Взаимосвязь личностного и профессионального

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ НАУК
Департамент психологии
Кафедра психологии развития и педагогической психологии
Взаимосвязь личностного и профессионального
самоопределения в старшем школьном возрасте
Магистерская диссертация
по направлению 37. 04. 01 «Психология»
РАБОТА ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ
Заведующий кафедрой
к.филос.н., доцент
И.А. Ершова
«___»___________2015 г.
Руководитель
к.филос.н., доцент
И.А. Ершова
«____» ________ 2015 г.
Рецензент
Магистрант 2 года,
к.пед.н., доцент
очной формы обучения
М.В. Клименских
«___» _________2015 г.
Ю.А. Цаубулина
«____» ________ 2015 г.
Екатеринбург
2015
Содержание
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................... 3
Глава 1. Личностное и профессиональное самоопределение в старшем
школьном возрасте...............................................................................................7
1.1.Особенности личностного самоопределения старшеклассников ............. 7
1.2. Особенности профессионального самоопределения в старшем
школьном возрасте........................................................................................... 177
Глава 2. Исследование характеристик профессионального и личностного
самоопределения .............................................................................................. 322
2.1.Методы и процедура исследования ......................................................... 322
2.2. Анализ и интерпретация результатов. .................................................... 388
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...................................... 644
Приложение
2
ВВЕДЕНИЕ
Ежегодно из средних общеобразовательных школ выпускаются сотни
тысяч выпускников. Кто-то решает завершить среднее образование в 9 классе, кто-то в 11 классе. Большинство из них стремится продолжить свое образование в средних профессиональных или высших учебных заведениях. Самым главным вопросом для выпускника становится вопрос профессионального выбора. Старшеклассники стараются учесть множество факторов: престижность профессии, возможность последующего трудоустройства, рекомендации родителей, друзей. Но еще одной группой факторов, которые могут повлиять на выбор подростка, являются его внутренние стремления, интересы, его уверенность в своих силах. Зачастую юноши и девушки сталкиваются с противоречиями между выбором, предлагаемым извне, и своими
личными предпочтениями. Предполагается, что помочь выпускнику в выборе
может профориентационная работа. Но полноценные профориентационные
программы реализуются в школах не повсеместно. Чаще всего профориентация в школе ограничивается несколькими дополнительными уроками, посвященными профессиональному выбору, которые проводит классный руководитель. Школа, зачастую, уделяет большее внимание подготовке к экзаменам. Вследствие этого, многие подростки выпускаются из школы со смутными представлениями о профессиях вообще и о том, чем они могли бы заниматься. Не решив проблему выбора профессии, или сделав этот выбор только
лишь под влиянием внешних факторов, многие юноши и девушки в будущем
разочаровываются в выбранной профессии. Обычно это происходит уже после получения среднего профессионального или высшего образования. В
итоге из ССУЗов и ВУЗов выпускаются специалисты, которые не идут работать по профессии, вследствие чего некоторые профессии испытывают дефицит дипломированных специалистов. Таким образом, неудачный выбор профессии может обернуться глобальной проблемой для отдельного человека и
для общества в целом. Проблеме профессионального самоопределения по3
священо
множество
фундаментальных
работ,
таких
как
работы
Н.С.Пряжникова, Е.А.Климова, Э.Ф.Зеера, Е.М.Борисовой, С.Н.Чистяковой и
др. Не только психологи, но и педагоги занимаются исследованиями в этой
области.
Также в старшем школьном возрасте происходит становление личностного самоопределения. Старшеклассники начинают задумываться о смысле
жизни, о своем месте в этом мире, строить планы на будущее. С личностным
самоопределением связано развитие рефлексии и стремление к самопознанию. Часто на практике личностному самоопределению молодежи не уделяется достаточно внимания. Даже в современных профориентационных программах личностному развитию старшеклассника либо не уделяется внимания, либо учитываются отдельные компоненты личностного самоопределения, такие как навыки целеполагания, мотивация и т.д. Но даже к этим немногим характеристикам часто обращаются формально. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте рассматривалось в работах
Л.И.Божович, М.Р.Гинзбурга, К.А.Абульхановой-Славской и других.
Насколько профессиональный выбор молодых людей обусловлен внутренними качествами личности, стремлением к самодетерминации, самостоятельности, а насколько – внешними факторами, мнением окружения, потребностью государства в тех или иных специалистах, доступностью профессионального образования? Эта проблема касается взаимосвязи личностного и
профессионального самоопределения. Личностное самоопределение, с одной
стороны, задает ценностно-смысловую направленность профессиональному
самоопределению, с другой стороны, необходимость профессионального выбора влияет на систему ценностей и смыслов жизни личности.
Еще одной важной проблемой является проблема самоопределения девятиклассников. В современных условиях многие девятиклассники выпускаются из школы из-за того, что не могут осилить программу 10-11 классов или
из-за страха перед сдачей ЕГЭ. Насколько разумными являются требования к
профессиональному самоопределению учащихся 9 классов? Готовы ли они к
4
выбору своего дальнейшего пути? По мнению Э.Ф. Зеера самоопределение
выпускников 9 классов происходит уже во время учебы в ССУЗах.
Итак, объектом нашего исследования стало личностное и профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте.
Предметом – взаимосвязь характеристик личностного и профессионального самоопределения у старшеклассников.
Цель: изучение личностного и профессионального самоопределения в
старшем школьном возрасте.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1.
Проанализировать литературу по теме исследования;
2.
Выявить основные особенности личностного самоопределения в старшем школьном возрасте;
3.
Определить основные характеристики профессионального самоопределения;
4.
Провести сравнительное исследование особенностей профессионального и личностного самоопределения у учащихся 9-10 классов и учащихся 11 классов;
5.
Проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие
выводы.
Цель нашей работы позволила выдвинуть следующую гипотезу: у
учащихся 11 классов личностное самоопределение более интегрировано с
профессиональным самоопределением, чем у 9-10-классников.
Данная гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах:
1. В системе ценностей 11-классников более выражена профессиональная
направленность, чем в системе ценностей учащихся 9-10 классов.
2. Существует связь между личностными особенностями и профессиональными предпочтениями в старшем школьном возрасте.
5
3. У учащихся 11 класса сфера профессиональных интересов и склонностей уже, чем у 9-10-классников.
4. У учащихся 11 классов более сформирована профессиональная идентичность, чем у учащихся 9-10 классов
Проверка выдвинутых гипотез осуществлялась с помощью следующих
методик:
1.
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
2.
Методика
изучения
статусов
профессиональной
идентичности
(А.А.Азбель, А.Г.Грецов);
3.
Опросник профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой;
4.
Подростковый личностный опросник Р.Кеттелла «14 PF»;
5.
Методика «Построение личной профессиональной перспективы»
(Н.С.Пряжников).
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, содержит три
рисунка и девять таблиц.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки
темы, объект, предмет, цель и задачи исследования.
В первой главе определяются основные компоненты личностного и профессионального самоопределения, анализируется их взаимосвязь. Вторая глава
посвящена исследованию взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
6
Глава 1. Личностное и профессиональное самоопределение в старшем
школьном возрасте
1.1.Особенности личностного самоопределения старшеклассников
Старший школьный возраст относится к старшему подростковому и
раннему юношескому возрасту. Этот возрастной период является своеобразной границей между детством и взрослостью. Старший подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. В плане социального положения все остается
так же, как и раньше: подросток ходит в школу, живет с родителями, общается со сверстниками. Однако в его личности происходят кардинальные изменения – он начинает задумываться о будущем, происходит активное формирование ценностно-смысловых ориентаций, мировоззрения, самостоятельности суждений, молодой человек начинает стремиться к самообразованию.
Все перечисленные тенденции в развитии личности старшеклассника являются новообразованиями данного возраста [23; 28].
В старшем подростковом возрасте человек активно развивается и меняется. Меняется ведущая деятельность, интимно личностное общение начинает отходить на второй план, сменяясь учебно-профессиональной деятельностью. Подросток начинает задумываться о своем будущем, о перспективах
своего развития, начинает строить планы на будущую жизнь. Происходит
становление личностного и профессионального самоопределения. По мнению М. Р. Гинзбурга, личностное самоопределение возникает именно на границе старшего подросткового возраста и ранней юности [12]. Но личностное
самоопределение формируется в течение продолжительного времени и часто
не завершается к моменту окончания школы [5]. Однако, некоторые авторы,
в частности И.В.Дубровина, полагают, что хоть в старшем подростковом
возрасте вопрос личностного и профессионального самоопределения является центральным, актуальным, но в этом возрасте формируется не само самоопределение, а психологическая готовность к нему. По ее мнению, готовность к самоопределению предполагает «формирование у старших школьни7
ков устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимания долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр.» [45]. То есть готовность к самоопределению
включает в себя некие предпосылки к формированию личностного самоопределения.
Однако
большинство
авторов
(Л.И.Божович,
М.Р.Гинзбург,
К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Климов, И.С.Кон) склонно считать началом
формирования личностного и профессионального самоопределения именно
старший подростковый возраст. Мы разделяем эту точку зрения, так как она
была подкреплена многими исследованиями.
Рассмотрим понятие личностного самоопределения. В акмеологическом словаре данному термину соответствует следующее определение: «Самоопределение личности – универсальный механизм сознательного выбора
личностью способа бытия по траекториям: человек – мир (путь в вечность,
универсум – смысл жизни); человек – профессия (путь в историю – миссия
деятеля); человек – человек (путь к себе – открытие собственного Я). Самоопределение включает в себя: познание мира (миропонимание); рефлексию
(мирочувствование, самопознание); выработку концепции (стратегии) жизни,
жизненных целей (мироотношение), жизненного кредо (выбор для себя, экзистенция)»[2, с.81]. Данное определение, на наш взгляд, имеет философскую направленность, однако оно, безусловно, отражает тот смысл, который
ему придается в психологической литературе.
Личностное самоопределение редко упоминается в психологических
словарях. Возможно, это связано с тем, что данному термину сложно дать
однозначное, конкретное толкование. М. Р. Гинзбург, обсуждая психологическое содержание личностного самоопределения, также подчеркивает, что
это довольно сложный феномен, и не дает четкого определения [11]. Поэтому
мы тоже не будем брать какое-то конкретное определение этого понятия, а
8
постараемся описать его основные характеристики и соотнести их с рассматриваемым возрастом.
Во-первых, личностное определение имеет ценностно-смысловую основу. Потребность в самоопределении М. Р. Гинзбург характеризует как «потребность слить в единую смысловую систему обобщенные представления о
мире и обобщенные представления о себе самом и тем самым найти и определить смысл своего собственного существования»[10, с.23]. То есть в старшем подростковом возрасте на первый план выходит потребность в поиске
смысла жизни, в определении основных жизненных целей. Именно система
ценностей является тем компонентом личности, который характеризует содержание и направленность активности человека, а также придает смысл его
действиям и поступкам [7]. М. Рокич определяет ценности, как очень влиятельные позиции личности. По мнению ученого, ценности представляют собой устойчивые убеждения в том, что определенный способ поведения или
конечная цель существования предпочтительнее, с личной или социальной
точек зрения [46]. Ценностные ориентации – важный компонент мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий предпочтения личности или группы в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей [6, с.520]. Ценностные ориентации очень тонко и неповторимо формируют весь набор жизненных ориентиров, а, следовательно, и перспектив личности. Ценностные ориентации являются индивидуальными для каждого человека, хотя сам набор ценностей, по мнению М. Рокича, невелик. Но их взаимосвязь и иерархия являются очень разнообразными. Как мы видим, ценностные ориентации направлены в будущее и с их помощью человек формирует свою неповторимую картину мира.
Формированию ценностных ориентаций старших подростков посвящено большое количество исследований. На иерархию ценностей оказывает
влияние множество факторов, как внутренних, личностных, так и внешних,
социальных. Поэтому исследование ценностных ориентаций всегда является
необходимым и значимым для общества. Преобладание той или иной
9
направленности в системе ценностей может многое рассказать об изучаемой
возрастной или социальной группе. По результатам различных исследований
ведущие позиции в иерархии ценностей современных старшеклассников занимают ценности связанные со здоровьем, семейной жизнью, общением с
друзьями, а также профессиональные ценности. [39; 41]. Исследователи объясняют эти тенденции тем, что данные ценности пропагандируются в обществе в целом (здоровье, семейные ценности), а также в связи со спецификой
возрастного периода. Старший школьный возраст характеризуется развитием
профессионального самоопределения, в соответствии с этим ценности профессиональной деятельности играют важную роль для подростка. Также, на
наш взгляд, с каждым годом увеличивается значимость гедонистических
ценностей, что связано с нарастающим инфантилизмом современных молодых людей [30;18].
Вторая особенность личностного самоопределения – его направленность в будущее [11]. Выдающийся русский философ Бахтин указывает на
то, что необходимо разделять временное будущее и смысловое будущее.
Именно смысловое будущее имеет важное значение для самоопределения.
Смысловое будущее выступает для человека как идеальное проецирование
себя в будущее, то есть смысловое будущее выступает как перспектива развития человека. Здесь мы прослеживаем очень тесную взаимосвязь видения
будущего и ценностных ориентаций. Направленность ценностных ориентаций в будущее, их связь с целеполаганием и является сущностью данной характеристики. М. Р. Гинзбург рассматривает жизненное поле личности как
совокупность значимых ценностей, смыслов и «пространства реального действования – актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее»[11]. И время, представленное в этом пространстве, является
психологическим временем личности, в котором прошлое существует как
опыт, будущее – как проект, а настоящее – как действенность. Психологическое прошлое, настоящее и будущее взаимосвязаны и находятся в сложном
взаимодействии друг с другом. Психологическое прошлое проявляется как
10
воплощение прошлого опыта; психологическое настоящее проявляется в саморазвитии, самопознании, самореализации; психологическое будущее выполняет функцию обеспечения смысловой и временной перспективы [11].
Таким образом, реальное время преломляется через субъективный опыт, систему ценностей и смыслов жизни. В ходе личностного самоопределения
роль психологического будущего становится ведущей. К. А. АбульхановаСлавская в рамках психологического будущего выделяет три уровня перспектив – психологическую, личностную и жизненную перспективу [22].
Психологическая перспектива – это способность человека сознательно, мысленно предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в будущем. У старшеклассников могут наблюдаться различные психологические
перспективы. Направленность психологической перспективы зависит от личностных особенностей и ценностных ориентаций человека. Личностная перспектива – это не только способность человека предвидеть будущее, но и готовность к нему в настоящем, установка на будущее (готовность к трудностям в будущем, неопределенности и т. д.). Способность к личной перспективе предполагает более высокий уровень зрелости личности. Личностная
перспектива может формироваться уже в старшем школьном возрасте. Жизненная перспектива включает совокупность обстоятельств и условий жизни,
которые при прочих равных условиях создают личности возможность для
оптимального жизненного продвижения. Жизненная перспектива может быть
недоступна даже личности со сформированной психологической и личностной перспективой [22]. Таким образом, мы можем заключить, что для старшего школьного возраста важно формирование психологической перспективы. Формирование же личностной перспективы возможно в юношеском и
более позднем возрасте.
Ценностные ориентации тесно взаимосвязаны с психологическим будущим человека, его психологическими перспективами. Ценностные ориентации, цели и планы, по мнению Е. И. Головахи, являются последовательными ступенями субъективной регуляции жизнедеятельности человека. Цен11
ностные ориентации определяют то, какую сферу деятельности, какой жизненный путь выберет человек. Постановка целей определяет не только
направление, но и выделение определенного идеального результата, который
человек хочет достигнуть. А содержанием плана становится конкретное событие или последовательность событий, которые приведут человека к поставленной цели [13]. Жизненные планы представляют собой конкретизацию
смыслового будущего человека, определение конкретных шагов в рамках
психологической перспективы.
Как подчеркивает Е. И. Головаха, сбой в любом из этих компонентов
жизненной перспективы будет негативно сказываться на реализации жизненных планов. В частности, одной из наиболее часто встречающихся проблем
является противоречивость ценностных ориентаций человека, что может помешать его самореализации и личностному самоопределению в целом. Также
негативно влияет отсутствие определенных целей, либо несоответствие целей возможностям человека. Но даже если цели определены и соотнесены с
возможностями, их достижению может помешать абстрактность жизненных
планов, когда человек не видит четких средств к достижению целей. Все эти
опасности могут негативно повлиять на становление личностного самоопределения в старшем школьном возрасте [13].
Следующей характеристикой личностного самоопределения является
активность субъекта самоопределения. С. Л. Рубинштейн подчеркивал важность активности субъекта в самоопределении. Внутренняя и внешняя обусловленность активности личности взаимосвязаны. Однако именно внутренняя обусловленность, через которую преломляются внешние воздействия,
находится, по мнению автора, в основе самоопределения. В этом контексте
самоопределение выступает как самодетерминация, собственная активность
личности [37]. Проблемой самодетерминации также занимается известный
отечественный исследователь Д. А. Леонтьев. Он определяет самодетерминацию как
«способность действовать непредсказуемым для внешнего
наблюдателя образом, не поддаваясь внешним давлениям, однако в соответ12
ствии с определенной логикой, основанной на собственных долгосрочных
интересах и ценностно-смысловых ориентациях». (Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитеевская, Е.Н. Осин «Личностный потенциал при переходе от детства к
взрослости и становление самодетерминации»). То есть самодетерминация
предполагает самостоятельность в действиях субъекта, независимость от
внешнего воздействия. Д. А. Леонтьев подчеркивает, что самодетерминация
является важной характеристикой взрослого человека, и ее становление происходит именно в подростковом возрасте. Самодетерминация является результатом позитивного завершения подросткового кризиса. Однако проведенное Д. А. Леонтьевым и Е. Р. Калитеевской исследование показало, что
далеко не у всех подростков формируется самодетерминация. Были выделены четыре основных пути развития самодетерминации, из которых только
один предполагает ее позитивное формирование в подростковом возрасте.
Большинство подростков не выдерживают давление извне и пытаются приспосабливаться к окружающему миру, что негативно сказывается на их психологическом благополучии [15].
Своеобразной противоположностью самодетерминации и активности
субъекта самоопределения
выступает проблема инфантилизма современной
молодежи. В научных статьях по социологии и психологии мы встречаем
наблюдения, связанные с инфантилизмом современной молодежи. Юноши,
и девушки все реже стремятся задумываться о будущем, не хотят принимать
решений. Они выбирают свою будущую дорогу не потому, что это осознанный выбор взрослеющего человека. Подростки все чаще идут на поводу у
родителей, средств массовой информации, друзей и т.д. Часто выбор профессии становится не потребностью, а необходимостью, многие подростки не
хотят взрослеть, переходить на новую ступень развития. Научных работ, посвященных проблеме юношеского инфантилизма, пока не так много, и чаще
всего его развитие связывают с влиянием родителей. Однако в рамках философии и социологии уже обсуждается проблема инфантилизма, причем глобального инфантилизма, распространяющегося в обществе и в культуре [30;
13
18]. Проблема инфантилизма с каждым годом становится все более выраженной в обществе, в связи с пропагандой гедонистического образа жизни,
отсутствием сколько-нибудь устойчивой перспективы на будущее у современной молодежи, да и многих взрослых людей. Инфантилизм среди молодежи характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы, задержкой
нравственного и социального созревания, отсутствием трудовой мотивации,
низкой потребностью в достижениях, несамостоятельностью решений и действий, зависимостью от других, хаотичностью поведения, гедонизмом [38].
Как мы видим, инфантилизм может помешать осознанному активному личностному самоопределению. Мы не можем отрицать влияние общества и
культуры на развитие личности молодых людей. Призывы жить «здесь и сейчас» и получать максимальное удовольствие от жизни, на наш взгляд, негативно влияют на еще формирующуюся систему ценностей и смыслов жизни
подростка, препятствуя обращенности молодого поколения в будущее, затрудняя видение перспективы. Проанализировав современные тенденции,
мы можем заключить, что проблема инфантилизма существует, обостряется
и нуждается в исследованиях. К сожалению, на данный момент практически
нет научных работ, связанных с влиянием современной культуры на личностное самоопределение молодежи.
Последней особенностью самоопределения в старшем школьном возрасте является его взаимосвязь с выбором профессии. Л. И. Божович подчеркивает, что личностное самоопределение нельзя сводить к профессиональному самоопределению [5]. Обсуждение особенностей профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте будет представлено в следующей части главы.
В зарубежной литературе понятие самоопределения практически не
встречается, там употребляется термин «идентичность». Проанализировав
зарубежные литературные источники, Н. В. Антонова и В. В. Белоусова делают вывод, что идентичность – «это сложное личностное образование,
включающее в себя Я-концепцию, развернутую во временной перспективе
14
(прошлое, настоящее, будущее Я), а также цели, ценности и убеждения личности» [3, с.85]. Многие исследователи считают самоопределение и идентичность синонимичными понятиями. Однако существует точка зрения, что
это не так. Идентичность проявляется скорее как результат самоопределения.
Самоопределение рассматривается как процесс, а идентичность как определенное сложившееся образование личности[3].
Наиболее популярной зарубежной концепцией идентичности является
концепция Дж. Марсиа. Он определяет идентичность как «структуру эго –
внутреннюю самосоздающуюся, динамическую организацию потребностей,
способностей, убеждений и индивидуальной истории». Дж. Марсиа рассматривает проявления идентичности в процессе решения проблем. Автор выделяет четыре основных статуса идентичности в зависимости от наличия или
отсутствия кризиса идентичности, а также наличия или отсутствия личностно
значимых целей, ценностей убеждений:
1.
Достигнутая идентичность. Этим статусом обладает человек,
прошедший период кризиса и самоисследований и сформировавший определенную совокупность личностно значимых для него целей, ценностей и
убеждений. Такой человек знает, кто он и чего он хочет, и соответственно
структурирует свою жизнь. Таким людям свойственно чувство доверия, стабильности, оптимизм в отношении будущего. Осознание трудностей не
уменьшает стремления придерживаться избранного направления. Свои цели,
ценности и убеждения такой человек переживает как личностно значимые и
обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни.
2.
Мораторий. Этот термин Дж. Марсиа использует по отношению
к человеку, находящемуся в состоянии кризиса идентичности и активно пытающемуся разрешить его, пробуя различные варианты. Такой человек постоянно находится в состоянии поиска информации, полезной для разрешения кризиса (чтение литературы о различных возможностях, беседы с друзьями, родителями, реальное экспериментирование со стилями жизни). На ран15
них стадиях такого поиска человек переживает чувства радостного ожидания, любопытства.
3.
Преждевременная идентичность. Этот статус приписывается че-
ловеку, который никогда не переживал состояния кризиса идентичности, но
тем не менее обладает определенным набором целей, ценностей и убеждений. Содержание и сила этих элементов идентичности могут быть такими же,
как у достигших идентичности, различен же процесс их формирования. У
людей с преждевременной идентичностью элементы формируются относительно рано в жизни не в результате самостоятельного поиска и выбора, а в
основном вследствие идентификации с родителями или другими значимыми
людьми. Принятые таким образом цели, ценности и убеждения могут быть
сходными с родительскими или отражать ожидания родителей.
4.
Диффузная идентичность. Такое состояние идентичности харак-
терно для людей, которые не имеют прочных целей, ценностей и убеждений
и которые не пытаются активно сформировать их. Они или никогда не находились в состоянии кризиса идентичности или оказались неспособными решить возникшие проблемы. При отсутствии ясного чувства идентичности
люди переживают ряд негативных состояний, включая пессимизм, апатию,
тоску, ненаправленную злобу, отчуждение, тревогу, чувства беспомощности
и безнадежности [49].
Данная модель статусов идентичности часто используется для исследования идентичности подростков.
Согласно С. Л. Рубинштейну в процессе самоопределения, как и при
любой психической активности, происходит сложный процесс взаимодействия психических свойств личности и деятельности (что и является одним
из постулатов деятельностного подхода к личности) [37]. С одной стороны,
качества, свойства личности влияют на ход самоопределения, с другой стороны, личность изменяется, развивается в ходе самоопределения. Поэтому
нельзя с уверенностью сказать, какие качества личности человека являются
предпосылками к самоопределению, а какие являются его результатом. Важ16
ной особенностью личностного самоопределения является осознание человеком своих особенностей, черт личности, потребность в самопознании. И. С.
Арон подчеркивает, что для того, чтобы самоопределение было эффективным, продуктивным для человека ему необходимо иметь реалистичные представления о себе, своих способностях, а также об окружающем мире. Также
важную роль играют потребности в саморазвитии и самореализации. И. С.
Арон выделяет следующие качества, характеризующие личность, способную
к самореализации: активность, целеустремленность, самостоятельность, широта жизненных ценностей [4, с.5]. На наш взгляд, в старшем подростковом
возрасте активно происходит развитие этих качеств.
Итак, мы рассмотрели понятие личностного самоопределения и особенности его формирования в старшем школьном возрасте. Мы определили
основные характеристики личностного самоопределения: его ценностносмысловую основу; обращенность в будущее; а также активность субъекта
самоопределения. Формирование личностного самоопределения начинается в
старшем подростковом возрасте, однако оно не всегда завершается до окончания школы. Также мы выделили существование некоторых факторов, мешающих эффективному самоопределению, а именно – искажение ценностных ориентаций, неопределенность целей, абстрактность жизненных планов.
Также негативно на личностное самоопределение может повлиять тенденция
к инфантилизации молодежи и общества в целом.
1.2. Особенности профессионального самоопределения в старшем
школьном возрасте
Как мы уже упоминали, в старшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. И, соответственно, главной социальной задачей этого возраста становится выбор профессии. По мнению
большинства исследователей (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Л.И.Божович и
др.), в старшем подростковом возрасте начинается формирование професси17
онального самоопределения. Е.А.Климов выделил 10 стадий развития субъекта труда, и старший школьный возраст относится к четвертой стадии –
«стадии оптации». На этой стадии находится человек, который стоит перед
выбором будущей трудовой деятельности [35].
Е. А. Климов определяет профессиональное самоопределение как «деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от
этапа его развития как субъекта труда». Основным содержанием этой деятельности является построение жизненных планов, выдвижение основных
целей, а также определение основных средств их достижения, особенности
осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых взаимоотношений [24, с.53]. Понятие профессионального самоопределения чаще всего встречается в словарях и учебниках по педагогике. В них основной
упор делается на выбор профессии, однако авторы не указывают, что профессиональное самоопределение может выходить за рамки выбора конкретной профессии, что это длительный процесс, который может и не закончиться после выбора профессии, после поступления в ВУЗ, он может продолжаться, пока человек стремится к развитию себя как профессионала. На наш
взгляд, формулировка Е. А. Климова является наиболее полной и исчерпывающей, поэтому мы берем данное определение за основное в нашей работе.
Н. С. Пряжников связывает профессиональное самоопределение с «поиском и нахождением личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже
выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождением смысла в самом
процессе самоопределения» [33]. В его пояснении мы также обнаруживаем,
что профессиональное самоопределение не ограничивается выбором профессии, а продолжается и в течение трудовой деятельности человека. Однако нас
в данном исследовании, прежде всего, будет интересовать выбор профессии.
Безусловно, нахождение смысла в ходе профессионального самоопределения,
в том числе на этапе выбора профессии, является важным для подростка.
Именно в процессе осмысления своего предназначения, своего выбора, человек становится субъектом профессионального самоопределения. Н. С. Пряж18
ников полагает, что если человек не совершил выбор профессии самостоятельно, то он не может считаться истинным субъектом самоопределения [33].
Е. А. Климов выделяет восемь основных типов факторов, влияющих на
профессиональное самоопределение старшего школьника. Кратко перечислим их.
1. Позиция старших членов семьи или лиц, их заменяющих.
2. Позиция сверстников – подруг, товарищей, «значимых других» из
круга внесемейного общения.
3. Позиция (в отношении данного учащегося) учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога.
4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы
учащегося (включая и случай их полной неопределенности, отсутствия).
5. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как
субъекта деятельности. Это звено и основа для формирования его будущей
профессиональной пригодности.
6. Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания – важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми. А значит,
это важные условия реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворенности и успеха на будущем профессиональном пути.
7. Информированность.
8. Склонности к тем или иным видам деятельности [24].
Как мы видим, на выбор профессии, его реалистичность и самостоятельность влияют множество факторов, и внешние факторы играют далеко не
последнюю роль. Учителя, родители, друзья – все окружение оптанта тем
или иным образом влияет на его представления о себе, о своих способностях,
о мире профессий. На наш взгляд, к перечисленным факторам можно отнести
еще один – это влияние СМИ и сети Интернет на профессиональный выбор
подростка. На современного человека, начиная с раннего возраста, буквально
19
«обрушивается» поток информации. Чем старше становится ребенок, тем
чаще ему приходится прибегать к помощи различных интернет - источников.
Часто подростку бывает сложно фильтровать и ориентироваться во всем
многообразии представленной в Интернете информации. На данный момент
существует большое количество сайтов, направленных на помощь подростку
в профессиональном самоопределении. Однако насколько самостоятельным
будет его выбор после прочтения информации на таких сайтах, зависит от
подачи материала, его реалистичности, валидности. Вполне возможен вариант, когда информация, представленная в Интернете, искажена или устарела,
что только сбивает с толку оптанта. К сожалению, на данный момент исследования в области влияния Интернета на профессиональное самоопределение
пока набирают силу, их еще не очень много. Согласно одному из социологических исследований, Интернет с каждым годом все сильнее влияет на выбор
профессии у молодежи. Среди самых молодых опрошенных (14-17 лет)
16,4% отмечают, что интернет сильно повлиял на выбор профессии [27]. А
это исследование было проведено в 2008 году, поэтому можно предположить, что если провести аналогичное исследование сейчас, то процент молодежи, на выбор которой повлиял Интернет, будет больше.
Итак, на профессиональное самоопределение современных старшеклассников оказывает влияние большое количество внешних факторов –
мнение родителей, друзей, учителей, СМИ, а также сеть Интернет, доступ к
которой есть у многих подростков. Однако велика вероятность, что выбор,
сделанный только лишь под влиянием внешних факторов, будет неосознанным, не значимым для человека, что может в будущем привести к проблемам, к кризису самоопределения.
Рассмотрим теперь факторы профессионального самоопределения, которые можно назвать внутренними. Мы бы хотели дополнить приведенный
ранее список Климова такими факторами, как: статус профессиональной
идентичности, профессиональная готовность и профессиональная направленность, а также личностные особенности и черты характера.
20
Особое место в формировании профессионального самоопределения
играет профессиональная идентичность учащихся. При обсуждении особенностей личностного самоопределения мы упоминали модель статусов идентичности Дж. Марсиа. Данная модель также может быть применима к профессиональной идентичности. О профессиональной идентичности в отечественной психологии стали упоминать недавно. Одним из авторов, изучающих этот вопрос, является А. А. Азбель. На основе модели Дж. Марсиа она
выделила модель статусов профессиональной идентичности у старшеклассников. В качестве оснований выделения статусов профессиональной идентичности она взяла два параметра: наличие или отсутствие кризиса профессионального выбора (перебор различных альтернатив профессионального
развития), а также наличие самостоятельного и осознанного принятия учебнопрофессиональных планов, целей и убеждений.
В соответствии с этими параметрами автором было выделено четыре
статуса профессиональной идентичности:
1.
Статус диффузной профессиональной идентичности старшеклас-
сника. Характеризуется отсутствием прочных профессиональных целей и
планов. Школьник с этим статусом не задумывается о выборе профессии и не
считает, что должен об этом думать.
2.
Статус предрешенной (навязанной) профессиональной идентич-
ности. Для данного статуса характерна формальность выбора, отсутствие у
школьника внутренней убежденности в правильности выбора. Этот статус
характерен для школьников, родители которых уже выбрали будущий путь
для своего ребенка.
3.
Статус моратория. При моратории подросток находится в кризи-
се профессионального выбора и активно пытается его разрешить, исследуя
различные альтернативные варианты профессионального развития.
4.
Статус достигнутой профессиональной идентичности. Этим ста-
тусом обладают старшеклассники, которые прошли через кризис профессионального выбора и самостоятельно сформировали некоторую совокупность
21
знаний о себе и о своих ближних профессиональных целях, сделали осознанный выбор профессиональных учебных заведений. Эти люди уже могут
структурировать свою жизнь, потому что они точно знают, чего хотят [1].
По мнению А. А. Азбель, адекватными для старшего школьного возраста являются статусы моратория и профессиональной идентичности. Также, по
ее мнению, формирование профессиональной идентичности – многоступенчатый процесс, и достижение статуса достигнутой профессиональной идентичности происходит по мере смены одного статуса другим, т.е. человек проходит определенные стадии от диффузной идентичности через мораторий к
достигнутой идентичности [1]. Однако возникает вопрос, является ли стадия
предрешенной идентичности логически встроенной в эту динамику? На наш
взгляд, статус предрешенной профессиональной идентичности в какой-то мере стоит особняком от остальных в предполагаемой динамике, т.к. в каких-то
случаях родители не принимают участия в профессиональном выборе ребенка, а иногда при авторитарном выборе родителей ребенок так и не задумывается, чего он хочет. Поэтому мы предполагаем, что через статус предрешенной идентичности проходят не все школьники.
Согласно проведенному А. А. Азбель исследованию, в старшем школьном возрасте с 9 по 11 класс происходит переход от стадии моратория к стадии сформированной профессиональной идентичности [1]. То, что статус
моратория преобладает в 9 и 10 классах, может быть объяснено тем, что многие школьники предпочитают учиться до 11 класса, чтобы таким образом
продлить детство. Многие авторы, в том числе И.В.Дубровина, полагают, что
ученики, переходя в 10 класс, расслабляются, ведь 9 класс уже позади, а до
окончания школы еще далеко. Главное, по ее мнению, чтобы мораторий не
продлился у таких ребят до конца 11 класса [36].
Также важной характеристикой оптанта является его профессиональная
готовность. Она выступает одним из психологических компонентов профессионального самоопределения. Конечно, данное понятие чаще всего употребляется по отношению к профессионалам, однако, у старшеклассника также
22
должна формироваться профессиональная готовность, без нее осознанный
выбор ему будет совершить невозможно. Под профессиональной готовностью понимается субъективное состояние личности, означающее желание и
способность заниматься данным видом профессиональной деятельности [20,
с.231]. Важно подчеркнуть, что профессиональная готовность является субъективной характеристикой, человек сам оценивает свои способности и склонности. Согласно мнению Л. Н. Кабардовой, о степени готовности обучаемых
к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере
можно судить на основании наличия, успешности реализации и эмоционального подкрепления у обучаемых профессионально ориентированных навыков
и умений. Она следующим образом операционализирует профессиональную
готовность (основные ее компоненты): оценка своих возможностей в реализации определенных умений (трудовых, социальных и т. д.); оценка своего
реального, сформированного на основе личного опыта эмоционального отношения к выбранной деятельности; оценка своего предпочтения или нежелания выполнять действия (занятия) в будущей профессиональной деятельности. Достаточная выраженность этих компонентов – показатель высокого
уровня готовности обучаемого (специалиста), его активности, самостоятельности в процессе деятельности [16].
С понятием профессиональной готовности тесно связано понятие профессиональной направленности. Профессиональная направленность школьника – это одна из его характеристик, выражающаяся в интересах, склонностях, мотивах выбора профессии и устойчивых намерениях на будущее, обусловливающая целенаправленную деятельность по подготовке к выбору профессиональной сферы или пути получения дальнейшего образования и характеризующаяся наличием у учащегося определенных знаний, умений и навыков [42].
Профессиональная направленность, согласно разным авторам
(Л.А.Головей, Н.Н.Таньков, Л.Н.Кабардова),
выражается в интересах и
склонностях к тому или иному типу профессий, а также в преобладании того
или иного профессионального типа личности. Традиционно, согласно клас23
сификации Е.А.Климова, выделяется пять типов профессий по предмету труда: «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человекзнак», «человек-художественный образ» [24]. Дж. Голланд, в свою очередь
разработал типологию, связанную с профессиональной направленностью. Он
выделил следующие профессиональные типы личности: реалистический тип,
социальный тип, интеллектуальный тип, конвенциональный тип, предприимчивый тип. По его мнению, у каждого человека какой-то из этих типов личности преобладает и влияет на выбор той или иной профессиональной деятельности [19].
Таким образом, мы рассмотрели понятия профессиональной идентичности и профессиональной готовности в старшем школьном возрасте. По
мнению Л. А. Головей, профессиональная идентичность и профессиональная
готовность являются интегральным выражением профессионального самоопределения [14].
Немаловажную роль в выборе профессии играют личностные качества,
черты характера человека. Известно, что каждая профессия предъявляет
определенные требования к человеку, к его особенностям. В любой профессиограмме содержатся сведения о том, какие характеристики специалиста
важны в данной сфере. И личностные особенности играют далеко не последнюю роль. Ю. П. Поваренков говорит о том, что весь набор индивидуальных
качеств профессионала можно назвать ПОК (профессионально ориентированные качества). ПОК в свою очередь можно разделить на ПВК (профессионально важные качества) и ПЗК (профессионально значимые качества) [31].
Нас интересуют именно ПЗК, т.к. они включают черты характера, профессиональные интересы и установки, т.е. личностные особенности специалиста.
Возникает вопрос: должны ли быть зачатки требуемых качеств у старшеклассника, решившегося заниматься той или иной профессиональной деятельностью, либо это необязательно и все нужные качества появятся в процессе профессиональной подготовки? Учитывая, что в нашей стране не в
каждой школе проводится профориентация, и при приеме в ССУЗ или ВУЗ,
24
университеты не проводят тестирование абитуриентов на склонности к тем
или иным специальностям, можно сделать вывод о том, что на этот вопрос
очень сложно ответить. И тут закономерно возникает следующий вопрос:
способствует ли обучение в ССУЗе/ВУЗе развитию необходимых личностных
качеств, или они развиваются уже в процессе профессиональной деятельности? Ответ на этот вопрос также не будет однозначным.
В подростковом и юношеском возрасте активно развивается рефлексия,
самосознание, человек задумывается о себе, о своих особенностях и как
следствие, старается выбрать профессию наиболее подходящую ему. Однако
исследований, которые бы открывали четкую причинно-следственную связь
между чертами характера и профессиональной направленностью, нет.
Вполне вероятно, что выбрав профессию и начав к ней готовиться морально
и психологически, подросток сам начинает меняться. Авторы исследований
прослеживают только взаимосвязи.
Мы проанализировали несколько исследований взаимосвязи личностных характеристик и профессиональной направленности у старшеклассников. В одном из них черты характера исследовались при помощи опросника
«ПДО» А. Е. Личко (Исследование Н.А. Велумян), в двух других – при помощи теста «16 PF» Р. Р. Кеттелла (исследование Ф. Х. Уразаевой и др., исследование Т. В. Кудрявцева и А. В. Сухарева) [8; 26; 44]. Соотнесение результатов опросников А. Е. Личко и Р. Кеттелла примерное, т.к. мы не нашли
данных о взаимосвязях их показателей. Результаты представленных исследований не во всем совпадают, иногда даже обнаруживают абсолютно противоположные данные.
Подростки, имеющие склонности к профессиям
типа «Человек-
Техника» во всех анализируемых работах были охарактеризованы как практичные, реалистичные, независимые (фактор I(-) по Р. Кеттеллу, и эмотивная
деакцентуация по А. Е. Личко). Также в исследовании Т. В. Кудрявцева и А.
В. Сухарева и исследовании Н. А. Велумян прослеживаются такие общие
характеристики как необщительность, замкнутость, склонность к индивиду25
альной работе (факторы A(-) и Q2(+) по Р. Кеттеллу, дистимность характера
по А. Е. Личко). Остальные характеристики, такие как склонность к экмпериментам, радикальность (фактор Q1(+)) в работе Т. В. Кудрявцева и А. В.
Сухарева и высокая нормативность (фактор G(+)), напряженность, возбудимость (фактор Q4 (+)) в работе Ф. Х. Уразаевой и соавторов, расходятся.
По типу «Человек-Человек» есть совпадения в исследованиях Т. В.
Кудрявцева и Ф. Х. Уразаевой по такой характеристике, как низкий порог
фрустрации, расслабленность (фактор Q4(-)). В этих же двух исследованиях
выявлены противоположные характеристики: зависимость от группы, конформизм (фактор Q2(-)) в исследовании Т. В. Кудрявцева и А. В. Сахарова и
нонконформизм, самостоятельность (фактор Q2(-)) в работе Ф. Х. Уразаевой.
Для выбравших сферу «Человек-Знак» характерна сдержанность,
обособленность, необщительность (фактор А(+) по Р. Кеттеллу, дистимность
характера по А. Е. Личко). Кроме того, для них характерна реалистичность,
практичность (фактор I(-)), а также богатое воображение, мечтательность
(фактор М(+) по Р. Кеттеллу), что было выявлено Т. В. Кудрявцевым и А. В.
Сахаровым.
У подростков, имеющих интерес к профессиям типа «ЧеловекХудожественный образ» по результатам всех проанализированных исследований была выявлена высокая эмоциональная чувствительность (фактор I(+)
по тесту Р. Кеттелла и высокая эмотивность по методике А. Е. Личко). Также
общие характеристики были выявлены в исследованиях Н. А. Велумян и Т.
В. Кудрявцева: это энергичность, энтузиазм, склонность к приподнятому
настроению (Фактор F(+) по Р. Кеттеллу и высокая гипертимность по А. Е.
Личко) По данным Н. А. Велумян, для склонных к этому типу профессий
характерна высокая демонстративность и тревожность, т.е. они проявляют
разносторонние способности, оригинальны, артистичны, впечатлительны.
Согласно данным Т. В. Кудрявцева, старшеклассникам, интересующимся
профессиями типа «Человек-Художественный образ», присуща общительность, доброжелательность (Фактор А(+) по Р. Кеттеллу). Что касается вы26
бравших профессии «Человек-Природа», то тут данные, полученные различными авторами, различаются. По результатам исследования Н. А. Велумян,
у них обнаруживается низкая педантичность, т.е. слабая аккуратность, сниженная ответственность. По данным Т. В. Кудрявцева, такие ребята обладают высокой эмоциональной чувствительностью (фактор I(+) по Р. Кеттеллу),
а также расслабленностью (фактор Q4(-)). В работе Ф. Х. Уразаевой и соавторов данных по этому типу профессий указано не было.
Итак, хотя и не по всем характеристикам, но в описанных исследованиях мы обнаружили похожие данные. А это говорит о том, что в какой-то мере
интерес к определенной сфере деятельности взаимосвязан с личностными
особенностями, чертами характера.
Еще одним значимым фактором, связанным с профессиональным самоопределением, является сформированность личных профессиональных
планов. Как мы уже упоминали, когда вели речь о личностном самоопределении, план – это конкретная программа достижения целей, в случае с профессиональным определением – профессиональных целей. Профессиональные планы связаны с направленностью человека в будущее, которая возникает в старшем подростковом возрасте. Профессиональный план является воплощением личной профессиональной перспективы. По мнению Н. С. Пряжникова, основными составляющими личной профессиональной перспективы
являются:
• ценностно-нравственная составляющая;
• представления о необходимости получения образования после окончания школы;
• общее представление о социально-экономической ситуации в стране;
• знание мира профессионального труда;
• выделение основной профессиональной цели;
• выделение более конкретных, ближних целей;
27
• знание конкретных выбираемых целей (понимание их особенностей,
например, выделение положительных и отрицательных сторон выбранной профессии, ВУЗа);
• представления о своих возможностях и недостатках, представление о
путях преодоления недостатков;
• представление о внешних препятствиях на пути к целям;
• знание о путях их преодоления;
• наличие системы резервного выбора, представления о смысле жизни
[33].
На основе данной модели, Н. С. Пряжников разработал методику построения профессиональной перспективы, в которой каждому из перечисленных компонентов соответствует открытый вопрос, далее на основании ответов делается вывод о сформированности того или иного компонента личной профессиональной перспективы.
Структура личной профессиональной перспективы сходна с выделенными Е. А. Климовым элементами профессионального плана. По его мнению, основными составляющими личного профессионального плана являются:
• главная цель,
• цепочка ближайших и более отдаленных целей,
• представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных
целей,
• представления о внешних условиях достижения намеченных целей,
• представления о внутренних условиях достижения намеченных целей,
• запасные варианты целей [24].
Проанализировав обе эти модели, мы можем предположить, что самым
важным элементом профессионального плана является четкая формулировка
целей. Профессиональный план (или его отсутствие) является своеобразным
обобщенным показателем сформированности профессионального самоопре28
деления, в нем тем или иным образом отражаются практически все вышеперечисленные факторы: профессиональная идентичность, профессиональная
готовность, профессиональная направленность, знание своих личностных
особенностей, ценностные ориентации. Как отмечал Е.А. Климов, определенный, реалистичный и позитивно окрашенный профессиональный план является результатом профессионального самоопределения старшего подростка
[24].
Исследованию личных профессиональных планов посвящено достаточно много работ. Э. Ф. Зеер, опираясь на различные исследования, полагает, что подростки, окончившие девять классов школы, не до конца определяются с выбором профессии, этот процесс происходит у них уже на стадии
получения среднего профессионального образования. А все потому, что девятиклассники, вынужденные покинуть школу, находятся еще на начальном
этапе профессионального самоопределения, их профессиональные планы пока расплывчаты, малореалистичны. В то время как юноши и девушки, получающие среднее (полное) общее образование, имеют больше времени для
размышлений и вследствие этого, большая часть из них к концу обучения в
школе определяется с выбором специализации или конкретной профессии.
[19]. Согласно социологическому исследованию Московского центра качества образования, за период с 9 по 11 классы снижается доля тех учащихся,
которые еще не определились с планами на будущее, и увеличивается количество определившихся, четко сформулировавших свои планы старшеклассников. По данным исследования В. С. Волегова, большинство старшеклассников (две трети опрошенных) уже определились с тем, где они будут получать профессиональное образование и по какой специальности, однако не все
представляют себе, кем конкретно будут работать [9]. Эти данные соотносятся с мнением Э. Ф. Зеера и О. А. Рудей о том, что чаще всего в профессиональном самоопределении старшеклассников более актуальным является
учебно-профессиональное самоопределение, то есть осознанный выбор путей
профессионального образования и профессиональной подготовки [19]. Ана29
лиз моделей профессиональных планов Н. С. Пряжникова и Е. А. Климова
показывает, что они тоже в основном направлены на более близкую перспективу, связанную с профессиональной подготовкой.
Итак, мы рассмотрели основные характеристики профессионального
самоопределения в старшем школьном возрасте. На профессиональное самоопределение старшеклассников оказывает влияние множество внешних факторов, таких как мнение родителей, друзей, учителей, информация, представленная в СМИ и в сети Интернет. Такая характеристика, как профессиональная идентичность скорее является характеристикой субъекта профессионального самоопределения. Мы выяснили, что выделение статусов профессиональной идентичности основывается на двух параметрах: наличие или отсутствие кризиса выбора, а также наличие профессиональных планов и целей.
Следующая характеристика субъекта профессионального самоопределения, которая стала предметом нашего изучения, – профессиональная готовность и тесно связанная с ней профессиональная направленность. Анализ
психологических исследований, посвященных данной проблеме, показал, что
существует взаимосвязь между профессиональной направленностью и личностными особенностями у старшеклассников. Однако совпадения были обнаружены не по всем характеристикам. Также важную роль в профессиональном самоопределении играет сформированность профессиональных планов старших подростков. Установлено, что в период с 9 по 11 класс профессиональные планы уточняются и становятся более конкретными и полными.
Также важной особенностью большинства профессиональных планов старшеклассников является их ориентированность в большей степени на профессиональное обучение и выбранную специализацию, чем на конкретную профессию, должность.
Соотнесение личностного и профессионального самоопределения показало наличие специфики у каждого из этих процессов. По мнению Н. С.
Пряжникова, отличия профессионального и личностного самоопределения
30
проявляются в двух основных параметрах: личностное самоопределение является более сложным понятием, т.к. его результат невозможно представить
материально. Профессиональное самоопределение более конкретно, человек
может получить диплом о профессиональном образовании, при поступлении
на работу его должность также официально закрепляется, результаты профессиональной деятельности в большинстве случаев тоже можно представить. Следующей отличительной чертой, по мнению Н. С. Пряжникова, является то, что профессиональное самоопределение в большей степени, чем
личностное, зависит от внешних обстоятельств. Действительно, как мы уже
упоминали, внешние факторы могут оказывать очень значимое воздействие
на профессиональное самоопределение. В то время как личностное самоопределение выражается в поиске смысла жизни, что зависит полностью от
самого человека [33]. Ю. Е. Сорокина, как и М. Р. Гинзбург отмечает, что
личностное самоопределение является более широким понятием, чем профессиональное, однако это не означает включенность одного в другое. По ее
мнению, личностное самоопределение задает ценностно-смысловое направление развитию профессионального самоопределения. С другой стороны, часто человек находит смысл жизни именно в профессиональной деятельности.
Эти особенности говорят о взаимовлиянии личностного и профессионального самоопределения, их тесной взаимосвязи [40]. Еще одной важной особенностью, на наш взгляд, является взаимосвязь личностных характеристик (в
которых выражается личностное самоопределение) и профессионального самоопределения.
31
Глава 2. Исследование характеристик профессионального и личностного
самоопределения
2.1.Методы и процедура исследования
Исследование проводилось в феврале 2015 года.
Выборка состоит из 72 старшеклассников, из них 40 человек – учащиеся 9-10 классов, 32 человека – учащиеся 11 классов.
Целью работы является изучение личностного и профессионального
самоопределения в старшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1.
Подбор методик для изучения характеристик профессионального и
личностного самоопределения;
2.
Поиск выборки, соответствующей цели исследования;
3.
Проведение диагностического исследования;
4.
Обработка полученных данных;
5.
Математический анализ данных;
6.
Интерпретация полученных результатов.
Таким образом, объектом нашего исследования является личностное и
профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте .
Предметом – взаимосвязь характеристик личностного и профессионального самоопределения.
В старшем школьном возрасте происходит становление как личностного, так и профессионального самоопределения. Анализ литературных источников позволил предположить, что эти процессы происходят не параллельно,
не отдельно, они взаимосвязаны, однако не сводятся друг к другу, и в то же
время протекание этих процессов происходит неравномерно. В связи с этим
была выдвинута следующая гипотеза: у учащихся 11 классов личностное
самоопределение более интегрировано с профессиональным самоопределением, чем у 9-10-классников.
32
Данная гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах:
1. В системе ценностей 11-классников более выражена профессиональная
направленность, чем в системе ценностей учащихся 9-10 классов.
2. Существует связь между личностными особенностями и профессиональными предпочтениями в старшем школьном возрасте.
3. У учащихся 11 класса сфера профессиональных интересов и склонностей уже, чем у 9-10-классников.
4. У учащихся 11 классов более сформирована профессиональная идентичность, чем у учащихся 9-10 классов
Для проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методики:
1. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича [32];
2. Методика
изучения
статусов
профессиональной
идентичности
(А.А.Азбель, А.Г.Грецов) [17];
3. Опросник профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой [17];
4. Подростковый личностный опросник Р.Кеттелла «14 PF» [32];
5. Методика «Построение личной профессиональной перспективы»
(Н.С.Пряжников) [34].
Опишем диагностический инструментарий более подробно.
1.
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом) на
листах бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает
каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Терминальные ценности — убеждения в том, что какая-то конечная
цель индивидуального существа стоит того, чтобы к ней стремиться;
33
Инструментальные ценности — убеждения в том, что какой-то образ
действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации.
В ходе обработки данных вычисляются средние значения ценностей по
группе, исходя из которых, строится иерархия ценностей.
Опросный лист представлен в приложении А.
2.
Методика изучения статусов профессиональной идентичности
(А.А.Азбель, А.Г.Грецов)
Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов: а, b, с, d. Испытуемый должен выбрать по каждому из
вопросов один вариант ответа. Каждый из вариантов ответа соответствует
тому или иному статусу профессиональной идентичности.
Выделяемые статусы профессиональной идентичности:
•
Неопределенная профессиональная идентичность. Состояние характер-
но для оптантов, которые не имеют прочных профессиональных целей и
планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития.
•
Навязанная профессиональная идентичность. Это состояние характерно
для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но сделал это не
путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей.
•
Мораторий. Такое состояние характерно для человека, исследующего
альтернативные варианты профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение в отношении
своего будущего.
•
Сформированная профессиональная идентичность. Эти оптанты харак-
теризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего
профессионального развития или уже его совершили.
34
В ходе обработки результатов методики выявляются уровни выраженности каждого из статусов профессиональной идентичности.
Бланк с вопросами для испытуемых представлен в приложении Б.
3.
Опросник профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой.
Опросник состоит из 50 вопросов. На каждый вопрос испытуемый
должен ответить 3 раза: 1 – с точки зрения умения делать ту или иную деятельность; 2 – с точки зрения эмоционального отношения к деятельности; 3 –
с точки зрения желания заниматься той или иной деятельностью профессионально. Ответы испытуемый дает в баллах: от 0 до 2 (0 выражает отсутствие
умения, нежелание заниматься деятельностью или негативное отношение к
деятельности, 1 – средний уровень умений, равнодушное отношение к деятельности; 2 –высокий уровень умений, позитивное отношение к деятельности, желание ею заниматься). Ответы заносятся в специальный бланк.
Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации,
которые предъявляются человеку в процессе труда или учебы, соотносятся с
наиболее типичными представителями профессий по пяти профессиональным сферам: «Человек – Знак», «Человек – Техника», «Человек – Природа»,
«Человек – Художественный образ», «Человек – Человек».
Бланк с вопросами для испытуемых представлен в приложении В.
4.
Подростковый личностный опросник Р.Кеттелла «14 PF»
Опросник включает в себя 142 вопроса с вариантами ответов (a, b , c).
Испытуемым необходимо на каждый вопрос дать один ответ. Ответы записываются в специальный бланк. Результаты обрабатываются в соответствии с
ключом. Каждый из факторов характеризуется в соответствии с тем, низкие
или высокие значения он получил. Низкие значения – 1-3 стена, высокие – 810 стенов. Остальные значения не интерпретируются.
35
Значение факторов:
Фактор А (аффектотимия – сизотимия). Высокие значения: открытый,
легкий, общительный. Низкие значения: Необщительный, отстраненный,
критичный.
Фактор В (высокий интеллект – низкий интеллект). Высокие значения:
с развитым логическим мышлением, сообразительный. Низкие значения: невнимательный, слабо развито логическое мышление.
Фактор С (сила "Я" – слабость "Я"). Высокие значения: эмоционально
устойчивый, зрелый, спокойный. Низкие значения: эмоционально неустойчивый, поддающийся чувствам.
Фактор D (возбудимость – флегматичность). Высокие значения: нетерпеливый, демонстративный, активный. Низкие значения: спокойный, удовлетворенный, флегматичный.
Фактор Е (доминантность – подчиненность). Высокие значения: самоуверенный, склонный к лидерству, неуступчивый. Низкие значения: мягкий,
послушный, уступчивый.
Фактор F (беспечность – озабоченность). Высокие значения: жизнерадостный, беспечный, веселый. Низкие значения: трезвый, молчаливый, серьезный.
Фактор G (сила "сверх-Я" – слабость "сверх-Я"). Высокие значения: совестливый, моралистичный, степенный, аккуратный. Низкие значения: практичный, стремящийся к выгоде, свободно трактующий правила.
Фактор Н (смелость – робость). Высокие значения: смелый или даже
дерзкий. Низкие значения: несмелый, застенчивый.
Фактор I (мягкосердечность – суровость). Высокие значения: чувствительный, тянущийся к другим, с художественным мышлением. Низкие значения: полагающийся на себя, реалистичный, рациональный.
Фактор J (фактор Гамлета). Высокие значения: действует индивидуально, замкнутый, препятствует общим интересам. Низкие значения: любит
совместные действия, внимание, энергичный, активный.
36
Фактор О (гипотимия – гипертимия). Высокие значения: обвиняющий
себя, неуверенный, возможно, обидчивый. Низкие значения: уверенный в себе, спокойный, безмятежный.
Фактор Q2 (самостоятельность – зависимость от группы). Высокие значения: предпочитающий собственные решения, самодостаточный. Низкие
значения: зависимый от группы, несамостоятельный.
Фактор Q3(высокий самоконтроль поведения – низкий самоконтроль).
Высокие значения: контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам. Низкие значения: импульсивный, неорганизованный.
Фактор Q4 (напряженность – расслабленность). Высокие значения:
напряженный, озабоченный планами, усталый. Низкие значения: расслабленный, невозмутимый, возможно инертный.
Бланк с вопросами для испытуемых представлен в приложении Г.
5.
Методика «Построение личной профессиональной перспективы»
(Н.С.Пряжников)
Испытуемому предлагается ответить на 14 открытых вопросов. На каждый из них испытуемый должен дать полный, исчерпывающий ответ. Каждый вопрос соответствует определенному компоненту профессиональной
перспективы. Сформированность каждого компонента оценивается отдельно.
Ответ на каждый вопрос оценивается по 5-балльной системе. 1 балл ставится,
если испытуемый отказывается отвечать на вопрос; 2 балла – явно ошибочный ответ или признание в его; 3 балла – минимально конкретизированный
вопрос; 4 балла - конкретный ответ с попыткой обоснования; 5 баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
Бланк с вопросами для испытуемых представлен в приложении Д.
37
При математической обработке результатов для выявления различий
нами был использован критерий Манна-Уитни, для выявления взаимосвязей критерий Спирмена. Использование непараметрических критериев обусловлено тем, что распределение отличается от нормального. Проверка нормальности распределения производилась с помощью критерия Колмогорова –
Смирнова. Обработка результатов производилась в программе SPSS.
2.2. Анализ и интерпретация результатов
Используя описанные выше методики, мы изучали личностное и профессиональное самоопределение старших школьников. После проведения
диагностики испытуемых бланки были обработаны в соответствии с ключами, а также была проведена статистическая обработка данных. Рассмотрим
результаты, которые были получены по каждой из методик отдельно.
Результаты, полученные по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича
У учащихся 9-10 классов была выявлена следующая структура терминальных ценностей (табл.№1).
Таблица 1
Иерархия терминальных ценностей учащихся 9-10 классов
Место
Название ценности
Значение
активная деятельная жизнь
6,5
интересная работа
6,5
2
Здоровье
6,6
3
наличие друзей
7,9
4
уверенность в себе
8,2
5
Любовь
8,3
ценности
1
38
свобода, независимость
8,8
счастливая семейная жизнь
8,9
Развитие
8,9
жизненная мудрость
9,1
материально обеспеченная жизнь
9,5
Познание
9,5
Творчество
10,1
продуктивная жизнь
10,6
общественное признание
10,6
12
Развлечения
12,5
13
красота природы и искусства
12,6
14
счастье других
13,4
6
7
8
9
10
11
Примечание. Жирным шрифтом выделены ценности, связанные с профессиональной деятельностью, курсивом – связанные с личной жизнью.
Согласно полученным результатам, у учащихся 9-10 классов ценности
профессиональной жизни, а именно активная деятельная жизнь и интересная
работа находятся на первом месте. Также ценность здоровья занимает высокую позицию, что может быть объяснено тем, что многие современные подростки уже в таком юном возрасте имеют множество заболеваний. Можно
предположить, что здоровье занимает высокую позицию в иерархии ценностей вследствие того, что многие школьники испытывают с ним проблемы.
На третьем месте располагается такая ценность, как наличие хороших и
верных друзей. Предпочтение этой ценности может быть связано с особенностями возраста. Интимно-личностное общение является ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте, однако и в старшем школьном возрасте оно является важным для подростков.
Что касается наименее значимых ценностей, на последнем месте стоит
такая ценность, как счастье других. На наш взгляд, данная ценность является
самой непопулярной у старшеклассников из-за особенностей их возраста. В
39
подростковом возрасте активно развивается самосознание, рефлексия, его
важнейшей психологической задачей является самоопределение. Эти особенности подросткового возраста объясняют направленность подростков на
себя. Обращает на себя внимание низкая значимость ценности развлечения.
В ходе анализа литературных источников мы отмечали возрастание значимости гедонистических ценностей в современном обществе, вследствие чего
предполагали, что данная ценность будет более популярной среди старшеклассников. Объяснением выявленной особенности может быть тот факт, что
в нашей стране не принято открыто декларировать свое стремление жить ради удовольствий и развлечений. Возможно, что старшеклассники просто постеснялись отдать предпочтение данной ценности. Однако мы не отрицаем
возможности, что ценность развлечений действительно снижается в старшем
школьном возрасте, когда подросток начинает задумываться о своем будущем, начинает строить планы, осознает, что перед ним открыты все дороги, и
что он сам ответственен за свою жизнь.
В таблице №2 представлены терминальные ценностные ориентации
учащихся 11 классов.
Таблица 2
Иерархия терминальных ценностей учащихся 11 классов
Место
Название ценности
Значение
1
Любовь
6,2
2
уверенность в себе
6,8
3
Здоровье
7,3
4
активная деятельная жизнь
7,6
5
интересная работа
7,8
6
материально обеспеч жизнь
8,0
7
свобода, независимость
8,1
ценности
40
8
наличие друзей
8,2
9
Развитие
8,7
10
Познание
9,1
11
счастливая семейная жизнь
9,3
12
жизненная мудрость
9,5
13
продуктивная жизнь
9,9
14
общественное признание
11,1
15
Творчество
11,8
красота природы и искусства
12,3
Развлечения
12,3
счастье других
13,5
16
17
Примечание. Жирным шрифтом выделены ценности, связанные с профессиональной деятельностью, курсивом – связанные с личной жизнью.
Первую строчку иерархии ценностей одиннадцатиклассников занимает
любовь. Она является ценностью личной жизни. С одной стороны, преобладание этой ценности над другими кажется естественным. В 11 классе многие
сталкиваются с этим чувством, с желанием его испытать, стремление любить
и быть любимым является естественным для любого человека. И в современной культуре пропагандируется важность, первостепенность любви в жизни
человека. Темой большинства современных песен является любовь, ответная
или безответная. Многие в этом возрасте сами пишут стихи и песни на тему
любви. Существует множество фильмов и сериалов на тему юношеской,
подростковой любви, целевой аудиторией которых являются подростки. Хотя, по мнению Э. Эриксона, любовь и близость являются психологическим
содержанием более старшего возраста, возможно, в 11 классе начинают формироваться предпосылки к этому, подкрепляемые влиянием массовой культуры.
Согласно полученным данным, важную роль для одиннадцатиклассников играет уверенность в себе. Мы предполагаем, что для учащихся 11
41
классов уверенность в себе становится важной вследствие большого напряжения, связанного с предстоящими экзаменами, с необходимостью окончательно определиться с будущими планами. Желание быть уверенными в себе,
в собственных силах в свете перечисленных факторов видится нам естественным и закономерным. Значимость здоровья, как и в случае с учащимися
9-10 классов, может быть объяснена его нехваткой, общим ослаблением здоровья современных старшеклассников.
Далее рассмотрим структуру инструментальных ценностей. Инструментальные ценности, также как и терминальные можно разделить на группы. На наш взгляд, группу ценностей дела можно отнести к качествам личности, важным для любой профессиональной деятельности.
У учащихся 9-10 классов первое место среди инструментальных ценностей занимает ответственность (табл.№3). Данная ценность относится к этическим, однако, на наш взгляд, ее можно отнести и к группе ценностей дела,
поэтому мы считаем, что данная ценность имеет профессиональную направленность. Твердая воля и образованность являются ценностями дела, важными качествами личности для профессиональной деятельности. Отвергаемыми
ценностями стали наличие высоких запросов, а также непримиримость к недостаткам в себе и в других.
У учащихся 11 классов на верхних строчках среди ценных качеств оказались жизнерадостность и честность. Данные качества относятся к ценностям общения. За ними следует твердая воля, которая характеризуется как
ценность дела (табл.№4).
Таблица 3
Иерархия инструментальных ценностей учащихся 9-10 классов
место
1
2
3
4
5
название ценности
Ответственность
твердая воля
образованность
воспитанность
честность
значение
6,7
7,0
7,2
7,5
7,6
42
6 жизнерадостность
7 смелость в отстаивании своего мнения
8 независимость
9 широта взглядов
10 самоконтроль
11 аккуратность
12 терпимость к взглядам других
13 рационализм
14 чуткость
15 эффективность в делах
16 исполнительность
17 высокие запросы
18 непримиримость к недостаткам в себе и других
Примечание. Жирным шрифтом выделены ценности дела
8,0
8,2
8,6
9,1
9,2
9,3
9,5
9,7
10,2
10,7
11,5
14,3
14,5
Таблица 4
Иерархия инструментальных ценностей учащихся 11 классов
место
1
2
3
4
название ценности
значение
жизнерадостность
6,5
честность
6,6
7,3
твердая воля
независимость
7,6
7,8
образованность
5
7,8
смелость в отстаивании своего мнения
6 широта взглядов
7,9
7 ответственность
8,1
чуткость
8,9
8
воспитанность
8,9
9 рационализм
9,4
10 самоконтроль
9,7
13 терпимость к взглядам других
9,9
14 эффективность в делах
11,3
15 Исполнительность
11,4
16 Аккуратность
12,1
17 высокие запросы
12,5
18 непримиримость к недостаткам в себе и других
15,2
Примечание. Жирным шрифтом выделены ценности дела
В целом, если сравнивать ценностные ориентации старшеклассников,
то можно сказать, что у учащихся 9-10 классов по сравнению с одиннадцатиклассниками ценности профессиональной жизни и ценности дела преобла43
дают. Данная тенденция не совпадает с нашими предположениями о преобладающей профессиональной направленности одиннадцатиклассников. Полученные результаты мы можем объяснить тем, что учащиеся 11 классов испытывают сильный стресс и напряженность в связи с предстоящими экзаменами, усталость на фоне интенсивной подготовки к ним в течение всего года,
что может сказываться и на их ценностных ориентациях, которые, прежде
всего, направлены на личную жизнь и общение. Возможно, данные ценности
выступают своеобразными ресурсами для совладания с проблемами, связанными с подготовкой к экзаменам и необходимостью выбора профессии.
Для получения дополнительной информации, имеющей отношение к
ценностным ориентациям испытуемых, были проанализированы их ответы
на вопрос из методики «Личная профессиональная перспектива»: Ради чего
Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)? Полученные ответы
были разделены на следующие группы: семейные смыслы,
смыслы самореализации, статусные, гедонистические, коммуникативные, экзистенциальные, когнитивные, альтруистические. Данные группы смыслов
жизни были выделены В.Ю.Котляковым [25]. Процентное соотношение учащихся по выделенным группам представлено в табл.№5.
Таблица 5
Распределение по группам смыслов жизни учащихся 9-11 классов (%)
9-10 классы
1 Семейные
2
3
4
5
6
7
8
9
Самореализации
Статусные
Гедонистические
Нет смысла
Экзистенциальные
Альтруистические
Когнитивные
Коммуникативные
11 классы
33,90% 1 Семейные
16%
14%
10,70%
8,90%
5,40%
5,40%
3,60%
1,70%
2
3
4
5
6
7
8
9
Альтруистические
Статусные
Гедонистические
Самореализации
Нет смысла
Экзистенциальные
Когнитивные
Коммуникативные
23%
18,80%
16,70%
12,50%
12,50%
6,30%
4,20%
4,20%
2,10%
44
У большинства 9-10-классников и у большинства 11-классников преобладают семейные смыслы жизни. То есть большинство старшеклассников
видит смысл своей жизни в семье и будущих детях. Нас интересуют статусные смыслы, именно к данной категории были отнесены смыслы жизни, связанные с профессиональной самореализацией, карьерой, общественным признанием. Данная группа оказалась характерна для 14% учащихся 9-10 классов и для 16,7% одиннадцатиклассников.
Проанализировав смыслы жизни подростков, можно сделать вывод, что
для всех старшеклассников важнейшими являются семейные смыслы. А
смыслы, связанные с профессиональной деятельностью в обеих группах оказываются на третьем месте. На первый взгляд, здесь мы обнаруживаем некоторое противоречие. Однако, возможно, данные различия связаны с разными
представлениями о сущности цели и смысла. Цель рассматривается как чтото более конкретное, более приближенное во времени. В то время как смысл
жизни - более широкое понятие и относится ко всей жизни в целом, смысл
направлен в будущее. Любовь или активная деятельная жизнь в этом ключе
более достижимы для подростков в ближайшее время, в то время как создание семьи, рождение детей им предстоит еще не скоро.
В целом, наша гипотеза о большей профессиональной направленности
системы ценностей учащихся 11 классов по сравнению с учащимися 9-10
классов не подтвердилась. Выяснилось, что в системе ценностей учащихся 910 классов профессиональные ценности занимают более высокие позиции (в
частности, ценности «активная деятельная жизнь» и «интересная работа»),
что может говорить об их большей профессиональной направленности.
Результаты, полученные по методике изучения статусов профессиональной
идентичности (А.А.Азбель, А.Г.Грецов)
Обратимся теперь к анализу статусов профессиональной идентичности
старшеклассников. У старшеклассников в обеих группах были выявлены два
статуса профессиональной идентичности: мораторий и сформированная про45
фессиональная идентичность (долю неопределенного статуса профессиональной идентичности мы считаем незначительной), распределение которых
показано на рис.1. Преобладание этих двух статусов соотносится с мнением
А.А.Азбель о том, что мораторий и сформированная идентичность являются
адекватными для старшего подросткового возраста [1].
Рисунок 1. Распределение учащихся по статусам профессиональной идентичности
Согласно полученным результатам, большая часть учащихся 9-10 классов имеют статус моратория (65%), в то время как большинство одиннадцатиклассников имеют статус сформированной профессиональной идентичности (56,25%) (рис.1).
Значения критерия Манна-Уитни для статусов профессиональной
идентичности подтверждают наши предположения (табл.№6). Выявлены достоверные различия между группами по статусам моратория и сформированной профессиональной идентичности.
46
Таблица 6
Значения критерия Манна-Уитни для статусов профессиональной идентичности
Название статуса
Значение критерия Манна-Уитни
Мораторий
456**
Сформированная профессиональная
438**
идентичность
Примечание. Обозначения: * *- достоверные различия. Критическое значение
критерия Манна-Уитни – 494 (p<0,05)
Таким образом, для учащихся 11 классов, по сравнению с учащимися
9-10 классов, наиболее характерен статус сформированной профессиональной идентичности. Тогда как у девяти- и десятиклассников преобладает статус моратория. На основании полученных результатов мы вслед за
И.В.Дубровиной [36] предполагаем, что учащиеся 9-10 классов предпочитают состояние моратория, окончательно не определившись с выбором профессии, этим самым они как бы продлевают свое детство, отодвигая как
можно дальше этот ответственный шаг. Но уже к 11 классу профессиональное самоопределение становится наиболее актуальным в силу многих причин, в том числе и социальных.
Результаты, полученные по методике «Построение личной профессиональной перспективы» (Н.С.Пряжников)
Далее был проанализирован такой компонент личной профессиональной перспективы как выделение ближайших и ближних профессиональных
целей. Данный компонент оценивался по пятибалльной системе. 1 балл соответствует отказу формулировать какие-либо профессиональные цели и этапы; 2 балла – признание учащимся отсутствия конкретных профессиональных целей; 3 балла – минимально конкретизированные цели, выделенные
обобщенно, 4 балла – выделение конкретных целей, но не полное их раскры47
тие; 5 баллов – подробное, полное представление о ближайших профессиональных целях и этапах. В соответствии с выделенной системой оценок, ответы учащихся распределились следующим образом (рис.2).
Рисунок 2. Распределение учащихся по оценкам выделения ближайших
профессиональных целей
Анализ, проведенный с использованием критерия Манна-Уитни, показал наличие достоверных различий между группами в распределении баллов:
U=378 (Uкр=413, р<0,05)
Согласно полученным данным, учащиеся 11 классов получили более
высокие оценки по сравнению с учащимися 9-10 классов. Это говорит о том,
что одиннадцатиклассники подробнее и конкретнее формулируют свои ближайшие цели. Это может означать, что их личностные перспективы более
разработаны и реалистичны, чем у учащихся 9-10 классов.
48
В целом, можно утверждать, что у учащихся 11 классов более сформирована профессиональная идентичность, их профессиональные цели более
конкретны и подробны, чем у учащихся 9-10 классов.
Результаты, полученные по опроснику профессиональной готовности
Л.Н.Кабардовой
Далее был проведен анализ профессиональной готовности старшеклассников. В нашем исследовании профессиональная готовность выражается в
субъективной оценке своих способностей, склонностей и интересов к определенному виду деятельности. Мы предположили, что у учащихся 11 классов
сфера интересов, склонностей и способностей к определенным видам деятельности уже, чем у учащихся 9-10 классов, что будет выражаться в меньшем количестве выбранных ими типов профессий. На рис.3 представлено
распределение учащихся по количеству типов профессий, к которым они
склонны.
Рисунок 3. Распределение учащихся по количеству типов профессий, к которым они склонны
49
Как видно на рисунке 3, около половины учащихся как 11, так и 9-10
классов обнаруживают склонности к двум типам профессий. По количеству
выбираемых типов профессий не было обнаружено различий между группами. Значение критерия Маннна-Уитни: U= 559,5 (Uкр=494 для p<0,05). Также
было выявлено, что у 70% одиннадцатиклассников и у 78% девяти- и десятиклассников одним из предпочитаемых типов профессии является тип «Человек-Человек». Эти данные соотносятся с результатами исследования Л.А. Головей, согласно которым ведущее место среди профессиональных интересов
старшеклассников занимают интересы в социальной сфере [14]. Автор объясняет полученные результаты непрестижностью технических профессий в
современном обществе. К данному утверждению можно добавить, что в
старшем школьном возрасте присутствует направленность на общение, на
других людей, что отразилось в их личных профессиональных перспективах.
Результаты, полученные по подростковому личностному опроснику
Р.Кеттелла «14 PF»
Данные, полученные по опроснику Р.Кеттелла, представлены в
табл.№7. Учащиеся 9-10 классов характеризуются высоким уровнем вербального интеллекта (фактор B), высокой эмоциональной чувствительностью
(фактор I), самостоятельностью, самодостаточностью (фактор Q2). Одиннадцатиклассники отличаются высоким уровнем вербального интеллекта (фактор В), а также высокой эмоциональной чувствительностью (фактор I).
Таблица 7
Значения личностных качеств старшеклассников (в баллах)
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
O
Q2
Q3
Q4
9-10 кл
11кл
4,1
7
5
5,5
6,1
6
6
5,1
7,4
5
6,1
6,8
5,6
5,7
4,9
6,8
5,4
6
6,3
6,1
5,7
5
8
4,6
6
6
5,1
5
50
Также мы соотнесли личностные особенности старшеклассников с их
профессиональной направленностью. Значения критерия Спирмена представлены в табл.№8 (для 9-10 классов) и в табл.№9 (для 11 классов). Корреляционные таблицы представлены в приложении Е.
Таблица 8
Взаимосвязи между типами профессий и показателями опросника Р.Кеттелла
у учащихся 9-10 классов
Сферы
Значимые взаимосвязи
Человек-Знак
G(0,350**)
Человек-Техника
I (-0,432***), G(0,326**),
J(0,505***)
I(0,454***)
Тенденции к взаимосвязям
A(0,296*), B(0,278*),
D(-0,252*),
Q4(-0,262*)
-
Человек-Природа
ЧеловекQ3(-0,279*)
Художественный
образ
Человек-Человек
A(0,268*)
Примечание. В скобках указаны значения критерия Спирмена. Обозначения:
* - тенденция к связи, ** - значимые корреляции на уровне 0,95 (rкр=0,30),
*** - значимые корреляции на уровне 0,99 (rкр=0,39)
Таблица 9
Взаимосвязи между типами профессий и показателями опросника Р.Кеттелла
у учащихся 11 классов
Типы профессий
Значимые корреляции
Человек-Знак
Человек-Техника
E(0,363**)
H(0,391**) O(-,399**)
Человек-Природа
-
Тенденции к взаимосвязи
G(0,326*)
D(-0,349*)
G(0,292*) I(0,321*)
51
ЧеловекI(0,499***)
A(0,336*)
Художественный
F(0,287*)
образ
J(-0,315*)
Человек-Человек
A(0,596***) I(0,410**)
Примечание. В скобках указаны значения критерия Спирмена. Обозначения:
* - тенденция к связи, ** - значимые корреляции на уровне 0,95 (rкр=0,35),
*** - значимые корреляции на уровне 0,99 (rкр=0,45)
На основании полученных результатов охарактеризуем личностные
особенности старшеклассников, связанные с той или иной профессиональной
направленностью.
У учащихся 9-10 классов, отдающих предпочтение профессиям «Человек-Знак», обнаружена такая черта как принятие моральных норм, сознательность, требовательность по отношению к себе (фактор G), также обнаружен
ряд тенденций, а именно тенденция к выраженной общительности (фактор
А), к высокому уровню вербального интеллекта (фактор B), к сдержанности,
осторожности (фактор D), а также к низкой степени внутреннего напряжения, расслабленности (фактор Q4). У учащихся 11 классов, склонных к тому
же типу профессий, был обнаружен высокий уровень доминантности (фактор
Е), а также тенденция к принятию моральных норм, требовательности к себе,
сознательности (фактор G).
У девяти- и десятиклассников, предпочитающих профессиональную
сферу «Человек-Техника», были обнаружены такие черты личности, как индивидуализм (фактор J), практичность, реалистическое восприятие мира
(фактор I), а также сознательность и принятие моральных норм (фактор G). У
одиннадцатиклассников, склонных к профессиям типа «Человек-Техника»,
выявлена самоуверенность, преобладание спокойного настроения (фактор O),
социальная смелость, авантюризм (фактор H), в качестве тенденций можно
рассматривать сдержанность, инертность (фактор D),
сознательность,
настойчивость, требовательность к себе (фактор G), а также реалистичность,
практичность (фактор I).
52
Учащиеся 9-10 классов, склонные к профессиям сферы «ЧеловекХудожественный образ», характеризуются высокой эмоциональной чувствительностью, эстетическим вкусом (фактор I), а также имеют тенденцию к
низкому волевому контролю поведения. Для одиннадцатиклассников с той
же профессиональной направленностью также характерна выраженная эмоциональная чувствительность и эстетическое восприятие (фактор I), и как
тенденция – общительность (фактор А), активность, легкомыслие, энтузиазм
(фактор F), стремление находиться в группе, предприимчивость (фактор J).
У девяти- и десятиклассников, предпочитающих профессии типа «Человек-Человек», была выявлена тенденция к общительности, доброжелательности (фактор А). Учащиеся 11 классов, склонные к этой же профессиональной сфере, характеризуются высоким уровнем общительности и доброжелательности (фактор А), а также высокой эмоциональной чувствительностью
(фактор I).
Соотносятся ли полученные данные с реальными требованиями того
или иного типа профессий? Для этого необходимо проанализировать данные
различных исследований, направленных на изучение особенностей представителей того или иного типа профессий.
К примеру, в исследовании, проведенном В.В.Милаковой, выяснилось,
что общими чертами для представителей всех помогающих профессий (относящихся к типу «Человек – Человек») являются социабельность, ориентация
на процесс профессиональной деятельности, преобладание альтруизма над
эгоизмом [29]. Полученные в нашем исследовании результаты также показывают подобную тенденцию: социабельность соответствует выраженности
фактора А, а альтруизм является одной из характеристик фактора I. Согласно
исследованию Р.Ф. Уринг, для учителей характерны следующие показатели:
общительность (фактор А), спокойствие и склонность к расслабленности
(фактор Q4), склонность к индивидуальным занятиям (фактор Q2) [21]. По
данным Е.Б. Одерышевой, психологический портрет врача включает следующие характеристики: общительность, эмоциональную стабильность, высо53
кую социальную нормативность поведения, высокий внутренний самоконтроль [21]. Психологи-практики в работе Н. А. Аминова и М. В. Молоканова
характеризовались выраженностью факторов А (готовность к контактам), Н
(умение поддерживать контакты, социальная смелость), С (способность сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения), F (способность
эмоционально притягивать к себе других людей), В (интеллектуальность), I
(высокая чувствительность, облегчающая ориентацию в эмоциональном состоянии клиента) [21]. Также многими авторами отмечается важность эмпатии
для
представителей
профессий
типа
«человек-человек»
(В.В.Болучевская, С.П.Иванова, Н.В.Бачманова, Н.А.Стафурина). По мнению
Е.П. Ильина, эмпатию можно рассматривать как одну из характеристик фактора I по Р.Кеттеллу [21]. Проанализировав данные исследований, мы приходим к выводу, что общительность и эмоциональная чувствительность наряду
с другими качествами личности являются важными характеристиками профессионала сферы «Человек-Человек» Поэтому можно заключить, что у
учащихся 11 класса личностные особенности в большей степени соответствуют требованиям этой профессиональной направленности, чем у девятии десятиклассников.
Рассмотрим исследования, посвященные личностным особенностям
архитекторов, музыкантов, актеров, как представителей профессий, связанных с искусством и относящихся к профессиональной сфере «Человек – Художественный образ». По данным В.А.Толочек, у архитекторов явно выражены факторы B (интеллект), H (социальная смелость), I (мягкосердечность),
L (подозрительность), Q1 (радикализм), Q2 (самодостаточность), Q3 (контроль желаний) и слабо выражен фактор F(беспечность) [43]. По данным А.
X. Пашиной и А. В. Тороповой, музыкантов можно охарактеризовать как более эмпатичных, более тревожных, обладающих способностью к более адекватному опознанию эмоций, чем представителей других профессий [21]. В
результате исследования актеров драматического театра Т. В. Пахомова
(1998) дала их психологический портрет. Представителям актерской профес54
сии свойственны чувствительность, тревожность, общительность, экспрессивность в общении и выражении эмоций, стремление к успеху у зрителей и
признанию критиков и коллег, реализации своих потенциальных возможностей. Им присущи эмоциональность, развитое воображение, заразительность,
оригинальность мышления [21]. В большинстве исследований отмечается
такое качество личности как эмоциональность, мягкосердечность, что соответствует фактору I. Как у учащихся 9-10 классов, так и у одиннадцатиклассников данная профессиональная направленность была взаимосвязана с высокой чувствительностью (фактор I).
Согласно исследованиям В.А.Толочек, И.А.Юрьева,
представители
профессий «Человек-Знак» характеризуются высоким уровнем вербального
интеллекта (фактор B), высокой ответственностью (фактор G), ранимостью
(фактор О), самодостаточностью (фактор Q2), выраженным контролем желаний (фактор Q3) и выраженной осторожностью, неторопливостью (фактор F)
[21].
Выявленным характеристикам соответствуют тенденция к высокому
уровню вербального интеллекта (фактор В), выраженность ответственности,
сознательности (фактор G) у учащихся 9-10 классов, а также тенденция к высокой ответственности (фактор G) у учащихся 11 классов, тяготеющих к данной профессиональной сфере.
В.А.Толочек утверждает, что важными качествами для инженеров, как
представителей группы профессий типа «Человек-Техника», являются ответственность (фактор G), осмотрительность и осторожность (фактор F), самоконтроль эмоций и поведения (фактор Q3) [43]. Для профессии пилота согласно данным Р. Кеттелла с соавторами (1970), должны в достаточной степени иметься такие качества, как эмоциональная стабильность (фактор C),
доминантность (фактор Е), моральная нормативность (фактор G), смелость
(фактор H), самоконтроль (фактор Q3), и достаточно слабо проявляться чувствительность (фактор I) и напряженность (фактор Q4). По данным Н. Абрамовой и В. В. Белехова, операторы АЭС характеризуются выраженной эмоциональной стабильностью (фактор С), ответственностью (фактор G), высо55
ким самоконтролем (Q3) [21]. Полученные нами данные относительно многих характеристик сходятся с представленными исследованиями. А именно: у
учащихся 9-10 классов с технической направленностью выражена ответственность (фактор G), а также практичность и реалистичность (фактор I). У
учащихся 11 классов – тенденции к высокой ответственности (фактор G),
реалистичности и практичности (фактор I).
Итак, мы проанализировали взаимосвязи между чертами характера и
профессиональной направленностью у подростков старшего школьного возраста. Были выявлены специфические наборы характеристик для каждой
профессиональной сферы. Причем, выявленные особенности оказались различными для учащихся 9-10 классов и одиннадцатиклассников. Кроме того,
установлены взаимосвязи между личностными особенностями и профессиональной направленностью старшеклассников. Оказалось, что среди выявленных особенностей личности старшеклассников многие качества совпадают с
характеристиками личности представителей той или иной сферы (об этом
свидетельствуют приведенные выше данные научных исследований). Это
может означать, что уже в старшем школьном возрасте личностные особенности взаимосвязаны с профессиональными интересами и склонностями.
Данный результат подтверждает взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, однако не показывает
различий между учащимися 9-10 классов и учащимися 11 классов.
Гипотеза о том, что у учащихся 11 классов личностное самоопределение более интегрировано с профессиональным самоопределением, чем у девяти- и десятиклассников в нашем исследовании не подтвердилась.
Было выявлено, что у одиннадцатиклассников преобладает сформированная профессиональная идентичность, жизненные цели более подробно и
конкретно сформулированы, что говорит о сформированности профессионального самоопределения. В то же время, система ценностей учащихся 11
классов не соответствует их нацеленности на выбор профессии. Формирование ценностных ориентаций в нашем исследовании выступает как характери56
стика личностного самоопределения. Поэтому мы можем предположить, что
личностное самоопределение в 11 классе связано не только с профессиональным самоопределением, возможно развитие данных типов самоопределения
происходят в разном темпе. В противовес этому, ценностные ориентации
учащихся 9-10 классов имеют выраженную профессиональную направленность, однако, подростки в большинстве своем находятся на стадии кризиса
выбора. То есть они уже осознают, что им необходимо определиться с выбором профессии, но пока не могут выбрать из альтернативных вариантов,
ближайшие цели для них представляются пока неясными, абстрактными.
Также не обнаружилось различий в количестве предпочитаемых сфер
деятельности. У большинства старшеклассников профессиональные интересы и склонности оказываются в двух сферах.
57
Выводы
1.
У учащихся 9-10 классов в системе терминальных ценностей преобла-
дают ценности профессиональной жизни, в системе инструментальных ценностей – ценности дела. У учащихся 11 классов в системе терминальных
ценностей преобладают ценности личной жизни, в системе инструментальных ценностей – ценности общения. Гипотеза о преобладающей профессиональной направленности ценностных ориентаций учащихся 11 классов по
сравнению с учащимися 9-10 классов не подтвердилась.
2.
Были выявлены различия между группами испытуемых в статусах
профессиональной идентичности. Для учащихся 11 классов в большей степени характерен статус сформированной профессиональной идентичности, у
учащихся 9-10 классов преобладает мораторий. Мораторий: U=456 (Uкр=494
для p<0,05). Сформированная профессиональная идентичность: U=438
(Uкр=494 для p<0,05).
3.
Были выявлены различия между группами испытуемых в степени про-
работанности выделения ближайших целей: U=378 (Uкр=413 для p<0,05). У
учащихся 11 классов цели сформулированы более подробно и конкретно по
сравнению с учащимися 9-10 классов
4.
По количеству предпочитаемых сфер профессиональной деятельности
между группами испытуемых нет различий: U=559,5 (Uкр=494 для p<0,05).
Не подтвердилась гипотеза о том, что у учащихся 11 классов сфера профессиональных интересов и склонностей уже, чем у учащихся классов. Примерно у половины учащихся 9-10 классов (50%) и учащихся 11 классов (53,1%)
обнаружено две сферы профессиональных склонностей.
5.
Выявлены взаимосвязи между профессиональной направленностью и
личностными качествами.
• Для подростков, ориентированных на профессиональную сферу «Человек – Знак». 9-10 класс: прямая связь с фактором G; тенденции к
58
прямой связи с факторами A, B, к обратной связи – с факторами D, Q4.
11 класс: прямая связь с фактором E; тенденция к связи с фактором G.
• Для подростков, ориентированных на профессиональную сферу «Человек - Техника». 9-10 класс: прямая взаимосвязь с факторами G, J, обратная – с фактором I. 11 класс: взаимосвязь с факторами H (r=0,391),
обратная связь с фактором O (r=-0,399); тенденции к связи с фактором
G (r=0,292), к обратной связи с факторами D, I.
• Для подростков, ориентированных на профессиональную сферу «Человек – Художественный образ». 9-10 класс: прямая взаимосвязь с фактором I; тенденция к обратной связи с фактором Q3. 11 класс: прямая
связь с фактором I; тенденции к прямой связи с факторами A, F, к обратной связи – с фактором J.
• Для подростков, ориентированных на профессиональную сферу «Человек – Человек». 9-10 класс: тенденция к связи с фактором A . 11
класс: взаимосвязь с факторами A, I.
6. Гипотеза о большей интегрированности личностного и профессионального самоопределения у учащихся 11 классов по сравнению с учащимися 910 классов не подтвердилась. У одиннадцатиклассников более развито
профессиональное самоопределение, что выражается в преобладающем
статусе сформированной
профессиональной идентичности, а также в
большей разработанности профессиональных планов. Но в ценностносмысловой сфере у учащихся 11 классов менее выражена профессиональная направленность, чем у учащихся 9-10 классов. Были выявлены взаимосвязи между личностными особенностями старшеклассников и их профессиональной направленностью, что подтверждает взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения.
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основным предположением данного исследования стало предположение о большей интегрированности профессионального и личностного самоопределения у учащихся 11 классов по сравнению с учащимися 9-10 классов.
Данная гипотеза была сформулирована вследствие анализа литературных источников, которые утверждают, что уже в 9 классе начинается формирование
личностного и профессионального самоопределения, которые являются важнейшими процессами на протяжении всей жизни человека.
Система ценностей и смыслов жизни личности лежит в основе личностного самоопределения, а также выражает направленность личности. Так
как в старшем школьном возрасте основной задачей становится профессиональное самоопределение, то можно предположить, что у старшеклассников
ценностные ориентации имеют профессиональную направленность. Ценностные ориентации личности можно считать одним из показателей взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения. В исследовании
была определена специфика ценностных ориентаций старшеклассников. У
учащихся 9-10 классов в отличие от учащихся 11 классов ценностные ориентации имеют выраженную профессиональную направленность, что опровергает выдвинутое предположение о преобладании профессиональных ценностей в структуре ценностных ориентаций одиннадцатиклассников по сравнению с девяти- и десятиклассниками. По группам смыслов жизни между
группами учащихся старших классов различий не обнаружено.
Профессиональная идентичность является одним из основных показателей сформированности профессионального самоопределения в старшем
подростковом возрасте. Гипотеза о большей сформированности профессиональной идентичности у учащихся 11 классов по сравнению с учащимися 910 классов подтвердилась. Были получены достоверные различия между
группами по статусам моратория и сформированной профессиональной
идентичности. Также было выявлено, что одиннадцатиклассники более пол60
но и конкретно выделяют ближайшие профессиональные цели и этапы их достижения.
Одной из важных качественных характеристик профессионального самоопределения является профессиональная готовность, выражающаяся в
субъективной оценке своих умений, эмоционального отношения и желания
заниматься той или иной деятельностью. Профессиональная готовность в
нашем исследовании характеризовалась профессиональной направленностью, преобладанием того или иного типа профессий в системе склонностей
и интересов старшеклассников. Одним из показателей сформированной профессиональной готовности может являться количество предпочитаемых
старшеклассниками сфер деятельности. То есть, если старшеклассники
склонны к большому разнообразию профессиональных сфер, это может говорить о том, что их профессиональная готовность не сформирована. В соответствии с этим было выдвинуто предположение, что у учащихся 11 классов
сфера профессиональных интересов и склонностей уже, чем у 9-10классников. Данная гипотеза не подтвердилась. Выяснилось, что распределение по количеству предпочитаемых сфер деятельности в группах примерно
одинаковое, достоверных различий не обнаружено. У большинства старшеклассников выявлено по два типа профессий, к которым они склонны.
Также важную роль в профессиональном самоопределении играют
личностные качества субъекта. В старшем школьном возрасте активно развивается рефлексия, стремление к самопознанию, подросток начинает осознавать свои сильные и слабые стороны. Именно осознание своих личностных
особенностей является одним из внутренних факторов профессионального
самоопределения и показывает, насколько осознанным является выбор. Данная характеристика также относится и к личностному самоопределению, она
показывает, насколько человек понимает и принимает себя. Вследствие представленных особенностей было выдвинута гипотеза о наличии взаимосвязи
между личностными особенностями и профессиональной направленностью в
старшем школьном возрасте. Были выявлены взаимосвязи между предпочи61
таемыми сферами деятельности и личностными особенностями старшеклассников. Полученные данные сравнивались с результатами исследований специалистов различных сфер деятельности, что позволило сделать вывод о том,
что уже в старшем школьном возрасте подростки выбирают сферу деятельности, учитывая свои личностные особенности.
В целом, гипотеза о большей интегрированности личностного и профессионального самоопределения у учащихся 11 классов по сравнению с
учащимися 9-10 классов не подтвердилась. Профессиональное самоопределение по итогам исследования было более сформировано у учащихся 11
классов, но направленность их ценностных ориентаций оказалась менее профессионально окрашенной, чем у девяти- и десятиклассников. Однако связи
между личностными характеристиками и профессиональной направленностью показали, что личностное и профессиональное самоопределение в
старшем школьном возрасте взаимосвязаны.
Может быть множество объяснений полученным результатам. Возможно, профессиональное и личностное самоопределение в старшем школьном возрасте происходят в разном темпе, неравномерно. Также возможно,
что именно кризис выбора, который преобладает у учащихся 9-10 классов,
придает ценностным ориентациям профессиональную направленность, в то
время как большинство одиннадцатиклассников уже сделали свой выбор и
переключились на ближайшие актуальные проблемы, связанные со сдачей
экзаменов и окончанием школы.
На наш взгляд, полученные результаты доказывают, что проблема
профориентирования подростков взаимосвязана с их личностным самоопределением. Не во всех школах на данный момент проводится профориентация
молодежи. Программ профориентации существует много и большинство из
них направлены только на помощь в поиске конкретной профессии. Наше
исследование показало, что старшеклассники также нуждаются в развитии
личностного самоопределения. Поэтому мы полагаем, что необходимы последующие исследования профессионального и личностного самоопределе62
ния, которые бы помогли разработать новые профориентационные программы, направленные на гармоничное, непротиворечивое развитие профессионального и личностного самоопределения.
Возможно, стоит учесть опыт зарубежных психологов, развивающих
теорию позитивного развития молодежи (Positive Youth Development). Психологи Р.Лернер и Р.Ларсон – сторонники данной теории – подчеркивают,
что психологическое сопровождение подростков должно начинаться уже с 5х классов. Комплексная психологическая поддержка, включающая в себя
кроме профессионального ориентирования различные компоненты, направленные на развитие уверенности в себе, развитие социального интеллекта, а
также компетентности, за счет организации различных внешкольных практик, посвященных социальной и научной работе. По мнению авторов, психологи и педагоги должны исходить из ресурсов личности подростка, помогать
ему в развитии своих задатков, талантов, склонностей [47,48].
63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной
идентичности старшеклассников [Текст]: дисс. … канд. психол. наук
(19.00.07) / А.А.Азбель. СПб., 2004. – 219 с.
2.
Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во
РАГС, 2004. – 161 с.
3.
Антонова Н.В., Белоусова В.В. самоопределение как механизм разви-
тия идентичности // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология . 2011. №2. С.79-92.
4.
Арон И.С. Методы психологического сопровождения профессиональ-
ного самоопределения [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. №2. URL: http://psyedu.ru/journal/2012/2/2925.phtml
(дата обращения: 18.02.2015)
5.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психо-
логические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т
практической психологии, 1995.
6.
Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост.
И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. –
672 с.
7.
Буреломова, А.С. Социально-психологические особенности ценностей
современных подростков: дисс. … канд. психол. наук (19.00.05). М., 2013. –
195с.
8.
Велумян Н.А. Профессиональное самоопределение и черты характе-
ра у старшеклассников // Вестник ОГУ. 2012. № 3 (23). С. 256-261.
9.
Волегов В.С. Профессиональный комплекс в самоопределении лично-
сти // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология . 2013. №3 (15). С.137-143.
10.
Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая про-
блема // Вопросы психологии 1988. № 2. С.19 – 27.
64
11.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопреде-
ления // Вопросы психологии. № 3. 1994. С. 43-52.
12.
Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф.
дисс. … канд. психол. наук / М. Р. Гинзбург. М., 1996. – 60 с.
13.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации лич-
ности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С.256-269.
14.
Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взросло-
сти: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления: сб. научных статей. М.: МГППУ, 2011. С. 62-77.
15.
Леонтьев Д.А., Калитеевская Е.Р., Осин Е.Н. Личностный потенциал
при переходе от детства к взрослости и становление самодетерминации //
Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева.
М.: Смысл. 2011. С. 611-641.
16.
Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. посо-
бие / сост. Я.С. Сунцова. Часть 2. Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2011. – 142 с.
17.
Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. посо-
бие / сост. Я.С. Сунцова. Ижевск: Издательство «Удмуртский университет»,
2009. – 112 с.
18.
Зарубина Н.Н. Этика ответственности современной российской моло-
дежи // Вестник МГИМО. 2012. №6 (27). С.250-258.
19.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней
юности: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей ; ред. Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 256 с.
20.
Ильин Е.П. Психология взрослости. СПб.: Питер, 2012. – 544с.
21.
Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной дея-
тельности / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2008. – 432 с. – Серия: Мастера психологии.
65
22.
Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни
/ К.А. Абульханова-
Славская. М.: Мысль, 1991.
23.
Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: Изда-
тельство: Айрис-Пресс, 2005. – 240 с.
24.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
25.
Котляков
В.Ю.
Методика
«Система
жизненных
смыслов»
/
В.Ю.Котляков // Вестник КемГУ . 2013. №2 (54). С.148-153.
26.
Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особен-
ностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 86-93.
27.
Кузнецова Е.А. Влияние интернета на профессиональное самоопреде-
ление молодежи // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010.
№1. С.204-209.
28.
Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педаго-
гическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.
М.: Просвещение, 1984. – 256с.
29.
Милакова. В.В. Психологические особенности профессионального са-
моопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа: автореф. дисс. … канд. психол. наук / В.В.Милакова. Астрахань, 2007.
30.
Олейников Ю.В. Судьба инфантильного социума // История и совре-
менность. 2012. №2. С.47-74.
31.
Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления и реа-
лизации личности как отрасль психологической науки // Вестник Пермского
государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1.
Психологические и педагогические науки. 2014. №1. С.184-198.
66
32.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А.
Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.: ил.
33. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.
34.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личност-
ного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н.С.Пряжников. М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 400с.
35.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опрос-
ники (8-11 классы) / Н.С.Пряжников. М.: Вако, 2005. – 288 с.
36.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова,
Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. –
303 с.
37.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Издательство: Питер,
2002. – 720 с.
38.
Серегина А.А. Социально-психологические условия преодоления ин-
фантилизма у безработной молодежи: автореф. дисс. … канд. психол. наук.
М., 2006.
39.
Собкин, В.С. Ценностные ориентации современного подростка / В.С.
Собкин, А.С. Буреломова // Социология образования. Труды по социологии
образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. М.: Институт социологии образования
РАО, 2012. – С. 47-55.
40.
Сорокина Ю.Е. Жизнеосмысление как предпосылка профессионально-
го самоопределения // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012. №2.
С.355-362.
41.
Социальный портрет московского старшеклассника (по материалам со-
циологического исследования). М: Московский центр качества образования,
2009. – 46 с.
42.
Таньков Н.Н. Мониторинг сформированности профессионального са-
моопределения и профессиональной направленности старшеклассников (на
67
примере сельских школ) // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2010. №2. С.127-134.
43.
Толочек В.А. Современная психология труда. Учебное пособие. СПб.:
Питер, 2005. – 479 с.
44.
Уразаева Ф.Х., Уразаев К.Ф., Дашкина А.А. Психофизиологические и
психологические свойства личности и их учет в профориентационной работе
со старшеклассниками // Известия Самарского научного центра РАН . 2010.
№3-2. С.444-446.
45.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.
М.. 1989.
46.
Шиляева Л.Б. К вопросу изучения ценностных ориентаций как состав-
ляющей жизненной перспективы личности // Международный журнал экспериментального образования . 2014. №6-1. С.26-28.
