Исполнительское искусство (Выразительное чтение)

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Кузбасская государственная педагогическая академия (ФГБОУ ВПО «КузГПА»)
Факультет русского языка и литературы
Кафедра теории и методики обучения русскому языку и литературе
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой
Г.Б. Вершинина
1 июля 2012 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Р.1 Исполнительское искусство (выразительное чтение)
в условиях образовательной деятельности Кузбасса
Специальность: 050301.65 русский язык и литература
Согласовано:
декан факультета КузГПА,
председатель ученого совета факультета
_______________И.В. Журавлева
«__2 июля »_____________ 2012 г.
Разработчик: Вершинина Г.Б., д.п.н., профессор КузГПА
Новокузнецк 2012
1
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в рабочей программе на 2012/2013 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Обновление дидактического материала (слайд-презентации)
2. Корректировка вопросов и заданий к зачету
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры 30 августа 2012г.
Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой
Декан
"10"сентября 2012 г.
2
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.1. Выписка из ГОС ВПО Специальность 05030107 Русский язык и литература
Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование (2005)
Индекс по
Наименование дисциплины и её содержание
Трудоёмкость
ГОС ВПО
по ГОС ВПО
ОПД.Р.1
Введение. Значение выразительного чтения в системе про80 ч.
фессиональной подготовки учителя – словесника. Художественное чтение как самостоятельный вид искусства. Из
истории искусства чтения. Основные понятия художественного чтения. Исполнительский анализ литературного произведения. Техника речи. Логика речи. Чтение прозы.
Исполнительский анализ прозы. Исполнительский анализ басен И.А.Крылова. Особенности чтения стихотворных текстов. Анализ и чтение стихотворных произведений.
Особенности исполнения драматического произведения.
2..2.. Цели и задачи учебной дисциплины
Дисциплина «Исполнительское искусство в условиях образовательной деятельности Кузбасса» ориентирует на подготовку студентов – филологов к следующим видам профессиональной деятельности:
• учебно-воспитательной;
• социально-педагогической;
• культурно-просветительной;
• научно-методической;
• организационно-управленческой.
Студент, освоивший данную дисциплину, подготовлен к выполнению основных видов
профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы, решению типовых задач
профессиональной деятельности в учреждениях среднего общего (полного) образования.
Типовые задачи профессиональной деятельности
учителя русского языка и литературы
Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности студентов – будущих учителей русского языка и литературы, к выполнению которых готовит дисциплина «Исполнительское
искусство в условиях образовательной деятельности Кузбасса», являются:
в области учебно-воспитательной деятельности:
• осуществление современного процесса обучения русскому языку и литературе, приемом
изучения которых является озвученное выразительное художественное чтение, в соответствии с Государственным стандартом по данным учебным дисциплинам для средней
полной школы и типовой образовательной программой;
• планирование и проведение учебных занятий в школе по филологическому циклу с учетом специфики использования дидактических и воспитательных возможностей художественной литературы;
• использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения школьников приемам риторического, литературоведческого и исполнительского
анализа художественных текстов разной родовидовой (жанровой) специфики, в том
числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
• применение современных средств оценивания результатов обучения русскому языку,
3
литературе и развития речи, позволяющих выявить уровень владения эмоциональноэстетическими (риторическими) свойствами голоса, выразительными возможностями
пантомимики чтеца (исполнителя художественных текстов);
• на основе владения основами художественного чтения воспитание учащихся средствами учебных предмета «Русский язык», «Литература», «Риторика», формирование у них
духовных, нравственных ценностей и эмоционально-эстетической и речевой (в первую
очередь произносительной) культуры с помощью содержания учебной дисциплины
«Исполнительское искусство в условиях образовательной деятельности Кузбасса» и ее
дидактическим обеспечением;
• формирование знаний учащихся об особенностях голоса человека, резонаторов, пантомимических средств, коммуникативных умений, которые необходимы для здоровьесберегающего использования детского голосового аппарата в ситуациях активного
говорения и публичного озвученного чтения;
• реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к изучению русского языка и литературы как основы русской культуры и искусства;
в области социально-педагогической деятельности:
• оказание помощи в социализации учащихся средствами выразительного художественного чтения как основы эффективного эмпатического общения;
• проведение профориентационной работы на основе формирования и совершенствования исполнительского мастерства, выразительности устной речи;
• установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в формировании
интереса к изучению русского языка и литературы как основы качественного общения с
различными собеседниками в типовых речевых ситуациях,;
в области культурно-просветительной деятельности:
• формирование коммуникативной и общей культуры учащихся средствами предметов
«Русский язык», «Литература», при изучении которых учитель использует выразительное художественное чтение как дидактическое средство и прием;
• формирование интереса школьников к театру как коммуникативному виду искусства,
выразительными
средствами
которого являются
просодические (ритмикоинтонационные) и пантомимические приемы звучащей художественной речи;
• становление и совершенствование работы школьных театральных студий, руководителем которых может стать выпускник – филолог;
в области научно-методической деятельности:
• выполнение научно-методической работы в области теории и методики обучения русскому языку и литературе, профориентационной деятельности, участие в работе научнометодических объединений учителей русского языка и литературы;
• самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации в названном аспекте деятельности;
в области организационно-управленческой деятельности:
• рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья органов речи школьников, изучающих предметы «Русский язык», «Литература»,
элективные курсы искусствоведческого цикла;
• обеспечение охраны жизни и здоровья (в том числе эмоционального) учащихся во время
процесса изучения русского языка и литературы;
• организация контроля результатов обучения и воспитания на уроках русского языка,
литературы и развития речи;
• организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся в соответ4
ствии с содержанием и задачами предметов филологического и искусствоведческого
циклов;
2.3. Требования к уровню освоения дисциплины
В теоретико-методическую подготовку студентов к публичному профессионально значимому исполнению художественных текстов входят следующие типы знаний студента, которые должны быть сформированы в процессе изучения дисциплины «Исполнительское
искусство в условиях образовательной деятельности Кузбасса»:
теоретические знания (представления):
• об особенностях чтения как профессионально значимого вида репродуктивной (пассивной)
речевой деятельности учителя русского языка и литературы, его типовых разновидностях
(классификациях);
• о специфике озвученного выразительного чтения произведений художественной литературы
(исполнительского искусства) как эмоционально-эстетического процесса, средства и приема
изучения русского языка и литературы в школе, внеклассной работы по предмету;
• о профессиональных свойствах педагогического голоса учителя – чтеца, основных средствах (устноречевых, пантомимических) выразительности звучащей (озвученной) речи;
• основных упражнениях для подготовки педагогического голоса к высокой нагрузке;
• основных этапов и приемов подготовки художественного текста к публичному выразительному чтению с учетом его родовой и жанровой специфики;
• об основных понятиях художественного чтения: словесное общение; словесное действие; образ рассказчика; видение, подтекст, интонация и пр.;
• об уровнях развития речевого слуха и его разновидностей как основы исполнительского искусства;
• об основных приемах развития и гигиены педагогического голоса;
• о целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников озвученному
выразительному художественному чтению в средней школе;
• о месте, способах использования озвученного выразительного художественного чтения в
учебном и внеучебном процессах;
• об особенностях детского восприятия графического художественного текста и художественного озвученного чтения;
• о современных критериях для оценки своего профессионально значимого и детского исполнительского мастерства с учетом сформированности языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций;
умения:
• определять психолого-педагогическую, методическую, риторическую, лингвистическую, литературоведческую и искусствоведческую основы использования художественного чтения в профессиональных целях
• определять ведущие цель и задачи (образовательные, воспитательные, развивающие)
использования исполнительского искусства на уроках русского языка, литературы, внеклассной работе по предметам;
• отбирать произведения художественной литературы для публичного исполнения в детской и профессиональной аудитории;
• проводить исполнительский анализ произведения на основе литературоведческого анализа; выявлять авторский замысел и трансформировать его в замысел чтеца (рассказчика);
5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
использовать тренинги (дыхательный, дикционный, голосовой, пантомимический) для
подготовки речевого аппарата и резонаторов к публичному исполнению художественных текстов;
проводить вибрационный массаж как основу качественного звучания голоса чтеца / исполнителя;
качественно исполнять произведения художественной литературы разных родов и жанров;
объективно оценивать свое исполнительское мастерство как компонент профессиональной деятельности по актуальным психолого-педагогическим и эстетическим критериям;
творчески развиваться во время изучения дисциплины, совершенствовать свой речевой
аппарат, исполнительское мастерство.
компетенции:
готовность к публичному художественному исполнению произведений, входящих в
школьный курс русского языка и литературы.
готовность использовать полученные при изучении дисциплины знания для решения
профессиональных задач обучения, воспитания, развития учащихся в урочное и внеурочное время;
способность организовывать и осуществлять руководство исполнительской (элементарной театральной, чтецкой) деятельностью учащихся;
готовность к совершенствованию своего педагогического голоса и пантомимики как основы успешной профессиональной деятельности;
Цель дисциплины - изучить фундаментальные и прикладные основы коммуникативной и
культуроведческой (в том числе эмоционально-эстетической, исполнительской) компетенции учителя русского языка и литературы, которые необходимы для использования в профессиональных
целях озвученного художественного чтения (исполнения) произведений словесного искусства, для
формирования выразительного педагогического голоса как основного средства обучения, воспитания и развития школьников.
Задачи дисциплины:
• сформировать у будущих учителей русского языка и литературы теоретические знания в области
профессионального исполнения художественных текстов как разновидности коммуникативноэстетической деятельности, которые обеспечат прочное усвоение учениками программного литературоведческого материала, эффективное воздействие педагога – чтеца на личность ученика,
его художественное мышление, восприятие, память, воображение, совершенствование детской
коммуникативной культуры;
• сформировать у студентов профессиональные коммуникативно-искусствоведческие и коммуникативно-методические умения, необходимые для подготовки художественного текста к публичному выразительному чтению; научить их самостоятельно работать с научно-методической и
искусствоведческой литературой;
• на основе сведений об эстетических функциях основных средств выразительности устной
речи (логического ударения, пауз, высоты, силы, тембральной окраски голоса и др.), заложить основы профессионально ориентированного выразительного чтения произведений
художественной литературы разной жанровой формы.
• сформировать представления об основных эмоционально-эстетических (риторических,
ритмико-интонационных) свойствах голоса: большом запасе громкости, широком силовом,
звуковысотном, тембральном диапазонах, гибкости, благозвучности, помехоустойчивости,
адаптивности, устойчивости, выносливости, суггестивности, полетности;
6
•
научить студентов современным видам речевой гимнастики (артикуляционной, дикционной, дыхательной и др.), ведущей к улучшению риторических и эмоциональноэстетических характеристик голоса;
• познакомить с различными приемами самомассажа, подготовки голосового аппарата к
большой речевой нагрузке;
• усовершенствовать ортологическую подготовку студентов, повысить уровень их общей
произносительной культуры;
• стимулировать художественное творчество студентов, стремление постоянно совершенствовать
свое педагогическое образование, привить эмоционально-эстетическое, творческое отношение к
учительскому труду и публичной речи.
2.4. Общая характеристика дисциплины
Современная вузовская подготовка учителя русского языка и литературы требует максимального учета тех потребностей общества и выпускника педагогического вуза, которые позволят
ему не только состояться в профессии, относящейся, по классификации Е.А. Климова, к типу «человек – человек» и успешно решать проблемы обучения и воспитания школьников, но и реализовать себя в других сферах деятельности, где требуются качественное владение русской речью во
всем ее жанрово-стилистическом разнообразии и высокий уровень коммуникативной культуры.
Будучи специалистом, чья трудовая жизнь протекает в сфере повышенной речевой ответственности, учитель словесности является риторическим идеалом не только для школьников, но и коллег.
Такой статус обязывает его виртуозно владеть комплексом средств выразительности устной речи
(говорения), качественно озвучивать письменные тексты разной стилевой принадлежности. Безупречно грамотная на всех языковых уровнях, интонационно богатая, живая и образная речь учителя – филолога на уроке и вне его, обращенная к адресату (ученикам, их родителям, коллегам,
администрации школы и пр.) позволяет успешно решать профессиональные задачи, стать интересным собеседником, превратить учебный процесс изучения лингвистики, истории литературы и
литературоведения в увлекательное эмоционально-эстетическое действие.
Организуя внеклассную работу, учитель – словесник зачастую становится руководителем
школьного театра, режиссером – постановщиком предметных праздников, конкурса чтецов, руководителем школьного пресс-центра, радио и телевидения, где в первую очередь использует возможности влиять на партнеров по общению, заражать их своим эмоционально-эстетическим
отношением к предмету речи, демонстрировать личную гражданскую позицию. Все это невозможно без владения богатой палитрой средств выразительности устной речи и озвученного художественного чтения.
Среди дидактических материалов, которыми активно пользуется словесник, особое место
занимают художественные тексты – образцы эмоционально-эстетической речи, живущей по законам искусства слова. Поэзия, проза, драматургия являются основой школьного филологического
образования. Все уровни русского языка, систему изобразительно-выразительных приемов, идиостиль писателя, жанровый репертуар ученики осваивают в процессе анализа, в первую очередь,
художественного текста, который ученики воспринимают, как правило, в исполнении педагога.
Несмотря на значимость сформированной выразительности публичной речи учителя - филолога, Государственный образовательный стандарт ВПО по специальности «Русский язык и литература» не включает дисциплины, формирующие исполнительское искусство будущего учителя
словесности. В то же время в курсе теории и методики обучения литературе и стандартах школьного литературного образования предусмотрено формирование готовности учителя осуществлять
обучение школьников восприятию и постижению художественных произведений в их родовой
специфике: эпосе, лирике, драме.
Необходимо отметить и такое явление, как отсутствие в типовых учебных планах педагогических вузов специальных дисциплин, которые помогли бы усовершенствовать голосовые возможности студентов - филологов, развить коммуникативные свойства педагогического голоса,
7
подготовить его к высокой звуковой нагрузке, вооружить будущих учителей знаниями о приемах
сохранения и улучшения различных составляющих основного помощника устной формы речи.
Как свидетельствуют научные публикации, около 60% педагогов через три года работы после вуза
становятся пациентами фониатора в связи с проблемами в области голосовых связок.
Все выше сказанное подтверждает необходимость изучения дисциплины, которая формирует учителя – чтеца, развивает его актерские способности, совершенствует общую произносительную культуру, закладывают основы бережного уважительного отношения к голосу – главному
источнику учебно-научной и эмоционально-эстетической информации.
Осваивая основы исполнительского искусства, разновидности приемов постановки и
управления голосом, совершенствуя его благозвучность, полетность, выносливость, суггестивность и другие качества, вслушиваясь в интонации великих артистов - чтецов, студенты научатся
проникать в самое существо их и авторской внутренней жизни, распознавать нюансы психологических переживаний, что, безусловно, настроит их ухо и душу на чуткое восприятие чужих эмоций в жизни и во время исполнения произведений художественного слова, обогатит их речь
интонациями эмоционально-эстетического многообразия. Это благотворно скажется на выразительности их педагогической речи в целом
Предлагаемая программа учитывает названные недостатки в подготовке студента факультета русского языка и литературы, имеет практикоориентированный характер и включает систему
занятий (в объеме 40 аудиторных и 40 внеаудиторных часов), которая, с одной стороны, сформирует профессиональные базовые коммуникативно-методические и эмоционально-эстетические
знания и умения студентов, а с другой стороны, поможет организовать в будущем современный
процесс обучения школьников исполнительскому анализу произведений литературной классики.
Все темы дисциплины делятся на 3 раздела: в 1-м разделе раскрываются вопросы, связанные с основами исполнительского искусства учителя – филолога и постановкой голоса чтеца; во 2м кратко рассматриваются вопросы техники звучащей речи и постановки педагогического голоса,
в 3-ем излагаются сведения о выразительном чтении художественных текстов с учетом их родовой
и жанровой специфики.
2.5.Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Аудиторная работа (всего)
Лекции
Семинарские (практические) занятия
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Общая трудоемкость
Объем
(кол-во часов)
40
14
14
12
40
80
2.6. Содержание дисциплины
2.6.1. Общее содержание разделов дисциплины
1. Введение в учебную дисциплину. Основы выразительного (озвученного художественного) чтения учителя.
Роль исполнительского мастерства и произносительной культуры в создании профессионального имиджа учителя русского языка и литературы. Составляющие элементы (уровни) эмоционально-эстетической и произносительной культуры: ортологическая, ритмико-интонационная,
артикуляционно-дикционная, пантомимическая культура.
8
Чтение в профессиональной деятельности учителя. Специфика чтения как вида репродуктивной речевой деятельности педагога. Функции чтения. Виды чтения (изучающее, ознакомительное и др.). Механизмы чтения (механизм антиципации; механизм эквивалентных замен; механизм
памяти). Чтение как процесс извлечения смысла из письменного текста, как процесс его понимания. Этапы работы с текстом (книгой) в процессе осмысления читаемого. Приемы осмысления
текста в процессе ознакомительного и изучающего (аналитического) чтения. Роль названия, эпиграфа, оформления текста (книги) и т. п. в процессе осмысления читаемого. Признаки (свойства)
хорошего, зрелого педагогического чтения (техника чтения, гибкость, осмысленность, выразительность чтения, умение пользоваться приемами осмысления текстов в процессе его восприятия).
Формы и приемы воспроизведения прочитанного.
Озвученное выразительное художественное чтение как профессиональная деятельность и
вид искусства. Значение художественного чтения в системе профессиональной подготовки учителя – словесника. Учебно-речевые ситуации, связанные с умением учителя выразительно читать
художественные тексты (проверка письменных высказываний школьников и их оценка; подготовка к объяснению нового лингвистического и литературоведческого материала, основанная на чтении научной, учебной, научно-популярной и художественной литературы; подготовка к анализу
изучаемых в школе произведений художественной литературы; подготовка к дискуссии об особенностях исполнения произведения художественной литературы и т. п.).
Система К.С. Станиславского как теоретическая основа искусства чтения. Чтец и актер: общие точки пересечения исполнительского мастерства. Отличие искусства чтеца от мастерства актера и разговорной речи. Словесное действие как речевое выражение внутреннего
психофизического действия адресанта - чтеца, коммуникативного намерения (интенции), направленных на выполнение определенной творческой (эстетической) задачи в процессе общения со
слушателями.
Психологические, искусствоведческие (художественно-эстетические) основы и механизмы
художественного чтения. Роль воображения, эмпатии и речевого слуха в исполнительском мастерстве.
Литературоведческие и риторические основы искусства публичного исполнения произведений художественной литературы. Каналы воздействия чтеца на адресата: языковой (вербальный), паралингвистический. Учитель – чтец (общая характеристика требований). Речевой голос
как основное средство выразительности профессиональной речи и художественного чтения педагога. Коммуникативные (риторические, эмоционально-эстетические) свойства голоса: большой
запас громкости; широкий звуковысотный, силовой, тембральный диапазоны и др. Голосовой нажим (голосовая атака) и ее разновидности. Логическое ударение как средство актуализации коммуникативно и эмоционально-эстетически значимой информации исполняемого произведения.
Средства выразительности устной формы речи и художественного чтения.
Элементы словесного действия: видения, отношение, подтекст, общение, целенаправленность (адресованность) произнесения слов. Роль воображения в реализации коммуникативноэстетических намерений чтеца.
Основные средства выразительности речи чтеца: а) ритмико-интонационные (устноречевые); б) невербальные (пантомимические). Коммуникативно-эстетические приемы установления
контакта со слушателями в процессе выразительного чтения.
Профессиональные требования к отбору художественных текстов для выразительного
озвученного чтения. Критерии отбора: методический, психологический, гендерный, эстетический.
Основные приемы подготовки художественного текста к публичному исполнению: исполнительская программа действий учителя.
2. Техника речи как основа постановки исполнительского голоса учителя.
2.1. Артикуляционная гимнастика и самомассаж как подготовительные приемы к художественному чтению. Понятие об артикуляции /дикции. Аутогенная тренировка. Самомассаж.
9
Характеристика системы упражнений для мышц лица, глоточной мускулатуры, мышц шеи, затылка, спины. Артикуляционная гимнастика для губ, языка, челюстей, мягкого неба. Понятие о дикционных упражнениях.
2.2. Работа над дикцией. Постановка и автоматизация четкого звучания гласных звуков, со
сменой ударения, усилением и ослаблением голоса, изменением темпа речи. Упражнения на развитие умения правильно произносить гласные в художественных текстах разных жанров.
Работа над навыками правильного звучания согласных звуков: произнесение прямых, обратных, закрытых слогов. Произнесение согласных со сменой ударения, усилением / расслаблением голоса, изменением темпа речи. Упражнения на развитие умения правильно произносить
согласные в художественных текстах с разным темпом речи.
2.3. Работа над дыханием. Коммуникативно значимые типы дыхания. Смешанно-диафрагматический тип дыхания как основа успешной звучащей художественной речи. Дыхательная гимнастика, ее разновидности. Тренировка длительного вдоха и длительного выдоха при произнесении гласных и согласных звуков, слогов, прозаических и поэтических текстов.
Тренировка быстрого вдоха. Понятие о фонационном (речевом) дыхании. Порционный выдох. Развитие умений правильно расходовать воздух в речи. Задания на развитие фонационного
вдоха и выдоха, правильного использования ротового и носового дыхания.
Динамическая дыхательная гимнастика. Тренировочные упражнения при произнесении
звуков, слогов, фраз одновременно с пантомимическими и моторными движениями (конечностей
и туловища).
2.4. Основы голосовой гимнастики. Голос говорящего и чтеца (сходство и различие в организации работы речевого аппарата). Характеристика тренингов на развитие речевого голоса: основное и полетное звучание, изменение высоты голоса, овладение тембром, силой и высотой в
трех регистрах при исполнении произведений художественной литературы, овладение эмоционально-чувственным репертуаром (спектром) интонаций (интонем). Гигиена профессионального
голоса.
3. Работа над произведениями разных жанров. Исполнительский анализ, его специфические особенности, отличие от литературоведческого анализа, содержание, этапы, основные принципы работы над художественным текстом. Типы общения чтеца с аудиторией в зависимости от
жанровой формы художественного текста.
Художественное чтение басен. Анализ басни. Подготовка ее к исполнению. Своеобразие
чтение основной (повествовательной) части басни. Способы выражения особенностей характера
героя, морали басни, ее подтекста. Чтение прозаических и стихотворных басен по ролям.
Выразительное озвученное чтение притчи. Способы выражения художественного нравоучения средствами выразительности устной речи.
Художественное исполнение стихотворных произведений разных жанров. Особенности
лирического произведения (ритм, паузы, цезуры, метр, рифма, инструментовка стиха). Интонационная передача эмоционально-образного содержания стихотворения. Специфика исполнения лирических произведений разных жанров.
Чтение эпических произведений разных жанров. Особенности чтения монолога. Воспроизведение художественного образа автора-повествователя, его видения мира, способа мышления,
характера, манеры говорить. Композиционная и коммуникативно-речевая структура эпических
произведений и способы их воплощение в художественном чтении. Особенности чтения ритмизованной прозы.
Выразительное чтение сказочных текстов. Художественные средства создания образа сказителя. Специфика чтения сказки в виде монолога и по ролям. Инсценирование сказок.
Чтение драматического произведения по ролям и одним лицом. Живая передача диалога
действующих лиц пьесы и авторских ремарок.
10
Прослушивание образцового чтения мастеров художественного слова и его обсуждение.
Индивидуальная работа над выбранными произведениями.
11
2.6.2. Семестры и вид отчетности по дисциплине
Семестр
Форма промежуточного контроля
5
1. Подготовка и проведение дикционных, дыхательных, голосовых, орфоэпических тренингов (разминок, гимнастик)
2. Письменный и устный исполнительский анализ
художественного текста с учетом его жанровой специфики. Составление голосового сценария для исполнения.
3. Конспектирование, составление тезисов литературоведческих и искусствоведческих источников с информацией о художественном тексте, выбранном или
предложенном преподавателем для публичного исполнения
4. Риторический и эмоционально-эстетический анализ (рецензирование) художественного чтения мастеров - исполнителей и сокурсников
5. Подготовка художественных текстов для публичного исполнения
6.Демонстрация исполнительского мастерства
5
5
5
5
5
Форма итогового контроля
Зачет (5 семестр) (собеседование по теоретическим основам курса,
исполнительский анализ образца художественного чтения, выразительное
озвученное чтение произведения художественной литературы; публичная защита
выбранной исполнительской
манеры, письменная рецензия
на видеозапись художественного чтения).
12
2.6.3. Разделы, темы дисциплины и формы учебной работы
№
Разделы, темы
1.
2.
3.
Введение в учебную дисциплину. Основы выразительного (озвученного художественного) чтения учителя. Роль исполнительского мастерства и произносительной культуры в
создании профессионального имиджа учителя русского языка и литературы. Составляющие
элементы (уровни) эмоционально-эстетической и произносительной культуры: ортологическая, ритмико-интонационная, артикуляционно-дикционная, пантомимическая куль-тура.
Чтение в профессиональной деятельности учителя. Специфика чтения как вида репродуктивной речевой деятельности педагога. Функции чтения. Виды чтения (изучающее, ознакомительное и др.). Механизмы чтения (механизм антиципации; механизм
эквивалентных замен; механизм памяти). Чтение как процесс извлечения смысла из письменного текста, как процесс его понимания. Этапы работы с текстом (книгой) в процессе
осмысления читаемого. Приемы осмысления текста в процессе ознакомительного и изучающего (аналитического) чтения. Роль названия, эпиграфа, оформления текста (книги) и
т. п. в процессе осмысления читаемого. Признаки (свойства) хорошего, зрелого педагогического чтения (техника чтения, гибкость, осмысленность, выразительность чтения, умение пользоваться приемами осмысления текстов в процессе его восприятия). Формы и
приемы воспроизведения прочитанного.
Озвученное выразительное художественное чтение как профессиональная деятельность и вид искусства. Значение художественного чтения в системе профессиональной
подготовки учителя – словесника. Учебно-речевые ситуации, связанные с умением учителя
выразительно читать художественные тексты (проверка письменных высказываний
школьников и их оценка; подготовка к объяснению нового лингвистического и литературоведческого материала, основанная на чтении научной, учебной, научно-популярной и
Лекции
(кол-во
час.)
Практические
занятия
(кол-во
час.)
Лабораторные
занятия
(кол-во
час.)
Самостоятель
ная работа1
(кол-во
час.)
2
-
-
-
2
-
-
2-
2
-
-
2
1
Самостоятельная деятельность студентов по дисциплине предусматривает проведение преподавателем коллоквиумов, во время которых оценивается индивидуальная работа
над исполнением произведения художественной литературы.
13
4.
5.
6.
художественной литературы; подготовка к анализу изучаемых в школе произведений художественной литературы; подготовка к дискуссии об особенностях исполнения произведения художественной литературы и т. п.).
Система К.С. Станиславского как теоретическая основа искусства чтения. Чтец и актер: общие точки пересечения исполнительского мастерства. Отличие искусства чтеца от
мастерства актера и разговорной речи. Логический анализ художественного текста. Словесное действие как речевое выражение внутреннего психофизического действия адресанта - чтеца, коммуникативного намерения (интенции), направленных на выполнение
определенной творческой (эстетической) задачи в процессе общения со слушателями.
Элементы словесного действия: видения, отношение, подтекст, общение, целенаправленность (адресованность) произнесения слов. Роль воображения в реализации коммуникативно-эстетических намерений чтеца.
