единиц
в тексте.
Использовать контекстуальный анализ для психолингвистического
исследования стереотипных выражений.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Изучение лекционного материала по теме «Автоматически воспроизводимые
единицы».
2.2 Поиск и подбор текстов с различными группами автоматически
вопроизводимых единиц.
2.3 Подготовка докладов.
Темы докладов:
1. Подходы к определению автоматически воспроизводимых единиц.
2. Причины использования автоматически воспроизводимых единиц в речи.
3. Способы диагностики автоматически воспроизводимых единиц.
4. Автоматически воспроизводимые единицы в речи современных подростков.
5. Автоматически воспроизводимые единицы в СМИ.
6. Исследования языковых штампов в работах Татьяны Слама-Казаку.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
1. Определите роль и место автоматически воспроизводимых единиц в речи
современного человека.
2. Зачем (для чего) нужно изучение автоматически воспроизводимых единиц
студентам-психолингвистам?
3. Объясните, почему для определения автоматически воспроизводимых единиц
используется РАС?
4. Объясните, почему в научных текстах ярко выражена языковая стереотипизация.
5. Докажите, что разностороннее исследование автоматически воспроизводимых
языковых единиц оказывается важным этапом при изучении и диагностики конкретных
стереотипов, а также последующей психологической, коррекционной, терапевтической
работы с ними.
6. Попробуйте найти языковые штампы в современных произведения детективного
жанра. Почему и зачем авторы их используют?
7. Определите причины наличия в речи языковых штампов.
8. Докажите следующее положение: Автоматически воспроизводимые единицы
репрезентируют ядерные части концептуальной картины мира индивида, основные
аспекты и базовые понятия доминирующих в сознании стереотипов.
3
Задания
для
работы
над
анализом
автоматически
воспроизводимых единиц.
Задание 1: Ознакомьтесь с данными следующего исследования. На что было направлено
исследование. Какие положения теории автоматически воспроизводимых единиц оно
доказывает.
… Ассоциативный эксперимент был выбран, так как он требует мгновенной реакции,
следовательно, аналитическая функция мышления не успевает сработать; выполняя
условие эксперимента, испытуемый выдает стереотипную, подсознательную реакцию.
Выборка состояла из подростков 13—14 лет (возраст, когда идиостиль еще не
сформировался и речь наполнена стандартными выражениями). Работа выполнялась на
индивидуальных бланках. Подросткам нужно было прочитать напечатанное слово и в
течение 5-6 секунд написать первую, пришедшую на ум ассоциацию. Целью эксперимента
было доказать близость вербальных сетей, которые содержат стимулы или реакции из
предложенных словосочетаний.
Для эксперимента нами были подобраны слова из штампов, встречающихся в большом
количестве в сочинениях этих учеников. Доказательством того, что данные единицы
неслучайно выбраны и являются языковыми штампами, является, во-первых, высокая их
частотность в сочинениях учеников, а также отражение данных словосочетаний в
«Русском ассоциативном словаре» под редакцией Ю. Н. Караулова (РАС): чистый /
свежий / прозрачный воздух; желтая луна; родная природа; зеленая трава; ясное утро;,
яркое солнце; снег хрустит / белый / кристально-чистый; крепкая / настоящая мужская
дружба; настоящий человек; дружная семья; верный друг; родной дом — всего 12 слов
стимулов.
Слова, входящие в штамп, проверялись по РАС (по прямому и обратному словарю) и
сравнивались в процентном соотношении. «Передовыми» в РАС являются в основном
парадигматические реакции, а из синтагматических, выбранных нами, такие: воздух
чистый, воздух свежий, трава зеленая, солнце яркое, снег белый, т. е. входящие в ядро
концепта «Природа», как наиболее типичные, привычные для коллективного сознания
образы, содержащие атрибутивность. Подобные реакции мы нашли и по обратному
словарю воздух чистый, трава зеленая, снег белый. Результаты сравнительного анализа
представлены в таблице.
Слово–
стимул
Слово-реакция,
входящее в
штамп
Ответы в %
Воздух
Чистый
прозрачный
свежий
Испытуемые
20
16,7
31,3
Луна
Желтая
12,25
РАС
22,7
Единичная
реакция
16,4
3,7
Природа
Родная
75
Трава
Зеленая
64,6
Утро
Ясное
62,5
4,1
32,6
2,3
Солнце
Яркое
43,7
16,9
Снег
Хрустит,
белый,
кристальночистый
50
39,5
23
Единичная
реакция
29,5
Единичная
реакция
Дружба
Настоящая,
Мужская
14,5
8,3
Нет стимула
Человек
Настоящий
16,7
0,4
Друг
Верный
37,3
12,9
Семья
Дружная
50
10,5
Дом
Родной
14,5
Нет реакции
Основываясь на результатах, можно говорить, что у подростков на первом месте стоят
синтагматические ассоциации; на втором — парадигматические (например, природа —
шашлык, весна, деревья; лист — солнце, лето, свет. Единичными были реакции,
построенные по модели существительное + наречие; существительное + глагол: весна
идет; весна — радостно. Единичных индивидуальных реакций на слова-стимулы было
много, что говорит о тенденции подростков к отходу от стереотипа. Интересно заметить,
что некоторые частотные реакции подростков не совпадают с частотными реакциями в
РАС. Это объясняется тем, что для подросткового возраста важна признаковость (которая
в широком смысле проявляется не только в речи, но и в поведении и внешнем виде), а с
возрастом эта особенность исчезает, к тому же стимулы были из знакомых, часто
употребляемых в письменной речи словосочетаний.
Задание 2. Найдите в представленных текстах автоматически воспроизводимые
единицы. Определите роль, значение каждой; какая информация стоит за автоматически
воспроизводимыми единицами. В чем проявляется языковая стереотипизация каждого
текстового отрывка?
1. В сегодняшней жизни есть очень похожие понятия – богатый и бедный. Сейчас даже
с детства люди начинают формироваться в группы, относящиеся к определенному
социальному положению. И попробуй-ка сунься в другую (чужую) группу – сразу же
«съедят», засмеют, а то и побьют. И что самое интересное, нас, детей, к выбору «своих» и
«чужих» подталкивают сами взрослые: «Что ты нашла в этой Даше? У неё папа работает
директором фирмы, она два раза в год ездит в Альпы покататься на лыжах!» (Школьное
сочинение, 8-й класс).
2. Бей! Бей чем попало, рви зубами, но чтоб запомнили! Иначе ты не мужик!
(Художественный фильм «Вор»).
3. Что вспоминаем мы, простые россияне, при упоминании об армянах (как и о всех
кавказцах)? – Рынок, торговые ряды и всякие махинации. Реже – команду КВН и
анекдоты про армянское радио. Выходит устойчивый образ – либо торгаши, либо чудаки
(Комс. правда. 2010. 23 окт.).
4. В старые годы, в незапамятные времена, в одной деревушке жили два мужика, два
родных брата: один был бедный, другой богатый. Богач переехал на житье в город,
выстроил себе большой дом и записался в купцы; а у бедного иной раз нет ни куска хлеба,
а ребятишки – мал-мала меньше – плачут да есть просят. С утра до вечера бьется мужик,
как рыба об лед, а все ничего нет (Русская народная сказка «Горе» (лит. обработка И.
Панкеева)).
5.
Эта
картина
показывает,
что
современный
фильм
может
быть
продвинуто-молодежным, кислотно-динамичным, компьютерно-интерактивным, но при
этом еще умным, позитивным и вдохновенным (А. Троицкий).
6. Женщины часто лгут. <…>Мужская дружба самая крепкая. Мужчины лучше
понимают друг друга. <…>Женщины же скрытные и непостоянные…Некоторые
мужчины опасаются близкой дружбы с женщинами (Фрагмент из сочинения
девятиклассника «Дружба для меня — это ...»).
7. «Новый аромат Kenzo для тех, кто живет на больших скоростях, для активной
горожанки, которая любит иногда возвращаться к истокам, для независимой женщины,
которая умеет совмещать работу с активной личной жизнью. Запах олицетворяет
напористость, уверенность и вдохновение. Запах малины – актуально и не слишком
сладко; аромат напоминает о современной женственности» (Cosmopolitan. 2008. №9).
8. «Аромат Hugo Boss для мужчин – гордый, надежный, независимый, напористый,
уверенный. Этот аромат – это беспрестанный поиск самих себя в быстроменяющемся
мире, отказ от традиционных стереотипов. Это стремление ко всему новому и
индивидуальному» (Cosmopolitan. 2008. №6).
9. «В глазах современной женщине мужчина стал фоном, необходимым атрибутом,
некой принадлежностью туалета. Мужчину подбирают под масштаб потребности. Все
косметические изыски, безумная гонка за модой, эксперименты с прической направлены
на женщин, реальных или потенциальных соперниц. Стремясь стать лучшей из лучших,
женщины вступают в борьбу с себе подобными: мужчина как противник уже не интересен
(Cosmopolitan. 2011. №11).
Задание 3. Вспомните классификацию автоматически воспроизводимых единиц (см.
лекционный материал). Определитесь с критериями выделения той или иной группы
автоматически воспроизводимых единиц.
Обменяйтесь текстами, подобранными
вамизаранее, найдите в этих текстах примеры различных автоматически воспроизводимых
единиц. Обоснуйте свой выбор. Сделайте интерпретацию роли каждой анализируемой
автоматически воспроизводимой единицы. Для удобства работы используйте элементы
контекстного анализа.
Для удобства студентов и экономии времени семинарского занятия данная работа
проводится в микрогруппах.
5. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1
Подготовительный этап.
2, 3, 4
Доклады.
1, 2, 3,
4
Фронтальный опрос.
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
представление
докладов и беседу по
их содержанию.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Вид
Время
деятельности
студента
Активно
5
слушают, задают мин.
вопросы.
Делают
20
доклады.
мин.
Слушают друг
друга.
Отвечают н
15
вопросы
мин.
преподавателя.
4, 5
1, 2, 3,
4, 5, 6
5, 6
1
Выполнение заданий для Организует работу.
работы
над
анализом Уточняет задание.
автоматически
Проводит беседу по
воспроизводимых единиц.
результатам
проделанной работы.
Объяснение
Объясняет
преподавателем трудных
теоретические и
вопросов программы,
практические
вызвавших затруднения у
моменты, вызвавшие
студентов.
у студентов
затруднения. Делает
«информационные
вставки».
Работа в микрогруппах по
Организует работу.
выделению и анализу
Проверяет
автоматически
правильность
воспроизводимых единиц.
выполнения
студентами задания.
Организует
дискуссию по
результатам
проделанной работы.
Обобщающий этап.
Подводит итоги
работы. Дает задание
на следующее
семинарское занятие.
Выполняют
задания.
15
мин.
Слушают
преподавателя.
Задают вопросы.
Конспектируют.
10
мин.
Работают над
текстами.
Выполняют
задание.
Участвуют в
беседе по
результатам
работы.
15
мин.
Участвуют в
подведении
итогов.
Получают
задание.
5
мин.
6. Контролирующие материалы семинарского занятия: специальный контроль на
данном занятии не предусмотрен; преподаватель оценивает активность и качество
работы студентов на занятии, а также подготовку докладов.
Рекомендуемая литература:
7.1 Основная:
1. Белянин В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение
внутренних миров автора и читателя. – М.: Генезис, 2006. – 320 с.
2. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005. – 118
с.
3. Ситуационная и личностная детерминация дискурса / Отв. ред. Н.Д. Павлова,
И.А. Зачесова. – М.: ИП РАН, 2007. – 384 с.
7.
7.2. Дополнительная:
1. Макаров М.Л. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. – М. : ИТДГК «Гнозис»,
2003. – 280 с.
2. Масленникова А. А. Лингвистическая интерпретация скрытых смыслов. СПб.,
1999. – 261 с.
3. Психологические исследования дискурса / Отв. ред. Н.Д. Павлова. – М.: ПЕР СЭ,
2002. – 207 с.
Семинар 14. Текстовая терапия.
2 академических часа
(12 неделя 4 семестра)
1. Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О возможностях текстовой терапии и специфики терапевтических текстов.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
4.
Определение терапевтического текста и текстовой терапии.
Функции терапевтических текстов.
Виды терапевтических текстов.
Обучающийся будет уметь
5.
6.
Подбирать терапевтический текст под определенную ситуацию.
Моделировать терапевтический текст.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Краткий конспект Гнездилов А.В. Мелодии дождя на петербургских крышах.
М.: Речь, 2003. – 260 с.
2.2 Поиск и подбор терапевтического текста.
2.3 Подготовка докладов.
Темы докладов.
1.Психолингвистические особенности терапевтических текстов.
2. Психолингвистические возможности сказкотерапии.
3. Психолингвистические возможности организации суггестивного текста.
4. Пресуппозиции в тексте.
5. Библиотерапия: возможности и ограничения.
6. Метафора как единица терапевтического текста.
7. Особенности восприятия терапевтического текста.
3. Контрольные вопросы и задания для устного фронтального опроса:
1. Дайте определение текстовой терапии.
2. Что такое терапевтический текст.
3. Какие характерные особенности есть у терапевтического текста?
4. Выделите основные функции терапевтических текстов.
5. Есть ли разница между сказкотерапией, библиотерапией и текстовой терапией?
Почему? Приведите конкретные примеры.
6. Какие классификации терапевтических текстов знаете? На основании чего они были
созданы?
4. Проблемные задания для работы в микрогруппах.
Задание 1.: На конкретных примерах докажите, что терапевтический текст имеет
подтекстовую информацию. Какого уровня эта информация? Для чего она нужна?
Задание 2.: Вспомните основные характеристик текстов воздействия. Сопоставьте
тексты воздействия, суггестии и терапевтические тексты. Что у них общего? Чем они
отличаются?
Задание 3.: Проанализируйте отрывки из произведений А.Милна «Винни-пух и все»
и Л. Кэролла «Алиса в стране чудес». Докажите, что эти тексты можно считать
терапевтическими.
3
Работа в микрогруппах.
Задание: Проанализируйте особенности терапевтических текстов. Выделите основные
приемы их создания. Упражнение направлено на подготовку к практической работе №5
(выполняется студентами самостоятельно, сдается через неделю после семинарского
занятия).
4
Хронокарта занятия.
Номер
цели
Содержание модуля
1
Подготовительный этап.
1, 2, 3,
4
Чтение докладов.
1,2, 3, 4
Фронтальный опрос.
1, 2, 3,
4, 5
Проблемные задания.
5, 6
Чтение терапевтических
текстов.
1, 2, 3,
4, 5
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов программы,
вызвавших затруднения у
студентов.
Работа в микрогруппах.
5, 6
1
Обобщающий этап.
Вид деятельности
преподавателя
Выступает со
вступительным
словом.
Организует чтение
докладов и их
обсуждение.
Организует
фронтальный опрос,
задает вопросы.
Задает задания.
Направляет
студентов на верные
решения.
Организует
предъявление
текстов, заранее
выбранных
студентами.
Организует
обсуждение.
Делает
«информационные
вставки». Проясняет
непонятные для
студентов моменты.
Организует работу
в микрогруппах.
Мотивирует
студентов к
обсуждению
результатов работы в
микрогруппах.
Подводит итоги
занятия.
Анонсируют
следующее.
Объясняет задание к
следующему
семинарскому
Вид
Время
деятельности
студента
Активно
5мин.
слушают, задают
вопросы.
Предъявляют
15
доклады.
мин.
Отвечают н
вопросы
преподавателя.
Решают
проблемные
задания.
10
Предъявляют
тексты.
Участвуют в
обсуждении.
20
мин.
Слушают
преподавателя.
При
необходимости
конспектируют.
Участвуеют в
работе.
Выплняют
задание.
Обсуждают
результат
работы.
Участвуют в
подведении
итогов. Слушают
преподавателя.
Получают
задание к
следующему
10
мин.
м
ин.
10
мин.
10
мин.
5
мин.
занятию.
занятию.
5 Контролирующие материала семинарского занятия: Практическая
работа №5. Моделирование терапевтического текста.
6
Рекомендуемая литература:
8.1 Основная:
1. Гнездилов А.В. Мелодии дождя на петербургских крышах. М.: Речь, 2003. – 260
с.
8.2 Дополнительная:
1. Вачков И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую
сказку. М.: Ось – 89, 2007. – 144с.
2. Бретт Д. Жила-была девочка похожая на тебя… // Электронный ресурс. Режим
доступа: http://lib.rus.ec/b/66445
3. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005.
– 118 с.
4. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. М.: Акдемический проект, 2011. – 124 с.
Семинар 15. Обобщающее повторение. Тестирование.
2 академических часа
(14 неделя 4 семестра)
1.
Номер
цели
Цели семинара
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
1.
О психолингвистике как самостоятельной научной дисциплине.
Обучающийся будет знать и понимать:
2.
3.
Ключевые разделы современной психолингвистики
Прикладные аспекты психолингвистики.
Обучающийся будет уметь
4.
Оперировать основными понятиями и категориями психолингвистики.
2. Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару:
2.1 Повторение лекционного материала и содержание семинарских занятий.
2.2 Составление глоссарийя по основным темам дисциплины.
3. Учебная игра «Пинг Понг». Игра нацелена на повторение знаний, полученных в
ходе изучения дисциплины. Учебная группа делится на две подгруппы, каждая из которой
составляет вопросы по всем разделам и темам дисциплины. После чего начинается
непосредственно учебная игра. Каждая группа задает другой вопрос. Так, команды
обмениваются вопросами, пока те не иссякнут. Выигрывает та команда, которая смогла
ответить на большее количество вопросов. Игра состоит трех этапов: 1) подготовительный
(«набор» вопросов командами), 2) непосредственно игра; 3) рефлексия и обсуждение
проделанной работы.
4. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
1
Подготовительный этап.
4
Обсуждение трудностей и
интересных моментов при
составлении глоссария.
Учебная игра «Пинг понг»
1, 2, 3,
4
1, 2, 3
1, 2, 3,
4
1
Объяснение
преподавателем трудных
вопросов программы,
вызвавших затруднения у
студентов.
Тестирование.
Обобщающий этап.
Вид деятельности
преподавателя
Врем
я
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
обсуждение.
Вид
деятельности
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Участвуют в
обсуждении.
Организует
учебную игру.
Делает
«информационные
вставки». Проясняет
непонятные для
студентов моменты.
Организует
тестирование.
Подводит итоги
занятия.
Анонсируют
следующее.
Объясняет задание к
следующему
семинарскому
занятию.
Участвуют во
всех этапах игры.
Слушают
преподавателя.
При
необходимости
конспектируют.
Отвечают на
вопросы теста.
Участвуют в
подведении
итогов. Слушают
преподавателя.
Получают
задание к
следующему
занятию.
25
мин.
10
мин.
5
мин.
5
мин.
25
мин.
10
мин.
5. Контролирующие материалы семинарского занятия: тестирование.
6. Рекомендуемая литература:
6.1 Основная:
1. Белянин В. П. Психолингвистика: Учеб. М.: Флинта, 2009. – 232 с.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. М.: АСТ, 2008.
3. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
4. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. – 288 с.
6.2 Дополнительная:
1. Горелов И. Н., Основы психолингвистики. М.: Лабринт, 2004. – 224 с.
2. Залевская А.А. Слово. Текст. Психолигвистические исследования. М.: Гнозс,
2005. – 543 с.
3. Кавикина И.Н. Психолингвистика. Г.: Изд-во ГрГу, 2010.
4. Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005. –
118 с.
5. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия., 2008. – 320 с.
Семинар 16. Круглый стол «Актуальные проблемы современной
психолингвистики»
2 академических часа
(16 неделя 4 семестра)
1.
Цели семинара
Номер
цели
Содержание цели
Обучающийся будет иметь представление:
О психолингвистике как самостоятельной научной дисциплине.
1.
Обучающийся будет знать и понимать:
Ключевые разделы современной психолингвистики
Прикладные аспекты психолингвистики.
2.
3.
Обучающийся будет уметь
Оперировать основными понятиями и категориями психолингвистики.
4.
2.
Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару: написание
реферата, подготовка его к защите.
Возможные темы рефератов:
1.
Объект и предмет психолингвистики: подходы к определению.
2.
Психолингвистические школы и направления.
3.
Прикладная психолингвистика.
4.
Вклад А. А. Леонтьева в развитие психолингвистики.
5.
Вклад Л. С. Выготского в развитие психолингвистики.
6.
Московская психолингвистическая школа.
7.
Психолингвистические идеи в лингвистике (Л.В. Щерба, М.М. Бахтин, А.А.
Потебня).
8.
Современное состояние психолингвистики.
9.
Детская речь как ключ к пониманию познавательных процессов.
10. Типы оговорок в устной речи.
11. Модели и механизмы производства речи.
12. Модель производства речи А. А. Леонтьева.
13. Теории восприятия речи.
14. Внутренняя речь как инструмент мышления.
15. Гипотезы о происхождении речи в филогенезе.
16. Проблема природы языковой способности человека.
17. Эксперимент в психолингвистике.
18. Методы психолингвистики.
19. Психолингвистика воздействия.
20. Прикладная психолингвистика.
21. Фоносемантика: возможности и ограничения.
22. Самые яркие психолингвистические эксперименты.
23. Автоматически воспроизводимая единица как языковой знак.
24. Слово в сознании человека: экспериментальные исследования.
25. Дайджест самых значительных психолингвистических экспериментов.
Студентам предлагаются темы для рефератов. В то же время стимулируется
собственная активность студента. Студент может предложить собственную тему
реферата, обсудить ее с преподавателем и написать по рей реферат.
3. Хронокарта занятия
Номер
цели
Содержание модуля
Вид деятельности
преподавателя
Вид
деятельности
Время
1-4
Подготовительный этап.
1-5
Защита рефератов.
Рефлексия полученных
знаний и опыта на занятиях
по психолингвистике.
Написание эссе.
Обобщающий этап.
5, 6
5
Выступает со
вступительным
словом.
Организует
выступление с
докладами по
рефератам.
Мотивирует
студентов к
обсуждению работ.
Дает установку на
написание эссе.
Подводит итоги
занятия всего курса
в целом.
студента
Активно
слушают, задают
вопросы.
Участвуют в
семинареконференции.
Делают
презентации,
доклады.
Участвуют в
обсуждении.
Пишут эссе.
Слушают
преподавателя.
Участвуют в
подведении
итогов.
10
мин.
60
мин.
10
мин.
5
мин.
4. Контролирующие материалы семинарского занятия: реферат, эссе.
5. Рекомендуемая литература:
5.1 Основная:
1. Белянин В. П. Психолингвистика: Учеб. М.: Флинта, 2009. – 232 с.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. М.: АСТ, 2008.
3. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 2007. – 320 с.
4. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2008. – 288 с.
1.
2.
3.
4.
5.
5.2. Дополнительная:
Горелов И. Н., Основы психолингвистики. М.: Лабринт, 2004. – 224 с.
Залевская А.А. Слово. Текст. Психолигвистические исследования. М.: Гнозис,
2005. – 543 с.
Кавикина И.Н. Психолингвистика. Г.: Изд-во ГрГу, 2010.
Можейкина Л.Б. Психолингвистика: Учеб. пособие / НГУ. Новосибирск, 2005. –
118 с.
Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М: Академия., 2008. – 320 с.
VI. Контроль усвоения материала
6.1 Темы эссе и рефератов.
Эссе №1
(3 неделя / 3 семестр)
Для постановки цели изучения курса Психолингвистика, и создания
соответствующей мотивации, студентам предлагается сделать рефлексию на тему эссе:
«Психолингвистика: мои представления и ожидания».
