МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Учебно-методическая разработка для вузов
Составитель
А. В. Афонюшкина
Издательско-полиграфический центр
Воронежского государственного университета
2011
1
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
Введение
В системе методов современного обучения истории практический метод приобретает все большую значимость. Навык восприятия печатных источников знаний – необходимое условие успешного обучения в средней
школе и завершения его в форме единого государственного экзамена.
Кроме живого слова учителя и наглядного материала, источником знаний по истории для школьника является текстовый источник. Чем старше
учащиеся, тем большую долю сведений исторического характера они получают из научно-популярной и художественной литературы, из книг для
чтения по истории, исторических документов, журналов и газет, интернетресурсов.
Но основным учебным пособием по истории для школьника является
все же не книга для чтения, не исторический документ, а учебник, содержащий систематическое изложение материала по истории, предусмотренного программой и подлежащего усвоению.
Во второй половине XIX – начале XX века учебник истории служил
российским гимназистам для разучивания материала, заданного на дом.
Правда, уже тогда практиковался один из методов работы с учебником в
старших классах – разметка его текста на уроке по указанию учителя; наиболее важные места в тексте ученики подчеркивали, а второстепенные детали или материал, не предусмотренный программой, с удовлетворением
вычеркивали. В итоге такой «обработки» текста учебника получался костяк,
подлежащий заучиванию для ответа на уроке и на экзамене.
Представление об учебнике истории как пособии, служащем в основном для закрепления материала учащимися дома, господствовало в советской школе в 1930–1940-е годы. Лишь немногие учителя вели в те годы
систематическую работу на уроках над текстом учебника истории. Этому,
помимо перегрузки уроков программным материалом, способствовал и характер учебников того времени: в них отсутствовали вопросы и задания по
тексту, вопросы для повторения и обобщения, пояснительный текст под иллюстрациями и т. п.
С конца 1950-х годов начали появляться новые учебники истории для
школы. Их отличительная особенность – включение новых элементов методического аппарата (вопросов и заданий для учащихся по материалу параграфов и глав) и материалов (исторических документов, словаря терминов,
итоговых обобщений по главам, синхронистических таблиц и иллюстрированных схем, списков рекомендуемой художественной и научнопопулярной литературы, указаний о работе с учебником и пр.), рассчитанных на активизацию и организацию различных форм самостоятельной работы учащихся. Первым учебником нового типа был учебник по истории
Древнего мира для V класса, составленный Ф. П. Коровкиным.
3
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
уроке и дома. Учебник учит мыслить и помогает развитию речи учащихся.
Примерно в таком стиле и написаны учебники истории для V–VII классов.
Несколько слов необходимо сказать об ознакомлении учащихся с новым учебником. Этот момент имеет особое значение в V классе, где школьники впервые встречаются с учебником истории. Ознакомление с учебником в V классе проводится обычно на вводном уроке, в связи с выяснением
вопросов, что такое история, о чем рассказывает история Древнего мира,
что такое вещественные и письменные памятники. Необходимо ознакомить
учащихся с оглавлением учебника, с членением на разделы, главы, параграфы и пункты, с картами, рисунками на обложке и ее внутренней стороне,
показать, как, руководствуясь оглавлением, можно легко отыскать любой
материал в учебнике. Дальнейшее ознакомление с учебником происходит в
процессе овладения его содержанием. На каждом уроке в связи с изучением
текущего программного материала необходимо упражнять учащихся в
пользовании аппаратом учебника и учить их быстро ориентироваться в нем.
Например: «Откройте страницу 16, рассмотрите рисунок 15», «Откройте карту № 21», «Откройте оглавление, найдите, в каком параграфе
рассказано о первобытных скотоводах и земледельцах; откройте страницу,
где начинается этот параграф, найдите пункт 3. О чем в нем рассказано?»
Заканчивая изучение раздела «Древний Восток», можно начинать ознакомление со справочной таблицей в конце учебника («Важнейшие вопросы,
рассматриваемые в учебнике») и обучать школьников пользоваться ею.
Аналогично проходит ознакомление с учебником в VI классе.
В VII классе, когда учащиеся свободно ориентируются в аппарате
учебника, ознакомление с учебниками Новой истории и истории России
идет в основном путем выяснения содержания их разделов. Учащиеся
должны вспомнить, с какими общественными отношениями они познакомились в V классе, изучая историю Древнего мира, в VI классе в курсе истории Средних веков, на какие основные периоды делится история Средних
веков. Так намечается связь нового курса с материалом предшествующих
лет обучения и перспективный контур содержания уроков по Новой истории в VII классе. Что касается особенностей методического аппарата новых
учебников, то в VII–VIII классах учитель может ограничиться краткими
указаниями.
В IX–XI классах целесообразно дать на первом уроке домашнее задание: самостоятельно ознакомиться с новым учебником. В хорошо подготовленных классах учащиеся сделают это, не дожидаясь указаний учителя.
Помещенные в учебниках для VI–VII классов инструкции для учащихся «Как работать с учебником» следует осваивать практически, в ходе повседневной работы на уроках и при разъяснении домашних заданий.