Психологические, искусствоведческие (художественно-эстетические) основы и механизмы художественного чтения. Роль воображения, эмпатии и речевого слуха в исполнительском мастерстве. Литературоведческие и риторические основы искусства публичного
исполнения произведений художественной литературы. Каналы воздействия чтеца на адресата: языковой (вербальный), паралингвистический. Учитель – чтец (общая характеристика требований). Речевой голос как основное средство выразительности
профессиональной речи и художественного чтения педагога. Коммуникативные (риторические, эмоционально-эстетические) свойства голоса: большой запас громкости; широкий
звуковысотный, силовой, тембральный диапазоны и др. Голосовой нажим (голосовая атака) и ее разновидности. Логическое ударение как средство актуализации коммуникативно
и эмоционально-эстетически значимой информации исполняемого произведения. Средства
выразительности устной формы речи и художественного чтения.
Основные средства выразительности речи чтеца: а) ритмико-интонационные (устноречевые); б) невербальные (пантомимические). Коммуникативно-эстетические приемы установления контакта со слушателями в процессе выразительного чтения. Профессиональные требования к отбору художественных текстов для выразительного чтения. Критерии
отбора: методический, психологический, гендерный, эстетический. Основные приемы подготовки художественного текста к исполнению: исполнительская программа действий учителя. Прослушивание образцового чтения мастеров художественного слова и его обсуждение
2
-
-
2-
2
-
-
2
2
-
4
14
7.
8.
9.
Техника речи как основа постановки исполнительского голоса учителя.2
Понятие об артикуляции /дикции. Артикуляционная гимнастика и самомассаж как
подготовительные приемы к художественному чтению. Аутогенная тренировка. Самомассаж. Характеристика системы упражнений для мышц лица, глоточной мускулатуры,
мышц шеи, затылка, спины. Артикуляционная гимнастика для губ, языка, челюстей, мягкого неба. Понятие о дикционных упражнениях
Работа над дикцией. Постановка и автоматизация четкого звучания гласных звуков, со
сменой ударения, усилением и ослаблением голоса, изменением темпа речи. Упражнения
на развитие умения правильно произносить гласные в художественных текстах разных
жанров. Работа над навыками правильного звучания согласных звуков: произнесение прямых, обратных, закрытых слогов. Произнесение согласных со сменой ударения, усилением
/ расслаблением голоса, изменением темпа речи. Упражнения на развитие умения правильно произносить согласные в художественных текстах с разным темпом речи.
Работа над дыханием. Коммуникативно значимые типы дыхания. Смешанно-диафрагматический тип дыхания как основа успешной звучащей художественной речи. Дыхательная гимнастика, ее разновидности. Тренировка длительного вдоха и длительного выдоха
при произнесении гласных и согласных звуков, слогов, прозаических и поэтических текстов. Тренировка быстрого вдоха. Понятие о фонационном (речевом) дыхании. Порционный выдох. Развитие умений правильно расходовать воздух в речи. Задания на развитие
фонационного вдоха и выдоха, правильного использования ротового и носового дыхания.
Динамическая дыхательная гимнастика. Тренировочные упражнения при произнесении
звуков, слогов, фраз одновременно с пантомимическими и моторными движениями.
Основы голосовой (ритмико-интонационной) гимнастики. Характеристика тренингов на
развитие речевого голоса: основное и полетное звучание, изменение высоты голоса, овладение тембром, силой и высотой в трех регистрах при исполнении произведений художественной литературы, овладение эмоционально-чувственным репертуаром (спектром)
интонаций (интонем). Специфика использования голоса во время художественного чтения
прозы и поэзии. Гигиена голоса.
-
2
-
2
-
2
-
2
2
-
2
2
Основные сведения о технике речи и постановке голоса изучаются в курсе дисциплин «Риторика» (педагогическая риторика)», «Риторика» (факультатив)». Дисциплина «исполнительское искусство» совершенствует знания студентов на примере работы голосового аппарата при выразительном озвученном чтении художественных текстов.
15
Работа над произведениями разных жанров
Исполнительский анализ, его специфические особенности, отличие от литературоведческого анализа, содержание, этапы, основные принципы работы над художественным текстом. Типы общения чтеца с аудиторией в зависимости от жанровой формы
художественного текста. Выразительное художественное чтение произведений разных
жанров (общее представление). Особенности импровизационного художественного чтения
(с листа). Приемы имитации говорения во время чтения с листа.
Чтение эпических произведений разных жанров. Особенности чтения монолога. Воспроизведение художественного образа автора-повествователя, его видения мира, способа
мышления, характера, манеры говорить. Композиционная и коммуникативно-речевая
структура эпических произведений и способы их воплощение в художественном чтении.
Особенности чтения ритмизованной прозы.
11.
Выразительное чтение сказочных текстов. Художественные средства создания образа
сказителя. Специфика чтения сказки в виде монолога и по ролям. Инсценирование сказок.
Прослушивание образцового чтения мастеров художественного слова и его обсуждение.
10.
Художественное чтение басен. Анализ басни. Подготовка ее к исполнению. Своеобразие чтение основной (повествовательной) части басни. Способы выражения особенностей
характера героя, морали басни, ее подтекста. Чтение прозаических и стихотворных басен
по ролям.
Выразительное озвученное чтение притчи. Способы выражения художественного нравоучения средствами выразительности устной речи. Прослушивание образцового чтения
мастеров художественного слова и его обсуждение.
13.
Художественное исполнение стихотворных произведений разных жанров. Особенности
лирического произведения (ритм, паузы, цезуры, метр, рифма, инструментовка стиха). Интонационная передача эмоционально-образного содержания стихотворения. Специфика
исполнения лирических произведений разных жанров.
Чтение драматического произведения по ролям и одним лицом. Живая передача диалога
действующих лиц пьесы и авторских ремарок.
14.
Индивидуальная работа над выбранными произведениями. Публичное художественное
чтение и его эмоционально-эстетический и риторический анализ. Коллоквиум.
ИТОГО:
2
2
4
4
2
2
4
2
2
4
2
2
2
2
12.
-
2
6
14
14
12
40
16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название раздела, темы
Введение в учебную дисциплину. Основы выразительного (озвученного художественного) чтения учителя.
Чтение в профессиональной деятельности учителя.
Озвученное выразительное художественное чтение как профессиональная деятельность и вид искусства. Значение художественного чтения в системе профессиональной подготовки учителя – словесника.
Система К.С. Станиславского как теоретическая основа искусства чтения. Чтец и
актер: общие точки пересечения исполнительского мастерства. Отличие искусства чтеца от мастерства актера и разговорной речи.
Словесное действие.
Психологические, искусствоведческие
(художественно-эстетические) основы и механизмы художественного чтения.
Основные средства выразительности речи чтеца: а) ритмико-интонационные (устноречевые); б) невербальные (пантомимические). Коммуникативно-эстетические
Кол-во часов в
соответствии с
тематическим
планом
№
п/п
2.6.4. Задания для самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студента
Задания, выносимые на
самостоятельную работу
-
2
Сроки
выполнения
Экспресс – опрос на лекции по изучаемым
проблемам.
Лекция 1.
Конспектирование научных источников,
анализ выразительного чтения (видеоматериала)
Анализ исполнительского мастерства учителя словесности (видеозаписи), рецензия
К лекции 3
К лекции 4
2
2
2
4
Конспектирование научных источников,
анализ выразительного чтения (видеоматериала)
К лекции 5
Конспектирование научных источников,
Лекция 5
анализ выразительного чтения (видеоматериала). Экспресс-опрос на лекции.
Риторический и эмоционально-эстетичеПрактический анализ выразительных средств голоса ское занятие
мастера – исполнителя.
1.
Формы
контроля
Индивидуальная
проверка задания
преподавателем.
Индивидуальная
проверка задания
преподавателем
Индивидуальная
проверка задания
преподавателем
Индивидуальная
проверка задания
преподавателем
Индивидуальная
проверка задания
преподавателем
Учебная дискуссия на занятии
17
7.
8.
приемы установления контакта со слушателями в процессе выразительного чтения.
Профессиональные требования к отбору
художественных текстов для выразительного озвученного чтения.
Техника речи как основа постановки исполнительского голоса учителя.
Артикуляционная гимнастика и самомассаж
2
Работа над дикцией и фонационным дыханием.
2
9.
Основы голосовой (ритмико-интонационной) гимнастики.
2
10.
11.
Работа над произведениями разных жанров. Исполнительский анализ.
Чтение эпических произведений разных
жанров.
Выразительное чтение сказочных тек-
4
4
Подбор художественных текстов для ис- К практичеполнительского анализа.
скому занятию 2.
Подготовка и проведение артикуляцион- К практиченых разминок (статичных, моторных)
ским и лабораторным
занятиям по
графику
проведения в
группе
Подготовка и проведение дыхательных К практичеразминок (статичных, моторных)
ским и лабораторным
занятиям по
графику
проведения в
группе
Подготовка и проведение голосовой гим- К практиченастики
ским и лабораторным
занятиям по
графику
проведения в
группе
Исполнительский анализ художественного К лаборатекста, заучивание наизусть и озвученное торному завыразительное чтение прозаического про- нятию 1,2
изведения или его фрагмента
Исполнительский анализ художественного К лабора-
Артикуляционная
разминка, индивидуально подготовленная и
проведенная студентом
Дыхательная гимнастика, индивидуально
подготовленная и
проведенная студентом
Голосовая гимнастика, индивидуально
подготовленная и
проведенная студентом
Коллективное рецензирование
Коллективное ре18
стов.
