Адаптированная основная образовательная

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ №152
______________Баранова ЛВ
Приказ №_______от _________
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 152 г. Челябинска
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
с.5
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
с. 5-8
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
12
с. 8-
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
30
2.2
с.31-44
Программы
отдельных
учебных
предметов,
с. 12курсов
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ
61
с. 45-
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
71
образа жизни
с. 62-
2.5 Программа коррекционной работы
72-91
2.6
с. 91-94
Программа
с.
внеурочной
деятельности
3. Организационный раздел
3.1
с. 95 -100
Учебный
3.2Система специальных условий реализации АООП НОО
100-103
3.3 Календарный учебный график
2
план
с
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатывается на основе ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает
коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой
психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,
их социальной адаптации.
Задачи программы:
- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
- определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития;
-определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
- создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического развития основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с задержкой
психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с задержкой
психического развития по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы и подходы к формированию программы
*
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
*
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
*
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
*
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой
психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Характеристика контингента учащихся с задержкой психического развития.
В МАОУ СОШ №152 обучается в начальных классах на начало 2015-2016 учебного года 4 учащихся с ЗПР.
Обучение проходят инклюзивно в общеобразовательных классах. У данных учащихся имеют следующие особенности:
снижение работоспособности, неустойчивость внимания, низкий уровень развития восприятия, недостаточная
продуктивность произвольной памяти, отставание в развитии всех форм мышления, бедный словарный запас, ограниченный
запас общих сведений и представлений, слабая техника чтения, трудности в усвоении программного материала.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с ЗПР получают образование, полностью соответствующее по итогам достижения к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1 – 4 классы).
3
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке
являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; коррекция нарушений
устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных отношений между
ребёнком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных
и межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание эмоционально-комфортной обстановки в классе; помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости , индивидуальной коррекционной помощи в освоении
АООП НОО; обеспечение обучающему успеха в доступном ему видах деятельности с целью предупреждения у него
негативного отношения к учёбе и ситуации школьного обучения в целом
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяется по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет не должна служить препятствием для
продолжения её освоения, поскольку у данной категории обучающихся могут быть нарушения , препятствующие её
освоения в полном объёме.
Личностные результаты освоения АООП НОО
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
4
(природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе
своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и другими, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
5
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении
с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений
применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и других), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
6
При оценке результатов освоения ООП на современном этапе контрольно – оценочная деятельность педагога
должна реализовываться в двух направления. Во-первых, традиционно проверять уровень достижения учащимися
планируемых результатов, во –вторых, включать младшего школьника в контрольно – оценочную деятельность с целью
формирования у него универсальных учебных действий. Это возможно уже с первого класса в условиях безотметочного
обучения. Технология безотметочного оценивания является необходимым условием реализации системы оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП, обеспечивающей оценку динамики достижения обучающихся и формирования у
них действий контроля и оценки. Технология безотметочного оценивания отменяет только фиксированную отметку,
выставляемую учителем, но не отменяет сам процесс оценивания. Это в свою очередь обеспечивает целенаправленное
формирование дифференцированных, адекватных, осознанных конкретных самооценок ребёнка.
Объектом оценки выступает учебная деятельность младшего школьника.
Содержанием оценки определенно с учётом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования (ФГОС НОО), а также в соответствии с Фундаментальным ядром содержания
общего образования и Примерной программой.
На основе Фундаментального ядра содержания образования ставятся цели оценочной деятельности и формируется
критериальная база оценки.
Цели оценочной деятельности в 1 классе:

Оценка динамики достижения обучающими планируемых результатов освоения ООП НОО;

Создание условий для освоения учащимися действий контроля и оценки своей деятельности.
Критериальной базой оценки выступают результаты освоения ООП НОО - личностные, маетапредметные,
предметные.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на
основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг
оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем
на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
7
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса
— учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг
умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки
предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и
итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы
–Портфель достижений ученика.
Портфель достижений ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений учащихся,
ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;
лучшие достижения Российской школы на уровне начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа,
рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательной деятельности начальной школы он
используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Структура Портфолио определяется Положением «О Портфеле достижений учащихся начальных классов МАОУ СОШ
№152»
Механизмы оценивания предметных и метапредметных результатов
Механизмы оценивания
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Бальная СО (баллы переводятся в отметки)
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Качественное оценивание
Уровневая СО
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Оценивание предметных результатов
8
Учебный предмет
Русский язык
математика
Литературное чтение
Иностранный язык
Окружающий мир
Технология
Физическая культура
Изо
Музыка
ОРКСЭ
Комплексная работа
Групповой проект
Формы оценивания
Диктант, грамматическое задание,списывание,
проверочная работа, изложение, словарный диктант,
сочинение, проект, тест
Стандартизированная контрольная работа,
комбинированная контрольная работа,
математический диктант, проверочная работа, проект,
тест, практическая работа
Проверка навыка чтения,
проверка читательской деятельности (пересказ, ответы
по тексту и т.д.), тест, сочинение
Проверка навыка чтения, проверка читательской
деятельности, тест, сочинение
Тест, контрольная графическая работа(диаграмма,
таблица, рисунки ), проект, лабораторная и
практическая работы
Проект,
практическая работа, творческая работа
Проект,
практическая работа, творческая работа
Проект,
практическая работа, творческая работа
Проект,
творческая работа, тест
Проект, творческая работа
Механизмы оценивания
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бинарная СО(зачёт/незачёт)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Качественное оценивание
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Качественное оценивание
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Качественное оценивание
Бинарная СО (зачё/незачёт)
Качественное оценивание
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Оценивание метапредметных результатов
А)Бинарная СО: достиг/недостиг (базовый уровень)
Б) Уровни: высокий, повышенный, базовый, низкий
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной работы. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной индивидуальной динамики.
В итоговой оценке выделяются результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
Индивидуальная динамика образовательных достижений обучающихся в освоении АООП НОО за весь период
обучения на ступени начального общего образования прослеживается в Портфолио ученика.
Результаты итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень общего образования.
Формы представления образовательных результатов:
Результаты текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся отражаются в классных и электронных журналах
в разделах тех предметов, по которым они осуществлялись.
Сроки и правила выставления отметок зависят от вида оценочных процедур.
Отметки:
 в ходе текущего контроля: при поурочном контроле заносятся в электронный журнал по итогам урока, при
тематическом контроле – не позднее, чем через 2 дня после выполнения работы;
 в ходе промежуточной аттестации: выставляются в течение недели после проведения аттестации, но не позднее чем за 3
дня до окончания учебного периода;
 за учебный период (четверть, триместр, год, уровень обучения) выставляются в электронном журнале за 2 дня до
окончания периода обучения и заносятся классным руководителем в дневники учеников (или ведомости) для
информирования родителей.
Итоги текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся классные руководители обязаны доводить до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей) через систему электронных журналов и дневников (в
исключительных случаях иным способом). В случае неудовлетворительных результатов периода обучения (четверть,
триместр, год, уровень обучения) – ознакомить в письменном виде под подпись родителей (законных представителей)
обучающегося с указанием даты ознакомления.
Критерии оценивания определяются Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения (Приказ МАОУ СОШ №152 №52 от
02.04.2014), в котором прописаны критерии оценивания учащихся с ОВЗ по предметам учебного плана.
9
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования УУД (программа формирования общеучебных умений и навыков) учащихся с
ОВЗ
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью
общества и высокой профессиональной
мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний , умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной
области.
Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования,
приемов , методов и форм обучения, а также построение целостного учебно-воспитательной деятельности.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в
конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения т.е. способность учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия- это обобщенные способы действий,
открывающие возможности широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включая осознание учащимися её целей, ценностно-смысловых о операционных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное усвоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель,3) учебную задачу,4) учебные действия и операции (
ориентировка , преобразование материала, контроль и оценка) .
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные учебные
действия. Под метапредметными (т.е. надпредметными , или метапознавательными) действиями понимаются умственные
действия учащихся , направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение
стратегии решения математической задачи , запоминание фактического материала по истории или планирование
совместного ( с другими учащимися )лабораторного эксперимента по химии или физике.
Цель программы – создание условий для формирования универсальных учебных действий учащихся, обеспечивающих
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений.
Основные задачи и направления развития системы образования:
 Приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой
культуры;
 Понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; сознание человеком своей
сопричастности к судьбам человечества;
 Формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского
общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;
 Активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности,
солидарности и духовного единствамежду людьми разных убеждений, национальных культур, религий и
государств в современную эпоху;
 Готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;
 Уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека, критического мышления,
самодостоинства и переживания подлинности личной идентичности, возможности человека быть самим собой и
принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
 Ответственность за принятые решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;
 Овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на
разных этапах возрастного развития личности;
 Уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подростающего поколения.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа
от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
10



ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
 формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю,
оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.Характеристики видов универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно
выделить четыре блока:
1) личностный,
2) регулятивный ( включающий также действия саморегуляции),
3) познавательный,
4)коммуникативный.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой
ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения
выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение- определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров,
определение своего « способа жизни» и места в обществе.
В процессе самоопределения человек решает две задачи- построение индивидуальных жизненных смыслов и построение
жизненных планов во временной перспективе
( жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий,
необходимых в личностно-ориентированном обучении.
Это, во- первых, действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между учебной деятельностью и её
мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, « какое значение, смысл имеет для меня учение» , и уметь
находить ответ на него. Во- вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной
деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование –определения последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование- предвосхищение результата и
уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий от эталона ; коррекция- внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона , реального действия и его продукта; оценка- выделение
и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способность к волевому усилию- к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая
знаково-символические ; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические
действия, включая моделирование( преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта и преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную
область.); умение структурировать знания; умение произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных
11
способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как
осмысления цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели ; извлечение необходимой информации
из
прослушанных тексов различных жанров ; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и научно-делового стилей; понимание и адекватная
оценка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста( соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
Наряду с общеучебными выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно- следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем ,
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками- определение цели, функций участников , способов взаимодействия; постановка вопросов- инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов-выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способ разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация; управление поведением
партнера- контроль, коррекция ,оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мыслив соответствии с задачей и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно- возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка . Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет
зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий системы «Школа России»
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение следующих личностных результатов адаптированной освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край —
часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках
музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с
Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях
ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
12
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о
защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа
— русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,
И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой
художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию
конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога
— в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур
России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде,
Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских ,
американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в
каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром
величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр..
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения
нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер
заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
В системе учебников «Школа России» представлен материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате
изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных
13
на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Важным мотивирующим средством изучения того или иного предмета являются «Странички для любознательных»,
«Занимательные странички», «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и др., которые отражают интересный
дополнительный материал, занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам.
Эффективно влияют на формирование мотивов учебной деятельности задания рубрик: «Дай совет другу…»,
«Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…» и др.
В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окружающий мир
шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, формулируют задачи изучения раздела, здесь же даются рисунки или
схемы, настраивающие школьников на дальнейшую учебную деятельность.
В этой связи, учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме личного разговора с ребенком,
обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью предусмотрены специальные уроки:
«Свобода и ответственность» (№10 «Основы светской этики»), «Долг, свобода, ответственность, труд» (№29 «Основы
мировых религиозных культур»).
В курсе «Технология» достижению указанного результата способствуют прописанные алгоритмы выполнения
работ направленные на формирование умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел «План работы» — для
каждого изделия). Алгоритм позволяет не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию своей
деятельности.
Для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности в
учебниках курса «Информатика», предлагаются компьютерные проекты. Например, проект «Записная книжка» направлен
на совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса, в ходе которого дети обмениваются информацией друг о
друге, учатся уважительному отношению к личной информации. Компьютерный проект «Мой доклад» — изготовление
небольшого текста на заданную тему, с использованием информации взятой из Интернета, направлен на обсуждение норм
заимствования чужой информации. В процессе работы с личным портфолио дети учатся организовывать свое
информационное пространство — сохранять все важные результаты деятельности в специально отведенном для этого
ресурсе.
7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный материал системы учебников «Школа
России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое восприятие, оценку культурных и
природных ценностей, объектов.
В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России» обращается внимание детей на красоту,
своеобразие
изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи, особую роль играют рисунки и фотографии в
учебниках, передающие красоту объектов и явлений природы, городов и сел нашей Родины, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных линий, органично дополняют
друг друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих собственные наблюдения детей, подготовку
рассказов и фоторассказов, посвященных красоте, духовности, эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в целом.
В курсе «Литературное чтение» в учебниках представлены высокохудожественные тексты произведений русских
и зарубежных классиков, позволяющие формировать у учащихся младших классов особое отношение к слову, к тексту.
Особенность учеников младших классов состоит в том, что они эмоционально воспринимают прочитанное произведение.
Эта особенность учащихся поддерживается системой вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например,
какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение
автора, лирического героя; составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом
тексте.
В методический аппарат данной линии учебников включены задания, позволяющие иллюстрировать произведения
художественной литературы, сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и
выполнять творческие задания.
Таким образом, содержание учебников позволяет формировать художественный вкус, умение понимать и
наслаждаться различными видам искусства.
В учебниках курса «Русский язык» представлена «Картинная галерея» из репродукций картин В.М. Васнецова,
В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К. Саврасова, и многих других художников,
даны тексты-описания этих репродукций, работа с которыми направлена на эстетическое воспитание детей, развитие
чувства прекрасного в душе ребёнка.
Органично дополняют и усиливают работу в направлении эстетического воспитания младших школьников линии
учебников по музыке, технологии, иностранным языкам, изобразительному искусству.
В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в учебниках для 2—4 классов предлагаются
следующие средства:

тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у
учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях, например: Life in a small Town, Life in a small Village (4 кл., с. 29—30), Three Kingdoms;
Какую одежду вы бы выбрали, чтобы она выглядела красивой? (3 кл., с. 10); Оформите по образцу газету “The Best
14
moments of the Year” (4 кл., с. 50); Напишите Санта Клаусу о том, кого из сказочных героев вы хотели бы видеть в
Санта Парке и нарисуйте его (2 кл., с. 84) и др.;

конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и каждому уроку, раскрывающие
потенциал упражнений, обеспечивающий эстетическое воспитание учащихся, например: Вы знаете, что писать
красиво и правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые написаны
не только правильно, но и красиво и т. п..
В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования указанного личностного результата происходит в
деятельностной форме — через выполнение художественно-творческих заданий, направленных на развитие навыков
восприятия произведений искусства и навыков интерпретационного эстетического суждения как по отношению к творчеству
сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений действительности.
8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно на воспитание человека,
способного думать о чувствах близких ему людей, сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы.
В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с самых первых уроков, материалом
многочисленных упражнений являются пословицы и поговорки, задания к которым направлены на осознание смысла и
мудрости, которые вложил в них народ. Например: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть
— верный советчик», «Умей взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые дела» и др.
Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности, доброте, смелости, отваге,
трудолюбии и других ценных личностных качествах человека заложены в содержание упражнений, задач, предложений,
текстов. В учебниках всех предметных линий «Школы России» есть большое количество учебного материала, который
способствует воспитанию нравственных норм, социальной справедливости,
воспитывает у детей
чувства
доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки
своих товарищей.
В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на воспитание
доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи.
В учебниках по литературному чтению включены разделы и тексты, которые помогают осмыслить важные духовные
ценности своего народа и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и
принять их.
Например, разделы: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям» (1 и 2 класс); «Собирай по
ягодке — наберешь кузовок», «Люби живое» (3 класс); «Родина», «Делу — время, потехе — час» (4 класс) и др.; тексты:
«Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший
друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не
обижай» В. Лунин и многие другие.
Система заданий и вопросов к текстам позволяет учащимся ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами.
В курсе «Окружающий мир» — содержание разделов: «Как живет семья?», «Наша дружная семья», включая
учебный проект «Моя семья»; «В школе», «Ты и твои друзья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше
здоровье», «Путешествие по городам и странам», «Страницы всемирной истории» и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены специальные уроки: «Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь» (№27 «Основы мировых религиозных культур»), «Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь» (№21 «Основы иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь» (№21 «Основы исламской культуры»),
«Зачем творить добро?» (№21 «Основы православной культуры») и многие другие.
9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
С этой целью в системе учебников «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа в парах, группах, со
взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми
нацелены многие учебные проекты предметных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике,
русскому языку, технологии, иностранным языкам, по информатике.
В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр, предполагающих работу в парах. На
работу в группах ориентированы представленные в учебниках 1—4 классов задания рубрики «Наши проекты»
разнообразной тематики. Некоторые из этих проектов предполагают организацию сотрудничества с взрослыми. Так, в
4 классе при составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и общение с краеведами, работниками
муниципальной администрации, старожилами города, участниками Великой Отечественной войны с последующим
обсуждением результатов проектной деятельности.
В курсе «Русский язык» с этой целью также предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми; задания
отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены
многие учебные проекты, которые могут быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми
(родителями, сотрудниками библиотеки).
В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто нас защищает» предлагается с помощью
взрослых взять интервью у ветерана Великой Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника милиции, пожарной
охраны, МЧС.
В учебниках предложены темы и система вопросов для коллективного обсуждения. Для этого введены рубрики:
«Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай свое мнение». Такие задания учат детей общаться и
сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.
15
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое место занимает тема семьи,
старших и младших. Тема раскрывается в уроках «Христианская семья» (№28 «Основы православной культуры»),
«Ценности семейной жизни в иудейской традиции» (№28- 29 «Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе»,
«Родители и дети», «Традиции гостеприимства» (№22-23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к человеку и
ценность жизни», «Принцип ненасилия» (№10-11 «Основы буддийской культуры») и многие другие.
В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания, рассчитанные на совместную
деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра
на простейших музыкальных инструментах и т.п. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого
учащегося за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение контролировать и оценивать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества со сверстниками, более
старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями в учебнике (1-4 кл.) содержится большое количество игр и
заданий, выполняемых парами, в группах и командах, которые учат детей взаимодействовать, общаться и соперничать.
Учащиеся младших классов учатся соблюдать правила, приобретают навыки работы в группе, в коллективе.
10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша
безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют
разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны
важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше
других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы
хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через
содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды
и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты»,
представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а
также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной
деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение следующих метапредметных результатов адаптированной освоения основной образовательной программы:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах
каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
16
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает
их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже
известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных
действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через
систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и
творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который
представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными
задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов
серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по
заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со
2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов,
рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам,
информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема
во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения»,
которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебнике 4 класса каждый такой раздел дополнен вопросами,
направленными на обобщение теоретических знаний и контроль за их усвоением. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне
повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль
полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных
особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах:
тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система
вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела
включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
17
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной
деятельности.
Планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки, алгоритмы, справочные материалы
учебников. Достижение указанного результата происходит в процессе формированиия регулятивных и познавательных УУД.
4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда
общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и
оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин
успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное
искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и
предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем,
что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной
этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на:

осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения;

формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы,
схемы, алгоритмы, словари и т. д.);

развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника соотносить содержание
задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником,
справочным материалом и т. д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий, соотнесению результата
деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания и др. способствует предметное содержание и
система заданий учебника.
Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его
со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой
«Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли,
свои результаты, осознает чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
В учебниках «Школа России» представлена система заданий, направленных на достижение указанного результата.
В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, предложения, использование графической символики
(выделение гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов предложения и т.п).. Начиная с 1 класса,
учащиеся читают схемы (слогоударная модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы-модели слов,
предложений, находят слово (предложение) по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают звуковые
модели и т.д.
В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся изготавливают модели Солнца, звезд и созвездий, во 2 классе
— модели связей в природе и в экономике, в 3 классе — модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в
природе, круговорота веществ, в 4 классе — модели связей в природных сообществах.
В курсе «Математика» задания для организации деятельности моделирования системно выстроены на протяжении
всего периода изучения предмета.
Например, при введении нового материала:
1 — выстраивается математическая модель (предметная или схематическая) некоторого фрагмента реальной
действительности;
2 — выявляются её особенности и свойства;
3 — осуществляется их описание на языке математических символов и знаков (чисел, равенств неравенств,
арифметических действий, геометрических фигур и др.).
Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и вычитание используются
предметные и схематические модели и записи этих действий на языке математических символов и знаков. Во 2—4 классах
используются схематические модели:

2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100;

3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, при построении таблицы
умножения;

4 класс — при решении текстовых задач.
18
7) Активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий
(далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников предметных линий системы
учебников «Школа России» обеспечено электронными приложениями: Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий
мир, Музыка, Английский язык, Информатика, курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Все учебники по иностранным языкам (2—4 классы) имеют различные мультимедийные приложения (DVDвидео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.).
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4 кл.) разработаны задания,
направленные на активное использование речевых средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета
узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема
«Экономика и экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема
«Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и
культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете
информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир
глазами эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из объектов
Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); «С помощью
Интернета соверши воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и
экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое применение таких
организационных форм как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация
учебных проектов. Во всех классах используется электронное приложение к учебнику. Групповая форма работы с
применением электронного приложения к учебнику предусмотрена в разделах «Путешествия по городам и странам»
(3 класс), «Родной край — часть большой страны» (4 класс).
В курсе «Информатика» средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах для решения
практических задач, которые включают как познавательную так и коммуникативную составляющие. Речевые средства
используются в большей степени в групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между собой, а также в
проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой). Например, компьютерный проект
во 2 классе «Мой лучший друг/Мой любимец» — изготовление и проведение презентации, включающей текст и фотографии
(в том числе сканированные) о лучшем друге или домашнем животном.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждый учебник содержит развернутую
систему творческих заданий по каждому уроку, а также уроки — «Творческие работы учащихся». Система вопросов и
творческих работ предполагает активный поиск обучающимися новой информации, а также содержательный диалог с
родителями и другими взрослыми. Программой комплексного курса предусмотрено проведение презентаций творческих
работ учащихся, изучавших определенный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули.
Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений искусства развивают свои речевые
средства и возможности, способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают первичные навыки
работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную
информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и
преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию, создавать новую под определенную цель.
Формирование
умений
осуществлять
поиск
необходимой
информации
и
работать
с
ней
осуществляется
в
учебниках
по
нескольким
направлениям:
— целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с недостающими данными, для
создания презентационных и иных материалов при подготовке творческих работ и т.п.;
—
поиск
информации
в
различных
источниках
(в
книгах,
журналах,
в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты» и работа с ней: проведение
анализа собранной информации, её систематизация по требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в
виде текстов для стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм,
рисунков,
поделок,
книг,
альбомов
и
т.п.);
— систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к справочному материалу. В курсе
«Математика» такой справочный материал размещён в разделе учебника 4 класса — «Основные сведения из курса
математики с 1 по 4 класс». В этом разделе собран материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны
перейти на следующую ступень обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1-4 классы) снабжены справочными
материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый, орфографический, орфоэпический, словари синонимов и
антонимов, омонимов и фразеологизмов, иностранных слов).
В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями:
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием
содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от
второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой
догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии.
19
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами
информационных и коммуникационных технологий).
Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник,
лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, таблица соответствий английских и русских звуков (2 класс) и
приложение «Читаем по правилам» (4 класс), что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой
информации.
В курсе «Информатика», в процессе подготовки компьютерных проектов ученики осуществляют поиск информации
на заданную тему в Интернете, производят подбор и структурирование найденной информации, анализ и отбор нужной
информации, сопоставление различных частей информации, сопоставление тестового и графического представления
объекта.
В курсе «Технология» для каждого класса введен специальный раздел «Человек и информация», в котором учащиеся
знакомятся с разными источниками информации, способами ее поиска, переработки, передачи и использования от древних
времен (1класс, наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках) до сегодняшних дней (3—4 класс, книги, почта, ИКТсредства). В конце каждого учебника помещен «Словарик юного технолога», в котором поясняется смысл новых понятий,
что позволяет учащимся самостоятельно отыскивать необходимую им информацию.
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети обучаются находить ответы на
возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы, делать выводы, давать разъяснения.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах.
С этой целью в системе учебников «Школа России» значительное место занимают задания, которые ставят
учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов решения задачи, построения разных моделей, интерпретаций рисунков,
схем и пр., рассуждений, объяснений, монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных
связей и закономерностей.
Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и письменной форме в учебники в
определенной системе включены задания на выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на
распознавание текстов-описаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление текстов, например, с
соответствующими музыкальными произведениями и т.п.
В курсе «Русский язык» школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с большинством текстов,
определяя тему, главную мысль, выполняя грамматические задания, редактируя текст и др.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена в пословице? — Объясните
отгадку к загадке. — Определите главную мысль текста? — О чём самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении?
— Какое настроение вызывают эти строки? Какие слова передают это настроение? — Как надо читать эту песню: быстро
или медленно, громко или тихо? А какая музыка могла бы подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема или главная
мысль? — Что вы представили, читая эти строки? и др.
Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке письменного изложения, большинство
которых проводится с языковым анализом текста.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) учебники (2—4 классы)
построены на разнообразных по жанрам и стилистике текстах, которые включают большое количество художественных
текстов в прозе и стихах: рассказы, басни, сказки и т. п. Не менее широко используются и информационнопублицистические, дневниковые записи, тексты исторического характера, а также диалогическая речь бытового характера
(раздел Let Us Listen, Read and Learn).
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание
и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание
текстов-диалогов с уже знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Учащиеся не только
узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в
словах, логическое ударение в предложении; интонационный рисунок. Практически все тексты в учебнике для 2 класса
записаны на CD и начитаны носителями языка.
Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится транскрипция.
Учебники (2—4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют
различные письменные задания: от написания букв и слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить
недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений.
Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных заданий и учебных задач способствует
формированию коммуникативных УУД.
10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны основные виды деятельности, на которых
построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 класс. Они заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри
…», «Сравни: чем похожи, чем отличаются…», «Проанализируй …», «Объясни, почему …», «Сделай вывод…», « Выбери
верный ответ …», «Найди и исправь ошибки …» и др.. Задания учебников направлены на развитие математического стиля
мышления, в частности, на формирование умений анализировать события, устанавливать причинно-следственные связи
между объектами и величинами и на этой основе аргументировать предлагаемый ход решения того или иного вопроса,
задачи.
В курсе «Русский язык» решение учебных задач лексического, фонетико-графического, грамматикоорфографического, синтаксического, коммуникативного характера делает младших школьников активными участниками
20
наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно открывает для них определённые стороны языковых
понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких
задач, школьники учатся анализировать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы как звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и
сложные предложения и др., объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты.
Уже в первом классе ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому признаку,
дополняют ряды в соответствии с определённым признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять,
рассуждать, высказывать своё мнение.
В учебниках курса «Литературное чтение» (1—4 классы) содержатся вопросы и задания, способствующие
активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, в которых
предлагается установить соответствия, сравнить героев, произведения живописи. Необходимым заданием на уроке являются
задания, связанные с классификацией (группировкой) по разным существенным основаниям.
В курсе «Окружающий мир» система заданий, направлена на первоначальное ознакомление детей с разного рода
зависимостями, задания для раскрытия причиной связи между процессами и явлениями окружающей действительности.
Например, в 1 классе проводится сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транспорта, подбор примеров
животных разных групп (отнесение к известным понятиям). Во 2 классе — сравнение городского и сельского домов, анализ
схемы связей неживой и живой природы, обобщение представлений о погодных явлениях и пр., построение рассуждений об
экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, установление причинно-следственных связей при знакомстве с
сезонными изменениями в природе. В 3 классе — различные задания на классификацию живых организмов, составление из
звеньев (синтез) круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и сравнение
государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых природных зон, природных сообществ,
установление причинно-следственных связей при изучении исторических событий.
В курсе «Английский язык» задания построены таким образом, что, проанализировав особенности
грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить
с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинноследственные связи внутри текста, почему произошли определенные события, почему герои так поступили, анализируют
различные объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным
признакам.
В курсе «Технология» представлена система заданий, способствующих активизации умственной деятельности
учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, где нужно сравнить свойства материалов, для чего
необходимо выполнить элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом.
Курс «Информатика» имеет существенную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и
явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие
тексты анализируются с точки зрения формальной логики.
В курсе «Музыка» предложены системы заданий, направленных на овладение приемами сравнения, анализа,
обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского
творчества, формирующие у младших школьников способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни
и искусств.
11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
В системе учебников «Школа России» предлагаются задания для объяснения представленных алгоритмов
действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные
способы решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагается рассмотреть
представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе решения
проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою позицию.
В этой связи все те задачи и задания, которые направлены на поиск различных вариантов решения (включая
построение разных моделей, разных пространственных фигур и т.д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и
причин событий, разных суждений; задачи, связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление
инерции мышления, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют развитию дивергентности мышления как
важнейшей составляющей исследовательского поведения младших школьников.
В курсе «Русский язык» даются и специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или
иллюстративного материала. Ученики по рисункам составляют диалоги и их инсценируют. Есть упражнения, где
описываются разные точки зрения, например, положительные и отрицательные отзывы о картине В.М. Васнецова «Иван
Царевич на Сером волке», четвероклассники при этом высказывают своё собственное мнение, учатся слушать своих
оппонентов, включаются в диалог, полилог.
В курсе «Литературное чтение» система заданий и вопросов направлена на формирование умения высказывать
свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы открытого
типа, начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выразить собственное мнение, выслушать мнение
одноклассников, обсудить вопрос в группе или паре.
На основе аналогии или текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе и окружающем мире;
описывают иллюстрации к произведениям и высказывают отношение к его героям.
В курсе «Немецкий язык» упражнения на развитие диалогической речи вводятся со 2 класса. Учащиеся
участвуют в диалоге после прочитанного или прослушанного текста. Послетекстовые задания учебника строятся таким
образом, чтобы школьник мог выразить своё собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. При этом
используются элементарные нормы речевого этикета. Например, в рассказе о своей семье учащиеся отвечают на вопросы,
подтверждают или опровергают сказанное, высказывают свою точку зрения (2 класс, II часть, с. 53, упр. 4).
Опираясь на диалоги-модели, школьники учатся вести беседу о себе, своей семье, друзьях, классной комнате,
своём любимом животном и т.д.
21
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) упражнения на
развитие диалогической речи вводятся во 2-м классе и представлены в заданиях типа «Разыграйте диалог-знакомство со
своим одноклассником…», «Глядя на картинки, спроси своего одноклассника…» и т. п.
Кроме того, учащиеся участвуют в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом, отвечают на
вопросы открытого типа (выражают свое собственное мнение и выслушают мнение одноклассников). Они используют в
диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета.
В каждом уроке учебников (2—4) есть специальный раздел для совершенствования навыков говорения Let Us Talk.
Опираясь на диалоги-модели, школьники учатся вести беседу о себе, своей семье, своих друзьях, интересах, игрушках,
домашних питомцах и пр. Здесь же учащимся даются опоры для разыгрывания диалогов в ситуациях, приближенных к
реальным — в школе, дома, в магазине, на улице.
12) Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Для реализации указанных результатов в учебниках дается большое количество заданий, предусматривающих
систематическое проведение работы в паре, в группе. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу
сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный
результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и др.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным мини-спортивным играм формируют
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в
которой дети приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников,
собственное
поведение
и
поведение
участвующих
лиц.
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира с 1 по 4 класс
предложена общая рубрика «Наши проекты», с указанием темы проекта, соответствующих комментариев, советов, плана
выполнения проектной работы. Проектные задания также размещены в учебниках информатики, иностранных языков,
технологии. Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план своих
действий, промежуточные и итоговые результаты работы. Система заданий по организации проектной деятельности
заложена в большинстве учебников «Школы России».
14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС - Фундаментальным Ядром содержания общего
образования в содержании отдельных учебных предметов должны присутствовать элементы научного знания, культуры и
функциональной грамотности, которые должны быть достаточными для полноценного продолжения образования и
личностного развития.
В соответствии с этими требованиями содержание системы учебников «Школа России» формирует у
школьников не только начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности,
целостное представление о мире, о научной картине мира, но и личностное отношение учащихся к полученным знаниям,
умение применять их в своей практической деятельности.
В курсе «Математика» содержание и структура учебников 1—4 классов обеспечивают освоение младшими
школьникам важнейших (базисных) понятий начального курса математики: число, величина, геометрическая фигура.
Представленные в учебниках (1—4 классы) задания и способы работы над ними дают возможности понять, что
математические положения не только применяются на практике, но и представляют собой результат анализа и обобщения
человеком практической деятельности и наблюдаемых им явлений окружающего мира, разные стороны которого изучают
различные школьные дисциплины.
Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета «Окружающий мир», в ходе изучения
которого дети проводят и фиксируют сезонные наблюдения, прослеживают историю взаимоотношений человека и природы,
у детей формируются представления об основных эпохах в развитии человечества.
В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность», «книга»,
«художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись» «искусство».
Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина»,
«следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».
В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые единицы: звук, буква, слово, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог,
слово, текст, модель, результат.
16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Указанный результат достигается в процессе:
— создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения готовых информационных объектов
(таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);
— передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой;
— описания по определенному алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том числе, используя электронные
приложения к учебникам (Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий
язык, Французский язык, Испанский язык), ИКТ-технологии;
22
— нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым параметрам, по ссылкам),
выявления важной и второстепенной информации для решения поставленной учебной задачи, практической, проектной
работы;
— использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения чувственного опыта,
высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составления
инструкции (алгоритма) к выполненному действию.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанный результат обеспечивается в процессе
реализации учебной модели, включающей:
разные учебники с общими темами (1 и 30 уроки), в которых выражена задача каждого модуля —
приобщение к традициям многонационального народа России;
- большую система творческих заданий, обеспечивающих деятельностный, развивающий характер обучения,
коллективную работу обучающихся, старших и младших;
организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
завершающего изучение комплексного курса.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, содержание, дидактическое и методическое обеспечение
1
системы учебников «Школа России» способствует достижению метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы, посредствомформирования познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.
Показатели сформированности УУД обучающихся с ОВЗ по завершению обучения начальной школы
Личностные УУД
Устанавливает взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом. Определяет результат учения. Отвечает на
вопрос цели обучения. Работает на результат. Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся
миру. Делает личностный выбор на основе норм морали. Ценит природный мир. Проявляет готовность следовать нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. Ориентируется в социальных ролях. Умеет
выстраивать межличностные отношения. Умеет избегать конфликтных ситуаций и находить выводы из спорных
ситуаций. Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзывается на чувства других людей, умеет сопереживать.
Соотносит поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными нормами. Определяет причины
успеха в учебной деятельности; анализирует и контролирует результат, соответствие результатов требованиям
конкретной задачи; понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей. Может оценивать
себя на основе критериев успешности учебной деятельности. Положительно относится к школе, ориентируется на
содержательные моменты школьной действительности, принимает образец «Хорошего ученика». Уважительно относится
к другому мнению, истории и культуре других народов. Бережно относится к материальным и духовным ценностям.
Уважает и принимает ценности семьи и общества. Осознает себя и гражданином России, гордится Родиной, народом и
историей, осознает ответственность человека за общее благополучие. Осознает свою этническую принадлежность.
Действует в соответствии с общепринятыми моральными нормами. Умеет нести ответственность за свои поступки.
Коммуникативные УУД (под руководством учителя )
Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ
взаимодействия. Ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации.
Владеет способами разрешения конфликтов:
- выявляет, идентифицирует проблему;
- находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта;
- принимает решение и реализует его.
Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.
Умеет выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Осуществляет поиск информации
Познавательные (общеучебные) УУД(под руководством учителя )
Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Выбирает способы решения задач в зависимости от конкретных
1
23
условий. Выявляет общие законы, определяющие данную предметную область. Извлекает необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров.
Создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Моделирует преобразование
объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое) Выделяет и формулирует познавательную цель.
Осуществляет поиск, выделяет необходимую информацию. Осуществляет рефлексию способов и условий действия,
контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Строит речевое высказывание в устной и письменной форме.
Определяет основную и второстепенную информацию. Ориентируется в текстах художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей, воспринимает их. Понимает и адекватно оценивает язык средств
массовой информации. Выбирает вид чтения в зависимости от цели. Структурирует знания.
Регулятивные УУД (под руководством учителя)
Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно.
Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале. Вносит изменения в результат своей деятельности исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. Умеет планировать, т.е. определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план и определять
последовательность действий. Выделяет и понимает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознает качество и
уровень усвоения. Организует поиск информации, сопоставляет полученную информацию с имеющимся жизненным
опытом.
2.2Программы отдельных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики
учебного предмета, курса
- общую характеристику учебного предмета, курса
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
- содержание учебного предмета, курса
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
- описание материально –технического обеспечения учебной деятельности
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
24
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2, 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
25
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания,
слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания
в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именахсобственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение
основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста(абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений
(без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
26
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление
о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию
и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги
на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её
Справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских пометок, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
27
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
героев),использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ),
описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение(композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
28
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при
помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог -побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе
полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в
тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th), словосложение (postcard), конверсия
(play —to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is
big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с
because.Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,
Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу
и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные(this/these,
that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,
from, of, with.
Общеучебные умения
и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие
школьники:
29
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия
значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые
клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в
процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются
отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата,
вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше
(меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно,
что…»;«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля —
планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
30
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни
человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в
культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и
мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами
массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
31
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество»,«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт_Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История
Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—
4(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно
одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из
модулей.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
32
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с
пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и
диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о
его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность
тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например,
Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).Роль природных условий в характере культурных традиций
разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной
природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр
портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и
средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материально-
33
го окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных
верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и
стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт,
сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор:
песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры -драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель -слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств
и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы
одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радиои телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное
музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа
в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
34
т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений:
рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или
эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение,
удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня(утренняя зарядка, физкультминутки).
35
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы
тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот
в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные
игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения1
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты»
с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи по
очерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие
мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
36
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх –вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски
в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся
или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3 Программа духовно – нравственного развития и воспитания детей с ЗПР при получении начального общего
образования
1.Паспорт программы
Наименование программы
Программа духовно – нравственного развития и воспитания детей с ЗПР при
получении начального общего образования МАОУ СОШ № 152 на 2015-2019 годы.
Цель программы
Создание условий для воспитания, социально-педагогической поддержки становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Руководители программы
Директор МАОУ СОШ № 152 –Баранова Л.В.
Заместитель директора по ВР –Ишмаметьева Е.И.
Заместитель директора по УР – Евстифеева Н.А.
Заместитель директора по НМР – Щина Н.В.
Авторский коллектив
Администрация МАОУ СОШ № 152
(разработчики программы)
Методическое объединение классных руководителей
Исполнители программы
Администрация МАОУ СОШ № 152
Учителя-предметники;
Классные руководители
Педагоги дополнительного образования;
Служба сопровождения (психологическая, социально-педагогическая)
Ученический коллектив
Родительская общественность
Социальные партнёры школы
Служба сопровождения (психологическая, социально-педагогическая)
срок реализации программы
2015 – 2019 годы
2. Пояснительная записка
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование
нравственных основ личности. В современных условиях развития нашего общества, когда глубокие перемены в жизни
страны, повлияли на ослабление внимания к духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения, когда в
общественном сознании широко распространились равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность,
неуважительное отношение к государству, встала острая необходимость в духовно-нравственной консолидации российского
общества, в сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении
уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Свободной и законопослушной может быть только нравственная личность. Нравственность укоренена в культуре,
религии, народе, семье, Отчизне – во всём том, чему личность вручает себя целиком и свободно.
В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года Д.А. Медведев подчеркнул
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как
политическая и экономическая стабильность…». Президент выделил две социальные структуры, формирующие и
37
развивающие ценностно-нормативную основу национального самосознания,
Конституцию страны и систему
образования, прежде всего, общеобразовательную школу.
Школа призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для
становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих
ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
разработанная авторским коллективом А.Я. Данилюк, А.М. Кондаковым, В.А. Тишковым в соответствии с Конституцией
РФ, Законом РФ «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента РФ Федеральному собранию РФ.
Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему
общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении
важнейших общенациональных задач.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно
неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом,
от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности
творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.
Нормативно-правовой и документальной основой «Программа духовно – нравственного развития и воспитания детей с ЗПР
при получении начального общего образования МАОУ СОШ № 152 на 2015-2019 годы. (Далее - Программа) являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ЗПР.

Программа развития школы

Устав МАОУ СОШ № 152
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических
особенностей региона, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных секций.
Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и методические рекомендации по
формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). Программа предполагает создание
условий для духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательную деятельность на воспитание
ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие
его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для решения основных целей и задач Программы требуются согласованные усилия многих социальных субъектов:
организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации района и города.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу школы.
Основные этапы принятия и реализации программы
2015г. аналитико-прогностический (анализ состояния духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР на
данном этапе) постановка конкретных задач деятельности; планирование работы; формирование новых школьных
традиций).
2016 - 2018 гг. – программно-методический (разработка планов действий; внедрение новых методов и технологий,
методическое обеспечение деятельности; подготовка кадров для реализации задач; разработка системы контроля и
отслеживания результатов и эффективности деятельности).
2015г. - обобщающий (анализ состояния духовно-нравственного развития и воспитания на конкретном этапе;
мониторинг деятельности в соответствии с ожидаемыми результатами).
3. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся сЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение
и укрепление ценностно – смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческих ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
38
Задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно – игровой,
предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности на основе нравственных установок;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
•
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению трудностей для
достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему
национальному языку и культуре, к
традиционным российским религиям;
•
формирование патриотизма и гражданственности;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и старшим
поколением.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.
4. Основные направления и ценностные основы
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся сЗПР
при получении начального общего образования
Направления
Ценности
1. Воспитание гражданственности,
- любовь к России, своему народу, своему краю;
- служение
патриотизма, уважения к правам, свободам и
Отечеству;
- правовое государство;
обязанностям человека.
гражданское общество;
- закон и правопорядок;
- поликультурный мир; свобода личная и национальная;
- доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и
- нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
- справедливость;
этического сознания.
милосердие; честь; достоинство;
- уважение к родителям;
- уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга;
- забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших;
- свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого
- уважение к труду; творчество и созидание;
- стремление к
отношения к учению, труду, жизни.
познанию и истине;
- целеустремленность и
настойчивость;
- бережливость, трудолюбие.
4. Воспитание ценностного отношения к
- родная земля;
природе, окружающей среде (экологическое
заповедная природа;
воспитание)
планета Земля;
экологическое сознание.
5. Воспитание ценностного отношения к
- красота; гармония; духовный мир человека;
- эстетическое
прекрасному, формирование представлений об
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).







4.1 Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Принцип ориентации на идеал
Аксиологический принцип
Принцип следования нравственному примеру
Принцип идентификации (персонификации)
Принцип диалогического общения
Принцип полисубъектности воспитания
Принцип системно - деятельностной организации воспитания
5. Сроки реализации программы
Данная программа разработана для общеобразовательной школы на 5 лет (период 2015-2019г.г.), для учащихся 1-4
классов.
6. Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР при получении
начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
39
•
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•
различие хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных
местах, в транспорте, на природе;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского государства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать плохих поступков;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние человека
компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значения творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные представления об основных
профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Свердловской области;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
•
•
•
•
•
•
обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской области;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
•
•
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
личный опыт в экологических программах и проектах.
природе;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
•
•
•
•
•
•
•
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
7. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР на ступени начального общего образования
40
Основные направления
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Основное содержание духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся С ЗПР
на ступени начального общего образования
Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися с ЗПР на ступени начального
общего образования
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания:
- Первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
Урочная деятельность
1. Изучение материала и выполнение учебных
заданий по нравственно-оценочным линиям
развития в разных предметах.
2. Литературное чтение - анализ и оценка
поступков героев; развитие чувства
прекрасного, эмоциональной сферы
ребёнка и т.д.)
3. Русский язык - раскрытие воспитательного
потенциала русского языка, развитие
внимания к слову и чувства
ответственности за сказанное и написанное
и т.д.
4. Окружающий мир - «связь человека и
мира», правила поведения в отношениях
«человек- человек» и «человек- природа» и
т.д.
Внеурочная деятельность
5. Знакомство с правилами нравственного
поведения, обучение распознаванию плохих и
хороших поступков, черт характера в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
«Неделя Доброты», «День матери»,
- беседы и классные часы по примерным
темам: «Что меня радует?», «Когда я
злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я
горжусь?», «Я стараюсь - не лениться… не
обманывать… не хвастаться… не
завидовать», «Делай добро себе и другим»,
«След душевной чистоты»;
- просмотр и обсуждение видеофрагментов,
фильмов, представляющих противоречивые
ситуации нравственного поведения;
- классные часы «Добро и зло на полотнах
художников», «Сказки народов мира»,
«Старые песни о главном»;
- коллективно- творческие дела
(театральные постановки, художественные
выставки, концерты и т.п.) с примерной
тематикой «Долг и совесть в жизни людей»,
«Что такое «хорошо» в пословицах моего
народа», «Сказка ложь, да в ней намёк,
добру молодцу урок»; «Самая лучшая мама
на свете»;
- ознакомление (по желанию детей и с
согласия родителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций:
экскурсии в места богослужения,
добровольное участие в подготовке и
проведении религиозных праздников,
встречи с религиозными деятелями;
- осуществление вместе с родителями
творческих проектов и их представление;
- ролевые игры, моделирующие ситуации
нравственного выбора;
- туристические походы и другие формы
совместной деятельности, требующие
выработки и следования правилам
нравственного поведения, решения
моральных дилемм; завершение каждого
(большинства) из этих событий
рефлексией: «какие новые правила
поведения я приобрёл».
- различие хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте, на природе;
- элементарные представления о роли
традиционных религиях в развитии Российского
государства;
- уважительное отношение к родителям,
старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- умение признаваться в плохом поступке и
проанализировать его; стремление избегать
плохих поступков;
- представления о возможном негативном
влиянии на морально- психологичекое состояние
человека компьютерных игр и СМИ;
- отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
41
1.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни:
42
Внешкольная деятельность
6. Посильное участие в оказании помощи
другим людям:
- подготовка праздников, концертов для
пожилых, людей с ограниченными
возможностями, для мам и бабушек;
- Строго добровольный и с согласия
родителей сбор собственных средств
(например, игрушек) для помощи
нуждающимся;
- решение практических личных и
коллективных задач по установлению добрых
отношений в детских сообществах, разрешение
споров, конфликтов.
- Первоначальные представления о нравственных Урочная деятельность
основах учебы, ведущей роли образования, труда 1. Изучение материала и выполнение учебных
и значения творчества в жизни человека и
заданий: знакомство с разными
общества;
профессиями, их ролью и ролью труда,
- уважение к труду и творчеству старших и
творчества, учёбы в жизни людей.
сверстников;·элементарные представления об
2. Технология - роль труда и творчества, его
основных профессиях;
различные виды, обучение разным
·ценностное отношение к учёбе как виду
трудовым операциям, важность их
творческой деятельности;
последовательности для получения
·первоначальные навыки самообслуживания;
результата и т.п.
·первоначальные навыки коллективной
3. Окружающий мир - знакомство с
работы, в том числе при разработке и реализации
профессиями и ролью труда (в т.ч. учёных)
учебных и учебно-трудовых проектов;
в развитии общества, преобразования
·умение проявлять дисциплинированность,
природы.
последовательность и настойчивость в
4. Литературное чтение, Изобразительное
выполнении заданий;
искусство, Музыка - роль творческого труда
·умение соблюдать порядок на рабочем
писателей, художников, музыкантов.
месте;
5. Получение трудового опыта в процессе
·бережное отношение к результатам своего
учебной работы. Настойчивость в
труда, труда других людей, к школьному
исполнении учебных заданий, доведение их
имуществу, учебникам, личным вещам;
до конца. Оценивание результатов своего
·отрицательное отношение к лени и
труда в рамках использования технологии
небрежности в труде и учёбе, небережливому
оценивания. Творческое применение
отношению к результатам труда людей.
предметных знаний на практике. В т.ч. при
реализации различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные
проекты- навыки сотрудничества.
Внеурочная деятельность
6. Знакомство с правилами взаимоотношений
людей в процессе труда в ходе различных
добрых дел (мероприятий): Акция
«Берёзонька», «Чистый двор»;
- праздники-игры по теме труда: ярмарки,
«Праздник Урожая», «Город мастеров»,
«Умелые ручки», «Зимняя фантазия»;
- заочные экскурсии, видеопутешествия по
знакомству с разными профессиями своего
края и мира;
- коллективно- творческие дела по
подготовке трудовых праздников;
- встречи-беседы с людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом,
его результатами;
- ролевые игры, моделирующие
экономические, производственные
ситуации;
- совместные проекты с родителями «Труд
моих родных».
2.
Внешкольная деятельность
7. Опыт принесения практической пользы
своим трудом и творчеством:
- украшение и наведение порядка в
пространстве своего дома, класса, школы,
улицы;
- расширение возможностей и навыков по
самообслуживанию и устройству быта
близких, товарищей дома, в школе;
- занятия народными промыслами (кружки);
- отдельные трудовые акции, например,
«Чистый двор» (на исключительно
добровольной сознательной основе).
Воспитание
гражданствен-
Элементарные представления о
- Урочная деятельность
политическом устройстве Российского
1. Изучение материала и выполнение
государства;
учебных заданий по нравственноности,
патриотизма,
·представления о символах государства —
оценочным линиям развития в разных
уважения
к
правам, Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
предметах.
свободам и обязанностям Свердловской области;
2. Окружающий мир, 3-4 кл.- «Современная
человека
·элементарные представления о правах и
Россия - люди и государство», «Наследие
обязанностях гражданина России;
предков в культуре и символах государства,
·уважительное отношение к русскому языку
славные и трудные страницы прошлого»,
как государственному, языку межнационального
«Права и обязанности граждан,
общения;
демократия», «Общечеловеческие правила
·ценностное отношение к своему
поведения в многоликом обществе, права
национальному языку и культуре;
человека и права ребёнка».
·начальные представления о народах России, 3. Литературное чтение - сказки народов
об их общей исторической судьбе, о единстве
России и мира; произведения о России, её
народов нашей страны;
природе, людях, истории.
·элементарные представления о
4. Реализация гражданских правил поведения
национальных героях и важнейших событиях
в учебных взаимодействиях: посредством
истории России и её народов;
технологии оценивания, опыт следования
·интерес к государственным праздникам и
совместно выработанным единым для всех
важнейшим событиям в жизни России,
правилам, умение отстаивать
Свердловской области;
справедливость оценивания, приходить к
·стремление активно участвовать в делах
компромиссу в конфликтных ситуациях и
класса, школы, семьи, своего села, города;
т.п.; групповая работа в разных предметах ·любовь к образовательному учреждению,
опыт оказания взаимной помощи и
своему селу, городу, народу, России;
поддержки, разрешения конфликтных
·уважение к защитникам Родины;
ситуаций, общения в разных социальных
·умение отвечать за свои поступки;
ролях; специфические предмет-ные
·негативное отношение к нарушениям
методики, требующие коллективного
порядка в классе, дома, на улице, к
взаимодействия и поддержки товарища.
невыполнению человеком своих обязанностей.
Внеурочная деятельность
5. 5. Знакомство с правилами, образцами
гражданского поведения, обучение
распознаванию гражданских и
антигражданских, антиобщественных
поступков в ходе различных добрых дел
6.
(мероприятий): «Декада защитника
отечества», Фестиваль народов России,
беседы и классные часы по примерным
темам: «Урок правовых знаний», «Что
значит любовь к Родине?», «Мой город, в
котором живу», «Что связывает меня с
моими друзьями, моими земляками, моей
страной?», «Кем из наших предков я
горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с
несправедливостью?», «Как разные народы
могут жить в мире друг с другом», «Для
чего людям нужно государство»,
«Документы, охраняющие детство»;
просмотр и обсуждение видеофрагментов,
фильмов, представляющих образцы
гражданского и примеры антигражданского
поведения, в том числе противоречивые
ситуации; экскурсии и путешествия по
примерной тематике: «Герои Великой
Отечественной войны наши земляки»,
«Патриотизм в дни мира», «Культурное
наследие предков в музеях нашего города»;
коллективно- творческие дела (творческие
конкурсы, художественные выставки и т.п.)
с примерной тематикой: «Мой учитель»,
«Цветы Победы», «Письмо ветерану ВОВ»,
«Моё Отечество», «Открытое письмо
43
7.
8.
Воспитание ценностного
·Представления о душевной и физической
отношения к природе,
красоте человека;
окружающей среде
·формирование чувства прекрасного; умение
(экологическое
видеть красоту природы, труда и творчества;
воспитание):
·интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
·интерес к занятиям художественным
творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
- первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности;
-отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
44
солдату», «Детский рисунок против
войны», «Внимание, дети!», «Зелёный
огонёк»; «Дружат дети всей земли», «Миру
– МИР», встречи- беседы с ветеранами
войны и труда, людьми, делами которых
можно гордиться; осуществление вместе с
родителями творческих проектов
национальной, гражданской, социальной
направленности; ролевые игры,
моделирующие ситуации гражданского
выбора, требующие выхода из
национальных, религиозных,
общественных конфликтов; завершение
каждого (большинства) из этих событий
рефлексией: «Какие новые правила я
узнал?», «Чем я могу руководствоваться
при выборе своих поступков» и т.п.
Внешкольная деятельность
6. Участие в исследовательских проектах по
изучению и сохранению культурных
богатств родного края (фольклор, народные
ремёсла и т.п.), участие в культурных
мероприятиях города, района «День
знаний» («Первый звонок»), посещение
районной библиотеки № 12, театров и
концертов, участие в детско-взрослых
социальных проектах: по подготовке
празднования государственных праздников
России, акция «Чистый двор» и др.
Урочная деятельность
1. Изучение материала и выполнение учебных
заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы,
экологических правил.
2. Окружающий мир - взаимосвязи живой и
неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути
их решения, правила экологической этики в
отношениях человека и природы.
3. Литературное чтение - опыт бережного
отношения к природе разных народов,
отражённый в литературных
произведениях.
4. Получение опыта бережного отношения к
природе в процессе учебной работы:
- сбережение природных ресурсов в ходе
учебного процесса: выключение
невостребованного электроосвещения,
экономное расходование воды,
упаковочных материалов, бумаги и т.п.
Внеурочная деятельность
5. Знакомство с правилами бережного
отношения к природе в ходе различных
добрых дел (мероприятий): Акция
«Берёзонька», «Чистый двор»,
экологический марафон,
- экскурсии в краеведческий музей,
видеопутешествия, туристические походы,
экскурсии, знакомящие с богатствами и
красотой природы родного края;
- классные часы, беседы по примерным
темам: «Как помочь природе убрать наш
мусор?», «Выезд на пикник- праздник для
человека, беда для природы?», «Берегите
Землю, берегите!»;
- ролевые игры, моделирующие
3.
Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание):
45
природоохранные мероприятия;
- проекты по изучению природы родного
края, его богатств и способов их
сбережения.
- КТД: «Праздник урожая»
Внешкольная деятельность
6. Опыт практической заботы о сохранении
чистоты природы:
- участие в акции «Чистый двор», «Чистая
школа»; забота (в т.ч. вместе с родителями)
о живых существах - домашних и в дикой
природе;
- участие в посильных экологических акциях
на школьном дворе, на улицах, посадка
растений, очистка территории от мусора.
«Покормите птиц зимой» (Подкормка птиц
и т.п.), участие в работе экологических
кружков;
- создание текстов (объявления, рекламы,
инструкции и пр.) на тему «Бережное
отношение к природе»
- конкурс рисунков «Зимний пейзаж».
Урочная деятельность
1. Изучение материала и выполнение учебных
заданий. Направленных на приобщение к
искусству, красоте, художественным
ценностям в жизни народов России, всего
мира.
2.
Изобразительное искусство и музыкаприобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой
деятельности.
3. Литературное чтение - приобщение к
литературе как к искусству слова, опыт
создания письменных творческих работ.
4. Технология, ИЗО - приобщение к
художественному труду; осознание красоты
и гармонии изделий народных промыслов;
опыт творческой деятельности.
5. Получение опыта восприятия искусства и
художественного творчества в процессе
учебной работы:
- исполнение творческих заданий по разным
предметам с целью самовыражения, снятия
стресса, а не для «первых мест на
выставках»;
- оценка результатов выполнения учебного
задания не только с позиции соответствия
цели, но и с позиции красоты решения,
процесса исполнения задания.
Внеурочная деятельность
6. Знакомство с художественными идеалами,
ценностями в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
- игры «Красота вокруг нас!», «Красота в
привычном» (погода, дома и т.п. )
- посещение концертов, участие в
фестивалях, экскурсии. Прогулки;
- путешествия по знакомству с красотой
природы, с рефлексией по примерным
темам: «Что прекрасного ты увидел?», «В
каких художественных образах отразилась
красота?»;
- классные часы, беседы по примерным
темам: «Красота в жизни людей», «Как мы
отличаем красивое от безобразного?», «Что
4.
8.
такое некрасивый поступок?», «Создание и
разрушение красоты - словом, жестом,
действием», «Как сказать правильно?»,
«Красота родного языка»;
- занятия в творческих кружках - опыт
самореализации в художественном
творчестве;
- встречи- беседы с людьми творческих
профессий;
- конкурсы рисунков «Сказки народов мира»
- КТД: «Фестиваль народов мира», «Зимняя
фантазия»
- участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров.
Внешкольная деятельность
7. Опыт реализации идеалов красоты в
значимой для людей деятельности:
- участие в художественном оформлении
помещений, зданий;
- опыт следования идеалам красоты,
выражения своего душевного состояния
при выборе поступков, жестов, слов,
одежды в соответствии с различными
житейскими ситуациями.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного
взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР в следующих
направлениях:
•
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;
•
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации
совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений с родителями.
Направления
Повышение педагогической
культуры родителей (законных
представителей) учащихся;
46
Мероприятия
1. Общешкольные родительские собрания (2
раза в год.)
2. Работа с родительским комитетом (в
течение года).
3. Классные родительские собрания( 1 раз в
четверть).
4. Индивидуальная работа с родителями(в
течение года).
5. Посещение семей с составлением актов
обследования жилищных условий (2 раза в
год).
6. Консультации у специалистов (психолог,
логопед, ТОПМПК) (в течение года и по
необходимости).
7. Работа «Совета профилактики» (2 раза в
месяц).
8. Консультирование и составление
рекомендаций в помощь родителям ( в
течение года).
9. Лектории и круглые столы для родителей
по общим проблемам (1 раз в четверть).
10. Посещение родителями открытых уроков,
коррекционных занятий и самоподготовки (в
течение года).
11. Анкетирование родителей по проблемам
воспитания и обучения детей.
Результат
1. Повышение компетентности
родителей в области воспитания и
обучения детей.
2. Повышение правовой и юридической
культуры родителей.
3. Повышение родительской
ответственности за воспитание своих
детей.
4. Применение комплексного подхода в
воспитании для формирования
адаптивного поведения ребенка.
Совершенствования
межличностных отношений
педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных
мероприятий;
- 1 сентября – День знаний.
- «Урок правовых знаний»
- Акция «Внимание, дети!»
- Посвящение в первоклассники.
- Экскурсии по знаменитым местам города и
краеведческие походы.
«Мой учитель».
- «Нам нравиться учиться» (неделя открытых
уроков)
- «Праздник Урожая»
- Акция «Берёзонька» (Сбор макулатуры)
-День Самоуправления
- Предметные Олимпиады.
- Конкурс чтецов.
- «Факультет здоровья»
- День матери.
- День здоровья, Веселые старты.
- «Новогодний коллейдоскоп».
- «Зимняя фантазия»
- «Зимний пейзаж»
- «Театральные встречи»
- Фестиваль народов России: «По просторам
нашей Родины».
- Посвящение первоклассников в читатели
- «Сказки народов мира».
- Декада защитника Отечества
(встречи с ветеранами ВОВ, фестиваль
военной песни, «Обязанность, долг,
присяга», «Дети на защите отечества»).
- Смотр строя и песни «Когда поют солдаты»
- Экскурсии в школьный музей
-«А ну-ка, мальчики»
- День здоровья
- Праздник мам и бабушек.
- Фестиваль «Хрустальная капель».
- Праздник «Прощание с Азбукой».
Экологический марафон.
- «Факультет здоровья»
- Неделя доброты
- «Письмо солдату»
- Акция «Берёзонька»
- Акция «Чистый двор»
- Конкурс рисунков «Миру - МИР!», «Цветы
победы»
- Праздники «Победе посвящается»
- «Самый классный класс» подведение
итогов
- Экскурсии по городу и области
- Конкурс рисунков на асфальте «Дружат
дети всей Земли!».
- Школьный лагерь «Лесная поляна».
1. Улучшение детско-родительских
отношений.
2. Повышение ответственности
родителей за судьбу своего ребенка.
3. Повышение нравственного уровня и
самосознания родителей.
4. Улучшение доверительных отношений
между родителями и педагогами школыинтерната.
Расширение партнерских
взаимоотношений с родителями
1. Участие родителей в самоуправлении
школы и класса, через Совет школы.
2. Встречи родителей и законных
представителей с работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации и оказание
своевременной помощи.
4. Оказание помощи социально- незащищенным
Семьям.
5.
Расширенное
заседание
«Совета
Профилактики» по вопросам организации
летнего отдыха детей и помощи родителей в
трудоустройстве детей.
1. Повышение ответственности
родителей за соблюдение прав ребенка.
2. Вовлечение большего числа родителей
в совместную школьную деятельность.
3. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.
47
Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания детей с ЗПР при получении
начального общего образования.
Направления
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
9.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания
- получение первоначальных
представлений о моральных
нормах и правилах
нравственного поведения
(взаимоотношения в семье,
между поколениями, в
различных социальных
группах).
- нравственно-этический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми;
- способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления в обществе,
анализировать свои поступки
и поступки других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в семье,
укрепляющих связь и
преемственность поколений;
- уважительное отношение к
традиционным религиям.
- посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся старшему поколению,
инвалидам; забота о
животных, природе.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
- ценностное отношение к
труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям
России и человечества,
трудолюбие;
- элементарные представления
о различных профессиях.
- осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
- получают перво- начальные
навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в учебно трудовой деятельности;
- ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
- приобретают умения и
навыки самообслуживания в
школе и дома.
первоначальный опыт
участия в различных видах
общественно полезной и
личностно значимой
деятельности;
- мотивация к самореализации
в социальном творчестве,
познавательной и
практической, общественно
полезной деятельности.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважение к
правам, свободам и
обязанностям человека
- ценностное отношение к
России, своему народу, своему
краю, культурноисторическому наследию,
государственной символике
Российской Федерации и
Свердловской области,
законам РФ, русскому и
родному языку, традициям,
старшему поколению.
- начальные представления о
правах и обязанностях человека, учащегося,
гражданина, семьянина,
товарища;
- получение первоначального
опыта межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями
разных народов России,
знакомство с особенностями
их культур и образа жизни;
- знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и
значением государственных
праздников;
- знакомство с традициями и
культурных достижениях
своего края.
- посильное участие в
социальных проектах
общественных организаций
патриотической и
гражданской направленности,
детско - юношеских
движений.
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
( экологическое воспитание)
- ценностное отношение к
природе;
-усвоение элементарных
представлений об
экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой.
- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре народов
России, нормах экологической
этики.
- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, в
парках, по месту жительства;
- личный опыт участия в
экологических инициативах,
проектах, туристических
походах и т. д.;
- уход и забота за животными
и растениями.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
- первоначальные умения
- первоначальный опыт
видеть красоту в окружающем эмоционального постижения
48
- первоначальный опыт
самореализации в различных
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
( эстетическое воспитание)
мире;
- элементарные представления
об этических и
художественных ценностях
отечественной культуре;
получение элементарных
представлений о культуре
ношения одежды
народного творчества,
культурных традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
- обучение видеть прекрасное
в поведении и труде людей
видах творческой
деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в доступных
видах и формах
художественного творчества
10. Изучение эффективности реализации программы.
Инструментарий мониторинга
Основная цель изучения эффективности реализации программы заключается в выявлении положительной динамики
в формировании ценностных основ по основным направлениям. В реализации данной цели, а также в выделении критериев
оценивания эффективности воспитательного процесса и подборке соответствующих методик, мы основывались на модели
выпускника МАОУ СОШ № 152. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур
Инструментарий мониторинга:
- Педагогические наблюдения
- Экспертные суждения (родителей, партнеров школы);
- Анкетирование родителей, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
- Психологическая диагностика
- Различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
- Самооценочные суждения детей.
Аналитико-диагностическая деятельность
по изучению результатов духовно-нравственного развития
и воспитания школьников
№
Проблема изучения
1
Изучение уровня
тревожности
первоклассников
Выявление уровня
сформированности
школьной мотивации (1кл.)
2
49
3
Выявление уровня
сформированности
школьной мотивации (24кл.)
4
Выявление уровня
сформированности
валеологических знаний
учащихся
8-10 лет
5
Выявление уровня
сформированности
межличностных отношений
в классных коллективах
2 – 4 классов
6
Направленность интересов
младших школьников
7
Получение информации,
связанной с различными
аспектами личностного
Средства и цель изучения
Проективная методика
Проективная методика,
Методика Лускановой.
Цель: выявить уровень
школьной мотивации
первоклассников
Анкета «Хорошо ли ребёнку в
школе»
Цель: выявить уровень
школьной мотивации и
желания учиться
Анкетирование
Цель: выявить уровень
сформированности
валеологических знаний
учащихся и устойчивого
негативного отношения к
вредным привычкам
Социометрия.
Цель: изучить состояние
эмоционально
психологических отношений
в детском коллективе и
положение каждого ребенка в
нем
Методика «Цветик –
семицветик»
Цель: выявить
направленность интересов
младших школьников
Анкета «Отношение к школе»
Цель: выявить уровень
сформированности
Кто
изучает
психолог
Сроки
октябрь
психолог
октябрь
психолог
ноябрь
Зам. по ВР,
классные
руководители 1 –
4 классов
ноябрь
Психолог,
классные
руководители 2 –
4 классов
ноябрь декабрь
педагогорганизатор,
классные
руководители 2 –
4 классов
декабрь
психолог
январь
Результат
8.
развития обучающихся
3 - 4 классов
Удовлетворенность
родителей и учащихся
жизнедеятельностью школы
10.
Сформированность
нравственного потенциала
личности учащегося
начальной школы
Выявление степени
развития познавательной и
волевой сферы выпускников
при переходе в среднее
звено 4 класс
11.
Уровень воспитанности
учащихся 2 – 4 классов
9.
отношения к себе и к другим
учащихся 2 – 4 классов
Анкетирование
Цель: изучить степень
удовлетворенности учащихся
и родителей
жизнедеятельностью школы
Методика «Пословицы»
Цель: определить уровень
нравственной воспитанности
учащихся
Диагностика познавательных
процессов.
Цель: выявление уровня
сформированности
познавательной сферы
учащихся 4-х классов
Цель: определить уровень
воспитанности учащихся 2 –
4 классов (по методике
Шиловой)
Социальный
педагог, классные
руководители 1-4
классов
февраль - март
педагогорганизатор
март - апрель
психолог
апрель
Зам. по ВР,
классные
руководители 1 –
4 классов
май
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы,
относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические,
эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.)
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для обучающихся с задержкой
психического развития с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения,
привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса, направляемая и организуемая на
создание условий гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
•
научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
•
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
При организации работы МАОУ СОШ № 152 по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению,
в том числе по:
•
организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе;
50
•
•
организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом результатов проведенного
анализа.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание, физкультурно-оздоровительная
работа.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся.
Продолжительность учебной недели в первых классах составляет пять дней, 2-4 класс – шесть дней. Продолжительность
уроков в первом классе в 1 полугодии – 30 минут, во втором полугодии – 35 минут, со 2-4 класс – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, кроме того, предусмотрены 2 большие перемены по 20
минут с подвижными играми. При организации питания Школа руководствуется санитарно - эпидемиологическими
требованиями.
Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
В школе работают спортивный зал, кабинет ритмики, имеется спортивная площадка. Обучающиеся посещают
школьную спортивную секцию «ОФП- общая физическая подготовка».
2. Организация просветительской работы в МАОУ СОШ № 152 с обучающимися с ЗПР предусматривает
разные формы занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
3. Выделение приоритетов в работе МАОУ СОШ № 152, с учетом результатов проведенного анализа:
На основании проведенного анализа работы МАОУ СОШ № 152, были выделены следующие приоритетные
направления программы:

комплексная диагностика обучающихся с ЗПР, обеспечивающая исследования состояния здоровья
воспитанников;

оздоровительная работа, предполагающая комплекс психогигиенических и коррекционных мероприятий,
организацию двигательной активности;

валеологическое образование, предполагающее обучение всех участников образовательного процесса.
Второй этап — организация работы образовательной организации по данному направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных
привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа при получении начального общего образования по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с
ЗПР, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочнной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
51
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательной организации.
№
Деятельность
1.
Осуществляет
контроль
реализацию этого блока
2.
Осуществляет контроль за санитарногигиеническим
состоянием
всех
помещений ОУ.
Организует работу по соблюдению
требований пожарной безопасности.
Создает
условий
для
функционирования
столовой,
спортивного
зала,
медицинского
кабинета.
Заместитель директора
административно
хозяйственной работе
по
-
3.
Организуют
работу
по
индивидуальным
программам
начального общего образования для
детей с ЗПР
Разрабатывают построение учебного
процесса
в
соответствии
с
гигиеническими нормами.
Контролируют реализацию ФГОС
для детей с ЗПР и учебных программ с
учетом индивидуализации обучения
(учёт индивидуальных особен-ностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности).
Организует воспитательную работу,
направленную на формирование у
обучаю-щихся с ЗПР ЗОЖ, на развитие
мотивации ЗОЖ.
Заместитель
УВР
по
Изучают передовой опыт в области
здоровье сбережения.
Проводят коррекцию и контроль
процесса формирования здорового
образа жизни обучающихся с ЗПР и
педагогов.
Разрабатывают
рекомендации
по
валеологическому
просвещению
обучающихся учителей и родителей.
Осуществляет просветительскую и
профилактическую
работу
с
обучающимися с ЗПР, направленную на
сохранение и укрепление здоровья.
Проводит диагностическую работу по
результативности
и
коррекции
валеологической работы.
Организация просветительской работы
по пропаганде основ рационального
питания.
Осуществление
мониторинга
количества питающихся
Руководители
объединений,
руководители
Обеспечивает проведение медицинских
осмотров.
Организует санитарно-гигиенический и
противоэпидемический режимы:
Медицинский работник
образовательного процесса.
4.
5.
6.
7.
8.
52
за
Состав
сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Директор МАОУ СОШ № 152
директора
Заместитель директора по ВР
методических
классные
Планируемый результат
Создание
условий:
кадровое
обеспечения, материально- техническое,
финансовое
Обеспечение соответствие состояния и
содержания зданий и помещений МАОУ
СОШ
№
152
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся; наличие и необходимое
оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи;
оснащение
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных площадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
Приведение учебно- воспитательного
процесса в соответствие состоянию
здоровья и физических возможностей
обучающихся и учителей, организующих
процесс обучения детей с ЗПР.
Наличие
условий
сохранения
и
укрепления здоровья как важнейшего
фактора развития личности.
Приоритетное отношение к своему
здоровью:
наличие
мотивации
к
совершенствованию
физических
качеств; здоровая целостная личность.
Наличие у обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение
валеологической
грамотности
учителей;
наличие
готовности
у
педагогов
к
валеологической работе с учениками и
родителями
Классный
руководитель,
учитель физкультуры
Формирование у обучающихся с ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование
здоровой целостной личности
Ответственный
организацию
медицинские
педагоги
- обеспечение качественного горячего
питания обучающихся с ЗПР, в том числе
горячих завтраков, обедов, полдников, формирование
представление
о
правильном
(здоровом)
питании,
его
режиме,
структуре,
полезных продуктах
Формирование
представления
об
основных
компонентах
культуры
здоровья и здорового образа жизни;
формирование потребности ребёнка с
за
питания,
работники,
9.
10.
11.
- ведет диспансерное наблюдение за
детьми с ЗПР;
- выполняет профилактические работы
по предупреждению заболеваемости;
- обучает гигиеническим навыкам
участников
Организует комплексное изучение
личности ребенка с ЗПР.
Обеспечивает выработку коллективных
рекомендаций для учителей, родителей
по дальнейшей тактике работы с
данными детьми
Способствует
формированию
благоприятного
психологического
климата в коллективе:
- занимается профилактикой детской
дезадаптации
- пропагандирует и поддерживает
здоровые отношения в семье
Контролирует соблюдение требований
СанПиН.
Участвует в обсуждении совместной
деятельности
педколлектива,
обучающихся,
родителей
по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях
по
подведению итогов по сохранению
здоровья обучающихся
ЗПР безбоязненного обращения к врачу
по любым вопросам состояния здоровья
Педагог психолог
Обеспечение условий для обучения
детей с ЗПР, испытывающими трудности
в обучении, отклонениями в поведении
Педагог
–
психолог,
социальный педагог
Создание
благоприятного
психоэмоционального фона:
развитие адаптационных возможностей;
совершенствование
коммуникативных
навыков, качеств толерантной личности,
развитие самопознания; формирование
психологической культуры личности
Обеспечение
результативности
совместной работы семьи и школы.
Родители
–
управляющего совета
члены
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.Организация режима 1. Снятие физических нагрузок через:
школьной жизни
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную
деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3
четверти. 2-4 классы – 34 учебные недели, разбит на 4 периода. Максимально допустимая нагрузка
соответствует требованиям СанПиН.
- пятидневный режим обучения в1-4х классах с соблюдением требований к максимальному объему
учебной нагрузки.
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре в1-х
классах.
- облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмического оптимума умственной и
физической работоспособности).
- 33-минутный урок в течение 1 полугодия, и 45-минутный урок – во 2 полугодии в1-х классах и
45 -минутный во 2-4 классах.
- ежедневные 2 большие перемены по 20 минут с подвижными играми;
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4 классах до 1,5 часов,
отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в течение дня и
недели.
2.Создание предметно- 1.Отдельный блок для начальной школы.
пространственной
Для каждого класса отведена учебная комната, но гигиенические уголки предусмотрены не везде.
среды
Физкультурный зал для обучающихся начальной школы.
Зал хореографии и занятий ритмикой.
2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в соответствии с ростом и
состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их
роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в
53
3. Организация учебнопознаватель-ной
деятельности
первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную,
групповую и парную работу обучающихся на уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
-технологии личностно-орентированного обучения;
2. Корректировка учебных планов и программ:
 введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного направления;
 реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
3. Оптимальное использование содержания валеологического образовательного компонента в
предметах, имеющих профилактическую направленность: физическая культура, окружающий
мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в адаптационный период
уроков по отдельным предметам в адаптационный период: математика, окружающий мир,
технология, физкультура, изобразительное искусство, музыка.
7. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития личности: реализация
плана мероприятий по профилактике детского травматизма; изучению пожарной безопасности;
проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник
«Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в лес, парк; встречи с
инспекторами ГИБДД, медицинскими работниками.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях, на прогулках);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера при получении
начального общего образования;
• организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го уроков;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий (дней спорта, соревнований,
походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса (приложение №1).
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Организация
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
оздорови-тельно•
медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами (педиатром, окулистом,
профилакти-ческой
отоларингологом, хирургом, неврологом);
работы
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления наиболее часто
болеющих детей с ЗПР; определение причин заболеваемости с целью проведения более
эффективной коррекционной и профилактических работ;
•
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
•
проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против
гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактика простудных заболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья
рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
•
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
Организация
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
оздоровител-но• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
профилакти-ческой
школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке
работы
продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).
В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью профилактики нарушения
зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.
•
подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка, внеклассные спортивные
мероприятия;
•
школьный спортивная секция ОФП
4. Организация рационального питания предусматривает:

назначение ответственного за организацию питания;
•
выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных
учреждениях;
•
соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической
ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой
54
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
•
сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и
углеводов для максимального их усвоения
•
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки
рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем
использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной
обработки; соблюдение оптимального режима питания.
•
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых
приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение
культуре поведения за столом;
•
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы организация работы
ТОПМПК по психолого-медико-педагогическому сопровождению
обучающихся с ЗПР,
трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных классов,
педагогов - психологов.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Внедрение
1. Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей программе по адаптации
программ,
первоклассников к школе.
направленных
на
формирова-ние
2. Работа педагогов по программе «Культура безопасности и жизнедеятельности учащихся».
ценности здоровья и 3. Работа по рабочей программе «Мир, в котором я живу»
ЗОЖ
Формы организации занятий по программам дополнительного образования интеграцию в базовые
образовательные дисциплины;
•
проведение часов здоровья;
•
факультативные занятия;
•
проведение классных часов;
•
занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.
5. блок. Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
•
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
•
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных
отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное
развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.Родительс-кий
1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном
всеобуч:
учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы в данном
просвещение через
направлении на родительских собраниях, лекториях.
литера-туру,
размещение
1. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме
информации
на родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической игры,
сайте школы, смен- собрания-диспута, родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ных стендах
ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
2. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания,
индивидуальные консультации по подбору литературы.
3.
Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть здоровым!», «Береги
здоровье смолоду”.
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований: «Веселые старты», « Осенний кросс», спортивный
праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», Дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек в рамках месячника «Мой выбор», предупреждение травматизма, соблюдение правил
4.
2.Просвеще-ние
через
совместную
работу педагогов и
родителей
55
Реализация цикла бесед для родителей:
безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты
детей».
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
повышение качества учебно-воспитательного процесса , взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Направления
Урочная и внеурочнная деятельность
деятельности
1. Изучение и контроль за 1. Утверждение планов работы в рамках
реализацией программы в программы
(План
ПМПк,
План
учебно – воспитательном мероприятий по технике безопасности,
процессе
правилам дорожного движения, план
внеклассных мероприятий.
2. Создание материально-технической базы
для реализации программы.
3.
Контроль
за
эффективностью
использования оборудованных площадок,
залов в целях сохранения здоровья
обучающихся.
4. Контроль за режимом работы
специалистов службы.
5. Контроль за соблюдением санитарногигиенических норм в обеспечении
образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и
утверждение
расписания
школьных
занятий.
7. Контроль за качеством горячего
питания обучающихся с ЗПР.
8.
Контроль
за
повышением
квалификации специалистов.
2. Изучение и контроль 1.
Информирование
родителей
о
взаимодействия
с направлениях
работы
в
рамках
родителями
программы
(управляющий
совет,
родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой
базой.
3.
Организация
тематических
родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с
администрацией основной школы по
проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных
родительских собраний, консультаций
3.Управление повышением 1. Заседание методического совета о
профессионального
согласовании программы
мастерства
2.
Теоретический
семинар
«Реорганизация учебно-воспитательного
процесса при проведении урока с
позиций здоровьесбережения».
3. Семинар-практикум «Внедрение новых
технологий и активных форм обучения
как средства повышения качества
образования обучающихся с ЗПР».
4.Управление
повышением 4.Педагогический
консилиум
профессионального мастерства
«Проблемы школьной дезадаптации».
5. Педагогические советы
6. Заседание МО учителей начальных
классов «Здоровье как одно из условий
создания ситуаций успеха в обучении»
7.
Заседание
МО
классных
руководителей «Классный час как одна
из
ведущих
форм
деятельности
56
классного
руководителя
по
формированию здорового образа жизни»
5.Диагностика
Критерии
Показатели
эффективности реализации 1.
Сформированность
физического 1.Состояние здоровья обучающихся с ЗПР по итогам
программы
потенциала
углубленного медицинского осмотра.
2. Развитость физических качеств (уровень
обученности по физической культуре).
2.Сформированность
нравственного 1. Осознание значимости ЗОЖ в сохранении
потенциала личности выпускника
здоровья (по итогам анкетирования).
3.Удовлетворенность обучающихся с ЗПР 1. Уровень удовлетворенности обучающихся с ЗПР
школьной
школьной жизнью.
жизнью
2. Уровни эмоционально – психологического
климата в классных коллективах (в 1-4 классах по
итогам исследований психологов по вопросам
адаптации, по итогам тематического контроля).
4.Осмысление обучающимися с ЗПР
1.Уровень осмысление обучающимися с ЗПР
содержания проведенных мероприятий содержания проведенных мероприятий (на основе
по здоровьесбережению.
анкетирования).
2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы нацелена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию
её недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушения устной и письменной речи,
психолого – педагогическую поддержку в освоении АООП НОО
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Цели программы:
-
оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи
и
поддержки
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации, осуществляющее образовательную деятельность и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
57
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социальнопедагогической и других направленностей, получение дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в
различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе
сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, правовым и другим вопросам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие
принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального
общего
образования
к
основному
общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребенка
с
максимальной
пользой
и
в
интересах
ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных особенностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
58
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
-
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического
и
медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными особенностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
определения нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными
особенностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
59
связанных с особенностями образовательных отношений и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательных
отношений. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной
квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной
деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
-
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных на особые образовательные особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
особенности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического
и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных
программ,
учебников
и
учебных
пособий
для
специальных
(коррекционных)
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
60
образовательных
организаций
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная
работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует
вводить в штатное расписание общеобразовательных отношений ставки педагогических (педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательных отношений для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива, участники образовательных отношений.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных отношений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательных отношений должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды участники образовательных отношений, в том
числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения участники, осуществляющие
образовательную деятельность образовательного
и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
61
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия
Задачи
мероприятий
Содер
жание
коррек
ционн
ых
мероп
риятий
Форм
ы
работы
62
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия

Общеразвивающие
задачи
индивидуально ориентированных занятий
– повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти,
внимания,
коррекции
зрительномоторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.

Задачи
предметной
направленности
–
подготовка
к
восприятию трудных тем учебной
программы,
восполнение
пробелов
предшествующего обучения и т.д.

Развитие основных мыслительных
операций;

Развитие различных видов
мышления;

Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение словаря;

Совершенствование движений и
сенсомоторного развития.

игровые ситуации, упражнения,
задачи

коррекционные приемы и методы
обучения

элементы изотворчества,
хореографии

валеопаузы, минуты отдыха

индивидуальная

работа

использование развивающих
программ спецкурсов

контроль межличностных
взаимоотношений

дополнительные задания и помощь
учителя

Совершенствование движений и сенсомоторного
развития;

Коррекция отдельных сторон психической
деятельности;

Расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря;

Развитие речи, овладение техникой речи;

Развитие различных видов мышления.

внеклассные занятия

кружки и спортивные секции

индивидуально ориентированные занятия

культурно-массовые мероприятия

индивидуальная работа

школьные праздники

экскурсии и ролевые игры

социальные проекты

субботники

коррекционные занятия по формированию навыков
игровой и коммуникативной деятельности, по формированию
социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции
речевого развития, по развитию мелкой моторики, по развитию
общей моторики, по социально-бытовому обучению, по
физическому развитию и укреплению здоровья, по формированию
навыков пространственной ориентировки, по формированию и
развитию зрительного восприятия.

Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы;

Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение словаря;

Развитие речи, овладение техникой речи;

Развитие различных видов мышления.

консультации специалистов

ЛФК

посещение учреждений дополнительного
образования

(творческие кружки, спортивные секции)

занятия в центрах диагностики,
реабилитации и коррекции

поездки, путешествия, походы,
экскурсии

общение с родственниками

общение с друзьями
Диагностическая
направленность

Наблюдение и
педагогическая характеристика
основного учителя, оценка зоны
ближайшего развития обучающегося

Обследования специалистами школы
(психолог, медработник)
Коррекционная
направленность

Использование
развивающих программ спецкурсов.

Стимуляция активной
деятельности самого учащегося

Организация коррекционных занятий,
индивидуально ориентированных занятий;

занятия со специалистами, соблюдение режима
дня, смены труда и отдыха, полноценное питание.
Профилактическая
направленность
Развивающая
направленность
Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
63
Систематические валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима труда и отдыха;
сообщение учащемуся важных
объективных сведений об окружающем
мире, предупреждение негативных
тенденций развития личности
Использование учителем элементов
коррекционных технологий, специальных
программ, проблемных форм обучения,
элементов коррекционно-развивающего
обучения.
Учителя-предметники
Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную
и двигательную и т.п., контакты со сверстниками,
педагогами, специалистами школы

Медицинское обследование,
заключение психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК)
Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и двигательную,
изотворчество, хореография,
логоритмика, занятия ЛФК, общее развитие
обучающегося, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
Социализация и интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция общения обучающегося.
Посещение занятий
в системе дополнительного образования по интересу
или
формировать через занятия его интересы.
Проявление родительской любви и родительских
чувств, заинтересованность родителей в делах
обучающегося.
Организация часов общения, групповых и индивидуальных Посещение учреждений культуры и искусства,
коррекционных занятий, занятия с психологом,
выезды на
соблюдение режима
природу, путешествия, чтение книг, общение с
дня
разными
(по возрасту, по религиозным взглядам, по образу
жизни)
людьми, посещение спортивных
секций, кружков и т.п.
Учителя-предметники
Родители, семья
Психолог
Психолог
Школьные работники
Медицинские работникиПедагоги дополнительного
Библиотекарь
образования
Педагоги дополнительного образования
Диагностическая
направленность

Наблюдение и
педагогическая характеристика
основного учителя, оценка зоны
ближайшего развития обучающегося

Обследования специалистами школы
(психолог, медработник)
Коррекционная
направленность

Использование
развивающих программ спецкурсов.

