русская литература программа для общеобразовательных
advertisement
2123600v.fm Page 3 Friday, February 15, 2013 11:33 AM РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРОГРАММА ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 5—9 классы Автор: М. Г. Белова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа составлена на основе фундамен тального ядра содержания общего образования и новых требований к результатам основного общего образования. В программе учтены основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования в рамках предмета «Литература». В основу программы, составленной с учетом новых обра зовательных стандартов1, положены идеи межпредметной интеграции, самообразования и саморазвития учащихся. Кроме очевидных интегративных связей литература — язык — культура — история, в этот круг входят также фи лософия, история религий и искусствоведение. Интеграция указанных областей человеческого знания является не толь ко важной целью обучения, но и способствует развитию ана литического мышления, обеспечивает не только филологи ческую компетентность учащегося, но и влияет на формиро вание целостной картины мира растущего человека. Осуществлению идей модернизации российского об разования должны способствовать современные, соответст вующие её целям и задачам программы, учебнометодиче ские комплексы (УМК). Эта сфера научнопедагогической деятельности характеризуется различными концептуальны ми решениями — направленностью на формирование ли 1 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2010; Примерные програм мы по учебным предметам. Литература. 5—9 классы: проект. — М.: Просвещение, 2010. 3 2123600v.fm Page 4 Friday, February 15, 2013 11:33 AM тературнохудожественных умений и творческих способнос тей ученика, усилением воспитательной составляющей уро ка литературы, осмыслением литературного процесса через отечественную и мировую историю, выявление интегратив ных связей литературы с другими видами художественного творчества (живописи, театра, кинематографа, музыки), в рамках учебного курса «Литература» в школе. Авторы данной программы старались заложить в её осно ву идеи гуманной педагогики и гуманитарные педагогиче ские принципы, позволяющие рассматривать духовную жизнь человека, его внутренний мир, отраженный в про изведении, как главный предмет осмысления, а мир самого обучающегося — как главную ценность. В этой концепции урок литературы рассматривается как средство стимули рования и развития способности человека к гуманитарному стилю мышления, для которого характерны гибкость, вари ативность, диалогичность, а литературное образование в целом — как создание условий для приобщения учащихся к достижениям культуры, включения их в творческую деятельность. Путь литературного образования школьника — это путь от непосредственного «наивнореалистического» (Г. А. Гу ковский) читательского восприятия произведения к целост ному видению художественного замысла автора через осмысление элементов произведения как художественной структуры. Такой подход способствует более глубокому и полному пониманию смысла произведения, не разрушая его эмоционального воздействия, и не только сохраняет возмож ность личностного отношения к изображаемому, но стиму лирует его на качественно ином уровне, помогает определить и выработать «отношение к отношению», т. е. вступить в мысленный диалог с автором произведения. Программа литературного образования в средней школе имеет два этапа: 5—8 классы и 9—11 классы. Целью первого этапа школьного литературного образова ния (5—8 класс) видится авторами как обучение литературе, которое направлено на формирование читательской компе тенции: умению понимать образную природу художествен ных произведений, жанровородовую специфику произ ведения, выявлять отношение автора к изображенному, вы рабатывать собственную позицию к отношению автора, осмыслять роль художественной детали в произведении. Целью второго этапа (9—11 класс) является изучение ли тературы (историколитературного процесса и монографиче ских тем). Целью становится преемственное по отношению к 4 2123600v.fm Page 5 Friday, February 15, 2013 11:33 AM первому этапу обучения систематическое изучение линейно го курса на историколитературной основе (античная, древ нерусская литература, литература XVIII века, литература 1й половины XIX века с включением блока литературы XX века — в 9 классе; литература 2й половины XIX века, литература XX века — в 10—11 классах). На данном этапе происходит углубление и совершенствование основных чи тательских компетентностей; обретение навыков самостоя тельности в процессе обучения предмету; становление до стойных ценностных ориентаций; формирование гуманитар ного стиля мышления, творческой деятельности в процессе приобщения к достижениям культуры. Движение от первоначального читательского, этического и эстетического опыта к формированию представления о це лостном развитии культуры лежит в основе определения ло гически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала от 5 к 11 классу. В программе и УМК сделан акцент не столько на формиро вание литературоведческих, читательских умений, сколько на осмысление нравственноэтической составляющей пред мета, самовоспитания, самообразования учащихся. Таким образом, программа дает возможность, при усло вии соблюдения принципов филологического подхода к ос мыслению текстов и деятельностного подхода к работе с про изведением, не только создать условия для получения зна ний по литературе в рамках программы, но и сформировать читательские умения на таком уровне, который позволит учащимся самостоятельно войти в целостный контекст куль туры. Каждый этап литературного образования по данной программе имеет свою доминанту: 5 класс — пространство виртуальной страны Литерату рии; путь от первоначального представления о литературе к научно (опытноисследовательски) выверенным знаниям; 6 класс — пропедевтическое представление о литератур ном процессе, об эволюции культуры и человека, чему спо собствует введение образа «лестницы культуры»; 7 класс — личность автора, осмысление его идейной позиции, обнаружение его присутствия в художественном произведении; 8 класс — основные проблемы, «проклятые вопросы» ве ликой русской литературы; споры «русских мальчиков» (термин Ф. Достоевского) как отражение вечных проблем в отечественной литературе; 5 2123600v.fm Page 6 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 9 класс — первая ступень освоения историкокультурно го курса литературы от Античности до 1й половины XIX века включительно с выходом к блоку литературы XX—XXI веков; 10 класс — вторая ступень освоения историкокультур ного курса — литература 2й половины XIX века; 11 класс — третья, заключительная, ступень освое ния историкокультурного курса литературы, литература XX—XXI веков; повторение и обобщение изученного в 9—11 классах. Учащиеся имеют возможность, осмысляя мировую и оте чественную культуру и историю, оценить национальное со знание народов как непрерывно изменяющийся процесс ду ховного становления. Поэтому в программе серьезное внима ние обращено на аксиологическую составляющую культуры и осмысление следующих категориальных пар: человек — общество; добро — зло; право — обязанность; долг — жела ние; выбор — ответственность; свобода — воля (волюнта ризм). Серьезное внимание в программе уделено формирова нию понятийного аппарата, эмоциональной и интеллекту альной сферы мышления, поэтому особое место отводится теории литературы как инструменту познания этой области культуры. Литературоведческие и философские понятия вводятся пропедевтически с начала курса, закрепляются и наращиваются в течение всего срока обучения. Предполагаемые результаты обучения ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ученик должен уметь: — самостоятельно мотивировать предметную и внеклас сную деятельность; — планировать свою деятельность в рамках предмета (со ставлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хо чу узнать, Узнал); вести портфолио, фиксируя результаты деятельности, и определять дальнейший образовательный маршрут); — предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заоч ные экскурсии по личностно значимым литературным и об щекультурным проблемам; — предлагать часть или целостную программу внеклас сной работы в рамках предметных интересов; 6 2123600v.fm Page 7 Friday, February 15, 2013 11:33 AM — быть способным к объективному самооцениванию и са мокорректировке учебных результатов; — быть способным к рефлексии, саморегулированию ин теллектуальной и эмоциональной сферы; — определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу; — работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений; — быть способным к осмыслению любой проблемы с точ ки зрения гуманистической позиции; — понимать и реализовывать себя как языковую лич ность, ответственную за связь с культурной традицией; — понимать и реализовывать себя как субъекта, способ ного к творческому изменению, самосозиданию: — быть патриотом; умея идентифитировать себя по на циональности, уважать национальную самобытность представителей других наций; понимать национальное мно гообразие своей родной страны России как её величайшую ценность. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ученик должен уметь: — работать с различными видами и источниками инфор мации (структурировать информацию, осуществлять марки рование, составлять тезисы, вопросы, терминологический словарь, писать аннотацию и др.); — усваивать и применять на практике алгоритм работы с научнопопулярными текстами; — системно формировать понятийный аппарат в различ ных областях знаний; — реализовывать на практике алгоритмы устных и пись менных связных ответов, уметь выделять причинноследст венные связи в устных и письменных высказываниях, фор мулировать выводы; — работать в рамках исследовательского проекта, науч ного или практического поиска; — разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме; — владеть ораторскими умениями, приёмами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуаль ный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблем ные вопросы, предлагать стратегию исследования, формули ровать выводы, быть способным к корректировке и дальней шему исследованию; 7 2123600v.fm Page 8 Friday, February 15, 2013 11:33 AM — быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству в паре или группе; — быть способным организовать, провести (хотя бы час тично) обсуждение проблемы, полемику, диалог; — полемизировать, защищать собственную точку зрения в рамках толерантных отношений; — сопоставлять различные научные, философские, миро воззренческие позиции в рамках толерантных отношений; — формировать гуманитарный стиль мышления, опираясь в мышлении на понимание многообразия мира как ценности, требующей бережного отношения; — разбираться в ценностях культуры, уметь дать долж ную оценку произведениям массовой культуры; — понимать национальное своеобразие и эстетическую ценность произведений, возникших в культурах народов России и мира. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1) в познавательной сфере: — читать на высоком техническом уровне; — использовать текст изучаемых произведений для аргу ментации, комментария, обоснования собственной точки зрения; — понимать ключевые проблемы изученных произ ведений; — понимать связь изученных произведений с эпохой их написания, выявлять вневременное значение; — уметь анализировать литературное произведение (ро дожанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление пер сонажей); — определять в произведении элементы сюжета, ком позиции; — понимать роль изобразительновыразительных средств языка в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; — читать научнопопулярные и художественные тексты; — владеть элементарной литературоведческой термино логией при анализе литературного произведения; 2) в ценностноориентационной сфере: — приобщаться к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контекс те мировой культуры; 8 2123600v.fm Page 9 Friday, February 15, 2013 11:33 AM — формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры; — интерпретировать изучаемые художественные произ ведения, сопоставляя собственные суждения с авторской по зицией; — уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социальнополи тические, нравственноэтические, национальноисториче ские, культурнобытовые, мифологические, философские, религиозные и др.); 3) в коммуникативной сфере: — осмысленно читать и адекватно воспринимать прочитанное; — пересказывать прозаический текст с использованием образных средств языка и цитированием; — отвечать на вопросы по прослушанному или прочитан ному тексту; — создавать устные монологические высказывания разного типа; — создавать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений; — создавать творческие работы, рефераты на общелитера турные и общекультурные темы; — писать отзывы, рецензии на художественные произве дения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5—10 предложений), так и развернутое сочинение (120 слов в 5—6 классах, не менее 200 слов в 7—11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки; писать и защищать рефе раты; 4) в эстетической сфере: — понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; — формировать эстетический вкус; — развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции; — понимать и толковать роль изобразительновыразитель ных средств языка в создании художественных образов ли тературных произведений. Программа обеспечивает культурноисторический сис темнодеятельностный подход в обучении, поддержанный УМК, в который входят учебники, тетради на печатной осно ве, методические пособия для учителей. Весь аппарат УМК призван в комплексе обеспечить социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, быть опорой в пре подавании предмета поновому, т. е. с введением нового со 9 2123600v.fm Page 10 Friday, February 15, 2013 11:33 AM держания при осмыслении произведений и с использовани ем новых технологий. Большое внимание уделено организа ции самостоятельной исследовательской, поисковой и эвристической деятельности учащихся на основе включения блочномодульных технологий, технологии критического мышления и др. Контроль за освоением знаний и умений предполагает систему промежуточных и итоговых письмен ных программированных опросов, предусмотренных в УМК для достижения высоких итоговых результатов. Самостоятельная деятельность учащихся поддержана особой организацией заданий в учебниках и в тетрадях на печатной основе, что позволяет проводить поэтапное форми рование умственных действий. Задания рабочих тетрадей направлены на обобщение, завершение коллективной рабо ты индивидуальной, что должно способствовать как це лостному усвоению знаний о произведении и пониманию ав торской позиции, так и развитию мышления учащихся. 5 КЛАСС Введение СТРАНА ЛИТЕРАТУРИЯ Виртуальное пространство страны Литературия, созданное фантазией и талантом народа (фольклор) и от дельных людей. Образ (картина) осени в стихотворениях разных поэтов: С. А. Есенин «Отговорила роща золотая...»; И. А. Бунин «Листопад» (фрагмент); В. Я. Брюсов «С у х и е л и с т ь я» и др. Наблюдение над словом. ЧИТАТЕЛЬ И ПИСАТЕЛЬ — ВЫСОКИЕ ДОГОВАРИВАЮЩИЕСЯ СТОРОНЫ Взаимная ответственность читателя и писателя друг перед другом. Условия, при которых происходит «встреча» читателя и писателя. Таинственные пещеры мифов Отражение в мифе самого древнего представления о мире и человеке. Мифологическая картина мира, основные антиномии мироздания. 10 2123600v.fm Page 11 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Понятие о мифе и мифологии как обобщении представле ний о мире. Чтение фрагментов мифов разных народов: «Я в л е н и е А м о н а» (из египетских мифов); «Г о р а н е б е с и з е м л и» (из шумерских мифов); «П е р в ы й ч е л о в е к П а н ь г у» (из китайских мифов); «С а г а о б о г а х», «С о з д а н и е м и р а» (из скандинавских мифов), «М и ф о с о т в о р е н и и м и р а» (из романа П. И. Мельни коваПечерского «В лесах»). Общее в мифах разных народов: возникновение космоса из хаоса. Живое, олицетворенное понимание человеком окружаю щего мира в литературе как наследие мифологического со знания древних предков. Наблюдения над стихотворениями русских классиков: В. А. Жуковского, А. Н. Плещеева, К. Р., Ф. И. Тютчева. Область Фольклора Понятие о фольклоре и фольклорных жанрах: посло вицах, поговорках, загадках, сказках, былинах. Царство Сказки Сказки волшебные, бытовые, о животных. «Ц а р е в н а л я г у ш к а», «И в а н — к р е с т ь я н с к и й с ы н», «К а ш и ц а и з т о п о р а», «О т к у д а в е т е р». Этический канон волшебной сказки: торжество добра, не преходящая ценность всего существующего в мире и др. Положительной герой волшебной сказки с его жаждой спра ведливости, способностью совершить подвиг во имя добра, терпением, милосердием и др. Особенности фольклорной волшебной сказки : зачин, концовка, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты, особенные «сказочные» числа, волшебные предметы, волшебные помощники и др. ПОГРАНИЧНЫЕ ЗАСТАВЫ БЫЛИНЫ Былина «И л ь я М у р о м е ц и С о л о в е й р а з б о й н и к». Историчность былин. Образ богатыря Ильи Му ромца в былинах Киевского цикла. Отражение в былинных героях народных представлений о красоте, чести, богатстве. Подвиг богатыря — основа сюжета былины. Идейное и нрав ственное значение былины, ее патриотизм. Былинные герои в живописи и музыке. Изоизобразительновыразительные средства былины. 11 2123600v.fm Page 12 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Империя Авторской сказки Сказки В. А. Жуковского «С п я щ а я ц а р е в н а»* и А. С. Пушкина «С к а з к а о м е р т в о й ц а р е в н е и с е м и б о г а т ы р я х» как творческое соревнование двух современников. Звёздочкой (1) отмечены произведения, которые могут быть выбраны учителем и учащимися для внеклассного чте ния (на уроках) и внеклассной работы. Сведения из биографии В. А. Жуковского и А. С. Пушки на. Выявление общего и разницы в фольклорной и авторской сказках. Понятие об иронии как одной из форм авторского присутствия. Образы царицы и царевен в сказках. А. С. Пушкин. Фрагменты из сказочной поэмы «Р у с л а н и Л ю д м и л а». Борьба Руслана за спасение Людмилы. Об разы автораповествователя, Руслана, Людмилы, старика Финна и др. Роль сказочных и бытовых деталей. Отличия ав торской сказки от фольклорной. А. Погорельский. «Ч ё р н а я к у р и ц а, и л и П о д з е м н ы е ж и т е л и». Реальное и фантастическое в повес ти. Начальные представления о романтизме: двоемирие, контраст, фантастика. Особенности романтического портре та персонажей. Путь мальчика Алёши в произведении, его отличие от пути сказочного героя волшебной сказки. Метаморфозы, произошедшие с Алёшей и приведшие к пре дательству. Причина Алёшиного падения. Мера ответствен ности человека перед окружающими. Х. К. Андерсен. «С к а з к а м о е й ж и з н и» как пример автобиографии. «С н е ж н а я к о р о л е в а». Начальное представление о композиции художественного произведения: завязка, куль минация, развязка. Характеристика персонажей: Кая, Гер ды, Снежной королевы и др. Авторское отношение к пер сонажам. Путь Герды в сказке как пример чуда любви, пре одолевающего зло. Особенности волшебства в сказках Андерсена. Искусственный, мёртвый мир Снежной короле вы и простой, естественный, красивый мир людей в сказках Андерсена. Роль и смысл образа дьявольского зеркала и его осколков. Преодоление зла героями сказки. Ф. Зальтен. «Б э м б и»*. Понятие об условности художе ственного мира произведения. Условные и близкие к реаль 1 Звёздочкой (*) отмечены произведения, которые могут быть выбраны учителем и учащимися для внеклассного чтения (на уро ках) и внеклассной работы. 12 2123600v.fm Page 13 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ности картины мира в художественном произведении. Сим волический смысл сказочной повести Зальтена. Особенности изображения мира животных в произведении. Составляю щие «портрета» Бэмби. Роль детали в портретном описании животных. Приемы очеловечивания образов. Область Детской литературы Первый отечественный детский поэт Савватий*. Роль журнала Н. И. Новикова «Детское чтение для сердца и разума» в популяризации детской книги и основ различных наук. Многообразие мира детской художественной литера туры. А. С. Шишков — славный адмирал, президент Рос сийской академии Наук, министр просвещения и детский поэт. Стихотворение «Н и к о л а ш и н а п о х в а л а д е т с к и м у т е х а м»*. Журналист, писатель, историк Н. М. Ка) рамзин. Сказка «П р е к р а с н а я ц а р е в н а и с ч а с т л и в ы й к а р л а»*. Начальное представление о сентимента лизме, главной особенностью которого является обращение к душе, сердцу человека. Средства характеристики персона жей в сказке Карамзина: монологи и диалоги, авторские ха рактеристики, риторические вопросы, повторы и др. Н. А. Некрасов. Сведения из биографии поэта. Стихо творения, посвященные детям «К р е с т ь я н с к и е д е т и», «Ш к о л ь н и к». Картины жизни детей: труд и забавы. Двойственное отношение автора к детскому труду. Смысл со бирательного образа в стихотворении «Школьник». Уверен ность поэта в счастливом будущем. А. А. Фет*. «Ц е л ы й м и р о т к р а с о т ы...», «У ч и с ь у н и х — у д у б а, у б е р ё з ы». Восхищение красотой ми ра, неразрывная связь человека с природой, осмысление се бя через природные явления. И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «И з о к н а». Г. укай*. «Р е б ё н к у», «Р о д н а я д е р е в н я», «К н и г а». Н. А. Заболоцкий. «Н е к р а с и в а я д е в о ч к а», «Д е т с т в о». Н. М. Рубцов. «Д о б р ы й Ф и л я», «Д е т с т в о», «П р о з а й ц а». Образ детства в стихах отечественных поэтов. Воспита тельная, философская, эстетическая стороны русской лири ки. Восхищение красотой мира, неразрывная связь человека с природой, осмысление себя через природные явления, со зерцание человеком красоты и понимание таинственности окружающего мира. 13 2123600v.fm Page 14 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Н. С. Лесков. «Л е в с т а р ц а Г е р а с и м а»*. Интерпре тация Н. С. Лесковым жития преподобного Герасима Иор данского. Этапы жизненного пути старца. Истоки восстанов ления идеальных бесконфликтных отношений с миром. Ре цепт писателя: «как жить без страха». А. И. Куприн. «Ч у д е с н ы й д о к т о р». Реальная осно ва и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл на звания. Тема служения людям и добру. Образ доктора в рус ской литературе. В. П. Катаев. «С ы н п о л к а» (фрагменты). Изображе ние Великой Отечественной войны в произведении. Образ Вани Солнцева и его взрослых друзей. Судьба мальчика. Оп тимизм повести Катаева. М. Твен. «П р и к л ю ч е н и я Т о м а С о й е р а». Обая ние и привлекательность главных персонажей книги. Собы тия, ставшие испытаниями для главных героев. Стремление героев Марка Твена к свободе и справедливости. Детские и взрослые уроки книги американского писателя. Эволюционное движение книг о детях и для детей: от по учения и дидактики к полемике и большему доверию по от ношению к самим детям. Сокровища области Эпоса Понятие о трёх родах литературы: эпосе, лирике, драме. Основные свойства трёх родов литературы, осмысле ние форм авторского присутствия в них. Основные жанры эпоса. ПЕРЕЛЕСКИ БАСНИ Басня как эпический жанр. Эволюция жанра: Эзоп «В о л к и Я г н ё н о к» и И. А. Крылов «В о л к и Я г н ё н о к». Знаменитый русский баснописец И. А. Крылов: «П е т у х и Ж е м ч у ж н о е з е р н о», «З е р к а л о и О б е з ь я н а», «С в и н ь я п о д Д у б о м», «Д е м ь я н о в а у х а», «В о л к н а п с а р н е». Особенности обличения не достатков и пороков людей в басне. Понятие об «эзоповом языке», иносказании, аллегории, морали. Различные фор мы авторского присутствия в басне. ПРЕДГОРЬЯ РАССКАЗОВ И ПОВЕСТЕЙ В. Ф. Одоевский. «Н е о б о й д ё н н ы й д о м»*. Осо бенности построения произведения, связь с фольклорной сказкой. Три встречи разбойника и старушки. Причины пе 14 2123600v.fm Page 15 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ремен с «быстро взрослеющим разбойником». Причины «сжатия» и «удлинения» времени в произведении. Пути старушки и разбойника в сказании. Роль и смысл главных образов. Н. В. Гоголь. «Н о ч ь п е р е д Р о ж д е с т в о м». Сведе ния из биографии писателя. Углубление начальных све дений о романтическом миропонимании и приёмах, их вы являющих: двоемирии, антитезе, фантастике, иронии. Путь главных персонажей Вакулы и Оксаны. Роль других очевид ных и неочевидных обитателей Диканьки: чёрта и всех тём ных сил, Пацука, «добродетельной» Солохи. Фольклорные мотивы. Торжество любви в повести. И. С. Тургенев. «М у м у». Детские впечатления писате ля. Реалии исторической жизни России, толкование поня тий: дворянин, дворня, дворецкий, дворовый, челядь и др. История создания повести «Муму». Понятие о худо жественной детали и её роли в произведении. Жизнь Гераси ма в деревне и городе. Образы Герасима, барыни, дворовых людей. Проблема человеческого достоинства. История отно шений Герасима и Татьяны. Судьба крепостного человека. Отношение окружающих к Муму как проверка на человеч ность. Уход Герасима из города — поступок понастоящему свободного человека. Сюжет и композиция литературного произведения. Л. Н. Толстой. «К а в к а з с к и й п л е н н и к». Различе ние понятий: писатель — образ автора — образ рассказчика. Сведения о педагогической деятельности Л. Н. Толстого. Роль рассказчика, бывалого офицера, много повидавшего на своем веку. Смысл названия рассказа о двух пленниках. Образы Жилина и Костылина, их жизнь в плену. Понятие о литературном портрете. Отношения Жилина и Дины, строя щиеся на основаниях братства, милосердия, доброжелатель ности, добра. Зависимость судьбы человека от поступков, волеизъявления окружающих людей. Важность братских, гуманных отношений между людьми в драматической жиз ненной ситуации. Р. Брэдбери. «В с ё л е т о в о д и н д е н ь». Роль фантас тического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения. Моря Лирики Особенности лирического рода литературы. Непо средственность чувств, переживаний, отражённых в лириче ском произведении. Углубление понятия о лирическом герое 15 2123600v.fm Page 16 Friday, February 15, 2013 11:33 AM произведения. Начальные понятия о рифме, ритме, дву сложных размерах стиха, звукописи. Лирика XIX века (по выбору учителя и учащихся). Я. П. Полонский. «З и м н и й п у т ь». А. Н. Плещеев. «З и м н е е к а т а н ь е», «В е с н а», «С к у ч н а я к а р т и н а!..». А. М. Жемчужников. «С и д ю ч и д о м а, я в о к н а в з г л я н у л и...». А. Н. Майков. «В е с н а! В ы с т а в л я е т с я п е р в а я р а м а...», «Р а с с в е т», «О с е н н и е л и с т ь я п о в е т р у к р у ж а т...». И. С. Никитин. «У т р о». Ф. И. Тютчев. «Е с т ь в о с е н и п е р в о н а ч а л ь н о й...». А. А. Фет. «Ч у д н а я к а р т и н а...». К. Р. «Р а с т в о р и л я о к н о...». А. С. Пушкин. «З и м н я я д о р о г а», «Н я н е», «З и м н и й в е ч е р». Лирика XX века (по выбору учителя и учащихся). К. Д. Бальмонт. «В е ч е р. В з м о р ь е. В з д о х и в е т р а...». И. А. Бунин. «В с ё м о р е — к а к ж е м ч у ж н о е з е р ц а л о...». О. Э. Мандельштам. «Н а п е р л а м у т р о в ы й ч е л н о к...», «Р а к о в и н а». И. Северянин. «П о л д е н ь п е р в о г о д н я». Перешейки Баллады Особенности лироэпического жанра баллады. Музы кальная природа жанра, наличие явных и скрытых диа логов, пейзажа, сюжетного повествования. В. А. Жуковский. «Л е с н о й ц а р ь» (Из Гёте), «С у д Б о ж и й н а д е п и с к о п о м»* (Из Саути). Значимость об раза рассказчика, наблюдение над композицией. М. Ю. Лермонтов. «Б о р о д и н о». «Бородино» как на циональнопатриотическое произведение. Балладный ха рактер стихотворения: сочетание лирического и эпического начал. Особенности изоизображения судьбоносного для Рос сии сражения в войне с Наполеоном. Образ рассказчика в балладе. «П е р ч а т к а» (Из Шиллера). Роль диалогов в балладе. Образы рыцаря и Кунигунды. Конфликт в произведении. А. С. Пушкин. «П е с н ь о в е щ е м О л е г е». Сопостав ление с историческими источниками. Образы князя и старца кудесника. Авторская позиция в балладе. 16 2123600v.fm Page 17 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Свободная республика Драмы* Особенности драматического рода литературы, его связь с театром. Сценическое воплощение пьесы, режиссер ская трактовка, актёрское исполнение. Введение театраль ной лексики. Т. Г. Габбе. «Г о р о д м а с т е р о в, и л и С к а з к а о д в у х г о р б у н а х»*. Особенности композиции пьесы. Роль пролога, первого экспозиционного действия. Противостоя ние вольных жителей города и коварных завоевателей. Сис тема персонажей в пьесе. Предсказание бабушки Тафаро и его исполнение. Образы Караколя и КликКляка, смысл их противопоставления. Роль противопоставления двух горбу нов — Караколя и Наместника — в пьесе. Особенности куль минации сказки. Идея пьесы Габбе. ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ Читательская конференция «Моя страна Литерату рия». Презентация пополняемой в течение года карты «Страна Литературия». Самостоятельное составление вопро сов по программе 5 класса. Осмысление, уточнение сформи рованных в течение года умений, выполнение тестовых и иных проверочных работ. Атрибутирование отрывков из ли тературных произведений. Литературные игры и состяза ния. 6 КЛАСС Введение ВВЕРХ ПО «ЛЕСТНИЦЕ КУЛЬТУРЫ» Дальнейшее освоение пространств литературной страны. Перспективы программы по литературе в 6 классе. Начальное представление о литературном процессе, его раз витии, движении. Образ «лестницы культуры», каждая новая ступенька которой не отменяет предыдущей. Со поставление ученических представлений об историческом (стадиональном) развитии литературы с тем, что предлагает программа по литературе для 6 класса: античная литерату ра, древнерусская литература, литература Нового времени, новейшая литература. Роль домашней библиотеки, принци пы её формирования. Значимость для саморазвития и само образования информационной системы интернет. 17 2123600v.fm Page 18 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Античная литература Публий Овидий Назон. «Х а о с» и «В о з н и к н о в е н и е м и р а» (фрагменты из поэмы «Мета морфозы», книга первая). Поэма Овидия как мифологиче ская энциклопедия. Мифологическая картина мироустрой ства. Образы Хаоса и Космоса в поэме Овидия. Древнерусская литература «Великое начало великой литературы» (Д. С. Лиха чев). «Постепенность и внезапность» (Д. С. Лихачев) появле ния и развития древнерусской культуры. Языческая и хрис тианская картины мира. Идеал человека Древней Руси. Роль церковнославянского языка для русской культуры. Особен ности древнерусской литературы. Почитание книги в Древ ней Руси. «Учительный» характер древнерусской литерату ры. Усвоение традиций древнерусской литературы в после дующей культуре. Фрагменты из «П о в е с т и временных л е т»: «В ы б о р в е р ы», «П о у ч е н и е В л а д и м и р а М о н о м а х а», «П о х в а л а у ч е н и ю к н и ж н о м у». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отраже ние событий истории в средневековых летописях. Петровские преобразования ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ РУССКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ Особенности жизни и культуры новой России XVIII века. Петровские и постпетровские преобразования. Секуляризация (обмирщение) культуры и быта. Новые отно шения людей, новое мироощущение. СанктПетербург как символ новой жизни, город новой науки и культуры. Изменение установок сознания в петровскую эпоху: про свещение через науку и знание. Разрушение целостности ми рообраза средневекового человека. Европеизация русской жизни. Гении эпохи русского просвещения М. В. Ломоносов и Г. Р. Державин. М. В. Ломоносов — поэт и ученый. Одержимость знанием, увлечение наукой как особенность «птенцов гнезда Петро ва». Начальные представления об открытиях и исследовани ях в области языка и стихосложения. «С л у ч и л о с ь в м е с т е д в а А с т р о н о м а в п и р у...», «К у з н е ч и к д о р о г о й, к о л ь м н о г о т ы б л а ж е н...», «В е ч е р н е е 18 2123600v.fm Page 19 Friday, February 15, 2013 11:33 AM размышление о Божием величестве при с л у ч а е в е л и к о г о с е в е р н о г о с и я н и я», «Л и ш ь т о л ь к о д н е в н ы й ш у м з а м о л к...». Фрагмент из «О д ы н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а в с е р о с с и й с к и й п р е с т о л е ё в е л и ч е с т в а г о с у д а р ы н и и м п е р а т р и ц ы Е л и с а в е т ы П е т р о в н ы 1747 г о д а». Ре шение нравственных и научных проблем средствами поэзии. Лирический герой «Вечернего размышления...», осмысле ние своего места во вселенной. Призыв к соотечественникам радеть о просвещении, преображении Российской земли. Г. Р. Державин. «В и д е н и е м у р з ы», «В о д о п а д», «В о з в р а щ е н и е В е с н ы», «К л и р е», «П р и з н а н и е», «К у з н е ч и к». Появление в поэзии реальных, жи вых образов. Русский пейзаж в лирике Державина. Цвето пись, звукопись лирики Державина. Окружающий мир как предмет высокой поэзии. Державин на лицейском экзамене по русской словесности 8 января 1815 года. Державин и Пушкин. Проза XVIII—XIX веков ПОВЕСТЬ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР Углубление представления об эпических жанрах: ро ман, повесть, рассказ и др. Н. М. Карамзин. «Н а т а л ь я, б о я р с к а я д о ч ь»; А. С. Пушкин. «Б а р ы ш н я к р е с т ь я н к а»; Н. В. Го) голь. «С т р а ш н а я м е с т ь». Особенности композиции и стиля повестей. Образы повествователей. Образы основных персонажей повестей. Сентиментальная повесть Н. М. Ка рамзина, романтическая (с элементами мистики) повесть Н. В. Гоголя, «простая, бесхитростная», реалистическая по весть А. С. Пушкина. «Новые узоры» (реалистические) русской прозы (А. С. Пушкин). Обнаружение системы внутренних и внеш них связей в рамках популярного в России жанра повести. РОМАН КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР А. С. Пушкин. «Д у б р о в с к и й». Замысел романа о благородном разбойнике. История создания, система пер сонажей. Друзья, ставшие врагами: Андрей Гаврилович Дубровский и Кирила Петрович Троекуров, характеристика персонажей, история их противостояния. Роль образов помещиков А. П. Спицына и А. С. Глобовой. «Хамово пле 19 2123600v.fm Page 20 Friday, February 15, 2013 11:33 AM мя» — судейские чиновники в романе. Путь Владимира Дуб ровского в произведении. Особенности композиции. Роль ретроспективной главы. Владимир Дубровский и Маша Троекурова, история их отношений. Особенности развязки. Причины незавершенности романа. Лирика XIX века Особенности лирики как одного из трёх родов лите ратуры. Углубление представления о лирическом герое. Чте ние и аналитическое толкование лирических произведений. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Практические представления об анафоре, аллитерации и других средствах художественной выразительности. Пейзажная лирика, вы являющая представление о философском восприятии мира. А. С. Пушкин. «Т у ч а». М. Ю. Лермонтов. «П а р у с»*, «К о г д а в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я н и в а...», «У т ё с», «Л и с т о к». А. А. Фет. «В е ч е р», «У ч и с ь у н и х — у д у б а, у б е р ё з ы...». Ф. И. Тютчев. «К а к весел грохот летних б у р ь». «Невозвратимая пора детства». Русские писатели о детстве и отрочестве Л. Н. Толстой. «Д е т с т в о» (фрагменты). А. М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагменты). А. Н. Толстой. «Д е т с т в о Н и к и т ы» (фрагменты). С. Т. Аксаков. «Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а в н у к а»* (фрагменты). В. Г. Короленко. «В д у р н о м о б щ е с т в е». И. С. Шмелев. «Л е т о Г о с п о д н е» (фрагменты). В. П. Астафьев. «К о н ь с р о з о в о й г р и в о й»*, «В а с ю т к и н о о з е р о». В. Г. Распутин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о»*. В. К. Железников. «Ч у ч е л о»*. Роль детского, отроческого, юношеского периодов в жиз ни человека. Русские писатели о радостном, счастливом или трудном, полном испытаний детстве. Понятие о становлении личности, складывании определённых черт характера. Об щее и различное в произведениях о взрослении человека. Родители, учителя, наставники, их педагогические принци пы и влияние. Автор и рассказчики в произведениях. Путь растущей личности, взлёты и падения. Традиции семейной, 20 2123600v.fm Page 21 Friday, February 15, 2013 11:33 AM школьной социальной жизни и их влияние на становление характера. Благодарная и горькая память о детстве. Роль описаний в произведениях автобиографического характера. Взаимоотношения в детском коллективе. Лидеры и изгои. Конфликты с родителями и наставниками. Родной дом, его традиции, возникновение новых традиций. Лирика XX века С. А. Есенин. «К р а й т ы м о й з а б р о ш е н н ы й...», «Д ы м о м п о л о в о д ь е...». В. В. Маяковский. «Н и ч е г о н е п о н и м а ю т», «Э й!», «К а к д е л а т ь с т и х и?» (фрагменты). Поэзия как способ самовыражения. Сила поэтического слова. Ритм как основа энергии стиха у Маяковского. Гипер болы, неологизмы в стихотворениях Маяковского. Особен ности рифмы Есенина и Маяковского. Особенности «по этического глаза» Есенина и Маяковского. Мироощущение лирического героя Есенина и Маяковского. Истоки художе ственного мировидения двух поэтов. Новаторство поэзии Маяковского и Есенина. Как «делались» стихи Есенина и Маяковского. Проза XIX—XX веков. РАССКАЗ И НОВЕЛЛА Возникновение жанра, его особенности. Многообра зие жанра новеллы. Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к у Х р и с т а н а ё л к е». Особенности святочного рассказа. История жанра рассказа. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научнофантастический, детективный. Тема детского страдания. Композиция рассказа. Гуманисти ческая направленность святочных рассказов. А. П. Чехов. «Х а м е л е о н», «Т о л с т ы й и т о н к и й». Особенности образов персонажей в юмористическом произ ведении. Средства создания комических ситуаций. Мни мость конфликта, показывающего беспредельность самоуни чижения человека. Разоблачение лицемерия, угодничества, трусости. Роль художественной детали. Смысл названия. О природе смеха, феномене смешного в жизни и искусстве. «Мир людей» и «мир вещей» в произведениях А. П. Чехова. Анекдотичность событий, лежащих в основе чеховских но 21 2123600v.fm Page 22 Friday, February 15, 2013 11:33 AM велл. Переплетение комического и драматического, грустно го и смешного. Речевые характеристики персонажей. К. Г. Паустовский «П а р у с н ы й м а с т е р»*. Диалого вая природа новеллы К. Г. Паустовского. Система персона жей в новелле. Идея новеллы К. Г. Паустовского о парусном мастере. Прием антитезы в новеллах русских писателей. Ди намичность сюжета, мастерство писателей в разрешении конфликта. Символический смысл образа паруса. О. Генри. «Д а р ы в о л х в о в». Новелла О. Генри как пример эволюции жанра рождественского рассказа. Исполь зование приема иронии, роль приема. Понятие о даре. Дары евангельских волхвов и четы Диллинхем. Проза и поэзия жизни в новелле О. Генри. УСЛОВНОСТЬ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ А. П. Платонов. «Р а з н о ц в е т н а я б а б о ч к а». Основная тема и идея рассказа. Сказочное и реальное в сю жете произведения. Символика образа цветка. Мировоззрен ческие перемены, произошедшие в Тимоше. Обобщенно условное представление о месте и времени происходящего. Евангельский мотив блудного сына. Смысл введения в рассказ образа неизвестного странника. Роль приема фантас тики. Полемика: «Вторая жизнь Тимоши — дар или на казание?». А. С. Грин. «А л ы е п а р у с а» (фрагменты). Смысл фан тастического мира «Алых парусов». Особенности жанра фе ерии. Композиция «Алых парусов». Секреты счастья героев. Образ Ассоль. Рыцарский характер Грея, «греизм» Грея. Собирательный образ жителей Каперны. Язык феерии «Алые паруса» как живая метафора. М. М. Пришвин. «К л а д о в а я с о л н ц а». Волшебное, сказочное и реальное в сказкебыли М. М. Пришвина. Рас сказчик в произведении. Уклад семьи Насти и Митраши до войны. Уклад семьи — уклад национальной жизни. Выбор Насти и Митраши. Соблазны на пути к палестинке. Смысл образов Антипыча и Травки. Смысл заглавия сказкибыли. Условность как качество, присущее искусству вообще. Мера правдоподобия и условности в отраженной писателем модели мира. Понятие о первичной (не акцентированной ав тором) и вторичной (как сознательного нарушения жизнен ного правдоподобия) условности. Деформация реальности, игра с читателем, создание образа иллюзорного, невидимого, 22 2123600v.fm Page 23 Friday, February 15, 2013 11:33 AM параллельного мира и пр. Приемы фантастики, преувеличе ния, деформации жизненных явлений как способ выявле ния скрытой в произведении истины. ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ Итоговые зачетные занятия. Конкурс на создание па кетов тестовых работ. Конкурс выразительного чтения на изусть. Презентация домашних библиотек. Проектное (груп повое) исследование на выбранную тему. Контрольные рабо ты. Коррекция. Обсуждение чтения на перспективу. 7 КЛАСС Введение АВТОР И ЕГО ПРОИЗВЕДЕНИЕ Перспективы литературного образования в 7 классе. Углубление представлений об историколитературном про цессе. Универсальные категории и ценности в литературе и реальной жизни: добро, зло, истина, ложь, свобода, неволя, волюнтаризм, красота, уродство, верность, измена и другие и их отражение в литературе. Собирательный образ человека Античности, Средних веков, Возрождения, Просвещения и т. д. Автор и его произведение. Личность автора, его взгляды на роль и назначение искусства. Формы и способы «разгово ра» писателя с читателем. Античная литература Представления о происхождении мира и мироуст ройстве в героическом эпосе. Античный героический эпос — повествование о деяниях выдающихся героев. Принципы построения и отличительные черты героического эпоса. Че ловек в античном эпосе. Гомер. «И л и а д а» и «О д и с с е я» (фрагменты). Гомер — легендарный греческий поэт. Неоднозначные, сотканные из противоречий образы героев «Илиады» и «Одиссеи». Миропонимание человека Античности. Своеоб разие гомеровского эпоса. Стихотворный размер гекзаметр. «К а л е в а л а». Памятник карелофинского героиче ского эпоса. Образ главного героя. Народный идеал в произ ведении, его патриотическое звучание. 23 2123600v.fm Page 24 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Средневековье ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Древнерусская литература как отражение христиан ского сознания наших предков. Ермолай)Еразм «П о в е с т ь о П е т р е и Ф е в р о н и и М у р о м с к и х»* — одно из самых популярных произведе ний средневековой литературы. Житийная повесть о Петре и Февронии как произведение о любви и верности князя и крестьянки, их праведной жизни. Композиция произведе ния. Путь Петра от победы над внешним злом к внутренней победе над самим собой. Представление о житийном жанре. Путь Петра и Февронии к святости, к идеалу. Литература эпохи Возрождения* Понятие об универсальном человеке. Идеалы эпохи Возрождения и их отражение в искусстве. Сведения из био графии Шекспира. Шекспировский вопрос. У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». Углубление представления о драматическом роде литературы. Жанры драматургии. Столкновение средневековых и ренессансных ценностей как основа конфликта трагедии Шекспира. Ромео и Джульетта до и после встречи друг с другом. Любовь, вражда и ненависть в пьесе. Испытания на пути влюблен ных. Образы Ромео и Джульетты, Меркуцио, Тибальта в тра гедии. Значение образа герцога Эскала. Шекспировская тра гедия в театре и кино. Любовь в мире Ромео и Джульетты, Петра и Февронии. М. Сервантес. «Д о н К и х о т» (фрагменты). Человек эпохи Возрождения. Испания XVI—XVII веков. Рыцари и рыцарские романы. Судьба писателя. Образ Дон Кихота как выражение гуманистических идеалов Возрождения. Свое образие стиля Сервантеса. Юмор и ирония в романе. Траги комические подвиги рыцаря из Ламанчи. Эпизоды, показы вающие мужество, блестящий ум и благородство Дон Кихо та. Дон Кихот и Санчо Панса. Европейский и русский классицизм. Просвещение «Классицистические формулы» изображения окру жающего мира и человека. Образ человека в европейском и русском искусстве классицизма. 24 2123600v.fm Page 25 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Ж.)Б. Мольер. «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е» (сце ны); Д. И. Фонвизин «Н е д о р о с л ь» (фрагменты). Класси цизм как направление искусства. Родина классицизма. При чуды господина Журдена в комедии Мольера. Особенности русского классицизма. Просветительские идеалы Фонви зина и их отражение в комедии русского классициста. Классицистическая природа обоих произведений. Смысл на званий произведений. «Несчастные следствия дурного вос питания» в тексте Фонвизина: образы ПростаковыхСкоти ниных. Положительная программа Фонвизина, воплощен ная в образах СтародумаПравдина и др. Актуальность образов положительных и отрицательных персонажей. На рицательность образов. Речь персонажей как основное сред ство их характеристики. Тема воспитания и образования в комедиях. Образы Учителя в русской и французской ко медиях. Углубление представлений о драматическом роде литера туры, классицистической комедии. Д. Дефо — английский писатель эпохи Просвещения. Осо бенности эпохи Просвещения. Роман Д. Дефо «П р и к л ю ч е н и я Р о б и н з о н а К р у з о» (фрагменты). Углубление представления о романном жанре. Особенности повествова ния от первого лица. Жизнь Робинзона Крузо до кораблекру шения. Образ жизни Робинзона на острове. Роль дневника Робинзона. Изменения, происходящие с Робинзоном. Ро бинзон и Пятница. Победа цивилизованного человека над обстоятельствами. Образ Робинзона, воплотивший основ ные черты эпохи Просвещения. Пейзаж, интерьер и художе ственная деталь в романе. Робинзонады в мировой лите ратуре. Сентиментализм Н. М. Карамзин. «Б е д н а я Л и з а». Сведения о жизни и творчестве писателя. Причины успеха у современ ников незамысловатой и простой повести. Новое изображе ние человека и действительности в сентиментальном произ ведении. Ценность и независимость жизни частного челове ка. Образы Лизы и Эраста. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Особенности речи пер сонажей. Образ рассказчика. Углубление представления о сентиментализме. 25 2123600v.fm Page 26 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Романтизм Романтизм как одно из направлений литературы. Ро мантическое двоемирие. Ирония как форма выражения неп риятия окружающего мира. «Байронический герой» с его неутоленной тоской («мировой скорбью») по поводу сос тояния мира. ЕВРОПЕЙСКИЙ РОМАНТИЗМ Дж. Н. Г. Байрон. Байрон — беспокойный человек, политик, мятежный поэт. Байрон как знаковая фигура, сим вол поколения, скептически настроенного по отношению к жизни. Глобальное разочарование как следствие краха идеа лов французской революции 1789—1794 годов. Из лирики: «П о с л а н и е к А в г у с т е», «К Э...», «Э к с п р о м т в о т в е т д р у г у» и др.; А. С. Пушкин. «П о г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...», «К м о р ю». Ощу щение трагического разлада героя с жизнью, окружающим обществом. Влияние Байрона на русскую культуру. РУССКИЙ РОМАНТИЗМ В. А. Жуковский. «С в е т л а н а». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, особенности пейзажа в балладе Жуковского. Образ Светланы, национальные черты в образе героини. Композиция баллады. Роль приема романтической иронии. Приемы антитезы, роль сна в романтическом сюже те. Своеобразие финала баллады как выражение абсолютной веры автора в добро и справедливость. Углубление представления о романтизме. Непреходящая ценность русской классической литературы Вечные темы русской классической литературы. Ак туальность классики. А. С. Пушкин. Лирика дружбы: «Ч а а д а е в у», «19 о к т я б р я», «Д р у ж б а». Лицей и лицейское братство. Образ лирического героя в стихотворных посланиях. «С т а н ц и о н н ы й с м о т р и т е л ь». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. От ношение рассказчика к героям повести и формы его выраже 26 2123600v.fm Page 27 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ния. Образ рассказчика. Образ и тема «маленького челове ка» в русской литературе. Судьба Дуни. Евангельский мотив блудного сына в повести. Трагическое и гуманистическое на чала в повести. Динамизм, лаконичность, выразительность прозы Пушкина. «З о л о т о й п е т у ш о к». Связь произведения с фольк лорной сказкой. Отличия от народной сказки. Главные пер сонажи, их характеристика. Уроки пушкинской антисказ ки. Особенности поэтики произведения. М. Ю. Лермонтов. Лирика: «С м е р т ь п о э т а», «Т у ч и». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лер монтова. «П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а». Историческая основа поэмы. Образы Ивана Грозно го и его опричника Кирибеевича. Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича. Нравственные идеалы автора, их выражение в поэме. Язык, стих поэмы, роль стилизации. Связь поэмы с художественными традициями устного народ ного творчества. Углубление представления о жанре поэмы. Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа повести. Эпическое и лирическое начала повести. Представ ление об идеальном устройстве государства, отраженное в повести. Единоверие, честь, патриотизм как основные иде алы запорожцев. Тарас Бульба и его сыновья Остап и Анд рий. Принцип контраста в создании образов братьев. Патри отизм, любовь и долг — столкновение проблем в развитии конфликта. Эгоизм, индивидуализм, отказ от общности и предательство Андрия. Проблема личной свободы и сверх личного служения. «П о р т р е т» о роли художника и искусства в жизни об щества. Фантастика, её роль в произведении. Антитеза как основной художественный прием Гоголяромантика. Осо бенности композиции. Повесть как эстетическая программа писателя. Национальный характер в произведениях отечественной классики И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «П е в ц ы»; стихо творения в прозе: «П а м я т и Ю. П. В р е в с к о й», «Р у с с к и й я з ы к». Открытие писателем противоречивых черт национального характера народа. Мастерство пейзажа. Роль детали. Сила и слабость народного характера. Авторская по зиция и способы её выражения в произведении. 27 2123600v.fm Page 28 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Н. А. Некрасов. Лирика: «Т р о й к а», «П е р е д д о ж д ё м», «В н и м а я у ж а с а м в о й н ы...», «К а л и с т р а т», «О р и н а, м а т ь с о л д а т с к а я», «Ж е л е з н а я д о р о г а». Восторг поэта лучшими чертами национального характера: красотой, верностью, трудолюбием, жертвен ностью, честностью и др. Трёхсложные размеры стиха. Поэма «С а ш а». Двойственность в изображении челове ка. Образы Агарина и Саши в поэме. Агарин как новый чело век русской действительности. Симпатии повествователя к главной героине поэмы. Противопоставление любви и жерт венности нигилизму и безверию. Особенности решения мо тива блудного сына в поэме Некрасова. Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Особенности сказового стиля. Композиция и образная система сказа. Образ повествовате ля — сказителя. Спор царя и атамана Платова о характере русского человека. Идейная и композиционная роль образа атамана Платова. Образ левши: речь, портрет, поступки. Тульские мастера и левша. Левша за границей. Образ левши как аргумент в споре о русском народе. Развитие сюжета и основной конфликт. (Идейная и композиционная роль обра за атамана Платова.) М. Е. Салтыков)Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л». От личие авторской сказки от фольклорной. Своеобразие сати рических литературных сказок. Фантастическая услов ность сказок. Образы мужика и генералов. Приём робин зонады в произведении. Способности, таланты и слабости, изъяны мужика из сказки СалтыковаЩедрина и левши Лескова. Средства создания сатирической атмосферы. И. А. Бунин. «Л а п т и»*. Система образов, проблематика рассказа. Пространство в литературном произведении: внут реннее (дом) и внешнее (степь). Отношение Бунина к России и русскому народу. Смысл названия рассказа. «Знаки» в ху дожественном произведении: даты, имена персонажей, особенности портретов, пейзажей, социальная расстановка героев и др. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмо ристический, детективный и др. А. П. Платонов. «И в а н В е л и к и й». Тема Второй ми ровой войны в литературе. Платоновский образ войны: воен ные пейзажи, описания лошади, авторские характеристики бойцов. Роль приёмов ретроспекции и ретардации. Символи ческий смысл поединка с немцами. Смысл названия. «Вели кость» Ивана. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др. 28 2123600v.fm Page 29 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Р. Гамзатов. Стихотворения «М о й Д а г е с т а н», «В г о р а х д ж и г и т ы с с о р и л и с ь, б ы в а л о...». Те ма любви к родному краю. Национальный колорит стихот ворений. Изображение национальных обычаев и традиций. К. Кулиев*. Стихотворения «К о г д а н а м е н я н а в а л и л а с ь б е д а...», «К а к и м б ы м а л ы м н и б ы л м о й н а р о д...». Основные поэтические образы, символизирую щие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бес смертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как веч ный должник своего народа. Поэтический образ мира ЛИРИКА XIX—XX ВЕКОВ Лирика как один из самых субъективных родов ли тературы. Мир лирического героя. Стихотворный размер, стихотворная строфа. Способы рифмовки: смежная (пар ная), перекрестная, опоясывающая (кольцевая). Ритм и зву копись лирического стихотворения. Средства речевой выра зительности. Ф. И. Тютчев. «Ч а р о д е й к о ю З и м о ю...», «В н е б е т а ю т о б л а к а...». А. К. Толстой. «М е н я, в о м р а к е и в п ы л и...». А. Н. Майков. «С е н о к о с». А. Н. Плещеев. «Ч е с т н ы е люди дорогой т е р н и с т о ю...». А. Н. Добролюбов. «П е р е д д в о р ц о м». Я. П. Полонский. «П о э т у г р а ж д а н и н у». К. Р. «П о э т у». А. А. Блок. «О, в е с н а б е з к о н ц а и б е з к р а ю...». В. В. Маяковский. О роли поэта и поэзии. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е...». Б. Л. Пастернак. «И ю л ь», «Н и к о г о н е б у д е т в д о м е...». В. Соколов. «Н е б о л ь ш о й м о к р ы й с н е г. Г о л о л е д и ц а...». Литература XX века Многообразие жанра рассказа: святочный, юморис тический, детективный и др. М. М. Зощенко. «Г а л о ш а», «Н е н а д о и м е т ь р о д с т в е н н и к о в», «М е д и ц и н с к и й с л у ч а й». Ав торская позиция в произведении. Рассказчик у Зощенко. Со 29 2123600v.fm Page 30 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ветский обыватель — любимый персонаж Зощенко, один из образов нового человека, рожденного новой эпохой. Система персонажей, их характеристика. Язык и стиль произведе ний. Ю. Коваль*. «К а р т о ф е л ь н а я с о б а к а», рассказы из цикла «Ч и с т ы й Д о р». Жизненные принципы героев. Лиризм рассказов. А. Вампилов*. «С в и д а н и е» (сценка из нерыцарских времен). Выявление особенностей произведений, относя щихся к драматическому роду. Позиция автора в произ ведении драмы. В. Пьецух*. «П р о м е т е й щ и н а». Отношения детей и родителей. Рассказчик у Пьецуха. Ирония как ведущий прием в рассказе. Языковые средства для создания комиче ского эффекта. Смысл литературной игры, которую Пьецух ведет с читателем. Авторская позиция в произведении. Д. Н. Каралис*. «С а м о в а р г р а ф а Т о л с т о г о». Анализ произведения малого эпического жанра. Собира ние материала о писателяхземляках. ИТОГОВАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА ГОДА. ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ Изображение человека в литературе Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения и Нового време ни. Литература как культурная память народа. Картина раз вития и достижений русской литературы. Феномен русской литературы. 8 КЛАСС Введение ЛИТЕРАТУРА КАК ЧАСТЬ ГУМАНИТАРНОГО ОБАРЗОВАНИЯ Цели и задачи литературного образования. Поиск определения феномена «культурный читатель». Роль биб лиотек и интернетресурсов в расширении культурного кру гозора. Обязательная часть программы: 1) ознакомление с минимумом произведений, входящих в стандарт 8 класса; 2) универсальные учебные действия, предметные умения, которые формируются и углубляются в 8 классе. Формиро вание программы дополнительного чтения. 30 2123600v.fm Page 31 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ХУДОЖЕСТВЕННОЕ И НАУЧНОЕ ПОСТИЖЕНИЕ МИРА. ОБРАЗНАЯ ПРИРОДА ИСКУССТВА Два способа исследования жизни: научный (объектив ность, фактографичность, необходимость точной терминоло гии, оперирование понятиями) и художественный (субъек тивность, образность, воздействие не только на интеллект, но и на чувства человека). Сопоставление научных определе ний понятий (берёза, весна, человек или др.) в различных словарях с образами в художественных произведениях (А. А. Фет «П е ч а л ь н а я б е р ё з а», Ф. И. Тютчев «В е с е н н и е в о д ы», М. Ю. Лермонтов «Б о р о д и н о»*). «ПРОКЛЯТЫЕ ВОПРОСЫ» РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В. Г. Короленко. «П а р а д о к с». Проблематика рас сказа. Внезапное взросление рассказчика, проблема пере оценки ценностей в жизни человека. Формулирование «про клятых» вопросов русской литературы (М. Михайлов) как итог размышления над рассказом В. Г. Короленко. Герои, ищущие смысл жизни. Песня — душа народа Отличие фольклора от литературы. Повторение эпи ческих фольклорных жанров: былина, сказка, предание, анекдот, легенда. Исторические песни как жанр народного эпоса. Поиск в различных источниках определения понятия «песня», «ис торическая песня» (фольклорная). Разбойничьи исторические песни: «Е р м а к г о т о в и т с я к п о х о д у н а С и б и р ь», «С т е п а н Р а з и н н а В о л г е», «П у г а ч ё в в т е м н и ц е», «П у г а ч ё в к а з н ё н». Особенности поэтики народной песни: повторы, отри цательные сравнения, постоянные эпитеты, уменьшитель ноласкательные формы слов, инверсии и др. Сопоставление пафоса песен о народных «заступниках» с оценками, данны ми в исторических исследованиях С. М. Соловьёва, Н. М. Ка рамзина, А. С. Пушкина и др. Поиск причин несовпадения оценок персонажей в фольклорных песнях и трудах истори ков. Поэтизация, идеализация в народном сознании людей авантюрного типа. Лирические, хороводные, игровые песни: «С п и т с я м н е, м л а д ё ш е н ь к о й, д р е м л е т с я...»*, «О й, м ы п р о с о с е я л и с е я л и...»* и др. Богатство песенного 31 2123600v.fm Page 32 Friday, February 15, 2013 11:33 AM творчества народа и отражение в нём его души. Народная песня в творчестве русских композиторов (М. Мусоргский «И с х о д и л а м л а д ё ш е н ь к а...» в опере «Хованщина»; П. Чайковский «Я л и в п о л е д а н е т р а в у ш к о й б ы л а...»). Народная песня и её роль в произведениях рус ских писателей (А. Пушкин «З и м н я я д о р о г а», «Д у б р о в с к и й», «К а п и т а н с к а я д о ч к а», И. Тургенев «П е в ц ы»). Древнерусская литература Углубление представления о житийном жанре древ нерусской литературы. Сопоставление характеристик персо нажей исторических песен (из корпуса разбойничьих песен) и русских святыхподвижников. Повторение основных осо бенностей древнерусской литературы. Категория пути в древнерусской литературе. «Ж и т и е С е р г и я Р а д о н е ж с к о г о» (фрагменты в пересказе Б. К. Зайцева «Преподобный Сергий Радонеж ский»). Путь святого, его восхождение к святости. Типич ные черты Сергия Радонежского как отражение лучших черт народа. Смысл чудесного освоения грамоты будущим святым. Борьба Сергия с дьяволом, восстановление райских отношений с окружающим животным миром. Основание бу дущей лавры. Терпение и смирение как основание святой, подвижнической жизни в христианской традиции. Чудеса преподобного Сергия. Его роль в Куликовской победе. Ду ховное и историческое значение победы на Куликовом поле. Роль преподобного Сергия в русской культурноисториче ской жизни. Отражение композиционных, сюжетных, сти листических особенностей житийной литературы в истори ческом очерке Б. Зайцева. Народные заступники — подлин ные и мнимые: Степан Разин, Емельян Пугачёв и Сергий Радонежский, Серафим Саровский и другие. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в очерке Б. Зайцева. «Ж и т и е п р о т о п о п а А в в а к у м а, и м с а м и м н а п и с а н н о е»*. Сведения о русском церковном расколе XVII века и о старообрядчестве. Гневнообличительный пафос жития. Образ мятежного протопопа в произведении. Антижитийный характер произведения: несоответствие житийному древнерусскому канону. «Житие протопопа Аввакума...» как пример нового для русской литературы жанра — автобиографии. 32 2123600v.fm Page 33 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Золотой век русской литературы «Русский бунт, бессмысленный и беспощадный...». А. С. Пушкин. «К а п и т а н с к а я д о ч к а». Расширение сведений из биографии поэта. Роман «Капитанская дочка» как духовнонравственное завещание А. С. Пушкина. Исто рическое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Форма семейных записок как выра жение частного взгляда на историю. Пётр Гринёв — геройпо вествователь, представитель дворянского сословия. Путь Петра Гринёва и Маши Мироновой в романе. Поиски писате лем спасительных оснований жизни человека. Гринёв и Пу гачёв. Смысл диалоговспоров «русских мальчиков» о чести, свободе, благородстве, преданности и др. Моральное превос ходство Петра Гринёва, отстаивающего незыблемые духов ные ценности. Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор. Семейная мысль в романе. Семьи Гри невых и Мироновых. Понятия «семейный уклад», «дом», «очаг». Важность и сила родительского благословения. Зна чение образа Савельича. Гринёв и Швабрин. Сопоставитель ные характеристики персонажей. Мысль писателя об улуч шении нравов, способствующих подлинному улучшению «качества» жизни. Выявление авторской точки зрения на «русский бунт, бессмысленный и беспощадный». Причины странно «мирного» названия романа о гражданской войне, потрясшей государство. «Чудные обстоятельства», соеди нившие любящие сердца. Роль образа Екатерины II — ма тушкигосударыни. Любовь, верность, милосердие как не зыблемое основание счастья Петра и Маши. «Из пламя и света рождённое слово...». М. Ю. Лермон) тов. Сведения из биографии поэта. Сопоставление двух сти хотворений «У з н и к» Пушкина и Лермонтова. Несходство мироощущения Пушкина и Лермонтова. Таинственный диалог лирического героя с горним миром. Странничество и неприкаянность лирического героя. Внимание к горнему, непознанному, нематериальному миру, пришедшее в творче ство Лермонтова от романтиков. Кавказ — любимое место действия в произведениях русских романтиков. «М ц ы р и» как романтическая поэма. История создания. Роль и смысл эпиграфа. Три дня свободы и вся жизнь Мцы ри. Смысл человеческой жизни для Мцыри. Мцыри как ро мантический герой. Образы монастыря и окружающей при роды, роль приёма антитезы. Особенности композиции. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Смысл 33 2123600v.fm Page 34 Friday, February 15, 2013 11:33 AM финала поэмы. Авторская идея и способы ее выражения в романтической поэме. «На зеркало неча пенять...». Н. В. Гоголь «Р е в и з о р». История создания комедии, её сценическая судьба. Гоголь как великий художник и учитель нравственности. Омертве ние души человека как сквозная тема в творчестве Гоголя. 1836 год — «великий перелом» в творчестве писателя, созда ние «Ревизора» и начало работы над «Мёртвыми душами». Мысль Гоголя о роли театра в духовном просвещении обще ства. Премьера «Ревизора» на петербургской сцене. Внеш ний успех комедии и грусть автора изза непонимания за мысла пьесы зрителем. Повторение и расширение сведений о драматическом ро де. Ситуация, выявляющая всеобщую бездуховность. Карти ны жизни уездного города: в суде, училище, больнице, на улице. Особенности развития конфликта в комедии. Новаторство Гоголядраматурга. Образы чиновников и по мещиков. Смысл образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина. Женские образы в пьесе, их роль. «Беспримерная конфу зия» всех обманутых чиновников. Поиски кульминации и развязки комедии. Значимость «немой сцены» для понима ния идейного смысла произведения. Роль эпиграфа для вы явления идеи пьесы. Пьеса как некое «зеркало», выполняю щее функцию духовной ревизии, свидетельствующее об омертвении души всякого человека (в первую очередь зрите ля, читателя), об отступлении человека от главных жизнен ных целей. Актуальность комедии. Повесть «Ш и н е л ь» как одно из произведений петер бургского цикла Гоголя. Петербург — основной персонаж повести, поглотивший своего жителя, заставивший жить по своим законам и приведший к возмездию во второй части произведения. Образ «маленького человека» А. А. Башмач кина. Рождение петербургского чиновника. «Райский» пе риод в жизни Башмачкина до момента необходимости при обретения шинели. Шинель как один из главных персо нажей петербургской повести. Форменное пальто, став шее идефикс для главного персонажа. Изменение жизни А. А. Башмачкина после приобретения шинели. Кража ши нели и возмездие Акакия Акакиевича. Система персонажей в повести. Утрата индивидуальности, утрата любви в городе как «каиновом наследии». Ранжированность петербургской жизни. Образ значительного лица. Общность и различие ма ленького человека и значительного лица. Бедствие одного — начало бедствий другого; гибель одного, угрожающая ги 34 2123600v.fm Page 35 Friday, February 15, 2013 11:33 AM белью другому. Распад человеческого братства. Акакий Ака киевич Башмачкин — бедный человек или бедный чи новник? «Нефантастическая фантастика» Гоголя. «Сад любви, музыка души...». И. С. Тургенев. Повесть «А с я»*. Сведения о жизненном пути Тургенева с включени ем отрывков из книги Б. К. Зайцева «Жизнь Тургенева». Пе чальная и драматическая судьба любви как основная тема в творчестве Тургенева. Сюжет повести о несчастной любви. Особенности композиции. Драматическая история любви повествователя. Образ тургеневской девушки в русской ли тературе. Ася и Гагин. Роль второстепенных персонажей: фрау Луизе и Ганхен в произведении. Особенности жанра. Светлая печаль конца повести. «Наивная очаровательная сказка любви...». А. И. Куп) рин. «О л е с я»*. Драматическая судьба А. И. Куприна. Об раз повествователя Ивана Тимофеевича как воплощение сов ременного цивилизованного человека, роль его встречи с лесными обитательницами. Обаяние Олеси, её красота, спо собность понять другого, талант, готовность к самопожерт вованию во имя любимого человека. Цельность характера Олеси. Роль второстепенных персонажей: урядника Евпси хия Африкановича и конторщика Мищенко. Причины жес токости окружающих по отношению к Олесе и Мануйлихе. Возможности урегулирования взаимоотношений между людьми разных взглядов и образа жизни. Образы повест вователей в повестях Тургенева и Куприна. Полемика на материале повестей Тургенева и Куприна: «Почему не состоялось счастье героев?». Образ цивилизован ного человека с его неспособностью к жертве и любви. Русская любовная лирика XIX века А. С. Пушкин. «Я в а с л ю б и л...», «Н а х о л м а х Г р у з и и...», «К о г д а в о б ъ я т и я м о и...», «П о д ъ е з ж а я п о д И ж о р ы...» и др. В. А. Жуковский. «П е с н я» (1808), «В о с п о м и н а н и е», «19 м а р т а 1 8 2 3» и др. Н. А. Некрасов. «Д а, н а ш а ж и з н ь т е к л а м я т е ж н о...», «Я н е л ю б л ю и р о н и и т в о е й...», «М ы с т о б о й б е с т о л к о в ы е л ю д и...» и др. А. К. Толстой. «С р е д ь ш у м н о г о б а л а, с л у ч а й н о...», «М н е в д у ш у, п о л н у ю н и ч т о ж н о й с у е т ы...», «Т о б ы л о р а н н е ю в е с н о й...». 