12.
Художественное чтение басен и притчи.
4
13.
14.
15.
Художественное исполнение стихотворных произведений разных жанров.
Чтение драматического произведения по
ролям и одним лицом.
Индивидуальная работа над выбранными
произведениями. Публичное художественное чтение и его эмоциональноэстетический и риторический анализ.
2
2
6
текста, заучивание наизусть (или чтение с
листа) сказки или ее фрагмента
Исполнительский анализ художественного
текста, заучивание наизусть и озвученное
выразительное чтение басни, притчи
Исполнительский анализ художественного
текста, заучивание наизусть и озвученное
выразительное чтение стихотворного произведения или его фрагмента
Исполнительский анализ художественного
текста, заучивание наизусть и озвученное
выразительное чтение (или с опорой на
текст) по ролям фрагмента пьесы
Исполнительский анализ художественного
текста, заучивание наизусть и озвученное
выразительное чтение произведения художественной литературы или его фрагмента
торному занятию 3
К лабораторному занятию 4
К лабораторному занятию 5
цензирование
К лабораторному занятию 6
Коллективное рецензирование
К коллоквиуму.
Коллективное рецензирование
Коллективное рецензирование
Коллективное рецензирование
19
2.6.5. Содержание практических занятий
Занятие 1. Основные средства выразительности речи чтеца: а) ритмико-интонационные
(устноречевые); б) невербальные (пантомимические).
1. Речевой тренинг3
2. Прослушивание образца художественного чтения и его обсуждение4.
3. Коммуникативно-эстетические приемы установления контакта со слушателями в процессе
выразительного чтения.
4. Профессиональные требования к отбору художественных текстов для выразительного озвученного чтения. Критерии отбора: методический, психологический, гендерный, эстетический.
5. Логический анализ художественного текста как основа использования выразительных
средств чтеца.
6. Основные приемы подготовки художественного текста к публичному исполнению: исполнительская программа действий учителя - чтеца.
Литература
Занятие 2. Техника речи как основа постановки исполнительского голоса учителя. Работа
над дикцией.
1. Речевой тренинг
2. Прослушивание образца художественного чтения и его аспектное обсуждение.
3. Артикуляционная гимнастика и самомассаж как подготовительные приемы к художественному чтению. Артикуляционная гимнастика для губ, языка, челюстей, мягкого неба. Понятие о дикционных упражнениях.
4. Характеристика системы упражнений для мышц лица, глоточной мускулатуры, мышц шеи,
затылка, спины.
5. Постановка и автоматизация четкого звучания гласных звуков, со сменой ударения, усилением и ослаблением голоса, изменением темпа речи. Упражнения на развитие умения правильно произносить гласные и согласные звуки в художественных текстах разных жанров.
Литература
Занятие 3. Работа над дыханием.
1. Речевой тренинг
2. Прослушивание образца художественного чтения и его аспектное обсуждение.
3. Коммуникативно значимые типы дыхания.
4. Понятие о фонационном (речевом) дыхании
5. Дыхательная гимнастика, ее разновидности.
Литература
Занятие 4. Основы голосовой (ритмико-интонационной) гимнастики.
1. Речевой тренинг
2. Прослушивание образца художественного чтения и его аспектное обсуждение.
3. Освоение тренингов, развивающих голос чтеца.
Литература
Занятие 5. Особенности художественного чтения эпических произведений разных жанров.
3
Речевой тренинг проводится на всех практических и лабораторных занятиях студентами поочередно. В тренинг входят: дикционные, дыхательные, ритмико-интонационные разминки.
4
Используется образец аудиовидеозаписи исполнителя – мастера, преподавателя (учителя) или студента.
1. Речевой тренинг
2. Особенности импровизационного художественного чтения (с листа). Приемы имитации говорения во время чтения с листа.
3. Исполнительский анализ, его специфические особенности, отличие от литературоведческого анализа, содержание, этапы, основные принципы работы над художественным текстом.
4. Типы общения чтеца с аудиторией в зависимости от жанровой формы художественного текста.
5. Выразительное художественное чтение эпических произведений разных жанров (общее
представление).
6. Прослушивание образца художественного чтения эпического произведения и его обсуждение.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Занятие 6. Выразительное чтение сказочных текстов.
Речевой тренинг
Прослушивание образца художественного чтения сказки и его аспектное обсуждение.
Сказочная речь. Сказка как речевой жанр (общая характеристика).
Художественные средства создания образа сказителя.
Специфика художественного чтения сказки в виде монолога и по ролям.
Инсценирование сказок.
Литература
Занятие 7. Художественное чтение басни и притчи.
Речевой тренинг
Басня как речевой жанр.
Прослушивание образца чтения басни и его аспектное обсуждение.
Исполнительский анализ басни. Характеристика особенностей чтения основной (повествовательной) части басни. Способы выражения особенностей характера героя, морали басни,
ее подтекста.
5. Алгоритм подготовки басни к исполнению.
6. Чтение прозаических и стихотворных басен по ролям.
7. Выразительное озвученное чтение притчи. Способы выражения художественного нравоучения средствами выразительности устной речи.
Литература
1.
2.
3.
4.
Содержание лабораторных занятий
Занятие 1 – 2. Чтение прозы. . (4 часа)
1. Речевой тренинг
2. Художественное чтение студентами подготовленных эпических произведений разных жанров (с листа, наизусть)5.
3. Коллективный анализ (рецензирование) и самоанализ художественного чтения прозаических текстов.
Занятие 3. Выразительное чтение сказочных текстов в виде монолога и по ролям.
1. Речевой тренинг
5
Все жанры художественных текстов, которые студенты исполняют во время лабораторных работ и коллоквиумов,
включаются в предварительное домашнее задание.
21
2. Художественное чтение студентами подготовленных сказок (народных, авторских, предметных)
3. Коллективный анализ (рецензирование) и самоанализ художественного чтения прозаических текстов.
Занятие 4. Художественное чтение нравоучительных произведений художественной литературы (басни, притчи).
1. Речевой тренинг
2. Выразительное чтение студентами жанров художественных нравоучений.
3. Коллективный анализ (рецензирование) и самоанализ художественного чтения нравоучительных текстов.
Занятие 5. Художественное исполнение стихотворных произведений разных жанров.
1. Речевой тренинг
2. Художественное чтение студентами стихотворных текстов.
3. Коллективный анализ (рецензирование) и самоанализ художественного чтения поэзии.
Занятие 6. Чтение драматического произведения по ролям и одним лицом.
4. Речевой тренинг
5. Художественное чтение студентами драматургических текстов.
6. Коллективный анализ (рецензирование) и самоанализ художественного чтения драмы.
2.6.5. Текущие контрольно-обучающие и творческие задания
1 .Речевая гимнастика (орфоэпическая, дыхательная, голосовая, артикуляционная).
2. Подготовка и публичное исполнение произведений художественной литературы
3. Составление голосового сценария для публичного исполнения произведения
4. Участие в ролевых играх (учебных дискуссиях) по теме занятия.
5. Исполнительский анализ аудио- и видеозаписей художественного чтения мастеров сцены,
учителей русского языка и литературы
6. Профильные задания на психолого-педагогическую практику (включение художественного чтения в пробные уроки русского языка, литературы, риторики и внеклассные мероприятия, самоанализ результатов)6.
2.6.6. Формы самостоятельной работы студентов7
1.
2.
3.
4.
Конспектирование научной литературы и содержания слайд-презентации(Ф-1)
Устный реферативный обзор литературы по профессионально значимой теме. (Ф-2)
Письменные и устные высказывания по учебной теме (Ф-3).
Составление терминологического словаря (Ф-4).
6
Профильные задания включаются в программу практики по педагогической риторике и теории и методики обучения
литературе, изучение которой начинается в 6 семестре.
7
Формы самостоятельной работы включаются в планы практических и лабораторных занятий.
22
5. Участие в публичных полилогах – ролевых играх (беседах, дискуссиях) (Ф-5).
6. Исполнительский анализ художественного чтения (Ф-6)
7. Подготовка и публичное художественное чтение произведений разной родовидовой формы (Ф – 8)
8. Составление личного орфоэпического словаря (Ф – 9)
9. Составление авторского репертуара для предметной педагогической практики 4 – 5 курсов (подготовка сборника прозаических, поэтических, драматургически произведений в
соответствии со школьным курсом литературы)
Содержание коллоквиума
Индивидуальная работа над выбранными произведениями. Публичное художественное чтение и его эмоционально-эстетический и риторический анализ.
2.6.7. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы по теоретическим проблемам учебного курса
1. Значение произношения в овладении русским языком и профессиональной коммуникативной культурой учителя - словесника.
2. Значение произношения в овладении искусством публичного художественного чтения
3. Актер и чтец: основные точки пересечения художественной деятельности
4. Характеристика работы над воображением актера / чтеца в системе К.С. Станиславского
5. Приемы развития речевого слуха как основы обучения исполнительскому мастерству
6. Приемы развития громкости (силы) голоса чтеца
7. Приемы развития суггестивных свойств голоса чтеца
8. Чтец и слушатель: основные проблемы сотрудничества (сотворчества)
9. Автор художественного текста (писатель) и чтец – рассказчик: основные проблемы
сотрудничества
10. Особенности выразительного чтения дидактических притч и рассказов
11. Особенности художественного чтения юмористических произведений
12. Исполнение женской прозы (общая характеристика приемов подготовки)
13. Исполнение женской поэзии (общая характеристика приемов подготовки)
14. Интонационная особенность сказочной речи учителя – словесника
15. Сказка: выразительно читать или рассказывать?
