Формирование познавательной активности учащихся на уроках
advertisement
Минский городской исполнительный комитет Комитет по образованию Мингорисполкома Формирование познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы Козел Ольга Викторовна, учитель русского языка и литературы, ГУО «Средняя общеобразовательная школа № 207» Московского района Минск 2010 Тема Формирование познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы Цель Развитие личности учащегося через формирование его познавательной активности на уроках русского языка и литературы Актуальность и перспективность педагогического опыта Безусловными предпосылками успешности человека в современном мире является его умение познавать, создавать, жить вместе с другими и в ладу с собой. В связи с этим одной из задач, стоящей перед учителем столичной школы, является усиление в предметном преподавании составляющих, которые обеспечивают успешную социализацию учащихся, формирование готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Очевидно, что для выполнения поставленных требований необходимо, чтобы приоритетом современного образования было обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника, что, по 2 мнению учѐных, требует смены парадигм в образовании, перехода от парадигмы обучения к парадигме учения. Данное требование объясняется тем, что в рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры для обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к урокам в пассивном «формате», тогда как парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением знания каждым обучающимся. Однако противоречие между необходимостью создания развивающей образовательной среды и массово-репродуктивным характером учебно-воспитательного процесса требует поиска новых подходов к организации процесса обучения на уроках русского языка и литературы. Одним из путей решения данной проблемы является формирование познавательной активности школьников, так как наличие у учеников желания и умения получать знания, планировать и осуществлять свою деятельность, мобилизуя при этом нравственно-волевые усилия - залог качества учения. Большие возможности для формирования познавательной активности учеников даѐт использование развивающих образовательных технологий, в частности, технологии 3 педагогических мастерских и технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей, так как они выдвигают на первое место не предметное знание, а деятельность ученика, который это знание осваивает, творчески осмысливает. Научно-методическое обоснование Современный психолого-педагогический словарь определяет познавательную активность как свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебнопознавательной цели. Проблема познавательной активности - одна из вечных проблем педагогики. Этой теме посвящены многочисленные исследования: теория поэтапного формирования умственного действия (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), развитие познавательного интереса (Г.И.Щукина), активизация учения школьников (Т.И. Шамова) и другие. На основе исследований названных учѐных можно сказать, что познавательная активность как педагогическое явление – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации 4 учащегося; с другой же стороны – она рассматривается как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в самостоятельную активность, в процесс самообразования. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом. Кроме того, психологи и педагоги говорят не только о двух видах, но и о различных уровнях познавательной активности в учебной деятельности. Уровни активности и рекомендации по использованию приѐмов, способствующих переходу учеников с одного уровня на другой, более высокий, представлены в следующей таблице: «Активизация учения школьников» Т.И.Шамова (технологический подход) Воспроизводящая активность Ученик должен понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способами его применения по образцу Приѐмы формирования познавательной активности Введение консультаций; право выбора или смены задания по желанию ученика; использование плана ответа; создание алгоритма действия; рисунки - подсказки, «шпаргалки» 5 Интерпретирующая активность Выявление смысла явлений, стремление познать связи между ними, овладеть способами применения знаний в новых условиях Творческая активность Не просто проникновение в сущность явления, их взаимосвязи, а попытка найти для этой цели новый способ Проблемные, частично – поисковые ситуации; организация дискуссии; присвоение ученику звания «консультанта», «хранителя знания», «мудреца»; приѐм «втягивания» и «отстранения» Чувство удивления, новизны; работа с ассоциациями; приѐм Э. де Боно «плюс, минус, интересно»; написание эссе Таким образом, для формирования познавательной активности школьников освоено немало приѐмов. Однако учитель, работающий в классе общеобразовательной школы, где учатся ребята различных уровней познавательной активности, вынужден искать формы организации урока, которые позволили бы увлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый прочувствовал удовлетворение от того, что был причастен к уроку. На организацию учения ребят с любыми индивидуальными данными ориентирована технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей, разработанная В.Ф. Шаталовым (по русскому языку реализована Ю.С. Меженко) 6 Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Сущность методики заключается в следующем: во-первых, теоретический материал группируется в крупные блоки, поэтому появляется возможность значительно увеличить объѐм изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся, что в значительной степени активизирует их познавательную деятельность. Во-вторых, кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы, представить материал то в сжатом, то в развѐрнутом виде - это важные навыки творческого процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения. Процесс работы по опорному конспекту основан на теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина, суть которой в том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Работа на основе опорных конспектов способствует быстрому восстановлению в памяти изученного материала, осознанию его структурно7 логических связей и одновременно развитию восприятия, внимания, воображения, устной и письменной речи. Эта работа учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы. У ребят возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях, воспитывается трудолюбие, воля; формируются ответственность, честность, товарищество. Однако данных качеств недостаточно для успешной социализации учащихся. На формирование готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач направлена технология мастерских, основанная на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса. Урок, построенный по этой технологии, способствует развитию познавательной активности каждого ученика, потому что принципы данной технологии таковы: ненасильственное привлечение к процессу деятельности, создание личной мотивации; чередование индивидуальной и коллективной работы, что создаѐт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышает уровень коммуникативной культуры; информация даѐтся маленькими дозами, на основе старых знаний и жизненного опыта ученика; 8 сотрудничество, сотворчество, совместный поиск; более важен процесс поиска, реконструкция, чем количественный результат; на мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем. Данные принципы отражают философию гуманного, свободного, творческого педагога. Основные элементы технологии: 1.Индукция. Создание эмоционального настроя, включение области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету. 2.Самоконструкция. Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка. 3.Социоконструкция. Работа в группе: обсуждение предлагаемых гипотез и выбор наиболее вероятной. Такой вид работы рождает ответственность каждого за коллективный труд. 4.Социализация. Всѐ, что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. 5.Разрыв. Внутреннее осознание участником мастерской несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему. 6.Творчество. Создание сочиненияминиатюры, которое является результатом работы. 7.Рефлексия. Процесс осознания своей деятельности. 9 Итак, алгоритм построения мастерской состоит из семи этапов. Но нельзя забывать, что мастерская – гибкая форма проведения урока, поэтому еѐ этапы могут варьироваться, один и тот же этап может повторяться несколько раз. Особенно много приверженцев этой технологии среди учителей – словесников, так как урок литературы предполагает свободное общение, обмен мнениями, поиск истины, воздействие на душу и ум ребѐнка. Сущность опыта Сущность моего опыта заключается в решении проблемы развития личности ученика через формирование его познавательной активности на уроках русского языка и литературы. Ведущей идеей опыта является мысль о целесообразности сочетания в работе учителя, который преподаѐт два разных предмета (язык и литературу), технологии мастерских и технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей. Работа на уроках русского языка с 5 класса с использованием схем и алгоритмов вовлекает в урок всех учащихся, формирует у них интерес к предмету, способствует активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения. В средних классах, когда ребята становятся интересны сами себе, предлагаю мастерскую, где 10 они могут почувствовать себя, опираясь на сформированные ранее навыки. Следовательно, положительный результат работы, направленной на создание условий для развития учеников на уроках языка и литературы, во многом определяется именно сочетанием двух названных технологий. Новизна описанного опыта заключается в комбинации технологий, обеспечивающих формирование познавательной активности учеников. Практическая значимость работы определяется тем, что предлагаемые в ней алгоритмы и схемы по русскому языку, уроки – мастерские по русской литературе могут найти широкое применение в практике других учителей. Описание педагогического опыта Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика. Сократ Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей на уроках русского языка Неоценимые возможности использования в учѐбе опорных конспектов и алгоритмов осознала ещѐ будучи школьницей. Думаю, что я была успешной ученицей во многом потому, что в своѐ время меня научили работать с опорными 11 конспектами, которые помогали запоминать, понимать, делали учѐбу нетрудной и интересной, давали возможность быть самостоятельной и в то же время учиться вместе с другими. Будучи учителем, хочу, чтобы процесс познания для моих учеников был таким же увлекательным и необходимым, как и для меня, поэтому мы тоже часто строим свою работу на основе схем и алгоритмов. Вначале предлагала ребятам схемы, созданные Ю.С. Меженко, Л.И. Строк, позже стала составлять свои. (Приложение 2) В классах среднего звена работа с опорными конспектами осуществляется в основном на этапе объяснения нового материала. Двукратное изложение новой темы, домашняя подготовка, многократное вариативное повторение способствуют прочному усвоению учебной информации. Объяснение нового материала с использованием опорного конспекта проводится в два этапа. На первом этапе и слово учителя, и эвристическая беседа, и лингвистические наблюдения. Чтобы урок сделать ярким, эмоциональным, используем лингвистические сказки, рифмованные правила. Затем повторное изложение материала – рассказ по опорному конспекту. Особо выделяем теорию, новые понятия, связь между блоками. Цель повторного объяснения – кратко и в четкой 12 последовательности воспроизвести основное содержание темы, связав с опорным конспектом. На одном из этапов находим тему в учебнике, вместе читаем материал и проверяем соответствие с опорным конспектом. Ребята проговаривают опорный конспект друг другу в парах, наполнив его содержанием учебника. Каждый сигнал опорного конспекта вызывает определенные ассоциации, что позволяет быстро запомнить учебный материал. Данная методика позволяет учить не только быстрее, но и лучше. И это “лучше” касается не только глубины и прочности знаний, но и их качества, мотивации учения, отношения детей к самой учебной деятельности как к увлекательному труду, доставляющему удовольствие и радость развития ума, всех внутренних сил. Использование опорных конспектов в старших классах - это ещѐ и вариант решения проблемы, связанной с ограниченным количеством уроков по предмету и необходимостью повторить, систематизировать весь курс русского языка. Разрабатываемые опорные конспекты содержат информацию по отдельному разделу языка или охватывают правила, которые по частям изучались в разные годы школьного обучения. Такие конспекты дают возможность представить изучаемый раздел в системе, что упрощаем и ускоряет процесс повторения, делает его более эффективным. 13 В работе с опорными конспектами используются следующие приѐмы: сопоставление конспектов по одной теме сопоставление конспекта и материала учебника озвучивание конспекта друг другу в парах составление вопросов (Согласны ли вы? Верно ли?) по содержанию конспекта стратегия «Знаю – Хочу узнать - Узнал» подбор или распределение примеров к информации конспекта Опыт моей работы показывает, что опорные конспекты являются надѐжными помощниками ребят не только во время их учѐбы в школе, но и при подготовке к выпускным экзаменам и централизованному тестированию. Технология литературы мастерских на уроках В поисках способа решения задачи формирования личности учащегося средствами литературы пришла к открытию для себя технологии творческих мастерских. Работа над освоением технологии проходила в несколько этапов: сначала изучение теоретического материала по данной теме и проведение уроков, разработанных другими учителями, с элементами видоизменения их; затем – конструирование собственных уроков (Приложение 1), один из которых (« Чем выше летает Чайка, тем дальше она видит» (по книге 14 Р.Баха «Чайка Джонатан Ливингстон») был проведѐн в финале районного конкурса «Столичный учитель - столичному образованию». Для меня сегодня урок в форме мастерской – это прежде всего возможность организовать полноценную работу с художественным произведением как произведением искусства: от подготовки к первичному восприятию до синтеза, обобщения. При этом важно то, что форма мастерской не ограничивает в выборе приѐмов работы, наоборот, предполагает их разнообразие, выбор тех, которые «рождают» у ребят мотивацию, реализуют идею проблемного, деятельностного обучения, идею диалога, создают условия для восхождения каждого участника мастерской к новому знанию и новому опыту путѐм самостоятельных и коллективных открытий. Выбор содержания первого этапа урокамастерской – индукции - особенно важен. На мой взгляд, успех урока во многом зависит от этого этапа, потому что именно он рождает мотивацию через создание эмоционального настроя, личного отношения к предмету. На этом этапе самое главное - убедить ребят, что содержание урока современно, оно актуально для нас, что мысли, чувства, настроение, проблемы героев произведения знакомы и нам, созвучны с нашими. Поэтому в начале урока по произведению М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» («Что 15 делать? всякому своя дорога…») звучит песня А.Макаревича «Перекрѐсток»; в начале урока «Бунтующее сердце Базарова» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети») читаю наизусть стихотворение В.Маяковского «Лиличка!»); на уроке по повести Тургенева «Ася» («А счастье было так возможно…») по моей просьбе ребята хореографического класса нашей школы на фоне музыки Е.Дога танцуют вальс, тем самым переносят нас в волшебную атмосферу немецкого города N, где встретились герои повести, где родились их чувства. На этом этапе может звучать и эмоционально прочитанная цитата из произведения, созвучная теме урока. На следующем этапе – самоконструкции предлагаю ребятам на короткое время остаться наедине с собой, чтобы определить, какие ассоциации, чувства, мысли родились у них, что для каждого из них стоит за словом «дорога» («Что делать? всякому своя дорога…»), «счастье» («А счастье было так возможно…»), «птица» («Чем выше летает чайка, тем дальше она видит»). Социоконструкция Делимся своими ассоциациями друг с другом. Не настаиваю, если кто-то отказывается озвучить мысли, главное для меня - увидеть, что в глазах ребят нет равнодушия, а значит, они готовы отправиться в поиск ответа на проблемный вопрос, к которому я их подвожу. Как правило, этот вопрос «спрятан» в теме урока: 16 «А счастье было так возможно…» А возможно ли было счастье у героев повести? «Чем выше летает чайка, тем дальше она видит» Почему чем выше летает чайка, тем дальше она видит? «Что делать? всякому своя дорога…» Почему жизненная дорога Печорина приводит его к смерти в таком молодом возрасте? Социализация К ответу на этот вопрос нас приведѐт дальнейший совместный поиск: представляются результаты наблюдений над текстом произведения (это, возможно, и предварительная домашняя работа). Обращаю внимание ребят на то, что сейчас нам особенно важно внимательно выслушать друг друга, и нередко результатом объединѐнных наблюдений, становится таблица, схема ступень, где отражаются ключевые моменты обсуждения. Безусловно, организация этого этапа урока (особенно если изучается большое произведение) требует предварительной подготовки. Поэтому ребятам заранее предлагаются либо групповые, либо индивидуальные задания. Чтобы каждый 17 смог выбрать интересное, посильное для себя дело, учителю необходимо продумать и предложить разные формы и приѐмы работы с текстом произведения. Это может быть: поиск ключевых слов выразительное чтение стилистический эксперимент составление дневника кадроплан словесное рисование различные виды пересказа сопоставление (пейзажа внутри произведения, героев, авторского отношения к героям) инсценировка эпизода использование различных видов искусства нередко мы работаем с иллюстрациями к произведениям: «Что делать?... Всякому своя дорога» (по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени») Показывая портреты Печорина художников Д. Шмаринова и М.