личностный и профессиональный рост педагога в условиях

ЛИЧНОСТНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА В
УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Гордиевич Т.А. (Новоуральск)
Происходящие
в
настоящее
время
социально-экономические,
культурные, политические изменения на основе приоритетных направлений
развития образовательной системы Российской Федерации представляют собой
комплекс мероприятий в структуре, содержании и технологиях образования,
которые оказывают влияние на все стороны личностного развития и
взаимосвязи человека с окружающим миром. Кардинальность перемен
настолько велика, что не может не сказаться, в том числе, и на
профессиональной жизни педагога. Сегодняшняя социальная ситуация требует
от педагога активности, устойчивости к социальным изменениям в сочетании с
самореализованностью.
Педагог выступает носителем и проводником культуры в сфере
образования. В силу своего социального и профессионального статуса педагог
вводит систему жизненных ценностей, регулирующих индивидуальное и
социальное поведение взрослеющего человека. В педагоге как субъекте
образования важны: и его личность, и его профессионализм, выступающие
факторами культурной среды развития учащихся. Обучаемый как субъект
образования, приобщаясь к знаниям о природе, обществе, культуре и самом
себе, преобразует себя, реализует свои потенциальные возможности и
способности. Так рождается собственный путь развития, движение по которому
сопровождается педагогом. Сегодня, как никогда ранее, возрастают требования
к личности и профессионализму педагога, их развитию на основе исторически
выработанных человечеством форм поведения и деятельности, их присвоения
через личностные смыслы.
Задача создания условий для профессионального роста и самореализации
педагогов становится особенно актуальной в связи с введением новых
образовательных стандартов. Для того, чтобы успешно действовать в XXI веке,
человеку недостаточно владеть предметными знаниями, важно обладать
компетенциями, которые позволят освоить и применить любые знания, дадут
возможность успешно общаться, управлять собственной деятельностью,
работать в команде. Все это ставит перед образованием новые задачи,
заставляет
по-иному
строить
образовательный
процесс
и
технологию
оценивания. Это требует от педагога высокого уровня профессионализма.
М.М.Поташник рассматривает профессиональный рост как «…цель и
процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности,
позволяющих ему не любым, а именно оптимальным способом реализовать
свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению,
воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников» [6,
c. 11]. Е.А.Ямбург считает, что «профессиональный рост – это неустранимое
стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит
природная потребность в творчестве в работе с детьми» [6, c. 12].
В Центре диагностики и консультирования Новоуральска работают
разные специалисты, которые реализуют педологический комплексный подход
к решению проблем ребенка, объединяя усилия педагогов, психологов,
социальных педагогов, медицинских работников на единой методологической
основе. Профессиональному росту и самореализации всех специалистов
уделяется большое внимание. Традиционно в Центре сложилась система,
включающая в себя несколько этапов.
На диагностическом этапе осуществляется сбор материала для
последующего анализа кадрового потенциала образовательного учреждения.
С 2007 г. проводим анкетирование персонала по разработанной в
учреждении анкете «Центр глазами специалистов». В анкете отмечены разные
аспекты деятельности образовательного учреждения: уровень рефлексивной
культуры специалистов, психологический климат в коллективе, стремление к
профессиональному мастерству и другие.
Анализ анкетирования – материал для составления плана работы с
коллективом, отвечающего его запросам, интересам и возможностям.
С
2009
г.
проводим
исследование
по
методике
Л.Б.Шнейдер
«Профессиональная идентичность» с целью определения наличия или
отсутствия профессионального кризиса.
Идентичность
в
соответствии
с
представлениями
Э.Эриксона
определяется как «осознаваемый и личностно принимаемый образ себя, чувство
адекватности и стабильного владения собственным «Я» и ситуации,
способность личности к самореализации и полноценному решению задач,
которые возникают у нее на определенном этапе развития» [8, c.12].
Идентичность – определение себя как личности, индивидуальности.
Профессиональные
кризисы
–
это
кризисы
профессиональной
идентичности, профессионального становления. Профидентичность – категория
профессионального
самосознания,
она
отражает
характеристику
себя,
выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с
окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой
деятельности.
В феврале 2012 г. провели обследование педагогического персонала по
методике САМОАЛ (опроснику самоактуализации личности), адаптированного
варианта опросника POI Э.Шострема.
Диагностические методики позволили педагогам расширить знания о себе
в личностных и профессиональных аспектах, а в сочетании с индивидуальным
консультированием
содействовали
созданию
рефлексивной
среды,
позволяющей осмыслить профессиональную реальность и личность педагога,
создать наиболее благоприятные условия для ее конструктивного развития
педагогов в дальнейшем.
Аналитический этап позволяет выявить проблемы в профессиональном
и личностном становлении персонала образовательного учреждения.
Анализ результатов анкетирования представляется на Совете ЦДК,
учитывается при составлении плана работы с персоналом.
Прогностический этап позволяет определить перспективы личностного
и профессионального роста специалистов, а также составить конкретный план
или программу по этому направлению деятельности. В прогнозе можно
отметить: потенциал профессионального развития педагога (возможный
уровень и условия его достижения, перспективы и осложнения, их причины и
способы их преодоления). Профессиональный рост педагога будет проявляться
в приобретении им новых профессиональных знаний и умений, в развитии его
позитивного, ценностного отношения к своей профессиональной деятельности,
в накоплении полезного опыта осуществления этой деятельности. В качестве
результата
личностно-профессионального
роста
можно
рассматривать
ценностное отношение педагога к обучению и воспитанию детей, к самим
детям,
к
преподаваемому
учебному
предмету,
к
специальным
профессиональным знаниям, к выбранной профессии и т.д. Но результат
никогда не будет конечным, потому что ценностное отношение педагога к
профессиональной деятельности не есть величина раз и навсегда заданная.
Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное
единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор
профессии,
профессиональное
обучение,
осуществление
деятельности)
осуществляется
целенаправленное
противоречий.
Прежде
это
всего,
противоречие,
педагогической
разрешение
ряда
возникающее
в
индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом
своего внутреннего, уже существующего - «Я». Какой педагог эффективен в
работе?
Тот,
который
хорошо
знает
свои
индивидуально-личностные
особенности, учитывает их в деятельности, не закрывая глаза на недостатки,
которые являются, как известно, продолжением наших достоинств. Безусловно,
большую роль в этом играют мотивы деятельности педагога, то, в какой
иерархии выстраиваются мотивы конкретного педагога. У эффективного
педагога, как правило, на первом месте, мотивы, заложенные в самой
деятельности, связанные с ее процессом и результатом. Но также важны
мотивы, связанные с косвенным продуктом деятельности: общественно ценные
(общественное признание) и узколичные (самореализация).
На этапе повышения профессионального мастерства и личностного
роста осуществляется повышение уровня профессиональной компетентности
и творческого потенциала специалистов.
Формы этой деятельности разнообразны: самообразование, повышение
квалификации посредством семинаров, обучения по программам повышения
квалификации специалистов в учреждениях профессионального образования,
работа во временных творческих коллективах (группах, лабораториях) с целью
решения проблемы или разработки программы, выступление специалистов на
методическом семинаре ЦДК, публикации в научно-методическом сборниках,
участие в областной научно-практической конференции «Психологизация
образовательного
процесса:
поиски,
опыт,
перспективы»
и
конференциях разного уровня, семинары, тренинги, практикумы
других
на базе
образовательного учреждения.
Этап оценки эффективности деятельности по созданию условий для
личностного и профессионального роста педагогов позволяет сделать выводы
о проделанной работе.
Для оценки эффективности можно использовать те же методики, о
которые были отмечены вначале. В анкете, которая используется с 2007 г., есть
вопросы, касающиеся создания условий, обеспечивающих эффективный
профессиональный рост педагога. Критериями оценки могут быть следующие
моменты:
изменения в системе профессиональных ценностей педагогических
работников;
умение применять полученные специалистами теоретические и
практические знания в повседневной профессиональной деятельности;
уровень психологического анализа и рефлексии;
проявление
самостоятельности,
ответственности;
в
ходе
профессиональной
инициативно-творческого
подхода,
деятельности
добросовестности,
сформированность профессиональной культуры у педагогических
работников;
готовность к разработке образовательных программ;
наличие
личностных
смыслов
деятельности
педагогических
работников в условиях образовательного учреждения;
степень
мотивированности
педагогов
к
постоянному
профессионально-личностному развитию и самообразованию;
степень
реализации
творческого
потенциала
педагогов
подход
содержанию
в
профессиональной деятельности;
дифференцированный
к
и
формам
психологической и педагогической работы с разными категориями учащихся и
участниками учебно-воспитательного процесса.
Литература
1.
ФГОС НОО. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №
2.
ФГОС ОО. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №
3.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегия преодоления кризисов профессионального
373
1898
становления личности педагога //Мир психологии , 2002, № 4 (32), стр. 194-203
4.
Курганский
С.М.
Технология
разработки
годового
плана
школы
и
педагогический анализ итогов учебного года. //Библиотека журнала «Директор школы», № 3,
2008
5.
Овчарова Р.В.Психологическая фасилитация работы школьного учителя. Спб:
НПФ «Амалтея», 2008
6.
Орестова В.Р., Карабанова О.А. Методы исследования идентичности у
концепции статусов эго-идентичности Дж. Марсиа.
7.
Поташник
М.М.
Управление
профессиональным
ростом
учителя
в
современной школе. М: Центр педагогического образования, 2010
8.
Поташник
М.М.
Эксклюзивные
аспекты
управления
Педагогическое общество России, 2011
9.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996
школой.
М: