ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ Магомедов

ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
Магомедова Асият Османовна студентка 2 курса ФДО ДГПУ
Прежде всего, необходимо уточнить понятие «игровая деятельность»,
«игра». Наиболее общее определение игры даёт, пожалуй, Советский
энциклопедический словарь: «Игра — вид непродуктивной деятельности,
мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе».
Игра — один из тех видов деятельности, которые используются
взрослыми в целях социализации, обучения различным действиям с
предметами, способам и средствам общения.
Игра, являясь важнейшим компонентом технологии воспитания детей,
становится полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые
выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими
осваиваются способы решения возникающих проблем межличностных отношений.
В игре складывается особый тип отношений между взрослыми и
детьми, и они определяются самой природой игры как деятельности
самостоятельной, добровольной, творческой.
В играх присутствуют самые разнообразные ситуации:
■ выбор игровой роли; способ участия в игре (один, в составе группы);
выбор позиции в отношениях с другими участниками;
■ разрешение трудностей, которые обязательно возникают на пути к
достижению успеха;
■ успех и неуспех;
■ другие, в которых происходит изменение самооценки и коррекция
собственного поведения участниками игры.
Перечисленные ситуации затрагивают как ролевые отношения,
складывающиеся в процессе игры, так и отношения, возникающие по поводу
игры и в связи с игрой.
Несмотря на большое многообразие игр, С. А. Шмаков выделяет
четыре главные черты, присущие их большинству:
■ свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от его результата (процедурное удовольствие);
■ творческий, значительно импровизированный, очень активный
характер этой деятельности («поле творчества»);
■ эмоциональная
приподнятость
деятельности,
соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры,
эмоциональное напряжение);
■ наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание
игры, логическую и временную последовательность ее развития [2].
С. А. Шмаков анализирует различные попытки классифицировать игры
и предлагает разделить игры на три большие группы: 1) игры с готовыми
(жесткими) правилами; 2) игры (вольные), правила которых устанавливаются
по ходу игровых действий; 3) игры, в которых есть и свободная игровая
стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по
ходу. Автор также различает каждый вид по следующим внешним признакам: содержанию, форме, месту проведения, составу и количеству
участников, степени регулирования и управления, наличию аксессуаров. К
внутренним признакам игры относят способности индивида к игре и в игре:
обособление, воображение, подражание, состязание, импровизацию,
имитацию и т. д., и соответственно различают игры заданного типа и
импровизационные, самобытные и подражательные, обособленные или
открытые, пассивного типа или активного и т. п.[2]
Не отрицая других подходов к классификации игр, С. А. Шмаков
предлагает взять за ее основу человеческую деятельность и разделить все
игры на следующие виды:
■ физические и психологические игры и тренинги: двигательные
(спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и
развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);
■ интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетноинтеллектуальные игры; дидактические игры
(учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные,
трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры,
игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения;
■ социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные,
режиссерские,
игры-драматизации,
игры-грезы);
деловые
игры
(организационно-деятельностные,
организационно-коммуникативные,
организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);
■ комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность
[2]).
Подробнее остановимся на социальных играх, которые в большей мере
сориентированы на социализацию ребенка.
Наиболее ярко особенности этого типа игр С. А. Шмаков раскрывает в
своих характеристиках сюжетно-ролевой игры. Мы приводим их близко к
авторскому тексту. Итак, ролевая игра имеет социализирующий эффект,
поскольку она:
■ представляет собой форму моделирования ребенкомпрежде всего
социальных отношений;
■ воссоздает социальные отношения в материальной, доступной
ребенку форме;
■ выступает активной формой экспериментального поведения.
Для данного типа игр наиболее адекватным мы считаем понятие
социально-ориентирующей игры. Социально-ориентирующая игра — это
большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих
играх создаются ситуации выбора, в которых ребенок выбирает не только
направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. То ли он
идет к цели один, то ли со своим другом, то ли с большой группой детей.
Таким образом, главный педагогический смысл этих игр — создание
условий для социальных проб детей в имитируемой социальной
деятельности, то есть создании ситуаций выбора, в которых ребенок должен
найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе
сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего
социального опыта. Социально-ориентирующая игра имеет свои особенности. Так, в ней, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в
соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают
другого рода отношения — уже не изображаемые, а действительные,
реальные, Эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и
могут расходиться друг с другом. Каждая игра имеет свои отличительные
признаки:
1. Вариативность, выбор ее участниками своей роли в игре. Для детей
возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре — ведущего
или ведомого; идти с командой или самостоятельно отстаивать свои
интересы; какие испытания пройти.
2. Имитация реальных социальных проблем, с которыми дети
сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем.
3. Комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают
соревновательный эффект.
Литература:
1. Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам
воспитания. — М., 2002.
2. Шмаков С. А Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.
3. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - М.,
2001.