47.
Larson R.W. Invited Commentary: Positive Youth Development and
Human Complexity. Journal of Youth and Adolescence. 2014 Jun; 43(6):1012-7.
48.
Lerner R.M. The positive development of youth. Report of the findings from
the first seven years of the 4-H study of positive youth development [Электронный ресурс]. Medford, MA: Tufts Univ., Institute for Applied Research in Youth
Development, 2011. URL:
http://ase.tufts.edu/iaryd/documents/4hpydstudywave7.pdf (дата обращения:
20.05.2014)
49.
Marsia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adoles-
cent psychology. N.Y.:John Wiley, 1980.
68
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
П е р е ч е н ь А . И н с т р у к ц и я . Ниже приводится список основных целей, которых люди
стремятся достичь в своей жизни. Какие из них являются лично для вас ценными (значимыми)?
Проранжируйте эти ценности от более важных для вас до менее важных (от 1 до 18). То есть 1
будет соответствовать самой важной цели, а 18 – наименее важной цели. Присвоенные вами
числа не должны повторяться.
Название ценности
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)
здоровье (физическое и психическое)
интересная работа
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)
наличие хороших и верных друзей
общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей,
сил и способностей)
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие
обязанностей)
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
счастливая семейная жизнь
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей,
всего народа, человечества в целом)
творчество (возможность творческой деятельности)
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий,
сомнений)
Место
в
жизни
69
Перечень Б. И н с т р у к ц и я . Ниже приводится список основных качеств личности человека.
Какие из них являются для вас нужными, ценными (значимыми)? Проранжируйте эти ценности
от более важных для вас до менее важных (от 1 до 18). То есть 1 будет соответствовать самому
важному для вас качеству, а 18 – наименее важному качеству. Присвоенные вами числа не
должны повторяться.
Название ценности
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах
воспитанность (хорошие манеры)
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
жизнерадостность (чувство юмора)
исполнительность (дисциплинированность)
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
непримиримость к недостаткам в себе и других
образованность (широта знаний, высокая общая культура)
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и
заблуждения)
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
честность (правдивость, искренность)
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
чуткость (заботливость)
Место
в
жизни
70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А.Азбель,
А.Г.Грецов)
Инструкция: опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре
варианта ответов: а, b, с, d. Внимательно прочитайте их и выберите тот, который лучше
всего выражает вашу точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся
вам равноценными, тем не менее, выберите тот, который в наибольшей степени отвечает
вашему мнению.
Запишите номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (а, b, с, d). Ответы записывайте пожалуйста на отдельном листочке (не забудьте подписать листочки).
Старайтесь быть максимально правдивыми! Среди ответов нет «хороших» или «плохих»,
поэтому не старайтесь угадать, какой из них «правильный» или «лучший».
1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее.
a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать.
b) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем.
c) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.
d) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком
поздно.
2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование.
a) Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые хотелось
бы получить
b) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека (родителя,
хорошего знакомого, друга).
c) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в дальнейшем.
d) Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.
3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую я планирую получить.
a) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я выберу.
b) Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне предложить.
c) Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии еще не пришло.
d) Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу.
71
4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы.
a) Согласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со мной не советовались по данному вопросу.
b) Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои профессиональные предпочтения.
c) Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.
d) Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по поводу своей
будущей профессии.
5. Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.
a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе.
b) Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей специальности.
c) Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с выбором профессии.
d) Не согласен, так как выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем их.
6. Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.
a) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются
специалистами в этой профессиональной области.
b) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном жизненном опыте.
c) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы.
d) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.
7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.
a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне профессиональные цели.
b) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать.
c) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки
принято мной, а не родителями.
d) Согласен, так как родители, конечно, приняли участие в обсуждении этого вопроса, но
все-таки решение уже принято мной самостоятельно.
8. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры.
a) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей семьи.
b) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения
карьеры.
72
c) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направление своей дальнейшей карьеры.
d) Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою карьеру.
9. Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после окончания школы.
a) Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.
b) Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, которую я получу.
c) Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше учиться.
d) Не согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит именно мне.
10. Друзья советуют мне, какое образование лучше получить.
a) Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно.
b) Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование, прислушавшись к его мнению.
c) Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у нас
есть много более интересных дел.
d) Не согласен, я уже принял решение относительно своего будущего, без помощи друзей.
11. Для меня не принципиально, где именно учиться в дальнейшем.
a) Согласен, так как для меня главное — получить специальность, о которой давно мечтаешь, а не конкретное место учебы.
b) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую работу после учебы.
c) Согласен, поскольку профессиональная учеба — не главное в жизни.
d) Не согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего образования.
12. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения по поводу
моей дальнейшей профессиональной деятельности.
a) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но пока затрудняюсь выбрать что-то одно.
b) Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать.
c) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии.
d) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно.
73
13. Я не часто думаю над своим профессиональным будущем.
a) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто.
b) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все устроилось отлично.
c) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять.
d) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на других проблемах.
14. У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться.
a) Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное учебное заведение,
где я дальше и буду учиться.
b) Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном учебном заведении.
c) Согласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений.
d) Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего.
15. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных
профессиональных целей.
a) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились.
b) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.
c) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним.
d) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.
16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей карьеры.
a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили, и с ними уже
бесполезно спорить.
b) Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей карьеры.
c) Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со мной все равно
бесполезно.
d) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно моего будущего могут расходиться.
17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в различных
профессиональных областях.
a) Согласен, так как мои родители уже выбрали мне будущую сферу деятельности, и нет
надобности собирать какую-либо дополнительную информацию.
b) Согласен, потому что я уже принял решение о том, кем я буду и где буду учиться.
c) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного роста в различных областях деятельности.
74
d) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно выстраивать
карьеру.
18. Я держу на примете несколько профессиональных целей.
a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями.
b) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.
c) Не согласен, я о них пока еще не задумывался.
d) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная.
19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост.
a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее — это множество альтернативных вариантов выбора.
b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где карьера
мне будет обеспечена.
c) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у меня
есть и более важные проблемы.
d) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.
20. Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный выбор
самостоятельно.
a) Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем профессиональном
выборе.
b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.
c) Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я могу ошибиться.
d) Согласен, и я уже сделал профессиональный выбор.
75
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой.
Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы. На каждый из них Вам необходимо дать
три ответа, оценив их в баллах. Ответ записывается в соответствующую клетку бланка ответов, где цифрами обозначены номера вопросов, а буквами – клеточки для трех ответов.
Сначала Вы оцениваете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что записано в вопросе
(клеточка «а»):



делаю, как правило, хорошо – 2 балла;
делаю средне – 1 балл;
делаю плохо, совсем не умею, никогда не делал – 0 баллов.
Затем оцениваете ощущения, которые возникают у Вас, когда Вы это делаете (клеточка
«б»):



положительные (интересно, легко) – 2 балла;
нейтральные (все равно) – 1 балл;
отрицательные (неинтересно, трудно) – 0 баллов.
Третий ответ должен отразить, хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие входило в Вашу работу (клеточка «в»):



да – 2 балла;
все равно – 1 балл;
нет – 0 баллов.
Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко», «систематически» и т.п. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.
Текст опросника
Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признаку.
2.
Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять
и собирать схемы, устранять в них неисправности, разбираться в принципе действия прибора и т.п.).
3.
Длительное время (более одного года) самостоятельно, терпеливо выполнять все
работы, обеспечивающие рост и развитие растений (поливать, удобрять, пересаживать и
пр.)
1.
76
Сочинять стихи, рассказы, заметки писать сочинения, признаваемые многими
интересными, достойными внимания.
5.
Сдерживать себя, не «выливать» на окружающих свое раздражение, гнев, обиду,
плохое настроение.
6.
Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект,
план, новый текст.
7.
Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.
8.
Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать данные
наблюдения в специальный дневник.
9.
Мастерить красивые изделия своими руками: из дерева, ткани, металла, засушенных растений, ниток.
10.
Терпеливо, без раздражения объяснить кому-либо, что он хочет знать, даже если
приходится повторять это несколько раз.
11.
В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.
12.
Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать
задачи по химии
13.
Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках
многочисленных видов растений.
14.
Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.
15.
Много и часто общаться со многими людьми, не уставая от этого.
16.
На уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их, пересказывать
тексты и составленные рассказы по заданной теме.
17.
Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).
18.
Свое свободное время преимущественно тратить на уход и наблюдение за какимнибудь животным.
19.
Сочинять музыку, песни, имеющие успех других.
20.
Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.
21.
При выполнении задания по иностранному языку без особых трудностей работать с
иностранными текстами.
22.
Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор,
аппаратуру для дискотек).
23.
Регулярно, без напоминания, выполнять необходимые для ухода за животными
работы: кормить, чистить (животных и клетки), лечить, обучать.
24.
Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо,
декламировать стихи, прозу.
25.
Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.
26.
Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составлять логическую цепочку действий, используя при этом различные законы, формулы, теоремы.
27.
Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.
28.
Разбираться в породах и видах животных, знать их характерные признаки и повадки.
29.
Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником талантливо, а
что нет, и уметь обосновать это устно или письменно.
30.
Организовать людей на какие-либо дела, мероприятия.
31.
Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических
формул, законов и умения их правильно применять при решении.
32.
Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук:
работать на станке, на электрической швейной машинке, проводить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.
33.
Сразу замечать мельчайшие изменения в поведении или во внешнем виде животного
или растения.
4.
77
Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные
номера.
35.
Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных
людей.
36.
Выполнять расчеты, подсчеты данных, выводить на основе этого различные закономерности, следствия.
37.
Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных изделий, конструировать новые, придуманные самостоятельно.
38.
Специально заниматься углубленным изучением биологии, анатомии, ботаники,
зоологии: читать научную литературу, слушать лекции, научные доклады.
39.
Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели одежды, причесок,
украшений, интерьера помещений.
40.
Влиять на людей: убеждать, предотвращать конфликты, улаживать разногласия,
разрешать споры.
41.
Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать карты, схемы,
чертежи.
42.
Выполнять задания, в которых требуются мысленно представить расположение
предметов или фигур в пространстве.
43.
Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических
кружках, на биостанциях, в зоологических кружках и питомниках.
44.
Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.
45.
Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать
посильную помощь.
46.
Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную» работу: писать, выписывать,
проверять, подсчитывать, вычислять.
47.
Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи:
технологической, логической, математической.
48.
При работе с растениями или животными переносить ручной или физический труд,
неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах животных.
49.
Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом
произведении (в любой сфере творчества).
50.
Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.
34.
78
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Подростковый личностный опросник Р. Кеттелла «14 PF»
И н с т р у к ц и я . Перед вами опросник и листок для ответов (табл. 8.20). Вопросник содержит вопросы
о ваших взглядах, желаниях, интересах. Прочитывая их, вы должны выбирать каждый раз вариант ответа —
а, б или в, перечеркивая букву выбранного варианта в листке для ответов.
При этом следует проверять, совпадет ли номер вопроса по вопроснику с соответствующим номером в
листке для ответов.
Работая с вопросником, придерживайтесь, пожалуйста, таких правил:
1. Отвечать на вопросы откровенно и честно. Нет смысла давать неискренние ответы только потому, что,
как вам кажется, «так следовало бы отвечать». Содержание ваших ответов ни при каких обстоятельствах не
будет разглашено.
2. Работать как можно быстрее, давать первый пришедший в голову ответ.
3. Использовать средний ответ (б) только тогда, когда абсолютно невозможно решить, какойиз крайних
ответов (а или в) вам больше подходит.
4. Не пропускайте ни одного вопроса, даже если вам кажется, что он не имеет к вам отношения.
Текст опросника
1. Вы
поняли инструкцию?
а) да
б) не уверен
в) нет
2. Во время коллективной загородной прогулки или похода вы предпочли бы:
а) в одиночку
б) не уверен
в) играть с товарищаосматривать лес
ми вокруг костра
3. При коллективном обсуждении вы любите высказываться?
а) да
б) иногда
в) нет
4. Если вы сделали какую-то глупость, бывает вам настолько плохо, что хочется провалиться сквозь землю?
а) да
б) может быть
в) нет
5. Легко ли вам хранить увлекательный секрет?
а) да
б) иногда
в) нет
6. Когда вы что-то решаете, вы:
а) сомневаетесь — вдруг б) верно нечто среднее в) чувствуете уверенность,
захочется изменить
что решение останется в силе
свое решение
7. Вы можете напряженно работать над чем-либо не отвлекаясь, если стоит шум?
а) да
. б) возможно
в) нет
8. Верно ли, что когда предложения товарищей расходятся с вашими, вы не говорите, что ваше предложение лучше, потому что стараетесь не обидеть друзей?
а) да
б) иногда
в) нет
9. Вы обычно просите кого-нибудь о помощи, когда самому вам трудно выполнить какое- то задание?
а) редко
б) иногда
в) часто
10. Вы предпочитаете проводить время
а) в шумных забавах
б) трудно сказать
в) в серьезной беседе о своих
увлечениях
11. Какая из этих характеристик подходит вам больше?
а) надежный вожак
б) нечто среднее
в) симпатичный, приятный
человек
12. Собираясь на вечер или в гости, вы чувствуете иногда, что вам не так уж интересно идти туда?
а) да
б) возможно
в) нет
13. Если вы на кого-то сердитесь, вы обычно кричите на него?
а) да
б) может быть
в) нет
14. Когда одноклассники вас разыгрывают, веселитесь ли вы обычно вместе с остальными, не чувствуя ни
малейшего огорчения?
а) да
б) может быть
в) нет
15. Вас раздражает, если кто-то заговаривает с вами, когда вы о чем-то размышляете?
а) да
б) трудно сказать
в) нет
16. Вы можете сохранять бодрость, даже если дела идут плохо?
а) да
б) не уверен
в) нет
17. Вы стараетесь, чтобы ваши интересы и увлечения совпадали с интересами одноклассников?
а) да
б) иногда
в) нет
18. У большинства людей больше друзей, чем у Вас?
79
а) да
б) не уверен
в) нет
19. Вы предпочли бы быть
а) артистом эстрады
б) трудно сказать
в) врачом
20. Вы считаете, что ваша жизнь идет более гладко, чем у многих других?
а) да
б) возможно
в) нет
21. Бывает ли, что вы не можете сосредоточиться на чем-то из-за посторонних мыслей?
а) да, часто
б) иногда
в) нет
22. Хотелось бы вам играть не сцене, например в школьной самодеятельности?
а) да
б) не уверен
в) нет
23. «Сильный» означает то же, что и:
а) могущественный
б) суровый
в) выносливый
24. «Правда» противоположна слову:
а) фантазия
б) ложь
в) отрицание
25. Вы полностью понимаете то, что проходите в школе?
а) да
б) обычно
в) нет
26. Когда мел скрипит по доске, пробегает у вас мороз по коже?
а) да
б) может быть
в) нет
27. Когда что-то никак не получается, удается вам сдерживать свое раздражение, не срывая его на других
людях?
а) часто
б) иногда
в) редко
28. Если кто-то в разговоре перебивает вас, то вы:
а) уступаете и даете
б) трудно решить
в) даете понять, что это
ему высказаться
невежливо, и не позволяете
прерывать себя
29. Вы избегаете забираться в узкие пещеры (места) или подниматься на большую высоту?
а) да
б) иногда
в) нет
30. Вы всегда не прочь показать другим, как хорошо вы можете работать по сравнению с остальными?
а) да
б) иногда
в) нет
31. Вы спрашиваете совета у родителей относительно своих дел и поступков в школе?
а) часто
б) иногда
в) редко
32. Вы можете беседовать с группой незнакомых людей, не запинаясь и не затрудняясь в выборе слов?
а) да
б) может быть
в) нет
33. Когда люди говорят о вас что-то плохое, вам это сильно расстраивает?
а) да
б) нечто среднее
в) нет
34. вам больше нравится смотреть соревнования по боксу, чем танцы на льду?
а) да
б) трудно сказать
в) нет
35. Если кто-то обидел вас, сможете ли вы вскоре снова ему довериться?
а) да
б) может быть
в) нет
36. Вы чувствуете иногда, что мало на что годитесь и никогда не совершите ничего стоящего? а) да
б) может быть
в) нет
37. Когда группа людей что-то делает, вы:
а) принимаете в этом
б) нечто среднее
в) обычно только наблюдаете
активное участие
со стороны
38. Вы предпочли бы отправиться в путешествие:
а) один
б) трудно решить
в) с группой
39. Считают ли вас человеком, на которого всегда можно положиться?
а) да
б) может быть
в) нет
40. Читая приключенческую повесть, Вы:
а) просто получаете
б) трудно решить
в) волнуетесь, благополучно
удовольствие
ли она закончится
41. Вы испытываете раздражение, если приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется?
а) да
б) иногда
в) нет
42. Вас раздражает, если люди берут ваши вещи без спроса?
а) да
б) иногда
в) нет
43. «Покупать» противоположно по смыслу:
а) давать
б) одалживать
в) продавать
44. «Госпиталь» по отношению к слову «больной» означает то же, что «столовая» по отношению к слову:
а) голодный
б) еда
в) обед
45. Вы всегда хорошо ладили со своими родителями, братьями и сестрами?
а) да
б) трудно сказать
в) нет
46. Если одноклассники играют во что-то без вас, вы:
а) считаете это простой б) нечто среднее
в) обижаетесь и сердитесь
случайностью
47. Говорят ли люди, что вы иногда несобранны и легко увлекаетесь, хотя они считают вас хорошим человеком?
а) да
б) возможно
в) нет
48. Находясь в автобусе или поезде, вы говорите:
а) своим обычным голосом б) нечто среднее
в) как можно тише
49. Вы бы предпочли:
а) быть самым популярным б) трудно сказать в) иметь самые лучшие
человеком в школе
оценки
50. Находясь в компании, часто ли вы шутите и рассказываете смешные истории?
а) да
б) иногда
в) нет
80
Вы любите говорить ребятам о том, что нужно соблюдать правила?
а) да
б) иногда
в) нет
52. Легко ли вас обидеть?
а) да
б) может быть
в) нет
53. Когда другие, отставая, тормозят вашу работу, что, по-вашему, лучше:
а) подождать их
б) трудно сказать
в) сказать им, чтобы
поторопились
54. Кем вы больше восхищаетесь:
а) знаменитым
б) трудно решить
в) знаменитым поэтом
спортсменом
55. Как бы вы предпочли провести свободное время:
а) одному, с книгой или б) трудно решить
в) занимаясь под руководколлекцией почтовых
ством других каким-либо
марок
общим делом
56. Считаете ли вы, что ваши дела идут хорошо и что вы делаете все, что можно от вас ожидать а) да
б) трудно сказать
в) нет
57. Вам трудно вести себя так или быть таким, каким хотят вас видеть другие люди?
а) да
б) трудно сказать
в) нет
58. Если вам нечего делать вечером, вы бы предпочли:
а) позвать нескольких
б) не уверен
в) почитать любимую книгу
друзей, и заняться чемили заняться любимым делом
нибудь вместе с ними
59. Вам бы хотелось быть очень красивым, чтобы люди везде обращали на вас внимание?
а) да
б) может быть
в) нет
60. Когда приближается что-то важное, например экзамен или ответственное соревнование, вы: а) остаетесь
совершенно
б) нечто среднее
в) становитесь очень напряженным спокойным и хладнокровным
и теряете покой
61. Если кто-то включает громкую музыку, когда вы пытаетесь работать, вы чувствуете, что вам необходимо удалиться?
а) да
б) может быть
в) нет
62. Вы легко схватываете новый ритм в танце или музыке?
а) да
б) может быть
в) нет
63. «Шоссе» по отношению к слову «колесо» означает то же самое, что «тропа» по отношению к слову
а) пешеход
б) нога
в) телега
64. Если мать Сережи сестра моего отца, то кем приходится Сережин отец моему брату?
а) двоюродный брат
б) дедушка
в) дядя
65. Часто ли вы с увлечением составляете большие планы, а потом выясняется, что ничего не выйдет из
них?
а) да
б) иногда
в) нет
66. Если вас застали в затруднительной, неловкой ситуации, можете ли вы превратить все в шутку и выйти
из положения?
а) как правило
б) трудно сказать
в) нет
67. Когда вы запоминаете что-то иначе, чем другие, часто ли вы спорите о том, что произошло на самом
деле?
а) да
б) может быть
в) нет
68. У вас бывает иногда так хорошо на душе, что буквально хочется петь и кричать?
а) да
б) может быть
в) нет
69. Какую работу вы бы предпочли:
а) безопасную и с размеренным
б) не уверен в) связанную с разъездами
ритмом, хотя и требующую
и встречами с новыми
напряжения
людьми
70. Вы любите делать что-то совершенно неожиданное и поражающее других?
а) да
б) иногда
в) нет
51.
Если бы все стали делать нечто такое, что вы считаете неправильным, то вы
а) присоединились
б) не уверен
в) делали бы то, что считаете
бы к ним
правильным
72. Вы можете нормально работать, не ощущая неловкости, если за вами наблюдают?
а) да
б) возможно
в) нет
73. Вы бы предпочли провести свободное время
а) в живописном парке б) не уверен
в) на стадионе
74. Отдыхая на море, озере, вы бы предпочли:
а) смотреть рискованные б) не уверен
в) прогуливаться по красиволодочные гонки
му берегу с другом
75. Находясь в компании, вы большей частью:
а) общаетесь с друзьями б) трудно сказать
в) наблюдаете происходящее
76. Вы всегда можете определить свои чувства, например, отличить усталость от скуки?
а) да
б) может быть
в) нет
77. Когда у вас все великолепно, вы:
а) готовы чуть не прыгать б) трудно решить
в) просто наблюдаете за
от радости
происходящим
71.
81
Кем бы вы предпочли быть?
а) инженером-мостоб) трудно решить
в) артистом балета или цирка
строителем
79. Если вам что-то сильно досаждает, что, по-вашему, лучше:
а) стараться не обращать
б) трудно решить
в) найти способ разрядиться
внимание на это, пока не остынешь
80. Вы говорите иногда глупости только для того, чтобы посмотреть, что на это скажут другие?
а) да
б) может быть
в) нет
81. Что вы делаете, если проигрываете важную игру?
а) говорите: «В конце б) трудно ответить
в) сердитесь или злитесь на
концов, это ведь игра»
себя
82. Стараетесь ли вы избегать переполненных автобусов и многолюдных улиц, даже если это удлиняет
путь?
а) да
б) может быть
в) нет
83. «Обычно» обозначает то же самое, что
а) иногда
б) всегда
в) как правило
84. Бабушка дочери сестры моего брата — это:
а) моя мать
б) жена моего брата
в) моя племянница
85. У вас почти всегда хорошее настроение?
а) да
б) среднее
в) нет
86. Если у вас все время что-нибудь портится или ломается, сохраняете ли вы тем не менее спокойствие?
а) да
б) среднее
в) нет
87. Вы чувствовали когда-нибудь неудовлетворенность и говорили себе: «Я наверняка мог бы сделать нашу
школу лучше, чем это удается учителям»?
а) да
б) быть может
в) нет
88. Вы бы хотели быть:
а) архитектором-проектировщиком б) трудно решить в) певцом или музыкантом в эстрадном
оркестре
89. Если бы представился случай совершить что-то действительно необычное и увлекательное, но в то же
время опасное, Вы:
а) вероятно, не стали бы
б) не уверен
в) определенно бы сделали
этого делать
90. Когда вам нужно сделать что-то по дому, вы:
а) очень часто просто б) среднее
в) всегда делаете это вовремя
не делаете этого
91. Вы обычно обсуждаете свои дела с родителями:
а) да
б) иногда
в) нет
92. Участвуете ли вы в обсуждении каких-либо классных дел?
а) почти всегда
б) иногда
в) никогда
93. Если какая-то сделанная вами работа должна быть показана важному лицу, вы предпочли бы:
а) показать лично
б) трудно сказать
в) чтобы ее показал кто-то
другой, без вашего личного присутствия
94. Погожим вечером вы бы предпочли:
а) посмотреть мотогонки б) трудно сказать
в) послушать музыку на
открытой эстраде
95. У вас манеры лучше, чем у большинства ваших друзей?
а) да
б) не уверен
в) нет
96. Вы легко осваиваете новые игры?
а) да
б) среднее
в) нет
97. Считаете ли вы, что большинству людей вы кажетесь порою угрюмым и унылым?
а) да
б) трудно сказать
в) нет
98. Можно ли сказать, что вы как и большинство людей, слегка побаиваетесь разряда молнии?
а) да
б) трудно сказать
в) нет
99. Вы любите, когда вам подробно объясняют, что и как следует делать?
а) да
б) трудно сказать
в) нет
100. Вы замечали иногда, просыпаясь утром, что так сильно ворочались и метались во сне, что вся постель
в беспорядке?
а) часто
б) иногда
в) нет
101. Когда вы по тихой, безлюдной улице возвращаетесь домой вечером, вам часто кажется, что кто-то идет
за Вами?
а) да
б) может быть
в) нет
102. вам неприятно в разговорах с одноклассниками рассказывать о своих переживаниях?
а) да, неприятно
б) иногда
в) нет, я не испытываю
неприятного чувства
103. Попадая в новую компанию, вы:
а) быстро осваиваетесь б) трудно сказать
в) вам нужно много времени,
знакомитесь со всеми
чтобы узнать каждого
104. Прочитайте пять слов: циркуль, отвертка, карандаш, бумага, линейка. Отметьте слово, которое не подходит к остальным:
78.
82
а) отвертка
б) бумага
в) линейка
Бывает так, что у вас без определенных причин резко меняется настроение?
а) да
б) иногда
в) нет
106. Когда вы слушаете радио или смотрите телевизор, а вокруг смеются, разговаривают:
а) вам хорошо
б) трудно сказать
в) это мешает и раздражает
107. Если в компании вы случайно скажете что-то неудачное или невпопад, то долго испытываете неловкость и вам трудно это позабыть?
а) да
б) может быть
в) нет
108. Вы когда-нибудь всерьез думали о том, что могли бы стать видным общественно-политическим деятелем, известным на всю страну?
а) часто
б) иногда
в) никогда не думал
109. Вас чаще считают человеком, который:
а) думает
б) трудно сказать
в) действует
110. Вас легко вовлечь в действия, которые, как вам известно, являются плохими и неправильными?
а) да
б) иногда
в) нет
111. Вы бы расстроились, если бы пришлось переезжать в новое место и заводить там новых друзей?
а) да
б) может быть
в) нет
112. Вы считаете себя:
а) склонным к унынию б) трудно решить
в) вовсе не унылым
и переменам настроения
113. Вы часто проводите время или делаете что-то вместе с группой?
а) очень часто
б) иногда
в) почти никогда
114. Какие фильмы вы больше любите?
а) музыкальные
б) трудно сказать
в) о войне
115. Если кто-то испортил принадлежащую вам вещь, вы:
а) забудете об этом
б) трудно сказать
в) не упустите случай
припомнить ему это
116. Можно ли сказать, что вы довольно взыскательны и даже привередливы в выборе друзей?
а) да
б) может быть
в) нет
117. Легко ли вам подойти и представиться важному лицу?
а) да
б) может быть
в) нет
118. Считаете ли вы, что при совместном обсуждении вопросов люди часто тратят больше времени и принимают худшие решения, чем это сделал бы один человек?
а) да
б) может быть
в) нет
119. Вы считаете, что делаете то, что должны делать в жизни?
а) да
б) не уверен
в) нет
120. Вы чувствуете себя порою настолько запутавшимся, что сами не понимаете, что делаете?
а) да
б) может быть
в) нет
121. Если кто-то спорит с вами, вы:
а) даете ему высказать б) трудно сказать
в) обычно перебиваете его
все, что он хочет
раньше, чем он закончит
122. Если бы пришлось выбирать, вы бы предпочли жить:
а) в тиши лесов, где
б) трудно сказать
в) на многолюдной улице, где
слышно только пение птиц
много происшествий
123. Работая на железной дороге, вы предпочли бы быть:
а) проводником, имеющим б) трудно решить
в) машинистом, ведущим
дело с пассажирами
поезд
124. Прочтите пять слов: внизу, около, над, позади, между. Слово, которое не подходит к остальным:
а) внизу
б) между
в) около
125. Если вам просят взять на себя новое трудное дело, вы:
а) рады этому и пока- б) трудно сказать
в) чувствуете, что не
зываете, на что способны
справитесь
126. Если вы поднимете руку для ответа и другие одновременно делают то же, испытываете ли вы возбуждение?
а) иногда
б) редко
в) никогда
127. Вы предпочли бы быть:
а) учителем
б) трудно решить
в) ученым
128. На свой день рождения вы предпочитаете:
а) чтобы вас заранее
б) трудно сказать
в) чтобы подарок был для вас
спросили, какой подарок
сюрпризом
вам хочется
129. Вы очень заботитесь о том, чтобы не задеть и не обидеть даже в шутку?
а) да
б) может быть
в) нет
130. Если вы видите незнакомого человека с тяжелым чемоданом, вы поможете ему или предоставите ему
возможность справиться самому:
а) предоставлю ему
б) трудно сказать
в) помогу ему
справиться самому
131. Прежде, чем высказать что-то в классе, убеждаетесь ли вы в собственной правоте?
а) всегда
б) как правило
в) редко
132. Бывает так, что из боязни последствий вы стараетесь уклониться от принятия решений?
105.
83
а) часто
б) может быть
в) нет, никогда
Вы можете улыбаться и сохранять спокойствие в угрожающей ситуации?
а) да
б) иногда
в) нет
134. вам случается почти что плакать над некоторыми книгами или пьесами?
а) да, часто
б) иногда
в) нет, никогда
135. Оказавшись за городом, вы бы предпочли:
а) организовать классный
б) трудно сказать
в) изучать в лесу различные
пикник
породы деревьев
136. При коллективном обсуждении вы часто замечаете, что:
а) занимаете особую
б) трудно сказать
в) соглашаетесь с остальными
позицию
137. Ваши чувства бывают так напряжены, что вы готовы, кажется, «взорваться» от их избытка?
а) часто
б) иногда
в) редко
138. Вы предпочитаете друзей, которые любят:
а) дурачиться
б) трудно сказать
в) быть более серьезными
139. Если бы вы не были человеком, вы бы предпочли быть:
а) орлом на горной
б) трудно сказать
в) тюленем в стаде на берегу
вершине
моря
140. Вы обычно точный и аккуратный человек?
а) да
б) среднее
в) нет
141. Вам действуют на нервы мелкие неприятности, даже если вы знаете, что они не очень существенны?
а) да
б) может быть
в) нет
142. Вы уверены, что ответили на все вопросы?
а) да
б) может быть
в) нет
133.
84
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Методика «Построение личной профессиональной перспективы» (Н.С.
Пряжников)
1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?
3. Когда в России жизнь станет лучше?
4. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?
5. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 20 - 30 лет?
6. Выделите основные 5 - 7 этапов на пути к Вашей профессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т.д.).
7. Выпишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как-то интересует) и
соответствующее учебное заведение, где вы собираетесь приобрести эту профессию. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых
неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что собираетесь выбирать.
8. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например,
невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т.д.
9. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?
10. Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов
(какие люди и обстоятельства)?
11. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?
12. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?
13. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избранной профессии и для поступ85
ления в соответствующее учебное заведение? Напишите, что вы делаете, кроме хорошей учебы в школе.
86
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Корреляционная матрица типов профессий и значений опросника Р.Кеттелла
(9-10 классы)
Человек –
знак
Человек –
техника
Человек –
природа
Человек – худо- Человек –
жественный об- Человек
раз
A
0,296
0,243
0,049
0,143
0,268
B
0,278
0,042
-0,174
-0,011
0,191
C
0,213
0,248
0,166
-0,202
-0,083
D
-0,252
0,076
-0,081
0,011
-0,222
E
0,129
0,111
-0,199
-0,030
-0,127
F
0,157
0,190
-0,061
0,109
0,091
G
-0,350*
0,326*
0,147
0,124
0,155
H
0,277
0,141
-0,158
-0,054
0,077
I
0,102
-0,432**
0,046
0,454**
0,174
J
0,180
0,505**
-0,002
-0,015
-0,226
O
-0,232
-0,086
-0,153
0,144
-0,164
Q2
-0,109
-0,208
-0,144
-0,012
-0,232
Q3
0,099
0,028
0,034
-0,279
0,133
Q4
-0,262
0,102
-0,029
-0,018
-0,036
Примечание. * - корреляция значима на уровне 0,05; ** - корреляция значима на уровне 0,01
Корреляционная матрица типов профессий и значений опросника Р.Кеттелла
(11 классы)
Человек –
знак
Человек –
техника
Человек –
природа
Человек – худо- Человек –
жественный об- Человек
раз
A
-0,140
0,099
0,105
0,336
0,596**
B
-0,180
-0,181
-0,227
0,161
0,053
C
0,074
0,253
0,131
-0,032
0,137
D
0,024
-0,349
-0,070
0,149
-0,056
E
0,363*
0,174
0,233
-0,055
-0,152
F
-0,055
-0,275
0,135
0,287
0,256
G
0,326
0,292
-0,054
-0,067
0,070
H
0,052
0,391*
0,019
0,011
0,008
I
0,007
-0,321
-0,064
0,499**
0,410*
J
0,095
0,051
0,058
0,315
-0,258
O
0,077
-0,399*
-0,136
0,021
-0,251
Q2
0,156
-0,119
-0,238
-0,200
-0,259
Q3
0,016
0,114
0,010
-0,246
-0,010
Q4
0,027
-0,273
-0,001
-0,029
-0,132
Примечание. * - корреляция значима на уровне 0,05; ** - корреляция значима на уровне 0,01
87