Консультация для педагогов: "Игра

Консультация для педагогов
«Игра – это важно»
Составила воспитатель высшей квалификационной категории
Замалетдинова Елена Фирзановна
Детские игры и прежних лет, и сегодняшней жизни непременно связаны с миром
взрослых. Д.К.Ушинский в работе «Человек как предмет воспитания»(1867) определил
игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего мира
взрослых.
Игра социальна по своему назначению – подготавливает детей к труду.
Игра социальна по своему содержанию – дети отображают то, что видят
вокруг(действия и отношения взрослых).
Так как в обществе сложилось деление труда на мужские и женские виды и
обязанности, то мальчики и девочки в играх подражают тем представителям пола, к
которым относятся сами.
В игре ребенок увлечен не результатом (как в учебной деятельности), а самим
процессом игры. В игре ребенок является творцом, создателем игры, что
позволяет ему непосредственно выражать все свои эмоции и мысли вслух.
Формирование и развитие игровых навыков начинается с
манипуляторной деятельности с предметами.
В предметно-отобразительных играх ребенок впервые
усваивает способы действий с предметами, отрабатывает
последовательность игровых действий.
Первые навыки сюжетно-отобразительной игры малышу
помогает приобрести взрослый: мама показывает, как кормят
куклу, укладывают ее спать, как катают мишку на машине, а
ребенок повторяет эти действия с теми же самыми или
другими игрушками.
В раннем и младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно
индивидуальный характер.
Расширяется опыт ребенка, растет уровень его игровых навыков и умений,
усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только
действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими
персонажами. У него появляется представление о роли и определяемых этой
ролью действиях, подчиненных единому игровому сюжету.
Одновременно идет развитие мышления и воображения ребенка, растет
способность к переносу способов действий на другие объекты, отношений между
людьми в игру.
Таким образом, создаются предпосылки для перехода к развитой сюжетноролевой игре.
Но она еще невозможна без сложившихся навыков общения:
 умения согласовывать замысел,
 подбирать необходимые предметы и атрибуты,
 распределять роли и действовать в соответствии с ними,
 вступать в ролевые взаимоотношения с партнерами, учитывая их желания,
интересы, степень удовлетворенности игрой.
Параллельно
с
формированием
навыков
совместной игры продолжается развитие
индивидуальной игры с игрушками. Она является
особой формой игровой деятельности ребенка,
которая дает ему возможность применить
социальный опыт в игре с куклой: кукла, в отличие
от партнера-ребенка, не требует высокого уровня
развития общения, здесь не надо одновременно
учитывать четыре позиции: собственную, своего
персонажа, партнера по игре, позицию его роли.
В обыденной жизни (в семье, в детском саду, в магазине, в транспорте) ребенок
наблюдает действия и отношения окружающих. Он может вступать в эти
отношения, соответственно воспринимать и оценивать их, может наблюдать со
стороны.
И в том и в другом случае они усваивают и составляют непосредственный
социальный опыт ребенка. Этот опыт лежит в основе почти всех сюжетов
индивидуальных игр, а в играх детей раннего и младшего возраста преобладает.
Детям раннего и младшего дошкольного возраста свойственно по нескольку раз
проигрывать знакомые сюжеты. При этом игровые действия совершенствуются,
сокращаются и обобщаются. Сначала они заменяются жестами, позже словом. На
первый план выдвигаются отношения между персонажами, их возможное
поведение в соответствии с этими отношениями и ролью, которой они наделены.
Всё это является хорошей подготовкой к совместным сюжетно-ролевым играм,
которые появятся позже.
Игра тесно связана с воображением
(принятие роли, способность воплотиться в
ней, встать на позицию другого, побыть в
воображаемой ситуации).
Работа воспитателя по развитию у детей
воображения начинается в рамках игры как
предметной деятельности, когда дети ещё не
владеют ролевым поведением, но могут
иметь представление о существовании
определенных
социальных
ролей
окружающих людей.
Воспитатель, создавая игровую ситуацию, воплощает её в контексте какого-либо
сюжета, образа, что способствует её целостному восприятию.
Предъявление сюжета как целостной образной ситуации
чрезвычайно важно для развития умения строить сюжет
игры, создавать замысел.
К трем годам ребёнок, при условии успешного развития
игровых умений уже называет себя именем героя, то есть
принимает роль, хотя сама игра внешне выглядит как
набор простых игровых действий: малыш возит машинкуразгружает её.
Руководя детской игрой, воспитатель должен не только разнообразить игровые
действия, но и усложнять игровую задачу.
Необходимо учить детей:
 включать в игру предметы-заместители и полифункциональный материал,
 объединять несколько игровых действий в единую смысловую цепочку,
 использовать воображаемые действия,
 вводить в игру новые персонажи;
 акцентировать внимание ребят на взаимоотношениях людей;
 ориентировать на сверстника как на партнёра;
 побуждать готовить для игры предметную среду.
Из сюжетов, используемых детьми в игре, наиболее востребованным остаются
игры с куклами, являющимися для малышей самыми близкими партнерами по
игре. Вместе с тем для дальнейшего развития игровых умений и игровой
деятельности в целом, педагогу необходимо развивать ролевую речь детей и
умения вести диалог с партнёром.
Игрушка очень часто выступает в качестве
партнёра в играх. Но более ценным в этом
возрасте становится общение с партнеромсверстником, с партнером-взрослым,
особенно если взрослый берет в игре
подчиненную роль (например, в «игре в
семью» это роль дочки).
Воспитатель должен ориентировать ребенка
на взаимодополняемые роли (мама-дочка),
где в качестве партнера выступает не
игрушка, а человек (взрослый).
В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее
место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть,
а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в
соответствии с правилами, которые она налагает на него.
Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а
отношения между людьми.
Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств
(например «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их
обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального
содержания игры дошкольника.
В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером,
ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по
приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме.
В этом возрасте ребенок становится более инициативным и овладевает
самостоятельным владением игры.
В связи с этим меняются позиции воспитателя и ребенка в игре; педагог активнее
применяет формы косвенного руководства детской игрой, предоставляя ребенку
возможность действовать более самостоятельно, поощряя его инициативу через:
 организацию игрового уголка, защищённого от взоров наблюдателей (под
столом, за ширмой);
 разнообразие игрового материала;
 внесение новой игрушки для стимулирования игры;
 использование художественного слова, бесед на тему знакомых или
прочитанных литературных произведений;
 приглашение к сотрудничеству со взрослым(давай вместе…);
 использование игрушек-заместителей;
 приём проблемного задания(как зайка доберётся домой?);
 приём наводящего вопроса (не пора ли кукле спать?).
Вмешательство взрослого должно быть тактичным.
. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром,
усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности. В
ходе игры у детей формируется и развивается инициатива, развивается воображение,
первые элементы творчества, растёт самосознание, формируется личность.
Источники:
 Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение,1983.
 "Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста", под ред. С.Л.Новоселовой; М.,
1985 г.
 Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. –
Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.


http://www.detskiysad.ru
http://www.studmed.ru
 http://olenenok.ucoz.net