ПРОГРАММА регионального курса «ФОЛЬКЛОР И ЛИТЕРАТУРА

Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Ш
ГП
И
Институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования Курганской области
Ступина В.Н.
ек
а
ПРОГРАММА
регионального курса
Би
бл
ио
т
«ФОЛЬКЛОР И ЛИТЕРАТУРА
ЗАУРАЛЬЯ»
(5 класс)
Курган
2007
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Ш
ГП
И
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс) / В..Н. Ступина ; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган,
2007. – 23 с.
Автор:
Ступина В.Н., доцент кафедры гуманитарного образования, к.п.н.
Би
бл
ио
т
ек
а
Рецензенты:
Коробова Е.В., доцент кафедры литературы КГУ, к.п.н.
Паюсова Н.А., зав. кабинетом русского языка и литературы ИПКиПРО
2
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из важнейших направлений в образовательной политике Курганской области является усиление роли патриотического воспитания, краеведческой и поисково-исследовательской деятельности, глубокое изучение исторического и культурного наследия своей малой Родины. В мае 2005 года был утвержден социально-образовательный проект «Моя малая Родина», реализация
которого позволит повысить и активизировать интерес школьников к культуре
родного края.
В условиях социально-экономических изменений, происходящих в стране, прогресс российского общества, особенно в провинции, в значительной степени зависит от развития интеллектуально-творческого и нравственного потенциалов личности. Только нравственно сформированная личность,
любящая свою малую Родину и гордящаяся ее историей, способна обеспечить
процветание родного края.
В содержание программы для 5-класса «Фольклорное и литературное Зауралье. Региональный компонент федеральной программы по литературе для
общеобразовательных учреждений» вошло творчество зауральских писателей,
имеющих профессиональный статус и авторитет в читательской и творческой
среде; являющихся авторами разного уровня публикаций: от местных изданий
до публикаций на федеральном уровне. Художественные произведения, включенные в программу, являются доступными для восприятия пятиклассников.
Многие из вошедших в программу тем будут носить сквозной характер,
повторяясь на разных ступенях обучения в средней общеобразовательной школе. Например, такие как: «Родная природа в произведениях местных авторов»,
«Тема исторической памяти в произведениях зауральских писателей» и др.
Предложенные в программе художественные произведения не исчерпывают
круг чтения пятиклассников по знакомству с литературой родного края. Для
более полного знакомства с творчеством зауральских писателей учащимся 5-х
классов будет предложена «Книга для самостоятельного чтения», изучение которой рекомендуется в 3 и 4 учебных четвертях, а также в летнее время.
Предлагаемая программа регионального компонента по литературе может
быть реализована как в городской, так и сельской общеобразовательной школе.
Возможно изменение содержания отдельных тем программы в пределах 10-15
% учебного времени. Программа реализуется в течение учебного года из расчета проведения занятий 0,5 часа в неделю.
Цель программы:
Познакомить учащихся 5-х классов с творчеством зауральских писателей, которое (творчество) поможет пятиклассникам более глубоко изучить
нравственно-психологические, исторические, географические, социальноэкономические, экологические и другие процессы, происходящие на территории родного края.
Задачи:
1. Продолжить работу по воспитанию духовно развитой личности, осуществляемую на уроках литературы в рамках федерального компонента.
2. Дать пятиклассникам основы знаний по литературному краеведению и теории литературы.
3
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
3. Познакомить с основами научно-исследовательской работы по литературному краеведению.
4. Расширить круг чтения пятиклассников посредством изучения литературы
родного края, способствуя освоению текстов художественных произведений в
единстве формы и содержания.
5. Начать знакомство с особенностями русского языка в Зауралье посредством
глубокого анализа языкового материала.
6. Продолжить формирование художественного вкуса учащихся 5-х классов,
обогащая чувственный мир школьников.
По завершении курса пятиклассники должны знать:
1. Основы собирательской деятельности фольклора.
2. Содержание произведений зауральских авторов, обозначенных в программе
регионального курса.
3. Особенности русского языка в Зауралье.
По завершении регионального курса пятиклассники должны уметь:
1. Самостоятельно реализовывать на практике методы сбора и обработки
фольклорного материала.
2. Уметь находить в художественном произведении диалектные слова и объяснять их смысловое значение.
3. Уметь анализировать изучаемое по программе литературное произведение;
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения.
4. Уметь находить изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении.
5. Выявлять авторскую позицию писателя.
6. Выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения.
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
1. Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка.
2. Участия в диалоге или дискуссии.
3. Самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
оценки их эстетической значимости.
4. Определения своего будущего круга чтения и оценки литературных произведений.
Контроль:
Программа рассчитана на 17 часов, из которых 4 час. - теория, 13 - практика.
Результатами обучения по данной программе является зачетное мероприятие
– урок-концерт.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
Наименование темы
Урок-введение «Без живого
слова нет народа»
Всего
часов
1
Тео
рия
0,5
4
Прак
тика
0,5
Образовательный продукт
План главы из очерка «Путь
собирателя»
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
2
0,5
1,5
Вопросник по сбору материала
«Моя семейная родословная»
1
-
1
3
0,5
2,5
5.
Литературная сказка в творчестве поэта Л.Куликова
2
0,5
6.
Родная природа в произведениях местных авторов
Тема исторической памяти в
произведениях зауральских
писателей
Школьная тема в творчестве
писателей Зауралья
Урок-экскурсия в литературный музей родного края
Литературная гостиная
«Творческая мастерская писателя»
Урок-концерт
2
0,5
2
0,5
Сочинений собственных мирилок, считалок, загадок
Составление словарика «Диалектные слова в сказке»
Устное сочинение «Незабываемый фрагмент русской народной сказки», иллюстрация
к нему
Характеристика Силы, иллюстрации к сказке «Золотая бабочка», фрагмент наизусть
Стихотворение наизусть по
выбору школьника
Сочинение «Размышления после прочтения…»
1
-
1
0,5
0,5
Устное сочинение «Чего я жду
от уроков литературы?»
Записи-впечатления
1
0,5
0,5
Записи-впечатления
1
-
1
4
13
3.
4.
7.
8.
9.
10.
Би
бл
ио
т
11.
Ш
ГП
И
Основы организации собирательской деятельности пятиклассников по изучению
фольклора Зауралья
Устное поэтическое творчество Зауралья
Русские народные сказки Зауралья
1,5
1,5
1,5
1
ек
а
2.
Всего часов
17
Исполнение наизусть полюбившихся произведений зауральских авторов
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.Урок-введение «Без живого слова – нет языка народа» (1час)
В.П.Бирюков – ученый, писатель, краевед. Влияние родительской семьи на
формирование интереса к родному слову. Фрагмент из автобиографического очерка
В.П. Бирюкова «Путь собирателя». Проблемная беседа по содержанию фрагмента
очерка «Путь собирателя». В.П. Бирюков – прекрасный знаток своего края. «Словарь
народного языка на Урале» - самый главный труд писателя-краеведа. Основной принцип работы собирателя: «Через устное народное творчество, через народный язык – к
познанию родного края».
2.Основы организации собирательской деятельности пятиклассников
по изучению фольклора Зауралья (2 час.)
Розыски и запись устно-поэтических произведений – увлекательное занятие
для учащихся. Источники для записи произведений устной поэзии: соседи, родители,
рассказчики и песенники. Загадка, пословица, песня, частушка, сказ и сказка – основные объекты собирательской деятельности. Близость рассказов бывалых людей и
народных сказов к произведениям устной словесности. Значимость встреч с бывалыми людьми. Особенности подготовки встреч с бывалыми людьми: выяснение адресов,
определение тематики беседы, составление подробного вопросника. Запись собирае-
5
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
мого материала в 2-3 руки, выделение в нем того литературного материала, который
рассказчик считает главным.
Требования к оформлению паспорта фольклорной записи: название текста, содержание записи, время записи текста, данные о рассказчике, место записи, информация о собирателе.
Подготовка учащихся к собирательской деятельности по теме «Моя семейная
родословная» (составление вопросника), подведение итогов которой будет проведено
в 6 классе.
3.Устное поэтическое творчество Зауралья (1 час)
Жанровое многообразие устного поэтического творчества Зауралья. Колыбельные песни. Прибабуньки-прибаутки. Загадки. Заклички и приговорки. Скороговорки.
Поддевки.
4.Русские народные сказки Зауралья (3 час.)
«Сто сказок южного Зауралья» - первый опыт обобщения опубликованных и
архивных материалов по зауральскому сказочному эпосу. Проблема собирания сказок
в Зауралье и знаковые в фольклористике имена: А.Н.Афанасьев, А.Н.Зырянов,
В.П.Бирюков, И.А.Худяков, Д.К.Зеленин. А.Н.Зырянов – собиратель сказок. Высокое качество собирательской работы А.Н.Зырянова: особенность речи сказочников,
манера сказывания, зауральский диалект. Местный колорит в сказках южного Зауралья: упоминание Кургана, приметы быта, ремесла, речь героев, местные обряды.
Сказки, записанные А.Н.Зыряновым: «Муха», «Уголек, пузырек и соломинка», «Коза», «Сходка» и др. Русские народные сказки: «Верещага», «Глупая старуха». Особенности жанра и композиции. Характеристика главных героев. Изобразительновыразительные средства. Местный колорит сказок.
5.Литературная сказка в творчестве поэта Л. Куликова (2 час.)
Место литературной сказки в творчестве поэта Леонида Куликова. Известные
сказки писателя: «Белочка-умелочка», «Как ежик стал колючим», «Хитрая сорока»,
«Петушок в беде», «Дятел – наш приятель». Особенности жанра и композиции литературной сказки Л.Куликова «Золотая бабочка». Изобразительно-выразительные
средства в произведении. Характеристика главных героев сказки. Особенности языка
литературной сказки «Золотая бабочка». Алексей Пляхин и мать писателя Антонина
Куликова о трудной судьбе поэта. Стихотворение А.Пляхина «Памяти поэта». Воспоминания А.Куликовой «О сыне пишу».
6. Родная природа в произведениях местных авторов (2 час.)
Зауральская природа в зеркале поэзии. Изобразительно-выразительные средства
языка стихотворений зауральских авторов: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс. Использование диалектных слов и выражений в поэтической речи. Лирический герой стихотворений. Произведения для изучения (по выбору учителя): В.Гилев «В листьях утренних деревьев». Н.Аксенов «Речка жизни моей». Н. Рождественская «Апрель устроил звонницу», «Гроза надвинулась нежданно». В.Ступина «Веточку сирени…», «Как будто я в музее…». А.Еранцев «Подснежник», «Вот была у нас
корова!». Б. Черемисин «Рисуй, осень!», «Метельные меты», «Лик весны».
Музыкальный ряд: В.Липихин – С.Акулов «Сторона моя зауральская».
Ю.Гаврилов-Е. Карганова «Я хочу, чтобы птицы пели». Ю.Гаврилов – К.Сульдин «Зауральское поле». Г.Чебаков – К.Бальмонт «Снежинки». И. Парфенов «Черемуха над
водой», «Тихое утро» из «Детского альбома». Е.Хабарова «Приди весна – веснянка».
Зрительный ряд: пейзажи Г.Травникова, А.Абрамова, В.Пичугина,
И.Щетинина и др.
6
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
7.Тема исторической памяти в произведениях зауральских писателей (2 час.)
Горькая правда жизни в очерковых рассказах В.Федоровой «Первый день из
детства» и «После войны». Особенности жанра и композиции рассказа «После войны». Частушки военных лет в рассказе – правдивое эхо войны.
В.Потанин «Боря – маленький и другие …» (отрывок из рассказа).Образ автора.
Проблемная беседа по содержанию отрывка. Тяготы военного лихолетья в жизни
двенадцатилетнего героя в рассказе Сергея Чингина «Жернова». Образ матери мальчика в рассказе. Проблемная беседа по содержанию рассказа. Выразительное чтение
рассказа учителем и учащимися.
Жизненная основа стихотворений А.Худякова: «Проводы», «На занятиях». Лирический герой стихотворений. Изобразительно-выразительные средства. К.Сульдин
«У вечного огня». Лирический герой стихотворения. Изобразительно-выразительные
средства: сравнение, эпитет, метафора. Выразительное чтение поэтического текста
учителем и учащимися.
Музыкальный ряд: В.Липихин – К. Сульдин «Твой подвиг нами не забыт».
В.Липихин – В.Куприн «Мой китель». Л.Орлова – М.Андронов «Солдатская каска».
Г.Чебаков – И.Михайлов «Положи цветы».
Зрительный ряд: фотографии времен Великой Отечественной войны из личных архивов семей школьников.
8. Школьная тема в творчестве писателей Зауралья(1 час)
Коллективное прочтение рассказа В.Есетова «Мстители в классе».Особенности
жанра и композиции рассказа Виталия Есетова «Мстители». Тема и идея рассказа.
Образ Ольги Михайловны в рассказе. Толкование названия рассказа «Мстители».
Образ пятиклассника Пети в рассказе В.Ступиной «Петька Рыжий». Проблемная беседа по содержанию рассказа. Характеристика главных героев рассказа: Нины Ивановны, Петьки. Выразительное чтение фрагментов рассказа по ролям.
9.Урок-экскурсия в литературный музей родного края (1 час)
Знакомство школьников с бытом и литературной жизнью родных мест в прошлом и наши дни. Предварительное обсуждение учителем-словесником и экскурсоводом вопросов, подлежащих освещению во время беседы с учащимися. Грамотное
ведение записей школьниками во время литературной экскурсии.
10. Литературная гостиная "Творческая мастерская писателя" (1час)
Художественное творчество - загадочный процесс. Основные этапы процесса
художественного творчества. Вдохновение-пик напряжения всех душевных сил писателя: подготовленность вдохновения, состояние самозабвения, непроизвольное течение творческого потока; легкость, с которой мысли находят свое выражение. Чтение
приглашенным автором своих произведений. Беседа учащихся с приглашенным писателем по заранее подготовленным и возникшим в процессе диалога вопросам.
11.Урок-концерт (1 час)
Прослушивание и исполнение учащимися полюбившихся поэтических и прозаических произведений зауральских авторов. Оформление выставки рисунков пятиклассников «Каким я вижу родной край…». Использование на заключительном уроке
– концерте зрительного ряда из работ профессиональных художников Курганской
области: Г. Травникова, А.Абрамова, В.Пичугина, И. Щетинина и других. Использование в качестве музыкального ряда следующих музыкальных произведений:
В.Баскин – Г. Бухарина «Гимн Зауралья», Г.Иванов – Балин – Ю.Воронцов «Край мой
дюбимый», И. Парфенов «Родной пейзаж» из детского альбома.
7
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
БИБЛИОГРАФИЯ
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
1.Бирюковское наследие. Том первый. Материалы к биографии В.П.Бирюкова /
Редактор А.М.Бритвин. – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1998.
2.Единоверцы. Коллективный сборник стихов. – Курган: Периодика, 1994.
3.Еранцев А. Кумачовые журавли. Стихи. - Челябинск: Южно-Уральское
книжное издательство, 1967.
4.Еранцев А. Ночные поезда. Стихи. - Челябинск: Южно-Уральское книжное
издательство, 1965.
5.Еранцев А. Талица. Стихи. – М.: Советский писатель. 1973.
Записки уральского краеведа. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1964.
6.Земля Курганская: прошлое и настоящее / Краеведческий сборник. Выпуск 7.
– Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1994.
7.Куликова А.С. О сыне пишу. – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1977.
8.Куликов Л. Преодоление. Стихи разных лет. – Курган: Периодика, 1990.
9.Организация научно-исследовательской деятельности студентов: Учебнометодическое пособие / Авт.-сост. Н.А.Криволапова; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. –
Курган, 2005. – 78с.
10.Сто сказок южного Зауралья: Учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2005.
11.Ступина В.Н. Методика анализа художественного произведения: Методические рекомендации в помощь учителю литературы / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. –
Курган, 2005.
12.Ступина В.Н. Октавы. Сборник стихотворений.- Курган: Периодика, 1993.
13.Ступина В.Н. Педагогические условия изучения регионального компонента
государственного образовательного стандарта по литературе: Научнометодическое пособие / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2004. – 17с.
14.Фольклор и литература Зауралья: духовно-нравственное, филологическое
воспитание и развитие учащихся: Материалы научно-практической конференции (17 декабря 2003 года) / ИПКиПРО Курганской области.- Курган, 2003.
15.Фольклорное и литературное Зауралье: Региональный компонент федеральной программы по литературе для общеобразовательных учреждений (1-11
классы) / Институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования Курганской области. – Курган, 2003.
16.Янко М.Д. Уроки внеклассного чтения на краеведческом материале: Методические указания в помощь учителю русского языка и литературы" / Курганский областной институт усовершенствования учителей. – Курган, 1973.
17.Янко М.Д. Литературное Зауралье.- Курган: Советское Зауралье, 1960.
18.Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. – Москва: Просвещение,
1965.
8
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ИСТОЧНИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ
1. Художественные произведения, в которых изображена местная жизнь
или отразились впечатления писателя о ней в результате его общения с краем.
Естественно, что исследователь прежде всего обратится к собранию сочинений
писателя или к сборникам его избранных художественных произведений.
2. На помощь исследователю-краеведу придут литературнохудожественные журналы края: "Тобол", "Сибирский край", "Огни Зауралья" и
другие.
3. Особенно важно изучение материала "Литературных страниц" областных и районных газет. Помещаемый в них материал помогает составить представление о творческом росте отдельных писателей и поэтов, о многообразии
тем, жанров и стилей в зауральской литературе.
4. В отдельных случаях поиски неопубликованных текстов приводят в архивы писателей, хранящиеся в фондах государственных музеев и у частных
лиц. В фондах литературных, исторических, краеведческих музеев и в личных
архивах, доступ к которым открыт, можно обнаружить немало интересных фактов о связях писателей с родным краем. Поиски литературных следопытов иной
раз приводят к неожиданным открытиям.
5.Первоначальные сведения о деятелях литературы можно почерпнуть из
библиографических справочников, издаваемых на местах. В них обычно даются
краткие сведения о писателях, названы их произведения с указанием места и
времени опубликования, указаны важнейшие критические статьи.
6.Монографии, посвященные отдельным писателям, могут служить одним из достоверных источников сведений о заинтересовавшем учащихся деятеле литературы.
7.В издаваемых педагогическими институтами и университетами "Ученых записках" можно встретить статьи, посвященные местной литературе и
связям известных писателей с родным краем. Такие статьи не всегда написаны
популярным языком, однако наиболее подготовленные учащиеся-краеведы могут почерпнуть из них немало важных сведений о писателях-земляках.
8.Богатейший материал содержат письма писателей, дневники, мемуары,
свидетельства современников. В них писатель выступает как человек, раскрывается его внешний облик и внутренний мир, отношение к людям и родной
земле.
9.Большую пользу принесут краеведу исследования по истории края, а
также сборники устнопоэтических произведений наподобие книги В.П. Бирюкова "Урал в его живом слове" (Свердловск, 1953), в которой собраны сказки,
народные песни, пословицы, частушки, сказы, бытовавшие и бытующие на
Урале.
10.Интересными юному краеведу будут и сборники иллюстраций, дающие зрительное представление о местах, близких писателю, его бытовом и литературном окружении, о связях с различными людьми.
Таковы важнейшие источники литературного краеведения.
9
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Ш
ГП
И
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
БИБЛИОГРАФИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ
Систематическая работа учителя в области литературного краеведения
немыслима без составления библиографии. В библиографический список заносятся имена писателей, имеющих отношение к местному краю, печатные и рукописные тексты и другие материалы.
Для удобства повседневного использования краеведческие сведения целесообразно заносить в картотеку под общим названием "Писатели нашего
края". Для этой цели можно воспользоваться карточками библиографического
формата. Характер записей будет, разумеется, различным, однако карточка
должна отражать хотя бы следующие основные сведения о писателе: фамилия,
имя, отчество с указанием времени жизни и характера связей с местным краем;
перечень произведений, отразивших местную жизнь или написанных во время
пребывания писателя в крае; мемуарная и критическая литература о нем. Здесь
же можно отметить, какие материалы уже имеются в распоряжении учителя
(вырезки, выписки, издания книг и т.п.). Словесник может воспользоваться
проверенной временем формой карточки:
Время пребывания
писателя в данном месте.
ек
а
Название места, где жил
Писатель (деревня, город).
Фамилия, имя и отчество
писателя.
Би
бл
ио
т
Даты жизни.
Точный адрес (улица, дом).
На обороте карточки перечисляются произведения, написанные на материале
местной действительности, а также помещается важнейшая библиография о писателе. В картотеку целесообразно занести и названия основных пособий из
общего и литературного краеведения. Отраженный в картотеке и собираемый
материал следует распределить по папкам. Название папки определяется ее содержанием: в ней могут быть сосредоточены материалы, касающиеся жизни и
творчества одного писателя, или представлен целый раздел краеведения, например, "У истоков литературы нашего края". На обороте обложки можно перечислить хранящиеся в папке материалы: биографические сведения о писателе, газетные и журнальные вырезки, конспекты заметок и статей о нем, записи
бесед с писателем, его письма, переписка с краеведами, фотографии и другие.
10
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ КРАЕВЕДЕНИЕМ
Успех занятий краеведением в значительной мере зависит от увлеченности
школьников. Чем сильнее последние будут заинтересованы работой, тем ощутимее будут ее результаты, значительнее влияние на их сознание и чувства. Узнавание нового о литературе родного края неотделимо от радости приобщения к большой жизни своего народа. Немалое удовлетворение краеведам приносит мысль,
что они не только сами обогащаются знаниями, но передают их другим, активно
участвуют в жизни родного города или села. Более устойчивы и широки интересы
старшеклассников, которые под руководством словесника могут самостоятельно
вести простейшую работу краеведческого характера, более сознательно участвовать в анализе литературно-краеведческих фактов. Для старшеклассников, питающих особую склонность к литературе, участие в занятиях краеведением открывает
определенные перспективы дальнейшего жизненного пути.
Записи устнопоэтических произведений и рассказов бывалых людей
Розыски и запись устнопоэтических произведений являются увлекательным
занятием учащихся, особенно проживающих в сельской местности. Сельские
школьники самым естественным образом приобщаются к народной жизни, овладевают эстетическим богатством родного языка. Местная лексика не заслоняет в
устной поэзии глубокой выразительности народного слова.
Произведения устной поэзии школьники записывают со слов соседей, родителей, от известных на селе рассказчиков и песенников. В поисках устнопоэтических жанров особое внимание нужно обратить на такие жанры, как загадка и пословица, песня и частушка, сказ и сказка; в которых новая жизнь города и села
нашла наиболее глубокое отражение.
К произведениям устной словесности близки рассказы бывалых людей и
особенно народные сказы. Встречи с бывалыми людьми требуют определенной
подготовки. Вместе с учителем литературы школьники решают, к кому из них обратиться с просьбой поведать о своих жизненных впечатлениях, о чем прежде всего следует расспросить, какие вопросы выяснить в беседе. В отдельных случаях
словесник помогает разработать план беседы или вопросник, с помощью которых
учащиеся могут более целенаправленно вести запись. Лучше всего запись вести
одновременно в две-три руки, чтобы сохранить стиль изложения и не упустить интересных деталей в повествовании. Важно также проследить, что выделяет в своем
рассказе собеседник, как он относится к тем фактам и событиям, о которых говорит. Словесник непременно примет участие и в обработке собранного материала,
не подавляя самостоятельности и инициативы учащихся.
Переписка и встречи с писателями
Большие возможности для привития интереса у учащихся к художественной
литературе открывает переписка с писателями. Переписка сближает «самые дальние дали», углубляет интерес к личности писателя и его книгам, обостряет чувство
слова. Она помогает школьникам критически взглянуть на свое поведение и отношение к жизни.
Поводом для переписки может быть изучение в классе художественных
произведений, отразивших местную жизнь. Рассказ учителя-словесника о писателе, беседа о его книгах, газетная заметка о связях с родными для учащихся места11
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
ми, - все это, пробуждая интерес к художнику слова, может послужить толчком к
переписке. Бывает и так, что поиски юных краеведов приводят к неожиданным открытиям, которыми они спешат поделиться в своих письмах.
Трудно представить писателя, который не имел бы в лице школьников самых пытливых и доброжелательных читателей-корреспондентов. В своих письмах
учащиеся делятся мыслями о прочитанных книгах, сообщают о полюбившихся героях и о впечатлениях от встречи с ними на страницах художественных произведений.
Письмо нередко составляется коллективно. Горячо обсуждают юные краеведы его содержание, стремясь сделать изложение выразительным и живым: ведь
они обращаются к человеку, умеющему тонко чувствовать и ценить меткое слово.
Переписка с писателями не должна являться самоцелью. Ее задача – привлечь внимание учащихся к художественной книге, вызвать у них желание больше
узнать о литературе. Переписка с писателем особенно уместна в условиях сельской школы, воспитанники которой не всегда имеют возможность непосредственно встречаться с писателями.
Немало интересного содержит переписка учащихся с людьми, знавшими писателя-земляка. Их письма помогают школьникам узнавать новое о писателе, расширяют представление о нем как художнике и человеке. Юные краеведы становятся порою обладателями редких фотографий, уникальных книг. Иногда учащиеся обращаются к людям, жизнь которых нашла определенное отражение в характерах действующих лиц художественного произведения. Обогащает юных краеведов и переписка друг с другом о литературе родного края.
Переписка с писателем в некоторых случаях может привести к встрече с
ним. Встречи с писателем требуют определенной подготовки. Чем больше узнают
школьники о его жизни и творчестве, тем лучше. Это повысит интерес к его личности и книгам. По совету учителя учащиеся знакомятся с биографией писателя,
читают доступные произведения. Отдельные школьники готовят для громкого
чтения понравившиеся стихи и отрывки из прозы. Солисты и юные музыканты разучивают песни, написанные композиторами на слова поэта. Немало забот ложится на плечи словесника. Вместе с учащимися он обдумывает, как лучше устроить
выставку книг писателя, что показать на ней из литературного творчества школьников, как оформить стенную газету, посвященную этому событию.
Неизгладимое впечатление оставляют у ребят и встречи с людьми, явившимися прообразами героев художественных произведений.
Удачно проведенная встреча с писателем надолго сохраняется в памяти ее
участников. Она пробуждает светлое и радостное чувство веры в человека, в его
разум, в могучую силу человеческого слова. Нередко под влиянием живого общения с писателем самые равнодушные ученики берутся за книгу, обращаются к поэзии, поверяя ей свои думы и чувства.
Литературно-краеведческие выставки и вечера
Литературно-краеведческие выставки являются одной из форм приобщения
учащихся к внеклассным занятиям литературным краеведением. Школьный опыт
знает два основных типа выставок: эпизодические и постоянные. Эпизодические
выставки связаны с юбилейными датами (день рождения или смерти писателя, посещение известным писателем родного края, выход в свет выдающегося художе-
12
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
ственного произведения писателя-земляка и т.п.). Постоянные выставки посвящаются одной большой теме, например, «Родной край в художественной литературе». Основное содержание такой выставки остается неизменным продолжительное время, но отдельные ее разделы периодически обновляются по мере выявления новых материалов, отражающих литературную жизнь родных мест.
Возможны выставки, посвященные жизни и деятельности одного писателя и
знакомящие с творчеством нескольких писателей и деятелей искусства родного
края. В последнем случае немалое значение имеет четкое определение темы выставки, способной объединить разных по индивидуальному складу писателей, художников, композиторов. Такими объединяющими темами могут быть: «Это русская сторонка, это Родина моя!» (народная песня), «В защиту мира вставайте, люди!» (И.Френкель) и т.д.
Выставка нередко тематически примыкает к читательской конференции или
литературно-краеведческому вечеру, составляя их неотъемлемую часть. В таком
случае и подготовка к ней идет в плане решения общей задачи, стоящей перед
конференцией или вечером.
Объединяющим началом в подготовке литературно-краеведческой выставки
является активная деятельность самих учащихся. Краеведы принимают участие в
собирании иконографического и биографического материала, разыскивают книги
писателей, делают зарисовки и фотоснимки с памятных в литературном отношении мест и с рукописей, хранящихся в музеях, записывают воспоминания современников, отзывы читателей и критики. Они знакомятся с доступными мемуарными и художественными произведениями, делают из них выписки для использования на выставке, к отдельным книгам составляют краткие аннотации. Подготовка к выставке в ряде случаев включает выпуск специального номера стенной газеты, альбома или бюллетеня, в которых помещаются отрывки из произведений писателей-земляков, фотоснимки скульптурных изображений и картин местных художников, отзывы юных читателей, сочинения школьников, посвященные писателю и его книгам.
В практике работы учителя-словесника, занимающегося литературным
краеведением, возможны классные и общешкольные литературно-краеведческие
вечера. Тема классного вечера, как правило, значительно уже общешкольного,
рассчитана на небольшой круг участников и не требует продолжительной подготовки. Общешкольный литературно-краеведческий вечер предполагает длительную и многостороннюю подготовку многих учащихся.
В работе учителей русского языка и литературы получили распространение
и литературно-исторические, и литературно-географические вечера на местном
материале. Тематика таких вечеров разнообразна. Она охватывает историю края и
его природные особенности, жизнь, культуру и быт населения в прошлом и в наши дни. Вот несколько примерных тем литературно-краеведческих вечеров: "Родные просторы", "Пути-дороги родного края", "По историческим местам нашего
города", "Природа и люди родного края", " Мой родной город", "Люди мужественного подвига", "Их трудом расцветает край".
Литературно-краеведческий вечер может быть посвящен жизни и творчеству одного писателя-земляка или нескольким художникам слова ("Певцы родного
края").
13
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
Своеобразны вечера, посвященные народному творчеству родных мест.
Практически они возможны в любой школе: в городской и сельской. Есть, однако,
некоторое различие в подготовке фольклорного вечера в городе и селе. Основным
источником материалов для вечера народного творчества в городских условиях
будут сборники устнопоэтических произведений. На вечере в сельской местности
прозвучат и тексты, записанные из живых уст народа.
Тематика фольклорных вечеров во многом определяется окружением школы, интересами учащихся и учителя-словесника. Широкое распространение получили такие темы фольклорных вечеров: "Песни и пляски родного села", "Старые и
новые песни родных мест", "Вечер зауральской частушки", "Народные сказки
родного края". Особенно запоминаются школьникам вечера, посвященные встрече
с известным сказителем или просто талантливым рассказчиком или певцом.
Популярны
фольклорные
вечера,
представляющие
литературномузыкальный монтаж с элементами драматизации. В этом случае учащиесяисполнители былин и сказок наряжаются "под гусляров", а чтение отрывков из
былин происходит под аккомпанемент гуслей. Исполнители старинных русских
песен появляются в соответствующих костюмах и с народными инструментами.
Литературно-краеведческие кружки
В литературно-краеведческих кружках школьники собирают местный
фольклор, читают и обсуждают произведения писателей-земляков, ведут розыски
литературно-краеведческого материала, участвуют в разборе творчества кружковцев. Таково общее содержание работы литературно-краеведческого кружка, однако на практике учитель-словесник может строить свою деятельность в одном из
следующих направлений, тесно связанных между собою: фольклорное, историколитературное, литературно-творческое.
На кружковых занятиях фольклорного направления школьники приобретают
некоторые навыки записывания устнопоэтических произведений от учителя, друг
друга или специально приглашенных рассказчиков-взрослых. Для целей обучения
могут быть использованы и магнитофонные записи фольклорных текстов. Пробные записи учащихся словеснику нужно внимательно и тактично разобрать, указывая на их достоинства и недостатки. Предварительно школьники знакомятся и с
оформлением паспорта фольклорной записи. Простейший паспорт включает следующие разделы:
1. Название текста.
2. Содержание записи.
3. Когда записан текст.
4. От кого записан (фамилия, имя, отчество, возраст, профессия).
5. Где записан (село, район, область).
6. Кем записан.
Например:
ЛЕБЕДЬ БЕЛАЯ
Отставала лебедь белая
От стада лебединого,
Приставала лебедь белая
Она ко стаду, ко серым гусям:
"Уж гуси, гуси серые,
Не щиплите лебедь белую:
14
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Не сама я залетела к вам,
Занесло меня непогодою
Да великою неволею…"
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
Песня записана 18 ноября 1960 года от колхозницы Татьяны Алексеевны
Ксенофонтовой, 69 лет, в селе Ялым Глядянского района Курганской области
ученицей 6 класса Ялымской средней школы Августой Ксенофонтовой.
Очень важно предупредить учащихся, что записывать надо точно, соблюдая особенности местного произношения, в том числе ударения. Полезно рассказать и о некоторых особенностях записей различных жанров фольклора. При
записывании сказок и сказов сохраняются индивидуальные особенности исполнителя: вводные слова, прибаутки, отступления от основного повествования,
обращения к слушателям. Мелодии частушек и песен желательно заносить на
нотный стан, поручая это учащимся, владеющим нотной грамотой. Записи текстов игровых песен следует сопровождать описанием плясок. Во время записи
текстов и в процессе дальнейшего осмысления следует выяснить, как в устной
поэзии отразились особенности жизни и быта местного населения.
Занимаясь под руководством словесника классификацией и анализом собранного материала, краеведы могут подготовить небольшие сообщения на такие, например, темы: "Смысловое богатство русских народных пословиц и поговорок", "Отражение личности рассказчика в народной сказке", "Старая и новая частушка нашего села", "Сказки и сказы" и др..
Краеведческий кружок с историко-литературным уклоном объединяет
преимущественно учащихся старших классов, питающих особый интерес к литературе и искусству родного края. Школьники знакомятся с биографиями писателей и деятелей искусства местного края. Они читают доступные им художественные произведения, мемуарную литературу, письма, дневники и воспоминания.
Юные краеведы и учителя могут с успехом в своей работе воспользоваться программой собирательской деятельности, опираясь на которую можно наметить следующие основные виды занятий, связанных с изучением литературной жизни родных мест:
1.Собирание сведений о писателях, родившихся в пределах края, живших или
бывавших здесь, коснувшихся в своих произведениях местной жизни.
2.Составление списка художественных и мемуарных произведений, в которых
нашла отражение местная жизнь.
3.Записи бесед и воспоминаний старожилов и лиц, знавших писателя.
4.Розыски и описание объектов, изображенных в художественном произведении (дома, улицы, города, колхозы, совхозы…).
5.Знакомство с литературными музеями и заповедниками, расположенными на
территории края.
6.Описание местной природы, изображенной в художественных произведениях.
7.Описание домов и других мест, связанных с жизнью и деятельностью писателей.
8.Составление списков и описание памятников, мемориальных досок, улиц, носящих имена писателей и деятелей искусства, а также местных захоронений.
15
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
9.Знакомство (по книгам, статьям, воспоминаниям очевидцев) с событиями, отразившимися в творчестве писателя.
10.Собирание сведений о лицах, явившихся прототипами литературных героев.
11.Записи биографий лиц, которым посвящены художественные произведения
или вручены книги с дарственной надписью писателя.
12.Собирание сведений о местной печати (газеты, журналы, альманахи).
13.Театральная жизнь края (репертуар театра, отклики печати на спектакли,
именитые актеры и режиссеры).
14.Розыски рукописного наследства писателей, а также старинных рукописных
сборников и книг.
15.Ведение летописи литературных событий: появление "Литературных страниц" в местных газетах, выход в свет художественных произведений писателейземляков; литературные вечера, спектакли местного театра, литературные диспуты, встречи с писателями, обсуждение "толстых" журналов.
Краеведческий кружок с литературнотворческим уклоном близок к
школьному литературному кружку, объединяющему юных поэтов и прозаиков.
Вместе с тем между ними есть одно важное различие: участников краеведческого кружка объединяет прежде всего интерес к окружающей природе и жизни, к литературе родного края. Кружковцы расширяют свои представления о
литературных родах и жанрах, обращаясь и к творчеству местных писателей.
Литературно-краеведческие экскурсии
Краеведческие экскурсии приобщают школьников к жизненным истокам
литературы, помогают развитию художественной зоркости, способствуют пробуждению пытливого интереса к художественной литературе и искусству. Участники экскурсий яснее представляют описанные в художественном произведении места, быт людей, далекую от них жизнь.
Выбор темы экскурсии зависит от окружения школы и возможностей, которыми располагают учащиеся. Экскурсия может быть связана с одним объектом (например, дом, где родился писатель, или памятник ему). Возможны и
длительные экскурсии, рассчитанные на посещение нескольких памятных мест.
Такие экскурсии граничат с литературными походами. В любом случае к литературным экскурсиям нужно готовиться заранее. Во время бесед с учащимися
словесник расскажет о цели посещения литературных мест, посоветует прочесть биографические, мемуарные и художественные произведения, порекомендует заучить некоторые стихи или отрывки из прозы, укажет справочники,
помогающие знакомству с теми местами, куда предстоит отправиться. Школьники примут участие в составлении общего плана экскурсий и распределении
конкретных поручений между ее участниками.
Литературно-краеведческие походы и экспедиции
Поход и экспедиция учат школьников связывать теоретические знания с
жизненными наблюдениями, способствуют осмысленному отношению к литературе и окружающей действительности. Разумно сочетая труд и отдых, походы и экспедиции являются прекрасным средством физической и нравственной
закалки учащихся. Они развивают глубокий интерес к жизни, помогают удовлетворению многообразных запросов пытливой юности.
16
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
Краеведческие походы и экспедиции сближает общая цель-приобщить
учащихся к литературе, помочь им увидеть и познать богатство и многообразие
жизни, ее красоту и неувядающую свежесть. Есть, однако, и различие между
ними. Во время похода учащиеся преимущественно знакомятся с уже открытым, описанным, известным. Перед экспедицией ставится более сложная задача-попытаться найти новое, исследовать, уточнить открытие, сделанное другими. Поход и экспедиция-это один из наиболее массовых видов литературнокраеведческих занятий, который привлекает школьников новизною впечатлений, романтикой увлекательных дел.
Существует следующая классификация литературно-краеведческих походов по их основным задачам:
1.Сравнительные походы. Их цель-«пройти по описанным раньше местам,
представить себе на месте обстановку прошлого, вдуматься в современную
жизнь, которая сменила старую, сравнить свои наблюдения с картиной, нарисованной пером писателя, сделать выводы».
2.Биографические походы. «Задача биографического похода-оживить биографию, дать возможность прочувствовать хотя бы некоторые конкретные моменты из жизни писателя».
3.Исследовательско-биографические походы. Назначение таких походов – собрать неизвестный в литературоведении материал о жизни писателей, главным
образом современных. Такие походы граничат с экспедициями.
4.Походы по местам, описанным в произведении. Их цель-познакомить учащихся с местами, изображенными в художественном произведении, помочь им
глубже понять его смысл и характеры героев.
5. Походы с целью анализа художественного произведения. Их задачапознакомить учащихся с отразившимся в художественном произведении творческим методом писателя, выяснить некоторые приемы его творческого почерка.
Объективности ради следует отметить, что литературные походы одного
вида (например, биографические) сравнительно редки. Чаще всего устраиваются комплексные походы, позволяющие одновременно решать ряд задач (например, собрать биографические сведения о писателе и проследить отражение местной жизни в его произведениях).
В подготовке и проведении походов желательно участие учителей словесности, истории и географии. Это, как правило, придает больший размах походу и позволяет удовлетворить разнообразные запросы учащихся. Такое объединение усилий представителей разных специальностей особенно желательно в
местах, небогатых литературными именами. Литературные походы и экспедиции следует также сочетать с разумным отдыхом учащихся, особенно в летнее
время, когда чаще всего и совершаются путешествия по родному краю.
Выбор маршрута определяется запросами юных туристов и зависит от
особенностей края, по которому пойдут школьники. Учителю-словеснику следует внимательно обсудить предлагаемые учащимися варианты похода, остановившись на посильном и наиболее интересном для них. Во время похода
учащиеся ведут общий дневник.