Стимуляция активной
деятельности самого учащегося

Организация коррекционных занятий,
индивидуально ориентированных занятий;

занятия со специалистами, соблюдение режима
дня, смены труда и отдыха, полноценное питание.
Профилактическая
направленность
Развивающая
направленность
Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
64
Систематические валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима труда и отдыха;
сообщение учащемуся важных
объективных сведений об окружающем
мире, предупреждение негативных
тенденций развития личности
Использование учителем элементов
коррекционных технологий, специальных
программ, проблемных форм обучения,
элементов коррекционно-развивающего
обучения.
Учителя-предметники
Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную
и двигательную и т.п., контакты со сверстниками,
педагогами, специалистами школы

Медицинское обследование,
заключение психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК)
Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и двигательную,
изотворчество, хореография,
логоритмика, занятия ЛФК, общее развитие
обучающегося, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
Социализация и интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция общения обучающегося.
Посещение занятий
в системе дополнительного образования по интересу
или
формировать через занятия его интересы.
Проявление родительской любви и родительских
чувств, заинтересованность родителей в делах
обучающегося.
Организация часов общения, групповых и индивидуальных Посещение учреждений культуры и искусства,
коррекционных занятий, занятия с психологом,
выезды на
соблюдение режима
природу, путешествия, чтение книг, общение с
дня
разными
(по возрасту, по религиозным взглядам, по образу
жизни)
людьми, посещение спортивных
секций, кружков и т.п.
Учителя-предметники
Родители, семья
Психолог
Психолог
Школьные работники
Медицинские работникиПедагоги дополнительного
Библиотекарь
образования
Педагоги дополнительного образования
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
65
Особенность
обучающегося
(диагноз)
66
Характерные особенности развития обучающихся
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
Обучающиеся
с задержкой
психического
развития
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
1.
Соответствие темпа, объема и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
обучающегося, уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2.
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач
ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3.
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи обучающемуся с учетом его
индивидуальных проблем.
4.
Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
5.
Развитие у обучающегося чувствительности к
помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6.
Щадящий режим работы, соблюдение
валеологических требований.
7.
Создание у неуспевающего ученика чувства
защищенности и эмоционального комфорта.
8.
Личная поддержка ученика учителями школы.
67
Обучающиеся
с легкой
степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявлениями
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего
знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое, всех сторон психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
1. Развитие всех психических функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их
недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог
всей работы.
аутизма
(по желанию
родителей и в
силу других
обстоятельств)
могут учиться
в
общеобразоват
ельной школе
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия, не
формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарь и
грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если это необходимо,
психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с
целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить
интерес к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и
активности самого обучающегося).
9. Стимулирование произвольной психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих
интересов, целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих
развитию мелкой моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
68
Обучающиеся с
отклонениями в
психической
сфере
(состоящие на
учете у
психиатра,
психопатолога
и др.)
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у обучающихся:
1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним
учеником или группой не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении школьной программы или
сходными затруднениями в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей обучающегося при организации
2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой утомляемости приповышенной
нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушения сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистые дистонии (головные боли, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)
коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания пропорционально
возрастающим возможностям обучающегося.
5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуальногрупповом занятии в период, когда обучающийся ещё не может
получить хорошую
оценку на уроке.
6. Использование системы условной качественноколичественной оценки достижений обучающегося.
69
Обучающиеся с
нарушениями
речи
70
1) речевое развитие не соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха
(расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за
речью дома, выполнение заданий логопеда).
механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие обучающегося
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения обучающегося к
речевому нарушению.
8. Стимулирование активности обучающегося в исправлении
речевых ошибок.
Обучающиеся с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
обучающиеся)
1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживает
свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои специфические особ-ти;
3) процесс формирования движений задержан;
4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому
трудности ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);
7) обостренное осязание – следствие иного, чем у зрячих, использования руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости,
противоречивость эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации
(зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение
возможности заниматься некоторым видами деятельности;
10) обеднённость опыта обучающихся и отсутствие за словом конкретных представлений, так как
знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;
11) особенности общения: многие обучающиеся не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают
собеседника.
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших стихов, умение петь, находчивость;
14) страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной
ориентировки и знакомстве).
1. Обеспечение дифференцированного и специализированного
подхода к обучающемуся (знание индивидуальных
особенностей функционирования зрительной системы
ученика).
2. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное
зрение сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем
ряду, при опоре на осязание и слух за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность
(не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее
400–500 люкс); для обучающихся, страдающих светобоязнью,
установить светозатемнители, расположить рабочее место,
ограничивая попадание прямого света; ограничение времени
зрительной работы, непрерывная зрительная нагрузка не
должна превышать 15–20 минут у слабовидящих учеников и
10–20 минут для учеников с глубоким нарушением зрения;
расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых
случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного психологического климата в
коллективе, усиление педагогического руководства поведением
не только обучающегося с нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями.
71
Обучающиеся с
нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с
ошибками
воспитания
(обучающиеся с
девиантным и
деликвентным поведение,
социальнозапущенные
обучающиеся,
обучающиеся из
социальнонеблагополучных
семей)
72
1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) обучающиеся особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании
коллектива сверстников
1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как
родителей, так и педагогов, направленного на формирование у
обучающихся самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона
при общении с обучающимся.
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе
обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового материала, не
бояться оставить обучающегося на второй год, пока он не
усвоил пройденное).
4. Укрепление физ. и психического здоровья обучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры,
цирк, выставки, путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера нарушений
обучающегося, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима.
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к
закреплению условно-рефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее
спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений
организовывать своё свободное время), планирование дня
поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения
заданий (усложнять задания по ходу коррекционных
мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких обучающихся интеллектуального
труда его необходимо чередовать с трудовой или
художественной деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности, которая
должна занимать большую часть времени, что позволяет
снизить пристрастие этих обучающихся к разрушению.
14. Объединение обучающихся в группы и коллектив.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими
основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
73
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
собственных
нельзя.
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
жизнеобеспечении, способности вступать
ситуациях.
в коммуникацию со
- Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах
взрослыми по вопросам медицинского
в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
сопровождения и
- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
созданию
специальных
условий
для
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
пребывания в школе, своих нуждах и
определений.
правах в организации обучения.
- Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
Овладен
- Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
ие
- Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
социаль
- Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
нобытовы
ми
умениям
и,
- Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней
жизни.
- Представления об устройстве школьной жизни.
- Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
- Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
использу
- Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное
емыми в
участие, брать на себя ответственность.
повседне
- Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
вной
жизни
74
- Стремление порадовать близких.
- Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладен
ие
навыка
ми
коммуни
кации
- Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
- Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
- Освоение культурных форм выражения своих чувств.
- Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференц
иация и
- Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
осмыслени
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной
е картины
ситуации.
мира и её
- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
временно-
дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
пространст
- Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
венной
организаци
и
- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
- Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их
во времени и пространстве.
- Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе,
вести себя в быту сообразно этому пониманию.
- Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
- Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Осмыслени
е своего
социальног
о
- Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.
- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
- Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
окружения
- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
и освоение
- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
соответству
внимания и оказание помощи.
ющих
возрасту
системы
ценностей
и
социальны
х ролей
75
- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
- Расширение круга освоенных социальных контактов.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно
значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются
индивидуально для
каждого учащегося)
Критерии и показатели
Видим
ые
измен
ения
(высо
кий
урове
нь)
Дифференциация и осмысление картины мира:

интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает
новое, задаёт вопросы

включается в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность

адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих

использует вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:

реагирует на обращенную речь и просьбы

понимает и адекватно реагирует на речь окружающих

начинает, поддерживает и завершает разговор

корректно выражает отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.

передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.

делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
76

слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять

замечает ошибки в речи одноклассников
Измен
ения
незнач
итель
ные
(средн
ий
урове
нь)
Измене
ния не
произо
шли
(низкий
уровень
)
Осмысление своего социального окружения:

доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками

уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.)

достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения

соблюдает правила поведения в школе

мотив действий – не только «хочу», но и «надо»

принимает и любит себя

чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с
одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:

умеет концентрировать внимание,

может удерживать на чем-либо свое внимание

использует различные приемы запоминания

учится продумывать и планировать свои действия

способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих
поступков

управляет своими эмоциями, поведением, действиями

доводит до конца начатое дело

знает цель своих действий и поступков

старается выполнять все задания и просьбы учителя.
Психологопедагогически
е
мероприятия
Индивиду
альная
диагност
1
ика
учащихся
1. Изучение познавательной сферы
2. Исследование типа личности
3.
Исследование
эмоционально-волевой
сферы учащихся
2
Диагност
ика
родителе
й детей с
ОВЗ
1. Анкета «Типы семейного воспитания»
2. Проективная диагностика «Рисунок семьи»
3.
Проективная
диагностика
«Несуществующее животное»
3
Исследов
ание
уровня
тревожно
сти,
агрессивн
ости,
мотиваци
и учения
и
познавате
льной
активност
и
учащихся
1.Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального
отношения
к
учению
(Спилбергер),
2.Социологическая анкета
«Особенности
учебной мотивации»,
3.Социологическя
анкета
«Особенности
режима труда им отдыха».
77
4
Изучение
особенно
стей
взаимоот
ношений
со
сверстник
ами
1. Проективная методика «Социометрия»
2. Проективная методика «Мой друг»
3. Методика Лускановой
4.
Социологическая
анкета
«Характер
взаимоотношений
с
ученическим
коллективом».
5
Изучение
позиции
«Педагогученик»
1. Анкетирование
2. Опрос
3. Наблюдение
Психологически
й семинар
1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР и УО,
2. Организация благоприятного психологического климата в классе,
3. Дифференцированный подход к детям с ОВЗ,
4. Конфликт в классе. Пути решения.
5. Стресс. Его психологические и физиологические проявления, способы
совладения со стрессом,
6. Как помочь детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию?
7. Решение конфликтных ситуаций, способы решения конфликтов.
8. Способы конструктивного взаимодействия педагога, родителя, ученика.
9. Школьные неврозы и как с ними бороться.
10. Скорая помощь при работе с гиперактивным ребенком.
11. Взаимодействие педагога, родителя и учащегося.
12. Не хочу учиться, хочу…..Повышение школьной мотивации ребенка с ОВЗ.
Диагностически
й срез
1. Определение уровня актуального развития вновь прибывших,
2.Корректировка дальнейшего образовательного маршрута,
3. Отслеживание динамики в развитии детей с ОВЗ.
Психологически
й
тренинг
с
родителями
детей с ОВЗ
1. «Любовь и уважение в семье»,
2. Детско-родительский тренинг «Мы вместе».
Месячники
1. Месячник правовых знаний,
2. День инвалида.
Психологически
е игры с детьми
1. Взаимоотношения одноклассников.
2. Если бы я был на месте моих родителей?
3. Совесть за проступки. Просто ли излечить душу?
4. Тренинг личностного развития
5. Тренинг, направленный на формирование собственного мнения
6. Тренинг развития положительных качеств личности
7. Тренинг на сплочение «Ковер мира»
8. Большая психологическая игра «Это моя школа!»
9. Тренинг толерантности
10. Тренинг развития мотивации к деятельности
11. Тренинг сплочения «Я и ты = МЫ»
Коррекционная
работа
Психокоррекционные занятия с детьми, зачисленными на психокоррекцию по
результатам диагностик
1.
2.
3.
4.
5.
6
Психолого-педагогический инструментарий
- Анкета «Типы семейного воспитания»
- Проективная диагностика «Рисунок семьи»
- Проективная диагностика «Несуществующее животное»
- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах
школы (Спилбергер)
- Проективная методика «Социометрия»
- Проективная методика «Мой друг»

Методика Лускановой

Анкета «Школа глазами родителей»

Методика «Незаконченные предложения»

Опросник «Распределение ролей в семье»

Тест-опросник «Измерение мотивации аффиляции»
78

Методика «Карта интересов» (А.Е. Голомшток)

Тест Рене Жиля

Методика «Мой круг общения» (Андрущенко Т.Ю.)
- Диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной
координации – «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина.
- Диагностика умения работать по образцу, пространственной ориентировки и регуляции деятельности:

Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин.

Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы».

Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки».
- Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти.

«10 картинок»

«10 слов»
- Диагностика развития мыслительных процессов.
 Выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом
- Наглядно-действенный уровень мышления –«Мозайка». В основу положена методика «Кубики Кооса».

Задачи на простую аналогию – «Матричные задачи Равена».

Диагностика способности к обобщению и абстрагированию – «Исключение лишнего», автор
Л.А. Венгер.

Выявление уровня развития наглядно – образного мышления – «Лабиринт» автор Л.А.
Венгер.

Диагностика понимания логических отношений – «Аналитические задачи», автор Н.В.
Бабкина.
- Диагностика знаний и представлений об окружающем мире:

Экспериментальная беседа по выявлению уровня общей осведомленности.
- Диагностика сформированности учебной мотивации и уровня эмоционального благополучия:

Сформированность «внутренней позиции школьника» - Л.И. Божович.

Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И. Гуткина.

Детский личностный вопросник Р. Кеттела (в модификации Э.М. Александровской).

Анкета для определения уровня агрессивности, авторы Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титоренко.

Определение уровня самооценки – методика «Лесенка».

