опыт инновационной деятельности в условиях школы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 78
КРАСНООКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ВОЛГОГРАДА
ОПЫТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ: ПРОГРАММА, ЭКСПЕРТИЗА,
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методические материалы
Волгоград
2013
Научный руководитель:
Л. И. Гриценко, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики
и психологии развития личности ВГАПКиПРО
Авторы-составители:
Г. Н. Егоркина, директор МОУ СОШ № 78;
Т. Н. Михайлова, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 78;
И. В. Шмондина, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 78;
Е. М. Конопляник, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 78;
С. С. Сычугова, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 78.
Рассматриваются вопросы теории и практики экспериментально-опытной работы школы по
реализации технологий интегративного образования в рамках инновационных проектов.
Предназначена для педагогических работников общеобразовательных учреждений.
Содержание
Понятие инновации…………………………………………………………………………
Система управления инновацией в образовательном учреждении, программа и план
реализации инновационного проекта……………………………………………………...
Экспертиза инновационной деятельности………………………………………………..
Функции экспертизы в образовании………………………………………………………
Требования к проведению экспертизы…………………………………………………….
Экспертиза инновационной деятельности в МОУ СОШ № 78………………………....
Экспериментально-опытная работа МОУ СОШ № 78 как инновационный проект
(2007-2012 гг.)……………………………………………………………………………….
Реализация целей и задач опытно-экспериментальной работы за 2008-2012 гг.
(конспекты инновационных уроков):……………………………………………………..
Урок русского языка в 6 классе по теме «Обобщение изученного по теме
«Лексика»………………………………………………………………………………
Урок литературы в 10 классе по теме «Запечатленный ангел» и сокровенные идеи
Н. Лескова………………………………………………………………………………
Урок литературы в 7 классе по теме «…И погиб козак! Пропал для всего
козацкого рыцарства!» (Образ Андрия в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»)……
Урок английского языка в 10 классе по теме «Кино» (кино – как процесс на
съемочной площадке)…………………………………………………………………..
Урок английского языка в 8 классе по теме «Заимствованные слова»……………..
Урок обществознания в 10 классе (профильный уровень) по теме «Познание и
знание»…………………………………………………………………………………..
Урок математики в 5 классе по теме «Сложение и вычитание десятичных
дробей»………………………………………………………………………………….
Урок алгебры в 8 классе по теме «Пропорции»…………………………………….
Урок русского языка в 3 классе по теме «Книга в моей жизни»
Урок русского языка в 4 классе по теме «Отработка алгоритма правописания
безударных окончаний имён существительных»……………………………………
Экспериментально-опытная работа МОУ СОШ № 78 как инновационный проект
(2013-2018 гг.)……………………………………………………………………………….
Инновационные уроки с использованием метода интеграции (транспредметности):
Урок физики в 8 классе по теме «Тепловые явления»……………………………….
Урок химии в 11 классе по теме «Растворы. Способы выражения концентрации
растворов»……………………………………………………………………………....
Урок обществознания в 10 классе по теме «Образование. Деятельность в
социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор» (профильный
уровень)………………………………………………………………………………….
Урок-проект по технологии во 2 классе по теме «Изготовление и запуск
воздушного змея»………………………………………………………………………
Понятие инновации
Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду новые стабильные
элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое, это процесс,
направленный на достижение определенных результатов.
Эксперимент в образовании трактуется как контролируемое изменение одного или
нескольких составляющих учебного процесса, а инновация в образовании - это осознанный,
специально организованный процесс осуществления качественных изменений всех основных
подсистем образовательного процесса, характера взаимодействия учителя и обучающегося,
системы подготовки педагогических кадров, социального партнерства самой системы управления
качеством образовательного процесса.
Всякая инновация включает в себя проект (концепцию), программу и план ее реализации в
данных условиях и предполагает постоянную рефлексию хода инновационной деятельности и
промежуточных результатов относительно реализации замысла инновации.
Всякий инновационный проект включает:
1) концепцию (идея, миссия, цели и задачи, анализ ситуации, проблемы, выбор стратегии);
2) программу реализации (определение действий по достижению целей, планирование,
анализ ресурсов, необходимых для достижения проблем и целей);
Идея, или миссия, организации указывает основное направление развития.
Миссия МОУ СОШ № 78 – создание условий для самоопределения обучающихся,
воспитание свободных, самостоятельных людей.
Система управления инновацией в образовательном учреждении,
программа и план реализации инновационного проекта
Управленческие действия должны быть конкретными, направленными на достижение
поставленных целей и решение задач:
 информирование коллектива о решении руководства осуществлять инновацию,
организацию ряда общих обсуждений ее замысла,
 принятие решения об осуществлении определенных изменений,
 создание рабочей группы по составлению проекта инноваций,
 определение действий по созданию условий, максимально мотивирующих
педагогический коллектив к вхождению в инновационный процесс,

организацию постоянной экспертизы (мониторинг) реализации инновации;
 оценку и использование ресурсов (кадровых, материальных, финансовых) в
приоритетных направлениях;

определение критериев и процедуры оценки изменений (результатов);

определение
способов
и
создание
условий
для
повышения
компетентности
педагогического
коллектива
в
целях
реализации
намеченных результатов;
 постоянное информирование коллектива о ходе реализации изменений;
 составление учебного расписания, позволяющего преподавателям посещать занятия друг
друга и обсуждать их;
 привлечение внешних экспертов и консультантов по вопросам осуществления инновации
в образовании;
 проведение внутреннего аудита (самообследования) хода реализации инновации.
Экспертиза инновационной деятельности
Экспертиза – это особый способ изучения деятельности субъекта или результатов его
деятельности, это аналитическая процедура, направленная на получение аргументированного
представления о состоянии результатов образовательной деятельности, метод исследования
разрешения проблемных ситуаций крупными специалистами, обладающими специальными
знаниями, путем выбора наиболее аргументированных решений.
Эксперт может участвовать в разработке программы изменений, оказывать помощь на этапе
ее реализации, сопровождать деятельность педагогического коллектива в течение длительного
времени, принимать участие в обучении членов педагогического коллектива педагогическим
технологиям и проводить необходимые тренинги.
Данная экспертиза включает в себя:
 анализ проекта инновации:
—фиксируется наличие или отсутствие в проекте идеи и целей инновации;
—фиксируется наличие или отсутствие в проекте анализа новых потребностей общества в
образовании (новых результатов — ценностей, качеств и умений выпускника);
—исследуется, каким образом идея и цели инновации соотносятся с новыми общественными
потребностями;
—оценивается форма описания целей и результатов инновации; цель должна указывать на
конкретный результат, измеримый с помощью определенных критериев и достижимый в ограниченный промежуток времени; результаты должны быть описаны в форме умений
(компетентностей), качеств и ценностей;
—фиксируется наличие анализа ресурсов, необходимых для осуществления инновации
(интеллектуальных — уровень подготовленности учителей и руководителей, и материальных);
—фиксируется наличие или отсутствие определения критериев и процедур оценки
результатов инновации как в деятельности учеников,
так и в деятельности учителей и
руководителей;
—фиксируется наличие или отсутствие описания организационной структуры, необходимой
для достижения требуемых результатов;
—фиксируется наличие или отсутствие назначения ответственных за реализацию проекта (его
этапов), а также периодичность и форма их отчетности;
 анализ
хода
реализации
инновации
осуществляется
при
помощи
всего
арсенала
экспертных
методов.
Основное внимание уделяется соответствию реализуемой деятельности той, которая была
заявлена в проекте. Особо следует обратить внимание на то, насколько учителями осознанны
новые цели обучения, что обязательно проявится в использовании новых способов достижения
образовательных результатов, их оценивании и способах взаимодействия с учениками в учебном
процессе и вне его.
 анализ результатов инновации осуществляется в ходе наблюдения за реализацией
процедур оценивания образовательных результатов. Не менее важным является инициация
процедур самооценивания учителями и руководителями своей деятельности по реализации
инновации и полученных результатов. Наиболее значимым моментом в этой процедуре является
фиксация затруднений и проблем в своей деятельности. Если она осуществляется, то можно
констатировать наличие инновационного процесса в данном образовательном учреждении.
Функции экспертизы в образовании
 аналитическая (проясняющая) функция — анализ ситуации в образовательном учреждении
относительно его социокультурного окружения на федеральном, региональном или муниципальном
уровне;
 проектировочная функция — оказание помощи педагогическому коллективу на этапе
разработки замысла инновационного проекта и способов его реализации;
 развивающая функция — выявление возможностей, проблем, неиспользованных ресурсов;
 оценочная — определение наличия требуемых результатов и их значимость как в контексте
производимых изменений в данном образовательном учреждении, так и в рамках программ
развития муниципального и в целом российского образования (результаты оценки используются для
принятия управленческих решений относительно ситуации реализации проекта, его поддержки и
финансирования);
 консультационная функция — осуществление консультативной помощи учителям и
руководителям образовательных учреждений в процессе сопровождения реализации проекта;
 рефлексивная
функция — организация осмысления коллективом данного
образовательного учреждения всего хода реализации проекта, проблем и его результатов в ходе
внутренней и внешней экспертизы;
 функция мониторинга — это постоянное отслеживание хода работ (в рамках проекта,
программы или организации) для определения соответствия текущего состояния дел плану.
Требования к проведению экспертизы
1. Эксперт показывает реальную картину:
— концентрирует внимание на всех составляющих инновационного образовательного процесса;
— проводит детальный анализ проекта инновации или эксперимента;
— осуществив детальное описание того, что происходит в реальности, делает вывод
(обобщение) о происходящем;
— делает вывод о производимых изменениях на основании анализа документов (проекта,
программы, плана) и изучения реальной деятельности коллектива образовательного учреждения.
2. Эксперт делает выводы об образовательном процессе, учитывая замысел авторов инновации
или эксперимента.
3. Эксперт помогает определять и решать проблемы, возникающие на пути, выбранном
авторами инновации.
4. Эксперт использует для понимания инновационных изменений современные термины и
понятия.
5. Эксперт готов предъявить свою систему представлений, понятий, методологию экспертизы,
критерии.
Экспертиза инновационной деятельности в МОУ СОШ № 78
 Сотрудничество с ВГАПК и ПРО:
- научный руководитель инновационного проекта – доктор педагогических наук,
профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии развития личности ВГАПК и ПРО
Гриценко Л.И.;
- консультации учителей школы силами ученых ВГАПК и ПРО;
- проведение выездных заседаний кафедры педагогики и психологии развития личности
ВГАПК и ПРО;
-организация и проведение коллоквиумов, диспутов, «круглых столов» на базе МОУ СОШ
№ 78 и участие педагогов школы в мероприятиях, организуемых ВГАПК и ПРО;
- социологические исследования и мониторинги по разным темам.
 Проведение открытых мероприятий высококвалифицированными педагогами школы для
учителей района, города, региона.
 Участие учителей МОУ СОШ № 78 в конкурсах методических разработок,
профессионального мастерства.
Экспериментально-опытная работа МОУ СОШ № 78 как инновационный
проект (2007-2012 гг.)
Тема эксперимента: «Научные основы реализации интегративного образования в условиях
профильно-ориентированной школы» (2007-2012 гг.).
1 этап: поисковый 2007-2008 учебный год
Задачи:
1. Определение целей и научно- методических основ на период эксперимента.
Цели инновационной деятельности школы:
 Разработка компонентов и характеристик образовательного пространства школы,
обеспечивающего целостное становление выпускников в единстве развития индивидуальности и
социально-значимых качеств;
 Содержание и деятельностно-технологическое обеспечение функционирования и
развития образовательного пространства школы на основе единства противоположностей
(гуманитарные и естественные дисциплины, репродуктивные и творческие методы и т.д.;
 Создание условий для удовлетворения интеллектуальных и ценностно-смысловых
потребностей учащихся на основе культивирования их субъектно-личностных качеств.
Задачи инновационной деятельности:
1. Разработка содержания образовательного процесса, способствующего развитию у
школьников целостных представлений о научной картине мира и обеспечивающего возможности
удовлетворения специфики индивидуальных интересов и способностей.
2. Культивирование образовательных технологий, ориентированных на единство развития
рационально-логических и эмоционально-образных аспектов личности учащихся.
3. Развитие у школьников умений и компетенций познавательно-творческой деятельности.
4. Развитие у школьников индивидуальных систем нравственных ценностей,
ориентированных на традиции и современные особенности российского общества.
5. Конструирование системы гуманистических отношений (деловых и межличностных) на
основе равноправия, диалога, понимания и толерантности, способствующих развитию
субъективности учащихся и преобразованию и накопление жизненно-ориентированного
личностного опыта.
6. Организация системы индивидуальной и коллективной работы по совершенствованию
профессионально педагогической компетентности учителей и развитию у них умений научноисследовательской деятельности.
Практико-ориентированные результаты:
 Организованы проблемно-исследовательские группы педагогов: начальная школа –
Атюнина Н.Б., Романовскова С.Н., Досщанова Н.В., Гдадкова А.П.; гуманитарного направления Трусова Е.А, Воронкова Н.Ю.(учителя русского языка и литературы), Сычугова С.С, (учитель
истории), Николаенко Л.Г., Лебедева И.В. (учителя английского языка); естественноматематического направления – Устинова М.К. (учитель математики), Шевченко Л.Ф. (учитель
физики), Конопляник Е.М. (учитель химии).
Проведены семинары, тренинги: «Обобщающие уроки как способ развития системного
мышления учащихся (цели, формы, методы)», «Герменевтические методы в развитии
эмоционально-смысловой сферы учащихся», «Культивирование у школьников здорового образа
жизни как основы их успешной самореализации в профессии и семье».
— Даны открытые уроки Трусовой Е.А. , Михайловой Т.Н. «Лингвистический анализ
текста», Конопляник Е.М. - обобщающий урок по теме «Металлы», Сычуговой С.С. - «Первая
российская революция», Николаенко Л.Г. «Хочешь ли ты достичь успеха в жизни?».
— Подготовлены и проведены педагогические советы: «Единство рационального и
эмоционального в образовательном процессе как условие целостного развития личности
учащегося», «Пути и средства создания здоровьесберегающего пространства школы».
— Проведен педагогический коллоквиум «Да, были личности!» (посвященный 120 –
летию со дня рождения А.С.Макаренко и 90-летию В.И.Сухомлинского) с участием кандидата
философских наук, доцента кафедры педагогики и психологии развития личности ВГАПКРО Д.В.
Полежаева, старшего преподавателя В.И. Шипулина.
Вывод: Освоены технологии эмоционально-образного познания, апробированы
инновационные средства развития креативности:
 составление дивергентной карты;
 проведение исследовательской работы в целях реализации интеграционного подхода в
творческом освоении предмета;
 метод экспертных оценок (на уроках русского языка);
 обобщение как способ развития системного мышления обучающихся;
 использование на уроках ситуаций составления образных характеристик объектов
(образовательные ситуации первого и второго типов).
2-ой этап: конструктивно-преобразующий 2008-2010 гг.
Задачи и содержание:
1. Создание в учебном процессе организационных и содержательно-деятельностных
условий для развития индивидуальных интересов и склонностей учащихся;
2. Отработка новаторских образовательных технологий в опыте отдельных учителей;
3. Создание комплексов образовательных ситуаций, лежащих в русле различных парадигм
обучения;
4. Разработка целостных образовательных модулей по предметам на интегративной основе;
5. рост достижений учащихся в интеллектуально-творческой деятельности (качество знаний,
участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.);
6. личностный рост учащихся (свобода, ответственность, творчество и т.д.);
7. участие педагогов в разработке и реализации инновационных программ, уроков и т.д.;
8. высокое качество образовательного процесса (в соответствии с разработанными
показателями, лежащими в русле концепции ОЭР.
Практико-ориентированные результаты:
 Рост достижений учащихся в интеллектуально-творческой деятельности (качество
знаний, участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.). Обучающиеся ОУ принимали участие в
конкурсах, олимпиадах самых высоких уровней, одерживали победы, занимали призовые места (в
районном этапе - до 60 мест, на зональном – от 15 до 20 мест, есть призеры и победители
областных и всероссийских олимпиад).
 Личностный рост учащихся (свобода, ответственность, творчество и т.д.). В 2010 г.
обучающиеся нашей школы несли почетную Вахту памяти на Посту №1 и были награждены
значком «отличник Поста №1» - 5 чел, грамотами Поста №1 – 20 человек, благодарственными
письмами родителям -23 человека. Принимали участие в социально-значимых акциях: «Ветеран
живет рядом», акции по благоустройству школьного двора и ул. имени маршала Еременко,
«Голосуем за Мамаев курган» в ходе телевизионного проекта «7 чудес России».
Формированию здорового образа жизни способствовало участие обучающихся в районном
конкурсе «Твой взгляд». Коллаж на тему «Правильное питание», выполненный Бахаревой К., (7А),
Москалевым М. (9кл.) занял 2 место в номинации «коллаж». Ярким и эффективным явлением стал
спортивный праздник, проведенный в ОУ в рамках городского Весеннего марафона «Будь
здоров!», который пропагандировал занятия в спортивных секциях. Большой интерес, спортивный
азарт вызвали такие формы внеклассных дел как спортивные соревнования, «Веселые старты»,
подвижная игра «Снайпер». Через игру, эмоциональное восприятие проходило формирование
навыков здорового образа жизни у обучающихся 1-4 классов в процессе цикла музыкальных
спортивно-развлекательных представлений театра «Уроки доброты» в рамках проекта «Будь
здоров!».
 Участие педагогов в разработке и реализации инновационных программ, уроков.
 Подготовлены и проведены семинары: «Личностно-деятельностный подход как условие
реализации профильного обучения», «Методологическая культура современного педагога:
содержание и пути развития», «Развитие индивидуального опыта обучающихся как основа
профильного обучения (проектный метод, социальная практика, эксперимент)», «Координационнообобщающая роль классного руководителя в профильной школе», «Способы развития
общеучебных умений обучающихся как основа подготовки к итоговой аттестации» ,«Формы
коллективной работы в классах как средство индивидуализации и дифференциации обучающихся
на уроке», «Социальная компетентность: содержание, виды, диагностика», «Система социальноимитационных ситуаций в воспитательной деятельности школы с целью развития социальной
компетентности школьника».
 Проведены педагогические советы: «Специфические особенности урока в условиях
профильной школы», «Психолого-педагогическая поддержка классного руководителя в условиях
профильной школы», «Развитие индивидуальности обучающихся в школе профильной
направленности с использованием технологии коллективного обучения», «Технология
контекстного воспитания как условие формирования социальной компетентности обучающихся».
—
На базе школы прошло выездное заседание кафедры педагогики и психологии
ВГАПК РО по теме «Современные проблемы и тенденции психолого-педагогической науки», на
котором присутствовали члены кафедры педагогики и психологии развития личности:
Л.И. Гриценко – профессор, заведующий кафедрой, доктор педагогических наук; старший
преподаватель В.И. Шипулин; кандидат педагогических наук, доцент кафедры Л.И. Саляхова;
кандидат психологических наук, доцент В.В. Смоляр.
—
В рамках подготовки к педагогическим советам учителями были проведены
открытые уроки с целью апробации личностно-деятельностного подхода к обучению в условиях
профильной школы:
— Балыкова Г.А. (учитель английского языка) – 10 класс, «Кино как процесс на
съемочной площадке»;
— Бородина К.А. (учитель основ безопасности жизнедеятельности) – 11 класс,
«Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи»;
— Устинова М.К. (учитель математики) – «Технология создания математического
журнала» - 6 класс; «Многогранники» - 10 класс;
— Шевченко Л.Ф. (учитель физики) – 10 класс, «Поверхностное натяжение»;
— Конопляник Е.М. (учитель химии) – «Карбоновые кислоты и их производные», 10
класс; «Свойства неорганических веществ» - 9 класс;
— Аннина О.В. (учитель начальных классов)- «Дроби», 4 класс;
— Назарова Г.Н.(учитель математики) - «Пропорции», 6 класс;
— Воронкова Н.Ю. (учитель русского языка) - урок повторения по теме «Лексика»;
— Карташова С.В. (учитель английского языка) - «Пассивный залог», 10 класс.
Вывод: в результате проведенной работы педагогическим коллективом была освоена
технология коллективного обучения, позволяющая осуществлять поисково-исследовательскую
деятельность на уроке, и обеспечивающие ее реализацию формы, средства и методы обучения:
развитие вербально-логических и визуальных способностей обучающихся, единство развития
конвергентных и креативных способностей обучающихся в условиях коллективной работы,
развитие творческих способностей на основе единства рационального и образного мышления,
развитие творческих способностей на основе единства рационального и образного мышления,
групповая работа по методу В.К. Дьяченко.
Второй этап опытно-экспериментальной работы закончился созданием банка инновационных
разработок.
3-ий этап: рефлексивно-обобщающий: 2011-2012 учебный год.
Задачи и содержание:
1. Диагностика основных характеристик интегративного образовательного процесса школы.
2. Выстраивание структуры и содержания образовательного пространства школы на
интегративной основе.
3. Разработка методических указаний, рекомендаций, пособий для использования
педагогами за пределами школы (в районе, городе, области).
Практико-ориентированные результаты:
 Повышение уровня качества обучения учащихся школы.
 Хорошая интеграция выпускников школы в социум (поступление в институты, колледжи,
другие виды профессионального устройства).
 Повышение удельного веса в педагогическом коллективе учителей с высшими и первыми
категориями.
 Престиж школы (участие в профессиональных конкурсах, высокая наполняемость
классов, проведение на базе школы городских, районных обучающих семинаров, занятий и т.д.).
 Проведен педагогический совет «Формирование универсальных учебных действий в
исследовательской деятельности обучающихся (в контексте ФГОС(ов)».
 В рамках подготовки к педагогическому совету учителями были проведены открытые
уроки с целью апробации форм и методов, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий:
— элементы технологии формирования критического мышления (синквейн и цветные
шары) использованы учителем Чекмаревой И.Г. на уроке литературы в 10 «А» по
повести Лескова «Запечатленный ангел»;
— интегративный урок с метапредметными результатами по теме « Формы познания» дан
учителями Сычуговой С.С. (обществознание), Конопляник Е.М. (химия), Шевченко
Л.Ф. (физика).
— приемы «зигзаг» и «кластер» использованы учителями математики Устиновой М.К. по
теме «Арифметическая прогрессия» в 9«А» классе и Пудовой Г.М. по теме «Сложение
и вычитание десятичных дробей» в 5 «Г» классе.
 Проведены семинары: «Универсальные учебные действия: понятийный аспект, виды и
содержание» (ноябрь), «Формы учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Требования
к их организации» (декабрь).
 Учителя школы выступали на научно-практической Интернет-конференции с
международным участием «Инновационное развитие дополнительного профессионального
образования как ресурс региональных образовательных систем» с обобщением опыта работы:
— Трусова Е.А., учитель русского языка и литературы, по теме «Формирование
личностных качеств обучающихся в групповой работе (ситуация неопределенности)»;
— Картащова С.В., учитель английского языка, «Особенности преподавания
иностранного языка в условиях реализации образовательных стандартов второго
поколения»;
— Конопляник Е.М., учитель химии, «Метапредметность в обучении химии при переходе
на ФГОС»;
— Сачкова Л.И., учитель начальных классов, «Роль исследовательской деятельности
младших школьников в современном образовательном пространстве как следствие
формирования компетентностей (в свете ФГОС)»;
— Сычугова С.С., учитель истории и обществознания, «Деятельностный подход при
формировании УУД на уроках истории и обществознания».
 На базе МОУ СОШ № 78 проведены три семинара:
Областной семинар – для слушателей курсов повышения квалификации при ВГАПК и ПРО,
городской – для заместителей директоров Тракторозаводского и Краснооктябрьского районов,
городской – для учителей русского языка и литературы по теме «Формирование персонального
познавательного стиля обучающихся».
 В рамках международной юбилейной макаренковской конференции «Наследие А.С.
Макаренко и развитие современной школы» учителя школы принимали участие в конкурсе
методических разработок уроков и заняли второе место. (Сычугова С.С., Конопляник Е.М.,
Шевченко Л.Ф.). Учитель биологии Ващенко О.Л. принимала участие в одном из семинаров
конференции и имеет публикацию.
Вывод: в результате проделанной работы учителя школы познакомились с современным
ведущим подходом к образованию – системным, опирающимся на дифференциацию и интеграцию,
которые обеспечивают наличие различных методов преподавания и их сочетание с сохранением
индивидуальности личности каждого обучающегося и гарантией ее гармоничного развития. На
уроках апробированы методики, способствующие формированию универсальных учебных действий
обучающихся (в свете ФГОС нового поколения).
Реализация целей и задач опытно-экспериментальной работы за
2008-2012 гг. (конспекты инновационных уроков)
Урок русского языка в 6 классе по теме «Обобщение изученного по теме «Лексика».
Учитель Воронкова Наталья Юрьевна
Цели урока:
1. обогатить словарный запас учащихся, научить использовать в речи средства языковой
изобразительности ;
2. предупредить стилистические, грамматические, речевые ошибки в устных и письменных
высказываниях уч-ся;
3. обучать умению строить устное и письменное высказывание.
Совсем недавно вы познакомились с замечательной страной Древней Грецией. И сегодня я
предлагаю вам вспомнить, что вы знаете об этой стране (задача учащихся - одним словом
охарактеризовать Древнюю Грецию).
Все, что вы сейчас называли, с точки зрения русского языка является ? (слово).
Сегодняшний урок мы не зря начали с воспоминаний о Древней Греции, так как тема урока
напрямую связана и со словом и с данной страной.
( 1 слайд презентации )
Мы вспомним четыре лексических понятия, очень важных в русском языке. А
познакомиться нам помогут предметы (на столе лежит 8 предметов: лук-овощ, лук-оружие, конфета,
конфетти, белый шар, черный шар, 10 рублей монетой и 10 бумажных рублей) и древнегреческая
легенда.
На севере области, которая впоследствии стала называться Беотией, у подножия горы
Аконтия, находился один из самых древних городов Греции - Орхомен. Обитателями этих мест
были, как это ни странно, простые бродячие слова. Они появлялись то здесь, то там, по-разному
смотрели на людские горести и радости. Сказывают, что и язык их был различен. Не все понимали
друг друга. В общем, счастья у них не было. Словно тени они слонялись по греческому городу,
одинокие и несчастные.
( 2 и 3 слайд презентации)
Но однажды по городу прошел слух, что словам решил помочь мудрый Хирон, который обладал
способностью осмысливать сокровенные знания животного и растительного миров.
Познакомившись со всеми словами, Хирон разбил их на пары.
1 пара: 10 рублей монетой и бумажные 10 рублей.
- как вы думаете, по какому признаку Хирон определил эти два предмета в пару?
Вывод: два знака одной знаковой системы называются синонимами, если их содержание полностью
или почти полностью совпадает (на доске появляется табличка: SYN - с).
( 4 слайд презентации)
2 пара: лук (овощ и оружие)
- а эти два предмета по какому признаку стали друзьями?
Вывод: Два знака одной знаковой системы называются омонимами, если их содержание различается,
а название полностью совпадает (на доске появляется табличка: homos - одинаковый).
( 5 слайд презентации)
3 пара: конфета и конфетти
- а почему эти два предмета Хирон определил в пару?
Вывод: Два знака одной знаковой системы называются паронимами, если их содержание
различается, а названия близки по звучанию (на доске появляется табличка: para - возле, около).
( 6 слайд презентации)
4 пара: черный и белый шар
- и, наконец, почему подружились эти два предмета?
Вывод: Два знака одной знаковой системы называются антонимами, если они противоположны по
значению (на доске появляется табличка: anti - против).
( 7 слайд презентации)
- А теперь я вновь вам предлагаю отправиться в Древнюю Грецию на корабле аргонавтов.
( 8 слайд презентации)
- Но что это прибило волнами к нашему кораблю?
( Достаю бутылку с письмом).
Мы, команда путешественников из Древней Греции , 3 дня назад потерпели кораблекрушение и
оказались на небольшом острове с горбатой, покрытой лесом горой. У подножия горы живут 2
племени: паронимы и синонимы. Мы никак не можем с ними договориться. Они отпустят нас при
одном условии: мы должны выполнить их задания. Мы просим вас, тех, кто найдет наше письмо,
помогите нам! Мы очень хотим вернуться домой!
- Давайте приступим к выполнению заданий, чтобы помочь путешественникам.
Учащиесяся разделены на группы, каждая группа получает задания.
1 задание.
Прочитайте паронимы, объясните их лексическое значение. Составьте с ними 2-3 предложения.
Адресат- адресант, дипломат-дипломант, описка- отписка, сытый- сытный, поступокпроступок, опечатка- отпечаток, проводить- производить, осудить- обсудить, преобразитьпреобразовать, невежа-невежда.
2 задание.
Прочитайте предложения, найдите в них ошибки и исправьте. Охарактеризуйте эти ошибки.
1. Гончий автомобиль едва не перевернулся на повороте.
2.Нас познакомили с новым комплектом гимнастических упражнений.
3. За последние годы наш город очень преобразовался.
4. Товарищ ответил мне дружественным пожатием руки.
5. Врач взял ланцетом кусочек ваты.
6. У него были невыразимые черты лица.
7. Они не сумели основать свои требования.
8. Из передовой бригады он перешел в отсталую.
( По мере выполнения упражнений показываются слайды презентации с правильными
ответами- 10 слайд ).
В начале урока группам были дан план ответа, который поможет обменяться мнениями о
выполненных заданиях.
Анализ заданий
1. Трудным или легким показалось задание?
2. Какие трудности возникли при выполнении заданий?
3. Чему научился, выполняя это задание?
Я (узнал, получил, приобрел, смог придумать, представить, показать) и захотелось…
Мне удалось (понять, постигнуть, осознать, осмыслить).
Теперь я могу …
Самым интересным…
и труднее всего …
- Давайте обратимся к тексту.
( 11 слайд презентации).
Летнее утро.
Было хорошее летнее утро, когда мы с братом отправились на рыбную ловлю. Я знал на реке
хорошее место, где водились хорошие окуни. Мы расположились на берегу и закинули удочки.
Клев был хороший. Когда мы пришли домой, мама сказала: « Уха будет хорошая».
-Нравится ли вам текст? Что вы заметили? Давайте исправим. Что для этого надо сделать?
( 12 слайд презентации с исправленным текстом).
- Теперь группы получают следующее задание.
1 задание.
Введите в текст синонимы и опишите пейзаж И.Левитана «Март».
Вот и закончилась …………………………. зима . Природа еще только пробуждается и невольно
улыбается …………………….. весне Март! …………………………яркое солнышко согрело
……………. березки, и их вершины кажутся
розовыми . ……………………..снег стал
………………… . На крыше он подтаял и ……….. каплями скатывается вниз .
……………………воздух обнимает ………………природу. Он ………… и ……….. . Так приятно
распахнуть дверь и впустить его в комнату.
2 задание.
Опишите зимний пейзаж, составив 10-15 предложений.
( 13 и 14 слайд презентации).
После выполнения заданий – обмен мнениями.
- Чему научились на уроке? (рефлексия)
( Сегодня мы убедились в том, что приятнее слушать и воспринимать речь яркую, выразительную,
эмоциональную. Учились ярко выражать суть предмета, строить свою речь, наполнять ее новыми
яркими образами).
- Сегодня утром я купила газету и мое внимание привлекла одно заметка.
Дети помогают науке.
Сенсационное открытие.
Волгоградским школьникам удалось помочь ученым разгадать тайну необычного предмета,
найденного на берегу океана совсем недавно. Это была бутылка, содержащая письмо о помощи
древнегреческих путешественников. Шестиклассники МОУ СОШ № 78 приняли активное участие в
научном исследовании и сумели выполнить все задания.
( Последние слайды презентации).
Урок литературы в 10 классе по теме «Запечатленный ангел» и сокровенные идеи Н. Лескова
Учитель Чекмарева Ирина Георгиевна
Цели урока:
1. Уметь находить в информационно материале наиболее существенные элементы, делать
выводы и кратко формулировать их.
2. Уметь применять аналитический, синтетический и интерактивный познавательные стили.
3. Попытаться понять, какие сокровенные идеи высказал автор в произведении, какие проблемы
поднял, насколько актуальны они сегодня.
На доске написаны эпиграфы к уроку:
Н. Лесков – тончайший и, может быть, единственный изограф русской литературы.
А. Волынский
Василий Блаженный в письменности - великолепный «Запечатленный ангел».
А. Измайлов, исследователь творчества Н. Лескова
Ход урока
После краткого вступительного слова учителя учащиеся работают над анализом эпиграфов и
синквейнов, которые были приготовлены от каждой группы. (Синквейн – эффективный метод
развития образной речи, который позволяет быстро получить результат). Образцы синквейнов:
Дух
Вера
Национальный исступленный
Чистая, истинная
Помогает, борется, торжествует
Поклоняться, отстаивать, познавать
Дух – великая сила
Дающая надежду на благополучие
Мощь
Помощь
- Какой синквейн более точно и емко характеризует главную мысль повести? Почему? Докажите
свою точку зрения.
После обсуждения учащиеся работают в группах. Каждая группа имеет определенный цвет,
которому соответствует конкретное задание. Цвет шара направляет мышление ученика в заданное
русло прогностической деятельности, критического подхода, эмоционального отношения и т.д.
Прием позволяет провести совместный поиск, обменяться мнениями в необычной, творческой
атмосфере. Главное – «держать жанр», линию, строго придерживаться того направления, которое
«задает» каждый цвет. Например, белый цвет – изложение фактов, статистика, информация. Черный
– критический, негативный. Желтый – положительный, подразумевает оптимизм. Зеленый
креативный. Красный - эмоциональный, читательская реакция на произведение. Синий –
аналитический.
Каждая группа получает карточку-задание. Примеры заданий:
Белая карточка: Расскажите историю создания повести «Запечатленный ангел». Где и когда была
напечатана? Какой подзаголовок имела? Кто был прототипом изографа Севастьяна? Почему автор
решил написать повесть о раскольниках? Кто стоит в центре системы образов «Запечатленного
ангела»?
Синяя карточка: Кратко подведите итог всему сказанному. Н. Лесков говорил: «Писатель должен
быть всегда около крупных вопросов». Какой «крупный» вопрос поднял Н. Лесков в «Запечатленном
ангеле»? Какую роль в повести играет мотив дороги? Какие, на ваш взгляд, сокровенные идеи
высказал автор в «Запечатленном ангеле»?
После выступления каждой группы подводятся итоги. Далее учащимся предлагалось
написать небольшое эссе на тему: Что такое духовный подвиг? Насколько актуальна эта проблема
сегодня?
Урок английского языка в 10 классе по теме «Кино» (кино – как процесс на съемочной
площадке)
Учитель Балыкова Галина Алексеевна
Цель урока: овладеть лексикой по теме «Кино» и получить представления о том, как работает
синематограф.
Этапы урока:
I. Дотекстовый.
Цель: создать необходимый уровень мотивации у обучающихся.
На этом этапе я выясняю субъектный опыт учащихся. Всё происходит в форме свободной беседы, с
использованием ассоциаций, как реакция на вопрос: «Что каждый из вас хотел бы сказать о кино?».
Вопросы:
1.When was the last time you went to cinema? What film did you see?
2.Do you often watch film on video? What was the last video you saw?
3.Were these films made in the USA or in your country?
4.Can you remember a movie that you really loved as a child? Now read the text?
Для более яркого восприятия можно воспользоваться приемом «Цепочка» (см. Рис.1 и Рис.2)
Рис.1
Рис.2
и составлением диаграммы:
II. Текстовый.
Цель: проконтролировать степень сформированности языковых навыков и речевых умений через
понимание текста «Кино – как оно работает».
На этом этапе урока проверяется понимание текста с помощью следующих заданий:
1. True-False activity:
-The first movies were shown in cafes instead of cinemas.
-Hollywood became the capital of the movie because the climate was good.
-The cinema was very popular in the 1930s because people had a lot of money then.
- The actor Kevin Costner recently starred in a movie as a man who is like a fish/.
-Parents often encourage their children to enjoy Walt Disney films.
2. Ответы на вопросы по тексту:
-When and where was the first film shown?
-Name the capital of movie – making?
-Why was the first studio opened in California?
-Name the time of “silent movie”?
-How were the films accompanied?
-When did the era of “silent movies” finish?
-Name the “Golden Age” of Hollywood?
-When and why did people begin to think the movie industry would die?
-Why does Hollywood still dominate movie-making?
3. Составить свои собственные предложения с новыми лексическими единицами:
-challenge
-cinema audiences
-estimate
III. Послетекстовый
Цель: использовать ситуацию текста в качестве речевой для развития умений в устной речи.
Учащимся предлагается разделиться на группы, выбрать фильм знакомый всем и каждой из групп
сыграть по эпизоду из этого фильма. Так как у нас работает личностно-деятельный подход, то
предполагается, что дети сами должны подумать: кто кого играет; кто режиссирует в каждой из
групп; что герои будут произносить; кто представит и объяснит, где происходит сцена, решит, кто
будет награжден.
К концу урока учащиеся должны разработать критерии, по которым будут вручаться номинации, а
также придумать знаки отличия и обосновать свое решение.
IV. Итоговый этап: учащиеся должны будут срефлексировать свою работу (осмыслить)
-какую лексику,
-какие знания получили из данного урока и конкретной темы,
-что научились делать в роли режиссера, оператора, актера,
-как общались,
-что понравилось/что не понравилось,
-что узнали о себе и что открыли в себе?
Урок английского языка в 8 классе по теме «Заимствованные слова»
Учитель Балыкова Галина Алексеевна
Этапы урока
1. Развитие лексических умений и навыков,
чтение и аудирование ; развитие памяти
обучающихся.
2. Просмотровое, интенсивное чтение,
стимулирование обучающихся к разговору по теме
урока.
1.
2.
3.
Задачи урока
закрепить и активизировать изученные
лексические единицы в чтении и устной речи.
подготовиться к выполнению мини-проекта по
теме «Заимствованные слова как из
Кельтского так и из Арабского языков»
провести контроль знаний изученного
лексико-грамматического материала
А) познавательный аспект - к концу урока
обучающиеся будут готовы поговорить о проблеме
заимствованных слов в английском языке и понять
корни возникновения заимствований из других
языков.
В) развивающий аспект - развитие
способности осуществлять продуктивные речевые
действия на уроке.
С) воспитательный аспект - создать условия
для формирования уважительного отношения к
культуре другого языка.
Д) учебный аспект - совершенствование
Содержание этапа
Class – 8 form.
Level – intermediate.
Materials: course book, black board, charts,
handouts, notebooks, multimedia.
Objectives: By the end of the lesson the S-s will
be able to talk about borrowed words of English
language, understand the roots of borrowed words from
different languages.
Aim: practice scanning, intensive reading and
stimulate the S-s to talk about their own experience on
the topic of the text.
Stages.
I Pre-listening.
Answer the questions
-Do you speak English?
-Why do we learn language?
-How long have you been learning language?
-Do we learn British or American English?
-Has British English a long history?
-Can we name British English “The Queen’s
English”?
II While – listening
Listen to the text and be ready to answer the
questions according the information-What group of languages does English language
concern to ?
-How many millions of persons use English as
an office, literature, science language?
речевых компетентностей, развитие навыков чтения,
аудирования.
Дотекстовый этап
Определить речевую задачу для первого прочтения.
Создать необходимый уровень мотивации учащихся
Текстовый этап
Проконтролировать степень сформированности
языковых навыков и речевых умений.
Продолжить формировать соответствующие умения
и навыки.
Послетекстовый этап
Использовать ситуацию текста в качестве речевой и
содержательной опоры для развития умений в
устной и письменной речи.
-Was the influence of Latin language reflected in
English lexicon?
-Are there many words of Scandinavian origin?
-Did colonians the expansion of England
distribute English outside Great Britain?
-Where we can see the difference between
American and British variants?
III Pre- reading
Answer the questions.
Predict the title of the text.
Predict the problem of the text according the
underlined words.
IV While - reading
First-reading
Second-reading
-True/False activity/correct false ones
-Information gaps.
V Post – reading
Match the confusing words
Don’t mix them up to borrow of/from ;to lend.
Put the sentences with the confusing words in a
right order
Make up your own sentences with new
confusing words
A discussion after watching the presentation
“From Gaelic borrowed words up to Arabic ones”.
Share your own experience (into groups).
Урок обществознания в 10 классе (профильный уровень) по теме «Познание и знание»
Сычугова С.С., Конопляник Е.М., Шевченко Л.Ф.
Цель урока:
1. Обучающая: ознакомить обучающихся с понятиями и терминами: познавательная деятельность,
агностицизм, скептицизм, оптимизм, чувственное познание, рациональное познание, ощущение,
восприятие, представление, понятие, суждение, умозаключение; сформировать представления об
особенностях познавательной деятельности, о соотношении мышления и чувства.
2. Развивающая: развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задания, работать в группе, выступать публично.
3. Воспитательная: развитие коммуникативных умений и навыков.
4. Надпредметная: В ходе урока осуществляется междисциплинарное взаимодействие: химия,
физика, обществознание, обучающиеся знакомятся с формами познания, которые используются в
научной сфере, в обыденной жизни при решении практических и жизненно-важных задач.
Форма работы: групповая.
Оборудование: проектор, камертон и бусинка, лабораторный штатив с пробирками, предметное
стекло, спиртовка, спички; гранулы цинка, уксусная кислоты, лакмус, прибор для изучения газовых
законов, штатив с пробирками,
глицерин, этиловый спирт, раствор сульфата меди (II), раствор гидроксида натрия.
План урока:
1. Знание и познание. Проблема познаваемости мира
2. Чувственное и рациональное познание.
3. Роль форм познания в процессе познавательной деятельности человека.
4. Рефлексия
Этапы урока, задачи
Деятельность учителя
Деятельность
методические приемы
обучающихся
I.Организационный
Здравствуйте, ребята.
момент.
Вы должны разделиться на 4 Обучающиеся делятся на 4
группы. Критерием будет являться группы в зависимости от
ваш интерес к химии или физики.
своих интересов.
Задача:
мотивация
обучающихся
на
продуктивную работу
на уроке.
Посмотрите, пожалуйста, на слайд
презентации
(слайд
№
1).
Попробуйте, обсудив в группах,
продолжить
высказывание
известного греческого философа
Методические приемы: Фалеса:
метод
мозгового Блаженство тела состоит в …….,
штурма
блаженство ума - ……….
А теперь посмотрим, насколько вы
оказались правы (показываем на
слайде № 2 высказывание)
«Блаженство тела состоит в
здоровье, блаженство ума – в
знании».
Попробуйте ответить на вопрос
«Что же такое знание?», обобщив
свои ответы на вопросы (слайд №
3): а) о мире физических явлений я
знаю…б) о мире живых существ я
знаю …в) о мире людей я
знаю…г) - о себе я знаю…
Обобщая
высказывания
школьников, обращаем внимание
на
разнообразие
и
объем
накопленных ими знаний о мире и
человеке.
Обучающиеся знакомятся с
высказыванием
Фалеса,
обсуждают и предлагают
свои варианты ответов.
На слайде № 4 показываем
определение: Знание - результат
познания.
А что же тогда познание?
Показываем на слайде № 4
определение: познание - процесс
получения знания.
Таким образом, мы обозначили с
вами тему нашего урока «Знание и
познание»
новой Запишем тему нашего урока:
«Знание и познание» (слайд 5)
Обучающиеся в группах
обсуждает ответ на вопрос
и предлагают свой вариант
ответа на вопрос.
Как вы считаете, что мы сегодня
на уроке должны узнать?
Как вы думаете, можно ли познать
мир?
Обучающиеся определяют
цель
урока
самостоятельно: как в
процессе познания мы
получаем знание
Обучающиеся выдвигают
предположение,
что
познать
мир
принципиально возможно.
Обучающиеся
читают
материал
учебника и
выделяют две позиции:
агностицизм, гносеология.
II.
Изучение
темы.
Задачи:
1.Ознакомить
обучающихся с одной
из
философских
проблем: познаваем ли
мир.
2.Сформировать
представления о формах
познавательной
деятельности.
3.Подтвердить
опытным
путем
существование
различных
форм
познания.
4.Путем сравнения
выявить преимущества
А что думают по этому вопросу
ученые? Откройте, пожалуйста,
страницу в учебнике
219 и
ознакомьтесь с их позициями.
Кроме того, существуют еще и
третья позиция: конвенциалисты –
существующие научные теории и
гипотезы
являются
лишь
соглашениями между учеными
(convention
–
договор,
соглашение).
Обучающиеся в группах
обобщают
ответы
и
предлагают свои вариант
ответа на вопрос «Что же
такое знание?».
Записывают тему урока
«Знание и познание»
и
недостатки
чувственного
и
рационального
познания.
Методические приемы:
объяснительноиллюстративное
изложение;
- аналитическая работа
в малых группах;
составление
сравнительной таблицы;
анализ
опытно
экспериментальной
работы
с
позиции
использованных форм
(чувственного
и
рационального)
познания
мира
с
использованием
возможностей
естественных наук;
- эвристическая беседа.
Посмотрите, пожалуйста, на слайд Обучающиеся выполняют
и под каждое философское задание
в
группе
направление
агностицизм, (приложение 1)
гносеология, конвенциализм –
подберите соответствующие им
положения (слайд № 6).
Давайте проверим правильность
расставленных вами положений
(слайд № 7).
А теперь выясним, какие формы
познания
окружающего
мира
использую сегодня ученые. С
опорой
на
схему
учитель
комментирует формы познания
мира (слайд 8).
Сейчас вам предстоит опытноэкспериментальная работа. У вас
на столах лежат информационные
карты:
каждая
группа
в
соответствии
с
заданиями,
обозначенными
в
информационной карте, должна
провести эксперимент по физике
или по химии. На эту работу вам
отводится 15 минут. В конце
работы вы должны не только
сделать выводы по предметам, но
и обобщите используемые вами
формы познания в процессе вашей
экспериментальной деятельности.
Информационная
карта
1
(приложение 2)
Цель: выяснить каким общим
свойством
обладают
все
источники звука.
Информационная
карта
2
(приложение 3)
Цель:
выяснить
зависимость
давления данной массы газа от
объема
при
неизменной
температуре
Обучающиеся слышат звук
камертона
и
видят
колебание бусинки на нити
(ощущение).
Понятие: звук, колебания
Суждения:
1.
Все
источники звук – это
колеблющиеся тела. 2. Не
все колеблющиеся тела
звучат.
Умозаключение:
Следовательно, звук – это
колебательное
движение
частиц упругой среды,
распространяющееся в виде
волн
с
определенной
частотой.
Обучающиеся
видят
изменения
давления
(зрение).
Понятие: давление газа,
объем.
Суждение: 1. При давлении
75 см рт. ст ., объем газа 90 см3.. 2. Во втором
состоянии при давлении 93
см. рт. ст. объем 70 см3.
Умозаключение:
При
уменьшении
объема
давление увеличивается
Информационная
карта
3
(приложение 4)
Цель:
подтвердить
экспериментальным
путем
химические
свойства
органических
кислот,
обусловленные присутствием в
них катиона водорода.
Информационная
карта
4
(приложение 5)
Цель:
сравнить
физические
свойства
одноатомных
и
многоатомных
спиртов,
познакомиться с качественными
реакциями
на
многоатомные
спирты.
Как видите и рациональное, и
чувственное формы познания
важны в процессе получения
знания, но так ли они идеальны?
Работая
в
группе,
выявите
достоинства и недостатки каждой
из этих форм познания и сделайте
вывод о том, каким из них
надежнее в процессе познания.
Ребята, вы в начале урока
сформулировали его цель, а теперь
Ощущения:
изменения
цвета
индикаторов
(лакмуса)
зрение,
выделение газа водорода слух.
Понятие:
Карбоновые
кислоты
Суждения:
Кислотные
свойства
объясняются
наличием иона водорода. В
уксусной кислоте меняется
цвет лакмуса и происходит
выделение водорода.
Умозаключение: Значит,
уксусная кислота относится
к классу кислот.
Ощущения:
обоняние,
зрение, вкус, этиловый
спирт
бесцветная
жидкость с характерным
запахом, глицерин – вязкая
бесцветная жидкость, без
запаха, сорбит – твердое,
сладкое вещество.
Понятие: Многоатомные
спирты
Суждения:
Увеличение
числа гидроксильных групп
в
молекуле
усиливает
кислотные свойства спирта.
Все многоатомные спирты
проявляют качественную
реакцию с Cu(OH)2
Умозаключение: Глицерин
и
сорбит
проявляет
качественную реакцию с
гидроксидом меди, значит,
относятся
к
классу
многоатомных спиртов.
После проделанного опыта
обучающиеся
обобщают
использованные
ими
формы чувственного и
рационального познания:
Обучающиеся, работая в
группах,
заполняют
сравнительную
таблицу
(приложение).
Обучающиеся
самостоятельно
делают
IV. Рефлексия
V. Домашнее задание
сделайте вывод, достигнута ли вывод о важности двух
она.
форм познания мира и
необходимости
использования их обеих в
процессе познавательной
деятельности.
Обучающиеся
делают
вывод
о достижении
предметных
и
метапредметных целей.
Выполнить
тест
на
тему Выполняют в группах тест
«Чувственное и рациональное
познание мира».
Параграф № 21, задания после
параграфа.
Урок литературы в 7 классе по теме «…И погиб козак! Пропал для всего козацкого
рыцарства!» (Образ Андрия в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»)
Трусова Елена Александровна
Цели урока:
1. помочь открыть обучающимся желание познавать мир через художественные образы;
2. раскрыть возможности обучающихся через воспитание новых свойств личности на основе
индивидуального подхода;
3. воспитывать нравственно-эстетические идеалы в сознании подростков;
4. научить обучающихся работе с использованием эвристического и исследовательского
методов.
Основополагающие вопросы:
1. Создание психологического портрета героя на основе анализа художественного текста.
2. Создание четкой позиции по отношению к герою.
3. Использованные на уроке методы работы:
— эвристический
— исследовательский
Эвристический метод обучения - частично-поисковый метод, организация поисковой,
творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов
деятельности .
Целостная задача требует следующих умений:
— анализировать ее условие в соотношении с поставленным вопросом,
— преобразовывать основные проблемы в ряд частных, подчиненных главной,
— проектировать план и этапы решения,
— формулировать гипотезу,
— синтезировать различные направления поисков,
— проверять решение и т. д.
Значение эвристического метода обучения
Система специально разработанных учебных задач помогает школьнику овладеть
умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения. В одном случае школьника учат
видеть проблему, предлагая ставить вопросы к картине, документу, содержанию, изложенному
учителем, в другом - строить доказательство, в третьем - делать выводы из представленных фактов,
в четвертом - высказывать предположение и т. д.
Исследовательский метод обучения
Организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путём
постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного,
творческого решения. Сущность И. м. обусловлена его функциями. Он организует творческий
поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе
деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой
деятельности, в самообразовании.
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
Повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» уникальна как в творчестве этого писателя, так и
среди исторических произведений всей русской литературы. Уникальна она выбором материала
для создания этого произведения: ведь история средневековой Руси – одна из наименее изученных
ее страниц, особенно интересны взаимоотношения людей того непростого времени.
Читая повесть, невольно задаешься вопросами: насколько точен автор в передаче духа
времени, в анализе взаимоотношений героев, возможна ли была такая трагедия в те далекие
времена?
Особенно много вопросов вызывает образ Андрия.
Прочитав эту повесть, каждый из вас, конечно же, сложил свое мнение о героях.
Сегодня я хочу предложить вам не совсем обычную форму работы, но, на мой взгляд, именно
таким образом мы с вами сможем в большей степени добиться желаемого результата, отвечая на
вопросы:
Какую роль отводит Андрию Н.В.Гоголь в повести «Тарас Бульба»?
Каково ваше отношение к этому герою?
Прежде чем мы продолжим нашу работу, я хочу получить от вас ответ на вопрос:
положительный или отрицательный герой Андрий? Постарайтесь ответить на вопрос, … не
раздумывая. Этот ответ нам важен, потому что он поможет выяснить ваше мироощущение,
мировосприятие.
Сейчас я предлагаю вам на некоторое время стать психологами. Каждый из вас
выберет свою специализацию и, объединившись в группы, вы пройдете по определенному пути.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1. Определение цели работы.
2. Распределение по группам: физиогномисты, психологи, самоаналитики, социальные
психологи.
3. Постановка задач для каждой отдельной группы:
— физиогномисты – изучение человеческого лица;
— психологи – изучение психологических особенностей личности;
— самоаналитики – наблюдение за самоанализом героя;
— социальные психологи – наблюдения за взаимоотношениями между героями)
4. Работа в группах по отбору материала для анализа, его обсуждение в соответствии с ранее
обговоренным планом (10 минут)
5. Выступление с анализом каждой группы (5 минут)
6. Общий вывод (создание четкой позиции по отношению к герою).
Исследование любого вопроса состоит из
— постановки вопроса (определение цели работы);
— составления плана работы;
— определения метода работы;
— вывода;
— сравнения цели и вывода.
Физиогномисты
Вопрос: как внешность отражает основные черты характера Андрия?
Портрет Андрия:
«Это были два дюжие молодца, еще смотревшие исподлобья, как недавно выпущенные
семинаристы. Крепкие, здоровые лица их были покрыты первым пухом волос, которого еще не
касалась бритва, Они были очень смущены таким приемом отца и стояли неподвижно, потупив
глаза в землю.»
«…в чертах Андрия ничего не было страшного: он был очень хорош собою.»
Важны эпизоды, связанные с описанием Андрия в первом бою, с появлением его среди
польского воинства после предательства.
Вывод:
Н.В.Гоголь постоянно отмечает внешнюю красоту Андрия: он красив и скромен в момент
встречи с отцом после окончания академии, молодеческой удалью светится он в своем первом бою,
обращает на себя внимание среди польских воинов, славящихся своими красивыми рыцарскими
доспехами, он красив даже в момент смерти.
Однако эта красота не отражает внутренний мир героя, а скорее подчеркивает отсутствие
единения с козацким воинством, которое было так важно для Тараса и Остапа.
Психологи
Вопрос: Каковы особенности характера Андрия?
« …Андрий имел чувства несколько живее и как-то более развитые. Он учился охотнее и
без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный характер. Он был
изобретательнее своего брата; чаще являлся предводителем довольно опасного предприятия и
иногда с помощью изобретательного ума своего умел увертываться от наказания…»
«Потребность любви вспыхнула в нем живо, когда он перешел за восемнадцать лет.»
«Он тщательно скрывал от своих товарищей эти движения страстной юношеской души,
потому что в тогдашний век было стыдно и бесчестно думать козаку о женщине и любви, не
отведав битвы».
«Долго потом все чудился ему страшный обряд казни и все представлялся этот заживо
засыпанный человек вместе с ужасным гробом».
«Андрий весь погрузился в очаровательную музыку пуль и мечей. Он не знал, что такое
значит обдумывать, или рассчитывать, или измерять заранее».
Вывод:
У Андрия на первый план выходят чувства. Рассудочность для него была не характерна. Не
случайно автор отмечает, что «потребность любви вспыхнула в нем живо, когда он перешел за
восемнадцать лет». Вероятнее всего, именно это и подталкивало его совершать поступки,
противоречащие нормам поведения, характерным для запорожцев.
Для Андрия также характерна исключительная чувственность: он жалеет мать, после
проведения страшного обряда казни в Запорожской Сечи ему «все представлялся этот заживо
засыпанный человек вместе с ужасным гробом», в бою он «весь погрузился в очаровательную
музыку пуль и мечей». (Вот, оказывается, что ввело в заблуждение старого Бульбу, когда он уверил
самого себя в том, что оба его сына «добрые воины»).
Но в то же время Андрий настойчив в достижении своих целей и не оглядывается на мнение
товарищей, оправдывает себя даже в собственных глазах: «Что мне отчизна?..»
Социальные психологи
Вопрос: Как окружающие относятся к Андрию?
«Вообще в последние годы он реже являлся предводителем какой-нибудь ватаги, но чаще
бродил один где-нибудь в уединенном закоулке Киева…»
«Молодой бурсак вскипел: с безумною смелостью схватил он мощною рукою своею за
заднее колесо и остановил колымагу».
«Он оторопел. Он глядел на нее, совсем потерявшись, рассеянно обтирая с лица своего грязь,
которою еще больше замазывался».
«В следующую же ночь … пробрался прямо в спальню красавицы»…
«Наконец вздрогнул, весь исполнился испуга: ему вдруг пришло на мысль, что она умирает
от голода.»
«Бледен как полотно был Андрий; видно было, как тихо шевелились уста его и как он
произносил чье-то имя; но это не было имя отчизны, или матери, или братьев – это было имя
прекрасной полячки.»
Вывод:
На протяжении всей повести мы не находим рассказа о дружеских отношениях Андрия,
наоборот он способен избежать наказания, когда его друзья подвергаются ему. Его не связывают
тесные отношения с Остапом. Отца Андрий скорее всего побаивается, да и Тарас к нему относится
как к младшему сыну, только после первого боя с радостью отмечает, что и второй сын способен
оправдать его надежды. Об отношениях с воинами-запорожцами автор ничего не говорит, однако
Остапа очень скоро избирают атаманом, а Андрий остается рядовым воином.
У Андрия очень теплые отношения с матерью, он ее искренне любит.
Отношения с прекрасной полячкой укладываются в определение «искренняя любовь», на
которую он променял свою честь, предал отца, брата, «великое воинское братство» и даже перед
смертью прошептал ее имя. Любила ли она его? Как-то не верится в их совместное будущее.
Особо надо сказать об отношениях поляков к Андрию. После совершенного предательства
его одели в пышные одежды, дали коня и оружие, тем самым приблизив к себе, но вот уважают ли
его ляхи или же это еще один удар по страшному врагу? Скорее второе.
Итак, каков же он Андрий в глазах окружающих? Никто, кроме несчастной матери, его не
любит. Как приговор звучат слова Тараса: «Собаке - собачья смерть».
Самоаналитики
Вопрос: Как Андрий оценивает себя сам?
(Перед осадой крепости): «Андрий же сам не зная отчего, чувствовал какую-то духоту на
сердце».
«Андрий стоял ни жив ни мертв, не имея духа взглянуть в лицо отцу. И потом, когда поднял
глаза и посмотрел на него, увидел, что уже старый Бульба спал, положив голову на ладонь.»
«…почувствовал он, что не ему, воспитанному в бурсе и в бранной кочевой жизни, отвечать
на такие речи, и вознегодовал на свою козацкую натуру».
«…я погублю себя. Погублю, погублю! и погубить себя для тебя, клянусь святым крестом,
мне так сладко… но не в силах сказать того!»
«Но знаю, что, может быть, несу глупые речи, и некстати, и нейдет все это сюда, что не мне,
проведшему жизнь в бурсе и на Запорожье, говорить так, как в обычае говорить там, где бывают
короли, князья и все что ни есть лучшего в вельможном рыцарстве.»
«А что мне отец, товарищи и отчизна?... ….Так если ж так, так вот что: нет у меня никого!
Никого, никого! – повторил он тем же голосом и сопроводив его тем движением руки, с каким
упругий, несокрушимый казак выражает решимость на дело, неслыханное и невозможное для
другого. – Кто сказал, что моя отчизна Украйна? Кто дал мне ее в отчизны? Отчизна есть то , чего
ищет душа наша, что милее для нее всего. Отчизна моя – ты!...
….И все, что ни есть, продам,
отдам, погублю за такую отчизну!»
Вывод:
Интересно, что первые эпизоды, связанные с самооценкой героя, в повести появляются в
момент принятия страшного решения Андрием – в момент совершения предательства. Даже в
первом бою герой не был склонен думать, и это вовсе не от страха, так как складывается
впечатление, что это чувство ему было не свойственно вообще.
Андрий стесняется самого себя перед полячкой: «…не мне говорить так, как в обычае
говорить там, где бывают короли, князья и все что не есть лучшего в вельможном рыцарстве».
Андрий осознанно идет на предательство и оправдывает себя: «Кто сказал, что моя отчизна
Украйна?»
В момент встречи с отцом Андрий осознает, какую боль принес он старому Тарасу, но
остается верен себе и умирает со словами, обращенными к «прекрасной полячке».
Общий вывод:
Что вы ответите теперь на вопрос: отрицательный или положительный герой Андрий?
Можно ли дать однозначный ответ на этот вопрос?
Какую роль отводит Н.В.Гоголь Андрию? (Показывает, что предательство невозможно
оправдать ничем, это несмываемый грех.)
Урок математики в 5 классе по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Пудова Галина Михайловна
Цели урока:
Знать:
 Разрядные единицы десятичных дробей.
 Правило разложения чисел по разрядам.
 Правило сравнения десятичных дробей по разрядам.
 Алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей.
Уметь:
 Раскладывать десятичные дроби на разрядные единицы.
 Сравнивать десятичные дроби по разрядам и с помощью координатного луча,
расставлять их в порядке возрастания и убывания.
 Складывать и вычитать десятичные дроби.
 Решать текстовые задачи на сложение и вычитание, данные в которых выражены
десятичными дробями.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
На доске записаны числа: 4,7;
3,579
Вопросы классу:
1. Прочитайте числа.
2. Какие задания с этими числами можно придумать? ( Их можно сравнивать, заменить
смешанным числом, можно придумать с ними задачу).
3. Придумайте с этими числами такую задачу, чтобы она решалась сложением, вычитанием.
4. Каких умений нам не хватает, чтобы решить эту задачу
5. Кто может сформулировать тему нашего урока?
III. Работа по новой теме (работа по группам «Зигзаг»)
1 группа: Работает по статье учебника стр.190-191 и дополнительному материалу. Изучают
алгоритм сложения (вычитания) десятичных дробей.
3,7 + 2,651
1.Уравнять в этих дробях количество знаков после запятой;
3,700 + 2,651
2. Записать их друг под другом так, чтобы запятая была записана под запятой;
3,700
+2,651
3. Выполнить сложение (вычитание), не обращая внимания на запятую;
4. Поставить в ответе запятую под запятой в данных дробях.
-Составить примеры и задачу по данной теме.
2 группа: Изучают разложение числа по разрядам
0,444 = 0.4 + 0.04 + 0,004
Число
десятых
сотых
тысячных
Составляют таблицу разрядов:
4
5
1
3
6
Определяют, расположение высшего (старшего) и низшего (младшего) разрядов.
Отметить на координатном луче 1,37
1,37=1+0,3+0,07
0
1
1,3
2
3 группа: Изучают сравнение десятичных дробей.
а) 2,87< 4,7
б) Сравнение с помощью таблицы:
2,681< 2,69 (8<9)
в) Работа по карточкам.
4 группа: рассмотреть вопрос о практическом применении.
После того как совместными усилиями в тексте выделят ключевые слова, главные мысли, составят
план пересказа, придумают специальные приёмы объяснений и вопросы для проверки усвоенного,
представители каждой группы идут в другие группы для объяснения темы (каждому представляется 5-7
минут на объяснение и ответы на возможные вопросы).
IV. Закрепление нового материала.
1. Воспроизвести таблицу разрядов (расставить в нужном порядке таблички с названием разрядов).
2. Записать числа в таблицу. 1,37; 24,578; 0,5201.
Разложить по разрядам и сравнить их.
№1231
3. Восстановить алгоритм сложения (вычитания) десятичных дробей. Расставить таблички в нужном
порядке.
Уравнять в
Записать
Выполнить
Поставить
дробях
дроби
сложение
в ответе
количество
друг под
(вычитание),
запятую
знаков
другом
не обращая
под
после
так, что
внимания на
запятой в
запятой
бы
запятую
данных
запятая
дробях
была
записана
под
запятой
4. Составление памяток:
5. Решение задач.
Вы уже знаете, ребята, что война началась рано утром, в 4 часа, 22 июня 1941 года мощными
ударами воздушных и механизированных армий Германии. План нападения на СССР был
утверждён Гитлером 18 декабря 1940 года. Он был рассчитан на молниеносную войну и
предполагал разгром вооруженных сил СССР за 2 месяца.
Какое название имел план Гитлера? Решив примеры и заполнив таблицу, вы сумеете
ответить на этот вопрос.
(А) 2,25 +0,75
0,5
3
(Р) 2,7+ 0,07
2,77
0,5
3
(О) 2,06 + 0,4
2,77
2,46
(С) 0,85 – 0,77
0,08
0,08
(Б) 6,3 – 5,8
3
БАРБАРОССА
2 февраля 1943 года завершилась Сталинградская битва- самое ожесточённое сражение
Второй мировой войны. В документах Германского генерального штаба операция по захвату
Сталинграда получила кодовое наименование….., Какое?
(У) 4,101 – 0,1
(А) 5,8 + 22,191
(Б) 0,32 + 2,1
2,42
43,158
27,991
(Л) 0,769+42,389
4,001
БЛАУ, что в переводе означает «голубая» - с очевидным намёком на волжскую гладь.
Операция началась 23 августа 1942 года с невиданной по жестокости воздушной
бомбардировки. 200 дней и ночей – с 17 июля 1942 года до 2 февраля 1943 года – продолжалась
Сталинградская битва при непрерывно возрастающем напряжении сил обеих сторон. Всего же в
Сталинградской битве немцы и их союзники потеряли 1,5 млн. убитыми, ранеными и пленными .
Потери Красной Армии составили свыше 1,1 млн. человек.
На сколько больше были потери немецкой армии?
За время генерального наступления против окруженных войск противника , с 10 января по 2
февраля, по неполным данным, наши войска взяли следующие трофеи:самолётов-0,75 тыс., танков1,55 тыс., орудий-6,7 тыс.,миномётов-1,462 тыс., пулемётов-8,135 тыс., винтовок- 90 тыс.,
автомашин- 61,102 тыс., мотоциклов-7,369 тыс., тягачей, тракторов, транспортёров- 0,48тыс.,
радиостанций- 0,32 тыс., паровозов-0,056 тыс., вагонов-1,125 тыс., складов с боеприпасами и
вооружением-0,235 и большое количество другого военного имущества.
Подсчитайте трофеи наших войск.
Чтобы отразить атаку противника, большие надежды возлагались на танки. Представьте,
что каждый из вас командир танковой бригады. И вам надо отразить атаку и перейти в
наступление. Для этого вам надо решить задачу. Два танка находятся на расстоянии 16000 м и едут
навстречу друг другу. Наш советский танк едет со скоростью 4,45 км/ч, а немецкий танк – со
скоростью 3,55 км/ч. Через сколько часов они встретятся и наши танки перейдут в наступление
?Решение: 16 : (4,45 + 3,55 ) = 2 (ч ).
Наша страна понесла огромные потери в той войне. Дороги пройденные солдатом
измеряются тысячами километров… Но наш народ выстоял и победил фашизм. Сегодня мы
вспоминаем всех, кто не вернулся с той далекой и страшной войны, кто победил, чтобы мы все
сейчас жили спокойно и могли хорошо учиться (Изучать математику).
Решение задач: Измерить стороны геометрической фигуры и найти её периметр. (в
сантиметрах ) / Использовать раздаточный материал /
Итог урока.
Домашнее задание: №1255 (а, в), 1257, 1264.
Урок алгебры в 8 классе по теме «Пропорции»
Назарова Галина Николаевна
Тип урока: урок обобщения.
Цели урока:
1. Обобщить знания обучающихся по теме «Пропорции».
2. Развивать вербально - логические и визуальные способности обучающихся как основу для
развития творчества.
3. Научить учащихся устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи.
4. Способствовать расширению кругозора обучающихся, пополнению их словарного запаса.
5. Способствовать воспитанию в детях чувства прекрасного.
Ход урока.
1.Оргмомент.
Учащимся показывается слайд 1, где изображены непропорционально сложенные люди. Вам
нравится эта картинка? Почему? (Несоразмерны части тела.) Тема сегодняшнего урока, как и
предыдущих, «Пропорции» (демонстрируется слайд 2), но наш урок тем особенный, что это- урок
обобщения. Мы не только активизируем полученные ранее знания, но и обобщим их, проявляя свои
творческие способности, расширим свой кругозор, установив межпредметные связи по данной
теме.
Давайте для начала вспомним основные понятия .
2. Актуализация знаний учащихся по теме «Пропорции».
1. Что называют отношением двух чисел?
2. Что показывает отношение двух чисел?
3. Можно ли найти отношение таких величин:
4. 2 ч и 5 ч; б) 3 кг и 3 ц; в) 6м и 4 кг?
5. Что такое пропорция?
6. Как называются члены пропорции? (слайд 3)
7. Каким свойством обладают члены пропорции? (слайд 4)
8. Какие две величины называют прямо пропорциональными? Приведите примеры.
9. Какие две величины называют обратно пропорциональными? Приведите примеры.
На уроках мы решали множество задач с использованием пропорций, но все они имели
прикладной характер. Но даже самая утилитарная вещь должна быть красивой. К ее созданию тоже
надо подойти творчески.
Человек различает окружающие его предметы по форме. Интерес к форме какого-либо
предмета может быть продиктован жизненной необходимостью, а может быть вызван красотой
формы. Форма, в основе построения которой лежат сочетание симметрии и золотого сечения,
способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения красоты и гармонии.
Золотым сечением называется деление отрезка на неравные части, при котором длина
отрезка так относится к длине большей части, как длина большей части к меньшей (слайд 5). О
золотом сечении знали еще в древнем Египте и Вавилоне, Индии и Китае. Великий Пифагор создал
тайную школу, где изучалась мистическая суть золотого сечения. Но именно Леонардо да Винчи
ввел термин «золотое сечение» и развил эту теорию (слайд 6).
Каждая отдельная часть человеческого тела - голова, руки, кисть и т.д. делятся по закону
«божественной пропорции» (слайды 7-11).
При строительстве знаменитого греческого храма Парфенон использовалась золотая
пропорция. Прямоугольник, отношение сторон которого 8:5, вызывает ощущение гармонии
(слайды 12, 13).
На знаменитой картине И.Шишкина «Корабельная роща» (слайд 14) с очевидностью
просматриваются мотивы золотого сечения. Ярко освещенная солнцем сосна (стоящая на переднем
плане) делит длину картины по золотому сечению. Справа от сосны – пригорок. Он делит правую
часть по золотому сечению. Наличие в картине ярких вертикалей и горизонталей, делящих ее в
определенном отношении, придают ей характер уравновешенности и покоя.
Затем показываются слайды 15 и 16, сопровождаемые комментариями учителя.
Я вас убедила, что изучаемая нами тема немаловажна для человечества?
А теперь к творчеству обратимся мы с вами.
3. Творческая минутка.
Класс предварительно разбит на 6 групп, по 5 человек в каждой (1а, 1б, 2а, 2б, 3а, 3б).
На первом этапе урока работают все команды.
В русском языке встречаются пословицы и поговорки, устанавливающие прямую и
обратную пропорциональные зависимости. Задача команд – вспомнить как можно больше таких
выражений и установить вид пропорциональной зависимости.
Примеры:
- Как аукнется, так и откликнется.
- Мал, да удал.
- Волос долог, да ум короток.
- Чем выше пень, тем выше тень.
- Больше народа, меньше кислорода.
- Каков поп, таков и приход.
- И готово, да бестолково.
- Тише едешь, дальше будешь.
- Мал золотник, да дорог.
- Добрыми намерениями дорога в ад вымощена.
- Что посеешь, то и пожнешь.
- Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей.
После этого команды представляют свои домашние задания. Дома нужно было подготовить
рисунок, отображающий суть понятия пропорции. Дети должны уметь защитить свои проекты
(слайды 17-25).
На заключительном этапе 1-ой части урока учитель задает вопросы:
1. Кому из групп задание показалось легким, а кому - трудным?
2. Какие встретились трудности при выполнении заданий?
3. Какие задания вы хотели бы выполнять: сложные или простые?
5.Задания, развивающие логическое мышление.
Теперь я предлагаю вам ребусы, разгадав которые, вы покажите свое умение мыслить
логически! (слайды 26-29)
Учитель подводит итоги соревнования между командами.
Затем он раздает командам три различные задачи. Ребята должны не просто их решить, а и
составить алгоритм решения любой стандартной задачи на пропорцию.
При проверке учитель вместе с учениками решает, какая команда составила более
подробный алгоритм.
Задача 1.
Обучающиеся 1-ой команды получают купленную в магазине бутылочку уксусной эссенции.
Их задача выяснить, какое наибольшее количество 9%-го столового уксуса из этой бутылочки
получится.
Задача 2.
2-ая команда получает географическую карту. Ее задача – определить истинное расстояние
между указанными пунктами.
Задача 3.
В какой точке коромысло должно опираться на плечо водоноса, если длина коромысла 1 м
20 см, а на нем переносят ведра объемом 6 л и 10 л?
Команда запасных получает такие же задачи.
После 10-12 минут работы решения всех трех задач выносятся на доску. При проверке
учитель вместе с учениками из команды запасных решает, какая команда составила более
подробный алгоритм.
Учитель после обсуждения снова задает вопросы:
- При изучении каких предметов понадобятся знания и умения, продемонстрированные вами
при решении этих задач?
- Было ли для кого-то из вас задание легким или, наоборот, сложным?
- Какие именно трудности возникли в работе на втором этапе урока?
- Какие задания вы хотели быт выполнять: более сложные или более простые?
Вам понравился урок в целом? Узнали ли вы для себя нечто новое? Что именно? Будут ли
рекомендации для проведения подобных уроков?
Запишите домашнее задание (слайд 30).
1) Знаете ли вы, что простейшие весы можно изготовить из самой обыкновенной линейки с
делениями, на которой нужна только одна гиря? Если не знаете, придумайте, как это можно
сделать.
2) Составьте кроссворд по изученной теме.
3) Укажите как можно больше профессий, где используются микроскоп и лупа.
Урок русского языка в 3 классе по теме «Книга в моей жизни»
Сачкова Людмила Ивановна
Цель урока: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего
школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков
исследовательского поведения.
Задачи урока:
1. обучение проведению учебных исследований младших школьников;
развитие творческой исследовательской активности детей;
2. стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам
3. ознакомление с научной картиной мира;
4. формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать.
Оборудование: компьютер, проектор, экран
Дидактическое обеспечение:
— презентация «Книга в моей жизни»;
— сообщения учащихся;
— выставка книг;
— книжки-самоделки;
— стенгазета;
— фотоальбом;
— буклеты.
Ход урока
1. Вступление.
Сегодня наш урок проходит в рамках городского мероприятия «Дни русского языка». Ребята
нашего класса проводили исследовательскую работу по теме «Книга в моей жизни». (слайд1)
2. Постановка проблемы
Учитель: Ребята, послушайте стихотворение Ю.Тимянского «Рассказ школьного портфеля»
и подумайте, какую проблему поднимает автор. (ученик читает стихотворение наизусть)
Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.
Ему уже двенадцать лет.
Но говорит он до сих пор
Не «коридор», а «колидор»,
«Дилектор входит в кабинет…»,
«Закрыт м а г`а з и н на обед…»,
«Хозяйка моет с т а к а н`ы…»,
«Секёт свеклу…»,
«Пекёт блины…».
И до меня дошёл черёд:
Портфель он «п`о р т ф е л е м» зовёт.
Но мне не зря «Родную речь»
Судьбой доверено беречь.
И я придумал, не шутя:
Пусть и его зовут П е т`я.
- П е т`я! – несётся со двора, Тебе домой идти пора!
- Не трогай малыша, П е т`я,
Ведь ты большой, а он дитя!
«П е т`я» обижен на ребят:
- Скажите, в чём я виноват?
Я не ругался, не грубил
И никого не оскорбил.
За что же среди бела дня
Отняли имя у меня?
— Как бы вы ответили на вопрос мальчика? (Ответы детей)
— Почему нельзя нарушать произносительные нормы? (Ответы детей)
— Куда бы вы посоветовали ему обратиться, чтобы научиться правильно произносить
слова?
— Как думаете, в какой словарь? (Орфоэпический словарь.
Орфоэпия - наука, которая изучает нормы произношения.)
3. Работа в парах. (У детей на партах листы со стихотворением)
- Прочитайте ещё раз стихотворение, найдите слова, которые Петя произносил неправильно.
Исправьте ошибки.
- Как вы думаете, почему Петя говорил неправильно?
Вывод:
- Что может произойти с русским языком, если мы будем мало читать и много сидеть за
компьютером или у телевизора? (Выдвижение гипотезы)
4. Гипотеза. В связи с массовым увлечением компьютерными играми, интернетом
популярность книги среди наших сверстников падает.
5. Постановкам цели.
- Ребята, вы целую неделю работали в группах. Каждая группа проводила
свое
исследование. Сейчас мы услышим отчет каждой группы и сделаем соответствующие выводы.
6. Выступления групп (защита)
1-я группа. В дополнительной литературе мы находили высказывания великих людей о
книге. Нам нужно было понять и объяснить смысл этих высказываний, чтобы оценить роль книги в
жизни людей в разные времена. Мы нашли много высказываний (дети зачитывают) и пришли к
такому выводу (слайды 2,3)
книга всегда имела огромное значение в жизни людей. Она:
- служит источником знаний;
- воспитывает нравственные качества человека;
- является увлекательным занятием для человека;
- открывает мир во всём великолепии;
- учит понимать жизнь
Учитель: Наше время – время великих достижений науки, техники, время замечательных
открытий. Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее сложным и великим А.М. Горький
считал книгу. В ней заключен огромный духовный мир человечества. Книга верный и неизменный
наш спутник. Она остается главным источником, из которого мы черпаем знания.
2-я группа. Мы провели анкетирование среди обучающихся третьих классов с целью
выявления читательского интереса у младших школьников. Ребята отвечали на вопрос: «Чем ты
любишь заниматься в свободное время?» В анкетировании участвовало 114 человек. Из них читать
любят 51 человек, смотреть телевизор – 24 человека, сидеть за компьютером – 39 человек (слайд 4).
Значит, больше свободного времени третьеклассники уделяют книгам.
Учитель: Результаты нас радуют. Чтение книг всегда актуально. Хорошо, что дети это
понимают.
3-я группа. Наша группа отправилась в школьную библиотеку, чтобы узнать, кто из
третьеклассников чаще всего посещает библиотеку и много читает. Под руководством
библиотекаря мы просматривали читательские формуляры и фиксировали результаты. Оказалось,
что в каждом классе есть самые активные читатели (слайд 5)
Мы попросили папу-фотографа из нашего класса сфотографировать этих ребят и сделали
фотоальбом. (Дети представляют альбом)
4-я группа. Мы брали у ребят интервью на тему «Моя любимая книга» (слайд 6)
В результате мы узнали, что любят читать наши сверстники:
- книги о приключениях;
- книги о животных;
- сказки;
- энциклопедии
(Дети представляют выставку книг, рассказывают о любимых книгах, показывают свои
рисунки к эпизодам книг, а также демонстрируют книжки-самоделки.)
Учитель: Читайте больше! Рассказывайте об интересных книгах своим друзьям, чтоб у них
тоже возникло желание прочитать книгу. Недаром народная мудрость гласит: «С книгой жить – век
не тужить».
5-я группа. Мы оформили стенгазету в форме книги, где поместили собственные
произведения (сочинения, стихотворения, заметки о том, что значит книга в моей жизни). (слайд 7)
В результате мы поняли, что интересно не только читать книги, написанные известными
авторами, но и создавать произведения собственного сочинения. А это под силу тому, кто много
читает!
7. Выводы. Заключения.
- Что бы вы теперь посоветовали Пете – герою стихотворения? (Ответы детей)
Учитель: С.Маршак писал: «Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова,
которыми мы пользуемся сейчас, будут служить многие столетия после нас».
Давайте задумаемся над тем, какое наследие мы оставим нашим потомкам. Неслучайно, в
июне 1976 г. В испанском городе Ла-Корунья был открыт первый памятник книге: двое взрослых
читают, а ребенок высоко поднял книгу, как бы символизируя её величайший взлет в будущем.
- Подтвердилась ли наша гипотеза о том, что популярность книги среди ваших сверстников
падает? (нет)
Учитель: По полученным данным можно сделать следующие выводы:
Наша гипотеза о том, что интерес к книгам в наше время падает, не подтвердилась. Но есть
опасения, что в ближайшем будущем при таком повышенном интересе к компьютеру книга будет
забыта. Считаем, что сейчас необходимо вести среди детей разъяснительную работу о роли книги в
жизни людей. Для этого ребята нашего класса вместе с родителями создали буклеты, которые
пропагандируют ценность книги и призывают детей стать активными читателями, любящими
книгу. Данные буклеты мы распространим среди учащихся начальных классов.
Читайте! И пусть в вашей жизни
не будет ни одного дня,
когда бы вы не прочли
хоть одной страницы
из новой книги!
К. Паустовский (слайд 8)
Урок русского языка в 4 классе по теме «Отработка алгоритма правописания
безударных окончаний имён существительных»
Позднякова Наталия Алексеевна
Цель урока: изучение применения на практике технологии кодирования информации при
формировании у обучающихся персонального стиля обучения.
Совместно с учебной целью (отработка алгоритма правописания безударных окончаний
имён существительных) была поставлена и методическая цель – развивать способность к
различным видам кодирования информации. Было дано задание: используя один из стилей
кодирования (вербально-логический, практический, эмоционально-образный) представить
страницу учебника по изучаемой теме. Для более наглядного представления детьми стили
кодирования были соотнесены с героями мультфильма «Смешарики». Было поставлено условие,
что при раскодировании информации любой учащийся сможет верно выполнить задание.
При подготовке к уроку обучающиеся были ознакомлены с подобным видом работы и с
анализом возникающих ошибок – неточность кодирования; недостаток информации, приводящий к
неверному выполнению; излишний объём, затрудняющий восприятие материала. Также внимание
детей было направлено на чёткое распределение работы в группе. Во время работы над данной
темой были сделаны следующие выводы:
учитель на уроках тоже должен использовать разные виды кодирования информации;
перед кодированием нужно выбрать ключевые слова, чтобы избежать неполного
кодирования (особенно, если идёт речь о правиле и его применении);
использовать закодированную информацию на последующих уроках, чтобы дети видели
результат своего труда и смогли выбрать свой стиль.
По каждому стилю кодирования можно сделать следующие выводы:
-вербально-логический – детям это привычно и понятно, так как большинство правил
учебника создано в этом стиле, группа работает активно, задействованы все, но этот стиль
исключает возможность понять усвоение самого алгоритма;
-практический – хорошо проверяется именно практическое применение правила, дети с
удовольствием обсуждают последовательность рассуждения при алгоритме, предлагают свои
варианты и идеи для выполнения задания;
- эмоционально-образный – оказался наиболее сложным по передаче точной информации, в
группе лидером сразу становился генератор идей и обсуждение было только видимым, все
соглашались и детям в группе трудно было объединиться, так как ассоциации у всех разные, но
составленная сказка была очень интересна и отражала все ключевые понятия. При этом стиле
кодирования информации нужно чередовать групповую работу с индивидуальной.
Очень важно обучающихся познакомить с разными видами сохранения информации, так как
это позволит им самостоятельно систематизировать и новый материал, и алгоритмы уже знакомых
действий.
Приложение. Задание 1 эмоционально-образный стиль
Задание 2 практический стиль
Внимание! Внимание! Внимание!
1. Проводится праздник безударных окончаний имён существительных.
Пропускаются словосочетания с этой орфограммой с проверочным словом. Пропуск
. (Сначала объясни графически своё решение.)
любовался изумрудом ………………………………………………
стоял на голове
………………………………………………
гостил у бабушки ………………………………………………
катался на пони ………………………………………………
светит солнце
………………………………………………
заплясал от радости
………………………………………………
2. Вставь пропущенные окончания. Укажи склонение.
Слова - помощники!
1 скл. …….………………… 2 скл. ….…………………… 3 скл. …………….…………
об осен
с бинокл
у тропинк
перед начал
в конверт
от берёзк
от ел
вокруг берлог
для обув
в квадрат
из деревн
на перемен
без печат
по памят
на топол
с программ
из верёвк
к берёзк
к ел
Были выделены опорные слова для кодирования информации –
- безударные окончания имён сущ.
- склонение
- слово-помощник (падеж и склонение)
Работа проводилась в группах, где были составлены страницы учебника по данной теме.
— вербально-логический стиль – составили собственное правило, выделив цветом ключевые
моменты;
— практический стиль – представили алгоритм в виде разветвляющейся схемы (связь с
уроком информатики);
— эмоционально-образный стиль – придумали сказку, в сюжете которой отражены основные
моменты алгоритма (связь с уроком литературного чтения).
Экспериментально-опытная работа МОУ СОШ № 78 как инновационный
проект (2013-2018 гг.)
Тема эксперимента: «Творческий потенциал профильной школы как основа развития
жизненного самоопределения обучающихся».
Проблема ОЭР: определить условия и средства развития жизненного самоопределения
учащихся.
Цель программы: выявить условия и разработать систему средств развития жизненного
самоопределения учащихся в условиях профильной ориентированной школы.
Задачи программы:
1. Изучение педагогами теоретических основ сущности жизненного самоопределения;
2. Диагностика качеств учащихся, необходимых для становления их жизненного
самоопределения;
3. Отбор форм и методов работы по развитию жизненного самоопределения учащихся;
4. Формирование у школьников опыта проявления составляющих жизненного
самоопределения по ступеням: начальная школа, основная и старшая.
Концептуальные основы ОЭР
Самоопределение
Самоопределение представляет собой процесс сознательного творческого выбора и
последующего формирования человеком активной жизненной позиции, на основании которой
он разрабатывает и реализует варианты возможных действий в конкретных жизненных
ситуациях.
Процесс самоопределения разные авторы рассматривают как:
 формирование пробующей активной позиции личности в самостроительстве и вариантах
возможного действия (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, И.Д. Фрумин, Л.М. Карнозова и
др.);
 сознательный выбор и утверждение личностью собственных позиций, целей и средств
самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни (Д.А. Леонтьев, А.Д. Мудрик,
Н.Н. Никитина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, О.С. Газман, М.М. Шибаева, В.К. Рябцев,
В.А. Петровский и др.);
 формирование мировоззрения, нахождение равновесия между пониманием субъективных
качеств своего «Я» и требованиями социума (А.В. Мудрик, Л.С. Славина, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников
и др.);
 формирование личностных смыслов, сознательного мотивобразования и ценностносмысловых оснований деятельности (Л.И. Божович, В.С. Карпенко, И.Г. Шендрик, М.М. Шибаева
и др.);
 творчество, направленное на себя и на свою жизнь (В.В. Давыдов, Л.И. Анциферова,
А.В. Петровский и др.).
Основная идея
Самоопределение как процесс обретения человеком смыслов, целей и жизненной позиции
осуществляется в процессе интеграции индивидуальной и социально-значимой видов деятельности.
Данная идея определяет содержание процесса развития самоопределения учащихся в школе
профильной направленности.
I этап - «Познай себя». Развитие личностной идентичности через становление позитивной
«Я - концепции» школьника.
Направления работы:
 диагностика особенностей и характера ценностей учащихся;
 формирование адекватной самооценки школьников;
 формирование мотивации учения (три стадии развития учебной деятельности):
ситуационный познавательный интерес, устойчивый познавательный интерес, познавательный
интерес как смыслообразующий.
Формы развития
Начальная школа
Школа II и III ступени
Ролевые игры,
Анкетирование,
тестирование,
ролевые игры с элементами тренинги, решение ситуативных задач,
тренинга,
анкетирование,
работа проблемных задач, дискуссия, диспут,
психолога:
психологическая индивидуальные беседы специалистов,
диагностика,
определение
уровня метод «погружение в проблему», ролевые
тревожности, адаптации, дезадаптации, игры, компьютерный
психологический
педагогический всеобуч для родителей
практикум, «круглый стол» с участием
родителей.
II этап - «Учись учиться». Формирование деятельностного базиса
как
системы
универсальных учебных действий (УУД), определяющих способность личности учиться и
сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
Направления работы:
 формирование УУД;
 развитие творческих способностей (одарённости);
 развитие методологической культуры исследования;
 формирование способностей к сотрудничеству.
Формы работы
Начальная школа
Школа II и III ступени
Составление памяток, алгоритмов
Задания-максимумы,
метод
действий, схем, маршрутных листов, свободного
выбора,
моделирование,
проектная
деятельность, защита своего мнения, мозговой штурм,
исследовательская
деятельность, дебаты, семинар, практическая работа,
групповые формы работы, проблемно- семинар – практикум, проектная и
диалогические
методы,
обучение исследовательская
деятельность,
действием,
межпредметные
связи, интегрированные уроки, ролевые игры,
интеллектуально-личностный марафон эксперимент,
системно-структурный
«Твои возможности»
анализ.
IIIэтап - «Найди себя». Создание условий для самоопределения учащихся в плане
построения жизненных планов, ориентации в профессиях, получения эвристических проб в
предпочитаемых видах деятельности.
Направления работы:
 презентация профессий и путей получения профессионального образования;
 на основе сравнения данных диагностики образовательных запросов и возможностей
учащихся, определение профиля обучения;
 организация учебной и внеурочной деятельности с целью раскрытия интересов и
склонностей учащихся, выстраивание ими жизненных планов.
Формы работы
Начальная школа
Школа II и III ступени
Знакомство
с
профессиями,
Профессиональная
ориентация,
экскурсии, встречи с представителями ярмарка профессий, защита проектов,
разных профессий, участие в олимпиадах «пробы пера»,ролевая игра, резюме, «дни
и конкурсах, кружковая работа
самоуправления»,
экскурсии
на
предприятия района и города, участие в
общественно-значимых
проектах
и
мероприятиях,
участие
в
интеллектуальных
состязаниях
и
творческих
конкурсах,
участие
в
социальном партнерстве, «Дни открытых
дверей».
Образовательные технологии:
 Проблемно-исследовательская технология. Это обучение, в котором ведущую роль
играет самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся, в ходе которой
учащиеся усваивают знания через решение учебных проблем, овладевая при этом методами
научного исследования. В проблемном обучении на основе организуемой квазиисследовательской
деятельности учащихся у них развивается инструментарий исследовательской деятельности,
осваивается опыт поиска собственных личностных смыслов, развиваются критическое мышление,
логическое и продуктивное мышление, эмоциональные качества (вдохновлённость,
художественность и пр.), методологическая культура и пр.
 Проектная технология. На основе выявления практико-ориентированных проблем
учащиеся самостоятельно приобретают необходимые знания из разных источников, совместно
обсуждают ход, этапы и методы разрешения проблемы, распределяют роли и функции и, выполняя
проект, применяют знания на практике, овладевают исследовательскими умениями, развивают
коммуникативные способности.
 Технология развития критического мышления. Эта технология включает три стадии:
вызов, целью которого является мотивация учащихся, создание ассоциаций по изучаемому вопросу;
вторая стадия – осмысление (реализация смысла), при этом идёт работа с информацией с
применением специальных приёмов («зигзаг», маркировка текста, таксономия вопросов и т.д.),
стимулирующих критическое мышление обучающихся; третья стадия – рефлексия (размышление),
информация анализируется, интегрируется, творчески перерабатывается, вырабатывается
собственное отношение к изучаемому.
 Герменевтически ориентированная технология. Эта технология основана на образной
символической интерпретации знаний, призвано обеспечить целостное понимание человека и мира
через эмоциональное «проживание» и актуализацию личностного смысла знаний, дополняя
познание, основанное на рационализме. Технология предполагает использование таких методов как
метод интроспекции (обращение к субъективному опыту), метод педагогической живописи
(создание картин на основе научных понятий), использование для интерпретации научных знаний
цвета, музыки, стихов, метафор и т.д.
 Контекстная технология. Это обучение, в котором моделируется предметное и
социальное содержание реальной профессиональной деятельности. Информация, которую нужно
усвоить структурирована в виде задач и проблемных ситуаций практико-ориентированного типа,
предметы и явления даны субъекту не сами по себе, а в том или ином предметном и социальном
контексте, который обуславливает адекватное отражение предметов и явлений, а также личностное
включение обучающегося в процесс познания. Данная технология реализуется через деловые игры,
анализ практических ситуаций и т.д.
 Игровая технология. Она строится как целостное образование, охватывающее
определённую часть образовательного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом,
персонажами. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения
и способствует активному усвоению учебных элементов. Происходит эффективное развитие
воображения, фантазии, коммуникативных умений, способности самореализации и
самоутверждения, умение сочетать свободу и ответственность. Существуют различные виды игр:
организационно-деятельностные, операционные, ролевые, психо- и социограмма, имитационные.
Инновационные уроки с использованием метода интеграции
(транспредметности)
Урок физики в 8 классе по теме «Тепловые явления»
Бибик Елена Александровна
Раздел: Тепловые явления
Тема урока: Определение зависимости цены авиабилета от стоимости топлива».
Цель урока: систематизировать и обобщить теоретические и практические знания
обучающихся по разделу; научить применять знания в новых ситуациях.
Образовательные задачи:
 Показать практическую направленность изучаемого материала;
 Умение использовать полученные знания в повседневной жизни.
Развивающие задачи:
 Развивать навыки работы в группах;
 Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами;
 Развитие монологической и диалектической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушать собеседника, понимать его точку зрения.
Воспитательные задачи:
 Способствовать воспитанию у обучающихся самостоятельности, коллективизма,
ответственности за себя и других членов коллектива;
 Способствовать развитию умения слушать и быть услышанным, прививать культуру
умственного труда.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний
Используемое оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор.
Используемые учебники и учебные пособия:
«Физика 8 класс» А.В. Перышкин, – М.: Дрофа, 2010 г.
«Сборник задач по физике 7-9» В.И. Лукашик, Е.В.Иванова, – М.: Просвещение, 2011 г
Краткое описание: урок систематизации, обобщения материала, использование групповой
формы работы, межпредметная связь с математикой, экономикой, решение жизненной задачи.
Ход урока.
1. Организационный этап
Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности к уроку, проверка
правильного разбиения в группы
2. Этап подготовки к активному усвоению знаний
Просмотр видеоролика, определение цели урока. Вступительное слово учителя, раздача
отчетных листов (Приложение 1), объяснение хода урока, получение индивидуальных карточек с
заданиями (Приложение 2).
3. Этап обобщения и систематизации изученного.
Работа по группам. Каждая группа консультирует остальные группы по своему материалу,
таким образом, происходит обмен необходимой информацией (Приложение 3). После получения
необходимой информации каждая группа приступает к расчетам и заполнению таблицы, после чего
представляет результаты.
4. Этап подведения итогов, рефлексия.
Сдаются путевые листы. Ученикам предлагается заполнить «листок настроения»
(Приложение 4).
Приложение 1.
ГРУППА
Участники:____________________________________________________________________
Тема. Определение зависимости цены авиабилета от стоимости топлива.
Цель урока. Определить: какая часть от стоимости авиабилета составляет стоимость
топлива.
План:
1. Заполнить таблицу информацией от групп
2. Рассчитать массу топлива по маршруту (результат внести в таблицу)
3. Определить стоимость топлива по маршруту (результат внести в таблицу)
4. Рассчитать стоимость сборов в авиабилете по маршруту
5. Рассчитать стоимость топливного сбора в авиабилете по маршруту (результат внести в
таблицу)
6. Определить, на сколько окупается стоимость топлива стоимостью топливного сбора
(результат внести в таблицу)
7. Презентация результатов
Общие сведения о
самолете
Мо Масса
Колич
,mmm
дел m,
ество
ь
кг
мест
Формир
ование
цены
авиабил
ета
Став
ки
сбора
Руб/
пасса
жир
Удельная
теплота
сгорания
авиакерос
ина
q, Дж/кг
Количе
ство
теплот
ы,
выделя
емое
на
взлете
Q1, Дж
Количеств
о теплоты,
выделяем
ое при
полете
Q2, Дж
Цена
на
топл
иво
руб/к
г
Результаты
Масса
топлива,
m ,кг
Стоим
ость
топлив
а,
Топливн
ый
сбор,
руб
руб
Ок
упа
емо
сть
%
46 * 106
Приложение 2.
1 группа
Маршрут
Цена билета, руб.
Время в пути
Волгоград – Москва
5400
1ч 40 мин
Цена билета, руб.
Время в пути
6800
2ч 20 мин
Маршрут
Цена билета, руб.
Время в пути
Волгоград – Сургут
15300
2ч 40 мин
Цена билета, руб.
Время в пути
2 группа
Маршрут
Волгоград – СанктПетербург
3 группа
4 группа
Маршрут
Волгоград – Самара
8540
1ч 30 мин
Приложение 4 (Рефлексия)
Сегодня я узнал…
Меня удивило…
Мне не понравилось…
Урок химии в 11 классе по теме «Растворы. Способы выражения концентрации
растворов».
Конопляник Елена Михайловна
Раздел: Химические реакции в водных растворах.
Цель урока: приобрести опыт составления последовательности действий по выражению
концентрации растворов различными способами.
Тип урока: комплексное применение знаний, умений и навыков.
Урок способствует формированию универсальных учебных действий:
 познавательные УУД: осознание сущности межпредметной задачи, понимание
необходимости применения знаний из других предметов, поиск информации по заданной теме,
перенос знаний из других предметов в новую ситуацию, представление информации, развитие
логического мышления, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных
действий, их выполнение;
 личностные УУД: моделирование жизненных ситуаций, развитие экономического
мышления, развитие оценочной деятельности, формирование умения ориентироваться в жизненной
ситуации).
 коммуникативные: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, и уметь договариваться;
 регулятивные: умение поставить цель, планирование деятельности, прогнозирование
результата.
Класс заранее делится на 5 групп.
Каждая группа должна решить практико-ориентированную задачу.
Этапы решения:
1. Поиск теоретического материала по исследуемой проблеме;
2. Определение концентрации раствора, массы «чистого» вещества в растворе;
3. Анализ результатов, поиск альтернативных способов решения жизненной проблемы.
4. Презентация результатов работы, выводы.
1 группа. Сад и огород.
Магний
Магний входит в состав хлорофилла и непосредственно участвует в фотосинтезе. В
хлорофилле содержится магния около 10 % от общего количества его в зеленых частях растений. С
магнием также связано образование в листьях таких пигментов, как ксантофилл и каротин. Магний
также входит в состав запасного вещества фитина, содержащегося в семенах растений и
пектиновых веществ. Около 70 - 75 % магния в растениях находится в минеральной форме, в
основном в виде ионов.
Ионы магния, адсорбционно связаны с коллоидами клеток и наряду с другими катионами
поддерживают ионное равновесие в плазме; подобно ионам калия, они способствуют уплотнению
плазмы, уменьшению ее набухаемости, а также участвуют как катализаторы в ряде биохимических
реакций, происходящих в растении. Магний активизирует деятельность многих ферментов,
участвующих в образовании и превращении углеводов, белков, органических кислот, жиров; влияет
на передвижение и превращение фосфорных соединений, плодообразование и качество семян;
ускоряет созревание семян зерновых культур; способствует повышению качества урожая,
содержания в растениях жира и углеводов, морозоустойчивости цитрусовых, плодовых и озимых
культур.
Наибольшее содержание магния в вегетативных органах растений отмечается в период
цветения. После цветения в растении резко снижается количество хлорофилла, и происходит отток
магния из листьев и стеблей в семена, где образуются фитин и фосфат магния. Следовательно,
магний, подобно калию, может перемещаться в растении из одних органе в другие.
При высоких урожаях сельскохозяйственные культуры потребляют магния до 80 кг с 1 га.
Наибольшее количество его поглощают картофель, кормовая и сахарная свекла, табак, бобовые
травы.
Самой важной формой для питания растений является обменный магний, составляющий в
зависимости от вида почвы 5 - 10 % общего содержания этого элемента в почве.
Для поддержания положительного баланса магния в почве требуется ежегодное его внесение
в количестве 30 - 40 кг на 1 га. Магний вносят в почву с известковыми материалами, калийными
удобрениями, содержащими этот элемент, с навозом и т.д. В 30 т полуперепревшего навоза
содержится 30 - 40 кг MgО.
Задача.
При недостатке магния в листьях растений плохо синтезируется хлорофилл, поэтому они
приобретают светло-зеленую окраску с красным и фиолетовым оттенком по краям и вдоль жилок; в
течение лета они постепенно желтеют, а потом опадают. На старых жилках между жилками
появляются светло-зеленые пятна. Какая масса кристаллогидрата сульфата магния MgSO4*7 H2O
пойдет на приготовление 200 л 3% в расчете на безводную соль) раствора сульфата магния?
Плотность 3% раствора MgSO4 равна 1,03 г/мл. Какая площадь сада может быть обработана
полученным раствором, если норма внесения сульфата магния составляет 25 г/м2.
Рассчитайте стоимость удобрения.
Каким количеством навоза его можно заменить?
Каталог/ Минеральные удобрения, магниевые.
название
розничная цена
1
доломитовая мука
32.50 руб.
цена за 3 кг
2
калимаг
3900 руб.
цена за 1 тонну, содержание основного в-ва
K:Mg 45:6
3
калимаг
3850 руб.
цена за 1 тонну, содержание основного в-ва
K:Mg 28:6
4
Калимаг
27000 руб.
цена за 1тонну, содержание основного в-ва K:Mg
35:8
5
калимаг супер: цена за 1 тонну, содержание
5900 руб.
основного в-ва K:Mg 40:2:7
6
магниевая селитра
22100 руб.
цена за 1 тонну
7
сульфат магния гранулированный
12200 руб.
цена за 1 тонну
2 группа. Ветеринарная клиника «Дружок»
Малокровие — заболевание, характеризующееся снижением количества гемоглобина в
крови. Гемоглобин содержится в красных кровяных тельцах (эритроцитах). Наиболее
распространено малокровие, связанное с дефицитом железа, которое необходимо для построения
содержащегося в эритроцитах гемоглобина. При недостатке железа нарушается функция
пищеварительных желез, нервной системы, мышечного аппарата.
Причины малокровия разнообразны. Оно может возникать в результате острых или
хронических кровопотерь, повышенного разрушения эритроцитов, из-за недостаточной функции
костного мозга. Малокровие развивается при некоторых заболеваниях (например, инфекционных),
неправильном питании.
Задача.
Для предупреждения малокровия поросятам дают ежедневно 10 мл раствора, содержащего
2,5 мг гептагидрата сульфата железа (II) FeSO4* 7Н2О. Определите массу железа в 10 мл этого
раствора. Рассчитайте массу яблок и свеклы, которые можно ежедневно включать в рацион питания
животных, чтобы заменить этот химический реактив.
Продукт
Содержание
железа Продукт
Содержание
железа
мг/100 г продукта
мг/100 г продукта
Алыча
1.9
Мясо куриное
1.5-3.0
Абрикосы
2.1-4.9
Мясо телятина
2.9
Бананы
0.7
Мясо кролика
4.4
Белок яичный
0.2
Налим
1.4
Белый хлеб
1.5
Персики
4.1
Бобы
5.5
Петрушка (корень)
1.8
Грибы сушеные
35
Печень свиная
19.0
Грибы свежие
5.2
Печень телячья
5.4-11.0
Гречка
7.8
Помидоры
0.6
Груша
2.3
Пивные дрожи
18.1
Какао
12.5
Пшеничная мука
3.3
Капуста морская
16
Рыба морская
1,1
Капуста цветная
1.4
Сазан
2.2
Картофель
0.8
Салат
0.5
Кукуруза
1.0
Свекла
1.0-1.4
Макароны
1.2
Сердце
6.2
Манная крупа
1.0
Скумбрия
2.3
Малина
1.6
Слива
2.1
Коровье молоко
0.05
Черешня
1.8
Мед
0.9
Шпинат
3.1
Миндаль
4.4
Яблоки
0.5-2.2
Морковь
0.7-1.2
Яичный желток
7.2
Мясо индюшачье
3.8-4.0
Язык говяжий
5
Подготовил зав. отделением гематологии Медицинского центра Банка России,
к.м.н. Колганов Александр Викторович
3 группа. Секреты домохозяек.
Как неплохой способ сохранения продуктов процесс маринования известен уже более 60
столетий. Зачастую многих смущает длительность приготовления и трудоемкость самого процесса,
однако мариновать огурцы совсем несложно. Затраченные усилия однозначно будут
вознаграждены, а в результате вы получите хрустящие овощи, которые отличаются кисло-сладким
вкусом. Маринованные огурцы отлично сочетаются с различными блюдами из мяса и рыбы, в
салатах прекрасно гармонируют с другими овощами в свежем или отварном виде. Кроме того, они
могут использоваться в качестве незаменимого компонента для приготовления пикантных соусов.
Как известно, чтобы сделать маринованные огурчики, нужен маринад, который состоит из
воды и уксуса. Помимо этих ингредиентов используются разнообразные специи и пряности по
вкусу: соль, сахар, лавровый лист, гвоздика, листья вишни или черной смородины. Нередко многие
хозяйки заменяют уксус лимонной кислотой – считается, что это менее пагубно влияет на желудок.
Как бы то ни было, маринад способствует длительному хранению продуктов, благодаря своему
полезному свойству - подавлять деятельность бактерий.
Задача.
Маринады содержат кислоту, чаще всего – уксусную. Готовят их, добавляя к 1 л воды 1-2
чайные ложки сахара,1-2 столовые ложки поваренной соли и 1 столовую ложку 70% уксусной
кислоты (уксусной эссенции). Рассчитайте молярную концентрацию уксусной кислоты в маринаде,
считая объем столовой ложки равным 15 мл, а плотность 70% уксусной кислоты - 1,07 г/мл.
Рассчитайте объем столового уксуса с массовой долей уксусной кислоты 9% и плотностью
1,0127 г/мл.
Сколько столовых ложек столового уксуса надо добавить к 1 л воды для приготовления
маринада?
ОГУРЦЫ МАРИНОВАННЫЕ (СО СТЕРИЛИЗАЦИЕЙ)
Отобрать ровные, одинакового размера огурцы, вымыть их, срезать концы. В про- мытые
банки на дно положить горький и душистый перец, чеснок, лавровый лист, ароматическую зелень.
Зеленью переложить слои огурцов. Маринадную заливку хорошо прокипятить, влить уксус и сразу
же залить приготовленные банки с огурцами.
Закрыть банки прокипяченными крышками и стерилизовать литровые банки — 8—10 минут,
трехлитровые — 18—20 минут. Как только цвет содержимого изменится с ярко-зеленого на
оливковый, немедленно снять банки с огня, закупорить и охладить.
Для маринадной заливки: на 1 л воды — 50 г соли, 25 г сахара, 80—100 г 9-процентного
уксуса. Понадобится ароматической зелени — 15 г, горький и душистый перец.
Передача «Контрольная закупка» 18.12.2012
Участники:
1. «Дядя Ваня»
2. «Скатерть - самобранка»
3. «Globus»
4. «Верес»
5. «Bonduelle»
6. «Lutik»
7. «Балтимор»
Победитель:
«Bonduelle»
Цены по России:
Среднерозничная цена маринованные огурцы, руб. (700 г) – 43,00
Ценовой максимум: Южно - Сахалинск - 51,00
Ценовой минимум: Ростов-на-Дону – 38,00
Калининград – 40,50
Волгоград – 41,50
Красноярск – 44,00
Барнаул – 48,00
Чебоксары – 45,00
Майкоп – 41,00
Санкт-Петербург – 40,00
Москва – 42,00.
Группа 4. Лаборатория фармацевта
Витамин D- эргокальциферол – оказывает противорахитное действие и помогает усвоению
кальция. Этот витамин совершенно необходим растущему организму в период формирования и
развития костей и зубов.
Основная функция витамина D — способствовать усвоению организмом кальция,
регулировать фосфорно-кальциевый обмен. Присутствие витамина D необходимо также для
свертывания крови, нормального роста костей, тканей, работы сердца, регулирования деятельности
нервной системы. С помощью этого витамина излечиваются болезни глаз, некоторые виды артрита
и рахит.
Задача.
Определите суточная потребность организма в витамине D, соответствующую вашему
возрасту. Определите суточную дозировку в каплях для приема 0,01 % -го масляного раствора
этого витамина. Объем одной капли-0,04 мл, плотность раствора 0,92 г/мл. Предложите, какие
продукты питания, содержащие витамин Д, следует включать в рацион питания.
Содержание витамина Д в продуктах
Содержание витамина Д, мг/100 г
Продукты
Сельдь
294 - 1676
Сметана
Лосось (консервы)
Печень говяжья
Печень свиная
Печень домашней птицы
Масло сливочное
Молоко средней жирности
Желтки яиц
50
200 - 800
45
44
55
10 - 150
2
45-390
5 группа. Салон красоты.
Гептагидратсульфатамагния
(MgSO4·7H2O)
Бесцветные кристаллы с ромбической решёткой (а = 1,187 нм, b = 1,200 нм, с = 0,688 нм, z =
4); плотностью 1,68 г/см3; в воде легко растворяется.
Другие названия — английская соль, горькая соль, магнезия (медицинский жаргон), эпсом
(англ. epsom) соль.
В природе английская соль содержится в воде многих горьких минеральных источников, из
которых её раньше и добывали.
Впервые в 1695 году была выделена английским ботаником Неемия Грю (англ. Nehemiah
Grew) из воды минерального источника в Эпсоме, отсюда название минерала того же состава —
эпсомит.
Применение
В пищевой промышленности зарегистрирован в качестве пищевой добавки E518.
- В медицине используется в качестве слабительного, а также как успокоительное, в качестве
спазмолитика, как противосудорожный препарат. Выпускается для внутримышечного и
внутривенного применения.
- Традиционно используется при принятии лечебных ванн.
- Очень концентрированный раствор (30 %) английской соли используется в флоатингтерапии.
- Используется как удобрение для растений в качестве источника магния или серы.
Дорогие бутики продают красиво упакованную соль для ванны по немалой цене, но такой же
точно продукт для ванны вы можете изготовить и собственными руками у себя дома.
В качестве косметического средства английской соли можно нейти немало применений. Ее
можно добавлять в ванну, использовать вместо скраба или для того, чтобы снять воспаление. Эта
соль, представляющая собой сульфат магния, помогает расслабить мышцы и вывести токсины из
организма. Английская соль может снять и нервное напряжение, потому что действует как слабое
успокоительное. А вот применение английской соли при педикюре просто незаменимо.
Как слабительное назначают внутрь (на ночь или натощак - за полчаса до еды), взрослым по
10-30 г в полстакане воды, детям из расчета 1 г на 1 год жизни. При хронических запорах могут
применяться клизмы (100 мл 20-30 %). При отравлениях растворимыми солями бария промывают
желудок 1 % раствором магния сульфата или дают внутрь 20-25 г в стакане воды. При отравлениях
ртутью, мышьяком применяют внутривенное введение (5-10 мл 5-10 % раствора). Незаменимый
продукт при очищении от паразитов и простудных явлениях, приступах аллергии, синусита и
гайморита. Марва Вагаршаковна Оганян, врач-натуропат, биохимик с 45 летним стажем
медицинской лечебной и лабораторной работы, рекомендует иметь это средство в каждой аптечке.
Эта соль не впитывается организмом, является великолепным сорбентом, впитывая всю
грязь из кишечника, и выводит ее наружу. Слабительное очень мягкое, но эффективное.
Женщинам понравится ее косметический эффект. Сульфат совместно с обычной солью
широко используют для Флоатинг-терапии.
Флоатинг – это необычная, но очень приятная процедура. Это плавание на поверхности
воды, в которой растворено большое количество морской или английской соли. Насыщенный
солевой раствор создает ощущение полной невесомости. Он позволяет телу не тонуть и без
малейших усилий держаться на плаву, как в Мертвом море. Температуры воды поддерживается
постоянной и равной 34°С, что создает исключительно комфортную среду, «отключает» осязание.
Вот некоторые рецепты.
Соляные Ванны. Молекулы сульфата магния обладают способностью отсасывать из тела
избыточные натриевые, фосфорные и азотные соединения. Магнезия и сера являются также одними
из самых ощелачивающих земных минералов. Когда вы садитесь в ванну с горькими солями,
сульфат магнезии буквально рассеивает давление в вашем теле, вы ощущаете вполне реально
физическое и эмоциональное облегчение и восстанавливаете равновесие. Снижение токсичности в
вашем теле после такой ванны высвобождает энергию для более эффективного ее использования.
Если взглянуть, как она действует на тело с энергетической точки зрения, то сульфат магнезии,
растворенный в массе воды, создает статическое однородное электрическое поле. Погружение тела
в это поле помогает нейтрализовать избыточные электрические заряды в одной области тела и
создать магнитное равновесие. Нет ничего лучше ванны с сульфатом магния после длительного
перелета, или если вы страдаете от смены временного пояса, или эмоционального напряжения, или
чем-то расстроены. В период детоксикации принимайте ванну с горькой солью раз в день
(предпочтительно перед сном). Это ускоряет процесс выведения токсинов и уменьшает боль,
ощущение усталости, или нервозность, которые сопровождают быстрое освобождение от
накопленных отходов. Отличный эффект достигается через регулярное применение 1-2 раза в
неделю, или курсами по 10-15 сеансов через день. 100 г английской соли (продается в аптеке в
пакетах по 25 грамм) + 500 грамм морской соли + 500 грамм обычной не йодированной соли по
желанию, всыпать в ванну и наполнить её водой температуры 37 Цельсия, не выше 39 градусов.
Затем погрузитесь в ванну на 20-25 минут, подливая теплую воду по мере необходимости, чтобы
поддерживать комфортную температуру. Желательно ванну принимать вечером, прямо перед сном.
Для ножных ванн
Ножная ванна из тёплой воды и английской соли избавляет от боли в ногах, а также
устраняет запах пота и смягчает кожу. Для этого добавьте 1/2 стакана английской соли в тазик с
тёплой водой. Опустите ноги в воду и держите их там как угодно долго, но не менее 15 минут.
После ножной ванны вы почувствуете расслабленность, а кожа на ногах станет мягкой и чистой.
Ополосните ноги чистой водой и высушите полотенцем. Ножную ванну можно делать перед
педикюром для очищения и смягчения кожи.
или :
В большой миске смешайте 2 стакана английской соли, 1-2 чайные ложки пищевой соды
(для смягчения кожи) и 10-12 капель эфирного масла. Запахи лаванды и эвкалипта обладают
ароматерапевтическими свойствами, успокаивая и расслабляя. Поэтому вы можете взять эти масла,
вместе или по отдельности, или же какие-то другие по вашему вкусу. Если хотите, чтобы соль для
ванной была красивого цвета, добавьте капельку красителя. Размешивайте не меньше 2 минут. Чем
дольше вы будете мешать, тем сильнее станет аромат соли. Добавьте соль в горячую воду ванны и
наслаждайтесь.
Скраб
Английскую соль можно использовать для очищения кожи ног от ороговевших клеток, в том
числе на пятках и большом пальце. Смочите ноги тёплой водой и втирайте соль прямо в кожу.
Круговыми движениями рук или щеточки для ног очищайте ноги от огрубевшей кожи. Если у вас
на ногах сухая кожа, простой ножной ванны будет недостаточно, поэтому скраб – идеальное
решение для смягчения кожи перед педикюром. После отшелушивания вымойте ноги в тёплой воде
или сделайте ножную ванну.
Ароматизированный скраб
Вы можете сделать с помощью английской соли не просто ножную ванну или примитивный
скраб, а приготовить самый настоящий мятный скраб для ног, после использования которого ваши
ноги будут свежими, чистыми и без запаха. Сначала подержите ноги в смеси английской соли и
тёплой воды. Для приготовления мятного скраба смешайте 1 стакан английской соли с 1/3 стакана
миндального или оливкового масла, 1 столовой ложкой кастильского мыла (или другого жидкого
мыла) и 6 каплями эфирного масла перечной мяты. Втирайте в кожу ног эту смесь, затем смойте.
Действие
Английская соль снимает воспаление, помогает расслабиться, снимает мышечную боль и
смягчает огрубевшую кожу. Она действует как смягчающее и отшелушивающее средство. Кроме
того, после ножной ванны с английской солью ноги будут выглядеть великолепно, потому что кожа
не сморщивается, как обычно после долгого пребывания в воде. Если после ножной ванны или
очищения скрабом, вы сделаете педикюр, ноги будут выглядеть здоровыми, гладкими, мягкими и
красивыми. Поможет применение английской соли и при болях стоп и лодыжек после долгого
активного дня или хождения на каблуках.
Побочные эффекты
Если применять английскую соль наружно, то едва ли вы столкнетесь с какими-либо
заметными неблагоприятными побочными эффектами. Исследования показали, что в организме
большинства людей наблюдается дефицит магния, так что слишком много английской соли быть не
может. Опасность сульфат магния представляет в случае, если вводить его внутривенно людям,
страдающим от обезвоживания или заболеваний сердца или печени, а также в сочетании с другими
медицинскими препаратами. Побочные эффекты включают затруднение дыхания, тошноту,
головную боль и проблемы зрения.
Задача.
Для ножных ванн
Ножная ванна из тёплой воды и английской соли избавляет от боли в ногах, а также
устраняет запах пота и смягчает кожу. Для этого добавьте 1/2 стакана английской соли в тазик с
тёплой водой (объем 5л). Опустите ноги в воду и держите их там как угодно долго, но не менее 15
минут. После ножной ванны вы почувствуете расслабленность, а кожа на ногах станет мягкой и
чистой. Ополосните ноги чистой водой и высушите полотенцем. Ножную ванну можно делать
перед педикюром для очищения и смягчения кожи. Рассчитайте массовую долю безводной соли в
полученном растворе.
Сколько денег вы потратите на приготовление такого раствора?
1 стакан ("до риски"/"до края", при обычной влажности воздуха в помещении)
содержит продуктов в граммах:
воды - 200/250 г (максимальный вес в 250 грамм (= 250 миллилитров) - стакан полный,
наполнен до верха)
сахара - 200/250 г
соли - 290/320 г
муки - 140/150 гр.
риса - 210/230 г
манки - 200/220 г
толчёных орехов - 140/150 г
Урок обществознания в 10 классе по теме «Образование. Деятельность в социальногуманитарной сфере и профессиональный выбор» (профильный уровень)
Сычугова Светлана Сергеевна
Цели урока:
1. Обучающая: ознакомить обучающихся с профессиями в современном нам мире, спросом на
них, ролью высшего образования в государственной системе и для отдельно взятой
личности.
2. Развивающая: развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задания, работать в группе, выступать публично.
3. Воспитательная: развитие коммуникативных умений и навыков.
4. Надпредметная: В ходе урока осуществляется междисциплинарное взаимодействие:
экономика, социология, обществознание, обучающиеся учатся решать в научной сфере, в
обыденной жизни практически и жизненно-важные задачи.
Форма работы: групповая.
Высшее образование – дань моде или необходимость?
Обучающиеся должны построить свою траекторию дальнейшего обучения, отвечая на
вопросы: кем хочу быть, где буду учиться (платно, бесплатно, сколько это будет стоить), где
буду работать или не работать, моя будущая зарплата.
В конце урока, исходя из полученных знаний, составляют новую траекторию и сравниваю ее со
старой..
Учитель: Дорогое обучение (современная притча)
Молодого, недавно назначенного менеджера компании IBM руководство вызвало на ковёр. Ещё
бы! Он совершил сделку, на которой фирма потеряла 10 миллионов долларов. Когда сотрудник
понял свою ошибку, было уже поздно, деньги уплыли.
Зайдя в кабинет и чувствуя свою вину, он, не ожидая того, что ему скажут, произнёс:
— Я понимаю, что вы вправе меня уволить, и, признавая свою вину, принимаю ваше решение.
Как вы думаете, как поступил работодатель?
— Уволить? — произнёс руководитель. — Мы только что потратили 10 миллионов на ваше
обучение и не вправе разбрасываться такими ценными кадрами. Идите работать!
Попробуйте определить цель нашего урока.
Цель урока: нужно ли образование отдельно взятой личности, государству?
I. Анализ данных таблицы… Обучающимся предлагаются таблицы, которые они должны
проанализировать и сделать всевозможные выводы
Прием в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего и
среднего профессионального образования в 2011 году,
тыс.человек
Статистический бюллетень 2010 года Copyright © Федеральная служба государственной
статистики
Вывод: конкурс на вступительных экзаменах в ВУЗы растет, количество студентов тоже.
Исключение составляет 2010-2011 учебный год, что связано с демографической ямой в связи с
кризисом в начале 1990-х годов. Следовательно, к образованию стремится большинство людей.
Попробуйте ответить на вопрос: почему? (хорошая профессия, высокий уровень зарплаты,
польза государству, реализация своих способностей, нравственность и т.д.). Все, что сказано
обучающимися, записывается на доске.
А вот что ответили респонденты в 2007 года (Левада-Центр проводил опрос 1600 человек от 18
лет и старше). На вопрос - «Для чего нужно высшее образование, ради чего идут учиться в
институт?». Респонденты ответили следующим образом:
51% больше зарабатывать,
44% занять более высокое положение в обществе,
44% получить знания,
36% чтобы заниматься интересной работой,
26% для общего развития,
13% чтобы пользоваться уважением окружающих,
9% потому что так принято,
6% чтобы избежать армии,
3% хорошо провести молодые годы,
3% не считаю нужным получать высшее образование.
Учитель: Сравните свои ответы и ответы респондентов. Сколько совпадений?
II. Нужно ли высшее образование? Обучающимся предлагается для прочтения текст и
делается вывод о точках зрения сегодня по данному вопросу.
Вопрос хороший. На самом деле мало кто задумывается над тем, а понадобится ли оно вообще в
жизни как таковое. Большинство россиян (более 70%) на сегодняшний день считают, что
образование - первая необходимость для любого молодого человека. Старшее поколение
руководствуется в первую очередь тем, что если уж самим не удалось стать образованными и
устроить свою жизнь, то дети обязательно должны пойти дальше.
У молодого поколения свои приоритеты: в первую очередь получить престижную профессию,
сделать карьеру и зарабатывать много денег; второй момент - быть, что называется, не хуже
других: работать на заводе сегодня никто не мечтает, ну а для сохранения статуса интеллигента
всенепременно надо получить высшее образование.
Но другую сторону почему-то в расчет никто не берет, скорее, даже не задумываются об этом.
Дело в том, что погоня за престижем загоняет человека туда, где ему не место. Например, все хотят
быть руководителями, но прежде чем "водить руками", хорошо бы оценить: а оно вам надо. Не
каждому вообще дано быть эффективным управленцем. Второй важный момент: такие же молодые
люди, которые раньше учились в ПТУ, сегодня за деньги учатся в ВУЗе. Зачем, если их
способности - в "прикладных науках". Если все кинутся быть юристами, кто будет водить трамваи,
работать на заводе?
Отдельно хочется сказать про женщин: многие из них сегодня стремятся быть сильными, делать
карьеру наравне с мужчинами, а как же основное предназначение: рожать детей, хранить семейный
очаг? К сожалению, когда наступает понимание того, что посадить дерево и построить дом - это
исключительно мужские ориентиры, а вот родить сына (или дочь) вроде бы надо - уже поздновато.
Групповая работа.
III (I группа) Обучающимся предлагается описание современных востребованных профессий.
Если профессии, которые стали для вас новыми? По какому принципу их можно было бы
объединить? Какие из этих профессий вас привлекают? Проранжируйте их. Представьте
свои выводы.
Инженер
В первой половине XX столетия инженерная профессия ставилась превыше всего, была очень
уважаемой и редкой, она позволяла хорошо зарабатывать, содержать семью и творчески
реализовываться в работе. Сегодня инженерные специальности в промышленности возвращают
себе былую популярность.
Специалисты утверждают: в экономике стала ощущаться нехватка профессиональных
инженеров, технических специалистов и руководителей среднего звена на производстве. Этому
способствует, в частности, выход на российский рынок западного капитала.
Особенно ценится сочетание технического и экономического или юридического образования,
знание английского или любого другого европейского языка. Инженеры нужны не только на
производстве, но и в строительстве, в добывающей отрасли. Во всех отраслях промышленности в
настоящее время растет востребованность инженеров со знаниями маркетинга.
Экономисты
Судя по существующим проблемам, на предприятиях в первую очередь не хватает именно
управленцев, экономистов и юристов. Другое дело, что требуются не просто носители дипломов, а
настоящие профессионалы. Такие профессионалы выковываются на практике, основой же является
хорошее образование в базовом вузе. И чтобы готовить таких специалистов, недостаточно открыть
направление, нужно обеспечить комплексное практико-ориентированное обучение. Поэтому в
большом количестве ВУЗов студенту проходят стажировку на предприятиях.
IT-специалист, разработчик компьютерного обеспечения
Компьютеры обслуживают все отрасли экономики, это факт. Так что престиж ITспециальностей сегодня на высоте, являясь хорошо оплачиваемыми и перспективными с точки
зрения карьеры для молодых специалистов.
Программист — это специалист, создающий и отлаживающий программное обеспечение и
поддерживающий его работоспособность. Каждая надежно работающая организация имеет свой
сайт, следовательно, веб-дизайнер — одна из самых высокооплачиваемых профессий в этой
области.
IT-специалисты способны решать самые актуальные задачи — создавать и реализовывать
модели эффективного управления банком, заводом, отраслью, транспортом, научными
исследованиями.
Специалист по нанотехнологиям
Благодаря нанотехнологиям человечество может работать с веществом на уровне отдельных
молекул и атомов, использовать самые скрытые и ценные свойства вещества. Огромная сфера
нанотехнологий условно делится на 3 части: производство микросхем, производство роботов в
наноразмерах и инженерия на атомном уровне. Области применения нанотехнологий —
электроника и электротехника; производство синтетических материалов (машиностроение,
фармацевтика); нефтепереработка; полупроводниковая техника, полимеры для аккумуляторов и
электрических батарей, производство клея (наноклей); автопром, космонавтика, медицина;
энергетика; тепло- и звукоизоляция, фильтры.
Страну, добившуюся прорыва в развитии нанотехнологий, ждет мировое лидерство. Поэтому
наиболее востребованные профессии ближайшего будущего связаны с нанотехнологиями.
Педагог
Эту профессию можно отнести к числу творческих, потому что наряду с преподаванием
учебного минимума у педагога всегда есть возможность внести компоненты творчества в процесс.
Преподавание с применением компьютеров, возможность разрабатывать собственные учебные
программы — все это расширяет горизонты преподавательской деятельности. Старшее поколение
учителей уходит, требуется «новая кровь», молодые специалисты, способные привнести в процесс
преподавания современные методы и подходы.
Специалист по маркетингу и продажам
Маркетолог — это стратег и тактик любой компании, предприятия, фирмы. Задача маркетолога
— маркетинговое управление предприятием, получение прибыли за счет удовлетворения
потребителей. Круг его работы — исследование и анализ рынка, планирование продукта, работа с
брендом, ценообразование, продажи. Высококвалифицированный специалист в области маркетинга
разрабатывает бизнес-планы, предлагает наиболее выгодные варианты вложения предприятием
своих средств в тот или иной проект.
С тех пор как российский рынок товаров и услуг достиг точки насыщения, на арену начали
выходить маркетологи. Спрос на этих специалистов на отечественном рынке труда держится уже
около 5-7 лет и будет держаться на всем протяжении действующей модели российской экономики.
PR-специалист
PR — связи с общественностью — один из инструментов маркетинга. Еще 10-15 лет назад
пиарщиками, как правило, становились журналисты. Задача «пиарщика» — изучать и формировать
общественное мнение вокруг предприятия, темы и отдельных фигур в соответствии с
поставленными целями. Во взаимодействиях между государственными структурами и обществом,
между корпорациями и потребителями, бизнесом и властью возникают различные ситуации. PRспециалисты способствуют формированию позитивного восприятия этих ситуаций целевыми
аудиториями.
Студенты, получающие в настоящее время PR-специальность, изучают гуманитарные науки —
социологию, психологию, менеджмент, журналистику, юриспруденцию, русский язык (которым
специалисты по PR должны, как и журналисты, владеть в совершенстве).
Биотехнолог
Представитель этой профессии работает с технологиями, использующими биологические
системы и их элементы, генную инженерию. Биотехнолог — это специалист, который с помощью
живых организмов или их компонентов (генов, ферментов, белков) создает то, чего раньше даже не
существовало в природе — новые организмы, растения и продукты.
В настоящее время биотехнологии довольно широко применяются в сельском хозяйстве, где с
помощью генной инженерии и методов микробиологии получают генно-модифицированные
продукты. Биотехнологии используют в молекулярной медицине, в биофармацевтических
производствах и в других отраслях.
Логист
Логисты контролируют экономику процессов в снабжении, транспортировке, связи с таможней
и государственными органами и тому подобное. Именно логисты не позволяют товару
залеживаться на складах, грузовикам — ехать длинной дорогой, магазину — ожидать завоза
продукции дольше положенного. В больших транспортно-логистических компаниях логисты
экономят ресурсы на миллионы рублей, именно поэтому их работа так высоко ценится.
Специалист по работе с персоналом
Это специалисты, которых мы встречаем в кадровых агентствах, в компаниях и на
предприятиях. Как правило, обладают обширными знаниями в разных областях — психология,
трудовые отношения и кадровое делопроизводство, рекрутинг, экономика, корпоративная культура
и т.д.
Они должны хорошо разбираться в ситуации, когда одних специалистов в той или иной области
негде взять, а других переизбыток. Специалист по работе с персоналом должен уметь оценить
пришедшего к нему специалиста, проанализировать возможные перспективы, его способность
переучиться, доучиться, чтобы соответствовать вакантной должности.
Психоаналитик
Как правило, это «доверенные лица» политиков, звезд шоу-бизнеса, бизнесменов. Довольно
редкая в настоящее время специальность, все более востребованная по ходу развития современного
общества. Страх потерять плоды своих достижений, не суметь достичь новых высот вызывает
неврозы, депрессии и различные тревожные состояния. Специалисты-психоаналитики помогают
вернуть человеку душевное равновесие, покой и уверенность.
Как правило, психоаналитики — это люди, способные хорошо чувствовать людей, склонные к
анализу, умеющие слушать.
IV (2 группа). Обучающимся предлагаются таблицы, проанализировав которые ребята должны
сделать вывод о стоимости обучения как для государства, так и для отдельно взятой семьи.
Анализ стоимости обучения:
Сделайте выводы о стоимости обучения как для государства, так и для отдельно взятой
семьи
Государственные расходы на образование в Российской Федерации
Год
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
Расходы федерального
бюджета, млрд руб.
18,5
17,2
20,8
37,6
48,8
80,0
99,0
119,3
160,5
Год
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Расходы федерального
бюджета, млрд руб.
211,9
294,6
329,7
387,9
386,4
552,4
603,5
558,9
499,5
Расходы на образование из средств консолидированного бюджета РФ
в расчете на одного учащегося (студента) по уровням образования
Источник: сайт Минфина России, апрель 2005 года
Средства, поступающие в учебные заведения из различных источников в расчете на
одного обучаемого, тыс., руб. в год, в ценах 2004 года
По утверждению главы профильного комитета Госдумы Григория Балыхина, тарифы на
образование вузы теперь должны будут привязывать к стоимости обучения студента на бюджетном
месте - 78 тысячам рублей. При этом стоимость обучения в лучших учреждениях системы высшей
школы достигает 10 тысяч долларов в год. В среднем на обучение одного студента-бюджетника
российские вузы тратят от 50 до 80 тысяч рублей ежегодно. Недалеко от истины утверждение
главы Рособразования Н. Булаева: «В случае если вузы просят за платное обучение меньшую
сумму, их выпускник получит диплом, а не образование».
Независимое рейтинговое агентство "РейтОР" провело исследование о стоимости обучения в
московских вузах. Оно касается очных отделений государственных и негосударственных учебных
заведений (коммерческая основа). Информация эта открытая: она была получена путем телефонных
опросов членов приемных комиссий или взята с официальных сайтов вузов Москвы.
Выяснилось, что самым дорогим вузом по специальности "менеджмент и экономика" (рейтинг
"РейтОР") является МГИМО - 249400 руб. (здесь и далее - за год обучения в вузе), а самым
доступным - Московская государственная академия тонкой химической технологии имени
Ломоносова - 28 тыс. руб. На втором месте по дороговизне после МГИМО - Госуниверситет Высшая школа экономики - 234 800 руб.
За ним следуют МГУ имени Ломоносова - 191200 руб., Финансовая академия при правительстве
России - 180800 руб, Российский университет дружбы народов - 156400 руб. В Плехановском
студентам, обучающимся по специальности "менеджмент и экономика", придется выложить 135
тыс. руб. Интересно, что в негосударственной Российской экономической школе обучение по этой
востребованной специальности обойдется дешевле - 119400 руб.
Что касается специальности "машиностроение", то здесь самым дорогим, по версии "РейтОР",
является Российский государственный университет нефти и газа имени Губкина - 65 тыс. руб., а
самым доступным - Московский государственный индустриальный университет - 33 тыс.
Российский университет дружбы народов обучает машиностроителей за 60 тыс. руб., Московский
государственный горный университет - за 56 тыс., Московский государственный университет путей
сообщения предлагает свои услуги за 51800, а МГТУ имени Баумана - за 50900 руб. Знаменитый
МАИ за год требует от студентов 42 тыс., МАТИ - 39 тыс., а Московский государственный
технический университет МАМИ - 36 тыс. руб. По специальности "энергетика" лидирует в
стоимости Российский университет дружбы народов - 60 тыс. руб., а замыкает рейтинг Московский
государственный индустриальный университет - 36 тыс.
Образование по специальности "газовая и нефтехимическая промышленность" в МГУ
обойдется в 124100 руб., в Российском университете дружбы народов - в 60 тыс. руб., а в
Московской государственной академии тонкой химической технологии имени Ломоносова - в 28
тыс.
Получение актуальной сегодня специальности "информационные технологии и
телекоммуникации" стоит 134900 руб. в Плехановском и 32400 руб. в Московском международном
институте эконометрики, информатики, финансов и права.
Самым дорогим государственным учебным заведением по этой специальности является
МГИМО - 249400 рублей в год. А самым доступным негосударственным - Институт деловой
карьеры, где за год требуют 35 тыс. руб.
Сделайте вывод о затратах государства, впрочем и отдельно взятой семьи.
1. Количество финансов, выделяемых государством на высшее образование, с каждым годом
растет. Это положительная динамика.
2. Платное отделение ВУЗов весьма различно: многие не дотягивают до необходимого
количества финансовых средств, а другие, наоборот, гораздо выше. Встает вопрос о качестве
образования в некоторых российских ВУЗах и соответственно вопрос: А нужно ли такое
образование?
3. Учиться на платном отделении достаточно дорогое удовольствие для семьи.
Урок-проект по технологии во 2 классе по теме «Изготовление и запуск воздушного змея»
Филимонова Людмила Николаевна
Цели урока:
1. организовать проектирование модели «Змея»;
2. формировать умение выбирать и рационально работать с разными материалами;
3. -составлять алгоритм действий и выполнять каждое действие;
4. учить оформлять творческую работу в виде проекта и публично защищать результаты
своей деятельности;
5. развивать трудолюбие, настойчивость и аккуратность;
6. воспитывать коммуникативные навыки.
Задачи урока:
1. познакомиться с понятием «бумажный змей»;
2. научиться искать информацию в дополнительной литературе, оформлять результаты
своей деятельности в виде сообщений.
Время работы над проектом: 3 урока.
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение:
энциклопедии, интернет, учебное пособие по технологии-2 класс, фотографии.
Специфические умения и навыки, необходимые для работы в проекте:
— умение понимать проблему;
— умение распределять задание в группах;
— умение работать с дополнительной литературой;
— умение анализировать, выделять главное, обобщать, систематизировать информацию;
— умение выполнять эскизы, изготовление чертежей;
— умение подбирать необходимый материал.
Мотивация к работе: заинтересованность в самостоятельном изготовлении и запуске
бумажного змея.
Предполагаемые приращения:
— Новое содержание: получение новых знаний об истории воздушного змея.
— Новые практические приемы: выполнять эскизы, изготовление поделки по чертежу.
— Обобщение понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат
проекта: обобщение и уточнение понятий «бумажный змей», эскиз, чертёж.
— Развитие навыков:
• самостоятельно работать с источниками информации;
• самостоятельного принятия решений;
• развитие основных учебных умений: анализировать, сравнивать, планировать,
обобщать.
• развитие коммуникативных навыков, ролевые взаимоотношения.
— Воспитание толерантности: воспитывать терпимое, доброжелательное отношение к
товарищам, чувство взаимопонимания.
Этапы работы над проектом:
Этапы
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
работы
Организация деятельности – 1 урок
Погружени
е в проект
Мотивация,
постановка проблемы,
выбор темы проекта,
определение цели,
выдвижение задач.
1. Предлагает для просмотра
слайды с изображением
бумажного змея.(Приложение -1)
- Что вы видите на слайдах?
-Вы знаете, как их изготовить?
-Как запустить?
2.Читаю стихотворение:
Сергей Михалков « Бумажный
змей»
Я взял бумагу, щепки, клей,
Весь день сидел, потел,
Бумажный змей - воздушный
змей
Я смастерить хотел.
Я делал всё по чертежам,
Заглядывал в журнал,
И я работал только сам Я помощи не знал.
Так появился Змей на свет
Из дома моего.
Мой друг сказал: - Такого нет
Нигде! Ни у кого!
Лиловый нос, багровый рот,
Ответы детей:
воздушный (бумажный)
змей.
- Речь идет о
воздушном змее.
О том, как мальчик сам
мастерил бумажного
змея.
Из ниток борода,
И всё же вовсе не урод,
А просто хоть куда!
Мы Змея вынесли на луг.
В то утро ветер был,
И здесь он вырвался из рук
И над землёю взмыл.
Своим трепещущим хвостом
Он распугал ворон,
Он, видно, чувствовал притом,
Что на свободе он.
Змей был над нами высоко,
А мы вдвоём - под ним,
Но удивительно легко
Мы управляли им.
Он так и рвался в облака,
Чтоб скрыться в облаках,
Но мы-то знали: нить крепка
И Змей у нас в руках.
-О чем стихотворение?
3. Предлагаю вопросы:
- А знаете ли вы где и когда
появились первые воздушные
змеи?
-Какой формы и размеров они
могут быть?
Где можно найти ответ на эти
вопросы?
- А хотели бы вы открыть тайну
появления воздушного змея, а
потом изготовить и запустить
его?
Попробуйте сформулировать
тему проекта.
Какую проблему, связанную с
темой проекта вы видите?
- Что важно для вас лично?
-Зачем будем работать над
проектом?
Помогает в постановке целей
и задач.
Ответы детей.
энциклопедии,
Интернет.
- Да
С помощью учителя
формулируют тему:
«Воздушный
(бумажный) змей».
-Как и из чего можно
сделать воздушного
змея, чтобы он парил в
воздухе?
- Узнать, как и из чего
изготовить бумажного
змея.
Чтобы испытать
радость запуска
бумажного змея,
увидеть красоту полета
этой удивительной
игрушки.
Определяют цели:
-организовать
Планирова
ние
Поиск
информац
ии
Обобщение
результато
в.
Определение
источников
информации, способов
её сбора и анализа.
Выбор способа
представления
конечного результата
(форма отчета).
Установление
критериев оценки
результатов.
Распределение задач
между членами
группы.
Как будем выполнять проект?
Что известно по данной
проблеме?
В каких источниках можно
найти информацию?
Предлагаю распределиться на 2
группы (история появления
воздушного змея, конструкция
воздушного змея)
Как будем представлять
результат?
Подвожу детей к тому, что
лучше оформить работу в виде
сообщения. Объясняю, как
правильно оформить сообщение.
Как будем оценивать
результаты?
В какой форме будет проходить
защита?
Осуществление деятельности
Сбор информации.
Наблюдает за деятельностью
учащихся, предлагает
дополнительные источники.
Проводит консультации.
проектирование модели
«Змея»;
-учиться отбирать и
рационально
использовать разные
материалы;
Выдвигают задачи:
- найти сведения о
бумажном змее;
-выяснить, как
изготовить бумажного
змея;
-обобщить полученную
информацию и решить
проблему;
Под руководством
учителя вырабатывают
план действий.
Высказывают
предположения и
уточняют источники
информации.
Распределяются на
группы:
1. Изучает историю
появления воздушного
змея.
2. Правила
конструирования
воздушного змея.
Предлагают критерии
оценки результатов и
формы проведения
защиты (аккуратность,
оригинальность)
Защита – запуск
воздушного змея.
Знакомятся с
дополнитешльной
литературой, находят
необходимую
информацию. Ищут
информацию в
Интернете.
Анализируют и
Учит детей оформлять
Анализируют
отбирают главное.
сообщение. Корректирует работу информацию, готовят
учащихся. Помогает в
необходимые
изготовлении воздушного змея.
материалы для
Советует, как подготовиться к
изготовления
защите.
воздушного змея.
Изготавливают
воздушного змея.
Готовятся к защите
проекта.
Представление результатов деятельности и ее оценка
Презентац
ия
Отчет участников
проекта о проделанной
работе.
Возвращает учащихся к
проблеме.
Каждая группа выступит с
сообщением. А потом будет
произведен запуск воздушного
змея.
Настраивает учащихся на то, что
нужно внимательно слушать
друг друга.
Оценка
результато
в работы
Анализ и обобщение
результатов в целом.
Анализ достижения
поставленной цели.
Рефлексия.
Учитель задает вопросы
по изученной теме. Предлагает
оценить результаты работы по
предложенным критериям.
Учитель даёт свою оценку,
прислушиваясь к мнению ребят
из другой группы.
Проанализируем проделанную
работу по вопросам (вопросы на
доске)
-Как шла работа?
- Какие возникали трудности?
- Что понравилось?
- Какие возникли эмоции?
-Справедливо ли дана оценка?
Молодцы! Мы очень хорошо
поработали.
Первая группа
рассказывает об
истории появления
воздушного змея.
(приложение -2)
Вторая группа
рассказывает о
конструкции
воздушного змея.
(приложение-3)
После выступлений
учащиеся выходят во
двор школы, и каждая
группа запускает своего
воздушного змея.
Ученики принимают
активное участие в
обсуждении данной
темы. Оценивают
работу своих
одноклассников.
Отвечают на вопросы.
ОПЫТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ПРОФИЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ: ПРОГРАММА, ЭКСПЕРТИЗА, РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ
ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методические материалы
МОУ СОШ № 78,
400123, г. Волгоград, ул. имени Хользунова, 33
Телефон (факс) (8442) 75-17-92;
e-mail: r34schoolkr78@mail.ru