17
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Действенными методами обучения учащихся литературе как учебному
предмету являются следующие:
1) чтение художественного текста (разновидности: чтение классное, домашнее, обучение выразительному чтению);
2) чтение комментированное (разновидности: комментарии словарнофразеологические, историко-бытовые, литературоведческие);
3) слово учителя (разновидности: эмоциональное вступление к чтению
текста, фактическая справка, пересказ текста, разбор художественного текста
или части его, лекция по вопросам теории или истории литературы, по общественно-политическим, этическим и эстетическим вопросам);
4) беседа (разновидности: беседа о прочитанном тексте без предварительной подготовки учащихся, беседа по заранее данным вопросам, беседа по
заранее данным заданиям по тексту художественного произведения, по критической статье, учебнику и прочее, беседа-диспут по литературным или
этическим проблемам, интересующим учащихся и прочее);
5) работа по заданиям учителя (разновидности: задания по тексту художественного произведения, задания по учебнику, критическим статьям и
другим книгам, а также по материалам музеев и архивов; задания, связанные с работой на производстве, в общественных организациях, по различным жизненным впечатлениям и наблюдениям).
Это – основные методы, которые в совокупности, во взаимосвязях обеспечивают всестороннее изучение учащимися литературы как учебного предмета и могут быть использованы и при изучении литературы Зауралья последнего
десятилетия. Игнорирование хотя бы одного из них делает преподавание неполноценным. Это подтверждается многочисленными фактами. Например: в
20-е годы прошлого века очень увлекались методом заданий, так называемым
«лабораторным» методом. Казалось, что максимальная установка на самостоятельную работу учащихся должна обеспечить глубину восприятия и усвоения
материала. Но вскоре обнаружилось, что «немое» изучение литературы, без
живого слова учителя, без выразительного чтения текста не даёт нужного
эффекта, не вызывает живого интереса учащихся, недостаточно воспитывает
их эстетически. Одностороннее увлечение методом лекции, методом беседы
без широкого использования метода заданий не даёт полноценных знаний
учащимся, недостаточно их развивает; так как лишь в процессе самостоятельной работы в самых различных её проявлениях учащиеся приобретают
сознательные знания, которые они могут применить на практике, овладевая
необходимыми умениями и навыками.
Вышеперечисленные пять основных методов обосновываются спецификой преподавания предмета литературы и особенностями его восприятия и усвоения учащимися.
Творческий подход к изучению материала по изучению литературы Зауралья последнего десятилетия предполагает применение специальных приёмов,
таких, как:
- словесное рисование;
18
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
- составление киносценария;
- инсценировка;
- сравнение текста с фото- и кинофрагментами, репродукциями;
- рецензирование;
- конкурсы чтецов;
- фантазия на тему автора;
- беседы, диалоги;
- тренировочные упражнения в пересказах прочитанного, рассказах о писателе, художнике, актёре, к созданию доклада, эссе, сообщения, произведения
(сказки, басни, киносценария, сопоставлению редакций и прочее).
Существуют педагогические приёмы, позволяющие развивать специальные читательские умения:
- овладение техникой вдумчивого чтения (запоминать автора, название, чтение без пропусков, следить как за главными, так и второстепенными персонажами произведения; работать со справочной литературой);
- отбирать и накапливать текстовой материал, отыскивать отрывки текста для
того или иного высказывания о произведении или персонажах; подтверждать
цитатами;
- вести наблюдения над художественными особенностями литературного произведения;
- на основе творческого осмысления текста уметь выразительно читать и
рассказывать.
В целях формирования грамотной устной речи школьников следует чаще применять следующие формы обучения: семинар, беседу, лекцию с элементами беседы, обзорную лекцию и др.
Исключительные возможности заключены в беседе, в ходе которой
учитель может корректировать высказывания учащегося; ставить вопросы
так, чтобы побуждать школьника к ответу с использованием различных синтаксических конструкций. Беседа, как правило, проходит по заранее данным
вопросам, причём вопросы эти можно подразделить на три основные группы:
1) Вопросы ориентировочного характера: направлены на выяснение состава действующих лиц, плана, сюжета, проблематики произведения. Они
могут даваться ещё в ориентировочной беседе, предшествующей самостоятельной работе учащихся над текстом, но и в известных случаях они бывают необходимы в процессе анализа.
2) Вопросы аналитического порядка: занимают центральное место в
классной беседе, ставят целью выяснение характеров героев, их взаимосвязи;
анализ композиции и языка произведения. Вопросы эти можно давать по
целому произведению или по его частям: в драматическом произведении по
действиям, а в романе – по главам или по ряду глав.
3) Синтезирующие вопросы: обобщающие, определяющие смысл произведения, его общественное и литературное значение; выясняющие стиль
писателя, особенности его художественного мастерства.
семинарОдной из эффективных
форм обучения
является
взаимообучение, на котором рассматриваются 4 – 6 актуальных вопроса или
19
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
подтемы; но каждый обучаемый предварительно тщательно изучает лишь
один из вопросов. На занятии, работая в парах сменного состава, школьники
обмениваются мнениями по всем вопросам, вынося на общее обсуждение в
заключительной части семинара спорные моменты.
Семинар-полемика – это семинар с преобладанием целеустремлённого
пристрастного отстаивания уже имеющейся, сформированной и неизменной
позиции.
Проблемный семинар (мозговой штурм), в основе которого лежит
свободное высказывание самых разных идей, которые могут способствовать
разрешению проблемы. При этом соблюдается одно важное условие: участникам запрещается критиковать выдвигаемые предложения.
Значимым в формировании системы ЗУН на уроках литературы является
коллективное чтение на уроке - поочередное чтение или чтение вслух с
комментариями, элементами анализа на основе прочитанного. На таких уроках учитель-словесник отрабатывает, закрепляет, развивает различные умения
и навыки: умение с помощью текста доказывать или опровергать, умение
цитировать, отбирать материал, умение анализировать. В процессе коллективного чтения особая роль отведена учителю. Он, как бы уходя на второй
план, предоставляет возможность учащимся читать и обсуждать произведение
самостоятельно, но остаётся при этом главным координатором и помощником. Дальнейшая работа с текстом развивает умение школьников определять
границы смысловых отрывков с помощью учителя. После прочтения отрывка
учащиеся могут его озаглавить и записать название на доске (в тетради) в
виде пунктов плана или перечисления сюжетных эпизодов. Обращается внимание на особую лексику – слова, которые воссоздают историческое время. На
доске толкователь или консультант напишет некоторые из них.
Среди многообразного спектра, применяемых на уроке литературы методов,
особое место отводится проблемным. Эти методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся; состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний; анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных
ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности
учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий,
вопросов учителя, подчёркивает новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на
всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Методические приёмы создания проблемных ситуаций на уроке литературы:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (например, противоположные мнения критиков по поводу отдельных художественных произведений или восприятия героев художественного произведения);
20
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Ш
ГП
И
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (например, сравнивать характеры главных героев
художественного произведения);
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные задачи (например: с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем осмысления предложенной учителем литературы темы устного сочинения, на преодоление «психологической
инерции» и др.).
Би
бл
ио
т
ек
а
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В силу того, что предметом изучения на уроках современной литературы
в выпускном классе могут быть и художественные произведения последнего
десятилетия (в том числе и современные произведения литературы Зауралья),
которые учитель выбирает сам для анализа; появляется необходимость в овладении учителем – словесником методологией научного анализа художественного произведения.