6
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
Приемы работы с текстом учебника
В практике преподавания наметились следующие приемы.
1. Объяснительное и комментированное чтение. В V классе, где
учащиеся впервые овладевают сложным для них историческим содержанием текста, необходимо, особенно на первых уроках в связи с первичным
восприятием и осмысливанием материала из рассказа учителя, проводить
объяснительное чтение соответствующего текста параграфа, чередуя рассказ и чтение по частям – по абзацам или по пунктам. Затруднительные для
чтения и понимания отрывки читает вслух учитель, учащиеся следят по
тексту, более легкие абзацы читает вслух один из учащихся. В процессе
чтения происходит проверка понимания текста.
Например: «Как ты понимаешь выражение: ”Значительно отличались
от людей нашего времени“?; «Чем они отличались от людей нашего времени?»; «Люди собирали то, что им давала природа. Как это надо понимать?»;
«Как можно сказать иначе?»).
Учитель объясняет новые слова, термины, выражения, встретившиеся
в тексте. В течение первых трех-четырех недель (т. е. 6–8 уроков) такая работа ведется по всему тексту параграфа. Она необходима, так как учит
школьников внимательному и осмысленному чтению учебного текста, облегчая и направляя самостоятельное чтение учебника дома. При этом содержание нового материала в основном закрепляется на самом уроке.
В дальнейшем, по мере того как школьники овладевают умением осмысленного чтения исторического материала, сплошное объяснительное
чтение сменяется выборочным чтением наиболее трудных мест, а приемы
объяснительного чтения сменяются комментариями учителя.
Комментированное чтение учителем отдельных, наиболее сложных
мест в тексте учебника необходимо проводить до IX класса включительно,
так как одновременно с развитием у учащихся умения самостоятельной работы с учебником возрастает и сложность содержащегося в нем исторического материала.
2. В связи с этим возникает вопрос: должен ли учитель излагать весь
материал параграфа или можно часть материала предоставить для самостоятельного чтения без предварительных объяснений? В V–VI классах
это необходимо практиковать прежде всего для того, чтобы учить школьников самостоятельно извлекать знания из текста учебника. Но далеко не
во всех случаях это возможно и целесообразно. Неоправданным было бы
предлагать для самостоятельного чтения текст параграфа, содержащий основные вопросы данного урока и требующий объяснений учителя, работы
над раскрытием новых понятий, развернутой беседы с классом или яркого
рассказа, несущего в себе важные познавательные или воспитательные
функции.
7
Перейти на страницу с полной версией»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перейти на страницу с полной версией»
Например: на уроке «Хозяйство и культура Китая в Средние века»
нецелесообразно предлагать для самостоятельного чтения материал об искусстве, так как на его основе осуществляются сложные задачи эстетического воспитания, производится разбор наглядного материала (дополнительного и содержащегося в учебнике), формируются новые понятия (пагода, пейзаж), выясняется своеобразие китайского искусства. Зато материал
об изобретениях, содержащий доступные учащимся фактические данные,
можно дать для самостоятельного чтения, предварительно поставив вопрос:
«Какие изобретения были сделаны китайским народом в средние века?»
В этих случаях лучше, если учащиеся читают про себя и те, кто готов к
ответу, поднимают руку. Это ускоряет работу, обеспечивает более вдумчивое отношение к прочитанному, заставляет каждого школьника принять
участие в работе. Чтение же вслух материала одним из учащихся, к которому обычно и обращается учитель с вопросом по прочитанному, нередко
снижает активность класса.
В старших классах самостоятельное чтение по учебнику материала, не
требующего предварительных объяснений учителя, должно быть перенесено на домашнюю работу, так как время на уроке не следует тратить на те
формы самостоятельной работы (чтение несложного текста), которыми
давно овладели учащиеся.
3. Важным моментом в организации первичного восприятия нового
исторического материала, излагаемого учителем, является использование
элементов текста учебника в рассказе учителя или прямые указания на
текст учебника.
Например: «Обратите внимание: в учебнике сказано, что победа под
Орлеаном послужила началом народной войны за освобождение Франции»;
«Вот что говорит Руссо о мелкой собственности. В вашем учебнике приведены его высказывания»; «В учебнике вы встретите два выражения – “дипломатия доллара” и ”политика большой дубинки“. Посмотрим, в чем заключалась та и другая политика».
4. Существенное значение в осмыслении текста учебника имеют
приемы его анализа и мыслительной обработки.
Один из путей – обучение школьников умению разбираться в проблематике содержания учебного текста, в его тематической структуре.
Например: «О чем говорится в этом абзаце? Как можно озаглавить
этот отрывок?» Такой путь приводит к разбивке текста на части и составлению плана. Другой путь – выделение главной, основной мысли в прочитанном отрывке. Этому следует учить с первых уроков в V классе. Один из
приемов: «Какую фразу (предложение) в этом абзаце вы предлагаете подчеркнуть как главную?» Систематически работая над выявлением главного,
основного, мы избавим учащихся от вреднейшего недостатка «за деревьями
8
Перейти на страницу с полной версией»