Методические рекомендации по алгоритму написания итогового

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Методические рекомендации по
алгоритму написания итогового
сочинения (изложения) для учителей
русского языка и литературы
Автор-составитель: Мовнар И.В.,
научный сотрудник лаборатории
развития общего образования
Вологда
2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....
3
2. ПРИМЕРНЫЕ АЛГОРИТМЫ НАПИСАНИЯ ИТОГОВОГО
СОЧИНЕНИЯ..………………………………………………………….…5
ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ ИТОГОВОГО
ИЗЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….13
3. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..…………………….……17
2
Введение
В 2014-2015 учебном году проводится итоговое сочинение (изложение) в
соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего
образования» №923 от 05.08.2014 г. (зарегистрирован Минюстом России
15.08.2014 г., регистрационный №33604).
Сочинение позволит проверить широту кругозора, умение мыслить и
доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные
произведения отечественной и мировой литературы, владение речью.
Введение
формированию
итогового
сочинения
самосознания
(изложения)
учащегося,
будет
развитию
содействовать
его
речевой
и
читательской культуры.
Итоговое сочинение (изложение) является допуском к государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего
образования (далее – ГИА).
Итоговые сочинения (изложения) оцениваются в системе «зачет» или
«незачет» по следующим критериям:
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
Сочинение
Изложение
Соответствие теме
Содержание изложения
Аргументация. Привлечение
литературного материала
Композиция и логика
рассуждения
Логичность изложения
Использование элементов стиля
исходного текста
Качество письменной речи
Грамотность
Для получения оценки «зачет» необходимо иметь положительный
результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном
3
порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем (сочинение – не
менее 250 слов, изложение – не менее 150 слов) и написать работу
самостоятельно.
Критерии оценивания итогового сочинения и изложения сближены, что
позволяет выстраивать алгоритмы написания сочинения (изложения).
4
ПРИМЕРНЫЕ АЛГОРИТМЫ
НАПИСАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ
Сочинение — форма самостоятельной письменной работы, которой
необходимо овладеть, четко понимая особенности этой формы, представляя
требования, которые предъявляются к сочинению. Существует немало
методических пособий по подготовке к сочинению, в которых анализируются
типы тем, наиболее характерные ошибки.
Вместе с тем, вид сочинения, предлагаемый выпускникам для
итоговой аттестации, имеет определенные особенности.
Во-первых, итоговое сочинение направлено на проверку умения
использовать литературный материал (художественные произведения,
дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на
предложенную тему и для аргументации своей позиции.
Во-вторых, выпускникам рекомендуется строить рассуждение,
привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной
или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного
материала.
В-третьих, обучающийся может продемонстрировать разный
уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового
анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до
комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его
интерпретации в аспекте выбранной темы.
При подготовке к итоговому сочинению педагогу следует поставить
перед собой задачу — научить писать сочинение по темам любого
тематического блока.
Первое из условий, необходимых для достижения поставленной цели,
— развитие читательского интереса. Опыт показывает: распространенное
представление о том, что для успешного написания экзаменационного
сочинения достаточно овладеть неким алгоритмом, набором детально
разработанных
планов
сочинений,
несостоятельно.
Без
знания
художественных текстов, особенностей творческого пути писателя, реалий
5
эпохи, в которую создавалось произведение и которую оно отражало, верно,
полно, логично раскрыть тему невозможно.
Кроме того, в работе над сочинением, несомненно, следует
активизировать знания теоретико-литературных понятий. Обучающиеся
должны представлять, в русле какого направления написано выбранное для
анализа произведение, так как от этого во многом зависит его трактовка.
Теоретические знаниями позволят обучающимся уверенно чувствовать себя в
анализе и проблематики, и системы персонажей, и авторской позиции, и
особенностей сюжетно-композиционного строя произведения.
Типичные недостатки сочинения
• отсутствие личностного начала, собственных оценок и творческой
мысли;
• шаблонность мышления, обилие штампов и общих мест;
• повторение известных истин, почерпнутых из разного рода
источников;
• сухость изложения и бедность языка;
• низкая грамотность.
Эти недостатки сочинений вызваны следующими причинами:
• неумением выделить нужный аспект анализа текста;
• недостаточным знанием художественных произведений;
• отсутствием собственного мнения о прочитанном произведении;
• наличием не анализа, а пересказа, а «пересказ всегда искажение,
упрощение и «оскучнение» (Д.С.Лихачев);
• неумением грамотно, связно, логически последовательно,
эмоционально и стилистически правильно излагать письменно свои мысли.
6
Определим ключевые задачи, которые следует решить учителю на
каждом этапе обучения сочинению
Выбор темы
На первом этапе работы над сочинением важно сформировать умение
правильного выбора темы: обучающийся должен знать текст, помнить хотя
бы небольшие фрагменты наизусть, понимать место этого произведения в
литературном процессе, иметь опыт в написании сочинения на подобную
тему.
Для итогового сочинения могут быть предложены прежде всего темывопросы.
Раскрытие тем-вопросов не предполагает наличия однозначных
ответов на поставленные вопросы. Надо обращать внимание на возможные
противоречия в толковании темы и различные точки зрения.
Приведем примеры тем, предложенных выпускникам на этапе
апробации:
1. Какие произведения М. Ю. Лермонтова Вы бы посоветовали прочитать
другу? (По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова)
2. Можно ли обойтись без книг?
3. Почему важно уметь сострадать другому?
4. Зачем человек бросает вызов судьбе? (По одному или нескольким
произведениям М. Ю. Лермонтова)
5. Способна ли книга сделать человека лучше?
6. Согласны ли Вы с утверждением одного из героев Д.И. Фонвизина:
«Совесть… остерегает прежде, нежели судья наказывает»?
7. Кого из литературных героев Вы узнаёте в своих современниках?
8. Легко ли говорить правду?
9. Неужели зло так привлекательно? (По одному или нескольким
произведениям М. Ю. Лермонтова)
10.Какой герой Вам ближе: созерцающий жизнь или преобразующий её?
11.Возможно ли полное взаимопонимание между людьми?
Однако возможна формулировка темы как смысловой задачи.
Например, «Лермонтов в Вашем читательском опыте». (По одному или
нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова)
7
Обдумывание темы, подбор литературного произведения
( литературных произведений) и определение идеи сочинения:
1. Обдумать тему – значит помочь обучающимся уяснить, о чём
должно быть сочинение.
Для этого следует проанализировать каждое слово в формулировке
темы, найти ключевое слово (словосочетание).
2. Подобрать литературное произведение или произведения,
определить путь анализа художественного текста – значит помочь
обучающимся определить круг произведений для чтения по каждому
тематическому блоку, научить выпускников использовать в процессе
создания сочинений разные виды осмысления текста: от анализ
проблематики, композиции, образов – персонажей до целостного анализа
произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте
выбранной темы.
2. Определить идею – значит научить выявлять и формулировать
главную мысль будущей творческой работы.
Идея сочинения обучающегося должна быть оригинальна, интересна,
доказательна, а также связана с позицией автора выбранного для
аргументации литературного произведения.
Для успешного решения этой задачи перед итоговым сочинением
необходима подготовительная работа (самостоятельная или на уроках
литературы): анализ 4-6 близких тем, что позволит лучше понять своеобразие
каждой из них. Следует формировать у обучающихся умение формулировать
идею как устно, так и письменно. Письменная формулировка идеи – основа
сочинения.
8
Составление плана сочинения
Обучение составлению плана сочинения формирует важные умения у
обучающихся, необходимые для создания собственного текста: излагать свои
мысли последовательно, логично, доказательно. Хорошо продуманный план
не позволит отступить от темы и главной мысли сочинения. План – это
краткий конспект творческой работы. По плану должно быть понятно, о чем
будет сочинение, какова его основная мысль – идея, какова система
доказательств этой идеи и к каким выводам приходит автор сочинения.
Поэтому каждый пункт плана должен нести определенную информацию.
Форма сложного плана может быть, например, следующей:
I. Введение.
II. Основная часть.
1.
2.
3.
4.
III. Заключение.
Оценку плана помогут дать ответы на следующие вопросы:
1. Какова идея сочинения?
2. Каков ход доказательств этой идеи?
3. Какова логика повествования?
Написание введения
Главная функция введения – «ввести в тему».
При обдумывании темы следует помочь обучающимся определить, что
она может иметь несколько направлений. Выбор одного из них следует
обязательно оговорить во введении сочинения. Это позволит избежать
одностороннего раскрытия темы.