Эссе №2
(8 неделя / 3 семестр)
Для обобщения вклада А.А. Леонтьева в развитии отечественной
психолингвистической науки, а также для определение его роли в становлении московской
психолингвистической школы, студентам предлагается написать отчет по занятию (в
форме эссе) «А.А. Леонтьев – основатель психолингвистики в СССР и России».
Эссе №3
(12 неделя / 3 семестр)
Для определения возможностей и «слабых сторон» современой психолингвистики
воздействия, а также для дифференциации реальных возможностей научного направления
от обыденных стереотипных представлений, студентам предлагается написать отчет о
работе круглого стола «Психолингвистика речевого воздействия: мифы и реальность»
(отчет делается в виде эссе).
Эссе №4
(15 неделя / 4 семестр)
Тема эссе: «Я и психолингвистика».
Наводящие вопросы для рассуждения:
1. Что нового и полезного я узнал в курсе Психолингвистика?
2. Что было не интересным и бесполезным?
3. Что я сделал, для того, чтобы курс был содержательным и интересным: ) для
меня; 2) для одногруппников; 3) для преподавателя?
Реферат №1 по разделу «Общая психолингвистика».
(16, 17 недели / 3 семестр)
Возможные темы рефератов:
1. Психолингвистика обучения иностранному языку.
2. Психолингвистика массовой коммуникации.
3. Психолингвистика искусственного интеллекта.
4. Как научить компьютер разговаривать?
5. Основные результаты ассоциативных экспериментов.
6. Психолингвистические эксперименты для создания рекламных текстов.
7. Экспериментальная эстетика.
8. Проявления культурных различий в ассоциативном эксперименте.
9. Теория языковой личности.
10. Психолингвистика развития.
11. Патопсихолингвистика.
12. Психолингвистика в судебной психологии.
13. Системы автоматического распознавания текста.
14. Автоматический анализ текстов.
15. Лингвистическая безопасность.
Реферат №2 по разделу «Язык в свете психолингвистики».
(16 неделя / семестр)
Возможные темы рефератов:
26. Объект и предмет психолингвистики: подходы к определению.
27. Психолингвистические школы и направления.
28. Прикладная психолингвистика.
29. Вклад А. А. Леонтьева в развитие психолингвистики.
30. Вклад Л. С. Выготского в развитие психолингвистики.
31. Московская психолингвистическая школа.
32. Психолингвистические идеи в лингвистике (Л.В. Щерба, М.М. Бахтин, А.А.
Потебня).
33. Современное состояние психолингвистики.
34. Детская речь как ключ к пониманию познавательных процессов.
35. Типы оговорок в устной речи.
36. Модели и механизмы производства речи.
37. Модель производства речи А. А. Леонтьева.
38. Теории восприятия речи.
39. Внутренняя речь как инструмент мышления.
40. Гипотезы о происхождении речи в филогенезе.
41. Проблема природы языковой способности человека.
42. Эксперимент в психолингвистике.
43. Методы психолингвистики.
44. Психолингвистика воздействия.
45. Прикладная психолингвистика.
46. Фоносемантика: возможности и ограничения.
47. Самые яркие психолингвистические эксперименты.
48. Автоматически воспроизводимая единица как языковой знак.
49. Слово в сознании человека: экспериментальные исследования.
50. Дайджест самых значительных психолингвистических экспериментов.
6.2 Контрольные работы
Контрольная работа №1
Тема: «Л.С. Выготский как психолингвист. Психолингвистическая школа
Л.С Выготского».
(4 неделя 3 семестра)
Вариант 1.
Задание 1. Тезисно выделите ключевые положения, положенные Л.С. Выготским
в работу «Мышление и речь».
Задание 2. Опишите процесс речепорождения, который выделяет Л.С. Выготский.
Охарактеризуйте каждый этап (фазу).
Задание 3. Прочтите цитату из работы Л.С. Выготского «Мышление и речь».
Докажите, что данное высказывание можно отнести к психолингвистике третьего
поколения.
… Центральная идея может быть выражена в формуле: отношение мысли к
слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к
слову и обратно к мысли… Это течение мысли совершается как внутреннее движение
через целый ряд планов… Поэтому первейшей задачей анализа, желающего изучить
отношение мысли к слову как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из
которых складывается это движение, различение ряда планов, через которые проходит
мысль, воплощающаяся в слове… [Выготский Л.С. Мышление и речь, с. 305]
Вариант 2.
Задание 1. Определите вклад Л.С. Выготского в становление психолингвистики.
Задание 2. Перескажите основные положения Л.С. Выготского о внутренней речи.
Докажите, что внутренняя речь взрослого человека есть «инструмент мышления».
Задание 3. Выделите звенья порождения речи, предложенные Л.С. Выготским.
Соотнесите их с тем, как описано порождение речи у психолингвистов третьего
поколения.
Контрольная работа №2.
Тема: «Методы психолингвистики»
(14 неделя 3 семестра)
Цель контрольной работы: закрепление знаний о методе семантического
дифференциала; формирование умений использования методики семантического
дифференциала; контроль сформированности данного умения.
Студентам
предлагается
спроектировать
и
провести
собственное
психолингвистическое исследование на основе методики семантического дифференциала,
использовав биполярную шкалу.
Задание. Пошагово выполнить следующее:
1. Взять любой типовой вопрос, решаемый с помощью метода семантического
дифференциала (биполярной шкалы).
2. Сформулировать проблем исследования.
3. Подобрать выборку (10 – 15 человек).
4. Подобрать стимульный материал и разработать биполярную шкалу
исследования.
5. Провести исследования с помощью методики семнтического дифференциала.
6. Собрать «сырые» данные, оформить их – таблица, график, диаграмма
(возможно, в двумерном семнтическом пространстве).
7. Описать полученные результаты.
8. Сделать интерпретацию полученным результатам.
Необходимая информация для создания экспериментального исследования
методом семантического дифференциала.
Семантический дифференциал – метод построения индивидуальных или групповых
семантических пространств. Координатами объекта в семантическом пространстве служат
его оценки по ряду биполярных градуированных (трех-, пяти-, семибалльных) оценочных шкал,
противоположные полюса которых заданы с помощью вербальных антонимов.
Изначально, автор метода – Ч. Осгуд – обосновывал использование трёх базисных оценочных
семибальных шкал:
«оценка»:
хороший 3
«сила»:
сильный 3
«активность»: активный 3
2
2
2
1
1
1
0
0
0
−1 −2 −3 плохой
−1 −2 −3 слабый
−1 −2 −3 пассивный
Семантическим дифференциалом (в узком смысле) называют также биполярную градуированную
оценочную шкалу, используемую в методе семантического дифференциала.
Метод семантического дифференциала позволяет ставить и решать следующие
типовые вопросы:
1. различие в оценке одного понятия разными испытуемыми (или разными группами
испытуемых в среднем по группе);
2. различие в оценке двух (или более) понятий одним и тем же испытуемым (или группой);
3. различие в оценке одного и того же понятия одним и тем же испытуемым (или группой) в
разное время (то есть измерять изменения значений, которые возникают под
воздействием средств массовой коммуникации, из-за изменения социальных или
культурных контекстов, в результате обучения и т. д.).
Построение семантических пространств и анализ положения объектов в семантических
пространствах – важный инструмент во многих практических приложениях:
 Для анализа восприятия рекламы и для её проектирования;
 Для сравнительного анализа различных групп – от групп потребителей в маркетинге до
гендерных стереотипов;
 Для исследования экономического поведения;
 Для изучения процессов в политических технологиях.
Контрольная работа №3.
Тема: Слово в сознании человека. Восприятие речи.
(33 неделя 4 семестра)
Задание 1.: Ответьте на следующие вопросы.
1. Как протекает процесс восприятия речи?
2. Может ли восприятие речи быть несмысловым?
3. Как человек распознает разные смыслы неоднозначных фраз?
4. Почему трудно запомнить фразу точно в той форме, в которой она была
предъявлена?
5. В чём заключается активность читателя или слушателя при восприятии речи?
6. Приведите конкретный пример конкуренции смыслов при восприятии
многозначного слова, двусмысленных фраз.
Задание 2.: Используя приведенный пример, поясните проблемы понимания при
восприятии высказываний. Как разрешаются такие проблемы?
Каждый текст – лекция, книга, статья, стихотворение письмо – имеет
определенный адрес. В сознании автора всегда есть некая «модель» круга читателей и
слушателей. Нечто читатели наверняка знают – и здесь достаточен лишь намек, лишь
упоминание. Что-то другое должно быть обстоятельно объяснено. Если же реальный
читатель оказался не тем, кому было адресовано написанное, то автора могут не
понять или неверно понять. Адресат романа в стихах «Евгений Онегин» — его назвал сам
автор – это петербуржец 20-х годов ХIХ в. …В романе есть строки: «Вошел: и пробка в
потолок, / Вина кометы брызнул ток».
Современники Пушкина, круг его читателей, знали, что это значит – шампанское
года кометы, т. е. 1811 г. Появление кометы считалось дурным предзнаменованием, и
позднее с кометой 1811 г. стали связывать нашествие Наполеона на Россию. Таким
образом, у Пушкина речь идет о старом, выдержанном, хорошем вине. А современный
читатель чаще этого не знает, и мне приходилось слышать, как школьник читает:
«Вина кометой брызнул ток». Потеряв смысл, который вкладывал в эту строку автор,
школьник пытается внести в неё новый – понятный ему [Сапогова Е.Е, 2001, 105].
Задание 3. Прочитайте отрывки из повести Л. Кэрролла: «Сквозь зеркало и что там
увидела Алиса, или Алиса в Зазеркалье». Почему у Алисы постоянно возникают
проблемы понимания?
1. — Когда я употребляю какое-то слово, — сказал Шалтай-Болтай довольно
презрительным тоном, – оно означает то, что я хочу, чтобы оно означало, не больше и
не меньше.
— Вопрос в том, - сказала Алиса, – можно ли вообще заставить слово означать
так много разных вещей.
— Вопрос в том, - сказал Шалтай-Болтай, — кто из нас тут хозяин, вот и все…
2. — Когда тебе дурно, всегда ешь занозы, — сказал Король, усиленно работая
челюстями. – Другого такого средства не сыщешь!
— Правда? – усомнилась Алиса. – Можно ведь брызнуть холодной водой или дать
понюхать нашатырю. Это лучше, чем занозы!
— Знаю, знаю, — отвечает Король. Но я ведь сказал: «Другого такого средства
не сыщешь!» Другого, а не лучше.
3. (Алису удивляют часы Шляпочника)
— Какие они смешные! Показывают день и не показывают час, - сказала она.
— А зачем это нужно? – пробормотал Шляпочник. – Разве ваши часы
показывают, который год?
— Конечно, нет, — живо ответила Алиса. — Но это потому, что время идет, а
год все один и тот же.
— Мой случай почище, — сказал Шляпочник.
Алиса очень смутилась. Она совершенно не поняла, как это и зачем надо мыть
случай. Слова Шляпочника казались бессмысленными, но в то же время это были
совершенно нормальные слова.
Задание 4. Каким образом возможно определение смысла представленного текста?
«Переведите» текст так, чтобы было понятно о чем идет речь. Объясните, почему автор
называет текст лингвистической сказкой. Детям какого возраста сказка будет «понятна»?
Пуськи бятые
Лингвистическая сказка
Сяпала Калуша по напушке и увидела бутявку. И волит:
— Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали.
И подудонились.
А Калуша волит:
—Оёё, оёё! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит:
— Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок
дудонятся.
А бутявка волит за напушкой:
— Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи
бятые!
Л. С. Петрушевская.
Задание 5.: Продолжите следующие предложения:
1. Ассоциативные связи между словами мотивированы…
2. Формирование ассоциативно-вербальной сети с психологической стороны – это
процесс…
3. Срез коллективного сознания русского языка показан в…
4. Использование определенного языкового знака активизирует…
5. Концепт отличается от функционально семантического поля…
6. Для того чтобы построить функционально-семантическое поле, нужно…
7. Роль, которую играют концепты в мышлении, заключается в …
Задание 6.: Прочитайте рекламные тексты, определите ключевые слова и, опираясь
на них, — истинный смысл высказывания. Определите, на какие потребности человека
«опираются» составители текстов. Определите, из какой части функциональносемантического поля берутся ключевые языковые единицы (ядро, центр, периферия
центра, периферия) и почему.