16. Характеристика методов и приемов обучения школьников качественной артикуляции во время публичной речи (художественного чтения).
17. Роль и место наглядности и ТСО в овладении выразительным произнесением высказываний разных стилей и жанров.
18. Содержание работы над акцентологической выразительностью устной речи.
19. Содержание работы над интонацией устных высказываний различных стилей и жанров.
20. Содержание работы над интонацией прозаических художественных произведений
различных жанров.
21. Техника развития коммуникативных качеств речевого голоса. Гигиена голоса.
23
22. Особенности использования голосового аппарата в процессе произнесения произведений разных стилей и жанров.
23. Особенности использование мимики в процессе художественного чтения
24. Особенности использование жестикуляции в процессе художественного чтения
25. Актер – чтец (опыт эмоционально-эстетического анализа) (персоналия – по выбору
студента: И. Ильинский, С. Маковецкий, К. Райкин, В. Лановой, С. Юрский, Д. Журавлев, О. Табаков, М. .Казаков, М. Бабанова, Ю. Борисова, О. Меньщиков, В. Рецептер, З. Гердт, А. Миронов и др.)
26. Исполнительское мастерство Ираклия Андроникова
27. Исполнительское мастерство М. Жванецкого
28. Особенности художественного чтения драматургических текстов (памятка молодому
исполнителю)
29. Мой Пушкин (особенности художественного чтения произведений) (писатель по
выбору студента)
30. Женский монолог (особенности исполнения)
31. Гендерные особенности художественного чтения (эмоицонально-эстетиче-ский анализ исполнения)
32. Особенности использования женского / мужского голоса в художественном чтении
33. Детское художественное чтение (анализ проблем и способов их профессионального
решения)
34. Художественное чтение учителя на уроке русского языка (характеристика опыта наблюдений)
35. Художественное чтение учителя на уроке литературы (характеристика опыта наблюдений)
36. .Моя индивидуальная программа работы над художественным чтением (характеристика и аргументация выбранных приемов работы над голосом и исполнительской
манерой)
2.6.8. Содержание текущих зачетных заданий
1. Отработка и теоретическое обоснование упражнений аутогенной тренировки, самомассажа лица и туловища.
2. Отработка и теоретическое обоснование упражнений артикуляционной/дикционной
гимнастики. Произнесение чисто- и скороговорок.
3. Отработка и теоретическое обоснование произношения правильного звучания звуков (со сменой ударения, со сменой динамических оттенков, твердой и мягкой голосовой атакой).
4. Отработка и теоретическое обоснование выбранного темпа речи в пословицах и поговорках.
5. Отработка и теоретическое обоснование произношения текстов разных стилей и
жанров со сменой темпоритма, громкости, переносом логического ударения.
6. Отработка упражнений и теоретическое обоснование выбранного варианта статической и динамической дыхательной гимнастики.
7. Исполнительский анализ стихотворного, прозаического, драматургического текстов
(составление голосового «сценария» / «партитуры» произнесения) и его теоретическое обоснование.
8. Выразительное озвученное чтение произведений различных жанров и стилей
24
3. Опорные понятия дисциплины
Глоссарий8
1. Адаптивность голоса
2. Анекдот
3. Артикуляторные органы (активные, пассивные)
4. Артикуляционная /дикционная гимнастика
5. Артикуляция /дикция
6. Аутогенная тренировка
7. Байка
8. Басня
9. Вибрационный массаж
10. Видение
11. Выносливость голоса
12. Выразительное (художественное) чтение
13. Выразительность речи, ее разновидности
14. Высота звука (голосовой регистр)
15. Гибкость голоса
16. Гигиена голосового аппарата
17. Голосовая атака
18. Голосовой нажим (голосовая атака: мягкая, жесткая)
19. Голосовой сценарий (партитура произнесения)
20. Динамическая дыхательная гимнастика
21. Драматургия, ее жанры
22. Дыхательная гимнастика, ее разновидности.
23. Жесты и их типология
24. Звуковысотный диапазон голоса
25. Интонация (монотонная, полифоническая); интонема
26. Исполнительский анализ текста
27. Каналы воздействия на адресата: языковой (вербальный), паралингвистический
28. Ключичный, грудной (женский), смешанно-диафрагматический (мужской) типы дыхания
29. Коммуникативное намерение (интенция)
30. Коммуникативно-эстетическая интенция
31. Коммуникативные (риторические) свойства голоса
32. Коммуникативные типы дыхания
33. Лирическое произведение
34. Литературное (ортологическое) произношение
35. Логическое ударение
36. Логический анализ художественного текста
37. Образ рассказчика
38. Пантомимика
39. Пауза (логическая/ смысловая, психологическая)
40. Пауза, ее типы
41. Полетность голоса
8
Терминологический опрос проводится на занятии и включается в зачетную аттестацию
25
42. Подтекст
43. Помехоустойчивость голоса
44. Порционный выдох
45. Притча
46. Прозаическая речь, ее жанры
47. Произносительная культура специалиста (ортологическая, ритмико-интонационная, артикуляционно-дикционная, пантомимическая)
48. Речевой голос
49. Рассказ
50. Речевой слух
51. Самомассаж
52. Сверхзадача
53. Сила (громкость) голоса
54. Силовой диапазон голоса
55. Система К.С. Станиславского
56. Сказка
57. Словесное действие
58. Суггестивность голоса
59. Тембр, тембральная окраска (тембр)
60. Темп речи
61. Темпоритм речи
62. Тональность звучания голоса
63. Устойчивость голоса
64. Физиологическое дыхание
65. Фонационное (речевое) дыхание
66. Фонация
67. Художественное чтение
68. Художественное рассказывание
69. Чтение, его типы
70. Элементы словесного действия чтеца
71. Юмористический рассказ
4. Аттестация по учебной дисциплине
4.1. Методический комментарий
В соответствии с нормативными документами МО и Н РФ и КузГПА к промежуточной и
итоговой аттестации по основам исполнительского искусства (выразительного чтения) допускается студент, полностью освоивший учебный курс (его теоретический, практический и лабораторный компоненты), выполнивший график аудиторной и самостоятельной работы, который
предусмотрен программой, принявший участие в анализе аудиовидеозаписей художественного
чтения мастеров - исполнителей, освоивший все включенные в учебную программу жанры художественной речи и тренинги, своевременно освоивший репертуар рекомендованных для заучивания наизусть художественных текстов.9.
Во время аттестации студент должен продемонстрировать:
• владение профессионально значимыми приемами подготовки художественных текстов
9
См. подробнее содержание занятий и методический комментарий к программе.
26
разных жанров к публичному исполнению;
• оптимальный уровень освоения средств выразительности речи чтеца, исполнительского
мастерства;
• знание ортологических требований к исполнителю произведений художественной литературы;
• способность объективно оценивать свое и чужое исполнительское мастерство с эмоционально-эстетических и риторических позиций;
• знание способов совершенствования своей коммуникативно-исполнительской компетентности и компетенции и умение их использовать в профессиональной деятельности.
Аттестация уровня коммуникативно-исполнительской подготовки предусматривается в нескольких формах.
Зачетная теоретико-практическая форма
Зачет предполагает следующую структуру оценивания уровня подготовки к профессиональной
исполнительской деятельности студента – будущего учителя русского языка и литературы:
а) сообщение теоретического характера по вопросу учебной программы10 с примерами – иллюстрациями из художественной литературы (с опорой на подготовленный индивидуальный
репертуар произведений);
б) исполнительский анализ и выразительное озвученное чтение фрагмента художественного
текста (с листа), выбранного способом жеребьевки;
в) демонстрацию речевой гимнастики с учетом особенностей своей произносительной манеры
и свойств голоса;
г) устный терминологический опрос по основным понятиям курса;
д) орфоэпический опрос по материалу, изученному на практических занятиях с академической
группой и самостоятельно.
е) письменное рецензирование видеообразца художественного чтения11.
Художественная (эмоционально-эстетическая) форма
Данная форма предполагает самостоятельную подготовку чтецкой программы (басня или сказка, художественная проза, поэзия), проводится в виде коллоквиума – концерта или факультетского
конкурса чтецов.
При оценке мастерства студента – чтеца основное внимание обращается на выбранную исполнительскую манеру, ритмико-интонационные и пантомимические средства выразительности речи,
ее грамотность, использование приемов управления вниманием аудитории и другие профессионально значимые компоненты художественного чтения. При оценивании учитывается мнение
слушателей. Если зачет осуществляется в форме конкурса чтецов, призеры (дипломанты) освобождаются от сдачи теоретического материала.
4.2. Фрагменты примерных художественных текстов для исполнительского анализа и
выразительного озвученного чтения с листа
1.
4.2.1. Критерии отбора фрагментов
Методический (текст должен изучаться в школьном курсе литературы, в том числе во
внеурочное время, или входить в материал учебника русского языка; выбранный для
10
Отдельный список вопросов студентам не предлагается. За основу теоретического опроса берутся крупные темы,
изучаемые на занятии и входящие в ГСР (см. программу).
11
Видеообразец просматривается группой во время зачета, письменная рецензия сдается в начале индивидуального
ответа.
27
2.
3.
4.
чтения фрагмент должен быть семантически завершенным, ключевым в художественной
структуре произведения)
Психологический (текст должен быть доступным для исполнения начинающим чтецом)
Эстетический (художественный)
Гендерный (разновидность этического: предусматривает мужское и женское исполнение
произведений)
4.2.2. Список рекомендуемых авторов и произведений для подготовки
к лабораторным занятиям и аттестации
Русская литература
Русские народные сказки
«Слово о полку Игореве»
Д. Фонвизин. «Недоросль» (монологи и диалоги героев).
Н. Карамзин. «Бедная Лиза».
И. Крылов «Ворона и лисица», «Волк и ягненок», «Стрекоза и муравей», «Разборчивая невеста» (и другие басни)
А. Грибоедов «Горе от ума» (монологи героев)
А. Пушкин «Памятник», «Повести Белкина», «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «Зимнее утро» «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне».
Любовная лирика. «Маленькие трагедии», «Борис Годунов», сказки (по выбору)
М. Лермонтов «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», «Демон», «Герой нашего времени»
Н. Гоголь «Тарас Бульба», «Старосветские помещики», «Ревизор», «Мертвые души»
А. Островский «Бесприданница», «Волки и овцы», «Гроза» (монологи и диалоги героев).
И. Тургенев «Записки охотника», «Стихотворения в прозе», «Отцы и дети», «Месяц в деревне»
Ф. Тютчев «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…» (и др.)
А. Фет «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…» (и др.)
Н. Некрасов «Крестьянские дети», «Железная дорога» (и др.)
Ф. Достоевский «Преступление и наказание, «Идиот»
Л. Толстой «После бала», «Война и мир», «Воскресение», «Анна Каренина»
А.. Чехов «Ионыч», «Крыжовник», «Хамелеон», «Она», «С женой поссорился» (и другие
рассказы), «Чайка», «Вишневый сад».
И. Бунин «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание», «Танька», «Старуха», «Чудесный доктор» (и др.)
А. Куприн «Гранатовый браслет», «Ю-ю», «Белый пудель»
М. Горький «Девушка и смерть», «Старуха Изергиль», «Песня о буревестнике»
А. Блок «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах…», «Она пришла с мороза…» (и
др.)
В. Маяковский «Нате», «Облако в штанах» (и др.)
С. Есенин «Отговорила роща золотая», «Клен ты мой…», «Шаганэ ты моя…», «Собаке Качалова», «Стихи о собаке» (и др.)
А. Ахматова (по выбору)
Б. Пастернак (по выбору)
М. И. Цветаева «Был замок розовый…» (и др.)
Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка», «Старая актриса» (и др.)
И. Бродский (по выбору)
28
А. Вознесенский «Собирались наскоро…», «Юнона и Авось» (и др.)
В. Высоцкий (по выбору)
Е.. Евтушенко «Смеялись люди за стеной» «Окно выходит…» и др.
Б. Окуджава (по выбору)
Н. Рубцов «Звезда полей» (и др.)
Ю. Друнина «Зинка», «Баллада о седых волосах» (и др.)
К. Симонов (по выбору)
П. Коган «Бригантина» (и др.)
Б. Ахмадуллина «Соловьиный сад» (и др.)
А.С. Грин «Алые паруса», «Бегущая по волнам»
В. Астафьев «Ода русскому огороду», «Монах в новых штанах», «Конь с розовой гривой»,
«Васюткино озеро», «Фотография, на которой меня нет»
А. Алексин «Оля пишет Коле…», «Третий в пятом ряду», «Безумная Евдокия»
М. Булгаков «Мастер и Маргарита», «Мольер»
К. Паустовский Очерки «Мещерская сторона» (по выбору), «Телеграмма», «Кот – ворюга»,
«Жильцы старого дома», «Первый снег»
М. Пришвин «Кладовая солнца», «Глаза земли»
Ю. Олеша «Три толстяка»
Е. Шварц «Золушка», «Снежная королева», «Тень»
В. Шукшин «Срезал» (и др.)
В. Распутин «Уроки французского», «Что передать вороне», «Рудольфио»
В. Драгунский. «Денискины рассказы» (по выбору)
Зарубежная литература
Эзоп. Басни.
Гомер «Илиада», «Одиссея»
Античная лирика (Сапфо и др.)
Данте «Божественная комедия»
У. Шекспир «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (монологи героев); сонеты (по выбору)
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве»
И.-В. Гете «Фауст»
Ф. Шиллер «Разбойники», «Коварство и любовь»
Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король»
Дж. Г. Байрон (по выбору)
О. Генри (рассказ по выбору)
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц», «Планета людей»
Х.К. Андерсен «Снежная королева», «Девочка и спички», «Оле-Лукойе», «Стойкий оловянный солдатик», «Дюймовочка»
Ш. Перро «Спящая красавица»
Р. Киплинг «Маугли»
Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»
А Барбюс «Нежность»
С. Цвейг «Поцелуй»
Э.-Э. Шмитт «Оскар и Розовая дама»
Г. Горин «Чума на оба ваших дома…», «Шут Балакирев»
29
4.2.4. С П И С О К
обязательных для заучивания наизусть литературных текстов12
Тематика задания
1. Прозаическое произведение или фрагмент (0,5-1 страницы)
2. Басня И.А.Крылова
3. Стихотворения А.С.Пушкина.
4. Стихотворения М.Ю.Лермонтова
5. Стихотворения русских поэтов второй половины XIX века
(Н.А.Некрасова, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева)
6. Стихотворения поэтов первой трети ХХ века (А. Блока, С.Есенина,
В. Маяковского и др.)
7. Женская поэзия (А. Ахматова, М. Цветаева, Н. Толстая – Крандиевская,
Т. Кузовлева, Ю. Друнина, В. Тушнова, Б. Ахмадуллина и др.)
8. Стихотворения поэтов «серебряного» века русской поэзии
9. Стихотворения о Великой Отечественной Войне
10. Стихотворения поэтов второй половины ХХ века
11. Драматургический монолог (или диалог «по ролям») (0,5-1 страница)
12. Любимое произведение (проза, поэзия, драма)
Всего
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература13
Основная:
1.
Азы актерского мастерства.- СПб: СПбГАТИ, 2002.
2.
Актерский тренинг по системе Станиславского. Упражнения и этюды. Сост. О.
Лоза. – М.: Аст, 2009
3.
Арзамасцева И. Н. Детская литература : учебник для вузов / И. Н. Арзамасцева, С.
А. Николаева . - 5-е изд. ; испр. - М. : Академия, 2008. -27
4.
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для вузов / О.
Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф.Чертов ; под ред. О.Ю. Богдановой . - 5-е изд. ;
стер. - М. : Академия, 2008.
5.
Васильев Ю.А. Сценическая речь: восприятие- воображение – воздействие. Вариации для творчества: Учеб. Пособие. – СПб: СПГАТИ, 2007.
6.
Васильев Ю.А. Сценическая речь: ритмы и вариации. :Учеб. Пособие. – 2009.
7.
Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учеб пособие для студ.
сред. проф. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Рыжовой. – М.: Академия 2007
8.
Киселева Н.В., Фролов В.А. Основы системы Станиславского. - Ростов-на-Дону.
2000
9.
Кнебель М.О. Поэзия педагогики: О действенном анализе пьесы и роли. М., 2005.
10. Миронова Н. Выразительное чтение. О его роли в развитии речи // Дошкольное
воспитание. - № 6. 2006
Дополнительная:
1.
Филиппова, Ольга Викторовна. Профессиональная речь учителя [Текст] : Интонация:Учебное пособие. - Москва : Флинта;Наука, 2001. - 188 с. - (Для студентов,преподавателей,учителей). - Библиогр.: с. 182-188. - ISBN 5893491874 : 66р.44к.
К-во
1
2
3
2
2
3
2
2
2
2
1
1
23
К-во
1
1
27
17
1
1
2
1
1
4
5
12
Тексты по возможности должны входить в школьную программу по литературе, внеклассному чтению, за исключением задания 12.
13
Источники, количество которых меньше 3, имеют ксерокопии или Интернет-версии.
30
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
- ISBN 5020116637
Горбушина, Л. А. Выразительное чтение [Текст] : учебное пособие для учащихся /
Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева. - Москва : Просвещение, 1978.
Методика выразительного чтения [Текст] : учебное пособие для вузов / Б. С. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майман и др. ; под редакцией Т. Ф. Заводской, Н. М.
Соловьевой. - Москва : Просвещение, 1985. - 208 с. - ISBN XXXXXXXX
Аксенов В.Н. Искусство художественного слова. - М. 1962
Алферова Л.Д. Речевой тренинг: дикция и произношение: Учеб. пособие. – СПб:
Изд-во ГАТИ. – 2007
Анализ литературного произведения в 9 классе: пособие для учителя / сост.
Д.Л.Устюжанин. - М. : Просвещение, 1978. –
Андерсон Д. Мир – театр. Будь актером! –Вильнюс: Полина, М.: Полина М, 1998.
Андерсон Д. Мир – театр. Будь актером! –Вильнюс: Полина, М.: Полина М, 2005
Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - М.: Просвещение, 1978г.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.. 1986.
Беседа Ю.К. Выразительное чтение: Практикум. / под ред. О.Ю. Богдановой. М.:
Прометей, 1991.
Рожина Л.Н. Искусство быть читателем: книга для учащихся / Л. Н. Рожина. Минск : Народная асвета, 1987.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М. 1986
Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Чихачев В. П. Культура и техника речи. - Ростов/нД, 1994.
Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. - М., 1993.
Винокур Т. Г. Разговорная речь, разговорный стиль, устная форма // Разновидности
городской устной речи. - М., 1988.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Просвещение, 1989.
Выразительное чтение /Под ред. Б.С. Найденова и др. - М.: 1985.
Головин Б. Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. - М.,
1988.
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. - М., 1993.
Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. - М.: Просвещение,
1989г.
Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. - М., 1980 2
Горелов И. Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной
коммуникации. - М., 1991.
Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. - М., 1991.
Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. – М.: Издательский центр АЗ, 1996.
Десяева Н. Д. Речь учителя в контексте урока. - М., 1995.
Дмитриева Е.Д. Выразительное чтение. - М. 1975
Дубнова Е.Я. Об искусстве художественного слова. - М. 1986
Ермолаева В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. – Л.:
1970.
Закушняк А.Я. Вечера рассказа. - М.: Искусство, 1974г.
Запорожец Т.И. Логика сценической речи. - М.: Просвещение, 1974.
Зарецкая Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. - М., 1998.
Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. - М.,
1983.
Иванова С. Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. - Пермь, 1992.
2
5
1
1
5
2
2
1
10
1
1
1
5
5
2
1
2
12
4
15
2
2
5
2
2
1
1
1
1
1
5
2
3
31
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Ипполитова Н. А. Обучение школьников разным видам чтения: Изучающее чтение
// Русский язык в школе. - М., 1999. - № 1.
Князьков А. А. О суггестивности педагогического голоса // Педагогическое образование. - М., 1990. - Вып. 2.
Князьков А. А. Техника речи и постановка голоса: Методические разработки. - М.,
1999.
Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. - М.: ГИТИС им.
А.В.Луначарского, 1985.t
Кузьмин Ю.И., Венцов А.В. Об организации дыхания при речи.//Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. – М.-Л., 1966.
Культура речи учителя: Методические указания для студентов факультета русского
языка и литературы. / Отв. ред. Т. А. Ладыженская. - М., 1988.
Майман Р.Р. Обучение школьников выразительному чтению на занятиях по литературе. - Хабаровск. 1972
Майман Р.Р., Дмитриева Е.Д., Найденов Б.С. Выразительное чтение: Практикум. М. 1980
Майорова А.В. Выразительное чтение при изучении художественной литературы. –
Рига. - ч. 1. 1974
Майорова А.В. Выразительное чтение при изучении художественной литературы. –
Рига. - ч.2. 1975
Мартинович Н.П. О речевой профессиональной подготовке учителя начальных
классов. – М., 1985.
Медведецкий А.И. Советы доктора Медведецкого. - М.: Импульс, 1990.
Методика выразительного чтения. – М., 1985.
Найденов Б.С. и др. Методика выразительного чтения. - М.: Просвещение. 1977
Найденов Б.С., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М., Шевелев Н.Н. Выразительное чтение. - М. 1978
Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О.
И. Никифорова. - М. : Книга, 1972.
Никольская С.Т. и др. Выразительное чтение. – Л.: Просвещение, 1990.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. - Изд. 2-е, испр. и доп. / Под
ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; ост. А. А. Князьков. - М., 1998. 25
Петрова А.Н. Сценическая речь. - М. 1981
Пиз А. Язык телодвижений. - Н. Новгород, 1992; 1999
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под
ред. А. А. Бодалева. - М., 1980.
Савкова З. В. Техника речи. – М., 1988.
Савкова З.В. Риторические игры. – СПб, 1998.
Савкова З.В. Техника звучащего слова. – СПб, 1998.
Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М.:
ВЛАДОС, 1999.
Сборник упражнений по культуре речи, риторике и стилистике / Сост. Н. Е. Богуславская, Н.А. Купина, Т. В. Матвеева. - Екатеринбург, 1997.
Сиротинина О. Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. М., 1996. 1
Смоленский Я. М. Читатель. Чтец. Актер. - М.: Искусство, 1983г.
Солилова Т. Техника речи. – М., 1992.
Соловьева Н.М. Выразительное чтение в 4-8 классах. - М. 1983
4
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
2
2
3
2
1
3
3
1
4
2
1
2
2
32
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. - М.: Просвещение, 1976г.
Сопер П. Л. Основы искусства речи. - М.: Яхтсмен, 1996.
Сопер П. Основы искусства речи. - М., 1992.
Станиславский К.С. Собрание сочинений в 9-х томах. Т.З гл. "Голос и речь". - М.:
Искусство, 1990г.
Федоров В.Л. Вибрационный массаж. – М., 1971.
Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. - М. 2001
Шервинский С.В. Художественное чтение. – М., 1988.
Шилов Л.А. «Я слышал по радио голос Толстого…». - М. 1989
Шилов Л.А. Голоса, зазвучавшие вновь. - М. 1987
Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. - Л.
1972
1
2
10
ксер
.
1
1
1
1
1
1
33
5.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения современного научно-методического уровня изучения дисциплины используются:
- оборудованные специализированные кабинеты (теории и методики обучения русскому языку и литературе, риторики, лекционные аудитории);
- технические средства обучения (аудио- и видеоаппаратура, компьютер; мультимедийный проектор);
- наглядные (звуковые, зрительные, комплексные) пособия;
- раздаточный материал (текстовый, графический, иконический);
- библиотечный фонд академии, факультета русского языка и литературы, кафедры теории и методики обучения русскому языку и
литературе, Интернет - ресурсы.
№ п/п
1.
Наименование
Аудитории №3211, 3201, 3203, кафедра
Мультимедийный проектор, ноутбук
Кол-во
Форма использования
5
Демонстрация слайдов с ключевой учебной информацией лекций, практических занятий, видеозаписей уроков русского языка, литературы, где используется
выразительное чтение; образцов профессиональной
исполнительской речи учителя, мастеров – чтецов;
детских образцов публичного выразительного чтения,
научно-популярных, учебных фильмов, аспектных
фрагментов художественных кинофильмов
Демонстрация на лекционных и практических занятиях
кинофрагментов, видеозаписей с материалами уроков с
использованием профессионального публичного художественного чтения педагога
Демонстрация на лекционных и практических занятиях
аудиозаписей с образцами художественного чтения
3.
Видеокомплекс:
видеомагнитофон,
DVD,
телевизор
Аудиомагнитофон
2
2
2
2
4.
Видеокамера
2
2.
Запись образцов художественного чтения студентов,
Ответственный
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант.
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
Преподаватель
34
5.
Цифровая фотокамера
3
6.
Множительная (копировальная) техника
2
7.
Стационарный компьютер (электронная
библиотека кафедры)
Комплект наглядных графических пособий
(таблицы, репродукции картин, схем, памятки)
1
8.
14
9.
Комплект выдач (распечаток) слайдов к
лекционным и практическим занятиям14
10.
Фонотека (музыкальные произведения,
инсценировки народных сказок, произведений художественной литературы, фонохрестоматия «Музыка на уроках
русского языка», записи уроков русского
языка и литературы с образцами художе-
85
124
учителей русского языка и литературы для лингвометодического и профессионального эстетического (исполнительского) анализа работы на практических и
лабораторных занятиях, во время предметной педагогической практики
Создание фотоматериалов для анализа пантомимических средств выразительности речи педагога - чтеца,
подготовки отчетных учебно-исследовательских материалов на практических и лабораторных занятиях, при
выполнении самостоятельной работы
Копирование материалов для аудиторной и самостоятельной работы студентов
Копирование материалов для аудиторной и самостоятельной работы студентов
Анализ содержания и соответствия требованиям к исполнительскому мастерству, редактирование образцов
голосового сценария, исполнительского анализа художественного текста на практических и лабораторных
занятиях, во время выполнения ГСР.
Конспектирование информации студентами, обучающимися по индивидуальному плану или не изучившими материал в соответствии с учебным планом
дисциплины.
Включение в содержание лекционных, практических и
лабораторных занятий, в процесс педагогической
предметной практики 3-5 курсов.
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант, студенты
Лаборант, зав. кабинетом
Лаборант, зав. кабинетом
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
См. тематику слайдов в разделе «Содержание дисциплины»
35
11.
12.
ственного чтения, материалы для речевых
разминок и пр.)
Видеотека (видео- и DVD - записи художественных фильмов на школьную тему,
киножурнала «Ералаш», открытых уроков
учителей русского языка, студенческих
уроков, фрагментов ролевых игр на занятии, педагогических монологов разной
жанровой формы с использованием художественного чтения, аспектных материалов телепрограмм)
Раздаточный материал:
- конспекты уроков и внеклассных мероприятий учителей и студентов с материалами для художественного чтения учителя,
- художественные фотографии,
-критерии для оценки исполнительского
мастерства чтеца
657
120
Включение в содержание лекционных и практических
занятий, в процесс педагогической предметной практики 3-5 курсов.
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
Включение в содержание лекционных и практических
занятий, в процесс педагогической предметной практики 3-5 курсов.
Преподаватель
дисциплины, зав.
кабинетом, лаборант
70
60
36