Врубеля, прошу определить, на каком изображен Печорин в начале своего жизненного пути, а какой отражает состояние Печорина, описанное в повести «Максим Максимыч», во время нашей последней встречи с ним, и обосновать свой выбор. 18 « Чем выше летает Чайка, тем дальше она видит» (по книге Р.Баха «Чайка Джонатан Ливингстон») Иллюстрации В. Ерко к книге Р.Баха предлагаю расположить в последовательности, соответствующей сюжету произведения, объяснить выбранную последовательность. «Святая женская душа» (по стихотворению Н.А.Некрасова «Внимая ужасам войны») Показывая фрагменты картин Михаила Савицкого из цикла «Лiчбы на сэрцы, М.Верещагина «Апофеоз войны», «Скобелев под Шипкой», предлагаю выбрать ту, которая наиболее ярко передает «ужас войны» и объяснить свой выбор. На следующем этапе урока - стадии разрыва - на основе представленной ранее работы приходим к решению проблемного вопроса. Урок завершается рефлексией, творчеством. Это может быть: продолжение предложений: Я понял, что… Для меня стало открытием… Я был удивлен, обнаружив, что… Я не знал… - Теперь я знаю… Я хочу пожелать самому себе… 19 Если бы я был учителем, то я… Я хочу пожелать людям… Я могу себя похвалить за то,… написание обращения к героям произведений, совета или пожелания им: «А счастье было так возможно…» ( по повести И.С. Тургенева «Ася») Представьте, что у вас есть возможность обратиться к господину Н.Н., предостеречь его. Что бы вы могли сказать? «Чем выше летает чайка, тем дальше она видит» (по книге Р. Баха «Чайка Д. Ливингстон») Я хочу сказать истинному Джонатану – Чайке, живущей в каждом из нас, что… составление синквейна, диаманты. Итак, проводя мастерскую, учитель имеет возможность не просто передать знания, а задействовать разум, мысль ученика, подключить его воображение, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец. Результативность Использование вышеописанных подходов к организации процесса обучения приводит не только к положительной динамике результатов учебной деятельности учащихся, но и к росту количества учеников, занимающихся по русскому языку и литературе на достаточном и высоком уровнях. 20 Сравнительный анализ результатов учебной деятельности учащихся 11 «А» класса по русскому языку 2007/ 2008/ 2009/ 2008 2009 2010 уч. год уч. год уч. год РУД 6,1 6,3 6,6 на удовлетворительном уровне 12% 9% 7% на среднем уровне 51% 50% 45% на достаточном уровне 29% 31% 36% на высоком уровне 8% 10% 12% Динамика результатов обученности по русскому языку за последние три года 60 50 на удовлетворительном уровне 40 % на среднем уровне 30 на достаточном уровне 20 на высоком уровне 10 0 2007/2008 уч. год 2008/2009 уч.год 2009/2010 уч.год 21 Сравнительный анализ результатов учебной деятельности учащихся 11 «А» класса по русской литературе 2007/2008 2008/2009 2009/2010 уч. год уч.год уч. год 7,0 7,2 7,6 РУД на высоком уровне на достаточном уровне на среднем уровне 17% 44% 17% 54% 22% 61% 39% 29% 17% Димамика результатов обученности по русской литературе за последние три года 70 60 50 на среднем уровне 40 % на достаточном уровне 30 на высоком уровне 20 10 0 2007/2008 уч. год 2008/2009 уч.год 2009/2010 уч.год 22 Эффективность использования технологии мастерских и технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей подтверждается и ростом познавательного интереса учеников к предмету, что проявляется в их желании и возможности реализовать себя не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. За последние два года активизировалось участие моих учеников в предметных олимпиадах и научно – практических конференциях. Результаты, достигнутые учащимися, представлены в следующих таблицах: Участие в олимпиадном движении 20082009 уч. год 20092010 уч. год район диплом I степени похвальный отзыв город диплом II степени диплом I степени Участие в научно-практических конференциях 20082009 уч. год 20092010 уч.год похвальный отзыв «Роль эпитетов в поэзии (район) С. Есенина» Колячко Андрей (10 класс) диплом I степени «Заимствованные слова в нашей (район) речи – мода или необходимость?» Минич Анастасия (11 класс) 23 Сравнительный анализ результатов учебной деятельности учащихся в школе и результатов ЦТ по русскому языку последних двух лет показывает, что работа, направленная на формирование у школьников готовности использовать усвоенные знания, умения оправдывает себя: мои ученики подтверждают итоговые школьные отметки, достойно выдерживают вступительные экзамены, что является предпосылкой для их дальнейшей успешной социализации. Сравнительный анализ результатов учебной деятельности учащихся 11`«З» в школе и результатов ЦТ в 2009 г. 68 6 4 4 2 2 кол-во чел. школа кол-во чел. ЦТ 0 24 Сравнительный анализ результатов учебной деятельности учащихся 11 «А» класса в школе и результатов ЦТ в 2010 г. 6 58 46 3 24 12 0 0 кол-во кол-во чел. чел. школа школа кол-во кол-во чел. чел. ЦТЦТ Выпускницы школы 2010 года Карчевская Светлана, победитель третьего этапа республиканской олимпиады по русскому языку (диплом I степени), Минич Анастасия, получившая диплом I степени на районной научно – практической конференции по русскому языку – студентки бюджетной формы обучения ведущих вузов республики. Опыт работы представлялся на школьном педсовете (выступление «Способы, приѐмы активизации познавательной деятельности школьников»), заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы (выступление «Использование 25 технологии мастерских на уроках русской литературы»). В 2008 году в рамках участия в районном конкурсе «Столичный учитель – столичному образованию» мною были представлены результаты реализации проекта «Реализация идеи личностно – деятельностного подхода на уроках русской литературы через использование технологии французских мастерских». Выводы и перспективы Таким образом, принципы описанных технологий отвечают современным задачам образования. Работа, основанная на их применении, способствует формированию у субъектов учебно – воспитательного процесса организационно – деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных компетенций, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире. 26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гин А.А.Приемы педагогической техники.- Мн., 1999. 2. Границкая А.С. Научить думать и действовать.М., 1991. 3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М., 2004. 4. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии.- Мн., 2003. 5. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. - М., 2003. 6. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею!- М., 1997. 7. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии.- Новосибирск,1999. 8. М.И. Лукьянова, Н.А. Разина и др. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика. – М., 2006. 9. Окунев А.А. Как учить не уча.- СПб.,1996. 10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.,1998. 11. Шамова Т.И.Активизация учения школьников. М.,1982 12. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.М., 2001. 27 Приложение 2 Урок – мастерская по повести С.И.Тургенева "Ася" "А счастье было так возможно…" Ход урока: У счастья нет завтрашнего дня, у него нет и вчерашнего; оно не помнит прошедшего, не думает о будущем; у него есть настоящее – и то не день, а - мгновенье. И.С. Тургенев Любовь - это труд души. А. де Сент-Экзюпери I. Индукция На фоне музыки Шопена учитель читает первый эпиграф к уроку. -Сегодня я приглашаю вас к заключительному разговору по повести И.С.Тургенева "Ася", к разговору о счастье... Но прежде вспомним наш первый урок, где во время обмена первыми впечатлениями о прочитанном произведении выяснилось, что в повести немало странных моментов. Например, не всегда объяснимым было поведение главной героини Аси; непонятным и загадочным - имя главного героя - господина Н.Н.; наконец, зная, что повесть заканчивается печально, героям так и не удалось "взлететь" вместе, хотя "счастье было так возможно...", мы не стали спорить с 28 Н.А. Некрасовым, который написал, что "это светлая повесть, от нее веет душевной молодостью". Оказывается, эти вопросы закономерны, потому что исследователи творчества И.С.Тургенева считают, что в каждом его произведении скрыта "психологическая загадка". Но я верю, что к сегодняшнему уроку у нас накопилось достаточно наблюдений, маленьких открытий, чтобы, обобщив их, ответить на ранее названные вопросы и еще один, самый главный, по-моему, вопрос, который мы узнаем чуть позже. А для того чтобы поиск ответов увенчался успехом, нам необходимо проделать одну не совсем простую, но исключительно важную и ...красивую работу, а именно, попасть в небольшой немецкий городок 3, где и происходят события, описанные в повести. В этом нам, конечно же, поможет воображение. Помните?... "Днем там все радостно сияет вокруг нас, внизу, над нами - небо земля и воды, самый воздух, кажется, насыщен блеском, а ночью луна пристально глядит на город с чистого неба, виноградные лозы таинственно высовывают свои завитые усики из-за каменных оград, а воздух так и ластится к лицу, и липы пахнут так сладко, что грудь поневоле все глубже и глубже дышит". И, конечно же,... вальс, на фоне звуков которого встретились наши герои, танцуя который, выразили свой порыв к полету, счастью. 29 Звучит вальс Е.Дога, танцует пара. II. Самоконструкция Может быть, мы с вами сейчас были свидетелями проявления счастья. А что это слово значит для вас? Запишите свои ассоциации. Поделитесь с соседом в паре, в группе, выберите самые главные, на ваш взгляд, слова. Представим счастье в виде образа-символа, например, солнца. Пусть наши ассоциации станут его лучами. III. Разрыв А сейчас, я думаю, мы готовы отправиться в поиск, в путь за ответами на загадки повести, а самая главная из них заключена в теме урока, вернее, она здесь появится, если мы изменим знак препинания в конце предложения: А счастье было возможно? IV. Социоконструкция 1-я группа. Образ Аси 1. Расскажите о героине, обращая внимание на следующие моменты: имя, внешность, место жительства, отношение к природе, занятия, мечты. Что вы можете сказать об авторском отношении к Асе на основе данных наблюдений? 2. Как у Аси зарождается и проявляется чувство к господину Н.Н.? 2-я группа. Образ господина Н.Н. 1.Расскажите о герое, обращая внимание на следующие моменты: имя, внешность, место жительства, отношение к природе, занятия, мечты. 30 Что вы можете сказать об авторском отношении к Н.Н. на основе данных наблюдений? 2.Меняется ли мироощущение Н.Н после встречи с Асей? Как это проявляется? 3-я группа. Герои глазами Гагина 1.Как характеризует Гагин мир Асиных чувств? 2.Случайно ли к концу повести (гл.14) Гагин говорит Н.Н.: "Вы очень милый человек, но почему она вас так полюбила - этого я, признаюсь, не понимаю". 4-я группа. Свидание героев 1.Словесно нарисуйте эпизод "Ася на свидании"; расскажите близко к тексту о мыслях, действиях Н.Н. до, во время, после свидания. 2.Попытайтесь сделать вывод о соотношении влияний разума и чувств на поведение героев. З.Как вы думаете, на стороне кого из героев находится автор? Почему вы так решили? V. Социализация Ученики представляют результаты своих наблюдений. Записывают новые ассоциации со словом “счастье”. VI. Творчество У меня слово "счастье" ассоциируется с птицей, окрылѐнностью, которая может быть не только от любви, но и, например, от ощущения хорошо сделанной работы, от того, что тебя понимают, или просто от "вовремя сказанного, нужного слова" или чьей-то улыбки. Я дарю вам птицу с пожеланием почаще испытывать 31 ощущение окрылѐнности и уметь дарить его другим. Но сегодня эти птицы сослужат еще одну службу. Представьте, что у вас есть возможность обратиться к Н.Н., предостеречь его. Что вы могли бы сказать? Напишите, а лист вложите в крылышко птицы, поднесите ее к нашему окну (декорация). VII. Рефлексия Чтение советов господину Н.Н. Урок - мастерская по роману М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" "Что делать?.. всякому своя дорога…" Ход урока: I. Индукция Существует множество миров, каждый миг привычный нам мир расщепляется на бесконечное множество других миров. Выбор за тобой, причем в большей степени, чем ты думаешь. Если ты всегда будешь придерживаться того, что для тебя важно, если это будет для тебя настолько важно, что ты готов будешь отдать все свои силы, я обещаю, у тебя будет очень удачная жизнь. Трудная, поскольку совершенства достичь нелегко, но интересная. Р.Бах Я вспомнила эти слова из книги Р. Баха, когда думала о нашем предстоящем разговоре в связи с романом М. Ю. Лермонтова "Герой 32 нашего времени", о разговоре на тему "Что делать?.. всякому своя дорога…". Эта мысль принадлежит герою произведения 19 века, но актуальна она и для нас - людей века 21. И чтобы ещѐ раз осознать ее значимость, предлагаю послушать размышления нашего современника А.Макаревича Звучит запись песни А. Макаревича "Перекресток" II.Самоконструкция Запись ассоциаций, возникших в связи со словом "дорога"; обсуждение их в группах, выбор наиболее значимых. Учитель: - Итак, дорога - символ жизненного пути, у которого есть начало и конец, есть перекрестки, где каждому из нас приходится делать собственный выбор, и идти дальше - по своей дороге. Я думаю, что применимо к роману "Герой нашего времени" нашу тему интересно рассмотреть на материале двух повестей: "Тамань", "Максим Максимыч". Как вы считаете почему? Предположительный ответ: - "Тамань"- наша первая встреча с героем, "Максим Максимыч"- последняя, вскоре после нее Печорин умирает. Интересно проследить эволюцию героя, посмотреть, как он изменился. 33 Учитель: - Что вам в жизненном пути Печорина кажется особенно странным, неожиданным, трагичным? Предположительный ответ: - Печорин умер очень молодым. Учитель: - Уверена, что Лермонтов не случайно избрал такой жизненный путь для своего героя, потому предлагаю отправиться в поиски ответа на вопрос: Почему жизненная дорога Печорина приводит его к смерти в столь молодом возрасте? III. Социокострукция Вопросы и задания: 1 группа 1.Перескажите кратко сюжет "Тамани". Важен ли Лермонтову "детективный" читательский интерес к повести? 2.Обратите внимание на тон повествования, манеру поведения героя, описанную в первых абзацах. Какой человек перед нами? 2 группа 1.Расскажите об обстоятельствах знакомства Печорина с контрабандистами. 2.Какие ведущие качества выделяются в их характерах? С помощью каких художественных средств создаются их образы? 3.Согласны ли вы, что образы контрабандистов, ситуации столкновения с ними построены на антитезе? В чем это проявляется, как помогает понять нам характеры героев и замысел автора? 34 3 группа 1. Почему после трех бессонных ночей Печорин не мог заснуть в своем новом жилище? 2. Почему, вместо того, чтобы затаиться, скрыться, обнаружив ночные вылазки мальчика, Печорин, взяв кинжал, идет навстречу опасности? 3. Почему Печорин не мог говорить с "ундиной" во время вечерней встречи? 4. Почему, не умея плавать, Печорин вошел в лодку? Как характеризует такое поведение Печорина? 4 группа 1.Как изображена природа в повести "Тамань"? 2.Какова роль пейзажа в психологическом изображении Печорина? 5 группа 1.Каков общий тон повести "Максим Максимыч"? Расскажите о еѐ сюжете, композиции. 2.Внимательно изучите часть повести, где описано появление героя и его отъезд. Выпишите ключевые слова. Попробуйте предположить на их основе, каково состояние Печорина. 3.Как раскрылись в последней встрече Печорин и Максим Максимович? 6 группа 1.Подготовьте художественный пересказ портрета Печорина. 2.Какие черты личности Печорина раскрываются в его портрете? 35 7 группа 1.Как изображен пейзаж в повести "Максим Максимыч"? 2.Какую роль он, пейзаж, играет в раскрытии состояния героя? VI.Социализация Ученики делятся своими наблюдениями. (Обмен мнениями сопровождается записью ключевых слов в таблицу.) Работа с иллюстрациями художников (М. Врубеля, Д. Шмаринова, Г. Бехтеева), изображающих пейзаж к повестям и портреты Печорина. Учитель: - Обратите внимание на иллюстрации М. Ю. Лермонтова и художника Г. Бехтеева к повестям. Я не спрашиваю о принадлежности иллюстраций к той или иной повести: они сюжетны и это очевидно. Но что, на ваш взгляд, помимо сюжетности, говорит о том, что иллюстрация М. Ю. Лермонтова создана к повести "Тамань", а иллюстрация Г.Бехтеева- к повести "Максим Максимыч". Обратите внимание на фигуру человека, линию горизонта, другие детали. Что скрывается за ними? Созвучны ли они состоянию Печорина? Рассмотрите портреты Печорина художников М. Врубеля и Д. Шмаринова. На каком из них изображен Печорин в начале жизненного пути, а какой отражает его состояние, 36 описанное в повести "Максим Максимыч". Аргументируйте свою точку зрения. Предположительный вывод на основе всех наблюдений: - В повести "Максим Максимыч" Печорин не кажется скучающим и безразличным. Все поступки его говорят об интересе, какой пробудили незнакомые люди, он не безразличен к окружающему, даже взволнован необычностью его. Все виденное производит на Печорина глубокое впечатление, а это подтверждает мысль, что герой далек от апатии и скуки. В повести "Максим Максимыч" есть ряд моментов, позволяющих увидеть, как возросли равнодушие Печорина к жизни, холодность. Раньше он записывал в дневник все случившееся с ним, свои задушевные мысли, переживания. Теперь он даже не интересуется судьбой бумаг, позволяя делать все, что угодно. На изменения в характере намекают и некоторые детали портрета: "нервическая слабость", равнодушно-спокойный взгляд. Здесь Печорин почти отказался возродиться к жизни. V.Разрыв Учитель: - Так почему же, по замыслу Лермонтова, Печорин умер таким молодым? Предположительный ответ: - Он не обретает понимания цели и назначения своей жизни, то есть не находит верного пути, а теряет себя. Ему некуда и незачем 37 дальше идти, поэтому единственным выходом для героя является смерть. Учитель: - А почему Печорин не смог себя реализовать? Почему не мог проявить лучшее в себе? Предположительный ответ: - "Герой Нашего Времени - портрет, но не одного человека, это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения", а это поколение 30-х годов 19 века - эпохи "безвременья". Учитель: - Я согласна, что жизнь человека во многом зависит от окружающего мира, но, тем не менее, часто в своей жизни вспоминаю слова Р. Баха, которые взяла в качестве эпиграфа к уроку. Предлагаю вам перечитать их еще раз и поделиться своим мнением по следующему вопросу. VI.Творчество От чего зависит жизнь человека: от внешних обстоятельств или от его собственного выбора? Поделитесь, пожалуйста, рекомендациями, которые, на ваш взгляд, помогают твердо стоять на жизненном пути. 38 Урок – мастерская Нравственная характеристика Германна главного героя повести А. С. Пушкина "Пиковая дама" Ход урока: Человек есть тайна. Я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком. Ф.М.Достоевский Нет величия там, где нет добра, справедливости и правды. Л.Н. Толстой I.Индукция Учитель читает стихотворение А.С. Пушкина "Не дай мне бог сойти с ума…" - Это стихотворение А. С. Пушкина, как и повесть "Пиковая дама", было написано в 30-е годы 19 века. Оно дает нам возможность предположить, что в этот период писатель считал сумасшествие самым страшным состоянием человека, однако герой его произведения - Германн - приходит именно к этому. В финале повести он оказался в "17 нумере Обуховской больницы", той самой, про которую у Н. С. Лескова в "Левше" сказано: "…где неведомого сословия всех умирать принимают". Почувствовать тяжесть, трагизм состояния Германна нам поможет фрагмент из оперы П.И. Чайковского "Пиковая дама". ( Прослушивание фрагмента оперы) 39 За что же так страшно наказан Германн? Почему таков финал повести? О чем хочет предупредить нас автор? Я полагаю, что мы сможем ответить на эти вопросы, если воссоздадим нравственный облик Германна, попытаемся понять, чем живет этот человек, к чему стремится. Итак, тема урока: "Нравственная характеристика Германна", а целью нашего обсуждения является воссоздание нравственного облика героя, для того чтобы понять финал произведения , осознать идею повести. II.Самоконструкция Учитель: - Я полагаю, что наш поиск будет более плодотворным и осознанным, если каждый из нас еще раз задумается над понятиями "нравственность" и "безнравственность". Обратите внимание на доску, где записаны определения этих слов, данные словарями С.Ожегова и В. Даля: Нравственность - правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение. Нравственный человек - человек, соблюдающий требования нравственности, то есть требования внутренней духовной жизни. Безнравственный человек человек, нарушающий правила нравственности, противоречащий им. 40 Разделите страницу в тетради на две части, с одной стороны запишите слово "нравственность", с другой – «безнравственность», а под ними пометьте ассоциации к этим понятиям, то есть те духовные, душевные качества или формы их проявления, которые отличают , по-вашему, человека нравственного и безнравственного. (Запись слов, обмен мнениями, выбор двух наиболее значимых понятий.) Учитель: - Ребята, подумайте, на основе чего мы понимаем, с каким человеком – нравственным или безнравственным – имеем дело? Предположительный ответ учащихся: - О нравственности человека мы судим по его поступкам, отношению к окружающему миру, по тому, как он относится к своему делу. III. Социоконструкция Учитель: - Предлагаю воссоздать нравственный облик Германна, оценив его поступки по отношению к другим героям (Лизе, графине) и по отношению к самому себе. Выполняя домашнее задание (групповое), исследуя текст повести, вы уже накопили некоторые наблюдения по этим вопросам. Наша задача: выслушать внимательно результаты наблюдений каждой группы, оценив при этом поступки, пытаясь определить черту нравственного (или безнравственного) облика, проявленную в той или иной ситуации. Выполнить 41 эту работу (оценить поведение) вам поможет предложенный мною материал: карточки, на которых написана та или иная черта характера; цитаты повести (оценки Германна другими героями, автором). Выбранные карточки вам необходимо будет поместить на дереве (символ нравственного облика), таким образом, в результате мы получим итог совместной работы. Вопросы и задания группам: Группа 1. Германн по отношению к Лизе 1. Кто такая Лиза? Что мы о ней узнаем? Какая она? 2. Зачем Германн знакомится с Лизой? 3. Как Германн покорил Лизу? 4. Искренни ли чувства Германна? Нравится ли ему Лиза? Как он к ней относится? 5.Почему Лиза поверила Германну? 6.Страдает ли Германн, обманув Лизу? 7.Умеет ли Германн любить? Почему? 8.В чем его преступление по отношению к Лизе? Группа 2. Германн по отношению к графине 1.Расскажите о жизни и характере старой графини, об отношении к ней автора? 2.В чем заключался первоначальный план Германна по отношению к графине? Что остановило его? 3.Зачем Германну необходимо знакомство с графиней? 42 4.Прочитайте в лицах сцену разговора Германна с графиней. Как действует Германн? Дайте оценку поведению Германна. 5. Почему графиня не открыла тайну даже под страхом смерти? 6. Почему Германн не поверил ей? 7. Виновен ли Германн в гибели старухи? 8. Чувствует ли он угрызения совести? 9. А жалко ли вам старуху? Можно ли жертвовать другими людьми ради какой-то идеи, даже если эти люди не очень хорошие? 10. В чем преступление Германна по отношению к графине? Группа 3. Германн по отношению к самому себе 1. Германн - "человек очень замечательный"? 2. Почему Германн отправляется в монастырь, где должны были отпевать тело усопшей графини? 3. Что происходит с Германном ночью? Была ли умершая старуха (или ее призрак) в комнате Германна? 4. Каковы условия сделки? Готов ли Герман их выполнить? 5. Почему именно " тройка", "семерка", "туз"? 6. Что не рассчитал Германн? 7. Случайно ли Германн "одернулся" (ошибся)? 8. В чем его преступление по отношению к самому себе? IV.Социализация Ученики делятся своими наблюдениями, крепят выбранные карточки к дереву. 43 V.Разрыв Учитель: - Так за что же Герман наказан автором? Предположительный ответ: - Германн погубил себя - убил в себе человека, осталась лишь оболочка, утратившая нравственные принципы. Автор считает, что величие человека в его способности не допускать торжества двух струн в сердце - эгоизма и тщеславия, в возможности обрести третью струну нравственную свободу и верность личности. Учитель: - Почему А. С. Пушкин именно так (сумасшествием Германна) заканчивает повесть? Предположительный ответ: Такой страшной ценой Германн освобождается из плена эгоизма. Повесть пророческое произведение грядущим поколениям: всепоглощающая страсть к обогащению разрушительна - она принимает уродливые формы, опустошительно действует на душу человека. Произведение "Пиковая дама"- попытка ответить на вечный вопрос: может ли человек, имея низменные цели, стать хозяином своей судьбы, овладеть тайной жизни. По А. С. Пушкину, правда в другом: честь, порядочность, совесть - те качества, которыми нужно дорожить. 44 VI. Рефлексия Продолжите одну из фраз: 1. Я понял, что….. 2. Я был удивлен, обнаружив, что….. 3. Я хочу пожелать самому себе….. 4. Я хочу пожелать людям….. Урок-мастерская по книге Ричарда Баха «Чайка Джонатан Ливингстон» «Чем выше летает Чайка, тем дальше она видит…» Ход урока I. Индукция Цель жизни - поиск совершенства, а задача каждого из нас – максимально приблизить его проявление в самом себе, в своем состоянии, поступках. Р.Бах Думаю, к этой мысли рано или поздно приходит каждый, кто хоть раз задумался о смысле своего пребывания на Земле. Вероятно, размышления подобного рода не чужды и вам, людям, находящимся на пороге взрослой, самостоятельной жизни. А потому я думаю, сегодня для вас настало время открыть для себя книгу Р. Баха «Чайка…», книгу, которая указывает путь к совершенству, рассказывает о том, легок ли он, подсказывает, где искать силы, чтобы не свернуть с него. 45 И самое главное, убеждает в том, что «чем выше летает чайка, тем дальше она видит». Книга вами прочитана, и на ее основе в форме таблицы составлен дневник. Проделанная работа позволит сегодня нам вместе пройти путь вслед за Чайкой Джонатаном, который мечтает овладеть совершенством полета. Результаты наших наблюдений предлагаю отражать в схеме-ступени, которая в итоге поможет ответить на вопрос: почему чем выше летает чайка, тем дальше она видит. Прежде чем отправимся в поиск, подумайте, почему именно птица становится героем, который стремится найти и развить лучшее в себе. Случайно ли и в других литературных произведениях в минуты особого душевного подъема одни герои не понимают: «Отчего люди не летают? Отчего люди не летают так, как птицы?»; другие уверены, что «человек создан для счастья, как птица для полета». II. Самоактуализация Подумайте над этим и запишите свои ассоциации, связанные со словами «птица», «полет». III. Социализация Но кто же такой Джонатан - герой книги? Чем он живет? Как понимает смысл жизни? 1.Обратитесь к своему литературному дневнику и поделитесь наиболее яркими, на ваш взгляд, цитатами. 46 Чего достиг Джонатан, что преодолел, чему научился? 2.На последующие события я просила вас обратить особое внимание, в связи с ними вы выполнили творческое задание, к которому мы обратимся. Помните, «наступил день, когда Джонатан стал первой на земле чайкой, постигшей основы искусства высшего пилотажа»… Инсценировка эпизода повести 3.Чтобы прожить следующие периоды становления Чайки, предлагаю обратиться к иллюстрациям Владислава Ерко, в которых отражены эти события. Рассмотрите иллюстрации, расположите в нужной последовательности, соответствующей сюжету произведения. 1.Действительно, за дальними скалами жизнь у Джонатана не остановилась, в одиночестве наслаждался он плодами того, что некогда намеревался подарить всем. 2.Однажды его братья, птицы, мыслившие так же, как он, пришли за ним. 3. Но в кругу своих единомышленников чем глубже Джонатан постигал уроки доброты, природу любви, тем больше ему хотелось вернуться на Землю, откуда пришел в самом начале. Предлагаю вам в парах систематизировать материал по одному из трех отмеченных периодов пути Джонатана для того, чтобы вместе приблизиться к конечному результату работы. 47 IV. Разрыв Что для вас с высоты проделанной работы значат слова Р. Баха: «Чем выше летает Чайка, тем дальше она видит…»? V. Творчество Я верю, что истинная Чайка Джонатан живет в каждом из вас, поэтому выбрала именно эту книгу для сегодняшнего разговора. Надеюсь, что он помог вам осознать истинную ЧАЙКУ в себе. Если это так, то напишите слова, которые вы бы хотели, могли сказать истинному Джонатану, живущему в каждом из вас. 48 49 Приложение 2 50 51 52 54 55 56 57 58