Часть IV. Как писать сочинение
advertisement
ЧАСТЬ IV Подготовка к сочинению Общие указания Сочинение на литературную тему является одним из важнейших экзаменов при поступлении в вузы, особенно на гуманитарные фа культеты. На этом экзамене проверяются знание абитуриентом литературы, его орфографическая и пунктуационная грамотность, культура речи, наконец, общее развитие, эрудиция, способность рассуждать, давать объективную оценку наблюдаемым явлениям, фактам нашей жизни. Первое условие успешной подготовки к этому экзамену — тек стуальное изучение программных произведений русской класси ческой и современной литературы. Абитуриенту надлежит также изучить те историко и теорети колитературные понятия, без которых невозможно восприятие художественного произведения как факта искусства. Очень важно представить себе характер конкретной исторической эпохи, в ко торую создавалось то или иное произведение, понять мысли, чув ства, взаимоотношения и идеалы людей, живших в то время и под вигнувших писателя на творческое воплощение наблюдаемой им жизни. Здесь очень поможет изучение литературнокритических статей, монографий и других материалов, связанных с творчеством того или иного писателя. И это второе условие успешного решения задачи. И, наконец, третье условие — форма подачи изученного мате риала, сам процесс работы, связанный с пониманием и воплощени ем таких понятий, как тема, идея, эпиграф, план, композиция сочи нения. Об этом следует поговорить подробнее и отдельно. Как писать сочинение Работа над темой Велико влияние художественной литературы на души людей. Испытывают это влияние и пишущие сочинения, в процессе рабо ты над текстами развиваясь идейно, нравственно и эстетически. 110 Но как проникнуть в суть проблемы? Как не ошибиться в рас крытии темы? Как сделать это правильно, аргументированно? По чему, анализируя недостатки работы, автору сочинения нередко говорят: «Тема раскрыта неполно», «Тема сужена» (или неоправ данно расширена), «Тема подменена другой» и тому подобное? В самом деле, хотя на вступительных экзаменах за сочинение ставят единую оценку, на содержание работы обращают не меньшее внимание, чем на грамотность. Обдумывая тему, абитуриент должен ясно представлять, что тема — это то, о чем говорится в сочинении, а идея — его главная мысль. Следует помнить, что тема имеет объем и содержание. Объем темы — это тот круг фактов, предметов или явлений, которые она охватывает. Содержание темы — это совокупность наиболее суще ственных признаков, характерных для всех фактов, составляющих объем данной темы. Между объемом и содержанием темы суще ствует обратная зависимость. Например, для анализа предложены три темы по одному и тому же произведению: 1. Образ Андрея Болконского. 2. П. Безухов и А. Болконский — передовые интеллигенты своего времени. 3. Женские образы в романе Л.Н. Толстого «Война и мир». Объем первой темы — раскрытие образа Болконского. Содер жание составляют все черты характера героя. Объем второй темы намного шире, чем первой: два образа. Зато содержание у´же: не все черты характеров героев можно сопоставить по сходству и раз личию. Объем третьей темы еще шире: Наташа Ростова, Марья Бол конская, Софья, Элен Курагина и другие. Содержание составляют характерные черты всех героинь. Иногда тема сформулирована как вопрос: «В чем смысл философ# ско#этических исканий героев романа Л.Н. Толстого “Война и мир”?», «Кто прав в споре о правде? (по пьесе М.Горького “На дне”)», «Над чем смеется и о чем грустит А.П.Чехов в пьесе “Вишневый сад”?», «Устареет ли когда#нибудь понятие “подвиг”?». Но и тогда, когда тема дается в повествовательной форме, она предполагает ответы на вопросы, вытекающие из ее содержания. Например, тема «“Характеристика фамусовского общества в ко# медии А.С.Грибоедова “Горе от ума”» предполагает ответы на та кие существенные вопросы: 111 1. Кто представляет фамусовское общеество в комедии? 2. Каковы основные черты представителей московского барства? 3. Какое идейное значение имеет блистательное сатирическое изображение этих типов А.С.Грибоедовым? К теме «Образы Кутузова и Наполеона в романе Л.Н. Толстого “Война и мир”» логично поставить такие вопросы: 1. Что общего и каково различие между двумя полководцами? 2. В чем главная суть каждого из них? 3. Как эта суть повлияла на ход исторических событий в их стра нах и в мире? А вот возможные вопросы в связи с темой «Природа в изобра жении С.А. Есенина»: 1. Почему в творчестве С.А. Есенина слиты воедино тема роди ны и тема природы? 2. Почему поэт одушествляет природу и находит ее черты в об лике человека? 3. Что сделало тему природы лейтмотивом всей поэзии С.А.Есе нина? Ответы на подобные вопросы ведут к формированию основной мысли сочинения, его идеи. А идея может быть выражена: 1) в на звании сочинения («“Евгений Онегин” А.С.Пушкина — “энцикло педия русской жизни”», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Прав да жизни — высший закон литературы», «Народ — творец исто рии» и тому подобное); 2) в эпиграфе [«Я лиру посвятил народу сво ему» (Н.А.Некрасов)]; «Береги честь смолоду» (пословица) и дру гих; 3) в самом тексте сочинения: она будет растворена в нем, и по стичь ее должен сам читатель. Иногда предлагаются темы, казалось бы, очень похожие, на са мом же деле они ставят перед абитуриентами разные задачи. На пример: 1. Жизненный путь Чичикова. 2. Характеристика образа Чичикова. 3. Чичиков — приобретатель. 4. Почему автор назвал Чичикова подлецом? Обращая внимание на главные, ключевые слова в каждой теме (жизненный путь, или биография; характеристика, приобретатель, подлец), следует подробно осветить: а) в хронологической последо вательности историю жизни Павла Ивановича; б) все основные чер ты его характера; в) те качества Чичикова, которые помогут полнее раскрыть именно его приобретательство; г) поступки, высказыва ния героя, доказывающие, что он подлец. 112 Приведенные примеры свидетельствуют о том, как чутко нуж но улавливать точный смысл темы. К сожалению, абитуриенту это не всегда удается. Вот некоторые причины неудач авторов плохих сочинений. Непонимание исходного тезиса. Например, тема «Лирический герой поэзии М.Ю.Лермонтова» трактуется как рассказ о самом поэте или основной тематике его произведений. Понятие же «лирический герой» несколько иное. Это образ того героя в лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого показаны как наиболее типичные, свой ственные многим людям. Он отнюдь не идентичен образу автора, хотя и касается его личных переживаний, связанных с теми или иными событиями, с его отношением к природе, общественной жизни, людям. Образ лирического героя шире образа автора, глуб же него, хотя, в свою очередь, обогащен и чертами личности своего создателя. Подмена темы рассуждениями по смежным, близким, но не идентичным вопросам. Чтобы показать этот недочет, напоминаем, что, например, тема «“Мильон терзаний” Чацкого» зачастую подменяется характерис тикой главного героя комедии А.С.Грибоедова, тогда как нужно про анализировать обстоятельства, заставившие его терзаться. К ним относятся любовная драма, острый социальный конфликт с обще ством и отцом Софьи, переживания в связи с тем, что Чацкий объяв лен сумасшедшим... Неоправданное сужение или расширение темы. К примеру, рассказывая о женских характерах в драме А.Н. Ост ровского «Гроза», абитуриенты порой касаются только образа Ка терины и, в лучшем случае, еще одной героини — Марфы Игна тьевны Кабановой, в то время как тема затрагивает гораздо более широкий круг персонажей — Варвару, Феклушу, Глашу и др. И наоборот, тема предполагает анализ образов помещиковкре постников в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души», абитуриенты же, рассказав о поместных владетелях, начинают рассуждать и о чи новниках города N, куда приезжает Чичиков. Типичными недочетами являются также отсутствие взаимосвязи отдельных частей работы и их смысловой соподчиненности теме; со общение лишних сведений, затеняющих главную мысль; подмена рас суждении простым перечнем фактов, без их осмысления и выводов. 113 Выбор эпиграфа Эпиграф — изречение, краткая цитата, помещаемая перед со чинением и поясняющая его идею, замысел автора. В качестве эпиг рафа могут служить высказывания известных писателей, выдаю щихся ученых, деятелей культуры, а также пословицы, поговорки, слова из широко известных песен, афоризмы и т.п. Использовать эпиграф не обязательно, но желательно: он под черкивает основную мысль сочинения, придает ей своеобразное освещение. Пишется эпиграф справа под названием темы, с крас ной строки, без кавычек. Ссылка на источник помещается под эпиг рафом, справа, дается без скобок. Например, если в сочинении идет речь об основных мотивах лирики А.С.Пушкина, в качестве эпиграфа хорошо использовать слова самого поэта: И долго буду тем любезен я народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал. К теме «Образ Чацкого» в качестве эпиграфа можно взять цита ту из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний»: Он вечный обличитель лжи... Если абитуриент работает над публицистической темой «Никто не забыт, ничто не забыто» (по произведениям современных пи сателей о Великой Отечественной войне), он может предпослать тексту такие эпиграфы: У героя можно и жизнь отнять, Но подвиг будет вечно сиять. Я.Райнис. Умирая, не умрет герой — Мужество останется в веках. М. Джалиль. Прошла война, прошла страда, Но боль взывает к людям: Давайте, люди, никогда Об этом не забудем! А. Твардовский. 114 Цитирование Раскрывая содержание сочинения, следует подумать о том, как сделать его доказательнее, весомее, богаче по мысли, интереснее по форме. Во многом этому могут способствовать цитаты — выдерж ки из анализируемых произведений и высказывания авторитетных людей. При анализе прозы рекомендуется использовать не менее трех цитат, поэзии — не менее пяти. К цитированию прибегают в следующих основных случаях: Цитаты можно использовать для подтверждения собственных мыслей. Например, абитуриенту предложена тема «А. П. Чехов — цели# тель человеческих душ», и он пишет: «В историю русской мировой литературы А.П.Чехов вошел как великолепный мастер короткого рассказа. Но малый объем произведений не помешал этому удиви тельному писателю показать жизнь во всем ее многоцветье, а внут ренний мир людей с такой глубиной и точностью, что к рассказам возвращаешься снова и снова, находишь чтото свое в какомни будь чеховском персонаже, вместе с ним грустишь или радуешься, мечтаешь и сомневаешься, любишь и надеешься». А чтобы убедить в своей правоте экзаменатора, автор сочинения ссылается на высказывание К.С.Станиславского: «Чехов — неисчерпаем, пото му что, несмотря на обыденщину, которую он будто всегда изобра жает, он говорит всегда, в своем основном, духовном лейтмотиве, не о случайном, не о частном, а о Человеческом с большой буквы». Цитаты могут познакомить читателя с чьим0либо авторитет0 ным мнением. Анализируя проблему мастерства художника слова, например, абитуриент говорит о сложности писательского труда и использует при этом цитату из стихотворения С.Я.Надсона «Нет на свете мук сильнее муки слова»: Милый друг, я знаю, я глубоко знаю, Что бессилен стих мой, бледный и больной, От его бессилья часто я страдаю, Часто тайно плачу в тишине ночной... Процитировать это высказывание тем более интересно, что твор чество Надсона долгое время было под запретом. О Пушкине много сказано, но всегда волнуют нас слова из крат кого извещения о смерти поэта, напечатанного 30 января 1837 года в №5 «Литературных прибавлений к “Русскому инвалиду”»: 115 «Солнце русской поэзии закатилось!» Эту цитату можно использовать при раскрытии многих тем о творчестве А.С.Пушкина, называя величайшего мастера рос сийского художественного слова «солнцем русской поэзии». Это никого не удивит, — важно подчеркнуть, что цитируемые слова при надлежат не редактору «Литературных прибавлений» А.А.Краев скому, как считалось раньше, а писателю и музыковеду В.Ф.Одоев скому. Экзаменатор оценит глубину знаний абитуриента. Цитаты служат для иллюстрации особенностей языка писате0 ля и передачи колорита исходного материала. Например, говоря о лирических отступлениях в поэме Н.В.Гого ля «Мёртвые души» и образе птицытройки, абитуриент использу ет тёплые, проникновенные слова писателя о России и ее народе: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка не сешься?.. Эх, кони, что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах? Чуткое ли ухо горит во всякой вашей жилке?.. Чудным звоном заливается ко локольчик; гремит и становится ветром разорванный в куски воз дух; летит мимо всё, что ни есть на земле, и, косясь, посторанива ются и дают ей дорогу другие народы и государства...» Подбор цитат сочетается с анализом произведения, они оформ ляются точно, с сохранением особенностей подлинника. Существу ет три способа цитирования: Цитата является самостоятельной мыслью и приводится пол0 ностью. Например: «Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвёл в степень уважения такие человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость, доброту. Мы из всех исторических катастроф вынесли и сохрани ли в чистоте великий русский язык, он передан нам нашими дедами и отцами... Уверуй, что все было не зря: наши песни, наши сказки, наши неимоверной тяжести победы, наше страдание, — не отда вай всего этого за понюх табаку. Мы умели жить. Помни это. Будь человеком». Эти слова принадлежат В. М. Шукшину, удивительно му, истинно народному художнику. Учитывая значимость сказан ного, его острую актуальность в наши дни, абитуриент может при вести эту цитату полностью. 116 Цитата может вводиться в текст сочинения как его часть, как бы продолжая мысль пишущего. Например, говоря о поэзии А.С.Пушкина, Н.А.Добролюбов пи сал, что в его стихах «впервые сказалась нам живая русская речь, впервые открылся нам действительный русский мир». Цитата приводится не полностью как высказывание, а даются лишь отдельные слова ее, которые упоминаются в рассуждении автора сочинения. Например: Люди типа Фамусова саркастически названы Чацким «отечества отцами». Или: Они «сужденья черпают из забытых га зет», расшитыми мундирами прикрывают «рассудка нищету» и сла бодушие. Цитата может быть и стихотворной. Например, посвятив при роде множество прекрасных строк, Ф.И.Тютчев обожествляет ее, одновременно пытаясь разгадать её тайны: Природа — сфинкс, и тем она верней Своим искусом губит человека, Что может статься, никакой от века Загадки нет и не было у ней. Если цитируется стихотворение, то кавычки не нужны, так как текст приводится «столбиком». Работа над планом Как правило, план должен состоять из трех частей, потому что в любой работе по литературе необходимы вступление, основная часть и заключение. Во вступлении говорится об исторической обстановке, в пери од которой жили герои произведения, о мотивах, побудивших ав тора создать его, о месте этого произведения в творчестве писате ля, обосновывается выбор темы и т.п. В главной части должна быть полно и четко раскрыта тема сочи нения. Вот почему писать ее нужно подробно, доказательно, под чиняя мысль раскрытию идейного содержания. Сочинение нельзя сводить к пересказу сюжета произведения, к перечислению второ степенных фактов. Заключение должно логически вытекать из основной части. В нем делаются выводы о художественной и общественной значимо сти созданных писателем образов, определяется место произведе ния в литературе, его эстетическое значение. 117 По объему вступление и заключение соответствуют примерно одной четвертой части всего сочинения. Каждая часть должна быть тесно связана с предыдущей. Мысли следует излагать четко, логично, последовательно. Текст принято делить на абзацы, что не только украшает внешний вид сочинения, но и свидетельствует о том, что абитуриент способен выделить каж дую мысль, содержащую новую информацию. При оценке сочине ния отсутствие абзацев рассматривается как недочет пунктуации, эти же требования предъявляются и к планам сочинений. Надо отметить, что в чистовике план писать не нужно (экзаме натор его не читает). Но абитуриенту он необходим, и, составив его грамотно и содержательно в черновике, автор сочинения будет иметь возможность считать, что важнейшая часть работы уже сде лана. В самом деле, план учит отделять главное от второстепенного, располагает материал в определенной последовательности, устанав ливает взаимосвязь между героями, событиями, развивает речь, способствует выражению мыслей в краткой и точной форме. По содержанию сочинения делятся на три типа: 1) характери стики, 2) литературнокритические (проблемные), 3) публицисти ческие (на свободную тему). Приведем несколько примеров развер нутых планов и назовем по нескольку тем, соответствующих каж дому типу сочинения. Сочинения — характеристики Индивидуальная характеристика Примерные темы: «Фамусов и его жизненные идеалы», «Почему Татьяна — любимая героиня А.С.Пушкина?», «Духовные искания Андрея Болконского», «Духовная деградация личности в рассказе А.П. Чехова “Ионыч”», «Нравственная красота человека (по расска# зу М.А.Шолохова “Судьба человека”)» и др. Приведем образец плана сочинения на тему: «Евгений Онегин — сын своей эпохи» I. Вступление. 1. Русское общество в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин». 2. Интеллектуальная жизнь и нравственные искания русской дво рянской интеллигенции 20х годов XIX века. 118 II. Основная часть. Евгений Онегин — главный герой романа, дитя своего времени. 1. Образ жизни Евгения. 2. Среда, воспитавшая его. 3. «Мы все учились понемногу...» 4. «Бездеятельность и пошлость жизни душат его» (В.Белинский). 5. «Души прямое благородство», тонкий ум. 6. Знание людей и жизни. 7. Онегин и Татьяна. 8. Онегин и Ленский. 9. Нежелание и неумение найти полезное применение своим недюжинным способностям. III. Заключение. 1. Типичность образа Онегина. 2. Отношение к нему автора романа. 3. Мой взгляд на этого героя. Сравнительная характеристика Примерные темы: «Онегин и Ленский», «Честь в понимании Пе чорина и Грушницкого», «Правда Раскольникова и правда Сони Мармеладовой», «Чацкий и Молчалин», «Образы Кутузова и Напо леона в романе Л.Н.Толстого “Война и мир”», «Раневская и Лопа хин в пьесе А.П.Чехова “Вишневый сад”» и другие. Образец плана сочинения на тему: «А.Болконский и П.Безухов — любимые герои Л.Н.Толстого» I. Вступление. 1. Время написания романа Л.Н.Толстого «Война и мир». 2. Причины, толкнувшие писателя вновь обратиться к трагиче ским и героическим страницам российской истории. 3. Место в произведении образов Болконского и Безухова. II. Основная часть. Андрей Болконский и Пьер Безухов — передовые дворянские интеллигенты, любимые герои Л.Н.Толстого. 1. Черты сходства: а) общественное и материальное положение; б) отношение к жизни; в) родина и народ в понимании героев; г) как они оценивают друг друга. 119 2. В чем различие между героями? а) сила чувств и воли; б) способность претворять в жизнь свои цели и стремления. 3. Какие основные этапы исканий смысла жизни пройдены каж дым из них? Каков итог этих исканий? 4. Мысли и чувства автора романа, нашедшие свое отражение в образах его любимых героев. III. Заключение. Что в героях Л.Толстого принадлежит прошлому и чем они близ ки нашему времени? Сравнительная характеристика — более трудный вид работы, чем индивидуальная. Самая распространенная ошибка при ее вы полнении — поочередный анализ образов, что равно индивидуаль ной характеристике, повторенной дважды. А сравнивать героев нужно параллельно, одновременно показывая сначала сходство, по том различие, наконец, типичность и значение образов, отбирая при этом самые существенные признаки жизни и характера каждого из героев. Характеристика группы образов Примерные темы: «Жизненные искания главных героев романа А.С.Пушкина “Евгений Онегин”», «Женские образы в романе Л.Н.Толстого “Война и мир”», «Изображение помещиков в поэме Н.В.Гоголя “Мёртвые души”», «Система образов в комедии А.П.Че хова “Вишневый сад”», «Купцы в драме А.Н.Островского “Гроза”», «Многообразие крестьянских типов в поэме Н.А.Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”», «Герои “Капитанской дочки” в историчес кой метели» и др. Образец плана сочинения на тему: «Изображение помещиков в поэме Н.В.Гоголя “Мертвые души”» I. Вступление. 1. Н.В.Гоголь — великий писательреалист, давший в поэме ши рокую картину жизни уездной помещичьечиновничьей России. 2. Система образов в «Мертвых душах». II. Основная часть. Поместные владетели в поэме. 1. Обобщающие приемы типизации образов помещиков: 120 а) описание деревни и усадьбы помещика; б) его портрет; в) повествование об операции куплипродажи мертвых душ; г) отношению к приобретателю Чичикову. 2. Характер, занятия, досуг героев произведения: а) паразитизм существования, праздность, отсутствие привыч ки к труду; б) полное непонимание практической стороны жизни; в) невежество, косность; г) ограниченность кругозора; д) моральное оскудение. 3. Гоголевские помещики — типичные представители поместно го дворянства первой трети XIX века. III. Заключение. 1. Тесное переплетение в поэме действительности и авторских идеалов: а) Гоголь без прикрас показывает жизнь современной ему России; б) вместе с тем учит доброте, честности, любви к народу и труду; в) культурный, думающий человек с живой душой — вот идеал писателя. 2. Поэма «Мёртвые души» и наше время. Обобщающая характеристика (по ряду произведений) Примерные темы: «Эволюция образа “лишнего человека” в рус ской литературе XIX века», «Новые времена — новые люди (по про изведениям И.С.Тургенева и Н.Г.Чернышевского)», «Образ русской женщины в классической литературе XIX века», «“Маленький че ловек” А.Платонова, В.Шукшина, Б. Васильева и других», «Образ воинапатриота в отечественной литературе» и другие. Образец плана сочинения на тему: «“Мильон терзаний” молодого человека первой половины XIX века» I. Вступление. 1. Эпоха и молодое поколение. 2. Выбор жизненного пути, поиск идеалов. 3. Романтическая вера в будущее и крушение надежд. 4. Грибоедов, Пушкин, Лермонтов и их герои. 121 II. Основная часть. Молодой герой русской литературы прошлого столетия. 1. Любовные страдания и острейший социальный конфликт в судьбе Чацкого. 2. Трагедия ума, «алчущего познаний». 3. Развязка конфликта в комедии — объявление Чацкого сумас шедшим за его инакомыслие. 4. Жизнь Онегина, состоящая из развлечений и удовольствий. 5. Разочарование, апатия, бегство от себя и людей. 6. Поиски смысла жизни. 7. «Мильон терзаний» «эгоиста поневоле» изза растраченных зря сил, изза бездействия. 8. Печорин как умный, глубокий человек, жаждущий действия. 9. Отрицательные черты в его характере: тщеславие, самолюбие, жестокость, конфликтность. 10. Финал «мильона терзаний» Печорина — полное крушение личности. III. Заключение. 1. Что роднит нас с молодым поколением прошлого века. 2. Нет — бесплодному существованию. Проблемные сочинения (литературно0критические, сочинения0рассуждения) Примерные темы: «“На дне” М.Горького — социально#философ# ская драма», «Тема родины, России в лирике А.Блока и С.Есенина», «Проблема отцов и детей в русской литературе», «Конфликт двух эпох в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”», «Тема революции и гражданской войны в произведениях А.Фадеева, И.Бабеля, Б.Пастер# нака, М.Булгакова», «Лирический мир А.Ахматовой», «Тема дороги в творчестве Н.А.Некрасова» и другие. Образец плана сочинения на тему: «Патриотизм и героизм русского народа в Отечественной войне 1812 года (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)» I. Вступление. 1. Война 18051807 годов и Отечественная война 1812 года на стра ницах романа. Отношение к ним автора. 122 2. По мысли Л. Толстого, война — бесчеловечное и безнравствен ное событие. II. Основная часть. Подвиг народа в Отечественной войне 1812 года. 1. Героизм армии в сражении под Смоленском. 2. Мужество воинов и величие духа русских людей в битве под Бородином: а) «всем народом навалиться хотят»; б) героизм артиллеристов батареи Раевского; в) «русские держатся на своих местах и производят адский огонь»; г) день Бородина — день торжества русского духа. 3. Партизанская война в тылу врага: а) отряды Давыдова (Денисова), Фигнера и Сеславина; б) подвиг дьячка, возглавившего отряд, старостихи Василисы, Тихона Щербатого. 4. Роль полководца Кутузова в ходе боевых сражений. Его стратегия, тактика — неоценимый вклад в исход войны. III. Заключение. Гибель армии Наполеона — следствие патриотического подвига народа России. Публицистические сочинения (на свободную тему) Примерные темы: «Литература и историческое знание», «Чело веческая природа и нравственность», «Поэт в России больше, чем поэт», «О людях, что ушли, “не долюбив, не докурив последней па пиросы” (подвиг человека на войне)», «Путешествие по России», «Отношение к фашизму русского человека», «Я хочу рассказать вам о книге», «Благородство и милосердие (на литературном материале или по жизненным впечатлениям)» и другие. Сочинение на свободную тему предполагает разговор о жизни, назначении человека, нравственных проблемах, об исторической памяти, о жизненном идеале, выборе профессии, любимом литера турном герое, смысле происходящих в обществе процессов и т.п. Оно требует от пишущих глубоких социальных и литературных знаний, а также хорошо развитого эстетического вкуса. 123 Этот вид работы не терпит набора случайных фраз, пустых рас суждений. И поскольку это экзамен по литературе, в сочинении дол жно быть достаточное количество примеров из художественных произведений, публицистических материалов, кино и телефиль мов, театральных спектаклей. Подтверждением мыслей авторов сочинений может быть также и жизненный опыт конкретного че ловека, современника, личная жизнь людей, снискавших уважение и признание в обществе. Образец плана сочинения на тему: «Благодарная память народа ваши хранит имена» I. Вступление. Вечно живые. II. Основная часть. Они сражались за Родину. 1. Произведения современных писателей о войне. 2. Мое отношение к тем, кто сражался за свободу родной земли. 3. «Жизнь моя песней звенела в народе, смерть моя песней борь бы прозвучит» (Муса Джалиль). 4. Наш ровесник Николай Плужников — защитник Брестской крепости (Б.Васильев. «В списках не значился»). 5. Подвиг истинного гуманизма (В.Быков. «Обелиск»). III. Заключение. 1. Устареет ли понятие «подвиг»? 2. Будем достойны памяти павших ! Практические задания 1. Подберите подходящие эпиграфы к сочинениям на темы: «Чац кий и его единомышленники за сценой и на сцене», «Образ лири ческого героя в поэзии М.Ю.Лермонтова», «Сатира и юмор в коме дии Н.В.Гоголя «Ревизор»». 2. Какими цитатами могли бы вы подкрепить свои рассуждения в сочинениях на темы: «Почему Н.В.Гоголь назвал свое произведе ние «Мертвые души» поэмой?», «»Лишний человек» в произведе ниях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова», «Тема родины в лирике М.И.Цветаевой». 3. Составьте развернутые планы к сочинениям разного типа (ха рактеристика, проблемное, публицистическое) на темы: «Катери на как самобытный характер в пьесе А.Н.Островского “Гроза”»; 124 «Евгений Базаров и Павел Петрович Кирсанов в романе И.С.Турге нева “Отцы и дети”»; «Тема “маленького человека” в русской клас сической литературе (Самсон Вырин в повести А.С.Пушкина “Стан ционный смотритель”, Максим Максимыч в “Герое нашего време ни” М.Ю.Лермонтова, А.А.Башмачкин в повести Н.В.Гоголя “Ши нель”, Макар Девушкин в романе Ф.М.Достоевского “Бедные люди”)»; «Проблема нравственного выбора в романе М.А.Булгакова “Мастер и Маргарита”», «Размышления о чести и совести (на мате риале современной литературы или по жизненным наблюдениям)». Оценка письменной работы Проверяя работы, экзаменатор обращает внимание как на стиль изложения и сочинения (правильность и точность в понимании и употреблении отдельных слов и выражений, целесообразность син таксических конструкций, соответствие языковой «формы» содер жанию текста), так и на орфографию и пунктуацию. Оценка работы должна быть единой. А это значит, что и прекрас ная в стилистическом отношении работа может «пострадать» в ре зультате допущенных орфографических и пунктуационных ошибок. Количество ошибок записывается в виде дроби: орфографиче ские — в числителе, пунктуационные — в знаменателе. Та или иная оценка зависит от количества допущенных ошибок. Оценка 5 (отлично) Количество ошибок 0/0 (допускается одна негрубая орф., или одна негрубая пункт. ошибка, или 12 речевых недочета) 4 (хорошо) 0/1, 0/2, 0/3, 0/4 1/1, 1/2, 1/3 2/0, 2/1, 2/2 3 (удовлетворительно) 0/5, 0/6, 0/7, 0/8 1/4, 1/5, 1/6, 1/7 2/3, 2/4, 2/5, 2/6 3/0, 3/1, 3/2, 3/3, 3/4, 3/5 4/0, 4/1, 4/2, 4/3, 4/4 2 (неудовлетворительно) 0/9, 1/8, 2/7, 3/6, 4/5, 5/0 Следует заметить, что двойной оценкой экзаменатор не огра ничится. Учитывая грамматические и речевые ошибки, стилистиче ские погрешности, фактологические, или фактические, неточности, он в конце концов может оценить работу таким образом: 125 2/2 ош. + 3 гр. + 2 реч. + 1 ф. И становится ясно, что количество ошибок «2/2», дающее право на «четверку», уже недостаточно для этой оценки: слишком велик «груз» речевой небрежности. И наоборот, даже если работа написана безупречно в стилисти ческом отношении, отличной и хорошей оценки поставить нельзя, так как допущены орфографические и пунктуационные ошибки. 126