35 2123600v.fm Page 36 Friday, February 15, 2013 11:33 AM А. А. Фет. «С р е д и н е с м е т н ы х з в ё з д п о л н о ч и...», «К а к г е н и й т ы, н е ж д а н н ы й, с т р о й н ы й...», «Ш ё п о т, р о б к о е д ы х а н ь е...» и др. Истории любви русских поэтов и их отражение в лирике. Стихотворение Пушкина «Я вас любил» как камертон русской любовной лирики. Любовная исповедь, история взаимоотношений в любовной лирике русских поэтов. Лири ческие «формулы любви». Гимн любви в «Первом послании к коринфянам» апостола Павла. Век XX ЛИТЕРАТУРА И ВРЕМЯ Исторические события, определившие «лицо» XX века. Первая и Вторая мировые войны. Октябрьская ре волюция. Новый тип человека, сложившийся в русской революции. Отражение типа нового человека в литературе и живописи. Отмена многих традиций, переосмысление поня тий («гордость», «раб» и др.). Расправа с царской семьей. Старые и новые символы. Гимн России «Б о ж е, Ц а р я х р а н и!» на слова В. А. Жуковского и герб России. Песни первых лет советской власти как отражение новой идеоло гии и морали. Л. Н. Толстой. Рассказ «П о с л е б а л а» как отражение идеологии позднего творчества писателя. Особенности взглядов и творчества последнего периода: творчество писа теля, отразившее особенности предреволюционного созна ния. Образ героя, воплотившего нравственные искания Толстого. Основные постулаты философии Толстого: непро тивление злу насилием, нравственное самоусовершенствова ние, теория «малых дел», опрощение. Композиция рассказа, связанная с идеей переоценки ценностей главным персона жем. Роль случая, влияющего на судьбу человека. Антитеза как основной художественный приё м. Полемика: ниги лизм, цинизм, позиция полного отрицания — созидающие или разрушающие в жизни человека и общества принципы? А. М. Горький как «Буревестник революции». Фрагменты из автобиографических заметок писателя. «П е с н я о С о к о л е»*, «П е с н я о Б у р е в е с т н и к е». Аллегорический смысл образов Буревестника, Ужа и Сокола. Анализ произведений с жанровой точки зрения. Композиция «Песни о Соколе». Антитеза как основной приём, выявляющий идею. Парадоксальность новых зако нов: «Безумство... вот мудрость жизни». Идеалы Ужа и Со 36 2123600v.fm Page 37 Friday, February 15, 2013 11:33 AM кола, смысл их противопоставления. Ущербность филосо фии того и другого. Пародии И. Зверева (из рассказа «В т о р о е а п р е л я») и Дон)Аминадо «Д ы м без о т е ч е с т в а». Пафос пародий. Рассказ «Ч е л к а ш». Образы Челкаша и Гаврилы. Ши рота души, стремление к воле Челкаша. Противостояние сильного характера и общества. Символический образ моря. МОТИВ ДОРОГИ (ПУТИ) В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Понятие о пути как конкретной реалии изо изображаемого пространства, как символа внутреннего раз вития персонажей, как выражения концепции историческо го пути народа или государства. Изображение трагических событий в отечественной истории, судеб людей в век гранди озных потрясений, революций и войн. И. Бабель. Фрагмент из автобиографии писателя, служив шего в 1й Конной армии, Наркомпросе, арестованного в 1939 году и реабилитированного посмертно. «П е р е х о д ч е р е з З б р у ч»*. Образ дороги, построен ной на мужичьих костях, Николаем I. Направление движе ние красного арьергарда по этой дороге. Прием антитезы в создании пейзажных описаний и образов персонажей. Сон персонажа. Роль символов в контексте рассказа. М. Булгаков. «С о б а ч ь е с е р д ц е». Сведения о писате ле, об истории создания повести «Собачье сердце». Сатири ческие картины новой московской жизни, запечатлённые в экспозиционных главах повести. Сатирическая характерис тика новых хозяев жизни, их жизненного кредо. Швондер и его компания. Тема рушащегося «калабуховского дома». Идея переделки человеческой природы, рождения нового человека. Этапы превращения пса в человека с собачьим сердцем. Профессор Преображенский, сфера его научных интересов. Образы пациентов профессора. Порочность экспе римента по созданию нового человека без духовного начала. Новая социальная психология Шарикова. Шарик и шари ковщина. Фантастика и реальность в повести. Абсурдность профессорской идеи. Порочность идеи омоложения, осу ществляемой как самоцель. Опасность сосредоточенности на евгенистических целях, пренебрежение духовными основа ми. Ответственность ученого за результат своих исследова ний. Проблемы необходимости гуманизации науки и любой творческой деятельности человека. Символика имён, назва ний, художественных деталей. Киноверсия повести режис сера В. Бортко. 37 2123600v.fm Page 38 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Великая Отечественная война в литературе «НЕВЕРОЯТНАЯ ЯВЬ ВОЙНЫ...» А. Т. Твардовский. Краткая автобиография. Поэма «В а с и л и й Т ё р к и н» (главы). Главы «Пере права», «О награде», «Гармонь», «Кто стрелял?», «От авто ра». Образ Василия Тёркина — русского чудочеловека, вы несшего на своих плечах всю тяжесть военных испытаний. Лироэпический характер поэмы. Язык поэмы. Приём рас сказа от имени героя в главе «О награде». Общность солдат двух войн (глава «Два солдата»). Изображение противоесте ственной природы войны. Проблемы войны и мира, жизни и смерти. Высота и прозаичность подвига на войне. Автор в по эме. Прием многоголосия в произведении. Причина необык новенной популярности народной поэмы А. Твардовского. Своеобразие жанра поэмы — «книги про бойца». Мустай Карим. Поэма «Б е с с м е р т и е» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина. К. Д. Воробьев. Воспоминания Веры Воробьевой о писате ле и времени, в котором он жил. Повесть «У б и т ы п о д М о с к в о й». Изоизображение событий отечественной истории, судеб людей во время по трясений и войн. Трагический пятидневный путь двухсот тридцати девяти кремлевских курсантов, погибших под Москвой. Роль эпиграфа, пролога. Образ «невероятной яви войны». Изображение беспощадной страшной правды первых месяцев войны. Типы молодого человека на войне в повести: капитан Рюмин, лейтенант Алексей Ястребов и др. «Русские мальчики», защищавшие Москву, их прозрение. Мастерство писателя в обрисовке второстепенных пер сонажей: генераламайора Переверзева, человека в хитро на детой шапке, мальчика, собирающего гвозди на пепелище. Трагический образ политрука роты Анисимова. Литератур нокритическая статья И. Золотусского «Там, на войне». Чтение и конспектирование. ПОЭЗИЯ ВОЕННЫХ ЛЕТ И ФРОНТОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Работа учащихся над исследовательским проектом «Лирический голос военного поколения». Организация не скольких групп — литературных редакций. Отбор лириче ских стихотворений. Выразительное чтение, анализ стихо творений. Самостоятельный поиск учащимися дополнитель 38 2123600v.fm Page 39 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ной информации: из биографии поэтов, музыкального, изоизобразительного, видеосопровождения. Написание вступительных статей в тематический сборник. Создание ил люстраций. Собирание портретной галереи поэтов. Презен тация проекта. Создание печатной и электронной версий. А. Сурков. «С о ф ь е К р е в с» («Б ь ё т с я в т е с н о й п е ч у р к е о г о н ь...»). М. Кульчицкий. «М е ч т а т е л ь, ф а н т а з е р, л е н т я й з а в и с т н и к!..». Д. Самойлов. «С о р о к о в ы е...». К. Симонов. «В. С.» («Ж д и м е н я, и я в е р н у с ь...»). М. Исаковский. «В р а г и с о ж г и р о д н у ю х а т у». М. Соболь. «М а р ш е в а я р о т а». О. Берггольц. «Я и д у п о м е с т а м б о ё в...». Ю. Друнина. «Я у ш л а и з д е т с т в а в г р я з н у ю т е п л у ш к у...», «Я т о л ь к о раз видала р у к о п а ш н ы й...». Ю. Кузнецов. «В о з в р а щ е н и е». С. Гудзенко. «П е р е д а т а к о й». А. Сурков. «Ч е л о в е к с к л о н и л с я н а д в о д о й...». А. Ахматова. «М у ж е с т в о». С. Орлов. «П о с л е м а р ш а». П. Коган. «Л и р и ч е с к о е о т с т у п л е н и е» (из рома на в стихах). Н. Заболоцкий. «В э т о й р о щ е б е р ё з о в о й...». «За добро плати добром...»: рассказ как жанр Особенности очерка и новеллы как жанры малого эпоса. А. С. Грин «З е л ё н а я л а м п а»*. Двучастная компози ция рассказа. Образы Стильтона и Джона Ива. Шутка Стильтона, обернувшаяся спасением для Джона Ива. Смысл названия рассказа. В. П. Астафьев. «А н г е л х р а н и т е л ь»*. Грустные и весёлые страницы рассказа. Образ бабушки — ангелахрани теля всей семьи. Свойства души и характера, раскрывшиеся в людях в отчаянной ситуации. Очерковые приметы рассказа. К. Г. Паустовский «Д р а г о ц е н н а я п ы л ь»*. Роль новеллы, открывающей сборник писателя «Золотая роза». Предыстория мусорщика Шамета. Роль вставной новеллы об истории золотой розы. Особенности портретных и пей зажных описаний Паустовского. Стиль романтического по 39 2123600v.fm Page 40 Friday, February 15, 2013 11:33 AM вествования. Роль детали в новелле. Золотая роза Жана Ша мета как символ художественного творчества. «Т е л е г р а м м а»*. Роль первой экспозиционной части новеллы. Образ Катерины Петровны и её мемориального до ма. Значение «ленинградской» части произведения. Образы матери, дочери, деревенских людей, представителей ленинг радского бомонда. Проблемы доброты, милосердия, от ветственности людей друг перед другом. Метафорический смысл названия новеллы Паустовского. Толкование финала новеллы. Дж. Лондон. «К о н е ц с к а з к и». Композиционная роль каждой части новеллы. Особенность конфликта, его разре шения. Роль и характер диалогов у Дж. Лондона. Вставная сказка о волшебном эликсире, её роль в новелле. Образы Рекса Стрэнга, Медж Гранта, Линдея. Тема всепобеждаю щей и всепрощающей любви в произведении. В. М. Шукшин. «Ч у д и к», «М и к р о с к о п» или дру гие рассказы. Сведения о жизни и творчестве Шукшина. Об раз «чудика» в творчестве Шукшина как олицетворение лучших черт народного характера. Взаимоотношения брать ев в новелле «Чудик». Образ семьи, мужа и жены в обоих произведениях. Роль диалога, просторечных слов и вы ражений. Выявление авторской позиции в рассказах Шук шина. Новые «русские мальчики» в новейшей литературе А. Н. Житинский. «П а р а л л е л ь н ы й м а л ь ч и к»*. Фантастика как особое направление литературы. Типы современных школьников в повести: Дима Баранов, Вова Феденев, Света Воздвиженская. Приёмы, с помощью которых создается комическая ситуация. Язык персонажей повести — молодежный сленг как наследие языка крими нального мира. Образы наших современников, запечатлён ные в главных персонажах произведения Полемика о значи мости интеллекта, владении электронной техникой с одной стороны, и физической силы, «накачанных» мышц, с дру гой. Реальный и виртуальный миры в произведении. Роль и влияние массмедиа на человека. Дискуссия на материале повести о преимуществах и опасности игрового и вирту ального начал в жизни человека. Приоритеты современной девушки: евгенистические, эстетические или эгоистические. 40 2123600v.fm Page 41 Friday, February 15, 2013 11:33 AM «Зорко одно лишь сердце»: А. де СентCЭкзюпери А. де Сент)Экзюпери. «М а л е н ь к и й п р и н ц». Судьба писателя. Сказкапритча. Особенности композиции. Система персонажей. Мир взрослых и мир Маленького прин ца. Проблема взрослости в книге Экзюпери. Любовь как са моотдача, высшая ценность человеческой жизни. Поиск афоризмов в притче и их толкование. Философский харак тер произведения. ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ, КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ Тестовый контроль. Выполнение контрольных ра бот. Конкурсы: чтение произведений с листа и наизусть. Итоговая проверка сформированности читательских уме ний. Презентация страниц портфолио. 9 КЛАСС Введение Литература и искусство в жизни человека. Углубле ние понятия об историколитературном процессе. Отраже ние в литературе полноты человеческого бытия, фило софских и эстетических проблем. Временное и вечное в ис кусстве. Античная литература Мировое значение античной культуры. Искусство Древней Греции и Древнего Рима. Мифологическое сознание древних греков и римлян. Идея рока, судьбы в античном со знании. Древнегреческий театр: его строение и значение в жизни граждан. Эсхил. «П р о м е т е й п р и к о в а н н ы й»* (фрагменты). Сведения о творчестве Эсхила. Миф о Прометее как основа трагедии. Смысл подвига Прометея. Двойственная оценка обретения людьми благ цивилизации — Прометеем и Зев сом. Конфликт «Прометея прикованного». Вечные образы в мифологии и мировой литературе. Интерпретация мифов о Прометее и Антигоне в литературе Нового времени (лирика, Ж. Расин, Ж. Ануй, Ж. Кокто, М. Карим и др.). 41 2123600v.fm Page 42 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Русское Средневековье. Культура Древней Руси Средневековье как новый этап в социальном и худо жественном развитии человечества. Религиозная регламен тация, способствующая духовному возвышению человека. Античная идея фатума и свобода человека в выборе между добром и злом в христианстве. Культурноисторический путь Руси, определившийся в крещении. Средневековые образы, запечатлённые в памят нике Тысячелетию России в Новгороде. Характеристика пе риода русского Средневековья. Русская иконопись как сви детельство сложности и глубины древнерусского духовного опыта. Русская книжность. Спасение души — главная тема древнерусской литерату ры. Жанры древнерусской литературы. Первые русские летописцы, агиографы, бытописатели (Нестор, митрополит Илларион, Кирилл Туровский и др.). Жанр летописи. «П о в е с т ь в р е м е н н ы х л е т»*. Рус ская летопись как жанр исторического повествования. Отра жение исторических событий в «Повести временных лет». Стилистические особенности. Отрывки: «Аскольдово креще ние», «О Кирилле и Мефодии», «О равноапостольной княги не Ольге» или др. Жанр проповеди. «С л о в о о З а к о н е и Б л а г о д а т и»* (фрагменты) митрополита Илариона. Проповеди Кирилла Туровского* (фрагменты на выбор). Блестящее вла дение словом, знание Священного Писания. Подчеркнутая метафоричность, обилие синонимов и сравнений, рито рические фигуры. Жития святых. Значение и смысл имени человека. Типо логия христианских святых (апостолы, пророки, мученики, страстотерпцы, преподобные, блаженные и др.). «С к а з а н и е о Б о р и с е и Г л е б е»*. Особенности жи тийного жанра. Отличие от биографии. Воспитательная роль житийной литературы. Святые страстотерпцы Борис и Глеб — первые канонизированные русской церковью свя тые. Характеристика святых братьев Бориса и Глеба и их ан типода Святополка Окаянного. Роль деталей, психоло гических описаний в житии. Противостояние добрых и злых сил в житии. «П о в е с т ь о ж и т и и А л е к с а н д р а Н е в с к о г о»*. Житие и историческое повествование о князе Александре Невском. Вдохновляющая князя христианская ПравдаИсти на. Святой благоверный князь Александр Невский как не бесный покровитель СанктПетербурга. 42 2123600v.fm Page 43 Friday, February 15, 2013 11:33 AM «С л о в о о п о л к у И г о р е в е». Обстоятельства откры тия, историческая основа. Спор о подлинности памятника. Соседство языческой картины мира и христианского миро видения. Сюжет и композиция «Слова». «Золотое слово Свя тослава» и основная идея «Слова». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове». Непреходя щее значение памятника. Сопоставление подстрочного пере вода «Слова», выполненного Д. С. Лихачевым, со стихотвор ными переводами А. Майкова, Н. Заболоцкого, В. Сосноры, И. Шкляревского или др. Данте. «Божественная комедия» Основные события европейского Средневековья: рас пространение христианства, возникновение феодального об щества. Произведение Данте как свидетельство социальных и нравственных изменений, кризисных явлений, отразив ших новое мировосприятие человека. Сведения из биографии Данте. Математическая выверен ность композиции «Божественной комедии». Дантовская модель мироздания. Смысл трёхчастной композиции поэмы. Символика образов. Комедия как аллегория пути человече ства от заблуждения к Истине. Комментирование фраг ментов из «Божественной комедии» Данте: а) картины Преисподней (из Песен V, VII, VIII, XXIV или др.).; б) круги Чистилища — краткий комментарий (песни — по выбору учителя); в) Рай, где обитают души праведников, апостолы, Мадонна и Господь (Песнь VII, XXIV или др.). Субъектив ность повествования, роль персонажаавтора. Изображение в поэме непосредственных чувств и переживаний человека. Роль пейзажей и портретов. Защита свободного чувства, от сутствие безоговорочного осуждения грешников. Интерес к человеку, его положению в обществе, понимание и призна ние его душевных порывов. Простота стиля. Данте как со здатель итальянского литературного языка. «Божественная комедия» как манифест новой культуры, предтеча мировоз зрения эпохи Возрождения. Эпоха Возрождения Особенности эпохи Возрождения. Смысл ренессанс ной «революции». Гуманизм как новое идеологическое тече ние эпохи. Человек — центр мироздания. Титаны Возрожде ния: Коперник, Галилей, Рафаэль, Тициан и др. 43 2123600v.fm Page 44 Friday, February 15, 2013 11:33 AM У. Шекспир. Сведения из биографии. Театр Шекспира. «Г а м л е т». Особенности конфликта трагедии. Образ Гамлета как человека эпохи Возрождения — поэта и филосо фа. Миссия Гамлета «восстановить связь времен». Гамлет и Офелия; Гамлет и Клавдий. Гамлет и гамлетизм. Образ миратюрьмы как одна из ключевых метафор трагедии. Гамлет — первый рефлексирующий герой мировой литера туры. Монолог «Быть или не быть...» как идейнокомпозици онный центр трагедии. «Гамлет» как возрожденческий гимн человеку и одновременно выражение сомнения в человече ских возможностях. Образ ренессансного человека, не нахо дящего себе места в сущем мире. Опасение перед силой раскрепощенной личности, предчувствие новых потрясе ний. Гамлет как вечный образ. Эпоха европейского классицизма Эстетические принципы классицизма. Ж. Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классициз ма. Просмотр пьес (видеоверсий) «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е», «Т а р т ю ф». Особенность конфликта в коме диях Мольера. Особенности эстетики театра Мольера. Ха рактеры персонажей, соответствующие положительному или отрицательному представлению о человеке в классициз ме. «Вечные образы» Мольера: Скупой, Тартюф, Смешные жеманницы, Мещанин во дворянстве и др. М. А. Булгаков. «Ж и з н ь г о с п о д и н а д е М о л ь е р а»*. Литература XVIII века Особенности развития русской культуры XVIII века*. Сведения из истории России XVIII века. Роль петровских преобразований. Образы Петра I и его последова телей, отраженные в памятнике Тысячелетию России в Нов городе. Русский классицизм. Русские авторыклассицисты: М. Ломоносов, А. Сумароков, Д. Фонвизин и др. Самобыт ность русской эпохи Просвещения. Гражданственность и патриотическая направленность как особенности русского классицизма. Осуществление в русском классицизме задач эпохи Просвещения. М. В. Ломоносов. Ломоносовские реформы языка. «О д а н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а п р е с т о л и м п е р а т р и ц ы Е л и з а в е т ы П е т р о в н ы» (1747)*. Строгая ком позиция классической оды. Ода Ломоносова как програм мное произведение классицизма. 44 2123600v.fm Page 45 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Кино или театральная версия комедии Д. И. Фонвизина «Н е д о р о с л ь». Повторение и углубление сведений о классицизме. Г. Р. Державин. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии. Новое слово Державина в русской поэзии. «Забавный русский слог» оды «Ф е л и ц а»*. Сопоставление од Ломоносова и Державина. Смеше ние стилей в одописи Державина, наличие бытовой лексики, пейзажей, натюрмортов и др. Ода «Б о г»*: 1я часть — осознание безграничности, веч ности космоса, божественного могущества, ничтожества че ловека перед лицом Бога; 2я часть — ощущение божествен ного начала в человеке. Понимание, что именно человек есть связь миров — земного (дольнего) и небесного (горнего). Соединение обоих начал в человеческой природе. Ода Богу — «гимн божественному сыновству» (В. Ф. Ходасевич) челове ка. Державин о роли поэта и поэзии в оде «П а м я т н и к». В. Ф. Ходасевич. «Д е р ж а в и н»*. Русский сентиментализм. Самостоятельный поиск произ ведения (с использованием интернетресурсов), достойно представляющего направление русского сентиментализма (можно использовать ранее изученные произведения Н. М. Карамзина). Н. М. Карамзин как новатор русской прозы. Н. М. Карам зин — историк. Глава из «И с т о р и и г о с у д а р с т в а Р о с с и й с к о г о»*. Особенности стиля русского сентиментализма. А. Н. Радищев. «П у т е ш е с т в и е и з П е т е р б у р г а в М о с к в у» (фрагмент)*. Обзор. Краткая история создания. Сочувствие к картинам человеческих страданий. Соедине ние высокого стиля и народноразговорной речи. Образ путе шественника. О. Форш. «Р а д и щ е в»*, «М и х а й л о в с к и й з а м о к»*. Литература XIX века Русская история XIX века и её отражение в поздней исторической прозе и в научнопопулярных источниках*. Ю. Тынянов. «К ю х л я», «С м е р т ь В а з и р М у х т а р а»*. Д. Мережковский. «А л е к с а н д р I»*, «Н и к о л а й I»*. Ю. М. Лотман. «Б е с е д ы о р у с с к о й к у л ь т у р е» и др. 45 2123600v.fm Page 46 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Западноевропейский романтизм. Романтизм как направ ление искусства. Мировое значение творчества Д. Г. Байро) на. Обаяние личности Байрона, его влияние на литературу, идеологию, культуру. Очерк жизни и творчества. Байрон и байронизм. Поэма «К о р с а р»*. Композиция поэмы. Антитеза как основной прием в романтической поэме. Образы обывате лей — «похотливых рабов», «честолюбцев» — и пиратов. Пафос прославления безумного геройства. Образ Конрада как байронического героя, сверхчеловека. Основные призна ки байронического героя: индивидуализм, протест, мировая скорбь, гордость, титаническая страсть, стихия разру шения, бунт. Любовь и бунт в жизни Конрада. Образы Медо ры и Гюльнар. Фольклорные мотивы в поэме. Образ моря. Роль романтической детали. Романтическая ирония, её роль в поэме. Своеобразие романтизма в творчестве А. С. Пушкина. Лирика южного периода: «П о г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...», «Р е д е е т о б л а к о в л е т у ч а я г р я д а...», «Я п е р е ж и л с в о и ж е л а н ь я...», «З а в и д у ю т е б е, п и т о м е ц м о р я с м е л ы й...», «К м о р ю» или другие стихотворения южного периода, отобранные учащимися. Романтический период творчества Пушкина. Особеннос ти романтической лирики поэта. Две ветви русского романтизма, традиционно обозначае мые именами К. Ф. Рылеева и В. А. Жуковского*. Роман тизм Рылеева как выражение тотального разочарования, ка тастрофичности бытия, призывающий к обновлению жизни. Элегический, меланхолический, иррациональный характер романтизма Жуковского. Исследовательская работа уча щихся: Лирический герой романтической поэзии Жуковско го и Рылеева. В. А. Жуковский. «В е с е н н е е ч у в с т в о», «Л а л л а Р у к», «М о р е», «Я М у з у ю н у ю, б ы в а л о...». Поэтика фантастического, атмосфера тайны, внимание к задушевной жизни человека — слагаемые психологического, созерца тельного романтизма Жуковского. Романтический образ мо ря в поэзии Жуковского. Своеобразие поэтического языка Жуковского. К. Ф. Рылеев. «Р о м а н с», «А. А. Б е с т у ж е в у», «Я л ь б у д у в р о к о в о е в р е м я...». Эволюция лирики К. Рыле ева. Гражданские, общественные мотивы, страстная напряженность лирики Рылеева. Отражение декабристской идеологии. Установка на воспитание гражданина. Словасиг налы романтика Рылеева: гражданин, вольность, само 46 2123600v.fm Page 47 Friday, February 15, 2013 11:33 AM властье, тиран, кинжал, общественное благо и др. Граждан ственный характер романтизма Рылеева. А. С. Грибоедов. Загадка личности Грибоедова. Литератур ная версия Ю. Тынянова в романе «Смерть ВазирМухтара». Подлинный образ Грибоедова, патриота, гражданина, «ум и дела» которого «бессмертны в памяти русской...». Подвиг поэта, драматурга, дипломата Грибоедова. «Г о р е о т у м а»*. История создания комедии. Любов ная и социальная интрига в пьесе. Особенности развития ко медийной интриги, двойственный конфликт: «драма ума» и «драма сердца» главного героя. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Соблюдение традиций классицизма и отступле ние от них. Сюжет и композиция пьесы. Система образов. Мир фамусовского дома и Москвы. Претенденты на руку Со фьи: Молчалин, Чацкий, Скалозуб. Смысл столкновения «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии. Социаль ное и вечное в комедии. Персонажи — гости фамусовского дома. Одиночество Чацкого. Роль внесценических персона жей. Объявление сумасшедшим как способ борьбы с инако мыслием. «Правда» Чацкого и «правда» фамусовского мира. Чацкий как персонажрезонер. Глубокий внутренний рас кол в недрах одного социального круга, неспособность к вза имопониманию, диалогу. Чацкий и Репетилов. Репетилов как эпигонская фигура. Необычность развязки, смысл фина ла. Образность и афористичность языка комедии. Раз личные трактовки произведения в театре и кино. И. А. Гончаров. «М и л ь о н т е р з а н и й»*. Оценка кри тиком непреходящего значения великой комедии. Конспек тирование статьи, составление тезисов, написание реферата и др. А. С. Пушкин. Слово о поэте. «Это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет» (Н. В. Гоголь о Пушкине). Поисковая исследовательская работа учащихся «Мой Пушкин». «Чтение» иконографии поэта. Образ Пушкина в поэзии XIX—XX веков. Грани личности Пушкина, привлекающие поэтов разных времён и народов. Лирика лицейского периода. Самостоятельное исследование учащихся. Лицейские стихи различной тема тики. Рецензирование материалов Интернета на эту тему. Лирика любви и дружбы. Повторение. Вольнолюбивая лирика: «В о л ь н о с т ь», «К Ч а а д а е в у», «Д е р е в н я», «Д е м о н», «С в о б о д ы с е я т е л ь п у с т ы н н ы й», «А р и о н», «П р о р о к», «А н ч а р», «В о г л у б и н е с и б и р с к и х р у д», «И з П и н д е м о н т и», «П а м я т н и к». Анализ лирических стихотворений. Развитие идеи свободы в творчестве А. С. Пушкина: от пред 47 2123600v.fm Page 48 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ставления о свободе как социальном явлении (категории) к представлению о нравственном, личностном наполнении понятия. Трагедия «М о ц а р т и С а л ь е р и». Цикл маленьких трагедий — пьес о сильных личностях и нравственном зако не. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев. Образ слепого скрипача и его роль в разви тии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии. «Е в г е н и й О н е г и н». История создания романа. Про блемы и события русской жизни, отразившиеся в нё м. Эн циклопедичность произведения, изображение в нём разных сторон русской культурноисторической жизни. Проблема поиска смысла жизни. Образы Онегина, Ленского и Татья ны. Эволюция Онегина в романе. Образы Онегина и Татьяны в оценке разных писателей, критиков и литературоведов. Татьяна, «русская душою» — «милый идеал» автора. Про винциальное и столичное дворянство. Любовь в жизни Оне гина, Ленского, Татьяны, Ольги. Причина трагизма судеб главных героев романа. Образ автора. Особенности жанра лироэпического романа. Автор и его герои. Роль ли рических отступлений. Художественная функция эпигра фов, посвящений, снов и писем героев романа. «Онегинская строфа». Реализм пушкинского романа в стихах. Роман в русской критике. В. Г. Белинский. VIII и IX статьи Белинского о Пушкине (фрагменты). Движение к реализму. П. Мериме. «М а т т е о Ф а л ь к о н е»*. Особенности романтической новеллы Мериме. Сю жет и композиция. Главные образы в произведении. Маттео Фальконе и Тарас Бульба. О. де Бальзак. «Г о б с е к»*. Западноевропейский реа лизм. Сюжет и композиция новеллы. Характеристика Гобсе ка. Его жизненная философия. История семьи де Ресто. Ли ния Гобсек и Анастази. Ключевое место новеллы в цикле Бальзака «Человеческая комедия». Образ дома Гобсека. Дискуссия «Деньги: свобода или кабала?» М. Ю. Лермонтов. Сведения из биографии Лермонтова. Детство поэта. Лермонтов в Петербурге. Кавказ в судьбе Лер монтова. «Демон» в творчестве Лермонтова. Первая ссылка 1837—1838 годов. Возвращение в Петербург и вторая ссыл ка. Дуэль и смерть. 48 2123600v.fm Page 49 Friday, February 15, 2013 11:33 AM Ранняя лирика поэта: «Ж а л о б ы т у р к а», «П р е д с к а з а н и е», «А н г е л», «М о л и т в а» («Н е о б в и н я й м е н я, В с е с и л ь н ы й...»), «М о й д о м», «Н е т, я н е Б а й р о н...», «1831г о и ю н я 11 д н я» или др. Лириче ский герой ранней лирики. Юношеский максимализм, неприятие мира в ранней романтической лирике Лермонто ва. Протест против несправедливости, стремление к свободе, жажда действия, тоска лирического героя по идеалу, инте рес к мужественным, смелым личностям. Ощущение одино чества личности, понимание её самоценности, необычности. Богоборчество и демонизм ранней лирики. «Д у м а» как приговор поколению, к которому принадле жит сам лирический герой. Трагичность пути поколения. Поиски истинного героя. Лирический герой «Б о р о д и н о» — подлинное открытие Лермонтова. Старый солдат как воплощение лучших свойств народного характера. «П о э т» («О т д е л к о й золотой блистает мой к и н ж а л...»), «М о л и т в а» («В м и н у т у ж и з н и т р у д н у ю...»), «И с к у ч н о и г р у с т н о...», «Н е т, н е т е б я т а к п ы л к о я л ю б л ю...», «Т р и п а л ь м ы». Тема Родины в творчестве Пушкина и Лермонтова. «Странная» любовь к Родине. Стихотворение «Родина» — «очень пушкинская вещь» (В. Г. Белинский). Роман «Г е р о й н а ш е г о в р е м е н и». Роман нового типа, состоящий из отдельных новелл и объединенный образом главного персонажа. Роман — «история души чело веческой», первый психологический роман в русской лите ратуре. Композиция романа как ключ к разгадке характера главного персонажа. Образ Максима Максимыча, вопло щающий лучшие черты национального характера. Печорин и горцы. Печорин и Максим Максимыч. Роль портретного описания Печорина, первого психологического портрета в русской литературе. Автопортрет персонажа в «Журнале Печорина». Противоречия «между глубокостью натуры и жалкостью действий» (В. Г. Белинский) Печорина. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Характеристика «водя ного общества». Система двойников в романе: Печорин — Максим Максимыч, Грушницкий, Мери, Вера, Вулич, Вер нер. Печорин — Вера — княжна Мери. Трагедия одиночест ва Печорина. Тема судьбы в романе. Печорин и Вулич. Индивидуализм, эгоцентризм Печорина, его неспособность быть альтруистом. Роман «Герой нашего времени» в русской критике. Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчества. Религиознофило софские воззрения Гоголя. Драматизм судьбы писателя, 49 2123600v.fm Page 50 Friday, February 15, 2013 11:33 AM смеющегося сквозь слёзы, дерзнувшего вызвать наружу «всю страшную тину мелочей, опутавших нашу жизнь». Стихотворение Н. А. Некрасова «Б л а ж е н н е з л о б и в ы й п о э т...» и лирическое отступление «С ч а с т л и в п и с а т е л ь...» из «Мертвых душ». Рациональное и ирра циональное начало в творчестве Гоголя. Тема «маленького человека» в русской литературе и по весть «Ш и н е л ь». Повторение и углублении ранее изучен ного. Поэма «М ё р т в ы е д у ш и»*. Поэма о России. История создания «Мёртвых душ», грандиозность замысла писателя. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божест венной комедией» Данте, плутовским романом, романомпу тешествием. Особенности композиции. Картины жизни гу бернского города N и столицы. «Повесть о капитане Ко пейкине» как окно в столичный мир. Принцип типизации в поэме. Образы помещиков, персонифицирующие россий ские и общечеловеческие «болезни». Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин. Образ Павла Ивановича Чичикова. Чичиков как приобретатель, герой новой эпохи. Углубление понятия о нравственном идеале. Идеал в произведении без положительных героев. Образы крестьян, образ Руси. Черты национального характера, отражённые в образах поэмы. Эволюция мотива дороги. Лирические от ступления в поэме. Образ автораповествователя в поэме. Причины незавершённости поэмы. Гиперболизм, «уписис тость и дуплистость» (А. Терц) гоголевского стиля. Смысл названия произведения. Письмо Белинского Гоголю и черновик письма Гоголя Бе линскому. Диалог литераторов противоположных мировоз зренческих позиций. Литература рубежа XIX—XX веков И. А. Бунин. «И ц в е т ы, и ш м е л и, и т р а в а, и к о л о с ь я...», «Г р о б н и ц а Р а х и л и», «Н а п у т и и з Н а з а р е т а», «П е т у х н а ц е р к о в н о м к р е с т е». Новеллы «Ч а с о в н я», «Г о с п о д и н и з С а н Ф р а н ц и с к о». Пространственная и временная организация рас сказов. Характеристика образов. Роль детали в бунинском тексте. Социальная и экзистенциальная проблематика новелл. Б. Ропшин (Савинков). «К о н ь б л е д н ы й»*. Роман, от ражающий жизнь и мировоззрение эсеровтеррористов, со зданный человеком, возглавившим террористическую де 50 2123600v.fm Page 51 Friday, February 15, 2013 11:33 AM ятельность в России в начале XX века. Корни террора. Соци альные типы террористов в произведении. Центральный образ Жоржа с его принципом «всё позволено». Роль и смысл исповедальных записей главного персонажа. Амора лизм и нигилизм Жоржа. Негативная природа самоут верждения персонажа: одержимость стихией разрушения. Взгляд на террор изнутри. Апокалиптический смысл назва ния произведения. Тупик террористического пути. Литература XX века М. А. Шолохов. «С у д ь б а ч е л о в е к а». Смысл на звания рассказа. Особенности композиции. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Проблема героического в произведении. Воплощение судьбы народа в судьбе героя рассказа. А. И. Солженицын. Солженицын: писатель и гражданин. «М а т р ё н и н д в о р». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рас сказчика. Роль портретов и интерьера в рассказе. Традиции житийной литературы, сказовая манера повествования. Нравственная проблематика. Тема праведничества в русской литературе. «Э м и г р а н т ы», «Ш о ф ё р с к и е С. Д. Довлатов*. п е р ч а т к и». Особенности «рассказывания» Довлатова. Рассказ, со стоящий из нескольких микроновелл. «Картинки» город ской жизни, отражающие происходящее в городе, детище Петра. Характеристика образов персонажей, созданных в динамике и развитии. Особенности новеллистики Дов латова. Роль детали в рассказе. Новейшая литература Новейшая литература в круге чтения старшеклас сников. Произведения последних лет (по выбору). Мировое значение русской литературы Роль русской культуры в составе мировой. От «умоз рения в красках» (иконописи) к великой литературе XIX— XX веков. Нравственные основы отечественной культуры. Круглый стол или дебаты. Выступления учащихся по теме раздела на примерах произведений, изученных в 5— 9 классах. 51 Осмыслять и мотивировать собственную чи тательскую деятельность. Рисовать карту своей страны Литературии. Исследовать це ли и задачи читателя и писателя. Проговари вать в форме связного ответа условия их диа лога при «встрече». Составлять и презенто вать «Хартию настоящего читателя». Предлагать книги для включения в вари ативную часть программы. Презентовать программу учебного года родителям. Анали зировать итоги диагностической работы, на мечать план корректирования собственных недочётов. Создавать планстратегию, своего развития на год. Создать планпрограмму для чтения на год. Предлагать мероприятия для внеклассной деятельности по предмету Выявлять необходимость диалога писателя и читателя, условий их «встречи». Составлять и выполнять тестовые задания на исследуе мую тему. Уточнять алгоритм связного отве та. Строить связный ответ. Тематически рас пределять информацию. Делать выводы. Проводить корректировку Взаимная ответственность читателя и писателя друг перед другом. Условия, при которых происходит «встреча» читателя и писателя Читатель и писатель — высокие договариваю щиеся стороны Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Виртуальное пространство страны Литературия, созданное фантазией и талантом народа (фольклор) и отдель ных людей. Образ (картина) осени в стихотворениях разных поэтов: С. А. Есенин «О т г о в о р и л а р о щ а з о л о т а я...»; И. А. Бу нин «Л и с т о п а д» (фрагмент); В. Я. Брюсов «С у х и е л и с т ь я» и др. Наблюдение над словом Основное содержание Введение Страна Литературия Тема 5 класс ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2123600v.fm Page 52 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 52 Таинственные пещеры мифов Отражение в мифе самого древнего представления о мире и человеке. Мифологическая картина мира, основные антиномии мироздания. Понятие о мифе и мифологии как обобщении представлений о мире. Чтение фрагментов мифов разных народов: «Я в л е н и е А м о н а» (из египетских мифов); «Г о р а н е б е с и з е м л и» (из шумерских мифов); «П е р в ы й ч е л о в е к П а н ь г у» (из китайских мифов); «С а г а о б о г а х», «С о з д а н и е м и р а» (из скандинавских мифов), «М и ф о с о т в о р е н и и м и р а» (из романа П. И. Мельникова Печер ского «В лесах»). Общее в мифах раз ных народов: возникновение космоса из хаоса. Живое, олицетворенное понимание человеком окружающего мира в лите ратуре как наследие мифологического сознания древних предков. Наблюде ния над стихотворениями русских классиков: В. А. Жуковского, А. Н. Плещеева, К. Р., Ф. И. Тютчева 2123600v.fm Page 53 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 53 Выразительно читать фрагменты мифов. Осуществлять поиск, заданный проблемным вопросом. Выявлять и формулировать общее в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Все ленной. Участвовать в исследовательской деятельности (рисовать, сопоставлять, вы полнять тестовые задания), выявляя особен ности мифологического сознания. Узнавать вечные образы мифологии в произведениях писателей. Наблюдать над средствами рече вой выразительности в лирических стихотво рениях, в которых прослеживается мифоло гическая традиция одушевления всего окружающего мира. Отбирать и систематизи ровать информацию. Составлять связный от вет с использованием «Словаря темы». Вно сить изменения в свою карту страны Лите ратурии (стараться это делать регулярно) Царство Сказки Область Фольклора Тема Понятие о фольклоре и фольклорных жанрах: пословицах, поговорках, за гадках, сказках, былинах Сказки волшебные, бытовые, о животных. «Ц а р е в н а л я г у ш к а», «И в а н — к р е с т ь я н с к и й с ы н», «К а ш и ц а и з т о п о р а», «О т к у д а в е т е р». Этический канон волшебной сказки: торжество добра, непреходящая ценность всего существующего в мире и др. Положительной герой волшебной сказки с его жаждой справедливости, способностью совершить подвиг во имя добра, терпением, милосердием и др. Особенности фольклорной волшебной сказки: зачин, концовка, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты, особенные «сказочные» чис ла, волшебные предметы, волшебные помощники и др. Основное содержание 2123600v.fm Page 54 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 54 Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух ос новных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. Различать по словицы и поговорки. Выразительно читать. Исследовать и понимать особенности разных типов загадок. Сочинять свои загадки. При думать и организовать «Бой загадок». Созда вать ситуативные тексты с использованием пословиц и поговорок Участвовать в чтении с остановками сказки «Царевналягушка» в классе (понять смысл приёма такого изучения текста, причины ос тановки процесса чтения, читать, пересказы вать, работать с иллюстрациями, составлять вопросы, задавать вопросы, выявлять и толковать непонятное во фрагменте текста; произносить связные высказывания). Сос тавлять и решать кроссворды и тесты. Само стоятельно анализировать сказку «Иван — крестьянский сын», работая в составе груп пы, используя вопросы учебника и предлагая собственные вопросы и стратегии. Различать сказки волшебные, бытовые, о животных Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Былина «И л ь я М у р о м е ц и С о л о в е й р а з б о й н и к». Историчность былин. Образ богатыря Ильи Муромца в былинах Киевского цикла. Отраже ние в былинных героях народных пред ставлений о красоте, чести, богатстве. Подвиг богатыря — основа сюжета бы лины. Идейное и нравственное значе ние былины, ее патриотизм. Былинные герои в живописи и музыке. Изобрази тельновыразительные средства были ны Сказки В. А. Жуковского «С п я щ а я ц а р е в н а»* и А. С. Пушкина «С к а з ка о мертвой царевне и семи б о г а т ы р я х» как творческое сорев нование двух современников. Сведения из биографии В. А. Жуков ского и А. С. Пушкина. Выявление об щего и разницы в фольклорной и автор ской сказках. Понятие об иронии как одной изформ авторского присутствия. Образы царицы и царевен в сказках. А. С. Пушкин. Фрагменты из сказочной поэмы «Р у с л а н и Л ю д м и л а». Борьба Руслана за спасение Людмилы. Образы автораповествователя, Русла на, Людмилы, старика Финна и др. Роль сказочных и бытовых деталей. Пограничные заставы Былины Империя Авторской сказки 2123600v.fm Page 55 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 55 Участвовать в чтении с остановками. В прак тическом режиме сопоставлять фольклор ные и литературные сказки, выявлять общее и различное, оформлять в табличном виде, проговаривать результаты исследования в форме связного ответа. Осваивать новую тер минологию. Участвовать в общем исследова нии. Находить в тексте незнакомые слова, определять их значение. Выразительно читать фрагменты произведений. Работать над собиранием и осмыслением характерис тики персонажей. Целенаправленно соби рать материал, необходимый для написания сочинения. Обсуждать результаты работы в группах. Исследовательская работа с текстом с целью обнаружения разных форм присут ствия автора в произведении: использование Выявлять характерные для сказок и былин приемы и особенности. Пересказывать под робно, кратко. Характеризовать героев бы лин и сказок. Собирать термины в Словарь темы. Составлять связные ответы с использо ванием Словаря темы Тема Отличия авторской сказки от фольк лорной. А. Погорельский. «Ч ё р н а я к у р и ц а, и л и П о д з е м н ы е ж и т е л и». Реальное и фантастическое в повести. Начальные представления о романтиз ме: двоемирие, контраст, фантастика. Особенности романтического портрета персонажей. Путь мальчика Алёши в произведении, его отличие от пути ска зочного героя волшебной сказки. Мета морфозы, произошедшие с Алёшей и приведшие к предательству. Причина Алёшиного падения. Мера ответствен ности человека перед окружающими. Х. К. Андерсен. «С к а з к а м о е й ж и з н и» как пример автобиографии. «С н е ж н а я к о р о л е в а». Началь ное представление о композиции худо жественного произведения: завязка, кульминация, развязка. Характерис тика персонажей: Кая, Герды, Снеж ной королевы и др. Авторское отноше ние к персонажам. Путь Герды в сказке как пример чуда любви, преодолеваю Основное содержание 2123600v.fm Page 56 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 56 приёма иронии, авторские характеристики, образ, выражающий авторский идеал (напри мер, образ старика Финна в поэме «Руслан и Людмила» Пушкина). Проговаривать и запи сывать промежуточные и итоговые выводы. Выбирать и мотивировать выбор темы сочи нения. С использованием предложенного в рабочей тетради алгоритма или собственной версии написать сочинение. Корректировать написанное Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Область Детской литературы Первый отечественный детский поэт Савватий*. Роль журнала Н. И. Нови кова «Детское чтение для сердца и раз ума» в популяризации детской книги и основ различных наук. Многообразие мира детской художественной литера туры. А. С. Шишков — славный адми рал, президент Российской академии наук, министр просвещения и детский поэт. Стихотворение «Н и к о л а ш и н а п о х в а л а д е т с к и м у т е х а м»*. щего зло. Особенности волшебства в сказках Андерсена. Искусственный, мёртвый мир Снежной королевы и простой, естественный, красивый мир людей в сказках Андерсена. Роль и смысл образа дьявольского зеркала и его осколков. Преодоление зла героя ми сказки. Ф. Зальтен. «Б э м б и»*. Понятие об условности художественного мира произведения. Условные и близкие к реальности картины мира в художест венном произведении. Символический смысл сказочной повести Зальтена. Особенности изображения мира живот ных в произведении. Составляющие «портрета» Бэмби. Роль детали в порт ретном описании животных. Приемы очеловечивания образов 2123600v.fm Page 57 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 57 Выразительно читать произведения и фраг менты, интонировать. Читать наизусть. Инс ценировать стихотворение Некрасова и прозу других писателей. Принимать участие в фор мулировании проблемы исследования. Само стоятельно формулировать вопросы, участ вовать в полемике. Понимать смысл исследо вательского чтения, наблюдать над стилем, выписывать и характеризовать ключевые слова, находить и актуализировать средства художественной выразительности. Предла Тема Журналист, писатель, историк Н. М. Карамзин. Сказка «П р е к р а с ная царевна и счастливый к а р л а»*. Начальное представление о сентиментализме, главной особенно стью которого является обращение к душе, сердцу человека. Средства харак теристики персонажей в сказке Карам зина: монологи и диалоги, авторские характеристики, риторические вопро сы, повторы и др. Н. А. Некрасов. Сведения из биографии поэта. Стихотворения, посвященные детям «К р е с т ь я н с к и е д е т и», «Ш к о л ь н и к». Картины жизни де тей: труд и забавы. Двойственное отно шение автора к детскому труду. Смысл собирательного образа в стихотворении «Школьник». Уверенность поэта в счастливом будущем. А. А. Фет*. «Ц е л ы й м и р о т к р а с о т ы...». «У ч и с ь у н и х — у д у б а, у б е р ё з ы». Восхищение кра сотой мира, неразрывная связь челове ка с природой, осмысление себя через природные явления. Основное содержание 2123600v.fm Page 58 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 58 гать свои стратегии для написания читатель ского отзыва, сравнивать с вариантом в учеб ном пособии, производить корректировку, аргументируя свой выбор. Создавать чита тельский отзыв, организовать разговор по кругу. Делать выводы об эволюционном пути детской литературы. Выполнять тестовые за дания. Минимизировать предложенный Сло варь темы. Составить план рассказа о детской литературе. Проговорить связные ответы в группах Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «И з о к н а». Г. Тукай*. «Р е б ё н к у», «Р о д н а я д е р е в н я», «К н и г а». Н. А. За) болоцкий. «Н е к р а с и в а я д е в о ч к а», «Д е т с т в о». Н. М. Рубцов. «Д о б р ы й Ф и л я», «Д е т с т в о», «П р о з а й ц а». Образ детства в стихах отечественных поэтов. Воспитательная, философская, эстетическая стороны русской лирики. Восхищение красотой мира, неразрыв ная связь человека с природой, осмыс ление себя через природные явления, созерцание человеком красоты и по нимание таинственности окружающего мира. Н. С. Лесков. «Л е в с т а р ц а Г е р а с и м а»*. Интерпретация Н. С. Лесковым жития преподобного Герасима Иорданского. Этапы жизнен ного пути старца. Истоки восстановле ния идеальных бесконфликтных отно шений с миром. Рецепт писателя: «как жить без страха». А. И. Куприн. «Ч у д е с н ы й д о к т о р». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и доб ру. Образ доктора в русской литературе. В. П. Катаев. «С ы н п о л к а» (фраг менты). Изображение Великой Отече ственной войны в произведении. Образ 2123600v.fm Page 59 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 59 Сокровища области Эпоса Тема Понятие о трёх родах литературы: эпо се, лирике, драме. Основные свойства трёх родов литературы, осмысление форм авторского присутствия в них. Основные жанры эпоса Вани Солнцева и его взрослых друзей. Судьба мальчика. Оптимизм повести Катаева. М. Твен. «П р и к л ю ч е н и я Т о м а С о й е р а». Обаяние и привлека тельность главных персонажей книги. События, ставшие испытаниями для главных героев. Стремление героев Мар ка Твена к свободе и справедливости. Детские и взрослые уроки книги амери канского писателя. Эволюционное движение книг о детях и для детей: от поучения и дидактики к полемике и большему доверию по отношению к са мим детям Основное содержание 2123600v.fm Page 60 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 60 Выразительно читать, в том числе наизусть, интонировать, осуществлять инсценирова ние. Объяснять замысел инсценировки. По нять особенности трёх родов литературы, со ставить связный ответ с использованием ма териалов учебной статьи, таблиц. Выявлять признаки эпического, лирического и драма тического родов в литературном произведе нии. Участвовать в инсценировании сказки «Колобок», используя знания родовых при Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Участвовать в минипроекте по басням в со ставе группы, выбрав одно из направлений: 1) Создать сборник басен Крылова для ма леньких и презентовать малышам; 2) Создать комиксы к нескольким басням и презенто вать свою работу; 3) Инсценировать басню (актёрская игра, куклы, с помощью теней — на выбор); 4) Написать басню на выбранную или предложенную тему. Работать в группах, осуществлять наблюдения над композицией, читать с элементами комментирования фраг менты эпических произведений. Толковать реалии исторической жизни России, акту ализировать понятия: дворянин, дворня, дво рецкий, дворовый, челядь и др. Читать научнопопулярный и художествен ный текст с карандашом, маркировать текст. Проговаривать связные ответы на вопросы. Осуществлять поиск определения «литера турный портрет». Осмыслять составляющие литературного портрета (на примере портре та Дины). Составлять и корректировать план для написания сочинения. Целенаправленно собирать материал, необходимый для напи Басня как эпический жанр. Эволюция жанра: Эзоп «В о л к и Я г н ён о к» и И. А. Крылов «В о л к и Я г н ё н о к». Знаменитый русский баснописец И. А. Крылов: «П е т у х и Ж е м ч у ж н о е з е р н о», «З е р к а л о и О б е з ь я н а», «С в и н ь я п о д Д у б о м», «Д е м ь я н о в а у х а», «В о л к н а п с а р н е». Особенности обличения недостатков и пороков людей в басне. Понятие об «эзоповом языке», иноска зании, аллегории, морали. Различные формы авторского присутствия в басне В. Ф. Одоевский. «Н е о б о й д ё н н ы й д о м»*. Особенности построения произ ведения, связь с фольклорной сказкой. Три встречи разбойника и старушки. Причины перемен с «быстро взрослею щим разбойником». Причины «сжатия» и «удлинения» времени в произведении. Пути старушки и разбойника в сказа нии. Роль и смысл главных образов. Предгорья Рассказов и Повестей знаков эпоса, лирики, драмы («Колобок» эпический, лирический, драматический) в составе одной из групп, определять призна ки и преимущества каждого рода литературы Перелески Басни 2123600v.fm Page 61 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 61 Тема Н. В. Гоголь. «Н о ч ь п е р е д Р о ж д е с т в о м». Сведения из биографии писателя. Углубление начальных све дений о романтическом миропонима нии и приёмах, их выявляющих: двое мирии, антитезе, фантастике, иронии. Путь главных персонажей Вакулы и Оксаны. Роль других очевидных и не очевидных обитателей Диканьки: чёр та и всех тёмных сил, Пацука, «добро детельной» Солохи. Фольклорные мо тивы. Торжество любви в повести. И. С. Тургенев. «М у м у». Детские впечатления писателя. Реалии исто рической жизни России, толкование понятий: дворянин, дворня, дворец кий, дворовый, челядь и др. История создания повести «Муму». Понятие о художественной детали и её роли в про изведении. Жизнь Герасима в деревне и городе. Образы Герасима, барыни, дворовых людей. Проблема человечес кого достоинства. История отношений Герасима и Татьяны. Судьба крепост ного человека. Отношение окружаю Основное содержание 2123600v.fm Page 62 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 62 сания сочинения. Написать сочинение, нахо дить недочёты, осуществлять редактирова ние, помочь оформить выставку работ. Уча ствовать в создании радиокомпозиции, опре делив сферу своей занятости Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. щих к Муму как проверка на человеч ность. Уход Герасима из города — поступок понастоящему свободного человека. Сюжет и композиция литера турного произведения. Л. Н. Толстой. «К а в к а з с к и й п л е н н и к». Различение понятий: писатель — образ автора — образ рас сказчика. Сведения о педагогической деятельности Л. Н. Толстого. Роль рассказчика, бывалого офицера, много повидавшего на своем веку. Смысл названия рассказа о двух плен никах. Образы Жилина и Костылина, их жизнь в плену. Понятие о литера турном портрете. Отношения Жилина и Дины, строящиеся на основаниях братства, милосердия, доброжелатель ности, добра. Зависимость судьбы чело века от поступков, волеизъявления ок ружающих людей. Важность братских, гуманных отноше ний между людьми в драматической жизненной ситуации. Р. Брэдбери. «В с ё л е т о в о д и н д е н ь». Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения 2123600v.fm Page 63 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 63 Основное содержание Особенности лирического рода литера туры. Непосредственность чувств, пе реживаний, отражённых в лирическом произведении. Углубление понятия о лирическом герое произведения. На чальные понятия о рифме, ритме, дву сложных размерах стиха, звукописи. Лирика XIX века (по выбору учителя и учащихся). Я. П. Полонский. «З и м н и й п у т ь». А. Н. Плещеев. «З и м н е е к а т а н ь е», «В е с н а», «С к у ч н а я к а р т и н а!..». А. М. Жемчужников. «С и д ю ч и д о м а, я в о к н а в з г л я н у л и...». А. Н. Майков. «В е с н а! В ы с т а в л я е т с я п е р в а я р а м а...», «Р а с с в е т», «О с е н н и е л и с т ь я п о в е т р у к р у ж а т...». И. С. Никитин. «У т р о». Ф. И. Тютчев. «Е с т ь в о с е н и п е р в о н а ч а л ь н о й...». А. А. Фет. «Ч у д н а я к а р т и н а...». К. Р. «Р а с т в о р и л я о к н о...». А. С. Пушкин. «З и м н я я д о р о г а», «Н я н е», «З и м н и й в е ч е р». Тема Моря Лирики* 2123600v.fm Page 64 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 64 Осваивать в режиме практической работы терминологию: ритм, размер. Сопоставлять стихотворения разных поэтов на одну тему. Выразительно читать, наблюдать и обосновы вать варианты интонирования. Осваивать один из алгоритмов анализа. Участвовать в исследовательской работе, формулировать промежуточные выводы и итоги. Создавать собственные произведения. Создавать минимальный терминологический словарь Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Перешейки Баллады* Особенности лироэпического жанра баллады. Музыкальная природа жан ра, наличие явных и скрытых диа логов, пейзажа, сюжетного повест вования. В. А. Жуковский. «Л е с н о й ц а р ь» (И з Г ё т е), «С у д Б о ж и й н а д е п и с к о п о м»* (И з С а у т и). Значимость образа рассказчика, на блюдение над композицией. М. Ю. Лермонтов. «Б о р о д и н о». «Бородино» как национальнопатрио тическое произведение. Балладный ха рактер стихотворения: сочетание лири ческого и эпического начал. Особенности изображения судьбонос ного для России сражения в войне с Наполеоном. Образ рассказчика в балладе. «П е р ч а т к а» (И з Ш и л л е р а). Роль диалогов в балладе. Образы рыца Лирика XX века (по выбору учителя и учащихся). К. Д. Бальмонт. «В е ч е р. В з м о р ь е. В з д о х и в е т р а...». И. А. Бунин. «В с ё м о р е — к а к ж е м ч у ж н о е з е р ц а л о...». О. Э. Мандельштам. «Н а п е р л а м у т р о в ы й ч е л н о к...», «Р а к о в и н а». И. Северя) нин. «П о л д е н ь п е р в о г о д н я» 2123600v.fm Page 65 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 65 Выразительно читать. Самостоятельно исследовать и составлять определения жан ра, сопоставлять со словарными определе ниями, адаптировать. Читать с остановками, с комментарием, в том числе касающимся за конов жанра. Собирать материал для харак теристики персонажей. Выявлять и форму лировать авторскую позицию. Характе ризовать рассказчика в балладе Лермонтова. Искать историкокультурный комментарий, объяснять его необходимость для понимания смысла произведений. Анализировать эпизо ды. Составлять письменный краткий ответ о красоте и гармоничном сочетании лириче ского и эпического начал в балладном жанре Свободная республика Драмы* Тема Особенности драматического рода лите ратуры, его связь с театром. Сцениче ское воплощение пьесы, режиссерская трактовка, актёрское исполнение. Вве дение театральной лексики. Т. Г. Габбе. «Г о р о д м а с т е р о в, и л и С к а з к а о д в у х г о р б у н а х»*. Особенности композиции пье сы. Роль пролога, первого экспозици онного действия. Противостояние воль ных жителей города и коварных заво евателей. Система персонажей в пьесе. Предсказание бабушки Тафаро и его исполнение. Образы Караколя и Клик Кляка, смысл их противопоставления. Роль противопоставления двух горбу нов — Караколя и Наместника — в пье се. Особенности кульминации сказки. Идея пьесы Габбе ря и Кунигунды. Конфликт в произве дении. А. С. Пушкин. «П е с н ь о в е щ е м О л е г е». Сопоставление с историче скими источниками. Образы князя и старца кудесника. Авторская позиция в балладе Основное содержание 2123600v.fm Page 66 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 66 Повторять особенности драматического рода литературы. Собирать театральную лексику. Собирать материал и рассказывать о теат ральных традициях в городе или крае. Про говаривать в группах и проиграть правила поведения в театре. Выразительно читать, в том числе по ролям, участвовать в инсцени ровке. Пересказывать и характеризовать сю жет. Определять и аргументировать момент кульминации. Характеризовать персона жей, в том числе персонажей животных. Объяснять систему персонажей, конфликт. Составлять краткие письменные ответы, формулировать выводы. Корректировать Словарь темы Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Окончание табл. Введение Вверх по «лестнице культуры» Тема Дальнейшее освоение пространств литературной страны. Перспективы программы по литературе в 6 классе. Начальное представление о литератур ном процессе, его развитии, движении. Образ «лестницы культуры», каждая Основное содержание Презентация выставки или видеомате риалов по музейноэкскурсионной ра боте за учебный год. Составление пла нов на перспективу Музейно экскурсионная работа 6 класс Читательская конференция «Моя стра на Литературия». Презентация попол няемой в течение года карты «Страна Литературия». Самостоятельное со ставление вопросов по программе 5 класса. Осмысление, уточнение сфор мированных в течение года умений, выполнение тестовых и иных провероч ных работ. Атрибутирование отрывков из литературных произведений. Лите ратурные игры и состязания Итоговое повторение и коррекция 2123600v.fm Page 67 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 67 Понимать логику, структуру и основную мысль программы учебного года. Вносить ва рианты дополнений по внеклассному чтению и внеклассной работе. Осваивать информа цию в учебнике и дополнительный материал, уметь «свёртывать», «сжимать» информа Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Составить фото и видеоотчёт по проделанной краеведческой работе. Презентовать выстав ку. Проводить экскурсии для сверстников и родителей Выполнять, корректировать проверочные, тестовые, контрольные работы. Презентовать портфолио. Планировать развитие на перс пективу. Презентация проекта «Моя страна Литерату рия». Работать в группах и индивидуально Античная литература Тема Публий Овидий Назон. «Х а о с» и «В о з н и к н о в е н и е м и р а» (фраг менты из поэмы «Метаморфозы», кни га первая). Поэма Овидия как мифоло гическая энциклопедия. Мифологиче ская картина мироустройства. Образы Хаоса и Космоса в поэме Овидия новая ступенька которой не отменяет предыдущей. Сопоставление учениче ских представлений об историческом (стадиональном) развитии литературы с тем, что предлагает программа по ли тературе для 6 класса: античная лите ратура, древнерусская литература, литература Нового времени, новейшая литература. Роль домашней библиоте ки, принципы её формирования. Зна чимость для саморазвития и самообра зования информационной системы ин тернет Основное содержание 2123600v.fm Page 68 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 68 Выразительно читать, интонировать, толкуя выбранную интонацию. Подробно и кратко пересказывать фрагменты. Обосновывать мифологическую картину мироустройства на основании аналитического чтения отрывков из Овидия. Создавать планы, связные ответы по ним. Подбирать аргументацию к тезису «Отличие мифа от сказки». Выразительно читать, самостоятельно комментировать ли рические стихотворения, включающие ан тичные реминисценции цию, выделяя главное, формулировать выво ды устно и письменно. Производить пошаго вые исследовательские действия с целью обнаружения развития литературного процес са. Фиксировать в тезисах, плане, слове, ри сунке этапы исследования «лестницы куль туры». Объяснять свое понимание образа «лестница культуры». Создавать первые за писи и рисунки на «лестнице культуры». По результатам проверки диагностической рабо ты формулировать собственные достоинства и пробелы, намечать план корректировки про белов. Продумывать форму фиксации своих достижений (портфолио, дневник, «дерево це лей», таблицы ЗХУ, видеодневник и др.) Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. «Великое начало великой литературы» (Д. С. Лихачев). «Постепенность и внезапность» (Д. С. Лихачев) появле ния и развития древнерусской культу ры. Языческая и христианская карти ны мира. Идеал человека Древней Ру си. Роль церковнославянского языка для русской культуры. Особенности древнерусской литературы. Почитание книги в Древней Руси. «Учительный» характер древнерусской литературы. Усвоение традиций древнерусской ли тературы в последующей культуре. Фрагменты из «П о в е с т и в р е м е н н ы х л е т»: «В ы б о р в е р ы»*, «П о у ч е н и е В л а д и м и р а М о н о м а х а», «П о х в а л а у ч е н и ю к н и ж н о м у». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в средне вековых летописях Особенности жизни и культуры новой России XVIII века. Петровские и пост петровские преобразования. Секуляри зация (обмирщение) культуры и быта. Новые отношения людей, новое миро ощущение. СанктПетербург как сим вол новой жизни, город новой науки и культуры. Древнерус ская литература Литература эпохи русского Просвещения. Петровские преобразова ния 2123600v.fm Page 69 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 69 Выдвигать гипотезы. Работать с информаци ей учебника и дополнительными источника ми, структурировать информацию. Задавать вопросы. Пользоваться каталогами библио тек, библиографическими указателями, по исковыми системами в Интернете. Собирать и письменно фиксировать опорную лексику для составления Словаря темы. Выразитель Выразительно читать текст методом «чтение с остановками», комментировать, толковать неизвестные слова и понятия. Задавать воп росы, отвечать на вопросы. Участвовать в исследовательском поиске «Евангельские об разы и мотивы как ключ к пониманию лите ратуры Нового времени». Работать индиви дуально и в группе по собиранию материала для связных устных и письменных ответов о типе человека русского Средневековья. Со поставлять, используя разные формы аргу ментации (слово, рисунок, театральный этюд, зримый образ) типы античного и сред невекового человека, полемизировать в толе рантных формах. Самостоятельно подводить итоги. Составлять Словарь темы Тема Изменение установок сознания в пет ровскую эпоху: просвещение через нау ку и знание. Разрушение целостности мирообраза средневекового человека. Европеизация русской жизни. Гении эпохи русского просвещения М. В. Ло моносов и Г. Р. Державин. М. В. Ломоносов — поэт и ученый. Одержимость знанием, увлечение наукой как особенность «птенцов гнез да Петрова». Начальные представле ния об открытиях и исследованиях в области языка и стихосложения. «С л у ч и л о с ь в м е с т е д в а А с т р о н о м а в п и р у...», «К у з н е ч и к д о р о г о й, к о л ь м н о г о т ы б л а ж е н...»*, «В е ч е р н е е р а з м ы ш ление о Божием величестве п р и с л у ч а е в е л и к о г о с е в е р н о г о с и я н и я»*, «Л и ш ь т о л ь к о д н е в н ы й ш у м з а м о л к...»*. Фрагмент из «О д ы н а д е н ь в о с шествия на всероссийский п р е с т о л е ё в е л и ч е с т в а г о с у Основное содержание 2123600v.fm Page 70 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 70 но читать с листа, комментировать, выяв лять проблемные места, находить способы решения (через вопрос, дополнительные ис точники, поиск решения в рабочей тетради и др.) Работать в группе по совместному выпол нению проекта «Поэтученый Ломоносов». Сопоставлять типы человека средневековья и эпохи Просвещения. Понять суть и важность реформы стихосложения, сравнивая доре форменные и постреформенные фрагменты стихов. Сочинять «буриме». Проводить само стоятельное тематическое деление стихо творной подборки учебника. Выстраивать логику выступления, осуществляя общий проектный замысел. Сопоставлять двух «Кузнечиков» Ломоносова и Державина. Формулировать вектор движения русской лирики. Кратко формулировать собственные открытия: отличие державинских стихов от ломоносовских. Сопоставлять свои выводы с образцом. При необходимости проводить корректировку Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Углубление представления об эпиче ских жанрах: роман, повесть, рассказ и др. Н. М. Карамзин. «Н а т а л ь я, б о я р с к а я д о ч ь»*; А. С. Пушкин. «Б а р ы ш н я к р е с т ь я н к а»; Н. В. Гоголь. «С т р а ш н а я м е с т ь»*. Проза XVIII— XIX веков Повесть как эпический жанр д а р ы н и и м п е р а т р и ц ы Е л и с а в е т ы П е т р о в н ы 1747 г о д а». Решение нравственных и научных проблем средствами поэзии. Лириче ский герой «Вечернего размышле ния...», осмысление своего места во вселенной. Призыв к соотечественни кам радеть о просвещении, преображе нии Российской земли. Г. Р. Державин. «В и д е н и е м у р з ы»*, «В о д о п а д»*, «В о з в р а щ е н и е В е с н ы»*, «К л и р е»*, «П р и з н а н и е»*. Появление в поэзии реаль ных, живых образов. Русский пейзаж в лирике Державина. Цветопись, звуко пись лирики Державина. Окружаю щий мир как предмет высокой поэзии. Державин на лицейском экзамене по русской словесности 8 января 1815 года. Державин и Пушкин 2123600v.fm Page 71 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 71 Формировать собственное представление о многообразии жанра повести. Наблюдать за эволюцией развития жанра (пропедевтика представлений о сентиментальном, романти Тема Особенности композиции и стиля повестей. Образы повествователей. Об ра зы основных персонажей повестей. Сентиментальная повесть Н. М. Карам зина, романтическая (с элементами мистики) повесть Н. В. Гоголя, «прос тая, бесхитростная», реалистическая повесть А. С. Пушкина. «Новые узоры» (реалистические) русской прозы (А. С. Пушкин). Обна ружение системы внутренних и внеш них связей в рамках популярного в Рос сии жанра повести Основное содержание 2123600v.fm Page 72 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 72 ческом, реалистическом направлениях). Со поставлять изобразительновыразительные средства языка разных стилей. Оформлять и восполнять табличные фреймы, составлять связные ответы с использованием собранного материала. Устно и письменно характеризо вать персонажей. Участвовать в составлении сценария по мотивам повести Пушкина. Уча ствовать в полемике о допустимости мести, предлагать проблемные вопросы. Пропедев тически осуществлять сопоставительную ха рактеристику персонажей, усвоить словес ные клише, употребляемые при сопоставле нии: «если Берестов... то Муромский; один — другой, поведение Берестова ... по ступок Муромского и др.). Выполнять и са мостоятельно составлять тестовые задания. Выполнять работы по атрибутированию от рывков из Карамзина, Гоголя, Пушкина, т. е. доказывать по содержанию и стилю принадлежность перу определенного автора. Делать выводы об особенностях художест венного мира, сюжетов и тематики повестей разных авторов Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. А. С. Пушкин. «Д у б р о в с к и й». Замысел романа о благородном разбой нике. История создания, система пер сонажей. Друзья, ставшие врагами: Андрей Гаврилович Дубровский и Ки рила Петрович Троекуров, характерис тика персонажей, история их противос тояния. Роль образов помещиков А. П. Спицына и А. С. Глобовой. «Ха мово племя» — судейские чиновники в романе. Путь Владимира Дубровского в произведении. Особенности компози ции. Роль ретроспективной главы. Вла димир Дубровский и Маша Троекуро ва, история их отношений. Особеннос ти развязки. Причины незавершенности романа Особенности лирики как одного из трёх родов литературы. Углубление предс тавления о лирическом герое. Чтение и аналитическое толкование лириче ских произведений. Двусложные и трех Роман как эпический жанр Лирика XIX века 2123600v.fm Page 73 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 73 Углублять представление о лирическом роде. Практически осваивать трёхсложные стихо творные размеры, характеризовать их отли чие от двухсложных. Читать, интонировать, предлагать варианты выразительного чте Усваивать представление о романном жанре на примере романа Пушкина и самостоятель но прочитанных произведений. Выдвигать гипотезы для осуществления проблемного исследования романа. Делать обзор содержа ния романа, обратив внимание на двухчаст ность, наличие ретроспективной главы. Понимать особенности такого построения. Выразительно читать, комментировать, ана лизировать, инсценировать эпизоды. Пред лагать план отзыва на киноверсию романа. Объяснять систему персонажей. Характери зовать персонажей, рассуждая об их идейной роли в произведении (например, помещики Спицын и Глобова). Продолжать формирова ние навыка сопоставительной характеристи ки персонажей (Троекуров — Дубровский; Троекуров — Верейский). Самостоятельно формулировать вопросы, темы творческих работ. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Написать сочинение, дать рецензию на сочи нения друзей. Участвовать в полемике «По чему роман о русском благородном разбойни ке автором не завершен?» Тема сложные размеры стиха. Практические представления об анафоре, аллитера ции и др. средствах художественной выразительности. Пейзажная лирика, выявляющая представление о фило софском восприятии мира. А. С. Пушкин. «Т у ч а». М. Ю. Лермон) тов. «П а р у с», «К о г д а в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я н и в а...», «У т ё с», «Л и с т о к». А. А. Фет. «В е ч е р», «У ч и с ь у н и х — у д у б а, у б е р ё з ы...». Ф. И. Тютчев. «К а к в е с е л г р о х о т л е т н и х б у р ь» Основное содержание 2123600v.fm Page 74 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 74 ния стихотворений, толковать свою интер претацию чтения. Использовать приём уст ного словесного рисования, разъясняя свое восприятие стихотворения, использовать ас социативные представления. Подбирать лек сику для вербализации представлений и ас социаций. Практически истолковывать и анализиро вать лирические произведения (индивиду ально и в группах). Сопоставлять свою интер претацию с образцом. Производить коррек тировку. Использовать прием мысленной видеосъёмки стихотворения с целью обнару жения в стихотворении сложного изображае мого пространства. Выбирать одно из даль нейших действий: создавать проект програм мы концерта, продумывать логику, необходимость использования дополнитель ной информации и средств техники. Созда вать программку концерта. Подбирать порт ретную галерею русских поэтов, проводить её презентацию. Приглашать зрителей, органи зовать их размещение. Участвовать в концер те в выбранном качестве: ведущий, исполни тель, шумовик, помощник при использова нии технических средств и др. Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. «Невозврати мая пора детства». Русские писатели о детстве и от рочестве Л. Н. Толстой. «Д е т с т в о» (фраг менты). А. М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагменты). А. Н. Толстой. «Д е т с т в о Н и к и т ы»* (фрагменты). С. Т. Аксаков. «Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а в н у к а»* «(фрагменты). В. Г. Короленко. «В д у р н о м о б щ е с т в е». И. С. Шмелев. «Л е т о Г о с п о д н е» (фрагменты). В. П. Астафьев. «К о н ь с р о з о в о й г р и в о й»*, «В а с ю т к и н о о з е р о». В. Г. Распу) тин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о»*. В. К. Железников. «Ч у ч е л о»*. Роль детского, отроческого, юношеско го периодов в жизни человека. Русские писатели о радостном, счастливом или трудном, полном испытаний детстве. Понятие о становлении личности, скла дывании определённых черт характе ра. Общее и различное в произведениях о взрослении человека. Родители, учи теля, наставники, их педагогические принципы и влияние. Автор и рассказ чики в произведениях. Путь растущей личности, взлеты и падения. Традиции семейной, школьной социальной жиз ни и их влияние на становление харак тера. Благодарная и горькая память о детстве. Роль описаний в произведени ях автобиографического характера. Взаимоотношения в детском коллекти 2123600v.fm Page 75 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 75 Понимать значимость периодов детства и юности как времени становления человека, осмыслять факторы, влияющие на становле ние и деградацию личности при чтении, ана лизе произведений и сопоставления с реалия ми жизни. Читать, пересказывать эпизоды подробно и кратко. Характеризовать разви тие сюжета, героев, систему персонажей. Наблюдать над приёмами создания образов, собирая материал для характеристики персо нажей. Написать последний абзац вступи тельной статьи учебника о Короленко. Пи сать сочинениявоспоминания «Случай из моего детства», презентовать, участвовать в диалоге с коллегами. Участвовать в исследо вательской работе в рамках темы. Сопостав лять персонажей, картины мира в разных произведениях о детстве. Написать рецензию на киноверсию Р. Быкова «Чучело» по повес ти В. Железникова. Участвовать в полемике «Как и почему коллектив становится толпой и отторгает изгоев — Лену Бессольцеву и ее дедушку?» Самостоятельно выявлять особен ности автобиографической прозы, формули ровать в рамках краткого ответа. Сопоста вить с образцом, провести корректировку. Создать список чтения на перспективу по рассматриваемой теме, презентовать его в школьной библиотеке. Целенаправленно со бирать материал, необходимый для написа ния сочинения Лирика XX века Тема С. А. Есенин. «К р а й т ы м о й з а б р о ш е н н ы й...», «Д ы м о м п о л о в о д ь е...». В. В. Маяковский. «Н и ч е г о н е п о н и м а ю т», «Э й!», «К а к д е л а т ь с т и х и?»* (фрагменты). Поэзия как способ самовыражения. Си ла поэтического слова. Ритм как основа энергии стиха у Маяковского. Гипер болы, неологизмы в стихотворениях Маяковского. Особенности рифмы Есе нина и Маяковского. Особенности «поэ тического глаза» Есенина и Маяковско го. Мироощущение лирического героя Есенина и Маяковского. Истоки худо жественного мировидения двух поэ тов. Новаторство поэзии Маяковского и Есенина. Как «делались» стихи Есени на и Маяковского ве. Лидеры и изгои. Конфликты с роди телями и наставниками. Родной дом, его традиции, возникновение новых традиций Основное содержание 2123600v.fm Page 76 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 76 Передавать личное отношение к произведе нию в процессе выразительного чтения (эмо циональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ лирического героя через чтение и комментарий с элемен тами анализа. Исследовать особенности конт растной поэтической речи поэтовпредстави телей одной эпохи. Объяснять особенности интонирования стихотворений Есенина и Маяковского. Наблюдать над «развёртыва нием» и «проращиванием» метафоры у Есе нина. Сочинять «буриме», пародии в стиле Есенина, Маяковского. Составлять устный и письменный связный ответ: «В чем новизна голосов XX века — Есенина и Маяковского?» Обобщить свой алгоритм письменного ответа: 1) сбор информации, собирание мыслей; 2) составление плана, чернового текста; 3) правка, редактирование; 4) презентация, издание Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Проза XIX— XX веков Рассказ и новелла Возникновение жанра, его особеннос ти. Многообразие жанра новеллы. Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к у Х р и с т а н а ё л к е». Особенности святочного рассказа. История жанра рассказа. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научнофантастический, детективный. Тема детского страдания. Композиция рассказа. Гуманистическая направлен ность святочных рассказов. А. П. Чехов. «Х а м е л е о н», «Т о л с т ы й и т о н к и й». Особенности обра зов персонажей в юмористическом про изведении. Средства создания комиче ских ситуаций. Мнимость конфликта, показывающего беспредельность само уничижения человека. Разоблачение лицемерия, угодничества, трусости. Роль художественной детали. Смысл названия. О природе смеха, феномене смешного в жизни и искусстве. «Мир людей» и «мир вещей» в произведени ях А. П. Чехова. Анекдотичность собы тий, лежащих в основе чеховских но велл. Переплетение комического и дра матического, грустного и смешного. Речевые характеристики персонажей. К. Г. Паустовский. «П а р у с н ы й м а с т е р»*. Диалоговая природа но 2123600v.fm Page 77 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 77 Расширять представление о многообразии жанра рассказа: рождественский, детектив ный, фантастический и др. Находить в биб лиотеке сборники рассказов и новелл, пояс нять их содержание и структуру. Участво вать в создании и оформлении сборника новелл. Анализировать эпизоды как часть целого. Изображать в виде схем, таблиц и др., толковать систему персонажей. Харак теризовать персонажей. Писать отзыв о произведении для помещения в классный сборник новелл. Корректировать написан ное. Формулировать свое понимание, как от зыв «перерастает» в рецензию? Творчески исследовать в рабочей тетради материал о природе смеха. Сделать выводы. Сопостав лять с другими источниками. Уточнять и формулировать особенности жанра новеллы, показать на примере изучаемых произведе ний. Иллюстрировать произведения для классного сборника новелл. Полемизировать в группах о позиции персонажей. Выявлять авторскую позицию. Презентовать проект классного сборника Условность в художествен ном произведе нии Тема А. П. Платонов. «Р а з н о ц в е т н а я б а б о ч к а». Основная тема и идея рассказа. Сказочное и реальное в сюже те произведения. Символика образа цветка. Мировоззренческие перемены, произошедшие в Тимоше. Обобщенно условное представление о месте и вре мени происходящего. Евангельский веллы К. Г. Паустовского. Система пер сонажей в новелле. Идея новеллы К. Г. Паустовского о парусном масте ре. Прием антитезы в новеллах русских писателей. Динамичность сюжета, мас терство писателей в разрешении конф ликта. Символический смысл образа паруса. О. Генри. «Д а р ы в о л х в о в». Новел ла О. Генри как пример эволюции жан ра рождественского рассказа. Исполь зование приема иронии, роль приема. Понятие о даре. Дары евангельских волхвов и четы Диллинхем. Проза и поэзия жизни в новелле О. Генри Основное содержание 2123600v.fm Page 78 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 78 Исследовательским путём определять и фор мулировать, чем произведения, включенные в раздел, отличаются от обычной прозы. Ус ваивать понятие об условности в художест венном произведении, анализируя личный опыт, информацию статьи учебника, допол нительных источников. Воспринимать худо жественную условность как специфическую Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. мотив блудного сына. Смысл введения в рассказ образа неизвестного странни ка. Роль приема фантастики. Полеми ка: «Вторая жизнь Тимоши — дар или наказание?». А. С. Грин. «А л ы е п а р у с а» (фрагменты). Смысл фантастического мира «Алых парусов». Особенности жанра феерии. Композиция «Алых па русов». Секреты счастья героев. Образ Ассоль. Рыцарский характер Грея, «греизм» Грея. Собирательный образ жителей Каперны. Язык феерии «Алые паруса» как живая метафора. М. М. Пришвин. «К л а д о в а я с о л н ц а». Волшебное, сказочное и реальное в сказкебыли М. М. Пришви на. Рассказчик в произведении. Уклад семьи Насти и Митраши до войны. Ук лад семьи — уклад национальной жиз ни. Выбор Насти и Митраши. Соблазны на пути к палестинке. Смысл образов Антипыча и Травки. Смысл заглавия сказкибыли. Условность как качество, присущее искусству вообще. Мера правдоподобия и условности в отраженной писателем модели мира. Понятие о первичной (не 2123600v.fm Page 79 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 79 характеристику искусства в различных фор мах — от правдоподобия до фантастики. Ра ботать с научнопопулярной статьей учебни ка: маркировать, собирать новую лексику. Понять значимость и объяснять значение собственных имен и названий в произведе нии. Характеризовать персонажей. Констру ировать сюжетные модели произведений. Ос мыслять и объяснять, анализируя произведе ния, понятия об обобщенноусловном месте и времени. Проводить аналитическое чтение эпизодов. Работать с художественной тропи кой. Создавать проекты обложки собственно го издания книги. Выполнять свою часть проектных заданий. Работать в группах и ин дивидуально Итоговое повторение Тема Итоговые зачетные занятия. Конкурс на создание пакетов тестовых работ. Конкурс выразительного чтения на изусть. Презентация домашних биб лиотек. Проектное (групповое) иссле дование на выбранную тему. Контроль ные работы. Коррекция. Обсуждение чтения на перспективу. Подведение итогов проекта по внеклассной работе акцентированной автором) и вторичной (как сознательного нарушения жизнен ного правдоподобия) условности. Де формация реальности, игра с читате лем, создание образа иллюзорного, не видимого, параллельного мира и пр. Приемы фантастики, преувеличения, деформации жизненных явлений как способ выявления скрытой в произве дении истины Основное содержание 2123600v.fm Page 80 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 80 Предлагать варианты для зачетных работ. Выполнять тестовые, контрольные работы. Проводить анализ. Определять собственные достоинства, недостатки. Выполнять кор ректировку. Подводить итоги своего участия во внеклас сной работе. Чтение и работа в библиотеке. Участие, организация, проведение заочных и очных экскурсий. Участие в классных и школьных сборниках, выпуск газет, презен тации олимпиадах, конкурсах и др. Само оценка. Взаимооценка Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Окончание табл. Введение Автор и его произведение Тема 7 класс Перспективы литературного образова ния в 7 классе. Углубление представле ний об историколитературном процес се. Универсальные категории и ценнос ти в литературе и реальной жизни: добро, зло, истина, ложь, свобода, нево ля, волюнтаризм, красота, уродство, верность, измена и другие и их отраже ние в литературе. Собирательный образ человека Античности, Средних веков, Возрождения, Просвещения и т. д. Ав тор и его произведение. Личность авто ра, его взгляды на роль и назначение искусства. Формы и способы «разгово ра» писателя с читателем Основное содержание 2123600v.fm Page 81 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 81 Выявлять, понимать, толковать главные идеи учебного года. Мотивировать собствен ную читательскую, исследовательскую де ятельность. Участвовать в «мозговом штур ме» по обсуждению основной концепции учебного года (материалы вступительной статьи учебника, тетради на печатной основе, дополнительные источники). Работать над созданием индивидуального и общеклассного «дерева целей». Осмыслять источники фик сации достижений и проблем (портфолио, дневник, сайт на электронных носителях и др.) Осмыслять результаты диагностирова ния. Самостоятельно определить зону бли жайшего развития и дальнюю перспективу. Быть готовым фиксировать, отслеживать, корректировать свои результаты. Работать со словарем темы. Составить связ ный рассказ по обзору программы с акцента цией основных задач. Начать планирование и последовательное осуществление проектно го задания по изучению культуры родного края Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Гомер — легендарный греческий поэт. Неоднозначные, сотканные из противо речий образы героев «Илиады» и «Одиссеи». Миропонимание человека Античности. Своеобразие гомеровско го эпоса. Стихотворный размер гекзаметр. «К а л е в а л а». Памятник карелофин ского героического эпоса. Образ глав ного героя. Народный идеал в произве дении, его патриотическое звучание. Гомер. «И л и а д а» и «О д и с с е я» (фрагменты). Представления о происхождении мира и мироустройстве в героическом эпосе. Античный героический эпос — по вествование о деяниях выдающихся ге роев. Принципы построения и отличи тельные черты героического эпоса. Че ловек в античном эпосе Древнерусская литература как отраже ние христианского сознания наших предков. Средневековье Древнерусская литература Основное содержание Античная литература Тема 2123600v.fm Page 82 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 82 Активно участвовать в пошаговом исследова нии древнерусской повести (выразительно читать, делать историкокультурный ком ментарий, связно отвечать на вопросы, соби Выразительно читать фрагменты, использо вать историкокультурный комментарий. Рассказать о картине мира античного челове ка, характеризовать тип человека Античнос ти на примере изучаемых фрагментов. Сде лать записи «Человек в античном эпосе» с ис пользованием Словаря темы Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Литература эпохи Возрождения* рать материал для ответа на проблемный воп рос исследования, пересказывать, делать вы воды, писать краткие ответы на вопросы). Самостоятельно подбирать аргументацию для формулирования связных ответов. Находить и толковать художественные тро пы, истолковывать их роль в создании образа средневекового мира. Формулировать идею произведения. Оформить свои представления об идеале Средневековья (устно или письмен но, через презентацию, рисунок, иллюстра цию). Участвовать в рефлексии Обрабатывать информацию учебника о Шекспире, подбирать дополнительный мате риал к теме. Пользоваться каталогами биб лиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Состав лять план связного рассказа об эпохе и Шекс пире. Подготавливать и осуществлять чтение по ролям, инсценировку эпизодов. Давать рецензию на чтение, исполнение ролей. Осу ществлять совместный анализ эпизодов. Ха рактеризовать персонажей. Создавать уст ный или письменный отзыв на кино и теат ральные версии, мюзиклы. Формулировать конфликт трагедии, в котором отразилось мировоззрение эпохи. Сопоставлять свой вы вод с выводом учебной статьи, аргументиро вано отзываться согласием или возражать. Ермолай)Еразм. «П о в е с т ь о П е т р е и Ф е в р о н и и М у р о м с к и х»* — одно из самых популярных произведе ний средневековой литературы. Жи тийная повесть о Петре и Февронии как произведение о любви и верности князя и крестьянки, их праведной жизни. Композиция произведения. Путь Петра от победы над внешним злом к внутрен ней победе над самим собой. Представ ление о житийном жанре. Путь Петра и Февронии к святости, к идеалу Понятие об универсальном человеке. Идеалы эпохи Возрождения и их отражение в искусстве. Сведения из биографии Шекспира. Шекспиров ский вопрос. У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». Углубление представления о дра матическом роде литературы. Жанры драматургии. Столкновение средневе ковых и ренессансных ценностей как основа конфликта трагедии Шекспира. Ромео и Джульетта до и после встречи друг с другом. Любовь, вражда и нена висть в пьесе. Испытания на пути влюб ленных. Образы Ромео и Джульетты, Меркуцио, Тибальта в трагедии. Значе ние образа герцога Эскала. Шекспиров 2123600v.fm Page 83 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 83 Европейский и русский классицизм. Просвещение Тема «Классицистические формулы» изо бражения окружающего мира и чело века. Образ человека в европейском и русском искусстве классицизма. Ж.)Б. Мольер. «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е» (сцены); Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь» (фрагменты). Класси цизм как направление искусства. Роди на классицизма. ская трагедия в театре и кино. Любовь в мире Ромео и Джульетты, Петра и Февронии. М. Сервантес. «Д о н К и х о т» (фраг менты). Человек эпохи Возрождения. Испания XVI—XVII веков. Рыцари и рыцарские романы. Судьба писателя. Образ Дон Кихота как выражение гу манистических идеалов Возрождения. Своеобразие стиля Сервантеса. Юмор и ирония в романе. Трагикомические подвиги рыцаря из Ламанчи. Эпизоды, показывающие мужество, блестящий ум и благородство Дон Кихота. Дон Ки хот и Санчо Панса Основное содержание 2123600v.fm Page 84 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 84 Через информацию учебника, рабочей тетра ди, дополнительные источники составлять представление о классицизме и эпохе Просве щения. Пользоваться каталогами библио тек, библиографическими указателями, по исковыми системами в Интернете. Доказы вать принадлежность к драматическому роду литературы изучаемых комедий. Проводить анализ и сопоставительный анализ произве Участвовать в дискуссии о человеке эпохи Возрождения. Сопоставлять с типом че ловека средневековья. Формулировать ответ на вопрос: что обрел и что утратил человек в историческом пути от Средневековья к Воз рождению? Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Причуды господина Журдена в коме дии Мольера. Особенности русского классицизма. Просветительские идеа лы Фонвизина и их отражение в коме дии русского классициста. Классицис тическая природа обоих произведений. Смысл названий произведений. «Не счастные следствия дурного воспита ния» в тексте Фонвизина: образы ПростаковыхСкотининых. Положи тельная программа Фонвизина, вопло щенная в образах СтародумаПравдина и др. Актуальность образов положи тельных и отрицательных персона жей. Нарицательность образов. Речь персонажей как основное средство их характеристики. Тема воспитания и об разования в комедиях. Образы Учителя в русской и французской комедиях. Углубление представлений о драма тическом роде литературы, классицис тической комедии. Д. Дефо — английский писатель эпохи Просвещения. Особенности эпохи Про свещения. Роман Д. Дефо «П р и к л ю ч е н и я Р о б и н з о н а К р у з о» (фрагменты). Углубление представле ния о романном жанре. Особенности повествования от первого лица. Жизнь Робинзона Крузо до кораблекрушения. Образ жизни Робинзона на острове. 2123600v.fm Page 85 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 85 дений русского и французского классицизма (Мольер, Фонвизин). Выявлять особенности классицизма в процессе анализа отрывков из произведений. Читать по ролям, подбирать исполнителей ролей, определять задачи ис полнителей, выполнять режиссерские функ ции. Выявлять авторскую позицию в драма тических произведениях. Проводить лекси ческую работу. Выстроить связный ответ: «Основные особенности изображения челове ка классицистскими авторами». Самостоя тельно отбирать эпизоды для создания инсце нировки по мотивам одной из комедий. Написать сочинениерассуждение о совре менных робинзонадах (книги, кино, телепро екты). Обосновывать жанровое различие про изведений. Выстраивать доказательства, ис пользуя пересказ, чтение фрагментов романа Дефо о том, как остров Отчаяния стал для Ро бинзона не столько его наказанием, сколько спасением. Выявлять этапы выживания Ро бинзона на острове Отчаяния. Участвовать в полемике: «Что помогает человеку не впасть в отчаяние в самых трудных ситуациях?» Ха рактеризовать Робинзона как образ, вопло тивший тип человека Нового времени, тип эпохи Просвещения. Составлять краткий от вет: «Что в мировоззрении эпохи Просвеще ния кажется мне привлекательным?» Сенти ментализм Тема Н. М. Карамзин. «Б е д н а я Л и з а». Сведения о жизни и творчестве писате ля. Причины успеха у современников незамысловатой и простой повести. Но вое изображение человека и действи тельности в сентиментальном произве дении. Ценность и независимость жиз ни частного человека. Образы Лизы и Эраста. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Особенности речи персонажей. Образ рассказчика. Углубление представления о сенти ментализме Роль дневника Робинзона. Изменения, происходящие с Робинзоном. Робин зон и Пятница. Победа цивилизованно го человека над обстоятельствами. Образ Робинзона, воплотивший основ ные черты эпохи Просвещения. Пей заж, интерьер и художественная де таль в романе. Робинзонады в мировой литературе Основное содержание 2123600v.fm Page 86 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 86 Участвовать в исследовательской работе «Че ловек в мировосприятии сентименталистов» (статья учебника, рабочая тетрадь, другие ис точники, формулирование вопросов, гипотез, отбор новых понятий). Формулировать пакет вопросов к прочитанной повести, сопос тавлять с материалом учебника, проводить корректировку в сторону улучшения обоих вариантов. Читать и анализировать текст по вести, выявлять и фиксировать особенности сентиментального портрета и пейзажа. Ха рактеризовать особенности диалогов у Ка рамзина. Осуществлять подробный и крат кий пересказ сюжета, эпизодов. Выявлять и формулировать авторскую позицию. Выпол нять тестовую работу. Сопоставлять повесть с Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Романтизм как одно из направлений литературы. Романтическое двоеми рие. Ирония как форма выражения не приятия окружающего мира. «Байро нический герой» с его неутоленной то ской («мировой скорбью») по поводу состояния мира Дж. Н. Г. Байрон. Байрон — беспокой ный человек, политик, мятежный поэт. Байрон как знаковая фигура, символ поколения, скептически настроенного по отношению к жизни. Глобальное разочарование как следствие краха идеалов французской революции 1789—1794 годов. Из лирики: «П о с л а н и е к А в г у с т е», «К Э...», «Э к с п р о м т в о т в е т д р у г у» и др.; А. С. Пушкин. «П о г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...», «К м о р ю». Ощуще ние трагического разлада героя с жизнью, окружающим обществом. Влияние Байрона на русскую культуру Романтизм Европейский романтизм 2123600v.fm Page 87 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 87 Формировать представление о типе человека романтического мировосприятия (обработка учебной статьи, чтение и анализ произведе ний Байрона и Жуковского). Отбирать тер мины, которые необходимы для работы с произведениями романтического направле ния. Отмечать особенности романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя. Сопоставлять лирику Байрона и Пушкина, выявлять общее во взглядах и мироощуще нии романтиков Выразительно читать произведения романти ческой поэзии. Передавать личное отноше ние к произведению в процессе выразитель ного чтения известными пародиями на сентиментальный стиль. Объяснять, на что нападают пародис ты. Называть признаки хорошей пародии на основании этих образцов. Работать с интер нетресурсами. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочи нения. Писать сочинение Повторять и восполнять знания об особеннос тях жанра баллады. Читать, комментиро вать, выявлять композицию баллады Жуков ского. Пошагово исследовать произведения. Анализировать пейзажи, выявлять их ро мантическую природу, объяснять необходи мость страшного сюжета у Жуковского. Понять и истолковать финал баллады Жуковского. Самостоятельно форму лировать выводы. Работать с тестовым сопровождением. Совместно искать термин для определения особенностей романтизма Жуковского. Создавать рассказ, стихотворе ние, письмо в романтическом стиле, аргумен тировать правильность выбора сюжета, приёмов, языка Пользоваться каталогами библиотек, биб лиографическими указателями, поисковы ми системами в Интернете. Осуществлять совместное исследовательское чтение повес ти (выделять ключевые эпизоды, предлагать проблемные вопросы, анализировать эпизо ды, формулировать промежуточные выводы и итоги). Уточнять понятия «образ авто ра» — «образ повествователя». Работать с ис торическим источником «Табель о рангах» Вечные темы русской классической литературы. Актуальность классики. А. С. Пушкин. Лирика дружбы: «Ч а а д а е в у», «19 о к т я б р я», «Д р у ж б а». Лицей и лицейское брат ство. Образ лирического героя в стихо творных посланиях. «С т а н ц и о н н ы й с м о т р и т е л ь». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Непреходя щая ценность русской классической литературы Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) В. А. Жуковский. «С в е т л а н а». Жанр баллады в творчестве Жуковско го. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, особен ности пейзажа в балладе Жуковского. Образ Светланы, национальные черты в образе героини. Композиция балла ды. Роль приема романтической иро нии. Приемы антитезы, роль сна в ро мантическом сюжете. Своеобразие финала баллады как выражение абсо лютной веры автора в добро и справед ливость. Углубление представления о роман тизме Основное содержание Продолжение табл. Русский романтизм Тема 2123600v.fm Page 88 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 88 Отношение рассказчика к героям по вести и формы его выражения. Образ рассказчика. Образ и тема «маленького человека» в русской литературе. Судь ба Дуни. Евангельский мотив блудного сына в повести. Трагическое и гуманис тическое начала в повести. Динамизм, лаконичность, выразительность прозы Пушкина. «З о л о т о й п е т у ш о к». Связь про изведения с фольклорной сказкой. Отличия от народной сказки. Главные персонажи, их характеристика. Уроки пушкинской антисказки. Особенности поэтики произведения. М. Ю. Лермонтов. Лирика: «С м е р т ь п о э т а», «Т у ч и». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонто ва. «П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а». Историческая основа поэ мы. Образы Ивана Грозного и его оп ричника Кирибеевича. Смысл столкно вения Калашникова и Кирибеевича. Нравственные идеалы автора, их вы ражение в поэме. Язык, стих поэмы, роль стилизации. Связь поэмы с худо жественными традициями устного на 2123600v.fm Page 89 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 89 начала XIX века. Объяснять, почему необхо димо понять положение Самсона Вырина на служебной лестнице. Участвовать в дискус сии о «маленьком человеке» в литературе и в жизни, обосновывать социальные и этиче ские причины появления в литературе типа «маленького человека». Анализировать эпи зоды эпического текста; участвовать в инди видуальной и групповой работе. Выявлять библейские мотивы в произведении. Форму лировать особенности новой пушкинской прозы. Делать выводы о литературном на правлении реализм. Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопос тавлении с литературой предшествующих эпох в форме развернутых устных и письмен ных ответов, с составлением обобщающей таблицы или плана. Выбрать в Интернете лучшее и худшее сочинение о Самсоне Выри не, аргументировать свою позицию Тема родного творчества. Углубление предс тавления о жанре поэмы. Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа повести. Эпиче ское и лирическое начала повести. Представление об идеальном устройст ве государства, отраженное в повести. Единоверие, честь, патриотизм как ос новные идеалы запорожцев. Тарас Бульба и его сыновья Остап и Андрий. Принцип контраста в создании образов братьев. Патриотизм, любовь и долг — столкновение проблем в развитии конфликта. Эгоизм, индивидуализм, отказ от общности и предательство Андрия. Проблема личной свободы и сверхличного служения. «П о р т р е т» о роли художника и искусства в жизни общества. Фантас тика, её роль в произведении. Антитеза как основной художественный прием Гоголяромантика. Особенности компо зиции. Повесть как эстетическая про грамма писателя Основное содержание 2123600v.fm Page 90 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 90 Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Националь ный характер в произве дениях отече ственной классики И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «П е в ц ы»; стихотворения в прозе: «П а м я т и Ю. П. В р е в с к о й», «Р у с с к и й я з ы к». Открытие пи сателем противоречивых черт наци онального характера народа. Мас терство пейзажа. Роль детали. Сила и слабость народного характера. Автор ская позиция и способы её выражения в произведении. Н. А. Некрасов. Лирика: «Т р о й к а», «П е р е д д о ж д е м», «В н и м а я у ж а с а м в о й н ы...», «К а л и с т р а т», «О р и н а, м а т ь с о л д а т с к а я», «Ж е л е з н а я д о р о г а». Восторг поэта лучшими чертами наци онального характера: красотой, верно стью, трудолюбием, жертвенностью, честностью и др. Трёхсложные разме ры стиха. Поэма «С а ш а». Двойственность в изображении человека. Образы Агари на и Саши в поэме. Агарин как новый человек русской действительности. Симпатии повествователя к главной ге роине поэмы. Противопоставление любви и жертвенности нигилизму и безверию. Особенности решения моти ва блудного сына в поэме Некрасова. 2123600v.fm Page 91 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 91 Выдвигать гипотетические суждения о наци ональном характере. Проводить исследова ние в рабочей тетради, мониторинг среди од ноклассников, родителей, обрабатывать и представлять материалы классу. Актуализи ровать понятия «писатель», «образ автора» в произведении, «персонажрассказчик». Определять тематику и проблематику про изведения, чувствовать и выявлять автор скую самобытность в раскрытии националь ного характера, видеть общность и разницу позиций авторов в разных произведениях. Выявлять особенности художественного про странства в рассказе «Бежин луг», роль приё мов художественной выразительности в пей зажах у Тургенева. Анализировать эпизоды из «Бежина луга». Характеризовать персо нажеймальчиков. Делать выводы об особен ностях национального характера. Участвовать в полемике о судьбе и жертвен ном подвиге Юлии Вревской. Отбирать нес колько стихотворений в поэтические сборни ки Пушкина и Некрасова, презентовать их и аргументировать свой выбор. Участвовать в исследовательском чтении поэмы Некрасова «Саша». Сопоставлять лирического героя по эмы и Агарина. Участвовать в полемике о но вом нигилистическом типе персонажа. Ос ваивать новый жанр сказа, аргументировать на примере произведения Лескова. Тема Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Особенности сказового стиля. Композиция и образ ная система сказа. Образ повествовате ля — сказителя. Спор царя и атамана Платова о характере русского челове ка. Идейная и композиционная роль образа атамана Платова. Образ левши: речь, портрет, поступки. Тульские мастера и левша. Левша за границей. Образ левши как аргумент в споре о русском народе. Развитие сюжета и ос новной конфликт. (Идейная и компози ционная роль образа атамана Платова.) М. Е. Салтыков)Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л». Отли чие авторской сказки от фольклорной. Своеобразие сатирических литератур ных сказок. Фантастическая услов ность сказок. Образы мужика и генера лов. Прием робинзонады в произведе нии. Способности, таланты и слабости, изъяны мужика из сказки Салтыкова Щедрина и левши Лескова. Средства создания сатирической атмосферы. Основное содержание 2123600v.fm Page 92 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 92 Исследовать, осуществляя аналитическое чтение, языковые особенности произведения Лескова, фиксировать их, обобщать матери ал, представлять в виде устного ответа. Выяв лять различные формы авторского при сутствия в произведениях. Самостоятельно исследовать щедринскую «робинзонаду». Ис пользуя задания учебника, рассказать об идее сказки Щедрина. Обнаруживать «зна ки» и «вехи» текста в рассказе Бунина. Со поставлять самостоятельно созданный в результате анализа рассказа Бунина собственный текст с образцом, данным в учебнике. Определять различия, их значимость для понимания темы. Харак теризовать образ войны в рассказе Пла тонова. Рассказывать об особенностях стиля Платонова, выполнив задания учебника и рабочей тетради. Участвовать в диспуте по проблеме данного раздела. По желанию в группах и индивидуально участвовать в про екте, основы которого контурно описаны в учебнике Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. И. А. Бунин. «Л а п т и»*. Система об разов, проблематика рассказа. Прост ранство в литературном произведении: внутреннее (дом) и внешнее (степь). От ношение Бунина к России и русскому народу. Смысл названия рассказа. «Знаки» в художественном произведе нии: даты, имена персонажей, особен ности портретов, пейзажей, социаль ная расстановка героев и др. Многооб разие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др. А. П. Платонов. «И в а н В е л и к и й». Тема Второй мировой войны в литературе. Платоновский образ вой ны: военные пейзажи, описания лоша ди, авторские характеристики бойцов. Роль приёмов ретроспекции и ретарда ции. Символический смысл поединка с немцами. Смысл названия. «Вели кость» Ивана. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др. Р. Гамзатов. Стихотворения «М о й Д а г е с т а н», «В г о р а х д ж и г и т ы с с о р и л и с ь, б ы в а л о...». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. К. Кулиев*. Стихотворения «К о г д а н а м е н я н а в а л и л а с ь б е д а...», 2123600v.fm Page 93 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 93 Поэтический образ мира Лирика XIX— XX веков Тема Лирика как один из самых субъектив ных родов литературы. Мир лириче ского героя. Стихотворный размер, стихотворная строфа. Способы рифмов ки: смежная (парная), перекрестная, опоясывающая (кольцевая). Ритм и звукопись лирического стихотворе ния. Средства речевой выразитель ности. Ф. И. Тютчев. «Ч а р о д е й к о ю З и м о ю...», «В н е б е т а ю т о б л а к а...». А. К. Толстой. «М е н я, в о м р а к е и в п ы л и...». А. Н. Майков. «С е н о к о с». А. Н. Плещеев. «Ч е с т н ы е л ю д и д о р о г о й т е р н и с т о ю...». А. Н. Добролюбов. «П е р е д д в о р ц о м». Я. П. Полонский. «П о э т у г р а ж д а н и н у». «К а к и м б ы м а л ы м н и б ы л м о й н а р о д...». Основные поэтические об разы, символизирующие родину в сти хотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа. Основное содержание 2123600v.fm Page 94 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 94 Выразительно читать, в том числе наизусть. Отрабатывать аналитические умения. Отсле дить в библиотеке поэтические сборники, антологии. Определять их темы, структуру, перечень имен. Презентовать классу самые интересные, проблемные. Выразительно читать с листа. Передавать личное отноше ние к произведению в процессе выразитель ного чтения. Анализировать лирическое стихотворение. Совершенствовать рацио нальное использование алгоритма анализа лирического стихотворения. Создавать крат кий письменный ответ на вопросы: почему так тематически богата наша поэзия? какой образ мира возникает при чтении отечествен ной поэзии, не только русской, но и народов России?» Отбирать цитаты, повторять прави ла оформления цитат в сочинении. Написать Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Литература XX века Многообразие жанра рассказа: святоч ный, юмористический, детективный и др. М. М. Зощенко. «Г а л о ш а», «Н е н а д о и м е т ь р о д с т в е н н и к о в», «М е д и ц и н с к и й с л у ч а й». Ав торская позиция в произведении. Рас сказчик у Зощенко. Советский обыва тель — любимый персонаж Зощенко, один из образов нового человека, рож денного новой эпохой. Система персо нажей, их характеристика. Язык и стиль произведений. Ю. Коваль*. «К а р т о ф е л ь н а я с о б а к а», рассказы из цикла «Ч и с т ы й Д о р». Жизненные принципы ге роев. Лиризм рассказов. К. Р. «П о э т у». А. А. Блок. «О, в е с н а б е з к о н ц а и б е з к р а ю...». В. В. Маяковский. О роли поэта и поэзии. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е...». Б. Л. Пастернак. «И ю л ь», «Н и к о г о н е б у д е т в д о м е...». В. Соколов. «Н е б о л ь ш о й м о к р ы й с н е г. Г о л о л е д и ц а...» 2123600v.fm Page 95 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 95 Участвовать в исследовательском, комменти рованном чтении, анализе произведений с ис пользованием аппарата учебника и выдвиже нием собственной стратегии. Отслеживать и уточнять проблему учебного года: «Автор и его произведение». Выявлять и пояснять формы авторского присутствия. Осуществить связь и взаимодействие с местной писатель ской организацией. Интервьюировать писа телей и поэтов. Создать небольшие очерки об их творчестве, убеждаясь в том, что талант ливые, интересные люди живут рядом. Участвовать в подготовке и проведении чита тельской конференция «Отечественная лите ратура вчера и сегодня». Пригласить писа телей, провести презентацию новых книг. Сделать выставку и обзор лучших работ за сочинение полного объема. Участвовать в конкурсе чтецов и сочинений. По желанию создавать переводы с национальных языков на русский и наоборот. Обязательно давать подстрочный перевод. Формулировать крат кие выводы по теме. Определять общее и ин дивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве отечественных поэтов. Выявлять характерные для произве дений литературы народов России темы, об разы и приёмы изображения человека Итоговая литературная игра года. Проектные задания Тема год. Диалог о современном писателе, его ро ли в сегодняшней жизни. Работать в груп пах, инсценировать, рецензировать драмати ческую сценку А. Вампилова. Преобразовы вать эпическое произведение (рассказ А. Вампилова «Успех») в драматическое. Сопоставлять с авторской версией, аргумен тировать преимущества каждого рода — эпи ческого и драматического Выполнять в иерархической последователь ности итоговые работы, производить само оценку, намечать планы на перспективу соб ственного развития Изображение человека в литературе Античности, Средневековья, Возрож дения, Просвещения и Нового времени. Литература как культурная память на рода. Картина развития и достижений русской литературы. Феномен русской литературы Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Окончание табл. А. Вампилов*. «С в и д а н и е» (сценка из нерыцарских времен). Выявление особенностей произведений, относя щихся к драматическому роду. Пози ция автора в произведении драмы. В. Пьецух*. «П р о м е т е й щ и н а». Отношения детей и родителей. Рассказ чик у Пьецуха. Ирония как ведущий прием в рассказе. Языковые средства для создания комического эффекта. Смысл литературной игры, которую Пьецух ведет с читателем. Авторская позиция в произведении. Д. Н. Каралис*. «С а м о в а р г р а ф а Т о л с т о г о». Анализ произведения малого эпическо го жанра. Собирание материала о пи сателяхземляках Основное содержание 2123600v.fm Page 96 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 96 Основное содержание Гуманитарные понятия и представле ния, являющиеся основой любого обра зования. Цели и задачи литературного образования. Поиск определения фено мена «культурный читатель». Роль библиотек и интернетресурсов в рас ширении культурного кругозора. Обя зательная часть программы: 1) ознакомление с минимумом произве дений, входящих в стандарт 8 класса; 2) универсальные учебные действия, предметные умения, которые фор мируются и углубляются в 8 классе. Формирование программы дополни тельного чтения Тема Введение Литература как часть гуманитарно го образования 8 класс 2123600v.fm Page 97 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 97 Участвовать в исследовании проблемы, вы двигать гипотезы, составлять вопросы, связ ные ответы. Работать с информацией (учеб ник или другие источники). Читать научно популярный текст, составлять тезисы, пла ны, таблицы. Участвовать в полемике. Само стоятельно делать обзор программы, задавать вопросы. Предлагать произведения и темы занятий, обозначать проблемы для включе ния в вариативный блок и для внеклассной работы. Презентация себя как читателя. В результате диагностирования выявить ос военные читательские компетентности и свои проблемные зоны. Составить план самообра зования на перспективу, продумать формы фиксирования собственных результатов. Ориентироваться в информационном образо вательном пространстве, использовать энци клопедии, словари, справочники, ресурсы Интернета Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Основное содержание Два способа исследования жизни: на учный (объективность, фактографич ность, необходимость точной термино логии, оперирование понятиями) и художественный (субъективность, об разность, воздействие не только на ин теллект, но и на чувства человека). Со поставление научных определений по нятий (берёза, весна, человек или др.) в различных словарях с образами в ху дожественных произведениях (А. А. Фет «П е ч а л ь н а я б е р ё з а», Ф. И. Тютчев «В е с е н н и е в о д ы», М. Ю. Лермонтов «Б о р о д и н о»*) В. Г. Короленко. «П а р а д о к с». Про блематика рассказа. Внезапное взрос ление рассказчика, проблема переоцен ки ценностей в жизни человека. Фор мулирование «проклятых» вопросов русской литературы (М. Михайлов) как итог размышления над рассказом В. Г. Короленко. Герои, ищущие смысл жизни Тема Художествен ное и научное постижение мира. Образная природа искусства «Проклятые вопросы» русской литературы 2123600v.fm Page 98 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 98 Участвовать в совместном исследователь ском чтении рассказа Короленко с целью оп ределения основных проблем отечественной литературы и концепции предстоящего учеб ного года. Аналитически осмыслять и пере сказывать ключевые эпизоды. Полемизиро вать, используя самостоятельно выдвинутые и предложенные в учебнике проблемные вопросы. Формулировать и толковать «про клятые» вопросы русской литературы, над ко торыми бьются «русские мальчики» (Досто евский Ф. М.). Устно и письменно формулиро вать и толковать проблематику учебного года Понимать и объяснять метафорическую при роду художественного образа, обнаруживать и объяснять наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в текстах разные виды художественных образов (образ челове ка, образ природы, образ события и др.). Подбирать и исследовать предложенные на учные и художественные тексты. Работать в составе группы. Использовать таблицы, тес ты. Восполнять недостающий в таблицах ма териал. Делать выводы Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Песня — душа народа Отличие фольклора от литературы. Повторение эпических фольклорных жанров: былина, сказка, предание, анекдот, легенда. Исторические песни как жанр народного эпоса. Поиск в раз личных источниках определения поня тия «песня», «историческая песня» (фольклорная). Разбойничьи исторические песни: «Е р м а к г о т о в и т с я к п о х о д у н а С и б и р ь», «С т е п а н Р а з и н н а В о л г е», «П у г а ч ё в в т е м н и ц е», «П у г а ч е в к а з н ё н». Особенности поэтики народной песни: повторы, от рицательные сравнения, постоянные эпитеты, уменьшительноласкатель ные формы слов, инверсии и др. Сопос тавление пафоса песен о народных «за ступниках» с оценками знаменитых русских историков: С. М. Соловьёва, Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина и др. Поиск причин несовпадения оценок персонажей в фольклорных песнях и трудах историков. Поэтизация, иде ализация в народном сознании людей авантюрного типа. Лирические, хороводные, игровые песни: «С п и т с я м н е, м л а д ё ш е н ь к о й, д р е м л е т с я...»*, «О й, м ы п р о с о с е я л и с е я л и...»* и др. 2123600v.fm Page 99 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 99 С использованием информационных таблиц и статьи учебника составлять ответ об отличии фольклора от литературы и представлять наиболее популярные фольклорные жанры. Читать с листа и анализировать народные песни. Выявлять поэтику народной песни. Сопоставлять пафос народных песен со сведе ниями историков о тех же известных исто рических деятелях. Выдвигать гипотезы о причинах разных взглядов на одно и то же историческое лицо, ставшее предметом иде ализации в фольклоре. Участвовать в дея тельности проектного характера о лириче ских, игровых песнях (при условии знания и желания пропагандировать народную пес ню). Работать с научнопопулярными стать ями учебника, составлять тезисы, заполнять таблицы Древнерусская литература Тема Углубление представления о житийном жанре древнерусской литературы. Сопоставление характеристик персона жей исторических песен (из корпуса разбойничьих песен) и русских святых подвижников. Повторение основных особенностей древнерусской литерату ры. Категория пути в древнерусской литературе. «Ж и т и е С е р г и я Р а д о н е ж с к о г о» (фрагменты в пересказе Б. К. Зай цева «Преподобный Сергий Радонеж ский»). Путь святого, его восхождение Богатство песенного творчества народа и отражение в нём его души. Народная песня в творчестве русских композито ров (М. Мусоргский «И с х о д и л а м л а д ё ш е н ь к а...» в опере «Хован щина»; П. Чайковский «Я л и в п о л е д а н е т р а в у ш к о й б ы л а...»). Народная песня и её роль в произведениях русских писателей (А. Пушкин «З и м н я я д о р о г а», «Д у б р о в с к и й», «К а п и т а н с к а я д о ч к а», И. Тургенев «П е в ц ы») Основное содержание 2123600v.fm Page 100 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 100 Сопоставлять разные определения жанра жи тия. Осуществлять активное участие в чте нии с остановками. Задавать вопросы, отве чать на вопросы, толковать непонятные слова, понятия, работать со словарями и ил люстрациями. Составлять краткие и подроб ные ответы на вопросы. Записывать выводы по теме. Выявлять и обосновывать разницу между каноническим житием и первой ли тературной автобиографией мятежного протопопа Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. к святости. Типичные черты Сергия Ра донежского как отражение лучших черт народа. Смысл чудесного освоения грамоты будущим святым. Борьба Сер гия с дьяволом, восстановление рай ских отношений с окружающим жи вотным миром. Основание будущей лавры. Терпение и смирение как ос нование святой, подвижнической жиз ни в христианской традиции. Чудеса преподобного в Куликовской победе. Духовное и историческое значение победы на Куликовом поле. Роль пре подобного Сергия в русской культурно исторической жизни. Отражение ком позиционных, сюжетных, стилистиче ских особенностей житийной литерату ры в историческом очерке Б. Зайцева. Народные заступники подлинные и мнимые: Степан Разин, Емельян Пу гачёв и Сергий Радонежский, Серафим Саровский и др. Отражение компози ционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в очерке Б. Зайцева «Ж и т и е п р о т о п о п а А в в а к у м а, и м с а м и м н а п и с а н н о е»*. Сведения о русском церковном расколе XVII века и о ста рообрядчестве. Гневнообличительный пафос жития. Образ мятежного прото попа в произведении. Антижитийный 2123600v.fm Page 101 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 101 Золотой век русской литературы «Русский бунт, бессмыслен ный и беспо щадный…» Тема А. С. Пушкин. «К а п и т а н с к а я д о ч к а». Расширение сведений из биографии поэта. Роман «Капитанская дочка» как духовнонравственное за вещание А. С. Пушкина. Историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Форма семейных записок как выражение частного взгляда на историю. Пётр Гринёв — геройповествователь, пред ставитель дворянского сословия. Путь Петра Гринёва и Маши Мироновой в романе. Поиски писателем спаситель ных оснований жизни человека. Гри нёв и Пугачёв. Смысл диалоговспоров «русских мальчиков» о чести, свободе, благородстве, преданности и др. Мо ральное превосходство Петра Гринёва, характер произведения: несоответствие житийному древнерусскому канону. «Житие протопопа Аввакума...» как пример нового для русской литературы жанра — автобиографии. Основное содержание 2123600v.fm Page 102 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 102 Создавать и презентовать пакет проблемных вопросов. Объяснять причины создания пи сателем романа о времени Пугачевского вос стания после написания им исторического исследования. Выдвигать гипотезы о том, по чему это последнее большое произведение Пушкина называют его духовнонравствен ным завещанием. Толковать оценку Гоголем книги Пушкина: «Простая, безыскусствен ная повесть прямо о русской жизни». Объяс нять «странное» название романа об одной из гражданских войн, потрясших Россию. Опре делять тематику и проблематику произведе ния. Пересказывать подробно и кратко сюжет, эпизоды произведения. Давать жанровую ха рактеристику изучаемого произведения. Вы являть особенности русского реалистическо го романа. Обосновывать жанровое отличие Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. отстаивающего незыблемые духовные ценности. Понимание свободы как от ветственности за совершенный выбор. Семейная мысль в романе. Семьи Гри нёвых и Мироновых. Понятия «семей ный уклад», «дом», «очаг». Важность и сила родительского благословения. Значение образа Савельича. Гринёв и Швабрин. Сопоставительные характе ристики персонажей. Мысль писателя об улучшении нравов, способствую щих подлинному улучшению «качест ва» жизни. Выявление авторской точ ки зрения на «русский бунт, бессмыс ленный и беспощадный». Причины странно «мирного» названия романа о гражданской войне, потрясшей госу дарство. «Чудные обстоятельства», со единившие любящие сердца. Роль об раза Екатерины II — матушкигосуда рыни. Любовь, верность, милосердие как незыблемое основание счастья Пет ра и Маши 2123600v.fm Page 103 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 103 романа от повести. Объяснять формы выра жения авторской позиции в романе (сюжет, композиция, выбор рассказчика, система персонажей, персонажиантагонисты, персо нажи, выражающие авторский идеал). Про водить исследовательскую деятельность в поисках ответов на проблемные вопросы, инициированные в результате обсуждения первоначального восприятия романа с ис пользованием рабочей тетради. Составлять и корректировать планы характеристики пер сонажей. Сопоставляя Гринёва и Пугачёва, решать философскую проблему о подлинной и мнимой свободе, полемизировать в рамках толерантных отношений. Тренировать уме ние сопоставительной характеристики (Гри нёв и Пугачёв, Гринёв и Швабрин, Гринёв и Савельич, Гринёв и Маша, семья Мироновых и семья Гринёвых). Полемизировать о про блеме, какими могут быть «лучшие и проч нейшие изменения, которые приведут Рос сию к благоденствию» (по Пушкину и по собственному мнению). Предлагать и презен товать пакет актуальных тем сочинений по итогам осмысления романа. Целенаправ ленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Написать сочинение. Уметь корректировать написанное. Созда вать отзыв на сочинение товарища «Из пламя и света рождённое слово…» Тема Выразительно читать, интонировать, осу ществлять сопоставительный анализ стихо творений «Узник» Пушкина и Лермонтова. Уметь видеть и формулировать изменившую ся картину мира в сопоставляемых про изведениях Участвовать в аналитическом исследователь ском чтении поэмы Лермонтова. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Давать жанровую характеристику, выявлять особенности ро мантизма на уровне языка (особые «романти ческие» тропы), композиции, образа роман тического героя, образа пространства. Ана лизировать эпизоды. Написать развернутый ответ о конфликте идеала и действительности в произведениях романтизма «М ц ы р и» как романтическая поэма. История создания. Роль и смысл эпи графа. Три дня свободы и вся жизнь Мцыри. Смысл человеческой жизни для Мцыри. Мцыри как романтиче ский герой. Образы монастыря и окру жающей природы, роль приёма антите зы. Особенности композиции. Исповедь героя как композиционный центр поэ мы. Смысл финала поэмы. Авторская идея и способы ее выражения в роман тической поэме. Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. М. Ю. Лермонтов. «У з н и к». Сведе ния из биографии поэта. Сопоставление двух стихотворений «У з н и к»* Пуш кина и Лермонтова. Несходство миро ощущения Пушкина и Лермонтова. Та инственный диалог лирического героя с горним миром. Странничество и не прикаянность лирического героя. Вни мание к горнему миру, пришедшее в творчество Лермонтова от романтиков. Кавказ — любимое место действия в произведениях русских романтиков Основное содержание 2123600v.fm Page 104 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 104 «На зеркало неча пенять…» Н. В. Гоголь. «Р е в и з о р». История создания комедии, её сценическая судьба. Гоголь как великий художник и учитель нравственности. Омертвение души человека как сквозная тема в творчестве Гоголя. 1836 год — «вели кий перелом» в творчестве писателя, создание «Ревизора» и начало работы над «Мёртвыми душами». Мысль Гого ля о роли театра в духовном просвеще нии общества. Премьера «Ревизора» на петербургской сцене. Внешний успех комедии и грусть автора изза непони мания замысла пьесы зрителем. Повторение и расширение сведений о драматическом роде. Ситуация, выяв ляющая всеобщую бездуховность. Картины жизни уездного города: в су де, училище, больнице, на улице. Осо бенности развития конфликта в коме дии. Новаторство Гоголядраматурга. Образы чиновников и помещиков. Смысл образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина. Женские образы в пье се, их роль. «Беспримерная конфузия» всех обманутых чиновников. Поиски кульминации и развязки комедии. Значимость «немой сцены» для пони мания идейного смысла произведения. Роль эпиграфа для выявления идеи 2123600v.fm Page 105 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 105 Работать с информацией (статья учебника, самостоятельный подбор материала о биогра фии и творчестве писателя из разных источ ников). Выделять новую информацию о Гого ледраматурге. Выявлять черты комического в литературе, объяснять причину очищающе го воздействия на душу человека. Подобрать (лучше в электронном виде) и презентовать портретную галерею Гоголя. Актуализиро вать формы выражения авторской позиции в драматических произведениях, приводить примеры. Определять общественную, нравст венную, философскую тематику и проблема тику комедии в процессе чтения, инсцениро вания и анализа произведения. Называть черты новаторства Гоголядраматурга. Ис кать развязку «Ревизора», определять, в чём её особенность. Участвовать в эксперименте с постановкой знаменитой «немой сцены», раз решая вопрос: «Чего добивался автор, акцен тировавший внимание зрителя, сидящего в зале, таким финалом?» Характеризовать пер сонажей. Обосновать понятие «хлестаковщи на». Толковать, как в пьесе становится оче видной тема Страшного суда как ревизии, которой избежать нельзя, сквозной темы в творестве Гоголя. Написать рецензию на одну из театральных или киноверсий комедии Го голя «Ревизор». Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочи Тема пьесы. Пьеса как некое «зеркало», вы полняющее функцию духовной реви зии, свидетельствующее об омертвении души всякого человека (в первую оче редь зрителя, читателя), об отступле нии человека от главных жизненных целей. Актуальность комедии Повесть «Ш и н е л ь» как одно из про изведений петербургского цикла Гого ля. Петербург — основной персонаж повести, поглотивший своего жителя, заставивший жить по своим законам и приведший к возмездию во второй час ти произведения. Образ «маленького человека» А. А. Башмачкина. Рожде ние петербургского чиновника. «Рай ский» период в жизни Башмачкина до момента необходимости приобретения шинели. Шинель как один из главных персонажей петербургской повести. Форменное пальто, ставшее идефикс для главного персонажа. Изменение жизни А. А. Башмачкина после приоб ретения шинели. Кража шинели и воз мездие Акакия Акакиевича. Система Основное содержание 2123600v.fm Page 106 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 106 нения. Написать сочинение, корректировать написанное. Проговаривать своё восприятие образа Петер бурга и понимание этого образа в творчестве Гоголя, выявлять совпадение и несовпаде ние. Исследовать и делать заключение, в портретах каких художников Гоголь пред стает как автор петербургской темы. Созда вать текст о своём восприятии гоголевского Петербурга. Сравнивать образ «маленького человека» у Пушкина и у Гоголя. Работать в формате мастерской. Проводить сопостави тельный анализ эпизодов с киноинтерпрета цией повести. Выразительно читать, переска зывать эпизоды подробно, сжато, от лица персонажа. Сопоставлять образ жизни Ака кия Акакиевича с житием святого Акакия Синайского. Уметь пересказывать сюжет, толковать композицию, систему персонажей. Толковать фантастический финал повести. Создать новый текст о гоголевском Петербур ге. Участвовать в рефлексии Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. «Сад любви, музыка души…» И. С. Тургенев. «А с я»*. Сведения о жизненном пути Тургенева с включе нием отрывков из книги Б. К. Зайцева «Жизнь Тургенева». Печальная и дра матическая судьба любви как основная тема в творчестве Тургенева. Сюжет о несчастной любви. Особенности ком позиции. Драматическая история люб ви повествователя. Образ тургеневской девушки в русской литературе. Ася и Гагин. Роль второстепенных персона жей: фрау Луизе и Ганхен в произведе нии. Особенности жанра. Светлая пе чаль конца повести персонажей в повести. Утрата индиви дуальности, утрата любви в «городе как каиновом наследии». Ранжирован ность петербургской жизни. Образ зна чительного лица. Общность и различие маленького человека и значительного лица. Бедствие одного — начало бедст вий другого; гибель одного, угрожаю щая гибелью другому. Распад челове ческого братства. Акакий Акакиевич Башмачкин — бедный человек или бед ный чиновник? «Нефантастическая фантастика» Гоголя 2123600v.fm Page 107 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 107 Соотносить персонаж и прототип, образы ав тора и рассказчика. Определять родовую, жанровую принадлежность текста. Обосно вывать жанровое отличие повести от романа, рассказа. Выделять ключевые для понимания идеи повести эпизоды, обосновывать свой вы бор. Уметь выделять этапы развития сюжета, объяснять особенности композиции, роль второстепенных персонажей (образы фрау Луизе и Ганхен). Характеризовать персона жей. Сопоставлять эпизоды двух свиданий (9я и 12я главы), толковать 16ю кульмина ционную главу. Собирать информацию (инди видуально или в составе группы) о типе турге невской девушки. Провести исследование (фо то, видео, мониторинговый опрос): «Есть ли сегодня тургеневские девушки?». Презенто вать результаты своего исследования «Наивная очарователь ная сказка любви…» Тема А. И. Куприн. «О л е с я»*. Драмати ческая судьба А. И. Куприна. Образ повествователя Ивана Тимофеевича как воплощение современного цивили зованного человека, роль его встречи с лесными обитательницами. Обаяние Олеси, её красота, способность понять другого, талант, готовность к самопо жертвованию во имя любимого челове ка. Цельность характера Олеси. Роль второстепенных персонажей: урядни ка Евпсихия Африкановича и контор щика Мищенко. Причины жестокости окружающих по отношению к Олесе и Мануйлихе. Возможности урегулиро вания взаимоотношений между людь ми разных взглядов и образа жизни. Образы повествователей в повестях Тургенева и Куприна. Полемика на материале повестей Тургенева и Куприна: «Почему не со стоялось счастье героев?». Образ циви лизованного человека с его неспособно стью к жертве и любви Основное содержание 2123600v.fm Page 108 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 108 Создавать пакет вопросов и заданий для сов местного обсуждения повести и киноверсии в классе. Участвовать в организации полеми ки по проблеме: «Будущее за «природным» или цивилизованным человеком?» Самостоя тельно выбирать стратегию разговора о по вести Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Русская любовная лирика XIX века А. С. Пушкин. «Я в а с л ю б и л...», «Н а х о л м а х Г р у з и и...»*, «К о г д а в о б ъ я т и я м о и...», «П о д ъ е з ж а я п о д И ж о р ы...» и др. В. А. Жуковский. «П е с н я» (1808), «В о с п о м и н а н и е», «19 м а р т а 1 8 2 3» и др. Н. А. Некрасов. «Д а, н а ш а ж и з н ь т е к л а м я т е ж н о...», «Я н е л ю б л ю и р о н и и т в о е й...», «М ы с т о б о й б е с т о л к о в ы е л ю д и...» и др. А. К. Толстой. «С р е д ь ш у м н о г о б а л а, с л у ч а й н о...», «М н е в д у ш у, п о л н у ю н и ч т о ж н о й с у е т ы...», «Т о б ы л о р а н н е ю в е с н о й...». А. А. Фет. «С р е д и н е с м е т н ы х з в ё з д п о л н о ч и...», «К а к г е н и й т ы, н е ж д а н н ы й, с т р о й н ы й...», «Ш е п о т, р о б к о е д ы х а н ь е...» и др. Истории любви русских поэтов и их отражение в лирике. Стихотворение Пушкина «Я вас любил» как камертон русской любовной лирики. Любовная исповедь, история взаимоотношений в любовной лирике русских поэтов. Ли рические «формулы любви». Гимн любви в «Первом послании к коринфя нам» апостола Павла 2123600v.fm Page 109 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 109 Читать и анализировать лирический текст. Передавать личное отношение к произведе нию в процессе выразительного чтения. Исследовать, формулировать собственное представление о традициях русской любов ной лирики. Отслеживать эволюцию любов ной лирики от Жуковского — Пушкина — Некрасова — А. К. ТолстогоФета. Участво вать в исследовательском проекте по созда нию антологии русской любовной лирики XIX века в составе группы или индивидуаль но. Выбирать вариант своей занятости: сбор материалов об одном из поэтов, структуриро вание; поиск и обработка материалов для рас сказа и публикации об адресате стихотворе ния; выразительно читать, выстраивать не сколько стихотворений, объединённых идеей, замыслом, анализировать (письменно и устно) стихотворение; выбирать музыкаль ные иллюстрации, делать их презентацию; создавать вступительные статьи о каждом ав торе; отрабатывать исторический и сло варный комментарий для антологии; созда вать электронную и печатную версию для презентации проекта. Быть корректором, ре дактором, наборщиком, художником и др. Читать стихотворения с листа и наизусть. Собирать портретную галерею поэтов, пре зентовать её с точки зрения определенной ве дущей идеи. Написать аннотацию, представ ляющую антологию Век XX Литература и время Тема Исторические события, определившие «лицо» XX века. Первая и Вторая ми ровые войны. Октябрьская революция. Новый тип человека, сложившийся в русской революции. Отражение типа нового человека в литературе и живо писи. Отмена многих традиций, переос мысление понятий («гордость», «раб» и др.). Расправа с царской семьей. Ста рые и новые символы. Гимн России «Б о ж е, Ц а р я х р а н и!» на слова В. А. Жуковского и герб России. Песни первых лет советской власти как отра жение новой идеологии и морали Л. Н. Толстой. Рассказ «П о с л е б а л а» как отражение идеологии по зднего творчества писателя. Осо бенности взглядов и творчества послед него периода: творчество писателя, отразившее особенности предреволю ционного сознания. Образ героя, вопло тившего нравственные искания Толсто го. Основные постулаты философии Толстого: непротивление злу насили ем, нравственное самоусовершенство вание, теория «малых дел», опроще ние. Основное содержание 2123600v.fm Page 110 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 110 Соотносить содержание литературных произ ведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной ис торической эпохи. Рисовать палитру XX века, интерпретировать свои цветовые ассоциации, называть основные исторические события ве ка. Отслеживать изменения в жизни людей в новое время, толковать новые понятия. На зывать произведения, кинофильмы, в кото рых запечатлен новый тип человека. Сопос тавлять песни и стихи разных эпох. Участво вать в полемике, коллективном поиске по проблеме. Формулировать выводы. Называть произведения «позднего» Толстого, создан ные уже в XX веке. Обрабатывать по учебни ку и другим источникам материалы о миро воззрении позднего Толстого, его уходе из Яс ной Поляны. Обмениваться впечатлениями. Заполнять таблицу ЗХУ. Самостоятельно читать рассказ. Передавать личное отноше ние к произведению в процессе выразитель ного чтения. Предлагать проблемные вопро сы. Распределять свои вопросы и задания учебника по двум группам: ориентирующие на анализ художественных особенностей про изведения и направленных на пониманиеми ровоззренческой позиции главного героя Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Композиция рассказа, связанная с иде ей переоценки ценностей главным пер сонажем. Роль случая, влияющего на судьбу человека. Антитеза как основ ной художественный приё м. Полеми ка: нигилизм, цинизм, позиция пол ного отрицания — созидающие или разрушающие в жизни человека и об щества принципы? А. М. Горький как «Буревестник рево люции». Фрагменты из автобиогра фических заметок писателя. «П е с н я о С о к о л е»*, «П е с н я о Б у р е в е с т н и к е»*. Аллегорический смысл образов Буревестника, Ужа и Со кола. Анализ произведений с жанровой точки зрения. Композиция «Песни о Соколе». Антитеза как основной при ём, выявляющий идею. Парадоксаль ность новых законов: «Безумство... вот мудрость жизни». Идеалы Ужа и Соко ла, смысл их противопоставления. Ущербность философии того и другого. Пародии И. Зверева (из рассказа «В т о р о е а п р е л я») и Дон)Аминадо «Д ы м б е з о т е ч е с т в а». Пафос пародий. Рассказ «Ч е л к а ш». Образы Челка ша и Гаврилы. Широта души, стремле ние к воле Челкаша. Противостояние сильного характера и общества. Симво лический образ моря 2123600v.fm Page 111 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 111 рассказа. Работать в составе одной из групп. Одна группа характеризует художественные достоинства рассказа, другая — мировоззрен ческую позицию Ивана Васильевича, образа, который является alter ego (второе «я») само го Толстого. Понимать, как рассказ связан с нравственными исканиями самого Толстого. Участвовать в полемике: «Насколько прав был герой рассказа, выбравший позицию непро тивления, отстранения, отрицания?» Вер нуться к таблице ЗХУ, заполнять её новыми сведениями. Собирать сведения о дореволюци онной биографии Горького, используя разные источники, обрабатывать, маркировать, структурировать, презентовать в кратком или подробном варианте. Выразительно читать фрагменты из горьковских Песен. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Составлять краткий ответ на вопрос: «Какие персонажи Песен и почему стали своеобразными символами эпо хи?» Характеризовать композицию «Песни о Соколе», особенности языка и стиля. Искать и читать отрывок, в котором выражена глав ная идея. Формулировать идею словами без пафоса. Сопоставлять философию Сокола и Ужа. Объяснять своё понимание, почему Горький сталкивает, противопоставляет раз ные типы мировоззрения. Сопоставить горь ковские Песни с пародиями И. Зверева и Дон Аминадо. Объяснять, против чего направлен пародийный пафос Основное содержание Понятие о пути как конкретной реалии изображаемого пространства, как сим вола внутреннего развития персона жей, как выражения концепции исто рического пути народа или государст ва. Изоизображение трагических событий в отечественной истории, су деб людей в век грандиозных потрясе ний, революций и войн. Фрагмент из автобиографии писателя, служившего в 1й Конной армии, Нар компросе, арестованного в 1939 году и реабилитированного посмертно. «П е р е х о д ч е р е з З б р у ч»*. Образ дороги, построенной на мужичьих кос тях, Николаем I. Направление движе ние красного арьергарда по этой доро ге. Прием антитезы в создании пейзаж ных описаний и образов персонажей. Роль символов в контексте рассказа. Сон персонажа. Дорога как конкретная реалия изображаемого пространства, символ внутреннего развития, челове ческой судьбы, как выражение концеп ции исторического пути народа и госу дарства Тема Мотив дороги (пути) в русской литературе 2123600v.fm Page 112 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 112 Осуществлять самостоятельное исследова тельское чтение рассказа с использованием материала тетради на печатной основе. Осмыслять основные мотивы, которые ха рактерны для отечественной культуры: моти вы пути, дороги. Понимать и объяснять, как складывается образ гражданской войны в рассказе. Характеризовать временное про странство рассказа, символику движения с запада на восток, символику цвета, роль сна. Пояснять роль и выразительность приёма ан титезы. Крато формулировать выводы. Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. М. Булгаков. «С о б а ч ь е с е р д ц е». Сведения о писателе, об истории созда ния повести «Собачье сердце». Сатири ческие картины новой московской жиз ни, запечатленные в экспозиционных главах повести. Сатирическая характе ристика новых хозяев жизни, их жиз ненного кредо. Швондер и его компа ния. Тема рушащегося «калабуховско го дома». Идея переделки человеческой природы, рождения нового человека. Этапы превращения пса в человека с со бачьим сердцем. Профессор Преобра женский, сфера его научных интере сов. Образы пациентов профессора. По рочность эксперимента по созданию нового человека без духовного начала. Новая социальная психология Шари кова. Шарик и шариковщина. Фантастика и реальность в повести. Абсурдность профессорской идеи. Порочность идеи омоложения, осу ществляемой как самоцель. Опасность сосредоточенности на евгенистических целях, пренебрежение духовными ос новами. Ответственность ученого за ре зультат своих исследований. Проблемы необходимости гуманизации науки и любой творческой деятельности чело века. 2123600v.fm Page 113 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 113 Определять особенности жанра сатириче ской повести. Выявлять черты комического в литературе, объяснять причину очищающе го воздействия на душу человека. Записать ассоциации, которые вызывает название повести. Выявлять ведущие проблемы в про изведении. Самостоятельно анализировать первую главу, характеризовать картины мо сковской жизни. Обнаруживать приёмы, использованные в повествовании (отстране ния, антропоморфизма, смешения стилей для создания комического эффекта, пародии на историчность и документальность), объяс нять, как проявляется авторское отношение к новой московской жизни. Составлять связ ный ответ ан вопрос: «Как и с помощью каких приемов Булгаков показывает картины но вой жизни?». Кратко формулировать, каков новый образ московской жизни. В 1й главе обнаруживать фрагменты текста, которые новая советская цензура не могла пропустить в печать. Сопоставлять эпизод прихода «чет вёрки» в повести с его интерпретацией в фильме режиссера В. Бортко. Записывать вывод в форме краткого ответа после сопос тавления. Работать со словарями, справочни ками, ресурсами Интернета по выяснению эмблематики имен и названий, уточнения ис торических реалий. Объяснять, как в лозунге «Возможно ли омоложение?» запечатлена Тема Символика имен, названий, художест венных деталей. Киноверсия повести режиссера В. Бортко Основное содержание 2123600v.fm Page 114 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 114 идея нового времени. Составлять связный от вет полного объема: растолковать мо тивкалабуховского дома в произведении, ка кие изменения в нем происходят, что для ав тора олицетворяет этот дом. Выразительно читать, давать историкокультурный ком ментарий и анализировать эпизоды повести. Участвовать в дискуссии или дебатах «Воз можно ли омоложение?», отстаивая в разных командах один из лозунгов: 1) омоложение и сотворение нового человека возможны; 2) омоложение и сотворение нового человека нежелательны и вредны. В результате дис куссии составлять «формулу красоты». Под бирать для аргументации фрагменты текста повести и эпизоды из фильма режиссёра В. Бортко. Искать и комментировать реклам ные тексты о молодости и красоте. Подбирать суждения богословов, философов, авторитет ных людей, картины, фотографии, материа лы СМИ в качестве аргументации своей пози ции. Формулировать свою позицию по миро воззренческим вопросам, затронутым в повести: какая красота спасет мир, а какая погубит; о чём забыл «творец» Преображен ский? Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Великая | Отечественная война в литературе «Невероятная явь войны…» А. Т. Твардовский. Краткая автобио графия. Поэма «В а с и л и й Т ё р к и н» (гла вы). Главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Кто стрелял?», «От авто ра». Образ Василия Тёркина — русско го чудочеловека, вынесшего на своих плечах всю тяжесть военных испыта ний. Лироэпический характер поэмы. Язык поэмы. Приём рассказа от имени героя в главе «О награде». Общность солдат двух войн (глава «Два солдата»). Изображение противоестественной природы войны. Проблемы войны и ми ра, жизни и смерти. Высота и прозаич ность подвига на войне. Автор в поэме. Приём многоголосия в произведении. Причина необыкновенной популярнос ти народной поэмы А. Твардовского. Своеобразие жанра поэмы — «книги про бойца» 2123600v.fm Page 115 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 115 Собирать материалы для составления кратко го рассказа о поэте и его поэме. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Ин тернете. После самостоятельного домашнего чтения отрывков из поэмы формулировать впечатление: насколько осуществилось чудо, о котором мечтал автор, чтобы «на войне жи вущим людям стало теплей»? Выразительно читать, анализировать эпизоды. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. В группах осуществ лять анализ выбранной главы, пояснять принцип завершенности каждой главы, вы бранной автором. Характеризовать Тёркина как образ человека, благодаря которому выиграли страшную войну. Выявлять и на зывать лучшие национальные черты, вопло щенные в Тёркине. Сопоставлять и противо поставлять образ из поэмы Твардовского с из вестными живописными картинами военной тематики. Сделать вывод о том, как автора мирешается тема высоты и прозаичности подвига на войне. Выявлять «голос» автора в поэме, комментировать лироэпическую пр ироду произведения. Целенаправленно соби рать материал, необходимый для написания сочинения Тема К. Д. Воробьев. Воспоминания Веры Воробьевой о писателе и времени, в котором он жил. Повесть «У б и т ы п о д М о с к в о й». Изображение событий отечественной истории, судеб людей во время потря сений и войн. Трагический пятиднев ный путь двухсот тридцати девяти кремлевских курсантов, погибших под Москвой. Роль эпиграфа, пролога. Об раз «невероятной яви войны». Изобра жение беспощадной страшной правды первых месяцев войны. Типы молодого человека на войне в повести: капитан Рюмин, лейтенант Алексей Ястребов и др. «Русские мальчики», защищав шие Москву, их прозрение. Мастерст во писателя в обрисовке второстепен ных персонажей: генераламайора Пе реверзева, человека в хитро надетой Мустай Карим. Поэма «Б е с с м е р т и е» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина Основное содержание 2123600v.fm Page 116 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 116 Выразительно читать с комментарием. Сопо ставлять персонажа поэмы Мустая Карима с героем поэмы Твардовского. Связный ответ (с цитированием) об общенародном подвиге во время войны Работать со вступительной статьей учебника, мемуарными материалами Веры Воробьевой. Пользоваться каталогами библиотек, библио графическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Связный ответ на вопрос: «Какой образ человека и писателя возникает при знакомстве с материалами?» Приготовить историческую справку о битве под Москвой. Выявлять самые выразитель ные эпизоды повести, называть эпизоды — композиционные вехи произведения. Харак теризовать путь бывших кремлёвских кур сантов. Выявлять роль и смысл эпиграфа. Комментирование объяснять роль и свое по нимание пролога повести. Исследовать по тексту, как Воробьев показывает читателю беспощадную страшную правду первых ме сяцев войны. Характеризовать юношей из роты кремлевских курсантов, какие типы мо лодых людей на войне предстают в повести. Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Поэзия военных лет и фронтового поколения Характеризовать капитана Рюмина, идеал и кумир роты курсантов. Следить по тексту за путем лейтенанта Алексея Ястребова к побе де над собой. Характеризовать образ фронта, предлагать приёмы перенесения словесного образа в кино. Показывать мастерство писа теля в обрисовке второстепенных персонажей (генералмайор Пареверзев (гл. 3); человек в хитро надетой шапке (гл. 4); мальчик, соби рающий гвозди на пепелище (гл. 6) или др.). Читать и составлять тезисный план литера турнокритической статьи И. П. Золотусско го «Там, на войне» Участвовать в проекте «Лирический голос во енного поколения». Читать подборку стихо творений учебника. Отбирать несколько на иболее сильных, на свой взгляд, стихотворе ний, которые создали на войне или о войне. Определять, в какой логике их можно рас положить, чтобы зазвучал голос военного по коления. Работать в парах по обсуждению проектных заданий, данных в учебнике, кор ректировать задания, вносить свои предло жения. Придумывать название проекта, от бирать стихи по проблеме, которую хочется актуализировать, готовить выразительное чтение, анализ стихов. Продумывать воз можность музыкального сопровождения. шапке, мальчика, собирающего гвозди на пепелище. Трагический образ политрука роты Анисимова. Литера турнокритическая статья И. Золотус ского «Там, на войне». Чтение и конс пектирование Работа учащихся над исследователь ским проектом «Лирический голос военного поколения». Организация не скольких групп — литературных ре дакций. Отбор лирических стихотворе ний. Выразительное чтение, анализ стихотворений. Самостоятельный поиск учащимися дополнительной ин формации: биографии поэтов, музы кального, изобразительного, видеосоп ровождения. Написание вступитель ных статей в тематический сборник. Создание иллюстраций. Собирание портретной галереи поэтов. Презента ция проекта. Создание печатной и электронной версий. 2123600v.fm Page 117 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 117 Тема А. Сурков. «С о ф ь е К р е в с» («Б ь ё т с я в т е с н о й п е ч у р к е о г о н ь...»). М. Кульчицкий. «М е ч т а т е л ь, ф а н т а з е р, л е н т я й з а в и с т н и к!..». Д. Самойлов. «С о р о к о в ы е...». К. Симонов. «В. С. («Ж д и м е н я, и я в е р н у с ь...»). М. Исаков) ский. «В р а г и с о ж г л и р о д н у ю х а т у». М. Соболь. «М а р ш е в а я р о т а». О. Берггольц. «Я и д у п о м е с т а м б о е в...». Ю. Друнина. «Я у ш л а и з д е т с т в а в г р я з н у ю т е п л у ш к у...», «Я т о л ь к о р а з в и д а л а р у к о п а ш н ы й...». Ю. Кузнецов. «В о з в р а щ е н и е». С. Гудзенко. «П е р е д а т а к о й». А. Сурков. «Ч е л о в е к с к л о н и л с я н а д в о д о й...». А. Ахматова. «М у ж е с т в о». С. Орлов. «П о с л е м а р ш а». П. Коган. «Л и р и ч е с к о е о т с т у пл е н и е» (из романа в сти хах). Н. Заболоцкий. «В э т о й р о щ е б е р ё з о в о й...». Основное содержание 2123600v.fm Page 118 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 118 Готовить краткий рассказ об авторах. Соби рать портретную галерею поэтов. Предлагать темы, названия, новое содержание для вы полнения проекта. Участвовать в презента ции проекта. Отслеживать достоинства и не достатки Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. «За добро плати добром...»: рассказ как жанр Особенности очерка и новеллы как жанры малого эпоса. А. С. Грин. «З е л ё н а я л а м п а»*. Двучастная композиция рассказа. Об разы Стильтона и Джона Ива. Шутка Стильтона, обернувшаяся спасением для Джона Ива. Смысл названия рас сказа. В. П. Астафьев. «А н г е л х р а н и т е л ь»*. Грустные и весёлые страницы рассказа. Образ бабушки — ангелахра нителя всей семьи. Свойства души и ха рактера, раскрывшиеся в людях в отча янной ситуации. Очерковые приметы рассказа. К. Г. Паустовский. «Д р а г о ц е н н а я п ы л ь»*. Роль новеллы, открывающей сборник писателя «Золотая роза». Предыстория мусорщика Шамета. Роль вставной новеллы об истории зо лотой розы. Особенности портретных и пейзажных описаний Паустовского. Стиль романтического повествования. Роль детали в новелле. Золотая роза Жана Шамета как символ художест венного творчества. «Т е л е г р а м м а»*. Роль первой экс позиционной части новеллы. Образ Катерины Петровны и ее мемориально го дома. Значение «ленинградской» части произведения. Образы матери, 2123600v.fm Page 119 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 119 Самостоятельно читать и готовить анализпре зентацию рассказов, входящих в инвариант и одногодвух дополнительных. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Предлагать страте гию представления произведения. Работать индивидуально или в составе группы. Представлять аргументацию жанра, целост ный или поэпизодный анализ. Форма презен тации — свободная, приветствуется чтение, лексическая работа, историкокультурный комментарий, инсценирование, убедительное выявление позиции автора, стиля писателя, аналитические действия, пение, фрагменты из кинофильмов, показ иллюстраций с толкованием изображенного, применение электронных источников и др. Тема дочери, деревенских людей, представи телей ленинградского бомонда. Про блемы доброты, милосердия, ответст венности людей друг перед другом. Метафорический смысл названия но веллы Паустовского. Толкование фина ла новеллы. Дж. Лондон. «К о н е ц с к а з к и». Композиционная роль каждой части новеллы. Особенность конфликта, его разрешения. Роль и характер диалогов у Дж. Лондона. Вставная сказка о вол шебном эликсире, её роль в новелле. Образы Рекса Стрэнга, Медж Гранта, Линдея. Тема всепобеждающей и всеп рощающей любви в произведении. В. М. Шукшин. «Ч у д и к», «М и к р о с к о п» или другие рассказы. Сведе ния о жизни и творчестве Шукшина. Образ «чудика» в творчестве Шукши на как олицетворение лучших черт на родного характера. Взаимоотношения братьев в новелле «Чудик». Образ семьи, мужа и жены в обоих произведе ниях. Роль диалога, просторечных слов и выражений. Выявление авторской позиции в рассказах Шукшина Основное содержание 2123600v.fm Page 120 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 120 Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Новые «русские мальчики» в новейшей литературе А. Н. Житинский. «П а р а л л е л ь н ы й м а л ь ч и к»*. Фантастика как особое направление литературы. Типы современных школьников в повести: Дима Баранов, Вова Феденев, Света Воздвиженская. Приёмы, с помощью которых создается комическая ситу ация. Язык персонажей повести — мо лодежный сленг как наследие языка криминального мира. Образы наших современников, запечатлённые в глав ных персонажах произведения Полемика о значимости интеллекта, владении электронной техникой с од ной стороны, и физической силы, «на качанных» мышц, с другой. Реальный и виртуальный миры в произведении. Роль и влияние массмедиа на челове ка. Дискуссия на материале повести о преимуществах и опасности игрового и виртуального начал в жизни челове ка. Приоритеты современной девуш ки: евгенистические, эстетические или эгоистические 2123600v.fm Page 121 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 121 Исследовать причины популярности фантас тики в наше время. Называть популярные произведения из области фантастики, презен товать популярные книги, фильмы, проекты. Предлагать свой пакет вопросов к повести А. Житинского, отбирать самые значимые и проблемные из заданий учебника. Готовить и организовывать дискуссию по выбранным проблемам. Проводить мониторинг современ ной языковой ситуации по материалам повес ти и реальной языковой ситуации. Выявлять особенности современного молодежного слен га. В связи с исследуемой проблемой толко вать стихотворение И. А. Бунина «Слово». Готовить и предлагать выразительную пре зентацию. Характеризовать персонажей по вести, выявляя типы своих современников. Участвовать в полемике о значимости интел лекта, владения электронной техникой, с од ной стороны, и физической силы, «накачан ных» мышц, с другой. Полемизировать о ти пе современного героя. Давать сопоставительную характеристику персонажей. Предлагать проблемные и про вокационные вопросы. Характеризовать мир преступности в повести. Характеризовать ре альный и виртуальный миры в произведе нии. Осмыслять, характеризовать роль и влияние массмедиа на человека в произведе нии и в реальной жизни. Участвовать в дис Основное содержание А. де Сент)Экзюпери. «М а л е н ь к и й п р и н ц». Судьба писателя. Сказка притча. Особенности композиции. Система персонажей. Мир взрослых и мир Маленького принца. Проблема взрослости в книге Экзюпери. Любовь как самоотдача, высшая ценность че ловеческой жизни. Поиск афоризмов в притче и их толкование. Философский характер произведения Тема «Зорко одно лишь сердце»: А. де Сент Экзюпери 2123600v.fm Page 122 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 122 Самостоятельное читать произведение, фор мировать «пакет» вопросов. Выразительно читать и комментировать самостоятельно отобранные фрагменты, выявляя проблема тику произведения. Характеризовать автор ские иллюстрации. Работать с информацией о жизни и творчестве писателя, отбирать материал для младшего и среднего школьно го возраста. Обосновывать философскую при роду произведения. Самостоятельное ос ваивать особенности жанра притчи, сопостав лять с известными притчами куссии на материале повести о преимущест вах и опасности игрового и виртуального на чал в реальной жизни человека. Обсуждать приоритеты современной девушки: (евгенис тические, эстетические или эгоистические) на примере образа Светки Воздвиженской. Участвовать в общей рефлексии. Выявлять фантастическое и реальное начала в повести. Формулировать итоги: «Что делает повесть о современных школьниках фантастической?» Написать отзыв о современной фантастиче ской повести Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Окончание табл. Введение Тема 9 класс Итоговое повторение, контроль и коррекция Литература и искусство в жизни чело века. Углубление понятия об историко литературном процессе. Отражение в литературе полноты человеческого бы тия, философских и эстетических проб лем. Временное и вечное в искусстве Основное содержание Тестовый контроль. Выполнение конт рольных работ. Конкурсы: чтение про изведений с листа и наизусть. Итоговая проверка сформированности читатель ских умений. Презентация страниц портфолио 2123600v.fm Page 123 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 123 Проводить обзор программы, формулировать задачи и возможности их оптимального до стижения. Участвовать в мозговом штурме, составлять «дерево целей». Работать с инфор мацией учебника, участвовать в полемике. Формулировать итоги диагностирования, уточнять зону ближайшей корректировки и определять задачи на перспективу. В течение года готовиться к читательской конференции по новейшей литературе, включая в програм му краеведческий компонент Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Самостоятельно составлять и выполнять пред ложенные контрольные тесты. Участвовать в подготовке и проведении классконцерта. Уча ствовать в конкурсах, отслеживая свои успехи и фиксируя проблемы. Отслеживать и фик сировать в слове освоенные универсальные учебные действия и предметные умения. Вы полнять контрольные работы. Сопоставлять результаты с диагностикой начала учебного года. Составлять сборник общеклассных сочи нений. Презентовать страницы портфолио. Со ставлять программу чтения на перспективу Выразительно читать фрагменты античной трагедии, интонировать. Выявлять жанро вые особенности трагедии. Собирать инфор мацию о древнегреческом театре, презенто вать её в кратком и развёрнутом формате с ис пользованием иллюстративных источников. Составлять вопросы. Выявлять признаки драматического рода в произведении. Определять функции мифологических обра зов в классической и современной литерату ре. Формулировать связные ответы. Узнавать мифологические образы в произведениях. Создавать минимальный терминологический словарь темы Формулировать, обогащать имеющиеся све дения об идеале, типе человека русского Средневековья. Представлять информацию в оптимально подобранных формах (рассказ, иллюстрирование, музыкальное сопровожде Средневековье как новый этап в соци альном и художественном развитии человечества. Религиозная регламента ция, способствующая духовному воз вышению человека. Античная идея фа Русское Средневековье. Культура Древней Руси Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Мировое значение античной культуры. Искусство Древней Греции и Древнего Рима. Мифологическое сознание древ них греков и римлян. Идея рока, судь бы в античном сознании. Древнегрече ский театр: его строение и значение в жизни граждан. Эсхил. «П р о м е т е й п р и к о в а н н ы й»* (фрагменты). Сведения о твор честве Эсхила. Миф о Прометее как ос нова трагедии. Смысл подвига Проме тея. Двойственная оценка обретения людьми благ цивилизации — Промете ем и Зевсом. Конфликт «Прометея при кованного». Вечные образы в мифоло гии и мировой литературе. Интерпрета ция мифов о Прометее и Антигоне в литературе Нового времени (лирика, Ж. Расин, Ж. Ануй, Ж. Кокто, М. Ка рим и др.) Основное содержание Продолжение табл. Античная литература Тема 2123600v.fm Page 124 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 124 тума и свобода человека в выборе меж ду добром и злом в христианстве. Культурноисторический путь Руси, определившийся в крещении. Средне вековые образы, запечатлённые в па мятнике Тысячелетию России в Новго роде. Характеристика периода русско го средневековья. Русская иконопись как свидетельство сложности и глуби ны древнерусского духовного опыта. Русская книжность. Спасение души — главная тема древне русской литературы. Жанры древне русской литературы. Первые русские летописцы, агиогра фы, бытописатели (Нестор, митрополит Илларион, Кирилл Туровский и др.). Жанр летописи. «П о в е с т ь в р е м е н н ы х л е т»*. Русская летопись как жанр исторического повествова ния. Отражение исторических собы тий в «Повести временных лет». Сти листические особенности. Отрывки: «Аскольдово крещение», «О Кирилле и Мефодии», «О равноапостольной кня гине Ольге» или др. Жанр проповеди. «С л о в о о З а к о н е и Б л а г о д а т и»* (фрагменты) митрополита Илариона. Проповеди Кирилла Туровского* (фрагменты на выбор). Блестящее владение словом, 2123600v.fm Page 125 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 125 ние и др.). Воспринимать древнерусский текст в современной переводе (Д. С. Лихаче ва) и его фрагменты в оригинале. Вырази тельно читать с остановками, интонировать, толковать средневековые тексты Тема знание Священного Писания. Подчерк нутая метафоричность, обилие синони мов и сравнений, риторические фигуры. Значение и смысл имени человека. Типология христианских святых (апос толы, пророки, мученики, страстотерп цы, преподобные, блаженные и др.). Жития святых. «С к а з а н и е о Б о р и с е и Г л е б е»*. Особенности жи тийного жанра. Отличие от биографии. Воспитательная роль житийной лите ратуры. Святые страстотерпцы Борис и Глеб — первые канонизированные рус ской церковью святые. Характеристи ка святых братьев Бориса и Глеба и их антипода Святополка Окаянного. Роль деталей, психологических описаний в житии. Противостояние добрых и злых сил в житии. «П о в е с т ь о ж и т и и А л е к с а н д р а Н е в с к о г о»*. Житие и историче ское повествование о князе Александ ре Невском. Вдохновляющая князя христианская ПравдаИстина. Святой благоверный князь Александр Невский как небесный покровитель СанктПе тербурга Основное содержание 2123600v.fm Page 126 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 126 Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Данте. «Божествен ная комедия» Основные события европейского Сред невековья: распространение христианст ва, возникновение феодального общест ва. Произведение Данте как свидетельст во социальных и нравственных изменений, кризисных явлений, отра зивших новое мировосприятие человека. Сведения из биографии Данте. Матема тическая выверенность композиции «Божественной комедии». Дантовская модель мироздания. Смысл трёхчаст ной композиции поэмы. «С л о в о о п о л к у И г о р е в е». Об стоятельства открытия, историческая основа. Спор о подлинности памятни ка. Соседство языческой картины мира и христианского мировидения. Сюжет и композиция «Слова». «Золотое слово Святослава» и основная идея «Слова». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли в произведении. Авторская позиция в «Слове». Непреходящее значение памятника. Сопоставление подстрочного перевода «Слова», выполненного Д. С. Лихаче вым, со стихотворными переводами А. Майкова, Н. Заболоцкого, В. Сосно ры, И. Шкляревского или др. 2123600v.fm Page 127 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 127 Работать с информацией учебника, попол нять сведениями из других источников, структурировать, составлять план презента ции, «свёртывать» информацию, презенто вать с использованием оптимальных вырази тельных форм и методов. Работать индивиду ально и в группах, читать и комментировать фрагменты произведения. Понимать и объяс нять смысл трёхчастной композиции «Бо жественной комедии». Объяснять символи ку образов. Анализировать пейзажи, портре ты, характеризовать стиль. Пояснять идею Участвовать в исследовательском чтении «Слова...». Осваивать, характеризовать ком позицию, характеризовать персонажей. Вы являть характерные для древнерусской лите ратуры темы, образы и приемы изображения человека. Предлагать фрагменты «Слова» для написания изложения, писать изложе ние с элементами сочинения, предлагать про блемный вопрос для создания части сочине ниярассуждения. Сопоставлять подлинник и различные переводы «Слова»... По жела нию выполнять перевод фрагмента, осущест влять презентацию. Создавать тесты по теме. Выполнять тестовую работу, проводить при необходимости корректирование. Делать краткие выводы о роли древнерусской лите ратуры в отечественной культуре Тема Символика образов. Комедия как алле гория пути человечества от заблужде ния к Истине. Комментирование фраг ментов из «Божественной комедии» Данте: а) картины Преисподней (из Песен V, VII, VIII, XXIV или др.).; б) круги Чистилища — краткий ком ментарий (песни — по выбору учителя); в) Рай, где обитают души праведников, апостолы, Мадонна и Господь (Песнь VII, XXIV или др.). Субъективность по вествования, роль персонажаавтора. Изображение в поэме непосредствен ных чувств и переживаний человека. Роль пейзажей и портретов. Защита свободного чувства, отсутствие безого ворочного осуждения грешников. Ин терес к человеку, его положению в об ществе, понимание и признание его ду шевных порывов. Простота стиля. Данте как создатель итальянского ли тературного языка. «Божественная ко медия» как манифест новой культуры, предтеча мировоззрения эпохи Возрож дения Основное содержание 2123600v.fm Page 128 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 128 поэмы как осознание человеком греховности и необходимости восхождения к нравствен ной жизни, к Богу. Давать аргументацию проблемы: «Почему Данте считают создате лем итальянского литературного языка? По чему современники Данте к авторскому на званию произведения «Комедия» присоеди нили эпитет «Божественная»?» Предлагать гипотезы о том, что в произведе нии стало своеобразным манифестом новой культуры, предтечей мировоззрения эпохи Возрождения. Составлять краткую словар ную статью о Данте, сопоставить с нескольки ми культурными источниками, провести правку Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Эпоха Возрождения Особенности эпохи Возрождения. Смысл ренессансной «революции». Гуманизм как новое идеологическое те чение эпохи. Человек — центр мироз дания. Титаны Возрождения: Копер ник, Галилей, Рафаэль, Тициан и др. У. Шекспир. Сведения из биографии. Театр Шекспира. «Г а м л е т». Особенности конфликта трагедии. Образ Гамлета как человека эпохи Возрождения — поэта и филосо фа. Миссия Гамлета «восстановить связь времен». Гамлет и Офелия; Гам лет и Клавдий. Гамлет и гамлетизм. Об раз миратюрьмы как одна из ключе вых метафор трагедии. Гамлет — пер вый рефлексирующий герой мировой литературы. Монолог «Быть или не быть...» как идейнокомпозиционный центр трагедии. «Гамлет» как возрож денческий гимн человеку и одновре менно выражение сомнения в человече ских возможностях. Образ ренессанс ного человека, не находящего себе места в сущем мире. Опасение перед си лой раскрепощенной личности, пред чувствие новых потрясений. Гамлет как вечный образ 2123600v.fm Page 129 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 129 Собирать, минимизировать, структуриро вать информацию об эпохе Возрождения и Шекспире с использованием учебника и дру гих источников. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателя ми, поисковыми системами в Интернете. Вы полнять и презентовать аннотацию о доку ментальном фильме о Шекспире и его театре. Выявлять жанровые особенности трагедии. Пересказывать сюжет и характеризовать композицию пьесы Шекспира. Объяснять, исходя из проблематики трагедии, почему «Гамлет» считают пьесой всех времен и наро дов. Высказывать гипотезы о своём понима нии образа Гамлета и «гамлетизма». Выде лять ключевые эпизоды трагедии, толковать, аргументировать их идейную и композицион ную роль. Объяснять систему персонажей. Выразительно читать, анализировать, сопос тавлять с кино и театральными интерпрета циями. Выразительно читать на языке ориги нала, делать подстрочный перевод, сопостав лять различные переводы монолога Гамлета «Быть или не быть...» (Лозинский, Пастер нак и др.). Видеть и объяснять отражённый в монологе мировоззренческий кризис эпохи. Сопоставлять мировоззрение Гамлета со сред невековым мировоззрением, объяснять раз ницу, заявлять свои аргументы в пользу и против перемен. Формулировать проблемный Эпоха европейского классицизма Тема Эстетические принципы классицизма. Ж. Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. Просмотр пьес (видеоверсий) «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е», «Т а р т ю ф»*. Особен ность конфликта в комедиях Мольера. Особенности эстетики театра Мольера. Характеры персонажей, соответст вующие положительному или отрица тельному представлению о человеке в классицизме. «Вечные образы» Молье ра: Скупой, Тартюф, Смешные жеман ницы, Мещанин во дворянстве и др. М. А. Булгаков. «Ж и з н ь г о с п о д и н а д е М о л ь е р а»* Основное содержание 2123600v.fm Page 130 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 130 Самостоятельно отбирать фрагменты произ ведений, готовить чтение с элементами инс ценирования, проводить организационные действия для подготовки показа. Уточнять конфликты в анализируемых произведени ях. Создавать связные ответы, рецензии на исполнение товарищей и профессиональных актеров. Проводить сопоставительную рабо ту. Отбирать фрагменты для выразительного чтения и пересказа. Создавать отзыв о прочи танном вопрос, создавать краткий и развёрнутый от веты с использованием цитат. Выполнить коллаж, посвященный эпохе Возрождения, презентовать коллаж. Создавать пакет вопро сов к дискуссии об эпохе Возрождения. Уча ствовать в дискуссии. Вернуться к выдвину той гипотезе, пополнять и корректировать те му в результате проделанного исследования Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Литература XVIII века Роль петровских преобразований. Особенности развития русской культу ры XVIII века*. Сведения из истории России XVIII века. Роль петровских преобразований. Образы Петра I и его последователей, отраженные в памят нике Тысячелетию России в Новгороде. Русский классицизм. Русские авторы классицисты: М. Ломоносов, А. Сума роков, Д. Фонвизин и др. Самобыт ность русской эпохи Просвещения. Гражданственность и патриотическая направленность как особенности рус ского классицизма. Осуществление в русском классицизме задач эпохи Про свещения. М. В. Ломоносов. Ломоносовские ре формы языка. «О д а н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а п р е с т о л и м п е р а т р и ц ы Е л и з а в е т ы П е т р о в н ы» (1747)*. Строгая композиция классиче ской оды. Ода Ломоносова как про граммное произведение классицизма. Кино или театральная версия коме дии Д. И. Фонвизина «Н е д о р о с л ь». Повторение и углубление сведений о классицизме. Г. Р. Державин. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэ та и поэзии. Новое слово Державина в русской поэзии. «Забавный русский 2123600v.fm Page 131 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 131 Собирать и структурировать материал для со здания краткого ответа о значимости XVIII в. в истории литературы в России (имена, ли тературные направления, их характеристи ка, основные произведения). Выразительно читать оды Ломоносова и Дер жавина. Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды. Сопостав лять слог Ломоносова и Державина, делать выводы о том, какой путь прошла русская поэзия в XVIII веке. Характеризовать теат ральную афишу XVIII в., называть имена драматургов. Собирать информацию, состав лять связный ответ о рождении и развитии русского театра, характеризовать драматур гию классицизма на примере изученной в 7 классе комедии «Недоросль». Создавать ан нотации, отзывы или рецензии на театраль ную или кинематографическую версию коме дии Фонвизина Тема слог» оды «Ф е л и ц а»*. Сопоставле ние од Ломоносова и Державина. Сме шение стилей в одописи Державина, наличие бытовой лексики, пейзажей, натюрмортов и др. Ода «Бог»*: 1я часть — осознание без граничности, вечности космоса, божест венного могущества, ничтожества че ловека перед лицом Бога; 2я часть — ощущение божественного начала в че ловеке. Понимание, что именно чело век есть связь миров — земного (доль него) и небесного (горнего). Соединение обоих начал в человеческой природе. Ода Богу — «гимн божественному сы новству» (В. Ф. Ходасевич) человека. Державин о роли поэта и поэзии в оде «П а м я т н и к». В. Ф. Ходасевич. «Д е р ж а в и н»* Русский сентиментализм. Самостоя тельный поиск произведения (с исполь зованием интернетресурсов), достойно представляющего направление русско го сентиментализма (можно использо вать ранее изученные произведения Н. М. Карамзина). Основное содержание 2123600v.fm Page 132 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 132 Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Литература XIX века Русская история XIX века и ее отраже ние в поздней исторической прозе и в научнопопулярных источниках*. Ю. Тынянов. «К ю х л я»*, «С м е р т ь В а з и р М у х т а р а»*. Д. Мережковский. «А л е к с а н д р I»*, «Н и к о л а й I»*. Ю. М. Лотман. «Б е с е д ы о р у с с к о й к у л ь т у р е» и др. Н. М. Карамзин как новатор русской прозы. Н. М. Карамзин — историк. Глава из «И с т о р и и г о с у д а р с т в а Р о с с и й с к о г о»*. Особенности стиля русского сенти ментализма. А. Н. Радищев. «П у т е ш е с т в и е и з П е т е р б у р г а в М о с к в у» (фраг мент)*. Обзор. Краткая история созда ния. Сочувствие к картинам человече ских страданий. Соединение высокого стиля и народноразговорной речи. Об раз путешественника. О. Форш. «Р а д и щ е в»*, «М и х а й л о в с к и й з а м о к»* 2123600v.fm Page 133 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 133 Рассказывать об отражении событий русской истории в прозе и научнопопулярной лите ратуре XX в. Анализировать фрагменты текста, создавать отзывы и др. На примере чтения и комментирования гла вы из «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина рассказывать об особеннос тях сентиментализма. Составлять сравни тельные таблицы по сентиментализму и клас сицизму. Анализировать таблицы из учебни ка и других пособий. С использованием таблиц характеризовать литературные на правления и произведения XVIII века. Готовить выразительное чтение и историко культурный комментарий однойдвух глав из «Путешествия из Петербурга в Москву», ха рактеризовать пафос, особенности стиля, идею. Обрабатывать материал учебника, со ставлять проблемные вопросы, осуществлять презентацию. Презентовать книги о XVIII ве ке О. Н. Форш и других авторов. Участвовать в дискуссии о том, что способствовало станов лению революционного антимонархического мировоззрения Радищева Тема Западноевропейский романтизм. Ро мантизм как направление искусства. Мировое значение творчества Д. Г. Бай) рона. Обаяние личности Байрона, его влияние на литературу, идеологию, культуру. Очерк жизни и творчества. Байрон и байронизм. Поэма «К о р с а р»*. Композиция поэ мы. Антитеза как основной прием в романтической поэме. Образы обывате лей — «похотливых рабов», «честолюб цев» — и пиратов. Пафос прославления безумного геройства. Образ Конрада как байронического героя, сверхчело века. Основные признаки байрониче ского героя: индивидуализм, протест, мировая скорбь, гордость, титаниче ская страсть, стихия разрушения, бунт. Любовь и бунт в жизни Конрада. Образы Медоры и Гюльнар. Фольклор ные мотивы в поэме. Образ моря. Роль романтической детали. Романтическая ирония, её роль в поэме Основное содержание 2123600v.fm Page 134 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 134 Повторять и систематизировать ранее прой денное о романтизме, вводить новый матери ал, используя разные информационные ис точники. Давать краткий ответ о западно европейском романтизме и Байроне как культовой фигуре XIX века. Самостоятельно работать с дневниками Байрона (рабочая тет радь), выдвигать гипотезы об особенностях личности Байрона, его мировоззрении. Тол ковать понятие «байронизм», «байрониче ский герой». Готовить выразительное чтение и комментарий глав поэмы Байрона. Наблю дать и называть особенности композиции поэмы, объяснять основные приёмы романти ков. Характеризовать Конрада как байрони ческого героя, выявлять основные призна киэтого типа персонажей: индивидуализм, исступленный протест, мировая скорбь, гор дость, титаническая страсть, стихия разру шения, бунт. Собирать и презентовать сло варь темы «Романтизм». С использованием таблиц о литературных направлениях состав лять связный ответсопоставление об особен ностях литературных направлений, приво дить примеры из изученных произведений Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Своеобразие романтизма в творчестве А. С. Пушкина. Лирика южного перио да: «П о г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...», «Р е д е е т о б л а к о в л е т у ч а я г р я д а...», «Я п е р е ж и л с в о и ж е л а н ь я...»*, «З а в и д у ю т е б е, п и т о м е ц м о р я с м е л ы й...»*, «К м о р ю» или другие стихотворения южного периода, отобранные учащи мися. Романтический период творчества Пушкина. Особенности романтической лирики поэта Две ветви русского романтизма, тра диционно обозначаемые именами К. Ф. Рылеева и В. А. Жуковского*. Романтизм Рылеева как выражение тотального разочарования, катастро фичности бытия, призывающий к об новлению жизни. Элегический, мелан холический, иррациональный харак тер романтизма Жуковского. Исследовательская работа учащихся: Лирический герой романтической поэ зии Жуковского и Рылеева. В. А. Жуковский. «В е с е н н е е ч у в с т в о», «Л а л л а Р у к»*, «М о р е», «Я М у з у ю н у ю, б ы в а л о...»*. Поэтика фантастического, атмосфера тайны, внимание к задушевной жизни человека — слагаемые психологиче 2123600v.fm Page 135 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 135 Выразительно читать лирические стихотво рения с листа и наизусть. Создавать компози ции, заявляя собственную концепцию. Под бирать музыкальные, живописные аналоги, толковать свое понимание, проводить сопос тавление. Находить и фиксировать в записях тезисы об особенностях романтизма в творче стве Пушкина. Создавать связный ответ об особенностях романтической лирики Пушки на. Сопоставлять с образцом. Проводить кор ректировку Собирать краткую информацию о биографии Жуковского и Рылеева с использованием раз личных источников. Пользоваться каталога ми библиотек, библиографическими указате лями, интернетресурсами. Характеризовать выбранные источники. Выразительно читать и сопоставлять лирические произведения разных русских романтиков. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Рассуждать о жизненном пути Рылеева и Жу ковского. Отмечать особенности поэзии рус ского романтизма на уровне языка, компози ции, образа времени и пространства, образа романтического героя. Характеризовать две ветви русского романтизма. Доказательно выявлять свою позицию по отношению к лич ности и творчеству двух русских романтиков. Сопоставлять образ моря Байрона, Жуков ского, Пушкина. Составлять тестовые зада Тема Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) ния к теме, выполнять тестовые задания Самостоятельно работать с информацией о жизни и творчестве А. С. Грибоедова. Конс пектировать и реферировать источники. Пользоваться каталогами библиотек, библио графическими указателями, интернетресур сами. Составлять хронограф с внесением основных вех биографии Грибоедова, харак теризовать, сопоставлять источники инфор мации. Сопоставлять различные взгляды на личность писателя, аргументированно заяв лять свою позицию. Выразительно читать, исполнять роли, режиссерские функции. Вы являть жанровые особенности комедии. Ис следовать комедию, выявлять ключевые эпи зоды, характеризовать язык произведения, сопоставлять различные интерпретации в театре и кино. Характеризовать систему персонажей комедии, характер конфликта, главных, второстепенных, внесценических персонажей. Отмечать отступления от клас сицистских канонов. Предлагать проблемные темы сочинений. Характеризовать имею щийся в рабочей тетради материал для под готовки семинара «Драма ума и драма серд ца» в комедии «Горе от ума». Вносить свои ского, созерцательного романтизма Жуковского. Романтический образ мо ря в поэзии Жуковского. Своеобразие поэтического языка Жуковского. К. Ф. Рылеев. «Р о м а н с»*, «А. А. Б е с т у ж е в у», «Я л ь б у д у в р о к о в о е в р е м я...». Эволюция лирики К. Рыле ева. Гражданские, общественные моти вы, страстная напряженность лирики Рылеева. Отражение декабристской иде ологии. Установка на воспитание граж данина. Словасигналы романтика Ры леева: гражданин, вольность, само властье, тиран, кинжал, общественное благо и др. Гражданственный характер романтизма Рылеева А. С. Грибоедов. Загадка личности Грибоедова. Литера турная версия Ю. Тынянова в романе «Смерть ВазирМухтара». Подлинный образ Грибоедова, патриота, граждани на, «ум и дела» которого «бессмертны в памяти русской...». Подвиг поэта, дра матурга, дипломата Грибоедова. «Г о р е о т у м а». История создания комедии. Любовная и социальная инт рига в пьесе. Особенности развития Продолжение табл. Основное содержание 2123600v.fm Page 136 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 136 комедийной интриги, двойственный конфликт: «драма ума» и «драма серд ца» главного героя. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Соблюдение тра диций классицизма и отступление от них. Сюжет и композиция пьесы. Сис тема образов. Мир фамусовского дома и Москвы. Претенденты на руку Софьи: Молчалин, Чацкий, Скалозуб. Смысл столкновения «века нынешнего» и «ве ка минувшего» в комедии. Социальное и вечное в комедии. Персонажи — гости фамусовского дома. Одиночество Чац кого. Роль внесценических персона жей. Объявление сумасшедшим как способ борьбы с инакомыслием. «Прав да» Чацкого и «правда» фамусовского мира. Чацкий как персонажрезонер. Глубокий внутренний раскол в недрах одного социального круга, неспособ ность к взаимопониманию, диалогу. Чацкий и Репетилов. Репетилов как эпи гонская фигура. Необычность развязки, смысл финала. Образность и афористич ность языка комедии. Различные трак товки произведения в театре и кино. И. А. Гончаров. «М и л ь о н т е р з а н и й». Оценка критиком непреходяще го значения великой комедии. Конспек тирование статьи, составление тезисов, написание реферата и др. 2123600v.fm Page 137 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 137 предложения, осуществлять корректировку. Индивидуально или в составе группы участвовать в семинаре, определять свое поле деятельности, предлагать оптимальные спо собы своего участия в решении проблемы, со бирать, обрабатывать материал, презенто вать, осуществляя общий замысел, участво вать в полемике. Выразительно читать наизусть фрагменты из комедии, участвовать в конкурсе на знание крылатых выражений из комедии. Рецензировать устно вы разительное чтение одноклассников, чтение актеров. Написать конспект статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний». Выпол нять тестовые работы Тема Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Самостоятельно работать с информацией о жизни и творчестве Пушкина. Конспектиро вать и реферировать источники. Пользовать ся каталогами библиотек, библиографиче скими указателями, поисковыми системами в Интернете. Составлять краткий хронограф, сопоставлять с работой товарищей, прово дить корректировку. Составлять и презенто вать портретную галерею поэта. Выразитель но читать, анализировать лирику, наблюдать за эволюцией лирического героя. Определять характерные признаки лирических жанров. Составлять и презентовать минимальный пе речень стихов Пушкина для заучивания наи зусть. Выразительно читать наизусть, состав лять программы концертов лирики поэта, подбирать дополнительный историкокуль турный материал, музыкальное сопровожде ние. Устно рецензировать выразительное чте ние одноклассников, чтение актеров. Осу ществлять устный и письменный анализ лирических стихотворений. Давать рецензии на электронные пособия, посвящённые твор честву Пушкина, оценивая: отбор материала, выбор концепции, исполнительская манера, А. С. Пушкин. Слово о поэте. «Это рус ский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет» (Н. В. Гоголь о Пушкине). Поиско вая исследовательская работа учащих ся «Мой Пушкин». «Чтение» иконогра фии поэта. Образ Пушкина в поэзии XIX—XX веков. Грани личности Пуш кина, привлекающие поэтов разных времен и народов. Лирика лицейского периода. Самостоятельное исследование учащихся. Лицейские стихи различ ной тематики. Рецензирование мате риалов Интернета на эту тему. Лирика любви и дружбы. Повторение. Вольно любивая лирика: «В о л ь н о с т ь», | «К Ч а а д а е в у», «Д е р е в н я», «Д е м о н»*, «С в о б о д ы с е я т е л ь п у с т ы н н ы й»*, «А р и о н», «П р о р о к», «А н ч а р», «В о г л у б и н е с и б и р с к и х р у д», «Из П и н д е м о н т и»*, «П а м я т н и к». Анализ лирических стихотворений. Развитие идеи свободы в творчестве А. С. Пушкина: от предс тавления о свободе как социальном яв Продолжение табл. Основное содержание 2123600v.fm Page 138 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 138 лении (категории) к представлению о нравственном, личностном наполнении понятия Трагедия «М о ц а р т и С а л ь е р и». Цикл маленьких трагедий — пьес о сильных личностях и нравственном за коне. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в обра зах главных героев. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сцениче ская и кинематографическая судьба трагедии «Е в г е н и й О н е г и н». История создания романа. Проблемы и события русской жизни, отразившиеся в нё м. Энциклопедичность произведения, изображение в нем разных сторон рус ской культурноисторической жизни. Проблема поиска смысла жизни. Обра зы Онегина, Ленского и Татьяны. Эво люция Онегина в романе. Образы Оне гина и Татьяны в оценке разных писа телей, критиков и литературоведов. Татьяна, «русская душою» — «милый идеал» автора. Провинциальное и сто личное дворянство. Любовь в жизни Онегина, Ленского, Татьяны, Ольги. Причина трагизма судеб главных геро ев романа. Образ автора. Особенности 2123600v.fm Page 139 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 139 Выразительно читать роман с листа, коммен тированно, наизусть. Передавать личное от ношение к произведению в процессе вырази тельного чтения. Знакомиться в рабочей тет ради с перечнем модулей, посвященных осмыслению романа, составлять свою логику изучения, аргументировать смысл и после довательность собственных исследова тельских действий. Характеризовать осо бенности композиции «свободного романа». Наблюдать за единством лирического и эпи ческого начал в произведении. Проводить со поставительную работу Онегин — Ленский, Татьяна — Ольга, провинциальное — столич ное дворянство. Характеризовать героев вре мени. Участвовать в дискуссии по оценкепро изведения Белинским и Достоевским. Сопо интерпретация в чтении, музыкальное и иное сопровождение Выразительно читать, готовить «нарезку» ключевых фрагментов аудио, киноверсий, презентовать часть или целую работу. Прово дить сопоставительную характеристику пер сонажей, формулировать авторскую идею Тема О. де Бальзак. «Г о б с е к»*. Западно европейский реализм. Сюжет и компо зиция новеллы. Характеристика Движение к реализму. П. Мериме. «М а т т е о Ф а л ь к о н е»*. Особеннос ти романтической новеллы Мериме. Сюжет и композиция. Главные образы в произведении. Маттео Фальконе и Та рас Бульба жанра лироэпического романа. Автор и его герои. Роль лирических отступле ний. Художественная функция эпигра фов, посвящений, снов и писем героев романа. «Онегинская строфа». Реализм пушкинского романа в стихах. Роман в русской критике. В. Г. Белинский. VIII и IX статьи Бе линского о Пушкине (фрагменты) Основное содержание 2123600v.fm Page 140 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 140 ставлять, характеризовать лирические от ступления. Характеризовать особенности языка, видеть и объяснять органичное соче тание высокой поэтической речи и живого разговора, упоминание имен богов и мифоло гических героев. Обосновывать реализм пуш кинского романа. Характеризовать и сравни вать образ автора с другими персонажами ро мана. Заполнять таблицы сопоставления, формулировать (устно и письменно) связные ответы. Подбирать и комментировать иллю страции к роману. Целенаправленно соби рать материал, необходимый для написания сочинения. Создавать сочинения в кратком и полном формате Осуществлять самостоятельное исследова тельское чтение. Анализировать произведе ние с учётом основных особенностей роман тизма. Доказывать романтическую природу новеллы «Маттео Фальконе». Сопоставлять на уровне сюжета и характеров с «Тарасом Бульбой» Н. Гоголя Самостоятельное чтение. Характеризовать новеллу как произведение реализма. Выяв лять особенности русской реалистической Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. М. Ю. Лермонтов. Сведения из биогра фии Лермонтова. Детство поэта. Лер монтов в Петербурге. Кавказ в судьбе Лермонтова. «Демон» в творчестве Лер монтова. Первая ссылка 1837—1838 го дов. Возвращение в Петербург и вторая ссылка. Дуэль и смерть. Ранняя лирика поэта: «Ж а л о б ы т у р к а», «П р е д с к а з а н и е», «А н г е л», «М о л и т в а» («Н е о б в и н я й м е н я, В с е с и л ь н ы й...»), «М о й д о м», «Н е т, я н е Б а й р о н...», «1831г о и ю н я 11 д н я» или др. Ли рический герой ранней лирики. Юно шеский максимализм, неприятие мира в ранней романтической лирике Лер монтова. Протест против несправедли вости, стремление к свободе, жажда действия, тоска лирического героя по идеалу, интерес к мужественным, сме лым личностям. Ощущение одиночест ва личности, понимание её самоценнос ти, необычности. Богоборчество и демо низм ранней лирики. Гобсека. Его жизненная философия. История семьи де Ресто. Линия Гобсек и Анастази. Ключевое место новеллы в цикле Бальзака «Человеческая коме дия». Образ дома Гобсека. Дискуссия «Деньги: свобода или кабала?» 2123600v.fm Page 141 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 141 литературы в сопоставлении с зарубежной в форме развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого ха рактера. Характеризовать систему персона жей. Представлять пакет вопросов для по лемики: «Деньги: свобода или кабала?». Участвовать в полемике Собирать, обрабатывать, структурировать информацию, связанную с биографией писа теля. Конспектировать и реферировать ис точники. Оформлять как хронограф очерк о жизни и творчестве Лермонтова. Пользовать ся каталогами библиотек, библиографиче скими указателями, интернетресурсами. Со бирать и презентовать иконографию писате ля. Характеризовать подборку ранней лирики поэта в учебнике. Передавать личное отношение к произведению в процессе выра зительного чтения. Участвовать в пошаговом исследовании, фиксируя этапы эволюции ли рического героя. Формулировать выводы ис следования. Работать со статьей учебника. Проводить корректировку своей деятельнос ти. Выразительно читать, аргументировать подборку лирических произведений после 1837 года. Устно рецензировать выразитель ное чтение одноклассников, чтение актеров. Устно и письменно анализировать лириче ские стихотворения Тема Роман «Г е р о й н а ш е г о в р е м е н и». Роман нового типа, состоящий из отдельных новелл и объединенный об разом главного персонажа. Роман — «история души человеческой», первый психологический роман в русской ли тературе. Композиция романа как ключ к разгадке характера главного персона «Д у м а» как приговор поколению, к которому принадлежит сам лириче ский герой. Трагичность пути поколе ния. Поиски истинного героя. Лириче ский герой «Бородино» — подлинное открытие Лермонтова. Старый солдат как воплощение лучших свойств народ ного характера. «П о э т» («О т д е л кой золотой блистает мой к и н ж а л...»), «М о л и т в а» («В м и н у т у ж и з н и т р у д н у ю...»), «И с к у ч н о и г р у с т н о...», «Н е т, н е т е б я т а к п ы л к о я л ю б л ю...», «Т р и п а л ь м ы». Тема Родины в творчестве Пушкина и Лермонтова. «Странная» любовь к Ро дине. Стихотворение «Р о д и н а» — «очень пушкинская вещь» (В. Г. Белин ский) Основное содержание 2123600v.fm Page 142 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 142 Самостоятельно читать, создавать пакет про блемных вопросов, участвовать в полемике по выявлению начального восприятия, прово дить мониторинг о первоначальной оценке главного героя сверстниками. Выдвигать ги потезы для определения болезни времени, причин появления нового персонажа в рус ской литературе — антигероя. Интерпретиро Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. жа. Образ Максима Максимыча, вопло щающий лучшие черты национального характера. Печорин и горцы. Печорин и Максим Максимыч. Роль портретного описания Печорина, первого психологи ческого портрета в русской литературе. Автопортрет персонажа в «Журнале Пе чорина». Противоречия «между глубо костью натуры и жалкостью действий» (В. Г. Белинский) Печорина. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Ха рактеристика «водяного общества». Система двойников в романе: Печо рин — Максим Максимыч, Грушниц кий, Мери, Вера, Вулич, Вернер. Печо рин — Вера — княжна Мери. Трагедия одиночества Печорина. Тема судьбы в романе. Печорин и Вулич. Индивидуа лизм, эгоцентризм Печорина, его неспо собность быть альтруистом. Роман «Ге рой нашего времени» в русской критике Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчест ва. Религиознофилософские воззрения Гоголя. Драматизм судьбы писателя, смеющегося сквозь слёзы, дерзнувшего вызвать наружу «всю страшную тину мелочей, опутавших нашу жизнь». Стихотворение Н. А. Некрасова «Б л а ж е н н е з л о б и в ы й п о э т...» и ли рическое отступление «С ч а с т л и в п и с а т е л ь...» из «Мертвых душ». 2123600v.fm Page 143 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 143 Сопоставить статью учебника о Н. В. Гоголе с работами К. Мочульского, Ю. Манна, И. Зо лотусского или других авторов, выявлять общность и разницу концепций. Готовить ре ферат и его презентацию по одной из работ отечественных литературоведов о Гоголе. Пользоваться каталогами библиотек, биб лиографическими указателями, интернет ресурсами вать композицию романа. Реконструировать события в хронологической последовательнос ти. Участвовать в исследовательском чтении романа. Выявлять тему демонизма. Характе ризовать персонажей. Исследовать проблемы: «Онегин и Печорин», «Автор и его герой». Анализировать эпизоды. Выполнять тестовые задания. Целенаправленно собирать мате риал, необходимый для написания сочинения. Писать сочинение, корректировать работу Тема Рациональное и иррациональное нача ло в творчестве Гоголя. Тема «малень кого человека» в русской литературе и повесть «Ш и н е л ь». Повторение и углублении ранее изученного Поэма «М ё р т в ы е д у ш и»*. Поэма о России. История создания «Мёртвых душ», грандиозность замысла писате ля. Жанровое своеобразие произведе ния, его связь с «Божественной коме дией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Особенности композиции. Картины жизни губерн ского города N и столицы. «Повесть о капитане Копейкине» как окно в сто личный мир. Принцип типизации в по эме. Образы помещиков, персонифици рующие российские и общечеловече ские «болезни». Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин. Образ Павла Ивановича Чичикова. Чичиков как приобретатель, герой новой эпохи. Углубление понятия о нравственном идеале. Идеал в произведении без поло жительных героев. Образы крестьян, образ Руси. Черты национального ха рактера, отраженные в образах поэмы. Основное содержание 2123600v.fm Page 144 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 144 Характеризовать замысел писателя по созда нию «Мёртвых душ». Толковать название поэмы Гоголя. Участвовать в аналитическом чтении «помещичьих» глав в составе одной из групп. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Участвовать в полемике о новом ге рое русской литературы — Павле Чичикове. Показывать эволюцию лирических отступ лений в поэме, характеризовать образ автора, авторский идеал и способы его выражения. Образ РусиРоссии в поэме. Собирать и пре зентовать выставку ««Мёртвые души» в ил люстрациях русских художников». Готовить и презентовать заочную экскурсию «Чинов ный Петербург в творчестве Гоголя. Толковать, в чём роль вставного эпизода о ка питане Копейкине». Выдвигать проблемные темы для сочинений, писать сочинения ма лых и большого объемов. Целенаправленно собирать материал, необходимый для на писания сочинения Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. Литература рубежа XIX— XX веков Выразительно читать и анализировать лири ческие тексты Бунина. Передавать личное от ношение к произведению в процессе вырази тельного чтения. Участвовать в аналитиче ском поиске ответов для решения проблемы. Самостоятельно читать новеллы Бунина, вы полнять устный и письменный отзывы. Уча ствовать в комментированном аналитиче ском чтении новелл, предлагать стратегии исследования, осуществлять пошаговые ана литические действия. Подводить итоги в краткой форме и написать сочинение Выдвигать стратегии для совместного иссле дования актуальной проблемы: «Что скрыва ется под маской террориста?» Составлять па кет вопросов к произведению Савинкова. Работать в рамках одной из исследователь ских групп. Характеризовать персонажей, делать выводы об изображённых в произведе И. А. Бунин. «И ц в е т ы, и ш м е л и, и т р а в а, и к о л о с ь я...»*, «Г р о б н и ц а Р а х и л и»*, «Н а п у т и и з Н а з а р е т а»*, «П е т у х н а ц е р к о в н о м к р е с т е»*. Новеллы «Ч а с о в н я»*, «Г о с п о д и н и з С а н Ф р а н ц и с к о». Пространственная и временная организация рассказов. Ха рактеристика образов. Роль детали в бунинском тексте. Социальная и экзис тенциальная проблематика новелл Б. Ропшин (Савинков). «К о н ь б л е д н ы й»*. Роман, отражающий жизнь и мировоззрение эсеровтеррористов, соз данный человеком, возглавившим тер рористическую деятельность в России в начале XX века. Корни террора. Соци альные типы террористов в произведе Эволюция мотива дороги. Лирические отступления в поэме. Образ авторапо вествователя в поэме. Причины неза вершенности поэмы. Гиперболизм, «уписистость и дуплистость» (А. Терц) гоголевского стиля. Смысл названия произведения. Письмо Белинского Гоголю и черновик письма Гоголя Белинскому. Диалог ли тераторов противоположных мировоз зренческих позиций 2123600v.fm Page 145 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 145 Литература XX века Тема Самостоятельное аналитическое чтение рас сказа. Составлять пакет проблемных вопро сов. Передавать личное отношение к произве дению в процессе выразительного чтения. Характеризовать композицию, рассказчиков в произведении. Участвовать в полемике о том, насколько образ главного героя является воплощением судьбы народа в XX веке. Создавать краткий и полный ответы на про блемные вопросы. Придумывать и презенто вать тестовые задания Составлять хронограф «Жизнь и творчество А. Солженицына» с использованием материа лов учебника и дополнительных источников. Пользоваться каталогами библиотек, библио А. И. Солженицын. Солженицын: писа тель и гражданин. «М а т р ё н и н д в о р». Историческая и биографическая основа рассказа. нии типах героевтеррористов. Создавать обобщённый портрет революционератерро риста. Участвовать в полемике вокруг споров Жоржа и Вани. Интерпретировать название романа. Осуществлять проблемный анализ текста с использованием материалов рабочей тетради. Формулировать выводы по теме Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Продолжение табл. М. А. Шолохов. «С у д ь б а ч е л о в е к а». Смысл названия рассказа. Осо бенности композиции. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Проблема героического в произведении. Воплощение судьбы народа в судьбе героя рассказа нии. Центральный образ Жоржа с его принципом «всё позволено». Роль и смысл исповедальных записей главно го персонажа. Аморализм и нигилизм Жоржа. Негативная природа самоут верждения персонажа: одержимость стихией разрушения. Взгляд на террор изнутри. Апокалиптический смысл на звания произведения. Тупик террорис тического пути Основное содержание 2123600v.fm Page 146 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 146 С. Д. Довлатов*. «Э м и г р а н т ы», Ш о ф ё р с к и е п е р ч а т к и». Особен ности «рассказывания» Довлатова. Рассказ, состоящий из нескольких микроновелл. «Картинки» городской жизни, отражающие происходящее в городе, детище Петра. Характеристика образов персонажей, созданных в дина мике и развитии. Особенности но веллистики Довлатова. Роль детали в рассказе. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Роль портретов и интерье ра в рассказе. Традиции житийной ли тературы, сказовая манера повествова ния. Нравственная проблематика. Тема праведничества в русской литературе 2123600v.fm Page 147 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 147 графическими указателями, поисковыми сис темами в Интернете. Собирать и презентовать портретную галерею писателя, заявляя собст венную концепцию подбора материала. Обра батывать, структурировать информацию для создания связного ответа: «Жизнь Александра Солженицына — живая история XX — начала XXI века». Анализировать рассказ Солжени цына, интерпретировать первое и окончатель ное названия рассказа. Предлагать вопросы для полемики об образе Матрёны. Матрёна — неудачница или праведница? Рассказывать о способах выражения авторской позиции в рас сказе. Подбирать материал для характеристи ки стиля рассказа. Самостоятельно работать с главой учебника «Человек счастливый». Участвовать в полемике о своем понимании феномена счастливого человека Самостоятельно работать с материалами учеб ника, делать вывод, искать проблему для сво ей презентации, структурировать информа цию. Самостоятельно читать новеллы Довлато ва, выявлять особенности писательской манеры. Передавать личное отношение к про изведению в процессе выразительного чтения. Толковать свое понимание нового типа писа тельского отношения к изображаемому — пи сательрассказчик. Выявлять драматическое начало прозы писателя. Характеризовать роль детали в произведении Участвовать в проведении конференции по новейшей литературе с учетом краеведческо го компонента. Предлагать свой рекоменда тельный список книг, презентовать его. Со здавать отзыв или рецензию на прочитанную книгу. Презентовать фрагменты читатель ского дневника (электронного или на бумаж ных носителях). Проводить интервьюирова ние известного в крае (городе) писателя. Готовить доклады об особенностях современ ной прозы и поэзии. Создавать аннотации к произведениям. Совместно создавать антоло гию современного рассказа (выполняется с учетом краеведческого компонента). Гото вить выразительное чтение. Создавать всту пительные статьи, иллюстрации, словари по нятий для антологии Создавать Слово о значении русской литера туры, ее вкладе в сокровищницу мировой культуры. Готовить и защищать рефераты. Выполнять «нарезку» из художественных фильмов по мотивам изученных произведе ний, сопоставлять с источником, выявляя по зицию автора. Разрабатывать задания и воп росы для полемики. Участвовать в дебатах. Формулировать итоги по теме Роль русской культуры в составе миро вой. От «умозрения в красках» (ико нописи) к великой литературе XIX— XX веков. Нравственные основы отечественной культуры. Круглый стол или дебаты. Выступления учащихся по теме раздела на примерах произведе ний, изученных в 5—9 классах Мировое значение русской литературы Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) Новейшая литература в круге чтения старшеклассников. Произведения последних лет (по выбору) Основное содержание Продолжение табл. Новейшая литература Тема 2123600v.fm Page 148 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 148 2123600v.fm Page 149 Friday, February 15, 2013 11:33 AM 149