1. «…в твоем колготочном «арсенале» есть только однотонные и гладкие? Ты
невероятно отстала от жизни! Сегодня этот аксессуар просто обязан поражать
воображение – цветом, рисунком, фактурой. Яркие цвета – тенденция, которая уже
твердо вошла в моду» (Vogue. 2010. №4).
2. «Найди свой стиль. У вас часто меняется настроение? Не бойтесь своих
капризов! Почувствуйте себя свободной, проявите индивидуальность. Измените цвет
ваших волос по вашему желанию. Легко и как бы между прочим, ваши волосы
приобретают модный оттенок и восхитительный блеск» (Лиза. 2005. №5)
3. «Мужчина, отдающий предпочтение стилю TJ, не должен казаться
старомодным или банальным. Он идет в ногу со временем. А значит, ценит
преимущества тех товаров, которые соответствуют его особым потребностям. Он не
ограничивается выбором хорошей одежды, он обращает внимание на обувь, аксессуары
и, конечно же, парфюмерию и средства ухода за кожей» (Cosmopolitan. 2010. №10).
Задание 7.: Из приведенных отрывков определить, какие ключевые слова и
словосочетания характеризуют мускулинность женщины, как ее положительное качество.
Постройте фрагмент функционально-семантического поля «Женственность». Какой
участок функционально-семантического поля актуализируется в приведенных отрывках?
Чем современная женственность отличается от современной мужественности?
1. «Новый аромат Kenzo для тех, кто живет на больших скоростях, для активной
горожанки, которая любит иногда возвращаться к истокам, для независимой женщины,
которая умеет совмещать работу с активной личной жизнью. Запах олицетворяет
напористость, уверенность и вдохновение. Запах малины – актуально и не слишком
сладко; аромат напоминает о современной женственности» (Cosmopolitan. 1998. №9).
2. «Аромат
Hugo Boss для мужчин – гордый, надежный, независимый,
напористый, уверенный. Этот аромат – это беспрестанный поиск самих себя в
быстроменяющемся мире, отказ от традиционных стереотипов. Это стремление ко
всему новому и индивидуальному» (Cosmopolitan. 1998. №6).
3. «В глазах современной женщине мужчина стал фоном, необходимым
атрибутом, некой принадлежностью туалета. Мужчину подбирают под масштаб
потребности. Все косметические изыски, безумная гонка за модой, эксперименты с
прической направлены на женщин, реальных или потенциальных соперниц. Стремясь
стать лучшей из лучших, женщины вступают в борьбу с себе подобными: мужчина как
противник уже не интересен (Cosmopolitan. 2001. №11).
6.3 Практические работы
Практическая работа №1.
Проект психолингвистического исследования.
(17 неделя 3 семестра)
Задание: Создайте проект психолингвистического исследования: определитесь с
методологической базой, методами и методиками исследования, спланируйте и составьте
схему исследования.
Алгоритм выполнения задания:
Шаг 1. Изучите литературу, посвященную проблемам проектирования и построения
психолингвистических исследований (см. библиографический список по дисциплине).
Шаг 2. Определитесь с проблемой и идей исследования.
Шаг 3. Просмотрите научную литературу по выбранной Вами проблеме; по возможности
изучите психолингвистические исследования и эксперименты по данной проблематике (в
частности, диссертационные, дипломные и курсовые работы).
Шаг 4. Определите актуальность исследования.
Шаг 5. Составьте библиографический список (библиографию) по выбранной Вами
тематике.
Шаг 6. Сформулируйте тему.
Шаг 7. Определите объект, предмет исследования.
Шаг 8. Сформулируйте развернутую гипотезу. Сделайте краткое обоснование гипотезы.
Шаг 9. Поставьте цель исследования и определитесь с его основными задачами.
Шаг 10. Спланируйте и опишите этапы теоретической и эмпирической частей
исследования.
Шаг 11. Определите процедуры получения эмпирических данных, их представления и
обработки. Укажите методы и методики.
Шаг 12. Определитесь и конкретно сформулируйте предполагаемые (ожидаемые)
результаты исследования.
Шаг 13. Оформите печатный вариант выполненного задания в соответствии с
требованиями к подобным работам.
Практическая работа №2.
Фоносемантический анализ текста. Интерпретация результатов.
Задание. Подберите текст и сделайте его фоносемантический анализ во всех известных
вам фоносемантических подходах.
Алгоритм выполнения практической работы.
Шаг1.Подберте текст (проза, стихотворение, рекламный слоган и т.д. ) для последующего
фоносемантическго анализа.
Шаг 2. Сделайте фоносемантический анализ, основываясь на характеристике звуков К.
Бальмонта.
Шаг 3. «Разукрасьте» текст (стихотворение, проза) основываясь на классификации А. П.
Журавлева.
Шаг 4. Сделайте вывод о том, что действительно ли семантика звука сходна с семантикой
слова, и доказать свой аргумент, основываясь как на классификации Журавлева, так и на
классификации Бальмонта.
Шаг 5. Произведите фоносемантический анализ взятого Вами текста в экспертной
системе ВААЛ. Опишите полученные результаты.
Шаг 6. Произведите фоносемнатический анализ взятого вами текста в экспертной системе
СЛОВОДЕЛ. Опишите полученные результаты.
Шаг 7. Сделайте интерпретацию всех полученных вами результатов.
Практическая работа №3. Ассоциативный эксперимент.
Задание. Создайте проект ассоциативного эксперимента, реализуйте этот проект,
подготовьте доклад с презентацией результатов.
Алгоритм выполнения практической работы.
Шаг 1. Сформулируйте идею исследования, поставьте проблему.
Шаг 2. Поставьте цель, определитесь с конкретными задачами.
Шаг 3. Определите специфику выборки и обоснуйте ее.
Шаг 4. Определите вид ассоциативного эксперимента. Обоснуйте свой выбор.
Шаг 5. Подберите стимульный материал. Обоснуйте выбор стимульного материала.
Шаг 6. Сформулируйте инструкцию для испытуемых (в соответствии с видом выбранного
ассоциативного эксперимента).
Шаг 7. Выберите форму предъявление стимульного материала, при необходимости
сделайте бланки.
Шаг 8. Проведите ассоциативный эксперимент на выбранной вами выборке.
Шаг 9. Опишите полученные данные (в соответствии с поставленной целью и видом
ассоциативного эксперимента; при необходимости постройте семантическое поле /
элемент семантического поля; сделайте графическое оформление результатов – график,
диаграмма).
Шаг 10. Сделайте интерпретацию полученных результатов. Сформулируйте выводы.
Шаг 11. Подготовьте доклад с презентацией проделанной работы и ее результатами.
Практическая работа №4. Контент-анализ. Интент-анализ.
Задание 1. Ознакомьтесь с этапами проведения контент-анализа. На основе данного
примера разработайте программу собственного исследования на основе проведения
метода контент- анализа.
Контент-анализ (от англ. «содержание» и греч. «разложение, расчленение») формализованный количественный метод анализа документов. Перевод в количественные
показатели массовой текстовой или фонетической информации с последующей
статистической ее обработкой. Характеризуется большой строгостью, систематичностью.
Объектом контент-анализа может быть содержание различных печатных изданий, радиои телепередач, кинофильмов, рекламных сообщений, документов, публичных
выступлений, материалов анкет.
Включает в себя:
 выделение системы опорных понятий (категорий анализа);
 отыскание их индикаторов - слов, словосочетаний, суждений и т. п. - (единиц
анализа);
 статистическую обработку данных.
Описывая особенности применения контент-анализа, принято указывать меру
устойчивости полученных сведений при замене кодировщиков (лиц, регистрирующих
параметры и признаки) и давать характеристики, степени согласованности результатов
этого метода с иными, собранными другими способами. Рассмотрим содержание
основных этапов контент-анализа.
1. Подготовительный этап (разработка программы анализа материала)
Он включает постановку цели исследования, предварительную проверку адекватности
избранного метода особенностям предстоящей работы, составление классификатора
(опорной схемы для контент-анализа), подготовку инструкций для лиц, участвующих в
реализации метода, пилотажное исследование, последующую коррекцию программы.
Особое внимание следует здесь обратить на составление классификатора,
представляющего собой перечень категорий анализа, соответствующих им индикаторов,
принятых единиц счета. Это основа алгоритма последующих действий, от качества
которой зависит эффективность работы в целом.
Категории анализа - это ключевые элементы исследовательской концепции, смысловые
единицы, выраженность которых подлежит регистрации в соответствии с поставленной
целью. В качестве категорий анализа исследователь заранее выдвигает определенные
проблемы, идеи или темы. Например, анализируя характер человека по итогам интервью
или анкетирования, мы можем выделить следующие категории: отношение его к самому
себе, другим людям, деятельности, вещам (предметам), природе. Изучая,
допустим, тревожность как свойство личности, мы предварительно выделяем
совокупность составляющих её «тем»: беспокойство по поводу здоровья, семьи, карьеры,
финансового положения и др.
Главное, чтобы список категорий был предельно исчерпывающим, а также давал
возможность однозначного соотнесения той или иной части текста с конкретной
категорией.
Единицы анализа или индикаторы, признаки выраженности смысловых единиц,
представляют собой части текста, характеризующиеся принадлежностью к определенной
категории. Это могут быть символы, слова, термины, сочетания слов различной
протяженности, ситуации, суждения, реплики, интонации и т. д. Это тот материал,
который позволяет судить о значении в тексте каждой категории.
Следует помнить, что одна и та же категория бывает выражена в тексте по-разному: от
отдельных символов или слов до законченных суждений или абзацев. Поэтому выделение
единиц анализа является непростым делом и требует от исследователя вдумчивости и
проницательности.
Помимо того, необходимо учитывать, что категория может быть представлена в тексте
различными по знаку единицами анализа. Например, в отрицательной (критической),
нейтральной или же положительной форме. Разумеется, количество вариантов такого рода
отношений бывает и более разнообразным.
Единицы счета - это количественные характеристики отношений категорий друг к другу
или единиц анализа к категориям. В практике исследований обычно используют два их
варианта:
 частоту проявлений в тексте категории или ее признака;
 пропорцию представленности категории (её признака) или, иначе, объём внимания,
уделяемый ей автором текста.
Так, это может быть: сравнительное количество печатных знаков, площадь
соответствующих частей текстов (в квадратных единицах или процентах), необходимое
время произнесения и т.д.
Разработка классификатора завершается составлением инструкций кодировщику и
подготовкой кодировочной матрицы.
Инструкции содержат предельно четкие указания на то, каковы все выделенные
категории, какой набор признаков в тексте соответствует каждой из них, какого типа
единицы счета при этом используются. Объективность результатов контент-анализа будет
более полной, если исследователь письменно сформулирует инструкции даже в том
случае, когда он сам является кодировщиком.
Кодировочная матрица представляет собой таблицу, удобную для регистрации
первичных результатов исследования. Обычно по вертикали в ней даны категории
анализа, а по горизонтали - перечень источников информации (отдельные документы,
сообщения, персоналии испытуемых и т.п.). Тогда середина таблицы заполняется
цифрами, свидетельствующими о частотах присутствия данной категории в том или ином
материале.
Пилотажное исследование, завершающее подготовительный этап контент-анализа,
способствует выявлению недостающих категорий, упущенных из виду единиц анализа,
неточностей инструкций.
2. Исполнительный этап
Предусматривает совокупность процедур по выделению индикаторов категорий и
регистрации характеристик их присутствия в тексте.
Кодировщики могут допускать здесь такие ошибки как:
 неверное соотнесение единиц анализа с категориями;
 пропуск тех или иных единиц анализа;
 фиксация того, чего нет на самом деле.
Все это нарушает устойчивость результатов контент-анализа. Причины низких
показателей устойчивости следует искать в качестве инструкций, недостаточной умелости
кодировщиков, в неподходящей обстановке их работы, наконец, в отсутствии
внимательности, терпения или добросовестности.
3. Этап обработки данных
Содержание его определяется целью исследования. В зависимости от этого при обработке
результатов (одной или нескольких кодировочных матриц) могут быть использованы
частотные или процентные распределения, коэффициенты корреляции, сопоставительные
таблицы и т.д.
В тех случаях, когда анализируется большой массив данных, иногда используются
специальные математико-статистические способы, разработанные для нужд контентанализа.
Факторный анализ применяется, когда возникает необходимость определить совокупность
вероятных причинно-следственных связей между переменными, установить наличие
феноменов, объясняющих существование взаимосвязи.
В последние десятилетия все чаще при обработке данных контент-анализа или
корреляционного анализа используется особый метод математической статистики,
позволяющий выявить скрытые от непосредственного восприятия дензнаки (факторы), а
также уточнить степень их влияния на те или иные рассматриваемые характеристики.
Приведем пример - расчёт коэффициента Яниса, при помощи которого может быть
установлено соотношение положительных и отрицательных оценок относительно
определенных категорий. Данный коэффициент исчисляется по формуле:
, для случая, когда f>n ,
, для случая, когда f<n
где f - число положительных оценок, n - число отрицательных оценко, r - объем единиц
информации, отражающих изучаемую категорию, t - общий объем единиц анализируемого
текста.
Пример.
Контент-анализ
«Изучение отношения студентов-россиян (MBA) к процессу поиска места для летней
практики»
Категории
анализа
Единицы анализа
1. Видинье рынка труда
Кодировочная матрица
ситуация на рынке труда в США оказалась непростой
многие студенты вообще не удостоились интервью
многим вообще не приходится выбирать
Иностранные студенты страдают особенно сильно
лишь единицы достаточно дальновидны, чтобы строить отношения с
будущими управленцами уже на этапе летней практики
Отечественные компании, как это ни прискорбно, активного
интереса к практикантам из американских бизнес-школ не
проявляют
Гарвард, как обычно, навещают сильные миры сего
тема России нынче популярна, как никогда
Одно из главных ограничений в поиске практики — цвет
обложки вашего паспорта
В Стэнфорде, как и в других бизнес-школах, существует
специальный центр по развитию карьеры, сотрудники которого
заинтересованы в нашем успешном трудоустройстве
Есть и другие недостатки — устроиться можно лишь в те
компании, которые приезжают в университет
Частоты
выявляемых
отношений
+











2. Отношение к процессу трудоустройства
Если же ваша должность была значительно выше предлагаемой, то
работу найти сложнее
В Стэнфорде OCR — хорошо налаженный процесс
Но даже если вы в него не попали, интервью пройти можно
тяжелую экономическую ситуацию в США и Западной Европе и
сокращение спроса на выпускников mba
в прошлом году 100% студентов, желающих устроиться на летнюю практику, получили соответствующие предложения
Здесь для русскоговорящего выпускника сейчас намного больше
карьерных возможностей, чем на Западе
«адская неделя»
Мне повезло, и я получил приглашение на собеседование от восьми
компаний
восемь приглашений вылились в два десятка тяжких интервью
собеседования сопровождаются стрессом неудач и эйфорией побед
Психологическая нагрузка порой кажется невыносимой: даже мне,
закаленному пятью годами консалтинга и восточным отделением
МГИМО, приходилось собирать волю в кулак, проходя по семь
перекрестных допросов в день
подобный опыт бесценен
В результате мои усилия увенчались двумя предложениями о работе
на лето
Несмотря на все испытания, учеба в Гарвардской школе бизнеса
продолжает оставаться одним из самых увлекательных периодов в
моей жизни
студентам mba летом хорошо платят
платят неплохие деньги
платит им совсем уж символические деньги (или вообще
ничего не платят)
«стресс-интервью», когда на вас могут кричать и задавать
перекрестные вопросы
Все происходит очень быстро, и к середине февраля известны
результаты интервью участвующих в ORC
Я уже получил несколько интересных предложений





















Расчёт коэффициента Яниса, при помощи которого может быть установлено
соотношение положительных и отрицательных оценок относительно определенных
категорий.
Данный коэффициент исчисляется по формуле:
, для случая, когда f > n
, для случая, когда f < n
где f - число положительных оценок, n - число отрицательных оценок, r - объём единиц
информации, отражающих изучаемую категорию, t - общий объём единиц анализируемого
текста.
1. Видинье рынка труда
C = 10*7 - 7*7 / 180*1560 = 0,000075.
2. Отношение к процессу трудоустройства
C = 9*9 - 9*6 / 137*1560 = 0,000126.
Вывод: преобладает положительное отношение студентов-россиян (MBA) к
процессу трудоустройства. Виденье рынка труда не является столь же оптимистичным.
Следует отметить, что в исследовании использовались статьи тех студентов, которые
нашли место работы на лето, следовательно результаты данного исследования не могут
быть распространены на всех обучающихся в MBA.
Задание 2. Ознакомьтесь с процедурой проведения интент-анализа. По аналогии создайте
собственный проект исследования, основанного на методе интент-анализа.
Речевая интенция – это намерение высказаться.
Процедура интент-анализа традиционно включает:
а) выделение основных объектов референции в высказываниях;
б) определение приписываемых этим объектам характеристик (дескрипторов);
в) построение типологии дескрипторов;
г) квалификацию соответствующей типу дескриптора основной интенциональной
направленности;
д) дальнейшую детализацию интенциональной структуры дискурса определенного типа с
учетом всего коммуникативного контекста, в том числе возможных прагматических
целей его участников, структуры изучаемого дискурса в зависимости от ведущей
интенциональной направленности и набора референциальных объектов.
ж) валидизацию результатов с помощью метода экспертной оценки, предполагавшей
предъявление полученных в ходе анализа данных в виде утверждений типа
«Говорящий стремится…», представленных на бланке, группе экспертов.
Рассмотрим
подход
к
интент-анализу,
разработанный
лабораторией
психолингвистики Ушаковой при ИПРАНе - характеристика интенциональной
направленности психики человека и ее проявление в речи.
Например, целью будет: выявить интенциональную направленность текстов
используемых в ходе политической агитации.
Тогда:
Предмет - интенциональная направленность текста.
Объект - агитационные материалы.
Задачи: определение интенциональной направленности текста.
Выделяются следующие интенции (лабораторией психолингвистики Ушаковой при
ИПРАНе) при анализе политических текстов:
Выявление интенциональной направленности каждого материала, соотнесение
или предложение с той или иной интенцией обозначается плюсом в
соответствующем столбике.
Обработка результатов:
- подсчет удельного веса по выделенным интенциям;
- выявление количества стабильных и нестабильных интенций.
Выявление 4 интенциональных категорий: «Мы» - при обсуждении автором себя и
своих сторонников; «Они» - относящие к оппонентам, противникам; «Третья сторона» адресованные аудитории; «Ситуация» - на обсуждение происходящих событий.
Практическая работа №5. Моделирование терапевтического текста.
Задание: Проанализируйте особенности терапевтических текстов. Вспомните особенности
текстов воздействия и приемы их создания (см. соответствующий семинарское занятие).
Выделите основные приемы их создания. Сопоставьте тексты воздействия и
терапевтичские тексты. Выделив основные приемы создания терапевтического текста,
попробуйте создать собственный терапевтический текст.
Алгоритм работы.
Шаг 1. Определите проблему, с которой будет «работать» терапевтический текст.
Выделите в ней ключевые моменты и пути решения.
Шаг 2. Основываясь на критериях подбора терапевтического текста, определитесь с
потенциальным читателем и его особенностями.
Шаг 3. Вберите основную метафору текста. Обоснуйте свой выбор.
Шаг 4. Выберите тип терапевтического текста, который хотите создать. Обоснуйте свой
выбор.
Шаг 5. Определите основную функцию текста, который Вы создаете.
Шаг 6. Основываясь на ключевых приемах создания терапевтического текста и
проделанной
подготовительной
работы,
попробуйте
создать
собственный
терапевтический текст.
6.4 Тестовые задания
Тестирование по разделу «Общая психолингвистика»
Вопрос № 1
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
Термин «психолингвистика» впервые употребил Н.
психолингвистика», опубликованной в США в …. году.
на
Пронко
поставленный
в
статье
вопрос.
«Язык
и
А 1930
Б 1946
В 1970
Г 1968
Вопрос № 2
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
на
поставленный
вопрос.
Изначально психолингвистика возникла с ориентацией на ….
А экспериментальные исследования речевой деятельности
Б создание судебно-психолингвистической экспертизы
В обучение языку, в том числе иностранному
Г исследование речевых событий
Вопрос № 3
Выбрать
один
из
предложенных
Назовите основателя психолингвистики.
А Ч. Озгуд
Б Н. Хомский
В Т. Слама-Казаку
Г А.А. Леонтьев
Вопрос № 4
вариантов
ответа
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Определите автора следующего высказывания: «Психолингвистика изучает те процессы, в
которых интенции говорящих преобразуются в сигналы принятого в данной культуре кода, и эти
сигналы преобразуются в интерпретации слушающих».
А Ч. Озгуд
Б Н. Хомский
В Т. Слама-Казаку
Г А.А. Леонтьев
Вопрос № 5
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите подход к определению предмета психолингвистики с его автором.
Автор
Содержание подхода
Ч. Озгуд
1
Предметом психолингвистики является соотношение
личности со структурой и функциями речевой деятельности,
с одной стороны, и языком как главной «образующей»
образа мира человека – с другой
А.А. Леонтьев
2
Психолингвистика имеет дело с процессами кодирования
декодирования речи
3
Психолингвистика является наукой, изучающей то, что
происходит, когда люди общаются между собой, соответственно,
она должна выявлять и изучать последствия использования слов в
общении; другими словами, сама научная суть психолингвистики
определяет ложащуюся на неё великую ответственность.
4
Психолингвистика составляет ядро антропоцентрического
подхода в лингвистике. Предметом психолингвистики является
языковая
личность,
рассматриваемая
в
индивидуальнопсихологическом аспекте.
А
Б
В
Т. Слама-Казаку
Г
И.Н. Горелов, К.Д. Седов
Вопрос № 6
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Определите, в чем заключается «болезнь роста» психолингвистики.
А невозможно определить предмет науки
Б в междисциплинарном статусе психолингвистики
В в сложности и неоднозначности определения предмета психолингвистики
Г в интегративном характере психолингвистической науки
Вопрос № 7
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Определите исследователя, считающего психолингвистику наукой интегративного типа.
А И.А. Зимняя
Б Р.М. Фрумкина
В И.Н. Горелов
Г А.А. Леонтьев
Вопрос № 8
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
на
поставленный
вопрос.
Укажите, ключевые темы прикладной психолингвистики.
А теория речевой деятельности
Б
проблемы языковой способности
В психолингвистика овладения языком
Г
патопсихолингвистика
Д психолингвистика речевого воздействия
Вопрос № 9
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
Кого из указанных исследователей можно считать психолингвистами второго покаления?
А Ч. Озгуд
Б
Н. Хомский
В Т. Слама-Казаку
Г
Дж. Миллер
Д Дж. Верч
Вопрос № 10
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите высказывание: Большинство специалистов психолингвистики третьего
поколения сознательно и последовательно ориентируются на психологическую школу …...
А Л.С. Выготского
Б А.А. Леонтьева
В Л.В. Сахарного
Г А.Р. Лурия
Вопрос № 11
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Кому из психолингвистов принадлежит трактовка внутренней психологической
организации процесса порождения (производства) речи как последовательности
взаимосвязанных фаз деятельности: мотивация – мысль – опосредование мысли во
внутреннем слове – опосредование мысли в значениях внешних слов – опосредование мысли
в словах.
А Л.С. Выготскому
Б А.А. Леонтьеву
В Л.В. Сахарному
Г А.Р. Лурия
Вопрос № 12
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Кто из отечественных психолингвистов автор идеи о психолингвистики рефлексии над
речью и анализе разных уровней осознанности речи в их взаимоотношениях?
А Л.С. Выготскому
Б А.А. Леонтьеву
В Л.В. Сахарному
Г А.Р. Лурия
Вопрос № 13
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Вставьте пропущенные слова в следующее высказывание: …… имеет тенденцию к
развитию проблематики так называемой когнитивной психолингвистики, которая
становится ориентированной не только и не столько на вербальные, сколько на предметные
значения, ставя задачей синтезировать психолингвистическую теорию слова (знака) и
психолингвистическую теорию осмысления образа.
А психолингвистика первого поколения
Б психолингвистика второго поколения
В современная психолингвистика
Г Санкт-петербургская психолингвистическая школа
Вопрос № 14
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, каким образом формулирует предмет психолингвистики А.А. Леонтьев.
А предмет психолингвистики – это интенции говорящих
Б предмет психолингвистики – прагматические правила употребления языка
В предмет психолингвистики – проблемы восприятия и порождения предложения
Г предмет психолингвистики – речевая деятельность как целое и закономерности её
комплексного моделирования
Вопрос № 15
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Определите, какие аспекты соотношения языка – речи – речевой деятельности выделяет
А.А. Леонтьев.
А языковая способность
Б
языковой процесс
В языковая система
Г
языковой стандарт
Д языковой материал
Вопрос № 16
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Определите, формулировки, при помощи которых можно охарактеризовать явление
языковой способности.
А совокупность физиологических и психологических условий, обеспечивающих производство и
адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива
Б
процессы говорения и понимания
В иерархически, функционально организованная система, состоящая из компонентов
(фонетического, лексического, грамматического, семантического) и правил их
функционирования
Г
реализация языковым коллективом языковой способности в определенных культурных
условиях для целей коммуникации и мышления
Д
пересечение когнитивных структур, получаемых в результате отражения реальных
предметных отношений, и коммуникативных правил, релевантных для данной культуры
Вопрос № 17
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, что является переходным этапом от внешней к внутренней речи.
А устная речь
Б дактильная речь
В эгоцентрическая речь
Г между внешней и внутренней речи нет переходного этапа
Вопрос № 18
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, что является главной особенностью детской речи.
А эгоцентризм
Б ситуативность
В монологичность
Г диалогичность
Вопрос № 19
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
О чем свидетельствует представленный ниже диалог взрослого с маленькой девочкой?
— Как тебя зовут, девочка?
— Малина.
— Малина?
— нет, Малина.
— ну, я и говорю — Малина!
— Малина! Малина!
— Может быть, тебя зовут Марина?
— Да, Малина!
А об эгоцентризме детской речи
Б о тенденции к словотворчеству ребенка
В о том, что семантическое развитие опережает фонотическое
Г О том, что ребенок не может различить фонемы
Вопрос № 20
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: Анализ становления и развития речи показывает, что овладение
системой языка, а также формирование языковой способности – это, прежде всего ….
А результат сложной деятельности по усвоению правил словообразования
Б овладение грамматикой
В экстериоризация правил речевого поведения
Г интериоризация внешних действий и «присвоение» правил речевого поведения
Вопрос № 21
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Вставьте пропущенное слово в следующее высказывание: Ч. Озгуд автор ……. Впервые
предъявил свою теорию в 1954 году в книге «Психолингвистика - 54».
А теории уровней языка
Б теории трансформационно-генеративной грамматики
В модели производства речи «ТОТЕ»
Г модели непосредственно составляющих
Д стохастической модели производства речи
Вопрос № 22
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите уровни языка, выделенные Ч.Озгудом в Теории уровней языка.
А уровень семантической записи
Б
мотивационный уровень
В семантический уровень
Г
уровень формирования развернутого речевого высказывания
Д уровень последовательностей
Е
интеграционный уровень
Вопрос № 23
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В рамках какой теории производства речи одним из основополагающих является
следующий тезис: Язык – это не набор единиц языка и их классов, а механизм, создающий
правильные фразы.
А теория уровней языка Ч. Озгуда
Б теория трансформационно-генеративной грамматики Н. Хомского
В модель производства речи «ТОТЕ» Дж. Миллера
Г модель непосредственно составляющих Дж. Миллера и Н. Хомского
Д стохастическая модель производства речи
Вопрос № 24
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Каким образом постулируется суть процесса производства речи в отечественной
психолингвистике (идея Л.С. Выготского)?
А человек, прежде чем преобразовать свою мысль в речь, составляет программу своего
высказывания, создает «общую схему с пустыми ячейками»
Б в процессе речепроизводства (кодирования речи) существуют четыре уровня
В суть процесса производства речевого высказывания заключается в переходе от мысли к слову
Г поток слышимых человеком звуков становится осмысленным только тогда, когда он «знает»
(пусть неосознанно) грамматику данного языка
Д центральная проблема формирования высказывания – проблема перехода смысла в значение
Вопрос № 25
Привести
в
соответствие
предложенный
набор
элементов.
Соотнесите теоретическое положение производства речевого высказывания с его автором
А
Б
В
Г
Д
Е
положение
автор
суть процесса производства
речевого высказывания заключается 1
в переходе от мысли к слову
Л.С. Выготский
человек, прежде чем преобразовать
свою мысль в речь, составляет
программу своего высказывания,
создает «общую схему с пустыми
ячейками»
2
Дж. Миллер (Модель Т-О-Т-Е)
в процессе речепроизводства
(кодирования речи) существуют
четыре уровня
3
Ч. Озгуд (Теория уровней языка)
поток слышимых человеком звуков
становится осмысленным только
тогда, когда он «знает» (пусть
неосознанно) грамматику данного
языка
4
Н. Хомский (Трансформационно-генеративная
грамматика)
центральная проблема
формирования высказывания –
проблема перехода смысла в
значение
5
А.Р. Лурия
процесс производства речи
необходимо рассматривать как
сложное, поэтапно формируемое
речевое действие, входящее
составной частью в целостный акт
деятельности
6
А.А. Леонтьев
Вопрос № 26
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В чем заключается процесс производства речи с психологической точки зрения?
А говорящий по определенным правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в
речевые единицы конкретного языка
Б говорящий строит высказывание по определенным неосознаваемым им самим правилам
В говорящий осознает и анализирует каждый этап речевого высказывания
Г говорящий выстраивает в своем сознании систему концептуализации
Вопрос № 27
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Первое звено порождения речи, с точки зрения Л.С. Выготского – это ….
А мысль
Б внутреннее слово
В внешнее слово
Г мотивация
Вопрос № 28
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Внутреннее программирование речевого высказывания – это …
А установление отношений между мотивом и речью
Б реализация мысли в слове
В опосредование мысли во внутреннем слове
Г процесс извлечения смысла
Вопрос № 29
Привести
в
соответствие
предложенный
набор
элементов.
Соотнесите звенья порождения речи, выделенные Л.С. Выготским со звеньями порождения
речи, выделенные А.А. Леонтьевым.
положение Л.С. Выготского
Положение А.А. Леонтьева
А
мотивация
1
мотивация
Б
мысль
2
речевая интенция
В
опосредование мысли во
внутреннем слове
3
внутреннее программирование речевого
высказывания
Г
опосредование мысли в значениях
внешних слов
4
реализация внутренней программы
опсредование мысли в словах
5
акустико-артикуляционная реализация речи
(включая процесс фонации)
Д
Вопрос № 30
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите этапы речепроизводства (по А.Р. Лурия) с их содержанием.
этап речепроизводства
содержание этапа
семантическая запись
1
включает в свой состав как создание исходной
схемы, определяющей последовательность
звеньев высказывания, так и контроль за
протеканием всплывающих компонентов
высказывания, и сознательный выбор нужных
компонентов
внутренняя речь
2
перевод внутреннего смысла в систему
развернутых синтаксически организованных
речевых значений
формирование развернутого
речевого высказывания
3
свернутое речевое высказывание
А
Б
В
Вопрос № 31
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите этапы речепроизводства (по А.А. Леонтьеву) с их содержанием.
этап речепроизводства
содержание этапа
внутреннее программирование
высказывания
1
в основе лежит образ, имеющий личностный
смысл; актуализируются операции включения,
перечисления, сочленения
грамматико-семантическая
реализация
2
перевод на объективный код, линейное
распределение кодовых единиц, соотнесение
прогноза ситуацией
В
моторное программирование
3
перевод кода в эфферентные нервные импульсы
Г
выход речи
4
реализация речи
А
Б
Вопрос № 32
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Что такое «лемма» (по В. Левелту)?
А нефонологическая часть лексической информации слова
Б внутреннее слово
В внешнее слово
Г фонологическая часть лексической информации слова
Вопрос № 33
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, каким положением принципиально отличается психолингвистическая теория
Московской психолингвистической школы?
А единицей психолингвистического анализа является статистический коррелят
Б единицей психолингвистического анализа является элементарное речевое действие и речевая
операция
В единицей психолингвистического анализа является языковая единица
Г единицей психолингвистического анализа является психолингвистическая реальность
Вопрос № 34
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
С позиции А.А. Леонтьева психолингвистическая теория должна быть не алгоритмической,
а эвристической, т.е. … (перечислите характеристики эвристической психолингвистической
теории).
А опора на принцип «анализа по элементам»
Б
выбор стратегии речевого поведения
В гибкость, т.е. допуск различных путей оперирования с высказыванием на отдельных этапах
порождения (восприятия речи)
Г
соотношение с экспериментальными результатами, полученными ранее на материале
различных психолингвистических моделей
Вопрос № 35
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, постулат Московской психолингвистической школы, который выступает в
форме утверждения об активном характере процессов речевосприятия.
А единицей психолингвистического анализа является статистический коррелят
Б в основе восприятия речи лежат процессы частично воспроизводящие процессы ее
порождения
В стратегия речевого поведения жестко задана анализом конкретной ситуации
Г единицей психолингвистического анализа является психолингвистическая реальность
Вопрос № 36
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, какие методики предполагают использование экспериментальной ситуации,
при которой испытуемый должен разметить тестируемый объект на градуированной шкале,
задаваемой антонимичными прилагательными.
А лингвистический эксперимент
Б ассоциативные методики
В методики семантического шкалирования
Г обучающий эксперимент
Вопрос № 37
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, какие методики предполагают использование нейтральной словоформы в
качестве стимула.
А лингвистический эксперимент
Б ассоциативные методики
В методики семантического шкалирования
Г обучающий эксперимент
Вопрос № 38
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
К какой современной психолингвистической концепции относится следующие слова:
Концепция основывается на идее пропозиций. Пропозиция состоит из предиката и одного
или нескольких аргументов. Ведущая роль принадлежит предикату. Таким образом,
высказывание представляется как система пропозиций, а так называемые правила
согласования организуют эти пропозиции в своего рода семантическую сеть.
А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Вопрос № 39
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, в какой современной психолингвистической концепции рассматриваются два
звена: лексикон и правила соотнесения лексикона с грамматической структурой, или так
называемые «проекционные правила».
А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Вопрос № 40
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В центре какой психолингвистической концепции рассматриваются «протовербальные
элементы»?
А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Эталоны правильных ответов к тестовому материалу
по разделу «Общая психолингвистика»
вопрос
правильный ответ
1
Б
2
В
3
А
4
А
5
А – 2, Б – 1, В – 3, Г – 4
6
В
7
А
8
В, Г, Д
9
Б, Г
10
А
11
А
12
А
В
Г
А, Б, Г
А, В, Д
В
Б
В
Г
А
Б, В, Д, Е
Б
В
А -1, Б- 2, В- 3, Г – 4, Д – 5, Е – 6
А
Г
В
А – 1, Б – 2, В – 3, Г – 4, Д – 5
А – 3, Б – 2, В – 1
А – 1, Б – 2, В – 3, Г – 4
А
Б
Б, В, Г
Б
В
Б
Г
Б
Б
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Тестирование по разделу «Язык в свете психолингвистики»
Вопрос № 1
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите направление психолингвистики, изучающее символизм звуков.
А фоносемантика
Б психолингвистика воздействия
В Онтогенез речи
Г Теории восприятия речи
Вопрос № 2
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
Укажите, все возможные варианты ассоциативного эксперимента.
А свободный ассоциативный эксперимент
Б
направленный ассоциативный эксперимент
В цепочечный ассоциативный эксперимент
Г
семантический ассоциативный эксперимент
поставленный
вопрос.
Вопрос № 3
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Метод количественного (и одновременно качественного) индексирования значения слова с
помощью двухполюсных шкал, на каждой из которых имеется градация с парой
антонимических прилагательных.
А ассоциативный эксперимент
Б метод градуального шкалирования
В семантический дифференциал
Вопрос № 4
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Формализованный
количественный метод анализа документов. Перевод в
количественные показатели массовой текстовой или фонетической информации с
последующей статистической ее обработкой. Характеризуется большой строгостью,
систематичностью.
А контент-анализ
Б интент-анализ
В метод семантического дифференциала
Вопрос № 5
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Признаки выраженности смысловых единиц, представляют собой части текста,
характеризующиеся принадлежностью к определенной категории. Это могут быть символы,
слова, термины, сочетания слов различной протяженности, ситуации, суждения, реплики,
интонации и т. д. Это тот материал, который позволяет судить о значении в тексте каждой
категории
А единицы анализа или индикаторы
Б элементы анализа или показатели
В слова-стимулы
Вопрос № 6
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
Укажите, что традиционно входит в процедуру интент-анализа.
А
определение слов-стимулов
Б
статистическая обработка слов-реакций
В
выделение основных объектов референции в высказываниях
Г
определение приписываемых этим объектам характеристик (дескрипторов);
Д
построение типологии дескрипторов
Е
квалификация соответствующей типу дескриптора основной интенциональной
направленности
Ж детализация интенциональной структуры дискурса определенного типа с учетом всего
коммуникативного контекста
вопрос.
З
валидизация результатов с помощью метода экспертной оценки
Вопрос № 7
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Психолингвистика рассматривает словообразование с точки зрения человеческого фактора.
И здесь встают такие вопросы:
А из каких лексем состоят неологизмы
Б
в каких случаях, и по каким законам люди создают новые слова
В как функционируют уже созданные лексемы (производные слова) в языковом сознании
говорящих
Г
какие участки ассоциативно-вербальной сети актуализируются при производстве неологизмов
Вопрос № 8
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Укажите имя исследователя, проводившего эксперименты, позволяющие пролить свет на
природу создания говорящими новых слов.
А А.Р. Лурия
Б Л.В. Сахарный
В А.А. Леонтьев
Г В.П. Белянин
Вопрос № 9
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Продолжите фразу: Новое слово в речевой деятельности возникает в том случае, когда
говорящий понимает предназначение предмета или сущность явления, но не имеет … (по
данным Л.В. Сахарного).
А знаний о предмете или сущности явления
Б представлений о лексическом значении неологизма
В готового синонима к их развернутому описанию
Вопрос № 10
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Продолжите фразу: для образования речевого неологизма говорящий использует
словообразовательную модель, которая в его речи и в речи других носителей языка является
наиболее продуктивной, частотной. При этом, создавая новое слово, он в его основу кладет
…. (по данным Л.В. Сахарного).
А имеющиеся знания о предмете или сущности явления
Б представления о лексическом значении неологизма
В актуальный, важный, значимый с его точки зрения признак именуемого предмета или явления
Вопрос № 11
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Продолжите фразу: употребляя производные слова, носитель языка не помнит их производное,
мотивационное значение в том, случае, когда эти слова имеют прочные смысловые связи с
определенным контекстом. В тех же случаях, когда производное слово не имеет устойчивых
контекстуальных связей, на первый план выступает …. (по данным Л.В. Сахарного).
А ложная этимология
Б мотивирующая семантика
В истинное лексическое значение
Вопрос № 12
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите словообразовательный способ языкового воздействия в рекламном тексте с
конкретным примером.
словообразовательный способ
пример
А
способ, не влекущий за собой
создания новой формы слова
1
проникновенная щетка «Ричи»
Б
Способ, действие которого
направлено на создание новой
формы слова
2
на наши матрасы можно положиться
3
техника «Порта»: ПОРТАтивная техника не
ПОРТАчит
4
сок ВИКО – жиВИ легКО!
Вопрос № 13
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
поставленный
вопрос.
Укажите, из чего состоит структура языкового знака.
А лексическое значение
Б
прототип
В концепт
Г
реалия
Вопрос № 14
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
… это единица картины мира, отраженной в психике человека; это целостное идеальное
содержание, разной целостности и четкости, в котором так или иначе отражаются знания
человека о фактах материального и духовного бытия.
А лексическое значение
Б прототип
В концепт
Г реалия
Вопрос № 15
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Слова в сознании человека находятся в определенных … .
А семантических полях
Б связанных между собой прототипах
В ассоциативно-вербальных связях
Вопрос № 16
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
В ассоциативном эксперименте важно, чтобы испытуемый отвечал не задумываясь, сразу. В
таком случае …
А цензура сознания не успевает «включиться» и человек дает ответ, являющийся истинным
Б происходит экономия времени при проведении ассоциативного эксперимента
В сознание человека включает контроль за реакциями
Вопрос № 17
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Эксперименты А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой, основанные на физиологических реакциях
испытуемых, доказывают, что ….
А концепты имеют ядро и периферию
Б ассоциации в языковом сознании людей образуют ассоциативные (семантические) поля, в
которых слова, близкие по значению, объединяются в группы
В отсутствие в языковом сознании ассоциативно-вербальных сетей
Вопрос № 18
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Эксперименты А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой, основанные на физиологических реакциях
испытуемых, доказывают, что ….
А концепты имеют ядро и периферию
Б значение слов, входящих в различные семантические поля, конкретизируется в речевом контексте
В значение слов, входящих в различные семантические поля, не имеют и не должны иметь конкретизацию
в речевом контексте
Вопрос № 19
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Система стабильных функциональных образований с устойчивыми связями. Её
формирование с психологической стороны представляет процесс усвоения языка, его
лексико-семантической структуры (по А.А. Залевской).
А вербальная сеть
Б ассоциация
В прототип
Г концепт
Вопрос № 20
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Механизм выбора языковых знаков, например, в процессе ассоциативного эксперимента,
определяется ….
А устройством лексикона в сознании человека говорящего
Б
психическими особенностями говорящего
В физиологическими особенностями говорящего
Г
спецификой родного языка говорящего
Вопрос № 21
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Любая дискретная единица коллективного сознания, отражающая предмет реального или
идеального мира и хранящаяся в национальной памяти носителя языка в виде познанного
вербально обозначенного субстрата.
А концепт
Б узел ассоциативно-вербальной сети
В языковой знак
Г реалия
Вопрос № 22
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Для чего в психолингвистике используется теория прототипов?
А чтобы определить внутреннюю структуру знака
Б
чтобы структурировать те ментальные объекты, которые отражают наши знания о сущности
концептуальной картины мира
В чтобы доказать, что мир, окружающий нас, не хаотичен, а определенным образом структурирован
Г
чтобы определять структуру ассоциативно-вербальной сети конкретного человека
Вопрос № 23
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Иерархическая структура множества лексических единиц, объединенных общим значением и
отражающих в языке определенную понятийную сферу .
А концепт
Б узел ассоциативно-вербальной сети
В языковой знак
Г семантическое поле
Вопрос № 24
Выбрать
один
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
…….. репрезентируют ядерные части концептуальной картины мира индивида, основные аспекты и
базовые понятия доминирующих в сознании стереотипов .
А концепты
Б языковые знаки
В автоматически воспроизводимые единицы
Г семантические поля
Вопрос № 25
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Автоматически воспроизводимые единицы с нагруженной содержательной стороной, обусловленной
контекстом – это … .
А клише
Б прототипы
В стереотипные выражения
Г ядерные узлы семантического поля
Вопрос № 26
Выбрать
несколько
из
предложенных
вариантов
ответа
на
поставленный
вопрос.
Определите критерии выделения автоматически воспроизводимых единиц.
А связность структуры компонентов и близкое их расположение в ассоциативно вербальной сети
Б
эмоциональная и экспрессивная нагруженность, генерализованность (иногда излишняя),
доминирование коннотативного компонента в лексическом значении единицы
В репрезентация (частичная или полная) определенного стереотипного представления
Г
смысловые лакуны в представленных словосочетаниях
Д частое предъявление носителями языка и кодифицированность в словарях
Е за каждой автоматически воспроизводимой единицей стоит образ-представление, включающий в себя
определенный феномен, который знаком подавляющему большинству членов определенного
лингвокультурного сообщества
Вопрос № 27
Привести
в
соответствие
предложенный
набор
элементов.
По мнению А.А Леонтьева, к модели производства текста приложима трехфазная структура
деятельности – ориентировка, исполнение (реализация) контроль. Соотнесите каждую
структура с ее содержанием.
часть трехфазной структуры
содержание
фаза ориентировки
1
материализации замысла общения с привлечением
языковых средств. Для текста специфическими
языковыми средствами будут средства межфразовой
связности (семантические, в первую очередь, а не
формальные) и показатели цельности (в частности,
сигналы начала и конца).
2
интеллектуально-мыслительная активность по
осмыслению проблемной ситуации общения и
предмета коммуникации. На данной фазе у автора
текста возникает коммуникативное намерение в виде
замысла текста, который и служит мотивом
производства текста
3
данная фаза при производстве текста предполагает
как отработку самого замысла текста (на этапе
планирования), так и коррекцию вербализации
замысла.
А
Б
фаза исполнения (реализация)
В
фаза контроля
Вопрос № 28
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Почему замысел текста заведомо не совпадает с реализацией?
А поскольку замысел текста существует в сознании автора в свернутом виде, он может
полностью не осознаваться автором
Б поскольку на реализацию замысла уходит много времени, он может забываться автором
В современная психолингвистика не может ответить на данный вопрос
Вопрос № 29
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления (по А.А.
Леонтьеву).
А запоминание текста
Б осознание текста
В понимание текста
Вопрос № 30
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Как Ж. Пиаже соотносит коэффициент
эгоцентрической речи ребенка?
эгоцентрической
мысли
и
коэффициент
А коэффициент эгоцентрической мысли значительно выше, чем коэффициент эгоцентрической
речи
Б
коэффициент эгоцентрической речи значительно выше, чем коэффициент эгоцентрической
мысли
В коэффициент эгоцентрической речи и коэффициент эгоцентрической мысли равны
Г
Ж.Пиаже не соотносит коэффициент эгоцентрической речи и коэффициент эгоцентрической
мысли
Вопрос № 31
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: Эгоцентрическая речь, по Ж. Пиаже, - это побочный продукт ….
А детской логики
Б
детской активности
В детского эгоцентризма
Г
стремления ребенка к удовольствию
Вопрос № 32
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
С точки зрения Л.С. Выготского, эгоцентрическая речь - ……….
А это побочный продукт детской активности
Б
это психическое образование, направленное на получение удовольствия
В это переходная стадия развития речи, от внешней речи к внутренней
Г
это синоним социализированной речи
Вопрос № 33
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Что роднит внутреннюю речь взрослого и эгоцентрическую речь ребенка?
А
общность функций: и та и другая, отделившись от социальной речи, выполняют функцию
решения задачи
Б
общие, схожие структурные особенности: непонятна окружающим, сокращена, обнаруживает
тенденцию к пропускам, опускает то, что перед глазами.
В
общие последствия: и та и другая со временем отмирает
Г
общее значение для ребенка: и та и другая приносит удовольствие и подчиняется тотальному
эгоцентризму
Вопрос № 34
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Какие функции эгоцентрической речи были выделены Л.С. Выготским?
