ЛИЧНОСТНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Гордиевич Т.А. (Новоуральск) Происходящие в настоящее время социально-экономические, культурные, политические изменения на основе приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации представляют собой комплекс мероприятий в структуре, содержании и технологиях образования, которые оказывают влияние на все стороны личностного развития и взаимосвязи человека с окружающим миром. Кардинальность перемен настолько велика, что не может не сказаться, в том числе, и на профессиональной жизни педагога. Сегодняшняя социальная ситуация требует от педагога активности, устойчивости к социальным изменениям в сочетании с самореализованностью. Педагог выступает носителем и проводником культуры в сфере образования. В силу своего социального и профессионального статуса педагог вводит систему жизненных ценностей, регулирующих индивидуальное и социальное поведение взрослеющего человека. В педагоге как субъекте образования важны: и его личность, и его профессионализм, выступающие факторами культурной среды развития учащихся. Обучаемый как субъект образования, приобщаясь к знаниям о природе, обществе, культуре и самом себе, преобразует себя, реализует свои потенциальные возможности и способности. Так рождается собственный путь развития, движение по которому сопровождается педагогом. Сегодня, как никогда ранее, возрастают требования к личности и профессионализму педагога, их развитию на основе исторически выработанных человечеством форм поведения и деятельности, их присвоения через личностные смыслы. Задача создания условий для профессионального роста и самореализации педагогов становится особенно актуальной в связи с введением новых образовательных стандартов. Для того, чтобы успешно действовать в XXI веке, человеку недостаточно владеть предметными знаниями, важно обладать компетенциями, которые позволят освоить и применить любые знания, дадут возможность успешно общаться, управлять собственной деятельностью, работать в команде. Все это ставит перед образованием новые задачи, заставляет по-иному строить образовательный процесс и технологию оценивания. Это требует от педагога высокого уровня профессионализма. М.М.Поташник рассматривает профессиональный рост как «…цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным способом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников» [6, c. 11]. Е.А.Ямбург считает, что «профессиональный рост – это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми» [6, c. 12]. В Центре диагностики и консультирования Новоуральска работают разные специалисты, которые реализуют педологический комплексный подход к решению проблем ребенка, объединяя усилия педагогов, психологов, социальных педагогов, медицинских работников на единой методологической основе. Профессиональному росту и самореализации всех специалистов уделяется большое внимание. Традиционно в Центре сложилась система, включающая в себя несколько этапов. На диагностическом этапе осуществляется сбор материала для последующего анализа кадрового потенциала образовательного учреждения. С 2007 г. проводим анкетирование персонала по разработанной в учреждении анкете «Центр глазами специалистов». В анкете отмечены разные аспекты деятельности образовательного учреждения: уровень рефлексивной культуры специалистов, психологический климат в коллективе, стремление к профессиональному мастерству и другие. Анализ анкетирования – материал для составления плана работы с коллективом, отвечающего его запросам, интересам и возможностям. С 2009 г. проводим исследование по методике Л.Б.Шнейдер «Профессиональная идентичность» с целью определения наличия или отсутствия профессионального кризиса. Идентичность в соответствии с представлениями Э.Эриксона определяется как «осознаваемый и личностно принимаемый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения собственным «Я» и ситуации, способность личности к самореализации и полноценному решению задач, которые возникают у нее на определенном этапе развития» [8, c.12]. Идентичность – определение себя как личности, индивидуальности. Профессиональные кризисы – это кризисы профессиональной идентичности, профессионального становления. Профидентичность – категория профессионального самосознания, она отражает характеристику себя, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности. В феврале 2012 г. провели обследование педагогического персонала по методике САМОАЛ (опроснику самоактуализации личности), адаптированного варианта опросника POI Э.Шострема. Диагностические методики позволили педагогам расширить знания о себе в личностных и профессиональных аспектах, а в сочетании с индивидуальным консультированием содействовали созданию рефлексивной среды, позволяющей осмыслить профессиональную реальность и личность педагога, создать наиболее благоприятные условия для ее конструктивного развития педагогов в дальнейшем. Аналитический этап позволяет выявить проблемы в профессиональном и личностном становлении персонала образовательного учреждения. Анализ результатов анкетирования представляется на Совете ЦДК, учитывается при составлении плана работы с персоналом. Прогностический этап позволяет определить перспективы личностного и профессионального роста специалистов, а также составить конкретный план или программу по этому направлению деятельности. В прогнозе можно отметить: потенциал профессионального развития педагога (возможный уровень и условия его достижения, перспективы и осложнения, их причины и способы их преодоления). Профессиональный рост педагога будет проявляться в приобретении им новых профессиональных знаний и умений, в развитии его позитивного, ценностного отношения к своей профессиональной деятельности, в накоплении полезного опыта осуществления этой деятельности. В качестве результата личностно-профессионального роста можно рассматривать ценностное отношение педагога к обучению и воспитанию детей, к самим детям, к преподаваемому учебному предмету, к специальным профессиональным знаниям, к выбранной профессии и т.д. Но результат никогда не будет конечным, потому что ценностное отношение педагога к профессиональной деятельности не есть величина раз и навсегда заданная. Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление деятельности) осуществляется целенаправленное противоречий. Прежде это всего, противоречие, педагогической разрешение ряда возникающее в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я». Какой педагог эффективен в работе? Тот, который хорошо знает свои индивидуально-личностные особенности, учитывает их в деятельности, не закрывая глаза на недостатки, которые являются, как известно, продолжением наших достоинств. Безусловно, большую роль в этом играют мотивы деятельности педагога, то, в какой иерархии выстраиваются мотивы конкретного педагога. У эффективного педагога, как правило, на первом месте, мотивы, заложенные в самой деятельности, связанные с ее процессом и результатом. Но также важны мотивы, связанные с косвенным продуктом деятельности: общественно ценные (общественное признание) и узколичные (самореализация). На этапе повышения профессионального мастерства и личностного роста осуществляется повышение уровня профессиональной компетентности и творческого потенциала специалистов. Формы этой деятельности разнообразны: самообразование, повышение квалификации посредством семинаров, обучения по программам повышения квалификации специалистов в учреждениях профессионального образования, работа во временных творческих коллективах (группах, лабораториях) с целью решения проблемы или разработки программы, выступление специалистов на методическом семинаре ЦДК, публикации в научно-методическом сборниках, участие в областной научно-практической конференции «Психологизация образовательного процесса: поиски, опыт, перспективы» и конференциях разного уровня, семинары, тренинги, практикумы других на базе образовательного учреждения. Этап оценки эффективности деятельности по созданию условий для личностного и профессионального роста педагогов позволяет сделать выводы о проделанной работе. Для оценки эффективности можно использовать те же методики, о которые были отмечены вначале. В анкете, которая используется с 2007 г., есть вопросы, касающиеся создания условий, обеспечивающих эффективный профессиональный рост педагога. Критериями оценки могут быть следующие моменты: изменения в системе профессиональных ценностей педагогических работников; умение применять полученные специалистами теоретические и практические знания в повседневной профессиональной деятельности; уровень психологического анализа и рефлексии; проявление самостоятельности, ответственности; в ходе профессиональной инициативно-творческого подхода, деятельности добросовестности, сформированность профессиональной культуры у педагогических работников; готовность к разработке образовательных программ; наличие личностных смыслов деятельности педагогических работников в условиях образовательного учреждения; степень мотивированности педагогов к постоянному профессионально-личностному развитию и самообразованию; степень реализации творческого потенциала педагогов подход содержанию в профессиональной деятельности; дифференцированный к и формам психологической и педагогической работы с разными категориями учащихся и участниками учебно-воспитательного процесса. Литература 1. ФГОС НОО. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 2. ФГОС ОО. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегия преодоления кризисов профессионального 373 1898 становления личности педагога //Мир психологии , 2002, № 4 (32), стр. 194-203 4. Курганский С.М. Технология разработки годового плана школы и педагогический анализ итогов учебного года. //Библиотека журнала «Директор школы», № 3, 2008 5. Овчарова Р.В.Психологическая фасилитация работы школьного учителя. Спб: НПФ «Амалтея», 2008 6. Орестова В.Р., Карабанова О.А. Методы исследования идентичности у концепции статусов эго-идентичности Дж. Марсиа. 7. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. М: Центр педагогического образования, 2010 8. Поташник М.М. Эксклюзивные аспекты управления Педагогическое общество России, 2011 9. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996 школой. М: