Document 241240

Структура образовательной программы
I. Информационная справка об учреждении
1.1.Общие сведения
1.2. Наименования документов, на основе которых разработана ООП
1.3.Особенности образовательного учреждения
1.4. Структура образовательного процесса
1.5.Режим работы ОУ (каникулярное время, учебный процесс, продолжительность урока, перемен)
1.6.Общее количество детей, их социальный статус, основные категории обучающихся, кол-во детей-инвалидов, детей,
обучающихся на дому
II. Пояснительная записка
2.1 Краткая характеристика образовательной программы (принципы построения)
2.2. Основные концептуальные положения, определяющие содержание образовательной программы
2.3. Цели и задачи образовательной программы (ориентируясь на «модель» выпускника)
2.4. Направления деятельности
2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися основных образовательных программ по ступеням образования
III. Учебно-методическое обеспечение:
3.1. Пояснительная записка к учебному плану на 2014-2015 учебный год
3.2. Учебный план на 2014-2015 учебный год
3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса на 2014-2015 учебный год
3.4. Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии
IV. Учебный процесс:
4.1. Рабочие программы по предметам (по ступеням образования) (Приложение)
4.2. Мониторинг показателей реализации образовательных программ
4.3. Аттестация учащихся
V. Воспитательный процесс:
5.1. Основные положения Программы воспитательной работы
5.2. Основные направления и формы воспитательной деятельности
5.3. Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы
5.4. Годовое планирование воспитательной деятельности на 2014-2015 учебный год
VI. Внеурочная деятельность
6.1. Цель, задачи, направления внеурочной деятельности
6.2. Программы кружков и факультативных занятий (в приложении)
6.3. Организация социокультурного пространства
VII. Программа коррекционно-развивающей деятельности
7.1. Основные направления и задачи коррекционно-развивающей деятельности школы-интерната:
7.2. Программа психолого-медико-педагогического изучения ребёнка
7.3. Содержание деятельности педагога-психолога
7.4.План работы педагога психолога (перспективный)
7.5. Содержание деятельности учителя-логопеда
7.6. Содержание деятельности медицинских работников
7.7. Задачи и основные мероприятия ПМПк школы - интерната
7.8. Программа социально-педагогической поддержки
7.9. Система профилактической работы правонарушений
VIII. Система условий реализации ООП
8.1. Кадровое обеспечение
8.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (сведения санитарно-гигиенического паспорта, касающиеся
образовательного процесса)
IX. Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы:
X. Авторы образовательной программы
1. Информационная справка.
1.1. Общие сведения об ОУ
Полное и сокращённое название общеобразовательного учреждения Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №12»
КГКСКОУ СКШИ 8 вида 12
Ф.И.О. директора – Лопатин Максим Владимирович
Юридический адрес - 682952, Россия, Хабаровский край, г. Вяземский, ул. Шоссейная №29
Тел., E-mail, адрес сайта школы - 8 (4212) 3-19-06; http//int-vzm.ru, электронная почта vzm-int 12@ edu.27.ry
Учредителем Школы-интерната является Хабаровский край. Органом исполнительной власти Хабаровского края,
осуществляющим функции и полномочия Учредителя, является министерство образования и науки Хабаровского края (далее –
Учредитель)
Школа-интернат имеет право на образовательную деятельность и получение льгот, предусмотренных законодательством
Российской Федерации и Хабаровского края, на основании лицензии образовательной деятельности - Серия Р0 № 044643
регистрационный № 1163 от 18 июня 2012 г - бессрочно
Школа-интернат вправе заниматься медицинской деятельностью с момента получения лицензии на медицинскую деятельность ФС-27-01-000553 от 07 февраля 2012г - бессрочно
Сведения об аккредитации - Серия ОП 016235 от 21 октября 2012 г.
1.2. Наименования документов, на основе которых разработана ООП
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью ― это
учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом
объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы. В структуру примерной адаптированной основной образовательной программы включаются: примерный учебный план,
примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и иные компоненты.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью
разрабатывается на основе федерального государственного образовательного Стандарта.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью проходит
процедуру экспертизы, по результатам которой она включается в реестр примерных основных образовательных программ,
являющейся общедоступной государственной информационной системой.
В адаптированной основной образовательной программе общего образования обучающихся с умственной отсталостью
используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ООП – основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
СИОП – специальная индивидуальная образовательная программа
ОО – образовательная организация.
Основная образовательная программа разработана на основании нормативных документов и правовых актов:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
 Постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 N 245 "О признании утратившими силу некоторых актов
Правительства Российской Федерации"

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 13.12.2013) "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
 Письмо Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии».
 Письмо Министерства образования РФ от 14 июня 2003 г. №27/2932-6 «Методические рекомендации о деятельности X-XII
классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой».
 Письмо Министерства образования РФ от 14 марта 2001 г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по
трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
 Письмо Министерства образования РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы
в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида».
 Письмо Министерства образования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
учреждений образования".
 Письма Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения».
 Письмо Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательныхучреждений I-VIII видов"(с изменениями от 26 декабря 2000 г.).

 Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 28 мая 1997 г. № 15/508-6
«Рекомендации по организации трудового обучения в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида».
 Приказ Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.2002 г. «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
 Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII видов (сборник №1) – М.: Владос, 2014. годпод редакцией Воронковой В.В.
 Устава краевого государственного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
VIII вида №12».
1.3.Особенности общеобразовательного учреждения
Цель коррекционной школы-интерната:
Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, создание благоприятных условий для обучения, воспитания, развития учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, их профессионального становления и социальной адаптации в соответствии с их возможностями, индивидуальными
особенностями.
За последние годы контингент детей изменился и характеризуется более сложной структурой недоразвития, поэтому
содержание коррекционного образования и воспитания этих детей в условиях интерната имеет доступные,
дифференцированные, развивающие формы и методы обучения с использованием средств психолого-педагогического и
социокультурного сопровождения индивидуального развития каждого ребенка.
Основой организации образовательного процесса в учреждении является личностно-развивающий характер обучения и
воспитания, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.
Специальная /коррекционная/ школа-интернат 8 вида реализует образовательные программы начального общего,
основного общего образования, дополнительные образовательные программы.
Основными задачами учреждения являются:
корректировка недостатков психофизического и интеллектуального развития детей с различной структурой дефекта,
детей-инвалидов;
формирование знаний и навыков в учебных областях, в доступных обучающимся профессиях, в соответствии с учебными
планами и программой;
воспитание гражданственности и любви к Родине;
охрана и укрепление здоровья;
- социальная адаптация, подготовка учащихся к профессиональной деятельности;
- сотрудничество школы и семьи с целью максимальной социальной адаптации личности ребенка;
- расширение социального партнерства с целью повышения эффективности работы.
Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной
адаптации и интеграции в общество.



1.3. Специальными задачами коррекционной школы являются следующие:
коррекция недостатков познавательной деятельности,
коррекция недостатков развития речи,
физическое оздоровление детей.
Эти задачи решаются на основе правильной организации всего школьного режима и индивидуальной коррекционной работы с
обучающимися и воспитанниками, направленной на преодоление или исправление психофизических недостатков.
Содержание коррекционного обучения и воспитания школьников в условиях школы-интерната имеет доступные
дифференцированные, развивающие формы,
Методы, технологии с использованием средств психолого-педагогического и социокультурного сопровождения
индивидуального развития ребенка.
Коррекционная работа представлена психологической и логопедической службой, занятиями по развитию
психомоторики, двигательной коррекцией на занятиях по ритмике, ЛФК, имеет непрерывный характер и проводится в течение
всего учебно-воспитательного процесса.
Коррекционная работа отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям данного вида: обеспечена
кадрами, оборудованием, методическим сопровождением, современными технологиями обучения детей с проблемами развития,
обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития обучающихся и воспитанников.
Психологическая работа ведется в направлении решения вопросов коррекции недостатков личности, познавательной
деятельности, а также школьной и социальной адаптации детей и подростков.
Коррекционно-развивающая работа проводится в с 1 по 11 класс:
1.4. Структура образовательного учреждения
Обязательное обучение 1-9 классах
I ступень ( 1 - 4 классы - начальное общее образование) - осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Для исправления и коррекции недостатков развития младших школьников с нарушением интеллекта в содержание образования включены специ фические коррекционные
предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
II ступень ( 5 - 9 классы - основное общее образование) - продолжается обучение по общеобразовательным предметам, трудовому
обучению, которое имеет профессиональную направленность.
III cтупень (10-11 класс- профессиональное образование) - дальнейшее пролонгированное обучение с усилением компонентов социокультурной
и профессиональной подготовки
В течение всего срока обучения осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности воспитанника,
выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного
процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности.
Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и
эмоционально-волевой сферах, поведении.
Для обеспечения учащимся обязательного минимума образования введены коррекционные занятия:
Iступень ( 1 - 4 классы) - занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности, индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и ритмика.
II ступень ( 5 - 9 классы) - социально-бытовая ориентировка (СБО), факультативные занятия.
III cтупень (10-11 классы) - социально-бытовая ориентировка (СБО), факультативные занятия.
1.5. Режим работы ОУ (каникулярное время, учебный процесс, продолжительность урока, перемен)
Режим дня и расписание занятий, обеспечивающие научно-обоснованное сочетание обучения, труда, и отдыха, составляются с учетом
круглосуточного пребывания воспитанников в Школе-интернате.
Организация образовательного процесса в Школе-интернате регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и
расписанием учебных занятий.
В Школе-интернате установлена следующая предельная наполняемость классов (групп):
- для умственно отсталых - 12 человек;
- для глубоко умственно отсталых - 10 человек;
- для имеющих сложные дефекты - 5 человек.
Предельная наполняемость классов при организации обучения общеобразовательным предметам составляет 12 человек. При
проведении занятий по трудовому обучению на второй, третьей ступенях общего образования, домоводству, факультативных занятий
производится деление класса на подгруппы по 5-6 чел. При делении учитывается профиль трудового обучения для девочек и мальчиков. В
классах с углубленной трудовой подготовкой учащиеся объединяются по профессиям (специальностям) в учебные трудовые группы.
Наполняемость групп до 6 человек.
Начало учебного года с 1 сентября; продолжительность учебного года не менее 34 учебных недель без учета государственной
итоговой аттестации; 1 классе - 33 недели. Обучение в Школе-интернате организуется по шестидневной учебной неделе. Занятия
проводятся в одну смену.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней. Летние каникулы не менее 8 недель. Для
учащихся 1 классов устанавливаются дополнительные каникулы, продолжительностью 7 дней.
Основной формой обучения в Школе-интернате является урок, проходящий под руководством учителя с постоянным составом
класса, утвержденным приказом директора Школы-интерната.
Продолжительность урока в 1-х классах составляет 35 минут, для обучающихся последующих классов - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после второго или третьего
уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Календарный график учебного процесса прилагается.
1.6. Общее количество детей, их социальный статус, основные категории обучающихся, кол-во детей-инвалидов, детей,
обучающихся на дому
По состоянию на 01.09 2014 г. в школе- интернате:
 Обучающихся - 132
 воспитанников- 52
Количество классов (групп) в Школе-интернате определено в зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для
проживания и осуществления образовательного процесса.
Статус
Всего обучающихся, из них:
-детей, имеющих статус инвалид
-детей из многодетных семей
-детей из неполных семей
-детей из опекаемых семей
-состоят на внутришкольном учете
-состоят на учете в ПДН
Кол-во детей
132
33
39
42
30
18
10
II Пояснительная записка
2.1. Краткая характеристика образовательной программы (принципы построения)
АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью состоит из двух частей
― обязательной части,
― части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью. В соответствии с
требованиями ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью образовательная организация может создавать дифференцированные АООП с учетом особых образовательных потребностей разных
групп обучающихся (в соответствии с ФГОС ― варианты С и D).
В структуре каждого варианта АООП для обучающихся с умственной
отсталостью представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП,
срок ее освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характери-стика обучающихся.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ОО.
3. Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АООП ОО.
4. Содержание образования
― Программа формирования базовых учебных действий;
― Программы учебных предметов, курсов:
3
Статья 11, часть 3.1Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федера-ции» N 273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
10
― Программа нравственного развития;
― Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
― Программа коррекционной работы;
― Программа внеурочной деятельности;
― Учебный план, включающий календарный график организации
учебного процесса (Примерный календарный учебный график)
5. Условия реализации ООП
― кадровые условия,
― финансово-экономические условия;
― материально-технические условия.Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий
специфику содержания образования специальной (коррекционной) школы-интерната и особенности организации учебно-воспитательного
и оздоровительного процесса, а также социальной адаптации обучающихся и воспитанников. Программа разработана в соответствии с
требованиями, изложенными в Концепции специального федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт), с
учётом предложений по составлению Примерной основной образовательной программы начального общего образования, подготовленной
Институтом стратегических исследований в образовании РАО (М.:Просвещение,2010). Обязательный минимум содержания и требования
к уровню подготовки обучающихся, представленные в данной программе, определены в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам образования. Для разработки структуры основной образовательной программы за основу взяты концептуальные основы
специального федерального государственного стандарта.
Структурно – основная образовательная программа предусматривает реализацию образовательных программ I, II и IIIступеней
обучения, преемственность между младшими и старшими классами. Образовательная программа определяет содержание предметов и
коррекционных курсов, последовательность их изучения по годам на 2014-2015 уч.год. Программы каждого уровня обучения
представляют собой совокупность предметных основных и дополнительных образовательных программ, а также описание технологий их
реализации.
2.2. Основные концептуальные положения, определяющие содержание образовательной программы
Методологической основой деятельности являются теоретические положения отечественных исследователей:
- периодизация психического развития личности Д.Б.Эльконина в аспекте развития предметного действия, идущего по 2 основным
направлениям: развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного выполнения; развитие средств и способов ориентации самого
ребёнка в условиях осуществления предметного действия;
- идея о развитии предметных действий (Л.А. Венгер, В.С. Мухина);
-положение об удовлетворенности общением, опосредованного предметными действиями (Д.Б.Эльконин);
-положение о совместной предметной деятельности, предполагающей
умение взрослого передатьобщественный опыт и
формирование у ребёнка потребности перенять его (А.А. Катаева Г.Н. Рошка, Е.О. Смирнова, Е.А. Стребелева);
-идея об оказании психологической помощи дезадаптированным детям-сиротам (Л. М. Щипицына, Е. И. Казакова);
-идея конструирования образовательной программы для нетипичного ребенка (Яковлев Л.С.) и др.
Идея Е.И. Капланской, что в основе деятельности специального (коррекционного) учреждения нового типа должны лежать три
направления по социализации детей с умственной отсталостью – труд, быт, досуг, ребенка.
В основу разработки ООП ОО обучающихсяс умственной отсталостьюзаложены дифференцированный и деятельностный
подходы.Дифференцированный подход к построению ООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты ООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС ОО обучающихсяс умственной отсталостью к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимсяс умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихсяс умственной отсталостью
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
ования социально и личностно значимого характера;
ий и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
ного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизнен-ной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихсяс
умственной отсталостьюположены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной
отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не
понятие предмета, а ― «образовательной области».
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с
умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации,
в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
2.3. Цели и задачи образовательной программы.
Основными задачами Школы-интерната являются:

создание благоприятных условий, максимально приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и
физическому развитию личности воспитанника;
 обеспечение социальной защиты, психолого-медико-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников;
 реализация коррекционных программ воспитания детей разных уровней развитияи поведения;
 обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства;
 обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;
 обеспечение защиты прав и законных интересов воспитанников;
 формирование у воспитанников гражданских и нравственных качеств, соответствующих общечеловеческим ценностям.
 формирование жизненной компетенции воспитанников как необходимого условия их успешной социальной адаптации.
ДеятельностьШколы-интерната основывается на принципах:
- демократии и гуманизма;
- общедоступности;
- приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека;
- гражданственности;
- свободного развития личности;
- автономности и светского характера образования.
Направление детей в Школу-интернат осуществляется Учредителем по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.
В Школу-интернат принимаются дети с умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта, без медицинских противопоказаний,
несовместимых с пребыванием в Школе-интернате, в том числе:
- дети-сироты;
- дети, оставшиеся без попечения родителей.
При условии отсутствия в Хабаровском крае потребности в устройстве детей с ограниченными возможностями здоровья, в Школуинтернат могут быть приняты дети из других субъектов Российской Федерации на условиях полного возмещения затрат на их
содержание, обучение и воспитание. Порядок, формы и источники возмещения указанных затрат определяются договором между
Школой-интернатом и лицом, возмещающим затраты.
Обучение детей в Школе-интернате начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии
противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.
Ведение личных дел воспитанников осуществляется в соответствии с Правилами ведения личных дел несовершеннолетних
подопечных, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 18.05.2009 № 423.
Участие воспитанников в различных формах трудовой деятельности основано на принципе добровольности.
Воспитанники Школы-интерната посещают клубы, секции, кружки, студии, объединения по интересам, действующие в
образовательном учреждении, учреждениях дополнительного образования, в иных учреждениях и организациях, а также участвовать в
конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, массовых мероприятиях. Воспитательный процесс совершенствуется в направлении
повышения его социальной значимости за счет включения в образовательную структуру школы–интерната общественных организаций
воспитательного направления, что расширяет социальное пространство и способствует приобретению воспитанниками опыта
нравственного, адекватного месту и времени поведения.
В Школе-интернате реализуются программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; учебный план
разработан на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (вариант I) .
Обучение и воспитание в Школе-интернате осуществляется на русском языке.
Срок обучения в Школе-интернате составляет 9 лет. Нормативный срок обучения может быть увеличен в связи с открытием 10-11
классов профессионального обучения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Для выполнения миссии по созданию оптимальных условий обучающимся в овладении ими социально-трудовыми навыками,
необходимых для жизни, профессиональной реализации, и интеграции в социуме в свете современных требований за период 2008-2013
г.г. произошли системные изменения в образовательной деятельности школы-интерната, которые нашли отражение в программе развития.
Приоритетным направлением в развитии образовательной деятельности учреждения явился этап дальнейшего пролонгированного
обучения с усилением компонентов социокультурной и трудовой подготовки учащихся 10-12 классов:
Деятельность школы-интерната по созданию условий, оптимально способствующих развитию личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, строится по направлениям:
-коррекционно-педагогическое направление (психологический, медицинский, социальный процессы специальной коррекции
недостатков развития воспитанников);
-коррекционно-воспитательное, обеспечивающее воспитательное воздействие в ходе учебного процесса и во внеурочной
деятельности воспитанников;
-коррекционно-обучающее, реализующееся в ходе усвоения содержания образовательных программ на 1-11 классах, планов и
программ внеклассных занятий;
-социально-адаптационное, содействующее получению воспитанниками опыта социальной адаптации за годы проживания в
школе-интернате;
-обеспечивающее направление (процессы работы с кадрами, использования финансов и материально-технического оснащения
деятельности всех структурных подразделений интерната).
Трудовое обучение осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников на основе выбора
профиля труда, включающего в себя подготовку воспитанника для трудовой деятельности в условиях производства.
Для организации трудового обучения мастерские Школы-интерната обеспечены необходимым оборудованием и инструментом со
специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм и позволяющими преодолевать сенсорные и двигательные
нарушения, имеющиеся у воспитанников.
При промежуточной аттестации воспитанников устанавливается следующая система оценок:
- 1 класс – уровень знаний воспитанников оценивается качественной оценкой «усвоил», «не усвоил» по итогам первого полугодия,
III и IV четверти, второго полугодия и года;
- 2 – 11 классы - уровень знаний воспитанников оценивается по пятибалльной системе по итогам каждой четверти.
Перевод обучающихся в следующий класс осуществляется решением Педагогического совета Школы-интерната при условии
успешного усвоения учебных программ по всем предметам.
В исключительных случаях допускается условный перевод воспитанников с одной неудовлетворительной оценкой. Воспитанники
обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года. Школа-интернат создаёт необходимые
условия и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучение в Школе-интернате завершается итоговой аттестацией, сдачей экзамена по профилю трудового обучения. Выпускникам
9 класса выдается свидетельство установленного образца об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения
VIII вида. По окончанию 10-11 классов сдают квалификационный экзамен и получают свидетельство государственного образца.
Летняя трудовая практика проводится на базе школы – интерната и школьных дачных участков по окончании учебного года в 5-7
классах в течение 10 дней, в 8-9 классе в течение 20 дней.
В 10-11 классах летняя трудовая практика проводится в течение 30 дней на базе сельскохозяйственных предприятий.
2.4. Направления деятельности:
-Коррекционно-педагогическое направление (психологический, медицинский, социальный процессы специальной коррекции
недостатков развития воспитанников).
-Коррекционно-воспитательное, обеспечивающее воспитательное воздействие в ходе учебного процесса и во внеурочной
деятельности воспитанников.
-Коррекционно-обучающее, реализующееся в ходе усвоения содержания образовательных программ на 1-11 классах, планов и
программ внеклассных занятий.
-Социально-адаптационное, содействующее получению воспитанниками опыта социальной адаптации за годы проживания в
школе-интернате.
-Обеспечивающее направление (процессы работы с кадрами, использования финансов и материально-технического оснащения
деятельности всех структурных подразделений интерната).
2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися основных образовательных программ по ступеням образования
Результаты освоения с умственной отсталостью адаптированной ООП общего образования оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной
отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич-ностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комп-лексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для до стижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ум-ственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
Личностные результатыосвоения АООП общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной
частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения ООП общего образования вклю-чают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные резуль таты обучающихся с умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D образовательной программы.
1-4 классы (I ступень)
Учащиеся

усвоят программный материал (нижняя граница – минимальный уровень) по всем образовательным областям;

узнают и будут соблюдать нравственные правила как ориентиры собственного поведения;

овладеют необходимыми социально-бытовыми навыками (в соответствии с возрастом), необходимыми в быту;

будут ориентированы в выборе профессии, с учетом индивидуальных особенностей, здоровья, интересов;

У учащихся сгладятся явные нарушения моторики, отклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах.
5-9 классы (II ступень)
Учащиеся

достигнут в значительной степени уровня личностного развития, позволяющего каждому воспитаннику получить
качественное специальное (коррекционное) образование;

усвоят программный материал по общеобразовательным и специальным предметам практической направленности на
уровне самостоятельной репродукции (исполнения);

приобретут устойчивый опыт нравственного поведения;

морально подготовятся к организации самостоятельной жизни в социуме.

У учащихся сгладятся явные нарушения моторики, отклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах.
10-11 классы (II1 ступень)
Учащиеся

достигнут готовности к трудовой деятельности, профессиональному самоопределению

приобретут умения, позволяющие им самостоятельно реализовывать свои жизненные планы,

подготовятся к выполнению роли семьянина (формирование необходимых способностей для построения собственной семьи,
в которой реализуется зрелое супружество на основе осознанной материнской и отцовской позиции),

усвоят опыт решения социально-экономических задач, способствующих формированию социально-экономической
активности личности, зрелой гражданской позиции ребенка,
Вся система образовательной, коррекционной и воспитательной работы направлена на формирование «модели выпускника» в
соответствии с требованиями, заявленными в СФГОСе. Выпускник каждой ступени образования помимо академических знаний умений
навыков должен обладать жизненной компетенцией. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей
с ОВЗ как:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения




Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей
Требования социума к образовательному процессу школы-интерната VIII вида
К содержанию образования
Содержание образования, предусмотренное коррекционно-развивающими программами, для учреждения VIII вида, должно
учитывать индивидуальные психофизические и интеллектуальные особенности развития детей.
В обучении необходимо учитывать структуру дефекта, прогноз актуального и ближайшего развития каждого обучающегося
(воспитанника).
К результатам образования
Обеспечение получения образования в соответствии с предъявляемыми требованиями специальных /коррекционных/ учебных
программ. Социальная адаптация и интеграция выпускника специальной /коррекционной/ школыVIII вида в общество.
К технологиям обучения и воспитания.
Современные технологии, опирающиеся на специальную /коррекционную/ педагогику и психологию умственно отсталого
школьника.
К работающим педагогам и воспитателям
Необходимая и достаточная профессиональная подготовка, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к
конструктивному взаимодействию с их родителями (лицами, их заменяющими).
III. Учебно-методическое обеспечение:
3.1. Пояснительная записка к учебному плану на 2014-2015 учебный год
Данный учебный план разработан на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений (VIII вида) – 1
вариант (приложение к приказу МО РФ от 10.04.02. №29/2065-п), Постановления Правительства РФ от 12.03.97 №288 «Об утверждении
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» (с изменениями от 10.03.2000 №212, от 23.12.2002 №919, от 01.02.2005 №49, от 18.08.2008 №617, от 10.03.2009 №216), Письма
Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов» (с изменениями от 26 декабря 2000 г.), Письма Министерства образования РФ от 14 марта 2001 г. N 29/1448-6
«О Рекомендациях по порядку проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида», Письма Министерства образования РФ от 19.06.2003г. № 27/2932-6 «Методические
рекомендации о деятельности 10-12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной
трудовой подготовкой».
Учебный план Учреждения является нормативным документом, определяющим структуру и содержание образовательного
процесса в классах для детей с легкой и умеренной степенью нарушения интеллектуального развития, регулирует обязательную
минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного количества часов в каждом классе.
Организация образовательного процесса в 1-9 кл. осуществляется в соответствии с:
 образовательными программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 кл./ под
ред.В.В.Воронковой.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2012.
 образовательными программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 кл./ под
ред.В.В.Воронковой.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2012.-Сб.1.
 образовательными программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 кл./ под
ред.В.В.Воронковой.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2012.-Сб.2.
в 10-11 классах:
 на основе Программно-методического обеспечения для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя/под ред. А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. –
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Учебный план составлен в соответствии с действующими СанПиН 2.4.2 2821-10. Учебный план рассчитан на 6-дневную
рабочую неделю, 1 класс – 5-ти дневная учебную неделю. Недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными,
интеллектуальными и психофизическими возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья. Школа-интернат работает в
режиме шестидневной учебной недели. Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии со
сроками, действующими для всех общеобразовательных учреждений края на основании письма Министерства образования и науки
Хабаровского края «О сроках каникул в 2014 – 2015 учебном году» от 08.05.2013 г. № 02.1-14-3679. Для обучающихся 1 класса в 3
четверти устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Учебный план предусматривает 11 -летний срок обучения детей с легкой степенью умственной отсталости как наиболее
оптимальный для получения учащимися общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимой для их социальной
адаптации и реабилитации.
Обучение в школе-интернате носит поэтапный характер:
1 этап – (1-4 кл.) – начальное образование;
2 этап – (5-9 кл.) – основное (обязательное) образование;
3 этап – (10-11 кл.) – профессиональное обучение.
В целях облегчения процесса адаптации к требованиям школы в 1 классе применяется ступенчатый режим учебных занятий.
Продолжительность уроков в 1 классе – 35 минут (1 четверть), начиная со 2 четверти – 40 минут. Во 2-11 классах – 40 минут.
Учебный план, включает изучение предметов базового федерального, регионального и школьного компонентов и регламентируется
расписанием занятий. В федеральную (инвариантную) часть включены образовательные области и соответствующие им учебные
предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности детей и подростков с нарушением интеллектуального
развития от младшего школьного возраста (1 – 4 кл.) до юношеского (10-11 кл.). В этой части особое внимание уделяется развитию
связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, доступных предметов из естествоведческого и
обществоведческого циклов.
В региональной части наряду с предметами, отражающими специфику региона в части обществознания, искусства, физического
воспитания, естествознания большой объём часов заложен на профильный труд, который по направленности содержания разработан на
основе местных ресурсов, перспектив трудоустройства выпускников школы-интерната.
Каждая образовательная область учебного плана реализуется системой предметов, неразрывных по своему содержанию.
Преемственность учебных предметов прослеживается с начальной ступени до старшей школы.
Образовательная область «Родной язык» представлена предметами: «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи» (1 –
11кл). Данные предметы имеют практическую и коррекционную направленность, способствуют повышению уровня общего и речевого
развития учащихся, формированию элементарных навыков грамотного письма, формированию коммуникативных навыков.
Образовательная область «Математика» (1 – 11 кл) имеет предметно-практическую направленность с целью обеспечения
жизненно важными математическими знаниями, умениями и навыками обучающихся, способствует повышению уровня общего развития
и коррекции недостатков их познавательной деятельности.
Образовательная область «Природа» включает в себя «Природоведение» (5кл), «Географию» (6 – 9кл), «Биологию» (6 – 9кл).
Данная образовательная область способствует формированию у обучающихся мировоззренческих навыков, позволяет понять и изучить
окружающую действительность.
Образовательная область «Обществознание» представлена предметами «История Отечества» (7 – 9кл), «Обществознание» (8 –
11кл). Эти учебные предметы формируют систему знаний о самых значимых исторических событиях, позволяют изучить социальные и
общественные явления, формируют нравственные и правовые нормы жизни в обществе.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное искусство» (1 – 7кл), «Музыка и пение» (1
– 8кл). Изучение этих предметов способствует эстетическому воспитанию учащихся, развивает зрительное и слуховое восприятие,
моторику, художественный вкус, снимает эмоциональное напряжение.
Образовательная область «Физкультура» (1 – 11кл) формирует двигательные умения школьников, способствует укреплению
здоровья учащихся. Введен 3 час физкультуры в 1-9 классах за счет коррекционных занятий (5-7 класс), факультативных занятий (8-9
класс), в 1-4 класс – за счет уроков ЛФК.
Образовательная область «Трудовая подготовка» включает
1-4 класс - «Ручной труд»;
5-9 класс - трудовое обучение по профилям «Столярное дело», Сельскохозяйственный труд , «Штукатурно – малярное дело» ,
швейное дело;
10-11 класс – профессиональное обучение по профилям «Овощевод», «Животновод»
Коррекционная подготовка включает специальные коррекционные курсы:
1-9 класс:
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (1 – 4кл), «СБО» (5 – 9кл),
«Ритмика» (1 – 4кл), «Коррекционные занятия» (1 – 7кл), «Логопедические занятия» (1 – 7кл), «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» (1 – 4кл), «ЛФК» (1 – 4кл).
10-11 класс:
«Элементы физики в быту и на производстве», «Домоводство», «История и культура родного края»
Обучение на дому осуществляется по индивидуальным образовательным программам, разработанным с учетом особенностей
психофизического развития каждого ребенка.Оформляется обучение на дому медицинским учреждением по месту регистрации ребенка
по медицинским показаниям. На индивидуальное надомное обучение в 1-4 классах отводится 8 часов в неделю, в 5-9 классах - 10 часов.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые
коррекционные занятия. Для реализации коррекционно – воспитательной направленности, требующей системы медицинских и
педагогических мероприятий по преодолению у детей недостатков физического и психического развития в учебный план входят учебные
дисциплины
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические
занятия (1-7 классы), ЛФК – (1-4 классы) и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (1-4 классы) для обучающихся с
выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по
логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов в расписании отводятся часы, как в первую, так и во вторую
половину дня. Их продолжительность 15-25 минут. Группы комплектуются от 1 до 5 человек с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с медицинскими рекомендациями.
В 5-11 классах предусмотрены факультативные занятия.
5 класс – «Инфознайка»
6 класс – «Инфознайка»
7 класс – «Математика и экономика вокруг нас»
8 класс – «Математика и экономика вокруг нас»
9 класс – «Математика и экономика вокруг нас»
10-11 класс- «Основы православной культуры»,
«Основы компьютерной грамотности».
Факультативные занятия проводятся с группами обучающихся для получения ими дополнительно жизненно необходимых знаний
и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и в быту.
Трудовое обучение – важная составляющая часть учебно-воспитательного процесса, поэтому обучение учащихся рассматривается
в неразрывной связи с общеобразовательной подготовкой, стратегией жизнедеятельности выпускников, их дальнейшей самостоятельной
жизни, с учетом ресурсных возможностей региона, ближайшего социального окружения учащихся (воспитанников).
Обучаясь в 10-11 классах, учащиеся получают возможность дальнейшего пролонгированного обучения с усилением компонентов
социокультурной и трудовой подготовки. Содержание обучения строится на основе общих закономерностей развития психики подростка
и новообразований, возникающих благодаря коррекционному обучению и социальному развитию. Все предметы, вводимые на этапе
профессионального обучения в учебном плане, являются логическим продолжением тех, которые изучались в предыдущих классах.
Главными задачами пролонгированного обучения являются:
 воспитание у подростков готовности к трудовой деятельности, профессиональное самоопределение
 развитие разнообразных способностей,
 формирование умений, позволяющих им самостоятельно реализовывать свои жизненные планы,
 воспитание семьянина (формирование необходимых способностей для построения собственной семьи, в которой реализуется
зрелое супружество на основе осознанной материнской и отцовской позиции),
 подготовка обучающихся к решению социально-экономических задач, способствующая формированию социальноэкономической активности личности, зрелой гражданской позиции ребенка,
 развитие организаторских умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач в сложных жизненных ситуациях.
Данные задачи реализуются через предметы учебного плана и их смысловое наполнение.
Содержание обучения в этих классах направлено на расширение социального опыта, на профессиональное обучение по профессии
«Овощевод», «Животновод» на закрепление навыков самообслуживания и домашнего труда, на повышение уровня социальной
мобильности. Комплектование профильных групп по трудовому обучению проходит с учётом желаний учащихся, рекомендаций врача,
наклонностей, способностей и возможностей подростков. Обучение трудовым профилям проводится в специально оборудованных по
специфике профиля мастерских.
Предельная наполняемость классов при организации обучения общеобразовательным предметам составляет 12 человек. Для
занятий по трудовому обучению и СБО обучающиеся 5-9 и 10-11 классов делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с
учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача.
Летняя трудовая практика проводится на базе школы – интерната и школьных дачных участков по окончании учебного года в 5-7
классах в течение 10 дней, в 8-9 классе в течение 20 дней.
В 10-11 классах летняя трудовая практика проводится в течение 30 дней на базе сельскохозяйственных предприятий.
По окончании 9 класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об
окончании учреждения. По окончанию 10-11 классов сдают квалификационный экзамен и получают свидетельство государственного
образца.
На всех этапах обучения осуществляется комплексная реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому
оздоровлению детей, устранение или сглаживание специфических, индивидуальных нарушений в доступных для них видах деятельности.
3.2. Учебный план
краевого государственного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения обучающихся, воспитанников
с органиченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №12» на 2014 2015 учебный год
Общеобразовательные области
родной язык
математика
классы
Учебные предметы
1
2
3а
3б
4
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8
9
10
11
Чтение и развитие речи
5
5
5
5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
1
1
Письмо и развитие речи
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
1
1
математика
5
5
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
4
2
1
2
2
География
2
2
2
2
2
2
Биология
2
2
2
2
2
2
1
1
22
24
2
2
4
4
Природоведение
Природа
Искусство
Обществознание
ИЗО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
История Отечества
Обществознание
Трудовое обучение
2
2
2
2
4
Швейное дело
Трудовая подготовка
10
Столярное дело
6
Штукатурно - малярное дело
8
6
Сельскохозяйственный труд
12
10
8
10
6
6
8
8
10
2
2
2
2
2
14
12
14
2
2
Профессиональное обучение
Физкультура
физкультура
1
2
2
2
2
Коррекционные занятия
2
2
2
2
2
Ритмика
1
1
1
1
1
Развитие устной речи на основе
изучения предметов и явлений
окружающей действительности
1
1
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
1
1
24
25
27
27
28
29
29
33
33
35
35
36
36
36
36
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Максимальная нагрузка
24
25
27
27
28
31
31
35
35
37
37
38
38
38
38
Логопедия
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
2
ЛФК
1
1
1
1
1
Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
2
2
2
2
2
СБО
Коррекционная подготовка
Итого обязательная нагрузка
факультатив
2
Образова
тельная
область
Наименование рабочих программ
учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей
Уровень
эксперти
зы
Срок
реализаци
и
Части
учебно
го
плана
(образ
Количеств
о часов в
неделю
.
3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса:
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса на 2014-2015 учебный год
Учебно-методическое обеспечение программы.
Учебники
Учебно-методические
пособия
овател
ьные
област
и или
учебн
ые
предм
еты)
Филология
Федер
альны
й
компо
нент
Филология.
Русский
язык.
Программы 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида.
Программы 1-4 классов. Русский язык.
Математика. Изобразительное искусство.
Пение и музыка. Ритмика. Физическое
воспитание. Трудовое обучение. Авт.
Воронкова В.В. и др. М: Просвещение.2011
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
5
5
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
4 года
5
Русский язык.3 класс./Аксенова А.К.,
Якубовская Э.В.-М: Просвещение.
5
Русский язык. 4 класс./АксеноваА.К.
Галунчикова Н.Г., М: Просвещение
5
4
Допуще
но
Министе
рством
образова
ния
5 лет
Программы 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида.
Русский язык. 5 класс. /Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. М.:Просвещение.
Русский язык. 6 класс. /Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. М.:Просвещение.
Русский язык. 7 класс. /Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. М.:Просвещение.
4
Чтение
Букварь /Воронкова В.В. Коломыткина И.В.М: Просвещение.
Русский язык.2 класс. /Якубовская Э.В.,
Павлова И.В.-М.: Просвещение.
4
Русский язык. 8 класс. /Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. М.:Просвещение.
4
Русский язык. 9 класс. /Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. М.:Просвещение.
5
Рекомен
довано
4 года
Букварь. /Воронкова В.В., Колмыткина
И.В.,М: Просвещение 2008.
Якубовская Э.В.,
Павлова И.В.-М.:
Рабочая тетрадь. 2
классПросвещение.
Рабочая тетрадь.
/Аксенова А.К. и др.
Читай, думай, пиши. М:
Просвещение.
Рабочая тетрадь.
/Аксенова А.К. и др.
Читай, думай, пиши.М.:
Просвещение
Рабочая тетрадь. № 1.
Рус.яз. 5-9 классы.
Состав слова. М.:
Просвещение.
Рабочая тетрадь. № 2.
Рус.яз. 5-9 классы. Имя
сущиствительное. М.:
Просвещение.
Рабочая тетрадь. №3
Рус.яз. 5-9 классы. Имя
прилагательное. М.:
Просвещение.
Русский язык 5-9 классы.
Глагол. М.:
Просвещение.
Программы 1-4 классов. Русский язык.
Математика. Изобразительное искусство.
Пение и музыка. Ритмика. Физическое
воспитание. Трудовое обучение. Авт.
Воронкова В.В. и др. М: Просвещение.2011
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
5
Министе
рством
образова
ния РФ
5
4
4
3
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
5 лет
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
4 года
3
3
Математика
Математика
Программы 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида.
Программы 1-4 классов. Русский язык.
Математика. Изобразительное искусство.
Пение и музыка. Ритмика. Физическое
воспитание. Трудовое обучение. Авт.
Воронкова В.В. и др. М: Просвещение.2011
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
5
5
Ильина С.Ю. Книга для чтения. учебник для 2
класса. Просвещение
Чтение 3 класс./Ильина С.Ю.М.:Просвещение.
Чтение. 4 класс./Ильина С.Ю. Матвеева Л.В.М.: Просвещение
Чтение. 5 класс. /Малышева З.Ф. М.:
Просвещение.
Чтение. 6 класс. /Бгажнокова И.М. М.:
Просвещение.
Чтение. 7 класс. /Аксенова И.П.. М.:
Просвещение.
Чтение. 8 класс. /Малышева З.Ф. М.:
Просвещение.
Чтение. 9 класс. /Аксенова З.Ф. М.:
Просвещение.
Математика. 1 класс./Алышева Т.В., М.:.
Просвещение
Математика. 2 класс./Алышева Т.В..-М.:.
Просвещение
6
Математика. 3 класс./Эк В.В.-М.:.
Просвещение
6
Математика. 4 класс. /Перова М.Н. –
Просвещение. 2008.
6
6
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния
5 лет
Математика. 5 класс. /Перова М.Н. М.:
Просвещение.
Математика. 6 класс. /Перова М.Н. М.:
Просвещение.
Рабочая тетрадь.
/Алышева Т.В.,- М.
Просвещение.
Рабочая тетрадь.
/Алышева Т.В.,- М.
Просвещение.
Рабочая тетрадь.
/Алышева Т.В.,Эк В.В.М. Просвещение.
Рабочая тетрадь./ Перова
М.Н., Яковлева И.М..- М.
Просвещение.
Рабочая тетрадь.
Математика. 5 класс.
/Перова М.Н. М.:
Просвещение.
Развитие
речи
Музыка и
пение
5
Математика. 7 класс. /Алышева Т.В.. М.:
Просвещение.
Рабочая тетрадь.
Математика. 7 класс.
/Алышева Т.В.. М.:
Просвещение.
5
Математика. 8 класс. /Эк В.В.. М.:
Просвещение.
Рабочая тетрадь.
Математика. /Алышева
Т.В. М.:
Просвещение.
4
Математика. 9 класс. /Антропов А.П. Ходот
А.Ю.. М.: Просвещение.
Программы 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида.
Программы 1-4 классов. Русский язык.
Математика. Изобразительное искусство.
Пение и музыка. Ритмика. Физическое
воспитание. Трудовое обучение. Авт.
Воронкова В.В. и др. М: Просвещение.2011
1
Программы 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида.
Программы 1-4 классов. Русский язык.
Математика. Изобразительное искусство.
Пение и музыка. Ритмика. Физическое
воспитание. Трудовое обучение. Авт.
Воронкова В.В. и др. М: Просвещение.2011
1
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
1
1
2
Программы специальных (коррекционных)
4 года
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
4 года
Допуще
но
Министе
рством
образова
ния
4 года
2
1
1
1
1
1
1
Изобразитель
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
Окружающий мир. 1 класс./Кудрина
С.В.М.:ВЛАДОС.
Развитие речи. 2 класс. /Худенко Е.Д.,
Федорова Е.Д. М: Просвещение.
Знакомство с окружающим миром. 3 класс. /
Худенко Е.Д. Терехова И.А.: Просвещение.
Знакомство с окружающим миром. 4 класс.
/Худенко Е.Д. Терехова И.А.: Просвещение.
Музыка. 1 класс./Критская Е.Д. и др. М.:
Просвещение.
Музыка. 2 класс./Критская Е.Д. и др. М.:
Просвещение.
Музыка. 3 класс./Критская Е.Д. и др. М.:
Просвещение.
Музыка. 4 класс./Критская Е.Д. и др. М.:
Просвещение.
Музыка. 5 класс./Сергеева Г.П. критская Е.Д.
М.: Просвещение.
Музыка. 6 класс./Сергеева Г.П. критская Е.Д.
М.: Просвещение.
Музыка. 7 класс./Сергеева Г.П. критская Е.Д.
М.: Просвещение.
Музыка. 8 класс./Сергеева Г.П. критская Е.Д.
М.: Просвещение.
ное искус
ство
Трудо
вое обуче
ние
Физическая
культура
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
1
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
Программы 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида.
Программы 1-4 классов. Русский язык.
Математика. Изобразительное искусство.
Пение и музыка. Ритмика. Физическое
воспитание. Трудовое обучение. Авт.
Воронкова В.В. и др. М: Просвещение.2011
1
Программы 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида.
Программы 1-4 классов. Русский язык.
Математика. Изобразительное искусство.
Пение и музыка. Ритмика. Физическое
воспитание. Трудовое обучение. Авт.
Воронкова В.В. и др. М: Просвещение.2011
1
1
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
Изобразительное искусство. Неменская Л.А. 1
класс.М:Просвещение
Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2
класс. /Коротеева Е.И.: Просвещение.
Изобразительное искусство. Искусство вокруг
нас. 3 класс. Горяева Н.А..: Просвещение.
Изобразительное искусство. Неменская Л.А. 4
класс.М:Просвещение
1
1
1
2
2
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
3года
4 года
Изобразительное искусство. Искусство вокруг
нас. 5 класс. Горяева Н.А..: Просвещение.
Изобразительное искусство. 6
класс.Неменская Л.А..: Просвещение.
Изобразительное искусство. 7 -8
класс.ПитерскихА.С.,Гуров Г.Е.:
Просвещение.
Технология. Ручной труд. 1 класс. /Кузнецова
Л.А. М.: Просвещение .
Технология. Ручной труд. 2 класс. /Кузнецова
Л.А. М.: Просвещение .
2
Технология. Ручной труд. 3 класс. /Кузнецова
Л.А. М.: Просвещение .
4
Технология. Ручной труд. 4 класс. /Кузнецова
Л.А. М.: Просвещение .
1
2
2
2
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
4 года
Физическая культура. 1 класс. /Матвеев А.П.
М.: Просвещение.
Физическая культура. 2 класс. /Матвеев А.П.
М.: Просвещение.
Физическая культура. 3-4 класс. /Матвеева
А.П. М.: Просвещение.
Физическая культура. 3-4класс. /Матвеева
А.П. М.: Просвещение.
Кузнецова Л.А. Рабочая
тетрадь по ручному
труду для учащихся 1
класса. Часть 1,2.
Кузнецова Л.А. Рабочая
тетрадь по ручному
труду для учащихся 2
класса. Часть 1,2.
Кузнецова Л.А. Рабочая
тетрадь по ручному
труду для учащихся 3
класса. Часть 1,2.
Кузнецова Л.А. Рабочая
тетрадь по ручному
труду для учащихся 4
класса. Часть 1,2.
Физическая
культура
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
3
3
3
Допуще
но
Министе
рством
Образов
ания РФ
5 лет
Физическая культура.6-7 класс./Матвеев А.П.
М.: Просвещение
3
Физическая культура.8-9 класс./Матвеев
А.П.М.: Просвещение
3
Физическая культура.8-9 класс./Матвеев А.П.
М.: Просвещение
1
Кравченко А.И., Певцова Е.А.
Обществознание 6,8 класс. Русское
слово
Кравченко А.И., Певцова Е.А.
Обществознание 9 класс,Русское слово
Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец
Л.С, Редькина Н.М. История России 7
класс. Владос
2 года
1
Обществозна
ние,история
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
2
2
2
Природоведе
ние,Биология
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
Физическая культура.5 класс./Матвеев А.П.
М.: Просвещение
Физическая культура.6-7 класс./Матвеев А.П.
М.: Просвещение
2
2
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
Допуще
н
Министе
рством
образова
ния РФ
Рекомен
довано
3 года
Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец
Л.С, Редькина Н.М. История России 8
класс.Владос
Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец
Л.С, Редькина Н.М. История России 9
класс.Владос
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
Природоведение 5 класс.Просвещение
5 лет
Никишов А.И.Биология.м:Просвещение
Никишов
А.И.Биология.Неживая
Министе
рством
образова
ния РФ
2
география
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 1. Русский ( родной язык,
математика природоведение, биология,
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура. М: ВЛАДОС, 2011
Клепинина З.А.,
Биология.Растения.Бактерии.Грибы.М:Просве
щение
2
Никишов А.И., Теремов
А.В.,Биология.Животные.М:Проосвещение
2
Соломина Е.Н.,Шевырева Т.В..Биология.
2
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География России. М:Просвещение
2
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География
2
Рекомен
довано
Министе
рством
образова
ния РФ
4 года
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География материков и
океанов.М:Просвещение
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География
2
Профессиона
льнотрудовое
обучен
Ие
Столярное
дело
Профессиона
льнотрудовое
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 2. Профессионально –
трудовое обучение: столярное дело,
слесарное дело, швейное дело,
сельскохозяйственный труд,
домоводство2011
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 2. Профессионально –
природа рабочая тетрадь
для 6
класса.М:Просвещение
Клепинина З.А., Рабочая
Тетрадь.Биология
Растения.Бактерии.Гриб
ы.М:Просвещение
Никишов А.И.,
,Биология.Животные..Ра
бочая тетрадб.
М:Проосвещение
Лифанова Т.М., Рабочая
тетрадб по начальному
курсу физической
географии.М:Просвещен
ие
Лифанова Т.М. ,Рабочая
тетрадь по физической
географии для 7
классаРоссии.М:Прсвещ
ение
Лифанова Т.М.,Рабочая
тетрадб по географии
материков и океанов. для
8 класса М:Прсвещение
Лифанова Т.М.,Рабочая
тетрадб по географии
материков и океанов. для
9 класса М:Прсвещение
5 лет
6
8
10
Допуще
но
Министе
5 лет
5 класс
6 класс
Бобрешова С.В. Технология. Штукатурно –
Бобрешова С.В. Тетрадь
обучен
Ие
Штукататурн
о – малярное
дело
Профессиона
льнотрудовое
обучен
Ие
Подготовка
младшего
обслуживаю
щего
персонала
Профессиона
льнотрудовое
обучен
Ие
Сельскохозяй
ственный
труд
трудовое обучение: столярное дело,
слесарное дело, швейное дело,
сельскохозяйственный труд,
домоводство2011
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 2. Профессионально –
трудовое обучение: столярное дело,
слесарное дело, швейное дело,
сельскохозяйственный труд,
домоводство2011
рством
Образов
ания РФ
малярное дело.7 класс. Владос
12
Бобрешова С.В. Технология. Штукатурно –
малярное дело.8 класс. Владос
14
9 класс
6
5 класс
8
10
12
Допуще
но
Министе
рством
Образов
ания РФ
6 класс
7 класс
5 лет
Зырянова В.А.,Хаминова И.А.,
Технология.Полготовка младшего
обслуживающего персонала. 8 класс.
«Современные образовательные технологии»
9 класс
Технология. Сельскохозяйственный труд. 5
класс./ Ковалева Е.А. М.: Просвещение.
14
6
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 2. Профессионально –
трудовое обучение: столярное дело,
слесарное дело, швейное дело,
сельскохозяйственный труд,
домоводство2011
Технология. Сельскохозяйственный труд.
6класс./ Ковалева Е.А. М.: Просвещение.
8
10
12
Рекомен
дован
Министе
рством
Образов
ания РФ
для самостоятельной
работы. Технология.
Штукатурно – малярное
дело.7 класс. Владос
Бобрешова С.В. Тетрадь
для самостоятельной
работы. Технология.
Штукатурно – малярное
дело.8 класс. Владос
5 лет
Технология.
Сельскохозяйственный
труд. Рабочая тетрадь 5
класс./ Ковалева Е.А. М.:
Просвещение.
Технология.
Сельскохозяйственный
труд. Рабочая тетрадь 6
класс./ Ковалева Е.А. М.:
Просвещение.
Технология. Сельскохозяйственный труд.
7класс./ Ковалева Е.А. М.: Просвещение.
Технология. Сельскохозяйственный труд. 8
класс./ Ковалева Е.А. М.: Просвещение.
Технология.
Сельскохозяйственный
труд. Рабочая тетрадь 8
класс./ Ковалева Е.А. М.:
Просвещение.
Технология. Сельскохозяйственный труд.
9класс./ Ковалева Е.А. М.: Просвещение
Картушина Г.Б., Морзговая Г.Г. Технология
.Швейное дело. 5 класс. М:Просвещение
14
6
Профессиона
льнотрудовое
обучен
Ие
Швейное
дело
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 5-9
классы Сборник 2. Профессионально –
трудовое обучение: столярное дело,
слесарное дело, швейное дело,
сельскохозяйственный труд,
домоводство2011
8
10
12
14
Рекомен
дован
Министе
рством
Образов
ания РФ
Технология. Швейное
дело.5 класс./Картушина
Г.Б. Мозговая Г.Г. М:
Просвещение.
Тетрадь для
самостоятельной работы.
Картушина Г.Б., Морзговая Г.Г. Технология
.Швейное дело. 6 класс. М:Просвещение
Технология. Швейное
дело.6 класс./Картушина
Г.Б. Мозговая Г.Г. М:
Просвещение.
Тетрадь для
самостоятельной работы.
Картушина Г.Б., Морзговая Г.Г. Технология
.Швейное дело. 7 класс. М:Просвещение
Картушина Г.Б., Морзговая Г.Г. Технология
.Швейное дело. 8 класс. М:Просвещение
Картушина Г.Б., Морзговая Г.Г. Технология
.Швейное дело. 9 класс. М:Просвещение
.
5 лет
3.4. Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии
Реализация содержания образовательного процесса школы-интерната проходит в доступных и разнообразных формах, с
применением современных технологий и методов, средств психолого-педагогического и социокультурного сопровождения
индивидуального развития ребенка.
Технологии, используемые в учебном процессе:

дифференцированное обучение;

здоровьесберегающие технологии;

технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее обучение, технология саморазвития
личности учащегося);

ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в обучении математике, воспитание и
социализация средствами массовой информации и коммуникации;

игровые технологии;

технология проектов;

технология проблемного обучения ;

социально-воспитательные технологии (технология трудового и профессионального воспитания и образования, модели
коррекции технологии воспитания и обучения детей с проблемами, технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки
детей с ОВЗ, технологии профилактики злоупотребления ПАВ);

технологии УМК (В.В. Воронковой);

исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания;

методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии уровневой дифферециации,
индивидуализации, групповой деятельности).
В учебном процессе применяются различные методы коррекционно-развивающей работы, направленные на оптимальное усвоение
учащимися изучаемого материала, решаются педагогические задачи с учётом способностей и возможностей, уровня актуального и
ближайшего развития учащихся, обучение планируется на основе результатов диагностического изучения. Создаются условия для
мобилизации резервов личности каждого учащегося, развития ее творческих качеств и потенциальных возможностей.
В процессе реализации учебных программ вносятся изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения
оптимальных результатов обучения; постоянно обновляется содержание и методическое наполнение преподаваемого предмета за счёт
повышения уровня квалификации педагогов.
IV. Учебный процесс:
4.1. Рабочие программы по предметам (по ступеням образования) (Приложение)
4.2. Мониторинг показателей реализации образовательных программ
Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы (критерии, показатели (измерители)
образовательной программы)
Система внутришкольного контроля
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию
образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся,
соответствующие требованиям, предъявляемым к образованию, и позволяющие создать целостную образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:

осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями государственных
образовательных стандартов;

осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных
стандартов;
осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;
осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;
предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;
осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II ступенями обучения;
осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;
осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования.
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволит иметь данные о реальном состоянии
образовательного пространства школы.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных
и качественных результатов обученности, воспитанности и развития учащихся, роста профессионального мастерства учителей.
Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать
темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися минимального базового уровня
обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам.
Анализ итогов внутришкольного контроля будет являться базой для модификации учебного плана.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:
1. Контроль за качеством преподавания.

выполнение учебных программ;

эффективность урока;

методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

индивидуальная работа с детьми;

соответствие преподавания Программе развития школы;

выполнение санитарно – гигиенических требований.
2. Контроль за качеством обучения.

уровень знаний, умений и навыков учащихся;

достижение государственных образовательных стандартов;

навыки самостоятельной самокоррекции учащихся.
3. Контроль за ведением школьной документации.

ведение школьных журналов;

ведение журналов по ТБ

ведение ученических тетрадей;







ведение дневников обучающихся;
ведение дневников наблюдений;
оформление личных дел учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы-интерната.
Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний,
мониторинга образовательной деятельности школы.
 Критерии уровня и качества обученности учащихся
Педагогическим коллективом разработаны критерии уровня и качества обученности на каждой ступени обучения при
изучении отдельных учебных предметов, результаты которых заносятся в следующие таблицы:
Таблица 1.
Уровень обученности по предмету _____________
Уч. год
Класс
Кол-во чел. в
«5»
«4»
«3»
Средний
Средние показатели за
классе
показатель за прошлый учебный год
текущий
учебный год



Формула расчета уровня (степени ) обученности учащихся
n2 – кол-во оценок «2»
n3 – кол-во оценок «3»
n4 - кол-во оценок «4»
n5 -кол-во оценок «5»
n6 -кол-во оценок «н/а»
% СОУ (степень обученности учащихся) =
(𝑛2 ∗0,14+𝑛3 ∗0,36+ 𝑛4 ∗0,64+ 𝑛5 ∗1+ 𝑛6 ∗0,07)∗100%
кол−во учащихся класса
Таблица 2.
Класс
2011/2012 уч. год
Качество знаний обучающихся по предмету __________
(за последние 3 года)
2012/2013 уч. год
2013/2014 уч. год
Формула расчета качества знаний
n2 – кол-во оценок «2»
n3 – кол-во оценок «3»
n4 - кол-во оценок «4»
n5 -кол-во оценок «5»
n6 -кол-во оценок «н/а»
(кол−во отличников + кол−во хорошистов)∗100%
Общий % качества знаний класса =
общее кол−во учащихся класса
Виды контроля уровня усвоения программного материала:
 текущая успеваемость
 промежуточная (начало и конец учебного года) аттестация;
 итоговая аттестация (по ступеням обучения);
 проверочные работы;
 контрольные работы (по четвертям, итоговая).
 результаты участия учащихся в школьных предметных неделях, олимпиадах школьного и регионального уровней
 результаты профессионального самоопределения выпускников
4.3. Аттестация учащихся
По окончании IX и XI классов проводится экзамен по трудовому обучению. При организации экзамена администрация и
педагоги руководствуются Рекомендациями о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Письмо Минобразования и науки РФ от 14.03.2001 г. №29/1448-6).
На экзамене проверяются соответствие знаний выпускников требованиям программ, глубина и прочность полученных знаний, умение
их применять в практической деятельности. Экзамен проводится в форме практической экзаменационной работы и устных ответов по
билетам.
Теоретическая часть экзаменационного билета по трудовому обучению предполагает выявление знаний экзаменуемых по
материаловедению, специальной технологии, знание техники безопасности при работе с упоминаемыми материалами и инструментами, а
также знание основ Трудового Законодательства.
Практическая часть билета – выполнение определённого изделия от начала и до конца.
Учителями трудового обучения подготавливаются материалы, инструменты, детали, заготовки, необходимые для выполнения
практической экзаменационной работы.
Материал практической экзаменационной работы и экзаменационные билеты готовятся с учетом профилей трудового обучения,
организованных в учреждении и утверждается специалистами сектора коррекционной работы министерства образования и науки
Хабаровского края. К экзамену по трудовому обучению допускаются экзаменуемые, обучавшиеся по данному профилю труда не менее двух
последних лет.
Экзамен по трудовому обучению проводит экзаменационная комиссия в составе: председателя (руководитель образовательного
учреждения), заместителя председателя (заместитель директора по учебной работе), членов комиссии (учитель трудового обучения
экзаменуемой группы, учителя трудового обучения и учителя общеобразовательных дисциплин данного учреждения), преподаватели
учреждения начального профессионального образования и представители производства).
V. Воспитательный процесс:
5.1. Основные положения Программы воспитательной работы
Программа воспитания школы-интерната определяет содержание и технологии развития и проявления учащимися своих личностных
качеств, формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Воспитание –
неразрывный процесс, который реализуется через уроки, внеурочную деятельность, воспитательные моменты. Исходя из этого,
воспитательная система воплощает в себе совокупную деятельность школы-интерната, которая реализуется в двух сферах: в процессе
обучения и во внеклассной образовательной деятельности.
Программа воспитания представляет собой содержание необходимой и достаточной профессиональной деятельности педагогов по
достижению воспитательного результата, заданного воспитательной целью.
Воспитательный процесс в школе-интернате организуется в соответствии с программой «Я в мире, мир во мне» (социальная
интеграция воспитанников в общество), (Приложение «Программа воспитания «Я в мире, мир во мне»)
Главная интегральная идея: социальная направленность воспитания
Основой процесса социализации является САМООПРЕДЕЛНИЕ в системе человеческих ценностей и отношений, социальных
функций и ролей.
Процесс социализации привычен для нашей школы, освоен ею. Весь учебно-воспитательный процесс направлен на развитие
всесторонне развитой личности, способной жить в условиях современной жизни.
Данная программа является попыткой найти новые подходы к социальной адаптации учащихся с интеллектуальным
недоразвитием в условиях современной жизни.
Исходя из этого, мы выделили следующие направления нового подхода к социализации учащихся с интеллектуальным
недоразвитием: Интеграция, Общение, Профориентация, Социальная защита выпускника.
Все эти направления каждый своими средствами должен делать одно общее дело: учить детей не только законам математики, языка
и т.п. но и законам жизни, лепить в голове учащихся возможно более полную картину мира, доказывая, что он (воспитанник) является
частью этого мира, что мир добр, гармоничен, человечен( ИНТЕГРАЦИЯ); Обучать способам и приёмам абстрактного мышления, но и
способам взаимодействия с другими и с самим собой; развивать коммуникативные навыки воспитанников, умение вести диалог,
развивать эмоциональную сферу, будить социальные чувства(ОБЩЕНИЯ); готовить человека к жизни, помочь определиться с будущей
своей профессией(ПРОФОРЕНТАЦИЯ); максимально защитить воспитанника-выпускника школы, вооружить необходимыми знаниями
социального характера. Чем будет богаче, разнообразнее, содержательнее эта деятельность, тем более подготовленным к будущей жизни
окажется воспитанник.
Общая цель воспитания достигается посредством её реализации в системе воспитательных структур и решением конкретных
задач:
- создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с
нарушением интеллекта;
- организация воспитания в плане развития механизмов социальной направленности в образовательном учреждении
коррекционного типа;
- воспитание потребности в оптимальной социальной адаптации у воспитанников;
- развитие профессиональной деятельности воспитательского корпуса.
5.2. Основные направления и формы воспитательной деятельности
№.п Звенья
1.
Начальное
звено
Направления
1.Формирование навыков взаимодействия в коллективной
деятельности
Формы реализации
- КТД
- кружковая деятельность
- сюжетно-ролевые игры
- клубы по интересам
2. Охрана здоровья и физическое развитие
3. Трудовое воспитание
- секционная работа (по видам
спорта)
- игры на воздухе
-сюжетно-ролевые (тематические)
игры
- спортивные турниры
- сюжетно-ролевые игры
-моделирование ситуаций
- ролевые игры
- мастерские
- ярмарки, фестивали, выставки
- трудовые десанты
4. Развитие самостоятельного творчества как «раскрутка»
механизмов компенсации дефектов
- конструирование
- тренинги
-ролевые взаимодействия
-импровизированные спектакли
- диспуты
- конкурсы
5. Основы социализации и общения
2.
среднее звено 1. Основы социализации и общения
- викторины
- интерактивные игры
-сюжетно-ролевые (тематические)
игры
-классные (тематические) сборы
- акции (тематические)
- экскурсии
- интерактивные игры
-сюжетно-ролевые (ситуационные)
игры
- акции (тематические)
- экскурсии
- кружковая деятельность
2.Развитие нравственной позиции воспитанника с ОВЗ
3. Охрана здоровья и физическое развитие
- дискуссии
- интерактивные игры
- сюжетно-ролевые
(ситуационные) игры
4. Трудовое воспитание
- кинолекторий
- диспуты
- секционная работа (по видам
спорта)
- свободные игры
- спортивные турниры
- кружковая деятельность
- музыкальная терапия
- оздоровительный отдых детей
-моделирование ситуаций
- ролевые игры
- мастерские
-организационно-деятельностные
игры
5. Развитие гражданского самосознания
6. Развитие навыков самостоятельного решения жизненных
ситуаций
7. Основы жизнеобеспечения
8. Профессиональное самоопределение (формирование
мотивов перспективы будущего)
9. Эстетическое воспитание
- ярмарки, выставки
- трудовые десанты
- летний труд
- кинолекторий
- интерактивные игры
- классные тематические сборы
- дискуссии
- акции (тематические)
-социально-психологический
тренинг
- тренинг
- игротерапия
-моделирование ситуаций
- КТД
- кружковая деятельность
- сюжетно-ролевые игры
- режим проектов
- формы инструктирования
- экскурсии
- сочинения
- мастерские
- конкурсы-викторины
- игры-драматизации
-социально-психологический
тренинг
- консилиум
- выставки
- спектакли
- музыкальная терапия
С целью развития самоуправленческих начал функционирует детская школьная организация «Наш дом» Управление
воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом уровне, так и на психолого-педагогическом.
5.3. Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы
Параметры эффективности воспитательной системы
№.п.
1.
2.
3.
4.
Ориентиры воспитательной Качественные показатели
системы
Коррекционно- событийный характер деятельности;
развивающая среда
- характер взаимоотношений между различными субъектами воспитательной системы;
- образ школы-интерната в сознании учащихся и педагогов;
- репутация образовательного учреждения;
- психологический комфорт (самочувствие детей и педагогов);
- количество самовольных уходов
Социальная
- навыки самообслуживания и гигиены;
направленность
- навыки социально-бытовой адаптации;
- активность и самостоятельность в решении различных жизненных ситуаций;
- положительное отношение воспитанников к окружающему;
- социальная и профессиональная ориентация
Воспитание потребности в - участие воспитанников в смотрах, конкурсах, соревнованиях;
оптимальной социальной - готовность к труду;
адаптации
- сформированность коммуникативных умений (культура отношений и поведения в общественных
местах);
- адекватная эмоциональная активность;
- усвоение прав и обязанностей личности как гражданина страны
Развитие
- удовлетворенность
общешкольного коллектива организацией, содержанием, условиями
профессиональной
профессиональной деятельности;
деятельности
- потребность педагогов в саморазвитии, повышении квалификации;
воспитательского корпуса
- готовность к инновациям
Итогом системообразующей деятельности является образ выпускника как результат воспитательной системы
Содержательные основы деятельности по развитию социальной направленности у детей:
1.
Положительные формы общения и эмоционального контакта ребёнка с близким взрослым.
2.
Осознание детьми собственного «Я».
3.
Представления об окружающих людях («Я и другие»), что позволяет формировать положительные навыки взаимодействия в
процессе совместной деятельности.
4.
Представления об окружающем предметном мире и адекватных способов взаимодействия в нём.
5.
Способы усвоения общественного опыта.
6.
Навыки социального поведения.
7.
Навыки самообслуживания и гигиены, бытовых навыков.
5.4. Годовое планирование воспитательной деятельности (Приложение)
VI. Внеурочная деятельность:
6.1. Цель, задачи, направления внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью является основой для разработки и реализации
образовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью понимается
образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая собой
организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды,
расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной
отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Каждый вид образовательной деятельности (спортивные секции, кружки, учебные предметы) располагают значительными
возможностями для развития познавательной мотивации обучающихся, т.к. именно они в большей мере, чем другие образовательные
учреждения, близки к идее свободного образования, в котором образовательный путь гармонизируется с природой детей, их интересами,
потребностями и способностями. Для многих детей дополнительное образование становится естественным процессом профессионального
самоопределения.
Внеурочная деятельность представляет собой систему, которая функционирует на основе социального заказа общества и
выполняет заданную социальную роль. Оно оказывает широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяет постоянно изменяющиеся
индивидуальные образовательные потребности детей, обеспечивает свободу выбора видов, форм деятельности и детских объединений по
интересам, освоение новых социальных ролей, неформальное общение, а также создает условия для творческого развития каждого
ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям.
№
п/п
1
Направление
Художественно-эстетическое
Название кружка, секции
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Физкультурно-спортивное
Духовно - нравственное
Декоративно - прикладное
6.2. Программы кружков и факультативных занятий (в приложении)
6.3. Организация социокультурного пространства. Формирование отношений с внешней средой - сотрудничество с другими
учреждениями и организациями:
СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
КГКУ «Вяземский социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Краевой психолого- медикопедагогический центр
Детский дом № 18
с.Отрадное
Вяземская районная
поликлиника
Инспекция по делам
несовершеннолетних
Профессиональное училище № 6, №
3, технологический колледж
г. Хабаровск
КГКСОУ СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ)
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
8 ВИДА № 12
МБУ
«Молодёжный центр
Вяземского района»
Вяземский районный
центр занятости
населения
Вяземский краеведческий музей
им. Н.Усенко
Вяземская центральная
районная библиотека
Средства массовой
информации,
газета
«Вяземские вести»
«Стадион
ЛОКОМОТИВ»
Дом культуры
и досуга
«Радуга»
VII. Программа коррекционно-развивающей деятельности
7.1. Основные направления и задачи коррекционно-развивающей деятельности школы-интерната:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление
и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы
является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения ООП обучающимися
с
умственной
отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и
глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;
Оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с
учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися
проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной
отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корретировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию
учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социальноличностное развитие,
― разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и гру-повых занятий по психокоррекции, необходимых для
преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических усло-вий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодей-ствии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных во-просов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку
в освоении обра-зовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного
отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых
учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или
его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их
социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы
работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
7.2. Программа психолого-медико-педагогического изучения ребёнка
Изуче
ние
ребенка
Медици
нское
Содержание работы
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т.
д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.
Где и кем выполняется
работа
Школьный медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в перемены,
во время игр и т. д. (педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа врача с родителями.
Психо
логологопед
ическое
Социа
льнопедагог
ическое
Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение
зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой,
объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
Наблюдение за ребенком на занятиях и во
внеурочное время. (учитель).
Специальный эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ (учитель).
Специальный эксперимент (логопед).
Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие
аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности.интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства
долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
Посещение семьи ребенка. (учитель, соц.
педагог).
Наблюдения во время занятий. Изучение
работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент (педагог,
психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в различных видах
деятельности.
В школе-интернате организована комплексная система коррекционно-развивающего обучения и воспитания

Ритмика

Сенсорные занятия

ЛФК

Логопедические занятия

Занятия с педагогом-психологом
Для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями организованы коррекционные
(индивидуальные и групповые) логопедические занятия (1 - VII классы), лечебная физкультура (1 - IV классы) Занятия лечебной
физкультуры проводит инструктор лечебной физкультуры, имеющий высшее образование, прошедший дополнительную подготовку.
Ритмику проводит педагог-хореограф в ( I-VII классах)
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии и лечебной физкультуре по расписанию отводятся часы,
как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 30-40 мин. Группы комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия лечебной физкультурой в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
7.3. Содержание деятельности педагога-психолога
Занятия с педагогом-психологом
Цель коррекционно-развивающей работы:организация работы педагогов и специалистов учреждения в направлении создания
оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с недостатками интеллектуального развития и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы.
Данный блок реализует следующие задачи:

создание условий для личностного роста детей;

коррекция отклонений в личностном развитии.
Данные задачи решаются через:

совершенствование коммуникативных навыков и создание благоприятного психологического климата в коллективах;

оптимизацию и гармонизацию межличностных отношений и взаимодействий с помощью ролевых игр,
коммуникативных, интерактивных и других игр;

разработку и проведение индивидуальных коррекционных программ для детей на основании результатов
диагностики,
запроса
педагогов.
Коррекционно-развивающая работа реализуется на трех ступенях обучения:
I ступень: 1-4 классы
Известно, что начало обучения в школе — переломный этап в жизни любого ребенка. В этом время резко меняется образ его жизни и
тип деятельности. Для первоклассников новая роль ученика зачастую становится источником еще больших физических и эмоциональных
нагрузок. Дети с недостатками интеллектуального развития испытывают трудности в определении цвета и цветового тона, яркости,
контрастности, а также формы, величины и пространственного расположения предметов. Детям сложно различить нескольких объектов,
одновременно опознать их. Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и т. д.) младших школьников, что значительно затрудняет учебно-познавательную деятельность. Трудности связаны как
с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий. Все это неизбежно ведет к низкой успеваемости, а ситуация
неуспеха зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и
может стать причиной формирования отрицательных качеств личности детей.
Для коррекции описанных выше недостатков развития была адаптированы программы «Психология для малышей»,
«Я учусь владеть собой».
Основная цель программы:развитие и коррекция познавательной сферы детей, обучение детей использованию социальноприемлемых способов снятия внутреннего напряжения.
Задачи программы:

Развитие и совершенствование предметности восприятия детей через уточнение их зрительных предметных
представлений;

Обучение детей узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных вариантах, выделять признаки, по
которым опознается предмет;

Совершенствование способов зрительного обследования предметов через освоение пространственных представлений;

Развитие у детей восприятия глубины пространства, способности ориентироваться в нем;

Совершенствование зрительно-моторной координации детей ;

Обучение приемам релаксации.
Программа «Я учусь владеть собой» реализуется с целью развития у детей способности к эмоциональной саморегуляции.
Современное общество нуждается в самостоятельной независимой личности, умеющей принимать собственное решение, находить
выход из различных ситуаций в постоянно изменяющемся мире, ощущая себя при этом человеком общества.
Становление и развитие личности наиболее активно происходит в школьном возрасте.
II ступень: 5-7 классы ,
На данной ступени реализуются три программы: «Я и все-все-все», «В мире эмоций», «Найди свою звезду».
«В мире эмоций» — программа психологической коррекции эмоциональной сферы подростков с интеллектуальными
нарушениями.
Чувства подростков с нарушениями интеллектуального развития недостаточно дифференцированы. Им чаще присущи полярные
чувства: удовольствие либо неудовольствие. По своей динамике такие чувства часто непропорциональны воздействиям внешнего мира.
Наблюдаются быстрые переходы от одного настроения к другому.
Подростки, имеющие интеллектуальные нарушения часто не понимают своих чувств, не соотносят их с переживаниями других
людей, плохо различают выражение лица другого человека, их собственная мимико-жестовая речь скована. Все это приводит к
возникновению трудностей при решении самых простых жизненных вопросов, в общении с окружающими. Неустойчивость самооценки и
ее зависимость от ситуации и мнения окружающих, высокая внушаемость также препятствуют успешной адаптации этих подростков в
обществе. Незрелость личности подростка с проблемами интеллектуального здоровья проявляется также в большом влиянии на
оценочные суждения эгоцентрических эмоций. Поэтому наиболее высоко он оценивает то, что ему приятно.
Программа «В мире эмоций» поможет подросткам, имеющим интеллектуальные нарушения, научиться распознавать эмоции
других людей и свои собственные, выражать эмоции социально приемлемым способом.
Цели программы: коррекция и развитие эмоциональной сферы и формирование коммуникативных навыков у подростков с
нарушениями интеллекта.
Задачи программы:




расширение знаний подростков об эмоциях;
развитие у них умения адекватно выражать свои эмоции;
стабилизация эмоционального состояния, оптимизация уровня тревожности и агрессии;
формирование коммуникативных умений.
Коррекционно-развивающая работа по программе «Найди свою звезду» это курс специальных занятий в сенсорной комнате,
направленных на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы детей с интеллектуальными нарушениями.
Подростковый возраст представляет собой период особого обострения конфликтов и часто приводит к различным поведенческим
нарушениям, агрессивному поведению.
Воспитанники учреждений интернатного типа часто испытывают трудности в общении, в организации своей деятельности, в
регуляции своего поведения. Нарушение социальных контактов приводит к формированию ряда отрицательных черт характера:
моральных (эгоцентричность, отсутствие чувства долга, товарищества), волевых (несамостоятельность, упрямство, негативизм). Таким
образом, отмеченные особенности и наличие ряда негативных проявлений личности у воспитанников учреждений интернатного типа
требуют организации специальных психокоррекционных мероприятий.
Подростки используют свои способы снятия стресса и расслабления, которые зачастую оказываются неконструктивными и
неэффективными. Несмотря на свое стремление к эмансипации, подростки нуждаются в помощи при решении проблем, в обучении
адекватным способам выражения своих эмоций.
Цель программы: развитие познавательной и эмоционально-личностной сферы подростков, обучение учащихся использованию
эффективных способов снятия внутреннего напряжения, конструктивным способам взаимодействия с окружающими.
Задачи программы:

развитие у подростков навыков сотрудничества и коммуникативных умений;

обучение их навыкам саморегуляции;

оптимизация уровня тревожности;

обучение релаксации;

создание положительного эмоционального фона .
«Жизненные навыки» - программа реабилитационной направленности для подростков с дезадаптивным поведением.
Данная программа поможет специалистам организовать работу с подростками в интерактивной среде сенсорной комнаты. Занятия
направлены на наркопрофилактику, предупреждение бродяжничества, самовольных уходов из учреждений интернатного типа (УИТ)
воспитанников, позволяют глубже проникнуть в сферу эмоциональных переживаний, толкнувших подростка на уход от
действительности, способствуют повышению фрустрационной толерантности, снижению тревожности, развитию коммуникабельности.
Основная цель программы: Обучение подростков использованию социально-приемлемых способов снятия
внутреннего
напряжения, конструктивным способам взаимодействия с окружающими, активизация неспецифических адаптационных реакций
организма, достижение состояния эмоционального равновесия и глубокой душевной релаксации.
Задачи программы:

развитие и совершенствование у подростков навыков сотрудничества и коммуникативных умений;

обучение их навыкам саморегуляции;

оптимизация уровня тревожности;

обучение приемам релаксации;

создание положительного эмоционального фона.

Программа « Я и все-все-все»разработанна на основе тренинговых занятий по формированию социальных навыков.
Учитывая, что у довольно большого числа детей, имеются негрубые первичные интеллектуальные нарушения,
неотемлемойсостовляющей в системе коррекционно-развивающей работы с обучающимися стали групповые занятия
с психологом по формированию общих (познавательных) способностей к учению.
Цель программы: развитие и самоактуализация личности через развитие самоонализа, получение психологических
знаний.
Задачи программы:
 снижение уровня эмоциональной и социальной напряженности в школе, профилактика конфликтности;
 преодоление барьеров в общении, развитие коммуникабельности, улучшение психологического климата в
школе;
 формирование жизненных целей и ценностей, помощь в жизненном и профессиональном самоопределении;
 профилактика вредных привычек и воспитание ответственности за свое здоровье и будущее;
 повышение учебной мотивации;
 выявление и устранение личностных комплексов.
III ступень:
Психологического сопровождения профильного обучения включает в себя два подраздела:
 Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки (8 -9 классы)
 Психологическое сопровождение профильного обучения (10 – 11 классы)
Психологическое сопровождение реализуется в основных направлениях психологической деятельности: психодиагностика,
аналитическая и прогностическая деятельность, развивающая и психокоррекционная работа, консультирование, психологическое
просвещение.
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки реализуется по программе «Удивительный мир профессий»
Цикл занятий рассчитан на два учебных года (8 – 9 классы).
Курс рассчитан на 18 часов в 8 классе (16 часов работа с обучающимися, 2 часа – работа с родителями ), и 36 часов в 9 классе (34 часа работа с обучающимися, 2 часа – работа с родителями )
Данный цикл позволяет познакомить учащихся с разнообразием профессий их классификацией, а также с требованиями,
предъявляемыми человеку различными профессиями.
Цель программы:Создать психолого-педагогические условия для сознательного ответственного выбора учащимся своего дальнейшего
образовательного маршрута.
Задачи:
 Определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся
 Расширение знаний учащихся о квалификационных требованиях предъявляемых профессией.
 Расширение знаний учащихся о рынке образовательных услуг.
 Развитие самостоятельности, независимости от внешнего окружения
 Развитие навыков общения
 Психологическое просвещение родителей об актуальных проблемах обучающихся.
Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают
конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения
интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие
становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно
отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на
осознанность и мобильность навыков и умений. Поэтому главным направлением профориентационной работы в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе, школе VIII вида является воспитание у учащихся интересов и склонностей к
рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером
обучения.
Личность ребенка развивается, он иначе начинает оценивать свои возможности, способности. Идет процесс взросления,
переоценки ценностей. Начав заниматься в соответствии с выбранным профилем, подросток может оценить правильность своего выбора,
внести своевременные коррективы в свой дальнейший образовательный маршрут.
Психологическое сопровождение профильного обучения 10- 11 классы реализуется по программе « Шаг в будущее»
Курс рассчитан на 36 учебных часа-10 класс, 34 часа -11 класс.
Цель программы:
Создать психолого-педагогические условия для развития самостоятельной ответственной личности
Задачи:
 Исследование и развитие у учащихся коммуникативных навыков
 Развитие у учащихся ответственности и самостоятельности
 Развитие у учащихся навыков работы в коллективе
 Развитие навыков планирования
 Развитие навыков самопрезентации
 Расширение знаний учащихся о рынке труда
 Расширение знаний учащихся о рынке образовательных услуг.
7.4. ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2013 -2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
I.
№
1
2
3
4
5
МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Программные действия
Расширение картотеки диагностической
методики, комплектование
инструментария
Комплектование и систематизация
картотеки коррекционных, развивающих
методик и программ
Издание методических материалов,
буклетов, памяток для учащихся,
педагогов, воспитателей по направлениям
Разработка карты наблюдения за
учащимися
Повышение квалификации путем:
1. учебы на психологическом
факультете;
2. изучение опыта работы коллег;
3. изучение специальной литературы;
Сроки
Сентябрьноябрь
ОктябрьНоябрь
Регулярно,
по мере
необходимо
сти
СентябрьОктябрь
В течение
года
Направления деятельности
Анализ методической литературы;
сбор стимульного материала к
методикам
Анализ литературы; Создание
стимульного материала к программам,
занятиям
Оформление кабинета психолога,
информационных стендов для
учащихся, педагогов, воспитателей
Предположительный результат
Формирование методической базы
кабинета
Анализ литературы; обсуждение с
классными руководителями
Анализ литературы, сбор материала
для работы, создание тематических
планов для работы
Координация взаимодействия
педагогов и психологов
Повышение уровня квалификации
и личное саморазвитие
Формирование методической базы
для деятельности психолога
Визуальноепсихопросвещение
всех участников образовательного
процесса
4. работа с интернет- сайтами
психологов
II.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
№
1
Программные действия
Плановый диагностический срез
учащихся школы. Наблюдение за
процессом адаптации учащихся.
Выявление признаков дезадаптации
Сроки
СентябрьОктябрь
Направления деятельности
Составление и заполнение карт
наблюдения за поведением учащихся,
составление заключений по итогом
диагностического среза
Предположительный результат
Рекомендации; выявление
учащихся с признаками
дезадаптации
2
Комплектование и Диагностика
адаптации учащихся 1-х, 2-х классов и
вновь прибывших к условиям обучения
Январь Февраль
Проведение диагностических процедур,
беседа с классными руководителями и
воспитателями
Составление карт адаптации по
классам. Справка
3
Профессиональная диагностика
учащихся выпускных классов
Декабрь Январь
Подготовка диагностического материала,
анкет, методической литературы
Справка по итогам диагностики
4
Проведение индивидуальной и
групповой диагностической работы с
учащимися по запросу преподавателей,
воспитателей, администрации
Диагностика учащихся направленных
на психолого-медико-педагогическую
комиссию
Диагностика уровня тревожности,
самооценки, саморегуляции во время
подготовки к выпускным экзаменам в
выпускных классах
В течение
года
Подготовка стимульного материала.
Беседы с классными руководителями,
заполнение карт наблюдения
По
требованию
Проведение диагностических процедур,
беседы с классными руководителями и
воспитателями
Проведение диагностических процедур,
анкетирование, беседы с учащимися
Выявление индивидуальных
особенностей учащихся,
проблемных сторон,
рекомендации
Составление психологической
характеристики учащихся
5
6
III.
По
отдельному
плану
ПСИХОКОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Ознакомление воспитателей и
педагогов о результатах
диагностики.
№
1
Программные действия
Индивидуальные консультации для
классных руководителей и педагогов
предметников классов порезультатом
диагностики
Сроки
Ноябрь Март
Направления деятельности
Анализ информации полученной с
помощью диагностики, анкетирования,
мониторинга наблюдения
Предположительный результат
Рекомендации
2
Индивидуальные консультации для
детей, испытывающих трудности
адаптации или дезадаптированных
В течение
года
Рекомендации по развитию
ребенка для педагогов
3
Индивидуальные консультации для
учащихся, воспитателей, педагогов, по
результатам профессиональной
диагностики учащихся выпускных
классов
Консультирование педагогов по
вопросам воспитания, обучения и
развития учащихся
Организация индивидуальных и
групповых консультаций по вопросам
профессиональной склонности
учащихся 9 классов для педагогов и
воспитателей
Организация групповых консультаций
для педагогов в соответствии с
возникновением психологопедагогических затруднений и запросом
администрации
Январь Март
Анализ информации полученной с
помощью диагностики, анкетирования,
мониторинга наблюдения, беседы с
воспитателями
Анализ информации полученной с
помощью диагностики, анкетирования,
исследования
По мере
обращения
Сбор информации об учащихся
Апрель Май
Анализ информации полученной с
помощью карт наблюдения
Рекомендации; повышение
уровня психологической
компетенции преподавателей
Разработка рекомендаций;
распределение учащихся в
классах профессионального
обучения
По мере
обращения
Участие в семинарах, совещаниях для
педагогов, психологических занятиях
4
5
6
IV.
№
1
Рекомендации
Повышение уровня
психологической компетенции
педагогов
ПСИХОКАОРРЕКЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Программные действия
Индивидуальная и групповая работа с
учащимися по коррекции и развитию
личностной, эмоционально-волевой,
Сроки
По мере
обращения в
течение года
Направления деятельности
Составление программы коррекционных
занятий; консультирование, подготовка
стимульного материала
Предположительный результат
Нормализация психического
здоровья учащихся, развитие
психических процессов ученика,
познавательной сфер
V.
Программные действия
Занятия с учащимися 5-х классов по
профилактике школьной дезадаптации
2
Занятия с учащимися 9 класса,
направленных на сплочение коллектива
3
Часы общения с учащимися 1-3-х 5-8-х
классов:
1.психологические игры;
2. коррекционные занятия
Профориентационная работа с
учащимися 9 класса:
профориентационные консультации
5
6
7
8
мотивированность
ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
№
1
4
(по запросу и
результатам
диагностики)
Психопрофилактическая работа по
снятию стресса, тревожности у
учащихся выпускных классов при
подготовке и участии в экзаменах
Профилактика безнадзорности,
правонарушений и склонности к «группе
риска» с учащимися и педагогами
Профилактика суицида и суицидальных
наклонностей среди детей и подростков
Профилактика негативных явлений
(употребление ПАВ в подростковой
среде), ориентация на здоровый образ
жизни
Сроки
СентябрьДекабрь по
запросу
СентябрьДекабрь по
запросу
В течение
года, по
запросу
Направления деятельности
Групповые и развивающие занятия
Предположительный результат
Успешная школьная адаптация
Групповые занятия на межличностное
общение
Сплочение классного коллектива
Игры, тренинги, практикумы
Развитие учащихся, сплочение
коллектива
По
отдельному
плану
Консультирование, подготовка
материалов по профориентации
Выбор профессионального пути,
выбор профиля обучения в 9
классе
По
отдельному
плану
Составление программы занятий;
консультирование; подготовка
материалов по методам саморегуляции
Успешная сдача экзаменов
По
отдельному
плану
По
отдельному
плану
По
отдельному
плану
Составление плана работы, программы
занятий
Полноценное развитие личности
ученика, умение делать
правильный выбор в жизни
Полноценное развитие личности
ученика, формирование
позитивного отношения к жизни
Развитие независимости и
личной ответственности,
способности к распознаванию и
оценки рискованных ситуаций и
Составление плана работы
Составление плана работы
также поведения в этих условиях
№
1
VI.
ЭКСПЕРТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Программные действия
Сроки
Работа в составе ПМПК
По плану
работы
школы
Направления деятельности
Анализ психического развития и
дальнейшего пути обучения ученика
Предположительный результат
Защита прав ребенка на
образование
VII. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
№
1
Программные действия
Подготовка к семинарам, практическим
занятиям, консультациям
Сроки
Постоянно
2
Составление коррекционных и
профилактических программ для
учащихся
Участие в заседаниях, совещаниях,
педсоветах
В течение
года
Обработка, анализ, обобщение
результатов деятельности,
интерпретация полученных данных
Заполнение отчетной документации
Постоянно
3
4
5
По плану
школы
Постоянно
Направления деятельности
Анализ литературы; создание стимульного
материала к программам, занятиям,
написание планов занятий, программ
Анализ литературы; создание стимульного
материала к программам, написание
программ
Выполнение инструкций, заданий и
направлений входящих в работу психолога
Написание справок, отчетов, анализ
деятельности, выпуск методических
рекомендаций
Заполнение журналов индивидуальной и
групповой работы с учащимися,
воспитателями и педагогами
7.5. Содержание деятельности логопеда.
1.Диагностическая работа
1.1. Первичное обследование речи. Проводится с 1 по 15 сентября.
Предположительный результат
Успешное выполнение своих
должностных обязанностей
Координация работы школьного
коллектива учащихся, педагогов,
родителей
Выполнение своих должностных
обязанностей, анализ
деятельности психолога
Анализ деятельности психолога
1.2. Динамическое обследование (в течение учебного года).
1.3. Контрольные срезы (в течение года).
2.Систематическая коррекционная работа с детьми, зачисленными на индивидуальные логопедические занятия
2.1. Индивидуальная работа по коррекции недостатков устной речи.
2.2. Фронтальная коррекционная работа с профильными группами по преодолению недостатков письменной речи, развитию неречевых
процессов.
3.Методическая работа.
3.1. Составление плана работы на учебный год, подготовка аналитического отчета за учебный год.
3.2. Работа с педагогами и родителями через индивидуальные консультации, беседы, выступления, проведение открытых занятий,
оформление информационного стенда.
3.3. Повышение профессионального уровня.
4.Организационная работа.
4.1. Организация сотрудничества педагога, логопеда, психолога и родителей.
4.2. Оформление и оснащение логопедического кабинета.
7.6. Содержание деятельности медицинских работников
Мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни:
1. Обследование детей, поступающих в школу-интернат;
2. Проведение мониторинга состояния здоровья учащихся школы-интерната (сентябрь, апрель);
3. Проведение профилактических осмотров детей врачами специалистами (по графику);
4. Проведение бесед по профилактике алкогольной и наркотической зависимости среди учащихся;
5. Привлечение учащихся к участию в утренних зарядках и занятиях в спортивных секциях;
6. Внедрение в образовательный процесс физкультурных пауз, подвижных перемен, прогулок, физкультминуток;
7. Постоянный контроль по выполнению санитарных норм и предписаний. Соблюдение теплового режима в классных и спальных
помещениях;
8. Регулярное проведение Дней здоровья (1 раз в четверть)
9. Создание групп детей для занятий лечебной физкультурой в 1-4 классах;
10.Создание групп детей для занятий оздоровительным массажем;
11.Организация приема витаминно-кислородного коктейля;
12. Обеспечение учащихся школы питьевой водой;
13.Постоянный контроль по организации питания.
7.7. Задачи и основные мероприятия ПМПк ОО
Программа деятельности ПМПк
№
п/п
1.
Деятельность
2.
Составление списочного состава учащихся, нуждающихся в медико- До 27.09.12
психолого-педагогической помощи
Оформление документации для представления на ПМПк
До 01.10.12
3.
Сроки
Выявление учащихся, нуждающихся в медико-психолого-педагогической До 20.09.12
помощи
4.
октябрь
Заседание ПМПк №1
Повестка:
 Знакомство с Положением о ПМПк;
 Обсуждение плана работы школьного ПМПк, составление графика
заседаний;
 Утверждение списочного состава учащихся, нуждающихся в
психолого-медико-педагогической помощи
5.
ноябрь
Заседание ПМПк №2
Повестка:
 Знакомство с результатами первичной диагностики, причиной
постановки на учёт;
 Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ,
рекомендаций для педагогов
декабрь
Заседание ПМПк №3
Повестка:
 Анализ
выполнения
рекомендованных
индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ,
необходимая
их
корректировка;
 Снятие с учёта ПМПк учащихся, успешно прошедших адаптацию
6.
Ответственный
Кл.рук-ли
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Медицинский работник
Зам. по УВР
Председатель ПМПк
Председатель ПМПк
Кл.рук-ли
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Медицинский работник
Зам. по УВР
Зам. по УВР
Председатель ПМПк
Специалисты ПМПк
Зам. по УВР
Зам. по ВР
Председатель ПМПк
Специалисты ПМПк
Зам. по УВР
Председатель ПМПк
Специалисты ПМПк
7.
8.
9.
10.
11.
Заседание ПМПк №4
Повестка:
 Обсуждение результатов динамического наблюдения за учащимися
с ОВЗ.
 Составление рекомендаций для педагогов по работе с данной
категорией детей
Заседание ПМПк №5
Повестка:
 Анализ
выполнения
рекомендованных
индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
 Снятие с учёта ПМПк учащихся, имеющих положительную
динамику развития
Семинар по теме: «Новые подходы в организации обучения детей с ОВЗ в
условиях общеобразовательной школы»
Заседание ПМПк №6
Повестка:
 Продуктивность реализуемых индивидуальных коррекционноразвивающих программ;
 Индивидуальное рассмотрение динамики развития учащихся;
 Снятие с учёта ПМПк учащихся, имеющих положительную
динамику развития
январь
Зам. по УВР
Председатель ПМПк
Специалисты ПМПк
февраль
Зам. по УВР
Председатель ПМПк
Специалисты ПМПк
март
Педагог-психолог
Кл.рук-ли
Зам. по УВР
Председатель ПМПк
Специалисты ПМПк
апрель
май
Заседание ПМПк №7
Повестка:
 Анализ деятельности школьногоПМПк за 2013-2014 учебный год;
 Обозначение направлений деятельности ПМПк на 20142015учебный год
7.8. Программа социально – педагогической поддержки
План работы социального педагога
КГКСКОУ СКШИ VIII вида 12
Зам. по УВР
Председатель ПМПк
Специалисты ПМПк
на 2013-2014 учебный год
меся
ц
направления
Организационнометодическая
деятельность
1.Составление
социального
паспорта
учреждения
Взаимодействие с
родительской
общественностью
Профилактика
употребления
ПАВ,
распространения
ВИЧ/СПИД
1. Знакомство с
родителями вновь
прибывших
учащихся;
1.Планирование
работы на 20132014учебный
год;
Работа с детьмиинвалидами и
семьями их
воспитывающими
сентябрь
1.Сбор
документов
(свидетельство
об
инвалидности,
ИПР),
составление
графика
прохождения
детьми ВТЭК,
сбор
нормативноправовых
документов,
формирование
базы данных по
детям,
обучающимся на
дому.
2.Сбор
2.Анкетирование 2.Разработка
2.Обследование
катамнестичес- родителей
с памяток
по психиатром,
ких данных о целью уточнения профилактике
невропатологом,
выпускниках
социальных
ПАВ
назначение
2012данных;
курсового
20123уч.года
лечения
Индивидуальная
работа с детьми
группы риска
Профилактика
правонарушений и
безнадзорности
учащихся
Работа с
приёмными
семьями, детьмисиротами
1. Изучение
личности
учащегося:
составление
характеристик,
листов
личности,
паспорта
ребёнка,
совершившего
правонарушение
1 . Разработка
годовой
программы
«Привлечение
несовершеннолет
них детей к
обучению в 20132014 учебном
году»;
1. Уточнение
списков
опекаемых
детей,
собеседование с
инспекторами по
охране прав
детства ООиП
УСЗН;
2. Вовлечение в
систему
дополнительног
о образования;
2. Организация
комплексного
межведомственно
го
взаимодействия с
КДН и ЗП, УСЗН,
ИДН, КЦСОН.
2Формирование
документов на
детей,
находящихся
под опекой и
попечительство
м,
Заключение
договоров о
совместной
деятельности;
воспитывающих
ся в приёмных
семьях;
3. Налаживание
взаимодействия
с
администрацией
детского дома,
реабилитационн
ого центра
3. Градация
различных
категорий семей,
принятие
решения о
постановки на
учёт семьи;
3. Изучение ж/б
условий
проживания,
знакомство
с
законными
представителям
и,
выявление
проблем
конкретной
семьи (в течение
учебного года);
3. Обновление
базы данных по
детям «группы
риска»,
неблагополучным
семьям;
4.
Составление
индивидуальных
планов работы с
неблагополучным
и семьями.
4.Составление
индивидуальных
планов работы с
детьми «группы
риска»
4. Сверка в ИДН
по
количеству
состоящих
на
учёте;
5.Сбор
документов для
оформления
материальной
помощи
многодетным
семьям;
5. Разработка
совместного
плана работы с
ИДНРОВД по
профилактике
правонарушений
среди учащихся
школы-интерната;
6. Посещение
семей, в которых
дети обучаются
6. Ежедневный
мониторинг
посещаемости
на дому, сбор
документов,
составление актов
обследования
семей.
1.Корректиров
ка социального
паспорта
учреждения.
октябрь
1. Изучение
условий
воспитания в
семьях
опекаемых детей,
детей,
воспитывающихс
я в приёмных
семьях,
составление актов
обследования
жилищнобытовых условий;
2. Отчёт на
родительском
собрании о
летнем отдыхе
детей
учебных занятий
детьми «группы
риска»
1. Оформление
уголка по
профилактике
употребления
ПАВ «Твоё
здоровье»
2.Отслеживание
протекания
адаптационного
периода
учащихся,
выявление
учащихся
«группы риска»
(октябрь,
январь, май)
1. Работа
консультационн
ого пункта для
родителей
детейинвалидов.
Индивидуальное
консультирован
ие родителей,
воспитывающих
ребёнкаинвалида.
1. Работа по
индивидуальны
м
планам
сопровождения
учащихся
«группы риска»;
1. Сверка по
количеству
учащихся,
состоящих на
учёте в ИДН;
2. Мониторинг
вовлечения
учащихся
«группы риска»
в
дополнительное
образование
2. Составление
индивидуальных
планов работы с
детьми «группы
риска»;
3. Ежемесячный
мониторинг
детей, склонных к
употреблению
ПАВ,
бродяжству
4. Ежедневный
мониторинг
посещаемости
учебных занятий
детьми «группы
1. Составление
актов
обследования
опекаемых
детей, изучение
жилищнобытовых
условий,
написание
характеристик
(до 17 октября)
риска»
1. Подведение
итогов за 1
учебную
четверть
ноябрь
1. Просмотр
видеофильма
«Пивная
зависимость
подростков» и его
дальнейшее
обсуждение с
родителями;
1. Месячник
охраны
здоровья,
профилактики
алкоголизма,
курения,
наркомании
«Здоровое
поколение»
2. Разработка
памяток
«Проблемы,
возникающие в
семьях,
воспитывающих
детей-инвалидов»
2. Встреча с
представителям
и
наркоконтроля
г.Вяземского,
специалистами
молодёжного
центра
3. Разработка и
распространени
е памяток для
родителей
и
педагогов
по
вопросам
употребления
ПАВ
1. Разработка
памяток для
родителей
«Проблемы,
возникающие в
семьях,
воспитывающих
детей с ОВЗ»
1. Работа по
индивидуальны
м планам
сопровождения
учащихся
«группы риска»;
1.
Месячник
охраны здоровья,
профилактики
алкоголизма,
курения,
наркомании
«Здоровое
поколение»
2. Мониторинг
вовлечения
учащихся
«группы риска»
в
дополнительное
образование
2. Сверка по
количеству
учащихся,
состоящих на
учёте в ИДН;
3. Ежемесячный
мониторинг
детей, склонных к
употреблению
ПАВ,
бродяжничеству
4. Ежедневный
мониторинг
посещаемости
учебных занятий
детьми «группы
1.Анкетирование
педагогов
детского дома с
целью
расширения
информационног
о поля о детяхсиротах
1. Подведение
итогов за 2
учебную
четверть
декабрь
1. Разработка
памяток
«Социальноправовой статус
ребёнкаинвалида»
1.Общешкольна
я акция,
посвящённая
Всемирному
Дню борьбы со
СПИДом
1.Диагностика
«Оценка
эмоциональной
и
коммуникативно
-поведенческой
сферы детей с
тяжёлыми
нарушениями
развития»
1. Разработка
памяток
«Социальноправовой статус
ребёнкаинвалида»
2. Беседа с
учащимися по
профилактике
табакокурения
«Уверенное
«нет»
январь
1. Оформление
стенда
«Воспитательн
ый потенциал
1.Индивидуально
е
консультировани
е воспитателей по
1. Тренинг с
родителями,
воспитывающи
ми детей-
риска»
1.
Работа
по
индивидуальным
планам
сопровождения
учащихся
«группы риска»;
2.
Мониторинг
вовлечения
учащихся
«группы риска» в
дополнительное
образование
1. Месячник
правового
воспитания,
профилактики
правонарушений
и безнадзорности
несовершеннолет
них «Права
детства»
1. Работа по
индивидуальны
м планам
сопровождения
1.
Анализ
работы
по
профилактике
правонарушений
1.
Работа
по
индивидуальным
планам
сопровождения
1. Диагностика
детей,
находящихся
под опекой и
попечительство
м, проживающих
в
приёмных
семьях.
Методика «Моя
семья»
семьи»,
чествование
благополучных
семей;
результатам
инвалидов
изучения
«Мой дом – моя
социометрическо крепость»
го
статуса
воспитанников;
учащихся
«группы риска»;
за 1 полугодие.
2. Разработка
памяток
«Особенности
воспитания
ребёнка
в
приёмной
семье»
2.Индивидуально
е
консультировани
е учителей по
результатам
диагностики
склонности
учащихся
к
употреблению
ПАВ
2. Мониторинг
вовлечения
учащихся
«группы риска»
в
дополнительное
образование
2. Изучение
социометрическ
ого статуса в
группах;
3. Отслеживание
протекания
адаптационного
периода
учащихся,
выявление
«группы риска»
(промежуточный
этап)
3. Ежедневный
мониторинг
посещаемости
учебных занятий
детьми «группы
риска»
учащихся
«группы риска»,
неблагополучных
семей.
1.Корректиров
ка социального
паспорта
1. Разработка
памяток
«Особенности
воспитания детей
в неполных
семьях»;
февраль
2. Диагностика
родителей как
участников
образовательного
процесса
«Удовлетворённо
сть учебным
процессом»
1. Проведение
конкурса
детских
рисунков
«Жизнь без
наркотиков»
1. Посещение
семей детейинвалидов на
дому, адресная
помощь,
консультирован
ие на дому
1. Работа по
индивидуальны
м планам
сопровождения
учащихся
«группы риска»;
1. Сверка по
количеству
учащихся,
состоящих на
учёте в ИДН;
2. Мониторинг
вовлечения
учащихся
«группы риска»
в
дополнительное
образование
2. Ежемесячный
мониторинг
детей, склонных к
употреблению
ПАВ,
бродяжничеству;
3. Ежедневный
мониторинг
посещаемости
учебных занятий
детьми «группы
риска»
1. Изучение
нового в
законодательств
е по
установлению
социального
статуса ребёнка,
Семейном
кодексе,
получение
консультации
инспекторов по
охране прав
детства ООи П
УСЗН
1.Участие
в
работе секции
социальных
педагогов
март
2. Разработка
памяток «В семье
растёт дочь»
1. Тематическое
заседание
«Организация
профилактическ
ой работы по
употреблению
ПАВ в школеинтернате»
2. Беседа с
учащимися по
профилактике
употребления
спиртных
напитков
1. Диагностика
«Определение
воспитательных
умений у
родителей,
воспитывающих
детей с ОВЗ»;
1. Работа по
индивидуальны
м планам
сопровождения
учащихся
«группы риска»;
1. Сверка по
количеству
учащихся,
состоящих на
учёте в ИДН;
2. Посещение
семей детейинвалидов на
дому, адресная
помощь,
консультирован
ие на дому
2. Мониторинг
вовлечения
учащихся
«группы риска»
в
дополнительное
образование
2. Ежемесячный
мониторинг
детей, склонных к
употреблению
ПАВ,
бродяжничеству;
1. Диагностика
«Определение
воспитательных
умений у
родителей,
воспитывающих
детей с ОВЗ»
3. Ежедневный
мониторинг
посещаемости
учебных занятий
детьми «группы
риска»
1.
1. Разработка
Планирование памяток «В семье
летнего отдыха растёт сын»
обучающихся
1. Оформление
уголка
«Давайте
задумаемся!»;
апрель
2.Консультирован 2. тематическое
ие родителей по
заседание
вопросам
СППУ
1. Посещение
семей детейинвалидов на
дому, адресная
помощь,
консультирован
ие на дому
1. Работа по
индивидуальны
м планам
сопровождения
учащихся
«группы риска»;
1. Сверка по
количеству
учащихся,
состоящих на
учёте в ИДН;
2. Мониторинг
вовлечения
учащихся
2. Ежемесячный
мониторинг
детей, склонных к
1.Исследование
родительского
отношения
к
ребёнку «Мера
заботы»
(для
законных
представителей)
профессионально
го определения
выпускников,
возможностей
дальнейшего
обучения;
«Профилактика
зависимостей в
образовательно
й среде.
Подведение
итогов работы
3. Исследование
родительского
отношения к
ребёнку «мера
заботы» (для
законных
представителей
Встреча с
представителям
и медицинских
учреждений по
проблеме
профилактики
ВИЧ
(Совместно с
медицинским
работником
школыинтерната)
Май , июнь
1. Организация 1. Контрольное
летнего отдыха обследование
обучающихся
условий
воспитания в
семьях
опекаемых детей,
детей,
воспитывающихс
я в приёмных
семьях,
составление актов
обследования
жилищнобытовых условий;
1. Соцурок
«Наркотические
заболевания у
школьников»
«группы риска»
в
дополнительное
образование
употреблению
ПАВ,
бродяжничеству
3. Ежедневный
мониторинг
посещаемости
учебных занятий
детьми «группы
риска»
1. Организация
летнего отдыха
детей-инвалидов
совместно с
УСЗН, ЦЗН
1. Организация
летнего отдыха
учащихся
«группы риска»,
собеседование с
родителями.
1. Разработка
мероприятий по
организации
летнего отдыха
учащихся,
состоящих на
учёте в ИДН, на
ВШК, «группы
риска», их
временного
трудоустройства в
летний период
1. Организация
летнего отдыха
опекаемых
детей, помощь в
дальнейшем
устройстве в ПУ
выпускников,
находящихся
под опекой и
попечительство
м
2. Анализ
работы за
2013-2014
учебный год
2.
Индивидуальное
собеседование с
родителями по
вопросу
организации
летнего отдыха;
3.
Индивидуальное
консультировани
е родителей по
вопросам
профессионально
е определения
выпускников.
2.Отслеживание
протекания
адаптационного
периода
учащихся
(заключительны
й этап)
2. Анализ работы
по профилактике
правонарушений
за 2012-2013
учебный год
План работы
по предупреждению правонарушений и преступлений в
КГКСКОУ СКШИ VIII вида 12
на 2013-2014 учебный год
№
п/п
1.
Мероприятие
сент
окт
+
+
нояб
дек
янв
февр
6.
Выявить «проблемных» детей, начиная с первого
класса, и завести на них индивидуальные дневники
наблюдения.
Вовлечение всех учащихся в кружковую
деятельность во внеурочное время.
Конкурс плакатов
«Быть здоровым очень модно!»
Конкурс плакатов «Вредные привычки и их
последствия!»
Месячник правовых знаний:
а) ПДД
б) Беседы по теме: «Права человека – твои права!»
Рейды по изучению условий жизни учащихся.
7.
Составление плана работы на каникулах.
8.
9.
10.
Профилактические беседы с учащимися
Родительский всеобуч
Классные часы:
а) «Конвенция прав ребенка»;
б) ПДД;
в) Правовые знания
В течение учебного года
В течение учебного года
Диагностика. Проведение консультаций.
В течение учебного года
2.
3.
4.
5.
12.
март
апр
ма
й
Ответственные
Классные руководители,
психолог
Классные руководители
+
+
В течение учебного года
+
+
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители, соц.педагог
инспектор ОДН
+
В течение учебного года
В течение учебного года
+
+
Классные руководители
+
+
Кл. руководители,
Инспектор ПДН, соц.педагог
Заместитель директора по УВР, педагогорганизатор
Соц.педагог, руководители, инспектор ПДН
Директор, заместители директора
Классные руководители
В течение учебного года
Психолог, соц.педагог
План работы с детьми «Девиантной группы»
по предупреждению правонарушений и преступлений
КГКСКОУ СКШИ VIII вида 12
на 2013-2014 учебный год
№п/п
1.
Мероприятие
Вовлечение учащихся в
кружковую деятельность во
внеурочное время.
сент
окт
+
+
нояб
дек
янв
февр
+
2.
Посещение квартир учащихся.
В течение учебного года
3.
Вызов родителей для беседы
Собрание родителей с
приглашением инспектора ПДН.
В течение учебного года
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Составление плана отдыха
учащихся на каникулах
Привлекать детей к участию в
культурно-массовой и
спортивной работе.
Вести самостоятельный учет
пробелов в знаниях, умениях и
навыках; организовать помощь в
учебной деятельности.
Профилактические беседы с
учащимися
Диагностика. Проведение
консультаций.
март
апр
май
+
В течение учебного года
+
+
В течение учебного года
+
+
Ответственные
Классные руководители,
социальный педагог.
Классные руководители,
социальный педагог.
Инспектор ПДН
Классные руководители,
Инспектор ПДН
Классные руководители,
зам. директора по УВР,
социальный педагог
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классные руководители,
соц.педагог, заместитель
директора по ВР
В течение учебного года
Классные руководители
В течение учебного года
Классные руководители,
соц.педагог, психолог
психолог
В течение учебного года
ПЛАН РАБОТЫ
с учащимися, склонными к пропускам учебных занятий без уважительной причины
КГКСКОУ СКШИ VIII вида 12
на 2013-2014 учебный год
№
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Выявление учащихся, составление, обновление банка данных на
учащихся, склонных к пропускам учебных занятий без
уважительной причины
Осуществление систематического контроля посещения занятий
учащихся, склонных к пропускам
Отчет по посещаемости учебных занятий детьми, склонными к
пропускам классными руководителями
Работа с родителями учащихся, пропускающих уроки без
уважительной причины
Проверка классных журналов по посещаемости учебных занятий
Посещение семей с целью обследования жилищно-бытовых
условий
Проведение рейдов в семьи с детьми, склонными к пропускам
учебных занятий без уважительной причины
Вовлечение детей во внеурочную деятельность (работа кружков,
спортивных секций, досуговые внеклассные мероприятия)
В течение года
Кл руководители, заместитель директора по
ВР., социальный педагог
В течение года
Кл. рук., зам. дир. по ВР., соц. педагог
2 раза в месяц
Один раз в неделю,
ежемесячно
В течение года
В течение года
Заместитель директора по ВР
социальный педагог
Классные руководители, соц.педагог
Инспектор ПДН
Зам. директора по ВР.
Кл. руководители, социальный педагог
В течение года
Соц. пед., Инспектор ПДН
В течение года
9.
Проверка работы кружков, спортивных секций
В течение года
Заместитель директора по ВР
Кл. руководители
Социальный педагог
Заместитель директора по ВР
10.
Обеспечение занятости детей, склонных к пропускам учебных
занятий в каникулярное время
В течение года
каникулярное время
11.
Проведение консультаций, тренингов психологом с родителями и
детьми, склонными к пропускам учебных занятий без
уважительной причины
Работа школьного Совета по профилактики правонарушений
В течение года
Классные руководители
Зам. директора по ВР.
Соц. педагог
психолог
Один раз в неделю;
Зам. директора по ВР.. соц. педагог,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
12.
13.
учащихся по предупреждению правонарушений
Профилактические беседы с учащимися администрацией школы,
социальным педагогом, специалистами ПДН
Ежемесячно
В течение года перед
каникулами
Инспектор ПДН
Кл. рук, Инспектор ПДН
14.
Проведение профилактических и оздоровительных акций
В течение года
15.
Проведение родительских собраний по вопросу занятости
школьников внеурочной деятельностью с целью профилактики
девиантного поведения
Сотрудничество с медицинскими учреждениями города по
уточнению данных о количестве заболевших учащихся школы
В течение года
Зам. директора по ВР.
кл. руководители
Соц. Педагог, психолог
Классные руководители
В течение года
Кл. рук, медицинский работник школы
16.
VIII. Система условий реализации ООП
В управление школьной жизнью, реализацией образовательной программы включены все участники образовательного процесса:
обучающиеся (система чередования поручений), педагоги, общественные организации при взаимодействии с социальными партнерами.
Управление процессом реализации образовательной программы имеет несколько направлений. Одно из важнейших – ресурсное
обеспечение процесса реализации: информационное, нормативно-правовое, научно-методическое, материально-техническое, кадровое,
финансово-экономическое.

8.1. Кадровое обеспечение
Система управления школы-интерната
Цель управления: создать необходимые и достаточные условия для получения каждым учащимся качественного специального
образования.
Задачи субъектов управления.
1 уровень - стратегический
1.1. Директор: создать благоприятный морально- психологический климата и обеспечить системную коррекционную,
образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения.
1.2. Педагогический совет: определение стратегии и тактики деятельности образовательного учреждения, контроль качества
реализации цели.
2-й уровень - тактический
2.1.Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: обеспечение эффективной и качественной работы
педагогического коллектива по получению воспитанниками качественного образования.
2.2. Заместитель директора по воспитательной работе: обеспечение эффективной и качественной работы педагогического
коллектива по приобретению воспитанниками опыта нравственного поведения.
2.3. Заместитель директора по АХР: обеспечение эффективной и качественной работы сотрудников по выполнению санитарногигиенических требований, развитие материально- технической базы учреждения.
2.4. Заместитель директора по обеспечению безопасности: обеспечение безопасности функционирования образовательного
учреждения
2.4.Главный бухгалтер: обеспечение эффективности использования финансовых ресурсов.
2.6. Юрист: обеспечение эффективной и качественной работы по выполнению нормативно- правовых требований,
законодательства, договорных обязательств.
3-й уровень - оперативный
3.1.Методический Совет: повышение профессионального уровня педагогических кадров.
3.1.1.Руководители предметных (цикловых) методических объединений: совершенствование методики преподавания учебных
предметов, повышение профессионализма педагогов.
3.1.2. Руководитель МО воспитателей: совершенствование методики воспитательной работы, повышение профессионализма
воспитателей.
3.2.Психолого - медико - педагогический консилиум: обеспечение коррекционной направленности деятельности педагогического
коллектива.
Установление уровня дефектов, причины психического, физического и умственного отставания учащихся, выработка
рекомендаций для педагогического коллектива по работе с обучающимися. (Модель коррекционно - педагогической работы коллектива).
3.2.1. Педагог- психолог: обеспечение качественной психологической помощи воспитанникам в коррекции отклонений в развитии,
педагогам - в консультировании по применению специальных методов и приемов в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
3.2.2.Социальный педагог: создание в учреждении обстановки, способствующей формированию у воспитанников устойчивого
опыта социально- бытовой и личностной адаптации.
3.2.3.Врач-психиатр: охрана и укрепление психофизического здоровья и состояний воспитанников.
3.2.4.Врач- педиатр: обеспечение охраны здоровья и укрепления физического состояния воспитанников.
3.3.Совет по профилактике правонарушений и преступлений: предупреждение правонарушений и преступности в среде
воспитанников.
3.4. Совет учащихся: создание обогащенной развивающей среды для удовлетворения интересов и потребностей воспитанников в
различных видах деятельности. Организация деятельности детских общественных объединений, направленной на формирование
гражданской и нравственной позиции воспитанников.
4-й уровень - исполнители.
4.1. Учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования: обеспечивают выполнение обязанностей в рамках
должностных инструкций.
4.2.Шеф-повар: обеспечение качественного питания воспитанников и сотрудников учреждения.
4.3. Кладовщик, уборщики служебных помещений, РКОЗ, сторожа, вахтер, помощник воспитателя, дворник, водитель:
обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
4.4. Бухгалтер и кассир: обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
4.5. Врач, медицинские сестры, инструктор по ЛФК: обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных
инструкций.
СВЕДЕНИЯ
о педагогических работниках школы - интерната
№ п/п
категория
Ф.и.о.
Дата
рождения
должность
образова
ние
Год и
месяц
Прохожде
ния
аттестаци
и
Курсы
повыш
квал. По
должн.
Курсы
ИКТ
Общий
стаж
раб.
Педаго
гическ
ий
стаж
Стаж
раб в
дан.
Учр.
Непр
ерыв
ный
стаж
работ
ыв
учре
% надбавки
За
За
непре стаж
рывн работ
ый
ыв
стаж
южн
работ
ых
ж.
образ
ован
ия
1.
Гурдина
Елена
Геннадьевна
20.07.65
48
воспитатель
Среднее
спец.
Соотв.
«учитель»
май 2013г
2.
Жидкова
Любовь
Викторовна
Гурдина
Светлана
Давыдовна
Лупорева
Евгения
Викторовна
07.08.84
29
Учитель
нач. класс
сов
Учитель
обучение на
дому
Учитель
начальных
классов
Среднее
спец.
Вторая
2010
декабрь
2010
март,
2012
(м-24ч)
октябрь
2010
март
Среднее
спец.
вторая
2009
декабрь
Март
2010
---
Сред.
спец.
2010
декабрь
2010
март
2008
м ай
Швецова
Нина
Владимировна
Задорожная
Наталья
Владимировна.
11.06.45
68
Учитель
обучения на
дому
Учитель
логопед
Среднее
спец.
---
2012
октябрь
---
высшее
По должн.
воспитате
ль
вторая
Соотв.
«учитель»
май 2013г
--
---
---
---
Захарченко
Геннадий
Георгиевич
Житкевич
Нина
Евгеньевна.
Антонова
Наталья
Александровна
Тищенко
Таскира
Нуриевна
Ступак
31.05.58
55
Учитель
физ-ры
высшее
вторая
Декабрь
2010
Март
2010
26.11.50
63
Учитель
высшее
вторая
2010
декабрь
15.05.72
41
Учитель
математики
Сред.спе
ц.
вторая
14.06.41
72
Учитель
обучения на
дому
Учитель
высшее
Соотв.
«учитель»
май 2013г
Соотв.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
08.08.40
73
08.02.82
31
25.07.81
32
04.11.60
Сред.
ыв
учре
жден
иях
образ
ован
ия
35%
райо
нах
Хаб.
края
----
30
л.10м
.24 дн.
28 л.
15дн.
20 л.
15
дн.
28 л.
15дн.
2008
м ай
7л
.11м.
7дн.
55г.10
м.26дн
.
11 л.
25 дн.
7л
.11м.
7дн.
50л.6м.
6 дн.
6л.
6 лет
35%
30%
20л.7
м.27д
н.
6 лет
39лет
35%
30%
11
лет25
дн.
35%
30%;
42
г.10м.8
дн.
6л
38л.5м.
19дн.
4 г.
9м.21
д.
1г
21
лет
35%
30%
1г
15%
30%
----
33г.6м.
1дн.
18 лет
4 дн.
30%
2008ма
й
32
г.3м.
32 г. 3
м.
8 лет
9м
1 дн.
19л.
6м.
25%
2010
март
8 л.
9м.
1дн.
17
лет
35%
30%
2008
декабрь
2010
март
2012
июнь
21л.4
м.21д.
21л.4
м.21д.
8 лет
35%
30%;
----
2012
октябрь
---
48 лет.
8г.8м
.9дн.
35%
30%
-----
2010
2012
50
л.2м.26
дн.
32 г
21л.4
м.21д
.
47с
лет
5 г.
31
35%
30%;
11л. 25
дн.
1г
32 г
30%
Ирина
Николаевна
53
трудового
обучения
спец.
«учитель»
май 2013г
Злобина
Тамара
Николаевна
06.04.51
62
воспитатель
Сред.
спец.
13.
Антонова
Ирина
Георгиевна
19.09.61
52
воспитатель
высшее
Соотв.
«воспитат
ель»
май 2013
Первая
Май2013
14.
Беляк
Наталья
Вячеславовна
Бедношеева
Татьяна
Александровна
Баландина
Татьяна
Геннадьевна
16.07.76
37
Педагогпсихолог
высшее
Первая
Май2013
--
11.03.70
43
воспитатель
высшее.
вторая
2010
декабрь
06.11.64
49
воспитатель
Сред.тех
нич.
17.
Зуенко Ирина
Владимировна
29.01.63
50
Высшее
18.
Лебедь
Нина
Григорьевна
Кукушкин
Владимир
Александрович
Соломина
Татьяна
Ивановна
Филипцова
Алена
Николаевна
Орехова Марина
Петровна
01.06.52
61
Педагог
доп.
Образовани
я
воспитатель
тель
Соотв.
«воспитат
ель»
Май 2013г
Первая
Март 2010
Сред.
спец.
29.03.61
52
Учитель
технологии
22.06.53
60
Учитель
биологии
географии
Логопед
12.
15.
16.
19.
20.
21.
22.
31.03.90
23
13.08.91
22
Учитель
математики
март,
2012(м24ч)
октябрь
Март
2010
июль
11м .
Май
2008
42г.
10м.
17 дн.
42г.
10м.
17 дн.
16л.5
м.11д
н.
2010
март
Октябрь
12г.(м24
ч)
2010
март
Декабр
ь 2007
34
г.11м.1
7 дн.
33 года
16л.1
7дн.
17
л.2м.1д
н.
25г.3м.
16дн
8л.1м
9 дн.
8л.1м
9 дн.
Март
2010
2007
2012(м-36ч)
2008
май
13 лет
1дн.
2013
май
Март
2010
Май
2008
26л.4м.
20дн
Март 2010
Ноябрь
2009
-
27л2м1
1д
----
-----
Март
2010
2007
июль
40 л2
м.7 дн.
Среднее
тех. Вяз
лестех
высшее
первая
2010
февраль
2009
---
первая
2010 март
2007
Высшее
-
-
Высшее
-
-
---
----
11м .
лет
42г.
10м.
17
дн.
33
года
35%
30%;
35%
30%;
35%
30%;
9 л.
6м.7д
н.
14 л.
5 дн.
14л.
2м.28
дн.
23
г.10м
20дн.
14 л.
5 дн
35%
30%;
35%
30%;
5мес.
5м.
10%
30%
38л.
3м.
16 л
16лет
35%
30%;
33г.
22дн.
24г.3м.
9 дн.
1
35%
30%;
---
37л.6м.
35г.
1
35%
30%
-
-
1мес.
13дн
1мес.
13дн.
-
24г.3
м.9
дн.
19л.
1м.
27дн.
-
35
-
-
-
-
-
-
-
35
-
26
л.2м.30
дн.
Лихтянская
Светлана
Яковлевна
Лещук Алексей
Геннадьевич
08.06.69
44
Учитель
истории
Высшее
Вторая до
25.12.13г.
06.10.76
37
Учитель
технологии
Высшее
25.
Шишлаков
Сергей
Иванович
28.12.41
71
26.
Докторова
Татьяна
Николаевна
Авраменко
Александра
Вилиоровна
Курашик
Александр
Андреевич
07.11.64
49
Учитель
сельскохозя
йственного
труда
Учитель
технологии
29.
Шматько Ольга
Николаевна
07.09.65
48
30.
Сериченко
Екатерина
Анатольевна
(25.09.13г.)
Ли Людмила
Валерьевна
(01.10.13г)
Манько Михаил
Геннадьевич
18.05.87
(26)
Учитель
начальных
классов
06.10.85
(28)
Педагогпсихолог
12.02.87
(27)
Учитель
физкультур
23.
24.
27.
28.
31.
32.
03.10.74
39
22.03.50
63
Учитель
начальных
классов
Учитель
сельскохозя
йственного
труда
Воспитател
ь
20л.13
д.
18л2м.
4д
-
-
3г4м.2
7д
-
-
-
-
46л5м.
2г11м
Декабрь
2010
Март
2013
-
35л.10
д.
Первая
Март 2010
Март
2009
-
Среднее
професси
ональное
Вторая
Март 2009
Сентябр
ь 2008
Среднее
-
-
Высшее
-
-
Среднее
професси
ональное
Высшее
-
-
25
декабря
2008
-
-
Среднее
професси
ональное
-
-
Среднее
професси
ональное
Высшее
Вторая
-
35
30%
-
15%
20%
-
-
15
30
27л.2м.
20д
-
27л1
м.23д
35
30
18л.10
мес.
17л.11
мес
-
-
15
30
-
39л.10
мес.
28л.18
дн.
-
-
15
30
-
-
30л 1д.
16л10м
23д.
1
-
15
30
-
-
2г11м5
д
4м.6д.
-
-
-
-
-
30
-
-
15
30
6л7м.2
3д
-
Октябрь
2010
Октябр
ь 2010
3г5м1д
1г28д
30
СВЕДЕНИЯ
о медицинском персонале
№ п/п
1.
Ф.И.О.
Кожевникова
Любовь Сергеевна
должность
Медицинская
сестра
Образование
Среднее- специальное,
Читинское медицинское
училище,
акушерка
Стаж работы
Общий
медицинский - 37
л. 9 м.
В данном
учреждении – 3 г. –
Курсовая переподготовка
апрель 2010 –
«Предрейсовые
медицинские осмотры
водителей транспортных
средств», 72 ч
ноябрь-декабрь 2011 –
«Сестринское
дело
в
педиатрии», цикл «Охрана
здоровья
детей
и
подростков»,
144
ч.,
сертификат.
2
IX. Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы:
Достижения обучающихся в учебной деятельности:
Усвоение учащимися обязательного минимума содержания общеобразовательных программ для специального (коррекционного)
общеобразовательного учреждения VIII вида.
Выпускник I ступени:
имеет знания, умения, навыки на уровне элементарной грамотности по основным учебным предметам за курс начальной
специальной (коррекционной) школы VIII вида, с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития;
-имеет навыки самообразования, самоконтроля
Выпускник II ступени:
имеет сформированные знания, умения, навыки на уровне функциональной грамотности по основным учебным предметам за курс
основной специальной (коррекционной) школы VIII вида, с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития
ориентирован в выборе профессии с учетом индивидуальных особенностей, состояния здоровья, интересов;
приобретены профессиональные навыки.
Выпускник III ступени:
Ученик, владеющий не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и способный:
- предложить себя на рынке труда,
-работать самостоятельно без помощи руководства,
-брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений,
-проявлять инициативу, принимать решения,
-осуществлять самостоятельные социальные контакты в социальной среде,
-стремиться к непрерывному профессиональному росту (успеху) и высокому качеству продукта своего труда,
-адекватно осознавать собственные возможности и способности.
Достижение результатов в воспитательной работе (в соответствии с «моделью» выпускника):
сформированы нравственные качества личности, умение пользоваться полученными знаниями в межличностном общении;
развиты адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения, своих нуждах и правах;
владеет социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владеет навыками коммуникации;
осмысливает соответствующие возрасту системы ценностей и социальных ролей
развита потребность в ведении здорового образа жизни;
нравственно подготовлен к семейной жизни;
Достижения педагогического коллектива:
профессиональный рост педагогов школы-интерната, повышение их методической грамотности на современном этапе
развития специального образования;
комплексная система психолого-социально-педагогической работы;
Эффективная система учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей работы, учитывающая требования
развивающегося социума, модернизации образования, ориентированная на сохранение общечеловеческой, национальной культуры и
саморазвития.
«_25__» августа 2014
Директор
КГКСКОУ СКШИ 8 вида 12
М.В.Лопатин
Авторы образовательной программы
Состав рабочей группы:
Лопатин М.В., директор, Соколова Л.А., заместитель директора по учебной работе - разделы «Информационная справка об
учреждении», «Пояснительная записка»; «Учебно – методическое обеспечение», «Учебный процесс», «Система условий
реализации ООП», «Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы»;
Огурцова О.В., заместитель директора по ВР – раздел «Воспитательный процесс», «Внеурочная деятельность»,
Беляк Н.В., педагог – психолог, Задорожная Н.В., учитель-логопед, Жиляева Ю.Ю., социальный педагог – раздел
«Коррекционно-развивающая деятельность»