А
экспрессивная
Б
функция разряда
В
функция образования плана решения задачи
Г
функция сопровождения детской активности
Вопрос № 35
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите мысль Л.С. Выготского: На основе эгоцентрической речи возникает внутренняя
речь, которая является……?
А
средством получения удовольствия
Б
основой мышления
В
средством социализации
Г
главной характеристикой аутичности ребенка
Вопрос № 36
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите ведущих психолингвистов в области суггестивной лингвистики.
А Д.Л. Спивак
Б
А.А. Леонтьев
В И.А. Черепанова
Г
Н.А. Рубакин
Вопрос № 37
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите работу, в которой впервые
фоносемантические значения звуков.
для
А В.П. Глухов «Основы психолингвистики»
Б
А. П. Журавлев «Звук и смысл»
В А.А. Леонтьев «Прикладная психолингвистика»
Г
Г.В. Колшанский «Паралингвистика»
русского
языка
были
определены
Вопрос № 38
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, какого цвета звук [А] (в рамках классификации звуков А.П. Журавлева).
А красный
Б
желтый
В белый
Г
коричневый
Вопрос № 39
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Электронная система, выполняющая фоносемантический анализ.
А ВААЛ
Б
СЛОВОДЕЛ
В ДИАТОН
Г
ЛНГВИСТИКА
Вопрос № 40
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, автора следующего высказывания о том что смысл (при пошаговом
восприятии текста) «рождается» лишь на пересечении как минимум двух высказываний:
Текстовый смысл – это интеграция лексических значений двух смежных предложений
текста. Если интеграция не возникает, берется следующее смежное предложение, и так до
того момента, когда возникает смысловая связь предложений.
А Н.И. Жинкин
Б
А.А. Леонтьев
В Л.С. Выготский
Г
В.П. Белянин
Эталоны правильных ответов к тестовому материалу
по разделу «Язык в свете психолингвистики»
вопрос
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
правильный ответ
А
А, Б, В
В
А
А
В, Г, Д, Е, Ж, З
Б, В
Б
В
В
Б
А – 1, 2, Б – 3, 4
Б, В, Г
В
В
А
Б
Б
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
А
А, Б, В
А
А, Б, В
Г
В
В
А, Б, В, Д, Е
А – 2, Б – 1, В – 3
А
В
А
Б
В
А, Б
А, Б, В
В
А, В
Б
А
А, Б
А
VIII. Методические рекомендации по написанию конспектов, эссе,
рефератов, выполнению контрольных и практических
работ по
дисциплине Психолингвистика
Методические рекомендации по написанию конспекта.
Конспект. Конспект представляет собой дословные выписки из текста
источника. При этом, студентам необходимо понимать, что конспект - это не полное
переписывание чужого текста. Студенты должны знать, что при написании конспекта
сначала прочитывается текст-источник, в нём выделяются основные положения,
подбираются примеры, идёт перекомпоновка материала, а уже затем оформляется текст
конспекта. Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника
или неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов,
затронутых в источнике
Типы конспектов, предусмотренные рабочей программой по Психолингвистики
для работы с теоретическими источниками: плановый, текстуальный, свободный,
тематический.
Плановый конспект. Являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного,
этот конспект помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит
последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание
ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это
делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.
Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков
подлинника – цитат. Это источник дословных высказываний автора и приводимых им
фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. На семинарских занятиях
он особенно помогает при работе на круглых столах и в дискуссиях.
Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда
тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид
конспекта.
Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на
поставленный вопрос темы. Составление тематического конспекта учит работать над
темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же
вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии
использования нескольких источников, поэтому большинство конспектов по дисциплине
рекомендуется выполнять как тематические.
По дисциплине Психолингвистика конспекты входят в самостоятельную работу
студентов при подготовке к каждому семинарскому занятию.
Методические рекомендации по написанию эссе.
Эссе. Написание эссе вызывает определенные сложности у студентов, хотя такая
форма работы крайне важна для студентов факультета психологии. Поэтому
методические комментарии по этой форме работы будут подробными.
Эссе по дисциплине Психолингвистика понимается как сочинение небольшого
объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения студента по конкретному поводу или проблеме предложенной
преподавателем. В ходе прохождения дисциплины запланировано написание четырех эссе
(«Психолингвистика: мои представления и ожидания», «А.А. Леонтьев – основатель
психолингвистики в СССР и России», «Психолингвистика речевого воздействия: мифы и
реальность», «Я и психолингвистика»).
Основные жанры написания эссе, которые приветствуются для рассуждений по
проблемам психолингвистики – это жанр публицистики и свободная трактовка проблемы,
заведомо не претендующая на определяющую или исчерпывающую трактовку этой
проблемы. Главное, чтобы эссе выражало индивидуальные впечатления и мысли студента.
Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную
преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна
быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков
самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных
мыслей.
Писать эссе студентам гуманитарного факультета полезно, поскольку это
позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать
информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно—
следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами,
аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы,
включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием
концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины,
выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
Признаки эссе
1.
Небольшой объем
Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе - от трех
до семи страниц компьютерного текста.
2.
Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.
3.
Свободная композиция - важная особенность эссе.
4.
Непринужденность повествования
5.
Внутреннее смысловое единство
6.
Ориентация на разговорную речь
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
1.
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на
проблеме (во вступлении она ставится, в заключении – резюмируется мнение
автора).
2.
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление
логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
3.
Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность,
художественность. Впрочем, стиль отражает особенности личности, что является
важным моментом при создании эссе.
Методические рекомендации по написанию реферата по дисциплине
Психолингвистика.
В рамках курса запланировано написание двух рефератов (по завершению
каждого раздела). Работы защищаются в конце 3 и, соответственно, в конце 4 семестров.
Темы рефератов студенты получают в начале семестра, к соответствующему
семинару готовые работы сдаются преподавателю. На семинаре студентам
предоставляется возможность защитить реферат.
Предусмотрено написание, как реферата продуктивного типа, так и
репродуктивного.
Репродуктивный реферат воспроизводит содержание текстов учебников и
учебных пособий по вопросам ранней юности, а также текстов первоисточников той или
иной концепции развития. Репродуктивные рефераты, по самостоятельному усмотрению
студента, могут быть написаны как реферат-конспект или реферат-резюме. Рефератконспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный
материал (примеры проявления возрастных особенностей), различные сведения о методах
исследования, результатах экспериментальных исследований. Реферат-резюме содержит
только основные положения поставленной темы.
Продуктивный содержит творческое или критическое осмысление реферируемого
источника. Продуктивный реферат может быть сделан как реферат-доклад или рефератобзор (по собственному усмотрению студента). Реферат-обзор составляется на основе
нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по выбранной теме. В
реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная
оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер.
Реферат по Психологии развития и возрастной психологии, как и реферат по
любому другой психологической дисциплине, имеет следующую композицию:
2.
Введение. Во Введении обосновывается выбор темы, раскрывается
проблематика выбранной темы. Необходимо сформулировать цель и конкретные задачи
работы
3.
Основная часть. Содержание реферируемого текста, приводятся основные
тезисы, они аргументируются. Основная часть должна содержать не менее двух - трех
параграфов, которые, в свою очередь, могут быть разделены на пункты и подпункты, каждый
параграф, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из её сторон, логически
является продолжением предыдущего.
Основная часть реферата должна представлять собой изложение проблемы, заявленной
в названии, анализ и обобщение литературы, которую студенту удалось предварительно
изучить, по возможности, изложение точек зрения на проблему разных исследователей и позиции
самого студента. Осуществляя реконструкцию концепции конкретного ученого, необходимо,
прежде всего, опираться на первоисточники, то есть на написанные этим автором труды.
Основной текст следует разбивать на рубрики, параграфы, после которых должен быть вывод
по его содержанию (если необходимо, то возможно сделать несколько пунктов в выводе; объем
вывода не должен превышать более трети страницы).
4.
Заключение. Делается общий вывод по проблеме, заявленной в реферате. В
заключении студент обобщает изложенное. Заключение должно содержать в сжатом
виде, тезисно, без аргументации, концепцию работы, выводы и обобщения, результаты
исследования, по возможности, практические рекомендации, перспективы дальнейшего
изучения проблемы.
5.
Список использованных источников. Библиографический список должен включать
фундаментальные работы по теме и последние публикации (если таковые имеются). Правила
оформления данного раздела рассмотрены в соответствующем разделе данных методических
рекомендаций. Следует помнить, что перечисление нескольких учебников и статей из
популярных журналов не является научным библиографическим списком. Для
изучения информации по изучаемой теме, посещение библиотек - обязательно! (ВУЗ,
НГОНБ, ГПНТБ).
Этапы работы над рефератом
1.
Формулирование темы. Она должна быть не только актуальной по своему
значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
2.
Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при
разработке реферата используется, не менее 10 различных источников).
3.
Обработка и систематизация информации.
4.
Разработка плана реферата.
5.
Составление библиографии.
6.
Написание реферата.
7.
Консультация с преподавателем, анализ получившейся работы, её
дальнейшее совершенствование, подготовка защиты реферата.
8.
Публичное выступление с результатами исследования, защита реферата,
ответы на вопросы преподавателя и аудитории.
9.
Анализ и рефлексия проделанной работы. Определение возможных
перспектив дальнейшей работы над темой.
Реферат является самостоятельной работой одного студента. Работы в соавторстве
нескольких студентов к рассмотрению не принимаются. Работы, заимствованные из
системы Internet, не оцениваются.
Комментарий о плагиате. В высшей школе реферат часто используется для
структуризации знаний учащихся по итогам курса в форме отчётности. Развитие
Интернета привело к тому, что в студенческой среде началось активное распространение
уже готовых рефератов по разным областям знаний. Некоторые ресурсы предлагают
скачать готовые работы за деньги и/или бесплатно. Сдача скачанных из сети рефератов не
требует больших затрат — достаточно изменить имя на титульном листе, однако это
приводит, в конечном итоге, к ухудшению качества образования. Если преподаватель
выявил плагиат, реферат не оценивается. Пересдача реферата, в таком случае, не
принимается, соответственно, студент лишается возможных баллов по балльнорейтинговой системе.
Методические рекомендации по написанию контрольной работы по
дисциплине Психолингвистика.
Контрольная работа – одна из форм проверки усвоенных знаний, получение
информации о характере познавательной деятельности студента в рамках изученной темы,
уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности
методов, форм и способов учебной деятельности. По дисциплине Психолингвистика
студенты выполняют текущие аудиторные письменные контрольные работы. Отличительной
чертой письменной контрольной работы является её большая объективность по сравнению с
устным опросом. Ответы студентов на вопросы должны быть конкретны, логичны, по теме, с
выводами и обобщением, проявляя собственное отношение к проблеме. Из выше сказанного
следует, что контрольная работа – это своеобразный письменный экзамен, который требует
серьезной предварительной подготовки.
Методические рекомендации по написанию практической работы по
дисциплине Психолингвистика.
Практические работы выполняются с целью знакомства и отработки студентами
умений использовать тот или иной психолингвистический инструментарий. Рабочей
программой запланировано выполнение практических работ по следующим темам:
«Проект психолингвистического исследования», «Фоносемантический анализ текста»,
«Ассоциативный эксперимент», «Контент-анализ. Интент-анализ», «Моделирование
терапевтического текста».
Специфика выполнения практических работ по дисциплине Психолингвистика
заключается в том, что студент не только знакомится с психолингвистическим
инструментарием и проведением психолингвистических исследований, но и учится их
использовать и применять на практике. Особое внимание при подготовке, и последующей
проверке, отводится развитию у студентов умения интерпретировать полученные данные
в рамках той парадигмы, в которой были созданы метод и методика.
Все запланированные практические работы по дисциплине Психолингвистика
студенты выполняют как текущие внеаудиторные письменные практические работы. Цели,
задачи, необходимый теоретический материал, а также подробный алгоритм выполнения
каждой из них прописан в соответствующем разделе учебно-методического комплекса.