Постичь художественное произведение, прочитать его, присвоить его
смысл, испытать художественное наслаждение и оценить его – это значит стать
его сотворцом, вступить с ним в общение, в диалог "на равных". Произведение
- художественно – коммуникативное средство такого диалога. Критика – его
посредник.
Для аналитического проникновения в сущность объекта исследования (в
нашем случае художественного произведения) необходимы и достаточны пять
последовательных мыслительных действий, из которых и будет складываться
научный метод анализа. Остановимся на характеристике каждого шага – действия критического анализа художественного произведения (2).
Первое мыслительное действие ( шаг) – вынесение общего суждения о
произведении, выбор исходной позиции (направления) для анализа , осуществляемый на основе мобилизации всего предшествующего мыслительного и жизненного опыта. Продумывается детальный план его дальнейшего рассмотрения.
Второе мыслительное действие (шаг) – это выявление ценности внешних связей произведения – богатства и оригинальности запечатленных в нем
эстетических отношений, установление достигнутой в нем (художественном
произведении) меры обогащения и расширения эстетического отношения художника к миру. Для реализации второго мыслительного действия учитель литературы должен иметь общее представление о социологическом, гносеологическом, историко-культурном, сравнительно-историческом, биографическом,
творческо-генетическом подходах.
Реальность – ключ к смыслу произведения, так как она (реальность) отражает социальную действительность. Эти аспекты произведения и выявляет
социологический подход.
21
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
Художественный мир – результат осмысления реальности. Это вызывает
необходимость в гносеологическом подходе к произведению (определение степени художественной правдивости, соответствия реальности).
Историко-культурный подход исходит из понимания художественного
произведения как части духовной культуры. Культура – ключ к интерпретации
произведения, поскольку оно (произведение) возникает на основе определенной
культурной традиции и в ее русле социально осуществляется. Значащая единица художественного текста может быть понята только в культурном контексте.
Художественное произведение необходимо рассматривать на широком культурном фоне.
Сравнительно-исторический подход опирается на художественные взаимодействия внутри одного вида искусства и касается содержания, мыслительного материала, формы, художественного языка.
Судьба художника также является ключом к смыслу его произведения,
которое всегда уникально и оригинально: в нем (произведении) запечатлевается
неповторимая личность его создателя. На эту особенность художественного
творчества и опирается биографический подход, являющийся способом прочтения художественного произведения через личность писателя.
Для интерпретации литературного произведения важна его творческая
история, сам акт сочинения и все его аспекты: психологический (состояние духа художника, его творческие переживания), текстологический (варианты произведения, зафиксированные в черновиках), хронологический (время написания
произведения), жизненный (обстоятельства работы), объективно-физический
(на какой бумаге, каким пером оно написано; последнее часто помогает установить подлинность авторства и время написания произведения). Творческогенетический подход превращает историю создания произведения в средство
его прочтения.
Третье мыслительное действие (шаг) - определение смысла и ценности
внутренних связей (структуры) художественного текста, проникновение внутрь
исследуемого предмета с использованием различных приемов. Один из инструментов операционного проникновения в художественный текст – структурный анализ, позволяющий исследовать художественный текст как организованное множество, как систему элементов. Вне всякого сомнения, что художественное произведение – это живой организм, и структурный анализ его в известном смысле "омертвляет". Однако такое его " омертвление" – необходимый
этап его всестороннего постижения.
Семиотический анализ предполагает рассмотрение художественного
произведения как знаковой системы и исходит из положения: искусство есть
язык. Система знаков несет в себе систему значений (ценность) и передает
смысл (художественную концепцию). Одна из исходных установок семиотического подхода: художественное произведение значимо все сплошь.
Стилистический анализ строится на двух основных операциях: 1) реконструкция грамматически нормативного предложения, которое лежит в основе
стилизованного предложения; 2) выявлении различий между этими двумя
предложениями. Эти самые различия и заключают в себе стилевые правила, оп22
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
ределяющие превращение "обычных" предложений в обладающие стилем. Точкой отсчета стилистического анализа является нейтральная основа языка: "обыденно-нормативный язык", "грамматически нормативное предложение", "нулевой уровень письма", "стилистически немаркированный текст", "правильная
речь", "школьный язык". Ведется поиск такой основы, от которой отклоняется
индивидуальный стиль писателя (художника).
Определение ценности внутренних связей произведения , оценка его внутренней организации предполагают прежде всего выявление богатства его интонационной системы. Последнее дает интонационный анализ произведения. Эстетическое переживание запечатлевается именно в интонации. Интонация- средство трансляции и фиксации мысли, содержательный элемент информационного
процесса, средоточие эмоционально насыщенной мысли. Критерий ценности художественного произведения – его интонационное богатство, эмоциональная наполненность, напряженность, логическая и семантическая насыщенность.
Четвертое мыслительное действие (шаг)- определение смысла и ценности произведения в свете его социального функционирования. При функциональном подходе внимание учителя литературы перемещается с произведения
как художественной предметности на его социально-действенный аспект: художественный смысл и ценность произведения выявляются через его реальное
функционирование в культуре. Такого рода исследования ведутся в двух направлениях: как конкретно-социологические и как рецептивно-эстетические.
Рецептивный подход стремится понять художественное произведение
через ряд его конкретных исторических, групповых и индивидуальных восприятий, рассматривая его в исторической развернутости, в восприятии разными
поколениями читателей в разные эпохи.
Конкретно-социологические исследования позволяют раскрыть картину
социального функционирования произведения, выявить среду его распространения, охарактеризовать читательские предпочтения и ориентации. В свою очередь история общественной "репутации" произведения, трактовка его критикой,
внимание к нему читателей - все это служит одним из ключей к его современной интерпретации и оценке.
Пятое мыслительное действие (шаг) – итоговое суждение о смысле и
ценности художественного произведения, понимание сути, обретение целостного взгляда на предмет путем синтеза и обобщения результатов, полученных
на предшествующих четырех этапах анализа. Высший критерий завершающей
стадии ценностного анализа - художественное совершенство. Шедевр - это
мастерски выраженная на основе обогащенных норм искусства общезначимая
концепция произведения, отвечающая фундаментальным потребностям общества в формировании социализированной и самоценной личности. На основе
синтеза результатов пяти ступеней ценностного анализа формулируется итоговая общая оценка художественного произведения - определение его ценностного статуса.
23
Би
бл
ио
т
ек
а
Ш
ГП
И
Ступина, В.Н. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» (5 класс)
Подписано к печати 19.02.2007
Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998
Бум. кн.-журн. Формат 60х90 1/16 Усл.п.л. 1
Тираж 200 экз. Заказ
Отпечатано на дупликаторе ИПКиПРО Курганской области
640000, Курган, Пичугина, 38
24