9
Во введении можно определить цель высказывания, то есть сказать,
какова идея сочинения и как Вы будете доказывать ее в главной части;
сообщить, если это необходимо, сведения историко – культурного, историколитературного или другого характера, помогающие в раскрытии темы.
Н.П.Морозова в книге «Учимся писать сочинение» выделяет
следующие типы введений:
1. историческое (краткая характеристика эпохи);
2. биографическое (краткая биографическая справка);
3. сравнительное (сопоставление взглядов, позиций разных авторов на
проблему, заключенную в формулировке темы);
4. аналитическое (анализ ключевого слова темы);
5. философское (осмысление философского понятия в формулировке
темы).
Особенности формулировки тем итогового сочинения нацеливают
прежде всего на создание аналитического или философского введения. При
некотором сходстве этих типов введения между ними имеется существенное
различие: анализироваться может не только философское понятие, но и
любое ключевое слово, входящее в формулировку темы.
В книге «Как сдать экзамен по литературе» Е.Н.Ильин
рекомендует «пять возможных вариантов зачина:
1. Академический. «Писатель родился в таком-то году, окончил (или не
окончил) университет, вершиной творчества стало произведение, о котором
пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году…»
2. От «я». «Я не случайно выбрал (а) эту тему. Проблема, которую она
затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека,
живущего интересами своего времени и своего поколения…»
3. «Киношный». Обычно он начинается с многоточия, за которым
следует какой-то зримый образ. «…Ненастная ночь. За окном шумит ливень.
10
А в мокрые стёкла стучат мокрые ветки. Тихо и уютно горит настольная
лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…»
4. Дневниковый. «Болконский… Что же это такое? Почему всякий раз,
встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую
радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, что это про
меня. Хотя, конечно…»
5. Цитатный. «Что вы, что вы с собой сделали! – говорит Соня
Раскольникову. Вдумаемся в её слова. Они применимы ко всем героям
Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов … все они что-то над собой
сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь…».
Если типы введения, выделенные Н.П.Морозовой, можно назвать
типами введения по содержанию, то типы введения по Е.Н.Ильину –
введениями по форме. Аналитическое введение по содержанию, может быть
академическим, дневниковым, цитатным по форме.
Написание основной части
В процессе обучения написанию основной части следует формировать
следующие умения:
- не отклоняться от темы;
- писать по плану;
- соблюдать соразмерность частей сочинения (например, введение и
заключение, вместе взятые, должны занимать ¼ часть работы, если для
доказательства идеи обучающийся использует три, четыре, пять аргументов,
то главная часть сочинения должна состоять соответственно из трёх, четырёх,
пяти частей, примерно равных между собой);
избегать
прямого
пересказа:
пересказ
должен
быть
комментированный, направленный на раскрытие темы, доказательство идеи
сочинения;
- вводить цитаты (например, для подтверждения собственной мысли,
для опровержения чужого мнения в целях аргументированного наглядного
11
доказательства верной мысли, для ознакомления с чьим- либо авторитетным
мнением и т.п.)
Написание заключения
Заключение подводит черту, выводит из сочинения. На этапе
подготовки обучающихся к итоговому сочинению следует научить писать
выпускников следующие типы заключения: заключение-вывод, заключениеследствие.
Заключение-вывод несёт в себе новую мысль более общего
характера, но возникшую на основе аргументов главной части. Заключениевывод подводит черту под всей системой доказательств и сообщает, что идея
сочинения раскрыта.
Заключение-следствие выходит за рамки темы, за рамки всего
изложенного в сочинении. Здесь обучающиеся могут использовать те знания,
которыми располагают сверх знаний о данном произведении: месте
произведения в творчестве писателя, в литературном процессе эпохи, жизни
общества и т.п.
Один из алгоритмов работы над сочинением предложен Красовской
Светланой Игоревной , доктором филологических наук, профессором ,
заведующей редакцией русского языка и литературы издательства
«Просвещение»:
 Шаг первый. Я внимательно читаю формулировку темы.
 Шаг второй. Выделяю в ней «опорное» слово или выражение, в
котором мне видится главный смысл.
 Шаг третий. Пытаюсь своими словами, коротко сформулировать
тему.
 Шаг четвёртый. Поворачиваю тему к себе, спрашиваю себя: «Что я
хочу сказать по этому поводу?», «Что я могу сказать по этому поводу?».
 Шаг пятый. Я кратко пытаюсь ответить на эти вопросы – однимдвумя предложениями, я записываю их в черновике как в твиттере. Это может
12
быть началом, отправной точкой моих рассуждений и вступительной частью
моего сочинения.
 Шаг шестой. Я пытаюсь занять другую (противоположную)
позицию по отношению к своей мысли, представить себе своего оппонента и
начать с ним диалог, пытаясь доказать верность своего рассуждения
 Шаг седьмой. Вспоминаю примеры из литературных произведений,
которые помогут мне доказать свою правоту.
 Шаг восьмой. Выстраиваю логическую последовательность своих
доказательств.
 Шаг девятый. Записываю их, составляю план.
 Шаг десятый. Пишу черновик, пытаясь связно, красноречиво и
убедительно изложить свои мысли.
 Шаг одиннадцатый. Возвращаюсь к началу своих рассуждений;
сравниваю исходную мысль и мысли, которые пришли во время рассуждения,
обращения к художественным текстам; делаю выводы, записываю их; это
заключительная часть моего сочинения
 Шаг двенадцатый. Я проверяю написанное, переписываю в
чистовик; проверяю пунктуацию и орфографию; ещё раз читаю, нахожу
ошибки, исправляю их.
ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ
ИТОГОВОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
В системе развития связной речи обучающихся большая роль
принадлежит изложениям (устным и письменным), которые формируют и
совершенствуют связную речь школьников. В процессе подготовки и
проведения изложений у обучающихся вырабатывается умение делать
логический анализ текста, выделять в нём главное и второстепенное,
составлять план высказывания, точно передавать содержание услышанного
(прочитанного), связно высказывать мысли, сохраняя лексические и
13
стилистические особенности текста. Кроме того, такой вид работы позволяет
развивать орфографическую и пунктуационную грамотность.
Изложение должно воспроизводить поступательность содержания
исходного текста, за исключением тех случаев, когда ставится специальная
задача по перестановке частей текста или проводится изложение с
дополнительным заданием.
К текстам для итогового изложения предъявляются следующие
требования:
1. В текстах для изложения должно преобладать повествование
(описание и рассуждение не играют определяющей роли), поскольку глухие и
слабослышащие школьники успешнее излагают сюжетные тексты (см.
образец текста для изложения «Белый гусь»).
2.
Текст должен обладать смысловой завершенностью.
3. Текст должен быть корректным и адекватным ситуации контроля,
не содержать психологически травмирующие подробности.
4.
Объем текста для изложения не должен превышать 450 слов
Алгоритм написания итогового изложения должен опираться на
критерии оценивания работы:
Критерий № 1 «Содержание изложения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения выпускника точно и
полно передать содержание исходного текста.
«Незачет» ставится, если выпускник существенно исказил содержание
прочитанного текста или не передал его содержания (во всех остальных
случаях выставляется «зачет»).
Критерий №2 «Логичность изложения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения выпускника
логично, последовательно излагать содержание исходного текста, избегать
14
неоправданных повторов и
смысловых частей изложения.
нарушений
последовательности
внутри
«Незачет» ставится, если грубые логические нарушения мешают
пониманию смысла изложенного (во всех остальных случаях выставляется
«зачет»).
Критерий № 3 «Использование элементов стиля исходного текста»
Данный критерий нацеливает на проверку умения выпускника
сохранить в изложении отдельные элементы стиля исходного текста.
«Незачет» ставится, если в изложении совершенно отсутствуют
элементы стиля исходного текста (во всех остальных случаях выставляется
«зачет»).
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку умения выпускника точно
выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные
грамматические конструкции.
«Незачет» ставится, если низкое качество речи, в том числе речевые
ошибки, существенно затрудняют понимание смысла изложения (во всех
остальных случаях выставляется «зачет»).
Критерий № 5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные в изложении, затрудняют чтение и
понимание текста (в сумме более 10 ошибок на 100 слов).
Подробное изложение предполагает последовательное, полное
воспроизведение исходного образца с сохранением его композиционных и
языковых особенностей, обусловленное идейным замыслом автора.
Главная дидактическая задача изложения этого вида - сформировать у
учащихся умение подробно пересказывать тексты. При подробном пересказе
15
ученику не требуется собрать материал, он дан в тексте. Задача ученика понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое,
структурное целое и воспроизвести его.
Таким образом, с помощью подробного изложения формируются и
совершенствуются следующие умения:
1. Умение раскрывать тему и основную мысль;
2. Умение использовать композиционные и языковые средства;
3. Умение совершенствовать написанное
При проведении итогового изложения член комиссии читает текст
изложения трижды. Глухим, слабослышащим выпускникам, а также
выпускникам с тяжелыми нарушениями речи на 40 минут выдается текст для
изложения (в нем разрешается делать пометы). По истечении этого времени
исходный текст сдается, и в оставшееся время выпускники пишут изложение.
Можно предложить обучающимся следующий алгоритм написания
изложения на этапе подготовки к итоговой аттестации:
1. При первом прочтении слушайте текст внимательно. Обратите
внимание, какой тип речи свойственен ему, особенности какого стиля речи
вам необходимо передать. Сформулируйте для себя тему и главную мысль
текста (про что вам необходимо рассказать, что описать, над чем
порассуждать и к какому выводу прийти).
2. Когда текст читается второй раз, рекомендуем составить план текста.
2. Когда текст читается третий раз, рекомендуем сделать пометки в
соответствии с примерным планом повествования: опорные слова и
сочетания слов, содержание прямой речи и т.д.
3. Теперь вам необходимо изложить текст. Сначала запишите его так,
как он вам запомнился. Потом загляните в записи, сделанные во время
второго прочтения, и внесите необходимые изменения, дополнения.
4. Прочитайте, что у вас получилось; при этом следите за тем, чтобы
высказывание было последовательным, логичным, чтобы не было
16
предложений, смысл которых трудно понять (неправильное построение
предложения, неоправданный пропуск слова, неудачный порядок слов и т.д.).
Если необходимо, перестраивайте предложения, заменяйте или переставляйте
слова.
5. Прочитайте текст изложения ещё раз, обращая внимание на то,
удачно ли вы поделили его на абзацы. При последующем прочтении
проверьте написание слов и постановку знаков препинания. Важно
осмыслить, для чего необходим тот или иной знак препинания (что он
разделяет или выделяет) и какой знак должен стоять в каждом конкретном
случае (если вы не уверены, лучше перестроить предложение таким образом,
чтобы знак препинания не вызывал у вас сомнений).
6. Несколько минут отдохните, а потом переписывайте работу на
чистовик. Старайтесь не делать исправлений, пишите разборчиво.
7. Перечитайте текст ещё раз. Сверьте чистовик с черновиком (не
пропустили ли вы какое-нибудь слово, знак препинания). Если позволяет
время, немного отдохните и потом ещё раз прочитайте свою работу так, как
читали черновик.
Список рекомендуемой литературы
Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. – М.: Просвещение, 1986.
Воронкевич А.С. Как писать вступительное сочинение (пособие для
поступающих в вузы). – М., 1993.
Глазунов В.И. Сочинение. Письменный экзамен по русскому языку и
литературе для поступающих в вузы: Учебное пособие. – М.: Изд-во
Российского ун-та дружбы народов, 1997.
Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе: Рекомендации для
поступающих в вузы. Изд. 2, испр. – М.: Школа-Пресс, 1994.
Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.: Дрофа, 1998.
Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. – М.: Изд-во
МГУ, 1994.
17
Крундычев А.А. Как работать над сочинением. – СПб.: Просвещение, 1992.
Литература: Справ. Материалы: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение,1988.
Малышева Л.М. Пишем сочинение. Практический курс: Пособие для
поступающих в вузы. – М.:ООО «Издательство Новая Волна», 1999.
Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания:
Учебно-методическое пособие. – М.: Наука; Флинта, 1999.
Морозова Н.П. Учимся писать сочинение: Кн. для учащихся 10 кл. сред. шк. –
М.: Просвещение, 1987.
Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему: Пособие
для поступающих в вузы. – М.: Школа-Пресс, 1994.
Ташлыков С.А. Сочинение: секреты жанра.- Иркутск, 2001.
Тимофеев Л.И.; Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов:
Кн. для учащихся. 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985.
Фогельсон И.А. Литература учит: 9 кл.: Книга для учащихся. – М.:
Просвещение, 1990.
Фогельсон И.А. Литература учит: 10 кл.: Книга для учащихся. – М.:
Просвещение, 1990.
18