Определение уровня интеллектуального развития – Д.Векслер.
Планируемые результаты освоения коррекционно – развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны отражать сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями,
в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно
и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на
себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
79
(вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации,
проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени,
адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы,
умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать
общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение
передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные
и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
2.6 Программа внеурочной деятельности
80
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО обучающихся с ЗПР является внеурочная
деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал урочной и
внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться
внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество
субъектов – участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность,
неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации
внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с
ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и
самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в
достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности при получении начального общего образования отводится 10 часов в
неделю на ученика. Эти часы распределены по 6 направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
 способствует в полной мере реализации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;

преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление учащимся
возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;

наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции образовательной
организации.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки
и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Содержание образования внеурочной деятельности определяется образовательными программами – примерными
(рекомендованными Министерством образования и науки РФ), модифицированными (адаптированными), авторскими.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
Содержание, структура и оформление дополнительных образовательных программ соответствует приложению к письму
Минобрнауки России от 11.12.06 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей» Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение
кружков школы, факультативов, дополнительного образования.
81
Направления
внеурочной
деятельности
Название курса
Коррекционно-развивающее
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
План внеурочной деятельности
Количество часов
в неделю по
классам
Коррекционные занятия: - с педагогомпсихологом;
- с учителем начальных
классов
Разговор о правильном питании
Подвижные игры
ЛФК (д/о)
Юный краевед
Штриховка и развитие речи
Мастерок
Хоровая студия(д/о)
Уроки ритмики (д/о)
Я познаю мир
1
2
3
4
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
Образовательные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
результаты
Социальное
Классный час
Итого
Любая
образовательная
деятельность
должна
давать
результаты.
внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей, поэтому
в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4 х классов строится следующим образом. Для организации
внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же педагоги
дополнительного образования, педагог - психолог.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с ЗПР используется материальнотехническая база ОУ: спортивный зал, актовый зал, танцевальный зал, мастерские обслуживающего и технического
труда; учреждений микрорайона: ЦДТ, библиотека. Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом
запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных
отношений с окружающей действительностью способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно
содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает
огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть
успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои положительные результаты.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования
(далее учебный план) определяет перечень, трудоёмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Содержание учебного плана определяется следующими нормативными документами:
федеральный уровень
82

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3.03.2011 г.
№19993);

Приказ МОиН РФ от 06.10.2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег.№17785 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;

Приказ МОиН РФ от 26 ноября 2010г.№ 1241, зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011., рег.№19707 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»

Приказ МОиН РФ от 22.09 2011г. №2357, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011г, рег.№22540 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 №373»
региональный уровень

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 10 февраля 2012г №103/651 «О внесении
изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных
учреждений Челябинской области»
Обучение в 1 - 4 классах ведётся по программе традиционной системы обучения Школа России, что
обусловлено особенностями контингента обучающихся, выбором педагогов и родителей.
Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным правом на получение полного образования,
возможности реализации этого права в получении общего начального образования на основе дифференциации обучения с
учётом системно – деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
Задачи:

Удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, родителей, социума, целей и задач учебного
процесса.

Гарантированные знания опорного учебного материала на уровне требований ФГОС.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся.
В ходе освоения рабочих программ по учебным предметам при реализации учебного плана на первом уровне
общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
-закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов,
умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат
- формируются личностные универсальные учебные действия
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения.
Учебный план начальной школы содержит 6 предметных областей.
1. Предметная область Филология.
Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами: «Русский язык» - 5 часов в неделю;
«Литературное чтение» - во 2-3 классах 4 часа в неделю; в 4 классах 3 часа в неделю; «Иностранный язык»(английский
во 2-4 классах) – 2 часа в неделю.
2. Предметная область Математика.
83
В соответствии с современной научной концепцией начальное математическое образование состоит в том, что на этой
ступени у учащихся формируется учебная деятельность, на основе которой возникает теоретическое осознание и
мышление, развиваются способности анализа, мысленного планирования, рефлексии.Образовательная область
«Математика» представлена предметом: «Математика» - 4 часа в неделю.
3. Предметная область Обществознание и естествознание
Представлена предметом: «Окружающий мир. В учебном плане на данный предмет выделяется 2 часа в неделю.
4. Предметная область Искусство.
Представлена учебными предметами: «Изобразительное искусство», «Музыка» - по 1 часу в неделю. Предполагает
изучение и приобщение учащихся к искусству на всех ступенях обучения.
5. Предметная область Физическая культура.
Представлена предметом: «Физическая культура».
Вопросы здоровьесберегающей функции решаются через
формирование элементарных знаний об основах физической культуры и здорового образа жизни. Изучение предмета
ведётся в объёме 3 часа в неделю.
6. Предметная область Технология.Представлена предметом «Технология» на который отведён 1 час в неделю.
7. Предметная область Основы религиозных культур и светской этики Представлена предметом: «Основы религиозных
культур и светской этики» В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классах
по выбору родителей обучающихся изучаются модули «Основы светской этики» и «Основы православной культуры» -1
час в неделю-34 часа в год.
В соответствии с требованиями СанПин 1-5 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели - 21 час
недельная нагрузка на учащихся, 2-4 классы – 23 часа недельная нагрузка на учащихся.
Для удовлетворения биологической потребности в движении в соответствии с приказом МНиО Челябинской
области от 22.10.2010г. №01/5139 «О введении третьего часа физической культуры» в учебный план введёны 3 урока
физической культуры
Промежуточная аттестация учащихся начального общего образования: формы, периодичность и порядок
проведения
Промежуточная аттестации обучающихся – установлениефактического уровня, динамики достижения
обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) освоения основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №152, проводится учителем и / или
руководящими работниками и является, в случае успешного прохождения, основанием для перевода обучающегося
в следующий класс.
Периодичность промежуточной аттестации:
промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года,
промежуточная аттестация выпускников начального общего образования.
При проведении промежуточной аттестации по всем предметным областям / учебным
предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности могут использоваться устные и письменные формы
промежуточной аттестации, которые определены в МАОУ СОШ №152 положением «О текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения»
Механизмы оценивания
Предметные результаты
Бальная СО (баллы переводятся в отметки)
Качественное оценивание
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Учебный предмет
Русский язык
математика
84
Метапредметные результаты
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Уровневая СО
Оценивание предметных результатов
Формы оценивания
Диктант, грамматическое
задание,списывание, проверочная работа,
изложение, словарный диктант, сочинение,
проект, тест
Стандартизированная контрольная работа,
комбинированная контрольная работа,
математический диктант, проверочная работа,
проект, тест, практическая работа
Механизмы оценивания
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Литературное чтение
Иностранный язык
Окружающий мир
Технология
Физическая культура
Проверка навыка чтения,
проверка читательской деятельности
(пересказ, ответы по тексту и т.д.), тест,
сочинение
Проверка навыка чтения, проверка
читательской деятельности, тест, сочинение
Тест, контрольная графическая
работа(диаграмма, таблица, рисунки ), проект,
лабораторная и практическая работы
Проект,
практическая работа, творческая работа
Бинарная СО(зачёт/незачёт)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Проект,
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
практическая работа, творческая работа
Изо
Проект,
Музыка
практическая работа, творческая работа
Проект,
ОРКСЭ
Комплексная работа
Групповой проект
85
творческая работа, тест
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Качественное оценивание
Бальная СО (баллы переводятся в
отметки)
Качественное оценивание
Проект, творческая работа
Бинарная СО (зачёт/незачёт)
Оценивание метапредметных результатов
А)достиг/недостиг (базовый уровень)
Б) Уровни: высокий, повышенный, базовый, низкий
Бинарная СО
Предметные области
Учебный план МАОУ СОШ № 152 г. Челябинска на 2015-2016 учебный год (начальная школа)
Учебные предметы
1 классы
2кла
3классы
ссы
4классы
Обязательная часть
Филология
Русский язык
4
4
4
4
Литературное чтение
4
4
4
3
Иностранный язык
-
2
2
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание
иестествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики
-
-
-
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
20
22
22
22
1
1
1
1
21
23
23
23
2
2
2
2
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений:
Русский язык
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
Коррекционно –
развивающая область
86
Индивидуальные коррекционные занятия
87
3.2 Система условий реализации АООП НОО
3.2.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих
медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов, реализующей АООП НОО для детей с ЗПР входят учителя начальных классов, педагог-психолог,
социальный педагог, медицинский работник, педагоги дополнительного образования, специалисты территориальнопсихолого-медико-педагогической комиссии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников по
вопросам реализации АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для детей с ЗПР, принимают участие в областных, всероссийских
совещаниях, вебинаров по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.2. 2 Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР должны:
 обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В МАОУ СОШ №152 имеется положение о стимулирующих выплатах, включающее критерии и показатели
результативности и качества в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
3. 2.3 Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
А) организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МАОУ СОШ №152 соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности: 
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); 
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности; 
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МАОУ СОШ №152 предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование); 
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест,
медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам
педагога-психолога и социального педагога и педагогов дополнительного образования (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); 
 актовому и физкультурным залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения; 
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
 современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы
Б) к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка МАОУ СОШ №152).
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР составляет 4 года
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 45 минут каждый);
88
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходится в две смены.
В) к техническим средствам обучения и оборудованию учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №152 включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий) включает обеспечение кабинета
начальных классов, педагога-психолога.
Кабинет психолога оборудован в соответствии с целями коррекцонно-развивающих занятий с детьми с ЗПР: активизация
психических функций, создание условий для релаксации и спокойного состояния детей с ЗПР, коррекция двигательных
функций, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы
Г) к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без
ограничения здоровья. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по русскому языку, математике,
окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности. УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и
дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для учителя и др.),
гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и
основные средства ее реализации,
заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
4. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся)
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
В МАОУ СОШ №152 обеспечены информационные условия реализации АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для детей с ЗПР;
- создание раздела на сайте о ходе реализации АООП НОО для детей с ЗПР;
- участие педагогов,
администрации, родителей обучающихся в форумах и других формах сетевого взаимодействия образовательных
сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР.
1.
89
КАЛЕДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность учебного года
в МАОУ СОШ № 152 г. Челябинска:
начало учебного года – 01.09.2015 г.;
продолжительность учебного года: в 1-х классах – 33 недели;
во 2-х – 4-х – 34 недели;
2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1-ые классы – 7
2-ые классы – 7
3-и классы – 7
4-ые классы – 5
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
3.1.
Учебный год делится:
первый уровень образования (1-ые – 4-ые классы) на четверти:
Даты
Продолжительность
(количество учебных
недель)
начала четверти
окончания четверти
2.


1 четверть
01.09.2015
30.10.2015
9
2 четверть
09.11.2015
25.12.2015
7
3 четверть
11.01.2016
18.03.2016
10 (1 кл. – 9.)
4 четверть
30.03.2016
24.05.2016
8
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул
Дата окончания
каникул
Продолжительность в днях
Осенние
02.11.2015
08.11.2015
7
Зимние
28.12.2015
10.01.2016
14
Весенние
21.03.2016
29.03.2016
9
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 08.02.2015г. по 14.02.2015
г.
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1,2,3,4-х классах;
5. Регламентирование образовательного процесса на день
5.1. Сменность: МАОУ СОШ № 152 г. Челябинска работает в две смены.
5.2. Распределение параллелей классов по сменам:
в первую смену обучаются 1-абвгдеж, 3-вдеж, 4-вг классы;
во вторую смену обучаются 2-абвгдеж, 3-абг, 4-абд классы.
5.3. Продолжительность урока:
1 классы:
1 полугодие - 35 минут;
2 полугодие – 45 минут.
2-11 классы: 45 минут.
5.4. режим учебных занятий
1-ая смена
1 классы ( 1 полугодие)
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
90
8-00 ч.
Утренняя гимнастика
8-05 ч.
8-05 ч.
1-ый урок
8-50 ч.
8-50 ч.
1-ая перемена
9-00 ч.
9-00 ч.
2-ой урок
9-45 ч.
9-45 ч.
2-ая перемена, организация питания
10-05 ч.
10-05 ч.
3-ий урок
10-50 ч.
10-50 ч.
динамическая пауза
11-10 ч.
11-10 ч.
4-ый урок
11-55 ч.
11-55 ч.
Обед
12-25 ч.
12-25 ч.
внеклассные мероприятия
14-05 ч.
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
8-00 ч.
Утренняя гимнастика
8-05 ч.
8-05 ч.
1-ый урок
8-50 ч.
8-50 ч.
1-ая перемена
9-00 ч.
9-00 ч.
2-ой урок
9-45 ч.
9-45 ч.
2-ая перемена, организация питания
10-05 ч.
10-05ч.
3-ий урок
10-50 ч.
10-50 ч.
3-тья перемена
11-10 ч.
11-10 ч.
4-ый урок
11-55 ч.
11-55 ч.
Обед
12-25 ч.
12-25 ч.
внеклассные мероприятия
14-05 ч.
1-ая смена
2-4классы
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
8-00 ч.
Утренняя гимнастика
8-05 ч.
8-05 ч.
1-ый урок
8-50 ч.
8-50ч.
1-ая перемена
8-55 ч.
8-55 ч.
2-ой урок
9-40 ч.
9-40 ч.
2-ая перемена, организация питания
10-00 ч.
10-00 ч.
3-ий урок
10-45 ч.
10-45ч.
3-тья перемена, организация питания
11-05 ч.
11-05 ч.
4-ый урок
11-50 ч.
11-50 ч.
4-ая перемена, организация питания
12-00 ч.
12-00 ч.
5-ый урок
12-45 ч.
1 классы ( 2 полугодие)
91
12-45 ч.
5-ая перемена
12-50 ч.
12-50 ч.
6-ой урок
13-35 ч.
2-ая смена
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
14-05 ч.
Гимнастика до занятий
14-10 ч.
14-10 ч.
1-ый урок
14-55 ч.
14-55 ч.
1-ая перемена, организация питания
15-15 ч.
15-15 ч.
2-ой урок
16-00 ч.
16-00 ч.
2-ая перемена, организация питания
16-20 ч.
16-20 ч.
3-ий урок
17-05 ч.
17-05 ч.
3-тья перемена, организация питания
17-20 ч.
17-20 ч.
4-ый урок
18-05 ч.
18-05 ч.
4-ая перемена
18-15 ч.
18-15 ч.
5-ый урок
19-00 ч.
19-00 ч.
5-ая перемена
19-10 ч.
19-10 ч.
6-ой урок
19-55 ч.
6. Организация промежуточной и итоговой аттестации
6.1. Промежуточная аттестация
Классы
Сроки
По всем предметам учебного плана
1 классы
-
-
2-4 классы
по четвертям (1,2,3,4 четверть)
По всем предметам учебного плана
6.2. Годовая промежуточная аттестация в переводных классах проводится:
1,4 классы
2,3 классы
6.3. Собрания родителей учащихся проводятся:
2-ая неделя сентября
2-ая неделя ноября
3-тья неделя января
2-ая неделя апреля
4-ая неделя мая
92
с 19.04. по 21.04.2016 г.
с 10.05. по 12.05.2016 г.