Развитие речевого творчества детей 5

Развитие речевого творчества детей 5-6 лет посредством сказки
/из опыта работы воспитателя Киселевой С.С./
В настоящее время проблема развития речевого творчества становится
особенно актуальной и значимой. Главной и отличительной чертой
современного общества является подмена живого человеческого общения
зависимостью от компьютера, недостаток общения родителей со своими
детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число
дошкольников с недостатками речи. Дети моей группы - не исключение,
уровень развития их речи также требует большого внимания.
Проблему развития связной речи поднимали многие педагоги и
психологи. (О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина, Т.Б.Филичева, М.С. Лаврик, Т.А.
Ладыженская, А.М. Бородич, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А Леонтьев.)
Словесное творчество составляет одну из важнейших особенностей
развития речи ребенка. Это явление изучали как и у нас в стране (Н.А.
Рыбников, А.Н.Гвоздев, К.И. Чуковский и др.), так и за границей (К. и В.
Штерны, Ч.Болдуин и др.). Как подчеркивали исследователи сказочного
жанра ( работы В.П.Аникина, Т.В.Зуевой, К.П. Кабашникова, Н.И. Кравцова,
К.М. Нартова, Э.В. Померанцевой), в течение тысячилетий сказка открывала
и открывает ребенку дорогу в мир. "Едва начав осознавать самого себя и
отличать "Я" от "Не-Я", ребенок осмысливает окружающее, усваивает законы
общения, устанавливает различие между "хорошо" и "плохо" именно через
сказку". В методике развития речи детского дошкольного возраста имеется
немало исследований , посвященных использованию сказки для развития
связной речи, развития речевого творчества детей.
Определяемая цель - содействие развитию речевого творчества детей
старшего дошкольного возраста посредством сказки.
По данной теме нами ставятся следующие задачи:
- совершенствование понимания детьми особенностей жанра
литературных произведений;
- развитие умения соединять хорошо знакомые сказки и создавать на
основе контаминации (соединения) новое сочинение; придумывать сказку на
предложенную тему.
- формирование умения построить диалог по картине, умения
составлять рассказ и включать в сочинение диалог действующих лиц.
Система работы базировалась на следующих основных положениях:
- развитие словесного творчества дошкольников является составной
частью общего развития их творческих способностей в разных видах
художественной
деятельности
и
затрагивает
познавательную
и
эмоционально-волевую сферы ребенка;
- в основе развития словесного творчества детей лежит опыт
восприятия содержания и художественной формы литературных
произведений. Ознакомление с разными жанрами литературы, их
специфическими особенностями вводит ребенка в мир художественных
образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной
деятельности;
- умение создавать новые сказки на основе соединения знакомых
произведений помогает ребенку осознавать возможность варьирования
сюжетов и овладевать способностью передачи в образном слове
определенного содержания, а также воспитывает умение использовать
разнообразные языковые средства в собственных сочинениях.
Свою работу мы начали с обогащения развивающей предметнопространственной образовательной среды в группе, которую стремились
организовать таким образом, чтобы она способствовала раскрытию
творческого потенциала личности дошкольников в процессе работы со
сказками. Библиотеку группы пополнили иллюстрированными книгами с
русскими народными сказками, там же расположили иллюстрации русских
художников к сказке. Особое внимание уделили созданию условий для
театрализованной деятельности детей, внесли в группу костюмы, маски,
графические заместители персонажей, силуэтные изображения, схемы
сказок, пазлы -сюжеты сказок, дидактические и настольные игры на
сказочные темы.
Работу с детьми мы построили в три этапа:
- знакомство со сказкой;
- пересказ сказки;
- создание собственных сказок.
Знакомство со сказкой начинали с ее прочтения, затем, беседуя,
вводили в структуру сказки, определяя ее зачин, кульминацию, развязку или
концовку, знакомили с жанровыми особенностями сказки, выделяя
авторскую, народную, волшебную, о животных, в стихах, в прозе. Беседуя с
детьми, мы обсуждали внешний образ, характер и поступки героев. Чтобы
дети научились словесному перевоплощению, мы предлагали разыграть
диалог двух персонажей, проговаривая текст, действуя за каждого из них. В
заключении этого этапа работы дети зарисовывали наиболее значимый
отрывок сказки.
Второй этап нашей работы был посвящен развитию умения у детей
пересказывать сказку. Пересказ предполагает умение выделить основные
части услышанного текста, связать их между собой, а затем, в соответствии с
этой схемой, составить рассказ. Использование схем позволило ребятам
научиться последовательно воспроизводить ход событий, не путать героев в
сказке. Так при помощи схем в сказке "Колобок" дети научились определять
схожие эпизоды, последовательно воспроизводить персонажей "от малого к
большому"; в сказке
"Три медведя" -троекратность повторов,
последовательность "от большого к маленькому", "У страха глаза велики" повтор действия, последовательность "от большого к малому". В своей
работе мы активно использовали метод графического замещения
персонажей. Детям предлагалось детям заменить персонажей сказок на
геометрические фигуры различных цветов и размеров. Тем самым, глядя на
графические замещения, дети успешно пересказывали сюжеты сказок. Так,
например, в сказке "Заюшкина избушка" мы взяли одинакового размер
кружки, но разного цвета. Кроме уже отобранных по цвету заместителей, мы
добавляли другие цвета. Дети выбирали нужный цвет, соответствующий
данному герою, объясняя свои действия, и пересказывали сказку. Много
внимания уделяли формированию навыка рассказывания по сюжетной
картине, отмечая, что рассказ состоит из 3-х этапов:
1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
2. определение взаимосвязи между ними;
3. объединение в единый сюжет.
Используя метод рисования
сказки, мы предоставляли детям
возможность почувствовать себя художниками-иллюстраторами. Каждый
ребенок зарисовывал героев и ключевые моменты сюжета, по которым позже
мы воспроизводили всю сказку. Итогом работы в данном направлении стало
создание альбома с рисунками детей к сказкам.
Третий этап работы был посвящен придумыванию собственных
авторских сказок. Начиная работу в данном направлении, мы предлагали
детям поиграть в игры ("Волшебные звездочки", "Солнечные лучики"). В
процессе работы над сказкой дети выполняли творческие задания,
направленные на:
- уточнение понимания смысла образных слов и выражений с
переносным значением;
- включение в диалог персонажей новых действий и передачу
импровизированного диалога с новыми (разными) интонациями;
- соединение ( контаминация) сюжетов произведений разных жанров;
- подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих
персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки;
- развитие отдельных сценических навыков, исполнение (повторение)
реплик героев;
- рисование обстановки и условий, в которых действовали герои
литературных произведений;
- соотнесение содержания текста с характером музыкального
произведения, которое может усилить понимание литературного
произведения.
Дети сочиняли сказки при помощи составления собственных схем. И
здесь мы использовали следующие методы:
1. Коллаж из сказок. Предлагали детям продумать сюжет новой сказки,
в которой Мальвина встретила в лесу Колобка, и они вместе отправились в
гости в гости к зайцу в лубяную избушку. Вариантов и переплетений
ситуаций из разных сказок было множество.
2. Изменение сюжета знакомой сказки. Это дало возможность показать
вариативность и изменяемость сказок, а также действий с отдельными ее
героями. Чтобы нарушить привычные стереотипы и продемонстрировать
возможность трансформации сказок, мы проводили работу в форме игры
"Путаем сказки". После того, как дети справились с заданным условием,
предлагали придумать сказку-путаницу собственного сочинения.
3. Составление сказочного сюжета с участием известных героев: с за
меной героев, но с сохранением сюжета,. то есть детям предлагалось
сохранить содержание произведения, заменив героев. Дети быстро
справились с заданием. Более сложным оказалось второе задание - сохранить
героев, заменив содержание произведения. В этом задании просили детей
мысленно нарисовать свою сказку, а потом ее рассказать. А вот третий
вариант показался детям наиболее затруднительным, так как при прежних
героях и сюжете изменилось время и результат действия. Например, события
в сказке "Гуси-лебеди" происходили не летом, а зимой, значит, яблонька
стояла без яблочек, а молочная речка и кисельные берега замерзли, т.е. герои
в этих обстоятельствах должны поступать совершенно по-другому, причем в
этом случае изменится и результат действия. Дети в этом случае предложили
Алёнушке прокатиться по кисельным берегам на коньках, а яблоньку
предложили укутать снегом, чтобы летом она принесла яблочек. 4.
Творческий рассказ с использованием картинок.
Последовательность работы по формированию навыка составления
связного творческого высказывания была следующая: ребенку предлагалось
придумать ситуацию, которая могла бы
произойти с конкретными
персонажами
в определенном месте, модель рассказа(сказки).; или
предлагались конкретные персонажи рассказа, а пространственное
оформление модели ребенок придумывал самостоятельно. Дети выбирали
картинки, составляли из них собственные схемы и уже по ним сочиняли
авторские сказки, что являлось для них предметом гордости и радости.
5. Творческая сказка по силуэтным изображениям.
В качестве элементов модели ребенку предоставлялись силуэты
животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.д.).
Задавалось начало сказки и предлагалось ее продолжить, опираясь на
силуэтные изображения. Затем мы рассказывали сказку и договаривались
что-то в ней изменить. Среди различных картинок дети самостоятельно
выбирали предметы, которые можно было заменить. Постепенно дети сами
учились менять ситуации в сказках. Также детям предлагалось сочинить свой
вариант развития сюжета и финала сказки или рассказа.
Для того, чтобы работа по формированию связной речи
посредством сказки велась систематически, материал "сказочных занятий"
включался
нами во
все
виды
образовательной деятельности:
изобразительной, познавательной, двигательной, музыкальной и т.д.
Работа над данной темой, мы старались заинтересовать родителей и
показать значимость работы над развитием речи детей посредством сказки.
Анкетирование их родителей "Какую роль в Вашей семье играет сказка"
показало, что дети любят сказки, но родители редко читают их детям, еще
реже рассматривают иллюстрации к ним и беседуют о прочитанном. Чтобы
возродить интерес интерес не только детей, но и родителей к сказке, мы
оформили памятку "Игры и упражнения для развития речи детей";
подготовили стендовый материал "Книга в жизни Вашего ребенка",
проводили беседы и консультации на темы: "Речевое развитие дошкольников
посредством сказки ", "О роли родителей в развитии речи ребенка". Родители
с удовольствием включались в работу и приняли активное участие в
организации выставки "Мы - фантазеры", на которой дети и родители
представили книжки-сказки, созданные своими руками.
Анализ индивидуального развития детей в конце учебного года
показал, что у детей уровень развития связной речи заметно повысился. Дети
стали более активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения,
прилагательные, на вопросы стали отвечать полными, выразительными
ответами. Большинство ребят могут самостоятельно рассказать сказку,
пытаются составлять свои собственные сказки.Таким образом, можно
сделать вывод о позитивных результатах моей педагогической деятельности
и определить диапазон личного вклада в развитие образования в следующих
аспектах:
- систематизирован и обобщен опыт педагогической работы по
развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста
посредством сказки;
- разработаны серии моделей, схем, способствующих активизации
речевой деятельности детей 5-6 лет;
- разработаны и включены в практику работы с детьми конспекты
занятий по развитию речи дошкольников посредством сказки.
Закончить свою работу я бы хотела словами Л.С. Выготского:
"Творчество- это не удел только гениев, создавших великие художественные
произведения. Творчество существует везде, где человек воображает,
комбинирует, создает что-либо новое".